7.

4 Zero foamete

Zero
Foamete
 British Council

Zero Foamete
CE VEȚI GĂSI AICI

Un exemplu despre cum puteți dezvolta abilități

de bază ale elevilor precum gândirea critică și
rezolvarea problemelor, creativitatea și colaborarea.

Această unitate de învățare este concepută

pentru a explora Obiectivele Globale pentru
Dezvoltare Durabilă ale Națiunileor Unite. Acest
lucru se poate face în contextul orelor de limba
engleză, educație civică, geografie sau alte
materii. Materialele pot fi folosite și cu și fără
o școală parteneră, iar ele conțin instrucțiuni
despre cum să folosiți resursele în mod optim.

Propunem profesorilor și un model de planificare

care acompaniază această lecție și care permite,
de asemenea, adaptarea materialelor propuse.

PREZENTARE GENERALĂ A TEMEI

În 1990, unul din cinci oameni din întreaga lume
era subnutrit. Au fost progrese semnificative
făcute de atunci, dar și astăzi un om din nouă
este subnutrit. Etiopia este o țară care a cunoscut
un progres semnificativ în combaterea foametei.
În 1993, trei din patru persoane în Etiopia erau
subnutrite; douăzeci de ani mai târziu, această
cifră scăzuse la unu din trei. În ciuda progreselor
înregistrate în diferite țări, eliminarea totală a
foametei în lume rămâne o provocare uriașă.

Acesta poate fi un subiect dificil de predat și de

discutat cu elevii, deoarece amploarea problemei
poate părea șocantă sau de nerezolvat. Însă poate
fi adusă o notă optimistă punând accentul pe
progresul care a fost deja realizat privind combaterea
foametei și soluțiile care s-au dovedit a funcționa.

Elevii pot explora multiplele cauze ale malnutriției

și afla despre soluțiile care există. Ei pot proiecta
și implementa un mini-proiect pentru a sprijini
o alimentație mai bună în comunitățile lor.

Materialele de învățare care au fost

create pot fi adaptate contextului fiecărei
școli și nevoilor din comunitate.

Zero Foamete | 2
7 Zero Foamete

GRUPA DE VÂRSTĂ
9-13 ANI

TIMP
Zece lecții a câte 60 de minute fiecare

3 | Zero Foamete

OBIECTIVE DE ÎNVĂȚARE
ȘI ALINIEREA CURRICULARĂ
Această unitate este concepută pentru a sprijini
dezvoltarea cunoștințelor și abilităților. Cunoștințele
se referă la Obiectivele Globale pentru Dezvoltare
Durabilă și, în special, la cauzele și soluțiile
potențiale pentru foamete. Printre abilitățile care
pot fi dezvoltate prin această unitate se regăsesc
gândirea critică și rezolvarea problemelor,
creativitatea și colaborarea. Recomandăm fiecărui
profesor să identifice oportunitățile din programa
școlară unde pot fi predate aceste cunoștințe
și abilități, indiferent dacă disciplina este din
domeniul studiilor socio-umane, limba engleză,
educație socială, geografie sau alte materii.
OBIECTIVE TEMPORARE DE ÎNVĂȚARE
Gândire critică: dezvoltă o bună înțelegere a
problemelor cheie legate de multiplele cauze și soluții
potențiale pentru foamete în diferite contexte.
Colaborare creativă: lucrul în echipă în
realizarea unui mini-proiect pentru a sprijini
o alimentație mai bună în comunitate.
British Council
PLANIFICAREA UNITĂȚII
ȘI COLABORAREA CU COLEGII
Rezumat
Sugerăm mai jos pașii pentru planificarea
unității și pentru colaborarea cu alți profesori
din școală și/sau internațional:
1. Ce dorim să învețe elevii?
2. Care ar fi cea mai bună modalitate
pentru ca ei să învețe?
3. Cum vom ști ce au învățat ei?
4. De ce resurse avem nevoie?
5. Ce au învățat elevii pe parcursul unității?
6. Ce alte păreri avem despre această unitate?
Vă rugăm să utilizați modelul de planificare de mai
jos pentru a reflecta în continuare asupra acestor
întrebări.
MATERIALE DE ÎNVĂȚARE CARE AU FOST
CREATE PENTRU ACEASTĂ UNITATE
Materiale didactice care au fost create
pentru această unitate sunt pe scurt:
Lecția 1: Introducere, ceea ce știm deja
despre acest subiect, ce am dori să aflăm,
ce vom învăța în timpul acestei unităţi.
Lecția 2: Aflați despre cum a reușit Etiopia să
reducă în mod semnificativ foametea și malnutriția,
explorând date despre foamete și subnutriție.
Lecția 3: Explorarea informațiilor, evaluarea critică
a multiplelor cauze, soluții și lecții despre activitatea
organizației One Acre Fund în patru țări africane.
Lecția 4: Studierea individuală a unor studii de
caz despre combaterea foametei (în Bangladesh,
Vietnam și în unele țări dezvoltate), folosind fișa de
lucru cu cauze și soluții pentru a face un rezumat.
Lecția 5: Elevii termină rezumatul studiului lor
de caz, descriind cauzele foametei și soluțiile
găsite, apoi prezintă rezumatul în clasă.
Lecția 6: Explorarea a ceea ce pot face elevii pentru a
combate foametea în comunitatea lor, aflând despre
Fundația Inimii lui Joshua. Elevii se familiarizează
cu setul de instrumente Design for Change.
Zero Foamete | 4
7 Zero Foamete

Lecția 7: Gândirea creativă în jurul unor idei diverse
despre modul în care problema ar putea fi rezolvată.
Lecția 8: Planificarea pașilor pentru proiect, inclusiv
resursele, bugetul, oamenii și responsabilitățile;
pregătirea pentru implementare între lecțiile 8 și 9.
Lecția 9: Reflectarea asupra proiectului:
ce au învățat despre situație, despre
colaborarea cu colegii și despre ei înșiși.
Lecția 10: Comunicați rezultatele mini-proiectului.

Prezentare PowerPoint

Aveți la dispozitie și o prezentare PowerPoint de care vă puteți folosi la lecții. Consultați-o

și vedeți de ce imagini vă puteți folosi pentru a vă sprijini predarea.

MODEL DE PLANIFICARE PENTRU PROFESOR

Acesta poate fi folosit individual, în colaborare cu colegii din școală sau

cu profesori care predau aceeași unitate în altă țară.

Întrebare Note Impresii

1. Ce vrem să Gândiți-vă la cele mai importante obiective

învețe elevii? de învățare pentru această unitate:

Citiți materialele care au fost deja create și gândiți-vă care

sunt cele mai importante lucruri de învățat pentru elevi.

Reflectați asupra obiectivelor propuse (gândire critică,

creativitate și colaborare) și modificați-le dacă este necesar.

Luați în considerare standardele curriculare naționale

și identificați diverse competențe care pot fi dezvoltate
la elevi prin unitatea de învățare Zero Foamete.

Fiți realist în ceea ce privește timpul pe care îl aveți la dispoziție

pentru această unitate și ce se poate realiza în acest timp.
Dacă este nevoie dedicați mai mult de o oră unei lecții.

2. Care ar fi Având în vedere obiectivele de învățare pe care le-

cea mai bună ați stabilit, gândiți-vă la activitățile de învățare care ar
modalitate fi cele mai eficiente pentru elevi, de exemplu:
pentru ca ei
să învețe? Care este cel mai bun mod de a învăța despre starea actuală a
foametei în comunitatea lor, în țară și pe plan internațional?

Cum pot afla despre fapte (date) și experiențe cu caracter personal

(povestiri) care ilustrează diferite aspecte ale situaţiei actuale.

Cum să învețe despre diferitele cauze ale foametei.

Cum ar putea fi acest lucru o oportunitate în termeni de gândire

critică. De exemplu, a privi o problemă din mai multe perspective.

Cum să învețe despre soluțiile posibile pentru foamete, mai

ales despre acelea care au avut succes în multe țări.

Cum să realizeze un proiect sau campanie care

abordează foametea în comunitatea lor.

5 | Zero Foamete
 British Council

3. Cum vom Având în vedere obiectivele de învățare pe care

ști ce au le-ați stabilit, gândiți-vă la evaluare.
învățat?
Cum puteți afla ce știu deja elevii despre acest
subiect înainte de începerea acestei unități?

Gândiți-vă ce fel de dovezi trebuie să vedeți că elevii au dezvoltat

cunoștințele, abilitățile sau atitudinile pe care vi le-ați propus.

4. De ce Având în vedere obiectivele de învățare pe care le-ați

resurse avem stabilit, gândiți-vă la resursele de care veți avea nevoie.
nevoie?
Oameni – pe cine ați dori să cooptați în cadrul acestei unități,
astfel încât elevii să poată afla mai multe despre nevoia de
consum și producție responsabile și soluțiile posibile?

Materiale scrise, muzică, arte – ce alte materiale ar fi

binevenite pentru elevi în cadrul acestei unități?

Locuri – unde ar fi util pentru elevi să meargă

pentru a învăța în cadrul acestei unități?

5. Ce au Pe parcursul unității și după unitate, gândiți-

învățat elevii vă la ce au învăţat elevii.
în timpul
unității? În ce măsură elevii au îndeplinit obiectivele
de învățare ale acestei unități?

Ce alte lucruri surprinzătoare au învățat elevii?

Au fost confuzii cu privire la ceva?

6. Ce alte Pe parcursul unității și după unitate, gândiți-vă la ce a mers bine

impresii în această unitate și ce s-ar fi putut face diferit, de exemplu:
avem despre
unitate? Care experiențe de învățare au fost mai valoroase?

