FIŞĂ DE CARACTERIZARE A CLASEI

INFORMAŢII GENERALE

Clasa a III-a
Număr elevi: 8 (4 fete şi 4 băieţi cu vârste cuprinse între 8 şi 9 ani).

Profesiile părinţilor: - 7 mame casnice şi una muncitoare la o fabrică

de confecţii;
- 6 taţi agricultori şi 2 muncitori calificati în
anumite meserii.
Starea sănătăţii: sunt dezvoltaţi normal şi nu au probleme majore de
sănătate.
Situaţia la învăţătură:

Clasa I , 2004-2005

Disciplina A.V. G.G. G.E. M.B. M.M. M.Ş. M.G. Ţ.D.

Lb. română S F.B. F.B. B. B. B. B FB

Matematica S F.B. F.B. F.B. F.B. B B FB

Clasa a III-a, 2005-2006

Disciplina A.V. G.G. G.E. M.B. M.M. M.Ş. M.G. Ţ.D.
Lb. română S FB FB B B S S FB
Matematica S FB FB B B B S FB

Clasa a III-a semestrul I, 2007-2008

Disciplina A.V. G.G. G.E. M.B. M.M. M.Ş. M.G. Ţ.D.

Lb. română B B FB S S S S FB
Matematica B B FB S B B S FB
Ştiinţe S B FB B B B B FB
Ed civică B B FB B B B B FB

Elevi cu aptitudini deosebite (sportive, matematice, tehnice): nu s-au

remarcat până în prezent. Starea generală la
disciplină a colectivului: în mare măsură sunt
disciplinaţi.

Elevi care ridică probleme:

a) sociale: 3 elevi (parinti plecati in Italia, situaţia financiară
precară etc.)
b) la învăţătură: 1 elev cu dificultăţi de învăţare
c) comportamentale: 1 elev
II. DINAMICA GRUPULUI
Colectivul clasei a III-a este format din 8 elevi, toţi aceştia au fost colegi de grădiniţă.
Fiind o clasă cu un număr mic de elevi nu există tendinţa de subdiviziune, de
separare, cu toate că elevii acestei clase provin din două sate a acestei comune si nu au
tendinţa de a se prefera reciproc. Acest lucru poate se datorează si faptului ca in activitaţile
de învatare care presupune cooperare şi lucru în echipă, s-a reuşit eliminarea segregării
colectivului.
Alegerea responsabilităţilor din clasă se face cu acordul majoritar al membrilor acestuia
prin vot, ceea ce duce la menţinerea unui echilibru prin realizarea sarcinilor,
responsabilităţilor pe care le-au de îndeplinit fiecare dintre ei.
Ca grup şcolar are o vechime de 2 ani şi jumatate. Se poate spune că se observă o
oarecare omogenitate a sa, manifestată prin capacităţi intelectuale şi aspiraţii suficient de
asmănătoare, prin relaţii de simpatie, de atractie şi nu de respingere.
Relaţiile ce s-au stabilit între membrii acestui colectiv de elevi arată un grad mare de
coeziune, manifestat deseori prin interesul crescut faţă de starea celorlaţi membri în diferite
situaţii precum şi atitudinile luate în diverse ocazii. Foarte important este şi rolul învăţătorului
prin atitudinea lui, deschisă faţă de elevi, să fie percceput de aceştia drept colaborator care
să dovedească înţelegere, entuziasm şi prietenie ceea ce va determina consolidarea
coeziunii grupului.

III. SPECIFICUL CLASEI CA MICROGRUP SOCIAL

Clasa a III-a învaţă în regim de simultan la două clase. Alături de ei este clasa I .Se
poate spune că în cadrul relaţiilor interpersonale interne între aceste două grupuri sunt
predominant de colaborare, de prietenie, de acceptare mai ales că avem activităţi pe care le
desfăşurăm împreună.
La început de an şcolar elevii au fost solicitaţi să alcătuiască un regulament al clasei,
de a lua decizii cu privire la regulile şi procedurile pe care trebuie să le respecte. Acest
demers este justificat în sensul că le da posibilitatea de a controla tot mai multe aspecte ale
activităţii desfăşurate în clasă, bineînţeles sub o supraveghere, în sensul că acele activităţi
să se desfăşoare în acele direcţii care asigură finalitatea pedagogică planificată
„Când suntem uniţi înflorim”- acest slogan al clasei presupune promovarea unei valori
expresive care constituie un adevătat imbold pentrua ctivităţile de cooperare, de colaborare,
de lucru în echipă etc.

