Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Documents - Tips - Mecanismele Formarii Deprinderilor Motrice
Documents - Tips - Mecanismele Formarii Deprinderilor Motrice
1
EPURAN, M. Psihologia educaţiei fizice, Edit. Sport-Turism, Bucureşti, 1976
Fig. 8. Electromiograma a zece execuţii succesive în formarea unei deprinderi
motrice. Pe măsura însuşirii sarcinii, amplitudinea biocurenţilor scade. Momentele
de necoordonare (încercuite) tind să-şi reducă intensitatea. Reducerea timpului de
execuţie nu este proporţională diferitelor părţi ale sarcinii motrice2.
2
EPURAN, M. Psihologia educaţiei fizice, Edit. Sport-Turism, Bucureşti, 1976
3
EPURAN, M. Psihologia educaţiei fizice, Edit. Sport-Turism, Bucureşti, 1976
deprinderile sunt rezultate ale activităţii de ansamblu a scoarţei creierului în relaţie
cu centrii subcorticali şi cu efectorii, diferitele elemente sau momente structurale şi
temporale ale deprinderilor solicitând alte mecanisme corticale. Pornind de la
această se consideră că în timpul formării deprinderii motrice se constituie un
„analizator complex” (Krestovnikov) în care rolul principal revine, firesc,
analizatorului motric. Pe această bază s-a definit şi regula metodică a utilizării
raţionale a analizatorilor în procesul instruirii: „folosirea unui număr cât mai mare de
analizatori – pentru mărirea cantităţii de informaţie – şi reducerea lor – pentru
realizarea diferenţierilor în cei care rămân activi şi preiau controlul mişcării” 4(Zapan,
G.).
4
ZAPAN, G.).
ce priveşte tehnica de realizare a fazelor de elan, bataie-desprindere, zbor şi
aterizare.
Ca urmare a exersării acţiunile motrice decurg mai exact, mai rapid, sigur şi
economic. Putem vorbi de efectele globale, de ansamblu, ale exersării, care se
manifestă în învăţarea propriu-zisă, în caracteristicile generale ale deprinderilor, aşa
cum putem vorbi şi de efecte imediate şi particulare, care privesc modificările ce se
produc în structurile psiho-comportamentale ale subiectului. Acestea din urmă,
desigur, mulţiple, pot fi exprimate în termeni diferiţi, după teoria de bază adoptată în
explicarea învăţării. Optând pentru un punct de vedere mai practic, vom menţiona
5
Epuran, M. Psihologia educaţiei fizice, Edit. Sport-Turism, Bucureşti, 1976
câteva din aceste efecte, formulate de Briko, într-un studiu de sinteză (citat de
Epuran, M., Holdevici, I., 1980)6:
6
Epuran, M., Holdevici, I., Compendiu de psihologie pentru antrenori, Bucureşti, Edit. Sport-Turism, 1980
sentimentului caracteristic de „uşurinţă".
Se mai pot adăuga şi alte efecte, cum sunt:
7
EPURAN, M., Psihologia educaţiei fizice, Edit. Sport-Turism, Bucureşti, 1976, p.
a. Natura sarcinii. Un act motric relativ simplu va înregistra la început un progres
rapid; apoi, pe măsura exersării rata progresului se va reduce, lucru ce se
ilustrează prin curba accelerat negativă. Ca exemple amintim formarea
preciziei de aruncare la coş, sau a preciziei în tir. Pe de altă parte un act mai
complex, care solicită o coordonare superioară a informaţiilor senzoriale se va
dezvolta lent, la început, pentru ca odată cu formarea diferenţierilor
perceptive să progreseze mai rapid, deci curba accelerat pozitivă. Din
categoria această putem da ca toate procedeele tehnice din lupte greco-
romane şi lupte libere, deprinderi care au la început aspect discontinuu, iar la
sfârşit continuu. În actele motrice mai complexe, mai dificile, care cuprind
elemente eterogene ca structură şi posibilităţi de automatizare, forma curbei
va fi neregulată, prezentând momente de progres, de regres şi de stagnare
temporară.
b. Particularităţile subiecţilor. Aceste particularităţi pot fi diferite. În principal
învăţarea este dependentă de aptitudini (generale şi speciale, senzoriale,
motrice, intelectuale) şi de atitudini (motivaţie, efort voluntar, autocontrol).
Unii subiecţi au un grad sporit de „educabilitate motrică” şi progresează
repede; alţii pornesc de la un nivel bun de performanţă, dar progresează
puţin; în sfârşit, unii au nivel iniţial slab, dar progresează continuu şi îi
depăşesc pe ceilalţi. Aceste particularităţi constituie obiectul principal al
cercetărilor privitoare la orientare şi selecţie, întrucât prognoza evoluţiei unui
copil sau adolescent poate fi îngreuiată de necunoaşterea dinamicii viitoare a
acestor factori.
c. Particularităţile procesului pedagogic. Învăţarea depinde de modul în care este
condus procesul practic şi de cel în care exersează elevul. Conţinutul metodic
al învăţării, eşalonarea repetărilor, prezenţa sau absenţa autocontrolului sau a
cunoaşterii rezultatelor, a recompenselor şi multe altele, asupra cărora vom
reveni, se reflectă în calitatea şi cantitatea învăţării în curbele acesteia.
9
Popescu-Neveanu, P., citat Epuran, M., Psihologia educaţiei fizice, Editura Sport-Turism, Bucureşti, 1976
10
Şerbănoiu, S., Tudor, V., Teoria şi metodica educaţiei fizice şi sportului, Academia de Educaţie Fizică şi Sport,
Bucureşti, Curs universitar, 2007
1 2 3 4 5
(platoul)
- „forma globală;
- forma elaborată;
- automatismul”13.
11
Roşca, Al., (sub redacţia), Psihologia generală, Editura Didactică şi Peadgogică, Bucureşti, 1975, p.462
12
Roşca, Al., (sub redacţia), Psihologia generală, Editura Didactică şi Peadgogică, Bucureşti, 1975, p.453
13
Demeter, A.,
Teoria activităţilor motrice descrie patru etape ale formării deprinderilor
motrice, şi anume:
Şerbănoiu, S., Tudor, V., Teoria şi metodica educaţiei fizice şi sportului, Academia de Educaţie Fizică şi Sport,
14
Execuţia cu încordării
inutile, greşeli
15
Epuran, M., Psihologia educaţiei fizice, Edit. Sport-Turism, Bucureşti, 1976
Concentrarea Fixarea şi Descătuşarea totală a Mişcarea învăţată se Perfecţio-
proceselor nervoase adaptarea la gradelor de libertate desfăşoară uşor,
condiţii necesare; pentru economic, adecvat sarcinii narea
variate. realizarea şi cu automa- mişcării