Activitățile de învățare au fost adecvate? Ce a funcționat bine?

Ce ați face diferit data viitoare?

Zero Foamete | 6
7 Zero Foamete

LECȚIA 1

Introducere
ELEVII VOR

• vedea imagini despre consum și foamete din lume

• reflecta asupra a ceea ce știu deja despre subiect

și vor discuta despre ceea ce ar dori să afle

• analiza date despre foamete și progresul

înregistrat în diferite părți ale lumii

• afla ce vor învăța în această unitate.

NOTE PRIVIND ABILITĂȚILE DE BAZĂ

Prima întâlnire este o oportunitate de a-i anunța
pe elevi că această unitate de învățare va fi despre
competențele de bază precum gândirea critică
și colaborarea creativă. Cercetarea sugerează
că este util ca profesorul să le explice elevilor
despre gândirea critică. De exemplu: „În această
unitate, vom învăța despre problema foametei,
cum arată în diferite țări și cum unele țări au
reușit să o reducă. În același timp, vom exersa
gândirea critică analizând această problemă din
mai multe perspective diferite. Vom explora această
problemă atât din perspectiva oamenilor care
trăiesc în ţări sărace, cât și din cea a oamenilor care
trăiesc în unele dintre cele mai dezvoltate țări.”

7 | Zero Foamete
 British Council

PASUL 1

1. Arătați-le elevilor imagini din întreaga lume

care sunt legate de mâncare și foamete. Dacă este
posibil, printați pozele. Imaginile sunt cele de la
paginile 2-7 din materialul PowerPoint asociat.

2. Uitați-vă la proiectul Dollar Street. Proiectul

prezintă aspecte din viața reală a 432 de familii din
66 de țări. Veți vedea acolo ce mănâncă și bugetul
lor lunar. Veți vedea meniul și condițiile de viață ale
unor familii care au un buget de sub 200 lei pe lună,
până la ale unor familii care au un buget de peste
30.000 lei pe lună, adica de 150 de ori mai mult.

https://www.gapminder.org/
dollar-street?topic=eating

Puteți alege pe site diferite filtre, după numele

țării. Sau să căutați după diferite teme:

De exemplu, aici puteți vedea cum arată

camera copiilor în diferite familii din lume:

https://www.gapminder.org/dollar-
street?topic=child-rooms

Aici puteți vedea jucăriile mai multor copii din lume:

https://www.gapminder.org/dollar-street?topic=toys

Discutați cu elevii: ce au observat? Ce

emoții le-au trezit imaginile? Ce gânduri au
despre acest proiect? Ce observații au?

3. Creați o diagramă CIL (Cunosținte-

Întrebări- Lecții învățate).

ZERO FOAMETE – DIGRAMA CIL

Știu Nu știam Am învățat

Ce știm deja Ce ne-ar plăcea Ce am învățat

despre acest să aflăm despre despre acest
subiect? acest subiect? subiect?
Ce întrebări
avem?

3. Întreabați elevii ce știu deja despre foamete. Vă

puteți referi și la modul în care imaginile reprezintă
problema foametei. Scrieți ideile lor în coloana „Știu”.

4. Întreabați elevii ce vor să afle; scrieți

ideile lor în coloana „Nu știam”.

PASUL 2

1. Arătați elevilor Fișa 1 de mai jos, pentru

ca ei să urmărească progresele înregistrate,
privind eradicarea foametei în lume.

Zero Foamete | 8
7 Zero Foamete

2. În funcție de întrebările puse deja, puteți propune

întrebări suplimentare, cum ar fi: „De ce în unele
regiuni și țări s-au făcut mult mai multe progrese
în combaterea foametei decât în altele?” și „De
ce problema este mai gravă în unele țări?”.

FIȘA 1 : SUBNUTRIȚIA ÎN LUME

Vocabular. A fi subnutrit înseamnă că hrana

pe care o consumi nu îți satisface necesarul
pentru sanatate. Înseamnă „hrănit (sistematic)
în mod insuficient”, conform DEX online.

Câteva date din surse ca: The State of Food Insecurity

in the World, 2016, Organizația pentru Alimentație și
Agricultură a Națiunilor Unite; Eurostat

ÎN 1990, POPULAȚIA LUMII ERA DE 5,3

MILIARDE DE OAMENI.

• 19 persoane din 100 erau subnutrite.

• În Africa, 28 de persoane din 100 erau subnutrite.

• În Asia, 24 de persoane din 100 erau subnutrite.

• În America Latină și Caraibe, 15
persoane din 100 erau subnutrite.

• În Oceania, 16 persoane din 100 erau subnutrite.

• În regiunile dezvoltate, sub 5 persoane din 100
erau subnutrite.

ÎN 2016, POPULAȚIA LUMII ERA

DE 7,6 MILIARDE DE OAMENI.

• 11 persoane din 100 erau subnutrite.

• În Africa, 20 de persoane din 100 erau subnutrite.

• În Asia, 12 persoane din 100 erau subnutrite.

• În America Latină și Caraibe, 6

persoane din 100 erau subnutrite.

• În Oceania, 7 persoane din 100 erau subnutrite.

• În regiunile dezvoltate, mai puțin de 3

persoane din 100 erau subnutrite.

9 | Zero Foamete
 British Council

CE OBSERVĂ ELEVII?

Cred elevii că există posibilitatea și ca situația să fi fost în trecut mai bună și în prezent mai proastă în unele țări?

Progres încurajator În stagnare Regres

Etiopia Namibia Irak

În 1991, 75 de persoane În 1991, 36 de persoane În 2016, 28 de persoane

din 100 erau subnutrite. din 100 erau subnutrite. din 100 erau subnutrite.

În 2016, 29 de persoane În 2016, 37 de persoane În 1991, 8 persoane din

din 100 erau subnutrite. din 100 erau subnutrite. 100 erau subnutrite.

Ce cred elevii, există foamete și în țările mai dezvoltate economic? Dar în țara noastră?

FOAMETEA PE TĂRÂMUL BELȘUGULUI: UNIUNEA EUROPEANĂ (UE)

În 2017, 8 persoane din 100 nu își puteau permite o masă adecvată* în UE. În 2016,
1 persoană din 100 nu își putea permite o masă adecvată în Suedia.

*Datele din UE nu pot fi comparate direct cu datele din alte regiuni ale lumii. Potrivit
Eurostat, „a nu-și permite o masă adecvată” înseamnă că oamenii nu își permit o
masă cu carne sau pește (sau alternativă vegetariană) o dată la două zile.

Zero Foamete | 10
7 Zero Foamete

PASUL 3

1. Discutați cu elevii despre ceea ce vor învăța

pe parcursul acestei unități și cum.

2. Arătați elevilor rezultatele așteptate ale

învățării (imaginea 8 din PowerPoint) – ele
pot fi actualizate dacă este necesar:

• Gândire critică: o bună înțelegere a

cauzelor multiple și a soluțiilor pentru
problema foametei în diferite contexte.

• Colaborare creativă: lucrul în echipă pentru a

realiza un mini-proiect care să promoveze o nutriție
mai bună în comunitate.

3. Discutați cu elevii ce înseamnă aceste obiective:

Ce înseamnă gândire critică? Cereți elevilor să vină

cu idei. Le puteți spune că gândirea critică înseamnă
că veți studia problema foametei din mai multe
perspective; cauzele multiple ale foametei; soluţiile
multiple care sunt disponibile și care s-au dovedit
eficace; foametea în contexte diferite în diverse părți
ale lumii, atât în țări mai sărace, cât și mai bogate.

Ce înseamnă colaborare creativă? Cereți elevilor

să vină cu idei. Le puteți spune ce înseamnă
lucrul în echipă, venind cu diverse idei și soluții
posibile, și conceperea unui proiect care să
abordeze foametea în comunitatea lor.

Colaborare cu o școală parteneră

Discutați cu școala parteneră cum

să explorați mai multe perspective
asupra foametei. Elevii ar putea:

• să arate imagini cu mesele în familie

în comunitatea lor, să descrie câteva
alimente dintre cele mai cunoscute, să
explice importanța meselor în familie

• să facă un rezumat despre problema

foametei în țara lor și să citească
rezumatul făcut de școala parteneră

• să propună întrebări despre problema

foametei în țara școlii partenere despre care și-
ar dori să afle mai multe pe parcursul unității.

11 | Zero Foamete
 British Council

LECȚIA 2

Care este
problema?
ELEVII VOR
• afla despre cum a reușit Etiopia să reducă
semnificativ foametea și malnutriția

• explora date despre foamete și

subnutriție în diferite țări și regiuni

• învăța cuvinte noi legate de foamete și subnutriție

• afla despre Obiectivele de Dezvoltare Durabilă

• observa ce efecte are foametea în comunitatea lor.

NOTE PRIVIND ABILITĂȚILE DE BAZĂ

Gândirea critică presupune decizii bazate pe dovezi,
nu doar pe emoții. Elevii trebuie să fie deschiși către
noi dovezi chiar dacă acestea contrazic convingerile
lor anterioare. De exemplu, cineva poate crede
că foametea este o problemă care ia amploare
în lume, dar când studiază cifrele poate ajunge
la concluzia că în multe țări s-au făcut progrese
semnificative în reducerea foametei. Această
lecție subliniază importanța cercetării dovezilor
înainte de a decide ceva asupra unei probleme.

Zero Foamete | 12
7 Zero Foamete

Note despre cunoștințe

Este important să le dăm elevilor ocazia de a se
identifica cu un loc în lume. Activitățile de mai
jos contribuie la cunoștințe de geografie fizică,
dar și de geografie umană, precum și la citirea
unei hărți și utilizarea datelor geopolitice.

