UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Carrera:

Psicología Educativa

Materia:

Manejo Disciplinario en contextos educativos.

Facilitador:

Alida Gómez

Tarea:

Asignación 1

Presentado por:
Mariely Altagracia Minaya Diaz ID: 100052507
Abril del 2023
La Vega, Rep. Dom.
 TOMANDO EN CUENTA EL ARTÍCULO ANEXO SOBRE “LA DISCIPLINA ESCOLAR: APORTES DE LAS
TEORÍAS PSICOLÓGICAS”, CONSTRUYE UNA TABLA INFORMATIVA EN LA QUE IDENTIFIQUES LAS
TEORÍAS Y MODELOS SOBRE LA DISCIPLINA ESCOLAR Y DESTAQUES, SEGÚN CADA UNA, SUS
AUTORES, CARACTERÍSTICAS, VENTAJAS Y LIMITACIONES DEL MANEJO DISCIPLINARIO EN LAS
AULAS.

LAS TEORÍAS Y MODELOS SOBRE LA

DISCIPLINA ESCOLAR
Sus autores Características Ventajas Limitaciones del
manejo
disciplinario en las aulas.
Modelo Albert Bandura Las expectativas de En este caso Para el trabajo de la
cognitivo- (1977;
eficacia personal o particular, es el juicio disciplina en el aula son
social: Bandura 1987),
autoeficacia emitido por el docente proporcionadas por las
autoeficacia Bandura (1984;
constituyen un factor sobre su propia fuentes de información de
1987),
central en los capacidad para Autosuficiencia planteadas
procesos alcanzar un cierto por Bandura (1984; 1987),
motivacionales y de nivel de ejecución en las cuales comprenden:
aprendizaje que relación con el manejo Automodelado: Es un
regulan el desempeño de la disciplina. procedimiento en el que el
de las tareas. El Las fuentes de individuo
individuo información a partir de -Se observa a sí mismo
requiere las cuales se aprenden como el modelo,
continuamente tomar o varían los niveles de desempeñando el
decisiones acerca de autoeficacia son las comportamiento meta
qué curso de siguientes: de la
acción seguir, cuánto • Logros de ejecución manera deseada.
esfuerzo invertir y por o resultados del -Exposición del
cuanto tiempo desempeño. desempeño: Consiste en la
continuar con esos • Aprendizaje vicario demostración del
esfuerzos. (u observacional). comportamiento deseado,
resultante de la práctica.
Sugestión y exhortación
verbal:
- Proporciona
afirmaciones positivas y
repetitivas relacionadas
con el manejo de
situaciones rutinarias.

Modelo John Broadus El modelo Es que se proponen El docente al trabajar con

conductista: Watson a inicios conductista propone metas claras, para este enfoque debe clarificar
modificación del siglo XX la obtención de que todos los las consecuencias de las
conductas negativas,
De conducta respuestas esfuerzos sean
reforzar o premiar la
ante estímulos que dirigidos al logro
respuesta adecuada,
se presenten según de las mismas, no
identificar las fuentes
cada situación sólo por parte del
primarias de reforzamiento
específica. director, sino como que han tenido éxito en la
una visión familia, escuela o colegio y
general de todo el proponer o negociar
personal.
reglas y límites
claramente.
 Modelo Carl Rogers A nivel general, la El hecho de creer en El docente debe
humanista: Ginott, concepción humanista los jóvenes y en sus analizar, en forma
psicoterapia Abraham Maslow Se basa en la potencialidades y conjunta con los

