Sunteți pe pagina 1din 17

Terapia logopedic complex a sindromului dislexo-disgrafic 1.

Cerine psihopedagogice n terapia logopedic Dac prin sindrom nelegem o reuniune, un complex de semne i simptome grupate n mod sistematizat, astfel nct s reprezinte sintetic trsturile caracteristice comune ale mai multor entiti patologice, i terapia este o problem strict corelat cu o multitudine de factori, dintre care cei mai importani sunt: - tipul afeciunii - strns dependent de factorul individual; - tipul metodelor de ntreinere pentru combaterea, ameliorarea sau vindecarea unei boli somatice sau psihice; - este strns legat de diagnostic Formele terapiei sunt diverse, n funcie de specificul patologiei. Semiologia logopedic (tiina ce nsumeaz semnele, simptomele tulburrilor de vorbire i de limbaj, de comunicare specific uman) opereaz cu noiunea de simptom (simptomatologie) n elaborarea strategiilor ce privesc diagnosticul i conduita terapeutic. Activitatea terapeutic se va organiza ntotdeauna la nivelul actual al copilului, cu viteza adecvat posibilitilor sale indiferent de vrsta i clasa n care frecventeaz. Studierea, dar mai ales terapia tulburrilor de limbaj implic o mare rspundere profesional, deontologic i psihopedagogic, avnd n vedere c nu numai aspectul tulburat este corectat, ci ntreaga personalitate a copilului. Specialistul are n vedere incidenele etiologice n scopul unei intervenii eficiente. Terapia tulburrilor de limbaj se impune cu necesitate, deoarece ntre tulburarea de limbaj i celelalte componente ale psihismului este o relaie direct. Un exemplu este edificator: ntrzierea n dezvoltarea limbajului implic: afectarea motricitatii i ca urmare, dificulti n desprinderea scrisului i a cititului; exprimarea greoaie i agramat; vocabularul srac: disabilitile motorii fac s apar o vorbire tears i aprozodic, instabilitate i hiperchinezii, deficit al afectivitii: anxietate, infantilism, uneori mutism electiv, etc. De la nceput va trebui s difereniem fenomenele de disgrafie clasic fa de disfonografii, cu care adesea pot fi confundate i care au o pondere mare n clasele I-IV. n aceste cazuri trebuie luate n consideraie motivaia slab a colarului, insuficiena exerciiilor i carenele educrii auzului fonematic. Statisticile incidenei sindromul dislexo-grafic indic un procentaj variabil de la an la an ntre 20-25% (cu aproximaie) referindu-ne doar n cazurile claselor II-III, la care se mai adaug cele ale claselor I. colarii clasei I pot fi foarte diveri i ca ndemnare manual i dezvoltare mintal. Cei mai dotai pot deprinde actul grafic i lexic la sfritul primului trimestru, dar cei mai muli prezint o acuitate perceptiv vizual-auditiv foarte dispersat i cu disabiliti oculo-manuale, cu sincinezi digitale. n general, se poate vorbi de incapacitate de a percepe difereniat formele grafice. Toate acestea sunt greuti n nsuirea scriscititului la colarii nceptori, care pot avea aspecte cu dislexo-grafe, fr a se contura sindromul dislexo-disgrafic. Conduita verbal la copilul cu dificulti de vorbre-citirescriere, este modificat. nelegerea mesajelor este parial, redarea rspunsurilor de asemenea i adresa neadecvat, ceea ce se structureaz n contientizarea tulburrii.

Copilul devine neatent, inhibat, negativist, cu tulburri de comportament i hipersensibilitate afectiv. Ajunge s refuze colaborarea cu nvtorul, apare teama de eec,oboseal excesiv i lips de interes pentru achiziii intelectuale, pentru nvtur. Aa se poate institui diagnosticul de nevroz sau psihoz infantil pe fond de traum afectiv. Tot avntul colarului este frnt, ceea ce impune o psihoterapie individual, paralel cu exerciii de prevenire a sindromului dislexo-disgrafic.

2. Principii terapeutice generale Constituirea unei terapii complexe n corectarea tulburrilor limbajului scris, trebuie s in seama de o multitudine de principii emanate din complexitatea proceselor implicate n actul grafic i lexic. Aceste dou tulburri nu pot fi abordate separat cci ele presupun trecerea de la planul fonetic la cel grafic i invers. Sunt situaii n care trebuie nceput i accentuat corectarea scrisului, iar alte cazuri n care este mai necesar recunoaterea n citire a etapelor necesare(silab, cuvnt, sintagm, etc). Iat cerinele ce acioneaz cu valabilitate de principii: - Adaptarea terapiei la copil, ritmul i posibilitile sale de nvare, precum i la tipul i gradul de abatere de la normal a lexiei i grafiei. - Terapia trebuie introdus ct mai timpuriu, n momentul n care prefigureaz primele manifestri dislexo-disgrafice. Este menionat etapa premergtoare, cu caracter preventiv, numit i etapa de predislexie (prelectur) i etapa grafismului, n sensul cel mai larg al termenului cuprinznd orice traseu care nu este liter, cu scopul de a nva micarea grafic n sine, cu toate valorile ei polivalente, de mare valoare n evoluia ulterioar. - Datorit complexitii proceselor implicate n nvarea scris-cititului este necesar folosirea mai multor metode, care implic analiza, sinteza, metodele globale lingvistice etc. Cunoscnd i amplificnd o palet mai larg de procedee, vor putea fi adaptate acelea care se dovedesc eficiente n fiecare caz. - Se vor respecta etapele de terapie corespunztor etapelor nvrii limbajului scris (etape premergtoare, etape terapeutice). - n etapa premergtoare vor fi aplicate probe cu scop diagnostic, diagnosticul fiind punct central al procesului terapeutic: acesta fiind premergtor terapiei corective propriu-zise. Principiul examinrii complexe cere ca acesta s precead stabilirea diagnosticului i s fie nsoit de o psihoterapie n scopul crerii motivaiei pentru scriscitit. n examinarea complex ca i n etapele premergtoare i a terapiei propriu-zise este foarte important ca materialele folosite s fie ct mai variate, simple, concrete, aproape de natur, pentru a trezi interes i curiozitate, evitnd plictisul i oboseala. - Toate exerciiile trebuie repetate cu regularitate i n forme variate, individualizate dup posibilitile copilului i gravitatea tulburrii.

