– Plan de Lecție –

Detalii CLASĂ

Profesor: Dată: 27.02.2024 Școală: Fundeni, jud. Călărași

David Andreea-Georgiana

Aria
Disciplina: Limba română Clasa: a VII-a B
Curriculară: Limbă și comunicare

Titlul Genul liric. Figurile Nr de elevi prezenți 12

Unitatea: Limba și literatura română
Lecției: de stil Nr de elevi înscriși
16
Recapitulare
Tipul lecției: Predare-învățare X Dezvoltare abilități practice Evaluare
și Consolidare
Viziune și obiective anuale
Limba română o explorăm
Ca din ea să învăţăm
Comori vom descoperi
Valori noi vom dobândi
Elevi isteţi şi silitori vrem să devenim
Ca o lume mai bună să construim
Împreună reuşim!

Cultura reuşitei:
Reguli Consecinţe
1.Păstrăm liniştea în clasă. -> 1.Schimbăm locul din bancă.
2.Suntem atenţi! -> 2.Repetăm ceea ce s-a spus.
3.Ne respectăm. -> 3. Ne promitem că vom fi mai buni.
4.Păstrăm clasa curată. -> 4.Facem curat la pauză.
Competențe propuse pentru unitatea de învățare:
Obiectiv SEL
La finalul unităţii de învăţare, fiecare elev îşi va dezvolta:
-competenţa de colaborare(muncă în echipă), prin activităţi care presupun munca în echipă;
- abilităţi precum toleranţă, empatie, tehnici de autoreglare (număratul, tehnica inspir-expir şi o strategie de ajutor
imediat – să asocieze un obiect din clasă cu o culoare, sunete) pentru dezvoltarea rezilienţei;
Obiectiv literaţie:
La finalul unităţii de învăţare, fiecare copil va fi capabil:
- să dezvolte abilităţi de scris-citit şi comprehensiune a textului citit
- să folosească termeni şi concepte specifice disciplinei de studiu, prin sarcinile de lucru pe care le va primi de-a lungul
unităţii de învăţare

Competențele lecției:
2.1 Recunoașterea modurilor în care sunt organizate informațiile din texte literare
4.2 Exprimarea clară a intenției comunicative prin corelarea achizițiilor lexicale și semantice cu cele sintactice și morfologice
Competențe derivate:
1. Definirea figurilor de stil
2. Recunoașterea figurilor de stil
3. Crearea unor texte în care să apară figuri de stil

Obiective măsurabile:
La sfârșitul lecției:
-toți elevii vor fi capabili să recunoască figurile de stil dintr-un fragment la prima vedere;
-toți elevii vor reuși să identifice personificarea, epitetul, comparația, metafora, repetiția, enumerația
-toți elevii vor reuși să utilizeze figuri de stil în compoziții personale.

OBIECTIVELE DE ÎNVĂȚARE ȘI EVALUAREA PROGRESULUI Niveluri taxonomice

Obiective de învățare:
DIFERENȚIERE
1. A se crea condiții pentru toți copiii pentru ca toți să realizeze sarcinile finale Creează
Evaluează
NIVEL 5,6: Până la finalul lecţiei, elevii vor fi capabili să alcătuiască enunțuri în care să apară figuri de
stil. Obiectivul va fi atins dacă elevii vor reuşi să alcătuiască cel puțin trei enunțuri care să conțină trei Analizează
figuri de stil diferite.
Aplică
NIVEL 3,4: Până la finalul lecţiei, elevii vor fi capabili să interpreteze semnificațiile figurilor de stil din
texte la prima vedere. Obiectivul va fi atins dacă elevii vor reuşi să exprime semnificația a cel puțin Înțelege
două figuri de stil diferite din textele-suport.
Reactualizează
NIVEL 1, 2: Până la finalul lecţiei, elevii vor fi capabili să identifice figurile de stil din texte la prima
vedere. Obiectivul va fi atins dacă elevii vor reuşi să identifice cel puțin trei figuri de stil diferite din
texte la prima vedere.

Cum dezvolți literația? Cum incluzi elemente de autoreglare si autonomie?

