FACTORI

NONCOGNITIVI
ÎN
ÎNVĂȚAREA ȘCOLARĂ
ATENȚIA INVOLUNTARĂ – stimulul
intervine în câmpul conștiinței; efortul
voluntar minim; consumul energetic ATENȚIA
minim; eficiența maximă pe timp scurt
ÎN
ATENȚIA VOLUNTARĂ - „îmi propun să fiu ÎNVĂȚAREA ȘCOLARĂ
atent”; efot voluntar maxim; consum
energetic maxim; eficiență mare pe timp
mediu

ATENȚIA POSTVOLUNTARĂ (deprinderea

de a fi atent) – formată în timp, prin
exersare; consum energetic mediu;
eficiență mare în interval mare de timp
EMOȚIILE
ÎN
ÎNVĂȚAREA
ȘCOLARĂ
MOTIVAȚIA
ÎN
ÎNVĂȚAREA ȘCOLARĂ
 curiozitatea epistemică - nevoia de a şti
efort de mobilizare relativ redus
MOTIVATIE INTRINSECĂ sentimente de satisfacţie
asimilare trainică şi de durată

MOTIVAȚIE EXTRINSECĂ atingere a unor scopuri/solicitări /condiţionări externe,

fără plăcere interioară / satisfacţii nemijlocite
efort voluntar crescut
trăiri emoţionale negative (teama de eşec, teama de
pedeapsă) / trăiri pozitive, dar îngust utilitariste

AMOTIVAŢIE
absenţa oricărei forme a motivaţiei
absența legăturii între rezultate şi acţiunile desfăşurate
nivelul extrem de scăzut al impulsului motivaţional
neajutorare învăţată – perceperea comportamentului ca
fiind determinat de forţe ce se află în afara controlului
personal
 Dinamica motivațională
E.L. Deci

AMOTIVAŢIA
Recompense
MOTIVAŢIA
EXTRINSECĂ
Reglare
externă
Interiorizare
Stimuli
externi Sancțiuni
Identificare
Integrare

MOTIVAŢIE
INTRINSECĂ
 satisfăcut prin

Dinamica motivațională
îndeplinirea
sarcinii
trebuinţa de a
cunoaşte / înţelege D. Ausubel, R Robinson
IMPULSUL / rezolva probleme Motivaţia realizărilor în mediul şcolar
COGNITIV
satisfacere prin
aprobarea orientată spre obţinerea
orientat către profesorului unui randament şcolar
sarcina didactică ridicat / prestigiu

TREBUINŢA AFIRMĂRII
PUTERNICE A EULUI

exagerarea – orientată spre

anxietate/aspirații nerealiste realizări

identificare /
dependență de grup TREBUINŢA
DE AFILIERE
 MODEL SOCIOCOGNITIV AL MOTIVAŢIEI ÎN
CONTEXT ŞCOLAR
Rolland Viau
MOTIVAŢIA ÎN CONTEXT ŞCOLAR – stare dinamică cu originea în percepţiile elevului asupra lui
însuşi şi asupra mediului, care îl incită să aleagă o activitate, să se angajeze şi să persevereze în îndeplinirea
acesteia pentru atingerea unui scop
control ridicat =
Percepţia asupra abordare în profunzime
competenţei

Percepţia asupra
Percepţia controlului
valorii activităţii
tipul de angajament
cognitiv

control redus =
memorare
 STRATEGII DE STIMULARE A
MOTIVAŢIEI ELEVILOR

Dacă vrei să motivezi pe cineva, trebuie să fii motivat tu însuţi

Implică elevii în mod activ şi să captează-le interesul, curiozitatea prin elemente de noutate, prin
crearea unor conflicte cognitive, prin utilizarea studiului de caz ori prin antrenarea în proiecte de echipă