PASUL 1

1. Elevii trebuie să citească următorul studiu de

caz despre combaterea subnutriției în Etiopia
(Fișa 2 de mai jos) și să vadă imaginea 11 din
prezentarea PowerPoint, despre progresul
privind combaterea foametei din Etiopia.

FIȘA 2
STUDIU DE CAZ - ETIOPIA Productive Safety Net Programme (PSNP – Programul
Plasa de siguranță productivă) care asigură bani și
Etiopia reduce foametea la jumătate în 20 de ani mâncare pentru aproximativ 7,5 milioane de persoane
vulnerabile, iar în schimb membrii apți de muncă
O realizare uimitoare:
ai familiei participă la activități productive precum
• În 1991, din fiecare 100 de persoane
din Etiopia, 75 erau subnutrite.
reabilitarea terenurilor și a resurselor de apă.

Un alt factor important este modul în care

• În 2016, din fiecare 100 de persoane
din Etiopia, 29 erau subnutrite.
Cum a fost redusă foametea cu mai mult de jumătate?
Etiopia este cea mai longevivă țară independentă din
Africa și a doua cea mai mare țară din Africa după
populație, cu 107 milioane de locuitori. În 1991, Etiopia
avea 53 de milioane de locuitori. Limbile cele mai
vorbite sunt amhară, oromo, tigrinya și somaleză.
Principalele religii sunt creștinismul și islamul.
O serie de factori au contribuit la această poveste de
succes. În primul rând, economia Etiopiei a crescut
remarcabil în această perioadă. Din 100 de oameni
care lucrează în Etiopia, 80 muncesc în agricultură.
Etiopia vinde în alte țări cafea, semințe oleaginoase
și flori. Astfel, în ultimii 25 de ani s-a redus sărăcia
pentru o largă categorie de populație. Dar acest
lucru nu explică scăderea dramatică a ratei de
subnutriție. Erau și alte țări africane, ca Uganda,
cu o creștere economică mare, dar care nu au
făcut aceleași progrese în combaterea foametei.
Etiopia a asigurat asistență medicală pentru
comunități și familii. Două angajate ale sistemului
de sănătate acoperă o populație de aproximativ
5.000 de oameni. Ele oferă servicii medicale
de prevenție și nutriție, promovează bune
practici și oferă tratament curativ limitat.
PASUL 2
Arătați copiilor accesând acest link Harta Foametei
(cu cifre din anul 2020), publicată de World
Food Programme aici: https://docs.wfp.org/
api/documents/WFP-0000118395/download/?_
ga=2.146990387.504555854.1654436356-
1026026666.1654436356
Alternativ, le puteți arăta harta de la
pagina 9 din prezentarea PowerPoint, dar
pe linkul direct se vede mai bine.
Harta arată procentul de persoane subnutrite
în anul 2020, raportat la totalul populatiei:

Al doilea motiv a fost că guvernul a devenit mult mai
eficient în a combate foametea. În trecut, când țara
suferea episoade dese de secetă, guvernul organiza
intervenții izolate umanitare și de urgență. Din 2005,
guvernul și-a îmbunătățit politica. A lansat Programul
Codul de culori reprezinta:
• Albastru: sub 2,5% persoane subnutrite
• Verde: sub 5% persoane subnutrite

• Galben: între 5- 14,9% persoane subnutrite

13 | Zero Foamete
 British Council

2. După ce elevii au citit textul inițiați o

conversație despre lecțiile învățate.

Sugestii de întrebări:

• Ce părere aveți despre progresul

Etiopiei în reducerea foametei?

• Gândirea critică presupune explorarea

unei probleme din perspective multiple. Nu
a fost doar un singur factor care a influențat
reducerea foametei în Etiopia. Care au fost
factorii care au contribuit la acest progres?

• Vi se pare surprinzătoare vreo intervenție a

guvernului pentru combaterea foametei? De ce?

• Ce altceva ați dori să aflați despre eforturile

Etiopiei pentru a combate foametea?

3. Arătați-le elevilor și discutați Fișa 3 de mai jos

(Glosarul foametei). Ei pot folosi glosarul pentru a
găsi sensul unor cuvinte legate de foamete din text.
De exemplu, când textul spune că în 2016 din fiecare
100 de oameni 29 erau subnutriți, ce înseamnă asta?

FIȘA 3 : GLOSARUL FOAMETEI

• Portocaliu: între 15- 24,9% persoane subnutrite

Foamete: Lipsa unei cantități suficiente de • Roșu: între 25- 34,9% persoane subnutrite
hrană care să acopere necesarul de energie.

Malnutriție: Situația când regimul alimentar

• Violet: peste 35% persoane subnutrite

Discutați puțin harta. Ce observă elevii? Care sunt

al unei persoane nu oferă suficienți
țările cele mai afectate? Cum este situația în România?
nutrienți pentru creștere și sănătate.

Subdezvoltat: Un copil care nu s-a dezvoltat

suficient pentru vârsta lui – ca efect al malnutriției
cronice. Consecințele pot fi grave, nu doar statura
mică, dar și sănătatea fizică (imediată și pe termen
lung) și funcționarea cognitivă (gândirea).

Subnutriție: Atunci când regimul alimentar al unei

persoane nu oferă suficientă energie (în kilocalorii).

Subponderal: O greutate prea mică pentru o

anumită vârstă. Greutatea prea mică reflectă
atât subdezvoltarea, cât și slăbitul excesiv.

Deficit de dezvoltare: Greutatea unui

copil este prea mică pentru înălțimea lui
– o consecință a malnutriției acute.

Deficit de micronutrienți: Lipsa uneia sau

a mai multor vitamine și minerale esențiale,
precum vitamina A, fier sau zinc. Afectează
peste 2 miliarde oameni din întreaga lume.

Adaptat după: site-ul web al Programului

Alimentar Mondial și A Life Free From
Hunger (2012) de Salvați Copiii.

Zero Foamete | 14
7 Zero Foamete

PASUL 3
Colaborare cu o școală parteneră
Cereți elevilor să se gândească la
foametea din România. Elevii ar putea:

• Cum afectează oamenii? • să le arate elevilor din școala parteneră

ce li s-a părut mai surprinzător din datele
• Care categorii de persoane sunt cele mai afectate? despre foamete în diverse părți ale lumii

• De ce?
• să pună elevilor din școala parteneră
și alte întrebări după ce au aflat despre
Cereți elevilor să caute pe internet date despre situația actuală a foametei în lume.
sărăcia in România, zonele și categoriile cele
mai afectate, cifre disponibile din surse oficiale
sau credibile (ex. Rapoarte ale unor organizații
umanitare internaționale). Această activitate poate
fi făcută în clasă sau acasă, individual, ca temă de
documentare. De asemnenea, elevii se vor gândi
la sărăcie și foamete în propria comunitate. Elevii
vor face aceste observații în următoarele zile și
le vor folosi pentru mini-proiectul pe care îl vor
realiza în a doua jumătate a unității de învățare.

Greenland

Iceland

Finland

Norway Russian Federation

Sweden
Esto
nia

Latvia
Denmark
Lithuania

Canada
Russian Fed.
Netherlands
Belarus
nd

United Belgium
ela

Kingdom Poland
Ir

Germany

Czechia Ukraine
Luxembourg Slovakia
Liechtenstein
Kazakhstan
Mo
Repldova

Austria Hungary
France Mongolia
.of

Switzerland
Slovenia
Croatia
Romania
Bosnia and
Ser

San Herzegovina
Marino
bia
It

Monaco
Uzb

United
Montenegro Bulgaria
aly

Georgia ek
ista Kyrgyzstan
Albania

North
Macedonia
Andorra Holy
n
Portugal

see
Spain Armenia Azerbaijan

States of
Gre Dem. People’s
ece Turkey Turkmenistan Rep. of Korea
Tajikistan

America Rep.
of Korea

China
Gibraltar (UK)
Tunisia

Syrian
Malta Cyprus Arab Jammu
Lebanon Republic and
c o Afghanistan Kashmir

oc
Israel
West Bank Iraq Islamic Republic Japan
or of Iran
Gaza
an

M
Jord

Atlantic Ocean Algeria

Kuwait
Pakistan Nepa
l
Bhutan

Libya Egypt Bahrain

Bahamas Qatar
Saha tern

Saudi Arabia
Pacific Ocean
ra
Wes

M
ex Cuba United Arab
India Myanmar Viet Nam
Dominican Republic
ico
an

Emirates
Mauritania Bangladesh
Om

Haiti

Belize Jamaica Puerto Rico Antigua and Barbuda Mali Niger Lao People’s
s
(U.S.A)
Dominica
Cabo Verde
Chad Sudan *** Eritre
Yem
en Thailand Dem. Rep.
a
Hondura
Saint Vincent
Senegal Philippines
and the Grenadines Barbados Gambia Cambodia
Guatemala Nicaragua Burkina
Grenada Faso Djibouti
Guinea Bissau
El Salvador Trinidad and Tobago Guinea
Benin

Nigeria
Ghana

Costa Rica South *** Ethiopia Sri Lanka

Togo

Côte
Venezuela
on

Suriname Sierra Leone Li d’Ivoire Brunei

Panama French Guiana (Fr.)
be Central African Sudan Darussalam
ero
Guya

ria Republic
a
ali Malaysia
m

Colombia m
Ca

So
na

Equatorial Maldives
Guinea da
o

an
ng

Ug Kenya Singapore
Co

Ecuador Sao Tome and Gabon Rwanda

of

Principe
Dem. Rep.
p.
Re

Burundi
of Congo Seychelles
United Republic Solomon
Cabinda (Angola) of Tanzania
Indonesia Islands

Brazil
Timor Leste
Pe
ru

Comoros
Angola Papua
Zambia
Malawi Indian Ocean New Guinea
ue

Bolivia
biq

Vanuatu
ca

Fiji
am
oz

agas

Zimbabwe Mauritius
M

Pa Namibia
ra
Mad

Botswana Réunion (Fr.)

gu
Chile

Pacific Ocean
Australia
ay New Caledonia (Fr.)