Ce faci pentru a atinge obiectivele de unitate pentru a dezvolta
literația? Rutine, proceduri și obiective pe SEL care sunt
integrate în unitate, să fie transpuse în lecție.
-Elevii își exersează concentrarea şi atenţia în citirea cu Diferențierea elevilor cu dificultate în învățare și cu
atenție a unei sarcini de lucru şi în înţelegerea acesteia. performanță sau la un mediu cultural diferit.
-Elevii utilizează cuvintele noi învățate în situaţii de Reguli + Consecințe:
comunicare care să dovedească înţelegerea termenilor. R1 – Suntem atenţi la lecţii!
-Elevii îşi exersează abilitatea de gândire prin oferirea şi Consecință – Repetăm ce s-a spus.
crearea unor exemple de enunțuri care conțin figuri de stil R2 – Păstrăm liniştea!
diferite.
Consecință – Schimbăm locul.
R3 – Ne respectăm!
Consecință – Ne promitem să fim mai
buni.
R4 – Păstăm clasa curată!
Consecinţă – Facem curat în pauză.
Obiective SEL:
✔ Dezvoltarea colaborării;
✔ Dezvoltarea capacității de verbalizare a
propriilor emoții, idei;
✔ Dezvoltarea abilității de autoreglare (atenția
pe sarcina de lucru, controlul impulsurilor).
 ✔ Dezvoltarea autonomiei prin atribuirea de
roluri (responsabil cu managementul clasei şi
absenţii de zi, responsabili pe curățenie, responsabili
în ordine și linişte, responsabili cu respectarea
regulilor, responsabili cu ştersul tablei – asistentul
profesorului, responsabili cu verificarea temelor,
responsabili cu timpul, responsabili cu împărţirea
fişelor, responsabili cu starea de bine a clasei).

DESFĂȘURAREA LECȚIEI
Evaluare
Obiec Strategii didactice
Momente și Activitatea de învățare (Ce trebuie să facă elevii pentru a
tivele (metode, mijloace și resurse)
Timp lecției demonstra că au atins
obiectivele/au progresat?)

5 min. Conectarea cu grupul. -Caietul de lucru -Activitate frontală

Moment Profesorul salută elevii și pregătește -Exerciţii de autoreglare -Observarea sistematică a
organizatoric
materialele pentru lecție. Se notează (mâna ridicată, recapitulare elevilor
Verificarea elevii absenţi în catalog. Profesorul va reguli)
cantitativă a
temei verifica starea clasei și asigură un -Conversația
climat propice desfăşurării lecţiei. -Explicația
Verificarea temei pentru acasă.
Profesorul va solicita elevilor să -Tabla, markere, caietele - Aprecierea verbală
rezolve un exerciţiu de încălzire, prin elevilor - Elevii vor identifica
care sunt verificate informaţiile -Conversația diferențele între cele două
acumulate anterior. -> ENTRANCE texte și vor argumenta
-Ascultarea activă
TICKET răspunsurile.
Profesorul le dictează elevilor - Explicația
enunţurile :
,, În vârful unui stejar bătrân, un
flulture alb, un future galben şi un
fluture albastru dansau. Razele
5 min. soarelui, strălucitoare ca nişte suliţe,
le mângâiau aripile catifelate ’’
1. Sensing
Captarea ,, În vârful unui stejar, trei fluturi
atenției zburau . Razele soarelui, le atingeau
Anunțarea aripile. ’’
temei si
obiectivelor Sunt rugaţi elevii să compare cele
două fragmente, să precizeze
diferenţele, să aleagă fragmentul
preferat şi să motiveze răspunsul.
Se întreabă elevii:
Ce rol au figurile de stil? -> dau
frumuseţe textului, sporesc
expresivitatea limbajului, dezvoltă
imaginaţia, creativitatea, etc.
Profesorul anunță, apoi, titlul lecției și
prezintă elevilor obiectivele pe care le
vor urmări pe parcursul lecției.
 Elevii vor fi introduşi în atmosfera
10 lecţiei printr-o prezentare power
min. point: Figurile de stil.
Se va prezenta definiţiile figurilor de
stil cu exemple.
Pe parcursul prezentării, profesorul le
cere elevilor să construiască propriile
lor exemple.
Epitetul exprimă o însușire deosebită,
nouă, originală a unui obiect, a unei
persoane sau acțiuni.
Comparația – alăturarea a doi termeni
pe baza unor asemănări,
cu scopul de a-l scoate în evidență pe
primul. O identificăm prin cuvintele:
precum, ca, la fel ca.
2.Integrating Personificarea – atribuirea unor
Comunicarea însușiri omenești ființelor
noilor
necuvântătoare, obiectelor,
cunoştinţe
fenomenelor naturii.
Enumerația – înșiruirea unor termeni
de același fel,
pentru a impune atenției o idee,
o imagine.
Repetiția – reluarea unor
cuvinte, expresii, pentru a scoate
în evidență un aspect important.
Inversiunea -schimbarea
ordinii obișnuite a cuvintelor
pentru a impune atenției o idee.
Metafora- exprimă o semnificație
inedită a unui obiect pe baza unei
comparații subânțelese.

