TEZA DE LICENŢĂ

Metode de stimulare a creativităţii copiilor

preşcolari de 6 – 7 ani
 2009
Cuprins
Introducere........................................................................
.............................................................3
Capitolul I. Repere conceptuale ale creativităţii la preşcolarii de 6 – 7
ani...................................9
1.1 Conceptul de creativitate
şi delimitările ei
esenţiale……………………........................9
1.2 Creativitatea – dimensiune a
formării personalităţii copiilor de 6-7
ani…....................21

Capitolul II. Metodologia de dezvoltare a creativităţii copiilor de 6 – 7

ani…………….......…30
2.1 Repere psiho-pedagogice ale creativităţii în dezvoltarea personalităţii
copiilor de 6-7
ani.…………………...……………………………………………………………..…...30
2.2 Asigurarea didactică a procesului instructiv-educativ în dezvoltarea
creativităţii…..
……………………………………………………………….………....41
2.3 Modalităţi de dezvoltare a creativităţii în cadrul activităţilor de
literatură
artistică…………………………………………...……………………...……….……..45
2.4 Cercetarea activităţii copiilor în cadrul activităţilor de formare a
reprezentărilor
matematice elementare.………………………………………………………………...49

Capitolul III. Activitatea de cercetare a creativităţii copiilor de 6-7

ani…………………...…...54
3.1 Rolul activităţilor artistico-plastice
în stimularea creativităţii la copiii
preşcolari………………………...……………………………………………….…….54
3.2 Jocurile creative în
educarea şi instruirea
copiilor…………………………………..…59
3.3 Metode psihodiagnostice de cercetare a creativităţii copiilor
de 6-7 ani…………...
….64

Concluzii……………………………………………………..………………………...………..74

Încheiere…………………………..……………………………………………...……………..76

Bibliografie……………..................................................................
.............................................77

Anexe……………………………………...……………………………………………………..82

2
 Introducere
Actualitatea temei :
Schimbările sociale din Republica Moldova şi în alte ţări sud-est europene
au generat noi
atitudini în procesul de educaţie şi instruire a personalităţii. Reforma sistemului
de învăţământ
actual promovează noi strategii didactice în scopul formării personalităţii
începând cu vârsta
preşcolară, care asigură o adaptare la cerinţele curente ale realităţii.
Actualmente se intenţionează crearea unui nou model de educaţie reieşind
din perspectiva
teoriilor noilor educaţii dinamic şi adaptabil la condiţiile sociale moderne.
Stimularea şi
aprofundarea creativităţii, adaptarea la cerinţele teoriilor noilor educaţii devine
un imperativ
pentru Republica Moldova.
Astăzi când se pune problema creării unei şcoli noi, devine tot mai clar,
că aceasta trebuie
să fie o şcoală naţională, care poate fi creată numai de o generaţie de psihologi
şi pedagogi
cunoscători profunzi a istoriei, culturii gândirii pedagogice româneşti. Poporul
nostru dispune de
o vastă experienţă şi înţelepciune pedagogică, care se cere utilizată cu
chibzuinţă, grijă şi
eficacitate în activitatea educaţională cotidiană.
Asigurarea succesului la învăţătură al copiilor în funcţie de potenţialul
lor biologic şi
psihic, pe de-o parte şi depăşirea eşecului pe de altă parte, se prezintă ca
obiective educaţionale
de mare complexitate la etapa actuală de dezvoltare a teoriei şi practicii
pedagogice.
Eficienţa activităţii preşcolarului mare depinde nu numai de capacitatea de
asimilare a
cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor, dar şi de anumite trăsături de
personalitate, în
particular de imaginaţia şi de creativitatea lui. Fără imaginaţie este imposibilă
acumularea
cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor, este cu neputinţă formarea structurii
de personalitate
în ansamblu a preşcolarului mare.
Până în anii 1980 cercetarea asupra creativităţii a pus foarte mult
accentul pe identificarea
tipurilor de personalităţi creatoare şi pe organizarea de cursuri care să predea
tehnici de gândire
creatoare. Unii autori care fac ştiinţă la nivel de popularizare sugerează faptul
că-ţi poţi aranja
întreaga viaţa astfel încât ea să fie o „colecţie” de creaţii alimentate de pasiune
şi conduse de
viziune (Fritz, 1989).

3
 Creativitatea deşi este cercetată de jumătate de secol, este încă o
disciplină nematurizată
plină de controverse şi incertitudini. În prezent, unii specialişti ai domeniului
încă mai discută
faptul dacă aceasta este într-adevăr o disciplină ştiinţifică.
În 1989, Teresa Amabile a publicat cartea „Creativitatea ca mod de viaţă”
în care a
propus mai multe metode ce au pus accentul pe complexitatea modului în care unii
factori de
personalitate, de mediu etc. se pot combina pentru a determina o persoană să
îndeplinească o
sarcină într-un mod mai mult sau mai puţin creativ.
Un rol important, îl au arta plastică, literatura artistică, jocurile
creative în dezvoltarea
capacităţilor creative la vârsta preşcolară mare. Dar e lucru ştiut că în multe din
instituţiile
preşcolare nu se ţine cont de această conexiune dintre aceste activităţi şi
dezvoltarea capacităţilor
creative.
Cauza esenţială fiind faptul că practica învăţării preşcolarilor mari în
grădiniţă nu ţine
cont de specificul funcţionării şi dezvoltării capacităţilor creative, de relaţiile
lui cu activitatea de
creare.
La etapa actuală, rămâne nesoluţionată problema rolului artei plastice în
dezvoltarea
capacităţilor creative, lipsa unor ghiduri metodice pentru psihopedagogii grupelor
preşcolare
vizând dezvoltarea capacităţilor creative, reliefează actualitatea investigaţiei
date.
Educatorii trebuie să dispună de măiestrie în formarea priceperilor şi
deprinderilor
necesare dezvoltării personalităţii copilului prin intermediul activităţii
organizate, prin
intermediul creaţiilor literare.
Obiectul cercetării:
Este procesul de formare la copii a personalităţii, dezvoltarea
capacităţilor creative prin
intermediul activităţilor de orice gen.
Educatorii trebuie să aibă răbdare în formarea priceperilor şi
deprinderilor necesare
dezvoltării personalităţii copilului prin intermediul creaţiilor literare. Relaţia
educator/copil şi
interacţiunea părinţilor favorizează o educaţie eficientă din perspectiva
curriculară şi teoriilor
noilor educaţii.
Scopul investigaţiei :
 Constă în determinarea particularităţilor specifice de dezvoltare a
capacităţilor creative şi
elaborarea unui sistem eficient de activităţi care va facilita acest
proces.
 De a determina căile eficiente pentru evaluarea gradului dezvoltării
creativităţii la o nouă
etapă superioară.
În conformitate cu obiectul şi scopul cercetării, au fost stabilite următoarele
obiective:
 Studierea lucrărilor ştiinţifico-metodice de specialitate;
4
  Determinarea reperelor psiho-pedagogice al investigaţiei vizând dezvoltarea
capacităţilor
creative la copiii de vârstă preşcolară mare;
 Constatarea nivelului de dezvoltare a capacităţilor creative la literatură
artistică,
matematică, artă plastică, jocuri creative;
 Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacităţilor creative la toate
nivele cercetate.
Ipoteza cercetării :

Noi considerăm că creativitatea copiilor preşcolari mari va evalua la o nouă

treaptă:
 Vom forma şi dezvolta priceperi şi deprinderi, capacităţi creative de
alcătuire şi redare a
obiectelor.
 Vom dezvolta priceperi, de redare corectă a formelor, de a aplica independent
elemente,
forme, obiecte, deprinderea de a lucra cu acuarela, creioane, carioca şi
paleta de culori.
 Dacă în activităţile copiilor de artă plastică va fi o consecutivitate.
 Dezvoltarea capacităţilor creative la preşcolarii mari ar produce progrese în
dezvoltarea
potenţialului creativ.
 Cu cât capacităţile creative vor fi mai dezvoltate cu atât potenţialul creativ
al
preşcolarilor mari va fi mai înalt.
 Potenţialul copiilor cu imaginaţie creatoare dezvoltată se va deosebi de
potenţialul
copiilor cu fantezie mai puţin dezvoltată prin valorile indicilor de:
expresivitate, coerenţă,
originalitate, variabilitate, flexibilitate, fluenţă.

Baza metodologică:
Drept punct de reper al cercetării noastre au servit teoriile referitoare la
activitate. Au fost
consultate sursele următoarelor autori ( I. Nicola, Comarova T.S., I. Bonţaş,
Muhina V.S., A.
Galperin, Leontiev, Levin, Saculina, J. Piajet, D. Elconin, E. Fleorina, Teplov B.
M., Chirev A.,
Berdiaev N., Rogere C., Guilford J.P., Allport G.W., Gallton F., Cattell J.M.,
Weisberg R.,
Rădulescu – Motru, Ralea M., Pavelcu V., Odobleja Ş., Munteanu Anca, Roşca Al.,
Boden
Margaret A., Fuster Michel, Barron F., W. Duff, Teresa Amabile, Vâgotski L.Ş.).

Metodele de cercetare:
o În conformitate cu obiectivele investigaţiei au fost utilizate
metode psiho-
pedagogice.
o Metode teoretice – analiza, compararea şi generalizarea datelor din
literatura
ştiinţifică la problema în speţă;
o Metode empirice – observarea, probe psiho-diagnostice, experimentul
de
constatare şi formare;

5
 o Metode statistice – analiza calitativă, cantitativă şi
comparativă a datelor obţinute.
Demersul inovativ al cercetării :
În cercetarea noastră am creat un model de forme şi activităţi al
educatorului inovator,
dispus de a aplica noi strategii în cadrul activităţilor de predare-învăţare în
dezvoltarea
capacităţilor la copiii de vârstă preşcolară mare (6-7 ani).
Am ajuns la concluzia, că reuşita dezvoltării creativităţii depinde mult de
factorii :
• cei care ţin de rolul familiei;
• cei care ţin de receptivitatea copilului la dezvoltarea
creativităţii;
• educaţia pune în valoare potenţialul creativ al copilului;
• dezvoltarea conştientă a potenţialului bio-psihic al copilului şi
pregătirea lui pentru
integrarea activă în viaţa socială;
• am demonstrat principiile educaţiei din perspectiva curriculumului
educaţiei copiilor
în instituţiile preşcolare de diferite tipuri :
- principiul respectării particularităţilor de vârstă;
- principiul continuităţii;
- principiul accesibilităţii;
- principiul unităţii;
- principiul axării educaţiei pe copil;
- principiul cooperării şi participării în actul educativ;
- principiul individualizării şi diferenţierii procesului educativ.
• am determinat obiectivele care pot fi realizate pe parcursul anului
de învăţământ în
cadrul activităţilor dirijate de educatori;
• am ajuns la concluzia că educaţia copiilor în grădiniţă se
înfăptuieşte prin intermediul
activităţilor organizate de către maturi;

• Au fost elucidate particularităţile dezvoltării capacităţilor

creative la arta plastică,
lucru manual, matematică, literatură artistică, activităţile de joc;

• S-au elaborat şi experimentat modele psiho-pedagogice pentru

dezvoltarea
capacităţilor creative;

• S-a dovedit că modelele implementate au contribuit la sporirea

valorilor indicilor ce
indică dezvoltarea capacităţilor creative.

• Am implementat metodologia de dezvoltare a creativităţii copiilor de

6-7 ani în
cadrul activităţilor dirijate de literatura artistică, artă
plastică, formarea reprezentărilor

6
 elementare matematice, jocurile creative. Activităţile la alegerea
copiilor se
organizează pe întreg parcursul zilei, sub directa conducere a
pedagogilor.

• Am ajuns la concluzia că, eliminarea vechilor metode de învăţare

mecanică şi
trecerea la învăţarea conştientizată, logică presupune şi noi forme de
evaluare.
Evaluarea este un proces care implică în esenţă trei etape :

- obţinerea informaţiilor legate de obiectivele urmărite;

- formularea aprecierilor ce decurg din aceste informaţii analizate şi

prelucrate,
interpretate din punct de vedere calitativ al semnificaţiei psiho-
pedagogice;

- adoptarea deciziilor ce se impun în vederea eficientizării activităţii

viitoare.

În funcţie de modul de integrare în activitatea didactică am conturat trei

forme de
evaluare :

a) evaluare iniţială (predicativă);

b) evaluare formativă (continuă);

c) evaluare sumativă (cumulativă).

Educaţia de calitate depinde mult de amenajarea spaţiului şi de folosirea

suportului
didactic.

Valoarea teoretică a investigaţiilor :

1) s-a intenţionat de a defini noţiunile de : „creativitate”, „euristică”,

„stimularea
creativităţii”, „educaţie”, a cuvintelor cheie [vezi Anexa № 1];

2) au fost determinate reperele psiho-pedagogice ale creativităţii la copii de

6-7 ani din
perspectiva pedagogică;

3) s-a întreprins consolidarea reperelor teoretice la baza proiectării

strategiei didactice de
colaborare activă între educatori, părinţi şi copii în cadrul dezvoltării
capacităţilor
creative în instituţiile preşcolare cu copii de vârstă mare şi pregătitoare;

4) au fost fundamentate condiţiile curriculare de aplicare a metodelor active în

cadrul
activităţilor de diferite tipuri la dezvoltarea creativităţii.

Valoarea practică a investigaţiei :

Rezultatele obţinute întregesc dezvoltarea capacităţilor creative. Ele pot

fi aplicate :
 1) Elaborarea noilor sisteme ştiinţifice de organizare a activităţilor
cercetate;

7
 2) Elaborarea tehnicilor (metodelor, procedeelor de lucru), în cadrul
activităţilor
propuse;

3) Elaborarea formelor şi strategiilor de lucru;

4) De a forma un volum de cunoştinţe, priceperi, deprinderi la preşcolarii

mari, de a
aplica în practică acele metode, procedee, forme.

5) Formarea abilităţilor practice la copii.

6) Formarea deprinderilor tehnice şi grafice de lucru cu diverse materiale

(creioane,
acuarele, carioca).

Această lucrare va fi de folos :

- managerilor preşcolari : director, metodist, educator;

- studenţilor facultăţilor pedagogie-psihologie, phiso-pedagogie;

- tinerilor specialişti la predarea cursului de „Psihologie”,

„Pedagogie”, „Pedagogie
generală”.

Etapele cercetării :

2007 – 2008. Determinarea temei de cercetare, studierea literaturii de

specialitate şi a
experienţei de lucru a educatorilor din Complexul Şcoală Primară – Grădiniţă din
comuna
Zârneşti r. Cahul.

2008 – 2009. Elaborarea planului experimental de organizare a activităţilor

comune,
activităţile la alegerea copiilor pentru dezvoltarea creativităţii copiilor de 6-7
ani.

Baza experimentală:

Experimentarea conţinuturilor s-au efectuat în Complexul Şcoală Primară –

Grădiniţă din
comuna Zârneşti r. Cahul. La experiment au participat 20 de copii ai grupei
pregătitoare,
educatorii grădiniţei de copii.

8
 Capitolul I : Repere conceptuale ale creativităţii la preşcolarii de
6 – 7 ani
1.1 Conceptul de creativitate şi delimitările ei esenţiale
Societatea contemporană, se caracterizează prin schimbări radicale care se
petrec în ştiinţă,
tehnică şi cultură. Psihologii susţin că a fi creativ înseamnă a crea ceva nou,
original şi adecvat
realităţii.
Astfel Berdiaev N. susţine, că a trăi într-o asemenea lume presupune un înalt
grad de
adaptare şi de curaj care este legat în mare măsură de creativitate. Prin originea
ei, natura umană
este creatoare. Omul zilelor noastre are nevoie de culturalizare în interiorul
propriei fiinţe,
justificându-se în faţa Creatorului nu numai prin ispăşire ci şi prin creaţie.
După Rogere C. (1961), adaptarea creativă naturală pare a fi singura
posibilitate prin care
omul poate ţine pasul cu schimbarea caleidoscopică a lumii sale. În condiţiile
ratei actuale a
progresului ştiinţei, tehnicii şi culturii; un popor cu un nivel scăzut al
creativităţii, cu o cultură
limitată nu va putea rezolva eficient problemele cu care se confruntă. Dacă oamenii
nu vor
realiza ideii noi şi originale în adaptarea lor la mediu atunci popoarele lor nu ar
mai fi
competitive în plan internaţional.
Psihologul Guilford J.P. în 1950 arată că creativitatea are în vedere
abilităţile pe care le
întâlnim la majoritatea oamenilor, fiindcă acestea se referă de fapt la modul sui-
generis în care se
reunesc însuşirile de personalitate la nivelul fiecărui individ. Trăsăturile de
caracter fiind
specifice fiecăruia dintre noi, şi fiind interesat de felul în care personalitatea
creatoare se
manifestă prin aptitudini, atitudini, calităţi temperamentale.
După Allport G.W. , creativitatea nu poate fi limitată doar la unele dintre
categoriile de
manifestare a personalităţii : aptitudini, atitudini şi calităţi temperamentale.

9
 Gallton F. (1869) consideră că oamenii geniali sunt înzestraţi cu aptitudini
intelectuale sau
mentale excepţionale.
Cattell J.M. (1903) studiind viaţa şi activitatea a o mie de personalităţii
eminente
consemnate în dicţionare, a ajuns la concluzia că aceştia se definesc prin calităţi
intelectuale
remarcabile care sunt ereditare.
Ellis (1904), Cox (1926), White (1931), în diferite perioade au stabilit că
între conştientul
intelectual (QI) şi realizările profesionale ale geniilor studiate de ei există
corelaţii semnificative.
Weisberg R. apreciază, că toate persoanele creatoare („unde există creaţie
există şi geniu”)
au un număr restrâns de trăsături comune printre care se numără : interesele de
cunoaştere,
inteligenţa judecăţilor, încrederea în sine, intuiţia şi o fermă percepţie de sine
ca individ creativ.
El susţine că în prezent se cunoaşte foarte puţin despre caracteristicile geniului,
conceptul de
geniu fiind un mit. În sprijinul acestei opinii aduce următoarele argumente :
- se poate ca trăsăturile psihologice să nu relaţioneze cauzal cu
activitatea creatoare;
- creativitatea nu se manifestă nici chiar la cei mai mari artişti sau
oameni de ştiinţă,
ceea ce indică faptul că geniul nu este o caracteristică constantă;
- geniul este o caracteristică pe care societatea o atribuie rezultatelor
muncii unui
individ [ 54, p. 14 ].
Interpretările psihologilor români referitoare la creativitate acoperă aproape
toate direcţiile
consemnate în literatura mondială de specialitate.
Astfel, Rădulescu – Motru se referea la creaţie în termenii personalismului
energetic şi ai
vocaţiei.
Ralea M. consideră că originalitatea este mai mult dependentă de sentimente
decât de
factori intelectuali.
Pavelcu V. aprecia că personalitatea creatoare integrează specific motivaţiile
individului.
Odobleja Ş. a încercat în lucrarea sa Psihologia consonantistă 1938 să
operaţionalizeze
componentele cognitive ale descoperirii şi invenţiei într-un model operaţional sui-
generis ale
relaţiei, care posedă modelul tridimensional al inteligenţei elaborat de Guilford
(1967) sau
modelul gândirii creative al lui Torrance (1974) [54, pag. 16].
Munteanu Anca în lucrarea sa „Incursiune în creatologie” oferă informaţii
despre
creativitate în toate domeniile. Ea susţine că a fi creativ înseamnă a vedea
acelaşi lucru ca toată
lumea, dar a te gândi la ceva diferit [Anca Munteanu, 1994, pp. 309-314].
Roşca Al. Este de părere că datorită complexităţii fenomenului creaţiei este
puţin probabil
să se ajungă la o definiţie unanim recunoscută, deoarece fiecare autor pune accent
pe dimensiuni
diferite. El arată ca, după unii autori „creativitatea este atitudinea sau
capacitatea de a produce
10
ceva nou şi de valoare.”, iar după alţii ea constituie un proces prin care se
realizează un produs
[56, pag. 16].
După Popescu – Niveanu P. (1987) „creativitatea presupune o dispoziţie generală
a
personalităţii spre nou, o anumită organizare a proceselor psihice în sistem de
personalitate”. El
consideră că personalitatea creatoare se caracterizează prin interacţiunea optimă
între aptitudini
şi atitudini [51, pag. 52].
Boden Margaret A. (1992) consideră că creativitatea constă în „realizarea de
combinaţii
noi originale, de ideii vechi”. Combinaţiile noi trebuie să aibă o anumită valoare.
Fuster Michel şi Bernardette (1988) susţin că, creativitatea este un concept
destul de vag
şi oarecum imprecis, arătând că în mintea omului obişnuit creativitatea este legată
de expresii şi
creaţii artistice, de invenţii tehnologice sau descoperiri ştiinţifice, de
comunicare interumană, de
educaţie, de comportamente personale şi de mişcările sociale. Ea semnifică :
adaptări,
imaginaţie, construcţie, originalitate, evoluţie libertate interioară, talent
literar, distanţare faţă de
lucrările deja expuse [55, pag. 19].
Barron F. (1963) introduce un criteriu dual pentru evaluarea creativităţii. El
consideră că,
produsul creator trebuie să aibă un grad ridicat de neobişnuit, să fie rar întâlnit
în colectivitatea în
care a apărut şi în acelaşi timp acest produs creator să fie adecvat realităţii. De
multe ori,
răspunsurile neobişnuite provin din ignoranţă, confuzie, stări alterate de
conştiinţă, ele fiind în
totală neconcordanţă cu realitatea [5, pag. 32].
Una dintre cele mai valoroase interpretări ale creativităţii pe care o regăsim
în lucrările
contemporane, aparţine lui W. Duff şi a fost elaborată în sec. XVIII. Ipotezele
teoriei sale au
fost formulate plecând de la analiza intelectului unor genii precum Platon,
Shakespeare,
Descartes, Bacon, Newton sau Berkeley.
W. Duff a distins trei facultăţi ale minţii creatoare : imaginaţia, judecata şi
gustul, pe care le
consideră principalele componente ale geniului.
Imaginaţia este facultatea mintală care elaborează o infinitate de asociaţii
noi prin
compunere şi descompunere a ideilor, prin combinare şi recombinare a lor, creând în
final
obiecte care nu au existat niciodată în natură.
Judecata permite combinarea ideilor elaborate de imaginaţie, observarea
acordului sau
dezacordului dintre ele, reunirea în aceeaşi categorie a celor omogene şi
respingerea celor
discordante, în final urmând să se determine utilitatea şi adevărul invenţiilor şi
descoperirilor
produse prin puterea imaginaţiei.
Gustul este un simţ intern care permite delimitarea ideilor frumoase de cele
urâte, acelor
decente de cele ridicole. El susţine că imaginaţia se aseamănă cu gândirea
divergentă, iar
11
judecata cu gândirea convergentă. Gustul este abordat ca un supliment de judecată
de factură
estetică, care conferă eleganţa gândurilor noastre.
W. Duff a considerat că cele trei facultăţi ale minţii umane implicate în
creaţie sunt întâlnite
la toţi oamenii, fiind în special prezente la copii, la oameni cu realizări
excepţionale. El a mai
intuit că anumite trăsături ale creativităţii cum ar fi spontaneitatea,
asociativitatea, curiozitatea …
sunt specifice copiilor şi adulţilor înalt creativi [Duff, 1767, pag. 64; 51, pag.
15 ].
Teresa Amabile (1983) consideră că adoptarea deciziilor implică deseori
creativitatea. Pe
de o parte, soluţiile creative asigură rezolvarea problemei cu o neaşteptată
eficienţă şi, pe de altă
parte, dispun de eleganţă şi o uimitoare simplitate. Autoarea dă exemplu unui joc
pentru
antrenarea creativităţii solicitând subiecţilor să arate : „cum se poate pune mâna
stângă în
buzunarul drept de la pantaloni, iar cea dreaptă în buzunarul stâng, în acelaşi
timp ?”.
Răspunsul fiind : „Punând pantalonii invers”.
După părerea sa a fi creativ înseamnă să elaborezi un anumit lucru (unealtă,
idee, operă de
artă), care este absolut inovator şi valabil.
Ea structurează creativitatea în următoarele componente :
1. calificarea, gradul de specializare în domeniul respectiv. Sunt
incluse
cunoştinţele obiective de specialitate, abilităţile tehnice,
talentul special în
domeniul respectiv.
2. abilităţile creative includ un set cognitiv şi unul perceptiv
favorabile abordării
în rezolvarea unei probleme.
3. motivaţia intrinsecă, prevede realizarea unei activităţi pentru
că ni se pare
captivantă, generându-ne bucurie şi satisfacţie.
Deci, ce este creativitatea, cum putem s-o cunoaştem şi stimula?
Răspuns la această întrebare o găsim în teoriile savanţilor (Kubie,
Piercon, Bejan, Piajet
J., Richard, Muchielli R., Vîgotskii L.).
Creativitatea în viziunea autoarei este capacitatea de a produce lucruri
care sunt atât noi,
originale, cât şi eficiente [Sternberg D. 1995, 1996, 1998; Lubart,1994, 1995;
Feist şi Runco,
1993; 53 pp. 20-21].
Mai întâi, trebuie să fim conştienţi, şi să combatem anumite piedici în
calea manifestării
imaginaţiei, creativităţii.
După Bonţaş I. şi Nicola I., creativitatea - este o capacitate
(proprietate, dimensiune)
complexă şi fundamentală a personalităţii, care sprijinindu-se pe date sau produse
anterioare, în
îmbinarea cu investigaţii şi date noi, produce ceva nou, original, de valoare şi
edificienţă
ştiinţifică şi social-utilă, ca rezultat al influenţelor şi relaţiilor factorilor
subiectivi şi obiectivi – a
12
posibilităţilor (şi calităţilor) persoanei şi a condiţiilor ambientale ale mediului
socio-cultural [53,
pag. 17].
Ea poate fi considerată şi ca aptitudine, dispoziţie a intelectului de a
elabora idei, teorii,
modele noi originale. Gândirea este procesul cognitiv cel mai important, fiind
apreciat îndeosebi
prin creativitate. „Gândirea ca o capacitate de prim ordin a personalităţii –
există ca gândire
umană numai prin creativitate.” (I. Kant) [3 pag. 26 ; 53 pag. 32 ].
a) Structura creativităţii :
Cercetările făcute de Gollann (1963) remarcă că: noţiunea de creativitate are
în vedere mai
multe accepţiuni:
 creativitatea ca o caracteristică personală;
 creativitatea ca produs;
 creativitatea ca proces specific.

Problema dezvoltării creativităţii a fost cercetată în mai multe decenii.

Odată cu
dezvoltarea învăţământului preşcolar o atenţie deosebită se acordă problemei
dezvoltării
creativităţii în psihologie şi pedagogie. Ca şi la etapele de vârstă şcolară,
procesul de dezvoltare a
creativităţii la preşcolari presupune aceeaşi structură. Această structură exprimă
independenţa
existentă între produsul creator – procesul creator, personalitatea creatoare [16
pag. 28].

Produsul creator reprezintă, în esenţă, un element nou în raport cu

experienţa socială
anterioară sau cu experienţa de viaţă a unui individ: criteriul originalităţii, un
cadru de corelare
care reprezintă spaţiul ierarhic de manifestare a creativităţii, în plan individual
sau social.

Conceptul pedagogic de creativitate propune un model teoretic adaptabil la

condiţiile
unui „praxis” educaţional deschis autoperfecţionării permanente. În această
accepţie,
creativitatea defineşte: un produs creator situat cel puţin la nivel inventiv; un
proces creator
orientat în direcţia sesizării şi a rezolvării – problemă la nivelul gândirii
divergente; o
dimensiune axiologică a personalităţii care valorifică resursele globale ale
sistemului psihic
uman, la nivelul interacţiunii optime dintre atitudinile şi aptitudinile creative
[16 pag. 33].

Florin Druţă – 1997, afirmă că până în anii ‘50 atenţia psihologilor era
centrată pe
analiza procesului de creaţie, considerat ca un fenomen rar, prezent exclusiv la
elitele ştiinţifice
şi la marii creatori de opere literare şi artistice. Cunoştinţele elaborate au
rezultat în mod esenţial
din analizele biografice ale savanţilor L. Kubie, M. Bejan, H. Piercson, J. Piajet,
E. Richard,
oamenilor de artă, sau din mărturiile pe care le-au lăsat unii dintre ei. După al
doilea
război mondial, creativitatea apare ca o necesitate socială şi economică, devenind
obiect
de cercetare de sine stătător. Conceptul de creativitate se aplică deja atât
copilului care se
joacă cât şi inventatorului sau omului de artă [27 pag. 44].

13
 Creativitatea este definită uneori ca fiind „procesul prin care un individ
sau un
grup plasat într-o situaţie dată elaborează un produs nou original în conformitate
cu
necesităţile şi scopurile situaţiei respective”. Alţii o definesc drept
„capacitatea de a
organiza (reorganiza) elementele câmpului perceptiv sau imaginativ indiferent că
este
vorba de joc, principii matematice sau cuvinte” [53 pag. 21].