- Cnd tulburrile lexico-grafice sunt cauzate (printre altele) de o vorbire oral deficitar, terapia va fi mai nti ndreptat spre corectarea acesteia (dislatii, alalii, logonevroze), fiind astfel realizat principiul corelrii depline i permanente ntre vorbirea independent, citire i scriere. - Terapia dislexo-graficului trebuie s in seama de adaptarea lui la programul colar, de progresul lui n general i la alte discipline. - Copilul trebuie condus s-i poat aprecia de fiecare dat, s-i autoaprecieze munca, activitatea dup eforturile i rezultatele obinute. - Dac sunt i tulburri instrumentale, nerezolvate n perioada pregtitoare, acestea vor avea prioritate n corectare i vor fi efectuate i concomitent cu exerciiile corectrii dislexiei-disgrafiei (lateralitate i structurare spaio-temporar). - Este obligatorie n toate etapele terapiei, antrenarea structurilor grafo-fonetice, auditiv-vizuale i kinetice. n acest scop, vor fi antrenai toi factorii educativi implicai: familia, profesorii de educaie fizic medical, psiholog, medic pediatru sau generalist, educatoare, nvtor, factori chemai n frontul comun alturi de logoped. - Colaborarea contient a logopatului este o cerin de prim ordin, deoarece nimic nu poate fi realizat de calitate, dect prin antrenarea celui n cauz, elevul fiind obiect dar i subiect al propriei sale personaliti. Sunt importante instrumentele de exerciiu: - tabl (plan vertical) pentru nceput pentru a nva linia dreapt i grafismele; - cret alb i colorat - caietul (plan orizontal) i creionul, pensula cu foaie velin la nceput; - caietul cu liniatur, care impune ncadrarea n spaiul grafic. - Scrierea trebuie s precead cititul. - nvarea scrierii s fie precedat de capacitatea de a opera cu simboluri i mai ales cu simbolul grafic, s se bazeze i pe experiena spontan a copilului n ceea ce privete fondul lingvistic ct i potenialul su educativ cognitiv. 3. Etapa pregtitoare a terapiei sindromului dislexic-disgrafic Semnificaia psihologic a "simului limbii" care se manifest evident la vrsta precolar este deosebit de important. Numeroase exemple arat c prin ndrumarea just a acestui sim pentru compoziia sonor a limbii i prin formarea unei atitudini active fa de formele verbale, mai ales la precolarii mari, se pot elabora cu relativ uurin deprinderile necesare viitoarei activiti de citit-scris. Dac acest proces este bine organizat, inndu-se seama de particularitile caracteristicile limbajului precolarului, din punct de vedere psihologic, premizele nvrii citit-scrisului sunt deja formate la copii naintea intrrii n coal. Faza anterioar oricrei activiti de terapie specific are n vedere corectarea tuturor deficienelor instrumentale (tulburri de limbaj, de organizare i structurare spaio-temporal, de lateralitate) care pot genera dificulti n asigurarea corect a elementelor lexice. De aceea, educatoarea i logopedul vor interveni n disfunciile motorii sau de recepie care mpiedic dezvoltarea limbajului. Vor urmri dezvoltarea psihic a copiilor cu consecine favorabile asupra limbajului (atenia, memoria, gndirea).

Un obiectiv terapeutic n formarea funciei de comunicare a limbajului este crearea necesitii de a comunica pe cale verbal, folosind forme de activitate care s faciliteze trecerea cuvintelor i structurilor gramaticale nvate, n limbajul activ. O asemenea activitate este lectura dup imagini, care prin interpretarea ilustraiilor (stimulent complex) prin dirijarea procesului de intuire, dezvolt capacitatea copiilor de percepere analitico-sintetic, abilitate destul de limitat la precolari. Prin ealonarea ideilor se organizeaz gndirea lor i se dezvolt atitudinea contient fa de cele observate, de fapt "cele citite", cci ei au n vedere un plan de idei, bine concretizat, neles i valorificat, dirijat de terapeut (educator). Convorbirea pe baz de imagini, obinuindu-1 s pun ntrebri, consolideaz priceperea i deprinderea de exprimare oral corect cu aspecte prozodice, n structuri gramaticale mai ample, ceea ce contribuie i la mbogirea i precizarea vocabularului. Paralel copilul va desena pe foaie ce i-a plcut mai mult, fie dup model, fie din imaginaie. Aadar exerciiul fonator articulat motor i grafic se realizeaz ntr-un mod aparte i antreneaz cei trei analizatori necesari n actul lexic i grafic. Pregtirea general grafo-motric se realizeaz i prin exerciii manuale de decupaj, modelaj, colorare, pictur, desen. Toate aceste exerciii din etapa de iniiere n grafisme i verbalizri, realizeaz corelaia ntre cele dou activiti care solicit abiliti comune: progresie stnga dreapta, orientarea sus - jos n pagin, orientarea n cmpul grafic (rnd), abilitate de analiz i sintez, partaj are-grupare, parte-ntreg, etc. Iniierea n grafism trebuie s respecte regula de la mzglituri la liter, s parcurg toate nivelurile de grafism, nivelul divertismentului grafic i al desenului figurativ, de prescriere (pregrafic). Aceste activiti s se realizeze cu instrumente de lucru variate: creion, cret, pensul, caiet, tabl, lad cu nisip, n scopul acomodrii copilului cu instrumente de scris cu suprafee diferite. Toate vor prilejui exersarea motric efort, apsare, prehesiune, micare dreapt, (rectilinii) de rotaie, dar i de orientare spaial, n toate direciile. Ordinea de nvare a gestului grafic nu este precizat cu claritate: unii indic nti gestul grafic rectiliniu, (linia vertical sau orizontal, oblic) mari sau mici n toate variantele: sus-jos, stnga-dreapta, dreapta-stnga. Alii sunt adepii primordialitii gesturile curbilinii, motivnd c majoritatea literelor solicit linii curbe. i aici se propune o ordine: valuri, cercuri, spirale, bucle. Din punct de vedere al metodei terapeutice, nelegem c, att ct se formeaz i se dezvolt mecanismele de integrare i orientare, cu att scrierea i citirea va fi mai uor nvat. nvarea scrierii presupune vrsta mental de peste 5 ani i o bun orientare spaial. Scrierea trebuie s fie precedat de capacitatea copilului de a nelege i opera cu simboluri n genere: desene, gesturi grafice semne convenionale. Actul grafic estet complex, iar evoluia lui cunoate un ciclu de etape pregtitoare att pentru realizarea desenului ct i pentru scrierea propriu-zis, n funcie de vrst, de fondul lingvistic al unui copil i de gradul su de educaie i nelegere. n aceast etap pregtitoare terapeutic este necesar pregtirea motivaional pentru actul lexico-grafic. Formarea unui nucleu motivaional se realizeaz printr-o strategie a succesului, prin stimulri i ntriri pozitive repetate la sfritul fiecrui joc, exerciiu sau activitate efectuat.

