Abordri moderne ale

lecturii n coal

Florentina Smihian
Motto

Lectura nu devine plcere dect dac intr

n joc creativitatea, dac textul ne ofer
ansa de a ne pune aptitudinile la ncercare.
(Wolfgang Iser)
Punctele discuiei
Care sunt procesele implicate n lectur?
Pot fi nvate strategiile de lectur?
Cum i putem motiva pe elevi s citeasc?
Cum construim leciile de literatur?
Cum evalum competena de lectur?
 Evoluia concepiei asupra rolului cititorului
Concepia tradiional:
Sensul este n text rolul
cititorului = s pescuiasc
sensul i s-l transpun n
memorie.
a citi = a nelege ce a scris
autorul, fr vreo libertate de
interpretare.
Cititor Text
Concepia mai recent:
Sensul este construit de cititor,
care se folosete:
- de text;
- de propriile cunotine despre
lume/ reacii/emoii;
- de propria intenie de lectur.
Cititor Text
Lectura proces complex
Implic colaborarea activ a cititorului,
participarea sa intelectual i emoional la
reconstruirea semnificaiilor textului.
Implic un joc/ o relaie ntre obiectivitatea
textului (ce spune textul, ce informaii ofer)
i subiectivitatea cititorului (ce i spune
fiecrui cititor/ce nelege fiecare cititor).
Un model al comprehensiunii

Structuri
Procese
Intenia autorului
CITITOR TEXT Forma/structura textului
Funcia lecturii

CONTEXT
Psihologic
Social
Fizic
 Variabila CITITOR

Ce este!
CITITORUL Ce face!

Structuri Procese

1 2 3
Structuri Structuri Micro- Procese Macro-
cognitive afective procese de integra- procese
re
- interese specifice
4 5
- atitudini fa de
Cunotine lectur
Cunotine
de limb,
asupra - reacii emoionale Procese Procese
de literatur de elaborare metacognitive
lumii
 Microproese

orientate ctre nelegerea informaiei

dintr-o propoziie/fraz (decodare).

identificarea i recunoaterea cuvintelor

lectura pe grupuri de cuvinte

Lectura repetat
Decuparea textului n uniti de sens
 Procese de integrare
orientate ctre cutarea unei
coerene ntre fraze, se fac legturi
ntre propoziii sau fraze
(refereni, conectori, inferene).

deducerea sensul cuvintelor necunoscute din context

corelarea informaiilor oferite de text ntre ele, dar i cu
propriile cunotine

Activarea cunotinelor proprii, investigarea atent a textului i

formularea unei concluzii (textul spune, eu tiu c, deduc)
Antrenarea elevilor prin ntrebri infereniale (formularea unei
ipoteze, identificarea cuvintelor-cheie din text, formulare de
ntrebri da/nu pentru a verifica ipoteza, formularea unei
concluzii)
 Macroprocese

Macroprocese
orientate ctre nelegerea global a textului, ctre
relaiile ce permit transformarea textul ntr-un tot
coerent.

idei principale, tema textului

rezumat
structura textului

A face diferena dintre ideea principal (care este ideea

dintr-un paragraf Cine, ce face, de ce? etc.) i tema
textului (despre ce e vorba n text prietenie, rzboi etc.)
Exersarea unor strategii de rezumare (urmrirea
momentelor subiectului/etapelor aciunii pentru naraiune,
de exemplu).
Identificarea structurii textului sprijin comprehensiunea.
 Procese de elaborare

Permit depirea textului (accesul dincolo de text) i efectuarea

de inferene neprevzute de autor.

predicii
formarea unei imagini mentale
reacia emoional
reflecia asupra textului
integrarea informaiei noi n cunotinele anterioare
 Procese metacognitive

dirijeaz nelegerea, permit cititorului s se

adapteze la text i la situaie (de ex. identificnd
obstacolele pe care le ntmpin n nelegerea
unui text)