Lesotho
Eswatini
ina

South
Africa
Uruguay
ent
Arg

Hunger
New Zealand

Map 2020
Falkland Islands (Malvinas)*

CHRONIC HUNGER If current trends continue, the number of hungry people will reach 840 million by 2030

< 2,5% < 5% 5-14,9% 15-24,9% 25-34,9% >35% DATA NOT

Undernourishment is defined as the condition in which an individual’s habitual food consumption is insufficient to provide the amount of dietary energy required to maintain a
normal, active, healthy life. The indicator is reported as the prevalence of undernourishment (PoU), which is an estimate of the percentage of individuals in the total population

AVAILABLE that are in a condition of undernourishment. To reduce the influence of possible estimation errors in some of the underlying parameters, national estimates are reported as a
three-year moving average. Source: FAO, IFAD, UNICEF, WFP and WHO. 2020. The State of Food Security and Nutrition in the World 2020. Transforming food systems for affordable
healthy diets. Rome, FAO. Further information is available at https://www.wfp.org/publications/state-food-security-and-nutrition-world-sofi-report-2020

The designations employed and the presentation of material in this map does not imply the expression of any opinion whatsoever on the part of WFP concerning the legal or constitutional status of any country, territory or
sea area, or concerning the delimitation of frontiers.
12 August 2020

* A dispute exists between the Governments of Argentina and the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland concerning sovereignty over the Falkland Islands (Malvinas).
** Dotted line represents approximately the Line of Control in Jammu and Kashmir agreed upon by India and Pakistan. The final status of Jammu and Kashmir has not yet been agreed upon by the parties.

Prevalence of undernourishment in the total population (percent) in 2017-19

*** Final boundary between the Republic of Sudan and the Republic of South Sudan has not yet been determined.

International Boundary Armistice or International Administrative Line Other Line of Separation Special boundary line

15 | Zero Foamete
 British Council

LECȚIA 3

Studiu de
caz pentru
a explora
cauzele și
soluțiile
ELEVII VOR
• explora un instrument de gândire critică
utilizat pentru identificarea multiplelor cauze
și soluții pentru o anumită problemă.

• afla despre activitatea organzației One Acre

Fund (Fondul Un Acru) din patru țări africane
și soluțiile ei la problema foametei.

•
face o hartă mintală vizuală pentru a descrie
multiplele soluții propuse de organizația One Acre Fund.

NOTE PRIVIND ABILITĂȚILE DE BAZĂ

După cum s-a menționat anterior, gândirea critică
presupune capacitatea de a privi o problemă
din mai multe perspective. Această lecție oferă
oportunitatea de a explora multiplele cauze ale
foametei. După cum se va vedea, foametea nu
ține doar de un singur factor. Organzația One
Acre Fund (Fondul Un Acru) lucrează în patru
țări africane și abordează o serie de probleme
simultan; de exemplu, de multe ori oamenii nu
au bani să cumpere semințe sau îngrășăminte
de calitate, trăiesc într-un loc îndepărtat, ceea
ce înseamnă că nu pot cumpăra la un preț
bun semințe și îngrășăminte de calitate chiar
dacă ar avea bani; sau nu știu să le folosească
eficient. Este important ca profesorul să
explice faptul că această lecție este despre un
nou instrument de gândire: analiza cauzelor
multiple și a soluțiilor pentru o problemă.

Zero Foamete | 16
7 Zero Foamete

PASUL 1 Acest lucru îl ajută pe Robert să se deplaseze și să

1. Explicați elevilor că atunci când ne gândim critic la
ceva, trebuie să explorăm o problemă din perspective
multiple. Aceasta înseamnă să luăm în considerare
mai multe puncte de vedere diferite. Astăzi, ei vor
face asta citind despre o organizație numită One Acre
Fund (Fondul Un Acru). Elevii vor explora motivele
foametei și malnutriției din mai multe puncte de
vedere. Se vor întreba: Care sunt diversele cauze
ale foametei? Ce fel de soluții funcționează?
mai câștige niște bani transportând alte persoane.
În viitor, Robert speră să-și cumpere o vacă, să-
și tencuiască pereții casei și să-și mai cumpere
pământ. „Acum sunt sigur că agricultura
poate fi o afacere”, zâmbește Robert.
CUM ESTE UNIC MODELUL ONE ACRE FUND?
El combină patru componente:

2. Arătați-le videoclipul despre munca organizației
One Acre Fund: https://vimeo.com/75982352
3. Întreabați-i pe elevi dacă i-a surprins ceva din
film, ce au învățat din el și dacă au neclarități.
PASUL 2
1. Cereți elevilor să citească studiul de caz despre
organizația One Acre Fund (Fișa 4 de mai jos):
1. Furnizarea de produse agricole pe credit – fără
organizația One Acre Fund, mulți fermieri, pentru că
sunt săraci, nu ar avea acces la împrumuturi pentru
a-și cumpăra semințe și îngrășăminte de calitate.
2. Livrare – în mediul rural distanțele sunt adesea
mari, iar transportul nu este dezvoltat, deci semințele
și îngrășămintele trebuie să fie livrate în sate.
3. Instruire – fără o instruire adecvată, semințele
îmbunătățite și îngrășămintele nu sunt folosite eficient.

FIȘA 4 4. Vânzarea recoltei – în zonele rurale nu prea

STUDIU DE CAZ : Organizația One
Acre Fund/Fondul Un Acru
Robert Tigarya are 30 de ani și mereu a fost
pasionat de agricultură. Mulți dintre prietenii
lui au părăsit satul natal Lulyambuzi, Uganda,
pentru un loc de muncă la oraș. Robert a rămas
în sat și dorea să devină un fermier de succes.
Acum câțiva ani aproape renunțase la pasiunea lui.
„Știu că am responsabilitatea de a-mi îngriji familia.
Copiii sunt foarte importanți pentru mine și îmi fac
griji dacă nu pot să le ofer suficient”, spune Robert.
Cam în fiecare an, recolta îi ajungea doar pentru o
perioadă de vreo patru luni, iar când rămânea fără
mâncare trebuia să se împrumute de la vecini și
magazine. Apoi un prieten i-a spus despre organizația
One Acre Fund, care lucra cu fermierii din satul lui.
One Acre Fund i-a oferit lui Robert un credit sub
formă de semințe de porumb hibrid și îngrășământ.
Acestea i-au fost livrate direct în sat și, pentru prima
dată în viața lui, Robert a folosit sămânță hibridă
și îngrăşământ. În cadrul instruirii oferite de One
Acre Fund, Robert a învățat cum să folosească
îngrășămintele folosind o tehnică de microdozare.
sunt piețe; One Acre Fund a înființat 800 de piețe
locale unde oamenii pot să ajungă ușor pe jos și
să își vândă produsele pentru a obține un venit.
În 2017, organizația One Acre Fund a deservit
peste 600.000 familii de fermieri din șase țări.
După ce au citit studiul de caz, elevii ar trebui
să noteze ideile despre două întrebări:
Din ce motive nu putea Robert să asigure hrană
suficientă pentru familia lui în anii precedenți?
Cum l-a ajutat pe Robert organizația One Acre Fund?
PASUL 3
1. Arătați elevilor harta unui sat din Kenya
(Fișa 5 de mai jos). Sau pagina 15 din prezentarea
PowerPoint. Întreabați-i de unde își luau fermierii locali
produse agricole (cum ar fi semințele) înainte să vină
organizația One Acre Fund și cât de departe trebuiau
să meargă pentru ele.

Anul acesta recolta i-a umplut toată casa lui Robert.

„Această recoltă este minunată – nu am cuvinte.
Chiar mă tem că poate nu am suficient spațiu de
depozitare în casă!” râde Robert. Acum el poate
să-și hrănească familia și să vândă surplusul de
produse la piață. De curând, a vândut o parte din
recoltă și și-a permis să cumpere o motocicletă.

17 | Zero Foamete
 British Council

FIȘA 5 CARE ESTE PROBLEMA? Micii fermieri precum Grace se confruntă cu

o dificultate: lipsa accesului. Organizația One
Accesul dificil în satele din Kenya Acre Fund crede că orice fermier ar trebui să
aibă acces la produsele de care are nevoie.

PASUL 4 care rezumă diverse cauze ale foametei, precum

1. După cum elevii au văzut din videoclip și din studiul și câteva soluţii. Cereți-le să sublinieze cauzele de
de caz, organizația One Acre Fund încearcă să se care se ocupă organizația One Acre Fund și soluțiile
ocupe de mai multe cauze ale foametei simultan. pe care le oferă. Mai jos este aceeași fișa, însă
versiunea pentru profesor, cu răspunsurile corecte.
2. Arătați elevilor imaginea 16 din prezentarea
PowerPoint, care explică diferite cauze ale foametei:
Foametea depinde de cauze imediate precum
calitatea alimentelor și aportul de nutrienți.

