Evaluare Grupa Mica 1

Instrumentul de monitorizare și evaluare a dezvoltării copilului de la 1,5 la 3 ani (19 -36 luni)
în baza SÎDC
A. DOMENIUL: DEZVOLTAREA FIZICĂ ȘI FORTIFICAREA SĂNĂTĂȚII

INDICATOR NEREALIZAT ÎN CURS DE REALIZAT METODE DE
DEZVOLTARE MONITORIZARE/EVALUARE ÇI
SUGESTII DE ACTIVITĂȚI
Standard 1: Copilul va fi capabil să efectueze diverse mişcări și activități fizice
1. Merge/aleargă cu Merge/aleargă cu mare Merge, aleargă cu unele Merge, aleargă cu Observarea:
uşurinţă, schimbând dificultate (cade jos şi nu erori, în timp ce schimbă uşurinţă, schimbând  Se va observa modul de deplasare a
ritmul şi direcţia se ridică) în timp ce ritmul şi direcţia. ritmul şi direcţia. copilului în timpul jocului liber la
(înainte, înapoi, în schimbă ritmul şi plimbare, în sala de grupă.
linie dreaptă, direcţia. Probă practică:
circular, inclusiv cu  Jocurilor de mișcare, muzical-ritmice cu
muzica) (14) elemente de mers şi alergare, cu sarcina
de a schimba la un anumit semnal
direcţia.
2. Urcă şi coboară Nu poate urca şi coborî Urcă şi coboară scări, În mod independent urcă Observarea:
scări, nealternând scările, nici cu ajutorl nealternând picioarele cu şi coboară scări,  Se va observa cum se deplasează copilul
picioarele (19) adultului. ajutorul adultului. nealternând picioarele. de la un etaj la altul, în timpul ieşirii la
plimbare sau, mergând în excursie la
colegi.
3. Participă activ la Refuză să participe la Participă ocazional, la Permanent participă activ Observarea:
jocuri, dansuri, jocuri, dansuri, activități jocuri, dansuri, activități la jocuri, dansuri,  Se va observa copilul în timpul activităţii
activități fizice și fizice și alte momente de fizice și alte momente de activități fizice și alte sale de mișcare prin odaie, în aer liber.
1
alte momente de regim. regim. momente de regim. Probă practică:
regim (21)  Jocurilor de mișcare, dansuri.
 Activități fizice și alte momente de regim.
Standard 2: Copilul va fi capabil să manipuleze obiecte pentru dezvoltarea motricității fine
4. Manipulează obiecte Nu manipulează obiecte. Cu dificultate Continuu manipulează Observarea:
(mozaic, bizibord, manipulează obiecte. obiecte mari și mici.  Se va observa modul în care copilul
joc sorter, tacâmuri, manipulează obiecte: mozaic, bizibord,
etc.). (56) joc sorter, tacâmuri, ține cana, lingura și
lingurița la servirea mesei.
Probă practică:
 Jocuri lotto; domino.
 Jocuri de formare a întregului din 2-4
părţi;
 Jocuri de găsire a locului potrivit, etc.
5. Utilizează Nu poate utiliza nici un Utilizează cu dificultate Utilizează cu uşurinţă şi Observarea:
corespunzător unele fel de tacâm. şi/sau necorespunzător corespunzător unele  Se va observa modul de manipulare a
tacâmuri. (59) unele tacâmuri. tacâmuri. tacâmurilor în timpul servirii mesei.
Probă practică:
 Joc de rol în care copilul ve imita servirea
mesei sau va hrăni jucăriile (păpuşi,
animale, etc.)
Standard 3: Copilul va fi capabil să realizeze compoziții plastice (desene, picturi, modelaje și aplicații)
6. Utilizează Nu poate utiliza Utilizează cu dificultate Întotdeauna utilizează Observarea:
instrumente și instrumente și materiale instrumente și materiale instrumente și materiale  Se va observa dacă copilul apucă creionul
materiale de de desenat (creioane de desenat (creioane de desenat (creioane /pensula și desenează cu creioane simple,
desenat (creioane simple, cerate, markere, simple, cerate, markere, simple, cerate, markere, cerate, markere, pensula, degetul, palma
simple, cerate, pensula, degetul, palma) pensula, degetul, palma) pensula, degetul, palma) pe diferite suparfețe(plăci de faianță,
markere, pensula, în realizarea în realizarea în realizarea compozițiilor masă, perete, șevalet, etc.).
degetul, palma) în compozițiilor plastice. compozițiilor plastice. plastice. Probă practică:
realizarea  Activități în care copilul va utiliza
compozițiilor creionul, pensula, degetul, palma, etc
plastice. (69) pentru redarea compozițiilor plastice.
7. Desenează oameni – Refuză să deseneze Desenează, la îndemnul Desenează în mod Probă practică:
2
capete și membre oameni sau desenul nu adultului, oameni cu cap independent oameni cu  Activități în care copilul va fi motivat,
care pornesc direct are asemănări cu figura dar, pot lipsi membrele cap și membre care îndemnat să deseneze/copieze oameni,
de la cap (71) omului pornesc direct de la cap copii în diferite situaţii.
Standard 4: Copilul va fi capabil să-și controleze și dirijeze propriile mișcări prin utilizarea adecvată a simțurilor.
8. Demonstrează Nu poate realiza Realizează cu dificultate Demonstrează coordonare Observarea:
coordonare oculo- coordonarea oculo- coordonarea oculo- oculo-motorie în cadrul  Se va observa dacă copilul reuşeşte să
motorie în jocurile motorie în jocurile de motorie în jocurile de jocurilor și activităților. apuce şi să potrivească piesele de puzzle;
de construcţie, în construcţie, în realizarea construcţie, în realizarea să îmbine cuburile de leggo; să înşire bile
realizarea puzzleurilor, în înşirarea puzzleurilor, în înşirarea pe aţă etc.
puzzleurilor, în de obiecte pe aţă etc. de obiecte pe aţă etc. Probă practică:
înşirarea de obiecte  Jocuri de construcție, manipulative (5, 6
pe aţă etc. (97) cuburi mari, de forme diverse, puzzle cu
3-5 piese cu imagini clare, colorate, bile
de diferite mărimi și culori ață/șnur) etc.
Standard 5: Copilul va fi capabil să recunoască beneficiile unei alimentaţii sănătoase.
9. Face diferenţa între Nu poate face diferenţa Cu dificultate face Cu ușurință face diferenţa Observarea:
lucruri care se între lucruri care se diferențe între diverse între lucruri care se  Se va observa dacă copilul recunoaşte
mănâncă/comestibile mănâncă/comestibile şi opţiuni de mâncare. mănâncă/comestibile şi alimentele pe care le mănâncă, preferințele
şi cele care nu se cele care nu se cele care nu se lui alimentare.
mănâncă/necomestib mănâncă/necomestibile: mănâncă/necomestibile. Interviul cu copilul:
ile. (116) duce la gură şi probează - Ce îţi place să mănânci?
diverse obiecte, inclusiv - Ce ai dori să mânânci?
necomestibile. - Poți să mânânci o minge?
- Ce vrei să mănânci: dulciuri sau
brânzică?
Standard 6: Copilul va fi capabil să aplice reguli de menținere a sănătăţii şi igienei personale.
