Managementul clasei de elevi

2023
Proiect pentru examen

Observaţi / prezentaţi aspectele relevante ale managementului unei clase cunoscute (fosta clasă, grupa de la facultate, clasa copilului, fratelui etc.)
şi propuneţi măsuri de optimizare, pornind de la următoarele repere:
Repere Indicatori Observaţii Observaţii Măsuri de
Analiza fenomenelor din școală Analiza fenomenelor din clasă optimizare

II. Exercitarea 1. Planificarea Colegiul economic „Dimitrie Cantemir” ca Profesorul utilizează cu succes metodele
funcţiilor -strategică; organizație furnizoare de educație își propune să didactice: discuția frontală, conversația.
manageriale în -operaţională; dezvolte un învățământ de nivel european care Reușește prin problematizare să dezvolte
organizaţie -la nivel de proiect. să asigure forță de muncă de înaltă calificare, capacitatea de analiză și interpretare a
tineri competenți pe piața muncii în vederea noțiunilor predate.
unei bune inserții socio-profesionale. Folosește pentru intensificarea retenției
Școala își propune: exercițiul și argumentarea orală a
- promovarea imaginii sale la nivel local, răspunsurilor.
regional și european, atragerea de resurse Se asigură transferul de informații prin
necesare dezvoltării bazei materiale; diverse metode aplicate practic, verificând
-dezvoltarea parteneriatelor educaționale și în timpul predării lecției feedback-ul și
sociale pentru formarea profesională în scopul atenția elevilor.
integrării socio-profesionale a absolvenților. Profesorul evaluează nivelul de
-dezvoltarea resurselor umane ale școlii prin cunoștințe dobândite de elevi la sfârșitul
formarea continuă a personalului didactic, unei unități de învățare prin întocmirea
didactic auxiliar și nedidactic în funcție de unui test de evaluare folosind întrebări cu
nevoile identificate. itemi obiectivi cu alegere duală, itemi
semiobiectivi cu răspuns scurt și de
completare, itemi semiobiectivi utilizând
întrebări structurate.
2. Organizarea
3. Motivarea Formarea continuă a personalului didactic
direcționată în concordanță cu nevoile de
dezvoltare personală și instituțională,
organizarea unor activități metodice cu impact
imediat asupra procesului educațional,
evaluarea și autoevaluarea personalului.
Încheierea unor contracte de parteneriat cu
instituții naționale și internaționale.
Elaborarea unor strategii privind imaginea
școlii prin reactualizarea periodică a paginii
web și asigurarea funcționalității site-ului
unității.
4. Controlul şi evaluarea Activitățile de evaluare și control s-au realizat
Procesul de organizare al lecției impune o
succesiune al etapelor conținutului
informațional și a demersului didactic,
astfel după reactualizarea cunoștințelor se
anunță titlul lecției și a obiectivelor.
Se notează pe tablă principalele noțiuni
noi sub formă sintetizată, expunem
sistematic noile cunoștințe pe baza
planului lecției. Definesc termenii istorici
noi angajând și elevii în descoperirea lor.
Se vor împărți elevilor câte o fișă cu
schema lecției și voi selecta câte un elev
pentru fiecare idee din schema lecției pe
care o va citi, apoi o v-om discuta
împreună.
În urma parcurgeri schemei lecției voi
purta o scurtă discuție cu elevii și voi
pune câteva întrebări.
Le voi împărți elevilor câte o fișă de
lucru, le voi explica elevilor sarcinile, ei
vor trebui să rezolve exercițiile în scris,
individual în timpul dat. Se vor discuta
raspunsurile oferite de elevi la exercițiile
de pe fișa de lucru.
Motivarea elevilor de către profesor s-a
făcut prin încurajarea opiniilor, mediază
ideile, îndrumă elevi, sprijină elevii aflați
în dificultate în rezolvarea sarcinilor,
încurajează dialogul între elevi,
reorientează discuția dacă s-a creat o
situație de disconfort. Notează elevii care
s-au implicat în rezolvarea sarcinilor de
lucru.
Profesorul a evaluat activitatea de
 a. Cum şi cine în principal prin următoarele forme: predare în comparație cu ce s-a planificat
exercită controlul?  pentru activitatea didactică: asistență la în planul lecției, eficacitatea operațiilor
în organizaţie? ore făcută de director, evaluarea documentelor folosite în desfășurarea lecției,
b. Cum şi cine evaluează de proiectare curriculară și monitorizarea determinarea gradului de îndeplinire a
managementul clasei? respectării acestuia, monitorizarea gradului de obiectivelor urmărite și aprecierea calității
participare la activitățile școlare și extra școlare, procesului de predarea în ansamblul său.
analiza rezultatelor obținute de elevi la În timpul predării am urmărit modul în
olimpiade, analiza periodică privind aplicări care elevii au receptat informațiile, am
consecvente ale prevederilor din legislația în folosit prelegerea intensificată pentru 15-
vigoare; 20 min pentru a evita instalarea pasivității
elevilor, prin fișele de lucru împărțite pe
grupe de elevi am stimulat implicarea
elevilor mai puțin activi.