n formarea deprinderilor de citire sunt analizate psihopedagocic trei etape importante: a) Etapa analitic, specific nvrii, denumirii literei i a constituirii silabei. Sintetizarea literelor n silabe i a silabelor n cuvinte se realizeaz lent i cu multe dificulti la copilul dislexie. n primul rnd pentru c nu difereniaz bine, corect, conturul grafic al literelor, ceea ce face ca recunoaterea lor s se fac cu erori; n al doilea rnd, raportarea literelor la sunetele corespunztoare se realizeaz imprecis, iar ca urmare a acestor dou aspecte, sinteza elementelor n cuvinte rmne n urm. b) Etapa a doua, sintetic, sunt depite oarecum greutile primei etape, iar sinteza elementelor n cuvinte se realizeaz mult mai repede. Mai apar totui erori de sintez prin nerealizarea analizei silabice. Dislexia se produce din cauza unei greite identificri a tuturor componentelor, ceea ce face s se confunde elementele n context i s se fac asemnri exterioare, neconcludente. c) Etapa a treia, anlitico-sintetic, la copilul fr dificulti, se caracterizeaz prin lectura cursiv i corect (8-9 ani), viteza lecturii simitor crescut (cei de clasa a IV-a de trei ori mai repede dect cei de clasa a I). Lectura n gnd, prealabil celei orale, este mai rapid, dei cercettorii psihologi arat c pentru primele clase, nu se manifest superioritatea lecturii tcute, ci dimpotriv, datorit faptului c interiorizarea deprinderilor de lectur n-a avut loc, citirea oral este ceva mai rapid dect cea tcut. La copilul dislexic, dificultile de nelegere sunt determinate de cei mai muli factori: srcirea vocabularului activ, nendemnarea de a gi ideea de baz a fragmentului, de a lega ntre ele diferite pri ale textului, citirea este neinteligibil i prin absena elementelor prozodice, mai ales a mobilitii accentului. Viteza scrisului, ca parametru al deprinderilor grafice crete neuniform de la clas la clas, n funcie de deficienele amintite n deprinderile grafice, ct i n funcie de exigena i preocuprile nvtorului n ceea ce privete viteza, sau n mod deosebit calitatea caligrafic a scrisului. Dei copilul nva simultan s citeasc i s scrie, aceste performane se realizeaz n structuri cerebrale distincte din acre cresc ca o funcie unic. Dislexia se poate produce fie datorit incapacitii circuitelor occipitale n organizarea schemei perceptive vizuale, fie insuficienei funciei simbolice de a organiza recunoaterea schemei perceptive. Disgrafia se poate datora n msur egal fie apraxiei, care mpiedic organizarea schemelor motorii ale literelor i cuvintelor, fie agnoziei, care mpiedic organizarea schemelor perceptive, fie incapacitii evocrii cuvintelor i de a forma prepoziional gndirea. Cei mai muli cercettori conchid c, dislexia - disgrafia adevrat este la nivelul patologiei cerebrale: fie lezionar, fie tulburare de maturizare, fie structur ereditar". Programa i manualele de limba romn pentru clasele I-IV prevd un coninut n concordan cu particularitile de vrst ale acestui ciclu i urmresc un dublu scop: - formarea deprinderii de citi-scris, ca baz a muncii colare i intelectuale - dezvoltarea ritmic a proceselor intelectuale. Iat de ca formarea deprinderilor de citire i scriere n ciclul primar, fr a-i ignora pe cei cu dificulti, este o condiie de baz a ntregii munci instructiv-educative, avnd vedere c lumea nconjurtoare nu poate fi cunoscut numai prin observaii directe, ci mai ales pe calea informrii tiinifice.

4. Metodologia specific terapiei dislexiilor i disgrafiilor Trecerea din planul fonetic n cel grafic i invers este fundamental prin realizarea unitii dintre scris i citit, dar i prin eficiena performanelor n acest act al nvrii. Terapia scrierii nu poate fi realizat n afara terapiei lexiei. Metodele cele mai utilizate n aceste aspecte ale patologiei limbajului sunt exerciiul i demonstraia; analiza i sinteza, comparaia -toate antrennd analizatorul auditiv, vizual i motor, fcnd apel la formarea i dezvoltarea structurilor fonografice n ciclul primar predomin funcia instrumental, - care are o pondere crescut fa de celelalte cicluri de nvmnt, unde, fr a fi neglijat, aceast funcie este orientat spre instrumente ale activitii intelectuale cu valene superioare. Trebuie s subliniem c fr realizarea acestei funcii, toat evoluia ulterioar ar fi compromis. nc din clasa I scris-cititul se constituie ntr-o disciplin specific, iar n clasele urmtoare o disciplin de baz, creia i este afectat un numr considerabil de ore. Studiul limbii romne n ciclul primar privete toate componentele acestei discipline: compunere, ortografie, dezvoltarea vorbirii, att n notele lor comune, ct i ceea ce au specific fiecare dintre ele. n pregtirea nvrii scrierii i citirii exerciiile de analiz i sintez fonetic, comentarea ilustraiilor din abecedar, coloanele de cuvinte, iar apoi citirea i scrierea textelor din abecedar sunt dovada unei varieti de informaii i exerciii n vederea dobndirii acestor dou operaii mintale. Psihologii i cercettorii au stabilit c perioada precolar i cea a micii colariti este cea mai intens perioad pn la 5 ani, 30% pn la 8 ani, pentru ca acest proces s fie ncheiat ntre 17-18 ani. nsuirea instrumentelor de baz, cititul i scrisul nu poate fi ncheiat n primele dou clase, perfecionarea lor urmnd de multe ori dup ciclul primar, cnd devin mijloace de autoinstruire. Tehnologia didactic comport o rennoire metodologic, att pe linia descongestionrii, ct i pe linia unei mai bune structurri a coninutului predrii limbii romne. Aprecieri asupra abecedarului, alctuit pe baza metodei fonetico-sintetice: - apreciem faptul c succesiunea sunetelor este dat i n funcie de greutatea pronunrii lor, de modul cum se combin n mediul fonematic al cuvintelor i de dificultile ntlnite n scrierea semnului grafic corespunztor. - de frecvena lor n limba noastr. Cadrele didactice care predau la clasa I au o deosebit grij n predarea silabei i a gradrii diferitelor tipuri de silabe. De asemenea au mult tehnic n construirea coloanelor de cuvinte. Au mult rbdare i nelegere pentru nlturarea confuziilor i a celorlalte fenomene n consolidarea deprinderilor de scriere i citire: omisiuni, invertiri, aglutinri, etc. Meritul nvtorilor n rezolvarea cazurilor uoare cu dificulti n nsuirea scris cititului, este deosebit de mare, folosind un arsenal de metode, urmnd ca adevratele dislexii i disgrafii, care condiioneaz randamentul colar, s fie ndrumate, pentru exerciii specifice, ctre centrele i punctele logopedice din coli. Toate consideraiile fcute de cercettori se refer la greita pedagogie" a nvrii scris-cititului n coal, consider c acestea ar avea n mod particular o influen negativ asupra copilului predispus la dislexie. Fixndu-se numai asupra problemelor de limbaj, care poate fi un

