Redactor: SENA STANESCU Tehnoredactor: ELENA PETRIC Grafician copert: MIHAELA CONSTANTIN

CUPRINS
Cavnt introductiv Partea I PROBLEME INTRODUCTIVE
Capitolul I. Dinamism i evoluie n viaa uman 19 1. Repere psihogenetice i psihodinamice . 19 2. Stadiile dezvoltrii psihice .... 27 3. Ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice . 30 Partea a Ii-a CICLURILE VIEII Capitolul II. Debutul vieii 39 1. Debutul vieii........ 39 2. Naterea ......... 47 3. Primul an de via ...... 50 Capitolul III. Prima copilrie (de la 1 la 3 ani) (Perioada anteprecolara).....72 Capitolul IV. A doua copilrie (de la 3 la 6 ani) (Perioada precolar)......96 Capitolul V. A treia copilrie (de la 610, 11 ani) (Perioada colar).......131

Capitelul VI. Perioada pubertii i adolescena . 172 Capitolul VII. Perioadele tinereii..... 221 Capitolul VIII. Vrstele adulte..... 247 Capitolul IX. Vrstele de regresie..... 277 Partea, a IlI-a PROBLEME SPECIALE Capitolul X. Consumurile culturale i distraciile n diferite etape de dezvoltare uman . 315 Capitolul XI. Probleme de psihopatologie marginal a vrstelor. Tulburrile de conduit. (Delincvent) ......... 324 Capitolul XII. Tulburri de dezvoltare i recuperarea lor......... 333 In loc de concluzii........ 365 Bibliografie selectiv........ 367 Summary........... 382 Conten-ts ........... 387 Pe3K>Me . . ... . . .... . 389 ........... 397

CUVNT INTRODUCTIV Lucrarea de fa are la baz materiale elaborate datorit unui program de lucru conturat n munca dus cu doctoranzii i cu studenii la Universitatea din Bucureti privind Psihologia dezvoltrii" i apoi Reperele psihogenetice i dinamice n decursul vrstelor umane". Aceste programe de stu'diu i cercetri au fost conduse de unul din autorii acestei lucrri i au fost conturate treptat sub form de cursuri. O alt parte, complementar, a acestei lucrri are la baz programe de lucru cu studenii n probleme de defectologie (copii i aduli) ca i n probleme privind activitile ludice, programe conduse de cel mai tnr dintre cei doi autori ai acestei lucrri. Evident, la acestea se adaug numeroase lucrri i cercetri concrete elaborate de autori n colaborare cu ali specialiti ai domeniului psihologiei, din Romnia. Dup al doilea rzboi mondial a avut loc o adevrat reconstituire, reevaluare, probare i construcie a domeniilor psihologiei moderne, nti prin aportul mai pregnant al psihologilor de la catedrele universitare din Cluj-Napoca, Iai i Bucureti i ale grupului de psihologi de la Institutul de Psihologie. Treptat, numrul psihologilor din clinici, laboratoare uzinale, coli i instituii a crescut, aportul acestora a devenit preios i diversificat. Ne aflm ntr-un moment de repliere i reflecie privind problemele fundamentale ale psihologiei, n faa unui moment ce este dominat de cerina de a integra un numr foarte mare i divers de lucrri, studii, fapte, evenimente, observaii, semnalri privind caracteristici centrale i periferice ale naturii umane. Deoarece psihicul uman cunoate o schimbare lent a caracteristicilor sale datorit modificrilor de condiii de via, dominate i acestea de modificri ale relaiilor interumane, a aprut o distanare ntre psihologia i pa~ radigmele ei, conturate pe la mijlocul acestui secol i omul concret" ca subiect al psihologiei vrstelor, domeniu ce a nceput s prind contur. Dup ce atenia noastr a traversat cu interes teoria pavlovist, apoi problemele nvrii i ale constituirii de concepte n procesul de instruire, la copii de diferite vrste, s-a conturat un interes ceva mai marcat pentru psihologia gndirii i a inteligenei i s-au verificat paradigmele lui J. Piaget. Interesul psihologilor din Romnia s-a comutat apoi spre

problemele motivaiei, ale creativitii, ale personalitii i ale conduitelor sociale, mai ales din grupul mic, la diferite vrste. Problemele de OSP (Orientare colar i profesional) ca i cele de psihodiagnoz i psihoterapie au devenit la rndul lor de mare interes n jurul anilor '70. Fiecare moment de interes a lrgit competene, a ncorporat noi probleme. S-au surprins astfel mai numeroase dimensiuni ale condiiei interne" ale personalitii umane n dezvoltare i ale modalitilor sale de a se exprima. Aa se face c au nceput s se prepare lucrri de sintez n diferite domenii, printre care ne place s enumerm i lucrarea de fa. Oriot ar prea de ciudat, astfel de lucrri de cuprindere a ntregului proces de dezvoltare psihic snt doar n stadiu de proiecte. Dificultile elaborrii unei lucrri privind toate etapele dezvoltrii psihice umane snt mari, datorit specializrii restrictive la unul sau la cteva stadii a majoritii celor ce simt totui nevoia unei abordri de amploare a problemei dezvoltrii psihice a omului. Se obinuiete s se asocieze desprinderea domeniului speculativ psihologic de cel filozoficei literar) de data constituirii laboratorului de psihologie experimental de la Leipzig n 1879, de ctre W. Wundt (18321920). Fr ndoial, aceast dat are o semnificaie complex, nu att pentru desprinderea psihologiei de filozofie, pe care o marcheaz, ori pentru instaurarea ideii de msur i experiment de laborator n psihologie, fapt fr ndoial foarte important, ct pentru ntoarcerea precaut i atent a psihologiei spre omul concret", cu aspectele sale difereniale, fapt revoluionar pentru acea vreme. La o analiz mai atent am putea atribui demersului de cercetare al lui Wundt cel puin nc trei contribuii importante : faptul c a servit ipoteza diversitii comportamentelor umane, atribuind reaciilor celor mai elementare statutul de condiionare prin reacia personal", faptul c a evideniat caracterul de oscilaii n jurul unei valori" a activitilor ce se repet i prin aceasta a pus n eviden specificul celor mai elementare acte de adaptare la sarcin i specificul oscilaiilor personale n nvare, ceea ce constituie un punct de plecare pentru patologia diferenial. La acestea se adaug ideea c activitatea psihic este irepetabil chiar dac exist o mare constan a condiiilor externe (exogene), fapt ce a pus n evident rolul condiiilor interne, ca momente ale unei dezvoltri i schimbri specifice continue (278). n cei 100 de ani care au trecut de Ia nfiinarea primului laborator de psihologie, tehnicile de investigaie psihometrice i proiective,, apoi cele de psihoterapie au luat un mare avnt. n aceste condiii s-au constituit paradigmele ntregului domeniu i aspectele cele mai importante ale celor cinci ramuri de baz ale psihologiei, psihologia general, psihologia social, psihologia diferenial, psihopatologia i psihologia vrstelor, mai ales a celor de cretere. Ultimul dintre domeniile citate solicit contribuia la optimizarea vieii concrete i mai ales la. perfecionarea proceselor de instruire i educare a condiiilor i instrumentelor psihomotorii de autoservire, de munc, de nsuire de cultur i viaa civilizat de interrelaii sociale. Pria logica domeniilor sale, sistemul tiinelor psihologice se afl n confluene subtile cu foarte numeroase domenii, care confluene snt determinate de complexitatea uria a dependenelor i condiionrilor n care se dezvolt omul concret". Din acest punct de vedere, enumerarea ar fi excesiv de ncrcat. Ierarhiznd aceste condiionri, am putea reine mai ales condiionarea social-economic, socio-cultural educaional, profesional, condiionarea implicat n revoluia tehnico-tiinific etc. La acestea se adaug, firete, condiionarea biologico-ereditar. n aceast lucrare ne vom axa pe problemele legate de psihologia vrstelor privit dinspre unghiul i optica acestor condiionri. Fr ndoial, interrelaiile sociale, viaa cultural i profesional vehiculeaz o experien psihologic practic (i curent) foarte vast i relativ mobil privind psihologia vrstelor. Societatea a fixat n decursul timpului i fixeaz i n zilele noastre un fel de cadru general al conduitelor de vrst prin care cadru se vehiculeaz unele tipuri de obligaii i drepturi convertite n conduite ale oamenilor de diferite vrste. Unele vrste snt protejate legal. n primul rnd fac parte din aceast categorie vrstele copilriei, apoi vrstele btrneii. Exist o form de latent reveren implicata n conduitele fa de femeie. Nu putem omite din aceast succint enumerare existena unor stri i situaii protejate. Aa este graviditatea i maternitatea n primele lor etape, ca i mama cu copii mici. Diferenele de vrst se exprim n conduite, statut profesional (vechimea n munc), n mbrcminte, restricii de participare la anumite tipuri de mass media etc. Mai puin evidente la prima vedere snt diferenele de aspiraii latente specifice diferitelor etape de vrst. n acest sens se tie c la copii este foarte activ adultrismul, adic dorina de a imita conduita adult (J. Subes 1958, 220). Copilul ajunge la paroxism de mimare a adultului n pubertate i adolescen, dup oscilaii complexe n

etapele anterioare. Adultrismul se atenueaz parial spre tineree. In schimb, persoanele mature tind spre statute de vrst mai tinere. La femei, aceast tendin este mai accentuat. Exist, de asemenea, tendine de anulare a aspectelor difereniate un fel de democratizare", egalizare a barierelor ncorporate n conduite" i mai ales n vestimentaia de vrst". La aceasta se adaug tendinele puternice de omogenizare a mbrcminii i coafurii ntre tineri i tinere (mai ales). Purtarea pantalonului lung de ctre fete i femei, pletele lungi ale tinerilor, cmile colorate i nflorate, constituie astfel de tendine ce servesc ideea de egalizare social a celor dou sexe ca mbrcminte. Creterea mediei de vrst a tinerelor fete la cstorie, apropierea de vrst n cstorii snt tendine i expresii ale modificrii sociale a statutului social al femeii i efecte n planul schimbrilor sociale complexe proprii veacului nostru. Statutul de vrst real sau dorit creeaz n interrelaiile sociale o discret stratificare de datorii i drepturi care se reunesc n ceea ce se ni.mete n termeni cureni bun cuviin" i politee". Cei doi termeni, dei nrudii, nu ,se identific. Evident, aspectele la care ne-am referit mai sus snt contaminate de inseria conduitelor implicate n ierarhia statutelor i rolurilor profesionale i sociale. Acestea din urm au o foarte larg tendin de dilatare. n societate, dat fiind faptul c viaa social are tendina de a absorbi n ierarhii profesionale, administrative i social-politice ntreaga populaie. Exist aadar statute de vrst i atitudini, conduite i cerine speciale fa de acestea. Conduitele saturate de elementele mai sus enumerate se ,refer la ritualurile vieii de fiecare zi, ca salutul, acordarea ntietii, adresarea sau rspunsul verbal reverenios etc. Oricum, este clar c un tnr de 12 ani se adreseaz altfel unei persoane de 20 de ,ani i altfel uneia ce are aproximativ 60 de ani. Pe de alt parte, un subaltern ceva mai n vrst deot eful su se adreseaz nuanat altfel acestuia, dect s-ar adresa unui ef care ar avea 10 ani mai mult. Cu ct ne ntoarcem mai mult napoi pe scara timpului, conduitele de vrst i cele ale ierarhiilor de roluri i statute sociale ncorporate n poziia de clas social au fost mult mai rigide, mai ales n evul mediu. n societatea modern exist, din acest punct de vedere, o mai 8 mare mobilitate datorit democratizrii ierarhiilor politice i administrative n care snt abolite privilegiile i au loc rotaii, reciclri, remanieri etc. Exist i o ierarhie de factur cultural ce se convertete n drepturile omului care are n diferite ri diverse nuane i expresii, ca i ierarhiile de contribuie creatoare care se supun unui determinism social mai complicat (dependent de aportul social i longevitatea creaiei efectuate). Cu ct o societate este mai civilizat, cu att respectul i protecia sa snt mai evidente pentru vrstele copilriei i btrneii, pentru mame i femei, pentru handicapai i pentru valorile autentice. Cu ct nivelul de valori are o circulaie mai restrns, cu att este mai neglijat problema protejrii lor. Legislaii speciale, dar mai ales conduitele reale din viaa de fiecare zi, oglindesc aspectele profunde ale modului social de civilizaie ce se exprim prin ele. Interdependenele i conduitele ce pot fi legate de psihologia vrste-lor constituie deci o realitate evident supus progresului social, o suprastructur iradiant n ntreaga via social. Fr ndoial, n ordinea teoretic, problemele vrstelor pot fi abordate din direcii psihosociale, psihologice, biologice i sociale. Noi ne situm n optica psihologic i psikosocial. Considerm de la bun nceput c trebuie s precizm valoarea mare a cel puin ctorva probleme care permit s operm n continuare ntr-un cadru metodologic clar. n primul rnd ni se pare util de precizat faptul ca personalitatea uman este n esen n orice moment implicat ntr-o foarte larg reea de relaii sociale (Marx). Omul nu este singur, e cu sine. Relaiile cu ceilali (...), raportarea la ceilali, Ia obiectivitate este permanent, n acest fel, eul social" reflect ntreptrunderea dintre eu i societate crend dialectica intim i complex a identificrii omului concret" ca idealurile, aspiraiile i valorile sale prin care se exprim i xist n societate. n al doilea rnd ni se pare util i important s subliniem ideea c dezvoltarea psihic n decursul vieii este neliniar, complex, caracterizat printr-un decalaj transversal sau vertical (J. Piaget), adic de dezvoltarea inegal ntre diferite caracteristici psihice. Nu este greu de imaginat faptul c la nici un om nu snt dezvoltate la fel toate nsuirile psihice. Atenia, memoria, imaginaia, gndirea etc. au un caracter inegal ca prezen i implicaie operativ dominant. J. M. Tanner i colab. (1960) [247] au subliniat faptul c e vorba de o dezvoltare dizarmonic, supus tendinei continue spre armonizare. [248] Aceast inegalitate de dezvoltare este generat de structurile primare ale caracteristicilor individuale i de caracterul complex al vieii i experienei care prin solicitri creeaz funcia i realitatea dezvoltrii psihice expresivitatea personalitii.

Decalajul transversal este evident n toate perioadele vieii, inclusiv n cele de declin psihic, fapt ce se exprim n inegala deteriorare a memoriei, a gndirii, a ateniei, a intereselor etc. Decalajul transvexsal exprim i expresia diferenelor psiho-individuale. Firete, n structurile dizarmonice evideniate prin decalajul transversal exist unele caracteristici dominante sau centrale, acestea dau personalitii nota sa specific, n caz c aceste caracteristici de decalaj snt foarte evidente i impregnate de creativitate, aptitudini etc, se manifest ceea ce se numesc personaliti accentuate" pozitive. Exist i personaliti accentuate negative la care structura psihic este fie necoeziv, fie destructurat, fie dominat de o trstur de caracter negativ. [127] Concepia liniaritii n dezvoltare nu poate justifica nici multilateralitatea, nici aspiraiile spre omul total". Neliniaritatea dezvoltrii are la baz selectivitatea adaptrii i efortul permanent al contiinei omului de a anula contradiciile dintre cerinele pe care le prezint societatea i posibilitile uneori limitate, de a rspunde acestor cerine i concomitent ntre cerinele (aspiraiilor, idealurilor) persoanei umane i posibilitile societii de a le satisface. n astfel de condiii, contradicia devine condiie a dezvoltrii [274], for emergent i constituie starea activ de adaptare la complexitatea lumii i vieii, adic starea prin intermediul creia se poteneaz structurile psihice, posibilitile de acomodare i asimilare. Pe acest spaiu dialectic se constituie integrarea social, progresul i producia, industria i dezvoltarea tiinei ca i a tuturor ramurilor vieii sociale ca produse ale inteligenei aptitudinilor i muncii omului furitor de bunuri i valori. Fiecare persoan se exprim n viaa social prin ceea ce se numete (folosind termenul de larg circulaie) rol" social. La acesta se adaug implicaia de statut social". Conceptul de rol social se refer la ansamblul comportamentelor pe care ceilali le ateapt de la un individ, iar aceea de statut, la ceea ce un individ ateapt de la ceilali n funcie de poziia sa social (Stoetzel J. 1962) [244]. Interiorizarea acestora se modific n decursul vieii. Nivelul cerinelor, aspiraiilor i idealurilor sociale ale omului se opun relativ dialectic posibilitilor societii de a crea condiii de a fi realizate. Aceast condiie genereaz lupta de transformare a condiiilor prin optimizare sau anulare a dificultilor, dar i condiia creaiei artistice prin care se exprim o transformare i nnobilare a vieii. Gnd condiiile de via se perimeaz, se triete tensiunea i anxietatea ca forme de aprare, se constituie conduite fie.de ignorare, fie.de autoizolare, fie de opoziie ce tinde s se generalizeze (neorganizat i neselectiv), fie cutarea unor noi. condiii de existen.
10

Procesele de adaptare antreneaz forele Eului i vitalitatea sau viabilitatea energiei psihice, fiind ntreinute de pulsiunile interne complexe a cror natur este nc puin decodificat. Dar asupra acestor probleme vom mai reveni. Procesul dezvoltrii psihice se realizeaz n etape, stadii i perioade ce caracterizeaz traseul vieii umane. Poate mai sugestiv se delimiteaz ca atare termenul de ciclu" al vieii. Discuiile privind concordana cu realitatea a acestor concepte snt sterile, nu att pentru faptul c ar fi fragile argumentele privind invalidarea existenei stadiilor, ct din cauz c aceti termeni nu se refer att la omul concret" ca existen temporar, ct la omul n situaie" cu o nzestrare potenial psihic ce concord, mai mult sau mai puin, cu ceea ce se solicit de la el prin statut de vrst, statut de stare". n paginik anterioare am subliniat ideea c exist din acest punct de vedere o vast programare" social. Ca atare, ciclurile vieii" omului snt ncrcate de cerine (ateptri) privind statutul de vrst cu tot ceea ce implic viaa social prin acesta. Termenul perioade" se afl n sinonimie cu cel de stadiu. i unora i altora li se acord caracteristicile de structur i sistem, dinamism, for, expresie, stil etc. Evident, prin conceptele ciclu, stadii, perioade i subperioade de dezvoltare psihic se deservete logica ordonatoare a informaiei privind transformrile psihice de la natere la moarte, transformri probabiliste" potenate de structura vieii sociale. Ultimii 60 de ani au avut printre alte caracteristici i aceea de modificare a calitii vieii prin intensificarea statutului cultural i de bunstare a oamenilor. S-au modificat aspiraiile i modul de trai al oamenilor, ceea ce face s se neleag termenii de srcie" ca i cei de fericire", bunstare" etc. n mod diferit n diferite zone ale lumii, n mediul urban i n cel rural. Firete, exist nc diferene mari ,n ceea ce privete nivelul de trai n diferite ri. Dar ritmul intens de dezvoltare a contientizat ideea c o mai intens dezvoltare a reelelor colare [254] i o mai bun organizare a vieii sociale este posibil, ceea ce a fcut ca mentalitatea uman de ansamblu s se schimbe. S-a lrgit sfera de influen a socialismului i aspiraiei umanitii spre pace, lupt mpotriva exploatrii, a inegalitii oamenilor etc. La acestea se adaug profundele modificri provocate de revoluia tehnico-tiin-ific ; dezvoltarea

unor industrii gigante, orae uriae, cu aglomeraii mari de populaie, n care problemele sociale au caracteristici proprii, .a crescut i crete paroxistic consumul de energie, ncep s fie folosite 11 energii noi (atomic, solar, geo ternii c ete), are loc ptrunderea intensiv a folosirii computerelor n viaa social, reeaua de comunicare cu sateliii artificiali se extinde vertiginos i tinde s devin planetar,, precum planetare ncep s devin problemele polurii. Omul a ajuns pn la satelitul pmntului Luna", ceea ce reprezint o afiare a forelor sale. Dezvoltarea uria de ci de comunicaie i transporturi comerciale, terestre, aeriene i pe ap, ca i multe alte aspecte, creeaz n esen o nou planet pentru omul zilelor noastre, nu lipsit de condiii stresante prin nsui ritmul schimbrii i solicitarea social. La acest din urm fenomen s-a referit Alvin Tofler ntr-o foarte cunoscut lucrare. [251] n aceste condiii i multe altele, din care am enumerat doar cteva, se dezvolt omul secolului al XXlea, parcurgnd etapele unei treceri pline de surprize spre o nou via. Aa, de pild, revoluia profesional creeaz un alt stil de via. Tendinele de a modifica sptmna de munc, orarul zilnic, snt foarte puternice. n 1860 se muncea aproximativ 70 ore pe sptmn. Dup un secol, n Frana s-a ajuns la 45 ore pe sptmn ; s-a trecut apoi din ce n ce n mai multe ri la sptmn de 5 zile (4240 ore) plus concediile pltite (adic doar 48-50 sptmni de lucru pe an). Aceasta nseamn 2 250:2 350 ore pe an, cu o productivitate incomparabil mai mare ca la nceputul secolului sau chiar ca la mijlocul lui, Jeari Fourastier [77] prevedea scderea la 1 200 ore^'anual a muncii, n societatea evoluat a viitorului. Exist studii n care bilanul de via al omului cu o durat de 80 de ani activi se schieaz ca fiind compus din 20 ani de instruire i munc, 4 ani de cltorie cu diferite mijloace, 28 de ani de somn, 5 ani de alimentaie, 23 de ani de timp liber. Problemele legate de caracteristicile concrete ale acestui om, de optica asupra locului su n progresul ?ocial i economic, au creat psihologiei moderne o mai mare sensibilitate fa de toate caracteristicile poteniale, plastice, psihologice ale omului i ale influenelor care se exercit asupra lui ; o mai mare atenie fa de tendinele ce se exprim n condiionarea vieii sale, o mai mare atenie fa de toate tipurile de conduite i caracteristici ce-i snt proprii. Piramida vrstelor devenit n zilele noastre o realitate instrumental implicat n raionamentele legate de planurile de perspectiv imediat i ndeprtat a statelor n politica lor de industrializare, n politica colar, cultural, medical, social, demografic etc. Forma,
12

aces:ei piramide pune n eviden disponibilul de for de munc, gradul ei de regenerare i progres, calificare etc. n studiul ciclurilor vieii i al statutelor de vrst" preferinele s-au orientat nti spre vrstele de cretere i dezvoltare. n fapt, copiii snt purttori de sperane afective i rezerve de for de munc. Copiii snt mai profund legai de viitorul societii. Dealtfel, copiii reprezint o for i o problem social de prim ordin datorit creterii densitii populaiei tinere cu peste 325 viei la mia de oameni (1977), ori acest fapt pune numeroase probleme. Studiile privind primul ciclu al vieii s-au concentrat treptat din acest motiv pe aspecte particulare privind copilria * timpurie i perioadele pn la 9/10 ani n direcia domeniilor referitoare la : a) natura i nivelul relaiilor adaptative ; stratificarea acestora, inclusiv natura i intensitatea factorilor care influeneaz progresul calitativ i cantitativ de dezvoltare a relaiilor adaptative (n familie, instituiile colare de diferite tipuri etc.) ; b) intereseaz de asemenea factorii i forele implicate n structurarea personalitii n copilrie, tipul de opoziii, contradicii ce caracterizeaz personalitatea la un anumit moment dat, structurndu-i atitudinile i compoziia intim (contradiciile la care ne-am referit n paginile anterioare). Acest material permite s demonstreze dinamismul i fora personalitii, structura eului i a modalitii lui de a se exprima, structura individual ca aspect de construcie intern a personalitii i influenele formative i constructive ale educaiei (i instruciei). n legtur cu acest aspect, prezint interes numeroasele teorii cu privire la personalitate, dintre care chiar i acele mai puin obinuite, cum ar fi teoria lui G. A. Kelly [110] care consider c nsuirea de seam a omului este de a anticipa evenimentele ntr-un anumit mod personal, printr-un cadru conceptual personal prin constructe care se organizeaz n sisteme cu interrelaii complexe, ceea ce

justific opinia c stilul constituie una din laturile fundamentale ale personalitii **. Desigur, la diferite vrste structura personalitii prezint caracteristici noi de context i structur, dar i caracteristici noi prin care tot ce-i aparine i i-a aparinut se mbin ntr-o unitate evolutiv. Cu interes i atenie a fost abordat domeniul i particularitile
* EUen Key a pus n eviden nc din 1900 n lucrarea Secolul copilului rolul social important al studiului copilului. Dealtfel, perioada ,19601980 a fost declarat de Adunarea general O.N.U. etapa dezvoltrii sociale a .tineretului (s-a elaborat i votat Declaraia drepturilor copilului la 20 noiembrie 1959. Anul 1979 a fost declarat Asul Internaional al Copilului). ** Dealtfel, M. Ralea a fcut n lucrrile sale numeroase referiri la valoarea i semnificaia stilului n definirea personalitii.

13
vrstelor pubertii i adolescenei, din cauza c snt deosebit de semnificative pentru i n procesul dezvoltrii psihice coezive (dei convulsiv) al personalitii. n ultimele dou decenii interesul a migrat uor spre etapele tinereii. Atenia analitic pentru aceste vrste a fost impulsionat de marea densitate de probleme privind adaptareai dificultile de adaptare ale acestor perioade (de aici, numeroase lucrri privind inadaptarea social,, delincventa, integrarea profesional a tineretului etc). La aceasta se adaug un alt motiv, tot de ordin social. Pn n ultimii 100 ani exista o expectaie de responsabilitate social civica mai mare Ia vrstele mature. n zilele noastre, tineretul a devenit numeros, cultivat, competent, o for potenial social puternic. Activarea i folosirea acestei fore s-a impus treptat. Pe msur ce a fost antrenat, aceast for s-a dovedit nu numai viguroas, dar i nnoitoare pentru viaa social, deschis la proiecte i forme noi de munc i viaa social, ceea ce a pus n eviden valoarea ei. Productivitatea n munc a tineretului este important. Un alt domeniu abordat cu interes, mai ales n ultimii 50 de ani, a fost cel al vrstei a treia. Probabil acest interes este legat de modificrile substaniale ale duratei medii a vieii. Fenomenul a atras atenia, precum era i firesc. Omenirea i-a privit cu interes efectele luptei cu natura, foamea, boala i mizeria prezente n creterea duratei medii a vieii. Dealtfel, interesul pentru vrsta ntia i pentru vrsta a treia au comun i faptul c snt mai fragile. Mai puin studiate pn n ultimii 50 de ani (n mod delimitat),, vrstele adulte s-au impus cu o problematic mai divergent. nti a aprut necesitatea de a fi studiate mai atent dinspre versantul psihopatologic, apoi dinspre cel al caracteristicilor aptitudinilor solicitate n profesii; a urmat abordarea caracteristicilor sociabilitii, apoi au fost dezvoltate problemele privind caracteristicile personalitii, n fine, capacitile de nvare. Acestea din urm au devenit din ce n ce mai solicitate n viaa adult, dat fiind marea revoluie a profesiilor sub influena revoluiei tehnico-tiinifice, a dezvoltrii culturale fr precedent din zilele noastre, a cerinelor de nvare permanent". Cele trei cicluri sau perioade mari ale vieii copilria, ciclul adult i btrneea rmn nesatisfctoare ca apropiere de psihologia vrstelor. Apare necesar s se cunoasc mai bine longitudinal dialectica
14

dezvoltrii omului, chiar studiul embriologiei umane, care permite o mai mare adncire a unor probleme privind ereditatea uman i caracteristicile ei. * Cu privire la anumite vrste, dar mai ales stadii ale dezvoltrii psihice, s-a strns n ultimii 50 de ani att de mult material, nct au nceput sa se delimiteze domenii relativ independente de cercetare. Mai ales vrstele de cretere au intrat n statut de relativ independen. Aa, de pild, se vorbete tot mai insistent de psihologia copilului precolar" sau de aceea a adolescentului", de psihologia copilului colar mic" etc. n ce msur este justificata o astfel de tendin la independena de domenii ? Pentru ansamblul psihologiei vrstelor, desprinderea este de natur strategic i utila prin referinele clarificatoare pe care orice adncire a unor aspecte dintr-un proces evolutiv poate s o aduc pentru toate punctele evoluiei, chiar dac fenomenul n cauz se refer la un segment delimitat. Serviciile care se ateapt de la psihologia modern snt ns cauza principala a fenomenelor de dilatare relativ a abordrii cu o mai mare atenie a unor anumite stadii ale vieii omului, dect ale altora. In acest sens, s-au pus n eviden momente mai sensibile i mai receptive ale unor stadii privind, printre altele, nvarea (unor domenii de cunotine), evoluia receptivitii sociale, care nu este egal la toate vrstele, aspectele legate de dezvoltarea vocaional la tineri caracteristici ale aptitudinilor la tineri i mai recent, ale productivitii i creativitii. Totui, cunotinele psihologice privind ciclurile vieii nu au ajuns s fie destul de coerente. De aceea, ne-am propus s reconstituim din ansamblul problemelor i experienei cumulate, o imagine

a psihologiei vrstelor. Pentru a crea un sistem de abordare frontal a ciclurilor vieii, vom analiza structura relaiilor i inseriei sociale, caracteristicile, tipul dominant de activitate (prin care se realizeaz mai evident progresul psihic) la un moment dat, aspectele mai importante ale solicitrilor, posibilitile, aspectele de progres i construcie psihic, fragilitile psihice ale stadiului respectiv de dezvoltare etc. n aceast lucrare vom face o sintez prin care dorim s valorificm ceea ce este mai semnificativ n psihologia vrstelor.
* Durata medie a vieii era de circa 30 de ani n sec. XVII n Frana. Din 1000 nou-nscui aveau ansa de a ajunge la 60 de ani doar 215 persoane ; la sfritul sec. XIX, scderea natalitii a modificat piramida vrstelor, crescnd procentul de oameni u vrst. Creterea longevitii a mrit perioadele active ale vieii profesionale.

15 Considerm c psihologia modern a realizat un important pas n depirea tratrii omului, din punct de vedere psihologic, n indiferent ce moment al existenei sale, rupt de infinitele sale legturi i de im-plantaie n viaa social. La fel considerm c problema efortului continuu de identificare cu anumite valori ale vieii (materiale, spiri-tual-culturale i social-ideologice) i de cutare de ctre om a propriei sale identiti este una din problemele de baz ale psihologiei moderne. Aceste caracteristici umane snt implicate n asumarea de roluri i statute sociale. Noi am acordat interes permanent acestor probleme n lucrarea de fa. Exist cercuri concentrice tot mai largi, ascendente (i uneori fragilizari) ale identificrii i ale construirii interne a identitii. n al doilea rnd, considerm c problema verticalitii structurilor psihice constituie de asemenea un centru de interes comun al psihologiei moderne. Terminologia mitologizant a colii freudiste i a neofreu-dismului, n toate variantele sale moderne, a fost pe alocuri adoptat n aceast lucrare din necesitatea de a folosi limbajul deja implantat n mentalitatea comun a specialitilor. Diferitele feluri de reducionism (inclusiv cel freudist) au creat o ngustare nefireasc a domeniului celei mai cuprinztoare tiine despre om, psihologia,' uneori ignornd problemele intelectului (cum au fcut colile hormiste) sau ignornd problemele lui de prim ordin ale vieii de fiecare zi i conduitele corespunztoare ale acestuia (cum au fcut colile intelectualiste). Desigur, procesele, caracteristicile i nsuirile psihice implicate n ideaie, n munc i n interrelaiile dintre oameni i situaiile pe care trebuie s le depeasc omul de diferite vrste constituie structurile superioare, rafinate, dobndite ale condiiei umane dar . ignorarea celorlalte caracteristici constituie o manifestare de reducionism cu toate consecinele pe care le aduce dup sine orice reducionism. Cnd un naturalist sau un fizician studiaz aspecte i manifestri ale fiinelor vii sau ale materiei, este obligat s le descrie exact, aa cum snt. i cum se manifest, aceast optic fiind singura valid pentru orice demersuri ulterioare (aciuni n lumea vie sau asupra materiei). Psihologia i-a ctigat statutul de tiin numai n msura n care i exercit acest recurs la realitate. Ramurile aplicative ale psihologiei opereaz cu bilanul interveniilor (educative sau psihoterapeutice) care modific structurile comportamentale i substruoturile psihice ce le energizeaz. Noi am avut n atenie n aceast lucrare omul total. Din acest motiv am acordat importan i unor aspecte mai complexe care se refer la laturile prospective ale personalitii umane n diferitele cicluri ale vieii sale. Nu este n intenia noastr s expunem n aceast scurt introducere toate dimensiunile teoretice ale lucrrii. Folosim ns prilejul pentru a ne situa ca intenie i atitudine n structura paradigmelor de baz ale psihologiei contemporane.
16

Exist, din acest punct de vedere, nc un aspect pe care nu putem s-1 ignoram i care se afl implicat n ntreaga noastr lucrare. Este vorba de aderarea la optica sistemic. Fr ndoial sistemul psihic" se exprim ca atare n fiecare ciclu al dezvoltrii. Aceasta nseamn c exist forme de retroaferentaie (jeed-back) ntre subsistemele ce l constituie pe de-o parte, i forme de retroaferentaie ntre sistemul psihic luat ca ntreg i mediul (socio-cultural i natural) n care triete acesta, pe de alt parte. Formele de retroaferentaie snt n esen de stabilizare (homeostazice) i de precipitare (de schimbare *). Teoria sistemic este tot att de important i necesar n comprehensiunea ciclurilor- vieii cum este optica biofiziologic. Dealtfel, noi am surprins nc la sfritul deceniului al 5-lea al acestui secol i la nceputul celui de-al 6-lea, forme de aferentaie invers n operaiile i strategiile de utilizare de algoritmi ai activitii intelectuale de ctre copii. Ulterior, optica noastr s-a extins i conturat n aceast direcie. n lucrarea de fa presupunem un cititor avertizat n nelegerea teoriei sistemelor i n problemele cele mai importante ale psihofiziologiei umane. Menionm totui faptul c, n timp ce apelul la teoria sistemic este n lucrarea de fa de subtext, cel cu privire la laturile biofiziologice este

evocat uneori, mai ales n legtur cu stadiile timpurii de cretere i cele finale de regresie, stadii n care aceste laturi i pun amprenta mai puternic asupra condiionrii conduiteior umane. Metoda noastr de abordare este prin urmare dialectic. Exist, desigur, unele aspecte de mare generalitate cu privire la seria de fenomene ce se vor trata n paginile acestei lucrri. n acest sens, ciclurile vieii se exprim ca realiznd o curb ascendent i una descendent. Viteza de schimbare la cele dou extreme ale curbei este foarte mare (creterea n primii ani i involuia n cei din urm). n al doilea rnd, structura schimbrilor, ca dezvoltare i ca involuie, este foarte inegal pentru diferite caracteristici, procese i nsuiri psihice (subsistemele psihicului). n sfrit, exist pusee de dezvoltare i de involuie care dezafecteaz temporar ntregul sistem (crize de dezvoltare i de involuie). Unele din acestea au un caracter mai general, fiind dependente de factorii permaneni ai dezvoltrii psihice, altele au un
* Feed-back-ul de precipitare este dezorganizator i implic o cretere n lan a valorilor funcionale intercorelate. Se exprim n dezvoltare dar i n fenomene patologice i "n rcgresia de vrst ca involuie. Fiecare din aceste cazuri are forme specifice.

17 caracter mai particularizat legat de parcursul individual i de circumstanele particulare ale vieii. Exist cteva tipuri de dezvoltare i regresie a subsistemelor psihice. n primul rnd, dezvoltarea subsistemelor psihice, difuz n primul an, se difereniaz i devine inegal n anii copilriei, se maturizeaz treptat n adolescen, tineree i viaa adult i apoi intr, tot inegal, n regresie. n al doilea rnd, exist etape de dezvoltare predilect a unuia din subsistemele psihice, dezvoltare ce influeneaz dialectic dezvoltarea celorlalte. Astfel, n copilrie, dezvoltarea inteligenei i a cunotinelor influeneaz dezvoltarea personalitii, n pubertate i adolescen dezvoltarea personalitii influeneaz dezvoltarea inteligenei. n fazele de regresie, destructurarea intelectual influeneaz destructurarea afectiv, dup ce n faza adult tardiv ocul ieirii din profesie (afectiv) influeneaz structurile de personalitate. n al treilea rnd, exist perioade de fragilizare a structurii psihice (crize) datorate fi unor modificri imporrante de statut de vrsta (apariia menarhei n pubertate i instalarea menopauzei la sfritui fazei adulte), fie datorate unei suprasaturaii psihice (crize matrimoniale sau crize de prestigiu), fie de intuire a incapacitii de a stabili echilibrul existenial (crize legate de intuirea ratrii sau de intuirea incapacitii de a gsi calea proprie de exprimare n via). La acestea se adaug crize episodice datorate pierderii unei persoane iubite ori datorate unor eecuri majore, ori deteriorrii sau subdezvoltrii profesiunii la locul de munca. Cnd deteriorarea sau criza intervenit n subsistemele psihice centrale (ale personalitii) este foarte intens sau brusc, efectele se amplifica indefinit. Am dori totui s subliniem faptul c teoria sistemelor se refer la aspectele formale ale comprehensiunii psihice i ignor coninuturile, lsnd n seama psihologiei analiza esenei acestora, fapt ce ests realizat n lucrarea de fa prin optica ciclurilor vieii. 18 PARTEA I

PROBLEME INTRODUCTIVE
Capitolul 1 DINAMISM I EVOLUIE N VIAA UMAN
1. REPERE PSIHOGENETICE I PSIHODINAMICE (CTRE O TEORIE GENERAL A VlRSTELOR)

Exist dou probleme de prim ordin pentru o ptrundere avizat n psihologia vrsteor. Prima se refer la criteriile operative prin intermediul crora se poate efectua mprirea n perioade, cicluri, stadii de dezvoltare psihic. A doua privete nsei caracteristicile pregnante i deci reprezentative ale stadiilor delimitate ca atare dup criteriile acceptate. Prima problem, a reperelor psihogenetice, mai exact psihodinamice-(deoarece se refer la toate ciclurile vieii) este cu att mai greu de analizat cu ot marea majoritate a autorilor ce au n atenie probleme de psihologia dezvoltrii sau de psihologia vrsteor, decupeaz spre analiz doar unul din marile cicluri ale vieii omului i reconstituie uneori din optica acestuia ntreaga via i ntregul proces de dezvoltare psihic ce o caracterizeaz. Contribuii mai importante n problemele reperelor psihodinamice ale dezvoltrii personalitii umane au adus specialitii n psihologia copilului. n aceste cazuri, accentul a czut pe reperele psihogenetice. Reperele psihodinamice se exprim n conduite, caracteristici i trsturi psihice n decursul ntregii viei. Ele au o latur instrumental, folosesc la

sesizarea momentelor de schimbare din ciclurile vieii i o latur teoretic, ce const n faptul c permit descrierea pro-babilist i prospectiv a dezvoltrii persoanei umane i a reaciilor ei mai semnificative. Exist o latur uman general (nespecific) i una particular (specific) legat de identitatea de ar, de neam, de grup cultural, social i profesional. Reperele psihodinamice se refer nti la latura nespecific apoi la latura specific. 19 n unele studii se evoc ritmul creterii staturale i ponderale, creterea, schimbarea i deteriorarea danturii, modificarea condiiilor alimentare, maturizarea sexual i regresia ei, ca repere psihodinamice privind ciclurile vieii. n parte, Ch. Biihler i W. Stern au utilizat astfel de repere psihodinamice. n alte studii s-au pus n eviden modificri ale conduitelor adap-tative implicate n viaa de fiecare zi (Gesell A.) sau dezvoltarea instrumentarului inteligenei (J. Piaget), a afectivitii (H. Wallon) etc. Noi ne vom referi mai jos la acele sisteme de repere care au influenat i contribuit mai mult la dezvoltarea psihologiei vrstelor. Dintre numeroasele sisteme de acest tip exist unele mai relevante pentru rezonanele i adeziunile pe care le-au provocat n psihologia modern. A. Gesell [84] este de prere c dezvoltarea psihic este animat de o for pe care a considerat-o mai puternic dect fora energiei atomice, for nscut i direcional datorit cerinelor i condiiilor mediului de cultur care o utilizeaz. A. Gessel a difereniat comportamentele maturizrii ca fiind mai importante ca cele de achiziie n perioadele timpurii, apoi regimul de pregnan se inverseaz. El a inut seama de vrsta cronologic, pe care a considerat-o drept ecran de referin esenial. Datorit acestei optici a putut surprinde un fapt important pentru caracteristicile generale ale dezvoltrii psihice, i anume, succesiunea nentrerupt i din ce n ce mai complex de stadii de echilibru i de stadii critice mai puin echilibrate. Demn de semnalat este i faptul c Gesell a atras atenia mai mult chiar dect contemporanii si beha-vioriti asupra copilului concret", a conduitelor vieii de fiecare zi, a dezvoltrii psihice a copilului, impunnd cadrul i optica longitudinal n psihologie. Ni se pare~-effiificativ de semnala tfaptul c la intersecia dintreopjicj_JuijA^.Gxseli3i aceea a lui (Ar'Bmey [18] s-a l3HlS^ acestui veacr^naza distarP"

l
j^e Ivrsta cronologici i \^^^Qf expresie a~"corlde1saTr~idezvoltrii molbl^"^err2trriafcr"tntelectiiale, de exprimare verbal ,i de sociabilitate. n timp ibili Jli
p p c^g A_jgjj_

variabilitatea raportat.J^ecrajuil^rstei ^cronologice demersul lui . Binet s-a impus prin considerarea variabilitii ^psihice ca avnd o mai mare independen ea vrst de dezvoltare, determinat latent de ceea ce consider opinia curent c trebuie s caracterizeze conduita intelectual normal". Diferit ca atitudine, concepie i stil fa de autorii citai, J. Piaget [174] a operat cu repere biopsihice i de operaii mentale crend o teorie nteectualist original de mare rezonan. Structura, relaiile
20 cu mediul |lij_^^ e aciuni, ioperaii, grupri de operatii^nti,,. con-^

\^ete/apoX~in~adolescena,; forma2^iMnErf5rgen'" adaptni_are doua l _ apoi, laturi diale'ctice inter caHte^ cbmodarea^i asimilareaflnteligenaJ.caex-oresie rafinata a adaptam, se construiete treptat prm antrenare i autcr^ antrenare. "^ntT^ce^troces__se realizeaz prin reacii sensorio-rnotorii (reacii simple condiionate i crculfe""T "semnale primare, secundare i ter-iale) i ,cu deschidere ..spre.,, semne i simboluri verbale* (02 ani). Ulterior are loc constituirea d^3ch^mje,p];aopca-tQrii ( T^jp^ cu organizarea configuraiilor statice ale ansamblurilor de 'aciuni i organizarea de forme mentale semireversibile. ntr-o faz mai avansat se consider ca-specific formarea de scheme operatorii concrete, (de la 7^ la 12 arii), referine,.,spaQ-temporare reversibile, utilizare a relaiilor cauzale, formarea de sisteme de valori fixe "i de cocuri acceptate., n sfrit, a patra etap a construirii de operaii formale (de la 12 la 16 ani) ale_iiiieiJagici,..axiomatice (gndirea discursiv constructiv) reprezint atingerea nivelului de maturizare a gndirii i inteligenei umane; rrecum se poate lesne observa, J- ,-,J, jZ&X considera ncheiat ciclul dfe dezvoltare psihic,intelectual odat cu

adolescenT~r*se**p'0"tFTg'prqa aceast ncheiere", 3ar i "faptul" c'sistemul su psihologic este accenSJ.a.t. individual >:i neglijeaz pe de-o parte factorul social n valenele dezvoltrii psihice, pe de alta tipologia diferenial, uman. n schimb rmne de necontestat ^porul.Jui. LJiaset [1611 pxivind iul dezvoltrii inteligenei, dar i decula-numitei metode clinice n studiul dezvoltrii inteligenei, dar i j--r. J, piolJleraei decalajului transversal sau vertical , concept ce creeaz o baza explicit teoretic problemei att de delicate surprins prin testele psihologice ^isiMlwL,dintre yrsta^de^dezvoltare" i^vma^ ^imdigcrrer"^- prefigurat n opera lui A. Sinet iTiTiitudiile privinS dezvoltarea intelectual i debilitatea mintal. H. JWallon a fjxa-t structura reperelor psihogenetice pe construcia afectiv a eului i personalitii n care are loc ntr-o prim etap diferenierea impulsivitii emoionale de impulsivitatea motorie-primar ce creeaz consisten subiectivismului primar urmeaz constituirea contiinei de sine (prin diferenierea comportamentelor de orientare, de verbalizare i a celor ludice), apoi achiziiile de rol contureaz independena eului i, n fine, se constituie sincretismul personalitii (10 11 ani) prin includerea afectivitii n comportamentele sociale i intelectuale. H. Wallon a fost orientat mai pregnant spre conduitele lejer patologice ale copilului n timpul dezvoltrii lui psihice. Complementar cu optica lui J. Piaget, fa de care a formulat numeroase critici, H. Wallon [274] a utilizat ca repere psihogenetice con21

tradicia dialectic drept instrument de analiz psihologic, mai nrul dect oricare dintre contemporanii si, implicnd-o n esena activitii psihice ca un mecanism ce s-ar putea delimita prin conceptul de decalaj orizontal" dei 1 nu a utilizat niciodat acest concept. Mai conturat antiintelectualiste, teoriile freudiste pun accentul pe energia instinctual (biologic n esen) care se exprim prin : sexualitatea (libidinal), instinctul de conservare a vieii (foame, sete i agresiune) i instinctul morii, dialectic opus celorlalte dou. Aa cum J. Piaget considera cerina de echilibrare ntre asimilare i acomodare, S. Freud [79] opereaz cu conceptul (dinamic i central) de catexis i cu o optic de verticalitate n care se poate diferenia o structur numit id care exprim i reglementeaz, imediat dup natere, energia disponibil. Energia ncorporat n gndire adaug alte dou structuri, ego-ul i superego-ul. Bgo-ul stratific dorine nvate, team, deprinderi, limbajul, simul de sine. Superego-ul se dezvolt n perioada precolar i reprezint cenzura contiinei. Aceste structuri ar trebui s acioneze armonios. Exist Ins n mod curent conflicte (inevitabile) ntre cele trei structuri. Aceste conflicte i tensiuni stau la baza anxietii. Prin surprinderea acestor tensiuni pe vertical se pune n eviden un decalaj de dominaie a instanelor psihice holiste (de profunzime), ceea ce nseamn c S. Freud absolutizeaz n modelul psihic ideea decalajului transversal" complementar decalajului longitudinal". Stadiile dezvoltrii psihice snt legate la Freud de schimbarea mai sus prezentat. Primul stadiu, oral, este dominat de plcerea activitii de supiune (foamea, absorbia). Al doilea stadiu (anal) se caracterizeaz prin centrarea experienei pe plcerea legat de evacuarea anal. Perioada precolar, de identificare a copilului cu prinii si, se caracterizeaz prin constituirea de complexe cu structuri conflictuale ce implic modificarea i complicarea atitudinilor fa de interrelaiile paternale (incontient). Acesta este un stadiu de identificare a unui statut. Dup acest stadiu urmeaz o scurt pauz a dezvoltrii sexualitii (stadiul falie), apoi se constituie stadiul genital (coincident cu adolescena). Mi-tizarea instinctului sexual infantil, tendinele pansexualiste excesive exprimate de S. Freud spre sfritul vieii sale, insistena pe patologizarea nevrotic precum i caracterul sofisticat i imprecis al conceptelor utilizate de el, au creat reacii complexe i respingeri masive ale teoriei sale. Totui Freud a atras atenia asupra verticalitii implicate n structura psihic i asupra a numeroase aspecte ignorate total pn la el, aspecte care prezint importan n dezvoltarea uman: Concepiile neofreudiste (ca i aceea a lui Freud, dealtfel) au ptruns ns profund n mentalitatea comun cultural i n literatur i art., 22
la aceast enumerare de repere psihogenetice nu poate lipsi optica teoriei condiionrii, dei nu se refer direct la copil. I. P. Pavlov [167], al crui merit n decodificarea experimental a legilor activitii nervoase superioare este unic, a subliniat prin ntregul su sistem rolul experienei concrete de via n formarea conduitei, rolul nvrii i al faptuiui c nu e posibil nvarea fr motivaie (reflexul necondiionat sau absolut starea de foame n experimentele cu cinii ce erau nvai" s apese pe clape pentru a primi hran dup ce se aprindea un anumit bec). Sensul ultim al concepiei pavloviste se refer la ideea c progresul n dezvoltarea psihic (inclusiv n rezolvarea de probleme) este posibil n contextul stimulilor din condiiile mediului. Dou mecanisme au fost puse n eviden de ctre I. P. Pavlov. Primul mecanismul de asocieri noi prin condiionare, al doilea, de observare de modele i comunicare prin ele (reflexele funcionale i nvarea operant, dezvoltate

ulterior de Konorski i Skinner). In acest din urm caz (reflexele funcionale) nvarea nu se raporteaz direct la condiii de satisfacere de trebuine ct la crearea condiiilor solicitarea lor. (Cinele care face sluj fr s i se fi cerut solicit o mngiere.) Teoriile nvrii au permis s se abordeze mai ndeaproape relaiile dintre nvare i dezvoltare. Dei I. P. Pavlov a vorbit i scris despre vrsta reflexelor" i a dezvoltat teoria celor dou sisteme de semnalizare, a insistat mai puin pe acest plan extinzndu-se mai muk spre caracteristicile diferenierilor tipologice. G. Marinescu i A. Rreindler au efectuat nc din prima jumtate a acestui secol studii privitoare la reflexele condiionate la copii (Marinescu i Kreindler) [112].

Constructive pentru problemele reperelor psihogenetice snt consideraiile elaborate de A. N. Leontiev [128] care vede n dezvoltarea psihic att o micare dialectic n care se trece de la comportamente simple primare cu o motivaie redus, la comportamente complexe ntreinute de o motivaie coerent socializat, ct i un proces de lrgire a condiiei interne structurale psihice formale care coexist. Dealtfel, A. N. Leontiev ca i S. Rubinein a.....expus cu mult claritate, ideea,c influena.....condiiilor "externe . se j;ealizeaz~ prin intermediul.....eoadiiilor jnmie_(su!biective},,,_ El a delimitat perioada copilului mic, pn la 3 ani, pa perioad jde. nsuire" a ' deprinderilor: Memeitfe de ^autoservire i .a. ipsifurnentelor independenei, mersului i vorbirii. Perioada precolar de~la~5~n piiia la intrarea copilului n coal se caracterizeaz dup autorul citat prin punerea bazelor personalitii. Perioada colaj mic (perioada ciclului elementar) echivaleaz cu formarea de- strategii de nvare organizat, nvare ce are caracteristici similare cu ale
i-.',. .:

23

muncii. Perioada colar mijlocie (de la 10 la 14 ani) este considerat de Leontiev,. ca_. p perioad de accelerare a dezvoltrii i maturizrii, inclusiv a planului mintal. n sfrit, perioada. adolescenei se caracteri= ..zeaz prin dezvoltarea vieii spirituale, dar i prin orientarea "socio-__ profesional a personalitii. Puncte de vedere similare au exprimat numeroi autori sovietici, germani, cehi, bulgari etc, n lucrrile lor de psihologia copilului. n psihologia romneasc s-au manifestat preocupri pentru detaarea de repere, mai ales psihogenetice, n lucrrile lui I. Popescu Teiu-an [1S3], (care a combinat reperele bio- i psihogenetice), G. Geor-giade [82] (care a fost preocupat de axa intelectual-adaptativ a dezvoltrii psihice la vrstee timpurii), apoi n a doua jumtate a secolului al XX-lea Al. Roea i A. Chircev [198], Stela Teodorescu [249], Ana Bogdan-Tucicov [258], Ursula chiopu [223]. Am considera, cu privire la reperele psihogenetice, c ne aflm ntr-o etap n care snt posibile i necesare sinteze mai largi. Am- putea reine ca reprezentnd posibiliti de explicitare a dezvoltrii psihice sa&te&i: [223] n pnmiff HrnSTeste* ransjDarent,pMli:u dezvoltarea" psihic ipjil fundamental de activitate care se refer la forrne.ycce-sive.de .activiti, in care*'copilul" se "antreneaz i care. devin tot mai .'complexe, tot mai ncrcate din punct de vedere al caracteristicilor psihice. Tipul fundamental de activitate, autoservire, joc, nvare, munc are o latur expresiv prin proiecia psihic ce o cuprinde i un rol formativ prin disponibilitile psihice pe care le antreneaz ca s se rspund la variaiile de solicitri i situaii din mediu (principiul activismului i postulatul privind rolul formativ al muncii n formarea omului). Din acest motiv, tipul fundamental de activitate exprim direcionarea i structurarea forei energetice psihice prin organizarea ateniei, intereselor, inteligenei, sensibilitii afective, percepiei etc. Datorit acestei antrenri de energie psihic, aceasta se amplific retroactiv (feed-hack de precipitare sau de dezvoltare). Avnd o for de adaptare i absorbie foarte mare, toate dimensiunile psihice antrenate n activitile fundamentale se ncarc de funcionaliti de cunotine, deprinderi i abiliti ce au tendina de a deveni trsturi psihice i odat constituite ca atare, se exprim fr efort, fapt ce mrete fora de construcie interioar a tipului fundamental de activitate. 4J j^ojj^je^er, ^ structura- evolutiva" a adaptrii i integrrii sociale. Relaiile mai frecvente snt obiectuale (J. Piaget)'T de "comumc3re"(sorrsde). n cadrul acestora din urm se pot observa atitudini de protejare, simpatie7~enpaEe,"dependen, devoiune, ' fiJ2iane~"de~generai.ier dominaie, respingere, aversiune, frustra-e etc. Ele pot fi Intime, oficiale (ierarhice), publice (despersonalizate) .....conform subtilei analize a lui Bd.' Huli, dup cum pot fi reciproc pozi24

tive, reciproc negative i asimetrice etc. Se pot diferenia, de asemenea, n relaii : direcia, sensul (vertical i orizontal), electivitatea, coninutul, structura, disponibilitatea psihic implicat etc.

Problema relaiilor i a conduitelor ce le implic au pus n eviden faptul c exist diferene mari ntre conduite i motivaiile care le anim. Relaiile ca forme de comunicare permit ca s se ncorporeze o experien uria n contiina omului, care devine expresia totalitii relaiilor sociale n contextul creia se creeaz discernmntul conduitelor responsabile,, reglementate, prin reguli sociale acceptate.i utilizate ca.atare. Nu trebuie uitat faptul c nici o form de comportament .nu exprim total disponibilitatea psihic i c cu ct relaiile snt mai complexe -i mai tensionale n structura vrstelor, cu att permit o mai complex conturare a contiinei de sine i a unor rezonane complexe ale vieii psihice interioare (subiective) fa de realitate. A treia dimensiune ce poate fi considerat printre reperele psihoge-netice este* aceea a caracteristicilor privind contradiciile dialectice aj arelliilor __ dintre cernjele _ sdcib-qulturale (externe),Exprimate direct i ;Jaen.t.ailJde. copilul ori adultul de diferite, vrste i- posibilitie*"ctea .le-satisface i pe de alt parte cerinele subiective (dorine, idealuri, aspiraii, ale copilului i adultului de * diferite vrste) n opoziie relativa cu posibilitile societii de a le satisface. La aceste dou'^ca-tegorii de contradicii se adaug tensiunile i opoziia dintre structurile psihice vechi i noi (deprinderi, sentimente, interese) ca i dintre diferite laturi i caracteristici ale personalitii (aspiraii-posibiiti, afectivitate, inteligen etc.) i ntre contient i incontient. Coerena n acest context de opoziii este dat de tendina natural spre echilibru i complementar tendina de apropiere dintre aspiraii i idealuri (obiective) i posibiliti, organizate n strategii comportamentale, activiti i creaie. Atingerea obiectivelor concrete ale vieii constituie momente de echilibru ce se triesc afectiv ca stri de confort psihic, de mulumire, fericire iar intelectual ca organizare de alte obiective. Dimensiunile evocate permit descrierea nivelului, forei, tensiunii i caracteristicilor dinamice ale disponibilitilor psihice, dar i a caracteristicilor prospective ale acestuia. JDac n cadrul condiiilor de mediu i de educaie apar cerine, relaii, activiti.....noi'; acestea determin restructurri lente sau brute corespunztoare ale condiiilor i mobilizrii de resurse interne. n cazul n care condiiile de mediu i educaie au un caracter instabil i dezordonat, procesul dezvoltrii psihice este superficial | ncrcat de disconfort. Dac se depesc anumite limite din punctul de vedere al instabilitii solicitrilor, pot s apar reacii contradictorii, aberante, reacii de aprare, anxietate, reacii agresive etc-.. n cazul n care influena mediului i, educaiei au. un. caracter, relativ corelat i organizat, restruc~25"

turarea din condiiile interne devine i ea mai profund, complex i constructiv, deoarece, are., loc procesul interiorizrii i devine posibil un bun echilibru cu o ambian social n dezvoltare. Aspectul constructiv al interiorizrii" este foarte important. Aa de pild, interiorizarea" unor valori n contiin i personalitate creeaz o mobilizare pentru acele valori fapt ce transform consumatorul de valori distant, filozoful n militant pentru o cauz exprimat prin valorile respective. n decursul copilriei i al adolescenei au loc multe procese de acest fel. Numeroase din cerinele legate de moral, practic social, dorina de a fi folositor societii, devin cerine interne i acioneaz ca atare n structura intern a comportamentului ; de asemenea, o serie de cerine igienice, estetice, exterioare la nceput, devin cerine interne. n aceste condiii se modific mereu schema de condiionri la care ne-am referit mai sus.
Ca atare, dezvoltarea psihic poate fi privit ca un proces ce tinde spre armonizare, echilibru cu mediul exogen (natural) i social i cu propriile aspiraii, dorine. Evident, diagrama evenimentelor i solicitrilor vieii concrete i reale alimenteaz dezarmonizarea realizat la un moment dat n timp ce forele creatoare i activis-mul eului armonizeaz laturile dizarmonice. Cnd dizarmonia depete anumite limite de adaptare, acomodare sau asimilare, apar dificulti. .Acestea pot fi de adaptare, de ncadrare i stpnire a situaiei prin nuanare diminuat a tririlor afective i a subiectivitii (nstrinarea) sau de ravagii interne dominate de nelinite i team (anxietate).

Exist o serie de caracteristici cu privire la reperele psihogenetice i psihodinamice. a) Reperele psihogenetice se exprim n compoziii foarte complexe ce pot pune n eviden normalitatea sau abaterea de la aceasta (ntrzierea sau avansul n dezvoltarea psihic) ; b) prin intermediul ierarhizrii modului de a se exprima, al reperelor psihogenetice se pot pune n eviden caracteristicile de maxim ac-tivism, latura dinamic mai pregnant, fora investiiilor psihice active la un moment dat. Pe baza cunoaterii acestui aspect se pot elabora strategiile educative de maxim oportunitate (zona dezvoltrii pro-ximale) ; c) ntrzierile prelungite de apariie a caracteristicilor psihice considerate repere psihogenetice constituie indicii de retard sau debilitate psihic n majoritatea cazurilor n anii copilriei ; d) ntrzierile de dezvoltare dup apariia normal a caracteristicilor implicate prin reperele

psihogenetice evideniaz condiii defectuoase de educaie i mediu sau condiii de existen stresant ;
26

e) reperele psihogenetice snt mult mai evidente dect mecanismele ce stau la baza lor. Aceste mecanisme snt nc puin descifrate i evocate de diferii autori.
2. STADIILE DEZVOLTRII PSIHICE

Analiza tabloului vrstelor cuprinde destule neconcordane, adeseori determinate de preocuprile mai mult sau mai puin dominante pentru anumite vrste ale unor autori dar i datorit reperelor psihogenetice nonconcordante utilizate de acetia. La acestea se adaug faptul c n timp ce primele vrste apar n diferite studii ca fiind dominate de procesul dezvoltrii, iar vrsta a treia e dominat de regresii psihice vrstele adulte snt tratate ca reprezentnd un platou de maturizare n care dispar reperele psihice. Se pare c printre concepiile care au contribuit la conturarea unei viziuni integraliste privind toate ciclurile vieii pot fi citai n primul rnd reprezentanii psihologiei abisale. __Pejmu_>_Ss^J^U3d,^^de^h-*saT" [215,p. 56125], ^copilria are^o .foarte rnars v.aloaEer-ceMte^fa*Z81 , sau cicluri ale vieii' reediteaz i se exprim ca. rezonatte_psihiee.-ale copilriei (aspectele dominant clinice). Cel care este considerat ns ca psihologul cel mai centrat pe psihologia vrstelor (mai ales adulte) a fost Cari Gutay Jung (18751961). Corectnd caracterul secund acordat de Freud vrstei adulte, n raport cu copilria, Jung sugereaz., ideea unei dezvoltri -continue n care viaa social i instituiile, religia_j^miturile au:'ui loc de seam. El a sesizat IlpiStti^*??"'^'-^11! are loc un proces evident de O foarte interesant descriere a ciclurilor de dezvoltare uman a efectuat Erick ItJirikQn [69]. Uti^zjni^metoda_ biografic i analiza istoricg^ogio-gihologic, Erikson, psiholog de"pregtire Treudian, a "fost* ceva mai atras *3e Yung i, ca i acesta, a fost interesat i de caracteristicile adultului, fenomene neglijate n literatura de specialitate. Ca atare, Erikson consider c dup stadiile freudiene de dezvoltare (oral, anal7~c i genital) exista* stadiile psihosociale, ale,dezvoltrii eului. E*rftlon";"*ems ideea existenei unor componente duae (pozitive i negative) aflate n opoziie n fiecare din cele 8 stadii sau cicluri ale vieii pe care le expune. n ordinea descriptiv succesiv n stadiul oral (primul an de via) exist relaia bipolar de caracteristici, ncredere-nencredere ca expresii ale dependenei copilului de calitatea ngrijirii parentale. n acest sens, ngrijirea cald, echilibrat, calm determin ncredere, iar ngrijirea dezordonat, capricioas, dezvolt nencredere i team, suspiciune. Aceste caracteristici se instaleaz n structura intim a reac27

iilor se stratific n incontient ca o structur bazal. Ea poate fi greu schimbat. n stadiul urmtor, de la 1 la 3 ani (stadiul anal) se dezvolt caracteristici legate de autonomia i emanciparea copilului de tutel imediat parental versus simul ruinii i al ndoielii ca expresie a incapacitii de a dobndi autonomie. Excesul critic privind micile accidente ale vrstei (stricarea de obiecte, imiciuni spontane etc.) duc la exces de' ruine. Dac i se las liber terenul dorinelor copilului de a efectua singur o serie de activiti mrunte, se dezvolt autonomia. Ulterior, j n alte faze, aceste caracteristici pot fi modificate dar adeseori,^-'' instaleaz ntre structurile fundamentale. Stadiul al treilea (ntre 4 i 5 ani) este un stadiu dominat de constituirea iniiativei versus vinovia. Iniiativa se manifest ca motorie i intelectual (imaginativ) i se instrumenteaz prin abordarea de tot felul de aciuni, ca jocul, comunicarea prin vocabular. n cazul n care iniiativa nu este ngrdit, ea devine caracteristic psihic. ngrdirea i evaluarea ei ca inoportun creeaz sentimentul de vinovie care se stabilizeaz i el n structura personalitii. Stadiul sau ciclul al patrulea de via (ntre 611 ani) se consum n jurul perechii complementare de trsturi psiho-poteniale, srguina. versus inferioritatea (la Freud = perioada de laten). coala absoarbe cea mai mare parte a disponibilitilor copilului. coala^impune reguli i tendine spre srguina. n fapt, n ..coala are loc procesul de dezvo-" tare al srguinei, dar i trirea inferioritii. n cazul n...care copilul* nu poate "rspunde cerinelor srguinei impuse. Confruntarea copiilor cu experiena srguinei este grav. Dup cum se. poate observa,.., Erikson lrgete determinarea social a dezvoltrii psihice. Inferioritatea se manifest ca reacie de eec. Stadiul al 5-lea are loc ntre 12 i 18 ani i este dominat de contientizarea identitii eului, versus confuzia rolurilor. Dac identitatea eului se triete amplu, se ntresc ncrederea,, autonomia, iniiativa. Confuzia de roluri sau identificarea cu raluri negative este frecvent la copiii delincveni i implic ntrirea nencrederii, ndoielii, ruinii, inferioritii. Comportamentul sexual este implicat i el n identitate. Eecul de roluri nu este de nerecuperat n. fazele urmtoare.

n al aselea ciclu al vieii (vrsta mijlocie) perechea de structuri antrenate este intimitatea, versus izolarea. (E vorba de fapt de perioada. tinereii i nceputul vieii adulte.) Intimitatea se constituie i ntrete prin ntemeierea unei noi familii i se refer la prietenie, angajare i desigur, sexualitate. Al aptelea ciclu al vieii implic vrsta adult mijlocie i perechea. de relaii altruism, versus egocentrism. Altruismul exprim preocupri i fa de alii nu numai fa de cei din familie inclusiv preocupri. pentru generaiile viitoare, pentru progresul rii, al umanitii etc. Egocentrismul exprim ratarea atitudinii altruiste. Ultimul ciclu, al 8-lea, se contureaz n anii btrneii ca expresie a nuclearizrii activitii psihice n jurul tririlor de realizare, versus disperare. Sensul realizrii se construiete din posibilitatea de a privi viaa ca pe o realizare contrariul ei se constituie din retrospective ce vd eecurile, ratarea sau ci precare alese n via. Erikson a considerat c In fiecare stadiu se manifest crize ce im-piic contrarieri (prin familie sau societate) ale liniei de dezvoltare ":.tr-un anumit sens implicat n structura dual a celor opt stadii sau cicluri ale ~vieii.:. O serie de autori antrenai n aplicarea teoriei lui Erikson au pus n eviden o oarecare deosebire ntre structurarea identitii fetelor i a bieilor n ciclul adolescent. La tinerele fete, organizarea identitii se prelungete pn dup cstorie cnd se structureaz parial prin identitatea soului dup cum consider Donnal i Adelson. n alte studii privind ciclurile vieii, acestea snt mai puin numeroase. D. Super i colaboratorii [221, p. 5662] (1970) descrie cinci stadii : 1) Copilria, dominat de procesul creterii (de la natere la 15 ani). Dup Super, n aceast perioad se realizeaz integrarea social prin instruire (socializarea cunotinelor) i prin constituirea de interese vo-caionale ; 2) A doua perioad, a adolescenei, se caracterizeaz printr-o evident maturizare biologic (de la 15 la 25 ani). n aceast perioad are loc creterea capacitii de adaptare profesional i a identificrii de sine ; 3) Tinereea (de la 25 la 44 ani) este o perioad de maturitate n care are loc integrarea n profesie i n numeroase cazuri, identificarea ca un domeniu profesional specific ; 4) Urmtorul stadia, ntre 4465 ani este dominat de integrarea profesional i este denumit stadiul meninerii ; 5) Ultimul stadiu, al vrstelor naintate, se caracterizeaz prin dezangajare profesional. Cum se poate lesne observa, D. E. Super (1970) utilizeaz criteriul poziiei fa de angajarea profesional. n acelai mod caracterizeaz ciclurile vieii i D. C. Miller i W. H. Form (1951) [145] care accentueaz relaia individual cu munca n ciclurile vieii, n acest sens, copilria este etapa preparaiei pentru munc (pn la 10 ani), urmeaz iniierea n munc (pn la 20 ani), n perioada adolescenei. In stadiul tinereii (de la 20 la 30 de ani) se acumuleaz experien de munc. ntre 30 i 60 de ani are loc o perioad de munc stabil, iar ulterior ncepe perioada pensionrii. Demografii, la rndul 29 lor, construiesc piramida vieii implicnd de asemenea criteriul prepa-raiei colare (integrrii i dezintegrrii n munc). Modificrile importante din viaa social, ori profesional, industrializarea, urbanizarea au creat un cadru nou mai activ i presant de antrenare i integrare social, fapt ce a stimulat numeroase iniiative privind cercetarea evoluiei capacitii de nvare social i profesional i o optic a ciclurilor vieii legat de aceste probleme. n astfel de descrieri ale ciclurilor vieii, copilria ocup un loc relativ restrns. in acest sans, H. Moers [148, p. 2837] (1953) consider c prima perioad, a copilriei i tinereii (0 20 ani) este de intens formare, de intens cretere i nvare. Intre 21 i 31 de ani se situeaz a doua perioad a vieii i prima perioada adult dominat de integrarea profesional, dar i de receptivitate fa de nvarea implicat n viaa social. A treia perioad (ntre 31 i 44 de ani) este a miezului vieii umane i se caracterizeaz printr-o receptivitate sczut pentru nvare (probabil i datorit expansiunii n problemele complexe ale vieii). A patra perioad a vieii (ntre 44 i 55 de ani) este considerat de Moers ca o perioad de criz de autocunoatere (condiionat i de regresia funciilor de reproducie). n a cincea i a asea perioad (de la 5658 la 69 de ani i pn la sfritul vieii) se contureaz dou perioade ale btrneii.