Acestea, la rândul lor, depind de diverse cauze

intermediare, cum ar fi accesul la alimente
nutritive, care, la rândul lor, depind de
diverse alte cauze, cum ar fi sărăcia etc.

3. Cereți elevilor să se uite la Fișa 6 de mai jos,

Zero Foamete | 18
7 Zero Foamete

FIȘA 6 GÂNDIRE CRITICĂ: PERSPECTIVE

MULTIPLE ASUPRA FOAMETEI
Uitându-se la studiul de caz de la Fișa
4 One Acre Fund, copiii trebuie să
citească Fișa 6 și să lucreze pe ea.
De care cauze ale foametei încearcă să se ocupe
organizația One Acre Fund? Subliniați-le pe fișă.
Pe care soluții împotriva foametei se concentrează
organizația One Acre Fund? Subliniați-le.

Foametea Soluții

Nivelul 1: Hrană slabă și aport scăzut de nutrienți Nivel scăzut de sănătate Servicii de
Cauze imediate nutriție, mai ales
pentru mame,
bebeluși, copii mici
Suplimente de
micronutrienți și
alimente fortificate

Nivelul 2: Lipsa accesului Îngrijire deficitară Acces limitat la Protecție socială

Cauze la alimente pentru mame apă, igienă și
intermediare hrănitoare și copii servicii medicale Politici agricole

Nivelul 3: Sărăcie, acces Locații îndepărtate, Lipsa de informații Lipsa piețelor Oferirea
limitat la bani inaccesibile și abilități ale pentru vânzarea produselor
Cauze și bunuri oamenilor (pentru surplusului agricole pe credit
profunde agricultură, de produse
îngrijirea Livrarea semințelor
copiilor etc.) și îngrășămintelor
în sat

Instruire despre
cum să folosească
Conflicte Mediul Lipsa personalului Instituţii slabe seminţele şi
înconjurător și medical îngrășămintele
dezastrele naturale
Înființarea de
piețe pentru
Acces limitat la tehnologie
vânzarea recoltei

Buna guvernare

4. Facilitați o conversație pe marginea fișei.

Iată mai jos câteva sugestii de întrebări: Colaborare cu o școală parteneră

• Ce cauze ați subliniat? De ce? Elevii ar putea discuta despre

•
următoarele întrebări:
Ce soluții ați subliniat? De ce?

• Ce părere aveți despre activitatea • Ce măsuri de combatere a

foametei sunt în țara voastră?
organizației One Acre Fund?

• Organizația abordează problemele corecte? • Cum se compară abordarea organizației

One Acre Fund cu măsurile din țara voastră?

• Ce părere aveți despre soluția lor?

• După părerea voastră care abordare

• Ce alte idei ați mai avea?

funcționează cel mai bine și de ce?

19 | Zero Foamete
 British Council

LECȚIA 4

Studii de
caz pentru
explorarea
multiplelor
cauze și
soluții
Studii de caz pentru explorarea
multiplelor cauze și soluții

ELEVII VOR
• lucra individual pentru a explora alte studii
de caz despre combaterea foametei

• utiliza tabelul de cauze și soluții

pentru a rezuma studiul de caz.

NOTE PRIVIND ABILITĂȚILE DE BAZĂ

În această lecție, elevii vor continua să exploreze
multiplele cauze și soluțiile posibile pentru
problema foametei. Ei vor explora dovezi
și vor analiza o problemă din mai multe
perspective. Ambele obiceiuri sunt importante
în gândirea critică și rezolvarea problemelor, iar
profesorul ar putea să le explice acest lucru.

În plus, această lecție va începe procesul de

colaborare între elevi. Elevii vor explora mai întâi
individual câteva studii de caz, iar apoi vor face un
rezumat al studiului de caz în grup. În multe profesii
este imposibil ca o singură persoană să știe totul
despre o problemă. Munca este adesea împărțită
între membrii echipei, care comunică apoi întregii
echipe cele mai importante rezultate și idei. În felul
acesta, toți membrii echipei au o înțelegere mai
complexă a problemei. Explicați asta elevilor.

Zero Foamete | 20
7 Zero Foamete
PASUL 1
1. Împărțiți elevii în grupuri de trei. Fiecare membru
al grupului va explora un studiu de caz diferit:
unul despre Bangladesh (Fișa 7 de mai jos); unul
despre Vietnam (Fișa 8 de mai jos); și al treilea
despre foametea în țările bogate (Fișa 9 de mai
jos). Elevii pot alege singuri cazul despre care să
citească. Este important ca fiecare elev dintr-un
grup de trei să citească un studiu de caz diferit;
elevii pot să cadă de acord cine pe care îl citește.
2. Cereți elevilor să citească studiul de caz și să
folosească Fișa 10 de mai jos (fiecare dintre ei) pentru
a sublinia orice cauze și soluții pentru foamete. Elevii
pot adăuga apoi oricare alte cauze și soluții din studiul
lor de caz pe fișa de lucru, în spațiile libere prevăzute.
FIȘA 7: STUDIU DE CAZ - BANGLADESH:
ADAPTAREA LA SCHIMBĂRILE CLIMATICE
Bangladesh, unde locuiesc 165 de milioane de oameni,
a făcut progrese uimitoare în reducerea sărăciei și a
foametei. În 1993, din 100 de persoane, 35 sufereau
de subnutriție. Douăzeci și doi de ani mai târziu, din
100 de persoane, 15 erau subnutrite. Dar schimbările
climatice pun în pericol progresul pentru care
locuitorii din Bangladesh au muncit atât de mult.
Ciclonii, inundațiile și secetele au chinuit Bangladesh-
ul timp de zeci de ani. În ultimii ani, efectele
negative ale schimbărilor climatice s-au înrăutățit.
În urmă cu câțiva ani, opt milioane de oameni au
fost nevoiți să-și părăsească locuințele din cauza
inundațiilor. Oamenii de știință avertizează că în
următoarele câteva decenii țara va simți efectele
creșterii nivelului mării, valuri mai agresive de căldură
şi cicloni mai violenți. Până în 2050, o cincime din
suprafața de astăzi a țării ar putea fi sub apă.
Efectele negative ale schimbărilor climatice
fac producția de alimente și mai dificilă. Acest
lucru este cu atât mai îngrijorător cu cât
populația din Bangladesh crește cu aproape
două milioane în fiecare an. Deci cum se
adaptează țara la schimbările climatice?
Se iau o serie de măsuri:
• dezvoltarea unor soiuri de orez rezistente la secetă
•
sprijinirea culturilor de floarea
soarelui în zonele de coastă
• dezvoltarea soiurilor de orez rezistente la frig
pentru zonele de nord ale Bangladeshului, care
înregistrează temperaturi scăzute în timpul iernii.
21 | Zero Foamete
Unele tehnologii noi care sunt utilizate pe scară largă
în agricultura din Bangladesh și nu numai au avut
un efect negativ asupra terenului. Unele organizații
promovează acum procese mai ieftine și ecologice.
În nordul Bangladeshului, unde apa este puțină, se
utilizează noi metode de cultivare a orezului, care
necesită mai puțină apă dar produc recolte mai mari.
BRAC este o organizație care a susținut până
acum 500.000 de fermieri din Bangladesh. Sir
Fazle Hasan Abed, membru fondator al BRAC
și câștigător al premiului mondial pentru hrană
în 2015, spunea: „Planeta noastră are resursele
necesare pentru a-și hrăni oamenii, dar trebuie
să ne asigurăm că fiecare individ are acces la
instrumentele cu care să-și creeze propriile mijloace
de existență și să își dezvolte comunitățile”.
FIȘA 8: STUDIU DE CAZ - VIETNAM. O VIAȚĂ
MAI BUNĂ ÎN PRIMELE 1.000 DE ZILE
Nguyen Thi Lac are doi copii. Fiica ei are 12 ani, iar
fiul ei are 11 luni. Amândoi sunt foarte sănătoși.
Vecinii ei erau curioși despre cum își îngrijește copiii.
Fiica ei este acum în clasa a VI-a. Este inteligentă, iar
anul trecut a câștigat două premii. Vecinii credeau
că Lac și-a hrănit copiii cu lapte artificial când erau
mici, pentru că vedeau reclame la televizor despre
asta. Majoritatea mamelor din satul lor credeau că
laptele praf este cea mai bună hrană pentru copii
pentru că vedeau reclamele la televizor, dar Lac
și-a alăptat fiica – și la fel face și cu băiețelul ei.
Primele 1.000 de zile de viață sunt cele mai importante
în dezvoltarea copilului. Această perioadă începe
cu concepția, când mama este însărcinată, și
continuă până când copilul împlinește doi ani.
Organizația Mondială a Sănătății afirmă că: Sugarii
ar trebui să fie hrăniți exclusiv la sân în primele
șase luni de viață pentru o creștere, dezvoltare și
stare de sănătate optime. Apoi, pentru a satisface
nevoile lor nutriționale în schimbare, sugarii ar
trebui să primească supliment de hrană sigură și
nutritivă adecvată în timp ce alăptarea continuă.
În Vietnam, mai puțin de unul din cinci copii mai
mici de șase luni era exclusiv alăptați la sân în
2010. Aproape unul din trei copii sub cinci ani erau
subdezvoltați – erau prea mici pentru vârsta lor
– ca urmare a malnutriţiei cronice. De atunci s-au
făcut progrese importante pentru îmbunătățirea
nutriției copiilor în primele 1.000 de zile de viață.
 British Council

REALIZĂRI UIMITOARE

Un program pe scară largă numit Alive and

Thrive (Trăiește și înflorește) a ajuns la peste
două milioane de mame cu copii sub vârsta
de doi ani. Iată câteva dintre rezultate:

Înainte, două din zece mame își hrăneau copiii

exclusiv cu lapte matern în primele șase luni, acum
această cifră s-a dublat (patru din zece mame), ca
urmare a unei campanii de succes prin mass-media.