model de aprare a copilului fa de dezordinea sa interioar, logopedul nu va face dect s-i determine o cretere i mai mare a inhibiiei, ct i amplificarea altor manifestri patologice. Metoda ortofonic a lui Susanne Borel-Maisonny, care este opus celei globale i se bazeaz pe asocierea sistematic i repetat ntre reprezentarea sonor a grafismului i semnul grafic. La baza acestei terapii stau trei principii: - baza fonetic - asocierea gestului simbolic cu semnul grafic al sunetului - respectarea unei succesiuni a sunetelor pentru a se asigura eficiena terapeutic. Este lesne de neles c terapia specific logopedic a dislexiei-disgrafiei, de cte ori ea este consecutiv unei vorbiri orale deficitare (dislalie, dizartrie, alalile, afazie, logonevroze, rinolalii) va trebui s nceap cu terapia acestora sau n cazuri mai uoare terapia concomitent, a ambelor tulburri. n toate cazurile ns, terapia se bazeaz pe metoda analizei i sintezei fonetice care favorizeaz att nsuirea vorbirii ct i a logicii gndirii. Analiza fonetic, literar i verbal, ca i operaia contrar, sinteza fonetic, literar i verbal, va uura vorbirea i nelegerea prepoziional, care este punctul de pornire al terapiei oricrei tulburri de limbaj i care poate fi asociat cu multe aspecte ale metodei semanfico-sintagmatice. Aceast metod pornete de la cuvinte, (sintagme) simple, scurte, cu sens i apoi se lrgete sintagma n paralel cu lrgirea sensului. Acestea pot fi citite i scrise (prin copiere sau dictare). Deci se pornete de la nivelul cuvintelor i nu al literelor, dar cuvintele s fie cunoscute, uzuale, concrete sau la nivel prepoziional. Tehnicile de lucru preconizate de aceast metod se structureaz creator de ctre logoped, dar mai ales n funcie de particularitile individuale ale dislexicului, dup capacitatea intelectual, dup tipul tulburrii i dup evoluia ei n timpul aplicrii terapiei. Astfel, n programul complex al terapiei dislexiei-disgrafiei, dup examinarea complet i precizarea diagnosticului specific se aplic tot programul specific etapei de precitire-pregrafic, prezentat n capitolul acesta pentru motricitate, coordonare, pregtire grafo-motric. Se ia n lucru pregtirea (corectarea) limbajului oral: - deprinderile de articulare corect, - educarea auzului fonematic i a percepiei auditive (analiza i sinteze fonetice), ct i exerciii pentru identificarea atributelor sunetelor: a) specificul vocalelor b) specificul consoanelor c) particulariti ale limbii, ceea ce C. Calavrezo face n asocierea unui cuvnt concret cu o liter din alfabet; se formeaz tabele alfabetice cu imagini ce ilustreaz un cuvnt cu litera iniial. Aceast metod are multe variante, printre care i lexia pe vertical. Metoda se concretizeaz prin lexia receptiv i cea expresiv i presupune, dintru nceput: - nivelul literelor - nivelul cuvintelor - nivelul prepoziional La nivelul cuvintelor urmrim i exersm: - recunoaterea i reproducerea lor

- perfecionarea scrierii i citirii lor. La nivelul nsuirii propoziiilor - exersm recunoaterea i producerea lor oral ct i - consolidarea lor n citire i scriere. Pentru consolidarea etapei propoziionale, metoda analitic pornete de la necesitatea antrenrii celor trei domenii ale percepiei: auditiv, optic, kinestezic i propune ca procedee iruri de cuvinte" i cuvinte de legtur". Avnd aceste dou aspecte, pe baza lor trecem uor, pe un teren recunoscut la etapa propoziional i apoi la etapa textelor nchegate. n cadrul exerciiilor efectuate n vederea educaiei psihomotrice s-a scontat att pregtirea grafomotric ct i pregtirea perceptv-motric (mental), prin formarea abilitilor, structurilor perceptiv-motrice vizuale, auditive, care sunt de fapt elemente determinante a diverselor perturbri disgrafice i dislexice. n scopul educrii motricitatii s-au introdus n fiecare or exerciii ce se refer la echilibrul general. Ia coordonarea dinamic general i la coordonarea oculo-manual. Educarea minii dominante, a schemei corporale i a lateralitii ocup un loc important n terapia disgrafiei motrice ct i a dislexiei i disgrafiei de evoluie. Lexia perceptiv la nivelul literelor, apoi a cuvintelor i a propoziiilor dureaz o etap ndelungat i se prelungete i n etapa lexiei expresive, n care se automatizeaz rolul accentului, intonaiei i al altor elemente prozodice. nelegem c orice model de terapie complex n dislexie-disgrafie se combin i cu procedee specifice tulburrilor de pronunie, dar, c folosirea procedeului de citire a unei litere, grup de litere i cuvinte (de la simplu la compus), de pe plane, scheme, tabl, palm trebuie reproduse n scris. Pentru cuvintele greu de pronunat i citit (mai ales cu mai multe silabe) se folosete i imaginile aciunii, obiectul desemnat de cuvnt, se poate scrie dedesubt chiar silaba iniial, care s-l ajute la evocare cuvntului, pe care urmeaz a-l scrie. Urmrim astfel obinerea unor rezultate eficiente, pentru c, fiecare copil e un caz", iar procedeele n cadrul unei metode trebuie s i se adapteze, aceasta fiind creativitatea i oportunitatea logopedului. Logopatul este ncurajat, ajutat i solicitat s imite modelul scris de mn pe tabl, apoi de tipar pe un cartona i (litera sau cuvntul) i n msura n care reuete s contientizeze eroarea (nlocuirea, omisiunea) semnului, ncepe s-i autocontroleze comportamentul lexico-grafic, capt ncredere i evit erorile tipice pe care le comitea n mod frecvent. Toate tulburrile vorbirii orale se transpun i extind n limbajul scris-citit i se contamineaz, att corespondena fonem-grafem, ct i liter-fonem, ceea ce tulbur relaia dintre planul acustic i optic, acustic-kinestezic. Pe un fond de intelect normal sau chiar cu handicapuri senzoriale, se poate adresa aceast relaie i prin urmtorul procedeu: - Se ntocmesc texte scurte cu sunetul deficitar n lucru. Se prezint pe tabl scris de mn, pe planet scris de tipar. Logopedul le citete copilului (grupei) i de pe tabl i de pe plan. I se cere s semnalizeze litera (sublinieze) corespunztoare sunetului deficitar. Contientiznd corespondena fonem-grafem-liter (mic, mare, de mn, de tipar) i executnd n scris cuvintele respective, cu timpul se ajunge la autocontrol i autoreglaj vizual-auditi v-kinestezi c. - Se continu exerciiul i la nivelul lexiei textului sub supravegherea logopedului, care-1 ajut, subliniaz litera sau cuvntul la care ntmpin dificulti. Acestea se citesc de dou, trei ori, apoi se scriu de dou trei ori, separat.

