Instruire asistat de calculator (Schindler, S24 ) Definiii 2004 (Mnchen): Sisteme de autori Application Sharing Soft pentru crearea

a de materiale didactice interactive Aplication Sharing este noiunea folosit pentru utilizarea simultan (sincron) a unui soft aplicativ (application) via internet. Utilizarea, prelucrarea i realizarea unui program i a unui fiier este simultan posibil. Blended Learning Combinaie ntre nvare-online, colarizare cu prezen i asisten tutorial CBT Computer Based Training, nsuirea unor coninuturi de nvare de obicei prin CD-Rom eLearning n general: nvare cu ajutorul aparatelor electronice Guided Tour Cale ghidat de nvare printr-un program de nvare creat din module Interaktion Oferte interactive pentru cel ce nva n cadrul unui program de nvare (de ex. selectarea unui obiect. Introducere de text) LCMS Learning Content Management System. Astfel sunt denumite de obicei platforme de soft, care pe lng organizarea i managementul cursurilor i a elevilor permit i administrarea i realizarea de coninuturi. Aceste sisteme sunt dotate cu sisteme ample de drepturi, funcii de redactare i funcii de autori. Controlul succesului Interogarea de cunotiine nvate n cadrul unui program de nvare de nvare cu ajutorul diverselor tipuri de probleme i evaluarea rezultatelor obinute. LMS Lern Management System: Platform de nvare pentru organizarea de procese eLearning Module Un modul este format din mai multe uniti de nvare, subrodonate tematicii modulului. nvarea modular nu este linear, adic anumite module tematice pot fi asamblate individual de cel care nva. (OnlineAnturaj de nvare asistat creat prin procedee metodico-didactice Lernumgebung) care conin un anumit proces de nvare Anturaj de nvareonline Programe de (nvare Transmitere de cunotine de utilizare de ex. pentru aparate de zbor sau prin) simulare alte maini Teletutoring Noiune de superare (Oberbegriff) folosit pentru asistarea de procese eLearning. Alternativ se folosesc aici sinonimele: eTutoring, OnlineTrainer etc. n cazul de Teletutoring se poate face distincie ntre asisten de specialitate sau asistare organizatoric. Se preconizeaz c asistena de specialitate n procesele de nvare se realizeaz prin TeleTutori cu formare profesional specializat, asistarea n domenii de specialitate se obine prin asistan de specialitate din partea unor cadre de specialitate i instructori. nvare turorial (cu Programe de nvare tutoriale asist pe cel ce nva n trecerea lui

tutori) Virtual Classroom

WBT Whiteboard

FBT (FBL)

prin program i sunt n esen construite linear. Sunt indicate pentru nsuirea de cunotine cognitive. Virtual Classroom se numete spaiul-de-nvare-online, pe care utilizatorii pot s-l utilizeze concomitent. De obicei cei care nva pot asista la o prelegere-live. Dar de cele mai multe ori sunt posibile i intervenii din partea celor care nva (ntrebri, semnale, influenarea vitezei). n Virtual Classrooms sunt integrate i elemente ca Application Sharing. Web Based Training, coninuturi de nvare sunt prezentate prin Internet (= nvare online) Prin Whiteboard nelegem o funcie-online, care poate fi comparat cu o tabl virtual. Mai muli participani pot scrie i desena concomitent pe o tabl. Toi participanii pot vedea imediat (sincron) schimbrile efectuate de ceilali. Future Based Learning: nvarea orientat spre viitor, care nu se las influenat de moda didactic sau aspecte financiare, ci se orienteaz dup practica pedagogic i participanii la acest proces i care poate fi aLearning, bLearning, cLearning, dLearning i desigur i eLearning, dar definindu-se ntotdeauna tinnd cont de contextul practicii pedagogice.

Dar n acest domeniu apar mereu termeni noi. Astfel ntr-o publicaie in anul 2005 gsim ali doi termeni noi: Paul Catherall, Oxford 2005 Virtual learning environments The VLE comprises two basic functions: (1) interaction between tutors and students, including communication and incidental exchange of information, and (2) content distribution, i.e. online publication, management and retrieval of documents and other information. VLE cuprinde dou funcii de baz: (1) interaciune ntre tutori i studeni, incluznd comunicare i schimb de informaii (2) distribuirea de coninut, adic publicaii online, management i recuperare (retrieval) de documente i alte informaii. MLE, or managed learning environment, a term used to describe the entire range of online services provided within an institution, including access to personal data, finance information, credit schemes and library records MLE, or managed learning environment, o noiune folosit pentru a descrie ntreaga gam de servicii online oferite n cadrul unei instituii, inclusiv accesul la date personale, informaii financiare, scheme de creditare i fiiere de bibliotec

Instruirea asistat de calculator are astzi dou aspecte: 1. Calculatorul, o mare arhiv, o bogat resurs de documentare i informare Prin capacitatea sa enorm de memorare i prin posibilitatea transmiterii de date pe cale electronic prin internet pe orice distan, calculatorul ar putea completa sau chiar substitui bibliotecile. El constituie astzi un foarte bun mijloc de documentare. Biblioteci mari i renumite au nceput s ofere cititorilor cri chiar foarte rare scanndu-le i punnd la dispoziie documente deosebite pe internet, fcndu-le accesibile pentru cititorii din toat lumea. 1.1. Internetul influena lui asupra procesului educaional Internetul n prezent poate fi folosit ca mijloc de documentare de ctre toi studenii din lume. Mai mult, mai ales pentru nvmntul la distan, foarte multe materiale bibliografice sunt puse la dispoziie pe internet. Problema const ns n abundena informaiilor nefiltrate de pe internet, ceea ce poate constitui o problem din punct de vedere didactic. Deasemenea materialel oferite pe internet nu prea folosesc una din oportunitile eseniale al acestui mediu i anume participarea activ a acelui ce nva. Cu toate c internetul nu este nc un mijloc didactic utilizat eficient foarte muli tineri l folosesc pentru pregtirea lor. Pentru ei internetul constituie o mare vast surs de informare dar i posibilitatea de a comunica cu oameni din diferitele pri ale globului. (Schindler S56) In diesem Sinn ist das Internet Teil eine neuen Lebensform, die sich in den 90er Jahren des vergangenen Jahrhunderts ausgeprgt hat und sich mit ganz wenigen Ausnahmen ber alle gesellschaftlichen Milieus mit groer Akzeptanz verbreitet hat. Spaiul virtual creat prin folosirea calculatorului este o noiune des vehiculat n zilele noastre. Dar ce se ascunde n spatele acestei noiuni atractive i prin ce se deosebete acest spaiu de cel real. ncercm o scurt apreciere a nsuirilor relevante referitoare la aceast tematic : Internetul este redus la influene audio-visuale pe cnd n spaiul real primim impulsuri care acioneaz i asupra altor organe de sim Orizontul imaginilor primite pe internet este destul de redus Viteza de schimbare a locului este enorm n internet. Saltul de la un spaiu la altul se realizeaz aproape momentan Este incomparabil mai ieftin de a ocupa i a stpni spaiu n internet fa de lumea real Realii ntre spaii i noduri de pe internet pot fi documentate i evaluate cu uurin. Acest lucru n lumea real i n relaiile dintre oameni se realizeaz n condiii dificile De aici putem concluziona c modalitile formelor de transmitere a informaiilor prin internet sunt limitate, dar volumul datelor transmise este imens. Datorit mulimii datelor ele nu putem obine o imagine complet a acestora, dei aceste date pot fi ordonate i sortate uor.

Una din facilitile eseniale ale instruirii autodidactice cu ajutorul internetului este faptul c aceast nvare nu este independet de spaiu i timp, ci ea poate avea loc indiviual oriunde i la orice or. (Schindler S202) Die Besonderheit beim Selbstlernen im Internet besteht darin, dass es nicht lokal und zeitlich gebunden ist, sondern individuell berall und jederzeit erfolgen kann. Vrnd nevrnd internetul ptrunde tot mai adnc n cminele noastre i influeneaz procesul de instruire. Pe internet se gsesc astzi foarte multe informaii actuale, care nu pot fi neglijate. Dac vrei s ii pasul cu noutile de pe ntregul glob, prin internet acest lucru este posibil. Acest fapt constituie un avantaj deosebit pentru noi, care pn acum am fost n dezavantaj avnd acces greu la cele mai noi informaii, ultimile publicaii tiinifice fiindu-ne mai greu accesibile. De asemenea studenii notri nu beneficiau de biblioteci att de bine dotate ca alii. Dar astzi multe cri celebre apar scanate pe internet. Biblioteca naional francez poate fi accesat de pe internet astfel. Am putea da aici numeroase exemple. Astfel calculatorul ne pune la dispozitie informaii utile din toat lumea. Dar nu numai ca mijloc de informare apar lecii pe calculator. Apar pe internet din ce n ce mai multe programe interactive pentru nvare mai ales chiar n domeniul calculatorului - de exemplu lecii cum se realizeaz fisiere HTML pe calculator pot fi nvate cu ajutorul calculatorului prin exerciii interactive. i n domeniul nvrii limbilor strine exist multe oferte. 1.2. Materiale didactice vituale publicate pe uniti periferice mobile Dar nu sunt scanate doar cri deja publicate, ci unii autori nici nu i mai public lucrrile pe hrtie, ci le ofer pe suport electronic sub form de Compact Disc sau DVD. Acest mijloc de publicare ofer mai multe avantaje. De obicei el este mai ieftin dect publicarea unei cri, tirajul nu mai constituie un factor decisiv pentru preul de cost i astfel de publicaii pot fi actualizate foarte uor. Un dezavantaj const ns n faptul c durabilitatea acestor materiale este mai redus dect cea a unei cri. Computer Based Training se numete, nsuirea unor coninuturi de nvare de obicei prin CD-Rom. Apar pe pia din ce n ce mai multe oferte de soft virtual. Problema este selectarea softului astfel nct s nu cumprm materiale inadecvate. Deocamdat n Romania nu exist instituii care s analizeze i s aprecieze valoarea acestor oferte. LMZ (Landesmedienzentrum) din Landul Baden-Wrttemberg ofer sfaturi pentru soft virtual care poate fi folosit n nvmnt. Ei afirm c: Fr Medien, die fr Schulen relevant sind, wird eine Beschreibung des Inhalts, der Zielgruppe, des mglichen Unterrichtseinsatzes und der mediendidaktischen Kriterien erstellt1. Sub adresa www.lmz-bw.de gsim urmtoarele informaii referitoare la activitatea acestui centru al ministerului nvmntului din landul Baden-Wrttemberg: die Zusammenstellung von Medien aus den eigenen Archiven bzw. aus Fremdarchiven, die Erstellung von Medienpaketen fr den Unterricht, die Entwicklung von Unterrichtsmodellen im Rahmen offener Unterrichtssituationen, Konzepte fr einen Unterricht unter Einbeziehung neuer Technologien,

Catalog: Software fr Schule, Weiterbildung, Ausbildung, pg. 3

 die Erstellung von methodisch-didaktischen Vorschlgen fr den Unterricht unter Einbeziehung alter und neuer Medien...2 Din pcate ns ei ofer acces liber doar la informaii generale, iar pentru programul concret se adreseaz unor coli special alese pentru un proiect de cercetare care trebuie s dispun de un soft numit LOCANDO distribuit de minister n acest scop. Li se cere colaboratorilor care iau parte la proiect: Um die Angebote auf dem Server mglichst eng an die Unterrichtpraxis anzulehnen, ist es wichtig, dass die Lehrkrfte, die auf den Server zugreifen, nicht nur bereit sind, Angebote des Servers in Anspruch zu nehmen, sondern auch Inhalte zu liefern.3 n catalogul pentru 2003 Software fr Schule, Weiterbildung, Ausbildung Editura COTEC din Rosenheim-Germania ofer o gam larg de lecii virtuale att pentru coli ct i pentru uz particular. Am ales aici doar dou exemple de softuri despre care catalogul afirm, c ofer urmtoarele posibiliti: Softul LiveMath: - Calcul diferenial i integral, vectori, matrici, iruri, interpolri, transformri Fourier, export de grafice - 100 000 de exemple i probleme pentru examene i prelegeri - posibilitatea integrrii problemelor n pagini Web - faciliti de folosire a semnelor matematice speciale Abi Mathe Grundkurs - un CD cu probleme de matematic pentru bacalaureat cu posibiliti speciale de cutare a diferitelor tipuri de probleme (stohastic, analiz sau geometrie) Acesta din urm l-am cumprat i am constatat c este doar o culegere de probleme publicat pe CD, care nu ofer rspunsuri i nu folosete nici un fel de metode de programare a ofertei de pe CD. Deci materialul nu contine lecii realizate prin instruire programat. El este doar o carte cu probleme de matematic publicat pe CD. Avnd n vedere faptul c culegeri de probleme nu pot fi eficiente mai mult de 10 ani probabil din punct de vedere economic este mai ieftin publicarea acesteia pe CD (care are o durabilitate maxim de 10 ani) dect s publici culegerea sub form de carte. Deasemenea coninutul culegerii poate fi actualizat rapid i fr costuri mari. Pentru un cetean romn obinuit nu este posibil deocamdat s investeasc prea muli bani cumprnd asemenea soft, fr s cunoasc posibilitile lui de valorificare. Acelai lucru este valabil din pcate i pentru coli. Dar exist firme romnesti care au deja succes cu produsele lor de soft virtual pentru nvtare numite de ei lecii virtuale. O firm romneasc care a realizat multe materiale virtuale cu care a ctigat chiar i concursuri pe plan internional este firma SIVECO. Pe site-ul www.edu.ro al ministrului invmntului gsim multe informaii i materiale utile pentru cei interesai de procesul de nvmnt din Romania. Pn acuma am gsit mai multe materiale pentru coli i licee i nu pentru nvmntul superior, care probabil are libertatea de a-i produce propriile materiale de soft (n viziunea ministerului). Noi, n Universitatea din Sibiu, ne-am creat softul pe care l folosim realiznd lecii proprii. Deasemenea i instruim pe studeni n folosirea sistemelor de autori astfel nct s-i realizeze propriile materiale de soft virtual pentru instruire. Vor fi obinute progrese n acest domeniu ntr-un viitor apropiat. Cercetrile noastre acord o atenie deosebit realizrilor instruirii programate din anii 70 ai secolului trecut, considernd c aici putem gsi una din verigile de succes pentru realizarea unor materiale virtuale eficiente din punct de vedere didactic.
2 3