centrada en el concepción de la recursos, es un cambio estudiantes, cuáles

cliente persona como un ser de paradigma que hace medidas se van a aplicar
con potencialidades, posible trabajar con y para qué. Esta
fortalezas, valores, mayor éxito en el negociación requiere de
actitudes que le sistema educativo. parte del docente una
permiten desarrollarse La idea es partir de las actitud de madurez y
positivamente. Se necesidades del apertura para que los
asume un concepto estudiantado y acercar estudiantes asuman
de persona con las expectativas mayor responsabilidad en
muchas individuales a las del la determinación y
posibilidades para grupo y del docente. cumplimiento de sus
crecer y madurar, lo Cuando se satisfacen normas.
único que necesita es las necesidades, la el docente debe
que se le motivación de la comunicar con facilidad
brinde la oportunidad; persona no cesa, por el sus pensamientos a los
toma en cuenta la contrario, aumenta estudiantes;
libertad personal y le para conseguir
asignan una mayores logros. Es implementar estrategias,
mayor decir, cuanto más éxito la cuales se establecen
importancia a la obtiene de sus mediante un consenso;
motivación intrínseca. esfuerzos por conocer facilitar la posibilidad para
y entender, más se llegar a acuerdos con los
empeñará en estudiantes; mostrar
conseguir más comprensión y promover
conocimiento y formas de ayuda en las
entendimiento
necesidades de los
estudiantes.
Enfoque Thomas Gordon El objetivo es escuchar Las alternativas que Sugiere que la razón
entrenamiento activamente, es propone son proveer a principal de que el
efectivo de mostrar empatía y los profesores de un docente pase tanto
profesores comprensión al alumno modelo de tiempo de clase en la
(M.E.T) que experimenta un comunicación que disciplina es porque
problema y que, por incluye: utiliza métodos represivos
medio de este • Escuchar y basados en el poder.
proceso, se pueda activamente, es un Estos métodos incluyen,
ayudarle a encontrar proceso que requiere amenaza de castigo,
su propia solución. que una persona aplicación de castigo e
escuche insultos verbales y
cuidadosamente lo que culpabilidad, e invitan a
otra persona expresa los alumnos a la
(incluida la resistencia, rebelión y
comunicación no venganza.
verbal), y luego repetir
el mensaje para que
sea entendido. El
énfasis se pone en
reflejar los
sentimientos del
alumno más que en el
contenido. Mensajes
yo: Gordon sugiere que
cuando la conducta de
un alumno tiene efecto
real y tangible sobre la
capacidad del profesor
para funcionar,
entonces éste posee el
problema. Los
problemas
poseídos por el
docente tiene
 que resolverse con los
mensajes yo.
• Propiedades de los
problemas y
negociación. Cuando
tanto el maestro como
el alumno o grupo de
alumnos entran en
conflicto el problema le
pertenece a ambos,
ante lo cual debe
llevarse a cabo un
proceso de negociación
con el fin de hallar
entre ellos la solución
aceptable para ambas
partes.
Modelo cognitivo Según Bernard Este modelo visualiza Este modelo Es que este enfoque
Weiner al alumno en proceso asumir los postulados plantea la disciplina como
(1974) de maduración de la teoría autodisciplina y el control
con la posibilidad o no psicogenética lo cual como autocontrol; es un
de asumir reglas y parte de la premisa proceso de construcción
normas sociales del desarrollo gradual cuya meta es
propias de precisamente el logro del
de su edad y etapa de las estructuras autocontrol mediante las
desarrollo. Se trata de del conocimiento moral estrategias previamente
conocer los cambios del ser humano y con planificadas.
evolutivos de las posibilidad real para Esta visión es coherente
estructuras mentales lograr un con el constructivismo y
del alumno, ya que comportamiento acorde el socio constructivismo
éstos influyen en su a las normas que parte de la
desarrollo y en el establecidas experiencia del sujeto
comportamiento. para desarrollar el
En este enfoque se proceso de aprendizaje.
acentúa el interés en
