UNIVERSITATEA DE ŞTIINŢE AGRICOLE ŞI

MEDICINĂ VETERINARĂ
“ION IONESCU DE LA BRAD” IAŞI

Lecția de recapitulare și sistematizare

 Lecția
Definiție
Constituie o unitate didactică și educativă
fundamentală de organizare a procesului
instructiv-educativ
Este reprezentată de un sistem de idei articulate
logic și didactic, în conformitate cu cerințele
psihopedagogice referitoare la predarea-
asimilarea cunoștințelor și aplicarea lor
Lecțiile de racapitulare și sistematizare

La
începutul
anului La sfârșitul
școlar unui capitol
important
Aste lecții
pot fi
organizate
La sfârșitul La sfârșitul
anului semestrelor
școlar
 Activități
premergătoare

Îndrumări Moment
suplimentare organizatoric
Verigile
lecției de
recapitulare
și
sistematizare
Evaluare Conversație
finală interactivă

Generalizarea
concluziilor
 Acțiunile pemergătoare

 Anunțara anticipată a subiectului lecției de recapitulare

 Stabilirea unor sarcini speciale pentru elevi în vederea
recapitulării
 Elaborarea unui plan general de recapitulare și distribuirea
lui la elevi
 Asigurarea unor consultații individuale/coletive pe teme
solicitate de elevi
 Momentul organizatoric
Calitatea activității oricărui profesor de specialitate
agronomică și respectul față de disciplină este reflectată, într-o
mare măsură, de comportamentul clasei de elevi în timpul
mementului organizatoric și pe parcursul orei:
 Contactul cu clasa de elevi
 Efectuarea prezenței și consemnarea absențelor
 Examinarea ținutei clasei pentru lecție
 Se nominalizează elevul care să consemneze schema
recapitulativă pe tablă
 Conversația interactivă

Conversația interactivă realizată la disciplinele agronomice în

cadrul lecției de recapitulare și sistematizare trebuie să respecte
particularitățile metodelor didactice așa cum sunt prezentate în
continuare.
1. Dialogul nu trebuie să fie rigid, defășurat la întâmplare, ci să
respecte anumite cerințe:
 Întrebările trebuie să ofere elevilor mai multă libertate de
gândire
 Să permită schimbul de informații și manifestarea spiritului
critic
 Să antreneze toți elevii în elaborarea soluțiilor
 Să permită elevului să pună întrebări
2. Conversația euristică urmărește :
 Valorificarea ideilor dintr-un conținut dat, astfel încât
întrebările și răspunsurile trebuie să se înlănțuie în ordinea
cerută de conținut
 Fiecare nouă întrebare își are sursa în răspunsul anterior
 Rolul profesorului de specialitate agronomică este acela ca
prin conținutul întrebărilor formulate să orienteze gândirea
elevilor
3. Conversația examinatoare ,
 presupune selectarea anumitor întrebări pentru a constata
nivelul cunoștințelor elevilor la un moment dat
 întrebările nu se mai înlănțuie în serie
 nu mai este necesară epuizarea tuturor aspectelor unui
conținut
Indiferent de tipul de conversație este necesară respectarea
următoarelor reguli :
 întrebările trebuie să fie clare, să se refere la un conținut
limitat
 se formuleză câte o singură întrebare
 întrebările să fie variate, adică să pretindă date, definiții,
explicații, să pretindă argumente și justificarea lor
 Se
întâlnec
următoare
le tipuri
de
întrebări
 Generalizarea concluziilor
În ultimile minute, profesorul formuleză concluzii asupra
dezbaterii, sintetizând și generalizând problematica ridicată și
soluționată în dezbateri.
 Evaluarea finală
Profesorul de specialitate agronomică formulează, în
final :
 apecieri asupra clasei
 asupra nivelului general de prgătire
 evidențiază comportamentele pozitive și negative
 va preciza măsuri didactice care au rolul să-i ajute pe elevi să
se ridice la nivelul celor evidențiați pozitiv
 Întrebări suplimentare
Durează 1-2 minute și se referă în primul rând la indicații
privind folosirea manualului și anume : cum pot elevii să
înțeleagă explicațiile din manual, șă înțeleagă diferite scheme,
desene, figuri.
Momentele pezentate mai sus pot fi adaptate , în funcție
de subiectul lecției de specialitate agronomică, conturându-
se astfel structuri specifice, însă ordonarea evenimentelor
trebuie „ privită ca posibilitate de adaptare a lecției la
cerințele concrete ale învățării de realizat și nu ca
respectare a unei structuri rigide ‘’ (I. Cerghit ).