Sintetiznd aspectele ce se pun n eviden n legtur cu ciclurile, etapele sau perioadele vieii, am considera valid o mprire n cicluri de via de complexitate din ce n ce mai mare n care intereseaz structura tipului de activitate, tipul de relaii i structurile opozante ce alimenteaz transformri ale dezvoltrii.
3. CICLURILE I STADIILE DEZVOLTRII PSIHICE

Dup cum s-a vzut, problemele dezvoltrii psihice ale omului snt foarte numeroase i cu att mai dificil de abordat cu ct societatea modern, prin dezvoltarea sa impetuoas, a cptat o serie de caracteristici care creeaz un cadru de condiionare social, familial, material^ continental i planetar special. n acest context, subliniem pregnana a trei mari cicluri ale vieii si cteva caracteristici ale acestora, dup cum urmeaz : a) Ciclul de cretere i dezvoltare, din primii 20 ani de via. Acest ciclu cuprinde cteva perioade de via care la rndul lor ncorporeaz fiecare sub-stadii oarecum specifice (copilria cu substadiile ei, pubertatea i adolescena). Copilria, ca prim etap a vieii, se ntinde pe o perioad de aproximativ 10 ani ,i constituie etapa de maxim importan pentru ntreaga dezvoltare ulterioar. In copilrie se formeaz toate conduitele
30

importante adaptative, se pun bazele personalitii, se constituie structurile mai importante energetice, intelectuale, creative, inclusiv sociabilitatea, o serie de aptitudini, caracteristicile comportamentelor de baz, reaciile afective voliionale, multilateralitatea aspiraiilor etc. Tot n copilrie are loc procesul alfabetizrii, proces ce n societatea modern ncepe nainte de intrarea copilului n coal. Prin alfabetizare, copilul se adapteaz condiiilor fundamentale i primare ale nivelului social de cultur. Dezvoltarea pe acest plan se continu pn n momentul n care posibilitatea de a scrie i citi, devenite active, ncep sa serveasc trebuine i interese psihice intelectuale dobndite (interne) i ntreine astfel un nivel de cultur, dinamismul i apetitul su. Perioada adolescenei (pubertatea, adolescena de la 10 la 20 ani) este legat de problemele mai intime ale integrrii colare i sociale a copiilor, dar i de aspectele complexe ale debordantului dimorfism sexual. Se tie ca sub influena -condiiilor nefaste de via, a dezordinilor educativ i a mizeriei, delincventa minor a crescut simitor n ultimul secol i mai ales dup al doilea rzboi mondial fiind de mai mare inciden n mediul urban ca n cel rural, ceea ce face pe muli autori s o considere legat de procesul de urbanizare i de schimbarea general a valorilor morale i culturale concomitent cu urbanizarea. Schimbrile profunde de stil de via, confort, solicitri, distracii, aspiraii etc, legate complementar de schimbrile n procesele de munca industrial creeaz un contact educativ mai superficial i episodic al prinilor cu copiii, dar i necesitatea unei atenii din ce n ce mai mari fa de procesul educaiei i instruirii pentru viaa social-cultural i economic mai complex. Sensibilitatea psihic a puberului i adolescentului aflat n plin proces de dezvoltare a eului i contiinei de sine i salt de mentalitate i responsabilitate, pe care trebuie s-1 fac determin o fragilitate deosebit fa de orice fel de influene. Particularitile de personalitate se accentueaz n perioadele pubertii i adolescenei dilatndu-se uneori i nuclearizandu-se impetuos. Este considerat o perioad de trecere. Exist adolescen prelungit

L
j^ _

b) Etapa sau ciclul adult, ce prelungete dezvoltarea psihologic a omului, se extinde pn la 65 de ani. n timpul acestui ciclu (denumit i vrsta a doua), personalitatea uman se antreneaz n responsabilitile sociale i profesionale contribuante. Acest ciclu cuprinde i el cteva etape : tinereea cu substadiile ei (de la 25 la 35 ani), etapa adult timpurie sau precoce (de ia 35 la 44 ani), etapa adult medie (de la 45 la 54 ani) i etapa adult prelungit sau tardiv (de la 55 la 64 ani). 31
Tabelul nr. 1
Ciclul vieii Caracteristicile fundamentale Substadiile implicate Caracteristici privind modificarea

Prenatal (9 luni)

Formarea organismului, Perioada embrionar Naterea Perioada fetal precoce Perioada fetal tardiv

Cel mai intens ritm de cretere

Copilria i pubertatea inclusiv adolescena (0 20 ani)

nsuirea (nvarea] conduitelor de cretere, autonomia, autoservirea, autocontrolul, nvarea, nsuirea de strategii de instruire i autoinstruirea, socializarea conduitei, integrarea familial, colar, social,, subidentitile socioculturale, familial i colar

Vrstele adulte Contribuie la viaa proactive 20-65 ductiv, construcia ani unei familii deci a subidentitilor profesionale, maritale i parentale

j
Vrstele de involuie 65

Primul an, de via Prima copilrie (perioada antepreco-lar 13 ani); A doua copilrie (perioada precolar 36 ani); A treia copilrie (perioada colar mic 610 ani); Pubertatea (10 H ani); Adolescena (14 20 ani); Adolescena prelungit (2024 ani) Tinereea 2535 ani; Vrsta adult precoce 35 44 ani; Vrsta adult mijlocie 4555 ani; Vrsta adult tardiv 5565 ani Perioad de trecere 6670 ani; Perioada primei b-trnei 7080 ani; Perioada celei de-a doua btrnei 80 90 ani; Perioada marii btrnei peste 90 ani.

Ritm foarte intens de cretere statural i ponderal n primu] an, ritmul crete treptat cu un puseu n perioada precolar i altul n perioada pubefitii. La 24 ani creterea statural nceteaz

Echilibru i vitalitate procreere activ. n vrsta adult precoce uoar deteriorare senzorial (vizual) care se extinde i spre alte zone senzoriale Uoar intensificare a deteriorrii organice n perioada de trecere. Ritmuri foarte inegale de deteriorare a funciilor i energiei psihice n celelalte perioade cu deces n oricare din ele

90 ani

Dezangajare profesional adaptare la denuclearizarea familiei

n etapele tinereii integrarea social-profesional i punerea bazelor unei noi familii, constituie cadrul trebuinelor personale, dar concomitent i al solicitrilor sociale. n aceste condiii se structureaz mai profund subidentitile profesionale (ca roluri prospective alimentate profund), subidentitile legate de structurarea familiei personale i subidentiti parentale n cadrul noii familii. Aceste dimensiuni pot 32 avea grade de concordan sau discordan relativ complexe i s acopere cmpul contiinei, al aspiraiilor i al obiectivelor. n etapele tinereii are loc i dezvoltarea general a experienei sociale cu ntreaga sa gam de inedit i de responsabilitate. Etapele adulte snt ncrcate de obligaii implicate n ierarhia profesional, de obligaii familiale de aspecte din ce n ce mai complexe i solicitante pe aceste planuri. Ierarhia profesional, ca i antrenarea multilateral n roluri i statute, extraprofesionale pe lng cele profesionale, creeaz o oarecare criz de timp la nivelul tuturor vrstelor mai ales a celor active. Dat fiind viteza relativ mare a progresului impus de revoluionarea tehnico-profesional, are loc pe parcurs i o perimare profesional" mai mult sau mai puin grav, care mrete distana psihologic dintre cerinele profesionale i posibilitile individuale de a le satisface. Pe plan social, acestei cerine i rspund recalificrile, reciclrile, dubla i tripla calificare, nvarea permanent" [156]. Subidentitile la care neam referit deja i modific amploarea i intercorelaiile. c) Ciclul al treilea sau etapele vrstelor de regresie (ale btrneii) se extind de la 6> de ani na la moarte. i n cadrul acestui ciclu se delimiteaz perioade (perioada de adaptare, aceea a btrneii timpurii, a btrneii propriu-zise i perioada marii btrnei i a regresiei finale sau ciclul terminal). Perioadele btrneii, considerate i ca post-adulte, se caracterizeaz printr-o acumulare de oboseal i uzur intern care mineaz treptat organismul i modific funcionalitatea psihic, sczndu-i productivitatea. Ieirea din cmpul muncii, ca i reducerea nucleului familial prin plecarea copiilor (fenomen de denuclearizare familial) creeaz modificri complexe n cmpul preocuprilor, intereselor, a stilului vieii. Subidentitatea profesional i matrimonial se estompeaz sau intr n crize (prin decese). Bolile de degenerescent fac din aceast perioad fragil o etap de nstrinare i aceasta cu att mai mult cu ct se triete sentimentul inutilitii sociale i al abandonului", dat fiind criza de timp a copiilor devenii aduli plecai din casa printeasc n propria lor familie. Exist numeroase probleme privind transformrile de statut de vrst". Aceasta cu att mai mult cu ct

unii autori cum este L. D. Cain [33] se refer la ambiguiti ntre statutul de vrst i referinele subiective i obiective ale indivizilor (fapt la care ne-am referit, dealtfel, i noi n introducerea acestei lucrri dar dintr-o alt perspectiv). Douglas T. Hali (1976) [97] a subliniat pe bun dreptate faptul ca n timp ce pentru ciclul de cretere i dezvoltare (copilrie i tineree) statutul de vrst i rol dei n permanent tranziie snt instituionalizate (instituii colare, militare etc), odat cu cstoria (care are
33

tendine de a se realiza mai ales ntre 23 i 25 de ani) schimbrile din vrsta adult snt greu de surprins. Exist ns chiar n materialul ciclului de cretere i de dezvoltare psihic, tendine noi privind statutul de vrsta stratificat oarecum social prin criteriile care justific delimitri de etape. Viaa social se schimb intens n zilele noastre mpreun cu funciile ei subtile de materie prim nutritiv" pentru procesul dezvoltrii psihice. Modul cum are Ioc procesul dezvoltrii umane, momentele mai semnificative privind achiziii comportamentale, cum ar fi comportamentele de mers, comportamentele verbale, comportamentele acionale etc. i integrarea acestora n structura personalitii, sufer- un fel de proces de deplasare n -treptele vieii spre vrste mai timpurii. Se tie c exist o tendin denumita de psihologul J. M. Tanner (1964) [247] secular" a pubertii de a cobor nspre etapele copilriei. Pe de alt parte, exist o tendin a adolescenei de a se dilata n spre al doilea ciclu de vrst, cel adult. Iar aceasta din urm, la rndul su, tinde s mping ciclul sau vrsta a treia peste deceniul al aptelea. Problema longevitii a cptat contur nou n societatea modern. n anul 1750 durata medie a vieii era de aproximativ 25 ani. n 1970 a ajuns n multe ri la 70 ani. Ocuparea oamenilor n piramida profesional s-a extins spre 6465 de ani cu tendine largi de absorbie a ntregii populaii apte de munc. Datorit creterii nivelului de trai i a unei viei active i mai supus reglementrilor sanogene, foarte muli oameni snt n zilele noastre nc deplin api de munc la 65 de ani i parcurg dificil ieirea din responsabilitile profesionale, fapt ce va crea ntr-un viitor nu prea ndeprtat o preocupare mai intens pentru meninerea parial n munc peste 64 de ani i mutarea eventual a pensionrii. Tendina ca atare se exprim n modificrile de legislaie a muncii din multe ri. Pe de alt parte, dezvoltarea intens a mecanizrii i automatizrii produciei modific sistemul cerinelor privind preparaia celor ce produc", dar i creaia de noi profesii i noi relaii n structura general ocupaional social. Nu numai n statutul vrstelor exist transformri deloc neglijabile. Personalitatea uman se diversific i pluralizeaza. nc T. Ribot [193] vorbea la sfritul secolului trecut de coexistena mai multor personaliti n aceeai fiin uman. Contradiciile ce anim contiina omului modern au fost vzute de psihologii generaiei lui Ribot ca puncte de plecare pentru sfieri luntrice care duc n esen la patolo-gizarea personalitii umane. *
* Acest punct de vedere a fost difuzat pe plan filozofic de curentul existenialist".

34

Psihologia social modern a adus o. precizare pentru planul tendinelor divergente" sau opuse ce coexist n structurile intime ale personalitii. Nu e vorba de coexistena de mai multe personaliti n nveliul uneia, ci de multitudini de roluri i statute sociale reglate de o singur personalitate. n genere, statutele i rolurile sociale antreneaz obligaii, aspiraii, interese, aptitudini ce se cer exercitate. Exist n special n privina rolurilor i statutelor sociale trei categorii mai evidente [237] : a) rolurile i statutele naturale, obligatorii, programate prin structura primar, existenial uman, saturate de elemente situa-ionale naturale. Aa snt rolurile i statutele de vrst, sex, cetenie, naionalitate, statutele de fiu sau prini etc. ; b) a doua categorie este a rolurilor dobndite i de adeziune. Acestea snt ncrcate de eforturile prin intermediul crora au fost dobndite. n aceast categorie se claseaz rolul i statutul de so, soie, cele profesionale, cele de titluri de colarizare, ca i rolurile i statutele de adeziune social, politic etc. ; c) a treia categorie, a rolurilor, potenial virtuale sau prospective se caracterizeaz prin ncrcare cu aspiraii, dorine, visuri. Acestea din urm au funcii importante reglatoare. Densitatea acestora este maxim La vrstele adolescenei. Dealtfel, psihologia modern s-a apropiat de problematica subtil a solicitrilor de multe ori contradictorii ale statutelor i rolurilor. Ele pot s se dilate sau contracte n funcie de numeroi factori i condiii. Rolurile i statutele constituie condiii de nuclearizare a subidentitilor mai caracteristice implicate n personalitatea uman. Se pot detaa ca mai semnificative trei astfel de sub-identiti: subidentitatea de apartenen familial ; subidentitatea ce implic roluri de contribuie activ i amprentele acesteia

asupra personalitii (jocul, nvarea i munca) ; subidentitatea integrrii social-culturale cu rolurile corespunztoare. n copilrie, subidentitatea de apartenen familial este dilatat, clar i ncrcat de dependena copilului de prini i educatori. Subidentitatea ce implic formaie i roluri aservite activitilor se realizeaz prin cumulare de nvare spontan, joc i instruire i duce la constituirea autonomiei i a numeroase abiliti adaptative complexe. Subidentitatea integrrii social-culturale se realizeaz difuz, legat de subidentitatea de roluri aservite activitilor, dar tinde s se distaneze uor, treptat i se contureaz ca subidentitate apartenena social, civic, de neam i de ar. n pubertate i adolescen, subidentitatea de apartenen familial se ncarc de aspiraii spre independen i emancipare de sub tutela paternal (inclusiv prin maturizarea sexual). Subidentitatea de roluri dobndite aservite activitilor se ncarc treptat de roluri prospective profesionale iar subidentitatea integrrii social-culturale se dilat, ncrcat de cerine sociale i cu roluri potenial prospective nti difuze 35 i relativ decentrate fa de aptitudini i posibiliti, apoi mai legate de ele i de idealurile vieii sociale particularizat, socio-cultural. n adolescena prelungit (de la 18/20 la 24 de ani) subidentitatea de apartenen familial se dilat i devine mai complex, subdivi-zndu-se n subidentitatea de apartenen la familia de provenien, dar i o subidentitate implicata n propria familie, cu roluri parentale i maritale, nti franjurate, apoi din ce n ce mai conturate i impregnate de ataament i intimitate. Subidentitile ce implic roluri aservite prin activiti se afl n stare de integrare profesional critic, fiind nc ncrcate de roluri prospective dense. Subidentitatea cultural-social este i ea n dilatare, depind uneori, tot franjurat, dimensiunile subidenti-tii profesionale. n etapele adulte, subidentitatea profesional, socio-cultural i familial (parental i marital) snt dilatate. Caracterul subidentitilor este relativ stabil i bine conturat. Spre finalul vrstelor adulte, subidentitile profesionale i socio-culturale se contract uor, subidentitatea familial tinde s rmn ceva mai dilatat. n fine, n perioadele vrstei a treia, final, subidentitatea profesional se dizolv (pensionarea), subidentitatea familial devine iar fran-jurat, ca i subidentitatea cultural-social. Toate acestea pun n eviden faptul c personalitatea are o compoziie complex angajat social. Dezvoltarea psihic poate fi privit ca un proces de implantaie tot mai larg n viaa social, proces ce tinde spre echilibrare n structuri ce se decentreaz dizarmonic, identificn-du-se (prin numeroase nsuiri i expresii) cu obiectivele sociale n-con-tfxtul crora se obiectivizeaz prin comportamente. n numeroase lucrri i tratate aceast idee este asimilat n considerarea psihicului uman ca un sistem deschis, complex, de tip cibernetic. Personalitatea uman sufer n acelai timp i reale deteriorri, trire a insuficienei, nefericirii, dar i deficiene, ntrzieri de dezvoltare, sentimente complexe i ambigue, suferine afective. Uneori cauza acestora este depistabil. Aa e cazul cnd se pierd persoane dragi sau are loc un insucces grav. n alte situaii, cauzele snt de natur mai ndeprtat, ntrzieri de dezvoltare, dezvoltri defectuoase, iar alteori au o etiologia mai complex legat de condiii nefavorabile de via, evenimente nefaste cumulate etc. Mica i marea psihopatologie i defecto-logie constituie domenii distincte ale cercetrii tiinifice. Exist domeniul foarte larg al bolilor psihosomatioe i al tulburrilor minore de comportament a defectologiei de dezvoltare (funcionale-recupera-bile), n care incidentele mai semnificative la anumite vrste pun n evi36 den cel puin anumite fragiliti" ale vrstelor omului. Pe acestea. |e vom cuprinde n lucrarea noastr. Exist apoi o anumit ciclicitate .__ un fel de ncrcri i descrcri ciclice ale personalitii umane, perioade de echilibru, urmate de perioade mai ncrcate i critice. A. Ge-sell a surprins aceast ciclicitate la vrstele copilriei, St. Hali la vrstele adolescenei i tinereii. Din toate cele de mai sus se degaj ideea c : 1) procesul dezvoltrii psihice este dinamizat de forme de condiionare tot mai complexe, n contextul crora se dezvolt conduitele, dar i viaa interioar care constituie domeniul contiinei euui ca instana de liaj i identificare consistent, continuitate, energie, inserie i expresivitate a personalitii ; 2) procesul dezvoltrii psihice impune nelegerea unei relative cerine de raportare a vrstei

psihologice la vrsta cronologic. Dei acestea nu coincid deplin, constituie repere importante n psihologia i n viaa sociala. Vrsta cronologic poate fi privit ca o constant, variabil relativ egalitar pentru toate persoanele nscute la aceeai dat. n actele de identitate civil vrsta cronologic este implicat n marile solicitri (cerine) legate de viaa social. colarizarea, majoratul civil, pensionarea etc. se raporteaz la vrsta cronologic. Se poate face o raportare a dezvoltrii biologice la vrsta cronologic. Procesul de maturizare sexual exprim o latur a vrstei biologice. Evident se tie c dezvoltarea biologic nu se manifest exact n acelai fel la aceeai vrst cronologic. n procesul de mbtrnire exist o inegal deteriorare a sistemului muscular, glandular, nervos, osos etc. * n ceea ce privete vrsta psihologic, ca entitate general, raportarea ei la vrsta cronologic evideniaz de asemenea diferene. Ca i pentru vrsta biologic, diferenele snt de avans de dezvoltare sau de (retard) ntrziere (de dezvoltare psihic). Vrsta cronologic a rmas din aceste motive un reper sau ecran de referine important, dar relativ. Vrsta psihologic nu se refer att la complexitatea personalitii, ct la stratificarea de conduite adaptative care permit forme ascendente de adaptare i de aport social. Pentru unele aspecte ale vrstei psihologice rmn mai semnificative aspectele de structur. n contextul dezvoltrii dizarmonice sau de decalaj transversal, intereseaz compoziia caracteristicilor psihice de baz mai ncrcate de
* C. I. P a r h o n, a propus termenul de ilikibiologie" pentru studiul biologic difereniat al vrsteor. Ca atare, se poate vorbi de o ilikipsihologie, de o ilikisocio-logie i chiar de o ilikpedagogie. 37

energie, ce se virtualizeaz, dar i caracteristicile poteniale, rezervele sau supleantele, aptitudinile neantrenate, deoarece acestea constituie o fora important a personalitii i creeaz coloratura sa specific. n condiii de via ce se modific, supleantele pot intra n aciune i facilita readaptarea. n astfel de condiii, caracteristicile psihice mai fragile pot s se deterioreze, ceea ce creeaz tabloul tulburrilor de dezvoltare i a dezvoltrii patologice. Relaia dintre vrsta cronologic i diferite uniti convenionale folosite ca expresii ale vrstei psihologice (vrsta inteligenei, a creativitii, a memoriei, a afectivitii, a sociabilitii etc.) pot aprea ca de subdezvoltare sau supradezvoltare, dezvoltare patologic, dezordini de dezvoltare, ntrziere sau debilitate, deteriorare, paradezvoltare. Aceast evaluare este convenional i n esen statistic, adic are la baz argumente i acoperiri de cazuistic statistic fiind ca atare raporta-bil la legea numerelor mari i probabilitatea statistic implicat n atributele convenionale de normalitate. Iat cum, din nou, structura dezvoltrii i problematica de coninut a stadiilor este condiionat de statutul de vrsta validat social prin conformitatea la cerinele sociale. PARTEA A Ii-a

CICLURILE VIEII
Capitolul II DEBUTUL VIEII
1. DEBUTUL VIEII

Deoarece fiina uman parcurge un lung proces de formare nc nainte de natere, aceasta firete influeneaz n mod natural deosebit dezvoltarea ulterioar a vieii, fapt pentru care acordm o mare atenie observativ perioadei intrauterine. Aceasta este perioada celei mai intense creteri i dezvoltri a fiinei umane vii. Aa cum am mai amintit, unii autori (mai cu seam cei de coloratur abisal) consider c etapele primare ale vieii omului (stadiile intrauterine i primii trei ani de via) snt determinante" pentru dezvoltarea ei ulterioar. Fr ndoial startul n via este important cel puin pentru vigoarea sau mcar integritatea organismului i a resurselor sale adaptative, Ur-mnd structura tabelului nr. 1 ne vom ocupa n primul rnd de perioadele embrionare i aspectele mai semnificative ce le caracterizeaz.
EMBRIOLOGIA UMAN

n momentul n care flagelul spermatozoidului ptrunde n pereii ovulului, se elibereaz aproape instantaneu 23 de particule numite cromozomi. Complementar, nucleul ovulului emite......i el tot 23""df^crornozomi. mpreun formeaz ^materialul genetic. Acest proces de fertilizare se numete misotis. Cromozomii snt formai din gene care snt particule complexe ce conin codul genetic. Se considera c" genele snt segmente de acid dezoxiribonucleic (A.D.N.). n cromozomi, genele au aranjamente specifice lineare. Modelul A.D.N. a fost decodificat ca un fel de spiral de dou ori nfurat n jurul

unei axe (Watson i Criek). 39 Complementar poziiilor spiralei de acizi dezoxiribonucleici se afl perechi de baze (adenine ce apar ntotdeauna ca thymine, greanine i cytosine). Desigur studiul dezvoltrii embrionare prezint importan att prin oferta de a descifra regulile implicate n dezvoltarea primar uman ct i prin faptul c permite depistarea factorilor nocivi, destructivi sau ai celor ce influeneaz o dezvoltare aberant n stadiile intrauterine i ulterioare n vederea prentmpinrii acestor factori i a efectelor lor. Cele mai semnificative aspecte privind stadiile dezvoltrii embrip-logice i intrauterine au fost condensate n tabelul de mai jos (nr. 2), n care se pun n eviden dou puncte de vedere sau criterii de descriere a fazelor dezvoltrii primare ale fiinei umane. Cele dou criterii snt: 1) Modul n care are loc organizarea sistemelor i organelor biologice fundamentale ale viitorului copil ; 2) Poziia i modul de a se hrni al embrionului i apoi al ftului n condiiile dezvoltrii embrionare i intrauterine.

Tabelul nr. 2
Fazele timpurii ale vieii
Ciclul vieii Stadiu Sabstadii

copilria uman
Caracteristici de ba;r

Din primul ciclH al vieii 020/ 24 de luni

Embrio-logic Faz precoce ritm de cretere (germinal) foarte intens faz medie faz tardi/

Cariochinez, diferenierea foielor embrionare, diferenierea organelor Organigenez intens, diferenierea sistemului osos-sistem nervos Dezvoltarea funcional intens, con solidare somatic ocul naterii Schimbare radical a condiiilor existenei Adaptare senzorial intens, formarea percepiei Gnguritul, comunicare afectiv, dezvoltare C.N.V. Prehensiune bogat a obiectelor, mersul, primele cuvinte
3

Ciclul de cretere Copilria

Naterea

angajare expulzare

Primul au de 0 3 luni sugarul via a-daptare mic primar 36 luni sugarul mare 6-12 luni (bebeul)

40
0 1 2

gfclui de ;retere. Copilria

Perioada primei copilrii (1-3 ani) Perioada anteprecolar (de cre) formarea contiinei

anteprescolaru! truc Stabilizarea mersului, ctigarea echi12- S luni librului complex. Orientarea spre lumea obiectelor i experiena intenionalitii anteprecolarul mii lociu 18 24 luni Dezvoltarea intens a comunicrii verbale, a inteligenei practice. Dezvoltarea autonomiei n autoservirea elementara simpl. Marea identificare (ce este asta"?). Animism precoce anteprecolarul mare Dezvoltarea contiinei de sine, lrgirea (24 36 hmi) ambianei. Marea interogaie (de ce", pentru ce," de unde tii"?), Animismul n restricie uoar" precolarul mic 34 Explorarea , lrgirea, cunoaterea meani diului. Adaptare la grdini re la tiv dificil. Amprenta mediului, joc expansiv precolarul mijlociu Cretere a autonomiei n autoservire i 45 ani mbrcare. Dezvoltare a jocului cu subieci. Dezvoltarea imaginaiei verbalejocul de-a alternane. Dezvoltare;! de aptitudini

A doua copilrie (3 6 ani). Perioada precolar, dezvoltarea bazelor personalitii

precolarul mare 5 6 ani A treia copilrie (6 10 ani). Perioada colar mic. Integrarea n mediul de cultur social colarul nceptor 6 7 ani colarul claseloi de trecere 7 9 ani sfritul ciclului elemenrar

Dezvoltarea sociabilitii, jocul cu rol, comunicarea (vorbirea coatextual) Dezvoltarea vieii interioare, a api- tudinilor Alfabetizarea relaii de competiie; admiterea tutelei. Diversificarea nvrii. Jocul cu reguli, submisia |a reguli Adaptare colar n lrgire. Experiena reticenei, formarea de trsturi operative de caracter Expansiune intelectual, dezvoltarea spiritului de aventur, colecionarea, expansiunea curiozitii, culoarele sociabilitii.

Embrionul se dezvolt foarte repede. nc din primele zile volumul su crete de 8.000 ori, iar diametrul de aproximativ 20 ori. n faza germinal are loc, pe lng nmulirea celular la care ne-am referit, o cretere masiv a masei celulare. Aceasta are loc prin produ4i cerea de dou tipuri de celule celulele primare (germinale) i celule exterioare de protecie. Dup ce oul trece prin tubul falopian al uterului, mai ales dup fixarea lui de peretele uterin, ncep o serie de schimbri. n perioada fetal timpurie au loc numeroase modificri, dintre care acele ale formrii celor trei straturi (ectoderm, mezoderm i endoderm). Apoi procesul de difereniere continu. Din ectoderm se vor forma celulele pielii, sistemul glandular, prul i unghiile, organele senzoriale si sistemul nervos. Mezodermul la rndul su va fi punctul de plecare pentru muchi, straturile interne profunde ale pielii, sistemul circulator i cel excretor. Endodermul constituie stratul de proliferare a majoritii organelor interne : plmnii, traheea, ficatul, pancreasul, intestinele, tubul lui Eustache, glandele salivare, dar i glandele tiroid i timusul. Tot n aceast perioad are loc o cretere intens i continu a placentei care are importante funcii de protecie a embrionului i de compatibilizare a nutriiei, oxigenrii, hidrolizrii embrionului. Sngele matern trece spre organismul copilului prin cordonul ombilical. Perioada fetal tardiva se caracterizeaz prin creterea intens n mrime a ftului, prin dezvoltarea organelor de sim, a motilitii. Experiena congenital Vezicoieie primare motenirea ereditar aiu efecte importante asupra dezvoltrii, acestui nou organism. La rndul su i experiena gestaiei' este ampl i complex, ceea-oe justific importana ce i se; aoorid. n fazele primare se conserv unele caracteristici implicate n filogenez (arcuri branhiale, urechi ascuite,, coad. etc,). Dup cteva sp-trtini de la concepie are loc o diviziune i (difereniere celular extrem de activ, cam. 20 000 neuroni pe minut. n contextul orgamogenezei intereseaz n mod deosebit: dezvoltarea sistemului nervos. Acesta este de provenien ectoidemic i are o evoluie prezentat grafic n desenele:-de mai jos (figura 1).
rombencefat mezencefat

prozencefal (creifrul anterior,

II

^prozencefal f emisferele j \ cerebrale J t/ezicolele secundare creierul intermedia'' 13-U sptmn, III

emisferele cerebrale creierul mediu creierul posterior mduva spinrii Figura 1

42
n a 15-a zi dup concepie se formeaz pe faa dorsal a embrionului o ngro-are (placa neural). Aceasta posed o poriune cu perei mai groi (din aceasta se va dezvolta encefalul) i e format din celule embrionare deosebite, neuroblastele. Celulele plcii neurale prezint o uoar nvaginare. Aceasta se adncete tot mai mult. Capetele (crestele) anului nvaginat se apropie, formndu-se anul neural i apoi tubul neural care se afund n mezoderm. Celulele acestei formaiuni vor prolifera i se vor transforma devenind celule neuroepiteliale.

Tabelul nr. 3
Stadiile dezvoltrii
Criterii
I l 03 luni

embrionare i intrauterine
stadiile intrauterine
2 3 69 luni

36 luni

Organiza- Faza embrionar, germirea i dinal, cariochineza, difeferenierea renierea primar a orsistemelor ganelor, formarea sisteorganismului mului nervos, formarea primar a encefalului Vezicolele primare Vezicolele secundare

Faza embrionar pretens (inim, stomac, plmni, intestine, ficat, rinichi etc). Dezvoltarea lui osos (puncte de osificaie i de consisten cartilaginoas). Dezvoltarea esuturi-

Faza

fetal tardezvoltarea

coce organogeneza in- div,

intens funcional i consolidare somatic, poate, surmatur sau imaturitatea

< W P i

sistemu- veni naterea pre-

lor (muchi, esut a-

dipos). Dezvoltarea i a sistemului nervos i a encefalului

II 1 2 3

w
H <

poziia i P. Histomod-ul trof de a se hrni Cteva zile 3.1 oul n tromembrionului i p, cariochiftului neza, formarea straturilor embrionare

P. de trecere

Perioada Hrnire complex

hemotrof prin cordon, for-

Ptrundere n uter, hr-

maiune de viloziti ectodermice ale ftului implantate

n pereii mucoasei de vase sanguine.

nire prin mu- uterine strbtute coasa rin prin ute(trosub-

foblast) apoi stana sacului vitelin

Tubul neural odat format prezint o evoluie diferit a captului cefalic fa de cel caudal. Acesta din urm se continu un timp cu tubul intestinal, apoi se obstruiaz i fiecare formaiune continu o .alt linie de evoluie.
43

Captul cefalic sufer o evoluie mai complex. n esen, captul cefalic al tubului neural este mai voluminos i sufer ntr-un prim moment dou strangulri ceea ce va duce la formarea a trei vezicole de substan nervoas primar, numite vezicole primare. ntr-un al doilea moment se vor produce noi modificri, ceea ce va duce la formarea vezicolelor secundare. Tubul neural sufer i el modificri condiionate de strangulaiile la care ne-am

referit. n imaginile din figura 1 au fost subliniate fenomenele mai sus descrise. Al treilea desen se refer la faza final de constituire a creierului uman. nc la 14 sptmni, creierul uman este proporional foarte mare i complex din punct de vedere structural. Cavitatea ependimar se dilat n unele pri (ventricolele), iar n altele (inclusiv n formaiunea median i inferioar a tubului neural) rmne de proporiile unui canal, Dealtfel, aglomerrile de celule devin mari. Neuronii (celulele ner^ voase) ncep s emit prelungiri (axoni i dendrite) care apoi se vor structura n contacte funcionale (sinapse), legnd zone i pri ale formaiunilor rfsvoase. Se va dezvolta i sistemul de enzime implicate n reaciile chimice proprii funcionalitii formaiunilor nervoase. Aceast perioad (aproximativ de la 3 luni dup concepie pn la natere i apoi nc 2 ani i jumtate postnatali) devine extrem de sensibil la factori nocivi. Celulele pereilor tubului neural vor da prin migraie i proliferare toate formaiunile sistemului nervos. Mduva spinrii protejat de co^ Ioana vertebral se va ngroa n dreptul membrelor (superioare i inferioare) n nivelul crora se vor forma nuclei motori puternici (ngro^ sarea cervical i lombar). ntre 4 i 6 luni ncep s se mielinizeze intens terminaiunile neuronale ale mduvei, rdcinile anterioare motorii, rdcinile posterioare senzitive, rdcinile comisurilor anterioare, cordoanele anterioare, laterale i posterioare ale substanei albe, fapt ce va perfecta conexiunile i asociaiile dintre segmentele i etajele sistemului nervos. n finalul lunii a treia se dezvolt evident i cerebelul (vermix), apar circumvoluiunile lui. La nceputul lunii a cincea se formeaz pe suprafaa emisferelor primele anuri; n luna a 7-a scoara cerebral dispune de 6 straturi celulare pe cea mai mare parte a sa. * n genere, dezvoltarea embrionar se supune unei ordini specifice, nti se dezvolt mecanismele i organele ce deservesc funciile biologice fundamentale, inima, plmnii, aparatul digestiv (viaa vegetativ) apoi nervii care particip la funciile de aprare centripet, ^paratele men-..
* Creierul este un organ aproape total ereditar, n schimb prqgrarrje'e sale snf; integral construite. 44

inerii echilibrului, nervii, organele sensoriale i n final, mecanismele nervoase ale mimicii i ale expresiilor emoionale. Exist n zilele noastre o atent investigaie a cauzelor productoare de anomalii (inclusiv cerebrale), de dezvoltare i de normalitate a acesteia. n tabelul de mai jos au fost condensate categoriile cele mai importante dintre aceste cauze.
Iul 4
Cauze

Efecte

Igiena defectuoas

Toxoplasmoze n organismul matern

Anomalii cerebrale Hidrocefalii sau debilitate mintal, microcefalii tulburri vizuale, calcificaii cerebrale Malnutriie a mamei ncetinirea creterii numerice a celulelor nervoase, ntrziere n dezvoltarea intelectual, afectarea activitii electrice a creierului (R.E. Borwn) Infecii virale (la Unele gripe (asiatice) produc uneori nceputul sarcinii), nenchiderea tubului neural i degegripe asiatice, runerarea esutului nervos ori malbeol formaii. Rubeola mamei produce adeseori malformaii cardiace, deficite auditive i vizuale, malformaii ale sistemului nervos central la ft. Radiaii Malformaii grave. Au fost evideniate la Hiroima. Parazii Malformaii, debilitate general. Ereditate ncrcat parental Cauze necunoscute Boli genetice (cea 1 800 au fost depistate) . Malformaii, anacefalie, boli genetice.

Alimentare cu fructe i legume nesplate alimente alterate, conserve. Deficit de proteine : calorii, alimentaie srac i puin, fr lapte, glucide. Frecvena mediului infestat cu epidemii.

Parazii transmii prin intermediul pisicilor i al cinilor. Consultaii genetice neglijate.

[H41

Organismul ftului se manifest ca fiind viu i n plin dezvoltare printr-o serie de reacii ce pot fi surprinse. Le prezentm, deoarece exprim o oarecare independen existenial a ftului. Cu toat dependena organismului ftului de cel matern, acesta dispune i de alte tipuri de independen, hormoni proprii de cretere,
45
1

Tabelul nr. 5 Vrsta intrauterin Autorii care au efectuat primele cercetri pentru categoria respectiv de reacii

Tabloul reaciilor ce se pot surprinde n viaa intrauterin [146, p. 511-618J

Reacii (micri)

Agitaie motorie difuz 9 sptmni

Magnus

Btile cordului

10 sptmni

Kergaradee (1822), Mailliot (1856), Lee (1927) Hyman (1930), Manor si Bernstein (1941) D. B. Lindsley (1842) et'c. Slailing( 1900), Sarwey (1925), Barcrof si Mason (1938), Henderson (1937) Yanase (1907), studii comparative

Micrile respiratorii

12 sptmni

Micri ale tractu-lui digestiv

16 sptmni

Micri poziionale 12-14 sptmni Se exploreaz prin raze X, investigaie ce pune n (gtul, trunchiul, eviden i procesul de osificaie (picioarele se spatele), slabe, nchide mic mai uor) minile Mama simte micrile 1620 sptpicioarelor (copilul mni mic pleoapele i buzele). Vagitus uterinus (strigt fetal) ipete slabe R.C. (reacie comunicativ) nainte de natere 24 sptmni Reper biogenetic i medical

M. Graham (1918), Norman (1942)

+ 8 luni

Hoit (1931), Ray (1932), Sontag i Wallace (1934) rezultate incerte, Spelt D.K. (1938) a obinut R.C. la vibraii tactile urmate de sunete (la sunete)

chimism intern propriu circulaiei sanguine i funcii importante de supleant i adaptare. Aa se explic de ce muli copii nscui nainte de termen supravieuiesc. 46 prematurii au o dezvoltare somato-nervoas normal corespunztoare vrstei fetale". Nscui la 7 sau la 8 luni, ei traverseaz n condiii grele primele 5 sptmni. Ei au cam 15002000 gr la natere. La aproximativ 2 luni ei pot recupera n cea mai mare parte handicapul de la natere dac snt ngrijii n mod special, fapt ce pune n eviden funciile importante de stimulare a dezvoltrii aflate n mediul extra-uterin. Imaturitatea se refer la copii ce pot fi nscui chiar la termen, dar rmn nedezvoltai datorita accidentelor (deja enumerate) din viaa intrauterin sau n timpul naterii. Ca atare, dezvoltarea embriologic reprezint etapa de debut a vieii i n primul prag de prob a vitalitii, rezistenei, adaptrii, prag ce se trece n condiiile de maxim proiecie a dezvoltrii intrauterine prin organismul matern.
2. NATEREA

Ultima expresie a trecerii la care ne-am referit mai sus este naterea". La spea uman naterea are loc ntre 267280 zile. Momentul naterii se pregtete prin ntoarcerea fetusului pentru poziia de natere: datorit dispoziiilor germinale i congenitale ce antreneaz hormonii oxitoxini produi de placent. Se consider c exist patru etape ale naterii :

1) Dilatarea canalului cu angajarea capului fetusului n canalul dilatat ; 2) Etapa expulzrii fetusului ; 3) Expulzarea placentei i a membranelor ; 4) Contractri i expulzri ulterioare naterii. n genere, la primipare (prima natere), etapa 1 poate dura 12 20 ore ; a doua cam 12 ore i a treia aproximativ 1 or. La multipare devine mai ncrcat de dureri tapa a doua i urmtoarele, dar de cele mai multe ori naterea este mai scurt. n timpul travaliului pot aprea o serie de situaii ce au fost prezentate n tabelul de mai jos. Dei naterea este un proces fiziologic normal, aceasta este tfit n mod subiectiv i relativ obiectiv ca un adevrat oc att pentru mam, ct mai ales pentru copil. Ne vom referi la acesta din urm. Pentru copil naterea reprezint o schimbare radical a condiiilor de
47 Tabelul nr. 6 Poziiile de angajare n timpul travaliului i efectele lor
Tipul de angajare Starea canalului
Consecine

Poziia cu capul angajat n canalul dila-

a) dilatat

Natere normal. Natere ceva mai dificil, uneori

J insuficient dilatat, pe> )

ricol de asfixie ce d hipoxemie
a) dilatat b) insuficient dilatat

tat

forceps (pericol de lezare a cutiei craniene i presare a coninutului). Natere foarte grea. Necesar ntoarcerea poziiei (tehnic delicat) sau operaie cezarian (expulzarea se face prin abdomenul mamei). n primul caz, pericol de traume craniene, de sufocare, de ncolcire a cordonului ombilical.

Poziie transvers

Poziie de angajare invers (un picior i capul)

a) dilatat b) nedilatat

Pericol pentru mam i copil foarte mare. Se fac intervenii de acelai gen ca mai sus.

existen. Prima reacie dup natere este iptul *. Acest moment depit se difereniaz n dou subfaze. Prima, imediat dup natere ca faz de intense i dificile adaptri ia viaa extrauterin ce dureaz 810 zile i a doua, ce acoper primele 30 de zile de via, perioad n care se atenueaz treptat caracterul penibil al adaptrii. Imediat dup natere copilul sufer influenele complexe latente aie vieii sociale prin intermediul familiei, al cutumelor legate de ceremonialele de nregistrare civil i integrare a copilului n familie. Prin intermediul familiei care este un grup natural de persoane unite printr-o relaie biopsihoiogic i social dubl, aceea a generaiilor adulte i a copilului, are loc nu numai circulaia ereditii biologice, ci i un fel de ereditate psihologic care se exprim prin specificitatea de familie a comportamentelor, prin circulaia de afeciune, aspiraii, dorine, bucurii i tensiuni comune. Prin familie are loc o transmisie multilaterala de cultur, de ritualuri, obiceiuri, de forme de conservare a tehnicii i a patrimoniului, a naionalitii etc. Acestei direcii de transmisie de caracteristici sociale i s-a acordat de ctre Conn L. numele de ereditate social".
* Otto Ranke (18841939), adept al lui S. Freud, este teoreticianul iptului de ia natere ca expresie a traumatismului primar uman, eveniment ce marcheaz existena uman, (vezi Le traumatisme de la naissance, Paris, Payot, 1928, originalul 1924.)

48
Tabelul nr. 7

Schimbarea condiiilor de existen datorit naterii

n viaa n mediul

Naterea

intrauterin

extrauterin

Organe

Efecte

Efort mare, pot aprea strangulri de cordon. hemoragii

1. mediul lichid 2. digestie parazitar simplificat 3. temperatura constant (36 grade)

mediu aerian digestie alimentar

plmni stomac, tub digestiv, rinichi, glande

organizare respiratorie organizarea asimilrii i digestiei (ciclul si ritmul digestiv) ' termoreglarea proprie (se condiioneaz), vitalizarea organismului, oxigenarea

temperatur variabil ( 18 la 26 grade)

termoreglatori

Snt periculoase: a) poziiile transversale (ori de alt gen) b) angajarea prelungit n travaliu n poziie greit de expulzie

4. circulaie sanguin legat de organul uterin 5. organe de sim neutre lips de stimulaie 6. imunitate prin filtre imunogene materne i nmagazinar 7. lips de efort

antrenarea circulaiei sanguine independente stimuli numeroi i foarte diferii

sistemul circulator

organe de sim

activitatea de adaptare complex prin intermediul senzoriali taii

invazii de microbi i virui, praf, substane poluante, imunitate placentar

formarea coeficientului personal de imunitate -

efort, organizarea primar a reaciilor complexe

reacii, micri, comportamente nou echilibru, organizarea metabolismului propriu activ ca i organizarea. bioritmurilor scderea temporar a greutii apoi recuperarea 12 14 zile

Biei db 3 500 gr
rf- 50 cm

8. echilibru hormonal propriu condiiilor intrauterine

criz huinoral, tonifierea glandelor mamare, menstre miniaturale, icter fifiziologic solicitarea activitii nervoase superioare, eliminarea de mecuum i substane absorbite n timpul naterii

Fetite tfc 3 300 gr 49 cm*

9. un creier neantrenat, creterea foarte activ

* La natere se acord o notaie complex. Scorul APCAR prin care [se pune n eviden gradul de dezvoltare a copilului. 3. PRIMUL AN DE VIA

Nou-nscutul (faza neontal). nfiarea general a nou-nscutului (la termen) normal (eutrofic) este relativ specific. ntregul corp este pliabil i are tendina natural de a sta pliat (poziie embrionar). Capul este mare (de 4 ori lungimea corpului) i dispune de 6 fonta-nele (poriuni osoase moi cartilaginoase ca sudur). Membrele snt relativ scurte, pielea este roietic i uor tumefiat cu pliuri (de tip brri la mani i la pulpele superioare ale picioarelor). Sistemul nervos este nc imperfect i posed programe reduse. Activitatea electric a creierului este foarte redus, bioluminiscena este activ i se interfereaz cu aceea a mamei i a altor persoane (fenomenul Kirtian). n primele 35 zile are Ioc o scdere fiziologic din greutatea iniial cu 150300 gr. Dup 45 zile, scderea greutii se oprete, apoi ncepe recuperarea greutii pierdute. Dac nu s-a fcut restabilirea greutii de la natere n 14 zile, copilul este fie subalimentat, fie bolnav. La natere, organismul dispune de o capacitate senzorial general relativ bine dezvoltat, dar de o capacitate de reacii intenionale i coordonate aproape nule. O mare parte din reaciile disponibile au un caracter primar

(uneori snt reminiscene de stadii filogenetice pre-umane) constituind forme motorii de debut ale conduitei motorii (au fost condensate n tabelul nr. 8). Cea mai mare parte a zilei noul nscut doarme. Somnul su este polimorf (ca la animale) i la cei mai muli copii se extinde pe 4/5 din 24 de ore. Probabil fenomenul se datoreaz epuizrii rapide i intense energetice a copilului n procesul de adaptare activ, somnul avnd funcii de restabilire a energiei. Epuizarea intens are loc i datorit arderilor realizate la nivelul tubului digestiv i a navalei de impresii ce bombardeaz instanele nervoase senzoriale, traseele i sistemul nervos central. Treptat, raportul dintre orele de somn i cele de veghe se va modifica. La 1 an copilul va avea nevoie pentru recuperare de 1516 ore de somn zilnic, dei activitatea sa din orele de veghe va fi mult mai dens i consumurile mai intense. Aceste momente de veghe vor deveni calme, active, spre deosebire de caracterul lor agitat din primele zile. DEZVOLTAREA GENERALA Creterea este foarte intens dup natere. Pentru a controla greutatea pe care copilul trebuie s o aib ntre 16 luni se nmulete numrul lunilor cu 600 i la cifra obinut se adaug greutatea de la natere. Calculul este valabil i pentru copiii cu greutatea subnormal la natere. 50
Tabelul . 8 Tipurile de reacii timpurii R. Babinski Excitaie, flectarea capului, hiperextensia capului R. Landou Hipertensia capului i a membrelor trunchiului, flectarea pasiv a capului ntoarcerea pasiv a capului la dreapta ori la sting (copilul culcat pe bra) Rspuns: flectarea membrelor inferioare, extensia gambelor Flectarea membrelor superioare Dispare la 2 ani

Tonice cervicale. Magnus i Klein

Braele se ridic n extensie Apare ceva mai i pronaie, braul de partea trziu dup naoccipital se ndoaie, cel din tere partea facial se ntinde Braele se ndeprteaz, antebraele se ntind pe brae, degetele se deschid i ntind (poziia tonic general este nvins) Braele se ntind, degetele se deschid brusc n evantai Braele i gambele se den primele apte prteaz n semipronaie i minute. La 6 are atitudine de semi-flexie 10 luni dispar Retragerea n flexie a Imediat dup membrului inferior, apoi n natere extensie. Prinderea degetului ce a excitat suprafaa intern palmar (inflex tonic). Schiarea micrii de mers R. prezent dup natere

R. braelor n cruce Las copilul s cad brusc pe spate din poziie eznd

R. ascensorului

n poziia vertical i se d drumul copilului brusc Percuia abdominal, extensia pasiv a gambei, suflarea brusc pe faa copilului Excitarea plantei

R. MoroFrandenberg

R. De ap-iare

R. De agare R. mersului

Excitarea suprafeei interne palmare inerea n poziie vertical uor nclinat, n avnt Excitarea pielii spatelui ntre coloan i linia axial

R. laterocurba-tiv al spatelui

Contracia muchilor spatelui, n partea excitat spatele se curbeaz lateral.

51
JBabinski Excitaie, flectarea capului, hiperextensia capului R. celor 4 puncte cardinale de orientare (A. Thomas)

Excitarea tegumentelor peribucale La acestea se adaug: Rspuns: flectarea membrelor inferioare, extensia gambelor Deviere a capului, a bu-l E prezent dup zelor, a limbii spre partea excitata, cu declanarea micrilor de supt. Strnut, sughi, tuse, zmbet, ipt, reflexele pupilare, cscat, grimase, rictusuri, reflexe mimice, reflexe sfinc-teriene etc. natere.

Controlul creterii n nlime se calculeaz aproximativ n acelai fel, adic se nmulete numrul de luni cu 2,5 i se adaug nlimea de la natere (pn la 6 luni). ntre 7 i 12 luni calculul se efectueaz nmulindu-se numrul lunilor copilului cu 2, la care se adaug valoarea nlimii de la natere. Cele dou valori obinute se raporteaz la tabelele de greutate i nlime etalon care exprim un fel de tabel de referin i au mare rspndire. Semnalm faptul c exist o modificare a acestor tabeleetalon, n funcie de gradul de dezvoltare a rilor, inclusiv a impregnrii mediului social cu cunotine privind nutriia i medicina preventiv. Dm mai jos cteva date etalon :
Tabelul nr. 9
Biei Vrsta copilului Greutate gra
me

Fete Greutate grame nlime talie cm 49 59 67 71 74

nlime talie cm. 50

la natere la 3 luni la 6 luni la 9 luni la 12 luni

3 200 5 200 7 300 S 600 9 400

79 60

3 000 5 100 7 000 8 400 9 200

68 72

Pentru stabilirea creterii * normale se utilizeaz i msurarea perimetrului cranian i a celui toracic.
* Exist cteva tipuri de cretere. J. Dupre vorbete de urmtoarele : a) organe a cror cretere este foarte rapid n primul an de via, apoi creterea se atenueaz treptat pentru -ca s se amorseze din nou ntr-un puseu evident n

52 La natere, perimetrul cranian este de aproximativ 34,5 cm, la un an de circa 45 cm, iar la 3 ani de cam 47 cm. n ceea ce privete perimetrul toracic, acesta este de 32 cm la natere (deci mai redus dect cel cranian) apoi crete la 45 cm la 1 an (egalare cu perimetrul cranian), perimetrul toracic ntrece pe cel cranian (ca \__2 cm). Se consider c n copilrie aceast distanare ntre cele doua msuri (n favoarea perimetrului toracic) crete cu cte un centimetru pe an. Primul, perimetrul cranian, este legat de creerea volumului creierului, organul att de important al adaptrii i dezvoltrii psihice, iar al doilea (perimetrul toracic) este legat de creterea, dezvoltarea i consolidarea cutiei toracice ce protejeaz funcionarea unor sisteme vitale importante, sistemul respirator i inima cu circulaia sanguin. Cei doi parametri mpreun cu indicatorii de crS|tere statural i; ponderal (lungime i greutate) constituie nsemne ale normaiitia fizice. . . Debutul vieii trebuie' raportat la dezvoltarea uman din primul an de via. Aceasta cu att mai mult cu ct primul an de via estedominat de dependena foarte mare a copilului de axa parental, majo' ritatea satisfacerii trebuinelor biologice fiind condiionate de intervenia adulilor. Trebuinele de baz ale copilului mic : Rolul trebuinelor este foarte mare n ontogeneza timpurie. In esena se poate vorbi de trebuine ce se cer satisfcute ciclic i trebuine-permanente. Ciclic este trebuina de alimentare, somn, ap etc, permanent este trebuina de aprare, orientare, investigaie. Natura loc ncepe s se contureze dup natere. e formeaz trebuinele legate e-alimentare (ore i intervale alimentare), pentru satisfacerea foamei a setei foarte active la copilul mic eutrofic (sntos). Ele se condiioneaz de timpuriu, fapt ce duce treptat la constituirea habitudinilor alimentare primare, care la rndul lor stau i ele la baza unor trebuine mai complexe ulterioare.
perioada pubertii. La acest tip de cretere se pot. raporta talia, scheletul, muchii,, aparatul respirator, digestiv,

rinichii, vasele mari. Regresia acestora este inegal ; b) organe a cror mrime ajunge la dimensiuni cvasi adulte dup primul ara (pn la al 3-lea). In aceast categorie se afl encefalul, mduva spinrii, aparatul, optic. Regresia acestora este foarte lent i ncepe relativ dup 30 de ani. c) Organe a cror dezvoltare este nensemnat n copilrie, devine activ n. pubertate, funcionalitatea lor fiind foarte puternic n tineree i n maturitate, n aceast situaie se afl organele genitale (sistemul endocrin corespunztor). Involuia acestora este infifuncional i marcheaz conduitele. d) organe i structuri ce cresc intens n copilrie ating maximum, de. funcionalitate ntre 10 i 12 ani, apoi descresc (timusul, organele limfoide). '

5,3 Trebuinele de aprare (supravieuire) devin active i ncep s se exprime prin micare i ipt n cazuri de disconfort i prin somn n caz de oboseal. Trebuina de micare se intenionalizeaza primar, fiind Jegat de explorri ale mediului. Se constituie, de asemenea, treptat, trebuine psihologice cum ar fi aceea de a fora prezena adulilor i relaionarea cu acetia. La acestea se adaug trebuina de a simi, auzi, vedea etc, trebuin ce va activa reflexul de orientare i forma sa proprie, curiozitatea. Trebuinele constituie expresia energiei primare (a fiinelor vii), proiectarea selectiv expresiv a acelei laturi a existenei individuale care se afl n stare critic. Trebuinele primare au o natur pronun^ a de ntreinere i alimentare a caracteristicilor biologice (foame, sete, trebuina de cldur etc.) n afar de trebuinele primare psihologice, dintre care foamea de prezena adultului. Treptat trebuinele biologice vor cpta un cadru de exprimare i satisfacere consolidat ritmic (prin orarul zilei), formndu-'se astfel ceasornicul biologic" per^-sonal, trebuinele psihologice vor trece pe primul plan i vor constitui terenul de ntreinere a comunicrii i nvrii. Procesul satisfacerii acestora din urm va deveni compli'cat i va sta la baza constituirii experienei de via, a nuanrii exprimrii trebuinelor, a constituirii dorinelor i a organizrii conduitei. Evident, exist o evoluie a trebuinelor. Trebuina de hran (foame i sete), aer, temperatur echilibrat, somn, vocalizare, comunicare i .de relaionare (socializare) ; snt cele mai importante i implicate n cretere i dezvoltare. Ele se vor socializa treptat. Somnul. Cam 80% din timp, copilul doarme pn la 1 an cu o descretere n ultimul trimestru spre 50%. Se modific pe acest interval ritmul i calitatea (adncimea) somnului. n primele 34 sptmni copilul are cam 78 somnuri scurte pe zi numrul lor se reduce la 4, dar mai lungi, dup 6 sptmni i de la 34 treziri pe noapte, la o dat (la 34 luni). La 1 an se detaeaz 34 somnuri pe zi i somn prelungit toat noaptea. Exist mari diferene ntre copii n ceea ce privete trebuina de somn. Gama de diferene este lrgit datorit unor factori incidentali ca balonri, disconfort biologic, zgomote, dar i factori emoionali ca impresii puternice persistente. Dup vizite n case necunoscute sau n zilele n care vremea nu permite plimbarea i aerarea zilnic, somnul devine mai agitat i superficial. Se diferen^ iaz dou etape de somn : etapa paradoxal (n care micrile ochilor snt frecvente, scurte i rapide (faza REM) i somnul profund. Relaia ntre cele dou faze se modific. Faza REM este mai frecvent n primele 5 luni (40/o din timpul de somn) dect faza nonREM. Raportul descrete cu timpul , faza REM ajungnd la cea 25% din somnul total la 1 an. 54 Trebuina de eliminare este reflex la copilul mic i este relativ dens. La 8 sptmni copilul are cam 2 scaune pe zi i cam 1 dup ce ncepe s mearg. Devine evident controlul excreiei, condiionarea sa relativ ntr-un ritm biologic stabilizat (ciclu biologic). Mai dificil este controlul miciunii. Obinuina cu curenia i cu olia, nainte de culcare, face ca n final copiii s ajung dup primul an sensibili pe acest plan. Dar copilul simte i un evident disconfort n caz de accidente de acest fel. Foamea i setea. n ontogeneza timpurie foamea provoac o stare general de agitaie i tensiune, ipete, crispri etc. Aceste trebuine snt implicate n nvarea i comunicarea timpurie. n primele 10 12 zile snt necesare cam 68 alimentri n 24 ore (lactaie natural). Dup 4 sptmni, acestea se pot reduce la 56. Alimentele se introduc cam la 3 luni, n societatea noastr, cu tendina de a cobor aceast limit. Prin intermediul alimentaiei se produc numeroase condiionri, foame" de relaionri dintre copil i mama sa, ca i ntre copil i condiiile mai generale ale ambianei. Setea copilului se satisface prin ap, de preferin fiart i rcit, i prin ceaiuri (de anason, chimen etc), sucuri de fructe. Pn la sfr-itul primului an se creeaz unele preferine alimentare. Dulciurile ncep s capete funcii de recompens i snt implicate n alimentaie ca desert. Satisfacerea trebuinelor este condiionat social i se impregneaz de comportamente ample ce pot varia ntre ipete, spasme, crize de solicitare de alimente pn la conduite evident educate, trecnd prin

scderea interesului, apatie i sugere a degetelor cnd trebuinele alimentare se satisfac agitat i incomplet sau se ignor, aspecte ce pot stimula apetitul (prezentarea alimentelor, gustul lor). Prezena de ritmuri n structura trebuinelor i a funcionalitii organismului, a marilor sale sisteme fiziologice {ritmul btilor cordului, ritmurile digestiei etc.) au atras atenia n mod deosebit. Funcionalitatea mai complex ritmic se manifest n ciclul micterian (zi i noapte). n timpul zilei funcioneaz din plin ritmurile vigile, procesele fiziologice snt mai accelerate, iar n timpul nopii are loc o reducie funcional evident. S-au constatat variaii ale ateniei, memoriei i chiar ale inteligenei n funcie de orele zilei i modul n care se instaleaz oboseala. Pornindu-se de la acceptarea ritmurilor ca avnd o evident universalitate, s-a constituit o teorie energetic a bioritmurilor, dar i msurri de psihoritmuri. Se consider c un ciclu complet al bioritmurilor implicate n sntatea general este de 23 de zile, ciclul
55

psihoritmuiui efectiv se consider de 29 de zile, iar cei al funcionalitii inteligenei de 31 de zile. Datorit acestor nesincronizri apar perioade optime i perioade de cderi ori de crize. Teoria bioritmurilor ni se pare interesant dei ignor particularitile individuale, i nu da o explicaie satisfctoare a criteriului ce st la baza numrului de zile pentru fiecare ciclu psihic. Cerina sau trebuina de afeciune se realizeaz prin intermediul structurii relaiilor i regulilor incluse n structura familiei [162]. Foamea"" de prezena adultului este foarte activ n primul an. Complexul reactivrii este expresia satisfacerii acesteia. E vorba de o reacie <pm-plex.a de nviorare.la apropierea mamei. ncrcat de dependene, primul an de via este i perioada de ctig a bazelor independenei prin trei serii de conduite achiziionate fn experiena ontogenetic timpurie. Acestea snt: apucarea i miouiraa elementar a obiectelor (ceea ce echivaleaz cu punerea bazelor autoservirii), mersul (ca form a deplasrii supuse dorinelor i voinei) i rostirea primelor cuvinte (ca instrumente ale comunicrii).

