Explorați Cărți electronice
Categorii
Explorați Cărți audio
Categorii
Explorați Reviste
Categorii
Explorați Documente
Categorii
1
formării elevului și înfăptuind gestionarea didactică a învățării, ameliorarea predării-
învățării.
Curriculumul pune în evidență în primul rând procesul și apoi produsul
învățării, de aceea accentul trebuie să cadă pe evaluarea continuă. Un proces didactic
centrat pe elev va crea contextul educațional care va permite valorificarea
potențialului individual al elevului și cel al clasei de elevi în scopul realizării
autoevaluării și evaluării reciproce.
Obiectul de referință al evaluării îl constituie finalitățile procesului educațional
exprimate în competențe, iar mecanismul de evaluare relevă standardele de eficiență
ale învățării.
EVALUAREA INIȚIALĂ
Are loc la începutul unui ciclu curricular, al unui ciclu școlar, al unui an școlar
sau semestru, al unei unități de învățare. Are funcția diagnostică, scopul fiind
cunoașterea stadiului inițial de la care se pleacă în abordarea secvențelor de instruire,
dar și o funcție prognostică prin proiectare eficientă, realistă, a conținuturilor noii
materii.
La începutul fiecărui nou an școlar se face o recapitulare (una-două săptămâni)
a materiei predate anul precedent. Se pune accentul pe acele noțiuni și aptitudini ce
vor fi folosite în predarea noii materii. În această etapă evaluarea se face prin
examinare orală . La finalul recapitulării se dă un test ce conține aplicații la materia
recapitulată ( simplu și cu un grad mediu de dificultate) ( ANEXA 1).
Evaluarea la începutul unui ciclu școlar
Orice tip de achiziție școlară este condiționată de fondul de cunoștințe, deprinderi și
aptitudini dobândite anterior. Profesorul stabilește ce competențe specifice dorește să
evalueze și alege acele conținuturi pe care le consideră relevante.
Evaluarea la începutul predării unei unități de învățare se bazează pe
fundamentul achizițiilor anterioare, în cazul învățământului concentric.
2
EVALUAREA CONTINUĂ / FORMATIVĂ
TIPOLOGIA ITEMILOR
3
1. itemi obiectivi ( cu răspuns închis);
2. itemi semiobiectivi: -itemi cu răspuns scurt;
-itemi de completare;
-itemi de tip întrebări;
3. itemi subiectivi (cu răspuns deschis).
În proiectarea testelor nu se recomandă folosirea exclusivă a unei singure
categorii, ci o utilizare echilibrată, din perspectiva conținutului evaluat și a baremului
de notare, a tuturor celor trei categorii de itemi deoarece fiecare are o serie de avantaje
și limite care se completează și compensează recioproc.
4
NOTAREA REZULTATELOR ȘCOLARE
5
TIPURI DE NOTARE
6
medie și minimă. Acest sistem nu realizează o discriminare la fel de fină ca sistemul
cifric. Are însă dezavantaje tehnice, deoarece nu pot fi însumate și nu se poate face o
medie (pentru stabilirea calificativului semestrial, cadrul didactic alege două
calificative cu frecvența cea mai mare, iar în săptămânile de evaluare de la sfârșitul
semestrului, în urma aplicării unor probe de evaluare sumativă, optează pentru unul
din cele două calificative; calificativul anual va fi unul din cele două calificative
semestriale, ales de cadrul didactic pe baza unor criterii precum progresul sau
regresul, raportul efort-performanță).
Elevul este considerat promovat dacă a obținut cel puțin calificativul
„satisfăcător”.
În ceea ce peivește clasa I, elevii nu pot fi lăsați repetenți. Cei care, la
încheierea clasei I, au manifestat dificultăți în învățare, menționate în raportul de
evaluare a dezvoltării fizice, socio-emoționale, cognitive, a limbajului, a comunicării,
precum și dezvoltarea capacităților și atitudinilor față de învățare, vor rămâne în
colectivele în care au învățat și vor intra într-un program de remediere/recuperare
școlară, pe parcursul anului școlar următor realizat de învățător/institutor/profesor ,
împreună cu un specialist de la Centrul Județean de Resurse și Asistență Educațională
(O.M.E.N Nr. 5115/2014).
De asemenea trebuie menționat faptul că, la obiectul Dezvoltare personală, la clasa I
și a II-a, nu se acordă calificative, acesta făcând parte din aria curriculară Consiliere și
orientare. Pentru evaluare se folosesc activități practice, discuții de grup, portofolii
etc.
8
BIBLIOGRAFIE: