Sunteți pe pagina 1din 32

PSIHOLOGIE I ASISTEN SOCIAL UMANIST / HUMANISTIC PSYCHOLOGY AND SOCIAL WORK

Paradigma Psihologic a Integrrii Copilului n Familia Substitutiv


Petru TEFROI Rezumat: n prezentul articol se schieaz o paradigm psihologic a integrrii copilului n familia substitutiv, n contextul dominanaei, n teorie i practic, a paradigmelor sociologice sau administrativinstituionale. Rolul acestei paradigme este acela de reliefa importana factorilor psihologici i umani (cognitivi, motivaionali, afectivi, voliionali, psiho-sociali, spirituali, personalitate etc) n managementul de caz i n procesul efectiv al adaptrii/integrrii, precum i acela de a evidenia caracteristicile psihologic-comportamentale ale procesului, problemele ntmpinate sau tulburrile psihice ori de conduit mai frecvente. Consultarea fielor/machetelor de evaluare, sau de intervenie, a literaturii i legislaiei de specialitate, ne-a condus i la profilarea unei paradigme, cumultative, dar i sintetice, a dimensiunii evaluativ-diagnostice i de intervenie/asisten psihologic a integrrii copilului n familia substitutiv. Abstract: This article outlines a psychological paradigm of the child integration in substitutive family, in the context of domination, in theory end practice, of the sociological and institutional-administrative paradigms. The role of this paradigm is to emphasise the importace of psychological factors (cognitive, motivational, affective, volitional, psycho-social, spiritual, the personality etc) n the case management, also in the effective process of adaptation/integration, as well as that, to reflect the behavioral-psychological caracteristics of the process, the problems encountered, psychological or behavioral disorsers more frequently. The consultation of assessment or intervention projects sheets/models, of the literature and legislation, led as, too, to outline a cumulative, but also synthetic, of the evaluative-diagnostical and intervention/asistance psychological dimension of the integration to the child in substitutive family. Cuvinte cheie: copil, integrare, factori psihologici, tulburri, evaluare/ intervenie Keywords: child, integration, psychological factors, disorders, evaluation/ intervention

Introducere
Integrarea copilului separat de familia natural ntr-o alt familie sau ntr-un centru de
plasament este un proces ndelungat, complex, multidimensional i multifactorial, n care factorul psihologic deine un rol crucial. Din pcate, literatura de specialitate sau legislaia din domeniu nu acord importana necesar acestuia, concentrndu-se pe factorii sociali sau administrativ-institituionali. Nu se poate afirma c dimensiunea psihologic este desconsiderat, ns, cel puin n literatura noastr, tinde s fie subsumat sau adiionat celorlalte paradigme ori tipuri de abordri. Una dintre explicaii poate fi i aceea c asistena social din ara noastr, fiind nc la nceput, s-a concentrat pe aspectele administrativ-instituionale sau economice, n timp ce literatura, cam din aceleai raiuni, a abordat paradigma sociologic, aparent mult mai adecvat, fiind vorba de asisten social. O alt explicaie o reprezint, fr ndoial, insuficienta implicare tiinific i clinic a psihologilor n problemele asistenei sociale, inclusiv n asistena social a copilului. Aceast stare de lucruri nu a rmas fr consecine. Este un adevr contestat de puin lume faptul c, dac msurile/ hotrrile de plasament se iau fr mari dificulti, iar integrarea social sau administrativ-instituional decurge, de regul, conform legislaiei n vigoare, n schimb adaptarea psihologic, integrarea psihosocial efectiv ntmpin mari probleme. Marea majoritate a copiilor din familii substitutive sau din instituii sunt nefericii, ntrziai din punct de vedere intelectual, sau au tulburri cronice emoionale, de adaptare i comportament. Unul dintre motive este i acela al importanei sczute acordate factorilor psihologici, umani, ontologici, spirituali al integrrii. Necesitatea i importana paradigmei psihologice se fundamenteaz pe considerentul c integrarea copilului n familia substitutiv are, n natura sa ontologic, o important i profund dimensiune psihologic-umanist, chiar dac i

celelalte laturi sunt importante. Motivele pornesc de la faptul c prin caractersiticile vrstei acesta se afl n plin proces de construire a sistemului psihic, de umanizare i de profilare a personalitii, dar i pentru c se afl ntr-o profund criz afectivexistenial, indiferent de calitatea ingrijirii, educaiei sau de condiiile socioeconomice de care beneficiaz. Aspectele psihologic-umaniste implicate n procesul de integrare i adaptare a copilului n familia substitutiv, fie c avem n vedere latura ontologic, fie cea epistemologic-metodologic, sunt de foarte mare complexitate de aceea prin articolul de fa nu se ncearc mai mult mai mult dect s se reliefeze cteva elemente, pe care le considerm eseniale. Se va aborda i raporta pe parcurs paradigma psihologic la celelalte paradigme sau tipuri de abordri mai importante, este vorba, n primul rnd, de paradigma sociologic, dar i de cea administativ-instituional. n paradigma sociologic (clasic) copilul, odat plasat n familia substitutiv, dobndete automat statusurile corespunztoare vrstei i sexului, n principal cel de copil, de fiu sau fiic i prin aceasta procesul pare ncheiat, eludnd caracterul conflictual, cel de proces, gradualitate i stadialitate. n plus juisana, motivaia, eul, personalitatea acestuia trec n plan secund, fiind aprioric subsumate statusurilor i rolurilor sociale recunoscute n calitatea de membru al organizaiei familiale. n planul relaiilor sociale i interpersonale sunt desconsiderate aspectele de ordin empatetic ori emoional-circumstanial. Finalitatea integrrii copilului este aceea de a deveni membru structural-funcional al familiei. Finalitile individuale psihologice, ontologice nu constituie repere cruciale n teleonomia sistemului. Primeaz integrarea social, normativ, structural i cea funcional. Tulburrile de adaptare i integrare sunt explicate prin imperfeciuni structural-funcionale ale organizaiei familiale, sau unor incopatibiliti apriorice element-sistem. Educaia copilului nu privete prea mult latura spiritual, dezvoltarea personal. Paradigma administrativ-instituional este aferent reprezentrii instrumentalistbirocratice a clientului serviciilor de asisten social i psihologic. Conform teoriilor instrumentaliste reprezentrile i teoriile noastre nu reflect cu acuratee realitatea, ci sunt instrumente epistemice utile pentru a explica, prognoza i controla realitatea (J. Dewey, 2005). Copilul este, aadar, reflectat n documentele sau activitile birocratice prin simbolizri i machetri n aa-zisele dosare. n urma acestor simbolizri i machetri multe componente ale personalitii i situaiei copilului pot rmne neinstrumentate, ceea ce conduce, n consecin, foarte probabil, la ineficient a proceselor de intervenie sau asisten. Abordarea evaluativ sau n scop de intervenie
3

tinde s se realizeze formal i modular. Se poate ajunge astfel la neglijarea subiectului ontic, nu conteaz progresele i situaia real a clientului ci doar cea reflectat n documente i raportat, eseniale sunt procedurile i nu activitatea real de asisten sau intervenie, dac procedurile sunt corect aplicate sarcinile profesionale sunt ndeplinite, n instane, comisii, diferite organisme nu conteaz realitatea psihologic a copilului ci doar cea reflectat n dosare, locul copilului este luat de dosar (P. tefroi, 2009 b, p. 13). n procesul de efectiv de integrare a copilului n familia substitutiv se urmrete gradul de adaptare i integrare formal i instituional, conduita n colectivitate, disciplina, civismul copilului.

Specificul paradigmei psihologice integrrii copilului n familia substitutiv

n perspectiva paradigmei psihologice integrarea social i cultural a copilului fr adaptarea psihologic nu poate fi considerat un succes (A. Decsei-Radu, 2011). Interesul copilului fiind promordial, aa cum se subliniaz n argumentaia msurii de plasament, nu simpla integrare social i comunitar este obiectivul integrrii copilului n alt familie, ci fericirea, dezvoltarea uman i mplinirea personal. Factorul psihologic fiind n acest scop foarte important (R. L. Harwood, S. A. Miller, R. Vasta, 2010, p. 766). Componente cruciale ale paradigmei psihologice sunt i problematic evalurii, tulburrile psihologice sau de conduit, factorii psihologici implicai n managementul msurii de plasament, factorii psihologici ca resurse de dezvoltare personal, organizare i integrare social, abilitarea, pregtirea psihologic pentru integrare social i profesional, factorii psihologici ai nvrii i adaptrii colare, dar i problematica interveniei sau monitorizrii psihologice. n perspectiva acestei paradigme poate fi analizat rolul/eficiena integrrii, ntr-un mediu sau altul, asupra dezvolttii psiho-comportamentale a copilului, a dezvoltrii psihice i a personalitii sau comportamentului adaptativ/eficient, dar i cotribuia/rolul diferiilor factori psihologici individuali, ai copilului sau membrilor familiei n proces. Se pot realiza i modelri sau explicaii ale proceselor psihosociale - relaii, raporturi, identificri, atribuiri, ataament, simpatii, reprezentri sociale etc.