În cadrul acestui grup sunt evidente relaţiile de colegialitate şi prietenie, lucrează cu plăcere
pe grupe fără să ţină seama de apartenenţa socială sau intelectuală. Degajarea cu care
lucrează determină la cei mai mulţi conformism, acceptare şi favorizează o atmosferă
destinsă de lucru între membrii acestuia. Îndeplinirea unor sarcini sau activităţi comune
determină între elevi o serie de relaţii funcţionale de interdepedenţă în vederea atingerii
obictivului propus. Evident că viaţa în grup comportă şi aspecte”conflictuale”, dar acestea au
rezolvare imediată.
În activităţile extracurriculare au dat dovadă de autonomie, independenţă în raport cu
alte grupuri cu care am desfăşurat activităţile. Atât în clasă cât si în afara ei în cea mai mare
măsură elevii respectă normele de grup.

IV. CONCLUZII
Fiind în clasa a III-a , elevii au trecut de perioada de acomodare şi se poate spune că
este un colectiv unitar, cooperator cu o sintalitate bine definită care adoptă relaţii
 prefernţiale pozitive între elevi, a unor afinităţi ce favorizează colabotările şi asigură o
coeziune internă necesară unei activităţi productive.

Caracteristica psihopedagogică a colectivului de elevi

 
Clasa a VI-
a ,,B’’, este o clasă din incinta Liceului Teoretic Principesa Natalia Dadiani din or. Chişinău.Această
clasă este
 
cu profil de desen, adică, spre deosebire de alte clase, au ore suplimentare de desen, pictură şi
compoziţie. Clasa este formată din 26 elevi, anul trecut fiind 27, o elevă plecând peste hotare
cu părinţii. Băieţi sunt 12, iar fete 14, clasa fiind împreună din clasele primare. Elevii sunt toţi din
Chişinău
, din
regiunea Sculeanca. Starea de sănătate a elevilor fiind una bună, în timpul practicii au fost bolnavi
trei eleviBadia Lidia (intoxicaţie), Şcerbedinchi Valeria (răceală) şi Luca Nicolae ( şi
-a rupt piciorul stâng), în rest
toţi elevii sunt sănătoşi. Fiecare din ei posedă capacităţi intelectuale deosebite la unele din obiecte,
la toateobiectele se manifestă strălucit două eleve Badia Lidia, fiind şi câştigătoarea unei olimpiade
republican,
Cernega O
ana, care ,deşi, nu are premii este mult mai ageră şi atentă decât colega sa. Lidia făcând parte
dintr-
o familie cu o situaţie familiar excelentă se menţine mai presus decât ceilalţi colegi, crezând că totul
ise permite de aceea şi este de multe ori neaceptată. Oana, însă, este fiica unei profesoare de clasele
primare,nu se consideră mai presus decât ceilalţi colegi şi rezultatele ei sunt mult mai excepţionale. La
ore, elevii semanifestă diferit, majoritatea nu se simt incomodaţi dacă nu realizează tema pentru acasă
şi primesc note pemăsură
, iar unele fete cum sunt Lidia, Oana, Alexandrina sunt într-
o evidentă concurenţă după note. Deşisunt nişte copii deştepţi, plini de imaginaţie şi creativitate, mulţi
se lasă duşi de dezinteres şi lene. Reuşita
acade
mică este între două puluri, majoritatea însă se află în polul 1 cu note 7,8,9, iar unii în polul 2 cu
notede 4,5,6. Frecvenţa elevilor este excelentă, lipsesc numai pe motiv de boală, iar după asta aduc
certificate.Disciplina este destul de bună, însă când nu este prezent un professor, îşi cam fac de cap.
 