În provinciile în care, pe lângă campania din

mass-media, mamele primeau și consiliere,
acum șase din zece își alăptează copiii exclusiv
cu lapte matern în primele șase luni.

Sursa: site-ul web Alive and Thrive și raportul A

Life Free From Hunger (2012) de Salvați Copiii.

FIȘA 9 : STUDIU DE CAZ - FOAMETE ÎN

TĂRÂMUL BELȘUGULUI?

Noua față a foametei - De ce suferă oamenii de

malnutriție în cea mai bogată țară de pe Pământ?
Acesta este titlul unui articol publicat de revista
National Geographic în august 2014. Cităm din articol:

„Dacă încerci să îți imaginezi ce înseamnă

foamete, sigur nu te gândești la cineva cum
este Christina Dreier: albă, căsătorită, îmbrăcată
bine și cu locuință, chiar și puțin plinuță. Astăzi
imaginea foametei în America este foarte
diferită de cele din timpul Marii Crize cu şomerii
trași la față care cautau mâncare pe străzile
din orașe. „Aceasta nu este foametea de pe
vremea bunicilor” spune Janet Poppendieck,
sociolog la City University din New York. „Astăzi
un număr mai mare de muncitori cu familiile lor
suferă de foame pentru că salariile au scăzut.”

2017-2018, dintre care peste 435.000 erau copii.

În Statele Unite ale Americii, mai mult de jumătate
din familiile care suferă de foame sunt albe, iar
dintre cele cu copii două treimi au cel puțin un adult
cu loc de muncă – de obicei cu normă întreagă.
Numărul celor care suferă de foamete a crescut
dramatic în SUA, până la 48 de milioane în 2012 – de
cinci ori mai mult comparativ cu sfârșitul anilor 1960.
Asta înseamnă că problema foametei este
imposibil de rezolvat? Unele țări europene au
reușit să reducă foametea la aproape zero.
Surse: National Geographic, Departamentul
de Agricultură al SUA, Trussel Trust

Și în Marea Britanie situația este îngrijorătoare.

Băncile de alimente oferă gratuit hrană și sprijin
de urgență pentru persoanele aflate în criză. Ele
au hrănit peste un milion de persoane în perioada

Zero Foamete | 22
7 Zero Foamete

FIȘA 10 : FIȘA DE LUCRU PENTRU TOȚI

GÂNDIRE CRITICĂ: PERSPECTIVE MULTIPLE

ASUPRA FOAMETEI

Citiți studiul de caz. Apoi uitați-vă la fișa Apoi găsiți cauze sau soluții care nu se află în
de lucru. Dintre cauzele și soluțiile pentru această fișă de lucru. Scrieți-le în spațiile goale.
foamete despre care ați citit în studiul de
caz, pe care le vedeți aici? Subliniați-le.

Foametea Soluții

Nivelul 1: Hrană slabă și aport scăzut de nutrienți Nivel scăzut de sănătate Servicii de
Cauze imediate nutriție, mai ales
pentru mame,
bebeluși, copii mici
Suplimente de
micronutrienți și
alimente fortificate

Nivelul 2: Lipsa accesului Îngrijire deficitară Acces limitat la Protecție socială

Cauze la alimente pentru mame apă, igienă și
intermediare hrănitoare și copii servicii medicale Politici agricole

Nivelul 3: Sărăcie, acces Locații îndepărtate Lipsa de informații Lipsa piețelor Oferirea
limitat la bani inaccesibile și abilități ale pentru vânzarea produselor
Cauze și bunuri oamenilor (pentru surplusului agricole pe credit
profunde agricultură, de produse
îngrijirea Livrarea semințelor
copiilor etc.) și îngrășămintelor
în sat

Instruirea despre
cum să folosească
Conflicte Mediul Lipsa personalului Instituţii slabe seminţele şi
înconjurător și medical îngrășămintele
dezastrele naturale
Înființarea de
piețe pentru
Acces limitat la tehnologie
vânzarea recoltei

Buna guvernare

PASUL 2
1. Cereți elevilor să formeze alte trei grupuri: unul cu
toți cei care au citit studiul de caz despre Bangladesh;
un alt grup cu cei care citesc despre Vietnam; și al
treilea cu cei care citesc despre foamete în țările
bogate. Aceste grupuri pot fi, de asemenea, împărțite
în grupuri mai mici în clasele mai mari; dar toți cei
din noul grup trebuie să fi citit același studiu de caz.
2. Cereți elevilor să discute ce au scris pe fișa de
lucru din Pasul 1 despre cauzele și soluțiile pentru
foamete în studiul lor de caz. Sunt siguri că le-
au găsit pe toate? Pot adăuga și altele în grup?
N.B. Elevii vor avea nevoie de aceste
fișe de lucru și la Lecția 5.

3. Profesorul circulă printre grupuri, verifică

progresul și răspunde la întrebări, după caz.

23 | Zero Foamete
 British Council

LECȚIA 5

Analiza
studiilor
de caz,
pregătirea
pentru mini-
proiecte
ELEVII VOR
• produce un rezumat al studiului de caz
despre cauzele foametei și soluțiile adoptate

• prezenta rezumatul în grupul mai mare

• discuta despre modul în care foametea

le afectează propria comunitate.

NOTE PRIVIND ABILITĂȚILE DE BAZĂ

Această lecție este despre colaborare. În

primul rând, echipele mai mici prezintă datele
din studiul lor de caz întregului grup și se
discută fiecare studiu de caz. De asemenea,
echipele discută despre efectele foametei
în comunitatea lor. Ideile și discuțiile din
studiile de caz pot fi valorificate în Lecția 6, în
care elevii concep un mini-proiect pentru a
reduce foametea în propria lor comunitate. De
exemplu, studiul de caz din Bangladesh arată
modul în care schimbările climatice afectează
producția de hrană sănătoasă și unele soluții.
Elevii pot găsi ceva asemănător în propria lor
comunitate sau pot identifica alte nevoi, în
funcție de situația din fiecare comunitate.

Zero Foamete | 24
7 Zero Foamete

PASUL 1
Cereți elevilor să revină în grupurile inițiale de la
sfârșitul Lecției 4. Următoarea lor sarcină este
să facă un rezumat al studiului lor de caz și să îl
prezinte în clasă. Rezumatul trebuie să arate cazul
studiat, cauzele foametei și soluțiile găsite. Pentru
prezentare elevii pot să folosească fișele de lucru
completate sau să creeze un material vizual sintetic.

PASUL 2
1. Fiecare grup prezintă, pe rând, rezumatul
în clasă. Profesorul facilitează o conversație
despre studiile de caz. Sugestii de întrebări:

• Care este cel mai important lucru pe

care l-ați învățat din studiul de caz?

• V-a surprins ceva?

• Aveți întrebări despre studiile de caz?

PASUL 3
1. Activitate opțională: profesorul poate printa
materiale suplimentare despre modul în care
foametea și malnutriția sunt abordate în mod
creativ. Scopul este de a oferi elevilor exemple
suplimentare de proiecte și intervenții de succes
pentru combaterea foametei. De exemplu:

• infografice pentru a crește gradul de

conștientizare cu privire la probleme precum
alăptarea și greutatea mică la naștere

• benzi desenate cu povești despre

comportamente sănătoase

• imagini pentru informarea mamelor analfabete

despre alimentația copiilor mici, etc.

PASUL 4
1. Elevii lucrează în grupuri de patru sau cinci. Ei
trebuie să discute despre efectele foametei în
comunitate. Acesta este un pas important înainte
de planificarea mini-proiectelor în Lecția 6.

25 | Zero Foamete
 British Council

Finland

Norway Russian Federation

Sweden
Est
on
ia

Latvia
Denmark
Lithuania
Russian Fed.
Netherlands
Belarus
d
an

United Belgium
Poland
el

Kingdom
Ir

Germany

Czechia Ukraine
Luxembourg Slovakia
Liechtenstein
Kazakhstan
Mo
Repldova

Austria Hungary
France Mongolia
.of

Switzerland
Slovenia
Croatia
Romania
Bosnia and
Serb

San Herzegovina
Marino
Uz
It

Monaco
ia

Montenegro Bulgaria be
al

Georgia kis
y

Kyrgyzstan
Albania

North
Macedonia ta
Andorra Holy
n
Portugal

see
Spain Gr
Armenia Azerbaijan Dem. People’s
ee
Turkey Turkmenistan Rep. of Korea
ce Tajikistan

LECȚIA 6
Rep.
of Korea

China
Gibraltar (UK)
Tunisia

Syrian
Malta Cyprus Arab Jammu
Republic

Ce pot face
Lebanon and
co Israel
Iraq Islamic Republic Afghanistan Kashmir
Japan
oc West Bank
or of Iran
Gaza
n
da

M
Jor

Kuwait Bhutan

Algeria Libya
Pakistan Nep
al
Egypt Bahrain
Qatar
ara n

copiii pentru
Sah ster

Saudi Arabia
India
We

United Arab Myanmar Viet Nam

an

Emirates
Mauritania Bangladesh
Om

Mali Niger Lao People’s

Chad Sudan *** Eritr
Yem
en Thailand Dem. Rep.

a combate
ea
negal Philippines
Burkina Cambodia
Faso Djibouti
Guinea
Benin

Nigeria
Ghana

South *** Ethiopia Sri Lanka

Togo

Côte
n

one Li d’Ivoire Brunei

Central African Sudan
oo

be
ria Republic Darussalam
lia
er

foametea
a Malaysia
m

m
Ca

Equatorial So Maldives
Guinea da
o

an
ng

Ug Kenya Singapore
Co

Sao Tome and Gabon Rwanda

of

Principe
Dem. Rep.
p.
Re

Burundi
of Congo Seychelles
United Republic
Cabinda (Angola) of Tanzania
Indonesia
Timor Leste

Comoros

ELEVII VOR
Angola P
Indian Ocean

•
Malawi
Zambia N
e
qu

explora ce pot face copiii pentru a

scar
bi
am
oz

Zimbabwe
combate foametea în comunitatea lor
Mauritius
M

aga

Namibia

•
Mad

Botswana Réunion (Fr.)

afla despre trusa de instrumente/ Australia

Lesotho
Eswatini kitul Design For Change
South

•
Africa
decide în grupuri de care aspect al
foametei vor să se ocupe în comunitatea lor

• planifica cum să discute cu oamenii

pentru a le înțelege preocupările.