Figura 2 a, 2 b, 2 c

Dezvoltarea psihosomatic n primul an de via este foarte intens. Se poate mpri n cteva substadii cu aspecte de cretere i caracteristici specifice. Acestea au fost condensate n tabelul de mai jos:
56
Tabelul nr. W Perioada primelor 30 de zile se divide ntr-o perioad scurt (de 7 10 zile) i apoi perioada mai lung prima este critic i dificila ca adaptare, a doua marcheaz organizarea ritmurilor circadieae i a. unui echilibru primar funciona] Liologic.
Caracteristici evolutive psihice n primu! au de via

0- 10 zii" (prima luna)

.50-90 nla i hin ia 3 Formarea de reflexe condiionate simple, apoi catenare permite un) stabilirea unor relaii complexe senzoriale cu mediul nconjurtor. Se dezvolt orientarea vizual i auditiv i emoii primare legate de confort i disconfort. Se manifest gflgu-ritul ecolalic i vocaferi.

9 ISO zile (3 lunj la 6 luni)

Formarea percepiei la 3 luni, apoi curiozitatea crearea unu: spaiu proximal (3050 cm) acoperit de cmpul ateniei auditive (de orientare) i vizuale i de pipit (tactil). Emo-ionalitatea se ncarc de afeciuni, de dependen inclusiv rs cu hohot gelozie, mnie, antipatie, simpatie, cu inimici corespunztoare. Acestea devin forme de comunicare non-verbal (CNV). Se realizeaz articulri sub form de laj'ufi ca molecule incipiente de fonaie complex. Deplasarea prin trre, mers n 4 labe sau cu scunelul tras, lrgete baza de micare, independena. Apar manifestri de inteligen adaptativ practic (aciune activ asupra mediului), conduita suport a trecerii de sfoar i a prelungirii cu un baston pentru a se ajunge la. obiecte. Spaiul se lrgete n cuprindere. Imitaia este activ, afeciunea se complic, copilul manifest nsuiri de sesizare a dispoziiei mamei (empatice), ncearc s capteze atenia i bunvoina, rostete cuvinte scurte bisilabice cu roi de propoziie (holofraze), gesturi cu funcii de comunicare (salut, cere mncare etc.) Copilul se ridic i merge pe ling obiecte sau de mn, se joac mimnd jucriile i ducndu-le dintr-un loc n altul. nele-gnd interdicia, mustrarea, apelul, rugmintea, spune cteva cuvinte. Jocuri afective mai complexe, ataament, sentimente de abandon, plns cu lacrimi, rs cu hohote.

180-270 zile (6 luni la 9 luni)

270-360 zile (9 luni la 12 luni)

57
ASPECTE ALE SENSIBILITII PRIMARE

Nu putem ignora din aceast scurt descriere caracteristicile dezvoltrii acuitii senzoriale. Aceasta furnizeaz impresii din lumea nconjurtoare i reacii la acestea. Exist componente ale senzorialitii ce deservesc trebuinele biologice ale organismului. Pe baza acestora se constituie alte reacii senzoriale implicate n adaptarea mai larg i satisfacerea trebuinelor mai complexe dect cele biologice. Firete, n ontogeneza timpurie, snt mai pregnante funciile primare biologice att ale senzorialitii de contact (miros, gust) apoi tact, ci i a aceleia de distan (vz, -auz). Senzorialitatea de contact a spaiului i mediului apropiat este reprezentat prin gust, miros i tact. Primele dou modaliti senzoriale snt analizatorii chimici (gustul i mirosul). Funciile lor biologice, implicate n ntreinerea vitalitii organismului justific dezvoltarea relativ foarte avansat a acestora dup natere, constituirea pe baza acestora a unor reflexe condiionate ce creeaz un cadru adaptativ senzorialitii [35]. Vzul i auzul, organe ale spaiului la distan, se dezvolt ceva mai lent n primele luni. Au ns tendina, de a organiza situaional conduitele. n tabelul de mai jos au fost condensate aspectele mai importante ale dezvoltrii senzorialitii din primul an de via. Dezvoltarea timpurie a funcionalitii analizatorilor (organelor de sim) constituie baza sensibil a organizrii percepiei ca proces de cunoatere. Percepia se structureaz sub forma a dou modele nrudite. Un model perceptiv contemplativ, care este prezent la 2 luni. Un al doilea model de percepie are o consisten acional i se constituie la 3 luni. Prin acest din urm model obiectele devin cunoscute n msura n care devin obiecte ale apucrii controlate vizual sub imboldul unei anumite, intenionaliti. Acest din urm model de percepie condiioneaz dezvoltarea formelor complexe de prehensiune manual. Dup 4 luni, percepia devine forma de baza a informaiei senzoriale, iar apucarea, obiectelor suportul ei principal. Prin intermediul acestuia se acumuleaz o experien foarte bogata perceptiv-senzorial ce devine experien de via (adaptativ psihologic). n ansamblul lor,

organele de sim capt funcii cognitive ce constituie un oarecare grad de disponibiliti, subiective ale copilului n relaiile cu mediul nconjurtor. Aspectele fundamentale ale percepiei vizuale (forma, adncimea i perspectiva) se formeaz treptat n primii ani. Pn la 10 sptamni. copilul privete nepreferenial un cerc (dou dimensiuni) i o sfer. Dup 10 sptamni sfera l intereseaz mai mult. La fel faa adevrat..
58

1
ii Categoria analizatorilor Analizatorii separai i organele lor Particulariti ale organelor senzoriale Particulariti ale sensibilitii

Tabelul nr. 11

Caracteristici ale dezveltni senzoriale

timpurii

Evoluia func

iilor analizatorilor

luni

1
1

1 1 1 1
De C<5-

03

36

69

912

Miros (nasul) par-

Zon receptorie

Sensibili la miro-

Funcii

Evoluie

Evoluie

Uoar

fi foarte li
dezvoltat la natere.

ticule volatile emise n cavitatea nazal de substane volatile. incomplet dezvoltat n cornetul superior nazal;

suri

tari

simple olfactivi)

biologice. lent.

lent.

tensific

(nervii,

a evolu

mirosuri neptoare

datorit

(nervii trigemeni).

ferenie

lama cribriform Mai mare sensibilia etnoidului i septului; celule nalte de sprijin; celule bazale
tatea afectiv n

verbale

mirosu

momentele premergtoare hrnirii (de foame), de ciclici-

tatea digestiei, se

I
1

celule nervoase: evideniaz i prin bipolare, olfactive

pulsul fontanelei.

1 ii

grupate n vezicule olfactive.

Zona central

1
i

cu arhepalium Gust (gura) alimente, obiecte; copilul duce la gur totul

Zon receptorie larCopilul este sensi-

I
m

Funcii biologice i de

Funcii

De cu-

Se ve

g: limba, palatu] dur, o parte din mucoasa (intern) labial a obrajilor

bil la: dulce mai dezvoltat srat/mai puin

biologice noatere. de orien-

zeaz

zeaz i

orientare. tare, de cunoatere.

sitatea.

1 1

i o parte din esofag amar\dezvoltate Papilele gustative fusiforme circumvolate filiforme partea posterioar a limbii i suprafeele laterale.
acrul mai dezvoltat reacii mimice diferite.

1 4 'I

1
4 5 6 7

Tabelul nr. li (continuare)

0 l 2 3

Zona central n regiunea bulbar n vecintatea nucleului cortical olfactiv.

De contact puin dezvoltat cald rece presiune, durere.

De disr tan dezvoltat ceva mai puin la uaftere

Pielea. Atingerea pielii, a diferitelor ei zone. Celule senzoriale, rspndite inegal n diferite zone. discuri Marlcet; formaiuni Krau-se pentru frig; corpuscule Ruf-fini pentru cald; corpusculi ValerPaecini presiune; neofibrile bredoi-de pentru durere (panere Docheli); corpusculi Meissner (atingere microscopic). Se dezvolt dup natere. Vz (ochii) undele electromagnetice ntre 800 390 milimicroni - violet 360-i5S)

Zona receptorie Zonal, reacii diferite locale ; n jurul ochilor reflexul de aprare oculopalpabile; n zonele obrajilor i brbii reflexul de supiune; n palm reflexul Robinson de prehensiune ; n plant reflexul Babinski; n alte pri reacii oc (tresrire); frigul modificri vasoconstric-tive; cldurvasodi-la taii Zona central. Activiti relativ mari, irisul albastru-cenuiu nchis (ochi de lapte) ; dup 3 luni cristalin mare cu putere

Dependen de densitatea corpusculilor i de intensitatea stimulilor. Sensibilitatea cutanal tactil este colorat afectiv: se implic n formarea percepiei obiectelor; se implic n percepia spaial.

Funcii Funcii biologice cognitive investigative i descopeperire (percepie).

Funcii Implicaii n cognitive spaiul trapinvestitic. gative descoperire (per cepie).

ntoarce capul spre sursa de zgomot, apoi doar privirea, nchide i deschide pleoapele, se mir, casc ochii.

De la oarecare indiferen vizual la a vedeai

Funcii cognitive + funcionalitate vizual.

Funcie Implicat n cognitiv spaiul i de hepatic. orientare.

indig o albastru

450 480 480 510

albas- 410 tru 490 verzu i verde 490-510 albastru - verde 550-575 - galben 575-590 - portocaliu 590-620 - rou 620-800 de refracie mic celule mai puine, groase i scurte (acuitate redus); fixare binocular dificil nesensibi-lizarea nervilor mo-tori de coordonare a ochilor. Auz (urechea) de la 16 vibraii duble la 30 000 vibraii pe secund vede, apoi privete, strabism posibil n primele luni Zona receptoare Urechea medie in vadat de lichidul amniotic; la nateresurditate uoar. Urechea externcolectarea sunetelor de pavilion. Urechea medie, timpanul, ciocnelul, scria. Zona central, lobii temporali. Pentru auzul verba] emisferele stingi. ntoarce capul spre sursa de zgomot Complex de nvi orare la apropiere, omului (perceput auditiv), la auzu pailor etc. Cre terea mare a pra gurilor absolute i a pragului di ferenial. Se dezvolt auzu fonematic implica n vorbire. apoi, la a privi, ercepie.' Sunete, indiferena auditiv orientare investigaie i descoperire. Sunete orientare Funcie cognitiv i relaional, vocea mamei ntre 128-300 vibraii. Implicaii n vorbire, au-toasc uitare i control al pronuniei. Tabelul nr. 11 (continuare)

Ai condiiei interne

Echilibru, labirintul i aparatul vestibular.

Labirintul i aparatul vestibular, terminatiuni nervoase n muchi i tendoane.

Primele reflexe condiionate se elaboreaz la poziia de alptare. Implicat n echilibrul complex (edere, staionare bipedmers).

Slab dezvoltate.

Dezvol-

Implicaii Implicaie n edere, trt etc. n ridicare n poziie vertical si primii pai

tate.

Senzaii

interne

Terminaiunile nervoase din organele interne.

Iniial zgomotul i impresiile interne blocheaz accesul celor externe, apoi se subordoneaz acestora.

Foarte dezvoltate.

Dezvoltate relativ bine.

Dezvoltate.

Dezvoltate.

(colici, creeaz zgomote interne)

uman l intereseaz mai mult dect fotografia. Dup 3 luni vocalizeaz, apoi gngurete spre persoan concret, niciodat spre fotografia ei, ceea ce are semnificaie. Prezint interes experimentele legate de sesizarea adncimii. A fost plasat copilul ntr-o camer n care se afla n centru o foaie de sticl cadrilat ntins spre exterior. De-o parte a texturii s-a plasat sticl, astfel not s creeze impresia de adncime (iluzia), de cealalt parte un perete nlat. Copiii de 6 luni ca i animalele terestre se opresc n faa celor 2 situaii iluzorii de adncime chiar dac mama se afl pe partea cu adncime a cmpului perceptiv iluzoriu. (Exp. From1961). Datorit experienei perceptiv-senzoriale ce se acumuleaz treptat se dezvolt funciile mnemice i devin active reprezentrile cu ntreaga lor impregnare de rezonane afective. A.. Gesell [83] a fcut nregistrri importante privind modificrile progresive ale acestora. El a semnalat faptul c la 12 sptmni copilul cruia i se d un cub l privete cu atenie, dar nu-1 atinge, la 20 de sptmni l privete i i-1 apropie, la 24 de sptmni l pipie cu ntreagia nun, la 30 de sptmni l privete i l pipie cu ntreaga mn, la 36 de sptmni l privete i l pipie cu degetele, la 52 de sptmni l privete, l prinde ntre degetul mare i arttor i l plaseaz ntr-o construcie vertical. Cu ajutorul percepiilor i reprezentrilor se constituie universul primar obiectual. Adugate percepiilor, reprezentrile contribuie la crearea imaginii complexe i coerente a mediului nconjurtor, n care exist situaionare (identitate i recunoatere) a obiectelor i fenomenelor ca fiind ale universului cunoscut", n acest univers se constituie variate relaii concrete i poteniale cu obiectele. Aceast experien stimuleaz, angajeaz i perfecioneaz orientarea i afirmarea acional a inteniilor. Obstacolele ce se gsesc sau apar n faa acestora constituie condiii pentru asigurarea de soluii adecvate, de nlturare a obstacolelor i de gsire de soluii ct mai potrivite. n aceste condiii se dezvolt i exprim inteligena ca o nou relaionare ntre copil i mediul su nconjurtor, n a treia parte a primului an de via. J. Piaget [171] a prezentat cteva conduite de experien senzorio-motorie impregnate de prezena inteligenei. n acest sens se manifest conduita suportului" (la 9 luni) ce apare n situaiile n care, dac se flutur o batist deasupra feei copilului, dup ce el ncearc s apuce batista de cteva ori, se oprete la un moment dat i apoi apuc mna care mic batista. Conduita sforii, descris ca activ la 11 luni i 7 zile const n ridicarea jucriei ce atrn de o sfoar pe minerul unui fotoliu, dup ncercri de a ajunge la jucrie prin aplecare. Conduita baston" este similar cu acele conduite ce au fost descrise n experimentele lui Kohler cu maimuele. Cele de mai sus pun n eviden faptul c spre sfritul primului an de via copilul rezolv situaii63

problem, manifestnd o inteligena practic, invenie i flexibilitate. Mai mult dect att, copilul de 11 J.2 luni exprim conduite prin care dovedete intenionaliti complexe, fi pune cciulit ca sa indice c vrea s fie dus la plimbare, i ia pernia ca s arate c vrea s doarm etc.
DEZVOLTAREA MICRILOR

Inventarul primelor reacii ontogenetice e srac. M. M. Shirley a realizat o sistematizare a liniei de evoluie a micrilor de la natere la 15 luni (vezi imaginea 4). Ele se refer la micrile corporale, de mers i de interrelaii ntre ele [36].

Exist de timpuriu o evident achiziie de reacii (nvate) care apoi se repet i se descarc -ide efort devenind automatizate" i prin aceasta, materie de baz a altor micri. Mecanismul cel mai simplificat al acestui proces se evideniaz n elaborarea de reflexe condiionate simple i catenare sau de grad II i eventual III n ontogeneza timpurie [229] legate de apucare i de mers. Ele se organizeaz mai ales cu ntrirea alimentar (Casatchin [37]). Dintre expresiile cele mai complex, dezvoltate n ontogeneza timpurie snt cele de echilibru implicat n ctigarea poziiei verticale i a primilor pai. Primii pai ca i achiziionarea unor deprinderi de autoservire creeaz trepte de autonomie n dezvoltarea psihic. Progresele n structura micrilor implicate n mers snt evidente mai ales n ultimul trimestru al primului an. n genere, dezvoltarea micrilor are o direcie de perfecionare (cefalo-caudaldescendent) i se intensific i perfecioneaz dup ce micrile poziionale de edere devin confortabile pentru copil (dup 67 luni). n acest plan de dezvoltare, copilul ncepe s se agate de grilajul ptuului, de cel al arcului sau de picioarele meselor sau scaunelor. Exist o component psihologic important a mersului i a micrilor n genere. n contextul acestei componente psihologice acioneaz perechea bipolar emoional de intenii (ca dorin de a merge") i teama de cdere ce poate ajunge anxietate. Se ntmpl din acest motiv ca uneori copilul s reueasc s mearg la un moment dat, apoi s nu mai mearg un timp deoarece a czut i teama de cdere este mai mare dect dorina de a merge. Mersul dezvolt treptata intenionalizare a deplasrii i dezvoltarea autonomiei i iniiativa personala (ce se realizeaz prin mers) i este implicat n perfecionarea coordonrii micrilor antrenate n echilibru] postural. La sfritul primului an, copilul va avea o adevrat foame de micare, dei mersu] nu exprim ntotdeauna intenionaliti clare. Deplasarea este savurata sub forma de impresii noi, multiple, 64 tare inund caracterul relativ fragil al inteniilor n ceea ce privete direcia ; treptat, aceasta devine mai ferm i dominant i nucleari-zeaz eforturile, accidentele de cdere devin ceva mai rare.

Figura 3 a, 3 b

Oboseala frecvent, dup episoade de mers, este marcat prin momente de edere sau solicitare a copilului de a fi luat n brae, momente n care el adeseori i suge degetele sau caut suzeta, ca nsemne ale cerinei de calmare.

Figura 4

Comunicarea adaptativ. Comunicarea constituie unul din aspectele fundamentale ale adaptrii. Poate fi abordat ca factor de echilibru al copilului cu mediul nconjurtor i este ncrcat de foarte dense p&-tene formative, fiind implicat n toate aspectele la care ne-am referii mai sus.
66

Figura 5 a, 5 b

Comunicarea se realizeaz prin vorbire (limbaj) i prin reacii non-verbale (C.N.V.) n pare se includ gestica, mimica (inclusiv de umor), postura i paralimbajul (Kurt Danzinger, 1976). Comunicarea este extrem de important ca factor de echilibrare n familie, deoarece membrii familiei i petrec aproximativ jumtate din timpul vieii mpreun. Comunicarea nonverbal (C.N.V.) include n variantele sala nenumrate distane psihologice". Acestea cresc atunci cnd prinii exercit conduite blamante, agresive, punitive, cnd copiii manifest conduite opozante" sau cnd n familii domin o excesiv penurie de comunicare. P. Ekman (1964), W. Friese (1868) [70], Alain Drimmer (1973) [65, p. 4347] i alii au fcut sinteze pertinente privind aspectele cfe comunicare i de relaionare afectiv-social. Comunicarea intim de C.N.V. depistate i studiate de diferii autori. Copilul mic este relativ amorf din punctul de vedere al comunicrii (n primele sptmni de via), Robson K. a semnalat o oarecare nelinite i dezorientare din acest motiv la tinerele mame, mai ales la cele primipare. Chiar i copiii entrofici care dorm i sug bine nu se manifest prea mult prin ipete i stri de agitaie dup natere. La 34 sptmni se manifest zmbetul ca expresie a C.N.V. (comunicare nonverbal). Spre deosebire de zmbetul rictus fiziologic, zmbetuS C.N.V. are o adresare clar i un coninut ce este accentuat de contactul vizual", o form de privire intens iradiant luminoas. Debutul acesta de comunicare aduce dup sine o adevrat explozie de reacii C.N.V., ceea ce va lrgi comunicarea copilului sugar cu cei din jur, dar mai ales cu mama. La 2 luni se contureaz destule momente n care copilul i ntrerupe suptul pentru a zmbi, ca rspuns la discursul afectiv al mamei. La 2 luni vocea mamei va produce mai puine zmbete din partea copilului, dar snt mai frecvente reacii de vocalizare sau gngurit ca un fel de schem de comunicare. La 34 luni zmbetul devine mai mult reacie la sursul mamei i mai ales reacie la contactul vizual (la 34 luni). Dup vrsta de 45 luni, copilul decodific numeroase aspecte din mimica adultului. Pe locul al doilea n contextul C.N.V. se afl gestica minilor. La copilul mic, gestica minilor este mai dens dup 67 luni
66

n intenii afective, refuz, situaii ceremoniale nvate pentru ocazii de contact social (salut). La aduli, gestica minilor este implicat n numeroase forme de comunicare cum ar fi intenionarea, refuzul, chemarea, mngierea (afeciunea), pedeapsa etc. Gestica minilor rmne preferenial pentru mama sau persoanele discriminativ mai agreate. Dup 4 luni fac parte din C.N.V. ntinderea minilor i a corpului de ctre copil pentru a fi luat n brae, forme variate de mimic pentru stri de disconfort (cnd copilul e ud, murdar i i este foame etc), agarea de mam pentru a fi luat n brae, atragerea ateniei pentru a fi luat n seama i a stabili comunicarea, solicitarea, conduitele de exprimare a afeciunii, conduitele de abandon (tcera, mbufnarea), geamtul, oftatul, iptul, rsul etc. E. Huli [103], unul din ntemeietorii proxemicii", adic ai funciei de comunicare a spaiului, a pus n eviden faptul c n distanele dintre cei ce comunic exist ncorporate o serie de dimensiuni ascunse de comunicare i de relaionare afectiv-social. Comunicarea intim de maxim afeciune este de mic distan (2035 cm). El a atras atenia asupra faptului c nu ntmpltor distana intim" este egala cu aceea dintre faa mamei i aceea a copilului cnd suge, fiind n braele ei. In cazul n care intervine o rceal n comunicarea dintre dou persoane sau un dezacord, o nenelegere, ele se distaneaz spontan, concomitent se modific tonul, vocea, mimica. A doua form de distan, mai puin ncrcat de afeciune i mai socializat, n care se comunic informaii a fost denumit convenional distana personal. Urmeaz o distan numit oficial. Este distana n care se comunic decizii, se

organizeaz activiti etc. Cu aceasta din urm se va familiariza copilul cnd va fi primit n cre. Distana intim este distana marilor preferine n copilria timpurie. Nu se poate ignora nici problema atingerii". Atingerea este distana" maximei iubiri i afeciuni (a iubirii de mam, a intimitii, a dansului, a contactului de cuplu), dar i a maximei agresiuni (lupta). Copilul utilizeaz atingerea ca form de comunicare (se cere n brae) dar utilizeaz i respingerea atingerii cnd se supr sau vrea s fie lsat s se trasc singur ntr-o direcie oarecare. Distana intim l atingerea snt preferate pn la un an. Momentul nvrii deplasrii (mersul) modific structurile distanelor. Distana intim cu o intensificare a atingerii rmne rezerva momentelor de oboseal i de joc,, distana personal se construiete complementar prin cerina exprimat a copilului de a fi asistat n escapadele sale de mers. Tot pn la 1 an se contureaz i experiena distanei oficiale, fa de persoanele strine de familie. Acestea snt tratate n genere ca intruse n spaiul intim" Si se manifest discordane fa de ele. ntre timp se diversific formele primare de C.N.V. Zmbetul conjugat cu mimica ia foarte nume67

roase forme, privirea capt nuane de atenionare, contemplare, micare, observaie, pnd etc. Contactul vizual" devine i el mai ncrcat de solicitare, repro, durere sau ncntare i iubire. Aceasta din urm, ca i zmbetul, diminueaz n contactele tensionale i devine nul n relaiile neutre, crescnd ca intensitate i frecven n contactele pozitive, plcute. Gestica minilor se dezvolt de asemenea foarte de timpuriu ca form de C.N.V. Comportamentul se ncarc de mici gesturi de afeciune sau de respingere dup 6 luni [57, cap. 4 i 7] etc. Gesturile xnini comunic ns compoziii verbale adugate, combinate n conduitele reverenioase. Copilul tinde spre confort de postur. Comunicarea nonverbal (C.N.V.) se conjug treptat cu comunicarea verbal sufoordonndu-se acesteia. Gnguritul constituie materia prim a vorbirii. El cuprinde nti vocale neclare apoi acestea devin clare (a, e, o, i, u, e). Dup 4 luni se produc articulri de vocale cu consoane i difereniere a consoanelor (a se articuleaz cu m, n, p, b, t, d), apoi se face diferenierea dintre siflante i uiertoare. Urmeaz diferenierea celorlalte consoane, ctigarea tonalitii de pronunie. Ultimul care se poate pronuna este sunetul r". Legea efortului minim fiziologic creia se supune pronunia sunetelor face ca s fie nti emise vocale, apoi labiale (consoane), apoi guturale. n jurul vrstei de 5 luni ncepe procesul de lalaiune ca faz superioar a gnguritului. Lalaiunea este o expresie articulat i consta dintr-o intens emisie de repetiii de silabe (reacie circular). Spre fritul lunii a 10-a, atenia copilului este evident ndreptat spre cuvinte care devin elementele cele mai importante ale adaptrii. Experienele i observaiile lui J. Comeron, N. Livson i Bayley [35, p, 331333] ca i cele ale lui Moore [150, p. 88106] au pus n viden faptul c foarte deseori copiii care gnguresc mult i de timpuriu i au aceeai precocitate n ceea ce privete lalaiunea au o dezvoltare mai evident a planului intelectual (Q.I. mai ridicat la 23 ani). Primele cuvinte pot fi considerate ca un fel de molecule ale vocabularului. Reduse ca material fonetic, aceste prime cuvinte snt sin-agme investite cu funcii gramaticale difuze, ele snt cuvinte-propoziii sau holofraze. Dei par opace ea lanuri sintagmatice, holofrazele snt implicate potenial ntr-un vast sistem, ntruct limba funcioneaz n mediul apropiat lingvistic al copilului. La 1112 luni holofrazele snt folosite activ ca nucleu al unor combinaii verbale ce contureaz un fel de context. Copilul face rapid progrese de nelegere a vorbirii ce l se adreseaz i a folosirii mai circumcise a holofrazelor la 1112 luni. Dealtfel, aceste prime cuvinte cuprind numeroase imitri de sunete (pisica este numit miau, clinii ham-ham, ceasul tic-tac, focul fu-fu). Numeroase holofraze se leag de diverse funcii somatice i vegetative, punnd n eviden caracterul pragmatic al comunicrilor 68 verbale. Ele snt n acelai timp relativ instabile. n funcionalitatea comunicrii exist pe de-o parte competena" (capacitatea copilului de decodificare a limbajului adult) i pe de alta performana" (capacitatea) de a utiliza i produce, de a pronuna cuvinte ca mijloace d comunicare. Competena este totdeauna mai sensibil i avansat dct performana. N. Chomsky [47, p. 2628] a atras atenia asupra caracterului generativ al structurilor gramaticale i al limbii, caracter cs const n capacitatea uria de a crea, produce" combinaii verbale, ndat ce sensul unui cuvnt a fost sesizat, el poate fi folosit n numeroase construcii verbale inedite (nenvate ca atare). n caz de comunicri verbale reduse n familie se mbogete sistemul C.N.V. i scade competena, dar i performana (mai ales) limbajul ramnnd mai mult pentru mesaje de rutin. n cazurile de disonan" dintre comunicarea verbal i C.N.V. n familie sau n cre copilul

manifest stagnri bizare n dezvoltare comunicrii verbale i a intelectului. Comunicarea verbal contureaz numeroase conduite noi. Dintre acestea enumerm simpatia i antipatia, evaluarea ch () i gigea ( + ) gelozia, timiditatea, simularea i imitaia la cerere, dar i cearta (duumelei n locul n care copilul a czut). Copilul manifest la sfrkul primului an o mare sensibilitate, o cretere evident a competenei",, un mare ataament empatic fa de mama i de tatl su. Toate cele descrise mai sus denot o evident dezvoltare a sociabilitii, care capt chiar unele aspecte difereniale. Fa de aduli, gradul de sociabilitate apare mai evident. Fa de copiii mai mari, de asemenea. n schimb, fa de copiii mai mici i de aceeai vrst, socia-biiitatea este srac. Eventuala atracie este adesea explicabil prirf faptul c partenerul potenial are eventual o jucrie sau este foarte atractiv. Adeseori contactul cu copiii de aceeai vrst conine elemente" de gelozie i uoar agresivitate. Diferene psihohidividuale. Exist diferene evidente psihoindivi-duale ntre copiii pn la un an. Acestea se manifest n aspecte dominante ale conduitelor i n stilul lor. Din acest punct de vedere exist copii nervoi i iritabili, care au reacii vehement de disconfort 1* cele mai mici dificulti sau situaii ce le solicit efort sau i contrazic La cellalt pol se afl copilul tolerant la frustraii, vesel, uor de distrat, sociabil. ntre aceste extreme pot fi foarte numeroase grads.' difereniale. Desigur, problemele cele mai dificile snt legate de copiii foarte sensibili. Uneori, acetia pot fi copii foarte sensibili i inteligeni (fapt semnalat de J. Kogan, 1971), mai totdeauna snt ns puin cooperani. O alt problem delicat este aceea a pasivitii. Din punctul acesta de vedere exist copii ce se angajeaz rapid n activitate i relativ n comunicare, snt curioi, neleg uor. Pasivii snt mai pui cooperani. Copiii pasivi pot fi buni observatori. Uneori pasivitatea se datoreaz avitaminozei afective". n astfel de cazuri este afectata ntreaga dezvoltare psihic. Intereseaz desigur caracterul ritmicitii vieii vegetative (de alimentaie, eliminare, somn, veghe etc), adaptabilitatea la schimbrile de mediu, reacii la stimuli noi, intensitatea i claritatea nivelului rspunsurilor, gradul de antrenare n momente de joc i distracie, gradul i durata angajrii n activitate, autonomia, sociabilitatea, comunicarea etc. n contextul sociabilitii se manifest spre sfritul primului an o uoar nuclearizare a structurilor psihice infantile n sensul c, n cazul n care copilul face ceva interzis, i d seama de acest fapt i improvizeaz conduite de contientizare care se exprim fie ca ruinare", ca team", ncercare de reparaie" (dac a udat patul acoper locul) sau de ascundere. Uneori intensific drglenia sau mascheaz conj duita interzis prin erupii de afeciune. n acest context se creeaz distana psihologic ntre ceea ce este copilul i intuiete c poate s apar n imaginea celor din jur (model neacceptat) i model pe care vrea s-1 suprapun peste cel ce s-ar fi putut contura. Aceast distan psihologic" este implicat n socializare ca o dimensiune aspirativ" primar, angajat n cerina de afeciune i confort psihic. Exprim ns i o form primar de inteligen social. Aspecte semnificative n experiena afectiv. Fr ndoial, experiena afectiv are o importan excepional n primul an de via, n cele descrise pn acum au fost evocate numeroase forme de emoii. Se obinuiete s fie prezentate separat pentru precocitatea lor ontoge-netic ; zmbetul, apoi rsul, simpatia evident antipatia, mnia, furia, mirarea etc. Exist ns chiar n primul an de via o organizare primar complex atitudinal de afecte ce se insinueaz n ansamblul adaptrii i reaciilor copilului la ocul realului. n special S. Freud a atras atenia asupra faptului c acestea se constituie ca structuri relativ complexe situaionale. Aceste forme de organizare timpurie afectiv au fost numite complexe." S. Freud a atras atenia asupra faptului c ele se constituie ca efecte psihice nedirijate de contiin, c snt reglate incontient printr-o entitate numit imago. Se consider c teoria complexelor i imago au revoluionat psihologia. Printre primele complexe ontogenetice se manifest complexul ser-vajului, care fixeaz relaia i situaia de dependen a alptrii i este legat de imagoul matern. Servajul se fundeaz pe emoiile cele mai arhaice i stabile ce urtejsic' copilul cu mama sa i prin aceasta cu societatea. Complexul servajului se constituie n primele luni i persist mai intens sau mai slab n toate conduitele de dependen ca un fel de cerin continu de lactaie". La persoanele adulte se manifest sub forme deviate n toxicomanii (dup Freud).
70

Tot n ontogeneza timpurie se constituie complexul de intrusiune care se manifest n variantele geloziei. De la 2 luni la 2 ani copilul se confrunt cu cuplul i cu grupul fratreriei n ataamentul dintre

el i mama. Relaiile sale snt adesea supuse intrusiunii din carev motiv treptat se constituie tot felul de conduite fa de intrusiune, reacii impregnate (mai ales) de rivalitate. Complexul intrusiunii exprim implicaia introducerii unui al treilea personaj ntr-o relaie afectiv dual intens. Acest complex are un rol important n identificarea i intuirea forei lui alter i a lui ego. Pentru acesta din urm, are loc Ia 7 luni gsirea n oglind". Copilul se descoper n oglind, i mic minile, i zmbete, observ, imprim control de conduit i mimic i are apoi o explozie de energie, comprehensiune. Imaginea specular creeaz comprehensiune i eliberare de tipul de adaptare primar ne-centrat. Imagoul corespunztor este al lui dublul eu. Momentul (chiar i fr oglind) se consider ca fiind de trecere spre un nivel de inteligen instrumental i coincide cu constituirea structurii narcisiste a sinelui, structur ce se exprim prin tendinele de afirmare, prin dorina de a vedea i a fi vzut, ca i prin dorina de a aprea ntr-o lumin favorabil. Identificarea se va continua la fiecare nivel de dezvoltare prin lrgirea formelor de autodifereniere. Oricum, copilul are foarte mare nevoie de afeciunea mamei sale n primul an de via. Muli autori au semnalat prezena acestei cerine vitale, de prezena stabil a mamei pentru dezvoltarea normal a copilului. Dealtfel, cercetrile lui R. Spitz [215] ca i cele ale lui M. Rutter au pus n eviden faptul c separaia de mam pe o perioad de mai mult de o lun, la 7 luni, duce la o adevrat depresiune. Aceasta are 3 faze. Prima (cteva zile dup plecarea mamei) se caracterizeaz prin tulburri de somn, o scdere a tonusului muscular i, n mod paradoxal, o cretere a acrorii sociale. n faza a doua se manifest o susceptibilitate la boli ca : enterite, pneumonie, grea i vom. Sociabilitatea scade, crete plnsul mocnit i atitudinile de refuz. n faza a treia, copiii mai sensibili refuz jucriile, devin apatici, somnoleni,, cu priviri vagi i goale. Plnsul copiilor sntoi are i el o evoluie. n primele luni de via, majoritatea copiilor plng fr lacrimi, cu ipete concomitente. La unii, lacrimile apar totui devreme. ntre 36 luni, plnsul se nsoete de micri i agitaie. Dup 6 luni copiii plng fr s se agite. Plnsul este n primele zile legat de foame, apoi se leag de indispoT-ziii fizice, foame etc., dar se manifest i la persoane strine, ori n momentele de oboseal de dinainte de adormire. Apoi copilul dobn-dete mijloace mai variate de a-i manifesta indispoziiile, foamea, somnul etc. 71
Capitolul III PRIMA COPILRIE (de la 1 la 3 ani) (Perioada anteprecolar)

In cele 700 generaii probabile ale speei umane, perioada sau etapa anteprecolar este prima care implic marile diferenieri care marcheaz specificul epocii, al rii, al regiunii, al limbii materne. Aceast etap are i alte caracteristici difereniale, fiind o perioad de intensiv expansiune subiectiv. a) Este etapa constituirii primare coerente, a tririi experienei de via curent. Copilul ncepe s fie integrat n interrelaiile grupului familial i al celor ce frecventeaz familia. ncepe s sesizeze regulile, interdiciile, orarul i stilul de via al familiei, trind conflicte i stri de confort psihic sau de euforie condiionate de aceast realitate complex. b) Experiena de via devine impregnat de nvarea comunicrii verbale. La nceputul acestei perioade, vorbirea copilului este restrns, inconsistent i ncrcat de mari dificulti de pronunie la 3 ani copilul vorbete relativ fluent n propoziii inteligibile, dispunnd de un limbaj situativ bogat. El poate s formuleze impresii, dorine, constatri, interogaii etc. Lumea devine pentru copil un spec-acol n care i place s fie asistat, de comunicare cu adultul. c) Copilul este angajat n perioada anteprecolar n cutarea de mijloace de a-i consolida autonomia prin perfecionarea deplasrii, pe de-o parte, i pe de alta, prin consolidarea de deprinderi de mnuire de obiecte. Emanciparea relativ de sub tutela mamei i a nlocuitorilor ei este mai evident pe planul aciunilor dect pe cel afectiv. Pe acesta din urm se constituie adevrate inflaii de dorine i intenii moderate doar de teama de a nu pierde afeciunea i asistena adultului. Activitatea formativ cea mai frecvent ntre 13 ani const n mnuirea de obiect. Relaiile copilului cu cei din jur devin complexe. El vrea s atrag i s rein adultul n mici colaborri, decupri de joc sau de activiti, cu obiecte, de cele mai multe ori. nc de la natere a existat o amprent evident a individualitii biologice, ereditatea fiind ncheiat. n timpul primului an, copilul a traversat un important impact biologic i un evident oc social. Treptat a nceput s se acumuleze o experien vast i complicat prin repetri auditive, prin facil raportare la obiecte i situaii noi a experienelor trite (generalizare) i prin recunoateri motorii reflexive, n

urma crora se acumuleaz o bogat experien de observaii,

72

n perioada de la 1 la 3 ani copilul este adaptat la mediul su imediat nu nc la caracteristicile foarte complexe ale mediului social, complex care va determina situaia singular ca omul s aib cea mai lung copilrie dintre toate vieuitoarele. Procesul de adaptare va avea loc n cercuri concentrice, dintre care cel de la 13 ani este cel mai important, prin umanizarea ampl a trebuinelor, inteniilor, atitudinilor i a conduitelor de baz. Unii autori consider ca pn la 3 ani omul achiziioneaz 60% din experiena fundamental de via (B. Bloom) [20]. n contextul ntregii dezvoltri din perioada primei copilrii pot fi desprinse trei subetape. n prima din ele (de la 12 la 18 luni) caracteristic este consolidarea mersului i concomitent o mai bun percepere a mediului nconjurtor. La 15 luni copilul devine deosebit de nestatornic i instabil, atras de toate reperele cmpului vizual stimulat de cerine exterioare. Deplasarea i ofer condiii prielnice de a cuta prin colurile casei, prin sertare, ce este i cum este sub pat, vrea s vad ce este pe mas i trage faa de mas, urc scara i o coboar, nti n 4 labe, apoi sprijinindu-se de balustrad i aducnd pe rnd picioarele pe aceeai treapt. A. Gesell [83] a considerat c n aceast perioad copilul este ca un fel de jep" n plin schimbare n vitez. El exploreaz cu frenezie toate suprafeele accesibile ale spaiului locativ al familiei. A doua perioad, ntre 18 i 28 luni, se caracterizeaz mai ales printr-o accentuat dezvoltare a comunicrii verbale, i folosirea de soluii noi n diferite situaii de via. Concomitent, deplasarea devine mai puin nervoas i mai subordonat finalizrii unor intenii supuse cerinelor interne. Crete consistena intereselor glosice i se dezvolta funciile denominative ale limbajului, sunete, diferenieri gramaticale. Spre sfritul etapei, copilul redevine nervos deseori. n faza a treia (dup 2 ani i jumtate), se dezvolt o mai larg conciliere cu adulii, un echilibru uor meditativ copilul este preocupat de aspectele eva-luative ale aciunilor i demersurilor sale, devine sensibil fa de cei din jur, se antreneaz n jocuri, uneori cu un partener. Precum lesne se poate vedea, etape i momente de echilibru snt urmate de momente de spargere a acestora prin conduite nervoase, debordante i mai mult sau mai puin opozante fa de cerinele adultului. Aceste alternane pun n eviden un fel de deplasri ale angajrii energiei vitale i psihice ntr-o direcie sau alta, direcii ce devin dominante i creeaz dialectica dezvoltrii. Caracteristici ale creterii biosomatice. ntre 1 i 3 ani ritmul creterii este nc foarte intens i multilateral, cu o uoar ncetinire spre limita superioar a etapei. Diferitele segmente ale corpului au ritmuri de cretere inegale (cap, torace, membre), ceea ce contribuie la modifi73

cari ale nfirii generale a copilului. Parametrii de baz ai creterii n aceast perioad au fost condensai n tabelul nr. 15. Pn la 3 ani, perimetrul toracic ntrece pe cel cranian cu aproximativ 2 cm. Capul cam de 1/3 din statura copilului la 1 an ajunge ia 1/4 parte din corp la 3 ani. La 2 ani proporia va deveni de 1/5 (abia la 8 ani raportul va deveni de 1/6 [1]). ntre 1 i 3 ani au loc osificri intense la nivelul coloanei vertebrale, al cutiei craniene, al oaselor metacarpiene, al tuberozitilor osoase umerale, la nivelul dentiiei etc. Pn la 3 ani se completeaz treptat dentiia provizorie (la 1 an copilul posed 8 incisivi).
Tabelul nr. 15
Virsta copilului Talia Biei Greutatea Talia Fete Greutatea Greutatea creierului

1 an 3 ani

74 cm 9400 gr 92 cm 14000 gr

74 cm 92 9200 gr cm 13900 gr

ffc 983 gr 1112 gr

Creterea ponderal (n greutate) ceva mai influenat de sistemul de nutriie nsumeaz 4,5 kg pe ntreaga perioad. Dezvoltarea sistemului nervos are de asemenea unele particulariti. ntre 1 i 3 am continu dezvoltarea corpului celular al neuronilor, pigmentaia lor, ramificaiile dendridice i sinapsele se nmulesc, continu procesul de nuclearizare. Cretera neopaliului (creierul nou), a emisferelor cerebrale (implicate n procesele de adaptare, nvare i relaionare sociala) este activa. La 3 ani creierul devine asemntor cu cel adult, n ceea Oe privete reliefurile sale exprimate n circumvoluiuni i scizuri. Activitatea nervoas superioar devine mai complex. Structura cortical mozaical de baz ncepe s includ angajarea tot mai frecvent a zonelor motorii

specifice vorbirii, instituindu-se astfel principii funcionale noi. Caracteristica fundamental a acestor structuri noi a ANS const n constituirea de sisteme complexe etro-aferente funcionale. Cercetrile din ultima vreme pun n eviden modificarea bioritmurilor, activarea lor relativ odat cu creterea timpului de veghe i scurtarea orelor de somn de la 14/15 (la 1 an) la 11/12 (la 3 ani), dar i creterea nervozitii copilului n spaiu nchis, n condiii de penurie stimulatorie a mediului nconjurtor, n condiii de erupii dentare sau de debut de stri maladive proprii acestei perioade n care fragilitatea sntii este relativ mare (se trece prin bolile copilriei). Dezvoltarea micrilor este foarte activ ntre 13 ani. La 18 luni copilul poate duce la gur lingura cu sup (vrsnd o parte din coni74

nutu] ei) i cu ceva mai mult succes alimentele mai consistente. Dealtfel, copilul ncepe s mestece alimentele (biscuii, picoturi, mere) ; la 20 22 luni masticaia este curent. Tot n aceast perioad bea ap din cana (o poate vrsa uneori). ine cana cu amndou minile singur i bea, Ia 30 de luni, iar la 3 ani poate mnca cu furculia bucele de alimente ce i-au fost tiate n prealabil. Dup 19 luni urc scrile singur (cel puin 4 trepte) inndu-se de ramp i aducnd cellalt picior nga primul. Coboar scara nti cu spatele n acelai sistem de aducere a celui de al doilea picior lng primul, bate din palme, danseaz. ntre 2 i 3 ani copilul se car mult i urc i coboar de pe scaune, fuge <etc. La aceeai vrst avanseaz conduitele legate de toalet, controlul sfincterian este evident. La 2 ani, copilul se poate ine cteva minute pn ajunge la oli. La 2 ani i jumtate i controleaz miciunea n timpul zilei i merge la 'toalet destul de des, reuind s nu se ude n cele mai multe cazuri. La 3 ani accidentele de acest fel snt rare ziua,. La biei pot fi cazuri de enurezis nocturn. Ziua, copiii de trei ani se cer afar", se pot descheia i participa la mbracare. n ceea ce privete micrile mici se poate observa o adevrat explozie a acestora nc de la 22 de luni, cnd copilul este tentat s deschid sertare i dulapuri, s scoat obiectele, dar i s culeag frmituri. Trage linii drepte verticale, face mici construcii verticale. La 2 ani i 6 luni poate nira mrgele mari, rsfoi paginile unei cri de poveti cu imagini, coloreaz suprafaa unui desen mare fcut pe foi de hrte, deurubeaz capace, tie utiliza minerul uii, butoanele aparatului de deschidere TV. La 3 ani poate turna apa dintr-o can n alta, poate tia (drept) hrtie cu foarfecele, poate da cu piciorul ntr-o minge, poate deplasa obiecte mari, poate merge pe triciclet. Copilul i descoper potenialitatea mare a minii. Micrile au o foarte important funcie de fixare a experienei perceptive consumate n timpul desfurrii lor. Acestea cu att mai mult cu ct exist o tendin. specifica de repetiie a oricrei micri ce ncheie un ciclu observativ (reacie circular). Aceast form de reluare a micrii" constituie i o forma de nvare impregnat de curiozitate (o u este deschis la loc dac este nchis cu o anumit intensitate.. Copilul repet nchiderea, ba mai intens, ba mai puin intens. Dac intensitatea este adecvat i ua rmne nchis el redeschide ua pentru a continua micrile de nchidere i deschidere, chiar dac trece prin mici accidente n acest Este evident legtura complex (asociaia) dintre obiecte i micare. Astfel, ntre 15 i 18 luni copilul i sufl nasul (adeseori la vederea batistei), la 1213 luni ncearc s-i pun pantalonii de pijama dac i-a descoperit, chiar dac nu e timpul de culcare.
75

Dezvoltarea micrilor se efectueaz i prin imitaie. La 17 luni copilul imit modul n care citete tata ziarul sau micrile de fumat ale bunicului, tuea lui etc. Prin imitaie, copilul i nsuete o vast experien. Imitaia rmne o form de nvare, mai ales social [156], fenomen evident mai ales sub forma intuiiei. Ansamblul micrilor la care ne-am referit presupun o important integrare a copilului n mediul su de cultur i civilizaie inclusiv la caracteristici implicate n revoluia tehnico-tiinific (mnuiete butoane, clane etc). n genere, copilul i dobndete un mare grad de independen prin intermediul micrilor i activitilor. Micarea i deplasarea creeaz o lrgire evident a cunoaterii i utilizrii caracteristicilor mediului nconjurtor, fenomen vizibil n progresele ce se manifest la copil n ceea ce privete orientarea n mediul apropiat. Plimbarea prin parcuri, squaruri, strzi, cu autobuzul, tramvaiul etc. lrgete aceast experien ncadrnd-o ntr-o experien mai larg i mai difuz de explorare. In esen, experiena acumulat pe planul micrilor permite s se formeze strategii ale activitilor adaptative curente, dar i strategiile de baz privind achiziionarea i transferul de experien trit. Constituirea controlului micrilor. Adultul constituie pentru copil un punct de sprijin, de securitate i de referin. Perioada este extrem de dificil pentru adult, din cauza instabilitii psihomotorii a

copilului, dar i a- solicitrii continue de asisten. Dealtfel, copilul i creeaz treptat reprezentarea unui adult imaginar, replic a celui real. Acest adult imaginar este prezent n toate experimentele de via pe care copilul le traverseaz. Adultul imaginar este foarte disponibil, potenial, neobosit. Astfel interiorizat", adultul devine o prezen continu ce efectueaz evaluri, exprim exigene i controleaz aciunile, dimensioneaz planul interiorizrii unei imense experiene de micri* senzaii, percepii, impresii, experien de comunicare etc. Aceast form de interiorizri constituie nucleul de referin al contiinei cu primele ei cenzuri i a contiinei de sine opus prin dorine, intenii, voin, preferine, lmuriri obiective i cenzurilor adultului interiorizat, i a celui concret. Aceasta este o alt interiorizare dect aceea a lui alter" implicat n complexul de intrusiune, fiind ns corelat cu acesta. Dorina de a fi pe placul adultului i de a i se opune, constituie terenul formrii afirmrii de sine i al evalurii conduitelor, fapt implicat n morala comportamentului. Alter este ns parametrul mai complex al intuirii dimensiunii mai severe de prezen a adultului. Dintre psihologii abisali, Jung a sesizat esena triontic a personalitii (eu, tu, el) implicat n nucleul ei activ. Deosebit de interesant este expus aceast esen n teoria lui E. Pamfil i D. Odogescu [164]. Acetia s-au opus
76

interpretrii date complexului Oedip i au analizat esena socio-culm-ral a organizrii triontice a personalitii. n condiii de cre este important mbogirea mediului prin jucrii, acvarii, scri, crucioare, balansoare etc. deoarece acestea creeaz condiii de satisfacere a cerinei de explorare i fixare a ei n micri ce presupun eforturi diferite (exercitndu-le, dar presupun i o antrenare psihologic mai complex, care constituie momente episodice de joc). Reproducnd observaiile lui R. Hubert [102] care a controlat experimentele lui J. Piaget, se poate spune c la nceput cunoaterea este gestul ce a reuit, apoi gestul reprodus intenionat, apoi cel imaginat.
CUNOATEREA I NVAREA

Perioada anteprecolar mic impregnat de experien, de micri, mbogete activitatea senzorial mai ales tactil-vizual i de micare. Canalele de informaie de distan (impresiile vizuale i auditive) ncep s le controleze pe cele de contact, fapt ce duce la o evident decen-trare perceptiv n care se perfecioneaz percepia spaiului, distanelor de cmp vizual. Reperele perceptive se organizeaz ca s serveasc telecontrolul. Decentrarea consumului mediului permite ca obiectele s nceap a fi recunoscute vizual ca posednd nsuiri percepute anterior tactil (catifeaua e moale, blana este pufoas, clana este rece). n acest context, imaginile de cmp (iconice) au un caracter complex. Cercetrile pe acest plan au pus n eviden faptul c exist o cretere treptat a extragerii aspectelor reinute i utilizate din imaginile iconice. Acest aspect se poate studia prin lsarea copilului un timp determinat ntr-o situaie vizual, apoi aceasta este ntrerupt i se formuleaz ntrebri cu privire la ce s-a vzut. Copilul de 2 ani relateaz foarte puin din aceste condiii (13 obiecte), cel de 3 ani adaug adeseori obiecte ce nu au fost n imaginea iconic, ceea ce pune n eviden forme noi de manipulare a informaiei totale i poteniale, constituirea imaginaiei ca dimensiune a psihicului. Cam n jurul a 10 luni, experiena general a copilului i permite combinri mutale de anticipare a rezultatelor, fr tatonri prealabile. Procesele mai sus descrise se realizeaz ns treptat. Dealtfel, obiectele vederii la distan snt mai puin corect evaluate de copilul de 3 ani dect de cel de 6 ani. n acelai sens, mrimea i distana snt nc slab corelate, mai ales cnd e vorba de obiecte mai puin cunoscute
77

la 3 ani. Progresele pe planul percepiilor gustative i odorifice snt rnai restrnse. Propriul corp e perceput ca obiect pus n relaii de reciprocitate cu ceilali, fenomen ce se observ n vorbirea copilului, despre sine Ia persoana a treia. Cunoaterea prin mn se nuaneaz n plcut-neplcut, care poate deveni frumoas-urt, ceea ce nseamn c o astfel de cunoatere ofer materia prim i condiia comparaiei n funcie de valori diferite. Experiena perceptiv este profund influenat de progresele privind experiena verbal. Copilul mic solicit adultului conjugarea acestora n fiecare moment, fapt ce creeaz o dilatare cognitiv a prezentului (acum i aici). Totui, comunicarea creeaz cerina de a se expune pe rnd ceea ce este dat simultan" n percepie i impresie, fapt ce dimensioneaz sesizarea i contientizarea succesiunii din realitate i a succesiunii logice. Totui structura percepiilor este nc fragil. Copilul recunoate greu

o persoan din anturajul su dac se mbrac alrfel dect de obicei. Acelai fapt se ntmpl cu obiectele aezate n poziii neobinuite sau n alte locuri dect cele cunoscute. Dezvoltarea comunicrii. nc la 12 luni copilul sesizeaz nelesul a foarte numeroase cuvinte, manifest o evident polisemie. El poate rosti cu o pronunie relativ inteligibil cam 100 cuvinte care alctuiesc vorbirea sincretic sau holofrazic (cuvinte cu funcii de fraze fr statut gramatical). Cerina subiectiv a comunicrii verbale este constituit la 16 luni. Exist aproximativ dou condiii mai importante care antreneaz comunicarea n aceasta etap a dezvoltrii psihice. Prima este cerina copilului de a se face neles. A doua este legat de faptul c ntre timp copilul descoper c toate obiectele, fenomenele, aciunile nsuirile etc. au nume. ntre 18 i 24 de luni are loc formarea vorbirii n propoziii, iar ntre 48 i 60 de luni are loc organizarea sintaxei (regulilor gramaticale) n vorbire, ceea ce ordoneaz vorbirea total. Exist 3 feluri de limbaj : a) limbajul mic", primitiv, de circulaie restrns (ntre copil i cei din mediul apropiat) ; acest limbaj dispune de cuvinte onomatopee, de holofraze numeroase, de cuvinte circumstaniale; de circulaie restrns, nu posed structuri gramaticale (Dada buf = Dodo a czut, Dus-tu-tu tai tai tai= s-a dus tata cu trenul n cltorie) ; b) limbajul situativ ncrcat de cuvinte concrete, cu structur gramatical, dar saturat de exclamaii, forme verbale eliptice i gestic (C.N.V.). Acest tip de limbaj este prezent dup 2 ani i activ pna la 5/6 ani. Cam la 2 ani limbajul mic se dizolv n cel situativ * ; c) limbajul contextual, locuional, de vorbire desfurat cu un text i cu un context discret alimentat de structuri C.N.V. Limbajul contextual evolueaz paralel cu cel situativ, pe care-1 va domina treptat. Exist o form de trecere ntre comunicarea verbal i nonverbal. Poart denumirea de comunicare simbolic i are o circulaie relativ foarte larg. Astfel, drapelele simbolizeaz forme de apartenen, la fel insignele, semnele de circulaie, uniformele etc. comunic situaii de interdicie sau de liber trecere, informare etc. n sfrit, limbajele artistice, simbolice i ele, dei mai puin structurate, au tendina de a-i lrgi aria de influenare, comunicare, exprimare, fixare i cunoatere (muzica, pictura etc). Dup 1 an, copilul construiete propoziii simple de 2, apoi de 3 cuvinte. El ncepe s foloseasc propriul nume n referinele despre sine, dup modelul luat de-a gata de la ceilali (vorbete despre sine la persoana a treia o perioad de 23 luni). Treptat se verbalizeaz o mare parte a experienei senzoriale afective (acra, dulce, amar, srat) cu integratorii evaluativi : bun i ru, scrbos. Acetia din urm exprim primele sinteze. La fel experiena odorific (miros de floare, de parfum, de benzin, de murdrie) ca integratori evaluativi : miros frumos, urt, piccios, neccios etc. La fel se petrec lucrurile i n ceea ce privete aspectele nsuirilor perceptuale vizuale i tactile etc. Scalele rudimentare de evaluare : mic-mare, uor-greu, moaie-tare, cald-rece etc. devin active. Un regim special are verbalizarea impresiilor de culoare. Snt percepute i denumite mai nti culorile vii. Senzaiile auditive se verbalizeaz i ele (zgomot-sunet), ca direcie (n fa, la spate, ling), ca surs (oinele a ltrat, pisica a fcut miau etc). Chiar i senzaiile interne se verbalizeaz (Pe Nelu l doale baltica spune copilul de 2 ani). Copilul realizeaz concomitent cu o vasta investigaie n mediul nconjurtor i un fel de clasificare rudimentar a acestuia. Copilul descoper c foarte numeroase obiecte diferite ca mrime, culoare i chiar form capt acelai nume. Un. paltona galben, altul rou, unul cu blni, altul cu catifea, unul mas mare, altul mai mic, unul cu buzunare, altul fr etc. se cheam tot paltona". Experiena amorf senzoriala se integreaz verbal clasifi-cndu-se prin categorii verbale. La fel experiena acional. Copilul ncepe s denumeasc numeroase aciuni ca : gtitul, scrisul, desenatul, clcatul, dormitul, mncatul, jocul etc. La 3 ani copilul dispune de aproximativ 1100 cuvinte.
* Cnd copilul de 36 ani se rsfa, folosete cuvinte din limbajul mic i mimeaz vorbirea specific vrstelor mai mici.