www.lmz-bw www.lmz-bw

2. Calculatorul folosit ca main de instruire n trecut, mai ales n jurul anilor 70 ai sec. 20 au avut loc diverse ncercri de a construi maini de instruire, care s substituie profesorul n procesul de predare-nvare. Atunci s-au creat i multe manuale programate. Rezultatele obinute cu ele nu au fost ns att de spectaculoase precum se prognosticase, astfel nct euforia s-a stins i n anii 80 ai sec. 20 noiunea de instruirea programat nu a mai fost folosit n literatura de specialitate. Ultimele publicaii care folosesc aceast noiune dateaz din anii 1977-1978. Dar dezvoltarea PCurilor a creat noi posibiliti. Calculatorul ndeplinete toate funciile postulate de o main de instruire, el oferind n prezent nu numai mijloace vizuale foarte bune, ci i posibilitatea folosirii sunetelor, domeniu n care se realizeaz progrese din ce n ce mai mari, iar cumularea acestor faciliti face din calculator un redutabil instrument multimedia. Friedrich Zuther scrie n anul 1996 n lucrarea sa de doctorat, unde analizeaz diferitele maini automate folosite n procesul de predare: Die neuen Mglichkeiten heutiger Technik werden untersucht und in die Medienkategorien eingeordnet. Dabei ergibt sich, dass der moderne Arbeitsplatzrechner mit geeigneter Ausstattung als Universallehrautomat angesehen werden kann.4 Calculatorul este folosit cu eficien n toate domeniile, iar nvmntul nu poate face aici o excepie. A fost creat soft corespunztor - aa numitele sisteme de autori - cu ajutorul crora programarea leciilor s-a simplificat mult. Dar aceste programe sunt nc foarte scumpe i astfel mai greu accesibile, deoarece nu sunt att de rspndite. De aceea crearea de lecii pe calculator n etapa actual este nc foarte scump. Totui nu pot fi ignorate posibilitile, pe care calculatorul le poate oferi nvmntului. S-au i produs multe materiale didactice virtuale, dar eficiena pedagogic dorit lipsete nc. Unul dintre motive l constituie faptul c productorii nu respect bazele psihologice i pedagogice ale nvrii cu ajutorul calculatorului n mod corespunztor - poate nu le cunosc suficient de bine. Prin a privi sau a asculta ceva nu se nva ci doar se apercepteaz. n cazul apercepiei informaia ajunge numai pn la memoria de prezent (memoria momentan). Pentru a intra n memorie i a fi memorat pentru o perioad mai lung de timp, informaia trebuie nvat. Pentru nvare este nevoie de o nregistrare profund a informaiei cu un mare efort de concentraie. Deoarece durata puterii de concentraie este limitat, mulimea coninutului de informaie nu are voie s fie prea mare. Fixarea celor nvate se realizeaz prin repetare i exerciiu. Nu pot fi ignorate nici efectele uitrii. Deci avem nevoie de cunostine exacte despre nvare i o didactic corespunztoare pentru a obine prin nvarea cu ajutorul calculatorului rezultatele dorite. Eu cred c trebuie reanalizate aspectele cercetate de instruirea programat pentru a avea un punct de pornire pentru crearea unei didactici a instruirii asistate de calculator din zilele noastre. Cnd au fost create aa numite Manuale programate n anii 70 ai secolului trecut, materia era descompus n blocuri de nvare, iar aceste blocuri erau mprite n pai de instruire. Astfel de procedee pot fi folosite pentru a realiza etapele de instruire formate din elemente de programare dintr-o schem logic transformat n lecie virtual printr-un limbaj de programare corespunztor. Acest lucru se poate realiza astzi prin folosirea limbajelor de programare sau cu soft corespunztor, aa numitele sisteme de autori. Noiunea de instruirii programate n zilele noastre nu mai este actual. Acum se vorbete doar de e-learning fr a delimita diversele posibiliti de folosire
4

Zuther: Die Aufhebung der Lehrautomatenentwicklung im Zuge der Entwicklung der Arbeitsplatzrechner, pg. 5

a calculatorului n procesul de nvare (eLearning de fapt se refer la folosirea tuturor mijloacelor electronice pentru procesele educaionale deci i televizor sau video). Caracteristic pentru realizarea unui program de instruire este faptul c este nevoie de o specializare n trei domenii: specializarea n domeniul tiinific din care face parte lecia care va fi programat specializarea n pedagogie speciliazarea n programare De obicei nu exist oameni specializai n toate cele trei domenii i de aceea este nevoie de colaborarea mai multor specialiti pentru a realiza o lecie virtual adecvat. Cel puin specialistul n materie i programatorul specialist n informatic de obicei nu sunt una i aceeai persoan. De aceea pregtirea teoretic a materialului care urmeaz a fi programat pe calculator trebuie fcut cu temeinicie astfel nct informaticianul s realizeze ulterior lecia conform cerinelor specialistului n domeniul din care provine materia predat. Direcii de studii corespunztoare care s creeze oameni specializai n toate cele trei domenii indicate mai sus nu exist nc, dar se preconizeaz realizarea lor n viitor. Noi vrem s relum aspectele cercetate n anii 70 ai secolului 20 din domeniul instruirii programate artnd care sunt aspectele positive obinute atunci i s le aplicm n leciile virtuale pe care dorim s le realizm i s le aplicm n cercetrile noastre. INSTRUIREA PROGRAMAT n anii 60 - 70 ai sec. 20 n anii 60 - 70 ai sec. 20 instruirea programat - fr folosirea calculatorului - a atins un apogeu. Atunci s-au realizat multe manuale programate i maini de instruire. Maina de instruire Robimat construit la Universitatea din Paderborn n anul 1964 a fost cea mai eficient. Cu ajutorul ei a fost realizat un curs de Cibernetic pentru studeni care a fost folosit la Universitatea din Paderborn timp de aproape 40 de ani. Nu vrem s analizm aici detaliile tehnice legate de aceast main de instruire i nici nu ne intereseaz o enumerare a mainilor de instruire i a leciilor programate create n sec. 20, ci ne intereseaz realizrile tiinifice n domeniul psihologiei i pedagogiei care au dus la dezvoltarea instruirii programate ca tiint i pot avea influen asupra dezvoltrii calitii materialelor virtuale cu scop educativ realizate n prezent. Definiii Ca introducere vrem s definim unele noiuni: DEF: Die Bemhungen um die Objektivation des Lehrens und der Erzeugung von Lehrprogrammen erfolgen im Rahmen der Programmierten Instruktion (PI).5 Instruirea programat este mprit in trei domenii, n funcie de cei instruii: 1. Instruirea programat pentru aduli 2. Instruirea programat pentru coli generale 3. Instruirea programat pentru nvmntul universitar O alt definiie care indic cu precizie proprietile instruirii programate este urmtoarea:
5

Frank: Kybernetische Pdagogik, vol. 5, pg. 465

PI := o e z ( s w k ) unde avem: o (Obiektivierung = obiectivare) arat c materialul predat trebuie obiectivat complet, el nu va mai putea fi modificat n timpul predrii. De aceea toate aspectele care pot s apar n timpul parcurgerii programului trebuie prevzute anterior i introduse n program. e (Eigenttigkeit = activitate individual) Cel care nva trebuie s participe prin activitate individual la derularea programului. El nu va fi simplu spectator. z (Zeitanpassung = adaptare la timp) Programul trebuie s fie adaptabil la ritmul de nvare al celui ce nva. s (Skinner) provine de la teoria pailor mici a lui Skinner, un pedagog american, care arat c totul poate fi predat oricui, dac paii de instruire sunt suficient de mici. k (Krzlichkeit = timp scurt) indic faptul c dup fiecare pas de instruire - deci un interval scurt de timp - trebuie cerut un rspuns din partea celui ce nva, ca s verificm dac ceea ce s-a predat a fost nvat. w (Weganpassung = adaptarea drumului) Pedagogul american Crowder a artat c dac paii de instruire sunt prea mici i predarea este prea des ntrerupt prin ntrebri de testare se pierde mult timp la anumii elevi - ceea ce poate scdea atractivitatea materialului - de aceea el a propus realizarea de programe de instruire ramificate, care s permit alegerea mai multor ci de nvare6 Pedagogul ceh Milos Lansky a artat c dac aplicm procedeul k tot timpul s-ar putea s perturbm procesul de nvare prin ntreruperi prea dese. Mai ales pentru programe ramificate este indicat o testare abia la noduri unde se despart diferite ramuri. Astfel am obinut urmtoarea formul: PI := o e z [ ( s k ) (w k )]

Frank:Kybernetische Pdagogik, vol. 5, pg. 468

Tipuri de programe de instruire n funcie de felul cum se aplic i se realizeaz diferitele aspecte ale variabilelor sus indicate, obinem diverse componente i tipuri de programe de instruire: Programul de instruire B const din trei componente: mulimea Y = y a pailor de instruire prevzute, mulimea R = r a reaciilor prevzute i functia , care indic ce pas de instruire s fie fcut la nceput, i cum succesiunea r a reaciilor ar construi calea de instruire, adic, succesiunea y de pai de instruire. Aceast funcie se numeste macrostructura programului de instruire. Ea poate fi reprezentat grafic printr-o schem logic. Activitatea proprie, care este o component esenial a instruirii programate, const n principal din reaciile celui care nva (notate cu r), reacii pe care le cere sistemul de instruire la sfritul unei etape de instruire numit n continuare pas de instruire (notat cu y). Noul pas de instruire poate ncepe prin informarea despre justeea reaciei. De obicei continu prin cuantumul de instruire, adic unitatea de informaie fizic transmis, sau cu un alt mesaj care ajut la nvare, dup care cel mai adesea urmeaz ntrebarea; pasul de instruire se termin neaprat prin ndemn la reacie. Pasul de instruire este fie momentan (rigid), fie de durat, deci procesual (fluent). Pasul de instruire momentan este ca un semn fix (liter), pasul de instruire procesual este o succesiune de semne fixe (cuvnt). De asemenea reacia poate fi fie momentan (apsarea unei taste sau apsarea simultan a mai multor taste) fie durativ sau procesual, adic constnd dintr-o succesiune de mai multe reacii momentane. Un pas de instruire pe mai multe canale (realizate optic cu mai multe pri ale ecranului alturate sau suprapuse sau simultan cu informaia furnizat vizual i auditiv) poate consta din componente momentane sau procesuale transmise prin diferite canale (de exemplu, imagini luminoase cu explicaie verbal); dac n principal primul canal are o component procesual, ntregul pas de instruire este procesual.

Clasificarea algoritmilor de instruire dup macrostructura lor:

neciclice

Ciclice

Algoritmul Skinner liniare

lui Algoritm cu iteraii direcionale

Algoritm cu ocolire

Algoritm de reglare

ramificate

acomodatoare

Algoritm cu multe ramuri

mai Algoritmul Crowder

lui

Programele de instruire B = (Y, R, ) se pot clasifica dup fiecare dintre cele trei componente ale lor. Dup Y se clasific n (1) programe de instruire optice, acustice i audiovizuale, sau n (2) programe de instruire cu rspuns liber sau cu selectri de rspunsuri (cu gril sau rspuns da-nu), sau n (3) programe de instruire numai de reacie sau i cu posibiliti de aciune. Activitatea spontan a celui ce nva este totui mult mai puin variabil n timpul instruirii strategice (n timpul creia primeaz ntrebrile ctre elev sau student), dect la instruirea prin ofert (la care ntrebarea celui ce nva domin). Dup R se clasific n programe de instruire continue (indiferent de rspuns, programul va continua pe o singur direcie), programe de instruire cu ntrebri de decizie cu mai multe executabile, cu rspunsuri alternative, cu indicarea rspunsurilor, cu construirea rspunsurilor i cu rspunsuri libere. Dup se clasific n (1) programe de instruire neciclice, care nu permit revenirea n organigram, i ciclice, sau n (2) programe de instruire liniare, care posed ci de instruire coninnd parcurgerea programului pas cu pas, fiecare pas de instruire fiind atins cel puin o dat, i n programe de instruire ramificate, sau n (3) programe de instruire direcionale (strict liniare), care ntotdeauna continu cu un anumit pas de instruire, i n cele care sunt adaptabile la calea de instruire (acomodatoare). Aspecte principale din Pedagogia cibernetic O pedagogie care s-a ocupat profund de aspectele instruirii programate este pedagogia cibernetic al crei reprezentant principal este Helmar Frank. Noiunea de Pedagogie

10

cibernetic apare prima dat n cadrul Primului simpozion pentru maini de instruire de la Nrtingen care a avut loc ntre 22-23 martie 1963, cum reiese din referatul prezentat atunci de Helmar Frank i publicat n Vol I. Kybernetische Pdagogik pagina 143. Lucrarea Kybernetische Grundlagen der Pdagogik. Eine Einfhrung in die Informationspsychologie (prima ediie apare n anul 1962) continu i aprofundeaz cercetrile ncepute de Helmar Frank n anii 60 ai sec. trecut. Aceste cercetri au fost continuate pn astzi. ntre timp au fost publicate 11 volume de Pedagogie Cibernetic ntitulate Kybernetische Pdagogik (primul a fost publicat n 1973 iar ultimul a aprut n anul 1999 i a fost editat de o absolvent a Universittii din Sibiu, Ana-Maria Pinter) care conin diferite aspecte ale instruirii programate cercetate de-a lungul timpului, coninute n publicaii din acest domeniu realizate de Helmar Frank, Milos Lansky i Klaus Weltner precum i de colaboratori ai acestora (Harald Riedel, Felix von Cube, Volkmar Weiss, Siegfried Lehrl etc.). n dictionarul pedagogiei cibernetice i al instruirii programate pedagogia cibernetic este definit astfel: Bezeichnung fr die Gesamtheit der Versuche, ursprnglich pdagogische Fragen mit kybernetischen Methoden anzugehen.7 Tot aici se atrage atenia asupra faptului c pedagogia cibernetic nu trebuie identificat cu instruirea programat, deoarece o form a instruirii programate s-a dezvoltat n Statele Unite i fr pedagogie cibernetic pe baze behaviouristice fr elemente cibernetice. Noi trebuie s subliniem ns faptul c cercetrile noastre n domeniul instruirii programate folosesc multe elemente ale pedagogiei cibernetice. Deasemenea gsim n volumele intitulate Kybernetische Pdagogik, pe care le-am indicat mai sus, foarte multe elemente de instruire programat (precum reiese i din bibliografia indicat i din notele de subsol). Unele aspecte tiinifice legate de instruirea programat cercetate n cadrul Pedagogiei cibernetice pe care le-am aplicat n realizarea de lecii la Universitatea din Sibiu le vom analiza n continuare. n anul 1962 pedagogul german Paul Heimann a analizat n lucrarea sa: Didaktik als Theorie und Lehre8 diferitele aspecte didactice ale procesului de predare-nvare. Helmar Frank, modelnd matematic aceste componente, obine 6 dimensiuni ale procesului de predarenvare astfel: Variabila pedagogic Simbol =dimensiune a spaiului pedagogic dup Helmar Frank Algoritm de predare B (Bildungsalgorythmus) Materia predat L (Lehrstoff) Mijloace de instruire M (Medium) Psihostructura P (Psychostruktur) Sociostructura S (Soziostruktur) elul instruirii Z (Lehrziel) Corespondena aproximativ cu structurile elementare ale lui Paul Heimann Metode-organizare Coninutul materiei predate Dependena de mediu Determinaie antropologic Determinaie socio-cultural Intenionalitate

Sistemul de nvare pe care dorim s-l schimbm prin procesul de predare poate fi format dintr-un individ, o clas sau un grup.
7 8

Lexikon der Kybernitischen Pdagogik und der Programmierten Instruktion, pg. 136 Heimann: Didaktik als Theorie und Lehre. Die deutsche Schule, 1962, pg. 407-427

11

S descriem n continuare variabilele enumerate mai sus, care sunt implicate n procesul de predare-nvare: B Algoritmul de predare este format din totalitatea metodelor care constituie maniera de instruire ale spaiului pedagogic, rspunznd la ntrebarea: Cum predm lecia aleas? L Materia predat aleas conform unui plan de nvmnt constituie rspunsul la ntrebarea: Ce se pred? P Psihostructura sistemului de nvare este format din starea iniial, reguli de comportament i complexitatea sistemului de nvare. ntrebarea corespunztoare este: Cui predm? M Mijloacele de instruire care ne stau la dispoziie constituie ntrebarea: Cu ce predm? S Sociostructura este format din totalitatea influenelor pozitive sau negative naturale sau socioculturale din mediul nconjurtor care influeneaz procesul de predare-nvare, ntrebarea corspunztoare fiind: n ce condiii are loc procesul de instruire? Z elul instruirii are dou componente distincte: elul de nvare i elul de predare care nu sunt ntotdeauna identice. El poate fi definit ntr-un mod abstract ca fiind intenia de a schimba starea P a celui ce nva. Se pune problema: Cu ce scop nvm? Dac reprezentm grafic aceste 6 valori obinem urmtoarea diagram:

12

Cele ase dimensiuni ale spaiului pedagogic

maniera de instruire

B
cum materia predat elul instruirii

L
ce cu ce scop

Z se pred ?
cu ce n ce condiii

M
mijloace de instruire cui

S
structura social

P
psihostructura

Pentru a pregti un material didactic trebuie deci s gsim un rspuns la urmtoarele ntrebri: Ce Cu ce Cui n ce condiii Cu ce scop Cum predm?