Procesul creativ poate fi realizat în mod intenţionat, el poate fi învăţat

şi
dezvoltat la un mare număr de oameni. La aceste idei se adaugă cele ale lui Osborn
potrivit cărora cercetarea de grup poate favoriza în anumite condiţii,
creativitate. Opinia lui
Osborn, potrivit căreia punctul de plecare al creativităţii este imaginaţia.
Imaginaţia este definită
ca aptitudine de a reprezenta obiecte absente şi de a combina imaginile acestora
între ele [5 pag.
18].
b) Etapele procesului de creaţie
Procesul creator presupune parcurgerea următoarelor patru etape:
Pregătirea – acţiunii complexă bazată pe următoarele operaţii:
identificarea problemei în
termeni optimi (natură, specific, timp, etc.). Analiza datei problemei în vederea
formulării clare
a acestora (premise, principii, resurse posibile şi necesare,), acumularea şi
selecţionarea
informaţiei necesare pentru abordarea corectă a problemei; prelucrarea şi
sistematizarea
informaţiei stocate, elaborarea strategiei de rezolvare a problemei la nivelul unui
plan operativ
[54 pag. 100]. Deci creativitatea de la un loc gol, de la nimic, ea se bazează pe
un fond ideatic şi
acţional aperceptiv, ea înseamnă şi învăţare nouă, prin documentare şi
experimentare (analize,
sinteze, calcule), care se restructurează cu cele aperceptive; [18 pag. 153].
Incubaţia – o acţiune complexă realizabilă intensiv sau şi extensiv prin
diferite operaţii
de organizare şi reorganizare a informaţiei pregătite anterior prin procesări care
valorifică
experienţa individuală şi socială a subiectului la nivelul conştiinţei acestuia dar
şi în planul
verigilor sale profunde, dependente de zona inconştientului dar şi a conştientului.
Incubaţia
presupune asocieri, bisocieri, combinări, recombinări, restructurări de date,
structuri, modele. În
mod inconştient, sub conştient, preconştient şi conştient, care creează datele,
ideile, structurile,
modelele, soluţiile noi cu asigurarea condiţiilor interne şi externe; [18 pag.
154].
Iluminarea – acţiunea complexă de asociere şi de combinare a informaţiei
care
declanşează momentul inspiraţiei, respectiv al descoperirii soluţiei optime de
rezolvare a
problemei. Inspiraţia este apariţia bruscă a noului, a creaţiei, a noilor ideii,
modele, sisteme,
structuri, teorii, tehnologii, în mod inconştient, subconştient, preconştient şi
conştient [18 pag.
154].
Verificarea – acţiunea complexă de evaluare finală a soluţiei adoptate
anterior,
realizabilă prin operaţii de apreciere, validare, aplicare, în condiţii de
amendare, finisare,

14
ajustare, reorganizare, perfecţionare permanentă. Procesul creator
implică sesizarea şi
rezolvarea unor probleme, acţiune complexă bazată pe următoarele operaţii:
definirea şi
înţelegerea tipului de problemă, avansarea unor soluţii virtuale, ipotetică a
soluţiilor
probabile, (re)actualizarea – activarea cunoştinţelor şi capacităţilor necesare
pentru alegerea
soluţiei optime, alegerea soluţiei optime pe criteriul originalităţii şi al
eficienţei, aplicarea
soluţiei optime în cadrul specific definit de problema existentă; verificarea
modului de
rezolvare a problemei în sens managerial (abordare sistematică – optimă –
strategică) [54
pag. 101]. Verificarea constituie controlul creaţiei rezultată din factorii
obiectivi şi subiectivi,
autenticităţii valorii, aplicabilităţii şi eficienţei în plan teoretic şi
aplicativ. Acest control, făcut
adesea prin experimentări pe staţii (clase, eşantioane, etc.) pilot, probabilele
erori sau
neconcordanţe cu cerinţele reale, evitând cheltuielile neeconomice sau eşecurile în
condiţiile
generalizării creaţiilor [18 pag. 154] [vezi Anexa № 2].
Aceleaşi idei le întâlnim la Nicola I., Bonţaş I.
Personalitatea creatoare reprezintă cea de a treia dimensiune a creativităţii, care
evidenţiază
resursele sistemului psihic uman, capacitatea acestuia de a angaja un proces
creator, susţinut la
nivelul conştiinţei individuale cu scopul de a produce ceva nou, original şi
eficient. Trăsăturile
personalităţii creatoare pot fi grupate la nivelul următoarelor trei categorii de
factori: intelectuali,
operaţionali, comportamentali. Funcţia pedagogică a creativităţii - orientează în
mod special,
realizarea a două acţiuni complementare: elaborarea unui model de educare a
creativităţii;
proiectarea unei învăţări creative [15 pag. 105].
Elaborarea unui model de educare a creativităţii presupune valorificarea,
la diferite
niveluri de generalitate a raportului funcţional existent între comportamentul
creativ şi
flexibilitatea gândirii creatoare .
Obiectivul general vizează formarea, dezvoltarea unei personalităţi
capabile să se
angajeze creator în plan cultural, profesional, etic.
Reflexii identice referitor la factorii creativităţii găsim şi în
cercetările pedagogului
român Nicola I. [75 pag. 19].
c) Niveluri ale creativităţii
A.L. Taylor propune să se distingă cinci niveluri de creativitate :
1. creativitate expresivă, atunci când are loc o liberă şi spontană exprimare a
persoanei, fără
preocupări de utilitate sau valoare, ca în cazul desenelor realizate de copiii
mici.
2. creativitate productivă, când persoana şi-a însuşit priceperi şi deprinderi care
permit să
producă lucruri utile, dar în care specificul ei să fie slab exprimat.
3. creativitatea inventivă face posibile invenţiile îmbunătăţirile aduse
produselor, aparatelor,
suficient de importante pentru a fi brevetate şi difuzate în producţie.

15
4. creativitatea inovatoare duce la modificări ale principiilor ce stau la baza
unui domeniu, la noi
modalităţi de exprimare specifice talentelor.
5. creativitatea emergentă se manifestă la omul de geniu care revoluţionează un
domeniu
ştiinţific, ori la creaţia artistică, deschizând căi noi de abordare [18 pp. 147-
148].
d) Factorii creativităţii :
Formarea şi dezvoltarea potenţialului creativ este determinată de logica
formării relaţiilor
fundamentale în societate: personalitate – colectiv (asociaţie de copii) –
societate, familie.
J.P. Guilford a identificat şase factori ai creativităţii: fluiditatea
gândirii, flexibilitatea
acesteia, originalitatea, elaborarea, sensibilitatea faţa de probleme şi
redefinirea. Acestui model
al aptitudinilor creative i se aduce obiecţia că e lipsit de dinamism, întrucât nu
cuprinde şi modul
de constituire a raporturilor dintre informaţii ,procesul creaţiei fiind determinat
de motivaţii sau
influente externe. Mai complet este modelul elaborat de Gaugh (1957) care cuprinde
5 factori
incluzând şi aspecte comportamentale: aptitudini intelectuale, aptitudinea
interogativă (de
căutare), flexibilitatea cognitivă, sensibilitatea estetică şi posibilitatea de
sesizare a destinului, a
încrederii creatorului în viitorul său [54 pag. 100].
Creaţia este însă un proces complex la care participă întreaga personalitate,
pe baza acţiunii
unitare a factorilor cognitivi, de personalitate şi sociali.
Există 3 factori care pot influenţa la reuşita preşcolarului:
 Factorii cognitivi operaţionali (intelectuali)
Dintre aceşti factori cei mai importanţi sunt imaginaţia şi inteligenţa, întrucât
ei au funcţia de
integrare a celorlalţi factori cognitivi ai creativităţii. Inteligenţa este forma
superioară de
organizare a comportamentului creativ, care presupune sensibilitatea faţă de
probleme apoi
fluenţa, flexibilitatea şi capacitatea de redefinire. Imaginaţia e un factor
fundamental, întrucât
realizează fuziunea informaţiilor în structuri noi prin contopire, transformarea şi
unificarea
imaginilor, a ideilor, a obiectelor şi fenomenelor într-o nouă semnificaţie. Un
factor deosebit de
important e intuiţia. O forma superioară a imaginaţiei creatoare e ingeniozitatea,
finalizată în
găsirea unor soluţii simple, surprinzătoare şi originale. Un alt factor al
imaginaţiei creatoare e
originalitatea, caracterizată prin noutate, inventivitate [18 pag. 148].
În procesul creaţiei importante sunt reprezentările, cunoştinţele, lărgimea
câmpului de idei şi
aptitudinile specifice.
 Factorii de personalitate
Motivaţiile superioare, nivelul de aspiraţie, interesele personale,
sentimentele şi atitudinile,
corelate cu temperamentul şi aptitudinile speciale orientează creativitatea
mărindu-i eficienta [43
pag. 53].
 Factorii caracteriali şi cei afectiv-motivaţionali
16
 Suplinesc în creaţie un coeficient de inteligenta mai scăzut de 120. Atitudinea
interogativă,
încrederea în forţele proprii, răbdarea, perseverenţa, entuziasmul, autoexigenţa,
angajarea
socială, spiritul de grup pun în valoare capacităţile creative [18 pag. 149].
 Factorii sociali
Activitatea creatoare este stimulată de exigenţa unui mediu social–economic şi
cultural-
ştiinţific care asigura formarea unei personalităţi creative permite libertatea
creaţiei, recunoaşte
şi aplică valorile create [2 pag. 217].
Factorii dezvoltării psihice pot fi externi şi interni.
 Factorii interni pot fi de natură biologică, ereditară şi psihosocială.
 Factorii externi: mediul şi educaţia.
Factorii interni sunt: ereditatea, trăsăturile psihosociale ale personalităţii
(calităţi ale
proceselor psihice, trebuinţe şi motive interne ale acţiunii), apoi experienţa
personală nemijlocită
şi concretă dobândită de fiinţa umană in cursul evoluţiei sale [6 pag. 66].
Factorii externi sunt alcătuiţi din ansamblul condiţiilor ale elementelor şi
forţelor tuturor
influenţelor care se exercită din exterior în scopul formării şi dezvoltării
personalităţii. În
cercetările psihologilor şi pedagogilor (M. A. Danilov, V. Zîcova, N. A.
Mencinskaia, T. A.
Vlasova, M. S. Pevzner, A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. A. Smirnov, L. S. Slavina,
I. Bonţaş, I.
Nicola, I. Piajet, T. S. Comarova, V.S. Muhina, L.S. Vîgotskii, A. Galperin) găsim
că în
procesul dezvoltării psihice, elementele celor două grupe de factori se
intercondiţionează,
creează o anumită fuziune, o întrepătrundere care sporeşte potenţialul existent al
individului şi
determină o permanentă restructurare a formelor de reacţie, realizând schimbări
continue,
imperceptibile, dar care se acumulează în întreaga structură a vieţii psihice. Pe
parcursul
activităţii, factorii interni şi externi se integrează în sisteme funcţionale
unitare, dând naştere
unor produse şi structuri operaţionali cu calităţi noi şi cu eficienţă sporită [6
pag.67].
Elementele esenţiale prin care se poate constata existenţa creativităţii
sunt: flexibilitatea,
noutatea şi originalitatea, fluenţa, senzitivitatea (sensibilitatea senzorială),
ingeniozitatea,
expresivitatea.
Nonconformismul, tenacitatea, inteligenţa şi imaginaţia creatoare, profunzimea
câmpului de
imagini şi idei sunt factori stimulatori şi ideile preconcepute, neîncrederea în
sine, conformismul,
teama de a nu greşi şi lipsa de motivaţie sunt factori inhibitori [22 pag. 213].
c) Funcţiile creativităţii determină structura tridimensională a
creativităţii, reflectă
cerinţele funcţionale ale creativităţii la nivel de produs, proces, personalitate.
a) Funcţia socială a creativităţii determină modul de realizare a
produsului creator
stimulând şi dirijând acele comportamente ale personalităţii semnificative din
perspectiva
perfecţionării raportului cognitiv , afectiv, motivaţional asumat faţă de
realitatea economică

17
politică , culturală . În această accepţie, produsul creativ este cu atât mai
elefant cu cât
este mai extinsă şi mai profundă structurarea posibilităţilor personalităţii de
înţelegere a
realităţii sociale. Funcţia socială a creativităţii urmăreşte, însă , nu numai
calitatea imediată
a produsului creator, ci şi efectele optimizante ale acestuia care au o sferă de
acţiune
din ce în ce mai largă , la nivel temporal şi spaţial , mergând chiar până la
nivelul
relaţiilor de macrosistem .Fiecare societate stimulează şi
reflectă un tip aparte de
creativitate [51 pag. 134].
b) Funcţia psihologică a creativităţii determină modul de realizare a
procesului
creator angajând toate resursele existente la nivelul sistemului psihic
uman, cu unele
accente evidente care vizează: inteligenţa în calitate de aptitudine generală, care
asigură
premiza sesizării, rezolvării, inventării de probleme şi de situaţii-problemă;
gândirea, în
calitate de produs de cunoaştere logică, proiectată multifazic, pe baza unităţii
informaţional
– operaţional, realizabilă în sens convergent, divergent; imaginaţia - în calitate
de proces
de cunoaştere logică, specializat în (re)producerea noului prin (re)combinarea
informaţiilor
dobândite anterior, aptitudinile speciale, în calitate de „vectori” ai acţiunii
eficiente, reglatori
în anumite domenii de activitate; atitudinile (afective, motivaţionale,
caracteriale), în calitate
de „vectori” ai acţiunii eficiente, autoreglatori în orice domeniu de activitate .
Privite din
perspectiva funcţionalităţii lor creative, toate elementele sistemului psihic uman
pot evolua
ca însuşiri generale ale personalităţii creatoare implicate de-a lungul întregului
proces
creator [18 pag. 152].
c) Funcţia pedagogică a creativităţii determină modul
de comportare a
personalităţii creatoare, angajată în proiectarea unor acţiuni
educaţionale, didactice
realizabile în condiţii de transformare continuă a raporturilor
subiect-obiect. Definiţia
conceptului de creativitate pedagogică presupune valorificarea deplină a
componentelor
structural-funcţionale, analizate anterior, interpretabile şi realizabile în sens
prioritar
formativ. Structura creativităţii pedagogice evidenţiază anumite caracteristici
specifice,
dezvoltate la nivelul: produsului creator, procesului creator, personalităţii
creatoare [18 pag.
153].
Fluiditatea – este posibilitatea de a-ţi imagina în timp scurt numeroase
imagini sau idei,
unele fără utilitate, dar printre ele găsindu-se şi cele adecvate soluţii căutate;
[82 pag. 23].
Plasticitatea – este uşurinţa de a schimba punctul de vedere, modul de
abordare a unei
probleme, când un procedeu se dovedeşte inoperant; [82 pag. 23].
Originalitatea - este expresia noutăţii, a inovaţiei; când vrem să testăm
această calitate la
cineva, ea poate determina prin rapiditatea statistică a unui răspuns. Anume
originalitatea
garantează valoarea rezultatului muncii creatoare (Vîgotskii L. S., Psihologia
artei).

18
 Disocierea – este capacitatea combinatorie a două sau mai multe lucruri şi
fenomene pe
care alţii nu au avut curiozitatea sau abilitatea de a le asocia. F. Bruner scrie
„Orice formă de
creativitate, creşte dintr-o activitate combinatorie” [82 pag. 24].
Imaginaţia creatoare - constituie o aptitudine importantă care are la bază
predispoziţii
ereditare, mai mult sau mai puţin dezvoltate. Însă dezvoltarea ei presupune multă
muncă şi
exerciţiu.
Factorii aptitudinali include în sine aptitudinile speciale, nivelul gândirii şi
inteligenţei [82 pag.
24].
Inteligenţa se explică ca o aptitudine asupra căreia au fost formulate
variate puncte de
vedere. Dacă o definim ca o aptitudine generală care contribuie la formarea
capacităţilor şi
adaptarea cognitivă a individului în situaţii noi, atunci ne dăm seama că
posibilităţile de gândire
ocupă locul central în această capacitate complexă, influenţate de alte funcţii
psihice.
Creativitatea ca trăsătură general – umană poate să se manifeste în
decursul vieţii
personalităţii în mod spontan, întâmplător. Se are în vedere că este posibil
contactul, „întâlnirea”
spontană a personalităţii cu obiectul şi acţiunea social - adecvată ei sau
corespunzătoare tipului
specific de dispoziţie creativă. Însă acest contact poate sau nu poate avea loc [84
pag. 32].
În afară de faptul că este o capacitate şi aptitudine (dispoziţie) a
personalităţii, a
intelectului, este în acelaşi timp, un produs şi un proces. Este un produs pentru
că se dobândeşte
ca realitate de a realiza ceva nou (idee, teorie, model, metodă, tehnologie etc.)
prin activitate,
prin experienţă, necesitând foarte multă muncă.
În ce priveşte factorii creativităţii, se poate vorbi, mai întâi, de
aptitudini pentru creaţie.
Există anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoaştem, care favorizează
imaginaţia, ele
creând predispoziţii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, noi idei.
Totuşi e nevoie de
intervenţia mediului, a experienţei pentru ca ele să dea naştere la ceea ce numim
talent [18 pag.
153].
Edison spunea: că în creaţie este nevoie de 99% transpiraţie şi 1%
inspiraţie. Este
totodată şi un proces, fiindcă necesită evoluţie în timpul dezvoltării şi, uneori,
retrageri a
factorilor şi elementelor noi, necesită învingerea unor obstacole, etc. [55 pag.
74].
Viaţa, în toate domeniile ei, necesită ca aproape fiecare individ să
realizeze unele operaţii
noi, ca urmare a unor combinări şi recombinări, asocieri etc., a datelor
elementelor existente,
care se obiectivează în anumite soluţii (metode etc.) utile şi mai eficiente – de
exemplu o
inovaţie care reprezintă unele elemente de creativitate. Conform opiniei lui
Bontaş, Piajet,
creativitatea propriu – zisă necesită înzestrări şi capacităţi intelectuale etc.,
deosebite, care să se
obiectiveze în produse noi, originale, nemaiîntâlnite până acum şi care determină
schimbări
calitative (de valoare şi eficienţă) într-un domeniu anumit [8 pag. 61].

19
 Creativitatea se poate manifesta în toate domeniile cunoaşterii şi vieţii
sociale: ştiinţifică,
tehnică, economică, artistică, organizatorică (management), pedagogică etc.
Creativitatea poate fi cunoscută, măsurată şi stimulată.
Fiecare individ normal posedă o doză de creativitate.
Creativitatea ca rezultat al stimulării şi activităţii înseamnă acumulări
de capacităţi,
abilităţi şi posibilităţi de realizare a ceva nou, original, în plan ideal –
abstract ca şi, după caz, în
plan practic, deci inventivitatea ideatică şi practică. Autorii Bonţaş, Piajet,
Nicola I., Comarova
afirmă că: la naştere copilul posedă doar o anumită potenţialitate creativă,
evidenţiată de o
anumită flexibilitate, fluenţă şi sensitivitate (sensibilitate) a scoarţei
cerebrale (şi a sistemului
nervos în general) [56 pag. 93]. Ulterior, în procesul educaţiei şi activităţii, al
rezolvării unor
probleme ridicate de viaţă, sporeşte potenţialitatea menţionată (flexibilitatea,
fluenţa,
expresivitatea, sensitivitatea) desigur, în funcţie de dezvoltarea şi manifestarea
factorilor
intelectuali, aptitudinali, caracteriali şi de mediu, dezvoltându-se alte niveluri
ale creativităţii –
cum sunt originalitatea şi inventivitatea.
Pentru a asigura progresul uman şi bunăstarea materială şi spirituală a
oamenilor, este
nevoie de multă creativitate, de depistarea, stimularea şi de finalizarea ei în
inventivitate ideatică
şi practică, în toate domeniile. Trebuie cunoscut, stimulat şi valorificat acest
potenţial.
Au studiat fenomenul H. C. Lehman, A. F. Osborn şi alţii. Creativitatea se
poate
manifesta în toate etapele de vârstă, pe tot parcursul vieţii, însă vârsta cea mai
productivă în
creativitate este între 25-40 ani.
Factorii creativităţii au asemănări cu cei ai învăţării eficiente. Au fost
studiaţi de numeroşi
psihologi, printre care menţionăm pe (G. N, Allport, SUA, Caterina Cox). Pe lângă
coeficientul
de inteligenţă, un rol important în creativitate îl au factorii: ereditatea,
capacităţile intelectuale,
aptitudinile, caracterul, mediul socio-cultural, efortul susţinut de pregătire şi
investigaţie şi altele.
d) Procesele fundamentale ale imaginaţiei
Imaginaţia, componentă principală a structurii mentale creative, are la bază
două procese
fundamentale : analiza şi sinteza.
 Analiza – realizează o sfărâmare a unor asociaţii, o descoperire a unor
reprezentări care
apoi, prin sinteză sunt reorganizate în alte structuri deosebite de cele
percepute sau
gândite anterior.
 Sinteza – are loc în diferite modalităţi numite de obicei „Procedeele
imaginaţiei”.
a. Aglutinarea – se produce când părţi descompuse din diferite fiinţe sau
obiecte sunt
recombinate, astfel dând naştere unor fiinţe sau obiecte cu aspect
eterogen.
b. Modificarea dimensiunilor umane a dus la imaginarea de uriaşi şi de pitici.
c. Multiplicarea şerpilor a creat imaginea balaurului cu 7 capete.

20
 d. Schematizarea feţei umane se realizează în caricatură, unde ies în relief
anumite trăsături
dominante.
e. Analogia este un procedeu adeseori prezent în ştiinţă şi tehnică. Structura
atomului a fost
imaginată similar cu aceea a unui sistem solar. Unii vor să explice întreaga
sinteză
creatoare prin analogie, ceea ce este un procedeu foarte productiv [18 pp.
152-153].

1.2 Creativitatea – dimensiune a formării personalităţii copiilor de 6-7

ani
Personalitatea copiilor se dezvoltă concomitent în mai multe direcţii :
intelectuală, afectivă,
volitivă, morală şi fizică. Corespunzător obiectivului învăţământului preşcolar, şi
anume,
dezvoltarea armonioasă a personalităţii copilului, conţinutul acestui nivel de
educaţie
instituţionalizată vizează formarea de cunoştinţe priceperi, deprinderi şi
obişnuinţe [10 pag. 29].
C. Harly susţine că „Personalitatea este considerată ca ideal educaţional, drept
o permanentă
aspiraţie a omului. Personalitatea desăvârşită se obţine prin activitate, în timpul
căreia copilul
desprinde adevărul din experienţele proprii, fără ajutorul educatorului.”
În procesul de formare a personalităţii o importanţă deosebită revine educaţiei
multilaterale,
bine orientate, în concordanţă cu vârsta copilului şi cu particularităţile sale
individuale [59 pag.
72].
Tot ce acumulează copii în această perioadă – cunoştinţe, deprinderi,
obişnuinţe, principii de
purtare, trăsături de caracter în formare, - se dovedeşte a fi deosebit de trainic
şi constituie baza
pentru dezvoltarea în continuare a personalităţii. A. S. Makarenko nota :
„ Fundamentul
educaţiei se pune până la 5 ani, şi ceea ce s-a făcut până la această vârstă
constituie aproape 90
% din întregul proces educativ, iar mai apoi educaţia omului doar continuă.”
O educaţie justă a copilului de vârstă preşcolară îi asigură dezvoltarea mai
intensă a
perceperii mediului ambiant, a gândirii intuitiv - expresive, a imaginaţiei
creatoare, atitudinea
emoţională faţă de oamenii din jur, compasiunea de nevoile şi suferinţele lor [ 66
pag. 23 ].
Capacitatea copilului de a percepe frumosul din natură, artă, realitatea
înconjurătoare nu
poate să nu se răsfrângă asupra formării la el a priceperilor elementare de a
înţelege frumuseţea

21
relaţiilor, acţiunilor oamenilor şi de a-şi aprecia propria purtare ca fiind
frumoasă. V. A.
Suhomlinski acorda o atenţie deosebită educaţiei prin frumos : de la contemplarea
şi înţelegerea
frumosului spre crearea frumosului, spre tendinţa de a trăi după legile frumosului
[ 74 pag. 11].
În esenţă, creativitatea este o formă de rezolvare a problemelor. Dar
este una specială
deoarece implică probleme la care nu există răspunsuri simple, probleme pentru care
răspunsurile populare sau convenţionale nu funcţionează. Creativitatea implică
adaptabilitatea şi
flexibilitatea gândirii. Acestea sunt exact acele abilităţi pe care multe studii
referitoare la
educaţie le-au demonstrat ca fiind critice pentru elevi [69 pag. 47].
Creativitatea reprezintă mai mult decât a avea şi a folosi un talent
artistic sau muzical. În
acest context, talentul se referă la posesia unui înalt grad de îndemânare tehnică
într-un domeniu
specializat. Astfel, un artist poate produce opere impecabile din punct de vedere
tehnic fără însă
a reuşi să provoace emoţii sau, de exemplu, sentimentul că acea operă este unică.
Este de
asemenea important să ţinem cont de faptul că creativitatea nu se manifestă doar în
muzică, artă
şi scris ci în toate domeniile curriculare, în ştiinţa, dar şi în studiile sociale
[76 pag. 8].
Despre importanţa creativităţii nu e nevoie sa spunem multe : toate
progresele ştiinţei,
tehnicii şi artei sunt rezultate ale spiritelor creatoare. Desigur există mai multe
trepte de
creativitate, C.W. Taylor descrie cinci "planuri" ale creativităţii :
a) Creativitatea expresivă se manifestă liber şi spontan în desenele sau
construcţiile copiilor
mici. Nu se pune problema, la acest nivel, de utilizare sau originalitate. Este
însă un mijloc
excelent de a cultiva aptitudinile creatoare ce se vor manifesta ulterior.
b) Planul productiv este planul creării de obiecte, specific muncilor obişnuite. Un
olar sau o
ţesătoare de covoare produc obiecte a căror forma se realizează conform unei
tradiţii, unei
tehnici consacrate, aportul personal fiind redus. Este planul la nivelul căruia
accede orice om
muncitor.
c) Planul inventiv este accesibil unei minorităţi foarte importante. E vorba de
inventatori, acele
persoane ce reuşesc să aducă ameliorări parţiale unei unelte, unui aparat, unei
teorii
controversate. Într-o ţară mare, cum este Japonia, se înregistrează anual peste
100.000 de brevete
de invenţii, ceea ce asigura un progres vizibil al producţiei.
d) Creativitatea inovatoare o găsim la oamenii caracterizaţi ca fiind "talente". Ei
realizează
opere a căror originalitate este remarcata cel puţin pe plan naţional.
e) Creativitatea emergentă este caracteristică geniului, a omului care aduce
schimbări radicale,
revoluţionare, într-un domeniu şi a cărui personalitate se impune de-a lungul mai
multor
generaţii [33 pag. 73].
În ultima analiză, societatea are o influenţă deosebit de importantă pentru
înflorirea
spiritului creativ într-un domeniu sau altul. În primul rând, intervin cerinţele
sociale. Strălucita

22
epocă a Renaşterii italiene, în domeniul picturii şi sculpturii, se explica prin
îmbogăţirea
negustorilor, atrăgând după sine cerinţa construirii de palate împodobite cu
picturi şi sculpturi,
care a stimulat talentele existând totdeauna într-un popor; s-au creat şcoli
ilustre permiţând
ridicarea acestor arte pe cele mai înalte culmi. În secolul nostru, dimpotrivă,
interesele societăţii
s-au îndreptat spre progresul tehnicii, aceasta cunoscând o dezvoltare fără
precedent [62 pag.
91].
Rădăcinile creativităţii specifice adulţilor sunt evidente la copii.
De ce sa studiem creativitatea la copii?
Tot aşa cum nu toţi copiii sunt la fel de inteligenţi, ei nu sunt nici la
fel de creativi. Dar în
acelaşi fel în care toţi copiii au manifestări de inteligenţă, încă de la naştere,
ei prezintă de
asemenea şi manifestări care evidenţiază potenţialul creativ.
În esenţă, creativitatea este o forma de rezolvare a problemelor. Dar
este una specială
deoarece implica probleme la care nu există răspunsuri simple, probleme pentru care
răspunsurile populare sau convenţionale nu funcţionează. Creativitatea implică
adaptabilitatea şi
flexibilitatea gândirii. Acestea sunt exact acele abilităţi pe care multe studii
referitoare la
educaţie le-au demonstrat ca fiind critice pentru elevi [29 pag. 77].
Creativitatea a fost definită ca procesul interpersonal sau intrapersonal
al cărui rezultat
sunt produse originale, semnificative şi de o înaltă calitate. În cazul copiilor,
accentul ar trebui
pus pe proces, adică pe dezvoltarea şi generarea de idei originale, care pare să
fie baza
potenţialului creativ. În înţelegerea acestui fenomen, este util sa considerăm
diferenţele dintre
gândirea convergentă şi cea divergentă. Problemele asociate cu gândirea convergentă
au de
obicei o singură soluţie corectă. Gândirea divergentă, în schimb, cere celui care
rezolvă
problema generarea mai multor soluţii, puţine dintre acestea fiind noi, de o
calitate înaltă şi
funcţionale - într-un cuvânt, creative [56 pag. 69].
Pentru o înţelegere corectă a creativităţii copilului, trebuie să
distingem creativitatea de
inteligenţă şi talent. S-a pus problema dacă într-adevăr creativitatea copiilor
poate fi diferenţiată
de celelalte abilităţi cognitive. Studii recente, însă, au arătat că anumite
componente ale
potenţialului creativ pot fi deosebite de inteligentă. Termenul "înzestrat" este
utilizat de obicei
pentru a desemna un grad înalt de inteligenţă. Dar se pare ca inteligenţa şi
creativitatea sunt
independente. Un copil foarte creativ nu este neapărat şi foarte inteligent [53
pag. 85].
Cele mai folosite metode de măsurare a creativităţii la copii sunt bazate pe
fluenţa
ideaţională. Probele referitoare la fluenţa ideaţională cer din partea copiilor
generarea cât mai
multor răspunsuri la un anumit stimul, într-un mod asemănător brainstorming-ului.
În general,
fluenţa ideaţională este considerată o calitate critica a procesului creativ.
Răspunsurile copiilor
pot fi populare sau originale, cele originale atestând potenţialul creativ [42 pag.
79].