79 Totui, Ia nceputul perioadei anteprecolare cuvintele au o supra-extensie i exprim o suprageneralizare (E. Clark). Progresele privind exprimarea snt evidente la 2 ani i n alte direcii. Copilul ncepe s-i transfere foamea de experien senzorial pe planul interogaiei verbale. La 2 ani se manifest o faz. de acut insisten n ntrebarea : Ce este asta ?". Se consider acest moment ca un fel de mare identificare" a lumii obiectuale. Copilul ncepe s-i exprime verbal dorinele, voina, dificultile, sentimentele. Dorina de comunicare devine intens. Copilul se strduiete s povesteasc din ce n ce mai mult ceea ce i s-a ntmplat sau ar fi voit s i se ntmple. Capacitatea de nelegere se lrgete foarte mult, inclusiv pe planul motivelor aciunilor. Te tergi pe

mini ca s fii curat. i tergi picioarele i tlpile pantofilor ca s nu murdreti. Copilul nelege ce nseamn n mod difereniat determinri ca : pe, n spate, sub, in far jos, deasupra, Ung etc. Dar capacitatea de nelegere are i alte caracteristici. Copilului i place s asculte mici povestiri i prefer ca acestea s se termine bine". Trece prin emoii evidente cnd personajul povestirii triete momente grele. Dup 18 luni copilul nelege povestiri cu dou personaje, de aproximativ 30 propoziii. La 2 ani i 4/5 luni poate nelege povestiri cu 3 personaje dac acestea snt plasate n ambiane familiale. La circa 3 ani nelege povestiri compuse din circa 50 de propoziii scurte cu 3 personaje. Treptat, nelegerea de astfel de povestiri devine o cerin intern deoarece emoiile de tatonare ale vieii pe care le provoac i creeaz copilului triri mai clare dect acelea din viaa personala de fiecare zi. Dezvoltarea nelegerii celor ce i se povestesc devine calea prin care experiena de comunicare verbal devine infinit mai vast dec experiena perceptiv-senzorial cu care se afl n concuren. Copilul sesizeaz infinitatea ipostazelor realitii fapt ce stimuleaz ca reacie dezvoltarea inveniei prin deducie , dar i dezvoltarea fanteziei verbale, un fel de joc verbal evident la 3 ani. Copilul poate povesti c el ,a vzut un gndac foarte mare care era ngheat i 1-a rugat s-i dea ceva de mncare i el i-a dat un mr i gndacul a srit pna n vfful casei, de unde a scos o tob mic i din tob un cel care a fugit i s-a ascuns lng un iepura care dormea..." etc. Capacitatea de repovestire (dup un model) se dezvolt i ea. La 2 ani, copilul folosete 34 propoziii scurte pentru relatarea unei povestiri de 30 de propoziii, cu 2 personaje. La 3 ani aceeai povestire capt un aspect practic, se axeaz pe personajul principal i poate ajunge la 78 pro80 poziii scurte. Iat povestirea Scufia roie" fcut de o feti de 3 ani. Mama i-a zis s se duc n pdure la bunica. Da' lupu a vzut fetia i a fugit i a pclit pe bunica i s-a suit n pat (al ei). A vrut s nghit fetia da' I-a mpucat vntorul". Povestirea pare eliptic, dar are coeren logic. , Copilul poate nva mici poezii ori numrtori" care au funcii formative importante, ca i cteva expresii de salut i de implicaie n conduitele reverenioase. Exist dou principii ce acioneaz n structurile de pronunie. Primul este principiul economiei (evident n numeroasele eliziuni ce neutralizeaz cuvintele mai lungi, dar i n nlocuirea articulrilor dificile cu articulri mai simple i uor de pronunat). Al doilea principiu este al tendinei de repetiie (reacii circulare), evident n tendina de repetiie a silabei accentuate a cuvintelor, n caz c urmeaz silabe mai complexe. Perseverarea n convertirea cuvintelor se manifest n caziil n care copilul spune : popat (lopat), fafea (cafea) etc. Tot acestui de al doilea principiu i se poate atribui mutarea de silabe din cuvinte (ca-fi tea = catifea, tormidor = dormitor, trai van = tramvai). Roger Brown i col. [29, p. 375385] au studiat etapele incipiente ale limbajului din punctul de vedere al pronuniei de morfeme pe 3 copii. Ei au considerat ca indicator MLP (media lungimii de producie de morfeme) n exprimare. Au pus n eviden 5 niveluri. Se ncepe cu 1,0 morfeme (holofraze), 1,75 morfeme cnd se combin dou cuvinte i concur n exprimare cu utilizarea de holofraze, 2,0 morfeme, 2,5 morfeme, 3,0 morfeme i 4,0 morfeme. ntre 4860 luni este exprimat i structura gramatical. Primele propoziii snt eliptice. Imediat dup asocierea de 2 cuvinte ca propoziii (ntre 18 i 24 de luni) apare o form sau schem de propoziie exprimat prin ordinea cuvintelor. Att n aceast faz ct i n urmtoarele (pn la 48 de luni) lipsesc din propoziie cuvintele relaionale (prepoziii, conjuncii), terminaiile verbale i modificrile cuvintelor n funcie de cazuri, Dup 48 de luni se organizeaz uniti de vorbire demarcate prin pauze, structuri ierarhice. Interogaia are la nceput forma propoziiilor obinuite, abia dup 48 de luni se organizeaz propoziii interogative cu intonaie i structur adecvat. n stadiul 2 Jntre 22,5 morfeme) apar cteva prepoziii (n, pe), pluralul, formulrile n terminaie corect etc. Acesta este stadiul mor-femic gramatical (ntre 23 ani). 81 n ceea ce privete varietatea expansional a informaiilor vehiculate prin limbaj, aspectele de evoluie snt relativ universale. Structura de vocabular este mai sensibil la nivelul de cultur familial. Acesta alimenteaz dezvoltarea generala a vorbirii copilului. Dei la 2 ani copilul i nva numele nti ca al

unui obiect (din care motiv vorbete despre el la persoana a IlI-a) apare i folosirea lui eu i a determinrii : al meu. Cuvntul folosit constituie un factor de prim ordin n dezvoltarea simbolisticii ludice complexe. Maya Pines [176] o efectuat o serie de studii asupra limbajului copiilor mici n familie. Ea a nregistrat pe benzi de magnetofon* periodic, conversaii (3 copii cu mama lor, din momentul n care au nceput s pronune propoziii de 2 cuvinte, pn la 2 ani cnd pronunau fraze). Aceste dialoguri, difer de cele ce au loc ntre copii i ntre copii i o persoan extrafamilial [39] printr-o mai evident ncrctur afectiv i exprim un efort deosebit al copilului de a se face neles. Desigur, i frazele mamei se adapteaz la dialogul cu copilul, n sensul c propoziiile devin mai scurte, mama rostete mal tare, mai rspicat i corect fiecare cuvnt. Frazele mamei n astfel da condiii au fost mai lungi dect acele ale altor aduli n dialogul cu copilul. i copiii rspund n propoziii mai ferme i cu frazele mai lungi, pe msura n care i intereseaz conversaia cu mama, ceea ce arat rolul educativ al acestor conversaii. Dup 2 ani i jumtate se pun n eviden mai -mult caracteristicile generative ale limbajului, fenomen observabil mai ales n modul n care se manifest creaia'1 de cuvinte i de expresii. (n acest sens, un copil spune cu insisten facte ! echivalent pentru desf ! ; pentru ara folosete cuvntul tractoreaz", sau acelai copil ntreab... cum se naschez copiii n loc de <cum se nasc copiii !" Formele bizare" verbale apar ca urmare a integrrii utilizrii cuvintelor dup sub structurile complexe (de profunzime) ale gramaticii care ntreine generativitatea verbal, utilizarea ei n comunicaia curent. La 3 ani copilul intr ntr-o faz complicat de dezvoltare a limbajului (ca instrument al gndirii). Se instituie o nou etap interogativ, n care ntrebrile perseverente snt de ce ?", cum ?" Aceast faz atrage atenia i interesul asupra planului gndrii n plin expansiune, spre numeroasele intenrelaii i dependene (inclusiv de cauzalitate) dintre fenomenele din jurul copilului, dar i dintre aciunile nfptuite de cei din jurul lui. Copilul colecteaz o informaie subtil legat de aspectele aplicative ale fenomenelor observate, ceea ce pune n eviden, o decentrare a planului mental de pe ordinea senzorial-perceptiv a obiectelor i fenomenelor. Se tie c planul mental este amplu antrenat n procesul nsuirii capacitilor de vorbire. J. Piaget a considerat c, nc spre sfritul 82 primului an de viaa i primele luni ale celui de al doilea an, se exprim scheme de aciuni (copilul trage covoraul pe care se afl o jucrie). Datorit implicaiei foarte mari a sensibilitii, a numeroaselor componente acionale, planul mental are o serie de caracteristici ce decurg din aceast condiie. Structura conduitei chiar simple i primare se ncarc de plcerea actului nsui ori a rezultatelor ei, ceea ce stimuleaz cutarea ; aceasta se manifest prin curiozitate. Or, se tie c n esen curiozitatea este un fel de apetit al inteligenei. Tot J. Piaget consider c ntre 2 i 4 ani are loc trecerea de la im stadiu mai avansat al planului mental, stadiu numit preoperator. Caracteristic pentru acesta este structura nelegerii care, dup psihologul elveian, este impregnat de subiectivitate i este dependent de relaia copilului cu obiectul. La 2 ani persist nc planul mental, caracterul autist i animist al gndirii copiilor i o dificultate structural de a sesiza diferenele dintre interdependen, cauzalitate, determinismul fenomenelor etc. La 3 ani atenia se deplaseaz uor spre relaiile dintre fenomene i obiecte, activeaz curiozitatea copilului i ncarc mijloacele de investigaie cu strategii noi. Interogaia de ce ?", pentru ce ?" permite o vast acumulare de experien, dar i creterea curiozitii fa de relaiile i interrelaiile dintre fenomene, obiecte i sensibilizarea fa de explicitare ca expresie a inteligenei ce se adapteaz. la condiiile realitii ca obiect al cunoaterii. La nceput, schemele mentale snt nc relativ rigide. Iat o situaie care exemplific acest fapt. Un copil este ntrebat : Ai un frate ?" Da, Luca". Bine. Dar Luca are un frate ?" Nu". Nu trebuie s uitm, faptul c numeroase disonane cognitive perturb planul mental i creeaz tensiuni" cognitive ce pot fi observate chiar la copiii de 3 ani. Aceasta este a doua cale de dezvoltare a curiozitii. n sfrit, a treia form a curiozitii este legat de atracia mterdiciei. i aceast form de curiozitate este activ la copilul de 3 ani. Dezvoltarea evident a inteligenei practice, a micrilor animate de curiozitate care se transform n momente de inters, contribuie la acumularea de experien uman i la transformarea acesteia n conduite. Fenomenul acesta este foarte complex, deoarece copilul e n permanen animat de supunerea la tentaiile de cmp situaional i de moment. Aceasta face s fie intens, dar srac i efemer conflictul

dintre motivele al cror obiectiv este de fa i cel al crui obiectiv lipsete. Totui, poate fi evocat deoarece exist n rezervele mnemice i n tentaia permanenta a copilului pentru altceva. Referindu-se la caracteristicile activitii intelectuale, semnalm mpreun cu J. Piaget, faptul ca gndirea senzoriomotorie constituie punctul de plecare pentru forme mai complexe i subtile de operativitate a inteligenei, dar ex83

prim i forme diferite ale inteligenei ce reprezint trepte calitativ diferite care, pe msur ce snt depite, se restructureaz ca strategii i funcie. Astfel, n perioadele de dominan a inteligenei senzorio-motorii exist i momente de gndire simbolic perceptuala (1 an),^dar dominaia gndirii senzoriomotorie este evident. Dup ce se intr n etapa gndirii simbolice, preconceptuale (de la 2 la 4 ani), gndirea senzorio-motorie depit rrnne subordonat i-i -modific o serie de nsuiri ca viteza, contientizarea efectelor, dar i a etapelor implicate n aciuni. Nu pot fi ignorate diferenele dintre caracteristicile inteligenei senzorio-motorii preverbale i gndirea verbal care tinde sa devin conceptual [171, p. 165 170]. n acest sens, diferena cea mai pregnanta const n faptul c inteligena senzoriomotorie implica o dilatare relativ a succesiunii de impresii (cu dilatrile corespunztoare subiective ale fiecrora), ceea ce menine o caracteristic relativ caleidoscopic a reprezentrilor, o dificultate privind unificarea i reconstituirea nesubiectiv a acestora. Operaiile inteligenei senzoriomotorie snt impregnate de durata subiectiv i de balastul subiectiv (afectiv), din care motiv nu se pot detaa impresii obiectiv comparabile. O a doua caracteristic important const n faptul c inteligena senzorio-motorie tinde n mod persistent la satisfacerea practic a cerinelor subiective, a dorinelor, a inteniilor, a relaiilor etc. Copilul nu simte necesitatea de a clasifica, de a decupa formele de interrelaii (cauzale, de dependen, de intercondiionare etc), inteligena sa este orientat spre rezolvarea situaiilor de implicaie practic i nu spre cutarea adevrului. n fine, inteligena senzoriomotorie este implicat n situaiile n care distana dintre subiect i obiect este relativ redus, i din punct de vedere spaial nu numai temporal. Aceast condiie de impregnare a impresiilor cu spaialitate alterneaz mobilitatea reprezentrilor. Din cele de mai sus reiese c gndirea verbal, complementar celei senzoriomotorie are tendine puternice de decentrare subiectiv-tempo-ral i spaial. Aceasta presupune o reconstituire a mijloacelor i formelor de cunoatere. n perioada anteprecolar ncepe constituirea formelor gndirii verbale. O prim etap a acesteia este gndirea simbolic preconceptual (dup J. Piaget ntre 2 i 4 ani). Fr ndoial, utilizarea simbolisticii verbale ncepe dup 12 luni. Comunicri ncrcate de semnificaie pot aprea nc n fazele inteligenei senzorio-motorii (cnd copilul, de pild, se preface c doarme). Folosirea limbajului implic ns vehicularea permanent de semnificaii, ceea ce nseamn legarea dintre un semnificam implicat n cuvnt) i o realitate semnificat. n aceste
84

structuri mai complexe de cogniie prezint importan indiciul sau semnalul. Acesta constituie o parte a semnificantului (uneori relaia indiciului este de la cauz la efect chibriturile de jos constituie indicii c cineva a deschis cutia de chibrituri i le-a scpat pe jos) sau un raport de semnalizare (n cazul experimentelor de condiionare). Astfel de procese atribuionale au loc n contextul jocului. Desigur, la 2 ani copilul va hrni ppua", doar dac va avea linguri. La 3 ani, copilul hrnete ppua cu un b (simbol pentru linguri). Bul este admis ca simboliznd linguria, ppua este obiectul ncrcat de simbolizarea unui copil viu i adevrat", iar el nsui, copilul care se joac devine altcineva", un adult, probabil mama. Acestor realiti transfigurate li se acord nume (ca semnificam) ce se atribuie substanialist" obiectelor despre care este vorba. Jocul cu simboluri creeaz copilului o situaie i trire demiurgic i creeaz condiii asimilrii rolului. Geneza acestui proces este relativ complex i mult influenat de imitaie, caxe denot un fel de prelungire a acomodrii (ca aspect component ai adaptrii), copilul asimilnd micri ale altor persoane (imitaie) pe plan perceptiv i de micare. Imitaia poate s se reproduc la copilul de peste un an, iar la un timp dup ce s-a constituit capt funcii instrumentale. In astfel de cazuri se constituie pe baz de reprezentri i implic mecanismele animrii (M. Ralea a construit un ntreg sistem de abordare a complexitii i implicit a dezvoltrii psihice prin analiza complicrii formelor de amnare n structura procesualitii psihice complexe). Limbajul vorbit i limbajul artistic ofer copilului de-a gata numeroase semne colective. Gndirea copilului decodific i descoper aceste semne, difereniaz ceea ce este semnificativ i semnificant,

inventeaz simboluri, mpletindu-le n aciuni. Or, procesul acesta nu este prea facil. Chiar pentru aceast perioad a gndirii simbolice J. Piaget difereniaz cteva etape. O prim etap este de gndire preconceptual de participaie. Clasificrile nu snt nc distincte, diferena dintre toi i cteva este neclar, cuvintele opereaz cu aceste preconcepte (care snt scheme imagini vehiculate prin cuvinte, simboluri verbale). Raionamentele snt i ele nc primitive. W. Stern le-a numit raionamente transductive. E vorba de raionamente primitive care vehiculeaz preconcepte i opereaz cu analogii, fr a putea realiza structuri reversibile. A doua etap este de gndire preconceptual complex cu elemente intuitive (Ia 3 ani) i care de fapt se evideniaz mai pregnant n etapa precolar.
85
DEZVOLTAREA AFECTIVITII I A COMUNICRII AFECTIVE

Dei dup vrsta de 1 an dispoziia generala a copilului este din ce n ce mai bun, planul afectiv este instabil i arztor, copilul se supune legii celei mai mari tentaii. Disponibilitatea afectiv bun decurge din adaptarea realizat, adaptare ce implic starea de confort psihic" ce rezult din asocierea a numeroi stimuli din ambian ce snt implicai n satisfacerea trebuinelor (alimentare, de cldur agreabil, de ae-rare etc. i de afeciune, protecie, siguran). i\taamentul i cerina de apartenen se dezvolt n aceste condiii. Cronologic, la 18 luni rezonana afectiv crete, copilul este mai impresionabil i intuiete dispoziia mamei, reacioneaz la o melodie trist, ceea ce pune n eviden prezena strii afective ce se denumete prin termenii lirism", melancolie" etc. La vrsta de 1 an i jumtate ataamentul fa de mam sau de persoana care o nlocuiete devine acaparant. Se manifesta gelozia, dac mama acord atenie altui copil sau chiar daca nu-i acord lui (copilului) destul atenie. Gelozia este la copiii mici un spaiu dramatic ai tririlor psihice n care se activeaz ambiguitatea legata de intrusiune (o a treia persoan n relaiile de afeciune dintre copil i mam). Gelozia presupune triunghiul. n finalul perioadei anteprecolare se formeaz gelozie latent fa de intrusiunea paternal (la biei) sau matern al (la fetie). Timiditatea * fa de persoanele strine, simpatia, antipatia ncep s fie nuanate. Copilului de 2 ani i place pcleala", gluma, comicul, surde la complimente, are unele accese de generozitate. Spre 2 ani, tatl este admirat i devine favoritul copilului. Dup 2 ani, copilul devine impulsiv i nenelegtor, instabil din nou. Tendinele ostile fa de adult cresc, deoarece crete cmpul frustra-ilor. Se constituie negativismul primar ce devine vehement de multe ori. Copilul se trntete, plnge, ip dac i se ia un obiect oarecare (jucria), dac i se restituie l arunc. Pe un plan mai puin vehement, aceast conduit se manifest i prin faptul c el dorete s aib jucriile altora, dar dup ce le obine le prsete. Tot vehement este reacia n cazul n care copilul nu poate sau nu e lsat s fac ceva ce vrea" s fac singur, chiar dac e evident c nu poate. Se poate considera c la 2 ani i jumtate cucerirea propriei identiti se realizeaz prin opoziie cu ceilali. Gesell atrage atenia asupra nesiguranei copi* Timiditatea se deosebete de team prin faptul c apaie numai n situaii psihologice, ca o team de sine fa de prezena unei alte persoane. H. Wallon consider c este legat de reaciile de prestan care evalueaz sursele de risc la prezena altora.

86

lultii n situaii de alegere la aceast vrst. Experiena alternativelor ncepe s se constituie i devine relativ evident la 3 ani, cnd copilul i dobndete sigurana 'de sine, o mai mare independen i cooperare. Deosebit de pregnant se manifest la copiii anteprecolari ataamentul. O serie de studii efectuate, printre alii, de H. Halow i colab. asupra ataamentului (la puii de maimu), au inspirat studiul atent i larg al ataamentului n ontogeneza timpurie la copii. Aceast rezonan afectiv (ataamentul) face ca n momentul de team (de ceva cu totul neobinuit) copilul s se refugieze n braele mamei, sau (dup 2 ani) s se ascund n spatele ei. Aceeai componen afectiv face ca el s se cear n brae cnd e obosit sau, dup vrsta de 2 ani s se lipseasc de mama, n aceeai situaie. n aceeai gam de conduite se pot trece momentele n care copilul prsete" pe cei ce i-au fcut ceva sau nu permite mamei s se ndeprteze de el ca s fie sigur c nu i se va ntmpla nimic ru. n acest din urm caz, ataamentul este combinat cu o anumit form de anxietate. n orice caz, ataamentul este diferit de dragostea fa de prini care se mai manifest i ea n jurul vrstei de 3 ani. Ataamentul se exprim ca o dorin de conservare a unei apropieri emoionale cu o persoan dat. Conduitele de ataament se complic i se difereniaz, pot 's se manifeste i fa de o jucrie sau obiect, pe care copilul le poart cu el peste tot. Ataamentul este selectiv activ i fa de

membri ai familiei. Se consider c la baza ataamentului st fenomenul de imprinting" (imprimare), fenomen pus n eviden de etologi i care const n faptul c animalele tinere manifest" forme de ataament fa de orice fiin ce devine protectoare Ia nceputul existenei. Dup 23 ani ataamentul se poate construi fa de o persoan nc necunoscut, prin garanii" verbale, adic prin declaraii din partea mamei sau a ngrijitoarei c persoana n cauz este bun i se va juca, va merge la plimbare, se va ocupa etc. de copil. Manifestrile legate de ataament snt numeroase. ncepnd cu zm-betul, mngierea, accese tumultuoase de afeciune i sfrind cu solicitarea acestora prin tot felul de mijloace. n acest sens, copilul mic folosete", uneori, ataamentul ca instrument afectiv. Se arat suprat, jignit sau exprim stri de abandon" prin care pune n eviden ruperea ataamentului" n mod interesat. (Fiindc a fost certat sau nu i s-a satisfcut o dorin sau pentru a atrage afeciunea, lauda, dar i spontan ntinde cporul s fie mngiat, acord deci atenie etc). Ataamentul la acest nivel al dezvoltrii, orict de activ ar fi, nu prefigureaz totui o dependen afectiv excesiv ulterioar. Ataamentul este influenat de experiena de comuniune afectiv din familie. Este mai arztor la copiii din familiile tinere n care exist nc ardoare sexual. La familiile mai puin tinere ataamentul este uneori mai slab i apare mai evident nostalgia tatlui. Oricum, axa parental creeaz nuane de afeciune i ataament. Aspecte deosebite snt legate i de anxietate. Se consider c n copilria timpurie exist dou feluri de anxietate : anxietatea fa de persoane i situaii strine, i anxietatea de separaie. Treptat se constituie i anxietatea moral (Ph. L. Harriman, 1969) ca team de pedeaps i trire a sentimentului de vinovie. La unii copii de 1214 luni, anxietatea fa de persoane strine este foarte intens. Interesant este faptul c la 15-16 luni unii copii alearg pe strad spre persoane strine care aii ceva familiar, artndu-le simpatia ca dup ce constat n relaia face to face" c snt persoane necunoscute s fug repede ndrt la mama sau ngrijitoarea lui. Teama de persoane strine se diminueaz spre vrsta de 3 ani. n schimb, anxietatea de acest tip se conserv fa de necunoscut". Ca atare, copilul poate manifesta team de bau-bau", de baba cloana" de mou" etc. n astfel de situaii se exprim ns i aspecte de team moral (de pedepsire). Anxietatea de separaie (mai ales de mam) ia n jurul vrstei de 2124 de luni forme dramatice, mai ales dac copilul este obinuit ca mama s fie cu el tot timpul, sau dac persoana care ngrijete copilul substituind mama este puin tandr. Desigur, diferenele culturale joac un rol important cu privire la relaiile mam-copil. Se consider c anxietatea de separaie nu este totui corelat strns cu ataamentul". Fenomenul de hospitalism, de abandon, n caz de avitaminoz afectiv opereaz, probabil, prin mrirea anxietii care acioneaz asupra resurselor intime ale dezvoltrii, deteriornd-o. n genere, dup vrsta de 2 ani, copilul ncepe s intuiasc mai clar limitele ce i se impun, a cror expresie emoional este tot mai impregnat de deliberri interne, ca expresie a sesizrii conduitelor admise, a corectitudinii lor etc. Dialectica motivaional ce o impune dezvoltarea relaioneaz copilul cu cei din jur i se complic. Cerina de afeciune crete i se rafineaz. Timid fa de persoane strine, manifest dorina de a le otiga, de a fi simpatizat, se laud, vrea s fie mngiat. Uneori el dorete ceva i este refuzat, ori neluat n seam, alteori este pus n situaia de a sesiza alternativele, mai ales cele impuse de aduli, dar nu ntotdeauna preferate de el, de copil. Din aceast cauz, la 2 ani, actul deliberativ este foarte ncrcat efectiv i relativ nesigur. La 3 ani, conduitele se organizeaz strategic. Strategiile de evaziune se constituie din teama de pedeaps. Copilul trebuie s traverseze aceast experien a cadrului vieii concrete care stratific o experien afectiv, bogat i nuanat. i aceasta cu att mai mult, cu ct, dup momente de conflicte, negativism, izbucniri dramatice emoionale constatnd efectele tensionale ale reaciilor sale i faptul c cei din jur au obosit i -manifest mai puin solicitudine, i mai mult lips de disponibilitate afectiv, copilul se simte prsit i vinovat. Emoiile i sentimentele de acest fel snt deja expresii ale dragostei", care este altceva dect ataamentul, chiar acapa-rant al copilului mic. Dragostea se formeaz din afeciunea simbiotic fa de mam, care se contientizeaz. Atent la toate micrile mamei sau ale persoanei ce-1 ngrijete, copilul devine ataat, dar n condiii mai complexe. El ncearc s redo-bndeasc atenia, afeciunea, prin conduite deja probate ca de succes". Cnd dobndete buna dispoziie, apropierea afectiv, confortul psihic care se constituie are toate dimensiunile ce se acord de obicei termenului fericire". Odat trit acest sentiment, copilul este

atent la condiiile de dobndire a acestuia, fapt ce determin un fel de invazie a imaginaiei n zonele afective. Comportamentele afectuoase se nmulesc i creeaz drglenia" copilului anteprecolar cu o dezvoltare psiho-afectiv echilibrat i bogat. Emoii complexe se manifest i cnd este dus la spectacol, unde triete episoadele dramatizate, adeseori intervenind cu avertizri, dac personajul pozitiv este n primejdie, n astfel de situaii, ficiunea scenic este considerat real, situaia de spectator devine invadat de emoii ce incit la intrusiune. Prezint importan i dezvoltarea experienei reticenei". Dei re-strns, aceast form de experien echivaleaz cu apariia unei reflexiviti mai mari privind ceea ce este permis i ceea ce nu este permis. n acest cadru se dezvolt conformiti la dorinele celorlali, mai ales la solicitrile adultului (pe vertical). Se dezvolt complezena, comportarea relativ difereniat fa de diferite persoane, reglementat de caracteristicile acestora, i mai ales se dezvolt nelinitea uman fa de ceea ce este primejdios, perfid, ru, brutal. Se dezvolt timiditatea, are loc declinul iptului ca reacie de protest. Reaciile opozante snt implicate i ele n constituirea identitii primare. La 2 ani acestea pot deveni foarte intense. Cele mai multe manifestri de mnie, ostilitate, agresivitate i negativism snt legate de exercitarea obiceiurilor i a regimului zilnic. Or, se tie c acestea ncorporeaz reguli de convieuire. Pe al doilea loc stau manifestrile protestatare i ostile fa de autoritatea celor din jur (conflicte de autoritate). Pe locul trei se afl reaciile de mnie i protest fa de dificultile care se manifest n joc sau n traseele de realizare a dorinelor. Spre 3 ani reaciile protestatare ale copilului se diminueaz (se semnaleaz un declin al iptului de scurt durat). Strile afective ale copiilor mici snt intense, fr a fi profunde. Ele se multiplic, se difereniaz i se complic. Axul diferenial afectiv al ambilor prini creeaz echilibrul n familie i n comportarea copilului cu ei.
89

n perioada primei copilrii se dezvolt intens jocul de manipulare sub influena trebuinei interne de a aciona asupra lumii i a o schimba. Este o activitate ncrcat de disponibiliti psihoafective imaginative, ce ocup o mare parte a zilei. Jocul este o expresie a activitii efectuate spontan, din plcere, ncrcat de satisfacii. n joc se ncorporeaz treptat evenimentele vieii, decupaje situaionale. Exist o component cognitiv (i inclusiv formativ) important privind integrarea social a copilului n joc. Exist, de asemenea, i componente afective foarte subtile. Structura culturii influeneaz jocul copiilor. n mediul rural, copiii se antreneaz n jocuri legate de obiecte i situaii, afar din cas (n curte cu animale, bee etc). n cre, jocurile snt mai supravegheate, n toate cazurile snt influenate de anotimpuri, vrst i chiar de mod. n genere, n joc obiectele devin interesante deoarece snt plasate ntr-o poziie psihologic care Ie favorizeaz i se supun unei preschimbri ncrcate de o energie participativ foarte intens. nc n primul an de via, copilul simte plcere n a se juca cu propriile mini, cu picioarele, arunc .obiectele, trage. ntre 1-3 ani, jocul se ncarc de o ampla simbolistic, ce-i creeaz o form de participare deosebit. J. Piaget, interesat de aceast problem, a considerat c se poate vorbi de trei grupuri de simboluri ludice. Un prim grup este legat de interese i forme de exprimare corporale proprii, un al doilea grup este legat de sentiment, de familie i relaii familiale, i un al treilea grup de curiozitatea privind provenienele. Exist scheme simbolice ludice. Ele variaz n funcie de complexitatea, densitatea i antrenarea psihic pe care o exprim. Snt scheme dominante de proiectare .i scheme dominante de asimilare. Printre schemele de proiectare, J. Piaget vorbete de schema tip Ai} foarte simpl, n care se proiecteaz forme de aciuni cunoscute (obinuine umane) pe obiecte nensufleite. De pild, ursuleul (jucrie) doarme, ppua mnnc sau st cuminte. Tipul Bt de proiectare este ceva mai complicat i cuprinde elemente de imitaie. Copilul pune ppua s telefoneze (la telefonul-jucrie), n rolul unei persoane cunoscute bine, care este imitat. Schemele de asimilare se caracterizeaz prin ncorporarea unei conduite ce este caracteristic unor obiecte. Schema A2 este ilustrat de J. Piaget prin situaia n care copilul i plimb degetele pe mas i la un moment dat ritmul lor evoc mersul cluului : se plimb degetele pe mas, se plimb, se plimb... tropie, tropie... cluul. 90 B2 ca schem ludica ncorporeaz evenimente trecute i creeaz simboluri de completare. Copilul se joac de-a ascunselea cu un vr plecat de o sptmn. La 3 ani jocurile de alternan (copilul este pe rnd mam i copil n jocul cu ppua) fac parte din aceast categorie a simbolisticii ludice.

Schemele A3 i B3 snt scheme simbolice combinatorii cu scene ntregi. Ele pot fi combinaii compensatorii (B3) cum ar fi, de pild, jocul de-a apa din gletu" (n lipsa apei) dup o situaie n care s-a refuzat copilului un joc cu apa la robinet. Astfel de jocuri se manifest i n situaiile n care i se interzice copilului s mearg la buctrie. J. Piaget [172] relateaz reacia joc a unui copil care povestete ursuleului c un bieel a mers la buctrie i acolo cineva a scpat apa fierbinte i 1-a ars. Schema C3 de combinaii lichidatorii apare i ea cnd se accept o situaie de interdicie sau frustrare, dar se transfigureaz simbolic. Aa, de pild, un copil neglijat deoarece a aprut n familie un alt copil :; se joac cu dou ppui, una mic i una mare i face s plece n lume ppua mic, iar cea mare s rmn cu mama. Aceeai schem se manifest n jocul ce apare ntr-un alt exemplu descris de J. Piaget. Copilul aezat pe un scaun mai nalt, pe care i este fric s stea se joac cu ppua sau ursuleul spunndu-i c este foarte bine s stea cuminte pe un scaun mare, e foarte bine o s creasc mare etc. (autosugestie). n fine, schema D4 de combinare anticipativa (lichidatorie sau de compensaie) este de asemenea complex. Se poate desprinde din situaia urmtoare. Copilul e chemat la plimbare i nu vrea, ncepe s spun c un copil s-a dus la plimbare i a venit un urs mare i era ct pe ce s-I mnnce pe copil. Aceeai schem funcioneaz cu alte nuane cnd copilul relateaz c un prieten i-a spus c un copil a pit cele de mai sus. Schemele combinate snt foarte active la 34 ani. La 56 ani snt ncorporate n jocul cu subiect i rol. Simbolistica jocului se complic treptat, ncepnd de la folosirea de obiecte subordonate imagisticii ludice, ia mnuirea de comportamente n care copilul devine un personaj imaginar i asum un rol prin asimilare de conduite adulte. La 18 luni, copilul poate deveni n joc avion, main, tren, iar uneori pisic, robinet, orice. n acest moment al dezvoltrii ontogenetice este dominant nc jocul cu obiecte, aciunea crend consisten rolului trit de copil n joc. Concomitent, jocul cu adultul se dezvolt n trei direcii : prima este a jocului de hruial i trnt, ridicare i aruncare n sus, joc zgomotos de micare i de energizare, a doua este a jocului verbal fie sub form de interogaii continui complexe 91 fie sub forma relatrii de povestiri (basme), n al treilea rnd sub forma jocului didactic n care adultul ndrum copilul treptat i discret. . . . La 2 ani, copilul se joac cam 90% din timp. Totui, prsete uor jocul pentru mas. La 2 ani i jumtate copilul prefer jucriile * cu roi cu care poate transporta jucriile mecanice, combinele, jucriile muzicale, ppui, animale, marionete, schemele ludice de proiectare devin mai active, dar i jocurile distractive cum snt baloanele de spun chiar jocul cu apa, teatrul de marionete. Copilul dorete foarte mult jucria, dar poate s o prseasc foarte repede. Jocurile permit combinri, alergare, observare. Evenimentele se revars n joc. Desigur, intereseaz i materialele de joc i n aceast categorie intr jucria, dar i cuburile, mozaicurile i nisipul, plastilina, lutul, focul **, pensula i culoarea, iar spre 3 ani intr n seria preferinelor tricicleta, mingea, cercul, balonul etc. Jocurile devin mai absorbante i copilul se simte frustrat dac este luat brutal de la joc. Jocul copiilor mici este nti singular, simplu i spontan. Treptat, se decentreaz de pe obiect mutnduse pe subiectele aciunilor umane. Acestea ncep s se dilate i s se combine. Condiia mintal a jocului se amplific. Apar noi tipuri de joc (de-a familia", ,de-a doctorul" etc), se instituie numeroase relaii ntre copii i se complic situaia psihologic a jocului. Aceste jocuri pot avea o oarecare longevitate i s se ncarce cu tot felul de evenimente, dei n genere au un coninut acionai simplu i repetitiv (adeseori). Relaiile din joc au funcii multiple, ele ntresc cooperarea relaiilor pozitive active, dar pot pune pe primul plan i relaii negative, tensionale. Schematic, am putea considera c spre 3 ani se poate vorbi de un debut al jocurilor colective cu roluri. n acestea, simbolistica ludic este ampl i coerent, iar aciunea tinde s cuprind sporadic mai multe personaje. n jocul cu subiect se pot vedea numeroase elemente de imitaie (snt imitai copiii mai mici rasfndu-se, copiii mai mari sau adulii). Interesul pentru joc devine din ce n ce mai mare, ceea ce pune n eviden organizarea primar a sensurilor experienei acumulate. Jocul impune forme de conduite noi i, firete, atitudini. Rolurile, orict de fragmentare ar fi, organizeaz forme de cooperare sau de proiecie afectiv (atracie, simpatie, atenie afectiv). Dealtfel, una din modalitile de demonstraie a simpatiei const n artarea (etalarea jucriilor) sau druirea lor chiar provizorie. Copiii se laud uneori cu

* Exist muzee ale jucriei. La Muzeul pedagogic din Paris se afl un sector privind jucria copilului (1959). ** n perioada anteprecolar copilul trece prin experiena congnitiv a aerului, apei, pmntuui i focului, ncorporndu-le n experiena primar.

92 jucriile ; la 2 ani copilul se joac mult cu orice, inclusiv la mas cu resturile, cu mncarea, cu pinea etc. La 2 ani i jumtate construiete din pietre, nisip, cuburi (cuburi pe vertical) i stric obiectele din curiozitate. Datorit limbajului, obiectele ncep s poat fi folosite pentru orice (prin aceasta jocul ncepe s-i exercite funcii de activitate fundamental formativ i stimulativ a resurselor psihice). Imaginaia este n mare progres. W. Wolf a nregistrat la aceast vrst 67 situaii imaginate n 2 ore. La 3 ani, copilul se joac i construiete i pe vertical i pe orizontal, merge pe marginea trotuarului, i place s nving mici obstacole, organizeaz ns i mici sabotaje ale jocului altora. Conduita copiilor n joc depinde de starea sntii, de caracteristicile afectivitii. n aceast ordine de idei, copiii viguroi se joac tot timpul i i schimb uor interesele, preferinele i direcia jocului, n timp ce copiii mai debili ca sntate se joac mai mult singuri preferind jocuri linitite. Cnd interesul le este foarte solicitat, intra n jocurile colective. Copiii debili mintal se joac violent, iar cei foarte inteligeni snt absorbii de jocuri linitite, cu multe episoade suplimentare n care se joaca singuri. Unii copii inteligeni se joac mult, vorbind i acionnd jocuri n care interpreteaz dou roluri (de mmic sau ttic i de copil), schimbnd inuta i vocea dup rol. Acesta este debutul jocului de-a alternana. Dezvoltarea sociabilitii copilului n joc face progrese importante ntre 1 i 3 ani. n primul rnd, conduitele copilului devin mai coerente fa de solicitrile jocului, mai ales spre vrsta de 2 ani. n al doilea rnd, lumea devine pentru copil un fel de spectacol ce-1 atrage, dar la care nu vrea s participe singur i pentru aceasta solicit pe fiecare s-1 secundeze. La 2 ani copilul se joac n tovria altor copii, oprindu-se din cnd n cnd spre a se odihni i observa jocul partenerilor. Momentele de observaie constituie un fel de participare la jocul altora. n genere, cooperarea cu ali copii este complicat i dificil, adeseori dramatic. Apar totui unele conduite de complezen cum ar fi sursul, atracia altui copil prin declaraii de asisten (vino s vezi ce frumos m joc eu" !). Copilul sub 2 ani nu poate s se joace cu ali copii din cauza caracterului restrictiv al ateniei de care dispune i a cooperrii complexe solicitate de joc ce-1 depete. Totui, dup vrsta de 2 ani copilul poate s-i atepte rndul cu ali copii la diferite activiti ce i snt solicitate. Relaiile pe vertical snt mai facile. Cu copiii mai mici este mai nelegtor i cooperant, iar cu copiii mai mari, mai activ i integrat. Cu persoanele mari care se joac cu el este perfect integrat. 93 Dup 2 ani i jumtate relaiile n joc se pot mpri n active (pozitive i negative), pasive (care pot fi de asemenea pozitive i negative) i defensive. Printre relaiile pozitive active se pot enumera situaiile n care copilul d o jucrie, mngie un copil sau i propune s fac schimb de jucrii. Relaiile active negative snt legate mai ales de rpirea de-jucrii i de ceart care uneori degenereaz n btaie. Cearta este o ncierare pe plan verbal. Printre relaiile pasive pozitive se pot cita. cele n care copilul accept mngierea, schimbul de jucrii etc. Relaiile pasive negative snt cele n care copilul ncaseaz blamul, cearta i chiar btaia de la partenerul su. n toate cazurile intereseaz motivaia. Desigur c rpirea jucriei are o semnificaie i un substrat psihic,, dac e vorba de o jucrie preferat, sau dac cel ce o face vrea s dea. jucria unui copil ce nu are jucrii, ori vrea s fac ordine ori acapareaz pur i simplu jucria. ntre formele de cooperare ce se constituie n perioada primei copilrii, rugmintea are un statut aparte. Ea. poate degenera n rpire sau n btaie pentru jucrie. i relaiile defensive pot fi active (fuga, solicitarea de ajutor de la educatoare sau. de la mama, angajarea n btaie pentru aprare). Au o oarecare inciden relaiile defensive pasive ce se exprim prin faptul c cel cruia. i se ia jucria plnge doar la vederea micului agresor ce se apropie. n astfel de cazuri, copilul ce plnge nu a gsit un alt mijloc de a se-descurca. Bazele dezvoltrii contiinei. Emanciparea motorie, activitatea cu obiectele care se pot supune mai multor intenionaliti dependente de dorinele i voina copilului creeaz condiia tririi de ctre acesta a. faptului c el este cauz a aciunii, subiect al activitii. Mai mult dect att, el poate efectua o multitudine de aciuni. Dependena ecranului acionai de propria persoan creeaz intuirea acesteia, dar i reprezentarea despre sine, inclusiv aprecierea general despre sine n comparaie cu ceea ce ar dori alii (mai ales prinii) ca el (copilul n cauz) s fie i s fac. Acest alter, constituit din interiorizarea cerinelor parentale, acioneaz n sentimentul vinoviei i n cel al obligaiei. Oricum

perioada primei copilrii denot o evident evoluie pe acest plan. Anumite reguli ale mediului de cultur devin motive evaluative, ceea ce creeaz germenele unui fel de alter desprins de modelele ce i se impun ce se insinueaz latent n substructurie contiinei reprezentrii despre sine. Difereniat de aceasta este instana mai discret a ceea ce trebuie s fac copilul n comparaie cu ali copii". Imaginea parental de referin este mai tolerant i ampla dect imaginea lui alter la 2 ani, 94 La 3 ani, amndou aceste imagini snt n cretere cu tendina de egalizare i suprapunere discret. Ca atare, are loc procesul de difereniere a structurilor contientului i a constituirii n subcontient a unor ac-ceptori ai aciunilor cu funcii de control. n contextul contiinei se formeaz i elemente morale apreciative i plcerea nelegerii regulii ca i supunerea la aceasta.
PROCESUL DE IDENTIFICARE

Fr ndoial, n structura comportamentului imaginea de sine, identificarea de sine ca atare joac un rol important. n acest proces exist numeroase complicaii cognitive (menionate mai 'sus), dar i implicaii afective. Extras din domeniul speculaiilor, fenomenul identificrii legat de contientizarea identitii a fost studiat mai ales prin recunoaterea de sine" n oglind a copiilor mici. Problema nu este ns att de simpl pe ct pare. Modelul interior implicat n identificarea n oglinda nu poate servi ca reper de recunoatere dect dup ce s-a constituit ca atare, devenind expresia imaginii de sine, sau cel puin a ceea ce se numete inele corporal" ca expresie a sinelui material. Se pot diferenia cel puin dou serii de evenimente cognitive n actul de identificare din oglind. Primul se refer la recunoaterea faptului c n oglind se afl propria persoan sau imaginea ei, al doilea la faptul c ceea ce se vede n oglind nu este o persoan n carne i oase, concret nconjurat de lucruri concrete, ci o imagine ce se mic n spaialitatea imaginilor ce reflect prin spaialitatea imaginilor, spaialitatea realitii. Imaginea specular (n oglind) se manifesta nc la sfritul primului an printr-o privire atenta manifestat prin gest-control sau supraveghere a imaginii, apoi prin explozie de energie ce poate fi considerat comprehensiune". Printre primii care au conturat semnificaia i momentele de identificare n oglind a copiilor a fost Preyer (1887) apoi, ceva mai trziu3 Baldwin (1897) i Ch. Darwin (1897). Preyer considera c recunoaterea de sine a copilului n oglind devine evident la 19 luni. Darwin a plasat-o mai devreme, la 17 luni. n fine, n aceast enumerare se nscriu studiile lui Merrill i Palmer (1931) dar mai ales cele ale lui A. Gesell (1934), care a dat o mai mare consisten problemei, fcnd referiri la evoluia rolului de identificare n oglind i la copiii mai mari la care acest act capt semnificaii noi. Identificarea primar a fost plasat de A. Gesell la peste 2 ani. Mai recent Rene Zazzo a deplasat spre 3 ani aceast recunoatere n urma efecturii unei vaste serii de experimente (inclusv comparative ; copil-maimue pui) efectuate ntre 19721976, 95 experimente ce au fost condensate ntr-o lucrare i n trei filme interesante. R. Zazzo semnaleaz (1972) o mare perplexitate a copilului. n faa oglinzii, ntre 18 i 24 de luni, nsoit de bucuria de recunoatere, oarecare team (anxietate) i uneori evitare. Oricum, comportarea, general a copilului este ca fa de propria dublur ce ar avea o stare existenial proprie [281]. Dualitatea existenial nu se mai manifest la 3 ani, dei copilul pstreaz la aceast vrst o mentalitate animist fa de jucrii i chiar fa de unele obiecte i situaii. n aceste faze timpurii ale dezvoltrii umane snt nc puin coezive cele trei faete mai importante ale sinelui: inele corporal material (ce se refer la contientizarea caracteristicilor proprii corporale), inele social (ce se refer la statut, rol-apartenen de grup social) i inele spiritual, care se refer la aptitudini, activiti i circularea acestora. Acesta din urm este, dup cum spune W. Jamer, sanctuarul emoiilor i dorinelor". Capitolul IV A DOUA COPILRIE (36 ani)
{Perioada precolara)

n societatea contemporan din numeroase ri, printre care i ara noastr, copilul precolar ia contact mai strns cu mediul de grdini, diferit de cel familial, i traverseaz observativ mediul social (strada, magazinele, mijloacele comune de transport). Dei integrate n aceeai via social, cele trei componente ale mediului solicit copilului nu numai

ajustri ale comportamentului la sisteme nuanat diferite de cerine, n condiii de tutel, protecie i afeciune diferite, dar creeaz concomitent i o mai mare sesizare a diversitii lumii i vieii, o mai dens i complex antrenare a deciziilor, curiozitii, emoiilor i cunoaterii n situaii numeroase inedite. n aceste condiii se dezvolt bazele personalitii copilului, dar i capacitile de cunoatere, comunicare, expresia i emanciparea personalitii. Se dezvolt, de asemenea, capacitile de proiectare n contextul evenimentelor prin care trece copilul. Capacitile de cunoatere devin complexe, snt ns specific impregnate de caracteristicile vrstelor. Concomitent cu dezvoltarea capacitilor perceptiv observative, se dezvolt reprezentrile (evocatoare, de completare, de anticipare i fantastice). Fluiditatea acestui plan de produse psihice revers al per96 ceperii realitii alimenteaz imaginaia, comportamentele i strategiile mintale care snt ncrcate de o simbolistic ampl i o emoionali-tate complex, fapt ce creeaz perioadei precolare acea unicitate ce face s fie minunata vrst de aur a copilriei. Tipul fundamental de activitate este jocul, care reprezint o de-centrare a psihicului de pe activitatea de percepere pe activitatea de implantaie n viaa cultural-social, prin simbolizri ample i complexe. Tipul de relaii se nuaneaz i se diversific, amplificndu-se conduitele din contextul colectivelor de copii. Are loc concomitent i diferenierea conduitelor fa de persoane de diferite vrste i ocupaii, aflate n ambiana cultural-social a copilului. i dezvoltarea fizic este evident n perioada precolar. De la 3 la 6 ani are loc creterea de la aproximativ 92 cm la 116 cm ca statur, i o cretere de la circa 14 kg la 22 de kg ponderal. De asemenea, are loc o schimbare i dezvoltare a structurii muchilor, descrete ponderea esutului adipos, pielea devine mai elastic, mai dens i mai puin friabil, procesul de osificare este intens la nivelul epifi-zelor oaselor lungi, a celor toracice, clavicuare, dantura provizorie ncepe s se deterioreze i mugurii danturii definitive se ntresc, (atlasele Greulich i Pyle permit calcularea vrstei de creteredezvoltare prin vrsta osoas). Organismul n ntregime devine mai elastic, micrile mai suple i sigure. Persist o oarecare iritabilitate a cilor rinofarin-giene i implicit o sensibilitate fa de bolile copilriei, plus o uoar contractare de .gripe i afeciuni bronho-pneumonale. * Tot n perioada precolar continu dezvoltarea diferenierilor fine n antrenarea funcionala a structurilor scoarei cerebrale, angajarea mozaical fin a zonelor vorbirii i a dominaiei asimetrice a uneia dintre cele dou emisfere (de obicei, stnga), fapt ce determin caracterul de dreptaci, stngaci sau ambidextru a manualitii copilului. n sfrit, dezvoltarea biochimismului intern devine mai complex i impregnat de hormonii tiroidieni i cei ai timusului (glanda creterii). Deosebit de activ este formarea comportamentelor implicate n dezvoltarea autonomiei, prin organizarea de deprinderi i obinuine. Dintre acestea ne vom referi la cteva mai specifice (comportamentele alimentare, de mbrcare'i igienice). Comportamentele alimentare se culturalizeaz intens. Se tie c alimentarea nu este numai un act de satisfacere a unei trebuine vitale de ntrebuinare a organismului. Alimentaia este impregnat de o serie de ritualuri i s-a difereniat n mesele principale ale zilei, micul dejun, prnzul i cina, iar pentru copil un plus de dou gustri. Consistena i
* In cadrul msurilor medico-profilaxice se fac vaccinri n campanii medico-sanitare de prevenire a bolilor contagioase.

97 orele acestor mese se afl n plin transformare sub influena regimului de via modern. Cea mai evident schimbare const n creterea consistenei micului dejun i a cinei i diminuarea consistenei i duratei mesei de la mijlocul zilei ca i ieirea desertului din regimul de aliment premial, pentru a se generaliza ca aliment util integrat n hrnirea raional. Exist ns un alt aspect al alimentaiei, cel al modului cum se realizeaz. Din acest punct de vedere intereseaz aezarea i inuta la mas, utilizarea tacmurilor (linguria, furculia, cuitul etc), paharului i a altor ustensile (solnia, erveelele etc). Perioada precolar este dominat de intensificarea consolidrii deprinderilor legate de folosirea acestor ustensile (latura instrumental a alimentrii). Spre sfritul perioadei precolare, aceste deprinderi snt evidente. Tot n procesul alimentaiei exist un al doilea cerc de conduite, cel al reaciilor cultural-sociale privind modul de a se servi, de a cere, de a mulumi, inuta la mas, relaionarea cu ceilali, atenia la cerinele acestora. Acestea iradiaz i n alte zone ale conduitelor civilizate, fiind ntreinute apoi de

cele din urm. n perioada precolar, latura instrumental a alimentaiei trece prin faze progresive complexe. La 3 ani, copilul reuete s mnnce cu furculia buci de carne ce i-au fost tiate n prealabil. ntre 4 i 6 ani i nsuete conduitele de utilizare adecvat a furculiei, lingurii i linguriei, paharului cu ap, a ervetului, solniei etc. Copilul trece la o alimentaie complex. La 4 ani, preferinele alimentare devin mai selective. Pe planul conduitelor alimentare exist neadaptare cultural alimentar i mica psihopatologie alimentar. Neadaptarea cultural alimentar se exprim prin carene n constituirea deprinderilor curente implicate n alimentaie n sensul celor mai sus descrise. Mnuirea grosolan i stngace a tacmurilor, ori ignorarea lor, nefolosirea erveelelor, mprtierea de alimente, murdrirea feei de mas, tendina de a nu ine seam de ceilali n timpul mesei etc. fac parte din nsemnele ina-daptrii culural-alimentare. La acestea se adaug mica psihopatologie alimentar. E vorba de unele reacii nevrotice sau unele reacii excesive ca voma, dezgustul, obsesiile alimentare (de dulciuri) sau refuzul lor, stocarea n gur de boluri alimentare ce nu pot fi nghiite etc. ntre 4 ;i 5 ani, copilul trece printr-o diminuare a poftei de mn-care, adesea determinat de monotonia regimului alimentar sau de tensiuni afective. Progresele similare se manifest i n domeniul culturalizrii legate de mbrcare, igien i toalet. Irnbrcarea implic numeroase deprinderi, dar i competene implicate n decizia de a alege mbrcmintea n funcie de o serie de factori sezonieri sau ai zilei (mbrcmintea de zi i mbrcmintea de noapte). Intereseaz nc i dac mbrcmintea 98 este ordonat, daca este curat, neglijent, adecvat, cochet, dac este aezat seara astfel ca a doua zi s fie neifonat etc. La 3 ani, copilul este dependent de adult pe -acest plan. La 6 ani, el dispune de numeroase manuaiiti i deprinderi legate de mbrcare. O problem interesant prin latura psihologic pe care o implic este aceea a coninutului buzunarelor copiilor. Copilul de 34 ani are buzunarele relativ goale. Spre 5 ani ncep sa cuprind dulciuri i anvelope de dulciuri, spre 6 ani unele obiecte mici, dopuri, baloane, pietricele colorate, capse i chiar cioburi de sticl colorat. Igiena alimentar, de splare a minilor nainte de orice mas i dup orice vizit la toalet, splarea obrazului, a urechilor, a gtului, baia, tierea unghiilor, pieptnarea prului, splarea dinilor, conduita Ia toalet, folosirea hrtiei igienice, a jetului de ap etc.. precum i folosirea de loiuni, folosirea batistei etc. oglindesc gradul de dezvoltare a deprinderilor igienice, dar i interesele copilului care contribuie la formarea imaginii de sine. i pe acest plan exist diferene mari ntre copii. Unii se ngrijesc excesiv sau prelungit, deoarece transform momentele de ngrijire n joc. Snt i copii crora le este team de ap sau rmn indifereni fa de murdrie. n genere, pn la 6 ani copiii reuesc s tie s se spele pe dini (deprinderi) i s o fac zilnic (obinuina), n majoritatea cazurilor, ei devin sensibili la curenie, iar fetiele manifest adeseori forme evidente de cochetrie. Prin toate cele descrise mai sus, copilul i nsuete elementele de baz ale fondului de adaptare cultural, amplu concentrate n aa-nu-miii cei 7 ani de acas". Expresia i menine sensul, dei anii nu mai snt 7, ci 6, i substana conduitelor la care se refer nu se mai dobn-dete numai n familie, ci i n grdini. Prezint interes de asemenea o serie de aspecte legate de somn. n perioada precolar, copilul accept mai greu s mearg la culcare, spectacolul relaionrii cu ceilali, interesul pentru ce fac adulii (adultrism) ca i plcerea jocului fiind de mare atracie. Protestul fa de mersul la culcare poate fi verbal, evaziv sau categoric, de tergiversare, ncrcat de tot felul de tranzacii, ca i de necesitatea de a avea un feti, prezena unei persoane (mai ales mama), a unei surse de lumin (cu ua deschis), cu linite total sau cu muzic etc. La 6 ani copilul exprim nc astfel de probleme, inclusiv anxietate, team. Exist diferene mari ntre copii, att n ceea ce privete adormirea, modul de a dormi (acoperit, descoperit, linitit, zbuciumat), trezirea (prelungit, imediat), dispoziia (linitit, tcut, vesel, rsfat, pln-gcios). Aadar, pn la 6 ani are loc acest amplu proces de constituire de deprinderi exprimate prin conduite alimentare, vestimentare (de mbr-care-dezbrcare) i igienice etc. Importana lor este foarte mare pen-

99 tru toata viaa i creeaz personalitii un suport de adaptare ce are ecouri profunde ordonatoare generale, crend i un suport de responsabilitate pentru propria persoan i de autonomie real, dar i de contribuie la structura contiinei de sine, a eului corporal. Perioada precolar este una din perioadele de intens dezvoltare psihic. Presiunea structurilor sociale culturale, absorbia copilului n instituiile precolare solicit toate posibilitile lui de adaptare. Diferenele de cerine din grdini i din familie solicit la rndul lor o mai mare varietate de conduite. Ca atare, contradiciile dintre solicitrile externe i posibilitile interne devin mai active. Acesta forme de contradicii constituie puncte de plecare- pentru dezvoltarea exploziv a comportamentelor, a conduitelor sociale difereniate, a ctigrii de modaliti diverse de activiti, a dobndirii de abiliti nscrise n programele grdinielor. Comunicativitatea i sociabilitatea copilului cresc n aceste condiii. Deosebit de activ devine i contradicia dintre cerinele interne, dorinele, aspiraiile, interesele copilului i posibilitile de a fi satis- fcute. Aceasta cu att mai mult cu ct creterea i diversificarea experienei copilului constituie un imprevizibil teren de emergen a antrenrii personalitii infantile n nenumrate direcii i domenii. Pe acest plan se dezvolt negativismul infantil, dar i o reglementare mai profund, de fond, a ntregii activiti psihice, o interiorizare i un ctig de nelegere a ceea ce este permis i a ce nu e permis, a ce este posibil i a ce nu este. Copilul parcurge n perioada precolar i contradicii legate de modaliti mai simple i primitive de satisfacere a trebuinelor i cerinelor implicate n trebuinele noi i n modalitile mai complexe i civilizate de a fi satisfcute. Pe acest teren se afl conduitele de pe axa ordonat-dezordonat, conduite civilizate i conduite copilreti. Contradicii specifice se constituie i n planul cunoaterii. Datorit dezvoltrii imaginaiei, copilul descoper faptul c imaginar el poate s se transpun n orice situaie, fie ea i fantastic, pe cnd n realitate situaiile de via snt foarte restrnse i banale ca semnificaie. Legat de aceast contradicie se dezvolt dorina de a crea, de a schimba, de a se mbogi i de a tri din plin viaa. Perioada precolar poate fi mprit n trei subperioade : aceea a precolarului mic (3-4 ani), a precolarului mijlociu (45 ani) i a precolarului mare (56 ani).
100

Prima dintre ele, perioada precolara mic se caracterizeaz printr-o cretere a intereselor, a aspiraiilor i a aptitudinilor mrunte implicate n satisfacerea plcerii de explorare a mediului. De la un relativ echilibru la 3 ani, are loc o trecere spre o oarecare instabilitate, o oarecare expansiune ce exprim o mare decentrare de pe obiectele concrete i manipularea lor pe integrarea obiectelor n strategii mai largi de utilizare n care li se confer funcii simbolice. Integrarea n grdini se face cu oarecare dificultate la aceast vrst, dat fiind dependena mare a copilului precolar mic de mama sa i de ambiana familial. Instabilitatea psihomotorie, anxietatea crescut n situaii de desprindere de mediul familial etc, contribuie la adaptarea dificil a copilului la condiiile de grdinia, fenomen semnalat n numeroase studii [30, p. 5769]. Adaptarea este cu a mai dificil, cu ct copilul nu tie nc s se exprime destul de clar i nu nelege prea bine ce i se spune. La acestea se adaug inconsistena unor limite clare ntre realitatea personal subiectiv i realitatea obiectiv favoriznd dilatarea i inundarea realitii obiective de realitatea subiectiv, fenomen descris de J. Piaget i denumit prin termenul de egocentrism. Ca expresie a dezvoltrii, perioada precolar mic este vdit de trecere de la centrarea activitii organismului pe satisfacerea necesitilor imediate, adeseori dominant biologice prin mijloace simple spre activiti n care devin mai complicate modalitile de satisfacere a unor trebuine psihologice. Precolarul mic este instabil, foarte impresionabil, p-lnge rznd i trece uor de la o dispoziie la alta. Durerea sa ca i bucuria snt explozive, totale. Spre 4 ani, copilul devine mai puternic, dar i mai nendemnatic. Micrile sale devin mai brutale, fapt explicabil, dat fiind antrenarea i constituirea (nc instabil) de foarte numeroase conduite implicate n cerinele de autonomie, n condiii variate, dar i n contextul relativ rigid al regimului de via din familii i din grdini. n perioada precolar mijlocie copilul traverseaz un uor puseu de cretere. Pe plan psihologic se intensific dezvoltarea limbajului [39] (ntre 3 i 5 ani se ctiga cam 50 cuvinte pe lun). Tot evident este dezvoltarea autonomiei datorit progreselor ce se realizeaz n planul deprinderilor alknentre, de

mbrcare, igienice (pe care le-am descris n paginile anterioare). Se inten'sifie, de asemenea, dezvoltarea contiinei de sine, fapt ce se exprim prin creterea opozabilitii, a bravadei, a dorinei de a atrage atenia asupra sa (episod de negativism). Jocul devine n perioada precolar mijlocie o activitate de baz, ncrcat de caracteristici active de manipulare a experienei de via, a observaiilor, a emoiilor, a aciunilor i a conduitelor ce se vehiculeaz n ambiana sa, punnd n eviden o mare experien social achiziionat i capacitatea de a crea verbal i comportamental roluri (prin mijloace do101 minant imitative) prin oare copilul reconstituie episoade din realitatea nconjurtoare (jocul cu rol i subiect). n genere, curiozitatea devine mai ampl i abordeaz mai pregnant relaiile dintre fenomene (relaii de dependen, de cauzalitate, de condiionare etc): n perioada precolar mijlocie receptivitatea copilului fa de habi-tusurile conservate de familie i apoi de grdini crete copilul i nsuete regulile specifice implicate n convieuirea din aceste colective n orarul lor de- fiecare zi. Copilul devine mai sensibil la semnificaia evenimentelor. Conduitele lui devin mai nuanate i ncorporeaz mai numeroase reacii i adresri reverenioase. Crete ns i fragilitatea sa afectiv (crize de prestigiu). i plac povetile, prezint interes pentru cri cu imagini, pentru desen, modelaj, jocuri cu cuburi, teatru de ppui ori de marionete, T.V., desene animate etc. Precolarul mare (56 ani) manifest n ansamblu o mai mare for, agilitate, inteligen, reticene n situaii uor penibile. Cmpul ateniei este dominat de o nelegere mai profund a situaiilor. Exist i n perioada precolar mare o oarecare opoziie fa de adult, opoziie ce se manifest spontan ca atare, urmat de dorine vdite de reconciliere. La unii copii, atitudinile opozante snt oprimate n comportament, dar alimentate subcontient. Se manifest n conduitele alimentare (anorexie) i pune n eviden susceptibiliti nesatisfcute o stare mai tensional dintre dorinele de autonomie i dependena afectiv uor contrariat de rivaliti fraternele. Aceasta cu att mai mult, cu ct, n numeroase familii copilul precolar mai are unul sau doi frai mai mici. Caracateristica este la precolarul mare i adaptarea mai evident a conduitelor fa de diferite persoane, de caracteristicile acestora n cele dou medii concurente, familia i grdinia, n acest sens, copilul poate fi acas destins, disponibil, iar n grdini, rsfat, nervos, i invers, fapt ce pune de asemenea probleme legate de dificultile sale de adaptare, manifestate prin aceste mari distane psihologice de conduit n cele dou medii. Adeseori, n timpul n care copilul are conduite ncrcate de negativism exist persoane devalorizate psihic pentru el sau persoane cu care nu stabilete relaii fireti datorit unor baraje psihice (din team, din antipatie, din nesiguran). Concomitent se exprim cerina activ a copilului de a fi de folos adulilor. Atenia mare fa de acetia se exprim evident prin imitaia discret, contagiuni (inclusiv de dispoziie afectiv) etc. n perioada precolar mare, activitatea creatoare este evident, cu tendine de difereniere. Desenul, muzica, artizanatul mrunt, colajele, construcia, mozaicul intereseaz foarte mult copiii. La fel, micile serbri, poeziile, jucriile, jocurile cu cntece din colectiv [264] etc. 102 Capacitatea de nvare devine activ i este dublat de interese de cunoatere care ncorporeaz i forme mai evoluate de simbolizare n care acioneaz integratori verbali (alimente, psri, flori, fructe etc). Dealtfel, n grdini copilul traverseaz programe educative diverse care-i mresc sensibilitatea intelectual-observativ, l abiliteaz cu ma-nualiti tot mai complexe, uneori l pun n contact cu elemente ale simbolisticii artistice (atelierele de creaie plastic pentru copii de pe ling muzee). Imaginaia utilizeaz probabilul fantastic mai puin n viaa de fiecare zi (ca efect al influenei planului intelectual corector), rmnnd activ ns n joc. M. Rambert [192] consider c simbolistica infantil este impregnat de un decalaj ntre dezvoltarea afectivitii 'fa de cea intelectual, n acest sens, vorbete de o vrst a simbolului mimat ntre 4 i 5 ani i o faz a identificrii de simbol ntre 5 i 6 ani. n orice caz, dominaia planului imaginativ este evident ca suport al dezvoltrii simbolistice ludice, dar i a unei anumite coloraturi a universului mental al copilului. * Revenind la problema adaptrii copilului la ansamblul cerinelor ce se exprim fa de el, inclusiv la diferenele dintre mediul familial i cel de grdini, putem considera ca exist cel puin trei planuri ale

conduitelor n care este solicitat adaptarea precolarului n mod diferit, planul deservirii, cel al prezenei regimului de activiti obligatorii din grdini i implicit solicitarea intensiv a ateniei, a memoriei, a activitilor intelectuale, prin aceasta i planul integrrii n colectivitate, n activitile ce o caracterizeaz la un moment dat. ntr-o cercetare axat pe aceste probleme i aspecte s-au pus n eviden 6 tipuri de adaptare [226, p. 2534] la mediul de grdini, acesta fiind mediul nou" **. 1) Adaptarea foarte bun, ce se caracterizeaz prin despriri fr ezitri de persoana care a adus copilul .n grdini, prin conduite saturate de curiozitate i de investigaie activ n mediul de grdini. La acestea se adaug stabilirea rapid de relaii cu educatoarea i cu copiii din grup ;
* M.'i Rambert (n lucrarea La vie afective et morale de l'enfant 1963) a pornit de la teorja catarctic a jocului n versiunea lui J. Piaget i a creat tehnica marionetelor, utfl n stabilirea etiologiei complexe a tulburrilor psihice ale copilului. ** Auj fost observai de noi i evaluate conduitele a 80 de copii din grupa mic, 200 din gupa mijlocie i 220 din grupa mare, timp de 10 sptmni, cte 1 or pe zi, 4 zile fje sptmn.

103 2) Adaptarea bun, ce se caracterizeaz prin desprirea fr ezitri de persoana care a adus copilul la grdini, prin stabilirea facila de relaii verbale cu educatoarea i cu civa copii din grup, dar cu atitudine de expectativ i nu atitudine activ de investigaie. 3) Adaptarea dificil, intermitent tensionala, ce se manifest prin nervozitate, reinere tacita (de mna) a persoanei nsoitoare, dispoziie alternant, nesigurana dar i curiozitate fa de ambian. 4) Adaptarea tensional continu, ce se manifest pnntr-o nervozitate de fond, prin reinere insistent a persoanei nsoitoare (insistene verbale uneori scncit), prin stabilirea de relaii foarte reduse cu educatoarea i ceilali copii n limitele stricte ale solicitrilor de moment. Conduite de abandon evidente. 5) Adaptarea dificil, ce se manifest prin .refuzul copilului de a se despri de persoana nsoitoare, prin refuzul cvasigeneral de a stabili relaii verbale (mutism), prin blocajul curiozitii i al investigaiei, prin dispoziia tensional evident i continu. 6) Neadaptarea, refuz activ al copilului de a se despri de persoana nsoitoare, negativism, uneori violent, conduite refractare, uneori agresive. n tabelul de mai jos au fost condensate caracteristicile adaptrii copiilor precolari, n prima zi de grdini (n %).

Tabelul nr. 16
Kr. de s. Precolari Foarte grea
j

Adaptarsa Tensional continu

% Tensional Bun intermitent;: Foarte bun

Dificila

mici mijlocii 80 200 mari 220

7 1,5

10 6 1,5

11,5 12,5 9,5

30 26,5 13

21.3 44,5 66

20 10 10

La precolarii mici exist cazuri cnd adaptarea rmne foarte grea multe zile n ir. n unele cazuri, prinii abandoneaz i nu mai aduc copiii la grdini. Adaptarea dificil poate dura la precolarii mici de la 4 la 810 sptmni, cu o oarecare cretere a nervozitii n a doua i a treia sptmn. Nervozitatea acestora devine i acas mai mare i este nsoit de anorexie (lips de poft de mncare) i enuresis nocturn. i copiii cu adaptare bun manifest o cretere a nervozitii ntre sptmnile 4 i 6 nsoite de fenomene semnalate pentru ceilali. Acest lucru se datoreaz probabil ^oboselii" de adaptare, amplificate de diferenele de regim din cele dou medii. 104.

La precolarii mijlocii, adaptarea foarte grea i grea se amelioreaz simitor dup 45 sptmni. Totui, un procent de 34/o din precolarii mijlocii rmn cu adaptare dificil pn la 89 sptmni. Acetia manifest neparticipare la activiti obligatorii, negativism, mutism, Q parte din copii cu adaptare tensional intermitent n primele z^e se acomodeaz regimului de grdini dup 3 4 sptmni, 5 6% din copiii acestei grupe (cu adaptare tensional) rmn ns n alerta" tot: timpul. Adaptarea afectiv este mai dificil la aceti copii dect adaptarea prin deprinderi i obinuine. Ei exprim adeseori atitudini de abandon. La unii precolari mijlocii, ca i la cei mici, se instaleaz dup cteva sptmni de frecventare a grdiniei o afeciune de tip simbolic (dependen afectiv) fa de educatoare, atitudine uor tensionala, dar foarte utila n constituirea de deprinderi i conduite legate de regimul de via. Precolarii mari devin dup 34 sptmni bine adaptai la regimul de grdini. Un procent de 67"/0 cazuri prezint nc o tensiune uoar i nervozitate dup 1 lun de la frecventarea grdiniei. Cercetrile descrise mai sus pun n eviden o adaptabilitate ceva mai ridicat la copiii precolari, fapt prezent i n studiile efectuate de Margoulis J. {1956), n Frana.

