Comportamentul agresiv:cauze, forme de manifestare i modaliti de combatere

Problematica agresivitii, manifestat mai ales n rndul copiilor, a fost n atenia multor cercettori care au ncercat s descopere cauzele, formele ei de manifestare, dar mai ales mijloacele de prevenire i diminuare a unei astfel de conduite. Agresivitatea este definit de Leonard Berkowitz ca fiind orice form de comportament care intenioneaz s produc cuiva rni(fizice sau psihologice). Din perspectiv social agresivitatea are loc atunci cnd un observator estimeaz c un comportament reprezint o violare a normelor culturale la care ader. Nu orice comportament agresiv reprezint un fapt antisocial (un exemplu elocvent este reprezentat de ctre cei antrenai n anumite competiii sportive) precum nici orice fapt antisocial se manifest neaprat printr-un comportament violent(de exemplu:furtul). Pentru a nelege mecanismele producerii actelor de violen trebuie n primul rnd s cunoatem cauzele care le determin. Sprijinindu-se pe trsturile biologice ale organismului uman, Konrad Lorenz interpreteaz din perspectiv etologic agresivitatea ca fiind o pornire instinctiv ce nu poate fi luat drept reacie la stimuli externi. El presupune c agresivitatea intervine n procesul de selecie natural al oricrui organism viu, astfel nct doar caracterele puternice supravieuiesc. Cei care au adus argumente mpotriva acestei teorii au admis c, dei nu putem demonstra existena unui instincct agresiv, nu este exclus determinarea genetic a persoanelor agresive. n urma cercetrilor pe loturi mari de subieci, s-a evideniat de exemplu c scderea concentraiei de testosteron reduce ponderea actelor agresive. Una dintre teoriile care s- dovedit a fi solid argumentat a fost cea emis de Bandura, denumit teoria nvrii sociale. El postuleaz c, dei exist determinri genetice ale comportamentului agresiv, acesta este un comportament nvat. Altfel spus, indivizii nu sunt dispui apriori pentru manifestarea unui comportament agresiv, ci ei nva pe baza modelelor dup care se ghideaz. Bandura pune accentul pe rolul foarte mare pe care l are adultul ca model al copilului, ns pentru a fi imitat de ctre copil, el trebuie s fie o persoan de referin, foarte apropiat de copil, care s ofere securitate, sprijin, atunci cnd situaia o cere. De aici desprindem ideea c rolul pe care l joac dasclul n educaia elevilor este esenial, iar pentru atingerea unor performane mari n procesul de nvmnt este necesar ca acesta s respecte codul deontologic al cadrelor didactice i s in cont de trsturile mai sus menionate. Dup ce am identificat n linii mari opiniile referitoare la cauzele producerii agresivitii trebuie cunoscute formele de manifestare a conduitei agresive. n primul rnd, deosebim agresivitatea spontan, ostil, care are ca obiectiv producerea de durere, iar acest obiectiv e nsoit de o dispoziie afectiv specific(mnie, ur) iar la polul opus avem agresivitatea instrumental, acea form de conduit prin care se urmrete obinerea unui beneficiu, a unor avantaje materiale sau de lat natur. Mai distingem de asemena agresivitatea reactiv(ca rspuns la provocrile venite din mediul social) i agresivitatea proactiv(care se manifest fr a fi determinat de anumite provocri specifice). n fine, comportamentul violent se mai poate manifesta verbal sub form de cuvinte calomnioase sau fizic, caz n care probabilitatea de a declana rspunsuri agresive i, totodat, de a produce escaladarea violenei, crete foarte mult. Astfel, cunoscnd formele de manifestare a conduitei violente, cadrele didactice ar trebui s disting n medierea conflictelor dintre elevi, dac e vorba de o form ostil sau instrumental de agresiune, una reactiv sau proactiv, fizic sau verbal i s ia msuri n concordan cu gravitatea situaiei. Ce msuri se impun pentru a diminua comportamentul agresiv? Goldstein sugereaz c cea mai simpl modalitate de control a agresivitii o reprezint sistemul pedepselor i a recompenselor. Pentru ca acestea s poat fi eficiente, trebuie s se aplice imediat dup ce aciunea a avut loc, s fie clar motivat i s fie semnificativ pentru elev. Freud sugereaz utilizarea efectului de catharsis, adic reducerea tensiunii emoionale prin descrcri manifestate pe canale acceptate social. Cu alte cuvinte el propune descrcarea pornirilor agresive prin aciuni substitutive(sport, teatru) sau pe plan imaginar. Norma Feshback propune ca mijloc de dezvoltare a comportamentului prosocial-i implicit de reeducere a agresivitii-antrenamentul empatic. Acesta se poate realiza prin intermediul unor jocuri de rol ntre elevi, urmate de repetarea acestora, dar cu schimbarea rolurilor ntre parteneri. De asemenea, antrenamentul ampatic mai poate fi realizat prin exerciii prin care se cer elevilor s-i imagineze perspective