10. Îşi spală şi usucă Nu îşi spală/ usucă La solicitarea adultului Are inițiativa de a se spală Observarea:
mâinile ori de câte mâinile îşi spală /usucă mâinile. pe mâini şi a le  Se va observa copilul în procesul de
ori e necesar. (133) în momentele necesare. usca ori de câte ori este spălare a mâinilor în diverse momente
necesar ale programului zilei.
Probă practică:
 Activități de spălare și uscare a mâinelor
3
înainte de servirea mesei și după tualetă.
Standard 7: Copilul va fi capabil să respecte reguli de securitate personală.

11. Respectă regulile de Nu respectă regulile de Câteodată respectă reguli Mereu respectă regulile de Observarea:
protecţie adecvate protecţie de protecţie. protecţie adecvate  Se va observa comportamentul copilului
nivelului de nivelului de înțelegere. în diverse situații de simulare cu obiecte
înțelegere. (149) periculoase (fier de călcat, chibrite,
ceainic fierbinte, cuțit, foarfecă, aragaz,
medicamente).
Interviul cu copilul:
 Ce se întâmplă dacă te atingi de ferul de
călcat care e fierbinte?
Se poate de jucat cu chibrite?
Ce faci dacă ceainicul e fierbinte?
Ai dreptul să te joci cu foarfeca?
Poți lua medicamente fără foia adultului?
B. DOMENIUL: DEZVOLTARE PERSONALĂ, EMOŢIONALĂ ȘI SOCIALĂ
DEZVOLTARE MONITORIZARE/EVALUARE ÇI
Standard 1: Copilul va fi capabil să se perceapă în mod pozitiv ca persoană unică cu caracteristici specifice.
12. Se recunoaște în Nu se recunoaşte în Cu ajutorul adultului se În mod independent se Probă practică:
fotografii, se privește fotografii şi privind în recunoaşte în fotografii şi recunoaște în fotografii, se  Activitatea la panourile „Eu sunt azi aici”
în oglindă, oglindă nu recunoaşte privind în oglindă privește în oglindă, şi „Dispoziţia mea”.
recunoscând aparteneţa sa de gen. recunoaşte aparteneţa sa recunoscând apartenența  Exerciţii-joc de tipul „Ghici cine este în
apartenența de gen: de gen, dar vorbeşte de gen oglindă/poză”
„Sunt fetiță/sunt despre sine de la Interviu cu copilul:
băiat.”, spunându-şi persoana a treia.  Convorbiri cu copilul în timpul
numele, dacă e momentelor de regim, aflându-se în
întrebat. (172) spaţiile încăperii/lor unde sunt oglinzi (la
baie, în vestiar, pe holuri, în sala de
4
muzică, etc.):
- Cine este în oglindă?(Pe cine vezi în
oglindă?)
- Cine este băiatul/fata?
- Ce faci tu? (depinde de răspunsul
copilului)
- Ce face băiatul/fata SAU numele
copilului? (depinde de răspunsul
copilului)
13. Își exteriorizează Nu poate să-și Uneori exteriorizează Permanent demonstrează Observarea:
propriul ,,Eu”, exteriorizeze propriul propriul „Eu”, propriul „Eu” răspunzând  Se va observa copilul în situații când
răspunzând ,,Nu!” la ,,Eu”, vorbind despre răspunzând „Nu!” când i „Nu!” la cererile adultului manifestă independență.
cererile adultului sau sine de la a treia se oferă ajutor. sau insistând „Eu singur”. Interviul cu copilul:
însistând ,,Eu persoană. - Vrei să te îmbrac?
singur”. (177) - Te încălți singur?
- Să te ajut să mănânci?, etc.
Standard 2: Copilul va fi capabil să-și adapteze trăirile și să-și controleze pornirile impulsive.
14. Caută sprijin Nu cere și nici nu caută Uneori caută sprijin Necontenit caută sprijin Observarea:
emoţional când sprijin emoţional când emoţional când trăieşte emoţional când trăieşte  Se va observa cum reacționează copilul
trăieşte emoţii trăieşte emoţii intense. emoţii intense. emoţii intense. când trăiește emoții intense.
intense. (200) Interviul cu copilul:
 Cum te simți când e mama lângă tine?
Ce faci când mama pleacă la serviciu?
Ce emoții trăiești când primești cadouri?
Proba practică:
 Jocuri cu mișcare la semnale.
 Jocuri cu îndeplinirea unui rol.
Standard 3: Copilul va fi capabil să recunoască și să exprime adecvat o varietate de emoții.
15. Își exprimă emoţiile, Nu poate să-și exprime Își exprimă cu dificultate Își exprimă cu uşurinţă Observarea:
cum ar fi (gelozia, emoțiile. sau la îndemnul adulţilor propriile emoții.  Se va observa reacția copilului la situațiile
afecțiunea, mândria, unele emoții (bucurie, cotidiene şi cele de învăţare, cum ar fi:
rușinea, teama, tristețe, teamă, etc.). primirea de dimineaţă/salutul cu
5
bucuria, tristeţea, educatorul şi copii; apariţia momentelor
etc.). (215) de surpriză; situaţii de conflict cu
semenii; apariţia unor persoane noi în
sala de grupă, etc.
Probă practică:
 Diverse activităţi de tipul: jocuri cu
subiect și rol „De-a mama”, „De-a
medicul”, „De-a...”, activităţi distractive,
jocuri mobile, serbarea unor evenimente,
jocul liber ales, etc., în cadrul cărora
copilul are posibilitatea să exprime, să
manifeste diferite emoţii (gelozia,
afecțiunea, mândria, rușinea, teama,
bucuria, tristeţea, supărare, mirare,
enervare, în funcţie de rolul interpretat),
etc.
Standard 4: Copilul va fi capabil să manifeste încredere în adulții cunoscuți și să interacționeze cu aceștia.
16. Îşi exprimă nevoia Nu caută şi nu apelează La îndemnul adulţilor, în Permanent caută adulţi în Observarea:
de securitate în la nici un adult în situaţii situaţii de disconfort care are încredere în  Se va observa cum interacționează copilul
situaţii de disconfort de disconfort (neplăcute) (neplăcute) sau situaţii de disconfort cu părinții, buneii, personalul grădiniței
(neplăcute) sau sau periculoase pentru a periculoase caută şi (neplăcute) sau în diverse momente situaţii de disconfort
periculoase, căutând se simţi în securitatea. apelează la adulţii în care periculoase pentru a se (neplăcute) sau periculoase, de disconfort
adulţi în care are are încredere pentru a se simţi în securitatea. (neplăcute) sau periculoase, cum ar fi: în
încredere. (241) simţi în securitatea. timpul îmbrăcării/dezbrăcării, servirea
mesei, situaţii de neâmpărţire a jucăriilor,
etc.
- La cine te vei duce după ajutor când ai
nevoie (de exemplu: să te ajute să te
îmbraci, să ajungi o jucărie din dulap, să
duci farfuria cu mâncare, când cineva te
loveşte, etc.)
Standard 5: Copilul va fi capabil să ceară ajutor când are nevoie.