De semnalat ni se pare faptul c n primele faze de adaptare la regimul vieii de grdini apar ca relativ n stare critic zonele afectivitii, n etapa a doua, jocul este relativ blocat, copilul manifestnd mai mult o particularitate doar observativ dup intrarea n grdini. n relaia deprinderi obinuine, deprinderile rmn mai nealterate, n schimb, obinuinele trec printr-o faz critic evident acas, deoarece orele de mas, culcare, joc etc. nu coincid totdeauna cu cele din orarul grdiniei pentru astfel de activiti. Activitatea intelectual (observativ), memoria, atenia, gndirea i chiar inteligena solicitate de activitile obligatorii snt parial blocate cam la 23 sptmni dup primele zile de frecventare a grdiniei. n genere, la muli copii din grupa mic i la o parte din cei din grupa mijlocie se manifest neadaptare la situaii de refuz (care se suport greu), la situaii n care se denun public vinovia sau incapacitatea, reaua voin (crize de prestigiu). Stilul de lucru prea rapid sau prea sever n timpul activitilor obligatorii prelungete tensiunea de adaptare. La copiii din grupa mijlocie i la muli copii din grupa mare se constituie dup cteva sptmni dou stiluri de conduit paralele : unul acas, altul la grdini. Adaptarea la viaa de grdini, afecteaz tot latura afectiv i a conduitei de acas crend o oarecare nervozitate i ^xuberan timp de 3'4 sptmni, dup nceputul frecventrii grdinie1; *n aceast faz are loc transferul unor obinuine (i deprinderi). se manifest o tendin de unificare a comportamentelor de 105 acas i de la grdini, prin transfer activ al stilului i coninuturilor activitilor de grdini acas. Aadar, procesul de adaptar este relativ dificil i complex i are particulariti n care se exprim vrsta, temperamentul i experiena anterioar. n ceea ce privete planul senzorio-perceptiv, tactul se decalific relativ devenind un sim de control i susinere a vzului i auzului care colecteaz prioritar impresii pn la 69 ani. ntregul plan perceptiv (haptic) se subordoneaz aciunilor de decodificare a semnificaiilor, care ncep s se contientizeze. Aciunile perceptive se ncarc de intenii i se depureaz relativ de impulsuri, cptnd direcie, focalizare i funcii de ntreinere i satisfacere a inteniilor. n aceste con-, diii, percepia devine observaie perceptiv ce servete nvrii n larg msur. n ansamblu, satisfacerea trebuinelor biologice devine dependent de trebuinele psihologice care se dezvolt i se dilat, fiind ntreinute de curiozitatea care capt un statut similar cu cel al jocului. Senzaiile i percepiile furnizeaz materia prim extrem de important pentru planul mintal i al aciunilor desfurrii n mediul nconjurtor i n cel cultural. Copilul precolar ncepe s cunoasc interiorul i exteriorul locuinei i al grdiniei, strada pe care merge spre grdini, sau eventual magazinul alimentar. ncepe s cunoasc denumirea mobilierului, camerele, particularitile acestora, poate identifica locul a diferite obiecte. Curiozitatea copilului exploreaz caracteristicile fiecrui membru al familiei, identitatea acestora, comportarea ; de asemenea cunoaterea persoanelor din grdini se realizeaz ca o identificare a lor. Copilul precolar ncepe s fie interesat de condiiile de via, de activitile i profesiunile umane de baz, ca i de bunurile implicate n aceste activiti (agricultur, industrie, ateliere, magazine, frizerie, mijloace de transport, librrii, pot, dispensare, croitorie). Lumea uneltelor ncepe s fie cunoscut : plugul, tractorul, semntoarea, combina etc, dar i bicicleta, motocicleta, automobilul, troleibuzul, tramvaiul, autocamionul, trenul, vaporul, barca, avionul [179] etc. ncep s fie cunoscute semnele de circulaie, pentru pietoni, nsemnele de insignele pioniereti. Se construiesc cunotine cu privire la ora i sat i se fac avansuri importante n ceea ce privete cunoaterea naturii, plantele i viaa lor, prile lor, animalele. ncep s se consolideze generalizri cantitative, logica practic a relaiilor ; mrimea (lung, lat, nalt), cantitatea (mult, puin, foarte puin, deloc), spaiale (lng, pe, sub, aproape, departe), ecuaia
106

temporal i spaial, parte-ntreg (puin, tot, nimic, mai mult, mai puin, amndoi, sfert, jumtate, nc unul), succesiunea i simultaneitatea (acum, dup aceea, nti, dup, deodat), comparaia (la fel, tot att etc). Observaia copilului (percepia organizat) este ancorat n situaii diverse, complexe. Percepia de spaiu i timp ncepe s devin operativ. Experiena consolideaz constante perceptive, conservani, mrimi de la distan. n toate aspectele de mai sus este implicata dezvoltarea i operarea cu limbajul. La copiii orbi i ambliopi percepia i logica spaial prezint caracteristici, care arat c n formarea lor au un rol important coordonarea micrilor de pipire. La copiii cu tulburri evidente de limbaj,

planul relaionrilor este mai puin dezvoltat, procesul de decentrare mai lent. Reprezentrile la cele mai elementare abstracii legate de experiena perceptiv snt ncrcate de impresii concrete. Transformri calitative importante permit s creasc gradul de nelegere. Desigur, reprezentrile snt de mai multe feluri, reprezentri privind obiecte vzute, evenimente trite, dar i reprezentri ale evenimentelor evocate care circul liber dinspre adult i dinspre viaa cultural, n aceste condiii au loc combinaii de rezerve de experiene acceptate. Acestea snt reprezentri ale imaginaiei. Ele se construiesc fie n situaii ce necesita completri pentru a fi nelese aspectele noi, fie n situaii n care este solicitat anticiparea, fie n situaii de construcii mentale fantastice. Imaginaia contribuie astfel la construirea posibilului, la substanializarea i fluidizarea vieii interioare. n domeniul posibilului acioneaz reprezentrile fantastice, care de fapt circul liber prin intermediul ereditii sociale" (Conn), al substanei culturii n care triete copilul. Un rol de seam n dezvoltarea planului perceptiv i al activrii reprezentrilor poate fi atribuit jocului. Acesta solicit i antreneaz vigoarea, fora fizica, rapiditatea, supleea i coordonarea, echilibrul, evaluarea spaialitii, abilitatea n folosirea diferitelor pri ale corpului, minii i membrelor. Concomitent jocul solicit coordonare oculo-motorie (inta), coordonare audio-motorie (reacie la semnale sonore), tact, sensibilitate cutanat, presiune, temperatur. Deosebit de activ se manifest dup 4 ani capacitatea de memorare. Datorit vorbirii, memoria capt caracteristici psihice i sociale importante. O serie de psihologi, Decroly, Claparede, dar i Istomina, Leontiev, ca i J. Piaget, referindu-se la memorie, arat c este mai activ n joc. n aceast condiie, copilul intuiete cerina fixrii i pstrrii sarcinilor care i se traseaz. Copilul nva poezii i le reproduce cu plcere. Reproducerea are ns unele aspecte n care se evideniaz o oarecare rigiditate. Astfel, copilul nu poate continua recitarea unei poezii daca este
107

ntrerupt, trebuie s reproduc poezia n ntregime. O alta caracteristic a memoriei const n impregnarea ei cu elemente afectogene, ceea ce creeaz o relativ mare inegalitate a antrenrii ei. Evident este implicaia memoriei ca proces de fixare, pstrare, recunoatere i reproducere n fixarea de conduite care reproduc pe cele ale celor din jur. Imitaia pe acest plan se asociaz cu observaia, fapt ce creeaz pn la urm numeroase asemnri ntre stilul conduitelor celor din aceeai familie. Totui, copilul precolar uit repede fiindc fixarea este fluctuant i adeseori superficial. Dealtfel, cmpul nc relativ restrns al capacitilor de percepere i implicit de fixare, confer pstrrii i reproducerii caracteristici ifragmentare. Recunoaterea la rndul ei este n plin dezvoltare ca nsuire Individual. Solicitat mereu n viaa de fiecare zi, recunoaterea, mai mult dect celelalte caracteristici ale memoriei se manifest tot mai pregnant ca un fel de ir a spinrii pentru activitatea psihic. Atenia este important n asigurarea desfurrii oricrei activiti ii prin -aceasta o organizeaz i protejeaz, focaliznd i centrnd energia psihicului. Atenia voluntar este alimentat de inflaia mare a dorinelor i inteniilor i necesitatea de a le finaliza. Jocul este, de asemenea, un teren de antrenare a ateniei, de focalizare, concentrare, ca i de dezvoltare extensiv a ateniei, adic de distribuire, de lrgire a angajrii psihice. Concentrarea crete de la 57 minute (la precolarul mic), la 1214 minute la precolarii mijlocii i 2025 minute la cei mari n situaii obinuite, i chiar 4550 minute n joc n audiia de poveti ori vizionarea de diafilrne, teatru de copii i alte situaii culturale. Toate acestea pun n evidena faptul c ntreaga dezvoltare a inteligenei intra ntr-o nou etap. Ieind din faza simbolic, dup vrsta de 3 ani, inteligena parcurge o etap de inventivitate ce pregtete gndirea operativ complex (7/8 ani dup J. Piage.t i 6/7 ani dup noi). Gndirea intuitiv opereaz cu reprezentri coordonat relativ. Acest fapt se exprim, pe de-o parte, prin direcia" ei, evident n discuiile cu copiii i prin coerena" ei (exprimat) mai ales ca deziderat interiorizat. Pe parcursul acestei faze, progrese importante face noiunea de conservare. O serie de experimente cu pahare de aceai mrime, umplute cu mrgelue (Piaget i Szeminska) ori cu lichid colorat (foarte numeroase variante), dintre care unul se pstreaz ca ecran de referin, iar din celelalte se transfer coninutul n pahare de diferite forme i mrimi, pune copilului probleme dificile. Copilul de 3 ani i chiar cel de 45 ani (dar la alt moment al comparrii) are tendina de a considera cantitatea de mrgele ori lichidul colorat ca fiind inegale, dac vasul n care s-a fcut simultan mutarea este mai nalt sau evident mai plat, fapt ce modific foarte mult nivelul". Aceasta nseamn c nu este nc elaborata deplin noiunea de conservare. Schematismul i dependena cantitii de nivel din mentali-

108 tatea copilului precolar constituie indicatori pentru pregnana perceptiv care opereaz cu relaia cantitate nivel (ceea ce este n progres) i cu relaia mult-puin (ca instrument de relaionare curente), dar nu poate adaug evaluarea volumului". Cantitatea de factori implicai n evaluare este probabil prea mare (cantitate, nivel, volum). Aspecte asemntoare se manifest i n seriile numeroase de experimente cu plastilin sau alte materiale ce se pot modela, care snt preschimbate n diferite forme perceptuale [11], a cror evaluare corect este de asemenea alterat la un moment dat, de ast dat datorit elementelor de volum (spaialitate) i form. n dinamica dezvoltrii gndirii, corecia, dar i eroarea pe aceste planuri se datoreaz percepiei [188] i reprezentrilor care opereaz nc lacunar. Totui, aceste scheme de evaluare logic se formeaz. Dovad faptul c punctul critic" de evaluare a conservrii cantitii i a altor constante perceptive" dei se menine la acest nivel de vrst, las s creasc aria situaiilor n care constantele perceptive acioneaz relativ corect. Dealtfel, spre 6 ani copilul evalueaz cu mai mult corectitudine obiectele de la distan ca fiind mici sau mari late sau nguste. Dup 5 ani i mrimea persoanelor este evaluat relativ mai bine de la distan. n genere, schemele legice primare snt privite ca incapaciti" chiar de ctre J. Piaget i ca efecte ale percepiei i contextului de aparene" pe care aceasta (percepia) le creeaz. Noi le-am considera ca paliere de progres n dezvoltarea psihic i ca efecte de exeperien i nvare. Dovad, chiar un experiment evocat de J. Piaget pentru limitele operativitii gndirii privind conservarea cantitii. Cunoscutul psiholog elveian a descris situaia n care un copil pupe deodat cu cele dou mini cte o mrgic n dou vase foarte diferite (unul plat i altul nalt i subire). n esen, copilul evalueaz pas cu pas cantitatea prin egalitatea mrgelelor puse n vase. Copilul de 45 ani accept egalitatea i echivalena pn la un prag mult mai nalt dect n tipurile de experimente mai sus descrise dei la un moment dat nu o mai face. La 6 ani acest prag se modifica lsnd o mai larg ntindere de aciune echivalenei i egalitii. Exist i alte aspecte ale gndirii intuitive. Tot J. Piaget descrie un experiment simplu, dar interesant. S-a artat copilului o grmad de mrgele de lemn cafenii i cteva albe, apoi a fost ntrebat dac snt mai multe mrgele cafenii sau mai multe mrgele albe ; copilul s-a orientat, la 6/7 ani, pe relaia cafeniu-alb i foarte greu pe sesizarea ntregului. Dac i s-a cerut copilului s-i imagineze c va face o salb de mrgele cafenii fie i din mrgele de lemn el a manifestat aceeai dificultate. Rspunsul oarecum tipic ce ni se citeaz este cam de tipul urmtor : Dac fac salb cu mrgele cafenii, nu voi putea face alta tot cu mrgelele acelea, aa c salba din mrgele de lemn va fi alb". Interesante snt i experimentele descrise de J. Piaget [171, p. 175179] 109 privind ordinea direct i invers. E vorba de trei figurine ABC ce se introduc ntr-un tub de carton cerndu-se descrierea ordinii n care vor aprea din tub. Ordinea direct va fi intuit corect, nu i ordinea invers (la 45 ani). Copilul nu va putea rspunde corect nici dac se va ntoarce tubul (CBA) ajungnd iar la poziia iniial din poziia invers. La o alt ntoarcere copilul precolar de 56 ani reproduce cu o rezisten evident la inversiune formula CBA. La 67 ani, procentul copiilor care reuete s sesizeze inversiunile crete. i relaia cauzal pune n eviden o serie de particulariti. n cazul unor experiene privind plutirea obiectelor, precolarul de 45 ani asociaz mrimea cu greutatea. La 5/6 ani dup experimentri minuioase i gradate copilul, dei spontan, poate opera cu relaia mrime greutate, anticipeaz corect n numeroase situaii, intuind principiul lui Arhimede' [242]. Prin intermediul intuirii relaiilor, se constituie treptat intuiii articulate i ceva mai reversibile prin intermediul crora se pregtete operaia mintal ca reacie fa de operaii concrete, crendu-se un alt raport ntre aparen i esen. Oricum,, pn la 6 ani gndirea dobndete o operativitate general (nespecific) relativ complex cu o oarecare vitez ce pune n eviden constituirea unor operatori de baz pe acest plan, figurile logice. Marea frecven a ntrebrii de ce ?' la 4 ani constituie un indiciu pentru marea foame de realitate i de sesizare ele relaii a gndirii copilului precolar. J. Piaget a nregistrat 360 de ntrebri la un copil de 6 ani, dintre acestea 28/o (103) au fost de semnificaie cauzal, 81 s-au referit la natur, 22 la maini (automobile i obiecte fabricate), 6 la calcule i relaii aritmetice, 9 la reguli de convieuire. Exist inventare similare efectuate i de ali autori. Interogaia i schimb direcia n funcie de densitatea i saturaia cultural a mediului i n funcie de caracteristicile de disonan cognitiv" cu care se confrunt copilul, ori acest fenomen nu este

neglijabil. Diferii autori scot n eviden creterea interesului copilului pentru universul tehnico-tiinific, adaptarea timpurie la acesta. Redm mai jos cteva observaii interesante colectate de Kornei Ciukovski *. Astfel : un biat de 3 ani a observat n timpul plimbrii un cal care s-a oprit. Probabil c n-are curent, rosti el. Unui copil i s-a rupt n timpul jocului curelua la sanda. El se aaz pe iarb oftnd : ...Pan de rnotol...
Contemporanul din 1 iulie 1961 a prezentat o pagin de Ciukovski.

110

Alte cazuri : Copilul ntreab pe mama sa : Mam, e adevrat c troleibuzul e un tramvai ncruciat cu autobuzul? Mama vorbete cu fiul su : Un biat are doi ochi i altul are tot doi ochi. Ci ochi au mpreun ? Copilul (plngnd) : ochi nu tiu s adun. Dar ce tii s aduni ? Reactoare. Sau : Cum se cheam garajul cailor, mam ? De altfel, efectele revoluiei tehnico-industriale se evideniaz i n -alte aspecte. Din 80 de copii precolari, de aproximativ 5 ani, ntrebai nainte cu 15 ani, ct e ceasul, tiau s se orienteze dup indicatoarele cadranului doar 10 n 1974 peste 50, dintre care 10 tiau s formeze numrul de telefon (058) al robotului pentru ora exact. Desigur, faptul c mediul apropiat, peisajul vieii de fiecare zi, jucriile snt impregnate de efectele RTS constituie condiia principal a acestor mutaii n mentalitatea copilului. n 1968 lumea i viziunea automobilului s-a manifestat prin cunoaterea, de ctre copii a 1,8 tipuri de automobile n medie la 5 ani i 2,9 (X) la 6 ani (cu A = 3 la 5 ani i A = 4 la 6 ani). In 1975, deci la numai civa ani, un acelai numr_de copii a . dat 3 (X) tipuri de automobile (cu A = 4) la 5 ani, i 4,5 (X) tipuri de automobile (cu A = 7) la 6 ani (n mediul din Bucureti saturat de prezena automobilului). Exist numeroase studii care pun n eviden i alte aspecte legate de presiunea revoluiei tehnice asupra gndirii i mentalitii copilului. Astfel, V. Filimon a prezentat observaii interesante privind denumirea i recunoaterea de mijloace de transport, dar i de identificare a funciilor unor obiecte, a unor unelte etc. [75, p. 33] ... la ce folosesc... ? ce fac oamenii cu... ? Astfel de ntrebri se refer la nsuiri social-func-ionale ale obiectelor, nsuiri ce solicit o experien cognitiv relativ suprasenzorial, impregnat de cunotine. n alte stadii se evideniaz capaciti de recunoatere relativ complexe dup indicii puine. Aa, de pild, N. Nicoar, M. Stoica, C. Popa [158, p. 54] au obinut nc la copii de 3 luni recunoaterea dup sunete (cum face... ?) a cocoului, ginii, pisicii, cinelui, oilor etc. n alte cercetri au fost nregistrate cunotine privind lumea materialelor i a profesiilor de ctre copilul precolar mic, mijlociu i mare [240, p. 38]. Interesante ns par i observaiile Mriei Taiban i ale Ilenei Plavia [245, p. 43] ce au pus n eviden, printre altele, valoarea evenimentelor pregnante care creeaz puncte de radiografiere mai profund a inteligenei copilului (cutremu111 rul, furtunile, accidente de transport vzute etc). Aceste observaii ne evoc ideea lui H. Wallon privind faptul c n perioada precolar cunoaterea i gndirea se antreneaz n structuri insulare ; L. S. Vgotski a conturat o ipotez asemntoare denumit a zonelor de asimilare de maxim interes, n jurul crora devin mai active progresele intelectuale de operativitate a gndirii i de organizare a cunotinelor. n genere, inteligena copilului trateaz numeroasele impresii i reprezentri, acumulate i pe cale de acumulare, prin modaliti i strategii formate ntre timp, dar i prin ncercare i eroare. Accesul a cultur ofer ns o redus experien intelectual, ce se asimileaz ca atare odat cu faptele, situaiile, activitile, prin care se solicit antrenarea inteligenei. ntrirea suplimentar, prin succes", reuit", rezultate bune" sau rezultate slabe", proaste" etc. constituie terenul de validare practic att a cunotinelor, ct i a strategiilor prin care se dobndesc sau se utilizeaz cunotinele. Dup unii autori (Jacques W.) se consolideaz jumtate din potenialul intelectual la 5 ani, dup alii la 4 ani, mai mult

de 70% (Bloom). Oricum, perioada precolar este o perioad de mari achiziii culturale, de intens asimilare intelectual, de lrgire a nelegerii i a posibilitilor gndirii de a aborda situaii, repere, evenimente. Perioada precolar se caracterizeaz i prin faptul c n toate situaiile mai sus descrise inteligena depete animismul primar, sincretismul simplist, investigaia interogativ cu privire la existen, deplasndu-se spre cercuri i aspecte tot mai largi i mai distanate de acum" i aici". Funciile mintale i amplific forele, direcia, eficiena, dar i structura datorit dezvoltrii capacitilor simbolistice.
REALUL I POSIBILUL

Fenomenul de amplificare a simbolistica verbale i ludice duce a decentrare. Copilul descoper treptat lumea larg, universul subiectiv se lrgete, relaia subiectiv-obiectiv se modific [178]. Domeniile posibilului i imposibilului capt noi consistene. Pentru copilul mic (de 23 ani) posibilul i imposibilul se suprapun orice putnd fi atribuit ca funcii pentru orice. Mai mult dect att, animarea existenei i trirea evenimentelor ca de raportare" la sine (egocentrismul infantil) confer existenei foarte mult inconsisten. n perioada precolar ficiunea i simbolul, mimate nti apoi impregnate de identificare cu ele, ncep s fie utilizate ca atare. Fantasticul joac rol important n mentalitatea infantil. Dac la 3 ani fantasticul este considerat ca existent, realitatea ca impregnat de el ; Ia 5 ani fantasticul este acceptat ca o convenie de joc. Strategiile posibilului, fantasticului i ale 112 reconstruciei realitii ca joc distinct intelectual, alimentat de energiile psihice mai profunde, se obiectiveaz n imaginaie. Imaginarul rmne instrument al vieii intime pe care o anim n continuare dar i ca instrument de intervenie n situaii noi sau dificile surs de rezerve de ipoteze, aspiraii, cutare, comprehensiune intuitiv i creaie, dar i intuire a absurdului sau cel puin a unor forme ale acestuia [227]. Noua poziie a acestor strategii se contureaz treptat. Terenurile pe care au loc aceste procese snt jocul i activitile creative artizanale i de construcie. COMUNICAREA I FORMELE EI Dezvoltarea exprimrii verbale face de asemenea importante progrese. Diferii autori (Ch. Biihler, W. Stern) au dat diferite valori de vocabular mediu, maxim i minim la copii pn la 6 ani. n rezumat, n aceast etap a dezvoltrii social-culturale se exprim cam urmtoarele valori extensive ale vocabularului. La 3 ani, vocabularul maxim aproximativ de 1000 de cuvinte, minim de 400, mediu de 70C800 cuvinte, pentru ca la 6 ani vocabularul maxim s fie de 2500 cuvinte, cel minim de 1500, iar cel mediu de 2000 cuvinte. Raportul dintre limbajul activ (utilizat, implicat n performan) i cel pasiv (neles i implicat n competen) se modific similar, limbajul pasiv apropiindu-se de cel activ ca valoare de comunicare. Se dezvolt cerina intern de folosire de cuvinte noi, creaii verbale [39] i fantezii verbale. Construcia propoziiilor se complic. T. Slama-Cazacu a semnalat aspecte interesante privind utilizarea cazurilor substantivale [38]. Expresivitatea vorbirii se amplific, la fel nuanarea ei, intonaiile. Limbajul copiilor conserv aspecte dialectale din familie, fapt ce evideniaz rolul foarte mare al acesteia n dezvoltarea vorbirii. n vorbire ncep s fie folosite numeroase adjective, structuri comparative i de evaluare, dar i acordri de sensuri aproximative sau incorecte. Redm un mic dialog dintre un copil i mama sa. Copilul a fost pentru prima dat la grdini i era de 5,2 ani. A povestit ce s-a ntmplat la grdini n cursul dimineii. La un moment dat- s-a oprit i a ntrebat : Mami, tu tii cum se zice ridic-te" n franuzete, c eu am uitat. Leves-toi", rspunse mama, Nu, nu aa", spune copilul, apoi ntreab : Dar n englezete ?" Stand upff spuse mama. Nu, spuse copilul", vdit decepionat. Apoi deodat, foarte bucuros, continu : Mi-am adus aminte s-i spun Ia ureche (dei nu era cineva anume ca s aud). Bine, spuse mama, aple-cndu-se. Se zice prezent. Numeroi autori semnaleaz distane de dezvoltare ntre semantica, morfologia i sintaxa vorbirii copilului precolar. n genere, limbajul
113

fixeaz experiena cognitiv i organizeaz activitatea. Aceast din urm funcie a vorbirii, se pune n eviden cnd copilul ntocmete un colaj sau deseneaz. Activitatea este marcat de exclamaii, evaluri, exprimri de intenii etc. [5]. Dezvoltarea vorbirii se realizeaz i n direcia alctuirii contextului. Propoziiile devin mai lungi i

mai complexe. Interes deosebit prezint problema dialogului copiilor. Dezvoltarea vorbirii confirm punctul de vedere generativ (am cusut cu acul i m-am mpungit model generativ evoluat). Se poate uor observa faptul c un cuvnt nou nsuit de copil se implic n foarte scurt timp ntr-un n... numr de combinaii, fr o nvare organizat a acestora. Flexionarea lui gramatical i chiar de sens (la copiii mai mari) pune n eviden structura generativ a limbajului (N. Chomsky) [47]. Dealtfel, fiecare stadiu al dezvoltrii limbajului i are ordonatorul" n A.N.S. (activitatea nervoas superioar), dar i n atmosfera lingvistic" n care funcionarea maxi i minimal este condiionat. Exist, fr ndoial, i o adaptare a limbajului adulilor la capacitatea de nelegere i vorbire a copiilor. Maya Pines [176] sub conducerea lui Roger Breson a studiat aspecte ale acestei probleme. Sociologul Basil Bernstein a fost preocupat i el de aceast problem i a surprins competene i performane reduse la copii ce triesc n mediu lingvistic srac. n aceeai ordine de idei, R. Hess a nregistrat dialoguri mam-copii (n 3 familii) n situaia ide aezare a jucriilor. Din lucrrile lui Maya Pines reiese c exist diferen sesizabil ntre vorbirea (comunicarea) dintre copii, dintre copii i aduli, copii i comunicarea cu mama. Spre 6 ani se manifest diferene de comunicare ntre acetia i copiii mici. n acest din urm caz diferenele apar ca reducere a lungimii propoziiei, evitarea cuvintelor dificil de pronunat, nlocuiri pe alocuri ale acestora cu cuvinte din limbajul mic. n cazul comunicrii cu copii mai mari, se manifest reticene, ceva mai reduse dect n cazul comunicrii cu adulii mai puin cunoscui, n comunicarea cu educatoarea din grdini, eforturile principale ale copilului se orienteaz spre alctuirea de propoziii complete i uor stereotipe. n comunicarea cu mama se manifest cea mai liber form de exprimare ca topic i cea mai mare deschidere spre lrgirea performanei" [52]. Medierea verbal prezint foarte mare importan. Din acest punct de vedere nu sntem de acord cu J. Piaget care consider c limbajul mai mult reflect dect influeneaz dezvoltarea inteligenei. Oricum, comunicarea verbal foreaz inteligena la o ordonare complex a datelor ce se comunic, ori precum 'Se tie, orice efort acioneaz n mod complex formativ.
114

Defectele de vorbire (de pronunie) n perioada precolar cer o activitate logopedic adecvat. Ele snt dislalii, defecte de articulare, tulburri de debit i de ritm ai vorbirii i distonii (mai rare) ca defecte de emisie, rezonan i motricitate verbal (bradilalii i tahilalii). Se mai manifest i forme de mutism electiv, logofobii, afonii (vorbiri cu voce foarte slaba sau n oapt, fr voce), disfrazii (tulburri de frazare ce pot pune n eviden i ntrzieri de dezvoltare intelectual) i logonevroze sau blbieli. Dintre dislalii (defecte de pronunare de sunete) au o oarecare inciden polilaliile (sunetele s, , r, b- i t) ori dis-laliile pariale care privesc n mod separat sunetele, enumerate mai sus (s, 5 = sigmatism, r = rotacism, b = betacism etc.) [262] n comunicare intereseaz fluxul vorbirii, dar i gestica (comunicarea nonverbal CNV) i tcerea. Comunicarea nonverbal (CNV) devine mai discret la precolari i nsoete comunicarea verbal, integrnd-o sau anihilndu-i n garte mesajul, n recitarea de poezii, precolarul folosete ns o gestica pregnant, al crei rol este bine cunoscut de toat lumea. Atunci cnd precolarul comunica, avnd partener un copil mai mic dect el, gestica este mai pregnant dect n comunicarea cu adulii. Cu cit este mai mic partenerul, cu att este mai ncrcat comunicarea ce se adreseaz cu elemente de gestic i mimic accentuate. Aadar, gesturile i mimica snt folosite n diferite prilejuri pe lng limbajul vorbit, uneori substituindu-1. Exist o gestic social care devine parte constitutiv a comunicrii n diferite arii culturale. Dealtfel se tie. c unele popoare au o gestic mai larg i variat dect altele. Aa de pild, italienii au o gestic mult mai bogat dect englezii. Habitudinile comunitare pe acest plan au o mare for de contagiune i o oarecare specificitate. n acest sens bulgarii folosesc forma de dat din cap de sus n jos pentru nu, spre deosebire de romni, pentru care acest gest semnific da. i pentru invers, semnele snt complementar diferite. Se consider c mimica se consolideaz prima i poate fi dezordonativ, fapt evident n perioada precolar. Micrile minii snt mai spontane i ncrcate de energie, iar ale corpului mai proiective i mai dense n structura total a comunicrii la acest nivel. EXPANSIUNE A PERSONALITII PRIN JOC Activitatea de 'joc rmne de departe cea mai contribuant n formarea personalitii. Jocul se consider ca o activitate fizic sau mintal gratuit, ce se realizeaz doar datorit plcerii ce o

provoac, spune Chateau J. [43]. Desigur, conturarea motivului plcerii" ca implicat n dinamizarea jocului anuleaz gratuitatea lui. Jocul de-a familia" este intens proiectiv i prezint foarte mare importan i din cauz c familia este scena principal de via a 115 copilului i totodat nucleul social n care se condenseaz" i reflect n mod sensibil ntreaga via social. Am atrage atenia asupra faptului c jocul de-a familia are o poziie special n nomenclatorul general al jocurilor copiilor. Variabilitatea mare a acestui tip de joc se datoreaz faptului c familia ofer experiena cea mai nuanat i trit intens de ctre copii. Jocul de-a familia" oglindete habitudinile, atmosfera, stilul de comunicare i afeciune din familie, responsabiliti certe asumate de 'membrii acesteia, dar i tensiunile ce se consum n familie, evenimentele ce o traverseaz. La 3 ani jocul este nc legat de obiecte i cuprinde elemente numeroase de manualitate activ. Totui, ncep s apar terenuri noi, mai complexe de antrenare ale acestuia. Interesul mare al copilului fa de aduli, conduitele i forele acestuia creeaz jocului o nou consisten. Copilul ncepe s decupeze din conduitele umane din jur momente, situaii i s le reproduc. n aceste condiii capt teren jocul cu subiect i rol. n acest sens, copilul devine n joc medic, telefonist, constructor, sor, nvtor etc. i n perioada anterioar copilul se juca adeseori cu ppua socotit un fel de fiin simitoare dar jocul avea elemente numeroase de manipulare. Precolarul detaeaz ppua ca personaj n jocul de-a familia" sau de-a coala", de-a teatrul" etc. De multe ori rolul acesteia se estompeaz relativ sau rmne pregnant pasiv. n schimb, rolul copilului capt contur, profil, se difereniaz ca atare ca rol de medic sau printe, i se integreaz :ntr-un subiect (vizit medical la policlinic, n grdini sau n familie) sau ca episod de familie (copilul n rol de adult pune masa mpreun cu ppua sau duce copiii (ppuile) la plimbare etc). La 4 ani, jocul nu mai este izolat [183]. Parterenul concret este solicitat, dei copilul de 4 ani nu este ntotdeauna mulumit de el, din care motiv are numeroase intervenii extrajoc n care spune partenerului ce s fac. n genere se joac mai bine cu un copil mai mare sau cu unul mai mic. n jocul cu copilul mai mare, iniiativele acestuia alimenteaz ijocul n cazul jocului cu copii mai mici copilul de 4 ani i asum i rolul de animator (comand i organizare a jocului). La 5 ani, jocul cu subiect i rol atinge un foarte important nivel de dezvoltare, adaptarea la posibilitile de rol ale partenerului snt evidente, dup cum evident este i capacitatea de a alimenta subiectul. Apar acordurile i proiectele n joc. Din acest punct de vedere, n timp ce aciunea i conduitele ce o compun, dar mai ales conduitele verbale devin din ce n ce mai dense spre 5 ani n joc (instrumentarea prin subiect i conduitele ce-1 ntrein), jucriile i accesoriile au o cretere de participare mai puin pregnant, substituiile (imaginare) i adaptarea" acestora ia condiiile subiectului jocului fiind evident. Totui exist o relaie pozitiv ntre jucrii i jocuri, subiecte de joc. Antrenarea ludic I6 se realizeaz ntotdeauna spontan n cazul unei mari bogii de jucrii. Se cunoate foarte bine faptul c nu de puine ori copiii care au jucrii numeroase nu tiu s se joace i nu doresc s se joace cu ele. Jucria este un stimulent al jocului, dar jocul propriu-zis este o stare psihologic, o antrenare energetic ntr-o relaionare imaginativ coerent (ori-ct ar fi de spontan) cu jucria. Cte odat copilul are o lung faza de organizare a jocului care ulterior poate s nu se mai realizeze ca atare. n astfel de cazuri, starea de joc" s-a consumat n organizarea ce a potenat ca alternative subiectul sau subiectele posibile cu numeroasele detalii ce confereau jocului substan psihica [223]. La 5 ani, copilul are nevoie de partener (chiar adult) n cele mai multe cazuri, ceea ce pune n eviden o. stimulare social interrelaional ca instrumentare a jocului. Fr ndoial, copilul poate crea subiectul unui joc i ifr partener la aceast vrst, dar acesta din urm aduce un plus de neprevzut necesar n jocul cu subiect i creeaz realitatea unei relaii duale de care copilul are nevoie, jocul lui fiind trecut pe planul existenial al relaiilor vii i impregnat de condiia socialului. Subiectul are o for att de activ, nct adeseori copilul se joac i cu parteneri imaginari la 5 ani. Exist aa-numitul joc dea alternana" n care copilul susine cteva roluri din dorina de a crea subiectul. Interesant ni se pare faptul c rolurile se individualizeaz uneori ca temperament, stil de relaionare i chiar ca vrst. Supus logicii vieii, jocul cu subiect are o organizare structurala operaional i simbolistic, precum i o organizare instrumental. Aa, de pild, ppua-copil este legnat n rolul ei de copil de ctre precolarul aflat pe rol de printe, rol ce poate fi definit sau nedefinit. Organizarea instrumental a jocului privete densitatea i diversitatea rolurilor, a statutului jucriilor i accesoriilor utilizate n

jocuri. Lsnd la o parte aspectele mai sus descrise ale jocului, acesta posed o supraorganizare structural (ludic), supra-organizare ce se refer la energitismul psihic angajat, energitism ceanim motivaia, tensiunea, integrarea i continuitatea jocului [223]. Complementar, suborganizarea empatic a jocului pune n aciune dinamica rolului i dependena acestuia de alt rol. Oricum, operaiile n joc nu corespund aciunii, iar aciunile snt subordonate motivaiei Iu-dice i nu obiectelor. Deosebit de interesante snt rolurile profesionale prezentate n jocurile copiilor de 56 ani (medic, vnztor n magazin, casier la teatrul de copii etc). Copilul utilizeaz paternuri elementare profesionale, decupate din profesiunile ce se exercit n public sau snt de contact cu publicul, aa c pot fi observate (Thomson). E vorba de roluri n care exist aciuni tipice (conduite profesionale acceptate), o oarecare autonomie a comportamentelor. Intereseaz schemele de conduit exercitate i intenionalitile. Prin aceste jocuri, copilul se apropie de uni117

versul profesiunilor i al muncii. Copilul interpreteaz roluri pozitive i negative. Peste paternul profesional se structureaz paternuri morale i de relaionare social. i acestea snt de dou feluri : paternuri morale pentru rol i interrelaiile subiectului jocului. Imitaia n joc este creatoare [183]. Jocul rspunde trebuinei de creaie a personalitii, dar i a sinelui n raport cu viaa i ipostazele ei felurite. Analiza jocului pune n eviden (oglindete) statutul mintal, cel afectiv, cel de sntate al copilului. Dar i structura experienei i a mediului de cultur. La 4 ani .i jocurile de micare se complic i se dezvolt. Copilul ncepe s se joace mai mult cu mingea, cu cercul, face cu tricicleta tururi complicate, i plac jocurile de construcii, dar i ppuile, crucioarele, este atras de truse, colecii. La 5 ani i plac cuburile mari, i plac i casele de ppui n care aranjeaz mobile. Este un moment ontogenetic n care ppuile intereseaz i pe biei care le consider bebelui. Este perioada jocurilor de-a magazinul", de-a spitalul", precum i de desene, picturi, colaje construcii. La 6 ani au mare atracie jocurile cu ap i pmnt. Copilului i place s fac tunele, turnuri etc. Este solicitat trenuleul electric, traseele cu mici accidente. Mingea rmne pe primele planuri ; apare o mai mare atenie fa de coard (la fetie). Tot printre jocurile copiilor de 6 ani este privit cu interes jocul de-a tiprit numele", de-a scris literele". Jocul cu ppui ajunge la apogeu [223]. Are, de asemenea, o mare inciden jocul cu coarda, mingea, patinele cu roi, dar i jocul de-a travestirea". Mai ales fetielor le place s se costumeze, rscolesc dulapurile, sau mbrac i dezbrac ppuile, ncearc s le confecioneze i accesorii (poete, coliere"), bieilor ie place mai mult s se joace de-a pieile roii", ori de-a cowboy". O relativ tot mai mare inciden ncepe s aib dup 5 ani jocul cu reguli [198]. i jocurile didactice snt jocuri cu reguli, ceea ce face s se poat vorbi de jocuri cu reguli de micare (fizice) i jocuri cu reguli n care domin strategiile intelectuale. Dealtfel, regulile ncep s devin importante i n jocurile cu subiect. Printre jocurile cu reguli, jocul de-a ascunselea" este tipic. n acest joc, copilul precolar mic, mijlociu i mare are comportri diferite, oglindind prin acestea caracterul i nivelul nsuirii i exercitaii regulilor implicate n desfurarea lui. Precolarul mic desprinde din regulile jocului de-a ascunselea" doar regula ascunderii i aceea a alergrii la locul de numrat a celui ce are rolul de a cuta pe ceilali. Exercitarea celor dou roluri este ns necoordonat i nelegat de conduitele celorlali copii care se joac, n acest sens, precolarul mic se ascunde" aezndu-se cu spatele ntr-un col al camerei. Faptul c el nu mai vede pe ceilali echivaleaz pentru el cu a fi ascuns", ceea ce exprim o conduit nc egocentric. Nearticulat cu activitatea celorlali este i fuga precolarului mic la locul 118 de numrat. Copilul precolar mic st ascuns", apoi se duce i bate locul de numrat i se ntoarce iar la ascunztoare, continund astfel jocul", ca ntr-un fel de reacie circular. Precolarul mijlociu face exces de zel privind regula ascunderii. El caut locurile cele mai complicate cutarea locului camuflrii suplimentar creeaz ns pentru copilul precolar dificulti de debarasare de camuflrile suplimentare fapt ce afecteaz de cele mai multe ori strategiile de ajungere prioritar la locul de btaie. Aceste conduite pun n eviden dificultile precolarului mijlociu de a vedea latura de strategii, n jocul cu reguli, acestea din urma fac parte component din latura instrumental. Precolarul mare (la 6 ani) exprim n conduita din jocul de-a as-cunselea" o orientare mai evident spre strategiile care faciliteaz elul atingerii facile a locului de numrtoare, tn acest sens, precolarul mare se ascunde aproape de locul de btaie i speculeaz atingerea lui naintea celui ce caut pe

ceilali. [222] Un loc aparte n jocurile cu reguli l au numrtorile. Ele se utilizeaz de obicei la nceputul jocului, ca n jocul de-a ascunselea". Numrtorile snt produse ale ficiunii i folclorului infantil : de cele mai multe ori numrtorile snt un fel de incantaii verbale n care cuvintele snt adesea fr sens (ala, bala, portocala / ,i-o gin, i-un coco / si-o ra fr cioc / cioc, boc, treci la loc). De obicei, cine rmne n numrtoare ultimul rencepe jocul sau rmne cel ce va cuta pe ceilali. n timpul de ascundere, numrtoarea este de alt gen adesea se realizeaz ca o numrtoare obinuit pn la un anumit numr pentru a se acorda un timp determinat de ascundere partenerilor de joc. Rezumnd, perioada precolar este dominat de trebuina de joc n care acioneaz combinaii mintale, reprezentri de imaginaie (jocuri simbolice) i snt acionate forme de experien complex. ntreaga perioad precolar este dominat de socializarea subiectelor jocului, dar i de socializarea rolurilor. De altfel, jocurile conin numeroase subiecte i structuri ce se transmit din generaie n generaie de copii. Regulile se refer la conduitele de rol n jocul cu rol i subiect, la obligaia de a rmne n rol pentru a permite replica parterenului. Exist i altfel de reguli de obligativitate. Acestea se refer la obligaia copilului de a participa la joc dup ce s-a angajat, astfel nct s-nu se strice jocul. Aceast regul devine activ mai ales dup vrsta de-5 ani, cnd un copil ce o ncalc este taxat ca neserios sau nepriceput, nendemnatic. n genere, un astfel de copil este greu acceptat n jocurile urmtoare. Exist nc alte aspecte interesante ale jocului. Astfel, are loc o cretere a compoziiei numerice i de conduite difereniate mai ales dup 5 ani, o cretere a organizrii jocului (implicaii de reguli) i o cretere i 19
c

a vieii jocului. Acest din urm aspect se refer la durata unui joc, situarea lui pe locul de joc prioritar. Din acest punct de vedere unele jocuri au o mai mare longevitate ntr-o colectivitate de copii dect altele. Pe pacursul statutului unui joc (cu subiect sau cu rol) acesta se amplific i se complic, devine extrem de activ apoi se produce un fel de saturaie psihic i alte jocuri trec pe primul plan. jocul capt roluri psihologice tot mai complexe, funcii formative, funcii de relaxare (exclusiv expansiv-proiective), funcii de facilitare a adaptrii copiilor la aspectele mai complexe ale mediului nconjurtor, funcie de umanizare, constituind o preparare a copilului pentru via [222]. Fiind venic supus cerinelor realitii, jocul creeaz copilului o apropiere intuitiv complexa, de aspecte i laturi importante ale realitii, n joc, copilul descoper legea gravitaiei, aspectele difereniate ale diferitelor tipuri de prghii, a echilibrului poziional al acestora, ale relaiilor i diferenelor de viteze, chiar principiul lui Arhimede dar i numeroase alte probleme legate de principiile simple ale micilor motoare, problemele energiei incluse n desfurarea unui resort cu cheie (jucriile mecanice), a tot felul de micri programate prin mici minuni tehnice (toboarul ce merge n caden i bate din tob, sau maimuica ce se trte, apoi se d peste cap), sau jucrii prin care se percep nsuirile spaiului i are loc nvingerea lui (baloane, avioane, rachete, zmee de jucrie), sau se ctig lumea plin de neprevzut a literelor i comunicaiei morse, prin telefoane miniaturale sau prin limbajul steguleelor i al semnelor de circulaie. Important este i rolul jocului ca instrument i mijloc al educaiei sociale i morale. Prin jocul cu subiect i rol se faciliteaz ca acceptare aspecte legate de frustraie i de regulile de via social mai greu de acceptat. Jocul vehiculeaz experiena uman pozitiv, ct i experiena negativ (beia, btaia, conduite vulgare i bdrnii etc). Participarea i rolul adultului n joc poate fi de multe feluri. Am enumera ajutorul material (n fabricarea sau n repararea jucriilor), ajutorul tehnic privind modul n care pot fi utilizate jucriile sau prin descrierea etapelor jocului. Tot adultul are rol de securizare n joc. n fine, rolul su se poate exercita prin participare ntr-un rol definit, ntr-unui nedefinit clar sau n rolul su de adult (educatoare). n genere, copiii se obinuiesc cu aceast situaie. Dac apare alt adult, jocurile tind s nceteze sau s piard caracterul lor spontan. n jurul jocului i al jucriei se organizeaz o serie ntreag de conduite evaluabile. Aa de pild, snt grija fa de jucrii (ct de tentat este ns s o ngrijeasc sau s o strice). n acest din urm caz inte120 reseaza dac o face din nendemnare, n crize de mnie, din curiozitate etc. Intereseaz, de asemenea,

cum i dac jucriile snt aranjate, au un loc determinat i snt puse la locul lor, n ce msur copilul este tentat a fac mici reparaii ori s gseasc noi folosiri neprevzute, daca i construiete jucrii i dac e antrenat pasionat i totdeauna n joc. Intereseaz modul cum cere o jucrie i permisiunea de a se juca, reacia la refuz, posesivitatea i druirea sau rpirea de jucrii tria j ui. Alain Rideau a difereniat ntr-o scar de evaluare 16 factori n contextul jocului (5 factori de dominan motorie, 3 de dominan senzorial, 4 de dominan intelectual, 2 de dominan caracterial i 2 de dominan social).
APTITUDINILE N PERIOADA PRECOLAR

Imaginaia se antreneaz ns i n activiti creatoare. Perioada precolar este prima n care copilul devine abilitat, manifestnd aptitudini. Domeniul muzicii, al desenului, al picturii, al colajului, chiar pirogravura, modelajul, snt abordate de copii cu succes. Se cunosc remarcabile creaii ale lui W. A. Mozart (17561791), copilul minune, sau ale lui George Enescu. Ambii au manifestat talente pregnante muzicale de execuie i de creaie. Tot cam la 67 ani a compus Fried-rich Chopin (1810 1859) o prim polonez. n domeniul desenului, Gh. Tttrescu (18201894) era un desenator remarcabil la 67 ani, la fel pictorul rus Surikov (18481916) ; ori Eugen Delacrcix, Giorgio Vasari atrag atenia asupra talentului precoce al lui Gotto. Exist o dezvoltare a trebuinei de expresie creativ n perioada precolar [89]. Aceast trebuin se exprim ca o cerin a imaginaiei (interne) ntreinut de condiiile vieii, fie ca trebuin de expresie creativ solicitat n mediul social-creativ fie ca trebuin de expresie compensativ n mediul mai puin impregnat de solicitri artistice. Muli autori leag constituirea i dezvoltarea trebuinei de expresie creativ de constituirea sinelui" ce este plasat n jurul a 45 ani ca o tumultuoas dorina de identitate nsoit de tendine afective, opoziie i conflicte acute legate de existena afectiv (i poziia afectiv) n familie. Desigur, mass media, mai ales T.V. are un rol important n ntreinerea i difuziunea expresiei artistice. Exist zone de intercorelaie ntre art i joc. Astfel, copilul de la 4 la 5 ani poate alctui construcii de cuburi n structuri tridimensionale i anim spaiile nconjurtoare cu ppui i jucrii, frunze, ramuri etc. La 6 ani preferina pentru construciile bidimensionale este iar pregnant accesoriile snt mai critic aezate, tinznd s dispar datorit unui mai sever spirit critic dezvoltat ntre timp la copil [250]. 121 Pictura, desenul, modelajul, colajul ncep s emoioneze i s intereseze pe copil n mod deosebit dup 4 ani. Deoarece i place culoarea,, el lucreaz cu pensulele ncrcate de culoare n linii largi. i place i pictura cu degetele, acuarelele, creioanele colorate. Amestecul de culori i sugereaz soluii specifice de redare a figurilor (a imaginilor dorite). Dificultile legate de dimensiunile posibile de redat pe foaia de hrtie (plat) pe de-o parte, .i de redare propriu-zis pe hrtie a formelor, pe de alta, ca i cele legate de micrile. minii i instrumentarea creion-hrtie snt numeroase i greu de depit de ctre precolari. La 3 ani, mna copilului nu este nc apt de a reda inteniile. Copilul trage linii la ntmplare, conferindu-le apoi valoare i semnificaie. Mai evident apare dificultatea de a reda obiecte complexe asamblate. Dup 4 ani desenul copilului ncepe s capete organizare liniar, iar diferite obiecte ncep s fie redate prin contururi care au funcii de simboluri i snt ncrcate proiectiv [235], din care motiv se folosesc n unele teste proiective (testul persoan, pom, cas, testul arborelui,, testul familiei, testele de creativitate). Exist n acest proces de detaare ,a formei o tendin de stereotipizare, din care motiv copilul utilizeaz aproximativ aceeai forma (clieu) n desene cu compoziie diferit. La 4 ani i jumtate clieele devin mai numeroase i uneori pentru aceeai form se exprim 23 cliee. Un clieu este o modalitate de a desena forma obiectelor satisfctoare, construit ca expresie artistic i de comunicare i are la baz aplicaia economiei i semnificaiei de contur. n desenul liniar al precolarului mijlociu exist tendina de nivelare a proporiilor obiectelor cuprinse n compoziie, ca i tendina de mpodobire suplimentar a compoziiei cu forme ornamentale. Coloraia este neomogena c'nd devine cerin n desen i se suprapune relativ greu pe formele desenate. La 3 ani copilul folosete cam o singur culoare. La 4 ani, coloraia devine generoas i original intenionalitile estetice snt evidente ,i coloristica devine proiectiv. Dup 5 ani, desenul se debaraseaz n mare msur de suplimentele decorative, relaiile de mrime, proporii nu se acord nc la realitate, rareori apare relaia de perspectiv prin acoperirea unui obiect, cel deprtat de unul apropiat. Specific este i o oarecare independen a vizibilitii. Lipsete umbra, dei adesea soarele este prezent pregnant. Apar i unele ciudenii, cum ar ii fenomenul rb'ntgen", mai ales n

desenarea caselor [223], fenomen ce const n cliee ale acestora din perspectiva exte- ' rioara cu unele accesorii de interior (mai ales lampa), astfel nct se creeaz impresia de ziduri transparente. Desenul omuleului a fost mai multilateral studiat (Fi. Goodenough printre alii). Cu privire la acest desen se consider c la precolarul mic desenul cefalopod este specific (cu membrele superioare i inferioare nfiate ca linii mai mult
122

sau mai puin verticale, oblice, pornite de la cap), pentru ca ulterior s apar desenul cu corpul omului, apoi veminte, ornamentaii ale acestuia, detalii de fee, ochi, nas, gur, pr. n desenele de familie, ornamentarea personajelor ce reprezint diferii membri ai acesteia reprezint investiii psihice fa de persoanele n cauz, simplificarea ori sco-tomizarea parial avnd semnificaii inverse. Apropierea, deprtarea, mrimea, plasarea n foaie i fa de aceea a propriei persone n desenul familiei snt de asemenea proiective. Desenul familiei prezint o foarte mare importan, aceasta fiind scena de via principal a copilului. Muli autori atrag atenia asupra ei. n aceste tipuri de desene, prezint importan mrimea desenului n pagin,-poziia lui (zonele din josul paginii snt n simbolistic proiective pentru dominaia incontientului, a regresiei i a pulsiunilor conflictuale, spre deosebire de zonele superioare care snt ale conceptualizrii i zonele mediane ale afectivitii i prezentismului). Mrimea personajelor i desenarea lor cu trsturi ferme pune n eviden vigoarea fizic. Desenele efectuate cu linii subiri i nesigure indic lips de vigoare, dar i spiritualitate, finee de conduite. Dac persoanele desenate corespund cu cele ale familiei reale, proecia este transparent i coerent (n acest caz e vorba de un tip proiectiv). n cazul n care exist persoane n plus n desen, fa de numrul familiei reale, imaginile adugate prezint importan fie ca expresie a unei disponibiliti afective, fie ca expresie a unor aspiraii, dorine, dedublri ale persoanelor vzute n dou variante sau un dublu al copilului (egou prospectat). Lipsa unei persoane din familie n desen (scotomizarea) pune n eviden atitudini tensionale, negaie, opoziie, conflict acut. Desenarea incomplet, fr o mm sau un picior sau alte pri de corp are o semnificaie similar. Desenarea fr ornamentaii (devalorizarea) unor membri ai familiei i ornamentarea cu accesorii i podoabe ale altora exprim, de asemenea, tensiune i opoziie fa de persoanele devalorizate i investiii de admiraie i afeciune fa de persoanele ornamentate. Distana dintre cel ce deseneaz i ceilali, poziia, direcia privirii celorlali i a sa, exprim distane psihologice i direcii ale acestora, i ale afeciunii ce leag membrii familiei. n fine, crnd exist probleme mai complexe, inclusiv sentimente de culpabilizare, copilul se deseneaz pe el nsui devalorizat i adeseori mic (regresie de vrst). Activitile de tip colaje i artizanale snt, de asemenea, atractive, chiar fascinante pentru copil. Ele l pun n situaia de a domina nsuiri particulare ale materialelor, de a^i exercita funciile creatoare, dar i demiurgice. Relativ repede, copilul i nsuete tehnici rudimentare artistice, dup care fapt creaia se poate desfura liber.
123

Creaia verbala se poate manifesta prin povestirea expresiva, n construirea de poveti i n teatrul de ppui sau de marionete (cu tem liber sau cu tem dat). Expresiile ritmice bazate pe potenialul ritmic, devin de asemenea active n jurul vrstei de 5 ani. Ritmul se poate exprima prin dans i prin muzic. n acest din urm caz e vorba fie de cntec (vocal), fie de muzic instrumental. n primul caz are importan auzul muzical ct i vocea (nc puin format la copil, dar educabil). n cellalt caz, intereseaz mai mult auzul muzical i digitaia (implicat n folosirea instrumentelor muzicale). Exist i dotaia complex muzical, implicat n compoziie muzical sau n dirijarea de coruri ori orchestre. Pe aceste planuri de creativitate exist mari diferene ntre copii. n unele grdinie se pun accente importante pe educarea artelor ritmului, grdiniele posednd mici orchestre, de aparate de percuie, sau amuzante brigzi artistice care execut dansuri, cntece, scenete i texte satirice n versuri etc. Organizarea de pluguoare, episoade versificate de urri n cadrul srbtorilor de iarn constituie alte forme de implicaie a artelor ritmului. Aprecierea artei constituie o alt latur a activitii creatoare [89]. n apreciere se consum emoii artistice i estetice, se manifest forme speciale de expresie a sinelui i a sensibilitii intereselor i creativitii. Aceste capaciti se dezvolt rmnnd ns stratificate ca experien reacional sensibil ca form de percepie evaluativ. extrem de avertizat n ceea ce privete simbolistica artistic. Fiind- parial perfectibil i nuanat foarte diferit, se fac testri experimentale pentru a surprinde gradul de dezvoltare a acestei capaciti. Experimentrile au loc prin solicitarea de evaluare i

decodificri n urma vizionrii sau audiiei (de mai muli copii n aceleai condiii) unei anumite opere de art. Persoanele ce poseda aceast capacitate au emoii puternice pe acest plan i fac evaluri observative cu totul originale. Mria Grbo-veanu a efectuat numeroase experimentri de acest gen. n contextul tuturor aptitudinilor, capacitilor, nclinaiilor i abilitilor se dezvolt baza senzorial a acestora i creativitatea ca aspect de energizare a dorinei de exprimare a personalitii. CARACTERISTICILE AFECTIVITII NTRE 3 I 6 ANI Afectivitatea constituie maculatura vieii de relaie-tonalitate existenial subiectiv care, dilatnd tririle, le confer pregnan i le polarizeaz. Dezvoltarea emoional n ansamblul su trebuie raportat n perioada precolar la procesul identificrii. Acest proces trece prin cteva faze. n jurul vrstei de 3 ani, identificarea se manifest prin creterea
124

strilor afective difuze n care copilul plnge cu lacrimi i rde cu hohote, n exploziile lui de afeciune, de abandon sau de mnie (furie alba), dup care se simte vinovat. n toate aceste mprejurri, exprimarea spontan este treptat influenat de conduitele admise, i respinse din viaa de toate zilele. ntre 4 i 5 ani, identificarea este mai avansat, Identificarea se realizeaz cu modelele umane cele mai apropiate, modelele parentale. Condiia de identificare parcurge patru ci [157]. Prima se realizeaz pe seama perceperii unor similitudini de nfiare cu modelele parentale (prul, ochii), a doua pe seama perceperii unor similitudini de caracteristici psihice (este tot aa de atent ca tata sau tot att de talentat ca mama). A treia cale se realizeaz prin adoptarea de conduite atribute i gesturi ale modelelor, iar ultima prin nsuirea de conduite, gesturi i atribute pe care le identific urmrind modelul *. Ori de cte ori copilul percepe sau contientizeaz similitudini cu modelul, identificarea se intensific. Identificarea cu prinii ncepe din perioada anteprecolar mai ales pe calea 3 i 4. n perioada precolar snt mai active cile 1 i 2. Cnd cei doi prini snt amndoi admirai, copilul se strduiete s se identifice cu amndoi. n mod obinuit, identificarea mai activ este cu printele de acelai sex. mprirea afeciunii parentale nu se face fr frustraii i tensiune. Din fericire, exist complementar o forma de amnezie infantil puternic care elibereaz copilul de tensiunea acestor aspecte afective. Dup 5 ani, identificarea are tendina de a se lrgi datorita contactelor sociale i culturale care vehiculeaz modele de oameni foarte diferite i valori cultural-morale (n poveti, povestiri, scenete, cri pentru copii). Identificarea cu modelele parentale are dou efecte : primul const n dezvoltarea de conduite considerate ca atribuibile sexului cruia aparine copilul n conformitate cu modelele din mediul de cultur. Al doilea efect const n formarea contiinei (a superego-ului). Contiina reunete standarde de conduit morale, valori, dorine, dar i autocontrol privind respectarea acestora. Din acest motiv, perioada precolar se caracterizeaz prin dezvoltarea vieii interioare n care are loc evenimentul complex ca rezonane ale evenimentelor reale. Viaa intim subiectiv devine o n-ou dimensiune psihic. Datorit prezenei vieii intime subiective, ncrcate emoional foarte dens reaciile (conduitele de orice fel) nu epuizeaz dect o parte din activitatea psihic aceasta fiind ncrcat de motivaii complexe i de rezonane ulterioare.
* Hesnard Angeo (L'inconscient, Paris, G. Dain, 1923) a dezvdltat dimensiunile i evoluia identificrii ca proprie descoperire prin raportarea la alii. Etapele identificrii constituie socializarea lui evolutiv, prin trecerea de la identificarea ca legtur Kstrns, la identificarea colectiv socializat i apoi cultural. Cele de mai sus se refer la copilul precolar.

125

n contextul identificrii prezint importan deosebit triunghiul afectiv mam-tat-copil. Copilul (biat) descoper treptat, dup 3 ani, c mama de care este att de legat este altfel dect el, iar tatl, la fel cu el, este puternic, viril i iubit i admirat de mama, fapt ce este considerat ca o frustraie a propriului drept de a fi iubit de mam. Cu fetiele se petrec relaii complementare. Prezint importan relaiile fraternale. Se tie c fiecare copil dispune de un anumit loc n ierarhia familial. Atenia ce se acord fiecruia este difereniat. Mamele acord o atenie mai mare copiilor mai mici. In discretele preferine intr i expectaiile de rol sexual. 'Dup 5 ani structura de identificare n familie este constituit. Identificarea are efecte importante n ceea ce privete dezvoltarea personalitii. [209] Copilul ncepe s manifeste o mai mare nuanare a emoiilor. Printre altele, ncepe sa manifeste reticene n manifestarea suferinelor, nu mai plnge cnd cade (la 6 ani) chiar dac se lovete relativ tare. nc de Ia 5 ani se manifest i un declin evident al negativismului brutal ca nsemn de protest.
ELEMENTE COGNITIVE IN PROCESUL DE CONTURARE A IDENTITII

Dei n procesul de conturare a identitii exist numeroase laturi afective, nu putem ignora elementele cognitive ale acestuia. Ele se refer la cunoaterea caracteristicilor corporale i recunoaterea lor. Nu exist o total concordan evolutiv ntre aceste dou laturi ale cunoaterii de sine. n timp ce cunoaterea caracteristicilor psihice este dominat, pe de-o parte, de acceptarea imaginii impuse de cei din jur (...eu am ochii ca mama fiindc aa mi-a spus tata"... relateaz un. copil de 4 ani), cunoaterea nsuirilor corporale proprii se realizeaz ca imagine de sine", din suporturi perceptive. Revenim la experienele deja evocate, cu oglinda, efectuate de Rene Zazzo, la o variant n care copilului i s-a fcut o pat pe fa, i a fost pus apoi n faa oglinzii : la 3 ani pata strnete oarecare uimire (dup ce la 2 ani este tratat cu indiferen), la 5 ani copilul o observ uor i manifest tentative ordonate i evidente de a o terge, fapt ce a fost interpretat de Zazzo ca [281] exprimnd o tentativ de a reda imaginea de sine curat. n schimb, persist la 5 i 6 ani dificultatea de a stabili rapid localizarea de dreapta sau de stnga a petei n imaginea din oglinda. Exist nc un experiment interesant prezentat de Zazzo. Urmrind modul n care se dezvolt la copil plasarea imaginii de sine n spaiul virtual, Zazzo a folosit un experiment n care copilului ce se privea n oglind i se aprindea n spate pe neateptat o lumin ce clipocea. Copilul identifica sursa de lumin ca fiind n spatele sau, cu ase luni mai
126

trziu dect identific pata de pe nas. Pentru R. Zazzo, identificarea de sine coincide cu acest moment al identificrii spaiului retrovizat ca fiind decodificabil prin oglind. Faptul ca atare are semnificaia dispariiei ambiguitii de spaiu dual, existenial i n oglind. Firete, imaginea din oglind pune probleme de poziie, micare, distane. n fine, folosind un magnetoscop prin intermediul cruia a creat concordane i apoi discordane ntre micrile copilului i acele ale imaginii sale, dar numai de la un moment dat nainte, R. Zazzo a surprins conturarea unei acute neliniti la copil abia la 7 ani. Pn atunci discordana a fost privit cu oarecare indiferen. Chiar dup identificarea n astfel de condiii de discordan, R. Zazzo a decelat o oarecare incertitudine, nesiguran de identificare. n schimb, imaginea fotografic este identificat la 45 ani fr dificulti. Probabil, n aceste situaii este implicat i o dimensiune temporal i de desincronizare pe acest plan, evaluabil ca atare n fotografii, mai puin n situaiile prezentate prin magnetoscop. S nu uitm faptul c la 45 ani fotografia este cunoscut ca atare, cu funciile ei de conservare de imagini. Prin cercetrile i observaiile mai sus prezentate, R. Zazzo a creat o consistent abordare a fenomenului oglinzii". IDENTIFICAREA I REGULILE MORALE J. Piaget [173, p. 181190] a analizat caracteristicile formrii i acionrii schemelor morale, admind alimentarea lor prin modelele parentale, dar acordnd importan unor aspecte. specifice, cum ar fi, printre altele, rolul imperativ al regulilor prin aciunea consecinelor. Copilul interiorizeaz regulile admise n viaa de familie i de grdini. El interiorizeaz ns i recompensele, dar i pedepsele, din care motiv triete i autopedepsiri interioare. La 56 ani jocul circumstanelor atenuante este slab, severitatea prinilor creeaz ideea "necesitii de a fi pedepsit pentru orice nclcare a regulii, n mod sever. Pentru precolar i chiar pentru colar binele deriv din voina prinilor, apoi a educatoarei, care au n mod absolut dreptate. O minciun este grav ond nu este crezut. Dac este crezut nu mai rmne minciun pentru copilul de 4 ani. Rolul educatoarei n dezvoltarea contiinei morale este foarte mare, deoarece contribuie la contientizarea regulilor i nclcarea lor n colectiv. * Dealtfel, colectivul genereaz securitate, situaii de emoii
* n 1958 KoMberg Lawrance (Chicago) a susinut o tez de doctorat de inspiraie piagetian privind evaluarea moral. Cercetrile sale au trezit interes. Mai trziu L. Kohlberg a fundat o micare de nvare moral ci s-a extins n SUA sub denumirea de justa community.