13

n cazul instruirii programate am putea rspunde astfel la ntrebrile de mai sus: Ce? Predm materia prevzut n curiculele colare Cu ce? Cu calculatoare PC corespunztoare. Cui? Celor ce doresc s nvee astfel n ce conditii? Cu condiia n care societatea ne permite s folosim calculatoare Cu ce scop? Cu scopul de a obine rezultate ct mai bune Cum? Prin programare didactic

Elemente de baz ale psihologiei informaionale Instruirea programat are nevoie de asemenea de o psihologie corespunztoare, care s o ajute s realizeze programe de instruire complect obiectivate. Bazele acestei psihologii au fost puse de Helmar Frank n anul 1959 prin apariia primului su articol n care definete psihologia informaional. Psihologia informaional ne ofer urmtoarea organigram pentru fluxul informaiei n om:

14

Organigrama fluxului de informaii n om:

MOTIVATOR

apercepie ACOMODATOR
16 bit/sec

MEMORIE DE PREZENT
ca. 160 biti

nvare rememorare
0,7 bit/sec

MEMORIE DE SCURT DURAT percepie

107 bit/sec

MEMORIE DE LUNG DURAT

ca. 106 biti

SUBCONTIENT

ORGANE DE SIM

MUSCULATURA

IMPULSURI

ACIUNE

15

Aceast organigram explic procesul de preluare de informaii de ctre om din mediul nconjurtor, prelucrarea informaiilor i aciunile omeneti care rezult de aici, astfel: n cadrul procesului de percepie impulsurile sunt preluate prin: a) codificarea impulsurilor din mediul inconjurtor de ctre organele de sim; b) transmiterea acestor informaii ctre centrele corespunztoare; c) asocierea unor informaii n clase (clasa elipselor, clase chintelor, clase de sunete rostite de vorbitori diferii). Vitezele de percepie ale diferitelor organe de sim sunt foarte diferite. Canalul optic are cea mai mare vitez de percepie (ca. 107 biti/sec) pe cnd cel gustativ este foarte lent (13 bii/sec). Cantitatea de informaie perceptat este foarte mare. Din cei 10 11 bii/sec. de impulsuri care acioneaz asupra organismului uman, cantitatea de 107 bii/sec. de informaie este perceptat. Acest volum mare de informaie va fi filtrat prin aa numitul acomodator astfel nct o cantitate mult mai mic de informaie va fi aperceptat. Acest procedeu de filtrare este influenat n primul rnd de ctre motivator, care determin criteriile de selecie n funcie de motivele alese de om. Motivatorul influeneaz acomodatorul astfel nct acesta s aleag din multitudinea de impulsuri din mediul nconjurtor pe acelea, care l intereseaz pe cel n cauz n momentul respectiv. Procesul de apercepie const n: a) selecia prii care ne intereseaz din mulimea de informaie perceptat; b) prelucrarea acestor informaii alese prin concluzii logice sau realizarea de asocieri Viteza de apercepie este de 16 bii/sec. Prin apercepie informaia ajunge n memoria de prezent (numit i memoria de foarte scurt durat). n memoria de prezent informaia va rmne timp de maximum 10 sec., aceast durat fiind numit n psihologia informaional durata prezentului i este notat cu T. Capacitatea maxim a memoriei de prezent este de aproximativ 160 bii. Memoria de prezent actioneaz asupra musculaturii ducnd la reaciile noastre fa de impulsurile care vin asupra noastr. Procesul prin care informaia intr n memorie se numeste nvare. Viteza de nvare este de doar 0,7 bii/sec (atinge valoarea aceasta maxim la vrsta de 22-25 ani, n general ea fiind mai mic). n funcie de interesele celui ce nva, cele nvate ajung n memoria de scurt durat sau n memoria de lung durat. De aici informaia poate ajunge n memoria momentan prin rememorare. Dei aceast organigram constituie doar un model abstract care nu are o coresponden biologic, ea este de mare folos pentru instruirea programat. Gsim aici valori msurabile referitoare la procesul de nvare necesare pentru o instruire obiectivat. Cnd realizm un material de predare pe calculator trebuie s ne punem problema ce cantitate de informaie poate fi predat ntr-o unitate de timp i psihologia informaional ne d unele indicaii referitoare la msurarea cantitii de informaie predat, la necesitatea repetrilor i densitatea acestora, precum i la viteza de predare n funcie de viteza de nvare. Psihologia informaional ofer diferite metode de msurare a informaiei dintr-un text pornind de la rezultatele teoriei matematice a informaiei a lui Claude Shannon. Un

16

procedeu util pentru msurarea informaiei subiective dintr-un text l-a elaborat Klaus Weltner. Dar nu numai o analiz psihologic profund a procesului de predare-nvare este foarte util pentru realizarea unor lecii virtuale adecvate, ci i o didactic corespunztoare este foarte necesar. Pentru realizarea unor lecii programate cu maina de instruire Robimat construit la Universitatea din Paderborn s-a elaborat o didactic numit Didactica w-t. Ea a fost conceput n anul 1966 de Helmar Frank i colaboratorii si i este prezentat n Kybernetische Pdagogik , vol.5 pag. 508-517. Aceast didactic ar putea influena crearea unei didactici adecvate pentru noile programe de instruire. De aceea o s artm n continuare principalele aspecte ale didacticii w-t. Didactica w-t Regulile didacticii w-t deriv din modelul fluxului de informaii n om prezentat mai sus. Se ine cont mai ales de faptul c viteza de nvare este mult mai mic dect viteza de apercepie. Cuvintele (w de la cuvntul german Wort), care conin partea principal a informaiei semantice (aa numitele cuvinte de baz) trebuie s fie oferite destul de des i distribuite corespunztor de-alungul timpului (t) care ne st la dispoziie. Cuvintele de baz sunt noiuni care apar n textul de baz i care nu pot fi considerate triviale n nici un context. Prima etap de pregtire a materialului didactic const, conform didacticii w-t, n strngerea materialului care urmeaz a fi prelucrat pentru obinerea unei lecii programate i structuralizarea acestuia astfel: 1. Formularea textului de baz. Acest text trebuie s conin toate definiiile i afirmaiile materiei predate. El este format din propoziii complete dar cu ct mai puin redundan, adic informaia predat trebuie formulat complet cu ct mai puin text. 2. mprirea textului de baz n blocuri. Propoziii care sunt legate ntre ele pe baza coninutului lor formeaz un astfel de bloc. 3. Sublinierea cuvintelor de baz din textul de baz. Deasemenea sunt indicate sinonime pentru cuvintele de baz astfel nct s nu fie prezentat materia prea monoton i unilateral. 4. Descompunerea textului de baz n afirmaii distincte. Aceste afirmaii trebuie s fie scurte, ct se poate de simple, independente ntre ele i succesiunea lor s fie arbitrar. Realizatorul programului didactic trebuie s utilizeze fiecare propoziie a textului de baz descompus cel puin o dat. Propoziia poate fi redat cuvnt cu cuvnt sau ntr-o formulare sinonim. 5. Valori postulate. Aceast valoare indic procentajul de cunotinte asimilate postulat de ctre programator, dup parcurgerea unui bloc din textul de baz. Ea este msurat n procente. 6. Cunotinte prealabile: Aceast valoare (numit i valoare Kappa) indic procentajul de cunotinte necesare la nceputul parcurgerii programului. Aceast valoare este determinat printr-un test premergtor. 7. Fixarea repetrilor. Fr repetiii nu se nva. Programatorul trebuie s fixeze numrul de repetiii necesare pentru fiecare noiune de baz care trebuie nvat. Pagina 511 din Vol. 5 a crii Kybernetische Pdagogik conine un tabel cu numrul de repetiii necesare pentru un cuvnt de baz, calculate n funcie de valoarea Kappa a cunotinelor prealabile i valoarea postulat a fi obinut prin nvare.

17

8. Se fac aprecieri referitoare la lungimea total minim a programului, care fac posibile o apreciere a timpului necesar pentru realizarea programului. Aici se face distincie ntre un program linear i unul ramificat. 9. Descompunerea programului de instruire n secvene respectnd urmtoarele reguli: Regula 1: Secvenele sub form de rezumat trebuie aduse ntr-o relaie de ordine parial, din care reiese dac secvena respectiv trebuie precedat de alte secvene i de care anume Regula 2: Fiecare secven ar trebui s aibe un timp de parcurgere de 5-10 minute Regula 3: Fiecare secven ar trebui s poat fi programat didactic independent de cea precedent Regula 4: Dac o secven are nevoie de informaii tratate ntr-o secvent premergtoare, volumul acestor informaii s fie ct mai redus Pentru programe liniare ramificate se mai adaug urmtoarele reguli: Regula 5: Fiecare secven a leciei trebuie s fie accesibil de la nceputul leciei. Dac distana saltului este prea mare pot fi introduse secvene de legtur Regula 6: n cazul n care secvenele sunt dependente ntre ele, fiecare secven trebuie nceput cu un test, care arat c sunt ndeplinite condiiile premergtoare Regula 7: Trebuie s fie posibil efectuarea de salturi la locul potrivit n secvenele premergtoare, ceea ce asigur repetarea i prin aceasta fixarea celor nvate Regula 8: Trebuie create programe de exersare pentru fiecare bloc din materie predat, care s asigure examinarea proprie i mprosptarea cunotinelor dobndite. La sfrsitul unui asemenea subprogram trebuie indicat, ce trebuie repetat i unde pot fi gsite informaiile necesare repetrii. Urmeaz etapa de realizare a pailor de instruire: (Kyb. Pd. vol.5 pag. 514) Aceast etap constituie programarea propriu-zis. Aici didactica w-t prevede urmtoarele reguli: Regula 1: Lungimea propoziiei n silabe pe propozitie: Viteza medie de vorbire este de aproximativ 4 silabe pe secund. n timpul duratei prezentului T (vezi definiiile precedente referitoare la psihologie informational) pot fi aperceptate 4xT silabe. Lungimea maxim a unei propoziii este deci de 4xT silabe pentru ca propoziia s ncap n memoria de prezent, deci s fie toat prezent n acelai timp. Pentru studeni T=10 secunde. Pentru ei deci o propoziie poate s conin cel mult 40 de silabe. Dar nu ntotdeauna este necesar ca o propoziie s ncap complet n memoria de prezent, fiind toat prezent n memorie n acelai timp. Experienele arat c este suficient ca n 84% din cazuri s fie ndeplinit aceast condiie. Harald Riedel a artat ns c pentru colari mici propoziiile trebuie s fie mult mai scurte. Durata de 4xT silabe este numit interval de timp (unitate de timp sau cuantum de timp). Lungimea maxim a unei propoziii trebuie deci s corespund unui interval de timp. Regula 2: Densitatea de apariie a cuvintelor de baz noi aprute i progresia cuvintelor. Progresia cuvintelor este format din numrul cuvintelor de baz nou introduse ntr-o unitate de timp; ea nu are voie s fie mai mare ca 1, adic cel mult un cuvnt de baz nou este introdus ntr-o unitate de timp. n cazul

18

unor perechi de cuvinte pot fi introduse cel mult dou cuvinte ntr-o unitate de timp, dar atunci n urmtoarea unitate de timp nu este introdus nici un cuvnt de baz nou. Cuvntul de baz poate s apar ca text vorbit, ca imagine sau att ca text ct i ca imagine. Regula 3: Realizarea unei priviri de ansamblu asupra cuvintelor de baz coninute n program. Se realizeaz o baz de date (n anul 1970 aceasta era realizat manual cu fise de hrtie) cuprinznd cuvintele de baz i numrul corespunztor de repetri, sortate n ordine alfabetic. Regula 4: Elaborarea unui procedeu de prelucrare a cuvintelor de baz prin realizarea pailor de instruire. La crearea pailor de instruire este urmrit aparitia cuvintelor de baz astfel nct s fie respectat numrul de apariie a cuvintelor de baz prestabilit. Dac un cuvnt de baz apare n acelai timp att ca text ct i ca imagine el este numrat o singur dat. Regula 5: Sfritul unui pas de instruire i sfrsitul unei uniti de timp. Dac sfritul unui pas de instruire nu corespunde cu sfritul unei unitti de timp, o unitate de timp nceput este numrat ca ntreag. ntrebri foarte dificile trebuie repetate cu acelai coninut dar sub alt form (de ex. vorbind mai ncet). Pentru diversificare unii reprezentani ai didacticii w-t cer ca fiecare program de instruire s fie nsoit de teste gril sau teste de nlocuire precum i dac programul permite acest lucru - teste cu rspuns liber i anume: ca. 10-20% pai de instruie cu test gril ca. 10-20% pai de instruire cu test de nlocuire ca. 60-80% pai de instruire cu ntrebri Cel putin 5% din ntrebri trebuie s se refere la observaii ale celui ce nva, de ex. Ce observai n aceast imagine? etc. Regula 6: Pauze n text vorbit dup introducerea unor imagini noi. La fiecare schimbare de imagine n textul auditiv urmeaz o pauz de 2 pn la 5 secunde, n funcie de complexitatea imaginii, adic pauza este mai lung, dac imaginea este mai complex. Corespunztor pauza va fi msurat ca unitate de timp de 8 pn la 20 de silabe. Aceste detalii sunt stabilite de cel ce creaz programul ca i coninut tiinific (specialistul n materie) iar programatorul (specialistul n informatic) trebuie s le respecte. Regula 7: Afirmaii referitoare la crearea de imagini vizuale. Imaginile trebuie s fie att de simple, nct cel cruia i se adreseaz s obin o privire de ansamblu n cel mult 5 secunde. Altfel de imagini trebuie simplificate. Este bine dac imaginile sunt nsoite de text. Imaginea nu are voie s conin nimic ce nu este analizat i n text. Imaginile pot fi descompuse deasemenea n imagini pariale. Regula 8: Densitatea de apariie a imaginilor. O imagine trebuie s rmn pe ecran cel putin 4 uniti de timp i cel mult 10 uniti de timp. La imagini compuse, imaginile pariale pot fi schimbate cel mai rapid dup 1 unitate de timp i cel trziu dup 10 uniti de timp. ntre apariia primei imagini pariale i retragerea ultimei trebuie s treac cel puin 4 uniti de timp. Regula 9: Lungimea leciei programate. O lecie programat ar trebui s dureze cel puin 10 minute i cel mult 80. O lecie programat mai lung de 35 de minute ar trebui s fie mprit n dou sau trei pri. ntre diferitele pri ar trebui introdus o pauz de aproximativ 5 minute. Prile ar trebui s aib o durat de cel puin 10 minute i cel mult 35 de minute. n primele dou pri ar trebui introdus i prelucrat materia de nvat iar n a treia parte s fie