Deşi clasa este formată din clasa 1, cu unele schimbări, coeziunea colectivului este foarte mică. Între
eleviigrupei nu sunt evidente relaţii de cooperare şi acceptare, ceea ce se observă şi la ore. Am
 
încercat să schimbacest lucru prin cât mai multe activităţi în grup, am observant o schimbare, însă nu
semnificativă. Eleviirefuză să lucreze în grup cu colegii pe care nu
-i acceptat. La nivelul clasei s-au format sistemul de grupuri
mici şi din această
 
cauză elevii nu prea interacţionează unii cu alţii. În grup există lider formal CasapuLudmila, dar după
cum am observant, eleva singură nu ştie că are aşa o popularitate în clasă, la învăţăturăfiind la un nivel
mediu. Nu se observă reliefant lupta pentru un statut mai mare în cadrul grupului şi, deşi, sesimte
prezenţa câtorva lideri cum ar fi Mânza Artiom, Liubovici Artiom şi Prodan Margareta, totuşi
aceştiase manifestă destul de subtil. Cu părere de rău sunt şi câţiva elevi respinşi:
Mititel Andreea,
Badia Lidia şicâţiva izolaţi : Cebotari Cătălin, Panaghiu Patricia şi Gazia Valeria, care pur şi simplu nu
este observată.Această problemă am discutat
-
o cu diriginta şi mi s
-
a spus că cei doi elevi izolaţi sunt pur şi simplu mainedisciplinaţi ca ceilalţi, iar ce ţine de Gazia
Valeria mi
-
a spus că şi în grădiniţă avea aşa un comporatmentindifferent. Ea se izolează singură pe sine, ceea ce duce să
fie neobservată. După cum am menţionat printer elevi sunt şi cei care participă la diferite activităţi
extracurriculare şi au rezultate remarcabile la învăţătură
(Badia Lidia).
Concluzii: Pe parcursul perioadei de practică, am observant că elevii clasei a VI
-
a ,,B’’ sunt bine motivaţi pentru învăţare
 
(majoritatea făcând parte din familii bune)
 
şi prezintă o clasă
 
cu un potenţial mare. Am fost plăcut uimită când am observant câte cunoştinţe au elevii în diferite
domenii. Timp de 6 săptămâni cât amfost alături de ei, pot să spun că am îndrăgit această clasă,
îndrăznesc să spun că şi ei m
-
au îndrăgit. După ce
am ter
minat orele de română împreună şi mai veneam la liceu, toţi elevii erau atât de încântaţi să mă vadă
cămă îmbrăţişau şi insistau să continui să realizez orele cu ei, cel puţin până la Anul Nou, mi
-a fost cât se
 poate de plăcut să aud acest lucru.
 
Aş fi dorit să continui să realizez orele cu ei, deoarece cu ajutorul acestor copii am descoperit în mine
dorinţa de a deveni profesor. M
-
a uimit faptul că nici un profesor nu foloseştemetoda jocului didactic la ore, nu se captează atenţia cum
este necesar. La vârta lor, deşi doresc să fie trataţica pe nişte maturi, sunt nişte copii şi jocul este însă o
modalitate prin care le captezi atenţia, ceea ce din păcate nu intra în priorităţile profesorilor actuali.
Deşi sunt elevi lideri, acceptaţi, respinşi şi izolaţi,
între ei
se simte o atitudine puternică de prietenie, la pauză fiind toţi împreună.
 
 
CARACTERISTICA PESIHOPEDAGOGICĂ A ELEVULUI
 Date generale:Nume, prenume: Gazea Valeria
Data naşterii 18 ianuarie 2000, părinţii: mama
 
Gazea Tatiana, lucrează într 
-un casino.
Adresa: or. Chişinău, Calea Ieşilor 
 
Deşi nu are rezultate ca elev izolat, am ales să caracterizez aceasta elevă deoarece este neobservată,
seizolează singură pe sine.
Eleva face parte dintr-
o familie necomplexă, părinţii fiind de 2 ani în process dedivorţ, însă nu oficial. Valeria mai are un
frate mai mare. Climatul familiei este unul adecvat, însă copiladuce lipsă de atenţie din partea
părinţilor, de aceea se izolează de mică de ceilalţi. Am aflat că de la grădiniţăse izolează de ceilalţi din
cauza că nu se consider la acelaşi nivel cu ceilalţi.Dezvoltarea fizică şi starea general de sănătate
este satisfăcătoare, corespunde vârstei sale.
 
