Din perspectivă pedagogică forma de organizare reprezintă dimensiunea care coroborează

componentele procesului de învăţământ, nefiind ceva exterior conţinutului, care se

„supraadaugă” acestuia şi îl ordonează într-un anumit fel pentru a putea fi asimilat de către
cei care învaţă
.În literatura domeniului se disting două categorii: formele didactice şi cele extradidactice.

Formele didactice sunt riguros concepute de către cadrul didactic pe baza programei şcolare
aferente fiecărei discipline, sunt prevăzute în orarul clasei/şcolii şi sunt conduse de către
cadrul didactic care trebuie să evalueze rezultatele elevilor pentru fiecare activitate
desfăşurată. Dintre formele didactice amintim: lecţia, excursia didactică, activitatea practică
cu caracter didactic, activitatea didactică în cabinete de specialitate etc.

Formele extradidactice au un caracter opţional de desfăşurare, pot fi propuse şi de către

ceilalţi actori (elev, familie, autoritate instituţională, factori locali de decizie etc.), conţinutul
informaţional este mult mai flexibil, nu ţine cont, neapărat, de programa şcolară, iar evaluarea
prin notă poate fi eliminată. Acestea se pot desfăşura fie în cadrul şcolii (cercurile pe materii,
activităţile educative adiacente lecţiilor), fie în afara şcolii, organizate de alte instituţii decât
şcoala, cum ar fi: cercurile tehnice, artistice, ştiinţifice, taberele de pregătire a elevilor cu
capacităţi intelectuale peste medie, acţiunile cu caracter educativ genera

Cea mai răspândită formă de organizare în procesul instructiv-educativ o reprezintă

organizarea pe clase şi lecţii. Avantajele organizării pe clase şi lecţii vizează principiul
economico-industrial al obţinerii unui maxim de productivitate cu un minim de efort. Această
modalitate de organizare permite instruirea unui număr mare de elevi prin intermediul unui
număr redus de cadre specializate (raportul fiind, în medie, de 1 la 30) într-un interval de
timp dat (aproximativ 50 de minute). Succesiunea lecţiilor, respectiv a temelor şi subiectelor
tratate în cadrul acestora, vizează un traiect ascendent al formării elevului (conform
principiului didactic al paşilor mici,al trecerii succesive de la simplu la complex) accentul
căzând în primul rând pe educaţia intelectuală a elevilor.