Msura de plasament, adopie, ncredinare etc, ori procesul efectiv de integrare, ia n considerare i antreneaz, inevitabil, ntregul sistem psihic al copilului, precum i al fiecrui membrul al mediului social substitut sau personalului implicat. Sunt antrenate capacitile i funciile cognitiv-intelectuale, inteligena, gndirea, memoria, limbajul, imaginaia, atenia, sistemul senzorial. Crucial este rolul afectivitii proceselor emoionale, ataamentului, empatiei, suferinelor, traumelor, sentimentelor, pasiunilor. Prin sistemul de trebuine, motive, interese i aspiraii ale copilului i membrilor mediului substitut este antrenat i motivaia. i voina are un rol deosebit de important. Capacitatea de autocontrol, de luare a deciziilor, proiectivitatea, rezistena la frustrare, reziliena personal condiioneaz mult succesul adaptrii i integrrii copilului. S mai subliniem i rolul important al altor entiti psihologicpersonale: temperamentul, caracterul, aptitudinile, talentele, nvarea, creativitatea. Chiar dac hotrrea de plasament sau adopie este luat i copilulul este plasat efectiv ntr-o familie substitutiv (AMP, adoptiv sau ntr-o instituie), sunt ntrunite condiiile sociale, morale, economice, culturale pentru adaptarea copilului la noul mediu, integrarea efectiv este un proces lung, ndelungat i cu multe probleme. Simpla prezen a structurilor i condiiilor unei viei sau dezvoltri normale a acestuia nu sunt suficiente pentru succesul procesului de integrare. Adevrata integrare, presupune parcurgerea unor etape i luarea n considerare a altor factori dect cei pur sociali, economici sau culturali. Cruciali sunt i factorii empatetic-psihologici. Procesul integrrii poate fi considerat un succes abia dup ce copilul simte c parte din fiina noii familii i este asimilat ontologic-empatetic acesteia. Desigur, dac acesta este obiectivul, pentru c sunt cazuri, precum plasamentele temporare, de pregtire pentru reintegrare familial sau adopie, unde se recomand familiei substitutive s evite apropierea afectiv foarte mare. ns, prezena unui copil ntr-o familie substitutiv, chiar dac n plasament temporar, atrage n mod obiectiv toate structurile integrativ-empatetice, prin factorii sociali contextuali, prin cei psihologici, morali sau culturali. n pofida inteniei de a menine un anumit control aceti factori opereaz inerent, antrennd automat fazele i procesele specifice procesului de integrare psihosocial. Personalitatea copilului tinde s se configureze dup arhitectura socio-psiho-cultural a noii familii. Procesul integrrii conduce la instituirea unor relaii, raporturi, structuri i realiti socio-umane care s permit manifestarea plenar a personalitii copilului, dezvoltarea sa fizic, psihic, comportamental. Doar n condiiile apariiei i funcionrii solide a acestor relaii i structuri prezena copilului este cu adevrat
5

acceptat, iar organizaia este ea nsi funcional. Totui, nu doar familia ca grup social este sursa integrrii i dezvoltrii optimale a copilului ci, n special, existena i funcionarea unui sistem complex integrat, psihosocial i ontologic-empatetic. Ptrunderea noului membru n familie tulbur iniial vechiul sistem. Gradual, aceasta, prin procesul de integrare a copilului, se reconstruiete, de aceast dat incluzndu-l. Include nu doar un simplu element, un individ, ci o personalitate, o ntreag ontologie (fiin uman). Dac aceast organizare socio-uman devine funcional, empatetic i integrat, incluzndu-l i pe copilul plasat atunci scopurile declarate ale msurii se pot mplini, altfel, n pofida unor aparene linititoare, copilul se izoleaz, este nefericit, ori dobndete retarduri de dezvoltare sau devieri de comportament. Fr ndoial n procesul adaptrii i integrrii copilului personalitatea acestuia, personalitatea fiecrului membru al familiei i personalitatea familiei ca ntreg/sistem, nu att ca factor ct ca resurs, au roluri determinante. n ultim instan procesul de integrare este o interaciune ntre personalitile acestora. Procesul presupune o adaptare, configurare gradual a personalitii fiecruia la noua realitate socio-uman determinat de prezena n familie a unui nou membru. Presupune restructurri motivaionale, cognitive, caracteriale sau afective mutuale, compatibilizri, congruene, adaptri i permanente ajustri comportamentale. Sunt cruciale motivaia familiei pentru preluarea i educarea copilului precum i ataamentul, motivaia, activismul sau dorina de integrare a copilului n noul mediu social. Integrarea copilului ntr-un nou mediu familial, nu este, aadar, un simplu act juridic, adminstrativ sau social, de adiionare a unui element la un sistem ci un fenomen ontologic-psihologic de o complexitate aproape imposibil de modelat prin paradigme logice formale. Presupune mutaii cruciale, existeniale, att la nivelul copilului ct i a noului mediu. Lucrurile sunt cu att mai complicate cu ct copilul este, prin natura vrstei, n procese complexe de cretere, socializare i formare a personalitii, cu ct familia n sine, nealterat de prezena noului membru, este o existen dinamic, de multe ori cu probleme de toate felurile n interiorul ei. Spre deosebire de integrarea organizaional-profesional a unei persoane, unde are, cu preponderen, un caracter comportamental, instrumental i economic (eficien), n care scopurile i valorile organizaiei primeaz integrarea copilului n organizaia familial substitutiv sau ntr-o instituie are cu preponderen un caracter socio-psihologic, uman, umanitar, moral i chiar spiritual, primnd aadar
6

interesele copilului. Scopul declarat este acela de contribui la dezvoltarea psihic, moral, social a copilului, formarea unei personaliti echilibrate i adaptative, fericirea, mplinirea personal.

Factorii psihologici ai integrrii


n toate cazurile msura de plasament sau procesul efectiv al integrrii copilului n familia substitutiv anteneaz, fr ndoial, urmtorii factori psihologici: factorul cognitiv-intelectual; factorul motivaional-hedonic; factorul afectiv; factorul voliional; factorul personalitate; factorul psiho-social. Acetia pot fi analizai att ca obiective, ca funcii sau procese, ca mijloace de integrare, dar i ca indicatori ai gradului de adaptare sau integrare a copilului n noul mediu social. Paradigma este operabil n managementul msurii de plasament, n procesul efectiv al adaptrii, sau n estimarea gradului de integrare n diferite faze ale procesului. n toate aceste stadii analiza vizeaz, n principal, starea, compatibilitatea, dezvoltarea i finalitatea. Factorul cognitiv-intelectual Cuprinde, n principal sub-factorii: memoria, gndirea, imaginaia, limbajul i inteligena. Memoria, fiind o nsuire, facultate, care depete cu mult cadrele fiinei umane, se impune ca o condiie a dezvoltrii intelectuale i personale, n general. Deoarece numai capacitatea subiectului, organismului, creierului de a fixa, stoca i reactualiza informaia poate asigura formarea i dezvoltarea celorlalte funcii i procese mintale. Totui, dup D. Kuhn (2000, p. 71) ceea ce ne reamintim este, de fapt, o integrare a ceea ce trim n acel moment cu ceea ce tim deja i cu ceea ce inferm. Gndirea este o ntreprindere hipercomplex n care totul poate fi prelucrat i reprelucrat, adus ntr-o form i readus n forma iniial, tocmai datorit caracterului
7

reversibil al operaiilor pe care le folosete. Dac n realitatea obiectiv reversibilitatea perfect nu este posibil n gndirea uman acest lucru este posibil i favorizeaz dezvoltarea conceptual, categorizarea, generalizarea, abstractizarea. Capacitatea de gndire este, dup unii autori, caracteristica definitorie a speciei umane (H.R. Schaffer, p. 227). Cadrul deschis de aceast capacitate a minii ofer posibiliti enorme de dezvoltare intelectual i formare a contiinei. Este traseul pe care se constituie i structurile logice, capacitatea de judecat, raionamentul, ideaia, prospeciunea, proiecia, anticiparea, retrospecia. Prin aceste activiti mintale gndirea se asociaz cu imaginaia. Care, alturi de inspiraie, talent, supradotare, geniu, sau fantezie reprezint un factor crucial al creativitii umane (M. Roco, 2001, p. 157). Aceste procese i activiti nu ar fi posibile fr limbaj, neles ca proces psihic i ca sistem arbitrar de simboluri (R. Brown, 1965). Inteligena , ca i aptitudine cognitiv general, (J. Piaget, 2008), este, de fapt, un produs al interaciunii emergente a celorlalte faculti mintale i reprezint condiia epistemologic esenial a dezvoltrii psihice generale, a personalitii i adaptrii sociale. n paradigma psihologic a integrrii copilului sunt avute n vedere obiectivele de dezvoltare mintal/intelectual a copilului, nivelul i specificul dezvoltrii mintale a copilului sau fiecruia dintre membrii familiei, n hotrrea de plasament la o familie sau alta, rolul factorului cognitiv n procesul de adaptare, dup cum, i nivelul de dezvoltare sau performana intelectual a copilului reprezint unul dintre indicatorii succesului sau insuccesului integrrii. Factorul cognitiv-intelectual este luat n considerare i n modelarea compatibilitii i potrivirii dintre cele dou pri, copil i familie; un copil foarte dotat din punct de vedere mintal este recomandat s fie plasat ntr-o familie cu un anumit standard intelectual i profesional, astfel nct s nu fie irosit potenialul su de dezvoltare intelectual. Factorul motivaional-hedonic Antreneaz, n managementul msurii de plasament i n procesul efectiv al integrrii, categorii precum trebuin, dorin, juisan, motiv, interes, aspiraie, scop etc. Potrivit Dicionarului Larousse (2009) motivaia este o modificare psihologic i fiziologic care creeaz o nevoie i determin un comportament. n alt accepiune, reprezint suma energiilor interne i externe care iniiaz si dirijeaz comportamentul
8