Stimulează impulsul de autoafirmare al elevului, arătându-i că învăţarea unei discipline îi deschide

perspective profesionale într-o serie de domenii prestigioase

Identifică domeniile de interes ale elevului şi, în activitatea de predare, alege exemple şi stabilește
legături cu aceste domenii de interes
 STRATEGII DE STIMULARE A
MOTIVAŢIEI ELEVILOR
ansamblul de informaţii
CUNOŞTINŢE DECLARATIVE teoretice şi abstracte CUNOŞTINŢE PROCEDURALE
Elevii conştientizează
Începe predarea printr-o anecdotă / povestire / problemă de soluţionat; paşii ce trebuie
parcurşi în rezolvarea
Întreabă elevii despre cunoştinţelor anterioare unei probleme

Prezentați planul cursului sub formă de întrebări Profesorul - model /

gândire cu voce tare
Organizaţi cunoştinţele sub formă de scheme / legături între concepte

Oferă exemple relevante

Utilizează analogia
 STRATEGII DE STIMULARE A MOTIVAŢIEI
ELEVILOR
EVALUAREA

Centrare pe progresul Recompensele /pedepsele Observaţiile personale şi

/recunoaşterea efortului trebuie folosite cu discernământ comentariile pozitive

Cunoașterea instrumentelor de
Încurajări evaluare utilizate de profesor
 PROFILUL MOTIVAŢIONAL AL ELEVULUI
COMPORTAMENTE – INDICATORI ai lipsei de motivație

• elevul amână cât mai mult momentul începerii • refuză să încerce să execute o nouă activitate;
lucrului; • rezolvă superficial, fără a fi atent;
• are dificultăţi în a se decide asupra rezolvării • abandonează repede o problemă / un
sarcinilor; exercițiu;
• îşi fixează scopuri greu de atins; • explică eşecurile prin propria incapacitate /
• alege calea cea mai facilă şi mai rapidă pentru a atribuiri exterioare;
îndeplini o activitate; • pretinde că a încercat să lucreze, dar nu a ieşit
• crede că şansele sale de succes sunt reduse; nimic.
 PROFIL MOTIVAŢIONAL AL
ELEVULUI
Intervenții
Profesorul trebuie să-i înveţe pe elevi să gândească pozitiv atunci când se află în faţa unei activităţi dificile
(„este greu, dar sunt capabil să reuşesc");
Profesorul trebuie să-i obişnuiască pe elevi să-şi stabilească în mod realist standardele de reuşită, să se
raporteze la reuşitele lor anterioare şi să nu se compare în permanenţă cu ceilalţi colegi;
Atunci când e posibil, profesorul trebuie să-i lase pe elevi să-şi definească ei înşişi obiectivele învăţării; aceste
obiective este bine să fie precise, pe termen scurt şi să ţină seama de capacităţile elevilor;
În anumite situaţii, atunci când execută o sarcină, profesorul poate să-i ceară elevului să verbalizeze operaţiile
pe care le execută; în felul acesta, va putea lua cunoştinţă de procedurile care sunt bine executate, dar şi de cele care mai
necesită exerciţii;
Profesorul trebuie să-l obişnuiască pe elev să nu se judece prea sever şi să nu se culpabilizeze atunci când
greşeşte. în esenţă, îmbunătăţirea opiniei elevului cu privire la propria sa competenţă se obţine atunci când el reuşeşte în
mod repetat într-o activitate pe care nu se considera capabil să o îndeplinească

Profesorii comunică puţin cu elevii
considerați slabi / nemotivaţi
Acceptă răspunsuri incomplete ale
acestora la lecţie
Sunt tentaţi să-i critice frecvent
Au manifestă negative faţă de ei atunci
când eşuează.
Pentru elevii nemotivați.....
În faţa unor astfel de
comportamente, elevii PROFESORUL:
percepuţi ca slabi şi • să-şi exprime încrederea în
nemotivaţi nu fac nici capacitatea elevilor de a reuşi;
un efort pentru a • să le acorde aceeaşi atenţie ca şi
învăţa, deoarece ei elevilor considerați buni;
ştiu că profesorii îi • să evite crearea de situaţii
solicită foarte rar şi că competitive în care elevii „slabi” pierd;
lor li se adresează • să nu facă observaţii negative în faţa
doar pentru a le face colegilor;
observaţii • să evite exprimarea negativă atunci
când ei eşuează;
• să manifeste interes pentru reuşitele
lor.