NOTE PRIVIND ABILITĂȚILE DE BAZĂ

Un pas important în procesul de colaborare

creativă și rezolvarea problemelor este
decizia de echipă cu privire la problema
anume care trebuie abordată. Această lecție
oferă oportunitatea de a decide ce vor

nue, the number of hungry people will reach 840 million by

să facă. Lecția începe cu un studiu de caz
despre Fundația Inima lui Joshua (Joshua’s
Heart Foundation) care arată că și copiii mici
pot contribui la combaterea foametei.

9% >35% DATA NOT

Undernourishment is defined as the condition in which an individual’s habitual food consumption is insufficient to provide the amount of dietary ener
normal, active, healthy life. The indicator is reported as the prevalence of undernourishment (PoU), which is an estimate of the percentage of individu

AVAILABLE that are in a condition of undernourishment. To reduce the influence of possible estimation errors in some of the underlying parameters, national est
three-year moving average. Source: FAO, IFAD, UNICEF, WFP and WHO. 2020. The State of Food Security and Nutrition in the World 2020. Transformin

Zero Foamete | 26
healthy diets. Rome, FAO. Further information is available at https://www.wfp.org/publications/state-food-security-and-nutrition-world-sofi-report-2020

The designations employed and the presentation of material in this map does not imply the expression of any opinion whatsoever on the part of WFP concerning the legal or constitutional
sea area, or concerning the delimitation of frontiers.
* A dispute exists between the Governments of Argentina and the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland concerning sovereignty over the Falkland Islands (Malvinas).
** Dotted line represents approximately the Line of Control in Jammu and Kashmir agreed upon by India and Pakistan. The final status of Jammu and Kashmir has not yet been agreed up
*** Final boundary between the Republic of Sudan and the Republic of South Sudan has not yet been determined.
7 Zero Foamete
PASUL 1
1. Arătați elevilor un videoclip despre activitatea
fundației Inima lui Joshua, o organizație înființată
de Joshua Williams când avea cinci ani: https://
www.youtube.com/watch?v=B_yhvWJ9Gjs
2. Facilitați o conversație despre videoclip:
• Care sunt cauzele foametei în
orașul natal al lui Joshua?
• Ce parere aveți despre soluția găsită de el?
FIȘA 11- STUDIU DE CAZ
FUNDAȚIA INIMA LUI JOSHUA
O postare pe blogul lui Joshua Williams,
fondatorul Fundației Inima lui Joshua:
Iată unul dintre citatele mele preferate: „Sunt
doar unul, dar eu sunt unul. Nu pot face
totul, dar pot face ceva. Și nu voi lăsa ceea ce
nu pot face să schimbe ceea ce pot face.”
– Edward Everett Hale.
Am decis să-mi înființez fundația când aveam
aproape cinci ani. Totul s-a întâmplat datorită unei
singure bancnote de douăzeci de dolari. Povestea
mea începe când eram în drum spre biserică
duminică dimineața. Când eram pe punctul de
a pleca, bunica mea mi-a dat douăzeci dolari să
fac cu ei ce vreau. Pe drumul spre biserică mă
gândeam la toate lucrurile pe care le puteam
cumpăra cu banii aceia. Dar în momentul când
ne-am oprit la un semafor roșu l-am văzut pe omul
acela fără adăpost, flămând, care mi-a schimbat
viața pentru totdeauna. L-am văzut și am știut că
trebuie să-i dau cei douăzeci de dolari. Nu numai
că era pentru o cauză nobilă, dar sigur îl ajutau în
vreun fel. Atunci am știut că asta trebuie să fac în
viață. Apoi, într-o altă zi, mă uitam la televizor și era
o reclamă despre Feed The Children Foundation
(Fundația Hrănim Copiii). Atunci am avut viziunea
despre exact ceea ce trebuia să fac în viață. Trebuia
să îi ajut pe oameni. Acum trebuia să știu cum;
cum aș putea să ajut?….. M-am gândit o vreme,
apoi mi-a venit ideea. Trebuia să îi ajut dându-le de
mâncare, o nevoie de bază în viața oricui. Le-am
spus celor două mătuși ale mele despre ideea mea
de a-i ajuta cei nevoiași; deşi mi s-au alăturat, nu
m-au ajutat foarte mult. Apoi m-am dus la mama
să mă ajute; ea nu a vrut la început, dar m-am
ținut de capul ei și în cele din urmă a fost de acord.
27 | Zero Foamete
PASUL 2
Activitate opțională: Citiți articolul de blog de mai
jos, scris de Joshua Williams, despre motivația de a-și
înființa propria fundație (Fișa 11). Această activitate
poate fi o alternativă la Pasul 1 în lipsa internetului.
Nici ea nu m-a luat în serios până când și-a dat
seama că sunt foarte serios privind viziunea mea.
La început făceam mâncare caldă pentru cei fără
adăpost în fiecare sâmbătă; apoi m-am gândit
la un mod de a distribui alimente, unde familii
nevoiașe ar putea să vină să își ia o geantă plină
cu alimente esențiale. Simplu, nu? Așa am început;
prima noastră distribuție de hrană a fost un mare
succes. Am ajutat 300 familii care au plecat cu o
geantă plină de alimente pe o săptămână. I-am
ajutat pe cei nevoiași timp de doi ani, apoi am
început fundația; am numit-o Fundația Inima lui
Joshua. De ce? Pentru că simțeam că dăruiesc
din toată inima mea. În prezent, oferim tinerilor
în fiecare vineri un ghiozdan cu mâncare; timp
de șapte luni pe an oferim produse alimentare
printr-o mare rețea de distribuție, iar o data la trei
luni organizăm o demonstrație de gătit pentru a
arăta familiilor cum să pregătească mese ușoare,
gustoase și hrănitoare. Hrănim 20-60 de tineri în
fiecare vineri și aproximativ 150 de familii pe lună.
După cum spunea Martin Luther King Jr - „Am
un vis”, am și eu un vis, am un vis că într-o zi
nu vor mai fi copii flămânzi, am un vis că dacă
cuiva îi este foame va ști unde să meargă, am
un vis că într-o zi vor fi „Cantine deschise” peste
tot, unde familiile sărace pot fi voluntari și pot
să-și hrănească familiile la nevoie. Am un vis că
într-o zi toți tinerii vor dărui și se vor ajuta unii
pe alții, am un vis că împreună putem eradica
foametea în întreaga lume, am un vis că fundația
mea îi va inspira pe toți tinerii din lume pentru
a începe să facă o schimbare pentru mai bine.
Am un vis că fiecare își va găsi scopul în viață.”
 British Council

Facilitați o conversație: PASUL 3

1. Arătați elevilor kitul „Proiect pentru
Care a fost motivația lui Joshua de a schimbare” (Design for change). Acesta
combate foametea în comunitatea lui? se află in Fișa 12 de mai jos.
• La ce vă face această poveste să vă gândiți?

• Sunt lucruri pe care ați putea să le facieți pentru

a combate foametea în comunitatea voastră?

SIMTE IMAGINEAZĂ-ȚI ACȚIONEAZĂ COMUNICĂ

Notițe

Pasul 1: Observă ce este în jurul tău în clasă, în școală și în comunitate.

Simte Cum afectează comunitatea consumul și producția
nesustenabile? Enumerați toate aspectele care vă deranjează.

Arată observațiile tale membrilor echipei.

Votați pentru o singură situație pe care

cu toții vă doriți să o schimbați.

Discutați cu cei care sunt afectați de situație

pentru a înțelege preocupările lor. Așa veți
înțelege cum poate fi îmbunătățită situația.

Pasul 2: Imaginează-ți cum poate fi schimbată această

Imaginează-ți. situație. Fii creativ și adună cât mai multe idei.

Nu critica ideile altora. Contribuiți la ideile celorlalți.

Votați ideile care se potrivesc cel mai bine

pentru fiecare aspect al situației.