23
 Pe măsură ce copiii îşi dezvoltă abilitatea de evaluare a ideilor proprii,
astfel calitatea lor şi
generarea de soluţii devin din ce în ce mai importante. La aceasta vârstă, accentul
ar trebui pus
pe evaluarea ideilor proprii, deoarece aceşti copii îşi explorează capacitatea de
generare şi
evaluare ale soluţiilor problemei şi îşi revizuiesc ideile bazându-se pe această
evaluare.
Evaluarea de către terţi şi criteriile pentru determinarea soluţiilor semnificative
ar trebui folosite
numai în cazul adolescenţilor mari sau al adulţilor [10 pag. 42].
Pedagogii trebuie să ţină cont de faptul că structura răspunsurilor unui copil
este foarte
subtilă. Anumite cercetări sugerează ca acei copii care par să fie creativi sunt
adeseori implicaţi
în jocuri imaginative şi sunt motivaţi mai mult de factori interni decât de factori
externi, cum ar
fi recompensele sau cointeresarea [56 pag. 39].
Cum pot adulţii încuraja creativitatea?
- Prin furnizarea unui mediu care permite copilului să exploreze şi să se joace
fără restrângeri
exagerate.
- Prin adaptarea la ideile copilului, fără a încerca o structurare a ideilor lui
astfel încât să se
potrivească cu cele ale adulţilor.
- Prin acceptarea ideilor neobişnuite ale copilului, fără a judeca modul divergent
în care acesta
rezolva o problemă.
- Folosind modalităţi creative pentru rezolvarea problemelor, în special a
problemelor ce apar în
viaţa de zi cu zi.
- Alocând destul timp copilului pentru explorarea tuturor posibilităţilor, pentru
trecerea de la
ideile obişnuite la idei mai originale.
- Încurajând procesul, iar nu scopul.
Adulţii pot încuraja creativitatea punând accentul pe generarea şi exprimarea
de idei într-un
cadru non-evaluativ şi prin concentrarea atât asupra gândirii convergente, cât şi
asupra celei
divergente. Adulţii pot de asemenea să încerce să asigure copiilor posibilitatea şi
siguranţa de a
risca, de a pune la îndoială, de a vedea lucrurile dintr-un nou punct de vedere.
Pentru mulţi copii, grădiniţa reprezintă o „primă şansă”- ocazia de a căpăta un
alt sentiment
al sinelui şi o altă viziune asupra vieţii, decât ceea ce li s-a oferit acasă. Un
profesor care îi
transmite unui copil încredere în potenţialul şi calităţile sale poate fi un
antidot puternic faţă de
familie în care o asemenea încredere lipseşte sau în care copilului i se transmite
contrariul. Un
educator, tratând copiii cu egală consideraţie, poate să aducă o iluminare pentru
copil care se
luptă să înţeleagă relaţiile umane şi care provine dintr-o casă unde o asemenea
consideraţie este
inexistentă. Pedagogul care refuză să accepte concepţia negativă despre sine a unui
copil şi care
promovează continuu o imagine mai bună despre competenţele acestuia are uneori
puterea de a
salva o viaţă [10 pag. 8].
24
 Dar pentru unii copii, grădiniţa este o întemniţare consolidată în mod legal
în mâinile
educatorilor cărora le lipseşte fie respectul de sine, fie pregătirea, fie ambele,
pentru a-şi face
meseria cum trebuie. Sunt educatori care nu stimulează, ci umilesc. Ei nu vorbesc
limbajul
politeţii şi stimei, ci pe cel al ridiculizării şi sarcasmului. Prin comparaţii
care stârnesc invidia, ei
laudă un copil, jignind un altul. Cu o nerăbdare necontrolată, asemenea educatori
adâncesc frica
copilului de a greşi. Nu au nici o altă noţiune despre disciplină, în afară de
ameninţările cu
pedeapsa. Ei nu reuşesc să motiveze oferind valori, ci făcând apel la teamă. Ei nu
cred în
posibilităţile copilului; cred numai în limitele lui, aprinzând flăcări în minţile
copiilor, ci
stingându-le [47 pag. 94].
Majoritatea pedagogilor doresc să-şi aducă o contribuţie pozitivă la
dezvoltarea minţilor ce
li s-au încredinţat. Dacă uneori însă fac rău, aceasta nu este intenţionat. Astăzi
majoritatea sunt
conştienţi că una dintre modalităţile prin care pot interveni este cultivarea
respectului de sine la
copil. Educatorii ştiu că acei copii care au încredere în ei înşişi şi a căror
educatori proiectează o
imagine pozitivă asupra potenţialului lor se descurcă mai bine la învăţătură decât
copiii fără
aceste avantaje.
Poate un copil să aibă o reuşită scăzută la învăţătură şi totuşi să aibă un
bun respect de sine?
Desigur. Există totdeauna motive pentru care un preşcolar oarecare nu are mari
succese la
învăţătură, de la o stare de dislexie şi până la lipsa unei stimulări
corespunzătoare. Să ne
reamintim că respectul de sine ţine de ceea ce se deschide alegerii noastre
volitive . El nu poate
depinde de familia în care ne-am născut, de culoarea pielii sau de realizările
strămoşilor [34 pag.
46].
Pe de altă parte, principiul împăcării cu sine poate avea aici o importantă
ilustrare. Unii
copii care provin din culturi etnice diferite, dar care sunt nerăbdători să se
„adapteze”, pot să-şi
nege sau să-şi denigreze contextul etnic propriu. În asemenea cazuri, evident că
este bine să
ajutăm copiii să-şi aprecieze aspectele unice ale rasei sau culturii.
„Prin educaţie”, scria Carl Rogers în Devenirea persoanei, „avem tendinţa de
a deveni
conformişti, stereotipi, indivizi a căror educaţie este „încheiată”, şi nu
gânditori liberi, creativi şi
originali” [33 pag. 88].
Dacă obiectivul corect al educaţiei este acela de a furniza copiilor
fundamentul în ceea ce
priveşte nevoile esenţiale funcţionării eficiente în lumea modernă, atunci nimic nu
este mai
important decât iniţierea în arta de a gândi critic. Iar dacă respectul de sine
înseamnă încredere în
capacitatea noastră de a depăşi provocările vieţii, există ceva mai important decât
a învăţa cum
să ne folosim mintea?
Activităţile educative şi social-culturale sunt deosebit de importante
pentru democratizarea
şi progresul ţărilor; ele facilitează posibilitatea fiecărui om de a-şi completa
studiile, de a se

25
perfecţiona în muncă, de a se policalifica sau de a-şi însuşi o cultură superioară,
ca un bun al
vieţii personale şi sociale, necesar familiei proprii şi aspiraţiilor individuale.
Şi totuşi mugurii
vieţii cultural-educative cresc prin motivaţii noi, prin tendinţa de a se forma
culţi cu o
personalitate mai bogată şi mereu înnobilată [49 pag. 33].
În a doua jumătate a acestui secol au apărut numeroase lucrări despre
creativitatea în
cunoaştere şi în acţiune, în ştiinţe şi în tehnologii .
Mult interes se acordă educaţiei pentru creativitate.
Este creativitatea educabilă? Ce rol se poate atribui unei metodologii a
creativităţii?
Înainte de a identifica şi analiza cele mai importante aspecte intelectuale şi
de etică, de
psihologie, sociologie şi pedagogie, vom puncta câteva conexiuni dintre
creativitate şi educaţie
permanentă, formulate ca propuneri în direcţia ameliorării activităţii în
învăţământ, în profesii şi
în activitatea instituţiilor de cercetare, ca şi în cea a întreprinderilor în
general [39 pag. 239].
Atât în educaţia permanentă cât şi în creativitate trebuie să se îmbine studiul
şi promovarea
calităţilor psihice-morale, între care nu pot lipsi: rigoarea argumentării logice
şi slăbirea
entuziasmului „momentan”; acuitatea analizei şi sintezei bazate pe fapte reale şi
pe idei variate;
capacitatea proiectării şi demersului concret „sistemic”; modelarea euristică
tehnică; apelul
necontenit la faptele concrete. Dar în calităţile cercetătorului, ca şi ale
învăţătorului sau
profesorului, nu putem uita calităţile morale şi cetăţeneşti care pot şi trebuie să
susţină înclinaţia,
talentul şi încrederea în forţele emergente ale inovării şi descoperirii. Deci vom
preţui onestitatea
muncii, demnitatea de a apăra adevărul, loialitatea faţă de colegi şi colaboratori,
faţă de toţi
membrii societăţii în care trăim [7 pag. 69].
După cum spunea Nicolae Bălcescu „nu se poate fi fericire fără libertate”, şi
Moon Sun
Myong „nu există libertate fără responsabilitate şi responsabilitate fără atingerea
unui rezultat”
[84 pag. 52].
Creativitatea în toate domeniile, inclusiv în educaţie şi în didactică, se
naşte şi se dezvoltă în
libertate. Este vorba de o libertate a tuturor, individuală şi socială, în deplină
concordanţă cu
actele sociale constitutive – politice şi economice, morale şi culturale – ale
societăţii, care permit
şi asigură independenţa personalităţii în vocaţie şi în acţiune practică [45 pag.
118].
Studiul creativităţii şi măsura creaţiei omului nu sunt încă ridicate la
valoarea şi eficienţa lor
culturală şi socială. Desigur, nu numai discursul generic şi abstract al
creatologiei va produce
mari creatori sau va stimula opere deosebite, dar fiecare observaţie concretă şi
fiecare act oferit
celui ce afirmă prin interes, motivaţie şi mai ales prin acte noi creative, va
putea dovedi eficienţa
reală, directă. Asupra celui ce este devotat descoperirii propriului talent şi
propriilor calităţi
creative. Nu este suficient să îndrumăm pe copii la îndrumări şi invenţii; trebuie
să însoţim
îndemnul cu exemplul, cu observaţia şi autoobservaţia copilului, pentru ca el să
beneficieze de

26
marea putere a studiului şi exemplelor reale care să-l însoţească în propria sa
devenire creatoare.
Talentul trebuie să fie însoţit de calităţile morale, de tăria caracterului etic al
personalităţii
îndrumate spre creaţie [34 pag. 47].
Creativitatea este definită ca „o aptitudine complexă, distinctă de inteligenţă
şi de
funcţionarea cognitivă şi existentă în funcţie de fluiditatea ideilor, de
raţionamentul inductiv, de
calităţi perceptive şi de personalitate, ca şi în funcţie de inteligenţa divergentă
în măsura în care
ea favorizează diversitatea soluţiilor şi rezultatelor” [7 pag. 82].
Dezvoltarea imaginaţiei şi creativităţii
Creativitatea gândirii este capacitatea proprie spiritului omenesc de a depăşi
prezentul şi
faptele liniar constituite şi de a descoperi adevăruri şi realităţi noi. Un act
creator este recunoscut
în măsura în care oferă soluţia unei probleme sau sugerează realitatea unui produs
nou [26 pag.
172].
Conform pedagogiei Freinet, fundamentul creativităţii îl constituie libertatea
de manifestare,
libertatea de gândire şi libertatea de exprimare a cunoştinţelor, a gândurilor, a
faptelor. În acest
sens, sunt adecvate activităţile care cer spontaneitate şi contribuie la
dezvoltarea independenţei în
gândire şi în acţiune [18 pag. 163].
Creativitatea solicită procese de combinare, de conversie, de imaginare şi
restructurare
continuă a datelor, prin situarea celui care învaţă şi situaţii problematice care
necesită rezolvare.
Învăţarea creativă formează copilul creativ. Ea pune accentul pe învăţarea prin
cercetare-
descoperire, pe învăţarea prin efort propriu, pe imaginaţie şi pe gândire
creatoare.
Niculina Velea, doctorandă, Universitatea Pedagogică de Stat „I. Creangă”
susţine că :
pedagogul trebuie să dispună de vaste cunoştinţe profesionale, să posede priceperi
de realizare a
lor în practică, să manifeste aptitudini creative de îmbinare a cunoştinţelor
concrete ale
procesului educaţional integral. Un pedagog creativ ştie cum să folosească
întrebările pentru a
începe un act creativ, şi acestea trebuie să fie deschise şi să aibă sens şi să nu
sugereze răspunsuri
predeterminate. Întrebarea operaţională provoacă conduita creatoare, pentru că ea
dezvoltă
curiozitatea şi creativitatea [83 pag. 38].
Rolul pedagogului constă în stimularea efortului personal al copilului,
stimularea tendinţei
acestuia de a aduce o contribuţie, de fi original, inventiv, creativ. Un rol
important în crearea
unui climat propice stimulării şi dezvoltării unei învăţări interactiv-creative îl
deţine atitudinea
pedagogului faţă de creativitatea copiilor şi de posibilităţile lor de a se
descurca în situaţii
problematice [78 pag. 63].
Se practică diferite modalităţi de stimulare a creativităţii. Unele dintre ele
se sprijină pe
antrenamentul imaginaţiei, altele activează gândirea creatoare prin procedee
euristice sau prin
modelare.

27
 Stimularea activismului şi a creativităţii în procesul de instruire presupune
favorizarea unui
mediu de învăţare interactiv şi dinamic.
Suportul pedagogului la dezvoltarea creativităţii copiilor :
• Sala de grupă este bine organizată pentru o formare creativă
• Pedagogul stabileşte şi menţine o atmosferă de predare-învăţare
creativă
• Pedagogul investeşte timp în răspunsurile şi lucrările creative ale
copiilor
• Pedagogul îşi manifestă satisfacţia când copii desfăşoară o
activitate creativă şi fac
progrese în formarea pentru creativitate.
• Pedagogul este gata să accepte iniţial orice răspuns
• Pedagogul stimulează operaţiile cognitive şi creative
• Pedagogul creează condiţii pentru activităţi creative în grup
• Pedagogul încurajează curiozitatea intelectuală
• Pedagogul îi încurajează pe copii să iniţieze dialogul [63 pag. 112].
Activitatea pedagogică nu poate fi necreativă, deoarece irepetabili sunt
copiii, condiţiile de
instruire şi de educaţie, personalitatea însăşi a educatorului şi orice decizie
pedagogică trebuie să
ţină cont de aceşti factori ne standardizaţi.
Activitatea educatorului fiind un aliaj al ştiinţei şi artei, după ambele
componente
întotdeauna presupune creativitate [12 pag. 9].
Creativitatea pedagogică constituie un complex de capacităţi, aptitudini şi
însuşiri psihice
fundamentale ale personalităţii cadrului didactic care în condiţii favorabile îi
permit să-şi
manifeste posibilităţile sale în elaborarea teoriilor, ideilor, tehnologiilor
valoroase pentru
educaţie şi instruire.
Creativitatea pedagogică e considerată în psiho-pedagogie ca una dintre cele
mai importante
aptitudini ale personalităţii didactice [58 pag. 122].
Printre trăsăturile personalităţii pedagogului creativ putem evidenţia :
orientarea spre
formarea copilului ca personalitate creatoare, tactul pedagogic, empatia,
imaginaţia pedagogică,
gândirea divergentă, aprecierea şi susţinerea de către educator a imaginaţiei
copiilor, artistismul,
simţul dezvoltat al umorului, abilitatea de a crea situaţii de probleme, de a
provoca întrebările
copiilor cât şi abilităţi creative [11 pag. 59].
Aşadar, creativitatea pedagogică spre deosebire de alte feluri de creativitate
(artistică,
tehnică, etc.), reprezintă un act relaţional, realizat în activitatea cu copiii,
care presupune
renovări, invenţii şi anticipări care să producă un salt calitativ în activitatea
instituţiilor
preşcolare.

28
 Randamentul preşcolar reprezintă nivelul, calitatea, valoarea şi eficienţa
teoretico –
aplicativă la care a ajuns copilul la un moment dat (îndeosebi în momente finale),
în procesul
învăţării (instruirii). Este o cerinţă a creativităţii în situaţia în care el este
obţinut în condiţiile
preşcolarului ,,subiect al educaţiei” atunci când este bazat pe învăţătura
euristică. Desigur şi
randamentul preşcolar depinde de un sistem de condiţii care favorizează ca atare şi
creativitatea :
dezvoltarea gândirii independente şi creative în învăţare, evitând gândirea
stereotipă; metodologii
problematizate : metodologii euristice – descoperiri şi redescoperiri; învăţarea
prin investigare,
cercetare, rezolvarea de probleme concrete, legate de practică, şi altele [12 pag.
13].
Astfel concluzionez că cercetarea pedagogică evidenţiază că nu este întotdeauna
concordanţa
deplină între randamentul preşcolar, inteligenţa şi creativitate. Unii profesori
apreciază pe cei
inteligenţi şi mai puţin pe cei creativi. Se constata că cei inteligenţi nu obţin,
în mod obligatoriu
şi randament maxim la învăţătura, mai ales dacă nu depun şi eforturi de învăţare.
Totuşi, cercetarea şi viaţa au arătat că atunci când inteligenţa este îmbinată
cu eforturile de
învăţare, de aflare (căutare), creativitatea are un rol foarte important [24 pag.
57].
Dezvoltarea creativităţii contribuie la asigurarea autonomiei persoanelor,
autonomia
înlesneşte şi îmbogăţeşte relaţiile sociale, iar o bună inerţie socială stimulează
în acelaşi timp
responsabilitatea şi gustul creaţiei.
Creaţia este adierea blândă a vântului, imaginaţie, îmbrăţişarea călduroasă a
soarelui care îţi
dă aripi.
A fi creativ înseamnă să-ţi faci timp să adaogi picături de avânt sălbatic
personalităţii tale
[61 pag. 70].

29
 Capitolul II : Metodologia de dezvoltare a creativităţii copiilor de 6 – 7
ani
2.1 Repere psiho-pedagogice ale creativităţii în dezvoltarea personalităţii
copiilor de 6-7 ani
Multă vreme creaţia a fost considerată apanajul exclusiv al unei minorităţi
restrânse.
Distingând însă mai multe trepte calitative în creativitate şi observând cum şi
eforturile de
gândire obişnuită implică ceva nou, cel puţin pentru persoana aflată într-un impas,
astăzi nu se
mai face o separare netă între omul obişnuit şi creator. Orice om normal poate
realiza o
îmbunătăţire în munca sa, o mică inovaţie sau invenţie. Ca dovada că, în multe
ţări, numărul
inventatorilor cu brevet e de ordinul zecilor şi chiar al sutelor de mii. Pentru a
se ajunge la o
astfel de performanţă, e nevoie de preocupare specială, de condiţii favorabile
dezvoltării
imaginaţiei. Şi, într-adevăr, asistăm astăzi la deschiderea unor ,,cursuri de
creativitate’’ şi chiar ,,
şcoli de inventică’’. Ce se poate face deci pentru stimularea creativităţii? Mai
întâi, trebuie sa fim
conştienţi, şi să combatem anumite piedici în calea manifestării imaginaţiei,
creativităţii.
Asemenea obstacole exterioare sau inerente individului sunt denumite, de obicei,
blocaje [5, pag.
68].
a) Metode şi tehnici pentru stimularea creativităţii
Aspiraţia spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode
care, pe de o
parte, să combată blocajele, iar pe de alta, să favorizeze asociaţia cât mai liberă
a ideilor,
utilizând astfel la maximum resursele inconştientului [18 pag. 154].
Metodele şi tehnicile de dezvoltare a creativităţii contribuie la dezvoltarea
gândirii divergente
creative a copiilor şi a comportamentului lor creativ, ceea ce implică explorarea
activă a
mediului şi găsirea soluţiilor la problemele cu care se confruntă. Capacităţile
creative ale copiilor

30
necesită o dezvoltare multilaterală. După Torrance „Indivizii creativi nu-şi pot
înceta activitatea,
de oarece nu pot înceta să gândească. Ei nu se pot gândi la nimic altceva mai
plăcut de cât la
muncă. Aici îşi pot pune în aplicare aptitudinile creative” [54 pag. 108].
Există variate modalităţi de stimulare a creativităţii. Unele se bazează pe
dezvoltarea
imaginaţiei (brainstroming, sinectica), altele dezvoltă gândirea creatoare prin
procedee euristice.
Îmbinarea celor două categorii de metode oferă cele mai bune şanse de stimulare a
activităţilor
creative. Metodele de acest tip se aplică individual sau în grup. Aceste metode şi
tehnici
instructive destinate să influenţeze dezvoltarea capacităţilor creative ale
gândirii trebuie să
provoace nedumeri, să incite întrebări să creeze acea situaţie care îl îndeamnă pe
copil la căutări,
la noi descoperiri, sugerând oportunităţi de creaţie [13 pag. 95].
Voi prezenta doar câteva dintre ele :
 Brainstorming – o metodă de stimulare a creativităţii în
condiţiile
activităţii în grup.
Ideea de bază aparţine lui Alex Osborn care elaborează această tehnică încă la
1938. El scoate în
evidenţă importanţa imaginaţiei în toate domeniile vieţii şi a aplicării
creativităţii în toate fazele
de rezolvare a problemelor, începând cu orientarea şi terminând cu evaluarea. Se
discută cu
această ocazie blocajele perceptuale, emoţionale şi culturale ale gîndirii [27 pag.
36].
Brainstorming-ul prezintă o metodă de căutări şi creaţii individuale precum şi
de confruntare
şi omologare a ideilor, soluţiilor descoperite în grup. Reprezintă o aplicare a
dialogului euristic a
lui Socrate, cu o largă utilizare a mecanismului asociaţiilor libere ale
colectivului optim pentru
învăţare prin creaţie. Geothe este de părere că, „ideile îndrăzneţe sunt ca piesele
de şah în atac;
ele pot fi bătute, dar pot şi începe un joc câştigător.” Scopul major al
brainstorming-ului este
enunţarea a cât mai multe puncte de vedere, de oarece nu calitatea contează, ci
cantitatea, de
aceea sunt acceptate toate ideile, chiar şi cele bizare. Chiar şi Alfred North
Whitehead susţinea
că „aproape toate ideile noi au un oarecare aspect de prostie când apar prima
dată.” [21 pag.
173].
Etapele de desfăşurare a şedinţei de brainstorming :
- etapa de pregătire – selecţia membrilor grupului creativ.
- etapa productivă – anunţarea temei şi a problemelor ce trebuie
dezbătute.
- etapa selecţiei ideilor emise – analiza de ideii
- stabilirea concluziilor de rezolvare a problemei.
Avantajele utilizări metodei brainstorming-ului :
• obţinerea rapidă şi uşoară a ideilor noi şi a soluţiilor de rezolvare
• aplicabilitatea largă, aproape în toate domeniile
• stimulează participarea activă a membrilor

31
 • dezvoltă creativitatea, spontaneitatea, încrederea în sine
• dezvoltă abilitatea de lucru în echipă [19 pag. 48].
 Brainwriting (6-3-5) – asemănătoare cu brainstorming-ul, doar că
ideile originale
sunt notate pe foile de hârtie care circulă între participanţi până
când fierare grup
primeşte foaia sa proprie cu toate completările celorlalte grupuri.
Etapele metodei :
- împărţirea grupei în subgrupe a câte 6 membri
- enunţarea problemei şi explicarea modalităţii de lucru
- desfăşurarea activităţii în grup
- analiza soluţiilor şi reţinerea celor mai bune [83 pag. 53].
Avantajele aplicării metodei :
• oferă posibilitate celor timizi de a se exprima
• stimulează construcţia de „idei pe idei”
• sunt cumulate valenţele muncii individuale cu cele ale efectului de grup
• se respectă ritmul celor lenţi, care au posibilitatea să participe la
această acţiune de grup
[51 pag. 157; 55 pag. 121].
 Starbursting (explozia stelară) – este o metodă nouă de dezvoltare a
creativităţii.
Începe din centrul conceptului şi se împrăştie în afară, cu întrebări, asemenea
exploziei stelare.
Scopul ei este de a obţine cât mai multe întrebări, cât mai multe conexiuni între
concepte. Este o
modalitate de stimulare a creativităţii individuale şi de grup organizată în grup
stimulează
crearea de întrebări la întrebări, dezvoltă construcţia de idei pe idei.
Etapele metodei :
- propunerea unei probleme
- colectivul se poate organiza în grupuri preferenţiale
- grupurile lucrează pentru a elabora un număr mare de diverse
întrebări
- comunicarea rezultatelor muncii
- evidenţierea celor mai interesante întrebări şi aprecierea muncii
în echipă.
Această metodă este uşor de aplicat la orice vârstă şi în mai multe
domenii. Ea fiind o
modalitate de relaxare, dar şi o sursă de noi descoperiri [83 pag. 54; 84 pag. 48].
 Sinectica – e o tehnică de creaţie în cadrul grupului şi
este strâns legată
de descoperirea analogică, ce se bazează pe raţionamentul prin
analogie.
Această tehnică a fost elaborată de W. J. Gordon. Scopul acestei tehnici fiind
promovarea
rezolvării creative a problemelor [27 pag. 37].

32
 Este un proces de rezolvare creativă a problemelor. Participanţii
analizează unele
probleme, dezvoltă idei noi şi originale.
Etapele metodei :
- enunţarea problemei
- analiza problemei
- sugestii
- creşterea distanţei metaforice utilizând analogia directă,
analogia personală sau
conflictul condensat
- generarea unor posibile soluţii [18 pag. 157].
Tipurile analogice ale sinecticii :
• analogia directă – presupune căutarea unei probleme cu ajutorul unor date,
fapte, situaţii,
etc.
• analogia personală – înseamnă să te analizezi pe tine însuţi în miezul
problemei.
• analogia simbolică – presupune utilizarea imaginilor obiective şi
impersonale pentru
descrierea problemei.
• analogia fantezistă – presupune generarea celor mai bizare ideii [82 pag.
44].
Scopul sinecticii este de a elibera participanţii de orice constrângeri şi de
ai face să-şi
exprime liber opiniile. Metoda incită la dezvoltarea de ideii noi şi originale şi
la asociaţii de idei :
participantul transformă necunoscutul în cunoscut, favorizează emergenţa ideilor
noi privind
problema abordată [6 pag. 40].
Investigaţiile realizate de diferiţi specialişti (J. Piajet, David Ausubel,
Hans Aebli, Teresa
Engelman, Ion Berca, Robert Gagne, Ion Dănilă, Siminica Şova, Ioan Suretu etc.)
susţin că
condiţia fundamentală pentru randamentul şcolar este caracterul conştient al
învăţării.
Aptitudinile de învăţare conştientă se formează la copii treptat şi cu greu.
O modalitate de pregătire pentru activitatea de învăţare conştientă în
preşcolaritate este
activitatea verbal-artistică. Ea corespunde particularităţilor de vârstă a
preşcolarilor şi susţine
curiozitatea lor.
Descrierea a celor observate în natură este şi ea o activitate verbal-artistică
care are drept
suport cuvântul şi frumosul, artisticul din natură. Analiza elementară a unui
tablou, lectura
imaginilor, interpretarea unui cântec pentru copii este de asemenea o activitate
artistică, dezvoltă
spiritul de observaţie, îl obişnuieşte să audă, să vadă, să simtă şi să explice, îl
familiarizează
frumosul [51 pag. 149].
Problema învăţământului preşcolar este discutată pe parcursul ultimelor secole
(XIX - XX).
Savanţii nu au ajuns încă la un răspuns definitiv. Jean Piajet susţine că: Toate
conduitele
comportă un aspect înnăscut şi unul dobândit, dar nu cunoaşte unde se află
frontiera dintre ele,

33
ceea ce ne permite să afirmăm că savantul recunoaşte şi apreciază etapa
învăţământului
preşcolar, în care copiii dobândesc, achiziţionează cunoştinţe şi îşi formează
competenţe,
atitudini, comportamente [42 pag. 113].
Învăţarea în ciclul primar se întemeiază pe achiziţiile spontane ale
preşcolarităţii. Practica de
instruire dovedeşte că o achiziţie nouă se clădeşte pe un sistem de cunoştinţe,
competenţe
sedimentat deja, şi nu pe teren gol. Audierea şi repovestirea poveştilor,
memorizarea şi recitarea
versurilor, însuşirea proverbelor, zicătorilor, ghicitorilor, şi utilizarea lor în
vorbire, arta plastică,
comunicarea sunt momente necesare ale procesului de formare a personalităţii în
devenire.
Acestea şi alte abilităţi obţinute la vârsta preşcolară prin intermediul
activităţii artistice
(desen, modelare, aplicaţie, construire, lucru manual) permit copilului să deprindă
la debitul
şcolar anumite competenţe care la rândul lor devin o garanţie a integrării sociale
şi o condiţie a
dobândirii performanţei lingvistice, artistice plastice [12 pag. 63].
Activitatea verbal-artistică, integrată cu cea artistică plastică:
- ajută la însuşirea limbii literare şi la perceperea mediului ambiant;
- dezvoltă sensibilitatea;
- serveşte drept sursă principală de transmitere a experienţei sociale, şi a
cunoştinţelor;
- contribuie la formarea competenţelor şi atitudinilor, la realizarea
obiectivelor educaţiei
estetice, intelectuale şi morale;
- include elemente spirituale şi comportamentale în personalitatea copilului;
- serveşte drept suport pentru achiziţionarea valorilor sociale, naţionale şi
general umane,
morale, stimulând acţiunile creative ale preşcolarilor şi elevilor mici.
Un obiectiv major al activităţii literar artistice este dezvoltarea
creativităţii verbale şi artistico
– plastice [12 pag . 71].
b) Blocajele creativităţii
1) Mai întâi, sunt amintite blocajele culturale. Conformistul este unul din
ele: dorinţa
oamenilor ca toţi cetăţenii să gândească şi să se poarte la fel. Cei cu idei sau
comportări
neobişnuite sunt priviţi cu suspiciune şi chiar cu dezaprobare, ceea ce constituie
o descurajare
pentru asemenea persoane. Apoi, există în general o neîncredere în fantezie şi o
preţuire
exagerată a raţiunii logice, a raţionamentelor. Dar, vom vedea când se va studia
gândirea, că
deducţiile riguroase nu permit un progres real decât dacă fundamentează rezultatele
unor
construcţii sau ale unor operaţii imaginare. Nici matematica nu poate progresa fără
fantezie.
Aceasta atitudine sceptică, observată atât la oameni simpli, cât şi la cei
cultivaţi, şi-ar putea avea
originea în existenţa unor indivizi cu imaginaţie bogată, dar comozi, leneşi, care
nici nu-si fac
cum trebuie obligaţiile serviciului, dar să creeze opere de valoare. Cel mult, ei
pot distra un grup,
la o petrecere [ 89, psihologie ].
34
 2) Blocaje metodologice sunt acelea ce rezultă din procedeele de gândire. Aşa
e cazul
rigidităţii algoritmilor anteriori. Se numeşte algoritm o succesiune determinată de
operaţii
permiţând rezolvarea unei anumite categorii de probleme. Noi suntem obişnuiţi să
aplicăm intr-o
situaţie un anume algoritm şi, deşi nu pare a se potrivi, stăruim în a-l aplica, în
loc să încercăm
altceva. De asemenea, se observă cazuri de fixitate funcţională: folosim obiecte şi
uneltele
potrivit funcţiei lor obişnuite şi nu ne vine în minte să le utilizăm altfel. Să
dăm un exemplu
simplu: în timpul războiului, o grupă de soldaţi cartiruită într-o casă părăsită
dintr-o localitate
evacuată de inamic. Acolo ramaseră mai multe scaune, dar nu exista nici o masă. Mai
multe zile
soldaţii s-au chinuit să mănânce pe braţe, până când unuia i-a venit ideea să
scoată uşa din
balamale şi, punând-o pe patru scaune, au avut o masa foarte comodă. Aceasta idee a
venit foarte
târziu, întrucât pentru noi toţi funcţia uşii este de a închide o încăpere şi nu de
a servi drept o
scândură pentru masă. Tot în aceasta categorie de blocaje găsim şi critica
prematură, evidenţiată
de Al. Obsborn, unul din promotorii cultivării creativităţii. Atunci când ne gândim
la
soluţionarea unei probleme complexe, spune el, sunt momente când ne vin în monte
tot felul de
idei. Dacă, îndată ce apare o sugestie, ne apucăm să discutăm critic valoarea ei,
acest act
blochează venirea altor idei în conştiinţă. Şi cum prima sugestie de obicei nu e
cea mai bună, ne
aflăm în impas. Când imaginaţia trece printr-un moment de efervescenţă, să lăsăm
ideile să curgă
– doar să le notăm. Numai după acest izvor de inspiraţie seacă, să trecem la
examenul analitic al
fiecăruia. Osborn a intitulat acest procedeu brainstorming, ceea ce în traducere
literară ar fi
„furtună, asaltul creierului” – în limba noastră îl caracterizăm ca „asaltul de
idei” sau „ evaluarea
amânată”. Brainstormingul poate fi utilizat şi în munca individuală, dar el e
cunoscut mai ales
printr-o activitate de grup, despre care vom vorbi imediat [31 pag. 32].
3) În fine, mai există şi blocaje emotive, întrucât, aşa cum se ştie, factorii
afectivi au o
influenţă importantă: teama de a nu greşi, de a nu se face de râs, poate împiedica
pe cineva să
exprime şi să dezvolte un punct de vedere neobişnuit. De asemenea, graba de a
accepta prima
idee este greşită, fiindcă rareori soluţia apare de la început. Unii se
descurajează rapid, dat fiind
că munca de creaţie, de inovaţie este dificilă şi solicită eforturi de lungă
durată. Şi tendinţa
exagerată de a-i întrece pe alţii implica evitarea ideilor prea deosebite şi
dăunează procesul de
creaţie [18 pag. 153].
Creativitatea şi elementele ei.
Există multiple posibilităţi de formare a unei personalităţi creative.
Considerăm că una
dintre cele mai eficiente în vârsta preşcolară este familiarizarea copiilor cu
textul literar şi
dezvoltarea creativităţii prin diverse exerciţii artistico – plastice: desen,
pictură, modelare,
aplicare.
Elementele de bază ale creativităţii sunt:

35
originalitatea flexibilitatea senzitivitatea fluenţa ingeniozitate expresivitatea
Originalitatea prevede capacitatea individului de a adopta atitudini
personale fără
tendinţa de a copia sau a reproduce modul de gândire al altcuiva [31 pag. 94].
Flexibilitatea este capacitatea de a adapta gândirea la situaţii noi,
uneori neprevăzute, cu
scopul de a căuta şi a găsi soluţii optime de rezolvare a problemelor ce apar în
diverse domenii
de cunoaştere inclusiv în cel al cunoaşterii artistice.
Senzitivitatea înseamnă facultatea de a simţi, de a fi sensibil.
Profunzimea şi aria
sensibilităţii depind de spiritul de observaţie care poate fi format, educat la
copii prin exerciţii
dirijate de pedagog [78 pag. 81].
Fluenţa este o proprietate a stilului şi se caracterizează prin
cursivitate şi fluiditate în
exprimare (având ca suport limbajul şi fluenţa lui).
Ingeniozitatea indică spiritul inventiv, de iniţiativă - calităţi
indispensabile creativităţii
umane.
Expresivitatea exprimă culoarea, forma, mărimea, ritmul, simetria,
asimetria şi
dinamica. Cu cât este mai expresivă opera de artă cu atât mai mult ne place.
Dezvoltarea
creativităţii nu poate fi dezvoltată fără a înţelege ce-i acela mijloc de
expresivitate [32 pag. 90].
Însuşirea de a fi ingenios se impune ca un semn al unei minţi agere,
capabile să găsească
soluţii neordinare în cele mai complicate şi surprinzătoare împrejurări.
Ingeniozitatea permite
evitarea stereotipilor.
Sarcinile corpului didactic în scopul ridicării potenţialului creativ
al copiilor şi
stimularea lui sunt:
 reformulări într-o viziune personală;
 clasificări de obiecte care posedă însuşiri similare;
 evidenţierea particularităţilor unor clase de obiecte;
 formulări şi explicaţii personale care se pretează la interpretări
controversate;
 comentarea unor opere artistice;
 inventarea de jocuri şi soluţii de rezolvare a unor situaţii;
 interpretarea de roluri ale unor persoane reale sau imaginare;
 dramatizări ale episoadelor din creaţia literară, artistică [35 pag. 78].
Formarea creativităţii
Acesta este un proces complicat care se derulează în timp.
Progresul creativităţii poate fi considerat efectiv numai atunci când
trece patru etape:

36
1. Etapa formativă presupune existenţa unor noi condiţii şi adaptarea la ele
(pentru un pianist
acesta ar însemna însuşirea clapelor, pentru un elev din clasa I însuşirea
vocalelor şi
consoanelor) [72 pag. 22].
2. Etapa normativă are drept scop integrarea fiecărui copil într-un grup (a nu se
considera
diferit, aparte) deoarece colegii exercită influenţă şi cineva poate fi complexat
din cauza
diferenţelor [18 pag. 158].
3. Etapa interogativă în care elevul nu mai găseşte că e plăcut să fie ca
altcineva. Asemănarea
devine plictisitoare şi inutilă. Individul începe să aprecieze aceea ce deosebeşte
de alţii şi ceea ce
este particularitatea altora. El îşi dezvoltă un simţ al mândriei pentru unicitatea
sa şi o încredere
mai mare în eu-l său [66 pag. 57].
4. Etapa transformaţională în acest punct individul realizează că pentru a evolua,
trebuie să se
schimbe şi schimbarea trebuie să fie majoră: “în viaţă şi în stilul de viaţă…
pentru copil, elev”,
aceasta e o perioadă de criză când doreşte să se debaraseze de ceea ce era plăcut
şi comod. La
această etapă individul îşi face drum înainte sau regresează literalmente. Este
vorba de o
“transformare” [18 pag. 159].
Acţiunile de stimulare a creativităţii urmăresc să determine
productivitatea acestor
capacităţi umane.
Ridicarea potenţialului creativ al copiilor începe de la munca creatoare a
cadrului didactic
(pentru aceasta sunt necesare cunoştinţe multilaterale; eficienţa de muncă şi o
bună pregătire).
Creativitatea în stilul de muncă al cadrelor didactice ţine de factorii
psiho-pedagogici şi
reflectă un cuantum de capacităţi specifice şi generale [44 pag. 45].
Capacităţi generale:
1) Vocaţia profesională: predispoziţii, aptitudini literare, muzicale,
artistice, simţul noutăţii;
2) Erudiţia: posedarea unui larg şi bogat orizont cultural în diferite ramuri –
artă, filozofie,
psihologie, etică etc.;
 Pasiunea pentru literatură şi artă.
 Structuri fizice şi psihice cognitive, afective, motivaţionale,
predominarea
semnificativului spre satisfacerea solicitărilor copiilor
(elevilor, discipolilor). [87
Ştiinte socio-umane]
Capacităţi speciale:
o Capacitatea intelectuală.
o Posibilitatea cadrului didactic de a reacţiona şi de a
se adapta la nivelul
diferenţial al copiilor.
o Posibilitatea de a opera cu eficienţă în cadrul
activităţilor teoretice şi
practice în scopul asimilării cunoştinţelor, al formării priceperilor şi
deprinderilor necesare.