spre un scop care, odat atins, va determina satisfacerea unei necesiti (Robert L.Mathis, Panaite C.Nica si Costache Rusu, 1998) . Punctul de plecare n nelegerea motivaiei l reprezint conceptul de trebuin, chiar dac nici pe departe nu poate fi pus ntre ele semnul egalitii. Clasificarea trebuinelor (ierarhia motivaional-uman) care s-a remarcat n literatura de specialitate este cea realizat de ctre psihologul american A.H Maslaw (2008), fiind numit i piramida trebuinelor. Concepte cruciale n teoria bio-psihologic a motivaiei le reprezint homeostazia i hedonismul/juisana. Potrivit modelului homeostatic organismul ar fi nzestrat cu mecanisme de reglare, care tind s menin constant starea de bine, echilibrul, juisana persoanei. Apariia unei abateri intre valoarea optimal i valoarea sa de la un moment dat ar determina disconfortul, reactivitatea, nervozitatea declannd conduitele care tind sa reduc aceast abatere i, n consecin, s reduc starea de disconfort, tensiunea provocata de ecartul respectiv (Maurice Reuchlin, 1999, p. 391). Factorul motivaional-hedonic este luat n considerare atunci cnd se explic apariia tulburrilor de adaptare i comportament a copilului n familia substitut sau instituie, tulburarea fiind asociat nesatisfacerii unor trebuine, dorine sau interese ale copilului. Fericirea i satisfacerea nevoilor fundamentale biologice, psihologice sau sociale ale copilului, dezvoltarea sa motivaional, formarea intereselor superioare sunt obiective luate n considerare n procedura de plasament sau n procesul de integrare. Dup cum, gradul su de satisfacie, fericirea, bunstarea psihologic, echilibrul, orientarea spre viitor, aspiraiile sunt indicatori luai n considerare n aprecierea succesului integrrii. n alegerea entitii sociale substitut factorul motivaional este important i atunci cnd se evalueaz gradul de compatibilitate i protrivire. Un copil trecut de mica copilrie, obinuit i educat pentru satisfacerea doar a trebuinelor biologice i psihice elementare se va adapta cu mare dificultate ntr-o familie n care predomin interesele i preocuprile culturale, spirituale, intelectuale. Discrepana motivaional instituindu-se, aprioric, ca premis a tulburrilor de adaptare. Factorul afectiv Opereaz, n paradigma psihologic a integrrii copilului n familia substitutiv sau instituie, cu sub-factori precum afect, emoie, sentiment, ataament, trire, empatie, dezvoltare afectiv, stabilitate/instabilitate emoional, inteligen
9

emoiona etc. Intereseaz emoiile, sentimentele copilului sau membrilor familiei, dar i climatul interpersonal/social care condiioneaz natura, intensitatea sau complexitatea proceselor emoionale i social-afective implicate. n sens restrns, emoia este definit ca o trire afectiv de intensitate mare sau medie, cu durat relativ scurt, fiind nsoit adesea de modificri n activitile organismului sau comportamentului (W. James, 2001). Emoia este unul dintre mecanismele i strategiile principale de rspuns i adaptare la agresiune sau la noutate, este ns i mobil important al procesului de constituire a personalitii. Nu greim dac considerm emoia un factor i barometru al vieii bio-psihice. Dac emoia, trirea pozitiv, reconfortant conduc la constituuirea unei personaliti echilibrate, dinamice i adaptate, atunci emoia negativ, disconfortul conduc la constituirea personalitii dezadaptate, ineficiente, nefericite (D. Watson, L. Clark, A, Tellegen, 1988). Conceptul de afectivitate este mult mai complex i mai cuprinztoar, deoarece presupune raportri la cellalt. Capacitatea afectiv, prin intermediul tririi emoionale, faciliteaz internalizarea dorinei i/sau anxietii existeniale a celuilalt semnificativ. n psihologie, afectivitatea este att proces, ct i funcie sau facultate psihic, fiind cel mai adesea definit ca ansamblul proceselor emoionale care reflect concordana, respectiv, discordan, dintre strile proprii de necesitate, motivaie i dinamica evenimentelor externe (D.G. Myers, 2004). Procesele afective se descriu prin polaritate, intensitate, durat, convertibilitate i ambivalen. Una din funciile cruciale ale afectivitii este aceea de susinere energetic. Prin afectivitate, omul dobndete capacitatea s vibreze, s empatizeze, s se transpun i s triasc n plan intern raporturile sale cu cellalt, cu mediul material, social sau cultural (A. Cosmovici, 2005). Pentru descrierea procesului de formare i funcionare a sferei afective este esenial relaia cu cellalt concret, real, existent, apropiat - mama, copilul, fratele, tata, vecinul etc. Cellalt este semnificat afectiv prin caracteristicile corporale, vrst, sex, nume, status-rol dar i prin raportul congenetic cu subiectul sau capacitatea de a satisface unele trebuine, de la cele fiziologice (alimentare, sexuale) pn la cele, aazise, spirituale. n paradigma psihologic a integrrii factorul afectiv are o poziie mai special. Copii plasai n familii substitut, fie c este vorba despre adopie, AMP, sau plasament la rude ori vecini, fie c este vorba de plasament n centre de mari sau mici dimensiuni, vin cu o problem afectiv, socio-afectiv, emoional foarte grav. Ori sunt victime
10

ale unor tragedii recente, n care i-i pierdut intempestiv familia, ori triesc de foarte mult timp, unii chiar de la natere, experiene socio-afective repetare traumatizante prin frecvente schimbri de msuri, rupturi de persoane dragi, de locuri, de colective umane etc. De aceea, echilibrul, stabilitatea emoional, emoiile pozitive, fericirea sunt printre obiectivele afective eseniale ale msurii i procesului de integrare a copilului n mediul social substitutiv. Pe de alt parte, prghia afectiv este un instrument educativ important care poate fi utilizat n demersurile de adaptare i integrare psiho-social a copilului. Oricum, procesele emoionale personale ori cele socio-afective, aferente interaciunii sociale, sunt, n sine, parte constituional a procesului de integrare. Succesul integrrii copilului ar fi imperfect dac copilul devine instabil din punct de vedere emoional, izolat, timid, excesiv de melancolic, de introvertit, dac ar fi nefericit. i n luarea msurii de plasament factorul emoional este avut n vedere. Alegerea entitii sociale substitutive se face innd cont de o anumit potrivire ntre personalitatea afectiv a copilului i beckground-ul socio-afectiv al acestuia, pe de o parte, i caracteristicile socio-afective ale mediului social substitut, pe de alt parte. Nu este recomandat, de exemplu, ca un copil care a pierdut recent familia, i a suferit un oc emoional foarte puternic, s fie plasat, administrativ, ntr-o instituie impersonal, inuman, de mari dimensiuni, n care predomin mai degrab disciplina de tip militar dect afeciunea personal i compasiunea, de care are nevoie. Factorul voliional Chiar dac, la o prim vedere acest factor nu pare a avea un rol foarte important n paradigma psihologic a integrrii, totui n procesul efectiv al adaptrii copilului la condiiile specifice i provocrile pe care le ntmpin, caliti precum rezistena la frustrare i efort, auto-controlul, proactivitatea, proiectivitatea, capacitatea de luare a deciziilor i alte componente al voinei, ca facultate psihic-personal superioar, pot avea, n multe cazuri, funcii determinante. Factorul voliioneaz opereaz, n aceast paradigm a integrrii copilului, prin urmtoarele aspecte: ca facultate, funcie i proces psihic; ca instan a personalitii; ca trstur sau calitate personal, precum i ca resurs de dezvoltare personal ori adaptare/integrare socio-uman a copilului.