6
17. Cere ajutorul Niciodată nu cere Uneori sau la îndemnul În mod independent cere Observarea:
adultului atunci când ajutorul adultului atunci adultului cere ajutorul ajutorul adultului atunci  Se va observa dacă copilul solicită
întâmpină o când întâmpină o unui adult atunci când când întâmpină o ajutorul adultului atunci când întâmpină o
dificultate (263) dificultate. întâmpină o dificultate. dificultate. dificultate / are o problemă.
Probă practică:
 Activități de îmbrăcare/dezbrăcare,
descălțare/încălţare, de luare a
obiectelor/jucăriilor din locuri greu de
ajuns, etc.
- Ce faci dacă nu poți deschide ușa?
- Nu poți ajunge la haină, ce trebuie
să faci?
Standard 6: Copilul va fi capabil să interacționeze pozitiv cu copiii de vârstă apropiată.
18. Iniţiază interacţiuni Refuză de a interacţiona La îndemnul adultului În mod independent Observarea:
sociale cu copiii de cu alți copii. iniţiază interacţiuni iniţiază interacţiuni  Se va observa comportamentul copilului
aceeași vârstă. (276) sociale cu copii de sociale cu alți copii, și modul de relaționare cu alți copii în
aceeaşi vârstă. inclusiv de vârstă activitatea de joc şi situaţii cotidiene.
apropiată. Probă practică:
 Jocul liber ales, în sala de grupă sau la
plimbare.
 Jocuri dinamice, didactice,
dramatizări, etc.
Standard 7: Copilul va fi capabil să recunoască, să aprecieze și să respecte asemănările și deosebirile dintre oameni.
19. Se joacă în prezenţa Refuză să se joace în Se joacă selectiv în Se joacă în prezenţa altor Observarea:
altor copii diferiţi ca prezenţa altor copii. prezenţa altor copii. copii diferiţi ca vârstă,  Se va observa reacția copilului la alți
vârstă, gen, limbă gen, limbă vorbită, sau cu copii care diferă din punct de vedere al
vorbită, sau cu cerinţe educaţionale vârstei, al genului, limbii vorbite, sau cu
cerinţe educaţionale speciale. cerinţe educaţionale speciale în medii
speciale. (289) diferite și contexte variate.
Proba practică:
 Jocuri şi activităţi comune cu copii de
7
diferite vârste, gen.
Standard 8: Copilul va fi capabil să perceapă regulile și efectele acestora.
20. Urmează reguli Ignoră, nu respectă nici o Rareori sau cu sprijinul Întotdeauna, în mod Observarea:
simple. De exemplu: regulă. adultului respectă reguli independent, urmează  Se va observa dacă copilul respectă
pune jucăriile la loc, simple. reguli simple. reguli simple în diverse contexte sociale:
nu strică familia, grădinița, comunitate.
construcţiile altor Probă practică:
copii, nu lovește și  Jocuri cu respectarea regulilor.
nu mușcă alți copii,  Jocuri de imitare.
are comportament  Jocuri cu jucării şi atribute de
adecvat la masă etc. joc. Interviul cu copilul:
(309) - Ce trebuie să faci înainte de a servi
masa?
- Ce trebuie să facem când intrăm
dimineaţa în grupă?
- Ce trebuie să faci după ce te joci cu
jucăriile?
- Ce trebuie să faci când traversezi strada?
Standard 9: Copilul va fi capabil să-și asume responsabilități, să negocieze și să participe la luarea deciziilor.
21. Vorbeşte cu alt copil Refuză să vorbească cu Uneori vorbeşte cu alt Permanent vorbeşte cu alt Observarea:
pentru a rezolva un alt copil pentru a rezolva copil pentru a rezolva un copil pentru a rezolva un  Se va observa comportamentul copilului
conflict, cu ajutorul un conflict, cu ajutorul conflict, cu ajutorul conflict, cu ajutorul şi implicarea lui în comunicare în caz de
adultului. (324) adultului. adultului. adultului. conflicte în relații cu alți copii, care țin
de jucării, cărți, locul de joc, locul la
masă etc.
Probă practică:
 Jocuri cu jucării comune.
 Sarcini de lucru, în pereche în diferite
activităţi de joc şi cotidiene, de exemplu:
să aranjeze masa pentru păpuşi; să pună
jucăriile la loc; să pună lingurile pe masă;
să aducă 1-2 obiecte, etc.
Standard 10: Copilul va fi capabil să coopereze cu ceilalți.
8
22. Împarte și returnează Nu împarte și nici nu Rareori returnează jucării Permanent returnează Observarea:
jucării altor copii. returnează jucării altor altor copii. jucării altor copii.  Se va observa cum copilul cere, oferă şi
(340) copii. returnează jucăriile în timpul jocului cu
semenii.
Probă practică:
 Jocuri de construcții, de masă, de
manipulare, de rol, etc. unde se
propune de a se împărţi cu jucăriile sale
cu alți copii.
Standard 11: Copilul va fi capabil să manifeste empatie față de celelalte persoane.
23. Remarcă dacă Nu poate remarca dacă Uneori sau cu ajutorul Întotdeauna remarcă dacă Observarea:
ceilalţi copii sunt ceilalţi copii sunt trişti adultului poate să ceilalţi copii sunt trişti sau  Se va observa dacă copilului
trişti sau veseli. sau veseli, este distingă dacă ceilalţi veseli. Probă practică:
(357) indiferent. copii sunt trişti sau  Activități de recunoaștere a emoțiilor
veseli. simple redate în imagini, poze, afișe,
oglinzi (cine este trist, vesel, speriat?).
 Lucrul la panoul ”Dispoziția mea”.
 Jocuri cu păpuși, etc.
C. DOMENIUL: DEZVOLTAREA LIMBAJULUI A COMUNICĂRII ŞI PREMISELE CITIRII ŞI SCRIERII
REALIZARE MONITORIZARE/EVALUARE
ÇI SUGESTII DE ACTIVITĂȚI
Standard 1: Copilul va fi capabil să asculte și să înţeleagă semnificaţia mesajului vorbit.
24. Răspunde și Nu poate răspunde şi Cu ajutorul adultului Permanent răspunde şi Probă practică:
îndeplinește o îndeplini o comandă poate răspunde şi îndeplineşte o comandă  Sarcini care să le poată îndeplini treptat,
comandă care include care include substantive, îndeplini o comandă care care include substantive, doar câte una pe rând.
substantive, adverbe, adverbe, adjective. include substantive, adverbe, adjective.  Jocuri – imitaţie cu sarcini, de tipul:
adjective. (376) adverbe, adjective. Arată/ spune cum face câinele, pisica,
etc.
 Jocuri didactice, cu sarcini de executare a
unor paşi, acţiuni, etc.
Observarea:
9
 Se va observa capacitatea copilului de a
îndeplini o comandă, sarcină, rugăminte.
Standard 2: Copilul va fi capabil să-şi extindă progresiv vocabularul.
25. Utilizează cuvinte noi Nu utilizează cuvinte Uneori sau la solicitareaPermanent foloseşte Observarea:
în experienţele/ noi în experienţele adultului utilizează cuvinte noi în experienţele  Se va observa copilul în timpul
activitățile zilnice. zilnice. cuvinte noi în zilnice. activităţilor independente (jocuri,
(392) experienţele zilnice. plimbări...) dacă utilizează cuvintele noi
învățate.