37
 o Iscusinţa de a-i captiva pe copii, de a le trezi şi
satisface interesul de
cunoaştere.
o Capacităţi docimologice: evaluarea reală obiectivă, a
nivelului de
dezvoltare a cunoştinţelor şi aptitudinilor copiilor.
o Capacitatea de generalizare a experienţei personale [59
pag. 110].
Prezenţa spiritului creativ ce persistă la toate disciplinele de studiu
şi caracterul deschis şi
creativ la stilul profesorului.
Creativitatea ocupă un loc de cinste în sistemul de educaţie.
Nu fiecare fiinţă umană are din punct de vedere ereditar aceeaşi
capacitate creativă.
Coeficientul de inteligenţă joacă un rol important în acest proces. Dincolo de
acest nivel
determinant sunt factorii de personalitate: fluiditatea şi flexibilitatea gândirii,
echilibrul afectiv,
perseverenţa, originalitatea, capacitatea de a rezista spiritului gregar etc. Un
alt factor
determinant îl reprezintă nivelul şi varietatea cunoştinţelor, precum şi
predominanta factorilor
psihici non-verbali care îşi au sediul în emisfera dreaptă a creierului [79 pag.
31].
Dat fiind faptul că este o caracteristică atipică şi calitativă, nivelul
de creativitate al unui
elev nu poate fi determinat prin metode cantitative. Pentru evidenţierea lui
trebuie utilizate teste
specifice, experienţe, şi chestionare adecvate.
În acelaşi timp însă, nivelul de creativitate al unui copil nu este o
constantă absolută, ci el
poate creşte prin stimulare adecvată sau poate scădea prin neîntrebuinţare şi
necultivare.
Creativitatea poate şi trebuie să fie cultivată, atât în activităţile preşcolare,
şcolare, cât şi în cele
extra-şcolare [37 pag. 52].
Aşa cum spuneam mai sus, deşi există anumite înclinaţii şi înzestrări
înnăscute în fiecare
dintre noi, creativitatea poate fi învăţată şi dezvoltată. Aceasta nu se poate
realiza însă dacă
sistemul pedagogic dominant este unul care accentuează conformismul şi reproducerea
servilă a
informaţiilor transmise de educator.
Este adevărat că stimularea creativităţii, a originalităţii şi a gândirii
critice presupun o
serie de riscuri pe care educatorul trebuie să şi le asume, conştient fiindcă
rezultatul final merită
un asemenea preţ. Un educator incompetent, nesigur pe disciplina pe care o predă
sau care are o
slabă imagine de sine se va simţi în general ameninţat de manifestările de
conformism, implicite
comportamentului creativ şi va avea puţine şanse de a induce în copii o atitudine
relaxată,
absolut esenţială în creativitate [35 pag. 76].
De asemenea, o atitudine rigidă, dominatoare, care exclude dialogul,
întrebările şi în
general interacţiunea va induce la preşcolarii mari un sentiment de autoapărare şi
va conduce la
inhibarea capacităţilor lor creatoare.
38
 Pe de altă parte, nici eliminarea oricăror standarde şi restricţii nu este
benefică pentru
stimularea şi cultivarea creativităţii, deoarece în asemenea condiţii copiii devin
nesiguri şi
şovăitori, temându-se tot timpul că riscă să încalce vreo regulă necunoscută.
Trasarea precisă a
limitelor şi explicarea raţiunii acestora va induce în mult mai mare măsură în
copii o atmosferă
deschisă şi stabilă emoţional, decât atitudinea exagerat de permisivă a
educatorului [59 pag. 92].
Pentru ca dimensiunea creativă a educaţiei să devină mai mult un ideal
frumos, este
imperios necesară sacrificarea prejudecăţilor, eliminarea miturilor care au
consfinţit şi au dat
legitimitate în ultimele secole unui învăţământ conformist, egalitarist şi
uniformizator. Iată care
sunt câteva dintre aceste mituri:
1. Cultul copilului mediu – orientarea educaţiei la un nivel mediu, adeseori
absolut teoretic,
în loc de a adapta şi a personaliza procesul de instrucţie la nivelul real
al copiilor;
2. Exaltarea memorării şi a reproducerii fidele a cunoştinţelor memorate,
(reprezentând
de cele mai multe ori opinia profesorului asupra problemei tratate) ca model
suprem al
scopului educaţiei, în detrimentul aprecierii imaginaţiei şi a intuiţiei;
3. Valoarea de fetiş a programei, un loc de a privi programa ca un simplu cadru
de
referinţă;
4. Încrederea exagerată în metodele tradiţionale, în paralel cu subestimarea şi
suspectarea
din principiu a oricărei noi abordări în educaţie;
5. Supraestimarea valorii docimologice a notelor, ca formă supremă şi
infailibilă de
evaluare a instruirii de către copii a cunoştinţelor predate [56 pag. 29].
Acestea, şi multe altele asemenea lor, sunt veritabile piedici în calea
înnoirii unui sistem
de educaţie anchilozat, care pe zi ce trece devine tot mai anacronic, mai incapabil
să se adapteze
la schimbările rapide cu care ne confruntăm în societatea globalizată în care trăim
la ora actuală.
Momentul schimbării bate mereu la uşă.
Multă vreme imaginaţia a fost definită ca un proces de combinare a
imaginaţiilor, ceea ce
se potriveşte numai imaginaţiei artistice. Azi putem defini imaginaţia ca fiind
acel proces psihic
al cărui rezultat îl constituie obţinerea unor reacţii, fenomene psihice noi pe
plan cognitiv,
afectiv sau motor [85 pag. 27].
Creativitatea este o capacitate mai complexă. Ea face posibilă crearea de
produse reale
sau pur mintale, constituind un progres în planul social. Componenta principală a
creativităţii o
constituie imaginaţia, dar creaţia de valoare reală mai presupune şi o motivaţie,
dorinţa de a
realiza ceva nou, ceva deosebit. Şi cum noutatea, azi , nu se obţine cu uşurinţă, o
altă
componentă este voinţa, perseverenţa în a face numeroase încercări şi verificări
[73 pag. 61].
Imaginaţia, deci şi creativitatea, presupun trei însuşiri:
a. fluiditate

39
 b. plasticitate
c. originalitate.
Fiecare dintre aceste trei Însuşiri are însemnătatea ei; caracteristica
principală rămâne
originalitatea, ea garantând valoarea rezultatului muncii creatoare [55 pag. 83].
Câtă vreme creaţia era socotită un privilegiu dobândit ereditar de o minoritate,
şcoala nu s-a
ocupat în mod special de acest aspect, deşi, e drept, s-au creat ici colo clase
speciale de
supradotaţi. De când se arată că automatele dirijate de calculatoare înfăptuiesc
toate muncile
monotone, stereotipe şi deci omului îi revin mai multe sarcini de perfecţionare, de
înnoire,
cultivarea gândirii inovatoare a devenit o sarcină importantă a şcolilor de masă.
Pe lângă efortul
tradiţional de educare a gândirii critice, stimularea fanteziei apare şi ea ca un
obiectiv major.
Aceasta implică schimbări importante, atât în mentalitatea profesorilor, cât şi în
ce priveşte
metodele de educare şi instruire. În primul rând, trebuie schimbat climatul, pentru
a elimina
blocajele culturale şi emotive. Se cer relaţii distinse, democratice, între
preşcolari şi educatori,
ceea ce nu înseamnă a coborî statutul social al celor din urmă. Apoi, modul de
predare trebuie să
solicite participarea, iniţiativa elevilor, e vorba de acele metode active, din
păcate prea puţin
utilizate. În fine, fantezia trebuie şi ea apreciată corespunzător, alături de
temeinicia
cunoştinţelor, de raţionamentul riguros şi spiritul critic [77 pag. 42].

40
 2.2 Asigurarea didactică a procesului instructiv-educativ în dezvoltarea
creativităţii
Prin aprobarea „Concepţiei dezvoltării sistemului educaţiei preşcolare în
Republica
Moldova” şi prin editarea „Curriculumului educaţiei şi instruirii copiilor în
instituţiile preşcolare
de diverse tipuri” (1997), a „Curriculumului preşcolar. Educaţia şi instruirea
copiilor de 5-7 ani
în grupele pregătitoare” (2000) şi a „Curriculumului educaţiei copiilor de vârstă
timpurie şi
preşcolară” (1-7 ani) în Republica Moldova (2008), s-a anunţat decizia statului de
a restructura în
mod fundamental sistemul de instruire şi educaţie preşcolară şi de a conveni un
caracter de
continuitate între primele verigi ale sistemului de învăţământ : grădiniţă – şcoală
primară,
punând accentul pe necesitatea pregătirii copiilor pentru viaţă şi şcoală prin
formarea maturităţii
şcolare [14 pag. 45].
Practica pedagogică a demonstrat că obiectivele educaţionale la această
etapă se fac mai
efective prin utilizarea frecventă a diferitelor materiale didactice, care ar
corespunde
particularităţilor de vârstă preşcolară. S-a presupus că operarea pe parcursul
vârstei de grădiniţă
cu diverse jucării, caiete didactice, mini-manuale, seturi de teste formează
atitudini pozitive faţă
de mediul înconjurător şi dezvoltă curiozitatea, creativitatea, intelectul,
perseverenţa şi voinţa –
calităţi atât de necesare viitorului şcolar [79 pag. 34].
Materialele didactice elaborate respectă particularităţile de învăţare ale
preşcolarilor, iar
ordinea logică a activităţilor de învăţare presupune respectarea condiţiilor în
care materialele
didactice contribuie la :
1) Dezvoltarea capacităţilor psihomotorii
2) Dezvoltarea proceselor perceptive

41
 3) Dezvoltarea proceselor cognitive superioare :
a. Educaţia limbajului : formarea pronunţiei corecte; completarea şi
activizarea
vocabularului; dezvoltarea capacităţilor de descriere, povestire,
creativitate verbală;
evaluarea competenţelor de creativitate verbală; educarea capacităţii
comunicării culte.
b. Educaţia literar artistică : dezvoltarea capacităţilor de receptare;
formarea perceperilor
elementare de analiză a textului literar; formarea competenţelor de
reproducere expresivă
(recitare, repovestire, dramatizare); dezvoltarea imaginaţiei şi a
creativităţii elementare, a
perceperilor de comunicare [80 pag. 21] [Anexa № 16].
Prin conţinuturile materialelor didactice elaborate s-au urmărit scopul de a
permite copiilor
să stabilească anumite relaţii de colaborare, spunând unele motive altora. În baza
caietelor,
cărţilor didactice, testelor copiilor le vor fi formate şi dezvoltate motivele
principale legate de
stabilirea şi păstrarea relaţiilor reciproce, pozitive cu semenii şi adulţii :
motivul demnităţii
personale, al autoafirmării, motivele cognitive şi competiţionale. Este necesar de
ai învăţa pe
copii să-şi aprecieze calităţile personale, capacităţile şi incapacităţile,
succesele şi insuccesele
lor, folosind pe larg texte din literatura copiilor.
Prin folosirea corectă a materialelor didactice elaborate se vor pune accentul
pe însuşirea
normelor etice, fiind deprinşi să fie sinceri, modeşti, oneşti, politicoşi, ne
invidioşi. Cărţile,
textele literare, tablourile, imaginile şi jucăriile le vor ajuta să înţeleagă cum
trebuie să fie
relaţiile interpersonale, cum trebuie să comunice, să se comporte [12 pag. 9].
În practica de lucru a grădiniţelor de copii s-au editat şi s-au implementat un
set de materiale
didactice, culegeri de jocuri, seturi de imagini, antologii de texte, abecedare şi
dicţionare
ilustrate, complete de tablouri, caiete didactice, etc.
Caietul preşcolarului. Aceste caiete pot fi folosite în multiple scopuri :
dezvoltarea verbal-
artistică, formarea comunicării verbale elementare fluente, corecte, expresive şi
creative;
dezvoltarea vorbirii şi dezvoltarea literară, fondarea priceperii de a învăţa prin
intermediul
activităţii de joc în baza conţinuturilor propuse; familiarizarea cu folclorul şi
literatura pentru
copii; dezvoltarea aptitudinilor de a organiza jocuri-dramatizări, jocuri-teatru în
baza textelor
literare.
Abecedarul preşcolarului. Prevede nu numai învăţarea literelor şi a citirii,
dar şi
dezvoltarea personalităţii copilului. Fiecare pagină este orientată spre
dezvoltarea verbal-artistică
a copiilor, spre formarea competenţelor elementare de comunicare. Litera este
însoţită de
imagini, texte din creaţia folclorică. Copii învaţă în baza Abecedarului să recite,
să converseze,
să povestească, să compună poveşti, ghicitori.
42
 Direcţiile principale ale activităţii urmăresc : familiarizarea cu mediul
înconjurător, cu flora
şi fauna plaiului natal; extinderea şi aprofundarea cunoştinţelor despre viaţă,
natură şi societate;
educaţia literar-artistică; formarea aptitudinilor de comunicare.
Cine le vede nu le crede, cine le paşte le cunoaşte … Această lucrare
completează setul de
lucrări didactice pentru copii de 5-7 ani. Ea constituie partea a II Abecedarului
preşcolarului şi
este prevăzută pentru grupele pregătitoare. Materialul inclus în această carte
vizează perioada
abecedară şi prevede continuarea lucrului început în Abecedarul preşcolarului.
Principiul
fundamental este munca individual – diferenţiată cu fiecare copil. În vederea
dezvoltării gândirii
verbal – logice şi creative a copiilor li se propune să rezolve integrame, să
compună poveşti,
ghicitori.
Setul de caiete didactice „Ne pregătim de şcoală” pune un accent deosebit pe
rolul adulţilor
(părinţilor şi cadrelor didactice) în procesul de activizare a structurilor mintale
constructive şi
creative ale copiilor, pe realizarea unor conlucrări sistematice.
Caietul № 1 Comunicare şi dezvoltarea vorbirii are ca obiective majore :
însuşirea,
formarea priceperilor elementare de comunicare orală şi pregătirea pentru
comunicarea scrisă.
Conţinutul paginilor prevăd şi includerea treptată a copiilor în lumea literaturii
şi a ştiinţelor.
Imaginile şi textele prevăd familiarizarea cu plaiul natal, natura şi dezvoltarea
literar-artistică.
Lucrând independent cu copii, selectând poezii, poveşti, snoave, legende,
ghicitori, proverbe,
adulţii le vor forma atitudini, cunoştinţe şi competenţe necesare, şi se vor
realiza obiectivele
educaţionale.
Caietul № 2 Matematica. Conţinuturile incluse în caiet prevăd un mod neobişnuit
de
dezvoltare matematică prin intermediul diverselor texte literare. Aici le permite
copiilor să
rezolve probleme împreună cu eroii din poveşti, vor colora, vor haşura, vor
încercui grupuri de
obiecte etc. Antrenamentul grafic v-a facilita şi dezvolta priceperi de a desena
ornamente,
creativitatea fiecărui copil şi va evidenţia nivelul pregătirii mâinii pentru
scriere.
Caietul № 3 Literatură şi desen. În elaborarea conţinutului acestui caiet se
vor realiza o
serie de obiective educaţionale generale care creează bazele culturii spirituale
ale omului. În
vederea dezvoltării creativităţii copilului adulţii trebuie să lectureze mai întâi
conţinutul textului
ilustrat apoi să le propună copiilor să deseneze, să compună o poveste, etc. Se
recomandă să se
respecte anumite tehnologii didactice; descrierea unor personaje, completarea
textului,
schimbarea subiectului, alcătuirea independentă a sfârşitului, începutului,
conţinutului textelor
literare, organizarea jocurilor cu subiect.
 Caietul № 4 Creativitate. Prin acest caiet s-a făcut o încercare de integrare a
obiectivelor
educaţiei artistico-plastice, literare şi muzicale. Scopul fiind dezvoltarea
priceperilor elementare
ale copiilor de a crea ceva în mod independent; de a-şi forma unele competenţe de
lucru manual.

43
Creativitatea este tratată ca o dimensiune psihologică ce angajează în procesul de
creaţie întreaga
personalitate şi este considerată o performanţă originală şi de valoare a
personalităţii.
Caietul № 5 Ştiinţe. conţinuturile incluse în acest caiet vin să faciliteze
activitatea
educaţională de dezvoltare la copii a atitudinii pozitive faţă de om şi munca lui,
faţă de flora şi
fauna plaiului, comunicarea cunoştinţelor despre mediul ambiant.
Setul de cărţi „Creşte-n casă scump odor”. Este destinat copiilor preşcolari,
părinţilor şi
educatorilor din instituţiile preşcolare şi prevede educaţia literar artistică a
copiilor. În
componenţa setului sunt incluse 4 cărţi (mini-antologii) ce conţin texte din
folclor şi literatură
pentru folclor.
Setul de caiete „Lumea ce ne înconjoară”. Prezintă un material didactic prin
intermediul
căruia se va face educaţia preşcolarilor pentru mediu.
Setul de teste „Cunoaşterea Mediului” prevede conţinuturi şi modalităţi de
realizare a
obiectivelor curriculare. Înglobează conexiuni cu activităţile de educaţie a
limbajului, educaţie
pentru ştiinţă şi elemente de matematică.
În scopul realizărilor obiectivelor curriculare au fost editate şi cărţile
unite sub genericul „Să
colorăm, să ascultăm, să învăţăm”, în care adulţii concomitent vor realiza şi multe
alte
obiective : ale educaţiei verbal-artistice, literare, muzicale, artistico-plastice,
matematice, etc.
Hai să ne jucăm şi să învăţăm – Stela Cemortan. Aceasta va contribui nu numai
la
dezvoltarea gândirii creative, ci şi a mişcărilor mâinilor, urmând să haşureze, să
contureze, să
deseneze, să coloreze, etc.
Realizarea itemilor solicită gândirea, atenţia, imaginaţia, creativitatea
copiilor.

44
 2.3 Modalităţi de dezvoltare a creativităţii în cadrul activităţilor de
literatură artistică
Metodica literaturii ca ştiinţa studiază legităţile procesului pedagogic
efectuat în scopul
dezvoltării literar artistice a personalităţii.
Psihologia preşcolară susţine, că gândirea preşcolarilor e concretă, intuitiv-
imaginară.
Preşcolarii percep atât mediul înconjurător cât şi literatura mai mult prin
intermediul senzaţiilor.
Familiarizându-i cu textele literare, la copii se dezvoltă emotivitatea,
priceperile şi deprinderile
necesare activităţii date. Tot aici li se mai formează şi anumite modalităţi
speciale şi generalizate
de acţiune : perceperea conţinutului emotiv şi de idei al textului; atitudinea
individual –
diferenţiată faţă de conţinutul lui; interpretarea emotivă a conţinutului; alegerea
de sine stătătoare
a mijloacelor de redare expresivă; priceperi elementare de creaţie (compunere) [2
pag. 289].
Scopul principal al dezvoltării literar – artistice este familiarizarea cu
folclorul şi operele
literare create special pentru ei.
Scopul educativ prevede educarea la preşcolari a sentimentelor, formarea pe
baza textului
concret predat a anumitor calităţi şi trăsături de caracter.
În pedagogia contemporană o atenţie deosebită se acordă metodelor instruirii
şi educaţiei
copiilor, ele determinând modalităţi de activitate a pedagogului şi copilului,
îndreptate spre
obţinerea anumitor succese în procesul de instruire şi educaţie, formarea anumitor
calităţi ale
personalităţii [3 pag. 58].
În organizarea activităţii literar artistice se utilizează trei tipuri de
metode pedagogice :
A. Metodele intuitive – se utilizează în procesul activităţii literar –
artistice cu scopuri ca :
pregătirea copiilor pentru a percepe textul, lărgirea orizontului lor de cunoştinţe
pe baza

45
conţinutului textului literar, consolidarea şi aprofundarea cunoştinţelor acumulate
anterior despre
fenomenele naturii şi a vieţii sociale.
Observarea este una dintre metodele intuitive. În procesul observărilor copii
acumulează
cunoştinţe atât despre însuşirile şi calităţile obiectelor şi fenomenele ce-i
înconjoară, cât şi despre
legătura obiectului cu mediul ambiant [12 pag. 75].
O altă metodă este demonstrarea obiectelor, ilustraţiilor şi a tablourilor.
Scopul utilizării
acestei metode poate fi : pregătirea copiilor către o percepere mai profundă a
conţinutului
textului; formarea unor reprezentări concrete despre mediul ambiant şi obiectele,
fenomenele
lumii înconjurătoare; consolidarea şi aprofundarea cunoştinţelor despre obiectele
cunoscute;
sistematizarea cunoştinţelor copiilor la literatură [12 pag. 78].
O metodă eficientă este demonstrarea filmelor prin care le trezim copiilor un
viu interes
faţă de conţinutul emotiv al textului le ajută mai uşor să înţeleagă conţinutul de
idei şi limbajul
operei date, să le mărească volumul de cunoştinţe, să-şi imagineze personajele din
text [89,
pedagogie].
B. Metodele practice – aici pot fi utilizate exerciţiile, jocurile,
experienţele elementare şi
modelarea. Suplimentar se introduc şi aşa metode ca : înscenarea, desenul,
aplicaţia şi modelarea
lucrărilor colective (după conţinutul operei literare). Scopurile acestor metode
sunt însuşirea
profundă a materiei de programă, consolidarea cunoştinţelor acumulate de către
copii,
dezvoltarea imaginaţiei.
Metoda exerciţiilor – cere de la copii să pună în acţiune cunoştinţele
acumulate în domeniul
literaturii pentru copii, adică aplicarea lor în practică. La activităţile de
literatură se aplică
exerciţii :
• Cu caracter imitativ – copiii se stăruie să alcătuiască povestirea
sau povestea sa după
modelul educatorului sau al autorului.
• Cu caracter creator – copiii singuri, după dorinţa şi posibilităţile
proprii aleg, caută
mijloacele interpretării expresive; sau, alcătuind o povestire,
poveste după modelul
scriitorului sau educatorului, compun o variantă proprie.
• Cu caracter de joc mobil – copiii înscenează un text sau creează
anumite situaţii de
joc şi acţionează din numele eroului literar, imită mişcările lui [47
pag. 33].
Metoda de joc – cere îndeplinirea diferitor acţiuni, imitarea mişcărilor
personajelor din text,
recitarea poeziilor, demonstrarea teatrelor, repovestirea. Această metodă se
foloseşte în cadrul
activităţilor pe roluri a poeziilor, de repovestire. Metoda jocului include în sine
nu numai
consolidarea cunoştinţelor despre textele literare, dar şi a cunoştinţelor din
domeniul literaturii,
dezvoltarea aptitudinilor creatore [12 pag. 69].
46
 Modelarea ca metodă practică a căpătat o răspândire largă în cadrul
activităţilor literar
artistice. Aici se pot folosi două tipuri de modelare : cu obiecte şi cu modele –
scheme. Putem
utiliza jocul „Ghiciţi, ce v-am spus?” [23 pag. 118 ] [Anexa № 15].
Metoda înscenării – pregătim copiii către jocurile dramatice şi activitatea
teatralizată,
având ca scop formarea atitudinii creatoare faţă de conţinutul operelor literare;
dezvoltarea
spiritului creator; formarea priceperii de a înscena poveştile; educarea dorinţei
de a organiza
jocuri-dramatizări [12 pag. 63].
C. Metodele verbale – metodele în cauză transferă copiii pe o treaptă nouă de
dezvoltare.
Scopurile acestei metode : îmbogăţirea cunoştinţelor copiilor despre mediul
ambiant, viaţa
socială şi literară, formării atitudinii emotive faţă de textul literar,
dezvoltarea imaginaţiei
creatoare.
Povestirea pedagogului este una dintre cele mai răspândite metode verbale în
activităţile cu
copii. Cu ajutorul acesteia educatorul creează la copii impresii vii, trezeşte
imaginaţia,interesul
faţă de textul literar contribuie la lărgirea cercului lor de cunoştinţe.
Metoda lecturii – trezeşte la copii interesul faţă de carte, faţă de conţinutul
textului literar.
Apare dorinţa de a mai lectura încă o dată opera. Dacă educatorul sistematic va
susţine această
iniţiativă a copiilor atunci el va educa interesul faţă de carte, dorinţa de a se
adresa de sine
stătător cărţii şi de „a lucra” sistematic cu ea [68 pag. 38].
Povestirea artistică a textului – scopul acestor activităţi este de ai
familiariza pe preşcolari
cu cele mai frumoase opere în proză din folclorul copiilor, de ai face să simtă
frumuseţea operei.
Aceste activităţi sunt îndrăgite de copii, deoarece în cadrul lor ei au prilejul de
a savura
frumuseţea cuvântului artistic, de a se familiariza cu viaţa socială şi cea a
naturii, cu unii eroi
neverosimili. Copii de 6-7 ani încep a manifesta interes mai mare faţă de carte, de
fiecare text
aparte. Lectura pentru ei devine o necesitate. Deseori terminând citirea textului
ei roagă
educatorul să le mai citească. Aceasta ne vorbeşte nu numai de apariţia elementelor
de dragoste a
copiilor faţă de carte ci şi faptul că la ei se dezvoltă atenţia voluntară [12 pag.
122].
Pentru activităţi se aleg poveşti populare cu animale, snoave, basme scurte. De
asemenea se
povestesc şi unele povestiri cu tematică patriotică despre sărbători. Curriculum
prevede
următoarele creaţii populare :
• „Ridichea” – poveste populară rusă;
• „Oul de aur” – poveste populară bulgară;
• „Ursul păcălit de vulpe” – de I. Creangă [vezi Anexa № 6].
• „Mioriţa” – baladă populară
• „Moldova” – de D. Matcovschi
47
 Un loc de seamă la activităţile de citire şi povestire artistică trebuie să le
revină metodelor
intuitive.
Repovestirea – este o activitate de literatură având ca scop principal
formarea la copii a
perceperii de interpretare expresivă a unui text [12 pag. 125].
La aceste activităţi în faţa copiilor se pun următoarele sarcini : de a
asculta atent şi a reţine
în memorie conţinutul operei artistice, de a simţi conţinutul emotiv al textului,
de a înţelege
conţinutul de idei, de a reproduce aproape un text.
O atenţie deosebită e necesar să se acorde metodicii organizării aceste
activităţi care are
următoarele etape : citirea expresivă a textului de către pedagog, conversaţia în
legătură cu
conţinutul, citirea repetată de către pedagog, repovestirea de către copii,
organizarea jocurilor pe
baza textului [24 pag. 67].
Se aleg pentru repovestire următoarele creaţii :
• „Ce este mai tare de cât cetăţile ?” – legendă populară
• „Capra cu trei iezi” - de I. Creangă
• „Păcală şi zarzărele” – snoavă populară
• „Punguţa cu doi bani” – de I. Creangă
• „Motanul, vulpea şi cocoşul” – poveste populară rusă
• „Ulciorul cu galbeni” – poveste populară
Copiii povestesc aproape de conţinut, expresiv, utilizează cuvinte din text,
expresii literare,
observă ce a fost bun în povestirea sa.
Memorizarea – se începe încă din fragedă copilărie. Copiilor li se spun poezii
hazlii se
organizează jocuri amuzante în timpul cărora memorizează poezioare [12 pag. 52].
În grupa pregătitoare se folosesc poezii cu un volum de 2-3 strofe.
Memorizarea textului se
începe cu o conversaţie introductivă în legătură cu conţinutul textului. Copiilor
li se spune o
ghicitoare, li se arată un tablou, jucărie, obiect. Se recită poezia de către
educator (de 2-3 ori),
apoi memorizarea ei de către copii. Ei memorează poezia, o recită pe rând, o
înscenează (dacă
conţine dialog.). Trebuie atrasă atenţia la recitarea expresivă a poeziei.
Poeziile se memorează în întregime şi nu pe strofe, se recită individual şi nu
în cor. Pentru
recitare la etapa de bază se invită copiii înzestraţi cu o memorie bună, ceea ce
permite la ceilalţi
copii să înţeleagă şi să însuşească mai bine textul. Trebuie de atras atenţia la
conţinutul poeziei :
solemn, liric [12 pag. 56].
Compunerea (crearea textelor) - dezvoltarea imaginaţiei creatoare, a
priceperii de a
compune este una din sarcinile supreme ale activităţii literar artistice. Pentru
realizarea cu succes
a acestei sarcini o importanţă deosebită o au următorii factori : conţinutul bogat
al vieţii copiilor

48
acasă şi la grădiniţă, activităţile bogate după conţinut la grădiniţă, îmbogăţirea
cunoştinţelor
despre viaţă, literatură, scriitori, carte [12 pag. 56].
În grupele pregătitoare copii învaţă a compune ghicitori, poveşti după modelul
educatorului,
după conţinutul unui tablou cu subiect, compun împreună cu educatoarea poezioare
scurte de 2-3
rânduri.
Formarea priceperii de a crea independent texte de mic volum este scopul final
al
activităţilor de povestire creatoare, ce se organizează în grădiniţă [12 pag. 57]
[Anexa № 18;
Anexa № 19].

