Niveluri taxonomice în învățare

Până la finalul sesiunii, fiecare participant, va:

Numi, pe baza informațiilor din sesiune, nivelurile

taxonomice. Obiectivul va fi atins dacă fiecare
participant va numi cel puțin 4 niveluri, în ordinea
corectă.
Asocia, cu ajutorul facilitatorului, un obiectiv cu
nivelul taxonomic corespunzător. Obiectivul va fi
atins dacă fiecare participant va asocia cel puțin
3 obiective cu cel puțin 2 niveluri.
Construi, în echipă, obiective care să dezvolte o
competență dată. Obiectivul va fi atins dacă fiecare
participant va contribui cu cel puțin un obiectiv
operațional.
 Găsiți impreună
o soluție
pentru incălzirea
globală

Ce părere aveți
despre ChatGPT?

Analizeaza ținuta colegului.

Oferă-I aprecierile tale.

Cât este ipotenuza unui triunghiu isoscel, cu

cateta de 2?

Explică colegului importanța literației.

Cât este valoare lui π?

Care dintre întrebări a
fost mai grea? Oare de
ce?

Soluția pentru încălzirea

globală ați creat-o sau
v-ați amintit-o?
 CREARE

EVALUARE

ANALIZĂ

APLICARE

ÎNȚELEGERE

AMINTIRE
 demonstrarea înțelegerii
prezentarea materialelor
faptelor și a ideilor prin
AMINTIRE învățate anterior, prin
organizarea, compararea, ÎNȚELEGERE
reamintire de fapte, termeni,
traducerea, interpretarea,
concepte de bază și
descrierea și exprimarea
răspunsuri
ideilor

examinarea și destructurarea
rezolvarea de probleme în
APLICARE informațiilor în părți prin
situații noi prin aplicarea ANALIZARE
identificarea motivelor sau a
acunoștințelor, faptelor,
Gcauzelor; obținerea de
tehnicilor și regulilor
concluzii și dovezi care să
dobândite anterior
sprijine generalizările

prezentarea și apărarea
compilarea de informații
EVALUARE opiniilor făcând judecăți
într-un mod diferit, CREARE
despre informație,
combinând elementele într-
valabilitatea ideilor sau
un nou model sau
calitatea muncii pe baza unui
propunând soluții alternative
set de criterii
 AMINTIRE ÎNȚELEGERE APLICARE ANALIZARE EVALUARE CREARE
A DEFINI A ALEGE A APLICA A ANALIZA A APRECIA A COMPUNE
A DESCRIE A DEDUCE A CALCULA A ARANJA A CONCLUZIONA A CONCEPE
A RECUNOAȘTE A DISCUTA A ESTIMA A ORDONA A CRITICA A CONSTRUI
A ENUMERA A DISTINGE A EXECUTA A CLASIFICA A DEDUCE A CREA
A IDENTIFICA A PARAFRAZA A OPERA A GRUPA A DEMONSTRA A DEZVOLTA
A NUMI A CONFIRMA A FACE A COMPARA A EVALUA A GENERA
A GĂSI A EXEMPLIFICA A FOLOSI A DETECTA A PRIORITIZA A ÎNLOCUI
A SPECIFICA A EXPLICA A MODIFICA A EXAMINA A RECOMANDA A INTEGRA
A LOCALIZA A RELATA A PRACTICA A ÎNTREBA A SUSȚINE A MODIFICA
A REPETA A TRADUCE A REZOLVA A REZUMA A VERIFICA A PROPUNE