19

repetat. Lungimea exact a prilor de program i a pauzelor trebuie stabilit n funcie de vrsta celor ce nva precum i de coninutul materiei. Regula 10: Parte introductiv. Un program de nvare mai lung de 20 de minute poate fi precedat de o parte introductiv, care s-i familiarizeze pe cei ce nva cu materialul care urmeaz a fi nvat, fr ca aceast parte s fie considerat pas de instruire. Aceast introducere trebuie s nu depseasc 6 uniti de timp i s contin cel mult 1 imagine. n aceast introducere progresul de cuvinte nu este limitat, dar cuvintele de baz care apar aici nu vor fi numrate ca fiind introduse i apariia lor aici nu este luat n considerare n ceea ce priveste numrul necesar de repetri. Regula 11: Densitatea de apariie a propoziiilor din textul de baz. Fiecare propoziie din textul de baz descompus trebuie s apar cel putin o dat n programul de instruire, ori cuvnt cu cuvnt sau ntr-o formulare echivalent (sinonimic). Regula 12: Lungimea pasului de instruire. Un pas de instruire nu trebuie s depseasc 6 uniti de timp. Exist doar dou excepii: primul pas de instruire dintr-un program de instruire i primul pas de instruire dintr-o parte a programului unde se introduce o noiune nou. Acesta poate s aib o lungime de pn la 12 uniti de timp. Didactica w-t nu mai corespunde situaiei din zilele noastre, dar ea este interesant, deoarece contureaz niste direcii care trebuie luate n considerare n cazul realizrii unor lecii programate eficiente. Realizarea unei didactici noi este unul din elurile noastre de cercetare n viitor. Lucrarea mea de doctorat se rezum ns la aspectele instruirii programate legate de etapa evalurii educaionale, deoarece n acest domeniu am elaborat deja mai multe materiale didactice programate pe care le i aplicm i care le vom analiza n capitolele urmtoare. Avantaje ale instruirii programate Nu dorim s enumerm n continuare multitudinea de lecii programate realizate prin cri programate sau maini de instruire construite n anii 60-70 ai secolul 20, ci s analizm aspectele pedagogice care au aprut atunci n cadrul instruirii programate i care sunt n mare parte aplicabile i n zilele noastre. n anul 1971, n cartea intitulat Einfhrung in die kybernetische Pdagogik, Helmar G. Frank i Brigitte S. Meder au scos n eviden urmtoarele avantaje ale instruirii programate: 1. Mrirea capacitii pedagogice. 2. Rentabilitatea economic. 3. Precizia. 4. Obinerea de cunotinte uniforme. 5. Recuperarea unor cunotinte i independena de locul unde are loc procesul de instruire 6. Intimitatea procesului de nvare 7. Eficiena nvrii Dorim s reanalizm aceste nsusiri ale instruirii programate enumernd i eventuale dezavantaje. Mrirea capacitii pedagogice

20

Fr neue und seltener gebrauchte Lehrstoffe stehen vielfach nicht allerorts Lehrer zur Verfgung; unbesetzte Stellen und Ausfall von Lehrern durch Krankheit haben eine unzureichende Ausbildung zur Folge. Auer mit Lehrbchern, mit Lehrfilmen und durch Bildungsfernsehen kann diesem Notstand mit Hilfe der Programmierten Instruktion entgegengewirkt werden.9 Dac cineva vrea s-i nsueasc cunotinte ntr-un anumit domeniu, atunci desigur i le poate nsui prin lecii programate. Dac ns astzi ntr-o coal obisnuit ar fi un nvtor bolnav i n locul orelor li s-ar oferi elevilor programe de nvare, atunci elevii ar avea imediat o scuz de a nu nva aceast lecie i ar gsi n privina aceasta i suficient sprijin. Dac am oferi prin Internet prelegeri n cazul unor materii moderne cum sunt cibernetica, semiotica sau teoria informaiei la Universiti, unde nu exist specialiti n domeniu, am avea probleme n primul rnd referitoare la limba de predare folosit, fiindc studenii ntr-o ar a Europei de Est, de exemplu, doresc s aib un nvmnt universitar n limba lor matern i conform legii din ara lor au acest drept. Deci deocamdat nu este posibil oferta unui curs prin care studentul s poat s obin credite necesare n cadrul universitii unde studiaz doar pe baza unor cursuri programate. Dar muli studeni folosesc ofertele de pe internet pentru elaborarea unor referate i mai ales pentru documentare n cazul realizrii lucrrii lor de diplom. Rentabilitate economic Derselbe Lehrstoff - insbesondere der allgemeinbildenden Schule, aber teilweise auch des Hochschul- und Industriebereichs - wird Jahr fr Jahr von zahlreichen Lehrern didaktisch aufbereitet und unterrichtet. Wirtschaftlicher als diese Parallelarbeit wre der Einsatz der verfgbaren, knappen pdagogischen Arbeitskapazitt fr das didaktische Programmieren (die Lehrprogrammerzeugung), fr die Lehrplanforschung und fr Intensiv- bzw. Speziallehrgnge mit kleineren Adressatengruppen. Der Einsatz der PI wird im allgemeinen um so wirtschaftlicher, je grer die Adressatenzahl ist.10 Pregtirea unei lecii pe calculator cu soft corespunztor cere mult mai puin timp de pregtire dect era nevoie la lecii create cu maini de instruire speciale n trecut. n anul 1969 H. Frank scria: ... Fr die direkte didaktische Programmierung und die technische Realisierung einer audiovisuellen Lektion von 30-45 Lernminuten bentigt man ca. 250 Pdagogenarbeitsstunden.11 Dac cineva ar reui s creeze o lecie n 50 de ore i aceast lecie ar fi folosit de 51 de ori, atunci am fi obinut o rentabilitate economic. n anul 1969 obinerea acestei rentabiliti nu era nc posibil. Rapiditatea cu care se pot crea astzi lecii cu ajutorul softului specializat, care va fi analizat de noi ntr-un capitol ce va fi elaborat ulterior, face posibil obinerea acestei rentabiliti. Exist astzi firme productoare de lecii virtuale care obin profit.

Frank: Kybernetische Pdagogik, vol. 5, pg. 469 Frank: Kybernetische Pdagogik, vol. 5, pg. 469 11 Frank: Kybernetische Pdagogik, vol. 5, pg. 491
10

21

Precizia Der Lernfortschritt des Adressaten ist bei einem getesteten Lehrprogramm aufgrund der Testergebnisse und aufgrund des ermittelten Vorkenntnisstandes der Adressaten mit grerer Zuverligkeit vorhersagbar als im Falle der Direktschulung, u.a. weil soziokulturelle Zufallseinflsse zwar auf den Lehrer, aber kaum auf ein objektiviertes Lehrsystem einwirken knnen.12 Noi oamenii i realizrile noastre depind de foarte muli factori. Dac nvtorul are astzi o zi proast i lecia nu este bine predat, atunci elevul care ascult a avut ghinion. Acest lucru nu i se poate ntmpla unui automat. O lecie care a fost programat, este de multe ori testat, nainte de a fi folosit. Avem sigurana c fiecrui elev i se ofer aceeai lecie indiferent de ora i locul instruirii. Obinerea de cunotinte uniforme Eine Direktschulung ist dann am wirkungsvollsten, wenn die Vorkenntnisse der Adressaten mglichst wenig voneinander abweichen. Es ist theoretisch zu erwarten und empirisch besttigt, dass nach Durcharbeitung eines Lehrprogramms die Kenntnisse nicht nur erhht, sondern auch einander angeglichen sind, und zwar besser als nach einer Direktschulung ber denselben Lehrstoff. Man kann also fr die erste Vermittlung neu entstandener Lehrstoffe die Wirkung des hier unerllichen Direktunterrichts dadurch steigern, dass man zuvor eine Kenntnisangleichung der Adressaten durch programmierte Vermittlung der Grundlagen vornimmt. Auf dieselbe Weise erhht man die Ergiebigkeit von Diskussionsveranstaltungen.13 Obinerea unui nivel de cunotinte uniform ar fi de dorit de ex. la studeni la nceputul studiului. Pn acum ns nu a existat o preocupare pentru faptul c unii studeni au greuti la nceputul studiului la Universitate, fiindc provin dintr-o zon, unde colile pe care au putut s le frecventeze, le-au oferit mai puine cunotinte, dect altora. Se presupune c o diplom de bacalaureat le atest un anumit nivel de cunotinte. De aceea n anumite ri (si la noi n Romania) au loc examene de bacalaureat dirijate de Ministerul nvtmntului printrun examen coordonat central. Notele astfel obinute sunt menite s asigure acelai nivel de cunotine la viitorii studenti. Elevilor dezavantajati din motive obiective, care fr vina lor sunt mai putin bine pregtiti, nu li se d nici o sans de a obtine un nivel mai nalt de cunotine. Recuperarea unor cunotine i independena de locul unde are loc procesul de instruire Der herkmmliche Direktunterricht kann durch Lehrprogramme zumindest dann untersttzt werden, wenn Lcken im Lehrstoff aufgetreten sind, z.B. durch vorbergehende Krankheit bzw. berufsbedingte sonstige Abwesenheit einzelner Adressaten. Lehrprogramme bernehmen hier (brigens weitgehend ortsungebunden) den Nachhilfeunterricht. Das gleiche gilt fr den sogenannten kompensatorischen Unterricht 14 vorkenntnisbenachteiligter Adressaten. De multe ori familii cu copii trebuie s prseasc un mediu rural favorabil, pentru ca copiii s poat frecventa la ora coli corespunztoare. Ar fi frumos dac acestor copii li s-ar oferi nvmnt la distan prin instruire programat i prin Internet, care s ating nivelul
12 13

Frank: Kybernetische Pdagogik, vol. 5, pg. 470 Frank: Kybernetische Pdagogik, vol. 5, pg. 470 14 Frank: Kybernetische Pdagogik, vol. 5, pg. 470

22

nvmntului dintr-un gimnaziu corespunztor de la ora. Eu cred c un asemenea proces de instruire ar putea fi uor integrat n sistemul de nvmnt american. Obligativitatea colilor practicat n Europa ar avea probleme cu recunoaterea unor studii astfel obtinute. Deasemenea se pune problema de ce a crescut n ultimul timp att de mult numrul meditaiilor? Desigur c un elev nva mai mult dac nvtorul se ocup numai de el. Dar nu avem att de muli profesori ca i elevi, mai bine zis, ne putem permite s avem pentru fiecare elev un profesor? Un program de instruire corespunztor ar putea substitui aceste meditaii. Intimitatea procesului de nvare Ein unter den Gegnern der PI verbreitetes Argument gegen den Einsatz der PI, nmlich die vermutete negative Auswirkung auf die Lernmotivation durch das zu sachliche und unpersnliche Verhltnis des Adressaten zum objektivierten Lehrsystem (Ich-Es-Verhltnis [...] ) erweist sich in anderen Fllen als Argument fr den Einsatz der PI: Durch dieses sachliche Verhltnis wird eine Intimitt des Lernens geschaffen, die besonders im Falle tabuierter Lehrstoffe eine positive Auswirkung auf die Lernleistung hat. Diese Lernintimitt ist auch wichtig bei schwierigen Lehrstoffen und bei Adressaten, die es sich aus Prestigegrnden nicht leisten knnen (oder wenigstens glauben, es sich nicht leisten zu knnen!), Lernschwierigkeiten zu zeigen; Dieser Fall tritt insbesondere im Industriebereich bei der Schulung von Fhrungskrften auf.15 Instruirea programat are deja n momentul de fa cel mai mare succes n domeniul industrial, unde deseori sunt folosite programe de simulare pentru instruirea personalului. Factorul de intimitate a procesului de nvare uureaz procesul de instruire al angajatilor cu vechime mpreun cu cei noi venii, mai tineri i mai obinuii cu tehnici avansate. Eficiena nvrii Verglichen mit dem konventionellen Klassenunterricht weist die Programmierte Instruktion mit Lehrprogrammbchern oder Lehrmaschinen eine Erhhung der Anzahl der richtigen Antworten im Schultest bzw. eine Erhhung des in derselben Zeit bermittelten didaktischen Informationsbetrages um 10-20% in der allgemeinbildenden Schule, um rund 50% im Vergleich zur traditionellen Hochschulvorlesung und oft um mehr als 100% in der Industriedidaktik auf.16 Aceste procente enumerate mai sus depind att de calitatea instruirii programate ct i de cea a instruirii convenionale.