III. Managerul 1. Administrator, manager, Pentru optimizarea managementului unității de În timpul lecției predate elevilor din clasa
organizaţiei lider învățământ, conducerea unității a elaborat a XII-a am organizat activitatea de
(roluri din documente manageriale: documente de predare – învățare folosind metode
perspectiva diagnoză și evaluare, documente de prognoză, angajate predominant în acțiunea de
leadershipului, documente de evidență, numirea de responsabili învățare prin: exercițiu, receptare,
stiluri de cu atribuții specifice. descoperire, demonstrație și
conducere etc.) problematizare, ceea ce am remarcat la
clasa de elevi, a fost faptul că unii elevi nu
au putut ține pasul cu dinamica predării,
astfel cred că ar fi trebuit să proiectez
planul lecției la un nivel mediu, pentru a
nu obosi și a recomanda anumite lecturi
sau informații pentru elevii ce sunt
interesați de subiectul lecției.
2. Viziunea liderului Valorificarea rolului definitoriu al educației în În ceea ce privește intenția mea în timpul
pregătirea elevilor și contribuția în devenirea lor procesului de predare a fost ca prin
ca cetățeni activi într-o societate dinamică. diverse metode didactice să existe o bună
Stimularea dezvoltării cognitive, spirituale, asimilare a informațiilor de ordin
interpersonale și sociale prin extinderea educativ. Cred că în proporție de 85% s-a
spațiului de intervenție în procesul educațional realizat acțiunea de învățare, consolidare
curricular, în scopul valorificării tuturor și însușire a lecției.
valențelor educative ale conținutului învățării în
interesul superior al copilului.
3. Competenţa Colegiul economic Dimitrie Cantemir Suceava În urma practicii observative efectuate la
profesională (cultura
tehnică specifică,
competenţa interumană,
capacitatea de a organiza,
componenta etică)
4. Rolurile profesorului
(roluri informaţionale,
interpersonale,
decizionale)
se constituie într-o școală europeană, o
organizație complexă și modernă care oferă
oportunități diverse și eficiente de educație,
șanse egale de ocupare a locurilor de muncă
printr-un învățământ de calitate. Din această
perspectivă finalitățile învățământului liceal și
profesional au în vedere formarea unui
absolvent în măsură să decidă asupra propriei
carierei, a dezvoltării sale intelectuale și
profesionale, activ integrat în viața socială.
Rolurile profesorului constau în implementarea
și consolidarea mecanismelor de asigurare a
calității în învățare și formare profesională în
concordanță cu cerințele pieței muncii.
Formarea și dezvoltarea unei culturi a educației
la nivelul întregului personal al școlii și
îmbunătățirea procesului educațional prin
activități specifice de asigurare a calității.
clasele de elevii din cadrul Colegiului
economic Dimitrie Cantemir am remarcat
faptul că profesorul de istorie este un bun
specialist, un bun cunoscător al elevilor,
un personaj etic care prin diverse metode
didactice a reușit să capteze atenția
elevilor și să obțină rezultate bune la
disciplina predată.
Rolul profesorului în timpul desfășurării
activității de predare-învățare constă în
necesitatea ca proiectul de lecției să fie
structurat într-o succesiune logică,
științifică și pedagogică astfel încât să se
asigure progresul de învățare. Ceea ce se
predă într-o etapă trebuie să reprezinte o
continuarea a cunoștințelor însușite
anterior și să pregătească terenul pentru
asimilarea logică a cunoștințelor ce vor fi
predate într-o etapă viitoare. Ca profesor
trebuie să urmăresc realizarea de legături
cu cunoștințele însușite anterior, scoaterea
în evidență a ideilor principale, ordonarea
logică a conținuturilor, asigurarea feed-
backului. De asemenea necesitatea
adaptării conținuturilor și a strategiilor
instructiv-educative la particularitățile
relativ comune ale clasei de elevi prin
folosirea unui material didactic adecvat și
individualizat, sarcini individualizate în
funcție de aptitudinile, interesele, nivelul
de dezvoltare intelectuală.
5. Funcţii (funcţia de
organizator al învăţării, de
educator, de membru al
corpului profesional)
6. Stil de conducere
a. După criteriul
interacţiunii între
centrarea pe sarcină şi
centrarea pe relaţiile
umane (stilul directiv,
tutorial, mentoral,
delegator, preocupatul,
motivantul, pasivul,
asertivul,
administratorul);
b. După modalitatea în
care este procesată
informaţia (analistul,
exploratorul, reactivul,
visătorul);
c. După raporturile
dintre respectarea
drepturilor proprii şi ale
celorlalţi (managerul
agresiv, managerul non-
asertiv, managerul
asertiv).