Zero Foamete | 28
7 Zero Foamete
2. Cereți elevilor să se întoarcă în grupurile
în care erau la sfârşitul Lecţiei 5. Fiecare
grup trebuie să conţină patru sau cinci elevi.
Dați fiecărui grup o copie din Fișa 12.
3. Pasul 1: SIMTE. Înainte de această lecție, elevii s-au
gândit ce efecte are foamete în comunitatea lor. În
lecția anterioară, ei și-au discutat observațiile. Acum
vor începe să-și planifice mini-proiectele. Primul
pas este să decidă de care aspect al problemei să
29 | Zero Foamete
se ocupe. După ce au recapitulat ideile, fiecare grup
votează aspectul despre foametea în comunitatea
lor de care doresc să se ocupe în mini-proiect.
4. În grupurile lor, elevii plănuiesc modul în care
vor discuta cu persoane relevante pentru mini-
proiect. Scopul este să ia interviuri pentru a înțelege
preocupările oamenilor și să se gândească la modul
în care situația poate fi îmbunătățită. Elevii trebuie
să termine interviurile înainte de a trece la Lecția 7.
 British Council

LECȚIA 7

Continuarea
mini-proiectului

ELEVII VOR PASUL 1

• propune în mod creativ idei despre modul în

care problema abordată ar putea fi rezolvată
1. Elevii lucrează în aceleași grupuri ca la Lecțiile 5
și 6 și discută despre constatările lor din interviurile
pe care le-au luat în comunitate. Le puteți sugera
anumite teme de discuție. De exemplu:
NOTE PRIVIND ABILITĂȚILE DE BAZĂ
• Care au fost principalele îngrijorări
ale oamenilor cu care ați vorbit?
În această etapă a unității de învățare, accentul se
pune pe creativitate. Anterior, elevii au aflat despre
diverse cauze ale foametei în alte ţări și în propria
• A propus cineva din comunitate
vreo soluție la aceste îngrijorări?
lor comunitate; acum este momentul să facă mini-
2. În continuare, cereți elevilor să se concentreze pe
proiecte care să abordeze aceste probleme. Este
Pasul 2 din kitul Design for Change: Imaginați-vă. Câte
important să creați condițiile potrivite în clasă pentru
idei le vin pentru problema pe care au ales-o? Este
creativitate. Profesorii trebuie să-i încurajeze pe elevi
important să le reamintim elevilor să nu critice ideile
să vină cu propriile idei și să nu critice ideile altora. Se
celorlalți. Dimpotrivă, să construiască pe baza lor.
poate greși. Toți inventatorii au făcut greșeli pe parcurs
în încercarea de a găsi ideea salvatoare până au reușit.
PASUL 2

1. La sfârșitul lecției, fiecare grup va vota

pentru ideile care sunt cele mai potrivite
pentru problema aleasă de ei.

Colaborare cu o școală parteneră

Fiecare grup le poate prezenta elevilor din

școala parteneră informații și soluții propuse
pentru aspectul ales din proiectul lor.

O oportunitate interesantă de colaborare

ar fi ca echipe de elevi din cele două școli
să lucreze împreună pentru a rezolva o
provocare similară. Dacă elevii din două țări
diferite ar lucra împreună la acest proiect,
ar putea arăta că foametea este o problemă
pentru toată lumea – atât pentru țările mai
sărace, cât și pentru cele mai bogate.

Zero Foamete | 30
7 Zero Foamete

LECȚIA 8

Planificarea mini-proiectului
și pregătirea pentru
implementare
ELEVII VOR PASUL 1

• planifica pașii pentru proiect, de exemplu

resurse, buget, oameni și responsabilități
1. Plecând de la ideea votată în lecția anterioară, elevii
planifică, în grup, pașii pentru mini-proiect. Ei pot folosi

•
Pasul 3: ACȚIONEAZĂ din kitul Design for Change.
pregăti implementarea proiectului Câteva sugestii de ajutor pentru stabilirea pașilor:

• De ce resurse veți avea nevoie?

NOTE PRIVIND ABILITĂȚILE DE BAZĂ

Profesorul poate să evidențieze un aspect important
• Care este bugetul? Cum veți obține
banii, dacă este necesar?

•
al colaborării creative și rezolvării de probleme – care
nu presupune doar a veni cu idei noi și interesante De câte persoane este nevoie?
(ceea ce este important), dar ele trebuie să devină
realitate. Această lecție este de natură foarte practică, • Cât timp va dura?

este o oportunitate de a proiecta în detaliu tot ce • Cum vă veți documenta munca?

•
trebuie făcut pentru implementarea proiectului.
Cum veți împărți sarcinile între membrii echipei?

PASUL 2

1. Elevii se pregătesc să-și implementeze

mini-proiectul. Implementarea se face între
Lecțiile 8 și 9. Puneți-vă planul în acțiune.

31 | Zero Foamete

LECȚIA 9
Reflecții asupra
mini-proiectului
ELEVII VOR
• reflecta asupra proiectului lor: ce au
învățat despre situație, despre colaborarea
cu colegii și despre ei înșiși.
NOTE PRIVIND ABILITĂȚILE DE BAZĂ
Anterior am subliniat că asumarea riscurilor și
greșelile sunt firești în rezolvarea problemelor. Nu
se poate ști dinainte dacă o soluție va funcționa
sau nu. Toți inventatorii care au schimbat lumea
au eșuat de câteva ori înainte de a găsi soluția
potrivită. Totuși, reflecția este o parte esențială
a procesului. Trebuie să vă gândiți atent la
implementarea proiectului și la lecțiile învățate.
British Council
PASUL 1
1. Elevii reflectează în grupuri asupra proiectelor
lor. Folosind kitul Design for Change (Fișa
12), ei își notează ideile principale pentru
a răspunde la următoarele întrebări:
• Spuneți trei lucruri pe care le-
ați aflat despre situație.
• Spuneți două lucruri pe care le-
ați învățat despre colegii voștri.
• Spuneți un lucru pe care l-ați învățat despre voi.
• Cum vă veți continua munca pentru
un impact pe termen lung?
PASUL 2
1. Dacă este timp, grupurile pot începe să
planifice comunicarea rezultatelor mini-
proiectelor lor folosind întrebările sugerate.
Zero Foamete | 32
7 Zero Foamete
LECȚIA 10
Comunică rezultatele
mini-proiectului
ELEVII VOR
• comunica rezultatele mini-proiectului
NOTE PRIVIND ABILITĂȚILE DE BAZĂ
În ultima lecție din această unitate de învățare elevii
comunică rezultatele mini-proiectelor lor. Cum se
leagă acest lucru de abilitățile de bază? În două
moduri principale. În primul rând, împărtășind cu
ceilalți ceea ce a funcționat și ce nu a funcționat
Acest lucru îi ajută pe alții să afle mai multe despre
problema foametei pentru ca toată lumea să înțeleagă
mai bine multiplele cauze și soluțiile posibile. În al
doilea rând, comunicarea rezultatelor proiectelor
îi va inspira pe alții să se implice și să încerce să
abordeze această problemă în comunitatea lor.
33 | Zero Foamete
PASUL 1
1. Elevii lucrează în grupuri pentru a planifica
modul în care vor comunica rezultatele
proiectului. Ei pot folosi întrebările din Pasul 4:
COMUNICĂ din kitul Design for Change:
Sentimente: Cum poate felul în care comunicați
despre proiect să prezinte diferite emoții?
Acțiuni: Cum comunicați rezultatele proiectului
vostru? Dar acțiunea colegilor de echipă? Cum
comunicați părerile altora despre ceea ce ați realizat?
Schimbare: Cum s-au schimbat oamenii implicați în
proiect sau cei care au beneficiat de el? Prezentați
citate. Prezentați mărturii video și audio. Cum era
comunitatea voastră înainte? Cum s-a schimbat?
PASUL 2
1. Elevii împărtășesc rezultatele proiectului
lor cu ceilalți elevi din clasă și din școală. Se
poate găsi o oportunitate de a împărtăși în
cadrul unui eveniment în școală, sau pot face o
campanie de comunicare a proiectului în spațiile
comune ale școlii (holuri, curtea școlii etc).
Colaborare cu o școală parteneră
Fiecare grup ar putea discuta cu elevii din
școala parteneră despre rezultatele mini-
proiectelor lor, de exemplu, prin fotografii,
un scurt videoclip, o postare pe blog.
 British Council

Resurse de
informare
Alive and Thrive: Country briefs, Southeast Asia The Guardian: Older people lack of food

BBC: Affordable healthy diet too expensive for many The Guardian: Conflict drives unacceptable
figure of 795 million people facing hunger
BRAC: Planting the future
The Guardian: In 2050, there will be 9 billion
BRAC: Improving maternal and child nutrition people on earth - how will we feed them?
BRAC: Bangladesh achieves the highest The Hunger Project: Tasly’s story, Bangladesh
level of breastfeeding and the greatest
Thousand Days: Infographics
increase in complementary feeding
UN: Sustainable Development Goals
Columbia University: climate modelling
UN: First 1000 days
Farm Africa: Climate resilient farming
Unicef: Raise awareness about child stunting
Global Food Security Update
World Food Program (WFP): Zero Hunger
Hungry Planet Family Food Portraits
WFP: Food Price Rollercoaster
Malnutrition lesson materials (UNICEF)
WFP: 11 myths about hunger
McKinsey: A cure for hidden hunger
WFP: Classroom activities about hunger
McKinsey: Ending hunger in Africa
WFP: Facts about hunger in different countries
Mother and child nutrition

NASA: Climate models show potential 21st

century temperature-precipitation changes

NASA: Climate time machine

NASA: Climate models

NHS: Malnutrition treatment

One Acre Fund: Our Model

Save the Children: A Life Free from Hunger

Save the Children: World Food Day,

6 ways we’re tackling hunger

SUN: Scaling up nutrition

Această resursă a fost dezvoltată inițial în limba engleză în cadrul unui proiect Thames
Festival livrat în parteneriat cu British Council, și tradusă și adaptată ulterior în limba
română pentru această broșură. Puteți consulta materialul original la: https://www.
britishcouncil.org/sites/default/files/zero_hunger_collaborative_template.pdf

Zero Foamete | 34