2.4 Cercetarea creativităţii copiilor în cadrul activităţilor de formare a

reprezentărilor
matematice elementare
Epoca contemporană formulează multiple exigenţe faţă de personalitatea umană.
Ea are
nevoie de un om inventiv, explorator neobosit, îndrăzneţ, cu o gândire creatoare.
Matematica a devenit unul din cele mai importante instrumente ale cunoaşterii.
În instituţiile preşcolare formarea reprezentărilor elementare matematice ocupă
un loc
important în ansamblul problemelor instructiv-educative, avându-se în vedere atât
obiectivele pe
care le urmăreşte grădiniţa în pregătirea copiilor pentru şcoală şi implicit pentru
viaţă, cât şi
influenţa pe care o exercită însuşirea noţiunilor matematice asupra dezvoltării lor
generale [50
pag. 12].
Cercetări experimentale organizate pe plan mondial au demonstrat că teoria
mulţimilor,
chiar sub forma ei elementară din activităţile matematice din grădiniţă, constituie
o bună călăuză
a copilului preşcolar în matematica modernă, iar primii paşi sunt favorizaţi de
utilizarea
frecventă în activitatea preşcolarilor a jocului didactic matematic [76 pag. 8].
Activităţile matematice au un rol deosebit în cadrul învăţământului preşcolar,
care are scop
de a contribui la formarea personalităţii copiilor de 6-7 ani. Ele vizează
stimularea dezvoltării
intelectuale a preşcolarilor, contribuie la trecerea treptată de la gândirea
concret-intuitivă la
gândirea abstractă, pregătind copii pentru înţelegerea şi însuşirea matematicii în
clasa I.

49
 E. Bernard, consideră că, la intrarea în şcoală, personalitatea copiilor
trebuie să se
caracterizeze prin: maturitate fizică - rezistenţă la efort ; maturitate mentală;
capacitatea de
analiză şi planificare, înţelegerea normei, a regulii, a cantităţilor; maturitate
volitivă - capacitatea
de autoreglare, de a-şi inhiba impulsurile şi de a-şi regla trebuinţele ;
maturitate socială -
trebuinţa de apartenenţă la grup, conduita socială adecvată în grup; maturitate
morală -
sentimentul datoriei şi al responsabilităţii, conştiinţa sarcinii ; maturitate
pentru muncă -
capacitatea de concentrare, atenţia şi perseverenţa, trebuinţa de performanţă [28
pag. 45].
Achiziţionarea unor capacităţi şi abilităţi intelectuale, care să-i
înlesnească munca de
învăţare, îl face pe copil apt pentru şcoală şi nu însuşirea unui volum mare de
cunoştinţe. Pe
lângă un volum corespunzător de reprezentări asupra mediului înconjurător, copilul
trebuie să
posede, la intrarea în şcoală operaţii intelectuale necesare actului de cunoaştere.
De îndată ce copiii au căpătat o iniţiere, chiar sumară, asupra formelor,
mărimii şi
culorilor mai importante, ei pot primi trusele pentru a-şi desfăşura unele
activităţi la liberă
alegere [50 pag. 14].
Cercetările în domeniul formării reprezentărilor matematice la preşcolari,
câştigă în
ultima vreme tot mai multă importanţă, devin mai riguros fundamentate din punct de
vedere
ştiinţific. Aceasta deoarece reprezentările matematice constituie baza intuitiv
concretă a
noţiunilor matematice şi a operaţiilor logico-matematice ce se dezvoltă succesiv în
operaţiile
gândirii şi inteligenţei preşcolarului şi apoi a şcolarului [23 pag. 113].
Printre diversitatea jocurilor folosite în instituţiile preşcolare un rol
aparte îl ocupă
jocurile didactice. Particularitatea caracteristică a jocurilor didactice constă în
conţinutul lor
instructiv şi educativ, ele fiind special create de adulţi în baza diverselor
materiale ilustrative.
Fiind create în scopuri didactice, ele păstrează esenţa activităţii de joc :
regulile şi acţiunile de
joc.
Sarcina didactică e rezolvată de către copil cu succes, atenţia lui fiind
spre desfăşurarea
acţiunilor şi regulilor de joc [50 pag. 13].
Jocurile didactice incluse la activităţi prin acţiunile lor implică
instruirii un caracter
atractiv, emoţional, stimulează atenţia voluntară la copii, creează premise pentru
asimilarea mai
profundă a cunoştinţelor priceperilor şi deprinderilor.
În procesul jocului copilul trăieşte diverse emoţii, se nelinişteşte se
bucură, capătă
încredere în puterile sale intelectuale. Fundalul emoţional al jocului, izvorât din
caracterul lui
creator, din diversitatea materialului didactic, din bucuria câştigului comun este
un factor
important în dezvoltarea personalităţii, a spiritului colectivist [25 pag. 25].
 În jocul „Găseşte o piesă” de aceeaşi formă, copiii îşi formează
reprezentările despre
figurile geometrice. Învăţând să deosebească formele: cerc, pătrat, triunghi,
dreptunghi.

50
Comparând obiectele după diferitele lor însuşiri, copilul învaţă să cunoască
dimensiunile de
mărime şi grosime [Anexa № 12].
Jocul „Săculeţul fermecat” le dă copiilor posibilitatea să descopere forma,
mărimea şi
grosimea piesei numai prin simţul tactil; culoarea poate fi doar ghicită sau spusă
prin scoaterea
piesei din săculeţ. Treptat însă, li se oferă procedee şi pentru deducerea ei în
anumite situaţii [23
pag. 73].
În procesul formării reprezentărilor matematice, copiii îşi exersează
vorbirea, îşi însuşesc
o terminologie adecvată, îşi dezvoltă vocabularul matematic. Ei se obişnuiesc să
exprime corect
şi cu uşurinţă ceea ce gândesc şi rezolvă practic, să stabilească o legătură
firească între cuvânt şi
semnificaţia sa. Copilul îşi exprimă gândurile şi sentimentele cu ajutorul
cuvintelor, deci el
trebuie antrenat să le folosească pentru a-i forma deprinderi corecte de gândire şi
de limbaj [50
pag. 15].
Pe măsură ce copilul devine stăpân pe aceste jocuri, el este în stare să
acţioneze şi în mod
independent, activitate de mare importanţă în pregătirea pentru şcoală, unde începe
munca
intelectuala independentă.
Organizarea echipelor permite copiilor să se obişnuiască cu cerinţa de a
munci în
colectiv, de a cultiva relaţii interpersonale corecte între copii, cu organizarea
schimbului de
experienţă; în cadrul echipelor trebuie antrenaţi si cei mai timizi. Astfel se
formează spiritul de
echipă, fiecare copil luptând pentru câştigarea competiţiei de către echipa sa.
Educatoarea are rol
de organizator, de îndrumător, de arbitru imparţial [vezi Anexa № 7].
Paralel cu jocurile sunt binevenite şi diverse exersări, situaţii cu
elemente de
problematizare. E necesar să se creeze şi diverse situaţii neforţate de învăţare cu
utilizarea
diferitelor materiale didactice. Bine venite sunt diverse fişe cu conţinut
matematic şi caietul
„Matematica” din setul „Ne pregătim de şcoală” de S. Cemortan. Cu ajutorul acestui
caiet copiii
însuşesc volumul necesar de cunoştinţe prevăzut de curriculum [11 pag. 54].
Obiectivele curriculare vor fi realizate prin intermediul tehnologiilor
moderne a
metodelor active, a exerciţiilor permiţând copiilor să rezolve probleme împreună cu
eroii din
poveşti :
• Tema : Unu-mult „Pupăza din tei ” de I. Creangă.
• Tema : Mulţimea „Crăiasa Broască” poveste populară rusă.
• Tema : Numărul şi cifra 2 „Păcală şi Tândală” snoavă populară.
• Tema : Pus-adunarea „Doi ursuleţi lacomi” poveste populară ungară.
• Tema : Numărul şi cifra 3 „Păcală şi cârnaţul” snoavă populară.
• Tema : Semnul minus. Scăderea. „Spicul de grâu”.

51
 • Tema : Numărul şi cifra 4 „Păcală şi luna” snoavă populară.
• Tema : Figuri geometrice „Oul de aur” poveste populară bulgară.
• Tema : Numărul şi cifra 5 „Păcală turc” snoavă populară.
• Tema : Ovalul. Adunarea a 3 numere. „Capra cu 3 iezi” de I. Creangă.
• Tema : Numărul şi cifra 6 „Ciocârlia, vulpea şi ogarul” poveste
populară.
• Tema : Evaluare. Plus, minus, egal. „Gogoaşa” poveste populară rusă.
• Tema : Numărul şi cifra 7 „Păcală şi pisica” snoavă populară.
• Tema : Componenţa numărului 7 „Cizmele ogarului” poveste populară
bulgară.
• Tema : Numărul şi cifra 8. Banii şi valoarea lor. „Cinstea lui Păcală”
snoavă populară.
• Tema : Evaluarea. Banii şi munca. „Punguţa cu 2 bani” de I. Creangă.
• Tema : Consolidare. Componenţa numerelor în limita lui 9 „Când îşi face
câinele
casă” poveste populară.
Curriculum preşcolar prevede următoarele compartimente în care sunt utilizate
jocurile :
a) Mulţimea, numărul
 Jocul „Cât mai adăugăm ?”
Obiectivele :
- consolidarea cunoştinţelor de numărare în limita 10;
- dezvoltarea competenţelor de rezolvare a unor situaţii problematice; a
priceperii de a
aprecia vizual numărul obiectelor. Formarea capacităţii de a se concentra
la conţinutul
propus pentru rezolvare.
Desfăşurare : Copiii formează numărul 10 din unităţi mai mici. Pe casetă se
plasează 8 pătrate,
copiii le numără şi determină de câte pătrate e nevoie pentru a forma numărul 10.
Copiii numără
figurile şi pun cifra corespunzătoare lor [50 pag. 87].
 Jocul „Floricica magică”
Obiectivele :
- Alcătuirea şi descompunerea mulţimilor după anumiţi indici : culoare,
formă, mărime;
- Stabilirea egalităţii şi inegalităţii numărului de elemente;
- Determinarea componenţei numărului.
Materiale : Set de floricele de diferite culori.
Desfăşurare: Copiii determină numărul de floricele de aceiaşi culoare, formă,
mărime şi indică
numărul corespunzător. Apoi stabilesc egalitatea şi inegalitatea numărului de
elemente folosind
semnele convenţionale : <; >; = [50 pag. 103].
b) Dimensiunea
 Jocul „Cine va reuşi mai repede ?”

52
Obiectivele :
- exersarea în aprecieri vizuale a dimensiunilor, în utilizarea riglei sau a
centimetrului ca
unitate de măsură;
- să poată folosi măsura convenţională în diverse situaţii;
Materiale : Rigle, panglici centimetrice şi fâşii de hârtie.
Desfăşurare : Copiii cu ajutorul riglei şi panglicii centimetrice vor măsura
fâşiile de hârtie
determinând lungimea lor. Ei pot să măsoare la dorinţă proprie orice obiect [46
pag. 69].
c) Figuri geometrice
 Jocul „Chibzuieşte şi construieşte”
Obiectivele :
- evidenţierea componenţelor de a uni corect figurile geometrice, înălţimea,
lăţimea;
- dezvoltarea gândirii logice, a imaginaţiei, atenţiei voluntare, a
priceperilor de orientare pe
suprafaţa plată;
Materiale : Set de figuri geometrice.
Desfăşurare : Copiilor li se propune seturi de figuri geometrice din care vor
construi diverse
imagini, apoi conştientizând unde pot fi ele folosite [50 pag. 102].
d) Orientarea în spaţiu
 Jocul „Cu ce se aseamănă ?”
Obiectivele :
- dezvoltarea gândirii logice, a imaginaţiei, a fanteziei;
- evaluarea capacităţii de orientare pe foaie de hârtie;
- utilizarea corectă a semnelor, adecvat siluetei : la stânga, la dreapta,
sus, jos.
Desfăşurare : Se demonstrează o imagine pe care sunt redate diferite figuri
geometrice însă ne
finisate. Copilul este solicitat să termine de desenat figurile geometrice
alcătuind o imagine [46
pag. 72].
În urma investigaţiilor realizate am concluzionat că influenţa jocului logic
asupra
comportării copilului în colectiv, asupra disciplinei, asupra caracterului şi a
voinţei este
permanentă, directă şi de o mare intensitate, ceea ce îi măreşte considerabil
valoarea educativă.
Deci, jocul logic exercită o influenţă multilaterală asupra dezvoltării
psihice a copilului,
aducând un spor de eficienţă în pregătirea acestuia pentru şcoală.

53
 Capitolul III. Activitatea de cercetare a creativităţii copiilor de
6-7 ani
3.1 Rolul activităţilor artistico-plastice în stimularea
creativităţii la copiii
preşcolari
“Frumosul se educă prin
frumos”(Platon)
Educaţia estetică poate avea o puternică influenţă asupra trăsăturilor
morale prin trăiri
afective în faţa operelor artistice , în contemplarea peisajelor naturii, în
observarea a tot ceea ce
este corect şi frumos în comportarea şi activitatea celor din jur.
Activitatea artistico-plastică este un cadru ideal pentru dezvoltarea
aptitudinilor , este o
activitate care produce , place şi care îi ajută pe copii să vadă frumosul [24 pag.
81].
Atenţia copiilor trebuie să fie îndreptată asupra valorilor: aspecte din
natură, tradiţii,
folclor, artă etc. Astfel ei trebuie învăţaţi să nu treacă pe lângă valorile
frumosului din viaţa
înconjurătoare fără să le observe.
Desenul este unul din mijloacele cele mai apropiate şi mai potrivite pentru
educaţia
estetică, la rândul ei educaţia estetică fiind o parte principală a educaţiei
multilaterale ce trebuie
începută încă de la cea mai fragedă vârstă. Dar după cum spunea Aristotel ”desenul
trebuie să fie
studiat pentru dezvoltarea sentimentului frumosului şi să nu devină o meserie”
[ 88, pedagogie ].

54
 Desenul constituie un mediu propice posibilităţilor de creaţie ale
copilului. Viaţa
preşcolarităţii permite formarea şi dezvoltarea creativităţii, educatoarei
revenindu-i sarcina de a
găsi activităţi caracteristice preşcolarilor care să constituie o formă de expresie
a imaginaţiei şi
creativităţii. Există, după A.L. Taylor, cinci niveluri ale creativităţii
dintre care la vârsta
preşcolară singurul nivel ce poate fi atins este cel al creativităţii expresive.
Acest tip de
creativitate se caracterizează printr-o exprimare liberă şi spontană a persoanei
fără ca aceasta să
fie preocupată de produsul activităţii sale să aibă un anumit grad de utilitate şi
valoare. La
vârsta preşcolară creaţia are importanţă majoră în devenirea umană, în formare şi
dezvoltarea
personalităţii copilului, chiar dacă pentru omenire creaţia copilului nu are
valoare [vezi Anexa №
8]. Pentru a pune în valoare potenţialul creativ al copiilor educatoarea trebuie să
folosească acele
metode active, asociative care pun accentul pe libertatea asociaţiilor în care
copiii devin
participanţi la găsirea răspunsurilor, pot avea iniţiativă, pot pune întrebări, pot
da soluţii [23 pag.
92].
Ca formă de expresie a imaginaţiei şi gândirii, activitatea artistico-
plastică este atât
activitate de joc dar şi formă de obiectivare al celor două procese psihice [vezi
Anexa № 9].
Trăsăturile creativităţii (fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea) pot fi
testate cu uşurinţă prin
intermediul unor parametri ai desenului. Se ştie că o componentă vitală a
creativităţii o constituie
însăşi dorinţa de a crea, curiozitatea, necesitatea lăuntrică a afirmării. Ca
factor intelectual la
creativităţii, imaginaţia cunoaşte la vârsta preşcolară o adevărată „explozie “, ea
fiind acum la
apogeu şi pentru că gândirea se află la un nivel de dezvoltare cel mai are de
străbătut alte stadii
importante de dezvoltare, imaginaţia completează astfel întru-un fel slăbiciunile
gândirii. Chiar
dacă imaginaţia se află la apogeul manifestărilor sale, totuşi ea nu se află şi la
apogeul calităţii
sale [25 pag. 17].
Referindu-se la activitatea artistică M. Ralea consideră că psihologia
artistului este
psihologia anumitor trăsături, abilităţi, atitudini caracteristică tuturor
oamenilor, manifestate însă
într-un grad mai înalt şi îmbrăcând forme extreme de personalitate. Influenţa
artei asupra
proceselor de cunoaştere constă în primul rând în dezvoltarea capacităţilor
senzorio-perceptive.
Formele artei se manifestă în conştiinţa copiilor îndeosebi pe calea simţurilor.
Apelând la
afectivitatea copilului, la emoţiile sale faţă de tot ceea ce este frumos,
cunoaşterea prin artă
devine mai accesibilă, mai largă. Vizitele făcute la diferite expoziţii de desen şi
pictură,
vizionarea unor documentare de artă sau prezentare unor albume tematice ajută
copiii să observe
aspecte ale realităţii pe care nu le-ar fi sesizat dacă acestea nu ar fi fost
oferite sub formă
artistică. Coloritul armonios al unui tablou îl stimulează pe copil să îl transpună
în desenul său.
Primele lucrări ale copiilor sunt de cele mai multe ori combinaţii de imagini din
basme , poveşti
ilustraţii cunoscute anterior. Prin educaţie copiii învaţă să perceapă , să observe
şi să aprecieze

55
frumosul din lumea înconjurătoare. Apoi în desenele lor vor exprima trăirile lor în
faţa acestor
frumuseţi. Percepţia vizuală trebuie îmbogăţită printr-o educaţie corect îndrumată.
Activităţile
artistico-plastice pot veni în sprijinul copiilor prin exerciţii de antrenament
pentru a privi, a
vedea, a căuta şi înţelege o informaţie despre culoarea şi forma obiectelor din
jur. În grădiniţă
sunt multiple posibilităţi de a pregăti copilul să recepţioneze şi să vibreze în
faţa frumosului , să
creeze frumosul şi să-l introducă în viaţa sa personală. Activităţile artistico-
plastice constituie un
cadru eficient în acest sens şi un mijloc de stimularea creativităţii copiilor [29
pag. 89].
Obiectivele specifice prevăzute în programa de învăţământ vizează formarea
unor
capacităţi, priceperi, deprinderi şi aptitudini ca:
- realizarea de compoziţii plastice şi redarea expresivă a unui obiect;
- respectarea proporţiilor unui obiect sau între două obiecte;
- aşezarea în pagină a elementului temei;
- mânuirea corectă a pensulei şi folosirea acuarelelor sau a altor culori de apă;
- familiarizarea copiilor cu elemente de limbaj plastic şi tehnic de realizare
practică a acestora
[64 pag. 8].
Strategia didactică este direct responsabilă în mare parte de stimularea
potenţialului
creativ al copilului preşcolar. În acest sens ea vizează stimularea curiozităţii şi
a trebuinţei de
cunoaştere la copii, declanşarea motivaţiei pozitive şi afective, asigurarea unui
climat
educaţional dezinhibant, folosirea unor metode pedagogice adecvate dar şi o
conduită didactică
flexibilă.
Activitatea plastică este şi o formă de echilibru între lumea interioară a
copilului şi
solicitările lumii exterioare. Astfel, desenul constituie când o cale de pregătire
a imaginii mentale
când o rezultantă a acesteia [30 pag. 88].
A fi creator în sens general, înseamnă a fi capabil să stabilească legături
artistice noi,
neaşteptate între cunoştinţele dobândite sau între acestea şi cele noi, a face
combinaţii cu o
anumită intenţie întrucât activitatea creativă are întotdeauna un scop clar
conturat. Dar orice
activitate creatoare, presupune mai întâi un bagaj de cunoştinţe temeinic însuşite.
De aceea
copilul trebuie lăsat să exploreze lumea înconjurătoare ca apoi să poată să
utilizeze ideile sale
originale. Educatoarei îi revine sarcina de a încuraja orice încercare a copilului,
utilizând metode
de stimulare a creativităţii, folosind cât mai multe procedee de obţinere a unor
forme spontane.
Pentru a ţine trează curiozitatea şi interesul copiilor trebuie ca materialul pe
care se lucrează să
fie cât mai diversificat atât ca formă şi mărime dar ca şi compoziţie. De asemenea
folosirea
diferitelor unelte de lucru (pensula, creta ) pot lărgi orizontul copiilor şi dau
frâu liber
imaginaţiei [63 pag. 71].
56
 Activităţile artistico-plastice contribuie în mod deosebit la educarea
gustului pentru
frumos şi trezesc interesul copiilor în a-şi compune singuri modelele determinându-
i să-şi
exprime ideile originale şi să-şi pună în practică iniţiativele.

A.S. Macarenco aprecia înalt capacitatea pedagogului de a visa împreună cu

copiii, de a-i
pasiona prin visul său, de a-i ajuta să vadă “bucuria de mâine”.

Imaginaţia este unul din indicii după care I.P. Pavlov îi raporta pe oameni
la tipul artistic
sau gânditor. Desenând, copiii operează în special cu imagini (vizuale, auditive,
motorii).
Aceasta vorbeşte despre rolul mare în activitatea lui, a primului sistem de
semnalizare, a
reflectării plastice, a lumii. Gândirea plastică însă, este doar o parte a gândirii
artistice [75
pag.52].

Creaţia este strâns legată cu însuşirile personalităţii (caracterul,

capacităţile, interesele),
este nivelul superior al cunoaşterii şi nu se poate produce fără acumularea
prealabilă a
cunoştinţelor.

În variantele de abordare şi analiză a creativităţii putem delimita trei

direcţii:

- accentuarea produsului creator;

- accentuarea procesului creator;

- accentuarea personalităţii creatoare.

Tratând creativitatea ca produs ne referim la rezultatul procesului de

creaţie – el se
concretizează prin ceva material: desene, aplicaţii, invenţii din material natural.
Produsul este
apreciat drept creativ dacă poate fi caracterizat prin originalitate şi utilitate
socială. Originalitatea
se exprimă prin noutate şi unicitate [9 pag. 7].

În grupele unde sunt create condiţii psihologice optime centrate pe

dezvoltarea
personalităţii armonioase, creativitatea copiilor se dezvoltă mai intens.
Creativitatea bazată pe
învăţământul formativ stimulează îndeosebi originalitatea, ca cel mai important
indice definitoriu
de creativitate şi elaborarea ca indice a creativităţii care ne indică capacitatea
de a utiliza
multiplele detalii necesare expresiei creative.

Educaţia intelectuală a copiilor preşcolari conform prevederilor

curriculumului preşcolar
este orientată spre formarea comportamentului cognitiv şi verbal. Acest program
prevede ca în
acest scop educatorii şi părinţii în procesul educaţiei artistico-plastice să-şi
orienteze eforturile
spre rezolvarea următoarele obiective generale ale educaţiei intelectuale prin
intermediul
operelor de artă plastică :

57
 o dezvoltarea proceselor psihice cognitive; a senzaţiilor,
percepţiilor, gândirii,
limbajului, memoriei, atenţiei voluntare şi a imaginaţiei;

o formarea abilităţilor intelectuale, a deprinderilor de a observa, a

sesiza, a
compara, a analiza, a trage concluzii, a lua decizii.

o dezvoltarea curiozităţii, a capacităţilor intelectuale.

o formarea celor mai elementare procedee ale activităţii cognitive

o dezvoltarea spiritului inventiv şi creativ [64 pag. 18].

Dezvoltarea operaţiilor gândirii (analiză, comparaţia, sinteza,

clasificarea, etc.), atât în
familie cât şi în cadrul grădiniţei fac posibilă evoluţia gândirii copiilor,
trecerea ei de la cea
intuitivă la cea abstractă.

Obiectivul general ce trebuie urmărit şi la activităţile de artă plastică

vizează formarea
culturii vorbirii şi a competenţelor de comunicare.

Despre importanţa factorilor afectivi şi intelectuali în procesul educaţiei

artistice şi cel al
dezvoltării creativităţii se vorbeşte pe parcursul a mai multor ani în lucrările
semnate de : J.
Guilford, N. Maier, Al. Roşca, S. Cemortam, E. Postolache, N. Vetlughin, M. Ştern,
S.
Rubenştein, T. Hubenco [26 pag. 168].

Conform convingerilor acestor cercetători, printre factorii afectivi şi

intelectuali ai
educaţiei artistico plastice şi ai dezvoltării creativităţii, un rol decisiv îi
revine gândirii divergente
rezidată de următoarele caracteristici : originalitatea, flexibilitatea, fluenţa,
inventivitatea, fluxul
informativ.

I. Piaget, A. Osborne la gîndirea divergentă adiţionează şi alte variabile

cognitive cum ar
fi : spiritul de observaţie, emotivitatea, imaginaţia constructivă, gândirea
imaginativă [23 pag.
95].

Conform convingerilor altor cercetători (D. Berlyne, J. Maltzman, L.

Thurstone, A.
Toffler ) pentru realizarea cu succes a dezvoltării creativităţii nu mai puţin
importanţi sunt şi
factorii adiţionali : dorinţa de a crea, impulsul, curiozitatea, tendinţa de
afirmare şi autorealizare
personală.

În ultimul timp se simte o tendinţă de a lăsa copilul liber să facă

diverse,mâzgăleli
spontane urmând ca apoi să caute cu ce sar potrivi unele elemente şi în baza
acestora să iniţieze
un subiect.
58
 Fantezia la copil este ca o arena de lansare către creaţia plastică. Prin
imaginaţie copilul
realizează diverse comparaţii, asocieri combinări, sporindu-şi capacităţile
creatoare [23 pag. 64].

Copiii pot crea poezii, povestiri, muzică, dar posibilităţile care le

oferă activitatea
artistico-plastică sunt mult mai vaste. Folosind plăcerea copilului de a se
exprima, de a se realiza
prin mijloace artistice, dezvoltăm aceste capacităţi care vor deveni comori de mare
preţ pentru
viitor.

Capacitatea de a percepe, compara, transforma, modela noi forme, mijloace

materiale,
artistice şi spirituale este produsul capacităţilor creatoare [vezi Anexa № 10 ].

Educaţia artistico plastică este una din cele mai importante activităţi
ce poate asigura o
bună şi valoroasă dezvoltare a personalităţii [64 pag. 39].

Obiectivele conceptuale ale educaţiei artistico-plastice pun accentul

atât pe conţinuturi,
tehnologii orientate spre dezvoltarea gândirii în imagini, creativităţii, cât şi
spre descoperirea,
favorizarea, protejarea şi cultivarea dorinţei de activitate artistico-plastică,
îmbogăţirea nivelului
spiritual prin dirijarea procesului de percepere, provocarea curiozităţii,
interesului faţă de
conţinutul identico-semnificativ, dezvoltarea simţului de frumos, armonie,
perfecţiune la copii [9
pag. 18].

3.2 Jocurile creative în educarea şi instruirea copiilor

Jocul reprezintă o activitate deosebită care înfloreşte în anii
copilăriei şi îl însoţeşte pe
om pe parcursul întregii sale vieţi.
Una dintre cele mai importante forme de manifestare a copilului este
jocul.
Jocul reprezintă un ansamblu de acţiuni şi operaţiuni care urmăresc
obiective de
pregătire intelectuală, tehnică, morală, fizică a copilului [36 pag. 89].
O importanţă decisivă pentru dezvoltarea imaginaţiei o constituie
jocurile de roluri. În
activitatea de joc copii învaţă a substitui un obiect prin altul, a-şi asuma cele
mai diverse roluri.
Această capacitate şi stă la baza dezvoltării imaginaţiei. În jocurile copiilor de
vârstă preşcolară
superioară obiectele substituente nici nu sunt obligatorii, tot aşa cu nu sunt
obligatorii nici multe
din acţiunile de joc. Ei învaţă a identifica obiecte şi acţiunile cu ele, creând
noi situaţii de joc în
imaginaţie. Jocul în acest caz se poate desfăşura în plan intern. Ana (o fetiţă de
6 ani) priveşte
59
fotografia unei fetiţe, care şi-a sprijinit obrazul în palmă şi contemplă păpuşa,
ce stă lângă
maşina de cusut. Ana zice : „fetiţa se gândeşte cum păpuşa coase”. Prin explicaţia
dată ea îşi
dezvăluie, modul ei personal de a se juca [71 pag. 134-134].
În joc copilul pătrunde semnificaţia specifică a două tipuri de simboluri :
simbolurile
individual – convenţionale, cât şi cele iconice îşi asumă pe parcursul jocului
funcţia obiectului
lipsă, pe care ele îl înlocuiesc. Gradul diferit al apropierii dintre obiectul –
simbol (ce înlocuieşte
obiectul lipsă) şi obiectul substituit contribuie la exercitarea funcţiei simbolice
a vorbirii;
legătura reciprocă intermediată dintre „obiect – simbol şi denumirea lui ”
îmbogăţeşte latura
semantică a cuvântului ca simbol [90].
Acţiunea de substituire contribuie la dezvoltarea capacităţilor de a acţiona
liber cu obiectele,
utilizându-le nu numai conform destinaţiei, pe care a însuşit-o în primii ani de
viaţă, dar şi în alt
mod (o băsmăluţă poate înlocui o bucată de tifon).
Ca activitate primordială, jocul are o importanţă deosebită pentru dezvoltarea
gândirii
reflexive. Reflexia condiţionează comportamentul adecvat al omului printre ceilalţi
semeni.
Jocul contribuie la dezvoltarea reflexiei, deoarece în cadrul lui apare
posibilitatea reală de a
controla, cum se execută acţiunea ce face parte din procesul comunicării. Astfel
jucându-se de-a
spitalul, copilul plânge şi suferă aidoma unui pacient, fiind totodată mulţumit de
sine că a
executant al rolului pe care şi l-a asumat [67 pag. 28-29].
În jocul cu roluri apar premizele reflexiei, ca o capacitate pur umană de aşi
conştientiza şi
compara propriile acţiuni, necesităţi şi trăiri cu acţiunile, necesităţile şi
trăirile altor oameni.
Încorporat în activitatea didactică, elementul de joc imprimă acesteia un
caracter mai
viu şi mai atrăgător, aduce varietate şi o stare de bună dispoziţie funcţională, de
veselie şi
bucurie, de destindere, ceea ce previne apariţia monotoniei şi a plictiselii, a
oboselii [70 pag. 41].
Psihologul şi filosoful Vund V. la începutul sec. XX afirmă că, : „ jocul
este copilul
muncii”.
Originea jocurilor de copii (conform acestei teorii) nu este doar în
necesitatea „arderii”
surplusului de energie, deşi acest lucru este recunoscut drept condiţie necesară
educaţiei. Jocurile
sunt nişte pre-exerciţii de iniţiere şi antrenare, exerciţii pregătitoare pentru
viaţa socială de mai
târziu. În joc, copilul repetă acţiunile utile pe care le-a îndeplinit ori el, or
le-a văzut la alţii.
Copilul simulează în joc acţiunile omului. Jocurile copiilor au un caracter social
permanent [26
pag. 184].
Ap. D. Culea în lucrările sale susţine că : „ca şi orice formă de
activitate suspusă
evoluţiei, jocurile se schimbă odată cu obiceiurile, dispar ca să apară altele în
conformitate cu
noile stări sociale” [4 pag. 57 ].