15 16

Frank: Kybernetische Pdagogik, vol. 5, pg. 470f Frank: Kybernetische Pdagogik, vol. 5, pg. 471

23

Instruirea asistat de calculator la nceputul secolului 21

Noiunea de Instruirea asistat de calculator este astzi interpretat ca sinonim pentru noiunea de eLearning dei noi am artat n definiiile de la nceputul cursului nostru, c elearning este o noiune mai larg, care nu se refer numai la instrurea cu ajutorul calculatorului. Dac cutm cele dou noiuni pe internet vom gsi foarte multe nregistrri la opiunea eLearning (7.310.000 de oferte n data de 30 aprilie 2006 gsite prin modul de cutare yahoo), i datorit faptului c aceast noiune este folosit ca internaionalism. Pentru noiunea german Rechneruntersttzter Unterricht mam gsit doar 900 de nregistrri iar pentru noiunea de Instruirea asistat de calculator ??? Noiunea englez corespunztoare instrurii asistate de calculator are prescurtarea CAL care provine de la Computer Assisted Learning (3.130.000 de documente nregistrate n yahoo) sau Computer Aided Learning (2.130.000 de documente) ambele variante fiind folosite n literatura de specialitate. De ce s nu se nvete i n viitor aa ca pn acum, de ce avem nevoie de instruirea asistat de calculator? n zilele noastre au loc schimbri rapide. n anul 1980 a avut loc prima rspndire larg a calculatorului particular pe pia i astzi nu ne mai putem imagina munca n diverse domenii fr PC. Volumul cunoaterii a crescut att de mult, nct metodele tradiionale de instruire nu mai sunt suficiente pentru a nva n mod eficient. Instruirea adulilor i recalificarea personalului sunt din ce n ce mai frecvente. Posibilittile oferite aici de calculator chiar i prin folosirea Internetului sunt numeroase. Acum se pune problema de a realiza prin instruire asistat de calculator un proces de instruire eficient. Realizarea unor lecii pe calculator, care din punct de vedere didactic s aib un nalt nivel calitativ este o cerin prioritar a nvmntului zilelor noastre. Dar o didactic general a instrurii asistate de calculator lipsete nc. elurile nvmntului modern sunt n schimbare, dar din pcate s-ar prea c ne aflm actualmente ntr-o faz de experimentare. (Schindler S37) Momentan ist eher eine Phase des Experimentierens, aber auch der gesellschaftlichen Depression, da ist es schon berhaupt nicht selbstverstndlich, dass wir die Kraft finden, zu experimentieren. Dar aceste experimentri nu se refer numai la opiunea de folosire a calculatorului n nvmntul actual, ci i la multe alte aspecte chiar i a cele de fond referitoare la procesele educaionale. Le vom analiza n continuare Was ist Bildung? Care este sarcina principal a colilor noastre? Care sunt elurile de formare i cele de informare pe care vrea s le ating coala noastr n procesul educaional? (Schindler, S11) Der Zusammenhang von Bildung und Computer erscheint wohl ebenso fremdartig wie der von Bildung und Ausbildung. Reproul care se aduce astzi metodelor de instruire folosite n trecut i care erau analizate i de Instruirea programat din anii 70 ai secolului trecut, fapt pentru care ea este deasemenea acuzat este aa numita Trichterdidaktik o ddactic, care ncerca s umple creierul celui ce nva folosindu-se aici imaginea unei plnii cu care se toarn cunotine n creier. 24

(Schindler S29) Es geht nicht, dass wir eine Trichterdidaktik ins Internet stellen und dann denken, das Internet ist jetzt das Medium, aus dem man Bildung beziehen kann. Es waren ja auch nicht die Bcher, sondern es waren die Prozesse, die beispielsweise frher Kinder angeregt haben, zu lesen. Weiter unten sagt der Autor dieser Zeilen, dass diese Trichterdidaktik (Schindler S30) aus der Ursprungstradition des programmierten Lernens (komme), als man dachte, man kann durch diese elektronischen Prozesse enger gefhrt, Lernziele erreichen. Heute geht es darum: Wie gestaltet sich eigentlich ein differenzierter pdagogischer Prozess, und wie sollte der sich dann auch im elektronisch gesteuerten Lernen, in einem elektronischen Bildungsprozess abbilden? Astzi se pune probelma constituirii unui proces pedagogic difereniat care ar trebui s se reflecte i ntr-un proces de educare cu ajutorul unor mijloace electronice. (Schindler S81) So wie die Industriegesellschaften sich das Ziel gesetzt hatten, smtlichen Brgern die Grundfertigkeiten des Schreibens, Lesens und Rechnens zu vermitteln, so setzt die heraufkommende Wissensgesellschaft voraus, dass alle Brger ber eine digitale Kultur verfgen (Europische Kommission 2000) Lernen muss also weiter verstanden, muss in kulturelle Zusammenhnge eingebettet verstanden werden, um Menschen die Teilhabe an einer digitalen Kultur zu ermglichen. (Schindler S53) Bildung bedeutet nicht mehr allein Vorbereitung auf die Zukunft, sondern wird zu einer Ressource gegenwrtiger Orientierung angesichts von Unbersichtlichkeit, schliet Optionen fr gegenwrtige Entscheidungen im Horizont der Unwissenheit auf, hilft trotz gegenstehender Schwierigkeiten die eigenen biographischen Ziele festzuhalten und sie dennoch flexibel an die Situation und erreichbaren Mglichkeiten anzupassen. (Bundeskuratorium, 2001) Dac sarcina colilor (Bildung) nu este nmagazionarea de cunotine (Eintrichtern von Wissen) care este elul instrurii n secolul 21? Ajungem deci la ntrebarea: Was ist Wissen? Ce ar trebui s tie un om cultivat (de cultur) astzi? (S67) In der Kultur findet ein Austausch ber Wissen statt, und umgekehrt meint Kultur immer, dass Wissen zwischen Menschen ausgetauscht wird, d.h.: der Sinn von Wissen entsteht in der Verstndigung zwischen Menschen (Hnigswald 1926: 31) n cultur are loc un schimb de cunotine i reciproc cultura cere ntotdeauna un schimb de cunotine ntre oameni, adic sensul cunoaterii se formeaz n procesul de nelegere ntre oameni. (S77) Gewinnt Information Bezge auf andere Informationen wird daraus Wissen Dac o informaie are influen asupra altor informaii atunci se nate de aici cunoatere Ce este nvarea? Was ist Lernen?

25

Teorii ale nvarii Toate modelele de nvare trateaz nvarea i performana ca procese probabilistice ori stochastice. (Un proces stohastic este o succesiune de evenimente care pot fi analizate n termenii probabilitii). Variabila dependent principal a acestui fel de teorii este probabilitatea rspunsurilor variate ale subiectului n orice moment, innd seam de istoria nvarii sale personale. Reprezentarea nvrii i performanei drept o secven de ncercare a probabilitilor de rspuns, problema de a prevedea statistici ale datelor const dintr-o prelucrare matematic n cadrul calculului de probabiliti. Modelele sunt n mod admisibil simplificate, idealizate, sunt descrieri incomplete ale organismului n activitate i imediat ce anumite constrngeri situaionale se schimb apare evident nedesvrirea oricrei descrieri. A fi ns incomplet ori prea idealizat nu nseamn nereuit total, deoarece modelul poate opera foarte bine n cazuri restrnse. Sperana este c pn la urm vom dispune de o puternic suprateorie n aceast direcie. Exemplu: Analiznd elementele care sunt implicate n nvarea limbilor strine, Carroll (1962) identific urmtoarele aspecte n aptitudinile pentru limbi strine: codificare fonetic, sensibilitate gramatical, memorie mecanic pentru materialul limbilor strine, abiliti de nvare deductive. Se poate nota c factorul verbal obinuit (testat prin vocabularul cunoscut al limbii materne) nu este un bun predictor al abilitii de nvare a limbilor strine, n parte i pentru faptul c n primele stadii ale nvrii unei limbi strine nu este necesar s stpneti un vocabular prea mare. (Teorii ale nvarii, 527) Modelul ierarhic de nvare a lui Gagn (1965) n T. nv. Pg. 541 Confrom lui Gagn exist urmtoarele 8 tipuri de nvare: 1. nvarea semnalului. Individul nva s dea un rspuns general difuz la semnal. Acesta este rspunsul clasic condiionat a lui Pavlov (1927) 2. nvarea stimul-rspuns. Cel ce nva achiziioneaz un rspuns precis la un stimul discriminat. Ceea ce se nva este o conexiune (Thorndike, 1898) sau o discriminare operant (Skinner, 1938), numit cteodat rspuns instrumental (Kimble, 1961) 3. Reacia n lan. Ceea ce se achiziioneaz constituie un lan de dou sau mai multe conexiuni stimul-rspuns. Condiiile unei asemenea nvri au fost descrise de Skinner (1938) si de alii, i de Gilbert (1962b) 4. Asociaia verbal. Asociaia verbal este nvarea unor lanuri verbale. De fapt, condiiile se aseamn celor pentru alte lanuri (motor). Cu toate acestea, prezena limbajului la oameni a dat natere la acest tip special pentru c legturile interne pot fi selecionate din repertoriul de limbaj nvat n prealabil de ctre individ (cf. Underwood, 1964). 5. Discriminarea multipl. Individul nva s dea n rspunsuri diferite la tot atia stimuli diferii care pot s se asemene unul cu altul n privina aparenelor fizice, ntrun grad mai mare sau mai mic. Dei nvarea unei astfel de conexiuni stimul-rspuns este de fapt o simpl apariie de tipul 2, conexiunile tind s interfereze ntre ele una cu memorarea celeilalte (Postman, 1961b) 6. nvarea conceptelor. Cel ce nva capt o capacitate de a emite rspunsuri comune pentru o ntreag clas de stimuli care n aparen pot s se deosebeasc mult unul de altul. El este capabil s emit un rspuns care identific o ntreag clas de obiecte ori evenimente (Kendler, 1964)

26

7. nvarea principiilor. n termenii cei mai simpli, un principiu este un lan de dou sau mai multe concepte. El funcioneaz pentru a controla comportamentul ntr-o manier sugerat de o regul verbalizat de forma: Dac A, atunci B, n care A i B sunt concepte. Cu toate acestea ea trebuie deosebit cu atenie de simpla secven verbal dac A atunci B, care poate fi, desigur nvat conform tipului 4. 8. Rezolvarea de probleme. Rezolvarea de probleme este nvarea care reclam o serie de evenimente interne denumite de obicei gndire. Dou sau mai multe principii achiziionate n prealabil sunt combinate ntr-un anumit fel pentru a produce o capacitate nou, care se demonstreaz c depinde de un principiu de ordine superioar (Teorii ale nvrii, Editura didactic i pedagogic 1974, Hilgard i Bower, pg.541) Cum memoreaz omul informaiile? Una dintre denumirile atribuite calculatorului este cea de creier electronic. Astfel el conine o component numit memorie. Cum funioneaz aceasta tim precis. Cea mai mic unitate de stocare este bitul, cea mai mic unitate adresabil bytul, doi byte fromeaz un semicuvnt, dou semicuvinte un cuvnt si toate acestea sunt aranjate n registre, pe diferite piste i n diverse sectoare. Dac memorm date biii sunt ori ncrcai primind valoarea 1 sau nu atunci socotim c au valoarea zero i astfel prin coduri binare codificm taote informaiile. Este nevoie doar de o capacitate foarte mare de stocare, pentru a memora ct mai multe date. Aceste date sunt foarte precise i de aceea atta timp ct nu se stric nici o pies mecanic ele rmn nescimbate chiar dac le utilizm des. Astfel maina poate efectua multe opraii aritmetice (i nu numai) cu deosebit precizie i fr s oboseasc. Deci ea face operaii pe care omul le poate efectua datorit funciilor creierului su. Dar se pune ntrebarea si invers. La congresul de cibernetic de la NAMUR din anul 196??? un cercettor a pus ntrebarea: Can human beings be made to behave like automata? (Stewart, pag. 993) Aici apare problema, dac omul trebuie s aib complexe n faa unei maini, care ncepe s-l depeasc din punct de vedere al capacitii intelectuale. Tot n referatele congresului de cibernetic de la NAMUR gsim un articol linititor: Computers can only make predetermined decisions that have been programmed into them and therefore should not be called brains. [...] No machine can create ideas, speculate, think intuitively, interpret complex situations not specifically programmed or jump to conclusions, either rightly or wrongly. [...] By comparison, computers have less genuine mental power than most of the lower animals, less, for example, than a fish. (Buckingham, pag. 581) Acelai autor ns afirm totui n continuare: If computers ever control people it will not be because humans are less intelligent than machines but because they are lazier. Helmar Frank ne avertizeaz c omul viitorului, ca s-i in active facultile mentale, s-ar putea s aibe nevoie de Mentales-Jogging (joging al minii)? (Frank, KP. Vol. 6 pag. 825) Deci ntrebarea se pune: Cum memoreaz creierul uman informaiile. Precis nu astfel nct s ne pun la dispoziie attea celule nervoase nct s putem memora totul prin codificare binar. tim c i celule nervoase au i ele doar dou poziii posibile: excitat sau nu, dar probababil nu numai ele realizeaz coninutul memoriei noastre. Dac privim din nou schema 27

simplificat oferit de psihologia infromaional ne ntrebm: Cum arat acea parte numit Memorie n interior? Ce se ntmpl nuntru? Referindu-se la sporirea creativitii, tefan Odobleja sugereaz celor care realizeaz opere de cercetare s procedeze astfel: A nu ncrca memoria. A lsa uurina, agilitatea i supleea necesare pentru a-i lua zborul. mpuierea creierului i ngreuneaz elanul. Totui, pentru a crea trebuie s se lucreze pe o cantitate enorm de cunotine: o vast memorie este necesar pentru aceasta.17 Pentru a economisi spaiu de memorie el indic: S gndim fr a vorbi... S purificm gndirea. S ne obinuim a gndi real, a gndi fr cuvinte...18 tefan Odobleja ne propune s gndim n concepte: A gndi n concepte nseamn a gndi n imagini generice, a gndi n general, a gndi n clase de imagini i cu generaliti. nseamn a evita repetrile. nseamn a accelera i a intensifica mult gndirea.19 Un alt mod de gndire eficient este: S gndim, deci, fr fraze: s gndim n vorbire, n cuvinte distincte i izolate care sunt asociate (echivalate, asimilate) sau disociate (separate, puse n antitez) fr ajutorul vreunui cuvnt, ns prin simple procedee grafice, scrise sau imaginate. S gndim n tabele sinoptice: asta nseamn a suprima greaua povar a imperfeciunilor unei limbi (conjuncii, prepoziii, flexiuni, articole, genuri, pronume i mulimea fr numr a sinonimelor). S evitm divagaiile i inutilitile20. Deasemenea Odobleja propune s folosim imagini pentru simplificarea elementelor memorate: n plus, e preferabil s gndim fr a folosi cuvinte: s gndim n imagini sau n reprezentri senzoriale directe.21 Concluzia pe care o trage autorul celebrei Psihologii consonantiste referitor la gndire este: Iat deci ordinea ierarhic de preferin: 1. gndirea n concepte 2. gndirea n senzaii 3. gndirea n imagini 4. gndirea n cuvinte izolate 5. gndirea n fraze aceasta din urm cea mai puin recomandabil.22 Problema care ne preocup i care este actualmente analizat n diverse moduri de Inteligena artificial, care face diverse comparaii ntre memoria uman i cea a calculatorului este: cum arat elementele (pe care Odobleja le numete: concepte, imagini, senzaii, cuvinte sau fraze) memorate n creierul uman. Aceste elemente memorate pot fi realizate pe baza diferitelor percepii, dar cum trebuie s ne imaginm structura lor n creier? Deci noi gndim n concepte. Dar ce sunt aceste concepte? Ele pot fi realizate pe baza diferitelor percepii, dar cum trebuie s ne imaginm structura lor n creier? tim c
17 18 19 20 21 22

Odobleja, Odobleja, Odobleja, Odobleja, Odobleja, Odobleja,

pg. pg. pg. pg. pg. pg.