Probă practică:
Sarcini sau activităţi în care copilul va
descrie imagini, jucării, obiecte, etc.
- Ce faci?
- Cum este mingea?
- Spune de ce culoare este jucăria?
- Cine zice mor, mor, mor?
- Cine face meau, meau? etc.
- Ce face pisica, păpuşa?
Standard 3: Copilul va fi capabil să se exprime corect din punct de vedere gramatical.
26. Utilizează în vorbire Utilizează greşit în Uneori uilizează în Permanent și corect Interviul cu copilul:
structuri gramaticale vorbire structuri vorbire unele structuri utilizează în vorbire - Al cui este obiectul?
(substantiv și verb, gramaticale. gramaticale. structuri gramaticale. - Spune ce ai acasă?
substantiv și adjectiv, - Cine este în această poză?
substantiv și pronume Probă practică:
posesiv, pronume  Situație de joc: Copiii scot din cutiuţa
personal și verb). fermecată, pe rând lucruri personale şi
(417) verbalizează este al meu, a mea... etc.
 Citire de imagini. Copilul va fi rugat să
descrie/povestească o imagine/poveste
după imagini, etc.
Observarea:
 Se va observa cum comunică copilul în
10
cadrul jocurilor sau a interacţiunilor cu
alţi copii şi adulţi.
Standard 4: Copilul va fi capabil să pronunțe corect sunete, cuvinte ale limbii materne.
27. Pronunță clar unele Nu pronunţă clar nici un Pronunţă clar vocalele, În mod constatnt pronunță Observarea:
sunete. În alte cazuri sunet sau nu vorbeşte unele sunte cu mare clar unele sunete şi poate  Se va observa copilul în diverse contexte
omite, substituie, deloc. dificultate. omite sunete când sunt de comunicare și relaționare.
inversează sunetele mai multe consoane Probă practică:
etc. (443) alăturate: „caun” în loc de  Jocul de imitare a cuvintelor
„scaun”, „crie” în loc de omonatopeice (ex.:„Cine şi cum face?”
„scrie”; nu pot pronunța (câinele mare, căţelușul..., pisica, găina,
sunetele [s], [z], [ș], [j] și motănașul..., puișorul); bătăilor din palme
le omit complet sau le (mai repede - lent, mai tare -încet).
pronunță doar în  Activități în care copiii vor recita poezii,
combinație cu vocalele; vor povesti/citi povești, vor improviza
substituie sunete: sunetul cântece, utilizând cuvinte cu rime.
[r] cu [l] – „rață/lață”,
„primăvară/primăvală”,
sau a sunetului [d] cu [t] –
„pădure/păture”,
„drum/trum”; înlocuiește
sunete șuierătoare [ș] și [j]
cu siflantele [s] și [z];
inversează sunetele
(schimbă ordinea firească
a fonemelor din cuvinte:
„Ogluța” în loc de
„Olguța”, „stlică” în loc
de „sticlă”.
Standard 5: Copilul va fi capabil să utilizeze diverite modalități de comunicare verbală, non-verbală și paraverbală.
28. Foloseşte gesturi şi Nu folosește gesturi şi La solicitarea adultului Permanent foloseşte Observarea:
limbajul corpului limbajul corpului pentru folosește gesturi şi gesturi şi limbajul  Se va observa copilul în comunicare cu
pentru a-și exprima a-și exprima nevoile şi limbajul corpului pentru corpului pentru a-și diferite persoane (adulți, bebe, semeni)
nevoile şi sentimentele și nu se a-și exprima nevoile şi exprima nevoile şi în diferite contexte.
11
sentimentele, adaptează la diferite sentimentele și se sentimentele, adaptându- Probă practică:
adaptându-se diferitor situații de comunicare adaptează cu dificultate se cu ușurință diferitor  Să recite poezii pe roluri.
situații de comunicare cu alţi copii sau adulți. la diferite situații de situații de comunicare în  Jocuri de rol ”De-a familia”, ”La medic”,
în funcție de comunicare cu alţi copii funcție de interlocutorul etc.
interlocutor, de sau adulți. cu care vorbește.  Jocul liber ales la centrul ”Casa” –
exemplu: dramatizare; la centrul ”Biblioteca” –
îmbrățișează spontan ”lectura” poveștilor/cărților cunoscute,
membrii familiei sau, recitarea poeziilor pe roluri, etc.
unui copil i se  Jocuri muzical-ritmice cu dialoguri, etc.
adresează pe numele
mic. (reformulat din
461 și 462)
Standard 6. Copilul va fi capabil să înțeleagă și să se exprime, la nivel elementar, într-o limbă străină. –
Standard 7: Copilul va fi capabil să demonstreze interes față de carte și lectură.
29. Alege cărți pentru a fi Nu este interesat de Uneori alege cărți pentru Permanent alege cărți Observarea:
citite, răsfoindu-le cu cărți, nu le alege pentru a fi citite, răsfoindu-le la pentru a fi citite,  Se va observa copilul în timp ce are la
plăcere. (reformulat a fi citite, nu le îndemnul adultului. răsfoindu-le cu dispoziție diferite materiale tipărite (cărţi
din 496 și 495) răsfoiește nici la plăcere. de poveşti cu/fără imagini, cunoscute și
îndemnul sau insistența necunoscute; manuale, reviste, albume de
adultului. fotografii, etc.),
 Se va observa când răsfoiește cartea
preferată și spune ce vede, imită mișcări,
îngână cântecul. (Trei iezi cucuieţi/mamei
uşa descuieţi)
Probă practică:
 Sarcini de lucru, activități cu diverse cărți
cunoscute și necunoscute în centrul
”Biblioteca”.
 Joc de rol care presupune lectură de cărți,
de exemplu: ”De-a familia”, ”De-a
grădinița”, etc.
 Cântă cântecul caprei, gogoașei, etc.
 Recită poiezia cunoscută.
12
Standard 8: Copilul va fi capabil să efectueze corespondenţe între sunet și literă.
30. Înțelege sunetele Nu reacționează la Reacționează la sunetele În mod independent Probă practică:
produse de cărțile sunetele produse de produse de cărțile sonore reacționează la sunetele  Răsfoirea cărților sonore și imitarea
sonore și le repetă cu cărțile sonore și nu și le repetă la îndemnul produse de cărțile sonore cuvintelor omonatopeice, a sunetelor
plăcere. (514) le repetă. adultului. și le repeat cu plăcere. produse.
 Activități cu imagini care produc sunete.
 Activități cu jucării interactive.
Interviu cu copilul (pe baza cărților sonore):
- Spune cum face câinele?
- Spune cum face pisica?
- Spune cum face găina?
- Spune cum face puișorul?, etc.
Standardul 9: Copilul va fi capabil să folosească limbajul scris/tipărit în activitățile zilnice.
31. Poziţionează corect Refuză să folosească Uneori sau cu sprijinul Permanent poziţionează Probă practică:
cărţile când le cărți sau le poziționează adultului poziţionează corect cărţile când le  Activități de aranjare/poziționare a
explorează. (530) greșit, când le corect cărţile când le explorează. cărților.
explorează. explorează.  Citirea cărţilor preferate, (copilul,
răsfoieşte cartea şi numeşte eroiii),
căutăm eroul preferat în carte, etc.