n a doua etap, de la scheme-plane de cuvinte sau imagini, se realizeaz o povestire simpl de ctre logoped sau subieci, iar apoi ei reproduc n scris povestirea fr a mai avea modelul scris (de mn i de tipar). Se corecteaz textul realizat de fiecare copil, n josul paginei, cuvntul scris corect de logoped, iar copilul scrie corect ntr-o coloan alturat. Asemenea procedeu, (texte) sunt extrem de eficace mai ales pentru dezvoltarea capacitii de discriminare i distingerea asemnrilor i deosebirilor ntre diferitele grafeme i litere, ct i ntre sunete din aceeai categorie (surda-sonor). Formarea i dezvoltarea abilitilor, i cu ncetul, a deprinderilor de citit i de scris au loc n acelai timp, dar accentul poate cdea fie pe una sau pe alta din aceste dou aspecte. Aceast metod, denumit de E. Verzea citit-scrisul" selectiv" este mult apreciat i folosit de practicieni, deoarece trezete interesul copilului i stimuleaz motricitatea pentru aceast aciune, fiind i atractiv, uneori, prin plane viu colorate, coninutul textului i modul plcut n care este desfurat activitatea. Nu se poate concepe asemenea activiti n clasa de elevi i nici chiar cu toi dislexicii-disgraficii, dect adecvat gradului de inteligen i de deteriorare a limbajului scris-citit. Avnd n vedere c colarii au spiritul competitiv foarte accentuat, i c dorina de joc este vie, se pot explica n etapa de consolidare foarte multe jocuri n aceste scop. Exerciiile pentru nlturarea confuziilor dintre grafeme i litere, se efectueaz gradat, de la simplu la complex. Cele mai frecvente confuzii de litere i grafeme, din punct de vedere auditiv sunt ntre: p-b-m, t-d-n, p-b, f-v, s-z, -j, -s, z-j, c-g, r-l, iar din punct de vedere vizual, pot fi amintite: m-n, u cu n. p-b, b-d, a-o, etc. Dup ce sunt corectate perechi, izolat acele sunete care se confund de acel subiect, vom folosi iruri de cuvinte cu sunete ce se confundau puse n poziie iniial, median i final, logopadul fiind n msur a discrimina toate situaiile posibile. Din punct de vedere al contientizrii deficienei ct i al receptrii eficienei terapiei logopedice, i-am putea clasa pe subiecii notri n trei categorii: - cei care nu sesizeaz nici greelile lor, nici pe ale celor din grup, dar nici efectul exerciiilor terapeutice; - cei care au posibilitatea s sesizeze greelile altora, dar nu i pe ale lor; - cei sensibilizai de greelile lor, comportndu-se cu ceilali, i cei care sunt receptivi la terapia aplicat, deci care i vor i pot s se corecteze. Desigur c aceste aspecte valorice sunt dependente de muli factori: vrsta, clasa, intelectul, familia, metoda i arta terapeutic a logopedului, care-l atrage prin diversitatea procedeelor i i stimuleaz prin efectul acelor exerciii. Exerciiile la nivelul de cuvinte i propoziii capt valoare calitativ i prin explicarea cuvintelor, a ideilor ce se desprind din propoziii, ct i valoare cantitativ prin faptul c sunt organizate sistematic i ndelung, mereu altele, dar cu acelai obiectiv (ortograme, vocabular, semantic, etc). Toate cele ilustrate din punct de vedere metodic s-au referit la: - nlturarea agramatismelor - nlturarea disgrafiilor - evitarea nclcrilor de rnduri - evitarea omisiunilor i nlocuirilor i inversiunilor, prin care dezvoltarea auzului fonematic, adjuvant al dezvoltrii capacitii de discriminare ntre fonem-grafem, fonem.liter, liter-grafem.

Iat ns, c pentru toate aceste aspecte sunt extrem de necesare i eficiente exerciiile de copiere, dictare i compunere. Copierea comport mai puine dificulti, avnd n fa modelul i descifrnd singur corespondena elementelor: liter de mn-de tipar, se va preocupa de o coordonare sincron ntre planurile kinestezico-motrice i cel mental. Aici l va preocupa forma grafemului i diferenierea lor. Textele date spre copiere trebuie citite i analizate semantic i gramatical n prealabil, s nu fie prea mari, iar corectarea fcut imediat i insistat asupra greelilor tipice. n mod gradat, urmeaz dictrile, organizate din punct de vedere metodic, cam dup ce copilul i-a nsuit deprinderile literelor defectuoase, ct i denumirea lor. Dintre diversele feluri de dictri, cea mai frecvent folosit, ntruct corespunde posibilitile copiilor pe aceast treapt de nsuire a scrierii, este dictarea cu explicaii prealabile. n prealabil se compun cuvinte cu litere ce dorim s le consolidm, la tabl, se scriu i separat anumite litere, reamintindu-le structurile grafice ale literei, pe unii i punem s instruiasc litera de mn din "alfabetul" scris pe plan. Se dicteaz gradat: - propoziii simple pe care copii le-au copiat sau transcris n alte ore, apoi se dicteaz i propoziii cu noi cuvinte i din ce n ce, cuvinte mai grele. Dictarea de control. Acest tip de dictri ne ofer posibilitatea de a verifica sistematic continuu nivelul terapiei scrierii, ceea ce i pentru logopat este un preios mijloc de stimulare, de consolidare a ncrederii n forele proprii. Durata acestui exerciiu este de cea 15-20 minute. Textul nchega se citete n ntregime n prealabil de logoped apoi se dicteaz propoziie ci propoziie i la sfrit nc o dat citete logopedul textul dictat n timp ce copiii urmresc ce-au scris i-i corecteaz eventualele greeli depistate. Se realizeaz astfel, corelaia dintre scriere i citire. Ca o etap superioar, ar fi transcrierea textelor scrise de tipar, n text cu litere de mn. Li se cere s citeasc ceea ce au scris. Procednd astfel, scrierea sub diversele ei forme, menionate anterior, contribuie la consolidarea citirii, i invers, citirea ca i analiza prealabil a cuvintelor i propoziiilor ce urmeaz a fi scrise contribuie, n general la realizarea scrierii corecte. Actul citirii presupune: - recunoaterea literelor, unirea sunetelor corespunztoare n silabe, dar i nelegerea sensului cuvntului sau al propoziiilor. Actul scrierii este mai complex: recunoaterea literei, reproducerea ei n scris, cu legturile corecte de unde desprindem ideea c, dac n procesul citirii unitatea de baz este silaba, n procesul scrierii, cmpul de citire al copilului este litera. i preocuparea unei exprimri i citiri expresive este deosebit de important pentru aducerea logopatul ui la nivel de normalitate. n acest sens vom urmri: vocea, reglarea respiraiei i respectarea elementelor prozodice n pronunare. Vom educa un ton mijlociu, ponderat, nu ipat, ci dimpotriv armonios, avnd n vedere pe cei care citesc cu ton rstit ca i pe cei care citesc ncet, aproape ters. Prin reglarea respiraiei condiionm posibilitatea de a face pauzele n concordan cu punctuaia, ca i acea mobilitate a accentului, dnd vocii intensitate corespunztoare, ajutnd n acelai timp i nelegerea coninutului. inuta copilului trebuie adaptat pentru a se putea pstrarea rezervei de aer, n aa fel ca grupele de cuvinte (sintagme) care alctuiesc o unitate de sens, s fie exprimate legat n contextul unei expiraii prelungite, pe nas i nu pe gur. Expiraia pe gur ar