11

Pe msura constituirii sale ca instan de personalitate, voina se va impune ca modalitate principal de organizare i reglare holist a proceselor psiho-personale, devenind un atribut crucial al Eului. Ca nucleu al structurii personalitatii, Eul este ca i inexistent fr funcia sa voliionala. O voina puternic provine din dintr-un Eu puternic i invers. Fr aceast legtur contituional persoana este sub dominaia impulsivitii i nedezvoltrii personale, lenei, neimplicrii sociale, inactivitii, dominnd atitudinile de tip defensiv; voina i Eul consistent fiind o condiii ale activitii i eficienei sociale a persoanei (G. Kielhofner, 2007). i dezvoltarea sferei proiective a copilului din familia substitutiv este un mijloc de dezvoltare a voinei i totodat un factor al dezvoltrii personale sau integrrii sociale. Astfel voina devine un vector al efortului de adaptare, nu doar al copilului ci i a membrilor familiei. Este previzibil ca, procesul de integrare a unui copilul ntr-un mediu social substitutiv, s decurg cu dificultate n condiiile n care exist mult pasivitate, lene, neimplicare, lips de proiecte sau speran. Prin aceste valene voina personal reprezint o resurs psihologic esenial de adaptare a copilului n familia sau instituia substitutiv. De aceea ar trebui s i se acorde o mare importan, att n managementul procedurii de plasament, n evalurile psihologice pro-integrare, ct i n demersurile de monitorizare i evalurile continuie care se realizeaz de ctre managerii de caz sau psihologi. Instrumentarea ei metodologic nelimitndu-se doar la obiectivele minimale de integrare a copilului n noul mediu familial ci privete i obiectivele de perspectiv, referitoarea la dezvoltarea personal i integrarea social la maturitate. Un tnr cu voin puternic, cu grad ridicat de dezvoltare i autonomie personal are mari anse s se integreze n societate i s devin fericit dup prsirea sistemului de protecie. Factorul personalitate Personalitatea este att obiectiv al msurii de plasament, ct i factor crucial de integrare i dezvoltare personal. n luarea msurii de plasament se are n vedere i potrivirea/compatibilitatea dintre trsturile personalitii copilului i cele ale membrilor familiei substitut, dintre personalitatea copilului i personalitatea familiei. Una dintre accepiunile aproape unanime este aceea c personalitatea este reprezentat de trsturile cognitive, afective, voliionale i comportamentale care confer identitate i unicitate persoanei (D. Cosman, 2010, p. 146). Totui, problematica personalitii umane este abordat printr-o multitudine de orientri sau
12

teorii, printre care remarcm: orientarea umanist (C. Rogers, G. Allport, R. May, A. Maslow, V. Frankl); teoria psihodinamic i analitic (S. Freud, C. Jung, A. Adler); abordarea funcionalist i behaviorist (W. James, B.-F- Skinner, E. Thorndike, J. Dollard, N. Miller); abordarea structuralist i tipologic (R. Cattell, H. Eysenck, K. Leonhard, A. Liciko, W. Sheldon, E. Kretschmer); modele cognitive i social-cognitive (E. Kelly, J. Atkinson, A. Bandura, W. Mischel) etc. n asistena social a copilului se utilizeaz, cu precdere paradigma umanist a personalitii, prin valorile dezvoltrii i optimizrii personale, valorificrii resurselor interne, auto-actualizrii, fericirii, auto-determinrii i libertii. n perspectiva acestora integrarea copilului n familia substitutiv sau instituie urmrete, nu doar, pur i simplu, integrarea ci i dezvoltarea personal, autonomia i fericirea. Mai mult dect att aceste obiective fiind i factori de adaptare. Teoria umanist a personalitii se impune i difereniaz de alte abordri printr-o serie de aspecte, precum: o focalizare semnificativ pe studiului eului i individualitii personale ( M. Zlate, 2008); caracterul unic, particular, singular al personalitii (C. Moustakas, 1994); rezervor inepuizabil de optimism, speran, de dezvoltare, de adaptare i integrare social (C. Rogers, 2008). auto-actualizarea ca mod esenial de manifestare i cretere personal (A. Maslaw, 1968, 2008); idea de totalitate, integralitate, unitate i stabilitate - abordarea holist (V. Frankl, 2009); altenativa angoasei existeniale, nefericirii, dezadaptrii, chiar sinuciderii (V. Frankl, 2009); Majoritatea autorilor umaniti reprezint personalitatea ca resurs n sine de formare i dezvoltare personal, ca depozit i izvor de spiritualitate, dezvoltare moral i sensibilitate estetic, resort de fericire, eficien i mplinire personal. Resorturile, mecanismele creative, se gsesc n tririle i experiena intern subiectiv i intersubiectiv a persoanei. n asistena social, rolul profesionistului este de a identifica i valorifica resursele umane, n scop de prevenire a intrrii n situaie de risc, sau de reabilitare a clientului. Aadar, paradigma psihologic-umanist a personalitii identific resursele integrrii n personalitatea copilului, rolul mediului substitutiv fiind acela de a le valorifica, actualiza, antrena n proces. Managementul msurii de plasament vizeaz selecia persoanelor sau familiilor substitutive astfel nct aceste resurse s fie utilizate.
13

Dup cum, i personalitatea fiecrui membru al familiei are rol important n proces. Empatia, mijloc psihologic esenial n adaptarea social, nu poate fi obinut dect prin interaciunea personalitilor cu resurse precum cele enumerate mai sus. Este contraindicat s se plaseze copii n medii sociale dominate de persoane obtuze, egoiste, nefericite, srace din punct de vedere spiritual, cu grad redus de autononie personal. Integrarea i personalizarea nu se exclud, cum ar putea prea la o analiz logic superficial. Dobndirea unui grad ridicat de autonomie, o voin puternic, proiectivitatea, nzuina spre fericire i mplinire personal se realizeaz prin intermediul integrrii sociale. ns, dac integrarea social s-ar realiza prin sacrificarea acestor valori personale atunci obiectivul integrrii anuleaz obiectivul de perspectiv, i cel autentic, adic de integrare social la maturitate, fericire i mplinire uman. Factorul psihosocial Literatura psiho-social de specialitate subliniaz aspectul c, n fapt, adaptarea i integrarea copilului este expresia unui lung proces de influen i nvare social (psiho-social). Teoriile nvrii sociale explic procesul i realitatea integrrii individului n comunitate prin asimilarea gradual de conduite i cunotine adaptative, ns n care subiectul i subiectivitatea au un rol foarte important (A. Bandura, 1975). ntre copil i agentul de influen/nvare social (membrii familiei substitutive, membrii familiei de provenien, cadrele didactice, specialiti etc) se stabilesc att relaii sociale formale ct i informale, afective. Aceste relaii capt consisten i continuitate fiind ntrite de valorile grupului familial, de interesele personale, de scopurile comune care se instituie. Totui, copilul care a fost crescut pn la o anumit vrst n familia natural i a stabilit astfel de legturi i procese de influen cu aceasta, i va fi integrat ulterior ntr-o alt familie, va suferi cu siguran profund n procesul de integrare. Agenii de influen nu vor mai fi aceiai iar valorile, atitudinile i normele transmise vor fi altele. Cum nvarea, normalizarea, adaptarea presupun i schimbarea de atitudini (S. Chelcea, 2008, p. 270), riscul inadaptrii, devianei, sau tulburrilor emoionale este imens. Tiparul, patternul de familie construit n familia de origine s-ar putea s nu mai corespund celui din familia substitutiv. nsi conceptul de familie, construit n ani de zile, n cadrul familie de provenien, va fi supus unor schimbri pentru care copilul foarte probabil nu deine instrumentele epistemologice pentru a-l rectifica. Lucrurile sunt foarte complicate i pentru faptul c la copil reprezentrile sociale sunt intens
14

personalizate i impregnate afectiv ceea ce conduce automat la concluzia c de fapt situaia social substitutiv se va constitui automat, aprioric ntr-o situaie de maltratare. Cunoaterea i construirea conceptual a noii realiti sociale/familiale de ctre copil ntmpin dificulti pentru faptul c el nu va putea relua, fizic, gradual tot procesul epistemologic de construcie progresiv i sistematic, fiind supus unor restructurri forate. Copilul va atribui, din inerie, valori i caracteristici ale familiei de origine noii familii, tinznd s atribuie valorilor i cutumelor familiei n care a crescut caracteristici de universalitate. n acest context riposta de nemulumire a membrilor familie substitut ar putea fi chiar violent, mergnd pn la agresiune. Minorul va fi pus, aadar, n faa unor dileme i probleme pentru care cu greu gsete instrumente i soluii de rezolvare. Dincolo de soluiile practice i curente de adaptare i integrare formal n noul grup social intervin aspecte precum redefinirea identitii sociale, a status-rolurilor sau probleme precum imaginea i stima de sine (P. tefroi, 2009b, p. 52). Cu timpul vor apare ntrebri de genul: de fapt eu crei familii aparin? cine sunt eu? (identitatea social), dar i mari angoase de tip existenial. Primii ani de via, pentru fiecare fiin uman sunt indestructibil legai de un anumit spaiu fizic, de o anumit locaie, un anumit loc, de un anumit design habitual, inclusiv mirosurile, sunetele sau culorile dominante, crend mpreun cu ali factori de ordin simbolic sau social ceea ce se mai numete spaiu personal. Edward Hall (1966) propune pentru a delimita cadrul spaial i social propriu al unei persoane conceptul de proximitate. Att conceptul de proximitate ct i cel de teritoriu cuprind pe lng elemente de natur fizic, geografic, topic i dimensiuni psihologice, antropologice sau culturale. Subiectul stabilete legturi profunde de ordin afectiv i ontologic, tinde s se identifice social, s fac asocieri i atribuiri cauzale complexe ntre destinul personal i locul de care este legat naterea sau existena sa cotidian. Intervin mecanisme psihologice profunde de condiionare care influeneaz nu doar atitudinea, afectul, ci nsui procesul de nvare sau de dezvoltare bio-psiho-social global, formarea personalitii. Ruptura pentru o perioad ndelungat sau definitiv de acest spaiu originar, de acas a copilului nu este, aa cum s-ar crede la o prim analiz, doar o simpl disociere spaial, fizic ci i una epistemologic, axiologic, social, antropologic sau afectiv. Presupune prsirea a ceea ce Altman (1975) numete teritoriu primar. nserarea ntr-o alt familie presupune capaciti de adaptare i rezilien pe care copii abandonai de cele mai multe ori nu le au. Respectarea teritorialitii domestice, fizice
15

i sociale, originare este o condiie fundamental a normalitii vieii i creterii copilului. Plasarea copilului ntr-un spaiu fizic i social necunoscut va tulbura radical att consistena i echilibrului ontic al copilului, integritatea personalitii, echilibrul vieii sale psihice interne afective, dar i cognitive, motivaionale sau voliionale; de asemenea, va afecta profund normalitatea dezvoltrii sale ontogenetice cu risc crescut de neadaptare i devian. Att problemele de identitate, cele de influen i nvare social, precum i cele de construcie a noului concept de familie sau de teritorialitate scot n eviden, aadar, faptul c procesul de integrare nu este doar social sau psihologic ci i psiho-social. Aceti sub-factori, deosebit de importani prin semnificaia i valena lor de liani ntre individualitate i socialitate, ntre viaa intern, subiectiv, psihologic i cea colectiv, social, cultural, grupal se constituie n procese psihosociale n sine, ancornd simultan copilul n dou lumi ontologic diferite. Armonizarea motivelor i proceselor interne cu cele externe nu este un lucru facil pentru copil. Procesele socio-emoionale i socio-cognitive implicate i-ar putea depi capacitile. Noua familie, ca organizaie socio-uman, ca i conglomerat de atitudini, triri i comportamente (G. Ecvall, apud T. Constantin, D.V. Zaharia, 2007, p. 46) este mult prea complex pentru a i se contrapune cu propria personalitate i propriul background.