60
 J. Locke a fost unul dintre primii pedagogi care a dezvăluit rolul jocului
în educaţia
copilului.
D. V. Elkonin demonstrează că prin joc se asigură dezvoltarea la copii a
capacităţii de
orientare în problemele şi motivele activităţii umane şi însuşesc metode de
activitate în comun.
El fundamentează ideii importante despre activitatea de joc a copilului ca suport
al activităţii de
învăţare [28 pag. 51].
Jocurile facilitează dezvoltarea creativităţii la copii. Creativitatea este
un proces care
constă în utilizarea potenţialului personal cu scopul de a dezvolta abilităţile de
generare a noilor
ideii şi concepte originale şi utile, dar şi pentru soluţionarea problemelor
practice.
Vom examina jocurile creative care, reprezintă o formă foarte actuală de
auto afirmare a
copiilor.
Datele obţinute prin cercetările experimentale au demonstrat că jocurile de
creaţie se
dezvoltă odată cu dezvoltarea psihică generală a preşcolarilor pe măsură ce ei
acumulează o
experienţă tot mai bogată. Jocurile au particularităţile lor specifice,
condiţionate de diferite faze
ale copilăriei [4 pag. 49].
La vârsta preşcolară mare jocul de creaţie atinge un nivel superior de
dezvoltare în ceea
ce priveşte tematica şi conţinutul său, modul de transfigurare a realităţii,
structura, relaţiile dintre
copii, precum şi raportul dintre real şi imaginar.
Un rol important în desfăşurarea organizată a jocului îl are modificarea
raportului asumat
şi regulile care decurg din el.
Stăpânirea unor cunoştinţe mai precise şi a unor deprinderi adecvate îl
ajută pe copil să
asigure mai deplin concordanţa cu realitatea, aceasta constituind regula de bază a
oricărui joc.
Existenţa scopului în joc atrage după sine elaborarea unui plan care se realizează
în cadrul
discuţiilor şi al acţiunilor de organizare a jocului [4 pag. 57].
Aceste elemente de planificare şi organizare influenţează structura
jocului. Se
diferenţiază treptat momentele jocului, pregătirea jocului, desfăşurarea propriu-
zisă şi încheierea
lui.
Jocurile creative sunt variate şi multe. Ele pot fi clasificate în câteva
grupe. După
conţinut sunt jocuri care reflectă munca, traiul celor adulţi, reflectă evenimente
din viaţa socială.
Deosebim şi jocuri după modelul de organizare al lor : jocuri individuale, jocuri
în grupe mici şi
jocuri în colectiv, jocuri-dramatizări (poveste, povestirea), jocuri de construcţie
sau constructive
[81 pag. 11].
Ne cătând la caracterul multiplu, jocurile creative au trăsături comune,
copiii aleg singuri
tema jocului, ei dezvoltă subiectul jocului, repartizează rolurile, aleg
rechizitele necesare.
61
 Jocul creativ este o formă de activitate independentă în care apar şi se
desfăşoară calităţi
creative variate. Componenţi obligatorii ai jocului creativ sunt : rolul, situaţia
inspirată şi
subiectul jocului [86].
Conform acestor componenţi voi argumenta metodica jocului creativ :
a. Alegerea subiectului acţiunii (tema) în jocul creativ este
determinată de scopul
educativ.
b. Pregătirea copiilor pentru joc. Comunitatea intereselor de joc este
o condiţie de
promovare a jocului creativ. Este necesar ca toţi copiii să fie
cointeresaţi de
subiectul jocului care va urma, şi să dorească să se joace.
Alegerea subiectului
depinde de conţinutul acelor sarcini educative de gradul cărora se
introduce jocul.
Copiii trebuie pregătiţi pentru aceasta.
c. Distribuirea rolurilor în jocurile creative se face la începutul
jocului. Se aplică
câteva procedee de împărţire a rolurilor : distribuirea liberă de
către copii,
distribuirea rolurilor pe rând [14 pag. 3].
Cel care organizează jocul urmăreşte ca în planul jocului să fie introduse
situaţii adecvate
de comportare a copiilor. Acesta este o condiţie a efectuării pedagogice de
aplicare a jocului.
În urma cercetărilor efectuate s-a ajuns la concluzia că există necesitatea
de a introduce
termenul de „Jocul creativ artistic”. Prin aşa termen voi menţiona acele jocuri,
care prin
conţinutul său sunt legate de dezvoltarea creativităţii artistice a copilului.
Unele jocuri au luat naştere în anumite localităţi şi circulă doar aici.
Dar cele mai multe
se întâlnesc în toate satele moldoveneşti.
Jocurile îmbină mai multe elemente : mişcare, poezie, cântec, numărătoare –
toate
contribuind la dezvoltarea armonioasă a copiilor, rolul lor instructiv-educativ [13
pag. 22].
Din jocuri copiii află lucruri interesante despre lumea vegetală şi
animală, despre traiul şi
munca oamenilor.
Multe jocuri conţin lupte competitive. Există aici un scop asupra căruia e
concentrată
toată atenţia jucătorilor. De exemplu, în jocul „Gâştele şi lupul” gâştele trebuie
să fugă să nu le
prindă lupul [vezi Anexa № 11].
Jocurile dezvoltă aşa însuşiri ca : spiritul de observaţie, isteţimea
(„Culorile”, „Inelul
ascuns”) [Anexa № 17].
Un mare efect au căpătat jocurile cu caracter sportiv (jocuri cu împărţire
pe echipe) :
„Podul de piatră.” [vezi Anexa № 11].
Unele jocuri controlează capacitatea copiilor de a cunoaşte uşor şi exact
obiectele, a
determina calităţile lor caracteristice (formă, gust, miros, etc.) „Ghici cine e ”
[vezi Anexa №
11].
62
 Metodica aplicării şi promovării jocului creativ depinde de măiestria
pedagogică a
pedagogului, de cunoaşterea de către el a particularităţilor de vârstă. Jocul
creativ artistic este cea
mai bine venită formă de muncă educativă. Metodica promovării acestor jocuri
conţine câteva
etape:
1) Pregătirea pentru joc
2) Promovarea jocului
3) Generalizarea jocului
Pregătirea de joc prevede : procedee anumite de conducere cu jocul;
promovarea
preventivă a unor activităţi artistice [25 pag. 19].
Dirijarea jocurilor poate fi clasificată :
1. dirijare directă – dirijarea directă este participarea nemijlocită
a educatorului în
joc, explicaţiile pe care le dă copiilor, ajutorul, povaţa pe
parcursul jocului,
propunerea unei noi teme de joc.
2. dirijarea indirectă – este efectuată pe calea îmbogăţirii
cunoştinţelor copiilor
despre lumea înconjurătoare şi formarea noţiunilor în baza acestor
cunoştinţe [24
pag. 38].
Victoria Rotaru magistru în psihologie, USEFS, afirmă că jocul copilului
nu constituie
doar reflectarea lumii înconjurătoare ci şi o posibilitate de pătrundere a
copilului în viaţa
maturului.
În activitatea de joc putem evidenţia două particularităţi importante ale
jocului. În primul
rând jocul se distinge prin caracterul său neproductiv, adică este orientat spre
procesul jocului şi
trăirile celui ce se joacă. În al doilea rând în cadrul jocului, planul imaginar
predomină asupra
celui real [34 pag. 77].
J. Piaget, în cadrul cercetărilor a stabilit etapele dezvoltării jocului
în legătură cu
formarea intelectuală. Conform rezultatelor lui J. Piaget, citat de D. Elkonin,
1978, este evidentă
deosebirea dintre activitatea intelectuală şi cea de joc. Jocul nu se
caracterizează prin adaptare,
adică această activitate nu serveşte drept sarcină de adaptare.
Într-un şir de cercetări fenomenul studierii jocului ca formă specifică de
activitate a
copiilor cuprinde multitudinea problemelor existente în formarea personalităţii
copiilor prin
activităţi de joc şi ponderea lor în dezvoltarea proceselor psihice superioare [48
pag. 91].
Jocul este o şcoală a sentimentelor pentru copil. Rolul ce şi-l atribuie
îl antrenează,
influenţează sentimentele lui. Intrând în rol el se poartă corespunzător :
manifestă bunătate,
atenţie, gingăşie, amabilitate sau cruzime, brutalitate. De aceea e important ca
copilul să-şi
asume roluri pozitive, acumulând astfel experienţă morală. Jocul trebuie să
trezească în copil
sentimente frumoase. Numai în aşa caz el poate să exercite o influenţă
binefăcătoare. Jocurile au
63
pentru preşcolari o importanţă excepţională : jocul este pentru dânşii şi
învăţătură şi muncă [80
pag. 27].
Copilul se manifestă în joc aşa cum este adevărat : unul poate să arate
bun, săritor,
disciplinat capabil să accepte părerea majorităţii; altul, dimpotrivă, se manifestă
ca un
încăpăţinat, pretenţios [27 pag. 69].
Jocurile contribuie şi la cultivarea unor norme morale. Îi învaţă pe copii
să fie buni
colectivişti, binevoitori, cinstiţi, principiali.

3.3 Metode psihodiagnostice de cercetare a creativităţii copiilor de

6-7 ani
Schimbările ce au loc în procesul educaţional din ţară oferă suficiente
puncte de reper şi
pentru cadrele didactice din instituţiile preşcolare. Este necesar de a cunoaşte
modalităţile de
realizare a educaţiei preşcolare, a formelor învăţării specifice vârstei,
proiectarea didactică,
selectarea şi construirea conţinuturilor accesibile, efectuarea evaluării
(iniţiale, continue şi finale)
atât prin intermediul jocurilor cât şi a exerciţiilor, activităţilor individuale şi
colective [11 pag.
6].
În viziunea lui J. Dewey, proiectul nu poate fi scopul final al procesului
educaţional, ci o
învăţare integrată în efortul constructiv de realizare a proiectului, după cum
numeşte autorul –
„învăţare prin / din acţiune” (learning by doing) [45 pag. 24].

64
 După cum susţine W. H. Kilpatric : „Proiectul nu este o întreprindere a
copilului, ci o
întreprindere comună a educatorului şi a copilului”.
În aria preocupărilor directe privind problema proiectului se înscriu
investigaţiile
cercetătorilor Al. Găvenea, M. Knoll, M. Minder, J. Pulkkinene, A. Bulboacă, V.
Cojocaru, L.
Secară. Ei consideră că proiectul este o construcţie mentală care poate fi
valorificată prin :
anticiparea, ceea ce am vrea să realizăm în viitor; reprezentarea unei activităţi
pe care avem
intenţia să o realiză. Alţii susţin că proiectul este o investigaţie amănunţită,
desfăşurată de copil;
este o acţiune practică de cunoaştere, cu caracter de învăţare prin descoperire,
care presupune un
efort deliberat de cercetare al copilului, o investigare a unui subiect către care
copilul îşi
îndreaptă întreaga atenţie [45 pag. 26].
O proiectare bine realizată permite asigurarea eficienţei activităţii,
sistematizarea şi evaluarea
formativă ce conduc la ameliorarea şi perfecţionarea procesului de instruire şi
educaţie [63 pag.
107].
Obţinerea performanţelor înalte în activităţile cu preşcolarii depinde de modul
în care
educatoarea conduce operaţiile şi procesele de cunoaştere şi acţiune, ceea ce
presupune în timp,
proiectarea lor riguroasă, anticiparea cu cât mai multe şanse de realizare practică
a demersurilor
educative [63 pag.109 ].
Eficienţa proiectării depinde de respectarea unor principii şi a unor cerinţe
principalele,
fiind :
- O proiectare eficientă este condiţionată de o pregătire temeinică,
de cunoaştere a
tuturor aspectelor : nivelul copiilor, documentele de proiectare
elaborate de
minister.
- Proiectarea este o activitate continuă, etapizată în care
educatorul deţine toate
datele necesare şi poate lua deciziile corecte.
- A stabili toate elementele esenţiale şi relaţiile dintre ele, a
ţine cont de toţi
factorii ce pot influenţa demersul educativ, situaţia de învăţare
[45 pag. 75].
Proiectarea vizează obiectul muncii de recuperare, sarcinile de lucrul pentru
copii, materialul
utilizat, procedeele de muncă individualizată. La baza proiectării va sta
cunoaşterea copilului
prin discuţii cu părinţii, observarea zilnică a comportamentului, studierea
rezultatelor activităţii
copiilor respectivi şi corelarea acestor informaţii într-o fişă de analize psiho-
pedagogică [63 pag.
112].
Autoanaliza activităţii educative este sursa de bază a perfecţionării
activităţii cadrului
didactic, a acumulării de experienţă pozitivă, a evitării greşelilor şi lipsurilor,
în dobândirea
măiestriei didactice.
65
 Cercetarea pedagogică este o activitate ştiinţifică de investigare a sistemului
sau a procesului
de învăţământ, sau unor aspecte particulare ale acestora, cu scopul de a le
constata utilitatea,
eficienţa neajunsurile, de a le ameliora, de ale moderniza, de a asigura educarea
şi formarea,
instruirea tinerii generaţii în condiţii sporite de randament şi calitate.
În practica cercetării intră o gamă variată de aspecte, de fenomene, de
componente ale
sistemului de învăţământ sau ale procesului de predare-învăţare, constituind baza
cercetării
pedagogice fundamentale [63 pag.114].
Cercetarea pedagogică aplicativă se referă la aspecte mai concrete ale
procesului de
învăţământ cu aplicabilitate în practica şcolară şi preşcolară, cu rezultate ce pot
fi aplicate foarte
curând în activitatea didactică, în predare şi învăţare.
O altă clasificare a cercetării se referă la criteriul numărului de discipline
ştiinţifice
implicate :
• Cercetări pedagogice propriu-zise (abordare didactică
unidisciplinară);
• Cercetări psihopedagogice (transdisciplinare, presupunând viziune
psihologică şi
pedagogică).
În literatura de specialitate se mai întâlnesc o serie de alte taxonomii ale
cercetării
pedagogice : cercetare normativă – cercetare operaţională, filosofică – acţiune,
prospectivă şi
retrospectivă, dar ele pot fi raportate la clasificarea fundamentală aplicativă [G.
de Landsheere,
1992, pag. 254-259].
Desfăşurarea cercetării pedagogice impune parcurgerea unor etape, respectarea
unor cerinţe
şi utilizarea unor metode şi tehnici specifice :
1. Etapa formulării problemei are următoarele cerinţe :
• Exprimarea clară;
• Delimitarea şi alegerea surselor;
• Stabilirea tipului de investigaţie;
• Angajarea inovaţiei.
2. Etapa proiectării cuprinde :
• Alegerea metodei;
• Stabilirea clară a obiectivelor cercetării;
• Formularea ipotezei cercetării ce urmează a fi verificată
experimental sau
prin observare sistematică;
• Definirea operaţionalizarea conceptelor pedagogice
fundamentale utilizate în
cercetare.
3. Etapa realizării presupune :

66
 • Alegerea metodelor, tehnicilor, mijloacelor de cercetare;
• Organizarea cercetării, determinarea echipei;
• Prelucrarea datelor prin mijloace clasici sau cu ajutorul
calculatorului;
• Redarea grafică a rezultatelor;
• Evaluarea rezultatelor cercetării.
• Redactarea unor concluzii preliminare.
4. Etapa finală presupune :
• Prelucrarea şi analiza pedagogică a rezultatelor statistice;
• Stabilirea relaţiilor dintre ipoteze şi rezultate;
• În caz de incertitudine cercetarea se reia şi se compară
rezultatele obţinute cu
datele iniţiale;
• Elaborarea unor studii, a unei lucrări de cercetare;
• Extinderea rezultatelor, generalizarea experienţei pozitive
rezultate în urma
cercetării [63 pp.117-118].
Metodologia cercetării reprezintă un ansamblu de tehnici, metode, procedee,
instrumente de
investigare supuse atenţiei cercetătorului.
Cele mai cunoscute şi aplicate metode sunt :
Observarea copiilor în grădiniţă în mod spontan şi sistematic.
Experimentul ce aparţine în egală măsură tuturor cercetărilor ştiinţifice,
numit şi observare
dirijată.
Ancheta poate fi în formă scrisă sau orală.
Analiza produselor activităţii a lucrărilor, a activităţii creative.
Analiza rezultatelor şcolare (fişe de evaluare, fişe de observare).
Studiul documentelor de programare emise de minister.
(Auto)biografia : curriculum vitae, convorbiri [ 63 pag. 119]. Principalele
metode de
cercetare sunt : observaţia şi experimentul.
Observaţia are aceleaşi reguli ca şi metoda observării. Observarea copiilor în
timpul
activităţilor, în activităţile alese, la joacă, în mediul familial aduce informaţii
despre
personalitatea în formare, despre nivelul cunoaşterii, despre aptitudini,
temperament, trăsături de
caracter. Cercetarea pedagogică apelează la observare mai cu seamă că aceasta nu
presupune
aparataj, instrumente costisitoare.
Observarea sistematică serveşte şi pentru întocmirea fişei psihopedagogice a
copilului care
poate fi considerată o mică cercetare psihopedagogică.

67
 Experimentul presupune să se înceapă cu o ipoteză experimentală apoi se aleg
metodele
potrivite fiecărei etape.
Experimentul poate fi abordat cu succes, şi de educator sau institutor cu
condiţia pregătirii
prealabile în domeniul etapelor, metodelor, tehnicilor experimentale, a sprijinului
dat de
colectivul din care face parte, cu precauţii deontologice [63 pag. 220 ].
Învăţământul contemporan este centrat pe copil şi pe formarea de competenţe.
Folosirea
testelor, jocurilor logice, evaluărilor contribuie la sporirea calităţii
instruirii. [Anexa № 14]
L. Vîgotski afirmă : „ evaluând gradul de dezvoltare a unei persoane, trebuie
să ia în calcul
nu numai calităţile formate, ci şi cele în formare.” Tot el susţine că „ instruirea
este eficientă doar
atunci când precede dezvoltarea şi nu-şi are rostul dacă nu constituie un imbold
spre evoluţie,
izvorul apariţiei noului” [11 pag. 36].
În cercetare au fost utilizate următoarele metodici :
1. Metode proiective „Desenul familiei”, „Testul arborelui”, care au
avut drept scop
determinarea particularităţilor de personalitate, de percepere şi
trăire emoţională a
relaţiilor interpersonale în familie, determinarea autoaprecierii
copilului şi a imaginii
de sine.
2. Teste de personalitate : metodele „Scăriţa” şi „Cum sunt eu ?”
orientate la studierea
auto aprecierii copilului şi a imaginii de sine.
3. Pentru determinarea fricii la copii a fost utilizat „ Ce-ai face
dacă …?”.
Cercetările empirice New Look au introdus în metoda proiectivă noi categorii
„control” şi
„stil cognitiv”.
Din grupul metodelor proiective au fost utilizate „Metode de studiere a
produsului
activităţii”.
1. Tehnica „Desenul familiei”
Scopul : determinarea particularităţilor relaţiilor în familie şi a locului său
între adulţi.
Aplicarea testului : Copilului i se propune să deseneze pe o foaie A4 familia sa,
astfel încât
membrii ei să fie preocupaţi de lucrul casnic. În timpul desenării se fixează
consecutivitatea
desenării elementelor, comentariile, reacţiile emoţionale.
După realizarea desenului copiii au fost intervievaţi cu scopul obţinerii
informaţiei
suplimentare. [vezi Anexa № 3]
Au fost fixate particularităţi ale desenului ca :
- consecutivitatea desenării elementelor
- componenţa familiei desenate
- consecutivitatea desenării membrilor familiilor
- stilul comunicării în familie

68
 - gama culorilor
- plasarea desenului pe foaie.
2. Teste de personalitate
a) Testul „Scăriţa”
Scopul : studierea autoaprecierii copiilor de 6-7 ani.
Aplicarea testului : copilului i se oferă foaia cu o scăriţă desenată cu 5-7 trepte
şi se explică
semnificaţia treptelor, după care se adresează întrebările : „Pe care treaptă tu te
vei plasa?, Pe
care treaptă te va plasa mama?, Dar tata?, Pe care treaptă te va plasa educatoarea?
”, răspunsurile
se înregistrează.
Analiza rezultatelor :
− dacă copilul se plasează pe I-a, a II-a treaptă – subapreciază;
− dacă pe treapta a III-a, a IV-a, a V-a – autoapreciere adecvată;
− dacă pe treapta a VI-a, VII-a – supraapreciere.
În rezultatul cercetării am obţinut următoarele rezultate care le-am prezentat în
tabelul № 1. şi
graficul № 1.
Tabelul № 1 „Rezultatele autoaprecierii copiilor după metoda „Scăriţa””
Nivele de autoapreciere Supraapreciere Apreciere adecvată
Subapreciere
№ total copii (%) 42 % 25 %
33 %

Datele din tabelul № 1 indică lipsa unei autoaprecieri adecvate la

respondenţi : 42 % au
prezentat o supraapreciere vădită, plasându-se în toate situaţiile pe prima
treaptă. 33 % din copii
s-au văzut plasaţi pe treapta de jos, şi 25 % s-au apreciat la justa lor valoare.
Astfel a ajuns la
concluzia că numărul mare de copii care se subapreciază ne vorbeşte despre faptul
că aceştia duc
lipsa unei comunicări cu adulţii care-i influenţează la formarea unei autoaprecieri
adecvate.

Diagrama № 1 Vizualizarea datelor „Autoaprecierea copiilor după metoda

„Scăriţa””

50%

40%

30% Supraapreciere

20% Apreciere
adecvată
Subapreciere
10%

0%
I II III

Metoda „Cum sunt eu ?”

Rezultatele obţinute sunt prezentate în :
69
Tabelul № 2
Nivele de Foarte înalt Înalt Mediu
Scăzut Foarte
autoapreciere
scăzut
№ total copii (%) 36 % 13% 23 % 28%
0

Aceste cifre ne indică că la copii aceştia este tendinţa de supraapreciere

peste 45 % şi sub
apreciere 28 %, iar nivelul de autoapreciere adecvată este minim 23 %. În timpul
sarcinii de
lucru la copii cu autoaprecierea cu nivel scăzut s-a observat manifestarea unei
stări încordate,
agitaţie în timpul sarcinii de lucru, acestea fiind manifestări tipice ale
subaprecierii.

Diagrama № 2 comparativă a autoaprecierii copiilor

50%

40%

30%
Metoda "Cum sunt
eu ?"
20% Metoda "Scăriţa"

10%

0%
I II III

Datele din tabel prezintă rezultatele similare la fiecare nivel de

autoapreciere. Analiza
comparativă a rezultatelor obţinute la aceste două metode confirmă ultima parte a
ipotezei
cercetării.
În urma cercetărilor efectuate asupra principalelor ipoteze care
menţionează formarea şi
dezvoltarea priceperii şi deprinderii, capacităţi creative de alcătuire şi redare a
obiectelor, redarea
corectă a formelor, de aplicare independentă a elementelor se reflectă în
capacitatea de
autoapreciere adecvată aplicarea metodei şi a chestionarului „Ce ai face dacă…?”
[Anexa № 13],
am obţinut următoarea informaţie :
− Copiii cu capacităţi înalte de creativitate, au tendinţa de a se
sub şi supra aprecia.
− La copii se manifestă accentuat elementele afectivităţii negative :
anxietate, frica,
neliniştea, atitudine pasivă, aceste manifestări ne fiind
specifice vârstei lor.
Pentru cercetarea evaluării nivelului de dezvoltare a comportamentelor : social
şi cognitiv am
folosit o serie de teste, unde am determinat gradul de apreciere a evaluărilor atât
iniţial, formativ
cât şi finale. Aici constat că nivelul dezvoltării copilului a crescut.
 Proba № 1 Comunicarea „Este corect ?”

70
Testul № 1 „ Este corect ? ”
Obiective. Consolidarea competenţelor referitoare la poveşti, texte
literare. Dezvoltarea
atenţiei a promptitudinii, a vorbirii coerente.
Materiale. Imagini (personaje dintr-o poveste) : capra, lupul,
vulpea,iezii, pădurea, masa
de ceară.
Regulile jocului. Copilul ce depistează erorile, se anunţă, făcând apoi
precizările
respective. Episoadele improvizate să fie cât mai variate.
Desfăşurarea. Jucătorii trebuie să depisteze imaginea personajului ne
corespunzător, să
spună din ce text face parte şi să povestească anumite fragmente.
Barem :
− Nivel inferior – a numit un singur fragment de poveste.
− Nivel mediu – a numit 2-3 fragmente de poveste.
− Nivel superior – a numit toate fragmentele din poveştile cunoscute
[14 pag. 53].
 Proba № 2 Imaginaţia „Compune o povestire”
Testul № 1 „Imaginează-ţi şi construieşte ”
Obiectiv : dezvoltarea imaginaţiei vizuale şi a creativităţii.
Desfăşurarea. Copilului i se propune să deseneze cât mai multe obiecte,
utilizând figurile
geometrice de pe desenul propus (în partea de sus a desenului se propun modele de
construcţie)
[vezi Anexa № 4]. Unele figuri pot fi utilizate de mai multe ori, altele nici o
dată. Dimensiunile
pot varia.
Condiţia de bază: Se interzice de a utiliza figuri ce nu sunt indicate pe
desen.
Barem :
1. Nivelul inferior – dacă a desenat o singură imagine.
2. Nivel mediu – a desenat 2-3 imagini.
3. Nivel superior – a desenat mai mult de 3 imagini [46 pag. 71].
 Proba № 3 Gândirea „Integrarea noţiunilor”
Testul № 1 „ Integrarea noţiunilor ”
Obiectiv: Dezvoltarea agerimii gândirii, capacitatea de a generaliza,
raportarea noţiunilor
integratoare la semnificaţia obiectelor ce le reprezintă.
Desfăşurarea: Copiilor li se propune un grupaj de noţiuni aparţinând aceleiaşi
categorii
integratoare şi li se cere cât mai multe obiecte, fiinţe, lucruri :
1. Numeşte toate animalele care trăiesc la casa omului.
2. Toate animalele care trăiesc în pădure.
3. Tot ce poate zbura.
4. Tot ce poate înota.