127

comune de veselie, ncntare, entuziasm, emulaie (autodepiri). Tot n colectiv se constituie- emoii de mndrie (dilatare a identitii), stri de vinovie (rezonane afective de culpabilitate prin nclcarea regulii), crize de prestigiu (56 ani), de pudoare. Printre aceste tipuri de stri emoionale complexe exist i aa-nu-mitul sindrom al bomboanei amare", prin care se denumete situaia n care copilul primete o recompens nemeritat i contientizeaz acest fapt printr-o emoie penibil. Sentimentele de culpabilitate ca i fenomenul de culpabilitate ncep s devin active i creeaz triri diferite ca distane psihologice ntre modelul

acceptat (inclusiv regulile incluse n aceast acceptare) i felul n care a reacionat copilul. Contientizarea acestei distane este o trire interioar ce provoac reacii afective (de rezonan la aceast trire), fapt ce duce la complicarea vieii interioare exprimnd mbogirea ei cu totul remarcabil. ntre 5 i 6 ani identificarea se lrgete ncorpornd experiena social mai ampl. Identificarea legat de patriotism are loc n aceste condiii ca o form de integrare n structurile culturalsociale mai largi. Datorit situaiilor de colectiv se dezvolt sentimente i emoii legate de relaia ce trebuie s existe ntre faptele reale i promovarea Ic [173]. Acest tip de stare afectiv se manifest i cnd copilul nu est apreciat pozitiv dup ce i s-a promis c se va evalua efortul sau, ori el simte c a corespuns ntru totul cerinelor morale. Toate acestea snt expresii ale socializrii planurilor afective. Aceste tipuri de manifestri afective snt strns legate de cerinele respectrii de sine. Tot din aceast categorie fac parte tririle implicate n cooperare i competiie, inclusiv altruismul, generozitatea etc. Aceste din urm sentimente devin mai intense dup succes. Strile afective de la polul opus printre care agresivitatea, brutalitatea (mai frecvent la biei) creeaz bariere interne (psihologice) care pot determina o dezvoltare ulterioar reactiv, susceptibil, recalcitrant la influenele educative i excesiv neadaptat. n genere, perioada precolar favorizeaz reprezentarea colectiv a scopului i a demersurilor prin care pot fi atinse i chiar a organizrii acestor demersuri. n acest context capt importan dorina partenerilor (la 5 ani). Dealtfel, n viaa de colectiv se exercit mai mult acele tipuri de conduite ce snt acceptate social. n colectiv se organizeaz performane de conduite (ce snt aprobate i cerute de grupul social), roluri i atitudini acordate de expectaia grupului (rol masculin, feminin, de frate, de sor etc), structurarea de atitudini, care s permit angajarea de relaii sociale constructive. Efectele grupului social snt puternice i importante, dar condiionate de numeroi factori. Aa, de pild, copiii cu abiliti i aptitudini recunoscute de ceilali copii i de 128 educatoare se adapteaz vieii de grdini' fr efort. Copiii cu ncredere n ei i cu sentimente de securitate caut mai mult s mpace i sa aplaneze situaiile complexe conflictuale. i intereseaz mai puin standardele de grup. Copiii cu sentimente de nesiguran i dificulti de adaptare devin izolai sau ostili grupului, uneori att de dornici de a ctiga favoarea acestuia net recurg chiar la coriduite duplicitare sau la servituti. Problemele cele mai complexe se manifest n perioada precolar n ceea ce privete negativismul i constituirea minciunii intenionate [223]. Negativismul poate s se manifeste ca form de dezadaptare sau ca form de inadaptare. Negativismul ca form de dezadaptare se manifest mai ales ca reacie la, neconcordana dintre inflaia de dorine ce apare la copii i creterea situaiilor de frustraie i interdicie de manifestare i satisfacere a majoritii lor. Inflaia de dorine este o expresie a expansiunii personalitii n formare i este animat de curiozitate, de dezvoltarea de interese, de descoperirea de tot felul de situaii, activiti i mai ales situaii de joc ce absorb copilul i-1 antreneaz pn la uitarea de sine. Pe acest fond adulii intervin cu temperri, cu ntreruperi brute i nendemnatice dorind s impun un regim de via mai ordonat. Ostilitile se sumeaz i copilul manifest crize de refuz, negativism, ncpnare, adesea agresive, dar uneori cu tente depresive. Negativismul de inadaptare este mai puin zgomotos, se manifesta ca dificultate de a participa la activiti distincte din alt mediu dect n acel de acas. Nu numai c nu se ncadreaz n activitile cu ali copii, dar uneori realizeaz mici escapade, fug de la grdini sau refuz total orice, plasndu-se ntr-o atitudine indiferent uor ostentativ. n fine, tot n perioada precolar se dezvolt minciuna intenionat. Pn la 4 ani relatrile copilului amestec realitatea cu inteniile i cu dorinele. La 4 ani, copilul ncepe s utilizeze uneori circumstanele atenuante i ncearc s ias din situaii de culpabilitate prin minciun, de cele mai multe ori spontan. Exist i situaii de minciun pentru a obine ceva, pentru a scpa de situaii neplcute. Din pcate, copilul, intlnete n viaa de fiecare zi minciuna convenional, fapt ce are efectele sale de generare de confuzii. Franciska Baumgarten a efectuat, prima, un studiu mai amplu asupra minciunii la copii. Unii autori consider c pn la 7 ani minciuna copiilor, dominat mai ales de teama de pedeapsa sau de dorina de recompens, nu prezint gravitate.
29

Tot n perioada precolar are loc dezvoltarea de emoii i sentimente estetice i intelectuale. Emoiile i sentimentele estetice snt relativ apropiate de cele morale. In viaa de fiecare zi, latura

moral i estetic snt intercorelate : s te pori frumos (= bine), nu e frumos (== ru), s faci cutare sau cutare lucru. Penuria evalurilor estetice n perioada precolar nu nseamn lipsa lor. Natura, arta i situaiile umane eroice, dificile, altruiste etc. prilejuiesc trirea emoional moral-artistic. Sentimentele i emoiile intelectuale se dezvolt n legtur cu cerinele de cunoatere i observare a vieii nconjurtoare, cu satis&cerea curiozitii, cu insatisfacii legate de nenelegere sau cu nelegere greit (disonane cognitive). ndoiala, nelinitea snt emoii de aceast categorie. Nuanarea ntregii viei afective se realizeaz n mod amplu i n condiiile jocului [183], n care se estompeaz reacia i fondul afectiv propriu n favoarea emoiilor ce decurg din situaia subiectului jocului i a rolului, foarte numeroase interdicii, reacii aparent discordante ale adultului care rmne polul de referin fundamental (adultrism), pot fi acceptate dup ce au trecut prin decantarea purificatoare a jocului. Aadar, n joc i n viaa de fiecare zi, precolarul nva s-i exprime ceva mai discret sentimentele i chiar i le disimuleaz, s aib stil n exprimarea lor i s exprime mai puin exploziv impulsurile. Se dezvolt discreia, mila, mirarea; anxietatea i teama devin mai deseori antrenate n diverse situaii (teama de dentist), dar i de situaii i persoane imaginate (pitici, lupi, uriai etc). Fenomenul cel mai semnificativ l constituie ns ierarhizarea afec-iv-moral care creeaz, aa cum am vzut, o nou ordine n viaa i expresia subiectivitii acordnd un rol de control contiinei morale i o funcie normativ-sancionatoare (prin retroaciune) a regulilor morale instalate n contiina ca reguli acceptate. n aceste condiii, regulile morale capt funcii de acceptori morali activi n conduitele comune, sancionabile din colectivitatea de grdini i familial ori chiar n planurile derulate de imaginaie n viaa interioar. Expresivitatea personalitii se evideniaz n perioada precolar nu numai prin dezvoltarea de aptitudini, capaciti, chiar talente, spirit de creaie, conduite, inclusiv rezonanele lor, ci i prin interese. Interesul pentru joc, specific vrstei, este generator de numeroase activiti ce se ncorporeaz n jocuri. Interesul pentru joc satisface i impregneaz distana dintre realitate i posibilitate cu activiti i
130

conduite, triri intense i un fel de fericire a acestora. Jocul efectuat cu pasiune este izvor de bucurie. Specific acestei perioade jocul debordeaz personalitatea copilului, instalnd-o n realitate cu generozitate i strlucire. Totui, nu toi copiii tiu s se joace, dei jocul nu cere neaprat jucrii costisitoare. Dealtfel, cel mai contribuant i agreat este jocul de construcii (din nisip, cuburi), chiar jocurile distractive cu ap cu spun, jocurile sportive, cu tricicleta, zmeul etc. Jocul e terenul pe care personalitatea i interesul snt forele de dinamizare ale acestuia ; jocul se nva i se transmite cultural. Interesul fa de activiti este nglobat n cel de joc i ntreinut de el. Interesul social fa de oameni se satisface prin jocurile cu rol i subiect. Interesele culturale (fa de produsele culturii) se dezvolt i sub influena mijloacelor mass media (serialele pentru copii), prin crile cu poveti, povestiri, teatru etc. j/266]. Copilul precolar ctig o bogat experien cultural prin intermediul intereselor. Personalitatea sa expansiv iradiaz prin traseele organizate de interese, extrgnd din substana vieii sociale valori cu care se hrnete spiritualitatea lui abia format. Unele din nsuirile dobndite n perioada precolar devin stabile (spiritul de competiie, cooperarea, altruismul etc), altele influeneaz ca structuri specifice conduitele n etapele urmtoare (un copil anxios la 5 ani va putea fi timid i retras n adolescen, o feti dependent are anse mari de a deveni mai trziu o adolescent dependent). Capitolul V A TREIA COPILRIE (de la 6 Ia 10/11 ani) (Perioada colar) Perioada dintre intrarea copilului n coal i terminarea ciclului elementar este adesea descris fie ca un fel de sfrit al copilriei, cu particulariti de vrst asemntoare cu cele precolare, fie ca etap de debut primar al adolescenei, fie, n fine, ca etap distinct a copilriei, n toate cazurile, referirile descriptive snt mai centrate pe problemele adaptrii colare i ale nvrii dect descrierile privind alte tape ale dezvoltrii psihice, dei se tie ca n copilria timpurie i n 131 perioada precolar are loc cea mai important achiziie de experien adaptativ.

Perioada colar mic prezint ns caracteristici importante i progrese n dezvoltarea psihic, din cauz c procesul nvrii se contientizeaz ca atare. Intens solicitat de instituia colar care pentru acest nivel de dezvoltare psihic este obligatorie i gratuit n foarte numeroase ri cu tradiii culturale, dar i n ri n curs de dezvoltare i din lumea a treia, nvarea devine tipul fundamental de activitate, mai ales datorit modificrilor oarecum radicale de condiionare a dezvoltrii psihice n ansamblul sau pe care le provoac i ca urmare a dificultilor pe care copilul le poate ntmpina i depi n mod independent. Copilul intr n zonele galaxiei Guttemberg" [136] i se nscrie pe orbitele dense culturale ale acesteia. Aceasta nseamn ca ' activitatea colar va solicita intens activitatea intelectual, procesul de nsuire .gradat de cunotine cuprinse n programele colii elementare i c n consecin, copilului i se vor organiza i dezvolta strategii de nvare, i se va contientiza rolul ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de scris-citit i calcul. nvarea i alfabetizarea constituie condiiile majore implicate n viaa de fiecare zi a copilului dup 6 am. Aceast condiie nou de existen acioneaz profund asupra personalitii lui. Efectele directe asupra dezvoltrii psihice la care ne-am referit mai sus snt secundate de numeroase efecte indirecte ale vieii colare. Prin alfabetizarea copilului, acesta ctig potenial instrumente valide de apropiere de toate domeniile culturii i tiinei contemporane i a celei ce s-a dezvoltat n decursul timpului. Nu se poate evalua n mod precis importana i efectele nvrii (alfabetizrii) n formarea unui regim de activitate intelectual, a spiritului de ordine, disciplin n viaa i n gndire, n dezvoltarea intereselor intelectuale. Nu se poate ns ignora faptul c coala creeaz capaciti i strategii de nvare pentru toat viaa i contribuie la dezvoltarea planului deliberativ avertizat al vieii interioare, la structurarea identitii i a capacitilor proprii, la dezvoltarea de aspiraii, la descoperirea vieii sociale. Mai mult dect att, volumul mare de cunotine pe care le vehiculeaz coala permite ,s se formeze o continuitate social prin integrarea cultural a copilului n orbita cerinelor i intereselor sociale privind nivelul minimal de cultur (solicitat de nevoile sociale), nivel cerut de conceptele implicate n continuarea dezvoltrii economiilor naionale moderne i n exercitarea de roluri profesionale i sociale [71]. coala se apropie n zilele noastre de economie, ca instituie, i devine implicit un fel de industrie a viitorului societii. De cele mai multe ori, coala rspunde i dorinei copilului de a fi ca cei mari (adultrism), ca i dorinei de realizare, de satisfacere i dezvoltare a curiozitii cognitive a acestuia.
132

Realiznd o educaie instituionalizat i obligatorie, coala egalizeaz social accesul la cultur. Fr ndoial, coala ofer copilului cunotine pe care el nu ar putea s i le dobndeasc singur, deoarece interesele, trebuinele i curiozitile lui nu le solicit att de intens nct s fie contracarat efortul implicat n aceast nzestrare. n acelai timp, coala creeaz virajul de mentalitate spre lumea realului complex. Aceast virare solicit intens adaptarea, iar aceasta din urm, ntmpin la fiecare pas din viaa colar numeroase confruntri. n ceea ce privete tipul de relaii, coala ca instituie social include n clasele sale colective egale de vrst, tutelate, care parcurg programe de instruire determinate ntr-un spirit competitiv, relaiile grupale fiind supuse acelorai reguli i regulamente. Datorit acestor condiii de socializare a conduitei se contureaz rolul de elev din clasele mici i statutul social legat de randamentul colar i de participarea copilului la sarcinile implicate n viaa colar (organizaia de pionieri n ara noastr contientizeaz copiilor mai intens aceste sarcini). coala impune modelele ei de via, dar i modelele sociale de a gndi i aciona. Ea creeaz sentimente sociale i lrgete viaa interioar, ct i condiia de exprimare a acesteia (mai ales exprimarea verbal i comportamental). Prin preparaia pentru activiti complexe i variate, coala formeaz capaciti de activitate, respectul fa de munc, disciplin i responsabilitate ca trsturi psihice active. Exist numeroase asemnri ntre coal i procesul de producie, coala parcurge programe i planuri de lucru. i coala, ca i munca din ntreprinderi are orar ce include un anume ritm i implic respectarea obligatorie a acestuia. Att n coal ct i n munca din ntreprinderi exist norme, etape n evaluarea muncii parcurse, premieri i sancionri ce snt determinate de valoarea (calitatea) activitii depuse i promptitudinea ei. i n coal exist ierarhii, funcii i roluri, sarcini suplimentare legate de acestea. Prin toate cele mai sus descrise coala realizeaz i o preparaie pentru via i munc. Implicit coala dezvluie copilului viaa social cu mecanismele ei.

Desigur, legtura dintre coal i viaa social poate fi mai mult sau mai puin strns. Reformele nvmntului din deceniul 6 i 7 i ulterior din multe ri [254], dar i n Romnia, pun n eviden nu numai intensificarea apropierii colii de viaa social, dar i influenele revoluiei tehnico-tiinifice asupra colii, care prin procesul i tendinele de integrare" cu industria a cptat programe i tehnologii didactice, orare noi i chiar programe de activiti productive i d: autogospodrire. Primii 4 ani de coal, chiar dac au fost pregtii prin frecventarea grdiniei, modific regimul, tensiunea 'i planul de evenimente
133

ce domin n viaa copilului. Asimilarea continu de cunotine mereu noi, dar mai ales responsabilitatea fa de calitatea asimilrii lor, situaia de. colaborare i competiie, caracterul evident al regulilor implicate n viaa colar contribuie la modificarea de fond existenial a copilului colar mic. Adaptarea copilului se precipit i se centreaz pe atenia fa de un ah adult dect cei din familie. Acest adult (nvtorul sau nvtoarea) ncepe s joace un rol de prim ordin n viaa copilului. El este i devine tot mai mult reprezentantul marii societi, al rii, cu idealurile i aspiraiile sale i al comunitii din care face parte copilul. n acelai timp, el este cel ce vegheaz la exercitarea regulilor societii i colii i cel care antreneaz energia psihic, modeleaz activitatea intelectual a copilului i organizeaz viaa colar n ansamblul ei. Pentru copil, caracteristica cea mai sensibil diferit, odat cu intrarea n coal, const n neutralitatea (egalitatea) afectiv a mediului colar, fapt ce creeaz condiia cerinei de a ctiga independent un statut n colectivitatea clasei. Nu mai snt valide manifestrile de afeciune i farmec pe care copilul le posed. El devine membru al unei colectiviti n care se constituie un nou climat afectiv, de recunoatere a autoritii i raporturi de reciprocitate. Treptat, activitatea colar imprim modificri n universul interior. Se destram mitul copilriei i se dezvolt realismul concepiei despre lume i via n care acioneaz modele noi sociale de a gndi, simi, aspira i tendinele de identificare cu acestea capt consisten. Procesul creterii se tempereaz uor ntre 67 ani pentru a se intensifica ulterior. Tabelul de mai jos pune n eviden aspectele mai importante pe planul creterii (ponderale i staturale). La 6 ani au loc cteva procese implicate n cretere i dezvoltare. Dentiia provizorie ncepe s fie nlocuit cu dentiia permanent (cresc
134

Tabelul nr. 17
Biei Vrsta (ani) Greutate (kg) Talie (cm) Greutate (kg) Talie (cm) Fete

6 7 8 9

20,2
22

113 118 128 132

19,1 20,9 25,6 28,9

111 116 126 131

26,7
29

primii molari). Fenomenul ca atare, aparent puin important, creeaz totui disconfort (durere), modificri temporare ale vorbirii, oarecare dificulti n alimentare. Nu poate fi ignorat faptul c dezvoltarea dentiiei permanente evideniaz intensificri ale metabolismului calciului. Dealtfel, procesul de osificaie este intens la nivelul toracelui, al claviculelor i al coloanei vertebrale. Dup 7 ani este intens osificarea la nivelul bazinului la fetie, precum i procesele de calcifiere la nivelul osaturii -minii. Articulaiile se ntresc i ele. Crete i volumul muchilor. Se dezvolt musculatura fin a minii. Date fiind acestea toate, poziiile incorecte n banc (apsarea toracelui, spatele strmb) duc la deformri persistente. Servietele prea grele fac, de asemenea, deplasri de coloan (la 7 ani curbura cervical i toracic snt constante, curbura lombar este nc instabil). Are, de asemenea, importan clirea organismului, sportul, deprinderile igienice [223]. Importante aspecte se contureaz n ceea ce privete legturile funcionale nervoase. La 7 ani creierul cntrete cam 1200 gr, lobii frontali ajungnd la 27 la sut din totalul substanei nervoase a creierului. Dup 6 ani se organizeaz legturi funcionale implicate n lectur i scriere constituindu-se o lrgire mozaical a zonelor limbajului. Totui, copilul nu e robust, nici solid ca la 5 ani. Dimpotriv, la 6 ani este sensibil, dificil, instabil,

obosete uor, are indispoziii la alergii. Bolile contagioase snt ns mai rare, datorit imunizrii active (n urma mbolnvirilor depite) i a vaccinurilor. Dificultile temporale legate de schimbarea dentiiei afecteaz i ele pofta de mncare. Copilul prefer mncruri moi, are mici fantezii alimentare. Mirosul se dezvolt la unii copii relativ difereniat. n genere, omul nu este dintre fiinele cu miros foarte dezvoltat, fiine ce utilizeaz mirosul n cutarea hranei. La 810 ani sensibilitatea fa de mirosurile civilizaiei contemporane se dezvolt. Copilul agreeaz spunurile cu miros plcut, apa de toalet (mai ales fetiele), dar i mirosurile de benzin, uleiuri, rini ncep s fie difereniate i utilizate ca indici n experiene ; corespondena verbal a diferitelor mirosuri contribuie la diferenierea sensibilitii odorifice. In ceea ce privete ndemnarea, crete fora muscular i se accentueaz caracterul de ambidextru, dar i extremele de stngaci i dreptac se pun n eviden, crend probleme n procesul scrierii. Rarele forme de T.B.C. care se manifest la 78 ani ncep s aib caracteristici ca cele ale formelor adulte. Pofta de mncare este activ, apetitul mare, dar stomacul mic ; copilul mai este excesiv atras de desert, i place s mnnce privind la T.V. In genere, colarul mic este mai stngaci, rstoarn uor toate din jur. Somnul este relativ bun. Copilul colar mic manifest o oarecare atitudine recalcitrant fa de 135 bae, este uor neglijent n ceea ce privete mbrcmintea. Toate aceste ieiOBeie snt legate de noul regim de via care schimb accentele i dezvolt o nou repartiie a investiiilor psihice. n contextul acestor schimbri, graia n micri este treptat nlocuit cu aspiraia spre for [162]. n perioada celei de a treia copilrii (colarul mic) transformrile psihice se fac totui n mod aparent . lent, nespectacular. Prima schimbare care se pune n eviden este latura de orientare general. Pe acest plan se face o prsire a intereselor evidente n perioada precolar, ca desenul, modelajul. Din acest motiv, produsele colarului mic n aceste domenii devin mai puin spontane, pline de tersturi. La 7 am> Gesell [84] consider c ar fi un fe'l de vrst a gumei care pune n eviden creterea virulenei spiritului critic. Se modific preferinele i pe alte planuri. Aa, de pild, ncep s fie preferate biografiile, legendele. Leciile de aritmetic snt preferate la 78 ani fa de leciile de tiinele naturii, ulterior i cele de tiinele naturii ncep s fie privite cu interes. n structura preferinelor i intereselor se petrec i alte schimbri. Dei interesul pentru joc rmne foarte puternic, ncep s devin tot mai dese la 89 ani atitudinile de suprare i indispoziie atunci cnd copilul este trimis s se joace n timp ce citete. Interesul pentru film, cinematografie, televiziune devine mai clar. Dup 9 ani ncep s prezinte interes crile cu povestiri, cu aciuni palpitante. Tot n perioada micii colariti se constituie un adevrat delir de colecionare. Copiii ncep s fac n consecin mici colecii de ilustrate, timbre, plante, frunze, porumbei, iepuri, insecte etc. Sertarele i buzunarele lor devin pline de tot felul de lucruri. Aceast expresie a personalitii (colecionarea") pune n eviden, dup Gesell, cerina intern de reunire i clasificare. Micile colecii permit detaarea caracteristicilor difereniale ale obiectelor asemntoare. Dealtfel, copiii devin spre clasele III i IV mici geografi, botaniti, zoologi, ceea ce constituie un indiciu de evident expansiune i decentrare care se instituie n universul copilului pe plan mintal i afectiv. Orientarea gndirii spre concretul complex detaat de percepia imediat se nsoete de operaii logice, ce substituie intuiia neelaborat de la nivelul perceptual sau cel puin o supune unei ordini logice. O alt caracteristic pregnant a acestei perioade este aceea a unei mai mari atenii acordate jocului cu reguli n colectiv. Regula, devine fenomen central, un fel de certitudine ce-1 ajut n adaptare i pe care o consider reper ca atare. Regula se detaeaz ns de condiionarea singular a jocului. Ea se manifest extrem de organizatoare pentru conduita de colectiv a copilului. Se poate presupune c aceast organizare de dependen de
36

reguli uneori excesiv (la nivelul copiilor de clasele II i III) exprim o forma de restructurare a disponibilitilor personalitii, n care crete emanciparea de dependena fa de regulile familiei i subordonarea acestora cerinelor vieii colare. Nu snt puine situaiile n care copilul impune acas reguli noi motivate de faptul c aa ne-a spus tovara nvtoare la coal". Copiii trec i printr-o faz de ex'cesiv sensibilzare fa de noi reguli [223], Uneori, conduita lor este centrat pe suspicionarea de nclcare a regulilor impuse, de cei din jur (de colegii si). Se semnaleaz neglijene ale vecinului de banc privind faptul c nu st cu minile la spate", sau c i-a uitat acas caietul", sau c privete pe geam"... etc.

Exist o dezvoltare complex de-a lungul perioadei colare mici. Structura longitudinal a acesteia se manifest ca modificri n formarea de noi disponibiliti fizice, integrarea acestora n economia caracteristicilor psihice prin trecerea de la momente de uor dezechilibru la constituirea de forme noi de echilibru, implicate n creterea inegal a diferitelor caracteristici i noi nzestrri psihice. La 6 ani, copilul este total absorbit de problemele adaptrii la viaa social. Procesul acesta este relativ dificil. Dac nvtorul insist numai pe disciplin, copilul prezint o adaptare mai grea ce se manifest prin creterea nervozitii, a oboselii i chiar n tulburri digestive. nvarea citit-scrisului i a calculelor elementare constituie achiziiile de baz ale acestui moment de dezvoltare. Dup 7 ani se manifest treptat o mai mare detaare psihologic, o cretere a expansiunii, o mai mare extroversiune i triri numeroase euforice i de exaltare, semn c adaptarea colar a depit o faza tensional. n vorbirea copilului ncepe s fie frecvent folosit superlativul n descrierea de situaii, ntmplri i obiecte. La 7 ani ncepe s creasc evident curiozitatea fa ,de mediul extracolar aflat n teritoriile dependente de coal i fa de mediul stradal. Tot la aceast vrst are loc i o cretere uoar a rapiditii reaciilor. Copilul pare mereu grbit. Mnnc n fug, se spal pe apucate, ia ghiozdanul nearanjat, i pune uniforma neglijent. Aceast grab este n favoarea timpului petrecut cu ali copii i n defavoarea consolidrii deprinderilor legate de autoservire n condiii noi de via [85]. Copilul dispune la acest nivel de vrst de capaciti mai stabilizate de a citi i scrie. Volumul lecturilor este n cretere. i scrierea face progrese ca vitez i lizibilitate [198].
137

colarul mic, de 67 ani, nu este capabil s respecte toate regulile unor jocuri de tipul foot-balului. Dealtfel, nici fora i rezistena lui nu pot susine un astfel de joc. De aceea, chiar cnd se integreaz . ntr-un astfel de joc are momente de repaus. Totui nu prsete jocul, chiar dac ceilali indispui de ncurcturile fcute de inabilitile iui motorii reacioneaz vehement. Copilul de 7 ani se supr repede i uit repede, este ns deosebit de sensibil la ignorare dar i dac a fost socotit incorect n joc dei nu totdeauna i d seama ce regul a nclcat (mai ales c el s-a strduit...). Disputele din joc snt extrem de acerbe i devin n fapt mici lecii de drepturi i datorii n condiii foarte diferite fa de aplicarea de reguli. n aceste condiii se contientizeaz tematica obligativitii, loialitii, spiritului de echip, suportarea eecului, precizarea caracteristicilor echitii, cinstei etc. n jurul vrstei de 8 ani i dup, devin mai multilaterale i difereniate interesele. Studiul aritmeticii txece printre preocuprile de prim ordin. Cresc evident capacitile mnemice, exprimarea discursiv. Competiia colectiv ncepe s devin de asemenea deosebit de activ i se evideniaz n jocurile de echip (sportive) ca footbal i diferite alte jocuri cu reguli n care Copiii se grupeaz n mod spontan n acelai fel. Momentul de 8 ani este foarte sensibil pentru educaia social, dat fiind faptul c adaptarea a depit nc o etap tensional i copilul a nceput s treac ntr-o faz de mai mult echilibru i mai mare stp-nire a condiiilor de activitate colar pe care le traverseaz. ncepe s devin ceva mai reflexiv i preocupat de numeroase probleme dintre care i aceea a provenienei copiilor (de,la 5 ani), dar i de probleme privind apartenena social, identitatea de neam. Este un moment de intens identificare social, patriotic i concomitent de constituire a sentimentelor de apartenen la coala, clasa sa colar, un fel de mn-drie pentru aceste feluri de apartenene. Tot la acest nivel de dezvoltare, copiii organizeaz jocuri cu subiect prelungite, ce se perpetueaz sptmni ntregi n zilele nsorite pe terenuri virane sau prsite, apropiate de cas sau pe terenurile apropiate de coal. Organizarea de serbri colare devine atractiv, i place s construiasc mici cotloane, colibe. Muli autori numesc aceast etap Robinson Crusoe". Dup 9 ani, copiii de sex diferit ncep s se separe n mod spontan n jocuri. Copilul devine ceva mai meditativ, se atenueaz caracterul pregnant al expansivitii n conduite. Este o perioad de ncercri numeroase de a rezolva activiti mai dificile. Evident este dorina copilului de autoperfecionare, de mbogire a cunotinelor. Copilul devine dintr-o dat mai ordonat, mai perseverent n diferite feluri de activiti. Nu trece cu plcere de la o activitate la alta. El simte nevoia de a
138

planifica timpul i activitile. Desenele, lucrrile scrise se mbuntesc, se mbuntete devenind adesea de performan i activitatea la orele de aritmetic. Aceasta intereseaz mult dac nvtorul sau nvtoarea snt destul de abili, pot crea emulaii complexe, interese -ratornice pentru aceste domenii. i n planul integrrii n colectiv intervin unele schimbri copilul devine mai sensibil la informaii sociale, la opinia de clas [223]. Preocuparea pentru colectiv se ncarc de nuane, se exprim prietenia i n cadrul acesteia se creeaz planuri copilreti, confidene, mici iniiative. Datorit acestor caracteristici legate de atracia colectivului, copiii din aceast perioad a dezvoltrii pot fi atrai n bande, uneori cu tedine delincvente. Progresele n dezvoltarea intelectual snt de asemenea evidente. ntre 9 i 10 ani are loc o cretere evident a spiritului de evaluare a copilului, spiritul critic se dezvolt la fel. Capacitatea copilului de a aprecia ce anume a omis n rspunsul la lecie crete. n acelai sens el i d seama relativ clar ce a greit la lucrarea de control etc. DEZVOLTAREA INTELECTUALA Aspectele mai sus descrise privind dezvoltarea psihic includ modificri mai profunde, care ne permit s nelegem importana foarte mare a rolului colii n viaa psihic i n structurarea dezvoltrii sale. n acest context ne vom opri asupra dezvoltrii intelectuale. Antrenat continuu n activitatea colar, activitatea intelectual se resimte dup 6 ani ca direcie datorit acestei influene la majoritatea -copiilor. Primul aspect al modificrilor mai semnificative pe planul acesteia se exprim n schimbri ale caracterului investigativ i comprehensiv al percepiei i observaiei ca instrumente ale cogniiei. Se tie c activitile cognitive pot fi mprite n activiti directe i indirecte. Printre cele indirecte se poate enumera asociaia liber -evident n vise, reverii (ca expresii ale fluxului liber al gndirii), operaiile i conceptele. Cogniia direct implic percepia, n primul rnd. Separaia dintre cele dou categorii este mai ales didactic. Percepia este implicat n orice fel de situaie dimensionat concret. Ea se structureaz ns condiionat de dimensiunile situaionale n care este solicitat, dar i de sensul, direcia, tensiunea n care are loc i de interpretarea, memoria etc. n contextul crora se organizeaz. Percepia este procesul prin care se extrage informaia util i cu sens din mozaicul larg al stimulaiei fizice. ntre informaie i stimulaie este, dup o comparaie sugestiv fcut de Mussen [157], o relaie de asemnare ca ntre o fotografie i o descriere. n timp ce fotografia cuprinde culorile, umbrele, toate cele aflate n scena respectiv, deseri139

erea selecteaz anumite aspecte i ignor altele, deci manifest selectivitate, coeren i subtile legturi cu experiena anterioar, tendine de integrare ntr-o intenionalitate (deci raportare temporal la ceea ce se cunoate sau s-ar dori s se cunoasc) ntr-o semnificaie. Aceast nsuire este evidenta atunci cnd copilul fiind ntr-un parc, ntr-o zi linitit, vede i aude deodat micndu-se ramurile n tufiul din apropiere. Experiena i permite s considere c este fie un oarece, fie o pasre, fie un iepure sau un cel. Privirea fixeaz aria respectiv cu-tnd alte indicii, semne, pene, blan, micare etc. Dac acest eveniment s-ar petrece ntr-o zi vntoas, copilul nu ar efectua probabil aceste investigaii, considernd c vntul ar justifica micarea ramurilor tufiului. colarul utilizeaz adesea acest model de percepere n care elementele de interpretare snt indicii auditive, verbale, odorifice etc. Antrenate i exercitate, capacitile sensoriale-perceptive i interpretative (sau comprehensive) ale percepiei devin mai acute i eficiente. Sensibilitatea discriminativ * i pragurile perceptive absolute ** se dezvolt i ele. Vederea, auzul ating performane importante spre 910 ani, acuitatea acestor forme de sensibilitate devenind foarte bun. Dealtfel, pe de-o parte, activitatea colar (citit-scrisul, desenatul etc.) solicit perceperea fin i interpretarea rapid, pe de alt parte, aceleai capaciti senzoriale se antreneaz n activiti i jocuri de performan ca acele de tras cu arcul, cu pratia, la int. etc. Pentru auz se creeaz o sensibilitate discriminativ formativ n identificarea fenomenelor ncorporate n cuvinte, n fluxul vorbirii, dar i pe linia convertirii lor n grafeme. Recunoaterea auditiv este sensibil i discriminativ i n procesul adaptrii curente. Dac copilul aude pai n urma sa pe strada ntr-o sear mai obscur, va ti sigur c nu snt ai unui copil cnd paii vor fi apsai i greoi. Cunoscnd oamenii din cartier, va stabili cu oarecare aproximaie, dup diferite indicii vizuale i auditive, daca este vorba de o femeie sau un brbat i dac e vorba de o anumit persoan cunoscut sau nu. Acest lan de relaionri nu ar fi inteligibil dac percepia ar fi privita ca absolut i ntotdeauna la fel. Datorit dezvoltrii experienei i percepiei, copilul sesizeaz c la vecinul din dreapta se mannc ceva dulce, c la cel din stnga miroase a cartofi prjii". Importante aspecte discriminative se dezvolt la copii n legtura cu spaiul mic. Orientarea spaial

pe foia de hrtie, percepia de spa* Sensibilitatea discriminativ se refer la cantitatea minim de excitant ce produce o modificare a senzaiilor i percepiilor. ** Pragurile absolute se refer la maximum i minimum de intensitate ce provoac senzaii.

140

iu, decodificarea prin difereniere a grafemelor (literele scri-se) antreneaz o extrem de fin activitate perceptiv. Orientarea dreapta-stnga, sus-jos, n rndurile orizontale ale scrierii (din civilizaia noastr) constituie punctul de plecare pentru o activitate intelectual complicat i multilateral activitate legat de alfabetizare. Aceast activitate cuprinde antrenarea memoriei, a inteligenei, a ateniei, a reprezentrilor, pornind de la percepia care se constituie la rndul su pe suportul micilor semne scrise pe foaia de hrtie. * Noi ne vom referi n aceste rinduri mai ales la evoluia normal a copilului ce frecventeaz coala. Scrierea i cititul pun probleme de logic spaial de percepere a mrimii, a proporiilor literelor. Procesul acesta se realizeaz treptat i angajeaz afar de percepiile vizuale auditive i kinestezice i modificri ale expectaiei. n aceast evoluie se delimiteaz trei etape mai semnificative. O prim etap de identificare a sunetelor (literelor) ca elemente componente ale cuvintelor. Acest proces se realizeaz prin aciunea de desprire a cuvintelor n silabe. Silabele ca uniti de pronunie extrase din fluxul vorbirii i al cuvintelor se aseamn mai mult sau mai puin ntre ele, permimd ca prin ngustarea cmpului auditiv de analiz a acestora s se evidenieze mai bine componentele lor sonore. Aceast taz numit preabecedar creeaz o nou optic fa de limba vorbit i o posibilitate nou de abordare a ei. Desprirea n silabe se exercit pn devine o capacitate curent, probat intens n situaiile de desprire a cuvintelor la captul de rnd. Concomitent se face i o pregtire a capacitii de scriere. Beioare, crlige, n jos i n sus, cerculee constituie elemente concrete de pregtiri materiale ale scrisului. Activitatea de acest gen creeaz o mai mare flexibilitate i precizie a micrilor condeiului pe spaiile delimitate prin liniatura ajuttoare a caietelor, n procesul exercitrii despririi cuvintelor n silabe i de exersare de linii i semne mici grafice, situaia de expectaie este nc relativ redus [216]. Totui, percepia acioneaz ca atare. Se consider n genere c mecanismele nvrii perceptuale se realizeaz pfrin cutarea de indicii care se rein nu att datorit ncercrii i erorii sau pe seama recompensei i a pedepsei, ci din cerina adaptativ complexa de reducere a incertitudinii. In a doua etap ncep s fie difereniate sunete i corespondentele grafice ale acestora i s fie asociate mintal. Cu aceasta ncepe alfabetizarea activ (etapa devine abecedar) [216]. Identificarea grafic a sunetelor i scrierea lor creeaz copilului condiia diferenierii literelor mari de tipar i de mn de cele mici, proces relativ dificil, n care
* Fr ndoial exist nc n lume un numr important de analfabei. n Romnia acest fenomen este, practic, lichidat.

141

identificarea (citirea) propriei scriituri este mai ncet perfectabil * dect aceea a textelor tiprite. Copiii parcurg totui n cteva luni prima parte a abecedarului, cu nvarea treptat de identificare a literelor (grafemelor) la sunetele corespunztoare (fonemele) i scrierea lor. n aceast perioad se afl ntr-o stare critic deosebit expectaia auditiv (n citirea textelor), fenomen ce se observ prin completri", nlocuiri" i greeli de citire, prin sprijinirea pe raportarea la context a acestor fenomene. n a doua parte a primului an colar copilul consolideaz capacitile de nsuire a simbollsticii implicate n alfabet i n scrierea i citirea cifrelor. Cu aceasta ncepe de fapt i etapa a treia a alfabetizrii ; n fapt cea mai lung este etapa n care are loc consolidarea citit-scri-sului. Aceast etap se prelungete n al doilea i al treilea an de coal. Caracteristic este creterea eficienei expectaiei n citire, care devine treptat fluent i expresiv. n procesul de nvare a citit-scrisului este antrenat o activitate psihic foarte complex ce se exprim n creterea intensitii ateniei ce corecteaz n permanen procesul de citire (sau scriere) aflat n desfurare [287]. Exist din punctul de vedere al citit-scrisului patru tipuri de situaii : a) copii care citesc cu mari dificulti i greeli i rein puin din ceea ce citesc. Acetia nu surprind sensul propoziiei citite, nici al textului n ntregime ca atare ; b) a doua categorie ar fi a copiilor care citesc greoi, dar rein bine sensul celor citite. n acest caz probabil percepia grafemelor e nc dificil i se afl n decalaj de dezvoltare cu capacitatea de nelegere a sensului care ;se manifest ca mai dezvoltat ; c) a treia categorie este a copiilor ce citesc uor, dar nu rein ceea ce au citit. n acest caz, componenta stereotip de recunoatere (identificare a literelor) devanseaz i debordeaz planul con-

tiinei, nepermind nregistrarea concomitent a sensurilor ; d) a patra categorie este a copiilor care citesc uor i rein integral ceea ce au citit [223]. Acetia au capacitile de lectur bine formate. Lectura este grea i obositoare n primele etape ale dezvoltrii ei. Din acest motiv copilul caut diferite strategii care s faciliteze citirea. Din acestea fac parte orientrile dup sens 'sau dup asemnare. Memoria foarte bun a copilului de 78 ani l ajut ca dup 23 lecturi ale unui text scurt s-1 poat reproduce. Desigur, acest (fenomen are aspectele sale amuzante, mai ales cnd sensul presupus nu se potrivete prea bine. Lectura cifrelor solicit i nsuirea sistemului de decodificare a sistemului zecimal reprezentat prin cifre. Exist litere i cifre greu de
* Datorit faptului c scriitura proprie are prea multe indicii redundante (incertitudini).

142 reinut. La litere este dificila legarea lor n cuvinte. Din punctul de vedere al scrierii, se pun n eviden de asemenea cteva tipuri de scriere. Astfel snt : a) tipul nclinat, al copiilor care scriu cu tocul aplecat, cu apsarea puternc a degetului mare, cu scrisul uor ascuit ; b) tipul ndoit, crispat, cu scriere spasmodic ; c) tipul flexibil cu indexul activ i ferm presat cu scris rotunjit ; d) tipurile combinate. Studiile semnate de Florica Bagdazar [4] n problemele scrisurilor au pus n eviden numeroase variante ale acestor tipuri. n genere, literele g, b, t, diftongi, ortografierea i citirea grupurilor ge, gi, ghe, ghi, ce, ci, che, chi se afl n mai mare dificultate n nvare. n procesul scrierii exist un permanent control prin limbajul interior. Dac se d copilului ceva ce s in n gur n timp ce scrie, randamentul scade brusc. Chiar i la nivelul clasei a IV-a exist o permanent dialogare a copilului n timp ce scrie. El i controleaz micrile i produsele (literele, cuvintele) adugind din cnd n cnd :....bine, stai puin... nu neleg... ia te uit... hm... nu e cine tie ce"... etc. Alfabetizarea i programele colare antreneaz dezvoltarea percepiei pe linia stabilirii mai de finee a mrimii, a proporiilor, a mrimii la scar (prin studiul planului clasei), fapt ce sta la baza primelor cunotine legate de semnele convenionale ale hrilor [260]. Raporturile de mrime (egalitatea tot att de mare), proporiile, jumtate, sfert (identificarea ntregului, metrului, centimetrului), identificarea liniilor verticale, orizontale, ale poziiei (n rotaie) etc. devin indicii de orientare dup ce li se decodific nelesul. Tot pe planul perceptiv se contureaz evaluri din ce n ce mai fine legate de mrime, se pune n eviden kilogramul, multiplii i submultiplii acestuia. Perceperea structurii materialelor (pietre, roci, caliti diferite de soluri, cristale, crmizi, argile, esene de lemn, sticl, materiale plastice, hrtie de diferite feluri, stofe) cu diferenele ce le caracterizeaz, intr n experiena curent a copilului colar. Raporturile spaiale deja intuite legate de ceea ce se nelege prin aproape, pe, lng, deasupra, sub etc. devin raporturi ce includ i forme de distane. Totui, evaluarea mrimii este nc deficitar (copiii de 67 ani supraestimeaz mrimile, iar copiii de 89 ani subestimeaz mrimile i distanele). Organizarea spaiului se realizeaz i ca distana psiho-afectiv. n acest sens, spaiul intim este spaiul n care intensitatea relaiilor inter-personale ajunge la un fel de culminaie n care se admit doar persoanele apropiate, prietenul. n spaiul intim se afl i relaiile cu membrii familiei. Spaiul personal se refer la structura distanelor psihologice i spaiale cu colegii. Interrelaiile de cooperare i competiie, dar i de 143 informaie, se afl n acel spaiu. n perioada colar se precizeaz si distane incluse n ceea ce a denumit K. Huli [103] ca spaiu oficial. Acesta este spaiul dintre superior i subalternul su, dintre profesor i elev, este spaiul ierarhiilor. Privind spaiul personal din prisma libertii, autoenergiei i a relaiei dintre comportamentul uman i ambiana fizic, Proshansky, Ittel-son i Rivlin se refer la factorii culturali, inclui n conceptul de spaiu, iar Westin a atribuit spaiului personal 4 nsuiri : singularitate, intimitate, anonimat i rezerv. Exist nc un aspect al spaiului cel ce se intersecteaz cu ideea de teritorialitate. Prin acest din urm termen se nelege un aspect, cel rnai larg al ambianei. Unitatea teritorial sau spaiul pe care-1 reclama o persoan sau un grup coeziv i ncearc s-1 pstreze opunndu-se oricrei tentative (de rpire sau limitare) devine n perioada colar mic o experien complex. Spaiul personal este entitatea teritorial n care se afl persoane, frecvent vizitate, ca i persoane cunoscute i drumul spre ele. Spaiul posed mrime, form, extensivitate, detalii i relaii personale (deja descrise).

Se consider ta fiecare persoan posed o hart sau imagine mintal a ambianei mai precis a spaiului personal care se refer la zonele n care se afl toate obiectele personale ntr-o ordine ce permite utilizarea lor fr efort i gsirea lor rapid. Acest plan este cel mai clar al imaginii mintale. Aceste dimensiuni se formeaz n perioada colar mic. Spaiul personal se structureaz spre 10 ani i este impregnat de expansiunea personalitii. Una din expresiile acestui fapt este organizarea de adevrate btlii strategice complexe de meninere a teritorialitii i a franjurilor acesteia n viaa cetii de ctre cetele de copii dintr-un cartier sau strad. Spaiul capt i alte dimensiuni n perioada micii colariti. Astfel, nvarea geografiei creeaz nelegerea .simbolistica elementare legate de spaiul geografic, de simbolizare a formelor de relief. Ca - aspecte mai semnificative n legtur cu aceasta este nelegerea ideii de micorare la scar", de comprimare a spaiului n vederea redrii lui grafice" i a citirii" ulterioare a simbolurilor respective. Complementar, elementara nelegere a spaiului dinspre direcia macrocos-moului creeaz copilului o optic spaial n care coexist elemente nebuloase o viziune legat de atmosfera basmelor n care se constituie distane impregnate de deprtri n timp un spaiu mitic [223]. Cunotine elementare cu privire la micarea de rotaie a pmntului n jurul su, n jurul soarelui, determin o revoluie copernician de mentalitate a copilului, revoluie ntreinut de cultura timpului nostru (i de mijloacele mass media). 144 De fapt, prin procesul nvrii copilul trebuie s manipuleze o cantitate enorm de informaii asimilate sau care se cer asimilate. Acest fapt nu este posibil fr transformarea cunotinelor n reprezentri. Acestea din urm se consider a fi activiti cognitive de dou feluri : scheme i imagini. Schemele nu srit imagini integrate ale percepiilor. Rareori oamenii pot evoca imagini vizuale complete, astfel nct s poat descrie toate amnuntele de nfiare, mbrcminte, coloristic a unei persoane, chiar foarte cunoscute vzute nainte cu 1015 minute. Cam 510 la sut din copii au imagini eidetice (integrale) ce se conserv aproximativ 45 de secunde dup percepere. n genere, schemele snt mai puin elaborate dect imaginile. Schemele i imaginile se contureaz n situaii de evocare a cunotinelor privind animale, plante* insecte, episoade de povestiri, evenimente istorice, literare etc. sau fenomene i situaii fizice (ardere, cretere, transformare, principii de funcionare, for i energie ecc). Spaiaitatea implicat este condensat parial n aceste condiii. Schemele i imaginile spaiale sub multiplele ipostaze evocate contribuie la modificarea opticii existeniale, la anularea egocentrismului infantil. i n privina timpului i a duratei evenimentelor au loc modificri evidente [198]. Timpul subiectiv are tendina s se relaioneze i raporteze la timpul cronometrabil care ncepe s capete consisten. Ceasul i citirea lui devine instrument al autonomiei psihice. Exist i o organizare a schemei timpului. Determinarea i plasarea evenimentelor n timp devine calendaristic. Anul ncepe s fie considerat de 365 de zile cu 4 anotimpuri, 12 luni, 52 de sptmni i scara trimestrelor. Evenimentele ncep s se raporteze la aceste repere. Ele fac legtura cu timpul istoric a crui nelegere se refer la situaiile nelegate nici ntr-un fel direct de evenimentele biografiei personale. Schema timpului ca i imagini ale cronologiei imediate a activitilor programate prin ceas i orar constituie elemente coordonatoare importante. Totui ecranul de referine temporale este nc plin de erori la copilul colar mic. Printre unitile cognitive se mai enumera (alturi de scheme i imagini) marea categorie a .simbolurilor i aceea a conceptelor. Cele 4 uniti de cunoatere se modific ontogenetic n ceea ce privete proporiile. Ca fenomen mai expresiv se semnaleaz creterea volumului simbolurilor i apoi a conceptelor n perioada colar mic. Ca i imaginile i schemele, simbolurile snt ci de exprimare a evenimentelor concrete i evideniaz caracteristicile obiectelor i ale aciunilor. Cele mai numeroase simboluri snt literele, cuvintele i numerele. Exist ns alte numeroase simboluri. Un fulger pictat n rou nseamn pericol de electrocutare, o sgeat luminoas la ascensor este semnul pentru direcia n care acesta se mic, lumina verde la inter145 secie este semnal de avertizare ce indica trecere liber etc. n scheme se conserv cantiti i relaii fizice ale experienei perceptuale, n simboluri nu mai exist astfel de nsuiri. colarul mic se afl ntr-o etap de intense nsuiri de simboluri. Regulile de joc folosesc i ele simboluri, domeniul educaiei i instruciei artistice opereaz de asemenea cu simboluri. n fine, exist o vast varietate de nsemne i gratificaii pioniereti ce presupun de asemenea o simbolistic specific. Exist i

simbolurile ce indic gradele militare i tipul de infanterie, artilerie, aviaie, marin etc, ca i nsemnele premiale (decoraiile, medaliile i insignele). Purttorilor de diverse premii i distincii au la baz o vast simbolizare. n fine, .simboluri de rezonana social important exprim drapelele i stemele diferitelor ri, dar i nsemnele olimpice, cele privind cluburi sportive etc. Simbolurile snt, precum se poate vedea, foarte numeroase n viaa social. n procesul nvrii colare, nelegerea a numeroase probleme de geometrie, geografie, implic masiv scheme, imagini, simboluri [223]. Acestea pot fi evocate i n situaie de completare (nu numai de nelegere). Pe planul instrumentar al inteligenei se contureaz i coninutul conceptelor care constituie a 4-a unitate a activitii cognitive. Conceptele reprezint setul comun de atribute ce se pot acorda unui grup de scheme, imagini sau simboluri. Deosebirea principal dintre concepte i simboluri const n faptul c n timp ce simbolurile se refer la evenimente specifice, singulare, conceptul reprezint ceea ce este comun n mai multe evenimente. Literele snt citite la nceput de ctre copil ca simboluri, abia ulterior ele ctig n conceptualizare [268]. Cuvntul poate fi folosit ca simbol, schem, imagine sau concept; cnd un copil de 34 ani spune c nu e cuminte pentru c a spart o cecu, el folosete cuvntul ca simbol. ndat ce privete diverse nclcri de reguli, dezordinea i chiar ignorarea cerinelor ca fiind datorate faptului c cineva nu e cuminte" se afl n plin proces de conceptualizare a cuvntului cuminte". Nu totdeauna exist categorii verbale corespunztoare pentru unele concepte. Conceptul de frumusee este greu de descris tocmai din acest motiv. Exist seturi mai mari sau mai restrnse de nsuiri centrale (sau critice, sau eseniale) ce dimensioneaz diferitele concepte. Conceptul animal se dimensioneaz printr-un set larg de nsuiri centrale aproximativ egale, cum ar fi : capacitatea de reproducere, schimb de oxigen, locomoie, ingerare de hran i eliminare de reziduuri. Cam n acelai fel se definete i conceptul plant, minus loco-moia [181]. Conceptul copil se centreaz pe dimensiunea vrst. Oricare alt dimensiune este eventual relevant, dar nu central (critic). Exist trei atribute ale conceptelor ce se modific odat cu vrsta. Aceste atribute snt: validitatea, statutul i accesibilitatea (ele snt strns intercorelate) [157, p. 271275]. 46 Validitatea conceptelor ise refer la gradul n care nelesul ce este acordat unui concept de ctre copil este acceptat ca adevrat, de nivelul de dezvoltare statuat social la un moment dat.^n genere, nelesul acordat diferitelor cuvinte este foarte puin asemntor de la un copil la altul (la copilul mic). Ulterior, la 810 ani, nelesul acestor cuvinte devine relativ asemntor la toi copiii i acceptabil din punct de vedere social ca empiric. Conceptul devine n acest sens mai valid. Spre sfritul perioadei colare mici, copilul dispune de peste 300 concepte relativ valide de acest tip. Statutul conceptelor este unul din atributele cele mai importante ale acestora i se refer la claritatea, exactitatea i stabilitatea de folosire pe planul gndirii a conceptului. Conceptul, de numr capt statut de folosire, conceptual doar la colarul mic, la fel conceptul de mulime" mulime vid", . intersectat", reunire" etc. ca , conceptele de corp" i de substan" ca forme conceptuale, integratoare. La tiinele naturii se dezvolt concepte numeroase legate de plante, animale. Conceptul de animal erbivor, ca multe altele, se reunete n folosire de ctre gndire cu cel de animal carnivor" i conceptul integrator de fiin vie". Prin statut transpare aspectul de integrare n reea de sistem a conceptelor. Perioada ,colar mic este prima n care se constituie reele de concepte empirice prin care se constituie i se organizeaz, piramida cunotinelor. V. Pavelcu [169, p. 195] exprim foarte sugestiv esena acestui aspect al problemei n planul mai profund al atitudinilor, semnalnd faptul c : Dac mrul are pentru copil un sens alimentar, un mijloc atrgtor de a-i satisface o trebuin, acelai mr poate fi situat mai trziu ntr-uri context de (fructpom-grdin" aparinnd cuiva, spre a se structura i mai trziu ntr-o specie sau varietate de plante, n produs de valoare comercial, obiect de satisfacie estetic etc. n acest proces are loc o desubiectivizare, o descentrare a eului." Accesibilitatea este unul din atributele cele mai dependente de nvare a conceptelor. Se refer la disponibilitatea satisfacerii de informaie a gndirii n a nelege ansamblul atributelor conceptului, conform statutului lor real (atributele centrale critice snt adesea greu de desprins-din cauza1 relaiilor dintre aparen i esen). Accesibilitatea se refer deci la capacitile de nelegere i de a fi comunicate ale conceptelor. Exist grade din ce n ce mai nalte de sesizare a nelesului conceptelor de ctre copii. Unul dintre aceste grade este cel exprimat prin faptul c din conduit sau din modul cum se opereaz cu un concept, el pare a avea un statut, totui copilul nu poate s comunice asupra lui.

Exist i situaii inverse. n astfel de situaii se pun n eviden obstacole i dificulti n nelegerea i n folosirea efectiv a conceptelor. n procesul nvrii i n mentalitatea comun, conceptele snt considerate 147 ca absolute. Este necesar ca colarul mic sa sesizeze faptul c unul i acelai concept utilizeaz unele din nsuirile sale definitorii (centrale) n cazul unei anumite relaii i alte nsuiri definitorii (ca centrale) n cazul de relaii evocate. Aa de pil'd, aceeai persoan, mama cuiva, este concomitent i soia altcuiva i evident n ambele situaii, femeie. Aceast cerin de relaionare a nsuirilor conceptelor la contextul i obiectivele date se adjusteaz abia spre 10 ani, devenind activ. Redm n tabelul de mai jos condensate momentele ontogenetice ale constituirii conceptelor de .substan, greutate, volum pe loturi de cte 25 de copii (de vrst ntre 5 i 11 ani).
TabeM nr. 18 *
Substa n Vrst n ani
u

Conce pte Greutat e

Volum

o
rf

ncoT
edi

1
ncoi o

!S

s
tiser o

ncor

a1
.s
0 16 4 4 4

user *

a
ini

oa

oo 16 16 32 72 84

1
0 4 0 8 12 8 4

100 100

8 0
0 12 28 32 56 82

84 6 7 8 9 10 11 68 64 14 12

100 84 76 40 11 16 0

0
12 24 52 72 76 96

0 0 0 28 12 20 4

88
44 56 29 16

Se consider achiziie cnd aceasta este evident la cel puin 67% din subiecii de o vrst. Confuziile nu snt rare totui chiar n stabilirea notelor definitorii centrale ale conceptului. Aa de pil'd, se consider conopida" drept fruct i se accept greu faptul ca este vorba de o eflorescent. Evident, conceptualizarea de acest gen influeneaz restructurri n conceptul de floare. Mirosul, culoarea, forma special dei rmn n mentalitatea copilului caracteristici i nsuiri definitorii, intr n concuren cu ideea c floarea are drept caracteristic central (critica) faptul c este organul de nmulire al plantei. Aceast nsuire ncepe s se deplaseze treptat spre zonele centrale ale conceptului.
Dup With Bang i B. Inhelder.

148

Exista i numeroase dificulti n regimul de conceptualizare legate de fenomenele de omonimie i sinonimie. Cuvntul clas se utilizeaz sub forme aparent foarte diferite de : clas de vieuitoare, clasa de elevi i clas social. Copilul nu poate ;s se ridice n cazul de fa la abstractizarea necesar pentru conceptul de clas" independent de particularizrile curente mai sus expuse, prin care se. exprim ipostazele diferite ale acestui concept. n perioada colar mic au loc numeroase achiziii conceptuale n diferite domenii. Se sesizeaz i nelesul unor concepte operaionale cum ar fi cel de cauzalitate simpl", cauzalitate complex". Copilul sesizeaz pe rnd caracteristicile cauzalitii biologice", fizice", mecanice" [223] etc. Se creeaz o apropiere de conceptul de dezvoltare" ori de transformare", de interdependen". Conceptele geometrice, -gramaticale, de genuri literare, operaionale ncep i ele s fie utilizate .(triunghi, romb, cub, substantiv, verb, adjectiv sau legende, basme, povestiri etc). n genere, exist tendin ca n structura conceptelor s se creeze o difereniere a semnificaiilor [198] (nsuirile centrale sau critice). Conceptele se supun operaiilor de grupare. Exist patru feluri de grupri mai importante : a) grupri de sub i supraordonare sau categorial (integrativ) : astfel merele, perele, piersicile, cireele etc. snt fructe ; b) grupri funoional-relionale, sau grupri de mulimi (4 copii care se joac, chibriturile cu igara, pasrea cu colivia etc.) ; c) grupri locaionale (animale slbatice i animale domestice) ; d) concepte analitice care grupeaz categorii foarte diferite ce se pot reuni printr-o nsuire (fiine i

lucruri). Acestea din urm opereaz cu abstractizri, nalte. Dezvoltarea cunotinelor i a sistemului conceptual creeaz o anumit corelaie ntre real-poibil i imposibil n procesul cunoaterii. P. Popescu Neveanu cu colaboratorii si a efectuat o serie de studii complexe n problemele formrii de concepte -i reprezentri n perioada colar mic, privind fiziologia [181], geometria [182] etc, Ana Tu-cicov-Bogdan [259] a sondat prin cercetri concrete caracteristici ale nsuirii de concepte gramaticale. n acelai sens, Ion Beraru [13] a avut n atenie studiul comparativ al formrii unor concepte matematice sub dominaia ideii de aptitudini specifice, la colarii mici i mijlocii. Prezint interes i studiile complexe efectuate de C. Puf an [186] cu privire la transferul coninutului conceptual al cuvintelor din limba romn n. alte limbi prin mecanisme complexe asociative i comparative. n sub-te-xt autorul citat are o optic generativ cu privire la astfel de nvare (de limbi strine). n perioada colar mic se dezvolt cunoaterea direct, ordonat,, contientizat, prin lecii, dar crete -i nvarea indirect, dedus, suplimentar, latent implicat n cunoaterea colar de ansamblu. Sub 149 presiunea acestei corelaii ncepe s devin inconsistent lumea fictiv a copilriei, caracterul de posibil" al personajelor din basme capt un nou statut de acceptan. Astfel, are loc trecerea spre o concepie rea-list-naturalist. n gndire ncep s se manifeste independen (8 ani), suplee (9 10 ani) i devine mai evident spiritul critic ntemeiat logic. Gndirea opereaz precum se tie cu cunotine (scheme, imagini, simboluri, concepte), dar i cu operaii i reguli de operaii. Regulile snt afirmaii eseniale despre concepte. Acestea pot fi statice (descriptive) sau nonconvertibile, privind relaiile dintre concepte, i dinamice sau convertibile, care se refer la un set de proceduri posibile cu conceptele. Se mai poate considera c n sistemul regulilor exist reguli informale, care exprim preri despre lume i descriu unele din caracteristicile lor (dimensiunile) puse n relaie (primverile snt frumoase, bolile contagioase snt periculoase, schimbrile pot fi observate imediat etc.) ; regulile formale, ca a doua categorie, se refer la relaiile adevrate i specifice dintre concepte. Din combinarea celor mai sus descrise se degaj 4 feluri de reguli : a) reguli informale neconvertibile ; b) reguli informale convertibile ; c) reguli formale neconvertibile ; i d) reguli formale convertibile. Fiecare din leciile colare pune n eviden una sau alta din aceste reguli. Cele mai numeroase reguli ce se utilizeaz snt regulile informale neconvertibile (a) (Primvara este un anotimp nsorit, florile au mirosuri minunate, cea mai bogat ar din lume este...). Cunotinele din domeniul tiinelor exacte din coal opereaz predilect cu reguli convertibile formale (d) iar tiinele naturii cu reguli informale i formale convertibile (b i d). Literatura, istoria, tiinele sociale opereaz relativ dens cu regulile a i c (informale i formale neconvertibile). Exist o interrelaie operaional ntre reguli, deoarece elementele de baz ale regulilor snt operaiile. Operaiile snt instrumentele de baza ale relaionrii efectuate de gndire i inteligena cu conceptele sau cu informaiile. Regulile se impun i ele celor trei atribute (accesibilitatea, validitatea i statutul). Regulile exprim valorificarea conceptelor efectuat de inteligen, ordinea pe care inteligena i gndirea o realizeaz prin intermediul informaiei. Accesibilitatea regulilor este dependent de nivelul de dezvoltare al gndirii i inteligenei, inclusiv a informaiilor de.care dispune i pe care le poate manipula. J. Piaget a elaborat un sistem psihologic interesant n care a fcut referiri cu predilecie la reguli i operarea cu reguli, studiind n special dezvoltarea ontogenetic a operaiilor i a gruprilor de operaii prin care se pun n eviden regulile tip b i d (informale ji formale convertibile). Aceast form de operativitate este de prim ordin i exprim 150 caracteristicile operativitii nespecifice a gndirii. Amplificarea treptat a acestora are loc pe linia gruprii de operaii (simple) i de rela-ionare simpl i complex. Astfel trebuie privite schemele urmtoare : Schema simpl A = B, B = C, deci A=C, sau A mai mic ca B, B mai mic ca C, deci A mai mic ca C. Din gruprile simple de tipul celor de mai sus se degaj -gruprile multiplicative complexe i numeraia cu operaiile numerice n care acestea i pstreaz unitatea. Toto-. dat se conserv echivalentele

incluse n iteraia simpl a unitilor (1 + 1 = 2, 2 + 1=3, 3 + 1=4 etc). n aceste condiii, 1 devine concomitent element al unei clase, dar i al unei serii, fapt ce permite trecerea numrului din domeniul intuitiv n domeniul logic [171, p. 183190]. In perioada colar elementar gndirea sesizeaz ordinea n succesiuni spaiale, incluznd intervalele sau distanele, structurarea de perspective i de seciuni. Totui, gruprile logice matematice i spaio-tempo-rare ce se constituie snt legate de concret (J. Piaget) dei uneori concretul ncurc n operaiile de grupare *. Astfel se pun mai multe probleme pentru copil cnd i se cere s spun ct fac 3 flori galbene cu 2 flori roii, dect dac i se cere s rezolve exerciiul 3 + 2 = ?. Am putea considera progresele privind utilizarea regulilor ca progrese implicate n dezvoltarea inteligenei generale, a factorului g din teoriile factoriale ale inteligenei. J. Piaget a considerat ntreaga evoluie a gndirii ca tinznd spre gndirea logic formal". Funciile de control logic" exist la nivelul situaiilor deductive i inductive, ca i n variate situaii n care dificultile de raionare explicit au la baz resurse verbale slabe, lips de interes (motivaie), incomplet informaie sau pur i simplu operarea predilect la nivel de fenomene, intuiii concrete etc. Aceste situaii dau un caracter de gndire oscilant logic. La fiecare nivel al dezvoltrii psihice a copilului exist o vast tipologie a gndirii i o plasare de nivel operativ foarte divers. Aceste aspecte au fost surprinse prin testele de nivel de inteligen (de depistare a vrstei mentale) abordate prin eforturile de cercetare ale lui A. Binet la nceputul acestui secol, prezente apoi n foarte numeroase cercetri. Se poate deci vorbi de un nivel de dezvoltare a inteligenei i o tipologie a gndirii" ce este evident la nivelul de dezvoltare dintre 6 10 ani. n acest sens, exist variante de gndire concret-intuitiv (practic), saturat de repere spaiale inclusiv mecanic spaial, dar i artistic), variante de gndire teoretic (implicate n predilecia pentru generalizare i sesizarea relaiilor abstracte), variante de gndire social (ncrcate de sesizarea cerinelor sociale i adaptarea spontan la acestea) etc. Aceast optic privind dezvoltarea gndirii i a tipologiei ei operative, instaurat n psihologie prin reprezentanii psihologiei factoriale
Din lucrrile practice efectuate cu studenii.