Discuii metacognitive dup realizarea unei activiti

(Ce am fcut cnd am ntlnit un cuvnt necunoscut?
Ce etape am urmat? M-a ajutat tehnica folosit?)
Identificarea obstacolelor n comprehensiunea unui
text
Chestionare metacognitive
 Variabila TEXT
Comportament diferit al cititorului n funcie de natura
textelor necesitatea de a le clasifica.
Dup genul literar:
Dupa funcia lecturii: basme, legende,
- funcie utilitar Cum ? romane,
- funcie estetic documentare, BD,
poezie, texte
umoristice

Dupa intenia autorului :

- Aciune asupra sentimentelor cititorului: poeme, basme, povestiri
- Aciune asupra comportamentelor cititorului: prospecte, enunuri de
exercitii i probleme, sfaturi
- Aciune asupra cunotintelor cititorului : rezumate, dri de seam,
articole, monografii, enciclopedii...
 Variabila CONTEXT

Cuprinde toate condiiile n care se gsete cititorul (cu structurile i

procesele sale) cnd intr n contact cu un text; unele dintre aceste condiii i
le fixeaz singur, pe altele i le fixeaz mediul nconjurtor.

Context psihologic :
1. Intenia de citi (lectura descrierii unei case fcute de un ho sau de un
cumprtor)
2. Motivaia pentru lectur
3. Interesul pentru textul prezentat

Contextul social = toate formele de interaciune care apar n cursul lecturii

ntre cititorul-elev i profesor sau colegi (lectura individual, lectura n faa
unui grup, lectura dirijat sau nedirijat, mprtirea opiniilor, a reaciilor...)

Contextul fizic = toate condiiile materiale n care se desfaoar lectura

(zgomot, calitatea reproducerii textului, temperatura)
 Concluzii
Pentru a favoriza nelegerea textului de ctre elevi, asigurai-v,
n primul rnd, c ntre cele trei variabile exist o bun relaie:

Textul est la nivelul

de nelegere al cititorului?

Cititorul are cunotinele

necesare pentru
a nelege textul ?
Contextul psihologic,
social i fizic
favorizeaz
nelegerea?
Raspuns afirmativ la cele 3 intrebari =
condiia prealabil pt. abordarea didactic
a nelegerii n cursul lecturii.
nvarea explicit a
strategiilor de lectur
Rolul profesorului e valorizat: necesitatea de a
planifica, dar nu ntr-o manier rigid (trebuie s
tie cnd s ofere un exemplu suplimentar, o
explicaie...)
Plasai ntotdeauna elevul ntr-o situaie de
lectur semnificativ i global:
- solicitai-i elevului s citeasc avnd un scop clar
- pe msur ce elevul progreseaz, diminuai
sprijinul pe care i-l oferii
Importana acordat dezvoltrii autonomiei
elevului (dezvoltarea abilitilor i a strategiilor
care pot fi utilizate cu flexibilitate)
Competena de lectur (PISA)
Identific (gsete informaia)
Integreaz (i formeaz o nelegere global)
i interpreteaz (dezvolt o interpretare)
Reflecteaz i evalueaz (asupra coninutului
i a formei textului citit), comparnd
cunotine, idei, valori i atitudini proprii sau
exprimate de alii cu acelea exprimate n text
Progresia competenei de
lectura
Nivelurile competenei Rolurile cititorului
de lectur Cadrul (Appleyard, 1994)
LiFT-2 Cititorul naiv
1-identificare Cititorul erou-eroin
2-implicare Cititorul gnditor
3-explorare Cititorul interpret
4-interpretare Cititorul pragmatic
5-contextualizare

