SCOALA POSTLICEALA: ``VASILE ALECSANDRI`` BUZAU

TEMA REFERAT:``EDUCATIA ADULTULUI``

COORDONATOR:prof. TRANDAFIR V. ELEV:BOBARU DANIELA AN SCOLAR:IIIB AMG

AN SCOLAR:2012-2013

EDUCAIA ADULTULUI, CA PROCES DE FORMARE CONTINU. ntr-o lume n care totul se schimb rapid, educaia colar trebuie, nainte de toate, s vizeze stimularea facultii de comprehensiune a elevului n detrimentul dezvoltrii aptitudinii de memorare mecanic a ideilor, faptelor i presupoziiilor. Conceptul de educaie permanent trebuie disociat de noiunea de caracterul permanent al educaiei. Educaia permanent, concept specific pedagogiei contemporane, acoper un principiu teoretic i acional care ncerac s regleze o anumit realitate specific secolului nostru. Factorii care reclam i justific nscrierea nvmntului n aceast perspectiv sunt: procesul de accelerare a schimbrilor; explozia demografic; evoluia fr precedent a tiinelor i tehnologiei; sporirea timpului liber; criza modelelor relaionale i de via; multiplicarea profesiunilor; creterea gradului de democratizare a vieii sociale.

Educaia permanent constituie un rspuns specific fa de dinamismul existenial, n sensul implicrii n autoformarea n funcie de solicitrile multiple i inedite, este un mod al omului de a se elibera de tensiuni, de crize, de surprizele profesionale neplcute, este un scut i un sprijin care ntrete ncrederea n viitor i n progres, care are un caracter anticipativ, bazndu-se pe obinuina de a nva i pe ideea c ntr-o societate democratic fiecare nva dr la fiecare (G. Videanu, Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti, 1988). Reformularea nvmntului n acord cu principiul educaiei permanente predispune individul la o anumit atitudine fa de cunoatere i fa de nvare - el devine mai responsabil fa de sine nsui i fa de ideile sau realizrile celorlali. Principiul educaiei permanente trebuie pus n relaie direct cu progresul individual i social. Pentru individ, educaia permanent este un efort de reconciliere i armonizare a diverselor stadii ale instruirii (precolar, colar, universitar) n aa fel nct individul s nu intre n conflict cu el nsui. Modalitatea operaional de realizare a educaiei permanente depiunde de numeroasele variabile intra- i extraeducaionale, ce caracterizeaz diferite zone culturale i chiar indivizi.

n elaborarea unui program de pregtire profesional se va ine seama de numrul orelor i de durata cursului, de nivelul de pornire i de sistemul de apreciere a rezultatelor. Diversitatea cerinelor de pregtire profesional a condus la existena unui numr mare de metode de pregtire profesional: pregtirea profesional la locul de munc, realizat prin instruire, ucenicie sau prin pregtire de laborator, premite formarea dexteritilor practice specifice fiecrui post i este o metod care studiaz evoluia comportamentului n cursul procesului de nvare, rezultatele obinute la un moment dat, fiind considerat punctul de plecare pentru pregtirea ulterioar; pregtirea profesional n scopul ndeplinirii responsabilitilor funciei, prin care se urmrete nvarea modalitilor de abordare n viitor a problemelor specifice; participarea la grupe eterogene de munc, ofer posibilitatea mbuntirii pregtirii profesionale prin dobndirea de cunotine de la ceilali participani, prin cunoaterea propriilor opinii i soluii, prin punerea n valoare a propriilor competene; participarea ca instructor la programe de pregtire, la care pot participa pe lng cadre didactice i ali specialiti, vine n sprijinirea nevoii de actualizare a pregtirii i de nsuire de noi cunotine, astfel ca acetia s-i poat determina cerinele de perfecionare; participarea la edine, activitate realizat n echip, n cadrul creia au loc schimburi de informaii, de idei i opinii asupra modului de soluionare a problemelor, participanii avnd posibilitatea cunoaterii altor domenii i de a-i forma o imagine complet despre instituie i problemele cu care aceasta se confrunt. nvarea pe parcursul ntregii viei Conceptul integrator de nvare pe parcursul ntregii viei (IPV), include educaia iniial i educaia adulilor, ca forme de nvare menite s asigure dezvoltarea general a individului, inclusiv pe cea profesional. nvarea pe ntreg parcursul vieii desemneaz, astfel, toate activitile de nvare realizate de-a lungul vieii, cu scopul de perfecionare a cunotinelor, abilitilor i/sau calificrilor din motive personale, sociale i/sau profesionale. Dimensiunea orizontal/transversal a IPV reunete nvarea fie formal, non-formal ori informal care se realizeaz ntr-o gam complet de activiti (personale, sociale i/sau profesionale), n orice etap de via (dimensiunea longitudinal). Noiunea de nvare pe tot parcursul vieii cuprinde toate domeniile i se refer la coal, la formarea vocaional, precum i la educaia universitar i a adulilor.