Caracteristici de proces i tulburri de adaptare/integrare


Procesul integrrii copilului n familia substitutiv, ca reprezentare epistemologic, nu poate fi modelat fidel de nici o paradigm a logicii formale. Complexitatea sa provine din multitudinea factorilor implicai, din imprevizibilitatea dinamicii acestora, dar i din imposibilitatea reprezentrii factorului ontologic-uman, a unor dimensiuni de ordin psihologic-spiritual. Este printre altele, unul dintre motivele pentru care procesul poate fi apreciat aprioric ca problematic i predipus la tulburri, la nivelul copilului sau familiei, ori la ambele niveluri.

16

Studii i cercetri Observaiile i studiile realizate au evideniat foarte clar faptul c minorii deprivai social prezint un stress psihologic i tulburri emoionale sau de adaptare mult mai frecvente i mai intense dect cei din familii naturale (R. Z. Creu, 2010, p. 61). Concluziile acestora reliefeaz n mod evident diferene semnificative ntre valorile medii ale subiecilor crescui n afara mediului familial natural i cele ale subiecilor din familii naturale, n principal n ceea ce privete variabilele dependente tulburarea de tip anxios i tulburarea de tip depresiv. Minorii abandonai, permanent sau temporar, de ctre prini i plasai la rude, vecini, familii strine, instituii etc dezvolt tulburri emoionale i socio-adaptative ntr-un procent i cu valori sensibil mai mari dect copiii crescui n familiile n care s-au nscut. Analiza datelor statistice obinute prin aplicarea instrumentelor i metodelor de evaluare psihologic sau social au relevat i alte aspecte demne a fi remarcate, precum faptul c exist diferene notabile la unele variabile ntre scorurile obinute de subiecii de sex feminin i cei de sex masculin, precum i ntre subiecii situai pe niveluri diferite de vrst. Preocupri privind relaia dintre condiiile familiale ale creterii copilului i dezvoltarea sa psiho-social, n literatura i cercetarea romneasc, au existat, n special, odat cu celebrele "Studii si cercetari psihologice" ale lui F. . Goang. ns studii concentrate pe problematica efectelor n plan psihologic i comportamental a creterii copilului altundeva dect n familii naturale s-au realizat abia n ultimii ani, odat cu apariia unor adevrate fenomene i probleme sociale precum abandonul n mas al copiilor sau plecarea prinilor n strintate. Conform unui studiu realizat de ctre Fundaia Soro copiii lsai n ar de ctre prinii plecai n strintate sunt mult mai anxioi dect colegii lor cu prinii acas, nregistreaz ntrzieri n dezvoltarea psihic general, prezint unele tulburri de conduit, au performane colare mai sczute. Potrivit anchetelor i interviurilor realizate, n cadrul programului "Migraie si dezvoltare copiii cu cel puin un printe plecat in strintate au atitudine negativ fa de coal (66,7%), profesori (84,4%), colegii de clas (55,6%). Majoritatea minorilor cercetai au manifestri de anxietate (97,8%), frustrare (86,6%), agresivitate (77,8%). De asemenea, studiile au mai concluzionat c acetia sunt mai introvertii, au o rezonan afectiv sczut, sunt nclinai spre atitudini de ostilitate, au nevoi sporite de protecie i afiliere sporit, manifestri nevrotice, au o instabilitate emoional ridicat i o toleran la frustrare foarte slab. O mare parte prezint anxietate ridicat, un nivel redus al ncrederii n
17

sine, sunt mai pasivi i mai retrai dect cei din familii normale (Buletinul CNPAC, 2005). Probleme i tulburri induse de experiena abandonului/separrii Experienele psihologice de integrare ale copilului n familia substitutiv nu pot fi disociate de cele anterioare plasamentului. Motivele sunt urmtoarele: copilul plasat ntr-o familie alternativ vine cu toat experiena negativ, ncrctura sufleteasc i trauma separrii de familia de origine - acestea condiioneaz inevitabil procesul de integrare i limiteaz capacitatea de adaptare n noua familie; de regul cele dou experiene, separare i integrare, sunt evenimente consecutive i se petrec la distan mic de timp, ori chiar simultan; n trirea copilului ambele experiene antreneaz cam aceleai structuri/funcii psiho-fiziologice i de personalitate; experiena separrii are, de cele mai multe ori, un impact traumatizant accentuat, ceea ce conduce la instalarea unor stri, sau chiar gestalturi disfuncionale, amplificnd efectele traumei de integrare; gestalturile, tririle i reprezentrile traumei separrii vor condiiona i/sau se vor intra n economia experienelor integrrii i adaptrii n grupul familial substitut. Dup I. Mitrofan i D. Buzducea (2003) n experiena separrii de familie copilul parcurge urmtoarele faze: de oc, de suferin i dezorganizare, de reorganizare i de acceptare a situaiei. Mai trebuie precizat faptul c, cu ct relaia de ataament dintre copil i membrii familie de origine este mai puternic cu att desprirea este mai grea (J. Bowlby , 1969). n plan psihologic, aceste secvene din viaa copilului se vor reflecta ca traume emoionale, cu impact foarte puternic asupra vieii, dezvoltrii i adaptrii sociale, i vor determina apariia a ceea ce s-a consacrat n literatura i practica de specialitate ca sindrom al traumei de abandon/separare, sau mai scurt sindrom de abandon. Principalele caracterstici ale acestora sunt: predispoziia pentru distress, triri emoionale imature, fond bio-psihic depresivanxios; melancolie, dorin de izolare i neexpunere social, tristee, lips de sens i speran; scderea interesului pentru activitatea colar, risc de fobii colare; scderea capacitii de autocontrol i a puterii voinei, apatie, dezinteres;

18

abilitate sczut de adaptare n organizaii i de a lega sau ntreine legturi interpersonale; tulburri ale conduitelor motorii sau ateniei, kiperkinetism; ntrziere n structurarea personalitii i asimilrii valorilor sociale sau morale ale colectivitii/grupului; sentimente de vinovie, auto-culpabilizare; personalitate anxioas, angoase, frici, tulburri ale somnului i alimentaiei; neimplicare, nencredere n oameni, ostilitate social (, I. Ionescu 2001). Din pcate, foarte multe dintre aceste tulburri se regsesc n tabloul diagnostic al copilului plasat n familia substitut i cu aceast ncrctur pornete procesul lung i anevoios de adaptare i integrare n noul grup familial.

Probleme i tulburri de impact sau proces al integrrii n temeiul aseriunilor de mai sus putem aborda, epistemologic i metodologic, cele dou experiene, separarea i integrarea n alt familie, ca pe o unitate ontologic, dou faete ale aceleiai experiene personale. De regul, nu dup mult timp de la integrarea n grupul familial substitutiv copilului i se solicit atitudini i conduite ca i cum ar fi n familia respectiv de la natere. Lucrul se explic prin adeziunea la rolul de printe i activarea n incontientul cognitiv al membrilor familiei substitutive a unor postulate referitoare la raporturile rol/status, adult copil, printe copil, familie copil (Cojocaru, 2008, 160). Ori, pentru copil, mult timp, noul grup familial, nu va fi acas. Intervin i incompatibiliti psiho-sociale, organizaionale sau culturale, ori ncrctura traumatizant a trecutului i, toate acestea pot constitui premise pentru apariia tulburrilor de adaptare, tulburrilor emoionale sau de comportament specifice procesului de integrare n noul grup familial. Prima experien emoional traumatizant, chiar dac n mod contient nu este chiar aa semnificat de ctre copil, este reprezentat de nsui contactul i interaciunea psiho-social iniial cu membrii familiei substitut. Putem numi aceasta drept traum emoional de contact sau de impact. Aceasta las nite urmri i constituie fond pentru ulterioare tulburri de proces, determinate de conflicte sau alte tipuri de evenimente disfuncionale. Le numim tulburri emoionale de proces, sau repetate. Repetarea, accentuarea sau intensificarea acestora vor determina schimbri