Standardul 10: Copilul va fi capabil să utilizeze modalități de grafism: desene, semne, forme, pregrafisme.
32. Descrie ceea ce a Refuză să Cu sprijinul adultului În mod independent Interviu cu copilul:
desenat/scris sau ce a deseneze/scrie sau de a descrie ceea ce a desenat/ descrie ceea ce a  Se va propune copilului comentariu la
reprezentat. (540) vorbi despre ceea ce a scris sau ce e reprezentat. desenat/scris sau ce e desenul realizat.
desenat/scris sau ce e reprezentat. ‐ Îmi spui ce ai desenat?
reprezentat. ‐ Ce ai redat/ „scris” aici? etc.
C. DOMENIUL: DEZVOLTAREA COGNITIVĂ
REALIZARE MONITORIZARE/EVALUARE
ÇI
Standard 1: Copilul va fi capabil să identifice relaţia cauză-efect în urma unor interacțiuni cu obiecte, fenomene, oameni.
33. Remarcă efectele Nu remarcă efectele Remarcă efectele În mod independent Observarea:
13
acțiunilor celorlalți acțiunilor celorlalți acțiunilor celorlalți remarcă efectele acțiunilor  Se va observa care sunt acțiunile copilului
asupra obiectelor și asupra obiectelor și asupra obiectelor și celorlalți asupra obiectelor în a atrage atenția adultului.
persoanelor. (553) persoanelor. persoanelor, doar cu și persoanelor Probă practică:
sprijinul adultului.  Activități de manipularea a diferitor
obiecte.
 Jocuri cu diverite obiecte reale și
substituenți.
 Organizarea diferitor experimente, ce
vizează relaţia de cauză-efect. De
exemplu: „Dacă stingi lumina, ce se
întâmplă? (se face întuneric).”
Standard 2: Copilul va fi capabil să observe, să compare şi să evalueze acţiuni, evenimente și experienţe.
34. Imită acțiuni văzute în Nu imită acțiuni văzute Rareori sau la îndemnul Permanent, în mod Observarea:
alte momente sau în alte momente sau adultului imită acțiuni independent imită acțiuni  Se va observa comportamentul copilului în
contexte. (564) contexte. văzute în alte momente văzute în alte momente orice moment al zilei pentru a surprinde
sau contexte. sau contexte. comparații între acțiuni, evenimente.
Probă practică:
 Vorbește la telefon cu mama, tata;
 Jocuri de rol: Hrănește păpușa, adoarme
ursul, etc.).
Standard 3: Copilul va fi capabil să valorifice experienţele acumulate în diverse contexte.
35. Distinge, din propria Nu poate distinge Cu ajutorul adultului Permanent distinge, din Observarea:
experiență, funcționalitatea/utilizare distinge, propria experiență,  Se va observa comportamentul copilului în
funcționalitatea a unor obiecte cotidiene. funcționalitatea/utilizarea funcționalitatea/utilizarea diverse activităţi de rutină. De exemplu:
/utilizarea unor unor obiecte cotidiene. unor obiecte cotidiene. suflă sau nu în mâncare când e fierbinte;
obiecte cotidiene. cum utilizează obiecte noi, necunoscute
(573) pentru scris/desen, etc.
Probă practică:
 Jocuri de rol prin imitarea unor acțiuni
observate la adulți cum ar fi: suflă în cana
cu ceai fierbinte; se piaptănă înainte de a
pleca de acasă; se privește în oglindă pentru
14
a aranja haina, etc.
Standard 4: Copilul va fi capabil să genereze soluţii la diverse întrebări, situaţii, probleme.
36. Încearcă/aplică Nu încearcă și nici nu Uneori încearcă sau În mod constant persistă, Observarea:
modalități diverse aplică modalități diverse aplică modalități diverse încearcă, aplică modalități  Se va observa comportamentul copilului
pentru soluționarea pentru soluționarea unei pentru soluționarea unei diverse pentru dacă reușește să găsească soluții adecvate
unei probleme, probleme, înainte de a probleme, înainte de a soluționarea unei pentru a-și satisface o necesitate sau
înainte de a cere cere sprijin. cere sprijin. probleme, înainte de a pentru a rezolva o problemă
sprijin. (580) cere sprijin. Probă practică:
 Face mai multe încercări pentru a se
îmbrăca, încălța.
 Deschide o cutie de jucării nouă.
 Introduce figurinele în cubul cu găuri.
 Reconstrui piramida.
 Asamblează puzzle.
Standard 5: Copilul va fi capabil să realizeze operații cu mulțimi de obiecte (grupare, clasificare, sortare, triere, comparare, ordonare, seriere).
37. Grupează, la Nu identifică, la Rareori identifică şi Întotdeauna identifică şi Probă practică:
solicitare, obiectele solicitare, obiectele ce grupează la solicitare, grupează, la solicitare,  Activități cu sarcini de grupare a obiectelor:
după un criteriu. se atribuie unui obiectele după un obiectele după un criteriu  să aducă toate mingile roşii;
(588) indicator calitativ. criteriu. (formă, mărime, culoare).  să aleagă merele mari;
 să selecteze din coşul cu jucării
doar păpuşile;
 să adune toate imaginile cu flori, etc.
Standard 6: Copilul va fi capabil să opereze cu numere și șiruri numerice.
38. Intonează cântece și Nu intonează cântece și Câteodată intonează Permanent intonează Observarea:
rime cu numere. (602) rime cu numere. cântece și rime cu cântece și rime cu numere.  Se va observa dacă copilul cântă și
numere. intonează rime cu numere.
Probă practică:
 Interpretarea cântecelor cunoscute.
 Verbalizarea numărătorilor.
 Repetarea poezioarelor folclorice cu
utilizarea numerelor.
Standard 7: Copilul va fi capabil să utilizeze unitățile de măsură la determinarea înălţimi, lungimi, lățimii, grosimii, masei, valorii și capacității unor
15
corpuri.
39. Ordonează, cu Nu ordonează, nici cu Uneori ordonează, cu Întotdeauna, ordonează, Probă practică:
susținerea adultului, susținerea adultului, cel susținerea adultului, celcu susținerea adultului, cel  Activități de ordonare a trei obiecte de
cel mult trei obiecte mult trei obiecte după mult trei obiecte după mult trei obiecte după aceeași culoare dar mărimi diferite. De
după mărime. (617) mărime. mărime. mărime. exemplu: mingea mare, mai mică, cea mai
mică, etc.
Standard 8: Copilul va fi capabil să identifice formele geometrice în modele date și în mediul înconjurător.
40. Potriveşte, cu Nu manifestă insistență La îndemnul adultului, În mod independent Probă practică:
insistență, forme și nu poate potrivi insistă, dar nu potrivește potriveşte, cu insistență,  Activități, jocuri de asamblare a unor
simple în puzzle-uri. forme simple în puzzle- forme simple în puzzle- forme simple în puzzle- puzzle-uri, cuburi.
(626) uri. uri. uri.
41. Determină forma Nu determină forma De la caz la caz Mereu determină forma Probă practică:
unor obiecte. (627) unor obiecte. determină forma unor obiectelor din mediu.  Activități de identificare și denumire a
obiecte. diferitelor forme ale obiectelor din
încăperi, aer liber, etc. De exemplu: Ce
este de formă rotundă, etc.