impune aparatului de vorbire o poziie nefavorabil pronunrii sunetelor care urmeaz inspiraiei. Aprozodia lecturii este legat i de nerespectarea regulilor de punctuaie, pe care nvtorul le indic, le controleaz, dar ele se realizeaz de aceti logopai doar sporadic. De aceea pentru corectarea ortoepiei, noi folosim i nregistrarea copilului pe band magnetic, unde este nregistrat i logopedul, apoi logopatul pe acelai text. Auzindu-i vocea este i un stimulent n a citi mai expresiv i a nu lipsi de la or. n concluzie, grija i terapia pentru dezvoltarea deprinderilor de citire corect curent i expresiv se va realiza n mare msur prin creativitatea logopedului i arta sa de a aplica o metodologie ct mai variat. Formarea deprinderii de citire va rmne principalul mijloc de mbogire a vocabularului, de dezvoltare a expresivitii vorbirii (exprimrii), la stpnirea limbii gramaticale ca mijloc da comunicare. Referindu-ne la disgrafiile de natur motric asociate cu tulburri de motricitate sau cu o stngcie, acestea i au explicaia ntr-o ntrziere a maturizrii neuropsihice. Dominana cerebral prezint interes nu numai pentru cunoaterea specificaii evoluiei disgrafiei-dislexiei, dar i pentru diagnoza i terapia recuperatorie logopedic". Predominarea unei emisfere cerebrale are importan i n rezolvarea diferitelor acte comportamentale. Maturizarea zonelor de recepie din emisferul stng, duce la modificarea raportului de dominan, cci cele dou emisfere cerebrale n ciuda simetriei morfologice, din punct de vedere funcional nu sunt echivalente". n analiza tulburrilor de limbaj, n special a celor de scris-citit, un rol deosebit este atribuit dominanei lexiei i grafiei. Cercetrile neurofiziologice i psihopatologice pe cazuri, n clinic, au confirmat faptul c emisfera dominant este determinat de relaia funcional dintre sistemele aferente i eferente, difereniate de la om la om. Limbajul este o funcie psihic puternic lateralizat i se integreaz cu toate componentele sale, de ordin motor, senzorial, ideativ, fie ntr-o emisfer, fie n cealalt, i anume: - dreapta la stngaci i stnga la dreptaci. Statisticile clinice reliefeaz un numr al dreptacilor mai mare, incomparabil cu al stngacilor i de asemenea, c, att din punct de vedere ontogenetic ct i evolutiv se observ c, odat cu vrsta, se definitiveaz dominana emisferului stng, care este mai oportun i important. Ca atare, lateralitatea dreapt pentru stngaci, nu este o infirmitate, ea este datorat dominanei emisferei drepte (dat fiind ncruciarea fibrelor nervoase, o emisfer cerebral, comand jumtatea opus a corpului). Acetia au tendina de a se servi n mod spontan de mna stng. i scrisul n oglind" este n general considerat ca scris natural cu mna stng, la stngaci, lsndu-le liber execuia spontaneitii lor. n general au aceast tendin copiii sub patru ani. Ambidextrii au i ei capacitatea de a se servi n mod eficient i cu stnga ca i cu dreapta. Pe baza cercetrilor fcute pe lotul stngacilor i al dreptacilor, dup ce s-a stabilit predominanta pe baza mai multor probe, s-a consemnat ca stngcia determin o serie de dificulti n execuie: viteza de reacie, intensitatea (fora) reaciei, precizia micrilor i adecvarea lor scopului, etc. De asemenea, n ceea ce privete depistarea tulburrilor de limbaj: citirea pe imagini, sau pe text, articularea, povestirea, numrarea, scrierea dup dictare i copierea, compunerile etc, toate aceste probe, evideniaz erori specifice de tipul omisiunilor, substituirilor, inversiunilor, contopirilor de cuvinte (aglutinri) despririlor fireti, ct i dedublrilor de litere, care sunt mult mai frecvente la stngaci. Se constat ns c

lateralitatea dreapt este mereu n cretere, paralel cu diminuarea procesului stngciei, pe msura naintrii n vrst. Din punct de vedere a desfurrii procesului de formare a micrilor voluntare n munc i comunicare se recomand oarecum nestingherirea dominanei drepte, cci la baza stngciei stau i cauze mai profunde de ordin structural, congenital i patologic (traume cerebrale, infecii sau intoxicaii, dereglri metodologice). n foarte multe cazuri dominana emisferei drepte apare ca modalitate compensatorie, (dreptul fiind lezat = afazii) i deci stngcia devine statornic. n condiii normale de dezvoltare, stngcie reprezint o faz tranzitorie, care se reduce treptat, pe msura consolidrii raporturilor dintre mecanismele integrative dintre cele dou emisfere. Este cunoscut faptul, c la stngaci procentul cazurilor de disgrafii, disortografii este semnificativ mai mare ca la dreptaci de aceeai vrst, n coal se insist asupra deprinderii de a scrie cu mna dreapt. Rene Zazzo insist n mod deosebit asupra stngciei fragmentare, neomogen, dominana ncruciat sau stngcia disociat discordana oculo - manual, adic dreptaci la mn i stngaci la ochi i invers, ca fiind mai frecvent la dislexici, avnd o semnificaie deosebit. La nceput se creeaz o situaie conflictual ntre cele dou verigi executive; stnga este prefereniala datorit stereotipului motor fixat, dreapta relativ slab consolidat. Totui stngacii nva s scrie cu mna dreapt, la nceput cu erori tipice (deformri tipice, scris n oglind, neregulariti dimensionale i de direcie ). n funcie de ncercrile educative, urmeaz elaborarea unui program adecvat de nvare i redresare, att n sfera recepiei, ct i n cea a execuiei. Se acord o atenie deosebit, cu totul special, acestor cazuri pentru a se evita tulburri comportamentale i uneori serioase rmneri n urm la nvtur. Manifestrile de stngcie sunt adesea asociate n afazii i diverse forme la nvtur. S nu neglijeze corectarea tuturor aspectelor dislexice i disgrafice, cci toate acestea influeneaz dezvoltarea inteligenei, att la copilul cu intelect normal ct i la cel cu intelect deficitar. Aa cum arat J. Piaget limbajul creeaz posibilitatea evocrii unor situaii care nu sunt actuale i prin aceasta se ajunge la influenarea inteligenei". Scriscititul instalat n cerinele fonoarticulatorii i gramaticale constituie baza organizrii gndirii i faciliteaz dezvoltarea operaiilor mentale. Putem conchide aici, dup comentarea metodologiei terapiei dislexiei i disgrafiei c ameliorarea i apoi remedierea acestor structuri au o serie de obiective comune cum sunt: - formarea conduitei perceptiv-motorie, de organizare-orientare i structurare spaio-temporar; - formarea i dezvoltarea cmpului lexic i grafic; - formarea abilitilor perceptiv-motrice vizuale i auditive n actul lexic i grafic. Exerciiile senzorio-motorii conduc la formarea noiunii de form, mrime, direcie i poziie, ct i la dezvoltarea memoriei vizuale i dezvoltarea acuitii auditive, la dezvoltarea percepiei auditive i a auzului fonematic. Toate confuziile ce apar, de natur optic sau fonetic, constituie un punct central pentru terapeut, att sub aspectul determinrii naturii confuziilor, ct i sub aspectul utilizrii terapeutice adecvate i eficiente. n anumite cazuri, tehnicile terapeutice n reeducarea disgrafiei pot avea i un caracter particular.