561 562 562? 563 563 563

28

similitudinea mare ntre un bit i o celul nervoas este faptul c ambele pot avea doar dou valori i anume 1 sau 0 la bit care corespunde la excitat sau neexcitat la o celul nervoas. O serie de celule nervoase sunt ncrcate, mai multe celule alturate formnd o schem asemntor cum ntr-un byte civa bii au valoarea 1 i civa nu? Strucutra creierului este evident mult mai complicat dect cea a calculatorului, chiar dac am cutezat aici s facem cteva comparaii, diferenele reale sunt semnificative. Constatm c n memoria unui calculator se pot introduce secvene de semne care nu au legtur logic pe cnd omul nu poate memora lucruri fr sens. Dac noi ncercm s introducem n memoria noastr o secven de litere fr nici o logic, n momentul n care aceast secven depete lungimea memoriei de prezent, memorarea acestei secvene este puin probabil. De ex. Dac ncercm s memorm secvena: AIKDJJHCBUFUEJJJDFHHHDFHNCJDSHFB Aceste 32 de litere nu au n total dect o informaie de 32 x 5 = 160 bii (deci ar trebui s mai ncap n memoria de prezent) ne este imposibil de a o memora. O singur student a reuit n decurs de o or s memoreze o asemenea secven aleatoare de litere. La grupa german a unei grdinie am auzit copii spunnd poezii, fr ca ei s neleag ceea ce spun ns eu, tiind poezia am putut s recunosc textul. Cu ct copii cresc aceast facilitate de a nva pe de rost scade. Deasemenea reinem mai uor textul unui cntec, dect a unei simple poezii. Poezii ritmice le reinem mai uor dect un text obinuit. De ce ne punem asemenea ntrebri? Care este elul instruirii? Vrem oare prin instruire s introducem informaii n creierul celui instruit, deci s umplem memoria? nvarea pe de rost nu mai este la mod n vremurile noastre. Calculatorul nva mai bine pe de rost dect noi. Dar putem s renunm de tot la memorare? Oare una din elurile procesului de instruire nu este acela, ca cel care nva s rein mcar o parte din ceea ce am predat? Aici n ultimul timp optica instrurii s-a schimbat destul de mult. Calculatoarele de buzunar fiind att de rspndite s-a pus chiar problema dac mai este necesar s memorm tabla nmulirii. Dar nu mai trebuie s memorm la coal chiar nici o formul? n ziua de astzi, cnd volumul de cunoatere este att de mare i crete exponenial problema curiculelor colare este din ce n ce mai dificil. Ce ar trebui s tie orice elev care a terminat clasa x ? Dac realizm materiale didactice pe calculator trebuie s ne stabilim cu ct mai mare precizie elurile de instruire. Am vzut din pcate multe materiale care nu au eluri bine stabilite sau nu in ceea ce promit. Este sigur c noi, pentru a memora ct mai mult crem cum spune pedagogia cibernetic aa numite suprasemne prin superare. Deci o serie de informaii sunt codificate n bloc. Astfel putem recita o poezie fr s ne mai gndim la ceea ce spunem, fiind n momentul recitrii cu gndurile chiar n alt parte. Deci n momentul decodificrii dac procesul a fost odat declanat el continu fr impuls nou. Dac ns cineva ne ntrerupe pierdem firul. nvarea i percepia au un ritm foarte deasebit. Dac noi putem percepta ???? bii dintr-o imagine vizual pe sec. nvm ceea ce n cazul de fa nseamn memorarea mesajelor transmise, a.. ele s poat fi redate la examen - (conform cercetrilor fcute de psihologie informaionl) doar 0,7 bii/sec. Deci nvarea se face lent. Rolul limbajului nvarea = memorarea de concepte = are loc i fr limbaj. Dar totui limba de exprimare la om este foarte important. De exemplu, dac am nvat o noiiune ntr-o anumit limb de

29

obicei gsesc echivalentul unui concept cel mai rapid n limba respectiv. Cnd folosesc un pronume referitor la o legum din grdin mi se ntmpl cel mai des s folosesc genul corespunztor din dialectul meu natal. De exemplu spun ntotdeauna corect Die Petersilie cnd vorbesc limba german. Dar deja n urmtoarea propoziie mi se ntmpl s spun er. De ex. Die Petersilie sieht nicht gut aus. Er ist heuer sehr rostig. (in unserem Dialekt sagt man D pedsl). Cnd predau noiuni de matematic de clasele 1-8 gndesc n limba german. Dac ns folosesc noiuni de matematic superioar i unele noiuni de informatic pe care le-am nvat la facultate n limba romn folosesc la pronume genul corespunztor substantivelor din limba romn. Care este rolul limbajului n procesul de codificare a informaiei n vederea memorrii i de decodificare n momentul examenului este o alt problem. Precis introducem n asemea cazuri i o etap de traducere. De ex. Nicu era la nceputul clasei a doua german, cnd eu am ntrebat: ct fac 20+11 iar Geri care nu avea dect 5 ani a rspuns mai repede c fac 31, cci Nicu obinuia s nvee la matematic acas cu mama lui n limba romn. De atunci am creat dischete de exersare a adunrii pn la 10 i a tablei nmulirii i am sftuit prinii s nu exerseze acestea n limba romn cu copiii, a.. copiii s nu piard timp n clas pn traduc. Ca s realizm materiale didactice eficiente, trebuie s cunoatem foarte bine toate tainele nvrii i cred c suntem nc foarte departe de a le deslui. Ceea ce ns putem fixa mai uor sunt nite eluri precise de volum de cunoatere care dorim s fie memorat i redat la examen. Curente n teoria nvrii (Approaches in learning theories:) 1. Behaviourismul este un curent psihologic care explic compotamentul uman prin schema de stimul i reacie. (In behaviouristic approaches, human behavior is explained by stimulus-reactionschemes) Behaviourismul a fost creat de J.Watson (1913) i dezvoltat n continuare de F.Ch. Tolman i G.H. Mead. Ei consider c obiectul psihologiei trebuie s fie doar studiul exterior al comportamentului (behaviour), contiina fiind o cutie neagr (black box) n care nu putem ptrunde. 2. Psihologia cognitiv studiaz structurile cognitive i operaiile interne care au loc n mintea uman. nvarea are rolul de a dezvolta i a modifica structurile cognitive. Procesul educaional ncearc s realizeze o reproducere a structurii cognitive a creierului expertului n mintea celui care nva. Aceste structuri modificate creaz baza pentru procese de nvare care vor mai urma. Deci informaii noi vor fi interpretate pe fundalul cunotinelor pe care o persoan le are la dispoziie. Cercettorul american Kerres (1998, p. 60) aduce urmtoarea critic acestui curent: There is a lack of cognitive psychological models, which describe precisely the cognitive operations of complex learning processes. Psihologia informaional ofer un asemenea model, cum este acea diagram a fluxului de informaii n om, pe care noi am prezentat-o anterior. Ea ns nu este luat n seam de cercettorii americani. n teoria cognitiv elevii sunt activi i ncurajai s fac conexiuni, s vad modele i s construiasc cunoatere (build understanding), deasemenea este permis de a avea opiuni n sensul de a alege rspunsuri diferite la probleme variate. (it is permitted to have options in the sense of choosing among different responses to various

30

problems). Critica adus curentului cognitiv este faptul c el reduce percepia uman la procese cognitive, emoiile, senzaiile i mediul nconjurtor nu sunt luate n consideraie. 3. Curentul constructivist definete cunoaeterea ca un rezultat al construirii indiviuale care are loc n orice proces de nvare i nu poate exista n afara persoanei care nva (the constructivists assume that knowledge is constructed individually in the course of each learning-process and does not exist independently of the learning person.) De aici rezult faptul c structura realitii este determinat subiectiv. Personal experiences determine reality, and not the other way around (Cooper 1993, p. 16). Astfel nvarea este definit ca o activitate a unei persoane, influenat n mod individual de cunotinele asimilate, experiena acumulat i de contextul social. Acest lucru nu se poate realiza prin memorarea de cunotine obiective i prin folosirea unor metode uniforme. Learning is problem solving based on personal discovery, and the learner is intrinsically motivated (Cooper 1993, S. 17) Perspectiva construcivist este o concepie filozofic bazat pe caracterul creativ al gndirii n procesul cognitiv prin elaborating the object of abstract thinking (Kant), of the logical concrete (Hegel, Marx) or of the abstract and ideal objects of mathematics (The School of Marburg). Constructivismul cere un proces de predarenvare bazat pe premiza c cunoaterea este rezultatul unei construcii mentale, cu alte cuvinte: - studenii nva ptin asamblarea unor informaii noi pe baza a ceea ce tiu deja (cognition (learning) is the result of mental construction, in other words: students learn by fitting new information together with what they already know). Dezavantajul const n faptul c adepii acestui curent nu admit ntotdeauna c obiectul construit n procesul de instruire poate fi de fapt reproducia unui obiect existent sau cel puin o aproximaie a acestuia. Cu alte cuvinte cel care nva de fapt nu descoper ceea ce are de nvat ci reproduce ceea ce a nvat cine poate distinge modul de asimilare a cumotinelor. Prin examinare de obicei se testeaz volumul de cunotine ale unui elev, fie el obinut chiar prin nvare pe de rost! Unii autori consider c istoria psihologiei educaionale moderne este rezultatul luptei ntre adepii lui Edward L. Thorndike (un behaviourist) i susintorii lui John Dewey (un cognitivist); paradigme educaionale noi sublineaz ideia dezvoltrii umane ca o funcie a creterii independenei rspunsului fa de stimulul extern (new educational paradigms emphasise the idea of human development, always as a matter of increasing independence of response from external stimulus). Toate aceste trei curente sunt curente americane, care nu numai influeneaz ci chiar domin cercetrile tiinifice n acest domeniu. n Europa asemenea cercetri au avut loc n cadrul psihologiei informaionale (vezi o lecie anterioar). Aceast psihologie msurnd cantitatea de informaie memorat are similitudini cu psihologia cognitiv. Ea creaz modele de nvare. Unul dintre aceste modele este Curba nvarii (Lernkurve) Ea are urmtoarea formul:

31

pn = 1 (1-p0)(1-a)n unde: pn este competena de nvare dup n ncercri a este probabilitatea de nvare (Folie) nvarea n sistemul de nvmnt romnesc n anul 2006 De la revoluia din anul 1989 ncoace tot facem reforme n sistemul de nvmnt romnesc i impresia care o avem este c totul se duce de rp. Legea nvmntului nr. 151/1999 (art.5 i 11) arat c sistemul de (189) (Ioana Negru, Brasov) The concept of permanent education is introduced for the first time in the Romanian legislation within the law nr. 151/1999 (the articles nr.5 and nr.11) where it is stated that our national system is comprised of: primary school, secondary school, academic school and permanent education, in which might be adults interested who wish lifelong learning or adults who wish to complete colleges and have schedule conflicts. Furthermore, the forms in which the education system can function are: normal education, reduced frequency education (evening classes) and long distance learning. Problema care persit nc i n nvmntul academic romnesc este faptul c cerem studenilor s aib un comportament behaviouristic: rpuns corect la stimulul respectiv i recompensm comportamente pe care le dorim repetate deci favorizm nvarea pe de rost. (Ioana Negru, Univ. Braov: we still ask the students to practice the right behavioural response to the right stimulus situation and we reward behavioural operands that we wish repeated). Studentul la noi este privit ca un receptor de cunotine pasiv i profesorul determin obiectivele, selecteaz materialul, d indicaii i evaluaz performaele studentului (ex. Cursuri opionale). Studentul urmeaz directivele i citete rspunsurile corecte, repet i le reproduce la examen, fr s internalizeze conceptele, prea des educaia nefiind privit ca o probelm fundamental de dezvoltare i invare. (The student is following directions and reads about the right answers, rehearses and provides them during examination, not internalizing the concepts, too often not seeing education as fundamentally a problem of development and learning) (Ioanan Negru) Consider c educaia trebuie s fie supus unei redirecionri de la poziia central a profesorului la conceptul de nvarea focusat pe studeni student centred learning la care profesorul s faciliteze progresul studentului. (As conclusion, I believe that education must undergo a shift from thinking the teacher as center of educational practice to the concept of with the teacher merely facilitating student progress) Concluzii: (40) Learning refers to an individual, mental process, which is not influenced al all by the introduction of learning aids.

32

(41) The optimal solution depends on the content to be learned and on the learners competences. (Schindler S96) In Erfahrungsprozessen geht es um die Einbeziehung des Unterbewussten in den Lernpozess (Bateson), um den ganzen Menschen, um eine Konstellation zwischen Einsicht und Knnen (Artistoteles), um eine Orientierungspraxis (Buck; Gehlen), um eine andere Art des Wissens, um die Bezugnahme auf Erinnerung (Aristoteles), um die Bezogenheit auf Leiblichkeit und Wahrnehmung (Buck). Erfahrungen bauen sich hinter dem Rcken auf (Gehlen) und konfrontieren mit Vieldeutigkeiten. Das ist vielleicht ihr grtes didaktisches Potential. (Otto 1997, S.15) Deci nu mai vrem s nvm pe de rost. Nu mai msurm volumul de cunotine. Dar ce examinm atunci ? S lum ca exemplu un test de limb sub form scris. Ce se examineaz astfel ? Cum poi s-i nsueti asemenea cunotine? Oare nu memorm nimic? Asemenea aspecte nu pot fi nvate eficient cu calculatorul? (Schindler S155) Nicht die Vermittlung von Wissen durch den Pdagogen ist das Ziel. Vielmehr sollen die TeilnehmerInnen angeregt werden, in eigener Ttigkeit sich selbst Wissen anzueignen, das heit, den Prozess des Lernens selbst zu organisieren. Wie werden diese Fhigkeiten gemessen? Kann man dazu Rechner verwenden? Der Einsatz des Rechners in Prfverfahren sichert Objektivitt. In entwickelten Lndern wird z.B. die theoretische Fahrprfung mit Hilfe des Rechners durchgefhrt. Sollte man so etwas im Unterricht nicht einsetzen? Wir haben einen Vokabeltest Esperanto-Rumnisch am Rechner durchgefhrt. Die Ergebnisse wurden auch von den Studenten positiv gewertet. Vorbind despre pedagogie tefan Odobleja spune: coala viitorului va fi o coal materializat i mecanizat la maximum, n care cartea i autorul ei va nlocui pe profesor, lectura se va substitui audierii, biblioteca se va substitui colii, excursiile, vizitele, muzeele si laboratoarele se vor substitui descrierilor verbale, figurile se vor substitui cuvintelor, ndreptarele, formularele si dicionarele cu tot felul de sintetizri se vor substitui memorizrii, programele vor fi nlocuite prin cataloage sistematice de crti, orele vor fi facultative (de la 2 pn la 12 ore pe zi), libertatea va nlocui frecvena obligatorie, nvmntul particular va nlocui nvmntul la scoal, iar examinatorii vor fi nlocuii prin aparate de msur. (Odobleja, pag. 610) Vrem s mai remarcm aici doar faptul c aceste afirmaii au fost publicate n anul 1939. tefan Odobleja a fost autodidact i a fcut studiile sale mai ales la fr frecven ncepnd chiar cu liceul.