 Utilizarea jucăriilor interactive.
Standard 9: Copilul va fie capabil să se orienteze în timp și spațiu.
42. Determină poziția Nu poate determina Rareori poate să Permanent determină Probă practică:
unor obiecte în spațiu poziția unor obiecte în determine poziția unor poziția obiectelor în spațiu  Activități de orientare în spațiu.
cu ajutorul adultului. spațiu nici cu ajutorul obiecte în spațiu cu cu ajutorul adultului (Ex: Numește ce este sus pe masă?)
(639) adultului ajutorul adultului.  Joc de determinarea a obiectului ascuns
(Unde e păpușa?)
43. Stabilește succesiunea Nu poate stabili Cu ajutorul adultului Fără dificultate stabilește Probă practică:
zilei cu noaptea. (640) succesiunea zilei cu poate să stabilească succesiunea zilei cu  Activități de stabilire a succesiunii zilei cu
noaptea. succesiunea zilei cu noaptea. noaptea (după momentele din programul
noaptea. zilei).
 Joc în baza imaginilor după care copilul
va stabili succesiunea zilei cu noaptea.
De exemplu ”Numește obiectele din jur
(soare, lună, stele)”.
Standard 10: Copilul va fi capabil să observe și să descrie caracteristicile naturii vii și ale celei inerte.
16
44. Face diferenţa între Nu face diferenţa între Cu sprijinul adultului În mod independent face Probă practică:
corpuri vii şi inerte corpuri vii şi inerte din face diferenţa între diferenţa între corpuri vii  Jocuri de sortare și clasificare după
din mediu mediu înconjurător. corpuri vii şi inerte din şi inerte din mediu diferite criterii: după mediul de viață
înconjurător. (654) mediu înconjurător. înconjurător. (animale sălbatice /domestice; păsări de
curte/sălbatice).
 Activități ludice, desfășurate atât în aer
liber, cât și în sala de grupă, pentru a
observa: plante/animale din zona
grădiniței; corpuri nevii (apă, aer, sol);
fenomene ale naturii caracteristice fiecărui
anotimp.
45. Numește părțile de Nu poate identifica şi Numește părțile de bază În mod independent Probăformă, suprafaţă), etc.
practică:
47.bază
Formulează întrebări
ale corpului Nu formulează
numi sau confundă întrebări Uneori formulează Permanent formulează
ale corpului (cap, trunchi, numește părțile de bază Probă practică:
 Activităţi, jocuri, sarcini în care copilul
simple despre
(cap, trunchi, lumea simple despre lumea
părţile de bază ale vie întrebări simple despre întrebări simple
membre) şi unele organe ale corpului (cap, trunchi, despre  este
Activități
rugat să dearate
observare în cadrul la sine
şi să numească,
vie în urma unor
membre) şi unele în urma unor observări.
corpului (cap, trunchi, lumea vie în urma
de simţ cu sprijinul unor lumea vie în urma
membre) şi unele organeunor plimbărilor pe terenul grădiniţei,
sau alte persoane, sau în baza imaginilor, în
observări.
organe (682)
de simţ. (658) membre) şi unele observări.
adultului. deobservări.
simţ. parc, la
părțile demenagerie etc.
bază ale corpului (cap, trunchi,
organe de simţ).  membre) şi unele organe de simţ. și
Examinarea, decrierea obectelor
fenomenelor din lumea vie a mediului
Standard 11: Copilul va fie capabil să utilizeze metode și instrumente de integrare a mediului înconjurător. înconjurător.
Standard 12: Copilul va fi capabil să descopere relațiile dintre
46. Folosește simțurile în Nu folosește simțurile în Doar la îndemnul om-mediu înconjurător-om
În mod independent Observarea:
48.examinarea
Sesizează diferenţa Nu poate sesiza Cu ajutorul
corpurilor examinarea corpurilor și adultului folosește adultului În mod independent
folosește simțurile în poate Probă
Se practică:
va observa modul în care copilul
între cele 2 genuri: diferenţa între
și jucăriilor preferate. jucăriilor preferate. cele 2 poate sesiza diferenţa
simțurile în examinarea sesiza diferenţa între
examinarea corpurilor și cele  Activități obiecte,
exploareză în carecorpuri
să analizeze și să
noi, persoane
masculin/feminin.
(681) genuri: între celeși2 jucăriilor
corpurilor genuri: 2 genuri:preferate.
jucăriilor saudescrie imagini, figurine de băiat și fată
fiinţe necunoscute.
(695) masculin/feminin. masculin/feminine
preferate. masculin/feminine. (masculin/feminin).
Probă practică:
Interviu
 cu copilul:
Activităţi, jocuri în care copiii vor
- examina
Cine eștidiferite
tu, băiat sau fată?ființe, pentru a
fenomene,
- observa
De ce crezi că ești băiat/fată?
asemănările și deosebirile dintre
ele.
49. Întreține în ordine Nu poate întreține în Rareori întreține în Permanent întreține în Observarea:
 Activităţi, jocuri, sarcini în care copilul
mediul înconjurător, ordine mediul ordine mediul ordine mediul  are
Se puse
va observa dacă copilul
la dispoziţie faceşiordine
obiecte este
fiind ajutat de un înconjurător, fiind ajutat înconjurător, fiind ajutat înconjurător, fiind ajutat după ce se joacă cu jucăriile
îndemnat să le identifice şi să sauledupă ce
descrie
adult. (696) de adult. de un adult. de un adult. „lucrează”
după diferitecuproprietăți
anumite obiecte:
(mărime, creioane,
culoare,
hârtie, cărţi, etc.
Probă practică:
17
 Activități de: aranjare a jucăriile la locul
lor; punere a creioanelor în cutie, etc.
 Sarcini de lucru în timpul activităţii de
muncă în grupă sau la teren.