151 tot Ia nceputul secolului (1904, Spearman) se afl n zilele noastre n concuren cu modelul lui J. Piaget. Reprezentantul cel mai remarcabil al acestei optici de variabitate a gndirii este J. P. Guilford [95]. Modelul intelectului expus de J. P. Guilford cuprinde un bloc de 120 celule factoriale n care acioneaz 5 structuri factoriale de grup : C = abiliti cognitive, M == factorii memoriei, D = factorii produciei divergente, N = factorii produciei convergente, E = factorii abilitii de evaluare. Structurile factoriale snt privite n concepia lui J. P. Guilford din punctul de vedere figurai, simbolic, semantic, comportamental i pun n eviden pregnana acestor planuri de antrenare operativ a inteligenei. n perioada colar mic, operativitatea gndirii avanseaz pe planurile figurai, simbolic semantic i acionai la nivelul unitilor claselor, relaiilor i sistemelor i ceva mai lent la nivelul transformrilor i implicaiilor. Curiozitatea iradiaz mai profund n lumea interrelaiiior i a relaiilor dintre esen i aparen. Curiozitatea are perioade de activare specific. Stela Teodorescu [249] a redat un experiment simplu efectuat cu copii ntre 5 i 9 ani ; s-au dat copiilor cri atractive cu consemnul de a nu fi deschise. Pentru a se controla abinerea copiilor, crile au fost legate cu fire de pr. S-au pus n eviden dou momente de curiozitate mai pregnant, la 7 i la 9 ani. Putem degaja alturi de operativitatea nespecific general a gndirii operativitatea sa specific. Aceasta se organizeaz cu grupri sau structuri de operaii (reguli) nvate, destul de flexibile pentru a fi aplicate la situaii foarte diverse i destul de unitare spre a constitui grupri sau structuri de operaii distincte. Aceste reguli operative snt adevrai algoritmi ai' activitii intelectuale i se pot grupa n trei categorii *. a) Algoritmi de lucru sau de aplicare-rezolvare ; b) algoritmi de identificare sau de recunoatere a unor structuri, relaii, tip de fenomene etc. i c) algoritmi de control care implic grupri de reversibiliti. Orice algoritm al activitii intelectuale este compus din pai i strategii [122]. Pai ca expresii ale celor mai elementare componente ale gndirii, regulii de operaii pot fi puini (algoritmi simpli), numeroi, variai sau de acelai tip, ca n adunrile sau scderile cu numere mari. Algoritmii compleci conin pai numeroi i variai. n funcie de strategiile implicate n algoritmi, acestea pot fi lineare (ca n adunare i scdere) sau ciclice (ca n nmulire i mprire cu numere mari).

* Aceste tipuri de operaii se aseamn cu algoritmii inclui n programele care se alctuiesc pentru mainile de caicul.

152 Algoritmi de lucru (cum ar fi cei de adunare, scdere, nmulire i mprire) ai regulii de trei simple i regulii de trei compuse, a aflrii suprafeei dreptunghiului, triunghiului ec.'j snt implicai n rezolvrile de probleme i exerciii aritmetice, geometrice etc. Algoritmii de recunoatere snt specifici pentru situaiile de identificare a datelor cunoscute i necunoscute ale unei probleme aritmetice, a identificrii statutului gramatical (sintactic i morfologic) ai cuvintelor, n identificarea de repere geografice pe hri etc. Algoritmii de control se utilizeaz n calculele aritmetice, n activiti intelectuale, care se supun unor reguli implicite (ce trebuie respectate de fiecare dat etc.) i ale cror rezultate duc la relaii controlabile. Algoritmii activitii specifice [232] (pentru domeniul aritmeticii, geografiei, tiinelor naturii etc.) se nsuesc prin nvare i exerciiu i condenseaz cunotinele i operaiile valide pentru un domeniu, ceea ce nseamn c odat nsuii algoritmii, permit rezolvarea prin raiona-rea efortului intelectual a foarte numeroase situaii-problem. Efortul de nvare al algoritmilor este incomparabil depit de facilitatea de rezolvare pe care acetia o genereaz prin utilizare. Algoritmii snt supui erodrii prin uitare n caz de neutilizare sau de neconsolidare satisfctoare prin exerciiu. Prin intermediul algoritmilor activitii intelectuale se realizeaz o permanent analiz i un continuu liaj n structura cunotinelor i se dezvolt competena de domeniu (aritmetic, gramatical, geografic etc). Algoritmii nsuii n perioada micii colariti n timpul alfabetizrii i al consolidrii acesteia, spre deosebire de algoritmii ce se vor nsui n perioadele ulterioare de dezvoltare intelectual, au proprietatea de a fi foarte stabili. Majoritatea acestor algoritmi nu se ating n decursul vieii, din cauz ca snt implicai n formele de baz ale instruirii contemporane i snt ntreinui de ansamblul vieii socio-culturale. Unii copii posed algoritmi de lucru foarte bine consolidai, dar algoritmi de identificare nc slab dezvoltai. Aceti copii dau rezultate foarte bune la exerciii (deoarece exerciiile indic prin semnele corespunztoare operaiile cerute), idar nu reuesc s se descurce n cazul problemelor, deoarece nu identific uor structurile operative solicitate. La copiii care poseda algoritmi de identificare dezvoltai (acetia snt adeseori mai impregnai de activitate intelectual nespecific) i algoritmi de lucru nc slab dezvoltai, se remarc determinarea corect a modului de a se rezolva, a problemei i greeli de calcul pe parcurs, greeli care altereaz rezultatele i care greeli snt adeseori trecute pe seama neateniei. Se poate combina tipologia de mai sus i cu starea operativ a algoritmilor de control. Caracterul mai sever i la subiect" al gndirii, cenzurarea de rspunsuri fanteziste arat c algoritmii de control se exprim cel puin 153 ca reinere indicnd contientizarea limitei de operativitate i ca atare o raionalizare a situaiei. Pe parcurs, ntre 6 i 10/11 ani, operativitatea specific devine tot mai complicat, coninutul problemelor fiind din ce n ce mai complex fapt ce creeaz dificulti relativ mari n rezolvarea lor [223]. Aceste dificulti se manifest, pe de-o parte, prin creterea coninutului de mijlociri operative ale rezultatului final, ceea ce presupune operarea cu necunoscute de gradul I, II i chiar III, pe de alt parte, dificultatea crete datorit prezenei de numere mari i mici, ntregi i fracii ordinare i zecimale, procente etc, care se cer transformate, evaluate, dar i datorit faptului c unii algoritmi nu au trecut de fazele critice de constituire. In procesul de instruire pot aprea n problemele de rezolvat dou sau trei ci de soluionare i posibilitatea de control prin rezultate, fapt ce lrgete ideea de echivalen. Fenomene relativ asemntoare pot aprea n cazul temelor de gramatic. Spre 910 ani, operativitatea specific a gndirii cu structurile disponibile de algoritmi creeaz un mare grad de libertate gndirii nespecifice a copilului n situaii-problem, fapt ce intensific activismul clasificrilor de operaii (nti de colecii figurale elementare, cu grad ridicat:. de asimilare), apoi se intensific organizarea de subcolecii figurale i nonfigurale pentru ca n continuare s aib loc clasificri ierarhice-de combinri mobile de procedee de inclusiune, descendente sau ascendente (J. Piaget). Dar operativitatea nespecific se dezvolt nu numai pe seama operativitii algoritmice specifice, ci i n alte situaii. Exist probleme care nu pot fi rezolvate la un moment dat prin mijloacele cunoscute (algoritmii disponibili la nivelul de colarizare primar). Sesizarea acestora creeaz un fel de interes i o

stare de incertitudine intelectual specific ce face ca aceste situaii problematice s devin de mare stimulaie a. dezvoltrii intelectuale. Zeigarnik [283, p. 1^85] a studiat un alt aspect interesant. A dat spre rezolvare diferite tipuri de probleme la dou loturi de copii. Copiii din unul din loturi au fost ntrerupi nainte de a termina lucrarea. Al doilea lot a dus la bun sfrit tema (fr ntrerupere). La interval de 1 sptmn s-a cerut copiilor din cele dou loturi si aminteasc problemele efectuate. Acele ale elevilor ia. care s-a ntrerupt activitatea de rezolvare au fost pregnant mai bine redate. Fenomenul Zeigarnik este dependent de gradul de interes, oboseal, intervalul de timp ce se scurge ntre ntreruperea activitii i. evocarea ei. Fenomenul ca atare pune n eviden tensiunea legat de activitatea intelectual, antrenarea sa n rezolvarea de probleme. Zeigar--nik 1-a considerat ca un fel de cvasitrebuin.
154

Un aspect similar se manifesta n legtur cu situaiile n care snt contrariate cele cunoscute. Astfel de situaii se numesc de disonana cognitiv". Termenii consonan" i disonan" se refer la relaiile care exist ntre perechi de elemente (cunotine) din punct de vedere al ateptrii persoanei. Leon Festinger [73] a pus n eviden faptul c disonana este neconfortabil din punct de vedere psihic i motiveaz o persoan care ncearc s reduc disonana i s realizeze consonana. Pentru colarul mic, disonana cognitiv se poate manifesta i ca sesizare de nonconformitate la ceea ce el a acceptat ca valid, datorit faptului c i s-a spus de ctre persoane autorizate (care n principiu au ntotdeauna dreptate, dup el), dar i ca nonconformitate de justificare i motivare a uneia i a aceleiai fapte sau n confruntarea de opinii. La nivelul .colarului mic, disonana cognitiv este ncrcat mai mult afectiv dect valoric cognitiv i se triete ca atitudine opozant n raport cu un obiect dat (prezentat i n lucrarea lui Ctlin Mamali cu privire la relaiile interpersonale) [139]. Adevrul se consider imuabil, atemporal la acest nivel de vrst iar descoperirile tiinifice, ca un fel de ciudenii din domeniul dezvluirilor prefereniale ale adevrului. La nivelul copilului de 910 ani disonana cognitiv devine o situaie de problematizare. Atitudinea n ceea ce privete adevrul se leag n mentalitatea colarului de activitatea omului de tiin care caut s-1 descopere. Dezvoltarea intelectual nu se consum numai prin rigorile leciilor colare. n contextul vieii de fiecare zi exist o cretere a aptitudinilor Intelectuale n genere i o cretere a tensiunii cunotinelor acumulate cerine de coeziune ntre ele. Mai mult dect att, ca i n cazul limbajului i n cel al planului mintal se manifest racordri ce dau structuri matriceale complexe (de concepte, imagini, simboluri, scheme, algoritmi, reguli) ce exprim funcii generative. Gr. Nicola a stabilit c dintr-un lan de 6 structuri, n urma aplicrii unor procedee corespunztoare de instruire, se pot obine 2 996 060 variante [159, p. 228 231]. n genere, se contureaz pe seama lucrrilor cu punct de plecare n cercetrile lui J. Piaget ca i ale lui J. Bruner, cele ale colii lui Gal-perin, sau Elkonin, Davdov etc, faptul ca exist un fenomen de pre-cocizare" prin instruire, a planului activitii intelectuale, Remarci interesante n aceast problem s-au semnalat ntr-o lucrare semnat de Al. Roea [199], cu ocazia unei dezbateri tiinifice privind teoria i practica n cercetarea procesului nvrii i mai ales ntr-un studiu semnat^de B. Zorgo [286] care a sintetizat contribuia adus n aceast privin prin propriile cercetri n care a acionat prin modele obiectuale, facilitnd i grbind la copii capacitatea de a opera cu simboluri, fapt ce a avut ca efect formarea de structuri operaionale intelectuale mai nalte. 155
CREATIVITATEA LA COLARUL MIC

n timp ce colarul din clasele III se izbete i este dominat de rigorile regulilor i cerina de operare cu concepte n moduri specifice, a cror nclcare este sancionat prin blam i note colare aspectele implicate n fantezie, ca i n investigaia liber se interiorizeaz discret n aceste noi condiionri. colarul din primele dou clase manifest fantezii mai reduse n execuii de desene, modelaje, colaje. Manifest i un spirit critic ridicat fa de propriile produse pentru c le evalueaz mai sever din punctul de vedere (realist) al recognoscibilitaii ca form. Totui, fantezia ncepe s gseasc noi domenii de exercitare. Se formeaz treptat, dup 89 ani, -capacitatea de a compune, crete capacitatea de a povesti i de a crea povestiri, se creeaz n povestiri intriga de aciune, culoarea local, abilitatea de a folosi elemente descriptive literare. Spre 910 ani desenul devine mai ncrcat de atmosfer".. Clieele de pomi, case, persoane devin puncte de plecare pentru individualizri de teme, se ctig tehnica redrii elementare a perspectivei i a desenrii suprapuse (acoperite) a obiectelor din desen [235]. Subiectul capt consisten n desene i n compoziii. ncep sa se manifeste stilurile i aptitudinile creatoare pe aceste planuri. Desenele dei. inundate de elemente

proiective ca i compoziia, antreneaz formarea, de abilitai care se dezvolt dup 9 ani, cnd aceste activiti devin iar de interes pentru copii. Serbrile colare, cercurile de creaie de diferite tipuri devin preocupri de actualitate. n clasele colare n care lucreaz nvtori cu experien i cultur personal, se dezvolt evident la copii creativitatea. Exist numeroase clase de antrenament, experimentale, n coli. Formele de gndire divergent se antreneaz, dealtfel, fiind favorizate de lecii n care se creeaz atmosfer de emulaie, joc pentru cutarea de cuvinte care s nceap cu o anumit silab sau s sfreasc cu una anume, momente de construcie de propoziii etc. Ghicitorile, jocurile de isteime, construciile de probleme etc. constituie terenul pe care se dezvolt i creativitatea *. Un alt teren de dezvoltare a acesteia este dictat de activitile practice, de activitile din cercuri etc. Copilul este dornic i capabil s-i construiasc mici ambarcaiuni cu motoare sau cu vele, planoare, elicoptere etc. (dup 9 ani). Dealtfel, jocul devine ncrcat de atributele revoluiei tehnico-indus-triale i de cerina crescnd de explorare de terenuri noi, de jocuri de echip, nu numai de tip fotbal ci i de tip de-a indienii". Oricum, jocurile ncorporeaz forme noi de fantezii i incit la creativitatea instrumentala pentru joc. n timpul pauzelor, la coal, jocurile devin
* Edward de Bono (n Lateral ibiriking, Penguin Books, 1970) numete creativitatea gndire lateral" i a construit un program de antrenament complet, ideseori citat de specialiti.

156

un fel de revrsare de energii motrice. Copiii se joac n pauze cu vehemen, fugind, strignd ca un fel de eliberare de sedentarismul leciilor. Toate acestea creeaz o complex antrenare a capacitilor psihice multilaterale, dar i condiii diverse de antrenare a numeroase abiliti, ale inventivitii, ale antrenrii de strategii i tehnici creative i de inteligen care suplimenteaz activ dezvoltarea psihic. Evident, se pot cita persoane cu nalte capaciti creative manifestate chiar ntre 6 i 10 ani. Astfel, Haydn a compus la 6 ani muzic (ceea ce presupune cunoaterea notaiilor i simbolurilor implicate n exprimarea grafic a sunetelor muzicale), Hendel a compus la 11 ani, Mozart i-a nceput activitatea creatoare la 3 ani, a compus la 4 i a fcut un prim turneu de copil-minune la 6 ani. Au mai manifestat evidente capaciti creatoare Chopin (la 8 ani), Liszt (la 9 ani), Verdi (la 10 ani), Mendelsohn (la 11 ani) etc. Se pot aduga i alte cazuri de creativitate specific precoce. Astfel John Stuart Mill a nvat greaca la 3 ani, latina la 5 ani...
CAPACITATEA DE NVARE

Ehip cum a reieit, nvarea este de maxim implicaie n procesul dezvoltrii psihice. Bazndu-se pe nelegere, nvarea se dezvolt ea nsi antrenat nu numai prin utilizarea intensiv a percepiei obser-vative i a memoriei, ci i a strategiilor diverse de nvare i de exercitare a acestora n situaii foarte diverse care fac s capete consisten planul intelectual. Exist o evoluie a nvrii n decursul primilor 4 ani de coala. Iii prima clas, copiii utilizeaz forme de nvare simple (repetiii fidele de formulri sau de texte scurte). nvarea pn n perioada colar antrenat de seismele impresionabilitaii i ale atractivitaii (culoare, imagine) se adapteaz la cerina de a opera pe ompuri restrnse de informaii (pe amnunte) i devine dominant empiric vizualizat se suplimenteaz cu o mai nalt antrenare a verbalizrii [223] (reproducerea). Reproducerea activ utilizat n nvarea de poezii, dar i n timpul leciilor, este n clasa i a Ii-a un fel de obiectiv al nvrii. Reproducerile rnnemice snt nu numai verbale, ci i de aciuni, i chiar afective, n aceste condiii, memoria se constituie ca un fel de ir a spinrii a personalitii i capt funcii psihologice numeroase. Reproducerile mnemice acionale devin deprinderi i au o mare stabilitate. Cercetrile noastre ne-au pus n eviden faptul c reproducerea din lecie este relativ fidel la copii de 78 ani, dei necomplet [234]. W. Stern, care a efectuat numeroase cercetri asupra copiilor, a gsit o mare 157 lipsa de fidelitate, numeroase detalii i supunere la sugestii a memoriei pn spre 10 ani, dup care palier de vrst reproducerea devine fidel. Exist o serie mare de studii privind memoria copiilor i relaia dintre fixare, recunoatere i reproducere (W. Stern, Harloch, New-mark, A. Ray, L. Carmichael etc). n acest context se considera c Ia 7 ani copilul colar mic poate mai uor s recunoasc dect s reproduc, probabil i din cauza pstrrii" relativ neorganizate a materialului de memorat. Este, dealtfel, neantrenat voluntar n memorare i reproducere. La 8 ani copiii colari manifest o cretere evident a performanelor

mnemice. Din 30 de cuvinte, copiii recunosc cam 23 24 de cuvinte i pot reproduce doar 5 dintre ele. La sfritul perioadei micii colaritii lista de 30 de cuvinte se sconteaz cu circa 28 de cuvinte recunoscute i n jur de 14 reproduse. Dezvoltarea inegal a celor dou caracteristici ale memoriei este impulsionat de cerinele vieii colare, dar se manifest i ca particulariti tipologice ale memoriei. Oricum, memorarea cunoate n perioada colar mic o important, dezvoltare, ea se contientizeaz ca activitate intelectual fundamental n nvare i repetiia devine suportul ei de baz. Nu se poate neglija, funcia de ntreinere emergent a nvrii, pe de-o parte, de ctre cunotinele deja stocate, pe de alta, de nivelul mediului de cultur care vehiculeaz numeroase evenimente culturale i tiinifice ce circul liber n societate (mai ales TV i radio au aceste funcii) [223]. Aceste tipuri de cunotine acioneaz asupra volumului de cunotine ale copilului, consolidndu-1 astfel i mbogindu-1 latent. nvarea, capacitate legat de satisfacerea trebuinelor de dezvoltarea autonomiei n copilria timpurie, devine n perioada colar mic antrenat intensiv n planul achiziiei de cunotine. Deoarece acest plan este relativ diferit de cel primar al copilriei anterioare, baza lui de ntreinere se lrgete suplimentar cu interese i cu elemente de motivaie ce decurg din acestea. Unii autori vorbesc de dou feluri de motivaii : motivaie intrinsec, intern i motivaia extrinsec, extern. Exist numeroase aspecte ce dau consisten motivaiei implicate n diferitele situaii i forme de nvare. colarul de clasa nti nva sub influena impulsurilor adulilor, a- dorinei sale de a se supune statutului de colar care l atrage i sub influena dorinei de a nu supra prinii. Treptat intervine n motivaie nvtorul sau nvtoarea, locul i rolul psihologic ce capt acetia pentru copii [198]. Se adaug i elemente de rezonan din relaionarea copilului cu ceilali copii elemente de cooperare, competiie, ambiie etc, care impulsioneaz nvarea (la toate obiectele). La 9 ani devin active i interesele cognitive impulsionnd nvarea dar mai ales nvarea preferenial. Aadar, exist motive ce impulsioneaz nvarea n ge158 nere (competiia general) i motive ce ntrein nvarea preferenial. Acestea din urm capt for important de influenare a gndirii, intereselor (mai complexe i mai active), pe cnd nvarea ce este impregnat de elementele de competiie are rol formativ (mai ales) pe linia dezvoltrii sinelului, a structurilor operative ale caracterului (rbdare, perseveren, hrnicie etc). Cerina de a nva pentru a satisface un fel de sentiment de identitate personal sau a familiei i de a pstra afeciunea prinilor i respectul celorlali rmne o structur motiva-ionala de baz la copii i este n genere mai tensional dect nvarea motivata prin celelalte categorii de mobiluri. Deosebit importan n nvare au eecurile i succesele. Succesul repetat are rezonane psihologice importante. Pe de-o parte, succesul atrage copilului atenia asupra strategiilor prin care a fost obinut. Succesul acioneaz ns i asupra resorturilor psihologice mai profunde, creeaz satisfacie, ncredere, dezvolt expansiunea sinelui, creeaz optimism, siguran etc. Succesul iradiaz n structura colectivului colar, consolidnd poziia de elev bun la nvtur i poziia vocaional pregnant. Aceast poziie ctigat atrage n mod automat o reputaie vocaional ce face ca micile greeli ale copilului, de acest tip, s fie adesea ignorate, iar succesele capt o for de acceptare mai mare ca a copiilor ce au dat aceleai rezultate, dar nu au reputaia creat prin succese repetate. Succesul singular pe fondul unei activiti mediocre de nvare atrage atenia n mod deosebit. Spre vrsta de 910 ani exist copii care devin foarte buni la efectuarea problemelor sau a temelor la limb i gramatic, care ajut ali copii cu succes dar nu au o poziie de succes oficializat n faa nvtorului care i-a format o prere de apreciere moderat a copiilor n cauz. Aceti elevi devin adeseori nonconformiti i uneori dau rezultate mult sub posibilitile lor n competiia din clas la lucrrile de control sub influena erodant a opiniei stabilizate a nvtorului sau nvtoarei. Succesul colar are la baz numeroase aspecte i condiionri. Uneori e vorba de copii care nu manifest interes pentru activitile colare, alteori de copii cu unele dificulti de adaptare colar sau reduse capaciti de redare organizat a cunotinelor de care dispun. La aceste categorii se adaug a acelora care considerai nedotai i neineresai, nu pot depi acest statut colar. n fapt, puini snt cei care intr n categoria copiilor cu deficit intelectual sau a celor ce ar putea fi denumii lenei. Andre Le Gali .[80] (1963) atrage atenia asupra faptului c exist succesul veritabil (i chiar definitiv) i eecul aparent i remediabil. Oricum, numeroi autori arat c, cu ct motivaia e mai puternic, activitatea fiind recompensat, nvarea e mai intens. Cum s-a vzut ns mai sus, performana mai este influenat i de frustraie.

Comunicarea rezultatelor creeaz repere importante si devine factor de pro159 gre. Experimente interesante fcute la Cambridge de Bartlett arat c perceperea rezultatelor (efectul performanelor) susin nvarea, ntreruperea perceperii rezultatelor (ntr-un experiment de performane n ntoarcerea unei manete) deterioreaz performanele. Comunicarea rezultatelor creeaz un fel de energizare care este o expresie a controlului de efort ce d rezultate i perspectiv autocompetiiei. ntruct n procesul de nvare relaiile cu nvtorul sau nvtoarea au un rol foarte important, rol ce se condenseaz i n nota colar ca expresie a evalurii nvrii" vom semnala cteva aspecte legate de efectele generale ale atitudinilor implicate n relaia nvtor-elev. Robert Rosenthal [195, p. 37] referindu-se la aa-numitul fenomen Pygma-lioii" reunete, sintetizeaz aproximativ 200 de studii privind acest fenomen. Printre experimentele citate ni se pare remarcabil urmtorul. S-au efectuat aplicri de msurare a Q.I. (cotientul de inteligena) la colari de clasa nti. Copiii au fost ulterior mprii n funcie de rezultatele obinute, n 3 grupuri : elevi foarte buni, de mijloc i slabi. S-au ales la ntmplare 20% din fiecare grup i nvtorii claselor respective au fost informai c cei trecui pe tabel au potenial intelectual consistent, dar nu antrenat. Peste 8 luni s-a repetat testarea. Copiii alei au prezentat 9 puncte plus Q.I. fa de grupul de control (2 puncte la testele verbale i 67 puncte la cele de raionament nonverbal). Fenomenul acesta, numit fenomen Pygmalion, se explic dup autori ca Epstern, J. A'dair, Michael Palardy etc, prin faptul c n jurul cazurilor respective -s-a format un climat social .i emoional stimulator n atitudinile nvtorului. Nu se poate ignora faptul c acestor subieci li ,s-au comunicat mai adeseori rezultatele, att cele bune ct i erorile, ceea ce a fcut mai clar instruirea. Li s-a acordat implicit o instruire mai larg i de un nivel superior i n fine, aceti copii au fost ntrebai (incitai) mai des n a rspunde. n genere, aceste studii au pus n eviden faptul c are importan, calitatea ce se acord procesului de instruire, efortului spre reuit al acestuia. n legtur cu acest fenomen, J. M. Palardy semnaleaz faptul c i n alte mprejurri acioneaz fenomenul Pygmalion. Aa, de pild, multe cadre didactice ale primului ciclu consider c bieii au mai mari dificulti dect fetiele n nvarea citit-scrisului. n urma unei largi anchete a reieit faptul c la nvtorii care considerau c nu exist diferene acestea nu existau, pe cnd la cei ce spuneau invers existau diferenele respective. i n aceste cazuri acioneaz efectul Pygmalion. Exist ca atare o important cot de antrenare a copiilor n nvare ce se datoreaz creditului afectiv, ncrederii acordate copiilor. Chiar i dezvoltarea creativitii este profund influenat de nvtori i aceasta n condiii relativ complicate. Exist n nv160 mntul tradiional o cerin de memorare mai activ dect de stimulare a creativitii. Getzels i Jackson (1962) [86] au cerut nvtorilor s evalueze elevii creatori i s exprime opinia fa de ei. Din aceast anchet a reieit (ca i din alte anchete) c modelul de elev dorit este acel al unui copil silitor, conformist, cooperant. Elevii creativi nu snt notai bine, datorit reaciilor lor nonconformiste, spiritului lor de interogaie mai accentuat, asociaiilor i problemelor mai neobinuite pe care le pun. Multe din reaciile lor nu snt stimulate i pentru c nu se ncadreaz n distana oficial profesor elev. Rolul nvtorului, mai ales n primele dou clase este, aadar, foarte important. Stilul de lucru, atitudinea general, experiena de cunoatere a copilului, cultura nvtoarei sau nvtorului au influene formative puternice. n clasele mai mici, nvtoarea, binevoitoare, cald, emoional, cu o personalitate puternic, entuziast, plin de iniiative i de creativitate, este mai iubit i ascultat dect nvtoarea dominant, sever, atent doar la realizarea programei. Vrsta nvtorilor i a nvtoarelor are i ea importan. nvtoarele tinere creeaz copilului un cadru atractiv pentru lecii. nvtoarele de vrst mijlocie snt mai exigente i mai pretenioase, mai preocupate de propria perfecionare dar i mai ncrcate de probleme personale care erodeaz entuziasmul. nvtoarele mai n vrsta snt tentate s lucreze mai mult cu elevii buni care fac s se desfoare lecia mai uor. Acestea din urm snt mai generoase la notaii (adeseori), dar mai puin deschise la experimentri noi. Un rol important l are i instructorul de pionieri. LIMBAJUL ORAL I SCRIS Exist diferene relativ importante n ceea ce privete gradul de dezvoltare al limbajului copiilor la intrarea n coal. Aceste diferene privesc nivelul exprimrii, latura fonetic a vorbirii orale (dialecte,

jargouri din mediul lingvistic de provenien al copilului), structura lexicului, nivelul exprimrii gramaticale i literare. La acestea se adaug nenelegeri pariale sau totale ale sensului cuvintelor (expresiilor), nesesizarea sensului figurat al cuvintelor (locuiunile), necunoaterea termenilor tehnici i tiinifici (i, ca atare, incorecta lor utilizare), confundarea paronimelor, confuzii privind sinonimele i omonimele, tendine de a crea cuvinte noi pentru noiuni ale cror denumiri nu se cunosc ori nu au fost reinute. Exist i un procent de greeli de atribuire de sens unor cuvinte ce snt pe cale de a disprea dar snt conservate n scrierile literare. *
n aceast situaie ^ ifl i cuvinte din. folclor, precum cuvintele : saric, vatr,

161 n coal se manifest cerine mai subtile privind exprimarea. n afar de dovada nerespectrii normelor gramaticale, se consider neavenite expresiile ablonarde, folosite excesiv la un moment dat, expresiile i formulrile neclare, neglijente, cele de argou, cele prea familiare, cele lipsite de elegan. n vorbire se manifest adeseori omisiuni de litere, nlocuiri (r" n 1" (la/ra, plimvala/primvara juclii/jucrii) sau a sunetului c" cu g" (mngare) a lui d" cu t" (pture, trum), a lui b" cu p" (pul) etc, dezacorduri, omiterea articolului hotrt (elevu vine...). Un alt fenomen legat de particularitile limbajului oral la copii n primele clase const n dificultatea de a realiza exprimri explicite. Utilizarea delimitativ i restrictiv a limbajului la situaii mai mult de comunicare ori dialog simplu n viaa de familie creeaz o srcie a exprimrii specifice [263] un fel de tendin spre exprimri eliptice, economicoase, dar neglijente adesea fr nuanri i fr caracteristici ale vorbirii. Problemele de omonimie se implic de asemenea ca generatoare de dificulti. Coninutul propoziiilor Fetia sare coarda i Mai trebuie puina sare este diferit, dei cuvntul sare este la fel ca structur sonor. La fel n propoziiile Noi toi vom veni" i Tata i-a pus hainele noi" sau propoziiile Vin i eu cu voi i Vrei un pahar cu vin ? etc, presupun probleme de precizare a sensului i semnificaiei cuvintelor. Competena lingvistic este n genere mai dezvoltat dect performana verbal. Prima este ntreinut de limbajul pasiv al copilului. Vocabularul total (activ i pasiv) cuprinde cam 1500-2500 cuvinte la intrarea copilului n coal fa de valoarea de aproximativ 600 cuvinte vocabular activ. n masa vocabularului ce va fi nsuit pn la sfr-itul clasei a IV-a exist cuvinte denumiri, cuvinte instrumente gramaticale, cuvinte auxiliare, cuvinte neregulate printre care i adverbe primare. La sfritul perioadei colare mici vocabularul activ va ajunge la aproximativ 15001600 cuvinte i un vocabular total de 4000 4500 cuvinte. Debitul verbal oral se modific, de asemenea, crescnd de la circa 80 cuvinte pe minut la nivelul clasei nti, la aproximativ 105 cuvinte pe minut la nivelul clasei a IV-a, iar debitul verbal scris crete de la circa 3 cuvinte pe minut la nivelul clasei nti la aproape 4 cuvinte pe minut n medie.
MICUL COLAR IN MEDIUL SOCIAL

Sub influena rigorilor i a regulilor vieii colare, a cerinelor acesteia, se produce o schimbare de fond a ntregii activiti psihice, 162 are loc investirea gndirii copilului de la contemplarea i nelegerea intuitiv a fenomenului, a cazului, la logica regulii, a legii pe care o exprim cazul, fenomenul i operarea n aceast concepie, fapt ce reprezenit o adevrat revoluie n actul de cunoatere, o schimbare de structur a nelegerii [223]. Totodat se modific trebuinele, interesele, preferinele, are loc un proces de apropiere a intereselor de aptitudini, acestea din urm devenind intuite ca atare de ctre copil prin caracterul valoric mai nalt al produselor activitii sale n competiiile colare. Deosebit importan capt dou categorii de probleme strns legate ntre ele : prima se refer la dezvoltarea interrelaiilor sociale i a caracteristicilor acestora, a doua privete rezonanele n structura personalitii a noii experiene inclusiv a celei sociale pe care o traverseaz dezvoltarea psihic. Desigur, interrelaiie sociale la care ne vom referi mai jos, poart amprenta vieii sociale n ansamblul ei i a vieii colare i familiale din mediul nostru de cultur. Exist elemente universale n aceste aspecte, elemente implicate n umanizarea conduitelor n conformi-zarea lor la cerinele generale i particulare create prin prezena i influena colii asupra copilului, dar exist i mai numeroase caracteristici particularizate specifice, legate de interrelaiie familiale, colare i colegiale ale

copilului. Locul familiei i al relaiilor din familie, al atmosferei i regulilor, stilului i caracteristicilor familiei capt o nou pregnan. coala creeaz copilului condiii directe i indirecte de a intui existena altor tipuri de familie dect a sa, i de a face comparaii. Ocaziile directe se manifest n cazul numeroaselor situaii n care vin sau nu vin prinii cu copii la coal, mai ales la nceputul anului. Ocaziile indirecte snt mai numeroase i se manifest, pe de-o parte, prin conduita general a copiilor, pe de alta, prin relatrile lor spontane privind mici liberti i restricii, ca i forme de experien din familie. Date fiind aceste situaii, copilul confrunt i contientizeaz din ncu influenele sale familiale. Din acest punct de vedere exist cteva dimensiuni generale ale familiei i stilului ei general de existen, care se reflecta n acest moment al dezvoltrii psihice prin rezonane comportamentale i afective pe care le creeaz n personalitatea copilului. Dintre aceste tipuri de dimensiuni ale familiei, mai consistente snt relaiile afective pozitive de acceptan i cldur ale prinilor (amndurora) sau a unuia din ei fa de copil, versus atitudinea de rejecie (camuflat sau nu) ce se manifesta prin ostilitate (autoritate brutala) ; complementar exist axa autonomiei psihice (pn la a neglija orarul i activitile copilului) de ctre prini, sau variate forme 163 de control (lejer sau ferm i sever). Combinaia acestor 4 caracteristici a distribuiei (la unison) sau inegale (de divergen) la cei doi prini fa de copii constituie o foarte bogat palet de influene i rezonane comportamentale i afective. Atitudinea cald din relaiile cu prinii i dintre ei (acceptan i nelegere) este n genere de efecte pozitive. Prinii afectuoi i calzi pot fi de control lejer sau activ intensiv. Acetia din urm mresc dependena copiilor de ei. n consecin, copiii din aceste familii snt mai puin prietenoi i creativi, mai puin liberi (autonomi) cu dificulti mai mari de maturizare. n familiile n care acceptan i cldura este asociat cu un control lejer i neglijene copiii snt mai dezordonai, necompetitivi, deseori neadaptai la profesorii care nu suport autonomia i independena. Permisivitatea i restricia la prinii calzi dau efecte diferite, mai accentuate n -sensul celor descrise mai sus la biei. Dac relaii lejere i afective au fost dominante n primii trei ani de via, iar dup intrarea copiilor n coal prinii devin mai restrictivi, copiii vor deveni treptat conformiti, uor agresivi, dominani, competitivi i orientai spre conformitate cu nvtorul, spre a-i atrage simpatia. Dac n copilria timpurie prinii snt restrictivi, calzi i ateni fa de autonomia copiilor, iar n perioada colar mic rmn calzi i ateni (control activ), adeseori copiii lor devin ordonai i pretenioi n conduitele cu colegii lor. Copiii din aceast categorie manifest mai puine conduite mizere ond nvtorul nu e de fa i au motivaii bune n munca colar (mai ales bieii). Cele mai bune situaii snt cele ale familiilor cu atitudine clar, cald, atenie la autonomie, control echilibrat. Prinii ostili, cu autoritate (rejectivi) creeaz la copii deseori conformism uor agresiv ce nu poate fi exprimat. Deoarece n forul lor interior aceti copii nu admit ostilitatea constituit i o condamn adeseori triesc sentimente profunde de culpabilitate i revolt de sine i de aici incidena reaciilor nevrotice la aceti copii, uneori tendine de autopedepsire, ncredere redus n alii, dificulti" n relaii cu colegii, team de aduli, timiditi, nefericire. Prinii ostili (rejectivi) neglijeni n controlul conduitelor copiilor maximizeaz activitatea duritatea, neglijena, impulsivitatea. Dac astfel de prini au accese de disciplinare a copiilor (de cele mai multe ori arbitrare, inconsistente i dezordonate), provoac stri i conduite dezordonate. n aceast categorie de familii se ntl-nete mai deseori delincventa juvenil. Ca atare, disciplina dezordonat n familie are efectele cele mai duntoare. Desigur, consideraiile de mai sus constituie caracteristici subliniate ca atare n foarte nume164

roase lucrri ce aii la baz cercetri, observaii, anchete de familie etc. Totui, este greu de susinut n mod predictiv c un copil dintr-o anumit categorie de familie va avea n mod cert structuri reacionale de un anumit tip. Unele studii, efectuate mai ales n Danemarca, au pus n eviden un fel de imunitate fa de influenele negative ale familiei ostile restrictive i dezordonate la unii copii. Probabilitatea ca efectele stilului din familie s fie cel descris mai sus este totui statistic validat. n perioada colar mic se contureaz atitudinea fa de prini, stilul evalurii acestora. Rose Vin cent [197] a efectuat un studiu mai amplu privind imaginea mamei i a tatlui la copii de la 4 la 8 ani i de la 9 la 13 ani. Observaiile sale au fost condensate n tabelul nr. 19.

n genere, copiii snt mai severi fa de mam i mai critici. Au fa de ea o imagine ideal mai puin clar. Fa de tata, opiniile i imaginea snt mai clare. Bineneles, dac prinii snt ambii acas, dar nu se neleg, efectul este mai grav i ncarc de nevroticism i stri supertensionale, depresie, conduitele, fapte ce duc n cazuri extreme la sinucideri etc. Din nou semnalm faptul c cele de mai sus constituie doar un cadru general de situaii pe serii mari statistice (i pe observaii i consemnri) i au valoare probabilist pentru cazuri particulare concrete. Relaiile din familie (dintre copii i prini i dintre prini) au efecte i n ceea ce privete formarea contiinei de sine a copilului ori de aceasta depinde n cea mai mare msur autoechiiibru i acele fonduri de triri subiective ce se denumesc prin termenii de fericire i nefericire. Copiii ce triesc tensiunea rejeciei i a autoritarismului excesiv i brutal sufer de pe urma simirii valorii lor inadecvate. Ei tind s se simt inferiori i au dificulti n a primi i da afeciunea altora, se simt singuri i nefericii, vinovai i depresivi din aceste motive. Copiii rejectai triesc tensional potenialul lor redus de a reui i de a nvinge dificultile vieii. Unii dintre ei snt agresivi cu tendinele defensive exacerbate ca reacii de aprare. Copiii acceptai i cu cldur n familie manifest n genere estimaie nalt de sine, au ncredere, primesc responsabiliti cu autocontiina realizrii lor.
SOCIALIZAREA AFECTIVITII

Desigur, concepia despre sine se formeaz odat cu intrarea copilului n coal prin modul n care snt copiii tratai de nvtor i de colegii lor. Copiii cu estimaie nalt de sine au tendina de a considera eecul ca fiind accidental, dei i afecteaz mai mult dect pe cei cu
165
Tabelul nr, 19
Imaginea parental
48 ani 913 ani

Biei

Fete

Dominant

Tatl ideal mama ideal autoritar 23% monden 28%

autoritar 31% autoritar 31% prieten 27% prieten 27%

seductor 31% monden 28,5%

autoritar 27% prieten 24%

Cel ce seamn mai mult cu cel adevrat Tata marna

autoritar 20% calm autoritar 28% autoritar 40% calm autoritar 33% 48% calm 38% 51,5 % monden 33%

autoritar 36% calm 44%

Care seamn cel mai puin cu tata cu mama

meter la toate" 20% bomboan" 32%

vedet 22% om de interior 24% monden 34% monden 27 %

meter la toate si om de interior" bomboan" 38%

om de interior monden bomboan"

Cel cruia bieii n-ar vrea s-i semene i cu care fetele n-ar vrea s se mrite

tatl bomboan i cel tatl important 18% important fiecare 30%

tatl important 32% vedet 34%

important cel nu e respins

esriraaie medie. Cei cu estimaie joas nu au ncredere, nu snt comprehensivi, nu ader la idei clare, nu vor s supere pe alii, dar nici s atrag atenia, chiar dac au preocupri personale deosebite, mai ales pentru dificultile lor. [119] De fapt, dup vrsta de 8 ani se contientizeaz o diferen mai mare de evaluare ntre cum se percepe micul colar i cum e vzut de prini, de cadrele didactice i de ceilali copii. Copilul sesizeaz faptul c i se apreciaz mai ales caracteristicile implicate n obinerea rezultatelor colare de ctre cadrele didactice i prini. Dealtfel, ocaziile de a se exprima n alte direcii snt relativ restrnse. Acest caracter didacticist al cunoaterii elevilor a fost studiat i surprins n numeroase lucrri, dintre care

semnalm un studiu al lui M. Gilly [88] care a colectat cam 1500 caracterizri de elevi efectuate de 164 cadre didactice care lucrau la clasele primare. Faptul c estimaia de sine nu coincide cu estimaia nvtorului i a celorlali copii, creeaz un spaiu de triri complexe ale vieii i competiiei colare. Copilul ncearc n genere sa se adjusteze mai ales ia estimaia i cerinele prinilor, ca a evite rceala, reproul, pedeapsa, decepia lor n ca^z de eec. De aceea ei pot recurge la strategii de evitare, de evaziune (simindu-se vinovai) i n extremis, la minciun. Dac aceste mijloace se dovedesc de succes, ncep s fie folosite cu mai mult frecven i dezinvoltur. Apar conduite deliberate de evaziune i n clas. Copilul care nu vrea s i se treac nota n carnet declar c 1-a uitat acas. La fel poate proceda cu caietele etc. Oricum, n viaa .colar exist frustraii, conflicte, succese, realizri, eecuri, anxietate. Toii copiii, mpreun cu nvtorii lor i cu prinii au numeroase probleme specifice acestor vrste. Axa afectivitii capt nuane diferite i complexe legate de rezonana social a activitii colare trirea acesteia. Reaciile afective devin mai controlat voluntare, capacitatea de simulare i em-patia cresc evident. Mai ales anxietatea i mecanismele de aprare ale sinelui prezint interes. Anxietatea camuflat poate duce la nervozitate, tulburri de somn, diverse ticuri, i chiar la fobia colii, la inadaptare, panic etc. n viaa colar mic se formeaz ns i stri afective numeroase legate de activitile care se desfoar n spaiul leciei emoii i sentimente, intelectuale, estetice i artistice i social-politice implicate n identitatea social, de neam i ar. Acestea din urm legate de educaia social-politic se dezvolt mult i prin apartenena la organizaia de tineret carei centreaz activitatea pe educaia social-politic i ideologic tineretului. Problema valorilor morale ce se instituie ca factori de reglementare a conduitei prezint o importan psihosocial, dat fiind continuitatea 167 i responsabilitatea social implicat n viabilitatea ei i progresul social. Exist modificri n valorile umane. Considerat nainte cu 100 de ani ca un domeniu imuabil ,i inflexibil, morala social a ctigat treptat n democratizarea ideii de libertate i egalitate, dup o dramatic confruntare a omenirii cu ideile rasiste n timpul celui de-al doilea rzboi mondial i cu o ndelungat experien legat de colonialismul imperialist. Morala este legat de viaa social. Adaptarea moral este i adaptare social. Cele mai cunoscute studii asupra dezvoltrii morale n copilrie i adolescen aparin lui J. Piaget (1948) ([173]. Psihologul elveian o difereniat dou tipuri de moral n dezvoltare, la copil. O moral n care domin raporturile de constrngere, autoritarismul, obligativiti severe impuse din exterior, i o moral a cooperrii n care ansamblul regulilor de convieuire sau marea lor majoritate se constituie datorit respectului reciproc i tririi intense a sentimentului de egalitate, echilibru i interioritate a sentimentelor de datorie, cerina de cooperare etc. J. Piaget a analizat nelegerea regulii, nelegerea ideii de corectitudine i a aceleia de incorectitudine, toleran i intoleran (motivaia ei), minciuna i diferenierea ei de nelciune, eroare, glum, limite de toleran (i relaionare) ale conduitelor de sancionare ale adulilor (sanciuni corecte), admisibilitatea moral fa de copii mai mici i mai mari, ideea de justiie, egalitate fa de evaluarea vinoviei etc. Jocul cu bile, cu regulile lui numeroase i-a servit lui J. Piaget ca pretext pentru studiul evalurii concepiei morale a copiilor ntre 6 12 ani. El a surprins atitudinea copiilor fa de pedepse i a detaat ideea pedepsei ispitoare i acordate la circumstan. Referindu-se la dezvoltarea caracteristicilor morale se poate vorbi de acceptori morali [223], care opereaz n contextul conceptelor i regulilor morale i le controleaz validitatea i statutul. Psihologul american Kohlberg L. [114], pornind de la concepia lui J. Piaget, a difereniat trei niveluri i ase stadii ale dezvoltrii morale. Primul nivel, premoral, cuprinde dup Kohlberg dou stadii, unul de orientare la pedeaps i de ajustare a ascultrii i inerii n eviden a restriciilor pregnante, al doilea de hedonism naiv... Nivelul II se caracterizeaz, dup autorul citat, prin moralitate de conformitate i de rol convenional i cuprinde stadiul al 3-lea caracterizat prin adaptarea la copilul bun" din mediul cultural i stadiul 4, al moralitii meninute prin autoritate. n sfrit, nivelul III este al moralitii autoacceptate ce trece prin stadiul 5 al acceptrii regulilor morale ca legi sociale necesare (contractualitate acceptat) i stadiul 6, al moralei ca aoceptan intern. Desigur, ac-ceptorii interni se instituie ntr-o ierarhie complex cu funcii evaluative.
168

Aspiraiile snt legate de acceptori, dar i de contiina de sine, din care motiv numeroase situaii se

evalueaz n funcie i de rezonanele de prestigiu ale situaiilor. Gradul de coeziune, echilibru i activism al acestui sistem este foarte diferit de la persoan la persoan.
INTEGRAREA SOCIAL A MICULUI COLAR

n legtur cu integrarea social a micului colar exist trei probleme la care am dori s ne referim. Prima, privete integrarea copilului n organizaia pionierilor i colectivele acesteia. Caracterizat prin obiectivele ei pregnant revoluionar-sociale, cu structuri ierarhice, organizaia de pionieri ofer copilului un teren vast de nvare de conduite sociale, dar i un mod de a gndi i nelege lumea i viaa din jur. Mai mult dect coala, organizaia creeaz copilului condiia unei inserri n evenimentele sociale curente i prin aceasta un cadru de raportare a acestora la optica de construcie a socialismului i a servirii intereselor principale ale rii i poporului. Copilul colar realizeaz n acest context, pe de o parte, o identificare cu organizaia i colectivele ei, pe de alt parte, o identificare social-cultural i apropierea de judeci elementare politice. Participarea activ a colarului la aciuni, ceremoniale, activiti patriotice i obteti, aflarea n responsabilitate de diferite misiuni i sarcini organizatorice, culturale sau de alt natur (ntrajutorare, organizarea unei edine etc.), are influene formative privind dezvoltarea laturii sociale responsabile a personalitii. edinele de analiz a muncii din grupe i detaamente, contribuia la realizarea de gazete de perete sau de lozinci, campaniile de strns materiale recuperabile pentru industrie i economie, ntrecerile sportive organizate, concursurile i excursiile etc. dezvolt simul responsabilitii i al onoarei, al autoexigenei, simul cooperrii, democraiei, al nelegerii valorii sociale a muncii, progresului i planurilor de dezvoltare economicosociale i culturale ale rii. n fine, prin intermediul -sesizrii formelor de transmisie a sarcinilor i prin ierarhia pioniereasc (inclusiv insignele i nsemnele de evideniere), colarul i nsuete nu numai o simbolistic social ierarhic ampl, dar i nelegerea unitii de aciune a ntregului tineret din ar sub conducerea i ndrumarea organizaiei tutelare a adulilor. Organizaii similare exist n rile socialiste, iar n rile capitaliste funcioneaz organizaii de tip cercetaii" etc. Dac snt bine organizate, activitile mai sus enumerate dezvolt interesul i faciliteaz identificarea social a copiilor. 169 O a doua problem legat de integrarea copilului n viaa social, pe care o considerm important, este aceea a adaptrii la dimensiunile economice ale vieii. Dependena economic a copilului de familie i relativ restrnsele ocazii ale acestuia de a mnui sume de bani n perioada precolar, creeaz o redus imagine privind caracteristicile vieii economice i a cunoaterii preurilor i mecanismelor care acioneaz i reglementeaz conduitele i relaiile sociale implicate n mnuirea banilor. Comportamentele de cumprtor se diversific n perioada colar mic. Disponibilitatea bneasc a copiilor este n funcie, de asemenea, de faptul dac familia le aloc sau nu sume mici de bani. Comportamentul de cumprtor se dezvolt n dou direcii mai importante, n aceea de cumprtor pentru familie (aceste comportamente se dezvolt treptat ceva mai devreme) i de cumprtor pentru sin: de dulciuri, baloane, covrigi i, ceva mai trziu, dup 9 ani, de timbre pentru colecie. Treptat, copilul nepe s cunoasc, pe de-o parte, diferite tipuri de magazine i mrfurile mai importante care le caracterizeaz (alimentara, magazine de materiale textile, farmacii, tutungerii etc), pe de alt parte, devine mai clar cunoaterea unor preuri i mnuirea monedei divizionare. La nivelul clasei nti persist achiziii minore pe aceste planuri. Aa, de pild, ntr-o cercetare efectuat n 1969, copii de 6 ani cunoteau preul pinii de diferite caliti (22,40fl/0), al igrilor (5/o), preul unor dulciuri (28,6/0) etc. [224, p. 331343]. La nivelul clasei a Ii-a, cunoaterea preurilor s-a exprimat ceva mai clar i precis la copiii din mediul urban. La nivelul clasei a IV-a, diferenele dintre fete i biei n mediul urban i rural se diversific mai simitor (bieii cunosc mai multe feluri de mrfuri i articole comerciale dect fetele n ambele medii). Domin cunoaterea preurilor mrfurilor alimentare, dar ncep s se cunoasc preuri la articole de papetrie, jucrii, picsuri, mingi, cri pentru copii etc. Oricum, situaia de cumprtor creeaz condiia de plasare a copilului pe o poziie economic" practic ce se refer implicit la valoarea economiei de schimb" i la antrenarea unor structuri de personalitate, la legarea unor dorine i aspiraii n realizarea lor, de bani,' la sesizarea situaiei materiale a familiei etc. Aspiraiile bneti se leag de aspiraiile cele mai numeroase i devin active la 910 ani, iar la 11 ani copilul ncepe s strng bani pentru cumprarea unor obiecte ceva mai. consistente (o minge de fotbal, o biciclet etc). Tot la acest nivel de vrst ncep s se dilate evident aspiraiile bneti, ceea ce exprim o expansiune a sinelui material. Dealtfel, aceasta este vrsta la care se manifest unele

mici fraude" de bani sau obiecte din cas, din care motiv nu mai poate fi neglijat educarea legat de conduitele pe acest 170 plan. n ceea ce privete conceptele economice simple, ele au o evoluie relativ sinuoas. La nivelul clasei a Ii-a intereseaz doar preurile mrfurilor cunoscute [231, p. 5564]. Conceptul pre de cost" este considerat egal cu banii", valoarea economic este o sum de bani, rentabilitatea este ceva bun i folositor..." La nivelul clasei a IV-a, rentabilitatea este ceea ce se face n fabrici" sau ct fac oamenii din ntreprinderi", iar nivelul de trai" este suprapus peste nivelul de via" predominnd aseriunile etice. A treia problem legat de integrarea social mai larg este aceea a orientrii colare i a cunoaterii lumii profesiunilor. Orientarea colar este o latur important a OSP, latura ce exprim preparaia multilateral de cunotine (inclusiv economice), deprinderi, aptitudini intelectuale i practice, atitudini, spirit de iniiativ i hrnicie, trsturi i caracteristici prin care se garanteaz o bun antrenare viitoare a tnrului n viaa profesional. Alturi de aceast cuprindere larg de obiective (de nvare n primul rnd) exist un aspect mai direcionat al ei spre cunoaterea profesiunilor din viaa social n vederea focalizrii treptate a intereselor spre acele direcii de cunotine i activiti ce snt mai solicitate social, antrenmdu-se maximal i aptitudinile corespunztoare. Exist un contact latent permanent al copiilor cu persoane ce-i exercit profesiunea, oarecum, n vzul tuturor. Aa snt profesiile de vnztori n magazine, casieri, oferi, tractoriti, aviatori, persoane ale ordinei de stat, militari, medici, educatori, funcionari, oameni care lucreaz pe antiere etc. Conduite ale acestor profesiuni au fost ncorporate nc n jocurile cu rol ale copiilor precolari. colarii- acumuleaz mai multe cunotine cu privire la profesii, interesul lor fiind atras de profesiile temerare. T.V., viaa social, vizitele la ntreprinderi, informaii din contactul cu copii ce descriu accidental detalii despre profesiunile prinilor lor etc, lrgesc orizontul cunoaterii profesiunilor foarte mult spre clasele a IlI-a i a IV-a. La 10 ani se ncheie ciclurile copilriei constituirea bazelor personalitii, constana de sine, dobndirea statutului de colar alturi de acela de membru al familiei creeaz copilului o deschidere larg spre viaa social. narmarea lui pentru lungul drum al vieii a trecut printr-o prim validare. Astfel, se trece ,spre perioadele de maturizare tutelat din urmtoarele dou subetape ale perioadelor de dezvoltare i formare a omului.
171

Capitolul VI ] PERIOADA PUBERTII I ADOLESCENA ] Pubertatea ca i adolescena specifice pentru a doua decad a vieii omului se caracterizeaz prin trecerea spre maturizare i integrare n societatea adult, cu solicitrile ei sociale, politice, familiale profesionale etc. Acest parcurs este cu att mai sinuos, cu ct viaa social este mai complicat. Perioada pubertii i a adolescenei snt perioade n care tutela familial i colar (relativ pregnante la nceputul vieii copilului) se modific treptat, modificarea fiind integrat din punct de vedere social n prevederi legale ale unor responsabiliti ale tinerilor ncepnd cu 14 ani i a obinerii majoratului civil la 18 ani, ca i a exercitrii acestuia n continuare. Nota dominant a ntregii etape const n intensa dezvoltare a personalitii, contemporanizarea ei. Exist o mare varietate a dezvoltrii psihice n perioada adolescenei, ntr-o lucrare referitoare la teorii (asupra) despre adolescen,. Mussen [157] a dat 16 interpretri diferite. Acestea snt fie reducioniste, fie biologiste, fie sexologice, fie culturaliste, antropologiste etc Tipul fundamental de activitate pentru perioada pubertii rmne nvarea i instruirea, teoretic i practic, inclusiv preparaia pentru exercitarea corect a unei activiti profesionale productive *. mbinarea ntre coal i pregtirea profesional are tendina de a optimiza integrarea colii i a tineretului n economia naional, prin preparaia timpurie a capacitii de a exercita o profesie, beneficiind astfel fiecare tnr de antrenarea n munca real i chiar n producia de bunuri materiale i spirituale dat fiind faptul c coala este larg tutelat. de formele de industrie local. Diferena dintre perioada anterioar (a micii colariti) i perioada., pubertii din punctul de vedere al activitii maximal formative, adic a instruirii, const n faptul c aceasta se suplimenteaz tot mai mult. cu interese i aptitudini, devenind astfel n mare msur nvare social difereniat i autonvare. Ultima dintre acestea contureaz mai. pregnant caracteristicile personalitii tnrului. Aceste aspecte justific suplimentarea instruirii colare cu programe-de orientare colar i

profesional, care s ajute tnrului s ia decizii privind viitorul su profesional n cunotin de cauz, dat fiind faptul c orientarea colar i profesional se sprijin programatic pe cerinele
* Aspectele de instruire politehnizat snt rspndite n programele colare din. tot mai multe ri, n special n rile industrializate i n plin industrializare,.