Joc didactic: Insula cu figuri de stil –

3.Acting Joc didactic: Insula cu figuri de stil – ce - Elevii vor primi fişele de
-Exercițiul practic
vizează recapitularea genului lucru (anexa2). Fiecare
Sistematizarea
şi fixarea substantivului echipă trebuie să țină cont
15 -Metoda observării de indiciile oferite de
cunoştinţelor Elevii sunt împărţiţi în cinci echipe.
în situații min. -Conversația profesor și să descopere
Profesorul va citi o scrisoare,
practice - Fişe de lucru figurile de stil. Echipa care
scrisoarea lui Peticel,(anexa1) ce
aplicative va răspunde corect, va fi
conţine instrucţiunile jocului. Elevii vor
recompensată cu bănuți.
primi fişele de lucru (anexa2). Va
-Aprecieri verbale
câştiga echipa care strânge cei mai
-Evaluarea elevilor se
mulţi bănuţi.
realizează pe grupe
Echipa nr.1
Indiciul 1 – comparaţie
″Trecut-au anii ca nourii lungi pe
şesuri″ (M. Eminescu)
″Ochii negri mi-au fost dragi,/ Că-s
frumoşi ca doi fragi″ (Folclor)
Luna e ca o zână a nopţii
 Indiciul 2 - epitet
″melc nătâng″
″pulbere fină″
″floare albastră″
Indiciul 3 - personificare
″sufletul tremurând″
″pădurea doarme″
″pădurea cântă ĩncetişor″
Indiciul 4 - metaforă
″cicoarea ochilor″
″miros de la miros se va aprinde″ (A.
Paunescu)
″muzica sferelor ĩn mişcare″ (Aristotel)
5 min. Profesorul va distribui elevilor o fișă cu -Fișe de lucru -Aprecieri verbale
Evaluare
exerciții, în care elevii vor identifica -Activitate individuală -Analiza răspunsurilor,
(integrating
and acting)
figurile de stil învățate pe parcursul -Explicația corectarea eventualelor
lecției. (anexa 3) greșeli
-Se fac aprecieri specifice asupra -Conversația
modului în care copiii au lucrat în -Caietele elevilor -Aprecieri verbale
5 min. clasă. (Am observat că.../Am văzut
că.../Aș recomanda...)
Ce am învățat nou astăzi?
La ce ne ajută figurile de stil?
Ce mai am de îmbunătățit?
-Tema pentru acasă ->
4.Embedding Creează, în ordine, câte o
(tema pentru personificare, o comparație și un
acasa cu epitet,repetiție, inversiune, metaforă
relevanta in pornind de la cuvintele indicate :
lumea reala/ soare –
Lecție de (personificare)___________________
consolidare) _______________________________
_______________
frunze(comparație)_______________
_______________________________
________________
suflet(epitet)_____________________
___________
casa(repetiție)___________________
frumoasa(inversiune)______________
fereastră(metaforă)_______________

Cum adresezi posibilele bariere și performanța ridicată

(lucru diferențiat cu elevii)

This Photo by
Unknown
Author is
licensed
under CC
BY-NC
Cultura reușitei - recomandări
Rutine, proceduri și obiectivul/obiectivele pe SEL care sunt integrate în unitate, să fie transpuse în lecție.
Diferențierea elevilor cu dificultate în învățare și cu performanță sau la un mediu cultural diferit.
Regulile se vor aplica consecvent- 3-4 săptămâni la rând pentru a avea un rezultat.
Sugestii metodologice
Sensing

● Oferă opțiuni pentru motivare, perseverență și dezvoltarea inițiativei și autocontrolului.

● Invită elevii să se gândească la absența unui element important și inițiază o discuție de grup.
Cum ar fi lumea/viețile noastre diferite dacă nu ar exista…?
● Folosește momente de reflecție si autoevaluare.
Pe o scală de la 1 la 10, cât de bine mă descurc să…?
● Gândește experiențial. Creează o simulare care conectează elevii cu ideile principale ale orei, într-o manieră personală.

● Folosește improvizația. Invită elevii să pună în scenă un concept.

● Prezintă elevilor bibliografii educaționale.

● Încearcă experimente la orele de științe, materiale didactice pentru orele de matematică și instrumente științifice.

● Mergi cu elevii în excursii la fabrica/spital/bancă/antreprenori locali și invită elevii să ia interviuri angajaților/clienților.