18
Copilul Anton Vladelina , Vârsta 2 ani , Grupa mică 1, Educatori: Candu Elena ; Dicuseară Ecaterina
I an II an
A.DOMENIUL: DEZVOLTAREA FIZICĂ ȘI FORTIFICAREA SĂNĂTĂȚII Nereali- În curs de Nereali- În curs de Reali-
Realizat
zat realizare zat realizare zat
1. Merge/aleargă cu uşurinţă, schimbând ritmul şi direcţia (înainte, înapoi, în linie dreaptă,
circular, inclusiv cu muzica) (14)
2. Urcă şi coboară scări, nealternând picioarele (15, 19)
3. Participă activ la jocuri, dansuri,activități fizice și alte momente de regim. (16, 17, 18, 20,
21, 22, 23, 24, 25)
4. Manipulează obiecte (mozaic, bizibord, joc sorter, tacâmuri, etc.). (55, 56, 57, 58)
5. Utilizează corespunzător unele tacâmuri. (59)
6. Utilizează instrumente și materiale de desenat (creioane simple, cerate, markere, pensula,
degetul, palma) în realizarea compozițiilor plastice. (68, 69, 70, 72,73,74,75)
7. Desenează oameni – capete și membre care pornesc direct de la cap (71)
8. Demonstrează coordonare oculo-motorie în jocurile de construcţie, în realizarea puzzle-
urilor, în înşirarea de obiecte pe aţă etc. (95, 96, 97, 98)
9. Face diferenţa între lucruri care se mănâncă/comestibile şi cele care nu se
mănâncă/necomestibile. (115, 116, 117)
10. Îşi spală şi usucă mâinile ori de câte ori e necesar. (130, 131, 132, 133)
11. Respectă regulile de protecţie adecvate nivelului de înțelegere. (148, 149, 150, 151)
B.DOMENIUL: DEZVOLTAREAPERSONALĂ, EMOŢIONALĂ ȘI SOCIALĂ Nereali- În curs Realizat Nereali- În curs Realizat
zat de zat de
realizare realizare
Se recunoaște în fotografii, se privește în oglindă, recunoscând apartenența de gen: „Sunt
12. fetiță/sunt băiat.”, spunându-şi numele, dacă e întrebat. (171, 172, 173)
13. Își exteriorizează propriul ,,Eu”, răspunzând ,,Nu” la cererile adultului sau însistând ,,Eu
singur”. (174, 175, 176, 177)
14. Caută sprijin emoţional când trăieşte emoţii intense. (200, 201)
15. Își exprimă emoţiile, cum ar fi (gelozia, afecțiunea, mândria, rușinea, teama, bucuria,
tristeţea, etc.). (215, 216, 217, 218, 219, 220)
16. Îşi exprimă nevoia de securitate în situaţii de disconfort (neplăcute) sau periculoase, căutând
19
adulţi în care are încredere. (240, 241, 242, 243, 244, 245, 246)
17. Cere ajutorul adultului atunci când întâmpină o dificultate. (263, 264)
18. Iniţiază interacţiuni sociale cu copiii de aceeași vârstă. (274, 275, 276, 277)
19. Se joacă în prezenţa altor copii diferiţi ca vârstă, gen, limbă vorbită, sau cu cerinţe
educaţionale speciale. (289, 290, 291)
20. Urmează reguli simple. (309, 310)
21. Vorbeşte cu alt copil pentru a rezolva un conflict, cu ajutorul adultului. (323, 324)
22. Împarte și returnează jucării altor copii. (338, 339, 340, 341)
23. Remarcă dacă ceilalţi copii sunt trişti sau veseli. (357, 358)
C.DOMENIUL: DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICĂRII ŞI PREMISELE Nereali- În curs Realizat Nereali- În curs Realizat
CITIRII ŞI SCRIERII zat de zat de
realizare realizare
24. Răspunde și îndeplinește o comandă care include substantive, adverbe, adjective. (372, 373,
374, 375, 376)
25. Utilizează cuvinte noi în experienţele/activitățile zilnice. (391, 392, 393, 394, 395)
26. Utilizează în vorbire structuri gramaticale (substantiv și verb, substantiv și adjectiv,
substantiv și pronume posesiv, pronume personal și verb). (417, 418, 419, 420, 421, 422,
423)
27. Pronunță clar unele sunete în cuvinte (omite, substituie, inversează sunetele, etc.). (440, 441,
442, 443, 444)
28. Foloseşte gesturi şi limbajul corpului pentru a-și exprima nevoile şi sentimentele, adaptându-
se diferitor situații de comunicare în funcție de interlocutor, de exemplu: îmbrățișează
spontan membrii familiei sau unui copil i se adresează pe numele mic. (459,460, 461, 462)
29. Alege cărți pentru a fi citite, răsfoindu-le cu plăcere. (495, 496, 497, 498)
30. Înțelege sunetele produse de cărțile sonore și le repetă cu plăcere. (514)
31. Poziţionează corect cărţile când le explorează. (530)
32. Descrie ceea ce a desenat/scris sau ce a reprezentat. (540)
D.DOMENIUL: DEZVOLTAREA COGNITIVĂ Nereali- În curs Realizat Nereali- În curs Realizat
zat de zat de
realizare realizare
33. Remarcă efectele acțiunilor celorlalți asupra obiectelor și persoanelor. (552, 553, 554)
34. Imită acțiuni văzute în alte momente sau contexte. (564)
20
35. Distinge, din propria experiență, funcționalitatea/utilizarea unor obiecte cotidiene. (572, 573)
36. Încearcă/aplică modalități diverse pentru soluționarea unei probleme, înainte de a cere
sprijin. (578, 579, 580)
37. Grupează, la solicitare, obiectele după un criteriu. (588, 589)
38. Intonează cântece și rime cu numere. (601, 602)
39. Ordonează, cu susținerea adultului, cel mult trei obiecte după mărime. (616, 617)
40. Potriveşte, cu insistență, forme simple în puzzle-uri. (626)
41. Determină forma unor obiecte. (627)
42. Determină poziția unor obiecte în spațiu cu ajutorul adultului. (639)
43. Stabilește succesiunea zilei cu noaptea. (640)
44. Face diferenţa între corpuri vii şi inerte din mediu înconjurător. (654, 655, 656, 657)
45. Numește părțile de bază ale corpului (cap, trunchi, membre) şi unele organe de simţ. (658)
46. Folosește simțurile în examinarea corpurilor și jucăriilor preferate.(680, 681)
47. Formulează întrebări simple despre lumea vie în urma unor observări. (682)
48. Sesizează diferenţa între cele 2 genuri: masculin/feminin. (695)
49. Întreține în ordine mediul înconjurător, fiind ajutat de un adult. (695, 696)
21
Copilul Bîrsa Cataleya Vârsta 2 ani , Grupa mică 1, Educatori: Candu Elena ; Dicuseară Ecaterina
I an II an
Realizat
21, 22, 23, 24, 25)
zat de zat de
realizare realizare
12. Se recunoaște în fotografii, se privește în oglindă, recunoscând apartenența de gen: „Sunt
fetiță/sunt băiat.”, spunându-şi numele, dacă e întrebat. (171, 172, 173)
singur”. (174, 175, 176, 177)
tristeţea, etc.). (215, 216, 217, 218, 219, 220)
22
realizare realizare
374, 375, 376)
423)
442, 443, 444)
zat de zat de
realizare realizare
23
sprijin. (578, 579, 580)
24
Copilul Bîrsa Emanuel-Dragoș , Vârsta 2 ani , Grupa mică 1, Educatori: Candu Elena ; Dicuseară Ecaterina