71
 5. Tot ce poate fi confecţionat din lemn.
6. Toate fructele care se pot consuma.
7. Toate hăinuţele de care ai nevoie.
8. Toate obiectele care fac zgomot.
9. Tot ce se poate deplasa cu ajutorul roţilor.
10. Toate legumele care se pot consuma.
Barem :
1. Nivelul inferior – dacă copilul a dat 3 răspunsuri din 10.
2. Nivel mediu – dacă a dat 4-5 răspunsuri din 10.
3. Nivel superior – dacă a răspuns la toate 10 întrebări [46 pag. 15].
Rezultatele obţinute în urma cercetării :
Tabelul № 3
Evaluare iniţială Evaluare formativă
Evaluare finală
Comunicarea 35 % 38 %
43 %
Imaginaţia 28 % 33 %
41 %
Gândirea 25 % 34 %
42 %

Diagrama № 3 Indicii progresului de dezvoltare a copiilor

50%

40%

30%
Comunicarea

Imaginaţia
20%

Gîndirea
10%

0%
ValorileEvaluare iniţială laEvaluare
medii calculate 3 probeformativă
a evaluării :Evaluare
iniţiale, finală
formative şi
finale la comunicare,
imaginaţie şi gândire privind indicii de dezvoltare a copiilor atestă o uşoară
creştere.
 Proba № 4 Perceperea „Completează figurile”
Testul №1 : „Sesizarea spaţială”
Scopul : Dezvoltarea percepţiei spaţiului (la stânga, la dreapta, în faţă, în
spate).
Materiale : Corpuri geometrice.
Desfăşurarea : Sunt aranjate corpuri geometrice în faţa copilului, la spate, la
stânga, la
dreapta lui la o distanţă de 40 – 50 cm. Propunem să spună unde se află fiecare
obiect. În
continuare copilul stând în centrul camerei, trebuie să numească ce corpuri
geometrice se găsesc
în faţa lui, la spate, la stânga la dreapta lui.
72
 Barem : Se consideră nivel superior cazul când copilul a rezolvat toate
însărcinările timp de
45 – 60 sec. [46 pag. 57].
 Proba № 5 Atenţia „Compară desenele”
Testul № 1 „Transcrie punctele”
Obiectiv : Dezvoltarea atenţiei voluntare, capacităţii de a respecta
instrucţiunea.
Desfăşurarea : Copilului i se propune să copie modelul expus pe desen [vezi
Anexa № 5].
Examinând rezultatele, important e să se ţină cont de :
− numărul de puncte copiate;
− aranjarea punctelor pe foaie în corespundere cu modelul.
Se admite mărirea/micşorarea dimensiunilor desenului (nu mai mult de 2 ori).
Barem : Pentru apreciere se ia în consideraţie timpul consumat în întregime
la realizarea
modelului propus (20 sec.) [46 pag. 29].
 Proba № 6 Memoria „Desenează silueta unui copil după memorie”
Test №1 „Memorează enunţul”
Obiectiv : Dezvoltarea memoriei logice.
Desfăşurarea : Se citesc următoarele enunţuri :
1. Primăvara se topeşte zăpada.
2. Vişinele sunt dulci.
3. Corabia pluteşte pe mare.
4. Soarele are formă rotundă.
5. Bunica poartă ochelari.
6. Cerul este albastru.
Copilul trebuie să repete enunţurile pe care le-a memorat. Nu este obligatoriu
să reproducă
propoziţia integral, important e să reţină sensul ei.
În caz dacă copilul nu reuşeşte să memoreze, enunţurile se mai repetă încă o
dată.
Barem :
Pentru fiecare răspuns corect copilului i se acordă câte un punct. Este
considerat nivel super
al memoriei care a numit toate enunţurile corect [46 pag. 49].
Rezultatele obţinute în urma cercetării :
Tabelul № 4
50% Evaluarea iniţială Evaluarea formativă
Evaluarea finală
Percepţia 32 % 39 %
45 %
40%
Atenţia 23 % 37 %
43 %
Memoria
30% 27 % 35 %
46%

Percepţia
Diagrama № 4 Indicii progresului de dezvoltare a copiilor

Atenţia
20%

Memoria
10%
73
0%
Evaluare iniţială Evaluare formativă Evaluare finală
 Valorile medii calculate la 3 probe a evaluării : iniţiale, formative şi finale
la percepţie,
atenţie şi memorie privind indicii de dezvoltare a copiilor atestă o creştere
substanţială.
În concluzie analiza teoretică şi conceptualizarea creativităţii în dezvoltarea
personalităţii
copiilor de 6-7 ani ne-au permis să deducem următoarele repere şi concluzii :
1. Creativitatea este de natură socială, şi apare ca o componentă a sistemului
social, cu o
structură, cu un conţinut şi o logică specifică, având funcţii de realizare
şi transformare a
raporturilor subiect-obiect.
2. Ridicarea nivelului de dezvoltare a creativităţii copiilor trebuie realizat
pentru integrarea
lui în viaţa socială.
3. Educarea creativităţii copiilor este un proces continuu care pune în valoare
potenţialul
creativ al acestuia.
4. Creativitatea poate fi încurajată prin :
a. adaptarea la ideile copilului;
b. acceptarea ideilor neobişnuite ale copiilor;
c. încurajarea procesului.
5. Personalitatea mare este vârsta formării unor importante orientări valorice
ale copilului şi
aceasta se realizează în procesul socializării sale.
Concluzii :
Creativitatea prin bogăţia conţinuturilor îl ajută pe copil să perceapă, să
descopere, să creeze,
să însuşească cunoştinţe, să-şi formeze competenţe şi aptitudini. E cunoscut
sloganul „Creaţia e
necesară, deoarece fără ea nu există prezent şi viitor. În decursul vieţii pe
pământ omul a tot
creat, el fiind tot o creaţie, a lui Dumnezeu. O adevărată creaţie este aceea prin
care autorul îşi
exprimă trăirile interioare.” În psihopedagogie e demonstrat că literatura pentru
copii, folclorul,
jocurile artistice creative îmbogăţeşte lumea interioară a copiilor, le trăiesc
emoţii, trăiri care îi
sensibilizează. Astfel de trăiri care adesea nu pot avea loc în realitate îi permit
copilului să-şi
creeze un anumit comportament, o anumită atitudine faţă de ceea cel înconjoară.
Având succes la operele literare, la bogăţia spirituală a poporului, copilul îşi
formează la
baza celor audiate, învăţate, anumite norme morale. Compătimirea şi înţelegerile
manifestate pe

74
parcursul operelor literare le ajută copiilor să perceapă evenimentele din viaţa
personajelor
descrise în text, astfel ei învaţă a aprecia faptele, însuşesc normele morale
acceptate de societate.
Pentru a uşura receptarea operelor literare de către copil este important să se
respecte
următoarele condiţii :
• adultul să prezinte textul într-un mod captivant;
• ascultătorul (copilul) să se încadreze nemijlocit ca participant activ
la cele expuse în
text;
• în scopul de a evidenţia nivelul de percepere a operelor literare de
către copii, să
organizeze convorbiri speciale în baza textului.
Fiecare individ acumulează şi posedă un anumit volum de cunoştinţe, o anumită
experienţă
de viaţă care contribuie la formarea intelectului şi personalităţii lui.
Artele constituie factorul cel mai important în procesul de formare, de
cultivare a calităţii
nobile omeneşti. Educatorul în procesul organizării activităţilor trebuie să
folosească cele mai
moderne tehnologii educaţionale, mijloace, forme de organizare a procesului de
învăţământ în
instituţiile preşcolare pentru a stimula şi dezvolta creativitatea la copii. În
faţa educatorului sunt
înaintate următoarele cerinţe : participarea şi implicarea motivaţională în actul
educativ;
crearea soluţiilor şi abordarea a unor atitudini creative în faţa realizărilor
problemelor de zi cu zi
în cercetarea creativităţii; reflexivitatea pentru că trebuie să considere şi să
reconsidere
permanent ceea ce observă la copii şi să analizeze cu atenţie datele; deschiderea
trebuie să
accepte permanent noul, soluţiile variate şi flexibile care să corespundă nevoilor
copiilor,
parteneriatul, lucrând împreună cu colegele sale, cu părinţii, cu specialiştii şi
cu membrii
comunităţii care îi pot sprijini efortul educativ; empatia, presupune că în orice
decizie educativă
ţine seama de trăirile copiilor şi îşi aduce permanent aminte că a fost şi ea
copil; flexibilitatea în
planificare, decizii şi activităţi; facilitatea constructivă, oferind opţiuni
diferite copiilor şi
lăsându-i pe ei să aleagă materiale diverse.
Educatorul trebuie să planifice jocuri artistice creative, activităţi cu
conţinut creator,
distracţii, sărbători conform cerinţelor curriculare reieşind din teoriile noilor
educaţii.
În partea teoretică a lucrării ne-am oprit asupra analizei a concepţiilor
diferitor autori cu
referinţă la creativitate : Guilford J.P., Alport G.W., Rogere C., Weisberg R., şi
alţii. Toţi aceşti
cercetători susţin că creativitatea este o necesitate socială, fiind principala
condiţie a progresului
economic şi social, a calităţii vieţii şi a existenţei societăţii. Ei consideră că
supravieţuirea
omului depinde de dimensiunea creatoare a factorului uman.
Pe parcursul cercetărilor am stabilit unele progrese în dezvoltarea
creativităţii la copii, dar
mai apar încă dificultăţi în auto aprecierea adecvată.
Ţinând cont de primele ipoteze putem vorbi despre :

75
 - formarea şi dezvoltarea priceperii şi deprinderilor la copii, a
capacităţii de a fi creativ
la alcătuirea şi redarea formelor, obiectelor;
- la copii se dezvoltă valorile fundamentale ale omenirii : binele,
adevărul, frumosul,
libertatea.
Din ultimele ipoteze putem concede, cu cât capacitatea creatoare va fi mai
dezvoltată cu
atât mai mult potenţialul creativ va fi mai înalt prin valorile indicilor de :
expresivitate, coerenţă,
originalitate, variabilitate, flexibilitate, fluenţă.
Adulţii trebuie să contribuie la încurajarea copiilor în exprimarea
emoţiilor, propunerilor,
sentimentelor :
1. Copiii trebuie să fie învăţaţi să-şi folosească imaginaţia în exprimarea
emoţiilor;
2. Copilul trebuie să fie apreciat pentru efortul pe care la depus în
realizarea sarcinilor.
Astfel capătă o doză de încredere în sine şi fiecare următoare sarcină o
va realiza cu mai
multă ardoare.
3. Să li se ofere posibilităţi de câte ori este posibil pentru a-şi da părerea,
a-şi expune toate
ideile.
Se pot face multe pentru educarea spiritului creativ la copii, dar se simte
necesitatea de a
modifica destul de mult modul de gândire şi stilul de lucru.

Încheiere
Cercetările au fost realizate în contextul reformei curriculumului naţional
reieşind din
perspectiva noilor educaţii. Conţinutul de bază a educaţiei constituie :
 operele literare – având ca scop formarea personalităţii
 arta plastică – dezvoltarea capacităţilor creatoare
 jocurile creatoare – dezvoltarea creativităţii artistice.
Reperele teoretice şi experimentale ne-a permis să desfăşurăm următoarele
activităţi :
• familiarizarea cu mediul înconjurător
• arta plastică
• lucrul manual
• reprezentări elementare matematice

76
 • activităţi de educaţie muzicală
• activităţi de educaţie fizică
• dezvoltarea vorbirii
• literatura artistică.
În cercetare sunt arătate principiile, metodele, formele, au fost elaborate
proiecte didactice,
jocuri creatoare, teste.
Modelul elaborat va fi de folos managerilor preşcolari : director, metodist,
educatorilor, şi
desigur studenţilor la specialitatea pedagogie/psihologie, psiho-pedagogie, şi nu
în ultimul rând
va fi bine venită tinerilor specialişti la predarea cursului de Pedagogie
preşcolară, Teoria
educaţiei, Psihologie.

Bibliografie
1. Albu Gabriel - Introducere într-o pedagogie a libertăţii, Polirom, Iaşi,
1998, numărul de
pagini : 192.
2. Alois Ghergut - Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri
şi examene
de obţinere a gradelor didactice, 2005, Polirom, Iaşi, numărul de pagini :
424.

3. Andre de Peretti. Educaţia în schimbare. S.H. Iaşi. 1986.

4. Axentii I-A. Gîndirea pedagpgică în Basarabia (1918-1940), Chişinău, 2006,
numărul de
pagini : 160.
5. Barron Frank and David M. Harrington. "Creativity, Intelligence and
Personality."
(varianta electronică).

77
6. Bădina Ovidiu, Neamţu Octavian „Mecanismul cercetării. Consideraţii
psihologice
asupra scientismului. Contribuţii la teoria şi practica organizării
ştiinţifice”. Bucureşti Ed.
Politică, 1970.
7. Bejan F. Particularităţi psihologice de vîrstă ale elevilor din clasele primare,
Lumina,
Chişinău, 1983, numărul de pagini : 105.

8. Bontaş Ioan, „Pedagogie”, Ed. ALL Educational S.A. 1998

9. Calistru R. Arta plastică în instituţiile preşcolare, Chişinău, 2003, numărul de
pagini : 25.

10. Călcîi Maria, Cemortan Stela. „ Dezvoltarea creativităţii la preşcolari”.

Chişinău
Universitas 2001.
11. Cemortan S. Copilul la debutul şcolar, Lyceum, Chişinău, 2001, numărul de
pagini : 140.
12. Cemortan S. Metodica organizării activităţilor literar-artistice ale
preşcolarilor, Lumina,
Chişinău, 1991, numărul de pagini : 160.

13. Chirev A. „Dezvoltarea copilului prin joc, învăţare, muncă.” Bucureşti 1964.

14. Ciobanu-Mocanu L. Învaţă jucîndu-te, Editura Ruxanda, Chişinău, 1998, numărul

de
pagini : 96.
15. Claparedé E, Psihologia copilului şi pedagogia experimentală , E.D.P.,1975.
16. Cojocaru C., Creativitate şi inovaţie, Editura Ştiinţifică şi Enciclopedică,
Bucureşti, 1975
17. Constantinescu, Stoleru P.(1974) – Creativitatea – Cunoaşterea şi
stimularea
potenţialului creativ (implicaţii practice, psihologice,
psihoeducaţionale), Tipografia
Universităţii, Bucureşti;
18. Cosmovici A. Iacob L. Psihologie şcolară, Polirom, Iaşi, 1999, numărul de
pagini : 301.
19. Cristea Sorin – Dicţionar de termeni pedagogici, Ed. Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti.
20. Cucoş Constantin - Pedagogie, (Ediţia a II-a, revăzută şi adăugită), Ed.
Polirom, Iaşi,
număr pagini: 464
21. Cucoş Constantin - Istoria pedagogiei. Idei şi doctrine pedagogice
fundamentale.
Polirom, Iaşi, 2001, numărul de pagini : 288.
22. Cucoş Constantin - Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade
didactice,
Polirom, Iaşi, 2008, numărul de pagini : 736.
23. Culegere de articole : Evaluarea la debutul şcolar (abordări inovaţionale),
Institutul de
ştiinţe ale educaţiei, Chişinău, 2003, numărul de pagini : 130.

24. Curriculum-ul educaţiei copiilor de vîrstă timpurie şi preşcolară (1-7 ani) în

RM. Cartier,
Chişinău, 2008, numărul de pagini : 96.
78
25. Curriculum-ul educaţiei copiilor în instituţiile preşcolare de diferite tipuri.
Chişinău 1997,
numărul de pagini : 270.

26. Danii A. Racu Al. Intervenţia psihopedagogică în şcoală incluzivă, Chişinău,

2007,
numărul de pagini : 230.

27. Druţă M. E. Cunoaşterea elevului, Aramis, Bucureşti, 2004, numărul de pagini :

112.

28. Elconin D.V. „Psihologia jocului.” Bucureşti 1975.

29. Ezechil L.; Păişi Lăzărescu M. (2001) - Laborator preşcolar, Editura V& I
Integral,
Bucureşti;

30. Fleorina E.A. „Jocul şi jucăria.” Bucureşti 1976.

31. Garboveanu Maria – Stimularea creativităţii elevilor în procesul de învăţămînt,
Ed.
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.
32. Golu P.; Zlate M.; Verza E. (1992) - Psihologia copilului, Editura
Didactică şi
Pedagogică, R.A., Bucureşti.
33. Groves Melissa M., Janet K. Sawyers, and James D. Moran, III. "Reward and
Ideational
Fluency in Preschool Children.", 2003.
34. Gusac M., Zemţov T. Activităţi creative ale elevilor de vîrstă mică, Lumina,
Chişinău,
1995, numărul de pagini : 70.
35. Horst Schaub, Karl G. Zenke - Dicţionar de pedagogie, Polirom, Iaşi, 2001,
numărul de
pagini : 344.

36. Îndrumări metodice „Desenul, modelajul şi lucrul manual în grădiniţa de copii.”

Bucureşti 1965.

37. Jelescu P. Racu I. Psihologie generală, Tipografia Centrală, Chişinău, 2007,

numărul de
pagini : 160.
38. Joiţa Elena - Pedagogie. Ştiinţa integrativă a educaţiei. Polirom, Iaşi, 1999,
numărul de
pagini : 176.
39. Macavei E. Pedagogie, Aramis, Bucureşti, 2001, numărul de pagini : 352.

40. Materialele conferinţei ştiinţifice „Valorificarea patrimoniului naţional în

educaţie şi
instruire. Chişinău 11-13 decembrie” 1996.
41. Melnic P. Frumosul artistic şi valoarea lui educativă, Lumina, Chişinău, 1972,
numărul
de pagini : 50.
42. Moran James D. III, Roberta M. Milgrim, Janet K. Sawyers, and Victoria R. Fu.
"Original Thinking in Preschool Children." 2001

43. Nestor Iacob Marius, „Creativitatea”, Ed. Ştiinţifică şi Enciclopedică,

Bucureşti 1980.

79
44. Oprea Nicolae. Colaborare şi educaţie. Lumina, 1991.

45. Ostrovskaia L. Situaţii pedagogice, Lumina, Chişinău, 1993, numărul de pagini :

158.

46. Pascari V. Mîine vom fi şcolari, Editura Ruxanda, Chişinău, 1998, numărul de
pagini:
100.

47. Pascari V. Proiectarea procesului educaţional în instituţia preşcolară, CEP

USM,
Chişinău, 2008, numărul de pagini : 120.

48. Păruş E. Sova S. Cunoaşterea mediului - educaţie ecologică, Tipografia

Panfilius, Iaşi,
2003, numărul de pagini : 43.
49. Păun Emil, Dan Potolea - Pedagogie. Fundamentări teoretice şi demersuri
aplicative,
2002, Polirom, Iaşi, numărul de pagini : 248.

50. Pereteatcu M. Educaţia şi instruirea copiilor în grupele mixte, Lumina,

Chişinău, 1994,
numărul de pagini : 120.

51. Popescu – Niveanu P. Psihologie, Editura Didactică şi pedagogică Bucureşti,

1991,
numărul de pagini : 202.

52. Racu I. Perjan C. Psiholgia dezvoltării şi psihologia pedagogică, Chişinău,

2007, numărul
de pagini : 160.
53. Răfăilă E. - Educarea creativităţii la vârsta preşcolară, Editura Aramis, 2002,
Bucureşti.

54. Roco Mihaela, „Creativitate şi inteligenţă emoţională”. Polirom, Iaşi, 2004,

numărul de
pagini: 246.

55. Roco Mihaela, „Creativitatea individuală şi de grup – studii experimentale”.

Bucureşti,
Ed. Academiei Române, 1979.
56. Roşca AL., Creativitatea, Colecţie, Orizonturi, Editura Enciclopedică Română,
Bucureşti
1972.

57. Roşca Alexandru, „Creativitatea”, Bucureşti, Centrul de Informare şi

Documentare în
Ştiinţele Sociale, 1973.
58. Savca L. Psihologie, Lumina, Chişinău, 2005, numărul de pagini : 190.
59. Stoica A. (1971) - Creativitatea elevilor, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti.
60. Şchiopu U., Psihologia Copilului, Educaţia Didactică şi pedagogică, 1967.

61. Tărîţă Zinaida. Stimularea creativităţii copiilor ciclului primar, 1993.

62. Teodorescu Barbu, Nicolae Iorga şi educaţia maselor. Bucureşti, Comitetul de

Stat
pentru Cultură şi Artă, 1967.
80
 63. Voiculescu E. Pedagogie preşcolară, Ediţia a II-2003, Aramis, Bucureşti,
numărul de
pagini: 142.

64. Voloşin E. Educaţia artistico-plastică a preşcolarilor, Stelart, Chişinău,

2006, numărul de
pagini : 122.

65. Vrabie D. Psihologia educaţiei, Editura Geneze, Galaţi, 2002, numărul de

pagini : 303.

66. Ананьев Б.Г. О соотношений способностей и одариностей в себе. Проблемы

способы. Москва, 1962.

67. Воронова В. Я. Жокуриле де креацие але прешколарилор де вырстэ маре.

Кишинэу,
Лумина, 1983, numărul de pagini : 77.

68. Витаев Т. В. Развитье творческого воображения, Бурятия, 1966.

69. Выготски Л.С. Воображение и творчество в школ М.Л. 1930

70. Космынская В.Б. Халедова Основы изобразительного искуства и методика

руковоства изобразительных деятельность. Москва, 1987.

71. Мухина В.С. Психология копилулуи, Кишинэу, Лумина, 1990, numărul de

pagini :
300.

72. Мясьщев В. Н. Проблемы способностей. Москва, 1962.

73. Рыбалко Е.Ф. Сколость и способность. Л. 1962.

74. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном возрасте, МП. 1965.

75. Теплов Б. М. Вопросы художественного воспитания. Москва, 1947.

Reviste şi ziare :

76. Făclia, Săptămînal de informaţie, opinie şi cultură pedagogică, № 5, 7

februarie 2009,
numărul de pagini : 16.

77. Revista : Didactica PRO, № 1-2, (41-42), - Chişinău, aprilie 2007, numărul
de pagini :
88.

78. Revista : Didactica PRO, № 2-3, (36-37), - Chişinău, 2006, numărul de

pagini : 92.

79. Revista : Didactica PRO, № 3, (49), - Chişinău, iunie 2008, numărul de

pagini : 56.

80. Revista : Să nu excludem nici un copil, № 4, 2004, UNICEF - Moldova,Numărul

de
pagini : 28.
81
 81. Revista „Pedagogul”. Jocul ca parte componentă a procesului de instruire şi
educaţie.” №
3 1991.

82. Revista MET al RM : Univers pedagogic, Culegere de articole ştiinţifice, № 4

(12),
Chişinău, 2006, numărul de pagini : 79.

83. Revista MET al RM : Univers pedagogic, Culegere de articole ştiinţifice, № 1

(9),
Chişinău, 2006, numărul de pagini : 80.

84. Revista MET al RM : Univers pedagogic, Culegere de articole ştiinţifice, № 2

(10),
Chişinău, 2006, numărul de pagini : 79.

85. Univers Pedagogic, Săptămânal al MET al RM, № 46, 18 decembrie 2008, numărul
de
pagini : 8.
Resurse Internet :
86. www.bcu.ubbcluj.ro
87. www.didactic.ro
88. www.preferatele.com
89. www.regielive.ro
90. www.uab.ro

Anexe
Anexa № 1
Cuvinte cheie :
1. Atenţie – Însuşire care constă în orientarea şi în concentrarea activităţii
psihice într-o
anumită direcţie.
2. Capacitate – Proprietate de pătrundere în esenţa lucrurilor; competenţă.
Îndemânare,
abilitate, aptitudine, forţă de a face ceva într-un anumit domeniu.
3. Creativitate – Însuşirea de a fi creator; putere creatoare. Capacitate de a
crea, de a
produce valori.
4. Dezvoltare – Acţiunea de a (se) dezvolta şi rezultatul ei; creştere,
evoluare; amplificare.
5. Evaluare – Acţiunea de a evalua şi rezultatul ei; socoteală, calcul;
apreciere, preţuire.

82
6. Gândire – Facultate superioară a creierului omenesc, care reflectă în mod
generalizat
realitatea obiectivă prin noţiuni, judecăţi, teorii etc. 2. Factor ideal care
constituie
reflectarea realităţii obiective; spirit, conştiinţă.
7. Imaginaţie – Capacitate omenească de a crea noi reprezentări sau idei pe baza
percepţiilor, reprezentărilor sau ideilor acumulate anterior; închipuire,
fantezie.
8. Instruire – Proces de predare a cunoştinţelor şi deprinderilor într-o instituţie
de
învăţământ; instrucţie.
9. Joc – Activitate fizică sau mintală desfăşurată din plăcere. Acţiunea de a se
juca şi
rezultatul ei; activitate distractivă (mai ales la copii); joacă.
10. Memorie – Proces psihic care constă în întipărirea, recunoaşterea şi
reproducerea
senzaţiilor, sentimentelor, mişcărilor, cunoştinţelor etc. din trecut. ♦ Minte
(considerată
ca sediu al procesului de memorare).
11. Metodologie – 1) Compartiment al filozofiei care se ocupă cu studiul metodelor
de
cercetare proprii unei ştiinţe. 2) Metodă de cunoaştere caracterizată printr-un
grad maxim
de generalizare.
12. Percepere – Acţiunea de a distinge şi rezultatul ei.
13. Personalitate – Ceea ce este propriu, caracteristic fiecărei persoane şi o
distinge ca
individualitate; ansamblu de trăsături morale sau intelectuale prin care se
remarcă o
persoană; felul propriu de a fi al cuiva.
14. Proces – Acţiune în justiţie făcută pentru soluţionarea unui diferend între
două părţi care
sunt în litigiu sau pentru constatarea şi sancţionarea călcării legilor
statului; acţiune
judecătorească; totalitatea actelor, documentelor adunate în vederea acestei
acţiuni.
15. Proiect – Text iniţial al unui plan de activitate socială care urmează să fie
discutat,
completat, aprobat şi apoi pus în aplicare.
16. Euristică - Metodă de studiu şi de cercetare bazată pe descoperirea unor fapte
noi; arta de
a duce o dispută cu scopul de a descoperi adevărul.
17. Educaţie - Ansamblu de măsuri aplicate în mod sistematic în vederea formării şi
dezvoltării însuşirilor intelectuale, morale sau fizice ale copiilor şi ale
tineretului sau, ale
oamenilor, ale societăţii etc.; rezultatul acestei activităţi pedagogice; bună
creştere,
comportare civilizată în societate.
18. Stimulare – Acţiunea de activare; îndemn, însufleţire.

83
 Anexa № 2

Bazele psiho–pedagogice de dezvoltare a capacităţilor creative

Creativitatea

Expresivă Productivă Inovativă Inventivă Emergentă

Factorii creativităţii

Sociali Ereditari Educaţionali

Flexibilitatea,
fluenţa,
senzitivitatea
cerebrală.
Originalitatea,

84
 Dinamica creativităţii

Preparaţia Incubaţia Inspiraţia

Verificarea

Condiţiile

Mediului ambiant Mediului ambiant Mediului

ambiant
natural educaţional
social

Elementele ale mediului care pot frâna creativitatea

Inerţia de gândire şi Descurajarea, Rigiditatea

în aprobarea
acţiune resemnarea, timiditatea,
problemelor
inhibiţia

Metode şi procedee creative

Brainstorming-ul Brainwriting Starbursting

Sinectica

Procedee de stimulare a imaginaţiei

Utilizarea Analogia Adaptarea
Modificarea

Amplificarea Substituirea
Inversarea

Anexa № 3
Chestionar la testul „Familia mea”
1. Pe cine ai desenat aici ?
2. Unde se află ei ?
3. Ce fac ei ?
4. Lor le este vesel sau trist ? De ce?
5. Cine din toţi oamenii desenaţi este cel mai fericit ? De ce ?
6. Cine din toţi oamenii desenaţi este cel mai nefericit ? De ce ?

Informaţii suplimentare
1. Dacă pe acest desen ar fi o pasăre, iar în locul ei ar fi desenat un om, cine ar
fi acesta ?
2. Cine ar cîştiga în întrecerile dintre tine şi sora / frate ? De ce ?

85
 6 situaţii
1. Imaginează-ţi că eşti invitat la teatru, dar sunt doar 2 bilete, pe cine ai lua
cu tine ?
2. Întreaga familie trebuie să plece în ospeţie, dar mama se simte rău. Cine va
rămînea cu ea
acasă ?
3. Tu construieşti o maşinuţă din cutioare, iar roţile din roticele de morcov, pe
cine îl vei
chema în ajutor ?
4. Imaginează-ţi că ai nimerit pe o insulă ne populată. Cu cine ai vrea să locui
acolo ?
5. Tu ai primit în dar un constructor interesant. Toată familia se joacă, dar unui
membru nu
i-au ajuns detalii. Cine nu se va juca ?
6. Tu ai bilete la cinema (cu unul mai puţin decît numărul membrilor familiei).
Cine va
rămînea acasă ?

Anexa № 4
Testul № 1 „Imaginează-ţi şi construieşte”

86
 Anexa № 5
Testul № 1 „Transcrie punctele”

87
 Anexa № 6
Proiect didactic (literatura artistică)
Grupa – pregătitoare
Compartimentul – literatura artistică

88
Tema – „Ursul păcălit de vulpe”
Tipul activităţii – predare, învăţare, evaluare
Forma de organizare – integră
Obiective generale
Dezvoltarea perceperii artistice, a receptivităţii, formarea cunoştinţelor
elementare despre
carte, scriitori şi specii literare, organizarea jocului – dramatizări în baza
textului însuşit.

Obiective de referinţă
O1 familiarizarea copiilor cu procedeele de lucru asupra textului literar (
în scopul
perceperii emotive a conţinutului artistic şi ideatic).
O2 consolidarea priceperii de a efectua analiza elementară a textului, a
desena tablourile
descrise în text.
O3 dezvoltarea priceperii de a dramatiza unele scene din poveste, utilizînd
cuvinte şi
expresii din text, sau însuşite anterior.

Obiective operaţionale
O1 să asculte atent şi să conştientizeze despre cine se vorbeşte în
conţinutul textului;
O2 să perceapă conţinutul ideatic al textului literar;
O3 să poată evidenţia personajele principale din text;
O4 să-şi cultive capacitatea de a caracteriza eroii pozitivi şi cei
negativi;
O5 să poată să-şi expună atitudinea proprie faţă de personaje;
O6 să organizeze jocul-dramatizare în baza textului împărţindu-şi în mod
independent
rolurile;
O7 să utilizeze expresii frumoase audiate din textul dat;
O8 să manifeste interes faţă de teatru;
O9 să recunoască cartea, denumirea ei după ilustraţia de pe copertă;
O10 să recunoască chipul scriitorului după portret
O11 să deseneze în caiet tablourile descrise în text;
O12 să poată numi în ce texte au întîlnit fragmentele date;
O13 să înţeleagă şi să lămurească învăţămintele proverbului;
O14 să numească şi alte proverbe ce se potrivesc textului dat.
Strategii didactice
Metode şi procedee : demonstrarea, explicarea, citirea, exersarea, jocul –
dramatizare,
întrebări, răspunsuri, analiza, generalizare, lucrul individual în caiet.
Forma de organizare – frontală, individuală;

89
 Resurse materiale : portretul scriitorului, expoziţia de carte a
scriitorului, cartea ilustrată
a lui I. Creangă „Ursul păcălit vulpe ”, măşti pentru dramatizare.
Vocabular: caţaveică, a-şi pune pofta-n cui.

Secvenţele activităţii Activitatea educatoarei O Activitatea

copiilor Evaluarea
Et.I (pregătit.) Excursie în ungheraşul de O9 Observă şi
numesc cărţile Apreciere orală
captarea atenţiei literatură a grupei. expuse.

Demonstrarea portretului O10 Recunosc şi

numesc
scriitorului. scriitorul
dat.
Verificarea Povestesc alte fragmente O1 Ascultă atent
şi numeşte Urmăresc
cunoştinţelor din poveştile cunoscute în ce poveste
au întîlnit răspunsurile
scrise de I. Creangă. această scenă
sau aceşti complete,
eroi.
corecte.
Et.II(însuşirea temei Citirea expresivă a textului. O1 Audiază atent
textul,
noi) O3 conştientizînd
despre
O7 cine se
vorbeşte în text.
Întrebări la baza O4
conţinutului textului.
Lămurirea cuvintelor şi a O5
Aprecieri prin
expresiilor noi. Deosebirea Povestesc
textul pe părţi, calificative
părţilor textului. O6 folosind
în vorbire
cuvinte şi
expresii noi.
O7 Numesc şi
caracterizează
eroii pozitivi
şi negativi.
Îşi expun
atitudinea
proprie faţă
de personaje.
Organizarea jocului – Îşi aleg
în mod Urmărirea
dramatizare (scene de independent
rolurile. reacţiilor afective
poveste) Dramatizează
folosind
expresii,
cuvinte,
mimicile
adecvate scenei
date.
Minutul fizic Citirea proverbului „Unde Explică
proverbul şi mai
nu-i cap vai de picioare ? ” adaugă
proverbe ce se
potrivesc
textului dat.
„Prietenul bun
la nevoie
se cunoaşte”.
Lucrul cu caietul. O11 Desenează
tabloul descris Apreciere scrisă.
Desenarea corectă a în text.
imaginilor

Et. III obţinerea - Spune-ţi cum era O8

performanţelor ursul cînd a rămas fără Răspund la
întrebări.
coadă? De ce?
Aprecieri

prin calificative.
- Ce ne învaţă I. Reproduc
scurte
Creangă prin această dialoguri
dintre urs şi
90
 poveste? vulpe.

- Reproduceţi unele
dialoguri dintre urs şi
vulpe.

Anexa № 7
Proiect didactic (formarea reprezentărilor matematice)

Grupa – pregătitoare

91
 Compartimentul – matematică
Tipul activităţii - predare, învăţare, evaluare
Forma de organizare – integră
Subiectul – Victorină matematică „Numărul şi cifra cinci”

Obiective generale
Dezvoltarea operaţiilor gîndirii (analiza, comparaţia,
clasificarea), a calităţilor gîndirii
(independenţa, corectitudinea, reversibilitatea operaţiilor intelectuale), a
deprinderilor elementare
de activitate intelectuală.
Obiective de referinţă
O1 efectuarea operaţiilor de adunare şi scădere cu obiectele
orientîndu-se la însuşirile lor
(formă, culoare).
O2 identificarea soluţiei unei probleme pe baza condiţiilor date în
formă intuitivă.

