Teoria si metodologia evaluarii

Modul de pregatire a
profesorilor
definitie

 Evaluarea este o activitate prin care sunt

colectate, prelucrate si interpretate
informatiile privind starea si functionarea
unui sistem, a rezultatelor pe care le
obtine, activitate ce duce la aprecierea
acestora pe baza unor criterii si la decizii
ameliorative(I.T.Radu).
planuri

 a) planul evaluarii sistemelor si

proceselor educationale si
 b) planul evaluarii docimologice
sau al evaluarii rezultatelor scolare.
tipuri

 Evaluarea invatarii(sumativa);
 Evaluarea pentru invatare(de progres,
formativa, continua).
Evaluare raportata la:
-obiective(calitate);
-resurse(eficienta);
-rezultatele anterioare(progresul).
definitie2

 o activitate prin care sunt colectate, asamblate si

interpretate informatii despre starea, functionarea
si/sau evolutia viitoare probabila a unui sistem( elev,
profesor, unitate, scolara, conditii, sistem de
invatamant), activitate a carei specificitate este
conferita de urmatoarele caracteristici esentiale:
 a)orientarea spre scop( fundamentarea deciziilor,
priza de constiinta, influentarea evolutiei sistemului
evaluat); b) atitudine metodologica; c)existenta
unor criterii; d) secventa de interpretare;
e)inregistrare si comunicare; f) efect retroactiv
(P.Lisievici, 1992 ).
functii

 Cognitiva;
 Diagnostica;
 Prognostica;
 Selectiva;
 Orientativa;
 Stimulativa, educativa.
Operatii/secvente

 a) masurarea (descrierea rezultatelor,

masurare absoluta sau comparativa, pe
baza testelor standardizate, de pilda);
 b) aprecierea (care consta in atribuirea de
valori numerice sau calificative, pe baza
unor criterii sau seturi de enunturi
descriptive, incadrand obiectul evaluarii in
clase de performanta, nivele de eficienta
etc.);
 c)decizia( adoptarea deciziilor
ameliorative).
Tipuri de evaluare
 Evaluarea de progres, continua, formativa se raporteaza la
obiective puternic specificate si se realieaza in faza de
desfasurare a lectiilor sau a procesului de invatamant.Avantaje:
 a) verifica sistematic, pe secvente mici, toti elevii, din toata
materia;
 b) asigura indrumarea( prin rezultate), ghidarea elevului in
invatare, corectarea oportuna a greselilor, remedierea( prin
programe de ratrapare) ori aprofundarea ( prin programe de
imbogatire a cunostintelor;
 c)evalueaza nu numai produsul( rezultatul invatarii) ci si
procesul(prin care s-a ajuns la un anumit rezultat), permitand
ameliorarea acestuia in viitor;
 d) cultiva cooperarea profesor-elev si capacitatea de
autoeducare, pe baza cunoasterii criteriilor, a transparentei
acestora;
 e) consuma mai putin timp decat evaluarea traditionala,
sumativa.
Tipuri de evaluare
 Evaluarea sumativa, spre deosebire de cea formativa, se
raporteaza la produsul educatiei, nu la proces. Ea are caracter
de bilant, verifica prin sondaj cunostintele, achizitiile elevului.
Principalele ei defecte pot fi sintetizate astfel: a) este globala,
lipsita de nuante, de specificitate, « grosiera »; b) este tardiva,
nu mai poate contribui la ameliorarea unui proces deja
incheiat, de asimilare a unei teme, a unui capitol, unitate de
continut. Nu mai serveste nici elevului, nici profesorului, din
perspectiva schimbarilor/indreptarilor posibile; c) este
stresanta, produce sentimente de culpabilitate gratuite, emotii
negative, sentimentul unui esec resimtit uneori drept
irecuperabil; d)« produce » ierarhii, inventare, selectii,
« distante » sociale si psihologice; e) este « cronofaga »,
consuma cam o treime din timpul lectiei traditionale
EVALUAREA FORMATOARE

 CEL CARE INVATA ISI INSUSESTE

CRITERIILE DE EVALUARE SI APRECIAZA
PROPRIA PRODUCTIE.
 EVALUAREA FORMATOARE IL AJUTA PE
ELEV SA INVETE CERANDU-I SA
ANTICIPEZE, SA-SI REPREZINTE
CORECT SCOPURILE SI SA-SI
AUTOGESTIONEZE ERORILE.
(J.J.Bonniol si G.Nunziati).
Scopurile evaluarii

 Monitorizarea progresului;
 Diagnoza rezultatelor;
 Certificarea nivelului de achizitie a
cuostintelor si capacitatilor;
 Selectia( prin evaluare sumativa);
 Prognoza performantelor;
 Orientare scolara si profesionala;
 Motivarea elevilor.
Evaluarea calitativa

 Presupune observare, descriere,

interpretare;
 Inseamna atribuire de sensuri, raportare la
valori, la descriptori;
 Calitatea este un construct;
 Este si arta, presupune timp, angajare
intelectuala si in plan emotional, al
inteligentei emotionale.
MODELUL EVALUARII

 SCOP;
 INSTRUMENTE(DESIGN);
 MASURARE;
 INFORMATII(colectare,organizare,
interpretare);
 APRECIERE(raportare la criterii);
 DECIZIE(flexibila, fiabila,
ameliorativa).(dupa George Bethell)
PROCESE RELUATE IN SENS
SPIRALIC