Educaia adulilor este apropiat, dar nu sinonim cu educaia/formarea continu, care are mai ales conotaii vocaionale, legate de dobndirea unei calificri ce permite practicarea unei profesii. Este frecvent utilizat pentru a desemna educaia general a adulilor, pentru asigurarea unei nvri compensatoare n domeniul abilitilor de baz - pe care persoanele este posibil s nu le fi achiziionat n educaia iniial, n sens larg, acoper toate nevoile educaionale ale adulilor, i acelea de a facilita persoanelor: - accesul la i obinerea unor calificri ce nu au fost acumulate n sistemul educaiei i formrii iniiale; - achiziionarea, perfecionarea sau actualizarea abilitilor i/sau competenelor. n vederea sprijinirii participrii adulilor la nvare, n scopul crerii cadrului facilitator, stimulativ, sunt necesare i prghii financiare de intervenie. Din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei este necesar asigurarea prghiilor facilitatoare i a oportunitilor de nvare pe cel puin trei dimensiuni de intervenie: oportunitile din sistemul educaional formal (formarea iniial), oportunitile de nvare la locul de munc i de formare profesional continu, oportunitile disponibile de nvare pentru indivizi, n afara contextului de munc. Noiuni ca motivaia, ateptrile i satisfacia sunt eseniale pentru nvarea permanent, deoarece investiia personal n timp i bani este o chestiune major n dezbatere. Ori, n vederea obinerii de informaii asupra investiiilor n timp i bani n favoarea nvrii permanente, trebuie ntreprinse urmatoarele aciuni: - schimbarea modului de abordare a cheltuielilor publice n educaie n cadrul contabilitii sectoriale (prin care ele trebuie considerate capital i nu cheltuieli curente); - investiia ntreprinderilor n formare: investiiile n dezvoltarea resurselor umane trebuie considerate ca investiie intangibil i trebuie tratate i n statistici ca investiii de capital; - mbuntirea abordrii educaiei ca activitate economic n statisticile societii de afaceri i informaii, astfel nct s evalueze oferta serviciilor i produselor educaionale i a valorii lor de pia (dezvoltarea coninutului, serviciile de orientare, producia de materiale educaionale etc.). Relevana formrii profesionale continue n perspectiva ocuprii Dinamica schimbrilor tehnologice, competiia, adecvarea cadrului legislativ naional la cel european antreneaz modificarea structurii ocupaionale: anumite ocupaii dobndesc ntietate, altele devin redundante i dispar de pe piaa muncii, iar ocupaii noi ptrund pe (nie de) pia, determinnd dezvoltarea unor noi sectoare de activitate i transformri n coninutul ocupaiilor deja existente. Astfel, n cazul anumitor sectoare de activitate/activiti economice se nregistreaz creterea nivelului de ocupare a forei de munc, n cazul altora - deficit de for de munc adecvat calificat, n masura n care schimbrile survenite n coninutul ocupaiilor determin un spectru al nevoilor de competene mult mai dinamic i diversificat. Exist, prin urmare, riscul de excludere de pe piaa muncii a persoanelor la care