Integrating

● Prezintă/explică/demonstrează toate cunoștințele/abilitățile/atitudinile subordonate obiectivului vizat, astfel

încât elevii să înceapă procesul de internalizare a punctelor cheie
Verifică înțelegerea clară a materialului; clarifică nelămuririle elevilor
● Folosește materiale de facilitare / cuvinte-cheie

● Oferă opțiuni pentru demonstrarea abilităților de exprimare si a fluenței

● Oferă opțiuni pentru percepție (alternative pentru informații audio)

● Personalizează modul de prezentare a informației

● Oferă opțiuni pentru definirea vocabularului, decodarea textului, înțelegerea conceptelor cheie.
Acting

● Oferă opțiuni pentru activarea cunoștințelor anterioare

● Facilitează context în care elevii exersează toate cunoștințele și abilitățile vizate de obiectiv

● Implică toți elevii; remediere/extindere

Embedding

● Determina elevii să rezume ce au învățat și să evidențieze importanța noțiunilor învățate

● Utilizează tehnici de facilitare a reflecției și auto-evaluării.

Embedding

● Combină teme de artă cu gândirea vizuală, învățare asistată de calculator.

● Invită elevii să creeze postere care să conțină concepte cheie, instrumente cheie.

● Încearcă cercetarea tematică.

● Combină biologia, zoologia, ecologia cu programe de conștientizare și excursii în natură.

● Implică elevii în proiectarea unor produse reale și promovarea lor.

● Dezvoltă împreună cu elevii un joc de rol despre cum o anumită invenție/acțiune/decizie a schimbat lumea.

● Invită elevii să facă un blog personal pe o anumită temă.

● Invită elevii să facă un eseu bazat pe fotografii pe o anumită temă.

● Invită elevii să realizeze proiectarea conceptului unei invenții/decizii/acțiuni care ar putea contribui la beneficiul ecologic al planetei.
Anexa 1

Dragi elevi,

Sunt Peticel, un faimos căutător de comori. De curând am descoperit ĩntr-o carte veche, harta
unei insule, insula Cu Figuri de stil.
Hmmmm!...ciudat nume mai are şi insula asta!
Am urmat toate indiciile date de hărta şi am ajuns la locul cu pricina. Dar surpriză! Ĩn cufăr nu
erau bani de aur, bijuterii sau alte podoabe ascunse, ci un cufăr cu nişte hârtii ce conţineau cuvinte
ciudate: epitet, metaforă, comparaţie, inversiune, personificare, enumeraţie.
Ajutaţi-mă să desluşesc misterul cufărului cu surprise!
Regulile jocului:
 Se fac cinci echipe a câte patru elevi;
 Fiecare echipa va primi câte un indiciu;
 După găsirea răspunsului corect, un reprezentant va lua din cufăr fie un palmier, fie o
scoică sau o broască ţestoasă şi il vor pune pe insulă;
 Pentru fiecare răspuns corect, echipa va primi un bănuţ;
 Va câştiga echipa care a strâns cei mai mulţi bănuţi.

Să ĩnceapă vânătoarea de comori!

Anexa 2
Echipa nr.1

Indiciul 1 (comparatie)

″Trecut-au anii ca nourii lungi pe şesuri″ (M. Eminescu)

″Ochii negri mi-au fost dragi,/ Că-s frumoşi ca doi fragi″ (Folclor)

Luna e ca o zână a nopţii

Indiciul 2 (epitet)

″melc nătâng″

″pulbere fină″

″floare albastră″
Indiciul 3 (personificare)

″sufletul tremurând″

″pădurea doarme″

″pădurea cântă ĩncetişor″

Indiciul 4 (metaforă)

″cicoarea ochilor″

″miros de la miros se va aprinde″ (A. Paunescu)

″muzica sferelor ĩn mişcare″ (Aristotel)

Echipa nr.2

Indiciul 1 (epitet)

″căciulă voinică″

″pulbere fină″

″glasuri fermecate″

Indiciul 2 (metafora)

″toamna-regină bogată″

″oamenii sunt păsări cu aripile crescute ĩnlăuntru″ (N. Stanescu)

″trandafirul-regele florilor″

Indiciul 3 (comparaţie)

″căciula-i cât o zi de post″

″un om ĩnalt cât un munte″

″luna e ca o zână a nopţii″

Indiciul 4 (personificare)

″un bucium cântă tainic″

″hârtia sub peniţă se aprinde″

″sălciile triste″

Echipa nr3

Indiciul nr.1 (metafora)

″o privighetoare de fum cu aripile arse″ (Pablo de Rocha)

″vorbele tale sunt flori gingaşe″

″biblioteca e o grădină parfumată″

″eşti un ĩnger din poveşti″

Indiciul 2 (comparatie)