19

nefericite n structura bio-psihic i n conduita cotidian a copilului, internalizri ale unor conflicte, disfuncii, distress-uri, organizarea n formaiuni psihice disfuncionale. Le vom numi afeciuni. Integrarea acestora n procesele de constituire a structurilor personalitii, n pattern-ul caracterial, va conduce la formarea unei personaliti dezadaptative, unor atitudini i trsturi caracteriale, opozante sau deviante. Acestea predispun, n mod inevitabil minorul la conduite deviante, tulburri de comportament. n cazuri extreme, pe fondul unor predispoziii genetice sau unor psiho-traume majore se poate ajunge, pur i simplu, la boli psihice sau acte antisociale foarte grave. Convertirea experienelor i emoiilor negative, traumatizante ale copiilor n afeciuni, trsturi, conduite, mai mult sau mai puin deviante sau patologice, reprezint o tendin implacabil i o necesitate obiectiv n procesul de dezvoltare i structurare ontogenetic a personalitii. Intr n ecuaie att mecanisme naturale de aprare i compensare, dar reflect i eecul rezilienei copilului n faa factorilor percepui ca nocivi cu care, n mod nedorit, s-a confruntat. n literatura i practica se specialitate se opereaz destul de frecvent cu sintagma anxietate de separare. Chiar dac sensul originar se refer mai degrab la o team de pierdere aprioric nnscut, pentru copilul separat n fapt de prini va rezulta dintr-o realitate, fiind att o activare a temerii ancestrale, ct i o amplificare sau redimensionare. Va ngloba i tensiunea ontologic aferent separrii reale sau ocul impactului cu o familie strin. n general, de cele mai multe ori, anxietatea (teama nejustificat, fr obiect) i are rdcinile n relaia social primordial sau invocat printe-copil. Anxietatea de separare, asociat cu cea de integrare, pot pot conduce la tulburri emoionale grave, fobii, agresivitate, izolare social, sau anxietate social. Aceasta din urm reprezint o team nefireasc a copilului de a intra n contact cu persoane strine (copii sau aduli), n aa fel nct, adesea evit s s se joace i s vorbeasc cu acestea. Poate determina apariia i a unor simptome fizice: ameeal, palpitaii ale inimii, stomac deranjat, tremuratul minilor, roeala a feei sau tensiune muscular. Dac membrii familiei substitutive nu ntreprind acele demersuri pentru diminuarea i anihilarea acestor afeciuni, dac tendina de dezvoltare anxioas nu este estompat, atunci prin mecanismele bio-psihice antrenate, prin spiralele vicioase dezvoltate este previzibil instalarea anxietii generalizate i, pe acest fond, proliferarea diferitelor tipuri de fobii nu mai poate fi stopat. Tririle disconfortante, anxioase, fobice, dureroase repetate vor conduce, aproape implacabil, ctre instalarea unor stri sau formaiuni depresive. Enumerm i cele mai frecvente tulburri de
20

comportament ale acestor copii: minciuna, furtul, agresivitatea, vagabondajul, absenteismul colar, auto-marginalizarea social, consumul de substane halucinogne etc. Dac n procesul integrrii aceste fenomene sunt frecvente, dar procesul de adaptare se pstreaz n unele limite i exist perspectiva normalizrii, de regul este foarte necesar prezena psihologului, att n scop evaluativ ct i curativ. Asistena, monitorizarea, consilierea psihologic pot ajuta la diminuarea lor. Dac, ns, aceste tulburri sunt grave, copilul este nefericit, ori relaiile din interiorul familiei substitutive sunt foarte tensionate, conflictuale, atunci se poate afirma c ncercarea de integrare a copilului n familia substitutiv a euat i ar fi necesar reevaluarea msurii, identificarea unor soluii sociale alternative, ori intervenia de tip terapeutic.

Evaluarea i monitorizarea psihologic


Cunoaterea i nelegerea copilului i a familiei reprezint elementul cheie n activitatea de asisten ct i cea de intervenie (American Humane Association, 1999, p. 91). De aceea, paradigma psihologic include, fr ndoial, i evaluarea sau monitorizarea psihologic-comportamental, activitatea psihologului n procedura de plasament sau n procesul efectiv al integrrii copilului n noul mediu social. Aa cum bine se cunoate, n toate fazele procesului se realizeaz evalurri psihologice, monitorizri sau diferite forme de intervenie. Scopul principal al evalurii psihologice este acela de a obine informaii cu privire la caracteristicile psihologice i comportamentale ale copilului sau membrilor familiei (M.C. Dindelegan, 2011, p. 208). Cu datele obinute se realizeaz comparaii sau modelri ale personalitii i conduitelor subiecilor, proceduri necesare lurii deciziei de plasament sau optimizrii procesului efectiv de adaptare a copilului. Accent se pune pe testarea personalitii, dar important este i testarea inteligenei sau aptitudinilor. Atenia se concentreaz pe identificarea unot tulburri sau deficiene de adaptare, de natur afectiv (fobii, anxietate, depresie, etc.), de atenie i de comportament (ADHD, opoziionism etc), de comunicare i limbaj (pronunie, tulburare fonologic, mutism, balbial), de nvare, de alimentare, psihomotorii, de dezvoltare pervaziv, ntrziere mintal etc. Metode
21

Se utilizeaz, cu precdere testele psihometrice, implicite sau explicite, proiective sau obiective, de inteligen sau personalitate, de aptitutini sau achiziii. Utilizarea curent a acestora confer activitii de evaluare o sporit aparen de profesionalism (N. Mitrofan, 2009) dar i observaia, interviul, convorbirea, metoda biografic sau analiza produselor activitii. Alegerea unei anumite metode de evaluare depinde de muli factori: de vrst, de scopul evalurii, aspectele evaluate etc. Metodele psihometrice urmresc predicia statistic i reclam ca testele utilizate s fie valide i demne de ncredere (N. Mitrofan, 2001, p. 69). n schimb, observaia este, prin natura ei, o metod mai empiric, nu mai puin important ns, n evaluarea i monitorizarea copilului aflat n plasament. Spre deosebire de evaluarea psihometric psihologul nu face acest lucru n anumite momente, ci, mai mult sau mai puin sistematic, organizat, n toate momentele activitii sale (M. Aniei, 2007, p. 34). Interviul i convorbirea sunt foarte utile n dialogul cu familia. Observaia i analiza produselor activitii sunt mai mult utilizate la vrstele mici. La pubertate, adolescen sau mai trziu (dac copilul i prelungete perioada de plasament pe motive de studii sau alte motive) se utilizeaz mult metodele psihometrice. Pentru evaluarea inteligenei nc se apleaz frecvent la Matricile progresive Raven (pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 4 i 11 ani se utilizeaz matrici progresive color care evalueaz n special inteligena non-verbal; pentru cei cu vrsta peste 11 ani se folosesc matrici progresive avansate). Frecvent alturi de acesta se apeleaz i la testul Wechsler (Wisc). Pentru evaluarea personalitii se utilizeaz att teste proiective (Rorschach, T.A.T, Desenul familiei, Testul arborelui (Koch), Desenul persoanei, Testul apercepiei pentru copii, Evaluarea funcionrii eu-lui etc) ct i chestionarele de personalitate sau diferite sisteme de evaluare complex ori multidimensional. De exemplu Sistemul de Evaluare Clinic (SEC) cuprinde 5 scale i chestionare care evalueaz distresul, tabloul de tip depresiv i de tip anxios, starea posttraumatica, emoiile pozitive, emoiile functionale negative, precum i 15 scale i chestionare precum Scala de atitudini i convingeri, Scala de iraionalitate pentru copii i adolesceni, Inventarul ideilor, Chestionarul de convingeri personale, Scala stimei de sine, Scala de autoeficien. Tot mai mult utilizate, pentru diagnosticarea problemelor psihice i comportamentale ale copiilor sunt i sistemele SCID I i SCID II care diagnosticheaz tulburrile afective, depresive, alimentare, somatoforme i de adaptare, schizofrenia i alte tulburri psihotice, inclusiv cele produse de substane, tulburrile de personalitate de tip obsesiv22

compulsiv sau antisocial etc). Varianta KID-SCID msoar tulburrile de adaptare, tulburrile de comportament, tulburrile afective i psihotice, tulburrile anxioase, tulburrile produse de comsumul de substane etc) Pentru identificarea/dignosticarea tulburrilor psihice de natur emoional (anxietate, depresie etc) psihologii din domeniu mai dispun de o gam larg de chestionare, inventare, precum Multidimensional Anxiety Scale For Children, Inventarul de anxietate Burns, Scara Hamilton pentru Depresie sau Million PreAdolescent Clinical Inventory. Mai enumerm, informativ, i Child Depression Inventory sau Trauma Symptom Checklist for Children. Desigur posibilitile de alegere sunt foarte multe, numrul testelor i chestionarelor la care psihologii pot apela, n condiiile legii, este foarte mare. Factori, parametri n activitatea de evaluare, din consultarea modelelor de fie psihologice, literaturii, sau a legislaiei n vigoare, am ajuns la constatare c se urmresc, cu precdere urmtorii parametri psihologici i comportamentali: Starea/conduita fizic i psihomotric: constituia fizic, activitatea motorie general, coordonarea senzorio-motorie, orientarea/autonomia spaio-temporal, motricitatea fin, lateralitatea, deficiene/dizabiliti; Conduite/caliti sensorial-simbolice: dezvoltarea senzorial-perceptiv, verbalizarea percepiei, percepia spaial i temporal, capacitatea de reprezentare, generalizarea reprezentrilor, verbalizarea reprezentrilor, simbolizarea reprezentrilor, spiritul de observaie, intuitivitatea, deficiene/dizabiliti; Limbajul i comunicarea: volumul lexical, nelegerea lexical-sintactic, complexitatea propoziiilor, exprimarea oral, corectitudinea gramatical, scriscititul, comunicarea interpersonal, limbaje speciale, deficiene; Gndirea: interiorizarea aciunilor, conceptualizarea, simbolizarea, capacitile anticipative, capacitile de seriere, capacitile de clasificare, comparaia, abstractizarea, generalizarea, reversibilitatea, invariana, abiliti de calcul, abiliti de analiz, abiliti de sintez, corectitudine logic, judecta de valoare, rezolvare de probleme; Memoria: ntiparirea, fixarea, pstrarea/durata, reproducerea, recunoaterea, volumul, forme, fidelitatea reactualizrii; Imaginaia: fantezia, productivitatea, forme, creativitatea;
23