apare fenomenul de lips/deficit de competene/calificri. Necorelarea sau slaba corelare ntre cererea i oferta de munc reclam permanenta actualizare a competenelor prin formare continu. Necesitatea de a dezvolta, continuu, competene conforme circumstanelor economice i sociale fluctuante presupune o abordare a nvrii de tip pe parcursul ntregii viei", precum i dezvoltarea programelor de formare n sensul calificrii, specializrii, perfecionrii forei de munc. nvarea pe tot parcursul vieii vine, ca atare, n ntmpinarea modificrilor survenite n structura ocuprii, n sensul adecvrii la transformrile structurale ale pieei interne a muncii i al alinierii acesteia la piaa european a forei de munc. Exist, ca urmare, o corelaie ntre creterea economic i procesul de investiie n dezvoltarea resurselor umane: dezvoltarea unei economii de pia funcionale i competitive este condiionat de nivelul de pregtire a forei de munc. Elaborarea i aplicarea unor programe corespunztoare de instruire permanent a capitalului uman contribuie, aadar, la prevenirea deficitului de for de munc calificat/de competene pentru anumite domenii i ocupaiile aferente acestora. n consecin, mbuntirea calitii forei de munc prin nvare continu i formare profesional contribuie decisiv la asigurarea nivelurilor nalte de ocupare - prin atragerea i meninerea sustenabil n activitate a forei de munc. Sau, n ali termeni, formarea este necesar n perspectiva mbunttirii capacitii persoanelor de a se adapta/accede la un loc de munc, n spe a obinerii i pstrrii unui loc de munc. Acumularea, prin formare continu, de cunotinte i abiliti permite mbuntirea poziiei pe piaa muncii, conducnd n acelai timp la creterea productivitii; formarea este necesar deopotriv, pentru individul considerat izolat i pentru societate n ansamblul su (este subsecvent dezvoltrii sociale, pe ct vreme contribuie la asigurarea competenelor solicitate pe piaa muncii, astfel nct economia s dispun, n timp util, de resurse umane corespunztor calificate). De asemenea, oferta de formare profesional continu trebuie s satisfac cererea de instruire att la nivel individual, ct i de companie/organizaie. Asigurarea necesarului de for de munc pentru companii este influenat hotrtor de elaborarea i implementarea programelor de nvare pe tot parcursul vieii/formare profesional, articulate cu evoluiile pieei muncii. Formarea continu conduce la creterea ocupabilitii, adaptabilitii i mobilitii forei de munc: - angajabilitatea, competitivitatea persoanelor aflate n cutarea unui loc de munc sunt direct influenate de dobndirea de noi competene, prin urmare de calitatea ofertei de formare i de relevana acesteia n raport cu abilitile, cunotinele i nevoile persoanei instruite; - adaptabilitatea i mobilitatea ocupaional ale persoanelor ocupate sunt determinate de diversificarea/ specializarea competenelor/abilitilor profesionale. Formarea profesional continu este hotrtoare n susinerea transformrii forei de munc, n acord cu modificrile survenite n structura ocupaional/ coninutul ocupaiilor, fiind principalul instrument prin care aceasta se poate adapta la noi cerine, facilitnd astfel integrarea profesional durabil, dar i mobilitatea ocupaionala: ascendent (coincide cu mbuntirea statusului profesional) sau transsectorial (ntre diferitele sectoare de activitate).

Indiferent dac se adreseaz persoanelor ocupate sau celor aflate n cautarea unui loc de munc, formarea profesional continu vine n ntmpinarea nevoii agenilor economici de for de munc specializat, calificat, productiv, competitiv. Dincolo de accentul diferit (pe nivelul de instruire sau pe experien), agenii economici valorizeaz cunotinele i competenele pe care o persoan trebuie s le posede atunci cnd candideaz pentru ocuparea unui post. Prin urmare, acestea presupun, n mod prioritar, concentrarea asupra educaiei i formrii. Programele de formare profesional continu se organizeaz pentru dobndirea: - tuturor competenelor profesionale asociate unei calificri profesionale, conform standardului de pregatire; - tuturor competenelor profesionale asociate unei ocupaii, conform standardului ocupaional; - uneia sau mai multor competene profesionale componente ale unei calificri profesionale sau ocupaii conform standardului de pregtire profesional sau standardului ocupaional; - uneia sau mai multor competene cheie corespunztoare celor opt domenii de competene cheie europene. Programa de formare este structurat pe module, respectiv uniti de nvare, crora le sunt asociate credite transferabile i de acumulare; modulele conduc la obinerea competenelor profesionale specifice unei calificri profesionale sau ocupaii, n conformitate cu standardele ocupaionale, respectiv standardele de pregtire profesional, validate pe baza procedurilor specifice. Un alt aspect ce recomanda formarea profesional continu ca modalitate de a obine o mai bun poziionare pe piaa forei de munc este legat de posibilitatea recunoaterii - certificrii - competenelor astfel nsuite. Certificarea desemneaz procesul de validare formal a rezultatelor nvrii, indiferent de contextul n care acestea au fost dobndite, ca urmare a parcurgerii unei proceduri standard de evaluare. Rezultatele nvrii reprezint cunotintele, deprinderile i/sau competenele profesionale pe care o persoan le-a dobndit n context formal, non-formal sau informal i/sau este capabil s le demonstreze n procesul de evaluare cu scop de certificare. Se acord urmatoarele tipuri de certificate cu recunoatere naional: a) certificat de calificare profesional - se elibereaz n cazul dobndirii tuturor competenelor profesionale asociate unei calificri profesionale sau unei ocupaii, conform standardului de pregtire profesional sau standardului ocupaional; b) certificat de competene profesionale - se elibereaz n cazul dobndirii uneia sau mai multor competene profesionale asociate unei calificri profesionale sau ocupaii, conform standardului de pregtire profesional sau standardului ocupaional sau a dobndirii uneia sau mai multor competene. Evaluarea competenelor profesionale obinute n alte contexte de nvare dect cele formale reprezint analizarea dovezilor de competene profesionale n raport cu cerinele standardului ocupaional

sau a standardului de pregtire profesional. Evaluarea se realizeaz pentru una, mai multe sau toate unitile de competene profesionale din cadrul unui standard ocupaional sau standard de pregtire profesional, la cererea candidatului.