I an II an
Realizat
21, 22, 23, 24, 25)
zat de zat de
realizare realizare
singur”. (174, 175, 176, 177)
tristeţea, etc.). (215, 216, 217, 218, 219, 220)
25
realizare realizare
374, 375, 376)
423)
442, 443, 444)
zat de zat de
realizare realizare
26
sprijin. (578, 579, 580)
Copilul Bodean Ionuț , Vârsta 2 ani , Grupa mică 1, Educatori: Candu Elena ; Dicuseară Ecaterina
27
I an II an
Realizat
21, 22, 23, 24, 25)
zat de zat de
realizare realizare
singur”. (174, 175, 176, 177)
tristeţea, etc.). (215, 216, 217, 218, 219, 220)
28
realizare realizare
374, 375, 376)
423)
442, 443, 444)
zat de zat de
realizare realizare
29
sprijin. (578, 579, 580)
Copilul Ciușca Sofia , Vârsta 2 ani , Grupa mică 1, Educatori: Candu Elena ; Dicuseară Ecaterina
30
I an II an
Realizat
21, 22, 23, 24, 25)
zat de zat de
realizare realizare
singur”. (174, 175, 176, 177)
tristeţea, etc.). (215, 216, 217, 218, 219, 220)
31
realizare realizare
374, 375, 376)
423)
442, 443, 444)
zat de zat de
realizare realizare
32
sprijin. (578, 579, 580)
Copilul Cuciuc Martei , Vârsta 2 ani , Grupa mică 1, Educatori: Candu Elena ; Dicuseară Ecaterina
33
I an II an
Realizat
21, 22, 23, 24, 25)
zat de zat de
realizare realizare
singur”. (174, 175, 176, 177)
tristeţea, etc.). (215, 216, 217, 218, 219, 220)
34
realizare realizare
374, 375, 376)
423)
442, 443, 444)
zat de zat de
realizare realizare
35
sprijin. (578, 579, 580)
Copilul Dabija Eldar , Vârsta 2 ani , Grupa mică 1, Educatori: Candu Elena ; Dicuseară Ecaterina
36
I an II an
Realizat
21, 22, 23, 24, 25)
zat de zat de
realizare realizare
singur”. (174, 175, 176, 177)
tristeţea, etc.). (215, 216, 217, 218, 219, 220)
37
realizare realizare
374, 375, 376)
423)
442, 443, 444)
zat de zat de
realizare realizare
38
sprijin. (578, 579, 580)
Copilul Darii Valeria , Vârsta 2 ani , Grupa mică 1, Educatori: Candu Elena ; Dicuseară Ecaterina
39
I an II an
Realizat
21, 22, 23, 24, 25)
zat de zat de
realizare realizare
singur”. (174, 175, 176, 177)
tristeţea, etc.). (215, 216, 217, 218, 219, 220)
40
realizare realizare
374, 375, 376)
423)
442, 443, 444)
zat de zat de
realizare realizare
41
sprijin. (578, 579, 580)
Copilul Dimitrașcu Evelina , Vârsta 2 ani , Grupa mică 1, Educatori: Candu Elena ; Dicuseară Ecaterina
42
I an II an
Realizat
21, 22, 23, 24, 25)
zat de zat de
realizare realizare
singur”. (174, 175, 176, 177)
tristeţea, etc.). (215, 216, 217, 218, 219, 220)
43
realizare realizare
374, 375, 376)
423)
442, 443, 444)
zat de zat de
realizare realizare
44
sprijin. (578, 579, 580)
Copilul Dimitriu Mihail , Vârsta 2 ani , Grupa mică 1, Educatori: Candu Elena ; Dicuseară Ecaterina
45
I an II an
Realizat
21, 22, 23, 24, 25)
zat de zat de
realizare realizare
singur”. (174, 175, 176, 177)
tristeţea, etc.). (215, 216, 217, 218, 219, 220)
46
realizare realizare
374, 375, 376)
423)
442, 443, 444)
zat de zat de
realizare realizare
47
sprijin. (578, 579, 580)
Copilul Gînga Emilia , Vârsta 2 ani , Grupa mică 1, Educatori: Candu Elena ; Dicuseară Ecaterina
48
I an II an
Realizat
21, 22, 23, 24, 25)
zat de zat de
realizare realizare
singur”. (174, 175, 176, 177)
tristeţea, etc.). (215, 216, 217, 218, 219, 220)
49
realizare realizare
374, 375, 376)
423)
442, 443, 444)
zat de zat de
realizare realizare
50
sprijin. (578, 579, 580)
Copilul Nacu Leonardo , Vârsta 2 ani , Grupa mică 1, Educatori: Candu Elena ; Dicuseară Ecaterina
51
I an II an
Realizat
21, 22, 23, 24, 25)
zat de zat de
realizare realizare
singur”. (174, 175, 176, 177)
tristeţea, etc.). (215, 216, 217, 218, 219, 220)
52
realizare realizare
374, 375, 376)
423)
442, 443, 444)
zat de zat de
realizare realizare
53
sprijin. (578, 579, 580)
Copilul Topada Mia , Vârsta 2 ani , Grupa mică 1, Educatori: Candu Elena ; Dicuseară Ecaterina
54
I an II an
Realizat
21, 22, 23, 24, 25)
zat de zat de
realizare realizare
singur”. (174, 175, 176, 177)
tristeţea, etc.). (215, 216, 217, 218, 219, 220)
55
realizare realizare
374, 375, 376)
423)
442, 443, 444)
zat de zat de
realizare realizare
56
sprijin. (578, 579, 580)
Tabel generalizator pentru evaluarea dezvoltării unui grup de copii de (vârsta 1,5-3/3-5/5-7 ani) în baza SÎDC
57
Grupa nr. mică 1 Nr. de copii evaluaţi 13 Educator Educatori: Candu Elena ; Dicuseară Ecaterina
Perioada de evaluare _
DOMENIU Nume, NUME, PRENUME COPIL Total (în %) per

prenume indicator/ per grup**
copii Nerea- În curs Reali-
12.Nacu Leonardo
1Anton Vladelina
11.Ginga Emilia
3.B[rsa Emanuel
2.B[rsa Cataleya
lizat de zat
9. Dimitrașcu. E
4.Bodean Ionuț
13.Topada Mia
8.Darii Valeria
7.Dabija Eldar
6.Cuciuc Matei
10.Dimitriu .M
5.Ciușca Sofia
realiza
re
Indicatori
E.
A. DEZVOLTA Indicator 1
REA FIZICĂ Indicator 2
ȘI Indicator 3
FORTIFICAR Indicator 4
EA Indicator 5
SĂNĂTĂȚII Indicator 6
Indicator 7
Indicator 8
Indicator9
Indicator 10
Indicator 11
Total domeniu***
B. Indicator 12
DEZVOLTAREA Indicator 13
58
PERSONALĂ Indicator 14
EMOȚIONALĂ Indicator 15
ȘI SOCIALĂ Indicator 16
Indicator 17
Indicator 18
Indicator19
Indicator 20
Indicator 21
Indicator 22
Indicator 23
Total domeniu***
C. Indicator 24
DEZVOLTA- Indicator 25
REA Indicator 26
LIMBAJULUI, Indicator 27
A COMUNI- Indicator 28
CĂRII ŞI Indicator29
PREMISELE Indicator 30
CITIRII ŞI Indicator 31
SCRIERII Indicator 32
Total domeniu***
D. Indicator 33
DEZVOLTARE Indicator 34
A COGNITI-VĂ Indicator 35
Indicator 36
Indicator 37
Indicator 38
Indicator 39
Indicator 40
Indicator 41
59
Indicator 42
Indicator 43
Indicator 44
Indicator 45
Indicator 46
Indicator 47
Indicator 48
Indicator 49
Total domeniu***
TOTAL – Nerealizat
rezultate În curs de realizare
Realizat
60

Evaluare Grupa Mica 1

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Evaluare Grupa Mica 1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Instrumentul de monitorizare și evaluare a dezvoltării copilului de la 1,5 la 3 ani (19 -36 luni)

A. DOMENIUL: DEZVOLTAREA FIZICĂ ȘI FORTIFICAREA SĂNĂTĂȚII

Standard 7: Copilul va fi capabil să respecte reguli de securitate personală.

DOMENIU Nume, NUME, PRENUME COPIL Total (în %) per

S-ar putea să vă placă și