Fr ndoial c n cazurile ce necesit msur demersul educativ al colii i familiei, prin exerciii gradate i nelepte, care vor fi soluia celor mai variate tipuri de abatere de la normal. Rolul psihoterapiei rmne acela de a ndeprta complexarea cazului, ct i ideile preconcepute ale familiei. Esenial este ca ntre logoped i terapeut s se stabileasc legturi afective, pline de ncredere reciproc, pentru ca transferul afectiv s aib loc n mod sincer i bilateral. Aceasta va ajuta pe logoped pe parcursul exersrii metodelor corective, nu att de uoare pentru el. Rmne ca logopedul, pus n faa cazurilor de dislexie-disgrafie sau a sindromului dislexico-disgrafic s realizeze o astfel de sintez a metodelor: fonetic-logopedice, semantico-sintagmatice, care s ajute i la formarea i nelegerea unui vocabular i la nelegerea unui sistem de legturi dintre cuvinte n sintagme din ce n ce mai largi. Pentru cei ce reacioneaz slab la metodele directe, se poate apela la combinaii cu cele indirecte, care s serveasc ca adjuvant al metodelor de baz, discutate n acest capitol.

Metode i procedee de corectare a disgrafiei i dislexiei n corectarea disgrafiei i dislexiei trebuie s se aib n vedere cteva obiective importante n raport de care se adopt metodele i procedeele cele mai adecvate. Dintre acestea, enumerm urmtoarele: - simptomatologia i diagnosticul logopedic diferenial; - natura etiologiei dislexo-disgrafiei; - dac tulburrile de scris-citit sunt dublate de o alt deficien (de intelect,senzorial, psihic); - nivelul dezvoltrii psihice a logopatului; - care sunt rezultatele colare ale logopatului; - vrsta logopatului; - nivelul de dezvoltare a limbajului n general; - specificul dominanei i lateralitii; - caracteristicile percepiei auditive i vizual-kinestezice; - specificul orientrii spaio-temporale; - reflectarea n planul personalitii a tulburrilor de limbaj. Ca i n cazul corectrii tulburri de limbaj, i n terapia dislexo-disgrafiei se pot folosi dou categorii de metode i procedee: A. Metode i procede cu caracter general i B. Metode i procedee cu caracter specific logopedic. A. Metode i procedee cu caracter general Aceast categorie vizeaz indirect corectarea dislexo-disgrafiei, dar ele sunt deosebit de importante deoarece, pe de o parte, pregtesc subiectul, din punct de vedere psiho-fizic, pentru aplicarea metodologiei specific logopedice, iar pe de alt

parte, fortific organismul (fizic i psihic) i faciliteaz efectele aciunii metodelor din categoria celor specifice. 1.Exerciii pentru dezvoltarea musculaturii degetelor i a minii Aceste exerciii au o importan deosebit pentru formarea micrilor fine ale degetelor i minilor, ceea ce contribuie la o mai bun inere a instrumentului de scris, evitarea oboselii i alunecarea facil pe foaia de scris, iar ca efect, creterea vitezei aciunii i adoptarea unei scrieri corecte. Toate exerciiile trebuie s contribuie la sincronizarea grupelor de muchi antrenai n actul scrierii, ceea ce duce la realizarea micrilor economicoase. Aceste exerciii trebuie s se desfoare sub form ritmic. De asemenea, exerciiile fizice generale sunt importante pentru fortificarea general a organismului, dar i pentru realizarea organizrii spaiotemporale i pentru dezvoltarea micrilor fine i sincronizate.

2. Educarea i dezvoltarea auzului fonematic Privete capacitatea de a identifica i diferenia sunetele limbii,de a distinge ntre sunet i liter, ntre sunet i reprezentarea sa grafic. Existena tulburrilor auzului fonematic sau slaba dezvoltare a acestuia determin dificulti nu numai la nivelul emisiei, dar i la cel al discriminrii literelor i reprezentrii lor n planul grafic. Folosirea cuvintelor sinonime i paronime este deosebit de eficace la toate vrstele. 3. Educarea i dezvoltarea capacitii de orientare i structurare spaial n formarea deprinderilor de scris-citit funcionarea corect a activitii de orientare i structurare spaial devine condiie sine qua non, pentru c trasarea semnelor grafice i urmrirea succesiunii desfurrii literelor n cuvinte, a cuvintelor n fraze, a succesiunii rndurilor i pstrarea spaiilor dintre ele se constituie n faze ale procesului de achiziie lexico-grafic. Sunt indicate exerciii care s duc la contientizarea raporturilor stnga-dreapta, nainte-napoi, deasupra-dedesubt, sus-jos. 4. nlturarea atitudinii negative fa de citit-scris i educarea personalitii Dislexo-disgrafia determin o stare de nelinite i team de insucces ceea ce l face pe subiect s triasc momente stressante. Repetarea insuccesului colar accentuiaz starea de oboseal intelectual i fizic. Cu timpul, se instaleaz o

