Evaluarea performanțelor

școlare la Specialitatea
Instruire în arte plastice
Motto: ,,Abilitatea este ceea ce poţi să faci,
Motivaţia determină ce faci,
Competenţa evaluează cât de bine faci”. (Lou Holtz)

Evaluarea procesului de predare-

învățare are un rol formativ și stimulator.
Cunoașterea rezultatelor presupune explicarea
acestora prin factorii și condițiile care le
generează, precum și predicția rezultatelor
probabile în secvențele următoare ale
activității didactice.
Evaluarea depistează și stimulează
succesul elevilor, dar nu insuccesul lui.
Fiind un proces, evaluarea parcurge mai
multe etape şi anume:

 definirea şi cunoaşterea obiectivelor procesului

educaţional;
 crearea situaţiilor de învăţare, apropiate de cele
reale;
 selactarea tehnicilor adecvate de verificare,
înregistrare şi măsurare a cunoştinţelor şi
capacităţilor elevilor, dar şi a competenţelor;
 evaluarea şi analiza datelor culese;
 concluzii şi aprecieri diagnostice pe baza datelor
obţinute.
 Cerințele evaluării:

 Să corespundă obiectivelor curriculare;

 Să stimuleze dezvoltarea elevilor;
 Să evalueze nu numai domeniul cognitiv, dar și
cel afectiv și psihomotor;
 Să susțină interesul cognitiv al elevilor;
 Să susțină confortul emoțional al elevilor;
 Să-i conducă pe elevi spre o autoapreciere
corectă și spre o îmbunătățire continuă a
performanțelor școlare etc.
 După modul în care se integrează în
desfăşurarea procesului didactic, putem identifica
trei tipuri de evaluare:

 ♦ evaluare iniţială, realizată la începutul demersurilor instructiv-educative,

pentru a stabili nivelul la care se situează elevii;

 ♦ evaluare curentă (continuă), care însoţeşte întregul parcurs didactic,

organizând verificări sistematice în rândul tuturor elevilor din toată materia;

 ♦ evaluarea sumativă, care se realizează de obicei, la sfârşitul unei

perioade mai lungi de instruire.
 Analiza comparativă
Criterii
Inițială
Scopuri urmărite identifică nivelul achiziţiilor iniţiale ale
elevilor în termeni de cunoştinţe,
competenţe şi abilităţi, în scopul
asigurării premiselor atingerii
obiectivelor propuse pentru etapa
imediat următoare;
“este indispensabilă pentru a stabili dacă
subiecţii dispun de pregatirea necesară
creării de premise favorabile unei noi
învăţări” (Ioan Cerghit, 2002).
Principiul se efectuează la începutul unui program de
temporalității instruire (ciclu de învăţământ, an
şcolar, semestru, începutul unui
capitol şi chiar al unei lecţii).
Funcțiile evaluării funcţie diagnostică;
funcţie prognostică.
Tipul evaluării
Curentă (continuă)
urmăreşte dacă obiectivele concrete
propuse au fost atinse şi
permite continuarea
demersului pedagogic spre
obiective mai complexe;
“Unicul scop al evaluării
formative este să identifice
situaţiile în care întâmpină
elevul o dificultate, în ce
constă aceasta şi să-l
informeze” (De Landsheere,
1975), atât pe el cât şi pe
profesor.
se va efectua în cadrul fiecărei
activităţi. Rezultatele obţinute
vor servi profesorului ca mijloc de
stabilire a unor strategii
didactice adecvate vârstei şi
nivelului de pregătire al elevilor.
“funcţie de constatare a rezultatelor şi
de sprijinire continuă a
elevilor” (I.T.Radu);
funcţie de feed-back;
funcţie de corectare a greşelilor şi
ameliorare şi reglare a
procesului;
funcţie motivaţională.
Sumativă
stabileşte gradul în care au fost
atinse finalităţile generale
propuse (fie dobândirea unei
atitudini sau a unei
capacităţi), comparându-i pe
elevi între ei (interpretare
normativă), ori comparând
performanţele manifestate de
fiecare cu performanţele
aşteptate (interpretarea
criterială).
se va realiza la sfârşit de semestru
şi se va constitui din suma
evaluărilor curente şi proba
de evaluare finală (test,
lucrare practică
de control, teză, examen etc.),
care va demonstra
posedarea subcompetenţelor
indicate în
curriculum-ul pentru anul respectiv
(I-IV).
funcţie de constatare şi verificare a
rezultatelor;
funcţie de clasificare;
funcţia de comunicare a rezultatelor;
funcţie de certificare a nivelului de
cunoştinţe şi abilităţi;
funcţie de selecţie;
funcţie de orientare şcolară şi
profesională.

