Modul 3 - S3.

Sarcina de lucru – pe grupe

Doriți ca în creșa/grădinița din care faceți parte să fie vizibilă atitudinea de

tip incluziv. În acest sens menționați și descrieți succint patru exemple de
practici/principii utilizate în activitatea managerială și educațională în scopul
facilitării incluziunii.

1. Pentru copiii de etnie rromă

Principiul folosit la aceasta categorie de copii este:

9. Principiul noncategorizării insistă pe evitarea clasificărilor sau acordării unor

atribute/ apelative în rândul comunităţilor umane, ca urmare a unor criterii
formale, convenţionale, altele decât criteriile pur statistice (vârstă, sex, cetăţenie,
mediu de provenienţă, profesiune etc.).

ΔAbordarea multidisciplinară, adaptate la nevoile beneficiarilor;

Δ Oferirea de servicii de asistență medicală;

Δ Caracterul proactiv al serviciilor oferite – lucru în comunitate pentru oferirea de

servicii;

2.Pentru copii cu dizabilitati

Principiul folosit la aceasta categorie de copii este:

Principiul normalizării “se referă la necesitatea asigurării condiţiilor unei vieţi

normale pentru persoanele cu cerinţe speciale, în aşa fel încât acestea să trăiască
conform standardelor după care trăiesc majoritatea membrilor comunităţii”

În scopul unei reuşite depline a integrării copiilor cu cerinţe educaţionale speciale

într-o gradinita de masă/incluzivă, este nevoie de parcurgerea în timp a mai multor
etape distincte prin care se urmăreşte asigurarea condiţiilor optime pentru o nouă
formă de organizare a unitatii şi a curriculumului aplicat de gradinita respectivă:

E.T.I.C – Educație Timpurie Incluzivă și de Calitate Cod SMIS 2014+: 128215

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin programul Operational Capital Uman 2014 – 2020
30.05.2021
 - SENSIBILIZAREA – prima etapă care urmăreşte pregătirea mediului
educational (începând de la conducerea unitatii, continuând cu cadrele
didactice, copiii, personalul administrativ, părinţii copiilor);

- TRAININGUL – este etapa în care persoanele din unitate împlicate

în activităţi didactice şi care manifestă deschidere faţă de practicile incluzive
sunt cooptate într-un program de training în care învaţă principii, metode şi
tehnici adecvate activităţilor instructiv- educative cu copiii deficienţi sau
dificili, astfel încât fiecare copil să primească cunoştinţele în forme
accesibile capacităţilor şi cerinţelor proprii de învăţare.

- ANALIZA ASUPRA MEDIULUI EDUCATIONAL ŞI

ADOPTAREA DECIZIEI- este etapa care implică reorganizarea structurilor
instituţionale, un nou mod de gestionare şi alocare a resurselor unitatii,
revizuirea atitudinii tuturor angajaţilor faţă de actul educaţional în noile
condiţii impuse de principiile şi practicile incluzive.
3. Copil cu părinte în detenție

Principiul folosit la aceasta categorie de copii este:

8. Principiul cooperării şi parteneriatului are în vedere experienţa practică unde

s-a observat că integrarea şi normalizarea se pot realiza dacă există o colaborare
permanentă între partenerii implicaţi: elevi, educatori, părinţi, organizaţii
neguvernamentale etc.

Δ Realizarea parteneriatelor educaționale cu autoritățile locale, care să arate

angajamentul partenerilor de a coopera într-o anumită acțiune și să specifice
rolurile fiecărui partener într-un demers comun .

E.T.I.C – Educație Timpurie Incluzivă și de Calitate Cod SMIS 2014+: 128215

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin programul Operational Capital Uman 2014 – 2020
30.05.2021
4. ADHD

Principiul folosit la aceasta categorie de copii este:

4. Principiul egalităţii şanselor în domeniul educaţiei urmăreşte ca şcolarizarea

copiilor cu cerinţe educative speciale să se facă, pe cât posibil, în cadrul
sistemului general de învăţământ.

Învăţământul românesc este încă tributar unei învăţări bazate pe acumulare de

informaţii şi doar adaptabilitatea şi tactul pedagogic al dascălului poate interveni
în calitatea actului instructiv-educativ prin:

Δ Activităţi angajante, interesante;

Δ Diferenţierea sarcinilor în funcţie de nevoile, interesele şi capacităţile

prescolarilor;

Δ O bună organizare a activitatilor.

Pentru o bună integrare, educatorul trebuie să proiecteze un plan educaţional

individualizat, care să fie integrat în planul comun a grupei dar care să ţină cont de
personalitatea copilului şi de nevoile specifice de învăţare ale acestuia.

Toatele detaliile sunt importante dar trebuie avut mare grijă pentru a nu transforma
copilul într-un caz al grupei pentru că aceasta ar fi traumatizant şi ar adânci eşecul
şcolar.

Astfel trebuie să se ţină cont de:

- locul unde este aşezat (cât mai aproape de cadru didactic);

- amenajarea mobilierului astfel încât să încurajeze colaborarea cu colegii,
munca în echipă;
- amenajarea unor centre de interes stimulative,
- utilizarea fondului muzical,

E.T.I.C – Educație Timpurie Incluzivă și de Calitate Cod SMIS 2014+: 128215

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin programul Operational Capital Uman 2014 – 2020
30.05.2021
De asemenea, cadrul didactic trebuie să fie calm, flexibil, înţelegător, să-şi păstreze
simţul umorului, să ştie să se adapteze situaţiilor noi, să ştie să rezolve pozitiv
situaţiile conflictuale, constant, corect şi echidistant în aplicarea regulilor.

E.T.I.C – Educație Timpurie Incluzivă și de Calitate Cod SMIS 2014+: 128215

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin programul Operational Capital Uman 2014 – 2020
30.05.2021