Obiective operaţionale
O1 să verbalizeze consecutivitatea zilelor săptămînii
O2 să conştientizeze vecinii numerelor
O3 sa compare numerele folosind corect simbolurile : >; <; =
O4 să efectueze operaţii simple de adunare şi scădere cu ajutorul
figurilor geometrice.
O5 să rezolve probleme simple indicînd răspunsul cu numărul necesar
O6 să construiască obiecte la dorinţă (mare, mic, egal), comparîndu-le
folosind
simbolurile necesare.
O7 să dramatizeze cîntecul „Doi răţoi şi un cocoş” de Gr. Vieru.

Material didactic
Setul de citire (1-5), foi cu imaginea brăduţului, minge, capac,
sferă mică, fişe colorate,
creioane colorate, beţişoare, foi cu exerciţii, măşti pentru dramatizare,
castane, fluturaşi,
buburuze, covrig.

Strategii didactice
Metode şi procedee : demonstrarea, lămurirea, conversia, exerciţiu,
problematizare,
descoperire, algoritmul, întrebări, răspunsuri, interpretare, recitare.

Forma de organizare

Frontală individuală, în grup.

Bibliografia
- MEŞ Curriculumul educaţiei copiilor de vîrstă timpurie şi preşcolară
(1-7 ani) în RM,
Chişinău, 2008
- MEŞ Curriculumul preşcolar, Lyceum, Chişnău, 1997
- Pereteatcu M. Educaţia şi instruirea copiilor în grupele mixte,
Lumina, Chişinău, 1994
- Vieru Gr. „Albinuţa”, Chişinău, 1990.

Secvenţele O.O Activitatea educatorului Activitatea copiilor

Metode şi Evaluarea
activităţii
procedee
Formează un cerc.
Conversaţia

92
Et. I pregătitoare O1 Jocul „Mingea veselă” Aruncă mingea unul
Exersarea, Urmăresc
Captarea atenţiei altuia numind
Lămurirea reacţiile
Organizează salutul consecutivitatea
afective
Verificarea echipelor. zilelor săptămînii.
cunoştinţelor
Echipa „Fluturaşii” Suntem micii
fluturaşi, Frumuşei
şi drăgălaşi, Astăzi a
venit aici, Să ne-
Recitare
ntrecem dragi amici,
cu aceste buburuze,
Frumuşele şi ursuze
„Salutare
Buburuzelor”

Buburuze ne numim
Echipa „Buburuzele” Şi vrem să vă
dovedim, Cît de
agere, isteţe, Şi în
fapte şi-n poveţe,
Ne-om întrece în
mulţi paşi, Cu
frumoşii fluturaşi.
„Salutare
Fluturaşilor !”
I pas. „împodobirea
Explicarea, Urmăresc
O4 brăduţului cu ajutorul
lucrul
O7 figurilor geometrice”.
Problematiza- copiilor
Et. II însuşirea temei O5 1. Desenăm un romb de
rea
noi culoare roşie în vîrful Îndeplinesc lucrul
bradului. individual după
Apreciez
2. pe creanga de jos din sarcinile date.
Exersarea prin
dreapta două cercuri de
calificative
culoare verde.
3. pe creanga de sus din
stînga desenăm tot atîtea
pătrate cît şi cercuri, doar
O2 cu unu mai mult.
4.La mijloc desenăm
triunghi tot atîtea cît şi
pătrate, doar cu unu mai
puţine. Interpretează
Interpretare
cîntecul „Zilele
săptămînii”.

Joc didactic „Roata Răspunde la

Explicare,
 norocului”. Bila se învîrte întrebarea înscrisă
Descoperire Aprecieri
pe capac, în dreptul cărui pe săgeată.
prin
copil s-a oprit ea, citim
calificative
indicaţia de pe săgeată.
Joc mobil „Degeţelele” Interpretează
Interpretare
cîntecul, îndeplinind

93
 mişcarile
II pas. Probleme – poezii:
1. Măi cucoş, mai cucoş Ridică fisa cu cifra 1
Cîţi covrigi mai ai în coş? .
Întrebări,
Doi dar unu-i dau lui
răspunsuri Urmăresc
bunu, Şi rămîn numai cu
reacţiile
(1-unu).
copiilor.

2. Bună ziua, ciupercuţe Ridică fisa cu cifra 5

Două mari şi trei micuţe .
Bună ziua, mai pitici
Spune-ţi cîte suntem?

1. Trei păuni dorm în Ridică fisa cu cifra 4

pruni, Unul jos îşi face .
patul, Cîţi păuni de toţi
sunt?

2. Am 3 floricele de 2 Ridică fisa cu cifra 1

culori, Una-i galbenă ca .
luna, Cîte roşii flori sunt
(1)
Joc mobil „Ursul în Cîntă şi imită
pădure”. mişcările.
Interpretare
Et. III obţinerea Împarte beţişoare, Construiesc obiecte,
Urmăresc
performanţelor O6 constructoare. imagini de diferite
Exerciţiu lucrul
mărimi şi le
copiilor
O3 compară.

O7 Lucrul căpitanilor Compară numerele

Exerciţiu Urmăresc
„Compară numerele”. şi scriu simbolul
lucrul
necesar >; < ; = .
copiilor

Cînecul „Doi răţoi şi un Dramatizează

Interpretare
cucoş ”. cîntecul „Doi răţoi şi
un cucoş” de Gr.
Vieru.

Juriul face bilanţul Sunt premiaţi copii

Apreciere
activităţii. conform
prin
răspunsurilor date.
calificative
Învingătoare au ieşit
ambele echipe.
 Anexa № 8
Proiect didactic (arta plastică)

94
 Grupa – pregătitoare
Compartimentul – desenul decorativ
Tema – „ Bondiţă naţională”
Tipul activităţii – predare, învăţare, evaluare
Forma de organizare – integră
Obiective generale
Formarea reprezentărilor despre unele aspecte din ornamentica naţională,
specificul
ornamentării bondiţei naţionale, redarea formelor, elementelor decorative
specifice pentru
ornamentare.
Obiective de referinţă
O1 familiarizarea cu arta decorativă naţională a poporului nostru
O2 alcătuirea şi aplicarea ornamentelor specifice bondiţei naţionale
O3 redarea expresivă a formelor, elementelor decorative specifice ornamentării
O4 dezvoltarea sentimentelor estetice, a imaginaţiei creatoare.
Obiective operaţionale
O1 să poată numi piesele unui costum naţional (bărbaţi, femei)
O2 sa poată alcătui şi reda în desen ornamentele specifice bondiţei naţionale
O3 să deosebească culorile cromatice, folosindu-le corect în desen
O4 să creeze imagini plastice din puncte, linii, figuri geometrice de culori
cromatice
O5 să posede modalităţi de plasare a formelor în spaţiul plastic
O6 să numească culorile cu ajutorul ghicitorilor
O7 să-şi dezvolte sensibilitatea estetică, imaginaţia creatoare
O8 să manifeste interes şi dragoste faţă de frumuseţea costumului naţional

Strategii didactice
Metode şi procedee : conversaţia, demonstraţia, explicaţia, exersarea,
joc didactic, lucrul
individual.
Tema de organizare : frontală şi individuală. Materiale : expoziţii de
cărţi cu imagini
ale costumului naţional, desene, broderii, mileuri, ţesături ale meşterilor
populari, păpuşă
îmbracată în costum naţional, bondiţă aplicată, creioane colorate, carioci,
exemplul educatorului,
fetiţă îmbracată în costum naţional.
Vocabular : ie, catrinţă, brîu, basma, bondiţă, pînză, stofă, opinci.

Metode
şi
Etapa activităţii O.O Activitatea Educatorului Activitatea
procedee Evaluarea
copiilor

95
 Organizarea primirea
Momentul momentului de surpriză Se salută cu
organizatoric. (intră Lenuţa cu păpuşa oaspeţii. O invită conversaţia
Evaluarea
Anişoara îmbracată în pe Lenuţa cu
orală
I. Etapa costum naţional). păpuşa să participe
introductivă Efectuăm o mică la excursie.
excursie prin micul
muzeu al grupei.
Ce obiecte sunt în
muzeul nostru ? Din ce Ascultă atent
piese este alcătuit întrebările şi Demonstrare
Urmărirea
1. Momentul de O1 costumul naţional? Cum răspund corect. a
corectitudinii
surpriză este îmbrăcată Lenuţa? Numesc corect
gramaticale
Dar păpuşa? Ce uzoare părţile costumului. Întrebări
şi
sunt folosite la răspunsuri
înfrumuseţarea
costumului?
O4 Ce culoare are bondiţa?
Chestionarea
2. Verificarea Ce culori au ozoarele de
orală.
cunoştinţelor pe ea?
Evidenţierea
O9 Cine poartă costume Copii îndeplinesc
perceperilor
naţionale? Cînd sunt ele unele mişcări de
acumulate.
îmbrăcate? Sunt dans. Apoi
explicate cuvintele noi. dansează la mesele
Urmărirea
Lenuţa le povesteşte de lucru.
gradului de
despre bondiţa sa şi
îndeplinire a
interpretează cîntecul
exerciţiilor.
„Mi-am cusut bondiţă
nouă”.
II. Etapa de Ce activitate avem?
bază (predarea După ce cunoaşteţi că
cunoştinţelor) O2 avem desenul? De ce
materiale avem nevoie
Valorificarea
pentru activitatea de
răspunsurilor
desen?
corecte şi
(copiii pe mese au
complete.
bondiţă confecţionată Joc
didactic
din hîrtie). Copiii răspund la
Evidenţierea
 Astăzi vom înfrumuseţa ghicitori şi ridică
cunoştinţelor
bondiţa în stil naţional creionul de
acumulate.
cu diferite ozoare. culoarea cerută
Joc „Ghici ghicitoarea
mea”.
O7 Cerul e plin cu stele
O4 Cîmpul e plin cu Albastru
viorele. Spune-ţi, ce
culori au ele?
Soarele cît e de mare. Galben
Spune-ţi ce culoare are?
Şi pămîntul este mare,
Ne hrăneşte pe fiecare Negru
Spune-ţi, ce culoare

96
 are? Roşie
Buburuza-i mică tare.
Spune-ţi, ce culoare
are? Verde
Verificarea
În pădure creşte-un
nivelului de
brad. Foarte mîndru şi Joc
didactic cunoştinţe
înalt. Cafeniu
Spune-ţi, cum e colorat?
La copac tulpina-i mare. Copiii spun cu ce
Spune-ţi, ce culoare elemente şi cu ce
are? culori vor lucra
asupra bondiţei.
Lămuresc copiilor cu ce Copiii lucrează la
elemente s-ar putea bondiţe.
înfrumuseţa bondiţa.

Lucrul în caiete O5 Se duc observări şi Copiii

Explicare,
lămuriri individuale înfrumuseţează
O3 fiecărui copil bondiţa în partea
Exersare. Urmărirea
din faţă şi din
îndeplinirii
spate.
mişcărilor.

Jocul „Morişca” sub Copiii cîntă şi Joc

didactic
acompaniment muzical îndeplinesc
sunt efectuate mişcările. mişcările
Etapa de O5 Le atrage atenţia Copiii se aşează la
consolidare. copiilor asupra alegerii locurile lor şi-şi
O6 în continuare a continuă lucrul.
Asigurarea ornamentelor (linii, Bondiţa este
reţinerii şi a puncte, figuri ornată la poale,
transferului. geometrice). mîneci, gît, pe
piept, străduindu-
se să aibă un
aspect estetic.

Redau frumuseţea
costumului
O8 naţional.

O9 Petrec analiza lucrărilor. Copiii fac analiza Întrebări,

Verificarea
propriilor lucrări şi
răspunsuri, nivelului de
a semenilor lor.
demonstrarea cunoştinţe.

lucrărilor.
Sunt apreciate toate
Etapa de lucrările, cele mai bune
încheiere sunt luate la expoziţia
grupei.

Anexa № 9
97
 Proiect didactic (arta plastică)

Grupa – pregătitoare
Compartimentul – muncă artistică
Tema – „Învaţă jucîndu-te”
Tipul activităţii – mixtă
Forma de organizare – integră
Obiectiv general
Perfecţionarea deprinderilor de lucru manual, educarea dragostei faţă de
muncă, a
dorinţei de a duce la bun sfîrşit lucrul început.
Obiective de referinţă
O1 formarea deprinderilor de confecţionare a jucăriilor din diverse
materiale.
O2 consolidarea cunoştinţelor în obţinerea obiectului dorit.
O3 utilizarea creativă a materialelor în procesul confecţionării jucăriilor.
Obiective operaţionale
O1 să se poată exprima corect cu ce se vor ocupa.
O2 să aranjeze corect penele şi să le vopsească la dorinţă.
O3 să confecţioneze din cutioare jucării la dorinţă.
O4 să aranjeze corect aţă de diverse culori pentru canafuri şi răsucirea
aţei.
O5 să înşire mărgelele în ordinea corespunzătoare : mare, mijlocie, mică.
O6 să aleagă modul de executare pentru crearea compoziţiei din plante.
O7 să dezvolte spiritul inventiv şi creativ, şi a gustului estetic.
O8 să recite mici poezioare despre jucăria dată.
O9 să ia parte la jocul colectiv.
O10 să poată povesti despre lucrarea sa.
Strategii didactice
Convorbirea, întrebări, răspunsuri, explicaţii, jocul, lucrul în grup şi
individual,
demonstrarea, analiza, evaluarea.

Materialul didactic
Plastilină, planşete, cuţite, pene, bastonaşe, cutioare, clei, morcov, aţă
de diferite culori,
sîrmă moale, seminţe, hîrtie de staniol, carton colorat, foarfece, plante uscate,
jucării.

Reguli

98
 Pentru a obţine o lucrare reuşită este necesar de a ţine cont de
simetrie, orientarea pe
foaie, folosirea corectă a obiectelor.
Vocabular
Creaţia lui, viaţă veşnică.
Material bibliografic
- MEŞ „Curriculumul preşcolar”, Lyceum, Chişinău, 1997
- Volşin El. „Educaţia artistico-plastică a preşcolarilor”,
Stelart 2006
- Cemortan S. Caietul preşcolarului „Creativitate” Chişinău
- Pascari V. „ Învaţă, jucîndu-te”, Chişinău 2004

Secvenţele activităţii Activitatea educatorului O Activitatea

copiilor Evaluarea
Et.I(pregătitoare), Organizează o mică Observă expoziţia
de lucrări
captarea atenţiei excursie în ungheraşul de confecţionate de
copiii mai
lucru al grupei. O1 mari.
Verificarea Demonstrează obiectul şi Numesc
obiectele şi Urmăresc
cunoştinţelor numeşte copilul care a lămuresc din ce
materiale răspunsurile
efectuat lucrarea. sunt confecţionate.
Ştiţi ce domnul ne-a lăsat Audiază atent
textul,
Et.II însuşirea temei Pe acest pămînt bogat? O1 conştientizînd
despre cine şi
noi Ne-a lăsat cîmpii cu flori, despre ce se
vorbeşte în text.
Livezi cu pomi roditori.
Aprecierea prin
Rîuri multe şi izvoare,
calificative
Şi grădini înfloritoare,
Şi lumina soarelui
Tot e creaţia lui. Numesc şi
caracterizează tot
Animale păsări mii ce e descris în
text.
Peşti, insecte prin cîmpii O7 Îşi expun
atitudinea proprie
Astea domnul ne-a lăsat faţă de tot ce ne
înconjoară.
Şi la cer s-a înălţat.
Şi ne-a mai rugat ceva
Să-ngrijim cum vom putea
Pămîntul care-l călcăm
Viaţă veşnică s-avem
Noi să ne rugăm mereu
Doar bunului Dumnezeu.

Minutul fizic Organizarea jocului – O9 Îşi pregătesc

mînuţele pentru Urmărirea
„Degeţelele” lucrul pe care îl
vor efectua. reacţiilor

afective
 Lămuresc şi demonstrez Atrag atenţia
fiecărui detaliu
lucrul pe care îl vor efectua
la fiecare masă.

Urmăresc
1.Confecţionarea O2 Aranjează penele,
păstrînd lucrul copiilor
bastonaşelor „fermecate” cu simetria, distanţa.
ajutorul penelor.
2.Confecţionarea jucăriilor O3 Unesc detaliile cu
ajutorul

99
 din cutioare, tăind din bastonaşelor.
morcov roticele.
3.Confecţionarea O4 Răsucesc aţa în
direcţia
canafurilor şi răsucirea aţei. corespunzătoare şi
leagă
canafurile.
4.Confecţionarea colierului O5 Mărgelele sunt înşirate
în
folosind sîrma moale şi ordinea corespunzătoare
:
hîrtia de staniol. mare, mijlocie, mică.
5.Confecţionarea O6 La dorinţă
îşi
echibanelor din seminţe şi O7 înfrumuseţează
echibana. Urmăresc
plante uscate.
reacţiile
Audiază o melodie
populară afective
la casetofon.
Et.III Obţinerea Efectuarea analizei Cercetează cu
atenţie Aprecierea prin
performanţelor lucrărilor lucrările efectuate.
Recită calificative.
O8 mici poezioare
despre
O10 jucăria sa.

Povestesc despre
lucrarea pe
care au efectuat-o.

Anexa № 10

100
 Proiect didactic (arta plastică)

Grupa – pregătitoare
Compartimentul - Artă plastică
Tema – „Zi de iarnă”
Tipul activităţii – mixtă
Forma de organizare – integră
Obiectiv general
Dezvoltarea capacităţilor creatoare, formarea sensibilităţii artistice.
Obiectivele de referinţă
O1 formarea deprinderilor de prezentare a propriilor idei, sentimente,
stări.
O2 consolidarea cunoştinţelor în obţinerea imaginii plastice prin
intermediul punctelor,
liniilor : drepte, oblice, întrerupte, verticale, orizontale.
O3 utilizarea creativă a materialelor în procesul creării formelor
volumetrice.
Obiectivele operaţionale
La sfîrşitul activităţii copiii vor fi capabili :
OO1 să utilizeze creativ punctul şi linia în propriile lucrări
OO2 să posede modalităţi de plasare a imaginilor în spaţiu.
OO3 să experimenteze în crearea formelor volumetrice cu ajutorul diverselor
materiale.
OO4 să utilizeze creativ culorile în funcţie de mesajul artistic.
OO5 să numească culorile cu ajutorul ghicitorilor.
OO6 să-şi dezvolte sensibilitatea estetică, imaginaţia creatoare .
OO7 să manifeste interes faţă de activitatea plastică.
Strategii didactice
Metode şi procedee : conversaţia demonstrarea, povestirea, explicarea,
exersarea, joc
didactic, lucrul individual evaluarea.
Forma de organizare : frontală şi individuală.
Material didactic
Tablouri cu imagini despre iarnă, creioane colorate, lipici, şerveţele din
hîrtie, vată, caiete
de desen.
Cuvinte cheie
Zimţi, nea, gene, zare.
Material bibliografic
- MEŞ „Curriculumul preşcolar”, Lyceum, Chişinău, 1997
- „Curriculumul educaţiei copiilor de vîrstă timpurie şi preşcolară (1-7
ani) în
Republica Moldova”, 2008

101
 - Calistru R. „Arta plastică în instituţiile preşcolare”,
Chişinău, 2003
- Cemortan E. „Abecedarul preşcolarului”, Universul,
Chişinău, 1990
- Comarova R. „Arta plastică”. Chişinău, Lumina, 1980
- Ghidul cadrelor didactice

Etapele O.O Activitatea Activitatea

Metode şi Evaluarea
activităţii educatorului copiilor
procedee
Momentul Citirea ghicitorilor :
Conversaţia
organizatoric Omăt argintiu, Gheaţă Ghicesc ghicitorile
Captarea atenţiei OO5 pe rîu, Des viscoleşte ,
Aprecierea
OO6 Ce anotimp este? /iarna/
orală
Et.I (introductivă)

Verificarea Petale de flori coboară,

cunoştinţelor din nori, Cu zimţi de
Urmăresc
argint, De gene se /fulgii de nea/
răspunsul
prind.
copiilor

Convorbire despre Povestesc după

Povestirea
iarnă cu ajutorul tablou
tablourilor, recitarea
unei poezii : pastelul
lui V. Alecsandri
„Iarna” fragment. Analizează
conversaţia
„Din văzduh cumplita fragmentul dat
iarnă, Cerne fulgii de
zăpadă, Lungi troiene Recită o poezie
călătoare, Adunate-n despre iarnă
stol grămadă.”
Explic şi demonstrez Duc observări
Explicarea, Urmăresc
Et.II însuşirea OO1 cum trebuie desenată asupra modelului
demonstrarea, lucrul
temei noi OO3 imaginea tabloului. educatorului.
lămurirea copiilor
OO4 (zi de iarnă). Desenează tabloul
Lămuresc cum să
Lucrul
aplice, omuleţul de Prin rupere aplică
individual
zăpadă şi fulguşorii omuleţul de
Urmăresc
prin rupere a „zăpadă” şi
lucrul
OO2 şerveţelului. fulguşorii.
copiilor
 Atrag atenţia asupra Amplasează
Lucrul
amplasării imaginilor imaginile
individual
OO6 în spaţiu (pe foaie) fulguşorilor pe
desen

Urmăresc
Minutul fizic Joc didactic „Morişca” Îndeplinesc
exersarea reacţiile
mişcările
afective
Et. III Obţinerea OO7 Efectuarea analizei Cercetează cu
performanţelor lucrărilor atenţie toate
Aprecierea
lucrările, cele mai
prin
reuşite sunt
calificative.
102
 apreciate.
Interpretarea
cîntecului „ Iarnă -
frumoasă mireasă”

Anexa № 11
Jocuri artistice creative

103
 Ghici ce e ?
Jucătorii se împart în două grupuri. Copiii dintr-un grup îşi leagă ochii
şi fiecare primeşte
de la jucătorii celuilalt grup cîte cinci frunze, flori sau tulpiniţe de plante.
Cei cu ochii legaţi
trebuie să determine, prin pipăit ori miros, ce plante li s-a adus. Pentru fiecare
denumire corectă
primeşte un punct. Apoi grupurile de jucători se schimbă cu rolurile : legîndu-şi
ochii cei din
grupul doi.
Cîştigă grupul ce a acumulat cele mai multe puncte.
Podul de piatră
Doi copii se apucă de ambele mîini, ridicîndu-le în sus şi stînd faţă în
faţă. Acesta e
„Podul stricat”. Ceilalţi copii se apucă de mîini, formînd un rînd („Apa”) şi trec
pe sub „Pod”.
Toţi cîntă :
Podul de piatră s-a stricat
A venit apa şi la luat
Cine trece pe aici, Stai !
La care copil s-a sfîrşit cîntecul, acesta e prins între mîinile lăsate în
jos şi-şi alege : mar-
prună şi trece corespunzător la copilul respectiv. La sfîrşit un grup şi altul se
apucă unul de altul
şi se întrec cine e mai puternic.
Gîştele şi lupul
Un grup de jucători („Gîştele”) stau într-o parte : „Mama” le stigă :
- Gîşte, gîşte !
- Ga - ga - ga.
- Vreţi mîncare?
- Da, da, da !
- Veniţi acasă !
„Fiica” (ea paşte „Gîştele”) răspunde :
- Este lupul după deal !
- Cum este, cum este ?
- Alb cu negru şi tărcat.
- Gîsculiţa mi-a mîncat.
În timpul acesta toate „gîştele” o iau la fugă spre „casă”, iar „lupul” din urma
lor.

Anexa № 12
Construcţia unei figuri-siluetă în formă de iepuraş

104
 Scopul : A învăţa copiii să analizeze metoda de amplasare a părţilor, să
construiască o
figură siluetă, orientându-se după model.

Materialul : copiii au un complet de figuri pentru jocul „Tangram”, un

model.

Desfăşurarea activităţii : educatorul arată

copiilor un model de figură-siluetă, în formă de
iepuraş, şi spune „Priviţi atent iepuraşul şi
povestiţi, cum e construit. Din ce figuri
geometrice este construit capul, corpul, picioarele
iepuraşului ?”. Numiţi figura şi mărimea ei,
deoarece triunghiurile din care e alcătuit
iepuraşul, sunt de diferite dimensiuni.

Anexa № 13
Chestionar

105
 CE-AI FACE DACĂ . . .

Obiective. Dezvoltarea creativităţii verbale, a gândirii, imaginaţiei, a

vorbirii coerente.
Activizarea verbelor la modul condiţional.

Desfăşurarea
Se propun copiilor diverse întrebări, de genul: Ce ai face dacă:
- ai locui singur?
- ai avea un avion?
- ai fi mare?
- ai prinde un iepure cu coada lungă şi fără urechi?
- ai avea un car condus de un melc?
- ai avea în sân o albină bolnavă?
- ar exista pastile pe care dacă le înghiţi, devii cel mai puternic?
- ar veni la tine Făt - Frumos? etc.
Notă : Pe cât sânt mai variate întrebările, pe atât stimulăm creativitatea
copiilor, a
limbajului.

Anexa № 14
Testul înţelegerea sensului

106
 Obiectiv: Evaluarea gândirii verbal-logice.
Materiale: Un set de întrebări la care copilul trebuie să răspundă.
Desfăşurarea:
Întrebările
Răspunsurile corecte
1. Care animal este mai mare: calul sau câinele?
1. Calul.
2. Cerul e albastru, iar iarba e.....................?
2. Verde.
3. Dimineaţa servim ceai, iar seara................? 3.
Seara servim cina.
4. Ziua e lumină, iar noaptea.......................? 4.
întuneric.
5. Caisele, vişinele, merele, gutuile - ce sunt.........?
5. Fructe.
6. De ce se lasă bariera la căile ferate, înainte de a sosi 6. Ca trenul să nu
se ciocnească cu autobusul.
trenul?
7. Chişinău, Cahul, Tighina, Bucureşti, ce sunt?
7. Oraşe.
8. O văcuţă mică o numim viţeluş, dar un câinişor mic? 8.
Căţel, miel.
O oiţă mică?
9. Cu cine seamănă mai mult câinele cu pisica ori cu 9. Cu pisica,
deoarece au câte patru picioare,
găina? Prin ce se aseamănă?
blană, coadă, gheare
10. La ce-i foloseşte automobilului frâna? 10. Se consideră
corect orişice răspuns ce
indică
necesitatea scăderii din viteza

automobilului.
11. Prin ce se aseamănă grebla cu hârleţul? 11. Sunt
unelte de muncă.
12. Prin ce se aseamănă pisica cu veveriţa? 12. Sunt animale
care se caţără pe copaci, au
labe,
coadă, blană etc.
13. Prin ce se deosebeşte cuiul de şurub? 13. Cuiul este
neted, şurubul - filet, cuiul se
bate,
şurubul se înşurubează.
14. Fotbal, sărituri în înălţime, hochei, tenis - ce sunt? 14.
Probe sportive.
15. Ce mijloace de transport cunoşti? 15. Trebuie să
numească minimum 3

varietăţi.
16. Prin ce se deosebeşte un om bătrân de unul tânăr? 16. Să
numească minimum trei

particularităţi.
17. De ce oamenii se ocupă cu sportul? 17. Ca să fie
sănătos, puternic, frumos etc.
18. De ce considerăm că nu este bine când cineva nu 18. Nu va primi
salariu ca să procure produse
vrea să muncească? şi
îmbrăcăminte.
19. Cât e ora? (Copilul trebuie să privească la ceas şi să 19. Răspuns corect
- indicarea corectă a orei
numească ora)
şi minutei.
20. De ce este obligatoriu să aplicăm pe plic timbrul? 20. în felul
acesta se achită plata pentru

expediere.

Pot fi considerate răspunsuri corecte nu numai cele indicate mai sus,ci

şi alte variante:
dacă sunt logice şi corespund sensului întrebării.
Barem: Nivel superior de gândire verbal-logică este considerat cazul
când copilul a
răspuns corect la 15-16 întrebări.

Anexa № 15
Jocul "Ghiciţi ce v-am spus"

107
 Materiale: Imaginile – simboluri ce reprezintă diverse genuri şi specii
literare.
Obiective: Se evaluează cunoştinţele copiilor din domeniul literaturii,
priceperea de a
recunoaşte textul; competenţele de reproducere acumulate; priceperea de a
recunoaşte după unele
semne caracteristice: povestea, poezia, povestirea, ghicitoarea, snoava, proverbul
etc.
Desfăşurarea jocului: Cu ajutorul unei numărători se alege copilul care va
spune o
poezie, un fragment dintr-o poveste, snoavă, povestire etc. Ceilalţi răspund prin
demonstrarea
imaginii - simbol. Dacă li se spune o ghicitoare, arată imaginea pe care e
reprezentată vulpea,
dacă au ascultat o poezie — ridică imaginea fetiţei etc.
Sarcini: Ascultaţi textul, ghiciţi ce vi s-a spus, căutaţi imaginea cu
simbolul respectiv,
spuneţi ce aţi auzit prin demonstrarea simbolului; explicaţi de ce credeţi că aţi
răspuns corect.
Aprecieri: Pentru fiecare răspuns corect copiii primesc câte un jeton.
învingători vor fi
consideraţi acei copii care vor acumula mai multe jetoane. Testul 2. Educaţia
muzicală. Jocul
"La concert"
Materiale: Diverse jucării muzicale (tobă, tamburină, pian, trianglu, vioară
etc.) imagini
cu vieţuitoare (din setul "Hai să ne jucăm) sau din alte cărţi.
Obiective: Se verifică cunoştinţele copiilor despre instrumentele muzicale
şi felul cum
sună ele; despre cântecele învăţate; priceperea de a cânta independent un cântec
din cele învăţate.

Anexa № 16
Jocul popular “Paparuda”

108
 Acest joc are drept scop de a determina combinarea culorilor, varietatea şi
frumuseţea
formelor, elementelor decorative, specifice pentru ornamentare.

Regula jocului:

Fiecare obiect desenat să aibă ceva specific, ce-l deosebeşte de celelalte

obiecte.

Desfăşurarea jocului:

Copiii adunaţi în cerc cântă, sar în sus, iar “Paparuda-regină” trece pe la

fiecare – imitând
acţiunea – udatul cu ulciorul; în acest moment copiii cântă:

“Paparudă-rudă,

Vino de mă udă.

Udă cu ulciorul

Să crească feciorul,

Udă cu găleata

Ca să crească fata”.
Apoi, după ce s-au jucat, li s-a propus să deseneze ulcior pentru paparudă.

Anexa № 17

Jocul popular “Culorile”

109
 Acest joc are drept scop de a învăţa culorile, nuanţele culorilor.

Reguli de joc: copiii trebuie să numească numai acele culori care sunt pe
îmbrăcămintea,
încălţămintea lor. Dacă nu are culoarea numită de un copil şi tocmai el este
întrebat, atunci iese
din joc. Acel copil rămâne învingător, care a rămas în joc ultimul.

Desfăşurarea jocului:

Un copil spune:

- “Am o călimară cu trei culori: albastru, alb, negru;

Dar, tu alb, ai în călimara ta?

- Da, am!”

Jocul continuă de la acel copil care a zis că are culoarea albă în călimara
lui.

“Am o călimară cu cinci culori: roşu, galben, verde, alb, sur;

- Dar, tu galben ai în călimara ta?

- Galben, n-am!”

În aşa mod jocul continuă.

110
Anexa № 18
Anexa № 19

112