Activitate intelectuală este la fel destul de bună, însă nu le valorifică
 
la propriul său nivel. Spiritual deobservaţie este bun, însă lipsit de interes. La fel şi atenţia, deţine
capacitate de concetrare, însă nu realizează pentru ce ar fi trebuit să
-l utilizeze.
La o oră de matematică, fiind trecută la tablă a scris rezolvarea corectă atemei pentru acasă, la fel şi a
lucrului în clasă, fiind notată cu 9, ceea ce a fost o uimire pentru colegi şi pentru ea. Acest lucru
demonstrează că eleva are capacităţi, însă nu şi motivaţie. Memoria o cam dă de gol,fiind neantrenată
în acest sens, nu memorează bine poeziile, acest lucru se datorează faptului că acasănimeni nu o
verifică la realizarea temei pentru acasă.
 
Gândirea este dezvolatată la un nivel mediu, nu se stărui
e
să gândească de sinestătător, ci pur şi simplu copie
de la col
egi, din această cauză primind o notă scăzută. Eleva deţine un limbaj adevcat, însă cam sărac. Cîndeste
întrebată găseşte cu greu cuvintele potrivite, deoarece nu are încredere în sine. Imagineaţia la fel
estedezvoltată la un nivel mediu, în timpul orelor când este întrebată la activităţi de creativitate, dă
dovadă de potenţial, însă şi
-
l astupă insistent, considerându
-
se mai prejos decât ceilalţi colegi.Stilul de muncă este
 
ritmic, când doreşte realizează tema pentru acasă, când nu doreşte nu. În timpu
l orelor,
la activităţi în grup se ţine la distanţă, deoarece opinia ei nu se ia în consideranţă, ceea ce şi o face
singură să
se izoleze.
În timpul orelor este nevăzută, neobservată, nu se manifestă în nici un mod, parcă e absent, participă
numai
când est
e solicitată. La ore, ca şi în timpul repaoselor are o disciplină evident, stă numai în bancă, nu
aredorinţa să se recreeze. Este prezentă la orice oră, nu lipseşte fără motiv. Nu participă la colectivul
clasei, se bucură atunci când cineva din colegi îi acordă atenţie şi încearcă să menţină conversaţia
numai dacă cineva
singur s-
a apropiat de ea. Colegii nu o consider o izolată, încercând uneori să discute cu ea.
 
De colegi este acceptată în linii generale bine, însă ea singură nu le oferă şansa de a se apropia de ea
şi de a
se împrieteni cu cineva.
Deţine un caracter combinat între flegmatic şi melancolic, este restrânsă şi de multe ori absent de ceea
ce seîntâmplă în clasă. Emotivitatea este mai degrabă nepăsătoare, decât timidă.
 
Dintre trăsături positive deţine cu siguranţă punctualitatea, modestia, politeţea, spirit autocritic care
creşte de
cele mai multe ori în nonvaloarea, prietenia.
 Negative sunt cred eu că nehotărîrea, timiditatea, neîncrederea, indiferenţa.
 
Izolarea şi nepăsarea elevei se trage din familie, în familie era mereu plasată pe planul 2. Părinţii nu i
-au
arătat la timp că este iubită şi apreciată, ceea ce a format în sinea fetei o barieră, i s
-
a creat idea că nimeni nuare nevoie de ea şi că mai bin ear fi să se izoleze de ceilalţi. Părinţii au
divorţat şi acest lucru şi mai tare ainfluenţat asupra fetei. Ar fi trebuit diriginta să discute cu ea, să
-
I acorde mai multă atenţie şi să o trimită lao discuţie cu psihologul liceului. Însă acest lucru nu este
unul prioritar, toţi sunt mulţumiţi de statutul fetei, pe nimeni nu afestează că se autoizolează din
motive inventate, din subconştient. Elevei îi este frică să semanifeste, nu se simte bine când cineva îi
acordă atenţie, deşi acest lucru ar putea s
-
o salveze din prăpastia
pe care singu
ră şi
-a format-o. Din testele pe care le-
am realizat cu ei am observant că eleva se considerăabsolute normală, însă nesigură pe sine.