″iată un voinic călare/ alb ca fulgul de ninsoare″

″subţire şi mlădioasă/ ca o floare de frumoasă″

″soarele rotund si palid se prevede pintre nori/ ca un vis de tinereţe pintre anii trecători″

Indiciul 3 (epitet)

″albastra dulce floare″

″duioasele dureri″

″ger amar, cumplit″

Indiciul 5 (personificare)

″luna ĩşi aprinde″

″o fantasma se arată″

″trăsnesc stejarii″

Echipa nr.4

Indiciul 1 (personificare)

″natura doarme″

″primăvara..suflă bruma de pe casă″

″pământul geme″

Indiciul 2 (metafora)

″o ploaie violentă piaptănă vântul″ (Apollinaire)

″omul nu este decât o trestie″ (Pascal)

″zburători cu negre plete,umbră fără de noroc ″ (M.Eminescu)

Indiciul 3 (comparatie)

″pe un deal răsare luna, ca o vatră de jăratic″

″minte ca a unei furnici″

″poetul ca şi soldatul″

Indiciul 4 (epitet)

″cititul dulce″

″argintie ceaţă″

″ferestre amorţite″

Echipa nr. 5

Indiciul nr.1 (epitet)

″fata-i roşie″

″ĩşi mişcă ai ei buze mici, subţiri″

″Ziua era mohorâtă, dar la lumina dulce a mestecenilor îmi plăcea să stau şi să privesc dezastrul Suhei.″ (G.Bogza)

Indiciul nr.2 (metafora)

″pe coastă-n vreji de nouri creşte luna″ (L.Blaga)

″noaptea ĩntreagă,/ dănţuiesc stele-n iarbă″ (L. Blaga)

″Şi cum sub bol¬ta lui aprinsă, / In smalţ de fulgere albastre, / Inchea-gă-şi glasul de aramă: / Cântarea pătimirii
noastre."(O. Goga)

Indiciul nr. 3 (personificare)

″florile râd″

″spicele jucau ĩn vânt″

″trestie gânditoare″

Indiciul nr.4 (comparatie)

″crăiasă frumoasă cum un ĩnger se arată″

″cerul ca marea albastră″

″am un bade ca ş-un steag″

Anexa 3

Exerciții

1.Alege varianta care conține o reptetiție.

a.„ De-aş avea şi eu o floare/ Mândră, dulce, răpitoare” (Mihai Eminescu)

b.„Flori albastre tremur ude în văzduhul tămâiet.” (Mihai Eminescu, „Călin, file din poveste”)

c.„Prin vârfuri, vântul viu vuia” (George Coșbuc, „Nunta zamfirei”)

d.„Păreri de rău, păreri de rău/ Stigmate vechi, cicatrizate.” (Ion Minulescu, „Romanță apocrifă”)

2. Asociază următoarele figuri de stil cu definițiile corespunzătoare.

• Personificarea • Epitetul• Metafora • Comparația

a. exprimă o semnificație inedită a unui obiect pe baza unei comparații subînțelese.

b. alăturarea a doi termeni, pe baza unei trăsături comune sau a unei asemănări.

c. atribuie însușiri omenești unor animale, unor lucruri sau unor fenomene ale naturii.

d. exprimă o însușire deosebită a unui obiect, a unei persoane sau a unei acțiuni.
3.Completează spațiile libere cu denumirea figurii de stil, care corespunde cuvintelor subliniate din următoarele
versuri.

„O fată frumoasă e mirajul din zariște.” (Lucian Blaga, Catrenele fetei frumoase) -

„Iar în ochii ei albaștri/ Toate basmele s-adună.” (Mihai Eminescu, „Crăiasa din povești”) -

„Sufletul meu arde-n iubire ca para.” (Mihai Eminescu, „Sara pe deal”) -

„Când însuși glasul gândurilor tace.” (Mihai Eminescu, „Când însuși glasul”) -

4. Scrie, în spațiile libere, denumirea fiecărei figuri de stil.

a.„Tablourile nu se mai satură/ Privind afară din rame” (Marin Sorescu-„Perspectivă”)-

b.„Iară luna argintie, ca un palid dulce soare...” (Mihai Eminescu-„Memento mori”) ______________

c. „Mircea însuși mână-n luptă vijelia-ngrozitoare,/ Care vine, vine, vine calcă totul în picioare” (Mihai Eminescu-
„Scrisoarea III”)___________________

d. „Câte țărmuri înflorite, ce palate, ce cetăți/ Străbătute de-al tău farmec ție singură-ți arăți” (Mihai Eminescu-
„Scrisoarea I”)____________________

e. „Fata are părul negru ca abanosul.” _____________________