33

Aspecte deosebite ale instruirii asistate de calculator, care trebuiesc remarcate n zilele noastre Analiza instruirii programate fcut n anii 70 este foarte complet i valabil i n zilele noastre - dei astzi avem mult mai multe posibiliti ca atunci. Aspectele noi, care apar n ultimul timp, vrem s le remarcm n continuare. Ele constituie din punctul nostru de vedere subiecte demne de cercetat n prezent. Instruirea unor categorii speciale de elevi Prin categorii speciale ntelegem n primul rnd copiii cu un handicap la nvare. Prin metode adecvate s-ar putea obine la acestia rezultate mult mai bune, asigurndu-le o via ct mai bun, i dndu-le posibilitatea de a-i nsusi o meserie corespunztoare. Mai ales n cazul copiilor cu deficiente de auz ncercm cu ajutorul leciilor realizate pe calculator s mrim succesul predrii. Personal, am creat pe calculator exerciii pentru nvarea adunrii i pentru exersarea tablei nmulirii pentru elevii de la coala pentru copiii cu deficiene de auz din Sibiu. Am creat aceste exerciii fiindc la copii cu deficiente de auz nsotite adesea i de un handicap de vorbire nu pot fi folosite n clas acele exerciii de calcul rapid practicate la exerciii de adunare i de nmulire n scoala primar la nceputul orei de matematic. Aceste exerciii pot fi exersate mult mai bine de ctre aceti copii pe calculator. De aceea programul pe care l-am realizat a analizat nu numai corectitudinea rspunsului, dar a i cronometrat rapiditatea acestuia. Eu cred deasemenea c vocabularul acestor copii cu handicap de auz ar putea fi mbuntit substanial cu ajutorul calculatorului. n Germania sub adresa www.Taubenschlag.de specialiti au publicat materiale pe internet, care se adreseaz mai ales cititorilor cu handicap de auz. Am parcurs acest material, dar nu am gsit ceva specific n ceea ce privete vocabularul folosit i forma de afiare a textelor. Dup prerea mea, oamenii cu deficiente de auz de la natere au probleme cu percepia complet a mediului nconjurtor, fa de cei cu auz normal. Presupun c aici calculatorul ar putea fi de folos. Dac ne adresm acestor oameni cu vocabularul nostru obinuit - cel cu gesturi fiind redus la aproximativ 1000 de semne - riscm s nu fim bine ntelei de ei. Am constatat c materialul publicat sub adresa indicat mai sus nu se deosebeste cu nimic de textele obinuite. Deci i n acest domeniu folosirea eficient a calculatorului este doar la nceput. O categorie deosebit de elevi sunt i copiii deosebit de inteligeni sau chiar geniali. nvmntul traditional nu le d anse suficiente de a se afirma pe deplin. Copiii cu talent la matematic pot, cu ajutorul unor programe de nvare corespunztoare pe calculator s progreseze enorm ntr-un timp foarte scurt. Aici s-ar pune problema ct de mult informaie are voie s acumuleze un copil foarte inteligent fr ca aceasta s aib repercusiuni psihice sau de alt natur asupra sntii sale. Primejdia de surmenaj intelectual ar putea crete. n scolile noastre, unde volumul de cunotine postulate din partea unui elev este foarte mare, copiii constiincioi au de multe ori probleme de sntate, fenomenul de surmenaj intelectual fiind n cretere. O nvare prea intensiv poate deci s duneze sntii i s strice aa zisa minte sntoas. ntr-o analiz fcut de ctre Gerhard Schrter elevii nu vroiau s aib mai mult de dou ore de instruire programat pe zi i anume: 15,7% der Schler halten einen Unterricht nur mit Lehrer und seinen Requisiten fr optimal, 5,6% einen vollstndigen Ersatz des Direktunterrichts durch die Arbeit mit Lehrprogrammbchern und 78,7% eine Abwechslung zwischen beiden Unterrichtsformen.23
23

Schrter: Kybernetische Pdagogik, vol.5, pg. 471

34

Coninutul de nvare din materii de baz, care ar putea fi predat la calculator n 2 ore pe zi ar fi ns suficient i ar rmne mai mult timp pentru materii, pentru care coala de astzi nu ofer destul spatiu i care ar duce la o educaie mai complex: muzic, sport i desen. nvmnt la distan - studiu complementar Cunoaterea este deasemenea una din bucuriile vieii i unul dintre sensurile vieii. Deci ar trebui s avem posibilitatea de a ne nsui ct mai multe cunotine. Ar trebui de asemenea s ne mprosptm mereu cunotinele. E att de suprtor c am uitat deja att de mult i nici nu mai tim ct de mult am uitat. O serie de lecii pe calculator ar fi un antrenament minunat pentru creier, nu? Dup terminarea unui studiu tradiional, un studiu secundar ar putea fi realizat prin prelegeri prin internet i lecii pe CD, dac o universitate ar oferi astfel de uniti de studiu. Un adult ar putea termina astfel facultatea lui mult visat, indiferent de ci ani ar avea. Exist deja multiple oferte n acest sens. Universitatea la distan din Hagen ofer cte ceva n direcia aceasta - dar numai n limba german. n general pentru asemenea Universiti care ofer posibiliti de studiu pentru studeni din lumea ntreag se pune problema folosirii unei limbi de comunicaie ct mai rspndit. Oferte de nvare online gsim i n afara mediului universitar. Institutul Eurocor, o filial a colii Europene de Cursuri prin Coresponden cu sediul central n Olanda ofer cursuri profesionale autorizate autorizate de Ministerul Muncii, ncheiate cu un Certificat corespunztor. Informaii detaliate gsim sub adresa www.eurocor.ro. Aceast firm ofer pe lng cri pentru studiu individual i materiale didactice pe CD. Ofertele n aceast direcie sunt din ce n ce mai frecvente. Calitatea acestor oferte nu este nc verificat din punct de vedere didactic, aprecierea rmnnd la latitudinea utilizatorilor. Economie de timp Timpul n zilele noastre este foarte scump. Oare cum de este posibil ca la coal s pierdem vremea? De ce n zilele noastre copiii sunt deseori foarte neastmprai? Ei ori nu doresc s nvee sau nu li se ofer destul de nvat. S lum de exemplu o or normal de predare dintr-o coal obinuit: Se controleaz tema. Toi copiii deschid caietele i nvtorul trece printre bnci durata 5 min. Dac clasa are 20 de elevi pentru un elev revin 15 sec. n care el este ocupat, restul de 4 min. i 45 de sec. pentru el sunt timpi mori. Un elev este ascultat. Cei care ascult ar putea i ei nva ceva dar de obicei interesul lor este att de mic, astfel nct ei folosesc de obicei doar 10% din timp. Cu asta jumtate de or a trecut. Urmeaz predarea frontal. Dac aceasta se face cum trebuie, majoritatea clasei nelege aproape tot. Copiii foarte inteligeni ar fi avut nevoie doar de jumtate din acest timp i cei slabi nu au neles nimic. La sfrit ceea ce a fost predat este fixat prin repetare sau prin exerciii. Timpul alocat exerciiilor este mai mare la orele de matematic i la gramatic, la alte materii se repet prin ntrebri. Problema se pune deci n felul urmtor: Din 45 de min. cte au fost folosite pentru nvare? Oare este permis n ziua de azi s pierdem att de mult timp? Folosirea unor programe de instruire corespunztoare ar face mult economie de timp i ar putea stimula i interesul copiilor fa de materia predat.

35

Pentru a nltura aceste neajunsuri ale nvmntului tradiional n clase se formeaz grupe de nvare. De asemenea se creaz n unele scoli clase n funcie de performana elevilor sau chiar se nfiineaz din ce n ce mai multe coli pentru copiii deosebit de inteligeni. nvare prin joc Prin joc, copiii mici ncep s cunoasc lumea. Trecerea de la joc la nvare este exersat la grdini. Cu ct cresc copiii, jocul este nlocuit. n momentul de fa exist foarte multe jocuri pe calculator. Ct nva copiii cu acestea depinde desigur de joc. Efectul didactic i educativ al acestor jocuri nu este ntotdeauna corespunztor. Din pcate, exist aici i multe efecte negative. S le analizm i s le explicm nu este elul lucrrii noastre, dar trebuie s atragem cel puin atentia asupra faptului c efecte nocive exist. Si atunci cnd crem jocuri speciale pentru nvare, unde telurile didactice sunt clare i aspectul educativ este urmrit cu precizie, trebuie s fim foarte precaui. nvtarea nu este un joc. nvarea este munc i anume munc foarte grea. Volumul de materii care trebuie astzi nvat este foarte mare i copilului i rmne foarte puin timp pentru joaca necesar dezvoltrii lui normale. Cu toate acestea nvarea nu trebuie confundat cu jocul. Ar trebui s existe o mprire bun a timpului ntre timpul pentru nvare i timpul care i rmne copilului pentru joc. Si jocurile pentru nvare pe calculator nu au voie s constituie o pierdere de vreme. De asemenea ar trebui s nvm exact ceea ce ne-am propus prin elul de nvtare. Dac de ex. iepurai aduc morcovi care trebuie adunai i sczui urmrindu-se astfel nvarea adunrii pn la 10, atunci ulterior copilul ar trebui s cunoasc operaiile i nu aspectul iepurailor. De asemenea ntruct munca cu calculatorul necesit un efort intelectual, ar trebui s ne punem ntrebarea, cnd acest efort este eficient. Probabil nvarea adunrii pn la zece se face totui cel mai repede numrnd pe degete. Copiii inteligeni nici nu au nevoie s mai numere obiecte concrete ale unei mulimi, deoarece ei pot pstra n memorie o mulime de pna la 10 elemente i socotesc i fr imagini vizuale foarte rapid.

36

Diferite aspecte ale noiunii de E-learning Noiunea cel mai des utilizat legat de folosirea calculatorului n procesele educaionale este cea de eLearning, dei aceast denumire definite o noiune mai cuprinztoare, care nu se refer doar la utilizarea calculatorului ci la utilizarea diferitelor mijloace elctronice n proceul de nvare. Deasemenea este folosit noiunea de lecie virtual dar nici aceasta nu este strict legat de calculator. Una din cauzele care au dus la creterea interesului fa de eLearning-ul este ncercarea de a constitui o concepie nou de instruire n instituiile de nvmnt, care s transforme pasivitatea celor care nva n activitate. Deasemenea se consider c nvarea n grupe de lucru i prelucrarea colaborativ a cunotinelor este din ce n ce mai important n competiia global referitoare la asimilarea de cunotine. Asimilarea de cunotine se realizeaz prin domenii de lucru comune, strucutate web-bazate. Aici pot fi prezentate i dezvoltate idei, se creaz documente, obinndu-se astfel diferite aspecte de cunoatere. Profesori i instructori pot organiza procesul de creare de cunotine, pot da indicaii i pot ndruma pe cei care doresc acest lucru. Aceast procedur de fapt nu este nou. nvarea are ntotdeauna loc n acest mod. Nou este doar faptul c anumii pai pot fi automatizai, deci dirijai prin algoritmi creai prin metode pedagogice. Nou este i faptul c persoanele participante nu trebuie s se cunoas i nici nu trebuie s fie prezeni n acelai timp, ci pot s-i aduc contribuia fr a depinde de timpul i locul unde i cnd iau parte la acest proces educativ. Aceste consideraii stau la baza conceptelor de realizare a platformelor de comunicare create actualmente prin Internet cu scopul de a fi folosite n procesul de nvmnt. O platform (Umgebung) de eLearning ofer programe interactive de nvare care sunt indepente de timp. elul acestui mediu este de a crete volumul de cunotine ale user-ilor prin alternarea ntre informaie, comunicare i aciune. Un Management-LearningEnvironment (MLE) este prezentat sub forma unui portal. Portalel (porturile) sunt create dup criterii economice i doresc s trezeasc ct mai mult interesul vizitatorilor i s mreasc durata de consultan a acestora la valoarea maxim. Deasemenea aceste porturi sunt folosite prin oferte interactive pentru a strnge date de la utilizatori. Ne punem ntrebarea: eLearning este un mijloc de a face economie de bani, o modalitate de mbogire a metodelor de instruire, duce la democratizarea sitemului de nvmnt, sau este o mainrie scump care nghite muli bani sau nimic altceva dect o mod generat de unii pasionai de tehnic? Probabil din toate cte puin. Ist eLearning nun Mittel zum Zweck des Geldsparens, eine Bereicherung der methodischen Bauksten, Demokratisierung des Bildungswesens, eine gefrige Kostenmaschine oder nichts als die Mode einiger Technikbegeisterter? Wohl von allem ein bisschen. (Schindler, 21) Blended Learning Mult timp nvarea cu ajutorul calculatorului a fost privit ca alternativ pentru nvarea direct tradiional. ntre timp a avut loc o schimbare n aceast atitudine i cele dou forme de predare sunt privite ca o modalitate de completare reciproc. Ca expresie pentru aceast 37

colaborare s-a creat noiunea de blended learning (deci nvare amestecat). Astfel IAC (Instruirea Asistat de Cacluator) este privit ca un instrument de predare format din oferte de nvare diversificat. Blended Learning este procesul de instruire realizat prin mbinarea instruirii directe cu CBT (Computer Based Training) sau WBT (Web Based Training) Blended Learning este o nvare integrat o combinaie ntre eLearning i metode de predare clasice. elul urmrit este de a folosi avantajele ambelor metode de predare-nvare pentru a obine astfel succese educaionale mai mari. Avantajele procedurii de Blended Learning rezult din faptul c, dou concepte cel de predare tradiionlal i cel de eLearning - sunt combinate n mod optim prin: Combinarea mai multor ci de nvare, sprijinirea diferitelor tipuri de nvare eLearning sprijin pregtirea prelegerii frontale eLearning realizeaz uniformizarea cunotinelor anterioare a cursanilor seminarii cu prezen motiveaz participanii i sunt flexibile referitor la doleanele i posibilitile celor ce particip la curs Blended Learning poate fi constituit flexibil i modular Independena de timp i spaiu n nsoirea celor ce nva prin eLearning sprijin procesul de nvare i calificare Prin Blended Learning se ncearc mrirea atractivitii procesului educaional. Metoda de Blended Learning poate fi aplicat la coninuturi diferite. Este nevoie doar de achiziia unui program de MLE (Management Learning Environment) i acces la internet a participanilor. Este indicat ca la nceputul unui asemenea curs s aib loc o prelegere tradiional cu participare activ a celor nscrii la curs. Acest lucru este esenial pentru crearea unui grup. Cursurile ar fi indicate s aibe 15-25 de participani i 1-3 tutori. Virtuelle und handfeste Rume sind aneinander gebunden, elektronische und leibhaftige Kommunikation ergnzen sich. (Schindler, 62) (Spaii virtuale i spaii materiale sunt legate ntre ele, comunicarea electronic i cea fizic se completeaz reciproc) Sistemul MAS - Agentul artificial n scoli The action of school - Agency should help teachers and pupils in practice their occupations.[...] The artificial inteligence should help at the organisation of school life.24 Aceast teorie a agentului artificial apare n anii 90 ai secolului trecut. MAS nseamn Multi Agent System (sistem de agenti multiplicatori). Un AGENT poate fi o aparitie fizic sau virtual, care recunoate mediul nconjurtor parial i poate comunica cu ali ageni. El este autonom i are capacitatea, de a-i atinge elurile proprii. Un MAS este format din: obiecte, ageni, relaii ntre acestia. La ora actual exist cinci direcii principale de folosire a MAS: 1. Rezolvarea de probleme: ea ofer alternative la rezolvarea problemelor 2. Simulare MAS. Cu MAS se realizeaz un univers artificial n care pot fi fcute teste corespunztoare realitii.
24

Ghanbari: GRKG, vol. 44, tom 3, pg. 138

38

3. Construirea unei lumi artificiale ireale pentru a descrie interaciuni/mecanisme speciale. 4. Robotic colectiv: Roboi sunt folosii ca ageni. 5. Programare cinetic: MAS este folosit pentru programare. Interesant din punct de vedere al folosirii calculatorului n instruire este faptul c un calculator poate ndeplini multiple funcii ntr-un MAS. Spaii virtuale (Virtuelle Umgebungen) Spaii virtuale pot s fie chiar tridimensionale i de aceea ele ofer imagini mai clare dect desene din carte. Asemenea lecii sunt utile mai ales pentru lecii de fizic. Tabelul de mai jos (Heers, S40) analizeaz comparativ posibilitaile didactice oferite de un manual, de produse multimedia-hypermedia obinuite i de spaii virtuale:

Prin spaii virtuale multimediale se poate simula chiar i micarea obiectelor n spaiu. Aceste schimbri care rezult din aciunea diferitelor fore pot fi reprezentate prin grafice. Deasemenea pot fi vizualizate corespunztor caracteristicilor lor fenomene tridimensionale n spaiu (de ex. Legile lui Keppler de micare a planetelor) Facilitile spaiilor virtuale tridimensionale ar trebui s aibe avantaje specifice mai ales la predarea unor materii abstracte. Dei putem observa unele avantaje ale folosirii de spaii virtuale pentru scopuri didactice trebuie s subliniem c n acest domeniu mai este nevoie de multe cercetri: Virtuelle Umgebungen stellen sich jedoch auch als ein Medium dar, innerhalb dessen sowohl die potentiell lernuntersttzenden als auch die potentiell lernhemmenden Einflussfaktoren noch genauer identifiziert und untersucht werden mssen. (Heers, 41) Care dintre aceti factori vor avea ce fel de consecine n care condiii, nu poate fi nc dedus din puinele cercetri realizate n acest domeniu. Succese sau insuccese n procesul educaional vor depinde ntotdeauna de coninutul, modul de creare, posibilitile de interaciune i cazul concret de utilitate a materialului virtual realizat, respectiv folosit. Un anumit scepticism este deasemenea justificate, referitor la obinerea unor rezultate deosebite prin folosirea spaiilor de nvate virtuale.