las motivaciones
intrínsecas o internas,
lo que permite
recuperar el valor de
aspectos
como la curiosidad, el
interés por la tarea, la
satisfacción de
aprender y el
sentimiento de triunfo.
Modelo ecológico Urie Este enfoque, se parte Se puede evaluar el La idea de que el salón
Bronfenbrenner. de las relaciones que entorno psicosocial de de clase es un sistema
Este psicólogo se dan en los grupos, la persona. La persona ecológico donde se dan
ruso nacido en identificando el moldea su interacciones
1917 en Moscú, liderazgo y en general personalidad a partir de constantemente, éstas
el papel que estos aspectos. Se son multidimensionales,
desempeñan los puede definir quién es porque cada uno de los
estudiantes. Al realizar la persona. integrantes tiene metas,
el abordaje educativo preferencias y
 en el aula se identifica capacidades diferentes.
a quiénes necesitan Las acciones que estos
apoyo y quiénes lo ejecutan tienen
pueden ofrecer. repercusiones diferentes.
Algunas veces se solicita
a los alumnos que
colaboren con
compañeros de menor
progreso, esto puede
favorecer el avance del
grupo en
su conjunto.
Manejo efectivo Busot (1998) Este planteamiento Es que permiten a los Un plan de disciplina
del asume la alumnos permite: 1.
Aula idea de que el salón de conocer las Dirigir la conducta del
clase es expectativas alumno
de
Dávalos, L. (1997) un sistema ecológico comportamiento básico más fácilmente así el
donde se dan que tiene su maestro. maestro sabrá qué hacer,
Deben comprender las y los alumnos sabrán qué
interacciones acciones que se esperar.
constantemente, éstas esperan y las que se 2. Proteger los derechos
son prohíben en la clase. de los alumnos, de esta
multidimensionales, forma el maestro tratará
porque cada uno de de manera justa y
los integrantes tiene consistente a cada
metas, preferencias y alumno.
capacidades 3. Asegurar el apoyo de
diferentes. Las los padres y de los
acciones que estos directivos al comunicarles
ejecutan tienen el plan de disciplina ya
que está dejando saber
repercusiones que el docente se
diferentes. Algunas preocupa por enseñar
veces se solicita a los una conducta
alumnos que colaboren responsable. Para
con compañeros de elaborar el plan de
menor progreso, esto disciplina en el salón de
puede favorecer el clases es importante
avance del grupo en establecer desde el inicio
su conjunto. las reglas o normas
generales, las cuales son
aquéllas que están
presentes a lo largo del
día y en todas las
actividades
DESDE TU ROL COMO FUTURO PSICÓLOGO, REDACTA UNA LISTA DE ACCIONES CON
RECOMENDACIONES QUE PUEDAN REALIZARSE PARA PROPICIAR EL DESARROLLO DE LOS
PRINCIPIOS DE LA CONVIVENCIA APLICADOS AL ÁMBITO ESCOLAR.

Existen muchas acciones que se pueden tomar para propiciar el desarrollo de los principios de la convivencia
aplicados al ámbito escolar. algunas de ellas son:

 Hacer proyectos de cooperación: realizar actividades cooperativas ayudará a que los estudiantes se
conozcan y se relacionen entre sí, formando eventualmente un vínculo que mejorará la convivencia.

 Establecer reglas de trato hacia los compañeros: establecer reglas claras y precisas sobre cómo deben
tratarse los compañeros puede ayudar a prevenir conflictos y mejorar la convivencia.

 Promover actividades dinámicas y de participación: las actividades dinámicas y de participación pueden

ayudar a fomentar la comunicación y el trabajo en equipo entre los estudiantes.

 Dinámicas de grupo de identificación de valores: permiten a los alumnos desarrollar consciencia sobre sus
valores individuales y grupales.

 Respetar las normas de común aplicación en el aula: mirar al otro cuando habla, levantar la mano para pedir
el turno a la palabra, respetar los tiempos de locución, escuchar atentamente.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

-Propuestas para mejorar la convivencia escolar

-Acciones para mejorar la convivencia escolar | Euroinnova
-Acciones para una buena convivencia escolar | Euroinnova