7. Bariere
manageriale
Utilizarea unor modele de instruire bazate pe
interacțiunea profesor-elev și a unor strategii
eficiente pentru optimizarea predării-învățării-
evaluării. O cultură organizațională bine
dezvoltată, cu elemente specifice – uniformă,
emblemă, etc., implicarea conducerii în
modernizarea unității (săli de clasă, laboratoare,
birouri, sală de sport și internatul). Diversificarea
modalităților de identificare a nevoilor elevilor și
atragerea lor în proiecte și activități educative
variate atractive cu puternic accent formativ.
Obținerea informațiilor privind procesul de
predare –învățare au fost posibilă pe baza
diagnozelor realizate de fiecare responsabil de
disciplină și a chestionarelor aplicate online
elevilor din fiecare clasă. Astfel profesorii
dovedesc o bună cunoaștere a curriculum-ului și
își stabilesc strategiile de predare-învățare în
funcție de standardele de pregătire profesională,
de specificul fiecărui colectiv de elevi, de
rezultatele la testele predictive, de progresul
elevilor. A crescut numărul profesorilor care au
adaptat strategii didactice în scopul învățării
centrate pe elev, au stabilit programe de remediere
sau planuri individuale de recuperare a decalajelor
cognitive. Profesorii reușesc să stabilească relații
de lucru eficace cu elevii, s-au găsit modalități
adecvate de descoperire și de stimulare a elevilor
performanți.
Îmbogățirea fișei postului cadrului didactic,
personalului didactic auxiliar, cu sarcini care
Lecția predată trebuie să ofere
suficiente ocazii de valorificare, în
practică, a cunoștințelor teoretice și a
capacităților învățate, lecțiile să aducă
elemente de viață cotidiană în școală.
Desfășurarea unor activități cu caracter
aplicativ- proiectarea unor filme care să
redea momentul istoric predat,
promovarea unor figuri istorice ca
model. Utilizarea unor metode didactice
activ-participative, promovarea
spiritului de căutare și investigație.
In desfășurarea activității de predare-
învățare-evaluare, la școala unde am
desfășurat practica observativă, am
constat un proces complex de instruire
îmbinând diferite stiluri de predare.
Profesorul este observator, participativ,
consultant, explicațiile, argumentările,
exemplificările și aplicațiile au fost
suficiente pentru înțelegerea
materialului predat.
Barierele care îl împiedică pe profesor
să devină profesor-manager în vederea
 profesorului (perceptive, împiedică pregătirea acestora pentru activitatea desfășurării unei eficiente activități de
cognitive, emoţionale, de didactică. Numărul mic al personalului auxiliar predare-învățare-evaluare sunt generate
mediu, duce la suplimentarea sarcinilor pentru cadrele de anumite surse. Ele pot fi de natură
culturale) didactice. Excesul de documente justificative culturală, de mediu, cognitive. În ceea
cerute profesorilor. Veniturile bugetare ce privește barierele culturale cel mai
insuficiente pentru dezvoltarea bazei materiale a des întâlnite sunt presupozițiile
școlii. Rapiditatea și inconsecvența schimbărilor intelectualiste, respectarea tradițiilor.
din sistemul educațional. Programele Pentru depășirea acestor bariere
supraîncărcate diminuează alocarea de timp pentru profesorul trebuie să dezvolte în
proiecte și parteneriate. permanență cultura managerială și
dezvoltarea competențelor operaționale.
IV. 1. Cadranele în care se Colegiul economic Dimitrie Cantemir pregătește În timpul activității de predare-învățare-
Managementul derulează activităţile elevi în domeniile: economic, comerț, turism și evaluare ideal ar fi să îmbinăm în mod
timpului şi al alimentație publică, atât învățământ liceal cât și optim cele patru cadrane prezentate în
priorităţilor profesional, fiind necesară o analiză SWOT Matricea lui Eiseinhower, astfel printr-
prezentată în planul de acțiune a școlii și în care un efort direcționat, va permite să
se elaborează strategii, proiecte și planuri de performezi eliminând lucrurile ce
dezvoltare pe baza punctelor tari- care trebuie consuma timp, informațiile
folosite, a slăbiciunilor- ce trebuie înlăturate, a neimportante și concentrarea pe planul
oportunităților – ce trebuie folosite, a lecției proiectat.
amenințărilor – ce trebuie evitate.
2. Identificarea activităţilor Pe baza informațiilor obținute pe baza diagnozelor Activitățile manageriale ale
cronofage realizate de fiecare responsabil de disciplină, profesorului presupune gestionarea
privind activitatea de predare-învățare, s-au eficientă a timpului în practica
conturat țintele și s-au stabilit prioritățile în ceea educațională, analizând și eliminând
ce privește aceste ținte. Abordarea acele activități cronofage. Prognoza,
interdisciplinară a conținuturilor și elaborarea proiectarea și programarea îl ajută pe
unor strategii pentru a evita activitățile cronofage profesor să stabilească principalele
și a optimiza întregul proces educațional la nivelul direcții de predare.
întregii școli.

Precizaţi ce clasă analizaţi (școala, localitatea, clasa), în ce calitate (fost elev, student practicant, părinte etc.).
Colegiul Economic „Dimitrie Cantemir” din localitatea Suceava, în calitate de student practicant.