39

Youngblut (1998) stellt deswegen fest, dass noch keine eindeutigen Daten dazu vorliegen, ob ein klarer und effektiver Vorteil fr den Wissenserwerb vorhanden oder zumindest ein Kostenminderungseffekt feststellbar ist. (Zitat nach Heers, 41) Diversele studii efectuate arat c spaii virtuale sunt indicate pentru ndrumarea celor ce nva n privina realizrii unei concepii constructiviste asupra cunoaterii sau la nsuirea unor concepte ale cror coninut se bazeaz mai ales pe materiale vizuale. Pe lng tendina de optimizare a procesului educaional, probleme relevante din punct de vedere psihologic se refer la spaiile virtuale ca mijloc de cunoatere. Att procesele de apercepie dar i cele de memorare de cunotine pot fi infleunate de mijlocul didactic spaiu virtual. Ramuri ale psihologiei existente ar putea deduce principii de baz pentru crearea de spaii virtuale eficiente. Concluzii Se poate nate ntrebarea: De ce avem nevoie de instruire programat? Oare nu depinde viaa omului n ziua de azi de suficiente maini, trebuie s nlocuim i n coli omul cu maini automate? i aa avem destui nvtori i profesori omeri. Noi, prin instruirea programat, nu vrem s nlocuim nvttorul, ci vrem s oferim posibiliti de diversificare a metodelor de predare, astfel nct s mbuntim metodele de nvmnt, s obinem rezultate mai bune, mai eficiente. Dorim s crem astfel alternative de predare-nvare n zilele noastre. Vrnd nevrnd calculatorul a ptruns n toade domeniile de activiate n era noastr, numit i era informaional. El nu poate s lipseasc nici din instituiile de nvmnt. Zitat: (Schindler S99) eLife, elektronisches Leben, ist der Alltag des Menschen im 21. Jahrhundert. Es erfordert, sich im virtuellen Raum bewegen zu lernen, der dem Selbst als zweidimensionaler Flche des Bildschirms entgegentritt, hinter dem dennoch ein vierdimensionaler Raum der Vernetzung sich aufspannt, bevlkert von Menschen, ihren Beziehungen und Machtbeziehungen. Medienkompetenz ist Teil von Lebenskompetenz, Trebuie s acceptm fatul c oricare din mediile electronice, care nsoesc viaa noastr de zi cu zi au influene asupra proceselor de formare i educaie, chiar dac ele nu i propun s ndeplineasc scopuri pedagogice. De aceea att calitatea lor ct i efectul lor educativ este ndoielnic. Zitat: (Schindler, S101): Alles bildet sagt Hartmut von Hentig (1996) zurecht. Fragt sich nur, mit welcher Qualitt und ob positiv oder negativ. Deci problema este care este calitatea acestor procese educaionale? Att la televizor ct i pe internet sunt prezentate foarte multe materiale audio-vizuale al cror efect asupra educaiei este necontrolat oare este necontrolabil? Poate instituiile de nvmnt ar trebui s se implice aici mai mult, cel puin n ndrumarea celor, care folosesc ofertele multiple de pe piaa mass-media. O alt ntrebare care trebuie s ne-o punem este, cum modific folosirea calculatorului comportamentul social al omului din zilele noastre? Oare faptul c stm toat ziua n faa 40

ecranului nu ia din timpul pe care l-am putea petrece mpreun cu alii? Nu duce acest mod de via la o mai mare nsingurare att al adulilor ct mai ales al copiilor? Oare copiii notri mai tiu s se joace cu alii, sau nici nu mai au nevoie de alii, fiindc spaiul de joc virtual le substituie prietenii reali? Aceast ntrebare ne-o punem nu numai ca dascli dar i ca prini cu deosebit ngrijorare. Dar exist cercetri care au demonstrat chiar efecte pozitive a acestui monolog virtual pe care l purtm n faa calculatorului: Zitat: (in: Schindler S102) Im virtuellen Gesprch mit anderen kann das Selbst das Selbstgesprch fhren, das seiner Selbstklrung dient, denn inspirierend und hermeneutisch ergiebig kann dafr auch der elektronische Austausch sein sofern der wirkliche Austausch mit anderen, mit all seinen scheinbaren uerlichkeiten der Mimik, Gestik, Bewegung, Kleidung nicht vernachlssigt wird. Mit dem gefundenen Ma wird die virtuelle letztlich wieder zu einer wirklichen Selbstbeziehung, ausgestattet mit neuerlicher Aufmerksamkeit auch auf den Krper, der unter der Dominanz des Virtuellen am meisten zu leiden beginnt. (Schmid 2004, S.8) Deci autorul rndurilor de mai sus este ngrijorat mai ales n ceea ce privete efectele negative datorit lipsei de micare fizic. Din punct de vedere al dezvoltrii psihice el susine c, dialogul cu sine poate fi benefic pentru psihicul individului n cutare eului su. Bibliografia de specialitate dovedete c lumile virtuale create de folosirea calculatorului au un rol important n viaa individului la nceputul secolului 21, fiind el adult sau tnr n formare. Pentru ca cei care lucreaz n sistemul educaional s poat ndruma elevii lor fie ei tineri sau aduli s foloseasc aceste lumi virtuale eficient, este nevoie de cercetri tiinifice profunde, unde mai este mult de lucru. Lipsa partenerului real este un fenomen tipic n comunicarea online. Aici se deschid sfere noi de viziune, diagnosticare i comunicare, unde nu s-au realizat nc suficiente cercetri tiinifice. (Schindler S133) Die fehlende Krperlichkeit, (ist) ein typisches Merkmal der OnlineKommunikationHier deuten sich neue kommunikative Strategien des Sehens und Diagnostizierens in kommunikativen Situationen an, die noch wenig erforscht sind. Posibilitile de comunicare prin Internet creaz noi ramuri n teoria comunicrii. Capacitatea de comunicare n noile condiii trebuie subvenionat educaional folsindu-se tehnologii i metode care duc spre competene comunicative sporite. n domeniul educaional dar i n domeniul cultural i n mass-media se caut concepte tiinifice pentru a gsi mijloacele eficiente cum produsele mass-media s fie folosite pentru sprijinirea MLE precum i pentru crearea de lecii virtuale speziale. ns pn n prezent nu s-au gsit nc soluii viabile pentru aplicaii concrete n practica pedagogic. Productorii de Soft produc pentru mase i mai ales pentru scopuri comerciale, iar nvmntul este marginalizat. (de exemplu : Sistemul de autori Authorware cost 3000 dolari) (Schindler S144) Im Bildungsbereich, vor allem in der kulturellen und knstlerischen Medienbildung wird nach wie vor nach Konzepten gesucht, wie neue Medien hinzugezogen und sowohl als Untersttzer fr Lernumgebungen wie auch als eigene Lerninhalte eingesetzt werden knnen. Alltagstaugliche und ideale Lsungen sind dabei jedoch noch nicht

41

gefunden. Die Softwarebranche produziert fr die Masse und fr kommerzielle Verwertung, der Bildungsbereich, wird dabei nur marginal bedient, bzw. nur in Form vermarkteter Produkte. Die daraus resultierende Diskrepanz ist sowohl ein Potential, eine Chance wie auch ein Hindernis, ein Problem. Dar trebuie subliniat c n scoulul 21 competena de lucru cu mediile noi va face parte din calificarea de baz pentru viitorul pieii de munc. ELearning are multe avantaje. Ofer o mare varietate de informaii actuale, nvare activ autodirijat i o cutare larg i rapid n World Wide Web. Arhivarea de cunotine prin procedeul Download de copiere a coninuturilor interesante este facilizat i elementele interactive ne dau posibilitatea de control direct n procesul de nvare. nvarea online creaz spaii de libertate att pentru ofertani ct i pentru consumatori. n acelai timp cresc i preteniile ambelor pri. Coninuturi de nvat trebuiesc descompuse n porii mici fr a pierde conexiunile. Structura trebuie s fie clar i uor utilizabil iar motivaia celui care nva are un rol central. Zitat (Schindler S211)Lerninhalte mssen in kleine Hppchen verpackt werden, ohne dass dabei der Zusammenhang verloren geht. Die Struktur muss klar und benutzerfreundlich sein und die Lernmotivation erhlt einen zentralen Stellenwert. Proiecte de folosire a calculatorului n procese educaionale att n coli medii ct i n nvmntul superior, care in cont de mediul social pot duce la succese de nvare deosebite. Dar asemenea aplicaii n practic sunt nc foarte rare, nu numai la noi n ar. (Schindler S214) Durch Medienprojekte, die direkt am sozialen Umfeld orientiert sind, werden besonders nachhaltige Lernerfolge erzielt. Lebensweltbezogene kreative Anstze sind in der Medienarbeit bisher allerdings weder in Einrichtungen der Jugendhilfe noch in der Schule die Regel. Die systematische Integration von Medienarbeit in alltgliche Handlungskontexte ist nach wie vor die Ausnahme. Acest lucru se datoreaz nu n ultimul rnd i faptului c lipsesc cadrele didactice calificate n acest domeniu. Am artat n leciile noastre precedente c, cei care realizeaz i aplic lecii virtuale, trebuie s fie specializai ntr-un domeniu tiinific, s-i nsueasc cunotine de pedagogie specifice i s aibe competene speciale n folosirea calculatorului. Formarea acestor cadre didactice este una din sarcinile prioritare ale DPPD (Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic). Noi n cadrul leciilor IAC din cadrul statului de funciuni al DPPD precum i n munca de cercetare efectuat mpreun cu cadre didactice de specialitate din strintate mai ales membrii ai AIS (Academiei Internaionale de tiine) n frunte cu preedintele acesteia prof. dr. dr. mult. Helmar Frank de la Universitatea din Paderborn am realizat pn n prezent urmtoarele materiale didactice: 2 lecii de Limba romn pentru pregtirea elevilor de clasa a VIIIa pentru examenul de capacitate Adunarea pn la 10 pentru elevii de clasa I a ciclului primar Tabla nmulirii pentru elevii de clasa a II-a a ciclului primar Folosirea articolului hotrt n limba german (Die Artikelwrter im Deutschen) pentru elevii din clasele I-IV cu limba de predare german 42

Vocabular Ilo pentru studenii de la studiul de masterat Studii interlingvistice i interculturale europene

Materialele didactice create de noi conin mai ales lecii pentru nsuirea unor elemente cognitive, care constituie o baz de cunotine necesare la nivelul respectiv de nvmnt. Acestea pot fi nvate i examinate eficient cu ajutorul leciilor noastre. De aceea noi am aplicat aceste lecii continuu de cnd le-am creat. Vrem s continum realizarea de materiale de eLearning n aceast direcie. Convingerea noastr din punct de vedere pedagogic este c, una din sarcinile instruirii este i nsuirea de ctre elevi a unui anumit volum de cunotine. Prin examinare cu ajutorul calculatorului msurm cu exactitate volumul cunotinelor nmagazionate chiar dac acest termen are un iz peiorativ i de aceea este ocolit de literatura de specialitate, el corespunde realitii i de aceea l mai menionm odat aici de cel care dorete s nvee astfel. Dar nvarea are mai multe aspecte. De aceea suntem adepii conceptului de Blended Learning, deci al nvrii mixte, care folosete n mod eficient combinarea metodelor pedagogice tradiionale cu cele care folosesc facilitile de predare-nvare cu ajutorul calculatorului.

43

Bibliografie selectiv: Catherall, Paul: Delivering E-Learning for Information Services in Higher Education, Chandos Publishing, Oxford England New Hampshire USA 2005. Frank, Helmar G. und Meder, Brigitte S.: Einfhrung in die kybernetische Pdagogik. In: Kybermetische Pdagogik, Bd. 5, Verlag W. Kohlhammer, Stuttgart Berlin Kln Mainz 1974. Frank-Bhringer, Brigitte: Rhetorische Kommunikation. n: Kybernetische Pdagogik, vol. 7, Akademia Libroservo, Praga, 1993, pg. 219-317. Ghanbari, Shahram Azizi: Multi-Agenten System:Einsatz von knstlichen Agenten, z.B. in der Schule. n: Grundlagen aus Kybernetik und Geisteswissenschaft, vol. 44, tom 3, 2003, pg. 127-139. Heers, Rainer: being There: Untersuchungen zum Wissenserwerb in virtuellen Umgebungen, publicaie online, Univ. Tbingen, 2005. Heimann, Paul: Didaktik als Theorie und Lehre. n: Die deutsche Schule, 1962, pg. 407-427 Heimann, Paul: Didaktik als Unterrichtswissenschaft / hrgs. u. eingel. von Kersten Reich u. Helga Thomas, editia 1, editura Klett, Stuttgart 1976. Lexikon der Kybernetischen Pdagogik und der Programmierten Instruktion, editura KAVAPECH, Praga 1993 Riedel, Harald: Psychostruktur. Editura Schnelle, Quickborn, 1967 Schindler, Wolfgang (Hrsg.): Bildung und Lernen online - eLearning in der Jugendarbeit, kopaed Mnchen 2004. Schrter, Gerhard: Untersuchungen ber die Einstellung von Berufsschlern zur Progammierten Unterweisung. In: Praxis und Perspektiven des Programmierten Unterrichts, Bd.1, Verlag Schnelle, Quickborn 1965, S. 17-28. Software ... fr Schule Weiterbildung Ausbildung ... , editura COTEC, Rosenheim 2003.

44

Weltner, Klaus: Informationstheorie und Erziehungswissenschaft, editura Schnelle, Quickborn 1970. Zuther, Friedrich: Die Aufhebung der Lehrautomatenentwicklung im Zuge der Entwicklung der Arbeitsplatzrechner, Berlin 1996.

Adrese internet folosite: www.edu.ro www.eurocor.ro www.lmz-bw.de. www.Taubenschlag.de

45