hipersensibilitate afectiv i o stare de repulsie fa de procesul instructiv, n general, i fa de activitatea de scris-citit, n special. Pentru nlturarea unor astfel de comportamente, cel mai eficace procedeu este acela al psihoterapiei. Ea se folosete cu scopul de a nltura strile psihice conflictuale, determinate de deficiena de scris-citit. n primul rnd trebuie urmrit s se nlture teama patologic c va comite greeli i s se nlture sentimentul de inferioritate instalat. Un loc aparte l ocup jocul R.Schilling apeleaz la jocul curativ logopedic. n scopuri similare se pot folosi desenul i dramatizarea. B. Metode i procedee cu caracter specific logopedic Este necesar s amintim o serie de cerine n terapia specific logopedic a dislexo-disgrafiei: 1.Cnd tulburrile lexico-grafice sunt manifestri ale reflectrii vorbirii deficitare, activitatea de corectare trebuie s nceap cu nlturarea dislaliei, rinolaliei, blbielii, dup metodologia cunoscut.. 2.nceperea activitii terapeutice ct mai de timpuriu i odat cu manifestarea primelor elemente cu caracter dislexo-disgrafic. 3.Formarea i dezvoltarea deprinderilor de analiz-sintez, att n plan lingvistic, ct i n cel logic. Trebuie s se aib n vedere o serie de principii generale care s direcioneze activitatea de terapie: - corectarea ct mai de timpuriu a dislexo-disgrafiei; - exerciiile efectuate s fie n raport cu gravitatea tulburrilor dislexodisgrafice; - colaborarea i participarea activ a logopatului la activitatea logopedic; - colaborarea cu prinii logopatului; - colaborarea cu nvtorii, educatorii n vederea manifestrii tactului i ngduinei necesare fa de elevul logopat; - exerciiile efectuate s se bazeze pe materialul pe care l folosete elevul n coal. Metodele i procedeele specifice: 1.Obinuirea logopatului s-i concentreze activitatea psihic, i n primul rnd gndirea i atenia, asupra procesului de analiz-sintez a elementelor componente ale grafo-lexiei. Subiectul va fi nvat s descompun elementele grafice i lexice din care este format cuvntul, apoi propoziia i unificarea lor pentru a le putea reda n mod unitar i cursiv n scris-citit. 2. Formarea capacitii de contientizare a erorilor tipice dislexicedisgrafice.

Prin aceast metod subiectul nva s-i controleze n plan mental i acional, ntreaga activitate necesar comportamentului lexico-grafic.Atenionarea asupra greelilor trebuie s fie nsoit de indicarea corect a modului de scis-citit. n cazul omiterii sau substituirii unor litere se apeleaz la fixarea i recunoaterea sunetului cu care ncepe cuvntul.Aceasta contribuie la formarea asociaiilor dintre foneme i grafeme, ct i la diferenierea acestora. 3.Dezvoltarea capacitii de sesizare a relaiei dintre fonem-grafem, litergrafem i fonem-liter. Procedee: - ntr-un text se subliniaz litera sau literele afectate; - subiectul citete singur textul, sub supravegherea logopedului, i subliniaz literele sau cuvintele la care ntmpin dificulti i apoi le transpune n scris; - dup principiul de la simplu la complex, se citesc litere, grupuri de litere sau cuvinte, de pe scheme-plane, apoi se vor scrie; - la imaginile mai greu de evocat se poate scrie nceputul denumirii ca apoi s fie completat de copil. 4.Dezvoltarea capacitii de discriminare auditiv, vizual i kinestezic-motric Se recomand folosirea unor procedee care s stimuleze i s faciliteze analiza i sinteza fonetic a structurii cuvintelor i propoziiilor. Rezultatele sunt mai bune dac se pornete de la cuvinte mono i bisilabice, ca n final s se ajung la cele polisilabice. Se poate folosi scrierea colorat cu una sau mai multe culori. Pentru dezvoltarea capacitii de discriminare se pot folosi comparaiile pentru distingerea asemnrilor i deosebirilor ntre diferite grafeme i litere. p-b-d , m-n, s-. (componenta vizual) z-j, s-, f-v (componenta auditiv). 5 .Dezvoltarea i perfecionarea abilitilor de citit-scris a) Citirea imaginilor izolate i n suit stimuleaz i contribuie la dezvoltarea vorbirii copilului, dezvolt interesul pentru citit i poate fi apreciat ca o etap ce conine elemente de organizare a activitii mintale. b) Citit-scrisul selecti v const n indicarea cuvintelor i propoziiilor apreciate ca fiind critice sau care au un anumit grad de dificultate ce poate determina erori tipice i pe care subiectul trebuie s le citeasc i s le scrie. Cititscrisul. selectiv trezete interesul i motivaia pentru desvrirea aciunii. c) Citirea simultan i scrisul sub control subiectul citete odat cu terapeutul i scrie sub supravegherea acestuia. Fiecare greeal este corectat imediat, ceea ce ntrete ncrederea n posibilitile sale de scriere-citire. d) Citirea i scrierea n pereche doi subieci citesc i scriu n acelai timp i se corecteaz reciproc prin schimbarea alternativ a rolurilor. Metoda este eficient prin meninerea strii de vigilen, formarea-dezvoltarea motivaiei competiionale i a satisfaciei pentru succesul mplinit.

e) Citirea i scrierea n tafet un copil din grup citete sau scrie pe tabl una sau mai multe propoziii, apoi indic un alt coleg care s continuie aciunea. Stimuleaz atenia pentru a corecta greelile i s poat continua aciunea. f) Citirea i scrierea n tafeta greelilor subiectul citete sau scrie pn n momentul comiterii unei greeli, apoi continu un alt coleg n mod asemntor. Se poate alctui un clasament pentru a stimula interesul de a obine un rezultat bun. g) Citirea i scrierea cu caracter ortoepic fiecare silab care se citete sau scrie cu dificulti este repetat de dou ori, spre deosebire de celelalte ce se scriu i se citesc normal. h) Citirea i scrierea pe roluri fiecare subiect ndeplinete un rol n cadrul unei povestiri i va citi sau scrie numai acea parte care se refer la rolul cu care a fost investit. El nva s fie atent, se obinuiete cu starea de ateptare, ceea ce duce treptat la dezvoltarea echilibrului dintre excitaie i inhibiie. i)Citirea i scrierea pe sintagme subiectul trebuie nvat s sesizeze sensul celor citite i scrise i s cuprind n cmpul su perceptiv unitile sintactice purttoare de semnificaii. j) Exerciii de copiere, dictare i compunere . Cele mai multe greeli se fac la compunere. Copierea contribuie la realizarea deprinderilor motorii i la obinuirea subiectului cu forma grafemelor i cu diferenele dintre ele. Dictarea este mai dificil pentru dislexo-disgrafici i de aceea trebuie alese texte scurte i organizate n funcie de posibilitile subiectului. 6.Corectarea tulburrilor de vorbire se face naintea sau concomitent cu terapia dislexo-disgrafiei. Majoritatea tulburrilor de vorbire se transpun n limbajul scris-citit. i n acest caz se respect principiul de la simplu la complex. 7.Terapia dislexo-disgrafiei. trebuie s vizeze dezvoltarea limbajului i stimularea activitii psihice. Explicarea cuvintelor, a semnificaiei lor i a sensului propoziiei cu care se exerseaz, ca i solicitarea subiectului s formuleze povestiri, compuneri, autodictri, faciliteaz stimularea activitii psihice pentru transpunerea ideilor n planul comportamental verbal. 8.Corectarea confuziilor de grafeme i de litere, condiie de baz n terapia tulburrilor grafo-lexice. Se folosesc exerciii care s urmreasc formarea capacitii de discriminare mai nti a grafemelor i literelor separate, apoi n combinaii de cuvinte mosilabice, bi- i trisilabice. Este necesar s se foloseasc i grupurile diftongilor, triftongilor pentru c aici au loc cele mai multe confuzii. Poziia ocupat n cuvinte de literele afectate trebuie s varieze la nceputul, mijlocul i finalul cuvntului.