Inteligena: abstract/concret, logic/social/pragmatic/emoional/creatoare, I.Q.; Motivaia: nevoi/motive dominate, intrinsec/extrinsec, proiecte/aspiraii dominate, interese, convingeri/ credine; Afectivitatea: emoii/sentimente dominante, constana, controlul, echilibrul, nervozitatea, emoii pozitive/negative, ataamentul, empatia, dragostea, sensibilitatea; Voina: capacitate de luare a deciziei, capacitatea de anticipare, efortul voluntar, aplicare/scop, autocontrolul, proiectivitatea; Atenia: orientarea, concentrarea, selectivitatea, distribuitivitatea; Temperamentul: tipurile bio-constituionale (sangvinic, flegmatic, coleric, melancolic, astenic, displastic, atletic, activ, apatic, cerebral etc); Caracterul: principialitatea, atitudinea fa de oameni, sinceritatea, cinstea, atitudinea fa de sine, curajul, atitudinea fa de munc, egoism/altruism, demnitatea; Personalitatea/aptitudinile/conduita: agreabilitatea, contiinciozitatea/maturizarea, stabilitatea/controlul emoional, extraversiunea, activitatea, hrnicia, empatia, pasiuni/obiceiuri, aptitudini/priceperi/talente, stima de sine, rezistena la frustrare, fora Eului, anxietatea, nervozitatea, sociabilitatea, responsabilitatea, tolerana, carisma, adaptabilitatea, egoismul/altruismul, ambiia, eficiena personal/social, stilul de nvare, conduita/cultura organizaional etc. n funcie de muli factori, precum stadiul integrrii, vrsta i problema copilului, tipul msurii (adopie, AMP, instituia, plasament la rude, vecini, tutel, ncredinare etc,), obiective se selecteaz o anumit configuraie a machetei de evaluare. Fia psihologic se altur, n dosarul copilului, anchetei sociale, caracterizrilor colare i altor piese prevzute de lege sau impuse de caracteristicile cazului. Printre acestea se afl i diferite planuri sau strategii de intervenie ori monitorizare.

Indicatori psihologici, psiho-sociali i comportamentali ai adaptrii/integrrii copilului Din punct de vedere psihologic i psiho-social adaptarea copilului poate fi apreciat ca realizat dac: se simte util, valorizat, important, energic;

24

are o stim de sine ridicat, are o perspectiv optimist de realizare a obiectivelor personale; se simte mplinit personal i profesional, este fericit; n economia intern, subiectiv a tririlor predomin emoiile i evalurile pozitive cu privire la sine, mediu, persoane, via, destin, viitor; personalitatea este dezvoltat conform vrstei i reflect caracteristicile psihosociale ale familie; personalitatea fiecrui membru al familie i ontologia familiei reflect/integreaz i caracteristicile personalitii copilului; copilul are o reprezentare realist i favorabil a familiei; copilul are o imagine de sine realist i o stim de sine ridicat; copilul a asimilat teritorialitatea, se simte acas i i-a construit un spaiu personal; copilul este deschis la nvare i adaptare social; relaiile interpersonale se bazeaz, cu preponderen, pe cooperare i ntrajutorare; are o structur i organizare de personalitate optimal, eficient i echilibrat; este mulumit i satisfcut de prezena sa n familia substitutiv sau instituie; are un grad de autonomie personal/social dezvoltat confom vrstei; i sunt satisfcute principalele nevoi psihologice (afective, epistemologice, relaionale, spirituale etc). Din punct de vedere comportamental adaptarea copilului poate fi apreciat ca realizat dac: copilul manifest empatie, grij i respect pentru membrii familiei; i ajusteaz comportamentul dup situaie i reacioneaz echilibrat i adaptat acesteia; exist o compatibilitate comportamental-situaional i reacional cu membrii familiei; comportamentul se descrie, de regul, prin agreabilitate i receptivitatea la problemele celuilalt; comunicarea i limbajul sunt lipsite de agresivitate i vulgaritate; are o capacitate de control al frustrrilor, emoiilor confom vrstei; folosete cu grij obiectele, jucriile, recuzitele etc;

25

are autonomie comportamental dezvoltat conform vrstei; este comunicativ, sociabil, implicat, activ, harnic; comportamentul su este acceptat i apreciat n colectiv, nu este jignit, etichetat, discriminat; are prieteni, nu se auto-izoleaz, nu evit, de regul, interaciunea social; prefer, de regul relaii cu copii de vrsta i genul su; are preocupri i manifestri sexuale normale pentru vrsta sa; nu are comaruri frecvente, doarme, mnnc normal; nu este cuprins frecvent de stri de melancolie, nostalgie grave; are reacii, conduite emoionale i socio-afective nomale, echilibrate, adaptate etc; n activitatea de evaluare sau monitorizare este foarte important ca psihologul s fie foarte atent la unele simptome i indicii de neadaptare sau a unor posibile tulburri psiho-comportamentale, n principal: scderea stimei de sine, ideaie suicidar; sentimente de vinovie, comportament auto sau heteroagresiv, perioade de amnezie, neatenie, stri de trans, crize isterice; fobii, insomnie, comaruri; nervozitate excesiv, impulsivitate; masturbare frecvent, exibiionism, agresivitate sexual etc.

Asistena i intervenia psihologic


Intervenia psihologic, sub forma consilierii, simplelor convorbiri, psihoterapiei sau prin intermediul unor strategii (prin persoanele din mediul substitut, prin prini, manager de caz etc) se realizeaz att n: fazele premergtoare msurii de plasament, cu rol de pregtire sau ameliorare a posibilelor traume psihice recente; imediat dup luarea msurii, cu scopul de facilita incluziunea n noul mediu social; pe parcursul procesului de integrare; cu prilejul unor evenimente deosebite care reclam intervenia psihologic; dac este cazul i cu prilejul schimbrii administative a msurii;

26

dup ncheirea perioadei prevzute prin msura de plasament prin aa-zisele monitorizri psihologice post-plasament. i prevenirea sau pregtirea condiiilor psiho-sociale ori ambientale pentru intrarea copilului n noul mediu pot fi considerate parte a activitii de asisten psihologic. Aceste activiti i obiective pot fi realizate, n principal prin dou tipuri de intervenie: consiliere i psihoterapie. n asistena social a copilului se lucreaz, de regul, cu proiecte de intervenie individualizat (. Cojocaru, , 2006, P. 165). Schimbarea, n perspectiva unui proiect de optimizare, ameliorare sau dezvoltare, este unul dintre obiectivele cruciale de proces a acestor proiecte, dar i instrument metodologic esenial a activitii de consiliere i terapie.

Consilierea Consilierea psihologic a copiilor i familiilor substitut este un demers sistematic, realizat cu mijloace i tehnici profesionale, n cadrul cruia un psiholog/consilier acreditat, acord asistena i sprijin n scopul adaptrii copilului la condiiile noii familii, precum i n scopul dobndirii bunstrii emoionale sau nlturrii/prevenirii tulburrilor de comportament ori a atitudinilor antisociale. Se adreseaz, aadar, de regul: copilului care poate avea diferite probleme de adaptare social, colara, de comportament, dezvoltare, personale sau de relaionare; persoanelor cora li s-a ncredinat n mod legal copilului; celorlali memebri ai familiei care au dificulti n relaionarea cu copilul sau cu ceilali membri; ntregii familii; ntregii familii, inclusiv copilului plasat; altor persoane din anturajul social al copilului; cadrelor didactice, profesionitilor antrenai n procedura de plasament sau procesul de integrare. Motivele i cauzele interveniei merg de la pregtirea pentru integrare pn la rezolvarea problemelor afective, de adaptare socio-emoional, de comportament, a problemelor de identitate, a celor sentimentale sau a conflictelor. Privesc att antrenarea, abilitarea, ameliorarea ct i schimbarea. Se practic att consilierea individual ct i cea de grup. Dintre formele cele mai utilizate se distig consilierea de
27