Forme de educatie medicala continua

A. Forme de nvatamnt postuniversitar (asigurate prin institutiile universitare de nvatamnt medical acreditate): a. Forme ncadrate n educatia medicala continua (EMC): cursuri de nvatamnt postuniversitar (valabil numai pentru absolventii de nvatamnt superior pentru asistenti medicali/moase n cadrul planului didactic anual normat aprobat de Senatul universitar avizat de rectoratul universitatii sau decanatul facultatii, cnd se desfasoara n afara normei didactice si n afara universitatii); cursuri de nvatamnt postuniversitar la distanta organizate de universitati sau n colaborare cu alti furnizori de EMC acreditati; cursuri de nvatamnt postbaza; cursuri de nvatamnt postbaza la distanta organizate de universitati sau n colaborare cu alti furnizori de EMC acreditati - masteratul si doctoratul (forme de nvatamnt aprofundat si academic). b. Alte forme de nvatamnt postbaza (creditate ca titluri profesionale si care se adauga la creditarea EMC pentru calculul punctajului asistentului medical/moasei pe 3 ani) specializarea n domeniul unei alte specialitati fata de cea de baza; dobndirea de atestate si specializari (forme de nvatamnt complementare, tehnice sau de aprofundare n subdomenii aferente specializarii de baza, menite sa asigure cerinte de performanta ale postului si neacoperite de pregatirea specializarii de baza). B. Forme de educatie continua (organizate de institutii cu rol educational acreditate, cu sau fara colaborare cu institutii universitare, folosind pentru predare cadre didactice sau formatori acreditati, atestati sau recunoscuti de Ordinul Asistentilor Medicali si Moaselor din Romnia): a) programe (cursuri) de educatie permanenta;

b) ateliere de formare (forme educationale utiliznd metode complexe de educatie a adultului, bazate preponderent pe dinamica de grup); c) stagii practice. d) manifestari stiintifice: congrese stiintifice (reuniuni nationale/internationale n care membrii unei societati profesionale, delegati si/sau invitati delibereaza asupra unor interese comune, studii sau probleme majore de ordin stiintific sau profesional; conferinte nationale sau internationale convocate de obicei pentru ncheierea unui consens); conferinte stiintifice (reuniuni periodice ale membrilor unei asociatii, societati profesionale unde se prezinta si se dezbat lucrari din domeniu, cu caracter stiintific sau profesional, sau unde se iau hotarri asupra unor probleme curente sau de perspectiva; prezentari orale expuneri, prelegeri - facute n fata unui public, n scop stiintific, informational sau educational); simpozioane stiintifice (discutii organizate, pe baza unei/unor scurte expuneri asupra unei teme stiintifice de actualitate, facuta de unul sau ctiva vorbitori, n fata si cu participarea publicului); mese rotunde (dezbateri libere pe o tema data, conduse de un moderator, la care sunt chemati sa-si spuna cuvntul specialisti din domeniul respectiv, sau reprezentanti ai publicului larg); ateliere de lucru (work-shop-uri, reuniuni stiintifice, profesionale sau de cercetare, cu caracter programatic, de regula cu invitati, specialisti sau tehnicieni selectati dintr-un anumit domeniu sau anumite domenii de specialitate care, utiliznd tehnici de dinamica de grup, sub conducerea unor moderatori si facilitatori, identifica cerinte sau probleme, analizeaza sau aprofundeaza anumite studii, dezbat sau cauta solutii de rezolvare pentru probleme legate de un interes comun, stiintific sau profesional; atelierul de formare - metoda educationala moderna, recomandata n formarea profesionala a adultului, de care trebuie diferentiat atelierul de lucru); sesiuni stiintifice (perioade de timp alocate unor ntruniri ale unor membri ai unei societati stiintifice, institutii sau ai unui alt colectiv organizat, cu scopul de prezenta si dezbate lucrari stiintifice sau anumite probleme cu caracter stiintific sau profesional, de interes comun);

seminarii stiintifice (cercuri de studii, reuniuni de specialisti sau tehnicieni organizate n scopul aprofundarii unei probleme profesionale sau stiintifice; grup de studii, cu scop didactic, prin care se fixeaza si adncesc cunostintele acumulate sau se executa lucrari practice sub ndrumarea unui cadru didactic, de care trebuie diferentiat).

e) publicarea de materiale stiintifice medicale: articole n reviste medicale, capitole de carte sau carti, monografii, tratate, manuale medicale, editare de carte medicala.

Bibliografie: -Constantin Cucos-``Educatia- Iubire,Edificare,Desavarsire`` -http://www.referat.ro/referate/Pedagogie_I_4af99.html

-http://www.psih.uaic.ro/~ccucos/files/cursuri.htm Nicolae Vintanu, Educatia adultilor`` E.D.P. R.A. Bucuresti, 1998