Criterii
Inițială
Modalități de Investigația
realizare Chestionarul
Testul
Avantaje Oferă profesorului cât şi elevului
posibilitatea de a avea o reprezentare
cât mai exactă a situaţiei existente
(potenţialul de învăţare al studenţilor,
lacunele ce trebuiesc completate şi
remediate) şi a formula cerinele
următoare; pe baza informaţiilor
evaluării iniţiale se planifică demersul
pedagogic imediat următor şi eventual
al unor programe de recuperare.
Dezavantaje Nu permite o apreciere globală a
performanţelor elevului şi nici
realizarea une ierarhii;
nu-şi propune şi nici nu poate să
determine cauzele existenţei lacunelor
în sistemul cognitiv al elevului.
Tipul evaluării
Curentă (continuă)
Observare curentă a compor-
tamentului şcolar al elevului;
Fişe de lucru;
Examinări orale;
Metoda R.A.I.;
Expoziția;
Probe de autoevaluare.
Permite elevului să-şi remedieze
erorile şi lacunele imediat după
apariţia lor şi înainte de
declanşarea unui proces
cumulativ;
oferă un feed-back rapid, reglând
din mers procesul;
dezvoltă capacitatea de
autoevaluare la elevi;
sesizează punctele critice în
învăţare.
“Aplicarea acestei strategii de
evaluare, foarte pretenţioasă,
necesită o organizare riguroasă a
predării, competenţă în
precizarea obiectivelor, în
stabilirea sarcinilor, în alegera
tehnicilor de evaluare” (Ioan.
Cerghit);
Sumativă
Examene (orale sau practice);
Teze (probe scrise sau practice)
Portofoliul;
Expoziția
Rezultatele constatate pot fi folosite
pentru preîntâmpinarea greşelilor la
alte serii de cursuri;
permite aprecieri cu privire la
prestaţia profesorilor, a calităţii
proceselor de instruire, a
programelor de studii;
oferă o recunoaştere socială a
meritelor.
Deplasează motivaţia elevilor către
obţinerea unui rang mai înalt în
ierarhia grupului, punând accent pe
competiţie;
nu favorizează dezvoltarea
capacităţii de autoevaluare la elevi;
nu oferă o radiografie a dificultăţilor
în învăţare;
generează stres, teamă, anxietate.
Forme de evaluare utilizate în activitatea de
clasă la Specialitatea Instriure în arte plastice

 Orale (examen, dialogul dirijat, analiza, autoevaluarea, metoda cubului,

criticii de arta, la Ermitaj, etc)
Este una dintre cele mai răspândite şi se poate aplica
individual sau pe grupuri de elevi. Principalul avantaj al
acestei metode îl constituie posibilitatea dialogului
profesor-elev, în cadrul căruia profesorul îşi poate da
seama nu doar „ce ştie” elevul, ci şi cum gândeşte el,
cum se exprimă, cum face faţă unor situaţii problematice
diferite de cele întâlnite pe parcursul instruirii.
 Scrise (teză, testul, chestionarul, eseul, Știu/
Vreau să știu/ Am învățat, referatul, clustering-ul,
Organizatorul Grafic, portofoliul ș.a)
Prin această formă de evaluare se
asigură uniformitatea subiectelor (ca
întindere şi ca dificultate îndeosebi) pentru
elevii supuşi evaluării, ca şi posibilitatea
de a examina un număr mai mare de elevi
în aceeaşi unitate de timp.
 Practice (examen, teză, lucrarea plastică, portofoliul,
lucrarea de diplomă)

Cel mai important tip de evaluare la arta

plastică. Le permite profesorilor să
constate la ce nivel şi-au format şi dezvoltat
elevii anumite deprinderi practice,
capacitatea de „a face” (nu doar de „a şti”).
Această formă de evaluare se
realizează în ateliere unde elevii pot
demonstra dovada capacităţii de a utiliza
cunoştinţe atât teoretice, cât și practice
asimilate.
 Criterii de apreciere ale
lucrărilor plastice:
•Realizarea temei instructive
• Reflectarea subiectului
• Utilizarea mijloacelor de expresie plastică
• Utilizarea materialelor şi tehnicilor de artă
• Corelarea mijloacelor de expresie plastică, materialelor
şi tehnicilor de artă cu subiectul
• Compoziţia:
o organizarea spaţiului plastic;
o organizarea cromatică;
o centrul (centrele) de interes al compoziţiei.
• Expresivitatea şi originalitatea lucrării plastice
• Atitudinea individual-creativă
Bibliografie:
 Teodora, Hubenco. Ghid de implementare a curriculumului
modernizat la educația plastică:
http://www.unibuc.ro/eBooks/StiinteEDU/CrengutaOprea/cap7.pdf
 www.proeducation.md/dw.php3?f=/files/Evaluare/Evaluarea
%20performantelor%20scolare/Cabac.doc
 http://www.ase.ro/biblioteca/pagina2.asp?id=cap26