ASOCIERE

GHIVECE DE VERBE
 Procese cognitive

• De luat în calcul faptul că acestea nu sunt fixe, un verb poate fi încadrat pe mai multe niveluri.
De ex. “a relata” poate fi pe nivelul 2 atunci când relatăm despre un video pe care l-am vazut/un
text pe care l-am citit/ o poveste pe care au audiat-o. Relatarea, în acest scenariu, presupune
existența unor strategii de înțelegerea textului care să ne permită povestirea detaliată. Insă putem
vorbi și despre o relatare care presupune procese mai înalte. De exemplu, după ce am realizat un
experiment- a trebuit să analizăm modul de funcționare a unui sistem și după trebuie să relatăm
despre experiența avută. Pentru a ne clarifica nivelul potrivit al unui verb, putem avea în minte
următoarele întrebări:
• Ce trebuie să facă elevul pentru a răspunde la această sarcină? Ce procese cognitive sunt
implicate în procesul rezolvării sarcinii? Ce competențe trebuie să aibă deja? Pentru a ne
clarifica nivelul de dificultate al unei sarcini (în relație cu un obiectiv) este nevoie să cunoaștem
care sunt preachizițiile de care are nevoie. Aceasta ne ajută să înțelegem dacă sarcină atinge
nivelul de instruire al elevului sau este prea greu și vorbim deja de un nivel de frustrare.
Dificultatea sarcinilor anterioară
a fost dată doar de procesele
cognitive?
Oare ce este mai greu să vă
aduceți aminte teorema lui
Pitagora sau să explicați
importanța respectului pentru
voi?
Cunoștințe- tipuri de cunoștințe

• În prima variantă a lui B.Bloom exista o diferență între primul nivel, al cunoașterii, și următoarele -
anume că, dacă prima se referea la cunoștințe, celelalte dimensiuni se raportau la abilități
intelectuale în relație cu tipuri de cunoștințe. Anderson și Krathwohl au evidențiat și actualizat
aceste informații ulterior. Astfel, taxonomia revizuită prezintă 4 tipuri de cunoștințe abordate în
procesul cognitiv

Cunoştinţe conceptuale – relaţiile Cunoştinţe metacognitive –

Cunoştinţe factuale – dintre părţile unei structuri mai Cunoştinţe procedurale – cunoştinţe despre gândire
informaţii de bază mari care fac ca acestea să cum să faci ceva în general şi gândirea
funcţioneze împreună. personală în special
Construirea obiectivelor
“În viață, obiectivele ne ajută să ne concentrăm atenția și eforturile; ele indică ceea ce vrem să realizăm. În educație, obiectivele indică
ceea ce ne dorim ca elevii să învețe; ele sunt <<formulări explicite ale modurilor în care se așteaptă ca elevii să fie transformați prin
procesul educațional>>” (Anderson et. all, 2001, p. 3).

Verbul Obiectul
• Descrie cunoștințele pe care se așteaptă
Se referă (în general) la să le dobândească elevii.
procesul cognitiv • Taxonomia revizuită prezintă 4 tipuri
intenționat. de cunoștințe abordate în procesul
cognitiv.

Folosim lista verbelor

asociată taxonomiei lui
Bloom
 FORMULAREA UNUI OBIECTIV (Robert Mager)

3C
comportamentul condiția criteriul
 Elevii să numească oral cuvinte din vocabularul
nou legat de obiceiuri, mâncăruri etc. specifice
zilei de Thanksgiving, descoperite în filmuleț și pe
parcursul orei; obiectivul va fi atins dacă fiecare
elev numește cel puțin 4 cuvinte specifice.

3C
comportamentul condiția criteriul
 Elevii să manifeste curiozitate și interes în
procesul comunicării orale; obiectivul va fi
atins dacă fiecare elev își va exprima motivele
personale de recunoștință.

3C
comportamentul condiția criteriul
Identificați
nivelul itemului
În echipe în care predați la clasă.
Alegeți o competență din una dintre
programele voastre.
Construiți obiective corespunzătoare
fiecărui nivel a.i să asigurați
dezvoltarea competenței.
Cerințe/întrebări și BLOOM
• Ce cerem de fapt? Cât de complex sau de simplu este procesul cognitiv pe
care trebuie să-l facă pentru a putea răspunde?

CÂND CER SĂ Mă aștept să aud despre

Descrie Cum este?

Compare Cum arată și cum este diferit

Asocieze La ce te face să te gândești?

Aplice Pentru ce l-ai folosi?

Performanța

Performanța
este competența interiorizată, concretizată,
întruchipată în acte expresive. (Cucoș)

Ce rol are exersarea în atingerea

performanței?
THANK YOU!