vizuale variate de genul Cum ar arta lumea dac ai fi la fel de mic ct o pisic? sau Ce cadou l-ar face fericit pe fiecare membru al familiei tale, cu ocazia zilei de natere? n fine, o ultim propunere, poate cea mai important pentru diminuarea comportamentului violent, o constituie nvarea social. Conform teoriei nvrii sociale mai sus amintite, Bandura accentueaz pe rolul modelelor cu care vine copilul n contact i care tinde s le imite. Aceste modele provin din familie, din colectivul clasei n care este integrat elevul, din masss-media i din grupul de prieteni din vecintatea imobilului su. Toi aceti factori influeneaz comportamentul copilului ntr-o mare sau mai mic msur, n funcie de ponderea semnificaiei pe care o au raportat la sistemul de referin al elevului. n cele ce urmeaz voi prezenta o analiz a principalilor factori care determin violena n mediul colar. Am folosit ca instrument de lucru pentru realizarea acestui studiu chestionarul. Acesta este alctuit din 11 de ntrebri i reprezint o succesiune de ntrebri realizate n raport cu ipotezele prezentului studiu. Lotul chestionat a fost format din 25 de elevi ai clasei a IV-a, coala Gimnazial Cezar Petrescu Hodora, com. Cotnari, jud. Iai. Ipoteza 1 Cu ct relaia cu familia este mai precar, cu att riscul ca elevul s dobndeasc un comportament violent la coal, crete. n dorina de validare a ipotezei 1 Cu ct relaia cu familia este mai precar, cu att riscul ca elevul s dobndeasc un comportament violent la coal, crete am corelat ntrebrile Te nelegi bine cu prinii ? i Dac un coleg vorbete urt cu tine, cum reacionezi ?.
T e neleg i bine c u p rinii?

D a c un c olegvorbe te ur tc u tine, c umrea c ionezi ?

i v orbe ti frum os D A i v orbe ti ur t l ig nori

Toate persoanele intervievate(25) au rspuns c au o relaie bun cu prinii lor, dintre care 15 elevi au rspuns c atunci cnd un coleg le vorbete urt l ignor, iar 10 persoane i vorbesc frumos. De asemenea toi elevii intervievai se neleg bine cu prinii i din aceast cauz 15 dintre ei atunci cnd un coleg i vorbete urt l ignor. Pentru validarea aceleiai ipoteze, am corelat ntrebrile Dac ai fcut o prostie.? i Cnd teai btut ultima oar la coal?.
D a c a i f c ut o pros tie.... C nd te-a i b tut ultimaoa rla c oa l ?
a cum1 a n i s pui m a m ei im edia t i s punm a m ei m a i t rz iu nu-i s pundeloc nu m -a mb tut deloc a cum1 lun recent

Un numr de 7 elevi din lotul celor 25 care au participat la cercetare au rspuns c atunci cnd fac o prostie i spun mamei mai trziu, dintre care 19 adolesceni nu s-au btut niciodat la coal,1 s-a btut acum un an, 3 elevi s-au btut n urm cu o lun, iar 2 s-au btut la coal recent. n urma corelaiei ntrebrilor de mai sus, ipoteza s-a confirmat. Ipoteza 2 Cu ct anturajul elevului are o influen negativ, cu att crete probabilitatea ca acesta s adopte un comportament agresiv. n dorina de validare a ipotezei 2 am corelat ntrebrile Cnd te ntlneti cu prietenii ti, care sunt activitile pe care ei le desfoar?i Dup prerea ta, care sunt formele de violen pe care le-ai ntlnit frecvent la colegii ti?.
Cnd te nt lne ti c u prietenii t i, c a re s unt a c tivit ile pe c a re ei le des f oa r ?
a ctiv it i educa tive a ctiv it i s portive a ctiv it i dis tra ctiv e a ctiv it i dis tructive b ta ie voca bula r vulg a r a bs enteis m indis ciplin

D upp rereata ,c a re s unt formele de violenpe c a re le-a i nt lnit frec vent la c oleg ii t i?

Pentru validarea aceleiai ipoteze, am corelat ntrebrile Te ceri des cu prietenii ti? i Ai avut vreodat intenia de a fi violent fa de un coleg sau un profesor?.
T ec eri desc u prietenii t i? Ai a vut vreoda tinteniade afi violent fa de un c olegs a u profes or?

da nu

da nu

n urma corelaiei celor 2 ntrebri, am obinut urmtoarele rezultate: din totalul elevilor chestionai, 14 persoane au rspuns c se ceart des cu prietenii lor, ns doar 4 au avut intenia de a fi agresiv fa de un coleg sau un profesor, n timp ce 11 nu se ceart aa des cu amicii lor,iar 21 nu au avut intenia de a fi violeni. n urma corelaiei ntrebrilor de mai sus, ipoteza s-a confirmat.

Ipoteza 3 Dac s-au desfurat campanii despre violen n coal, atunci riscul ca elevul s dobndeasc un comportament violent, scade. n dorina de validare a ipotezei 3, am corelat ntrebrile Cnd ai avut ultima oar ocazia de a participa la o campanie n coal despre violen?i Ce relaie ai cu profesorii?.
C nd a ia vut ultim aoa roc a ziade pa rtic ipalao c a m pa nie n c oa ldes pre violen ? C e rela ie a ic u profes orii?

foa rte bun a cum1a n a cum2luni recent bun nupreabun

n urma corelaiei celor 2 ntrebri am obinut urmtoarele rezultate: 16 persoane din cele 25 chestionate au rspuns c au participat acum 2 luni la o campanie despre violen n coal, dintre care 15 au rspuns c au relaie foarte bun cu profesorii lor, iar 9 au o relaie bun cu profesorii. De asemenea, doar 8 persoane din totalul subiecilor au rspuns c au participat la o campanie despre violen n coal n urm cu 1 an, iar doar o singur persoan nu se nelege bine cu cadrele didactice Pentru validarea aceleiai ipoteze am corelat ntrebarea Crezi c aceste campanii sunt benefice pentru a remedia comportamentele agresive/violente? .
Crez ic a c es te c a mpa nii s unt benefic e pentru aremediac omporta mentele a g res ive/violente?

da nu

Corelnd aceast ntrebare am obinut rezultatele urmtoare: 24 de elevi din lotul celor chestionai au afirmat c pentru ei campaniile despre violen la care au paticipat sunt benefice pentru a remedia comportamentele agresive. n urma corelaiei ntrebrilor de mai sus, ipoteza s-a confirmat.