 JUDECATA DE VALOARE;
 ANALIZA CRITICA;
 RETROACTIUNILE SISTEMATICE;
 DECIZIA:
 Atribuim sens unor informatii colectate prin
raportare la criterii si comparatii si luam o
decizie, valorificand maximal resursele
angajate(eficienta).
De retinut!

 evaluarea calitativa trebuie completata cu

masurarea cantitativa;
 evaluarea continua va fi imbinata cu cea
sumativa;
 se va realiza o evaluare multicriteriala si
multiinstrumentala;
 evaluarea centrata pe obiective si produse
se va imbina cu cea care este centrata pe
efecte si cu cea axata pe proces;
 se va incuraja autoevaluarea si
coevaluarea(interevaluarea), iar evaluarea
externa va fi imbinata cu cea externa.
Cunoasterea personalitatii elevilor si
evaluarea conduitei

 observarea, chestionarul,anamneza,
studiul de caz, metoda aprecierii
obiective a personalitatii, fisa
pedagogica;
 Utilizarea acestora, alaturi de alte
instrumente cum sunt tabelele de
analiza a comportamentului se face in
sistem, in vederea desprinderii unei
imagini de ansamblu.
5 pasi

 familiarizarea profesorului cu standardele

curriculare;
 definirea standardelor de performanta, considerate
criterii de evaluare a calitatii si specificari de
performanta care vizeaza cunostinte, competente si
atitudini;
 se precizeaza descriptorii de
performanta(capacitatile si subcapacitatile pe care
elevii trebuie sa le demonstreze la sfarsitul unitatilor
de instruire parcurse);
 elaborarea itemilor de performanta, definiti ca
intrebari cu raspuns asteptat;
 proba de evaluare in sine.
dictionar
 Descriptorii de performanta descriu nivelul de formare a unor capacitati
sau subcapacitati(nivel inferior, mediu si superior), corespunzator
obiectivelor cadru sau obiectivelor de referinta cuprinse in programele
scolare; enunturi sintetice care indica in ce masura elevii au atins
obiectivele instruirii.
 Raportul de evaluare (portofoliul) este o metoda alternativa de
evaluare, mai putin conventionala,un mijloc de valorizare a datelor ce
rezulta din mai multe evaluari; "portret pedagogic" al elevului care are in
vedere analiza activitatii pe o perioada mai lunga de timp, evidentiind
progresul inregistrat si comentariile elevului cu privire la propria invatare
(realizari, dificultati, operatii implicate, nevoi si interese identificate,
atitudini etc.).
 Caietul de evaluare permite ordonarea datelor de observatie
sistematica a elevilor, prin aprecierile realizate la nivelul unor grupe de
comportamente scolare ( de exemplu, participarea in timpul lectiilor si
disciplina, dar nu numai ).
 Standardele de evaluare reprezinta specificari de performanta si
criterii de evaluare a calitatii procesului de predare-invatare; isi
dovedesc necesitatea in conditiile de oferta educationala diversificata,
avand un caracter normativ si reglator in actul evaluarii.
item

 Cea mai mica componenta identificabila a

testului; se exprima printr-o tripla
dimensiune:
1. Sarcina de lucru specifica(intrebarea);
2. Formatul sau designul(tipul itemului);
3. Modul in care sarcina de lucru va fi
corectata(schema de corectare si notare).
Clasificare dupa gradul de obiectivitate
in notare

 Itemi obiectivi:
-cu alegere duala(corect/gresit);
-cu alegere multipla(2-4 variante de raspuns);
-de tip pereche(stabiliti prin sageti
corespondenta...)
 Itemi semisubiectivi:1.cu raspuns scurt
2.intrebari structurate
 Itemi subiectivi( de tip rezolvare de probleme, eseu..)
FISA DE AUTOEVALUARE
 Care este, in opinia ta, cea mai reusita lucrare/activitate pe
care ai realizat-o azi?
 Cum ai realizat-o?
 Ce dificultati ai intampinat?
 Cum ai reusit sa le depasesti?
 Prin ce se deosebeste lucrarea/activitatea de celelalte?
 Ce obiective ai realizat si ce obiective ar fi trebuit realizate?
 Ce iti propui pentru urmatoarea activitate/lucrare?
 Ce crezi ca ai invatat astazi?
 Cine te-a ajutat si cum?
 Ce ar fi trebuit sa faca profesorul pentru a te ajuta mai mult in
invatare? Etc.
Portofoliu la ISTORIE

 BIOGRAFII ALE UNOR PERSONALITATI ISTORICE

 COPII ALE UNOR DOCUMENTE ISTORICE
GASITE/STUDIATE DE ELEV IN BIBLIOTECI SAU IN
DIFERITE TRATATE
 FOTOGRAFII INSOTITE DE SCURTE COMENTARII ALE
UNOR MONUMENTE ISTORICE
 RECENZIA UNUI ARTICOL SAU A UNEI CARTI
 ESEURI, OPINIA DESPRE ANUMITE EVENIMENTE
ISTORICE
 INTERVIURI LUATE DE ELEV UNOR MARTORI AI
EVENIMENTELOR ISTORICE IMPORTANTE