6-(pre)academic
Cum construiesc leciile de
literatur
- Unde vreau s ajung?
- Cu cine/ cu ce plec la drum?
- Cum voi ajunge unde-mi propun?
- Cum le art unde s mearg?
- Cum voi ti c am ajuns?
Trei etape
Rolul profesorului
PRELECTURA
- Activarea cunotinelor pe care elevii le pot valorifica n
lectura textului propus
- Oferirea unor informaii care pot sprijini nelegerea
textului
- Stabilirea unor scopuri pentru lectur
LECTURA
- ncurajarea implicrii elevilor n procesul lecturii
- Formarea i dezvoltarea strategiilor eficiente de lectur
- Ghidarea lecturii elevilor prin ntrebri i sarcini de lucru
pentru construirea propriei nelegeri
POSTLECTURA
- ncurajarea elevilor de a-i mprti primele impresii
despre text
- Discutarea i dezvoltarea interpretrilor
- Extinderea experienei de lectur
ntrebrile elevilor
Ce tiu despre tem?
De ce alte informaii am nevoie?
Care e structura textului?
n ce scop citesc acest text?
Ce a putea nva citind acest text?
neleg ce citesc?
Am o imagine clar despre ce spune textul?
Ce anume din experiena mea personal m
ajut s neleg textul?
M autocorectez dac vd c nu am ales cea
mai bun cale spre sensul textului?
Cum neleg eu acest text?
n ce fel m afecteaz aceast nelegere (mi
modific anumite valori, atitudini)?
Ce am aflat nou i de interes pentru mine citind
acest text?
Dificulti
Tip de Exemple
dificultate
Lexical cuvinte / expresii necunoscute
Semantic tropi, simboluri, conotaii
Sintactic legturile dintre constitueni, la nivel de
enun sau la nivel textual
Pragmatic instane de comunicare (narator, eu liric)
Textual tipul de text, reguli de gen
Cultural coduri culturale, intertextualiti
Cognitiv cunotine despre lume, experien de via
Modaliti i metode
Modalitile de abordare a textului privesc
aspectele (ce-ul) textului studiat care vor face
obiectul discuiilor la clas.
Metodele reprezint felul (cum-ul) n care se
desfoar demersul didactic.
Aceeai modalitate de abordare poate fi
realizat cu ajutorul unor metode diferite.
Alegerea modalitii preced alegerea
metodelor.
Activitate handout
Modaliti/ ci de acces
Abordarea ilustrativ (identificarea trsturilor marcante ale textului
pentru un gen/ un curent literar/ un tipar textual)
Abordarea centrat pe punctele tari ale textului (elemente-cheie: axele
de structurare a textului)
Abordarea retoric-argumentativ (analiza discursului de tip
argumentativ)
Abordarea problematizant (elementele-surpriz, obscuritile textului)
Abordarea tabular (paradigme semantice/ cmpuri semantice, corelaii
n plan denotativ/conotativ)
Abordarea din perspectiv comunicativ (rolurile de comunicare,
mesajul act de comunicare)
Abordarea structural (niveluri de organizare a textului)
Abordarea linear (progresie textual, anticipri, formarea
macrostructurilor comprehensive)
Abordarea afectiv/ emoional (reacii de identificare/ respingere,
corelarea cu experiene personale)
Abordri ale textului
Accesibilizarea textului
Perspective multiple
perspectiva arhetipal (teme, motive)
perspectiva personal (rspunsul cititorului)
perspectiva structuralist
biografismul sau perspectiva istoric
Perspectiva moral-filozofic
Perspectiv psihologic (Freud, Jung, Sternberg)
10 tipuri diferite de reacii fa de
text (Jeffrey D. Wilhelm)
1. Intr n lumea textului.
2. Arat intres fa de text.
3. Relaioneaz cu personajele.
4. Vede lumea textului.
5. Elaboreaz asupra lumii textului.
6. Face legturi ntre literatur i via.
7. Se concentreaz pe construirea semnificaiilor.
8. Recunoate conveniile literare.
9. nelege lectura ca pe un pact.
10. Evalueaz textul, dar se evalueaz i pe sine ca
cititor.
Reflecie
Ce am reinut ca fiind important pentru modul
n care pot concepe i organiza orele de
literatur?