cuplu i familie, consilierea suportiv, consilierea de optimizare i dezvoltare personal, vocaional sau de orientare profesional. Psihoterapia n funcie de caz se apeleaz la unele forme de terapie comportamental, cognitiv, experienial-umanist sau chiar de psihanaliz. Enumerm i alte variante sau tipuri de terapii care sunt utile n cura tulburrilor psihice ale copiilor din familii substitutive: analiza existenial, psihoterapia pozitiv, psihoterapia centrat pe persoana (non-directiv sau centrat pe client), psihoterapia individual, psihoterapia familial, psihoterapia de grup, psihoterapia copilului i adolescentului, somatoterapie; analiza tranzacional; gestalt terapia, artterapia, ludoterapia etc. Psihoterapia, ca practic, metodologie i teorie, situate la granita dintre medicin, sociologie i psihologie, ca modalitatea de tratament al afeciunilor i tulburrilor psihice sau de adaptare, sistematizat, planificat, se adreseaz cazurilor i copiilor care au trit experiene traumatizante majore prin ruptura de familia de origine sau ca urmare a unor evoluii sau evenimente recente dramatice n procesul de integrare. Se aplic ns i n cazul apariiei, n procesul integrrii, a unor tulburri de natura anxioas, depresiv, caracterial sau comportamental. Unul dinte mijloacele principale prin care se realizeaz psihoterapia este identificarea de alternative (I. Ciorbea, 2010, p. 137). n psihoterapia copilului plasat n familia substitutiv, alternativa nu nseamn schimbarea familiei ci schimbarea metodelor cu care s-a lucrat sau a sensului dezvoltrii personalitii copilului. n psihoterapia de grup sau familial identificarea alternativelor se poate face chiar n manier colocvial i mutual. Totui, dac se ajunge la psihoterapie, n scopul ameliorrii sau tratrii problemelor induse de procesul de integrare, este foarte probabil ca msura de plasament s fi fost greit. Este posibil ca evalurile psihologice pre-plasament s se fi fcut cu neprofesionalism, sau este posibil s fi lipsit profesionalismul n asistena psihologic de proces. Este foarte important, n scop preventiv, ca prin evaluarea iniial s se identifice familia care s rspund nevoilor concrete, individuale de cretere, dezvoltare echilibrat i fericire a copilului. n toate cazurile, ns, idiferent de caracteristicile psihologice, comportamentale sau sociale ale copilului, familia trebuie s ntruneasc cteva condiii cruciale, de ordin psiho-social ca grup, i de ordin psihologic-uman fiecare membru n parte.
28

Umanismul relaiilor interpersonale din cadrul familiei i capacitatea empatetic a fiecrului membru al familiei fiind condiii eseniale i premise apriorice ale unei optime integrri, dezvoltrii psihice i personale, fericirii copilului i prevenirii situaiilor care ar presupune intervenia de tip terapeutic.

Bibliografie
American Humane Association. (1999). Helping in child protective services. A competency-based casework handbook, Denver, Colorado: American Humane Association. 2. Aniei, M. (2007). Psihologie experimental, Iasi: Editura Polirom. 3. Altman, I. (1975). The Environment and Social Behavior: Privacy, Personal Space,. Territory, Crowding. California: Brooks/ Cole Publishing. 4. Bandura, A. (1975). Social Learning & Personality Development, Holt, Rinehart & Winston, INC: NJ. 5. Bowlby , J. (1969). Attachment and Loss, Londra: Editura Hogarth Press. 6. Brown, R. (1965). Social psychology, New York Free Press. 7. Chelcea, S.. (2008). Psihosociologie. Teorii, cercetri, aplicaii, Iai: Editura Polirom. 8. Ciorbea, I. (2010). Personalitatea psihoterapeutului si procesul terapeutic, Iai: Editura Polirom. 9. Cojocaru, D. 2008. Copilaria i construcia parentalitii. Asistena maternal n Romnia, Iai: Polirom. 10. Cojocaru, . (2006). Proiectul de intervenie n asistena social, Iai:Editura Polirom. 11. Cosman, D. (2010). Psihologie medicala, Iai: Editura Polirom 12. Cosmovici, A. (2005). Psihologie general, Iai:Editura Polirom. 13. Creu, R. Z. (2010). Amprenta comportamental i evaluarea personalitii, Iai: Editura Polirom 14. Decsei-Radu, A. (2011). Plasamentul i adopia. n E. Bochis (coord), Familia i rolul ei n educarea copilului (p. 383-394), Iai: Editura Polirom. 15. Dewey , J. (2005). Psychology, Montana: Kessinger Publishing.
1.

29

16. Dindelegan,

M.C. (2011). Tulburrile psihice ale copilului n raport de influenele familiale. n E. Bochis (coord), Familia i rolul ei n educarea copilului (p. 207-247), Iai: Editura Polirom. 17. Ecvall, G., apud Constantin T., Zaharia, D.V. (2007). Analiza climatului organizaional: de la date ale cercetri la practica evalurii, Revista de Psihologie Organizationala. Volumul VII, nr. 1-2, 43-63. 18. Frankl, V. (2009). Teoria i terapia nevrozelor. Introducere n logoterapie i analiza existenial, trad. n lb. romn Daniela tefnescu, Bucureti: Editura Trei. 19. Harwood, R.L., Miller, S.A., Vasta, R. (2010), Psihologia copilului, Iai:Editura Polirom. 20. Ionescu, .I.. (2001). Copilul maltratat, Bucureti:Fundaia internaional pentru copil i familie. 21. Kielhofner, G.. (2007). Model of Human Occupation: Theory and application (4th edition ed.). Baltimore: Lippencott Williams & Wilkins. 22. Kuhn, D. (2000). Does Memory Development Belong on an Endangered Topic List?. Child Development, 71. Gsit la adresa: www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/10836554. 23. Larousse. (2009). Dicionar de psihologie, Bucureti: Editura Univers Enciclopedic. 24. Myers, David G.. (2004). Theories of Emotion. Psychology: Seventh Edition, New York: Worth Publishers, Gsit la adresa :www.scribd.com/doc/39094849/Emotion 25. Maslaw, A. (1968). Toward a Psychology of Being, 2d ed.,New York: Van Nostrand. 26. Maslow, A.H. (2008). Motivaie i personalitate, Bucureti: Editura Trei. 27. Mathis, R.L., Nica, P.C., Rusu, C. (1997). Managementul resurselor umane, Bucurei: Editura Economic. 28. Mitrofan, I.; Buzducea, D. (2003). Experiena pierderii i a durerii la copil, Iai: Editura Polirom. 29. Mitrofan, N.. (2001). Psihometria i direciile ei de dezvoltare la nceput de mileniu, n M. Zlate (coord), Psihologia la rspntia mileniilor (p. 63-86), Iasi: Editura Polirom. 30. Mitrofan N. (2009). Testarea psihologica. Aspecte teoretice si practice. Iai: Editura Polirom.

30

31. Moustakas,

C. (1994). Phenomenological Research Methods, Thousand Oaks: Sage Publications,. 32. Piaget, J. (2008). Psihologia inteligenei, Chinu: Editura Cartier. 33. Reuchlin, M. (1999). Psihologie general, Bucuret: Editura tiinific. 34. Robert, L., Mathis, R.L., Nica, P.C., Rusu, C. (1998). Managementul resurselor umane, Bucureti: Editura. Economic. 35. Roco, M. (2001). Abordri psihologice despre creativitate, n Zlate, M., Psihologia la rspntia mileniilor (p. 155-198), Iai: Editura Polirom. 36. Rogers, C.R. (2008). A deveni o persoana, Bucureti: Editura Trei. 37. Schaffer, H.R. (2007). Introducere n psihologia copilului, Cluj Napoca: Editura ASCR. 38. tefroi, P. (2007), Specificul managementului (eficient) n domeniul asistenei sociale, Revista de Asisten Social, nr. 3, Iai: Editura Polirom. 39. tefroi, P. (2008), Tulburri de dezvoltare socio-afectiv a copilului instituionalizat, Revista de Asisten Social, Nr. 1-2, Iai: Editura Polirom. 40. tefroi, P. (2009), Perspectiva umanist asupra clientului n asistena sociala, n Revista de Asisten Social, Nr. 1-2, Iai, Editura Polirom, pp 9-33. 41. tefroi, P. (2009), Teoria fericirii n asistena social, Iai, Editura Lumen. 42. tefroi, P. (2012), Paradigma umanist a asistenei sociale sau scurt introducere n asistena social umanist, Revista de Asisten Social, Nr. 1, Iai: Editura Polirom. 43. Watson, D., Clark, L. A., & Tellegen, A. (1988). Development and validation of brief measures of positive affect and negative affect, Journal of Personality and Social Psychology, Washington: American Psychological Association. Gsit la adresa http://www.apa.org/pubs/journals/psp/ 44. Zlate, M. (2008). Eul i Personalitatea, Bucureti: Editura Trei. 45. ***Buletinul CNPAC, nr. 1., (2005) Dezvoltarea psihosocial a copiilor n familiile dezintegrate din R. Moldova: cercetri i dezbateri, Impact. 46. ***www.prodidactica.md/publications.php3. 47. ***www.soros.md%2F&btnG. ***Ordinul 35/2003 privind aprobarea Standardelor minime obligatorii pentru asigurarea proteciei copilului la asistentul maternal profesionist. 48. *** Ordinul nr. 21 din 26.februarie.2004 pentru aprobarea standardelor minime obligatorii privind serviciile pentru protecia copilului de tip rezidenial.

31

32