172

concrete privind fora de munc necesar n diferite domenii i sectoare de activitate, munc necesar n vederea realizrii planurilor de dezvoltare social-economic a rii. Tipurile de relaii se complic progresiv n perioada pubertii, copilul i apoi tnrul integrndu-se tot mai mult n generaia sa (grupul social mai larg) pjrin exprimarea identitii proprii i prin exprimarea identitii fa de aduli. n ceea ce privete micarea interioar dialectic a formrii personalitii n perioadele pubertii i adolescenei aceasta se dimensioneaz relativ seismic i dramatic n opoziia dintre comportamentele impregnate de atitudini copilreti, cerinele de protecie, anxietatea specific vrstelor mici n faa situaiilor mai complexe i solicitante i atitudini i conduite noi formate sub impulsul cerinelor interne de autonomie sau impuse de societatea vrstei. ncep s se contureze mai clar distanele dintre ceea ce cere societatea de la tnr i ceea ce poate el i dintre ceea ce cere el de la societate i via i ceea ce i se poate oferi. Pe aceste distane de cerine i posibiliti are loc dezvoltarea personalitii care este tot att de impetuoas i complicat n pubertate ca i creterea (n puseu) i maturizarea biologic [223]. Maturizarea este centrat, n aceste perioade, pe identificarea resurselor personale i realizarea identitii proprii i a independenei, ncepnd cu detaarea de sub tutela parental. Independena i autonomia se cuceresc pas cu pas. Acest proces echivaleaz cu o a doua natere, cum spunea cndva J.-J. Rousseau. Tnrul ncepe s i descopere atitudini, abiliti, fora fizic i spiritual, ncepe s-i construiasc intens lumea interioar a aspiraiilor, intereselor i idealurilor. ntreaga personalitate triete cu fervoare prezentul i-i construiete viitorul care devine o dimensiune a sinelui. n aceste condiii se dezvolt atitudini, concepia despre lume i via [198], au loc manifestri de creativitate i implicit structuri motivaionale puternic energizate i se contureaz idealurile ca structuri psihice valorice prospective i de tensiune ale personalitii. n dezvoltarea psihic a copilului de dup 10 ani se pot diferenia trei stadii marcante i anume : 1) Stadiul pubertii (de la 10 la 14 ani) dominat de o intens cretere (puseu), de accentuarea diniorfismului sexual cu o larg gam 73 de rezonane n dezvoltarea psihica i de dezvoltarea mare a sociabilitii (mai ales pe orizontal) ; 2) Stadiul adolescenei (de la 14 la 18/20 ani) dominat de adaptarea la starea adult, de procesul de ctigare a identitii, de inteectualizarea pregnant a conduitei : i 3) Stadiul adolescenei prelungite (de la 18/20 la 24/25 de ani) dominat de integrarea psihologic primar la cerinele unei profesii, la condiia de independen i de opiune marital. Fiecare din aceste stadii cuprinde substadii cu probleme i caracteristici proprii. Reamintim faptul c pubertatea i adolescena au tendina de a se dilata i complica n societatea 'contemporan influennd tabloul general al vrstelor ulterioare [223]. 1) Pubertatea, dominat de procesul de cretere i maturizare sexual intens, cuprinde substadii care, dei foarte diferite de la caz la caz ca moment de declanare i durat, au aceeai linie de succesiune i snt n linii mari urmtoarele : a) Etapa prepuberala (de la 10 la 12 ani) ce se exprim printr-o accelerare i intensificare din ce n ce mai mare a creterii (staturale mai ales), concomitent cu dezvoltarea pregnant a caracteristicilor sexuale secundare (dezvoltarea gonadelor, apariia pilozitii pubiene i a celei axlare). Tinerele fete trec n aceast faz printr-o cretere accentuat i ctig 22 cm n nlime. La biei creterea poate ncepe ceva mai trziu, ntre 12 i 16 ani i este mai evident. Creterea este uneori impetuoas i se nsoete de momente de oboseal, dureri de cap, iritabilitate. Conduita general capt caracteristici de alternan ntre momente de vioiciune, de conduite copilroase exuberante i momente de oboseal, apatie, lene. Totodat, conduitele copilului se ncarc de stri conflictuale ce se pot centra pe efectele acestor momente de lene care determin admonestri ,att n familie, ct i n coal dei au o genez complex de cele mi multe ori. Intrarea ntr-un nou ciclu de colarizare cu noi cerine i solicitri mai diversificate cantitativ i calitativ, contactul cu modele umane" de profesori, mai difereniate, modele de lecii de o mare

diversitate constituie pentru etapa prepuberala o schimbare general a cadrului de desfurare a nvrii colare. La aceasta se adaug discreta modificare a statutului de elev, fapt ce trage antrenarea n activiti obteti mai responsabile, adeseori acti174

viti pe linia de organizaie de tineret cu copii mai mici i mai mari. Antrenarea n brigzi artistice, n cercuri tehnice, n concursuri de fizic, literatur etc. pe coal apoi pe judee etc. creeaz experiena competiiilor i o nelegere mai larg a valorii activitii efectuate ca foarte bun, mediocr sau slab. Incertitudinea, pe acest plan specific majoritii copiilor din primele clase, dispare. Prin toate acestea se ctig statutul de elev bun, slab sau mediocru, fapt ce contribuie la dezvoltarea contiinei de sine. i n familie ncep s se manifeste modificri de cerine fa de puber. De obicei acestea snt mai incerte. Uneori tnrul este considerat copil, alteori i se atribuie ieirea din copilrie, ceea ce creeaz reacii difereniate [183], dup mprejurri. n orice caz, ncep s creasc situaiile de uoar opoziie fa de aceast incertitudine de statut i rol. n genere, puberul se simte din ce n ce mai confortabil n grup care-1 securizeaz i accept stilul su glgios, exuberant i uneori agresiv. Sub influena creterii experienei, a realismului ce preseaz dinspre viaa de fiecare zi, ca i a confruntrii cu puseul de cretere, puberul ncepe s se simt nelinitit, nesigur de sine, adesea agitat, caut soluii de mpcare a cerinelor ce se manifest fa de el, considernd ca dominante cerinele grupului i cele colare. Condiiile mai sus descrise lrgesc nsi condiia intern a independenei" i libertii spirituale". La 11 ani copilul ncepe s aib iniiative, lrgindu-i el nsui regimul de independen. Totodat crete integrarea n grupul de copii de aceeai vrst (colegi) n care el se simte nu numai securizat, dar i puternic, plin de iniiative. Diferenieri subtile ncep s apar n conduitele din clas, se creeaz o discret distanare ntre fetie i biei i o competiie, ncrcat de fornie uoare de rivaliti ntre acetia. De obicei, fetiele snt mai disciplinate i mai dezvoltate din punct de vedere fizic. Ele au adeseori o cretere i dezvoltare mai intens la 11 12 ani, dect bieii. Intensificarea ritmului de cretere i la acetia din urm duce la apariia de momente mai numeroase de neatenie ce au tendina de a se exprima prin mai puin disciplin i tendine spre reverie, distragere n ore, pierderea timpului de fcut lecii, abdicarea temporal de la mici sarcini familiale sau colare. n aceste condiii, reaciile de sancionare sau admonestare snt privite ostil.' Dealtfel, se organizeaz treptat o modificare mai de fond a ntregii conduite. Copilul ncepe s fie din ce n ce mai absorbit de petrecerea timpului cu prietenii i colegii si, ncepe s-i manifeste mici refuzuri de a participa cu familia la mici ieiri ale acesteia, preferind copiii. La acestea se adaug refuzul pasiv (se face c nu aude) sau activ (pretexteaz c are ceva de fcut sau se irit refuznd zgomotos). Influenele i sistemul de cerine al 175 vreunuia dintre membrii familiei se devalorizeaz, relativ, pentru copil n aceast perioad. b) Pubertatea propriu-zis (sau momentul culminant al pubertii) ,de la 12 la 14 ani este dominat de puseul 'de cretere. Aceast intensificare este mai evident ntre 11 i 13 ani la fetie i ntre 13 i 14 ani la biei. Dup vrstele-limit ale puseului, creterea se ncetinete i continu ulterior lent, mai muli ani (pn la 24/25 ani). Creterea este mai evidenta n nlime (nu are loc n mod proporional i concomitent n toate segmentele corpului) [123]. nti se lungesc membrele inferioare i superioare, cresc i se mresc articulaiile,, apoi crete trunchiul. De fapt creterea are loc mai ales pe seama lungirii trunchiului (totui biatul iese nti din pantalonii si care-i devin scuri, apoi din vestonul su). O dat cu creterea trunchiului are loc creterea umerilor i prelungirea taliei. La biei este - intens i creterea masei musculare, creterea mai intens i prelungit (pn la 16 ani) fr s se mreasc mai mult i organele interne aflate n torace (inima i plmnii). n perioada puseului de cretere dispare grsimea crete fora, puterea fizic. Din acest motiv pe cnd n pubertate fetele i bieii snt egali ca for, dup puseul de cretere fora este asimetric marcant mai mare la biei. n schimb fetiele, mai piuin musculoase, posed un substrat de esut adipos subire subcutanat, repartizat relativ egal, fapt ce d pielii un aspect marmorean. Totodat se subiaz talia, crete bustul. ntre 12 i 14 ani se dezvolt partea facial a craniului, dantura permanent i oasele mici ale minii. Puseul de cretere este secondat discret de maturizarea sexual care se intensific n jurul etapei de maximum de cretere. Maturizarea sexuala se pune n eviden prin apariia pilozitii, creterea

organelor sexuale, modificarea vocii i nceputul funcionrii glandelor sexuale. [237] Acest din urm fenomen se manifest la fetie prin menarh (prima menstr neovulat de obicei) i instalarea ciclului, i prin primele ejaculri spontane (adesea fr spermatozoizi) la biei. La acestea se adaug i modificarea de voce. Dei n timp exist o oarecare distanare (de 89 luni) ntre momentul de maxim intensitate a creterii (puseu) i maturizarea sexual, s-au gsit corelaii statistice semnificative ntre acestea (ntre vrsta menarhei i creterea butonilor bustului, corelaia este de 86, iar ntre dezvoltarea acestora din urm i apariia parului pubean de 70). Pe de alt parte, dezvoltarea osoas (controlabil prin atlasele Greulich i Pyle) i menarh este predictibil, iar la biei vrsta osoas este predictibil de asemenea pentru cretere (scheletul minii are aceast valoare predictiv). Momentul culminant al pubertii este n genere tensional i ncrcat de confuzie. 176 Din punct de vedere psihologic, creterea i maturizarea snt legate de numeroase stri de disconfort. Acestea snt provocate de durerile osoase i musculare, dar au i o alt natur mai subtil. Creterea inegal a diferitelor pri ale corpului creeaz aspecte caricaturale ale taliei i nfirii. Hainele devenite scurte, strmbe, mresc aspectul relativ ciudat al puberului, ceea ce creeaz disconfort psihic. La acestea se adaug apariia neplcut de acnee, transpiraii abundente i mirositoare, o sensibilitate emoional" a pielii (eritemul de pudoare i paloarea n diferite momente emoionale). Toate acetsea creeaz nelinite privind aspectul general, dar i cu privire la aceste mecanisme active de dezvluire a unor simiri ce puberul le vrea mai degrab camuflate. n fine, tabloul disconfortului psihic este suplimentat de creterea gradului de ,stngcie n micri i reacii, determinat de neadjusta-rea micrilor la proporiile modificate ale corpului aflat n cretere intens. c) Momentul ostuberal. La puin timp dup atingerea punctului culminant al pubertii, bieii manifest o .schimbare n conduite, adeseori intr n faze de exagerare, impertinen cu substrat sexual, cu o agresivitate marcant n conduite i n vocabular. Tinerele fete trec prin dou faze demarcate de ctre Roussellet [201] ca fiind, prima de femee-copil, plin de conduite timide i exuberante, dar i de afeciune, idealizare de eroi i personaje inaccesibile. Aceast prim faz este impregnat de triri complexe i ambigue de inferioritate, culpabilitate i jen. Tnra fat se simte ajdesea impur. Dezvoltarea treptat a feminitii, inutirea efectelor acesteia, discret nti, apoi mai accentuat, face s se treac n faza a doua, cea de femeie-adolescent, cu o larg disponibilitate sentimental i curiozitate. Tnra fat devine uor provocatoare, stpn pe sine, complexul de inferioritate dispare. Dealtfel, momentul postpuberal este de trecere i n acelai timp puin difereniabil de momentul preadolescentei (de la 14 ani, la 16/18 ani). 2) Adolescena. Dup ieirea din pubertate (de la 14 la 18/20 ani) are loc n mod intens ieirea din societatea de tip tutelar, familial i colar i intrarea n viaa cultural-social mai larg a colii i chiar a oraului. Aceast intrare este complex i dependent de gradul de integrare a colii n viaa social. Din punctul de vedere al analizei noastre, adolescentul trece de asemenea prin cteva stadii. ia) Preadolescenta. Aceasta este o perioad de stabilizare a maturizrii biologice. Muli 'autori consider ntreaga pubertate ca preadolescent [36]. n aceast etap se contureaz i se adncete mai mult individualizarea conturndu-se caracteristicile contiinei i ale contiinei de sine. Este o faz de intens dezvoltare psihic, ncrcat de 177 conflicte interioare. Tnrul manifest nc o oarecare agitaie i impulsivitate, unele extravagane, momente de nelinite i momente de dificultate, de concentrare, oboseal la efort. Expresia feei devine ns mai precis i mai nuanat. Pofta de mncare este nc dezordonat, selectiv i n cretere. Individualizarea se intensific pe planurile intelectuale i de relaionare. Prerile personale ncep s fie argumentate i capt deseori o validare de generaie (s-au schimbat vremurile... pe vremea noastr... !). ncepe s creasc interesul pentru probleme abstracte i de sintez, dar i pentru participare la roluri mai deosebite. Se rafineaz interesul pentru lectur, filme, T.V., tehnic etc. Apare mai pregnant dorina de afirmare personal ca expresie a socializrii. Cerina de cunoatere se secundeaz de plceri intelectual-afeetive i se angajeaz atitudinal. n sfrit, experiena afectiv se nuaneaz i se impregneaz de valori. b) Adolescena propriu-zisa sau marea adolescen (16/18 ani, la 20 ani). Se caracterizeaz printr-o intelectualizare intens (dezvoltare a gndirii abstracte), prin mbogirea i lrgirea ncorporrii de conduite adulte. Exprimarea independenei nu mai este deziderativ i revendicativ ci expresiv, mai natural. Adolescentul caut mijloace personale de a fi i de aprea n ochii celorlali. l intereseaz

responsabiliti n care s existe dificulti de depit spre a-i msura forele. Individualizarea i contiina de sine devin mai dinamice [183] i capt dimensiuni noi de demnitate" i onoare". Apropierea de valorile culturale este de asemenea larg i din ce n ce mai avertizat. De la o form de evaluare impulsiv critic se trece la forme de evaluare n care caut s se exprime originalitatea. Gustul personal are mai mare pregnan i se poate susine i demonstra. Intens este i socializarea aspiraiilor, aspectele vocaionale, profesionalizarea ce se contureaz treptat, cuprinznd n esen i elemente importante ale concepiei despre lume i via. n contextul tuturor acestor aspecte exist un dinamism deosebit ce vizeaz transformarea (revoluionarea vieii i a lumii). Tnrul este pregtit psihologic i se pregtete moral i aptitudinal, l atrag cunotinele pentru confruntri sociale complexe (examene, probe, concursuri etc.) pentru a se exprima ca atare. Totui, structura sa biologic este nc fragil. Se ntregistreaz un reviriment n vrst a TBC-ului, forme de nevroze, autism, debuturi de psihopatii (schizofrenie), anxietate i n cazuri mai rare, sinucideri. n astfel de situaii, ca i n cele de delincvent minor se pune n eviden condiionarea tensional a dezvoltrii psihice, condiionarea determinat de complexitatea vieii i a ritmurilor ei de cretere, dar i dificultile de adaptare, de depire a greutilor i complexitii solicitrilor socioculturale i profesionale. n societile mai puin dezvoltate, pubertatea i adolescena se consum fr acest tablou tensional. 178 c) Adolescena prelungit cuprinde tineretul deja integrat n forme de munc precum i tineretul studenesc (de la 18/20 la 25 ani). Sub o form sau alta, independena este dobndit sau pe cale de a fi dobn-dit la aceast vrst, fapt ce aduce cu sine un plus de energizare i dilatare a personalitii. Gustul informaiei continu diversificndu-se i orientndu-se mai mult spre domeniul profesional i cel social [198]. Tinerii (fete i biei) snt mndri de statutul lor nou [283]. Tot la aceast vrst manifest un oarecare modernism i simt nevoia unei participri sociale intense. Viaa sentimental este intens, dar relativ instabil. Aceasta este etapa nvrii rolului sexual. Este o perioad n care au loc angajri matrimoniale. Acest din urm fapt va contura o nou subidentitate implicat n responsabiliti legate de constituirea unei noi familii, ceea ce va crea condiia intimitii ca form de trire nou. Intimitatea nu se refer, ca i identitatea, numai la sexualitate, ci i la prietenie, angajare (Erich Erikson). n mod concentrat, aspectele mai importante evolutive ale acestor etape au fost concentrate n tabelele 20 i 21. n ansamblu, perioadele pubertii i adolescenei cuprind cel puin trei categorii de reacii legate de seria de modificri mai sus descrise : a) Se dezvolt preocupri ale contiinei i contiinei de sine (ca percepie de sine nti, inclusiv schema corporal) ca expresie a identitii egoului [209]. Puberul i adolescentul fiind confruntai cu schimbri multiple prin care trec, cu transformrile obiective i subiective legate de maturizarea sexual, dar i de descoperirea dimensiunilor realitii sociale procesele de identitate ca i cel de identificare snt complexe i sinuoase. b) Modificarea i transformrile ce condiioneaz ieirea din conformismul infantil au loc prin opoziie, ncrcat de cerina de cutare a identitii, ceea ce face ca s se treac printr-o experien personal dens, trecere impregnat de nesiguran i de nzuine puternice spre independen i libertate, demnitate i onoare [237]. Nesigurana are la baz spargerea sentimentului infantil de dependen. n acelai timp, libertatea i independena fa de relaiile parentale snt adesea frus-trante i creeaz nu numai nesigurana, ci i sentimente de culpabilitate. Aceleai fenomene au loc i cu privire la grup. Apartenena la grup este competitiv i adesea tensional, ceea ce va genera sentimentul de dependen, dar concomitent i de independen i o oarecare nesiguran. c) n al treilea rnd are loc gsirea unei identiti vocaionale [204] ce privete un fel de autoiounoatere i autodescoperire de posibiliti sau incapaciti cu o fervoare i dorin deosebit de autoperfec-ionare. Identitatea vocaional este axat mai ales pe trsturi de
179
Tabelul nr. 20
Vrsta (ani) 0 Sntate (fragilitate) Pofta de mncare Somnul Baia Vestimentaia Creterea Maturizarea

10-11 Bun Unele migrene, dureri de stomac, dureri de dini, oboseli frecvente

Bun. Prefer Vise cu comar carnea, sosurile, alimentele uor picante, ngheata, dulciurile. Detest. Spanacul, petele, ficatul, chiar roiile Foarte bun i continu. Ceva mai mare selecie. Refuzuri alimentare nestatornice. Discuii alimentare. Predilecii pt. mncat dup masa Bun. Adorm repede. Totui se obine o or mai trzie de culcare (unii copii citesc n pat, noaptea, pe furi, pn trziu)

Nu-i prea place Se aleg cu grij hainele, nici spunul. fr gust ns, Unii snt foarte dezordonat. meticuloi i se spal cu rbdare

Fetiele i bieii relativ egali ca maturizare. Lejer modificare de talie, la fetie (bu tonii bustului), pilozitatea nceput. Bieii o oarecare soliditate Fetele o cretere interioar.

11-12 Mai fragil gripe, ce pot degenera n sinuzite, infecii de urechi, pneumonii, oreion, meningite, dureri de picioare, de dini de ochi 12-13 Sntatea excelent, rareori gripe i bronite. Indispoziii la fetiemenarha
1314

Bieii ca mai sus; fetiele ceva mai sensibile la ap cald, spunuri bune i ap de toalet.

Interesul pt. vestimentaie crete, lipsete gustul, n schimb ostentaii i bizarerie

Puseu de cretere. Bieii ating 80% diii talia adult i jumtate din greutatea de la 21 ani. Creterea greutiirapid la unii (erecii i ejaculri spontane). Totui bieii alctuiesc un grup mai neomogen. Bieii intr n puseu' devin inegali, entuziasm i exaltare.

Foarte bun. Adnc, bun, Mnnc mereu; imediat vorbete mult la mas

Se spal mai mult, uneori exagereaz. Pieptnturile, freza, se prefer duul

Ceva mai mult gust. i aranjeaz lucrurile i camera, colul, dulpiorul, sertarele.

14-16 16-18 Foarte bun, da. oboseal intermitent; experiena fumatului. ' Sntate perfect la 14 ani rareori form de astm. Chiar rcit merge la coal i nu are nimic. Bun; acnee, dermatoze Bun; pericol ulcer duodenal, astenie Foarte bun ncepe i se tempereaz de liberat. Prefer fructele Tcut la mas Plcerea mese la 14 ani. Frecventeaz cofetrii. Experiena ceaiurilor dansante, bun, selectiv, interes pt. alcool, mnnc nc neglijent cnd e singur, ngrijit cnd e cu alii. Experiena serbrilor dansante bun, selectiv, interes pt. cafea, mnnc ceva mai ngrijit, este ncrcat cu program i nu termin masa adeseori Ceva mai tardiv Place patul, as cult radio, mu zic; citesc na inte de culcare bieii viseaz sport, fetele vi seaz biei, ora de culcare se modific iar, ci teste nainte de a adormi, adoarme uor, viseaz mult, dar uit Bun; citete noaptea, uneori se culc trziu nva mai bine seara Bun, citete, uneori insomnii, visuri, comaruri, nva pn seara trziu i uneori noaptea. Acceptat i utilizat baia Din cauza trans piraiilor abun dente la sport baia devine ce rin. Curenia devine ce rin intern. Obinuit, li tinerele fete mai mult, fetele se preocup de splatul prului Obinuit, baie-ii folosesc maina de ras; fetele se fardeaz, snt preocupate de coafur, mini ngrijite Dependena de prefe rinele grupului. Meticulozitate, frez. Camera ncep s do mine cri i actori cinema la fete. Petrec mult timp n camer, ngrijete hainele. Se aleg cu grij haine le, se ngrijesc; bieii nva s coas, ngrijirea camerei, colaje; fetele adun poze de artiti sau de scriitori Fetele acord atenie la pantofi, palton, ciorapi; grij de toalet, de cmi, dar i de serviet, portmoneu, camer, cri se fac eforturi de a avea un aparat de radio personal, un pick-up. Fizic frumos, activ n gndire. nlime cam egal. La fete se formeaz talia nalt. La 14 ani, 95% din talia adult. Unii biei cresc mult, schimbarea vocii, pufule pe fa. Maturizarea intens la biei, agitaia, impulsivitate extins, nelinite, dificulti de concentrare, oboseal la efort; la biei primul contact sexual. Tinerele fete au stabilizat ciclul sntate bun, echilibru, activitate intelectual bun. Organizare de loisiruri, via sexual la unii.
Tabelul nr. 20 (continuare)
0 l 2 3 4 5 6

18-20 Mediocr, pericol TBC, nevroze, uneori debut

Medie, selectiv; mnnc civilizat se rezu-

Bun, cteodat visuri ce snt uitate apoi, poa-

Obinuit; bieii se rad de 2 ori pe spt-

Atenie pt. mbrcminte, nclminte, ciorapi, cri, camer;

Intelectualizare intens, achiziii de cultur, dar i de organizarea de loisirmi

de schizofrenie

m la 3 mese, fumeaz, bea cafea i buturi alcoolice ocazii la

te rezista cteva nopi de activitate de nvare, uneori insomnii

mn", apoi mai des; fetele se fardeaz n fiecare zi, coafura, minile n atenie

fetele confecioneaz obiecte mici amuzate de nfrumusearea camerei (se rearanjeaz des) preocupate de muzic i de accesorii de toalet

colective, viaa sexual la unii

20-24 Mediocr ca mai sus apoi echilibrare ; la 24 bun boli psihosomatice, uneori

Medie selectiv

Bun. nva seara sau merge cu prietenii la cinema sau s ia masa n ora

Obinuine bune; se rad de cteva ori pe sptmn, fetele snt preocupate de fard, coafur, mini, siluet

Atenie

la

mbrc-

Intelectualizare, cerine de intimitate, via sexual i experien marital primar n unele cazuri.

minte, se schimb des, accesorii, gablonuri; camera este rearanjata, atenie la obiecte de uz personal, de toalet (ap de toalet, paste de dini etc.)

caracter i pe interese i abia n al doilea rmd pe aptitudini n perioada pubertii pentru ca s se dezvolte apoi din ce n ce mai mult i identitatea aptitudinal. Foarte sinuos, acest aspect de identitate nu realizeaz ntotdeauna concordana ntre interese i aptitudini. Treptat, aspiraiile vor modela spectrul vocaional pe axa profesionalizrii, fenomen mai pregnant n perioadele adolescenei (marea adolescena i dup aceea).
DEZVOLTAREA CONTIINEI DE SINE (A IDENTITII)

Problema principala a perioadei pubertii i adolescenei este aceea a identificrii de sine (personale) sau a dezvoltrii contiinei de sine. Dezvoltarea contiinei de sine este prezent i n perioada colar mic i se contureaz pe baza rezultatelor activitii i a compensaiei i raportrii acesteia la ceilali i la cerinele lor. Perioada pubertii i adolescenei repune problemele dezvoltrii contiinei de sine datorit, pe de-o parte, modificrilor ce survin n sistemul general de cerine ce se manifest fa de puber i adolescent, iar pe' de alt parte, datorit schimbrilor prin care trece personalitatea cu structurile i substructurile sale. De aceea, dezvoltarea contiinei de sine se complic. E vorba de intensificarea percepiei de sine care are cteva aspecte, dintre care : propria-i imagine corporal, identificarea i contiina egoului, identificarea sensului, rolului i statutului sexual i mai ales a celui social (n adolescen). Percepia de sine i imaginea corporal devin critice, datorit schimbrilor de siluet, fizionomie i inut. a) Imaginea corporal, aflat la periferiile contiinei n copilrie, devine din ce n ce mai central ncorporndu-se n contiina de sine i ncepe s fie perceput ca atare. Fr de imaginea corporal nu se poate organiza identificarea. Puberii i puberele au o etap de scrutare mai profund a caracteristicilor corporale i mai ales ale feei. E perioada n care stau mai mult n baie, se privesc n oglind (narcisism). Identific amnunte ignorate ale frunii, ale gtului, ale ochilor, ale zm-betului etc. Oglinda capt, noi funcii. Dorinele de retu sau de mascare a diferitelor impuriti ale pielii sau alte tipuri de aspecte, devin evidente, mai nti la fetie. Aceste retuuri exprim dorina de adjustare a sinelui corporal, dorina de a aprea agreabil () i prezentabil etc. Totodat, aceste adjustri reprezint conturarea sinelui social i spiritual. Adeseori puberii aflai n faa oglinzii fac grimase, Zimbindu-i, cutnd expresiile cele mai diferite pe care pot s le reproduc. Narcisismul puberal este alternativ critic i ngduitor, cu momente devasta^ toare cteodat. Identificarea nu este un proces simplu i direct. Copilul i-a construit ntre timp o imagine de sine din experiena sa general conturat prin ochii celorlali. El se consider puternic sau slab, cu trsturi plcute sau nu. Aceast experien influeneaz imaginea de sine din timpul puseului de cretere i dinspre finalul acestuia. De aceea, acei copii care erau slabi i debili nainte de puseul de cretere puberal, au tendina de a se vedea mai mici i mai slabi dect snt n realitate ; cei ce erau puternici i voinici tind s se considere ca atare, chiar dac n timpul puseului puberal au devenit longilini i firavi. Se preocup mai mult de aspectele fizice tinerele fete. Adeseori pubertatea le sporete gradul de atractivitate, dar ele nu contientizeaz acest fapt dac n copilrie nu au fost considerate atractive. n perioada central a pubertii faa este adeseori disgraioas, privirea uor neclar i se evit

contactul vizual. Uneori apar dermatite sau acnee suprtoare. Zonele din jurul nasului snt de obicei mai lucioase, grase. Toate aceste motive constituie obiective de griji ale puberilor i adolescenilor. Nemulumit de nfiarea sa, cu porii deschii, din ce n ce mai stngaci (pe cmsur ce crete), transpirnd din belug, nclzit i agitat, nspimntat de nendemnarea sa, plin de acnee, cu minile mari i greoaie, sensibil la orice aluzie, atingere, ironie (fapt ce se manifest prin eritem intens facial) cu pudoare agresiv, continuu n alert ; puberul se ndoiete de sine, se crede mai puin inteligent, artos i respectat, pentru c se percepe pe sine cu nemulumire [223]. Percepia de sine se poate manifesta ca negativ n cazul progresului colar slab sau a inaidaptrii colare. Aceasta, deoarece modul n care puberul este privit de colegi i de profesori afecteaz structurarea auto-contiinei. ntre elevii unei clase i profesori se constituie forme de feed-back complexe. n cazul n care puberul are o autocontiin mai nalt dect atitudinea evaluativ a altora despre sine se simte izolat, depresiv i se zbate n a gsi forme de exprimare care s aduc acceptarea i admiraia. n aceast optic se manifest teribilismele, creterea la paroxism a opozabilitii, criza de originalitate uneori sublimri (n art, poezie, literatur etc.), iar alteori n acte delincvente. n orice caz tinerii cu estimaii de sine nalte [41, p. 8687] i cu bun acceptan n colectiv primesc sarcini sociale-obteti sau colare cu expectaie pozitiv, cu ncredere. Ei i susin ntotdeauna opiniile cu ncredere. n genere, acetia au mai puine probleme personale. Totui exist uneori diferene de estimaie ntre elevi i profesori cu privire la unii tineri (mai ales n cazul liderilor n familie). Tinerii ce au estimaia de sine joas, nu manifest iniiative, nu vor s se exprime ca s nu greeasc sau s supere pe alii adeseori o fac pentru c nu vor s atrag atenia. Au probleme personale legate de dificultile lor. 184 Expectaia prinilor fa de rezultatele colare ale copiilor au de asemenea un rol important n dezvoltarea contiinei de sine. Mai ales mamele se preocup de problemele rezultatelor colare. Mamele copiilor cu autocontiin nalt, siguran n adaptarea colar i rezultate bune, au tendina de a manifesta conduite lejere fa de copiii lor, se mndresc cu rezultatele colare, dar n fapt menin reguli severe i cerine fa de tineri din team ca acetia s nu scad atenia fa de obinerea de rezultate bune colare. n pubertate, prinii cu expectaie nalt suplimenteaz pn la refuz preparaia colar a tinerilor (pubertate). Mamele cu tineri cu expectaie joas au tendina de a subevalua capacitile acestora i trateaz uneori copiii ca pe o povar, ceea ce erodeaz dezvoltarea contiinei de sine a acestora. Exist ca atare forme subtile de feed-back ntre tineri i familiile lor, forme ce opereaz pe terenurile autoevalurii i a formrii contiinei de sine. Percepia de sine alimenteaz ideea de sine. ntruct n pubertate i adolescen percepia de sine se modific i se corecteaz mereu, procesul de autoidentificare rmne deschis. * W. James a fost primul care a acordat atenie dialecticii dezvoltrii contiinei de sine ** i distanei dintre eu" i sine". Personalitatea total al crei nucleu devine eul" i inele" este prin aceasta, dual. Const din eul" cel ce cunoate i este contient de binele" care este cel cunoscut. inele cuprinde 3 feluri de elemente, inele corporal material, inele social i inele spiritual. inele corporal material se refer la corp, veminte,, familie, cmin, cri, obiecte, dar i prieteni, vecini etc, deci inele material se refer la tot ce poseda o persoana. Al doilea, inele social, const din reputaia i recunoaterea unei identiti anume, consideraia pe care o obine o persoan n mediul su. Unele componente ale sinelui social au o mai mare pondere i importan dect altele. Aa snt onoarea, reputaia. inele social ncorporeaz o experien social de roluri i de statute sociale. A treia component a sinelui este a sinelui spiritual i se exprim prin contiina propriei activiti, a tendinelor i aptitudinilor psihice. Aceasta este sanctuarul emoiilor i dorinelor" (W. James) este teritoriul actelor de voin i reprezint tririle prin care omul se simte mai profund n sine nsui att prin percepia lumii, ct i prin procesele intelectuale pe care le posed. inele are o natur social n toate accepiile i elementele sale componente. Cu problemele genezei i dezvoltrii contiinei s-au mai ocupat Allport, J. H. Bakhvin, dar mai ales H. Wallon [274]. Acesta din urm a analizat relaia eu-'sine n complementaritate cu alter" care
* Maturizarea se extinde pe o perioad de aproape 8 ani cu foarte mari variaii. ** Termenul sine (seif n 1b. englez) a fost tradus i circul n aseriuni difereniate ; n unele cazuri se difereniaz inele" de .minele", al doilea avnd accepia ::mai accentuat de sine material. Altdat ,sinele" se folosete n sinonimie cu'contiina.

185 este, figurativ vorbind, oglinda eului" sau a sinelui". Relaia eu-alter proiectiv i efectiv (adic eul proiecteaz asupra altora propriile sale nsuiri, triri, sentimente, intenii, aspiraii etc.) este social

cci se constituie n cadrul i n limitele impuse social. Eu i alter snt concomiteni n contiina inseparabil *. Ater are o natur dual (tu i eu) i reprezint afirmarea autoritii societii n raport cu persoana. Matricea relaiilor sociale este reprezentat de alter, care implic interiorizarea contextului socio-cultural n perioada pubertii i adolescenei. Eul i alter pot s se afle n poziie convergent i divergent. Convergena total, greu de obinut, se triete ca sentiment de mpcare, linite i fericire strile de divergen se regsesc n conflictele de contiine i se triesc sub forma de mustrri de contiin, remucri, sentimente de culpabilitate [184]. Desigur, se pune problema n ce msur este i rmne alter nealterat, n nucleul contiinei i mai ales al contiinei i al constantei morale. Cea mai mare influen a sinelui n relaia cu alter se manifest n atitudini. Sub aceast influen se contureaz eul prospectiv. Proiecia acestuia este foarte puternic. Identitatea privete contientizarea distanei dintre eu (sine) i alter. Exist unele diferene ntre identificare i identitate. Ctigarea identitii este precedat de identificarea pe care o face eul ca direcie, ca densitate i consisten de abiliti, de aptitudini i de situare sexual toate acestea sub semnul schimbrii. Eul (egoul) devine n aceste condiii consistent i multidimensionat. V. Pavelcu [169, p. 122127] adaug acestor feluri de consideraii ideea c dinamica personalitii reflectat n construcia de sine apare ca supus unui ritm necontenit pe care autorul citat l asemuiete unei pulsaii similare celei cardiace de sistol i diasistol polarizare i depolarizare a relaiei suibiect-obiect, individ-lume, eu-lume. n perioadele pubertii i ale adolescenei se contureaz separaia dintre planul real-obiectiv al lumii i vieii i planul subiectiv ca spaiu al contiinei i al reprezentrii lumii. n acelai sens se difereniaz planul mentalitii diferitelor grupuri i generaii, ca i mentalitatea de bun sim de maxim circulaie. Contientizarea acestora servete drept ecran de confruntare cu propriile opinii i cu mentalitatea personal. [249] Aceste forme de relaionri dintre subiectiv i obiectivul condiionat social determin o tipologie discret printre adolesceni. Departajarea subiectiv-obiectiv, ca atare, este condiionat parial de nsuiri de personalitate dinamice oa expresivitate, dinamismul i expansiunea personalitii n viaa activ, dar i de cunotinele achiziionate de tnr.
* Atragem din nou atenia asupra concepiei triontice expus de E. Pamfil i Ogo-descu. Bazele relaiei duale eu-alter se contureaz n perioadele timpurii ale ontogenezei..

186

Cerinele complexe ale condiiilor la care trebuie s fac fa tnrul puber sau adolescent pot fi depite i determin constituirea de instrumentare psihice adecvate n cazul adaptrii bune. Exist ns i dificulti de adaptare, colare, familiale i sociale ca i situaii de inadap-tare i chiar de dezadaptare, adic de deteriorare a unor structuri adaptative deja formate. [237] Acestea din urm se manifest cu att mai delicate" ca evenimente psihice cu ct exist o iradiere a dez-adaptrii n structurile psihice mai largi. Aa, de pild, frustraia creeaz o form de dezadaptare, stri depresive. Or, acestea afecteaz conduita un timp mai mult sau mai puin larg i, dup ce situaia de frustrare s-a consumat, alternd reaciile la situaii optime, reducnd astfel oportunitatea i calitatea lor. Cu ct aceast extincie este mai vast, cu att fora ei de antrenare n resorturile de baz psihice crete mai mult. n fine, identitatea sexual se dezvolt discret, influenat intens de modelele parentale i materiale, fiind la nceput difuz integrat n sub-identitatea familiei. n acest sens, bieii care au un model parental cu masculinitate redus, au dificulti de identificare. Cei ce au un model parental puternic conturat ca masculinitate snt mai siguri de ei, mai ncreztori, protectori, relaxai, exuberani, calmi i chiar fericii. Profesorii au mai puine momente implicate n dobndirea de roluri sexuale [157]. Tinerele fete au o situaie mai complicat, deoarece rolul feminin este el nsui n schimbare pe plan social. Exist modele feminine diverse : tradiionale, de tranziie i moderne [280, p. 353379]. In genere, tinerele fete cu identificare feminin tradiional snt mai ncrcate de conflicte. Dac modelul matern este tradiional, identificarea este mai pasional i facil, dac modelul matern este modern, tinerele cu identificare tradiional au dificulti de identificare i identitate mai mari. n cazuri n care identificarea este de model tradiional, tinerele n cauz snt mai centrate pe mbrcminte, fardare, snt mai mult preocupate de rolul femeii (rolul biologic), i de cstorie, cmin, familie. Ele privesc rolul feminin ca restrictiv de libertate, au puine interese i trec prin dificulti n a face prietenii, n schimb, exist tinere care se identific antifeminin. Acestea au o autocontiin autorejectiv i cu identificare pregnant privind aservirea profesional i social. Uneori snt parial defeminizate. ntre aceste dou tipuri de tinere fete exist un grup de adolescente pregnant feminine, dar oare se sirtit

atrase de roluri tradiionale masculine. Tinerele care fac parte din aceast categorie urmeaz cursuri i o pre-paraie profesional ngrijit i adecvat pentru rolurile spre care aspir, dar deseori conserv i roluri tradiionale feminine n mentalitate (atitudini tradiionale privind cstoria i maternitatea). 187 Procesul formrii contiinei i autocontiinei se adjusteaz i prin raportare la cei din aceeai generaie. Treptat se organizeaz n adolescen o serie de categorii percep-tuale ca sistem personal de cunoatere (Tangiurii) pe care Kelly le-a numit constructe personale. Ideea a fost preluat i prelucrat de Stroe Marcus i Ana Ctina [140], care au abordat problemele sistemelor de intercunoatere la adolesceni. Centrat pe ntreaga teorie a intercu-noaterii, din optica intercultural a operat C. Mamali ntr-o lucrare referitoare la intercunoatere [139]. Fr ndoial, atitudinile i opiniile fa de sine i fa de ceilali constituie un teren complex al subiectivitii. I. Radu [189] a atras atenia asupra prezenei unor cliee evaluative i apreciative, ceea ce se apropie de concepia mai sus expus. n ceea ce privete atitudinile, acestea posed cel puin nsuirile de : direcie de opiune, grad de intensitate, eficacitate i coeren cu alte atitudini. H. Eysenck a semnalat o bipolaritate factorial n cazul atitudinilor, bipolaritate ce se consum ntre pragmatismul situaiei (i evident presiunea consecinelor atitudinii pe plan practic) i contextul teoretic filozofic la care a aderat contiina. Atitudinile snt componente foarte mobile ale personalitii legate de succesiunea curent a evenimentelor, situaiilor, dar i a aspiraiilor, idealurilor, concepiei despre lume i via. Adolescentul se caracterizeaz printr-o mobilitate evident a atitudinilor implicate n evenimente, dar i printr-o nuelearizare arztoare a atitudinilor implicate n nucleul contiinei a nivelului social i spiritual. Autoevaluarea acestei realiti subiective, a lumii atitudinilor, este ceva mai rigid dect evaluarea legat de realitatea exterioar. Rezumnd, identitatea i identificarea se nuclearizeaz ntre 11 i 13 ani, n cutarea de sine (conflict puberal), n perioada dintre 14 i 16 ani prin afirmarea de sine (conflict de afirmare) i se constituie subidentitatea cultural, ntre 17 i 20 de ani se realizeaz pre-paraia profesional (prin conflicte de rol i statut), organizndu-se subidentitatea profesional (aspirativ) i n perioada dintre 20 i 24 de ani integrarea profesional prin stadii de practic i exercitarea profesional (prin conflicte de integrare socio-profesional). b) Ieirea din conformismul infantil echivaleaz cu ctigarea independenei, ntruot exist cel puin trei feluri de dependen : material-economic (instrumental), emoional (de confort, afectiv i de apartenen) i de mentalitate (valori), dobndirea independenei este complicat i condiionat de ce anume se consider n societate i de ctre prini i colegi c nseamn independena (limitele acceptate pe acest plan). Exist o condiionare a ctigrii independenei prin modelele de acest gen care intr n zonele de observaie ale copilului pn la intrarea n pubertate i adolescen. Prima care se dobndete aste inde188

pendena de mentalitate (valori). Aceasta se realizeaz prin devalorizarea unor idei considerate valide n copilrie i a unor obiceiuri care devin considerate nvechite sau demodate i snt tratate ca atare de ctre puberi i adolesceni. n adolescen se manifest opoziie fa de rutin, deprinderi, nvare, care diger n netire orice. Opoziia este de fapt ndreptat mpotriva stabilitii, a forei cerinelor ce regleaz viaa n mod meschin, rutinar i echivoc. Opoziia mpotriva banalitii i a mediocritii constituie un nsemn al formrii aspiraiilor spre autodefinire n contextul lumii n continu schimbare. Independena emoional (de apartenen i confort afectiv) este dificil de dobndit mai ales n cazul tinerelor fete. Dependena afectiva ca i dependena material-economic snt deosebit de active fa de prini n pubertate i adolescen i complic obiectivarea tendinelor naturale spre independen. n pubertate intr n stare critic, totui, dependena afectiv. Puberii ncep s se ndoiasc de profunzimea afeciunii parentale. Aceasta li se pare lipsit de tensiune, interpreteaz momentele de ignorare sau de neatenie ca expresii ale lipsei de afeciune, iar momentele de grij i interes, ca intrusiuni n viaa personal pe de-o parte, i ca aote de rutin i obligaie, pe de alt parte. Dup astfel de evaluri, tnrul se simte vinovat i ru. Totui reia procesul. Relaiile dintre prini par de asemenea plate i banale i ncrcate de compromisuri. Disponibilitatea afectiv a pulberilor i adolescenilor este foarte larg i ncrcat de aspiraii i sperane ideale i necomparabile fa de ceea ce vd. Expectaiile pe acest plan snt foarte nalte. Relativ nalt este i sugestibilitatea. n fine,

dependena material-economic (instrumental) devine greu de suportat dei creeaz condiii de exercitare de mici acte de independen. Muli tineri au un mic buget personal care le este oferit sptmnal, lunar sau la cerere (ocazional). Independena material-eiconomic se contureaz i se integreaz ea aspiraie n identificarea vocaional spre o profesie i alimenteaz proiectele de viitor ale tinerilor. Procesul acesta de apropiere i integrare se realizeaz n perioada adolescenei, fapt ce face ca subidenti-tatea familial s capete noi consistene i s se apropie de subidenti-tatea acionai responsabil. c) Identificarea vocaional se manifest la puberi mai mult ca o descoperire de aptitudini, capacitate i abiliti apoi ca preparaie activ direcionat pregtire pentru examene de admitere n institute de nvmnt superior, sau preparaie profesional activ suplimentar. Viaa social este ncrcat de experien i modele profesionale (vocaional). Modelele profesionale se consider ca accesibile prin efort intelectual i practic, de munc i randament, dar i ca fiind condiionate de aptitudini nalte. n fapt, are importan deosebit n aceast problem presiunea social profesional care se manifest prin solici189 tarile sociale profesionale mai evidente (reglementate i relativ dirijate prin planurile i proiectele de dezvoltare social). Influeneaz i moda, aspiraii care se manifest n mod individual n familie [204] sau n mediul ei, dar i n coal etc, fapt ce se oglindete n densitatea de nscrieri la concursuri de admitere pe loc disponibil. Se menine ca atare o oarecare noncoinciden ntre oferta socialprofesional i aspiraiile profesionale particulare. Fenomenul ca atare se manifest datorit complexitii reale a problemei orientrii colare i profesionale. Ritmul de dezvoltare socialindustrial i perimarea profesional care se creeaz pe marginea acestuia dezvolt o mare mobilitate a diviziunii sociale a muncii n rile cu ritm activ de dezvoltare, ceea ce creeaz posibilitatea de a se face virri profesionale i preparaie corespunztoare la toate nivelurile de vrst. Sistemul de nvmnt este destul de deschis nct s permit micri pe orizontal i antrenri pe vertical. Preferina pentru unele obiecte de nvmnt- [152, p. 157-158] constituie un punct de plecare pentru -substanializarea cerinelor de cunotine implicate n subidentitataa vocaional-profesio-nal. Aceast latur a rolului prospectiv profesional se contureaz mai devreme dect aceea ce include aptitudinile profesionale. Gh. Iosif, P. Ene [106, p. 9899] atrag atenia asupra triadei : pregtire profesional (cunotine mai ales, n.n.), formare multilateral (stimulare a rezervelor generale de dezvoltare atitudinal, n.n.) i antrenare ia capacitii de adaptare la specificul sistemului de munc industrial pentru ,a :se garanta o bun integrare profesional. A. Liiceanu [132, p. 5152] a gsit, printr-o cercetare concret, o mai mare dominaie a identificrii psihoemoionale la fete i o mai pregnant identificare psihosocial la biei (convertibil cu identitatea sociocultural). Accesul tinerelor fete la viaa profesional este egal cu al tinerilor n Romnia. Totui, la unii i la alii alegerea profesional, interesele profesionale snt relativ neclare pn la 14 ani i se concentreaz mai mult pe aspectele romantice ale profesiunilor, ignornd caracterul rutinar al exercitrii acestora. De la 14 ani, orientarea profesional devine mai presant. Tnrul se angajeaz n eforturi mai focalizate de calificare, ceea ce creeaz o experien important. Nu se altereaz viziunea romantic a profesiunii nici n perioada adolescenei prelungite. Interesele i alegerea profesional trec (dup Ginzberg i col. 1951) prin trei stadii : 1. stadiul fantezist, ce acoper ntreaga copilrie pn la aproximativ 11 ani i !se 'caracterizeaz prin tot felul de preferine (pompier, doctor, buctar, miliian etc). Aceste alegeri snt de profesii ce se exercit n viaa de fiecare zi i de contact cu publicul (de servicii) ; 2. De la circa 11 ani la 16 ani se construiesc planuri de alegere bazate pe interese care nu ntotdeauna snt acordate cu aptitudinile n schimb se acord cu aspiraii mai generale impli190 cate n concepia despre lume i via. Etapa a 3-a este realista", de cristalizare rezolutiv, adic de 'Specificaie, n care alegerea se particularizeaz i se ncepe preparaia profesional, mai profund, ce va duce la conturarea subidentitii profesionale i social-culturaie ncrcate nu numai de roluri i statute deziderative, ci i de cunotine, aptitudini i abiliti mai adecvate la aceste roluri i statute.
MATURIZAREA TIMPURIE I MATURIZAREA TlRZIE

Maturizarea biologic (sexual), intelectual i moral nu se realizeaz concomitent, dei exist tendine interne puternice de a se micora decalajul transversal ntre acestea. Exist foarte numeroase studii privind caracteristicile maturizrii n direciile mai sus menionate. Din ansamblul acestora reiese c tendina ide coborre a vrstei de maturizare sexual se secundeaz n multe ri (dezvoltate

i n curs de dezvoltare) de o accentuare a puseului de cretere, ceea ce duce la modificarea nlimii medii a tineretului, dar i la o oarecare modificare (cretere uoar) a fragilitii psihice la 'sistemul cerinelor sociale-colare prin precizarea cerinelor socio-morale. Se semnaleaz cazuri ceva mai numeroase de maturizare moral ntrziat -sau de inadaptare social. Totui este n cretere aportul social al tineretului n rile socialiste n curs de dezvoltare n primul rnd, iapoi n rile foarte industrializate din Europa Occidental i n S.U.A. Aceast ieire n aren a tineretului exprim o mai timpurie maturizare social care se datoreaz unei mai largi dezvoltri a instruirii colare a tineretului i a unei mai complexe dezvoltri a politehnizrii, dar i educaiei sociale ceteneti i patriotice. n rile socialiste exist o sever protecie a tineretului de dependena de droguri, dependen ce se extinde n anumite ri ca o plag. Studiile mai vechi ale lui N. C. Burstin [32], cele mai recente ale lui J. M. Tanner ,[247, p. 912, 248, p. 8589] semnaleaz caracteristici relativ 'diferite ale copiilor cu maturizare sexual mai timpurie sau mai tardiv. Au fost .semnalate aspecte subtile legate de atitudinile colectivului faa de retardul i avansul de maturizare. Evident, caracteristicile tinerilor care se afl n avans de cretere i maturizare, fora i rezultatele lor, vizibil mai mari la performanele sportive, n competiiile fizice sau intelectuale i impune i le creeaz autoritate i accepie social n grup. n schimb, tinerii cu ntrziere de maturizare i cretere resimt acest fapt nu numai prin mentalitatea ce o exprim (mentalitate infantil), ci i printro nelinite i un disconfort evident privind nor-malitatea dezvoltrii lor n comparaie cu alii. 191 Dac exist cazuri de pubertate timpurie prea distanat n marea mas a tinerilor ntr-un colectiv, tinerii cu pubertate timpurie se simt singuri, izolai. Se pare c n astfel de cazuri, precocitatea nu este de prestigiu, ci oarecum de ieire din comun (ciudat), ori aceasta din urm este altfel privit, ceea ce face ca cei n cauz s simt oarecare jen i disconfort psihic i s caute mijloace de aprare ce se exprim prin conduite de mascare stngace, cum ar fi poziia aplecat de spate (tinerele fete) pentru a ascunde proeminenele bustului, conturarea siluetei. Pentru creterea i maturizarea tardiv sau precoce se modific nu numai mentalitatea celor aflai n aceste situaii, ci i poziia social mai larg din colectiv. Poziia de acceptat, tolerat, neglijat i rejectat * ntr-un colectiv este dependent de numeroii factori pe care i-am menionat. Dezvoltarea maturizrii sexuale este nsoit de expansiunea virilitii, erotizarea senzoriaitii i a fanteziei. La puberi virilitatea este relativ impetuoas. La tinerele fete se consider c este mai ambigu i difuz. Erotizarea vieii n pubertate este sinuoas, impetuoas i tensional, avnd n vedere faptul c exist n viaa social o subexcitare erotic i o permisivitate foarte diferit de la un mediu de cultur la altul pe aceste planuri. n pubertate, erotismul este dezvoltat, sexualitatea nematur, conduita sexual este nc primitiv i impregnat de afeciune infantil, tnrul este fiziologic matur, dar sexual steril de cele mai multe ori. Pe planul comportrii sexuale, tnrul este ncrcat de anxietate -i n acelai timp de culpabilitate. n adolescen, erotismul este dezvoltat, de asemenea, dar ceva mai inhibat i stpnit voluntar, afectivitatea este n curs de maturizare, sexualitatea este matur, conduita sexual este n curs de dezvoltare impregnat de nelinite, tnrul este matur i viril. Pe planul comportrii sexuale se organizeaz ceva mai bine responsabilitatea, persist grade diverse de anxietate. n adolescena prelungit, erotismul este dezvoltat i educat, afeciunea puternic i matur, sexualitatea dezvoltat, conduita sexual mai larg i complex, virilitatea deplin. Pe planul comportrii sexuale poate s intervin cstoria i reglementarea vieii sexuale, crearea intimitii. n etapa pubertii, relaiile dintre fete i biei snt distanate mai ales n momentul culminant al maturizrii biologice [183]. n schimb, prieteniile cu tineri de acelai sex snt, la fete, foarte tandre, afectuoase, uor capricioase, iar la biei afectuoase i strnse. Atitudinea fa de
* Poziia social n colectiv se stabilete prin teste sociometrice. Creatorul acestora este L. J. Moreno.

192

aduli este opozant i nesigur, integrarea n grup este simbiotic i " securizant. n etapa adolescenei, relaiile dintre fete i biei snt mai puin distanate, pot s se organizeze prietenii de grupuri mixte, conduita sexual intr n faze de timid organizare. Prieteniile cu tinerii de acelai sex snt pline de confidene i se organizeaz pe preocupri comune. Atitudinea fa de aduli pierde din opozabilitate, integrarea n grup este competitiv i de generaie, plin de aspiraii nalte. n etapa adolescenei prelungite, relaiile dintre fete i biei snt mai relaxate, contactele mai largi i

diverse, prieteniile mai .selective. Atitudinea fa de aduli este mai de acceptan diversificat i mai permisiv. Integrarea n generaie este afectiv, ncrcat de idealuri aspiraii. Cum spune M. Debesse, adolescena apare prin toate acestea ca vrsta entuziasmului i a exaltrii ce nlocuiete nelinitea specific pubertii. Dei etapele pubertii i adolescenei snt traversate de numeroase probleme i de un ascuit sim de opoziie, manifest sensibilitate la educaie, politee, la modalitile de conduite mature, la responsabiliti, inclusiv sexuale toate acestea fiind deosebit de importante pentru viaa de familie de mai trziu. Dezvoltarea senzorial-perceptiva trece de asemenea prin schimbri importante. Degajate de tensiunea i necesitile implicate n adaptarea la sarcinile alfabetizrii capacitile senzoriale i restructureaz mecanismele ncrcate de noile nsuiri dobndite n perioada anterioar parcurs. Acest proces de restructurare este secundat de maturizarea puberal, fapt ce va conferi senzorialitii o evident erotizare. Aceasta se exprim mai mult n sensibilitatea vizual, auditiv i tactil. Modificarea sensibilitii vizuale evolueaz n direcia dezvoltrii empului vizual, a pragurilor absolute i difereniale i n creterea capacitii de a verbaliza i simboliza impresiile vizuale, ceea ce va duce n continuare la capaciti mai nalte de percepere i evaluare. Sensibilitatea vizual devine de 23 ori mai fin la 13 ani, dect la 10 ani. Creterea empului vizual este asimetric (adesea cu dominan de stnga) i are aspecte particulare pentru diferite culori. La culoarea galben sau albastr capacitatea de identificare la diferite intensiti n cmpul vizual devine mai fin la 13 ani. Mai puin evident este aceast capacitate la culorile rou i verde [238, p. 225257]. n genere, culorile ncep sa intre n sistemul preferenial n domeniul mbrcmintei, al alegerii de obiecte personale, n colorarea modelelor decorative din desene ete. Vederea n profunzime i fineea discriminativ vizualobservativ crete mai simitor n perioada adolescenei, acuitatea vizual putnd fi valorificat social maximal n operaiuni de asamblare (microprocesoare sau circuite integrate) sub microscop. E vorba de o profesie (moderna), de 193 dat recenta. n perioada adolescenei prelungite, aceast form de acuitate descrete. Nu este nc sigur dac aceast scdere se datoreaz unor particulariti de vrst sau uzurii vizuale. Exist i o evident dezvoltare a prelucrrii informaiei vizuale. Are loc i o dezvoltare a evalurii vizuale a mrimii (de la distan), a evalurii de suprafee i a altor repere de mrime (volum i form), convertirea n uniti de~ msur, fapt ce pune n eviden rolul foarte mare al experienei i n-yrii, dar i rolul ordonator al gndirii asupra planului perceptiv. Totui, tinerii pui s efectueze linii de diferite mrimi au numeroase greeli, la adolescente -acestea se reduc uor, pentru ca la tinerii de peste 20 de ani scderea s fie adesea mai evidenta. Vizionarea i descrierea ulterioar a unor tablouri bogate n detalii se modific simitor n decursul pubertii, adolescenei i adolescenei prelungite. Puberii au descrieri cu tendine de a crea un sens, dar cu atenie nc legat de reinerea detaliilor, la adolesceni descrierile devin mai legate de unificarea sensului i semnificaiei ncrctura proiectiv devine bogat n elemente privind relaionarea social. Tot la acest nivel de vrst se exprim mai pregnant atitudini i probleme personale convertite (proiectiv) n descripie i naraiunea adiional. n perioada adolescenei prelungite, astfel de situaii de vizionare provoac rspunsuri n care este evident efortul de decodificare a detaliilor mai subtile semnificative, fapt ce pune n eviden o maturizare interpretativ mai mare. Sensibilitatea auditiv are i ea aspecte de modificare importante. Pe de-o parte, potenialul de orientare la intonaiile vocale din diferite tipuri de comunicare crete foarte mult. Se dezvolt, de asemenea, capacitatea de a nelege muzica, preferine n acest domeniu. Uneori in teresul pe acest plan duce la alctuirea de mici grupuri de tineri instrumentiti, alteori la alctuirea de discoteci, cu interese active de imprimare de muzic. n perioada pubertii, astfel de preocupri au un caracter mai mult imitativ. Muzica este ascultat cu frenezie (mai ales muzica modern), dar adeseori la o intensitate excesiv - ceea ce oglindete nu att o oarecare insensibilitate auditiv, ct o agresivitate auditiv ce se cere satisfcut. Pe de alt parte, tinerii i tinerele descoper arta interpretativ, teatrul, ceea ce se traduce adeseori prin organizarea n adolescen de echipe de teatru. n adolescen prelungita, brigzile artistice mbin arta interpretativ cu muzica instrumental i coral i cu dans. Evoluia sensibilitii gustative a fost cuprins n tabelele 17 i 18 (n linii mari, n legtur cu alimentaia), de aceea ne vom referi mai mult la sensibilitatea odorific. n genere, mirosul nu are

funcii foarte importante la om. Totui n perioada pubertii are loc o erotizare l dezvoltare a sensibilitii odorifice. Mirosul de transpiraie, cel implicat
194

n tot felul de emanaii ale corpului tnr n cretere i maturizare ncep s fie sesizate discret. Complementar se dezvolt interes i sensibilitate fa de mirosuri de acoperire, mascare : deodorante, jipe de toalet, spunuri (tinerele fete nc n pubertate). n adolescen, acest proces se intensific, concomitent cu creterea ateniei fa de rigorile igienei, dar i a conturrii imaginii de sine i a imaginii corporale. La tinerele fete, sensibilitatea odorific pentru mirosuri cosmetice i de identificare a mirosurilor de condimente alimentare se dezvolt ceva mai mult dect la tineri. Mediul cultural conserv diferene de cosmetic feminin i masculin i acestea se contureaz ca atare. Mirosurile de benzine, uleiuri ncep s fie de asemenea identificate ca atare, odat cu creterea interesului tineretului pentru automobil ca nsemn al contemporaneitii. Sensibilitatea cutanat se dezvolt i ea evident. Tnrul identific tactil fr dificultate numeroase materiale (stofe, pnzeturi, piele, materii plastice, metale, argile, esene lemnoase etc). Mai ales practica.'de atelier i leciile cu diversele lor aspecte aplicative contribuie la dezvoltarea acestei experiene. Tot n aceast perioad are loc i o dezvoltare a ndemnrii manuale. Probele de nirare de mrgele, de clame, de sortare de discuri, cele de apping etc. sau capacitatea de a face noduri (probele A. Rey, C. Bontil sau Walter) pun n eviden faze critice, adic de profund restructurare ale acestora la 1112 ani. Frenajul voluntar (evideniat prin probe n care se cere o micare continu, ct mai lent posibil (curb sau dreapt) la o distan determinat (mic) de o linie reper) este relativ bun la 9 ani, se destructureaz, relativ, la 1011 ani, ca s ating un nivel nalt dup 13 ani, cu alt serie de destructurri i reveniri. Dealtfel, tinerii dup vrsta de 13 14 ani nva, mai ales, s repare obiecte ce solicit cunotine electro-tehnice, i construiesc mici mecanisme, autonave, planoare etc, n care utilizeaz o sensibilitate tactil foarte fin. Observarea general este n mare cretere n pubertate. Tinerii pot la 1214 ani s enumere foarte multe mrci de autoturisme fr s fie consultate lucrri sau tratate ; acelai fenomen apare n legtur cu timbrele i coleciile de timbre din diferite ri. Tot n cretere se afl i capacitatea de a comunica observaiile colectate pe planul perceptiv. Asociaiile n acest caz pun n eviden traseele de ordonare a experienei perceptive. De remarcat faptul c n acest context se contureaz dou direcii ; prima de ncrcare a impresiilor senzoriale cu o tendin de apropiere de natur (probabil datorit influenei literaturii) i a doua direcie de ncrcare, a experienei sensoria-perceptive de experien social acional. Exist patru tipuri de situaii privind relaiile dintre dezvoltarea perceptiv i experiena de cunoatere conceptual : a) si195 tuaii n care experiena perceptiv i conceptele corespunztoare se dezvolt intercorelat i relativ concomitent; b) situaii n care formarea percepiilor precede pe aceea a concepiilor corespunztoare (conceptul de perspectiv se formeaz dup constituirea conservrii mrimii i formei) ; c) situaii n care conceptul se dezvolt, dar percepia corespunztoare se deterioreaz (aa se ntmpl cu percepia de greutate greu sesizabil datorit concurenei cu mrimea n situaii concrete), n timp ce conceptul de greutate se folosete curent n calcule subtile) ; d) situaii n care conceptul este prefigurat n actul perceptiv (constantele perceptive). Puberul antreneaz n activitile de nvare teoretice toate aceste caracteristici relaionale. Activitatea intelectual complexa. Ceea ce caracterizeaz activitatea intelectual a puberilor dup 10 11 ani este modificarea ei structural prin construcia aparaturii logice-formale, fenomen ce se pune n eviden n reactivarea curiozitii (evident la 1314 ani), spre explici-tarea complex a fenomenelor. La 15 ani abordarea filozofic devine predilect, concomitent cu antrenarea acesteia ntrun contact critic cu lumea valorilor. Acest contact critic nu este de neadaptare social, ci de cerin intern de a proba validitatea valorilor i de nelegere a strii existeniale a nonvalorii i noncompetenei. Aceasta este o ntlnire tragic. n mod pozitiv, aceast confruntare duce la dezvoltarea argumentaiei ca instrument al activitii intelectuale la 1618 ani, i la conturarea plcerii discuiei la i dup aceast vrst. Din punct de vedere intelectual, n perioada adolescenei se atinge aproape maturitatea intelectual cu disponibilul ei complex de modele Ideo-verbale a cror mnuire are loc n condiii curente. E vorba de

instrumente ale gndirii discursive. n cazul unei prea srace alimentri culturale, acest nivel nu poate fi atins. ntre 10 i 12 ani, deschiderea spre lume se stabilizeaz definitiv. De la 12 la 14 ani, perioada de puseu de cretere cu angoasele i opoziionalitatea sa eclipseaz pentru moment produsele inteligenei (criz de colaritate i de disciplin). ntre 14 i 17 ani trece pe primul plan constituirea concepiei despre lume i via, o beie orgolioas cum spune H. Ey [68] ce contureaz planurile de via. Se consider n genere c n perioada adolescenei gndirea atinge nivelul de maturizare pe care muli autori o apreciaz ca apogeu al strii ei avansate. n planul intelectual exist numeroase aspecte particulare. Multe din acestea se datoreaz incompletiiudinii cunotinelor. Altele au a baz atenia i interesele, curiozitatea puberilor. Tot ca aspect specific se exprim interesul activ al puberilor fa de felul cum se informeaz adulii, cum i verific informaia, cum fac s ajung la concluzii. De asemenea, deosebit de mult intereseaz la 1214 ani cum se poate
96

ajunge la predicii i cum se pot cunoate regulile ce ordoneaz i impulsioneaz lumea i viaa, ca i cnd ei nii, adolescenii, ar trece printr-un proces de ordonare a lumii fizice pentru a o stpni, nelege i compatibiliza la un nivel inteligibil. Fetele mai mature i srguincioase nu depesc dezvoltarea intelectual a bieilor. Snt mai bune la materiile ce implic exprimri verbale mai complexe pe cnd bieii sn adeseori mai buni la matematici. i la unii i la alii devin mai dense conduitele inteligente. n perioada adolescenei, inteligena devine mult mai activ i intuitiv, dar n adolescena prelungit mult mai ncr--cat de competene. Treptat, tnrul puber i adolescent intuiete faptul c att cunotinele, ct i tririle lui snt inundate de asociaii, izbucniri de amintiri sau de exprimri necontrolate datorate unor stratificri mai vechi sau mai noi de experien. n aceste condiii are loc ntlnirea cu incontientul i ncercarea de a-1 cenzura, apoi adeseori de autopedepsire pentru o slab cenzur. Exist i altfel de situaii, acele de tensiune iextraordinar productivitate original, a momentelor de inspiraie. I; acestea exprima momente de ntlnire cu incontientul i structurile lui .energizante. Viaa interioar devine un domeniu al acestor incoerene i confruntri ale libertii >i independenei, dar i a forei de sine, a deciziilor i cenzurilor, a strategiilor de conduit i expresie. Memorarea i nvarea snt ns acelea care sufer cele mai im-' portante transformri. Tnrul tie c prin reproducere realizeaz comunicarea, c reproducerea este cartea de vizit a inteligenei. De aceea,, tinerii i tinerele inteligente snt deosebit de atente la retransmisia cunotinelor pentru care realizeaz construcii de scheme rezumative, cH mai originale, elegante i explicite, cu grija de a epuiza coninutul leciei, n cazul leciilor la profesori vanitoi, se fac mici complezene citaii (dup 17 ani) la formulri ale acestora. Schemele de reproducere ale cunotinelor se organizeaz mai asemntoare sau mai distanate de leciile orale sau din manuale, n funcie de situaiile subtile ale atitudinilor i cerinelor profesorilor, dar cu respectarea solicitrii de originalitate (18 ani) pentru a rspunde cerinei de autocontfin i identitate. Memoria logic devine forma central de memorare [198]. Dealtfel, memoria are un statut extrem de complex n exprimarea ei pe aceste planuri intersectate, n care deservete funcii psihologice complexe. Dup concepiile abisale exist o memorie a ereditii, incontient, cu un cod special, dar exist i o memorie a contiinei, suprapus peste prima i mai puin structurata. Contientizarea duce la. anularea efectelor negative. nvarea este expresie a amndurora. Pa-leostructurile memoriei pot intercorela cu neostructurile n sens integra tiv. Filtrele contiinei ale materialului mnemic permit s se organizeze coerene i s se reglementeze caracterul pulsional i nedirecionat a! 19J memoriei incontiente care este profund afectat de orice evenimente. Aceasta organizare a mecanismelor mnemice permite s creasc eficiena mecanismelor de nmagazinare de cunotine, strategii de abordare a situaiilor diverse de nvare i experien util (la 13 ani se atinge maximum pe acest plan). Are loc, pe de-o parte, constituirea unui stil de memorare, iar pe de alt parte, o intensificare aproape exploziv de achiziii de cunotine [223]. Tot datorit acestor condiii, memoria dei foarte bun este profund afectat de orice eveniment. n sfrit, caracteristic este i faptul c puberul poate memora foarte uor i ceea ce nu nelege. Un alt aspect n modificarea activitii intelectuale const n creterea memorrii laturilor abstracte ale cunotinelor i manipularea relativ

facil a acestora. Aceast modificare duce la creterea volumului conceptelor, a validrii, a accesibilitii i statutului lor, dar i la creterea calitii operaiilor gndirii i la creterea capacitii de nelegere. n perioada adolescenei i a adolescenei prelungite este foarte activ nzuina de a fi cult din care motiv tinerii citesc mult i uneori sistematic din literatura clasic, modern, contemporan rein nume de autori, idei, maxime, citesc biografii celebre, lucrri de popularizare a tiinei. Totodat inteligena i cultura capt amprente particulare i stil. Se contureaz subidentitatea cultural i ataamentul fa de valori autentice. Se dezvolt inteligena social i o oarecare ngmfare gnoseologic. Unii adolesceni realizeaz o proast digestie" a celor citite. La sfritul acestei perioade se detaeaz o tipologie cultural n care curba lui Gauss pune n eviden i un procent de semidoci care distorsioneaz cunotine, valori, concepte, mresc redundana circulaiei ideilor i stvilesc uneori cu ostentaie progresul valorilor. Dac i nsuesc unele capaciti de activitate intelectual i posed o oarecare hrnicie descoper" numeroase fenomene, idei cunoscute, fapt ce le dilat contiina de sine n mod aberant. n aceste condiii, cunotinele puberilor snt din ce n ce mai diverse i mai complexe. Situaiile problematice snt de fapt de numeroase tipuri i pun n eviden forme de flexibilitate ale memoriei care utilizeaz relaiile dintre scheme, imagini, -simboluri i concepte, n condiiile n care se aplic n mod curent. Organizate n sisteme ierarhice din punctul de vedere al gradului de abstractizare, cunotinele dintr-un domeniu snt legate de realitate prin regulile (algoritmii) ce exprima legitatea, expresia ce ine de natura realitii descrise, prin care conceptele pot fi folosite. Cunoaterea acestora nseamn nsuirea codului. Strategiile snt moduri suple i complexe de abordare a situaiilor problematice. Strategiile implic informaii, scheme, imagini, simboluri, concepii, al198 goritmi i inteligen ce anima cunotinele. Cele mai curente i tipice antrenri de strategii snt implicate n urmtoarele situaii : 1) Situaii n care dup ce se parcurg diferite informaii, urmeaz stabilirea cauzei sau legitii creia acestea se subordoneaz. n astfel de situaii se trece prin analiz de la situaii concrete la legitatea pe care o exprim (prin algoritmi de recunoatere sau identificare). Faptele din domeniul istoriei se afl n aceast condiie de cunoatere. i n cazul analizei literare se folosesc astfel de procedee logice. 2) n alte mprejurri se prezint o teorie oarecare, dup care urmeaz demonstraia printr-un lung ir de propoziii. Aceast strategie exprim n fapt ipostazele n care poate fi gsit teoria n cazurile particulare date. n astfel de condiii se contureaz i regula de aplicare a teoriei n cazuri concrete. Astfel de strategii se utilizeaz n multe tipuri de lecii, dar mai ales n numeroase momente din leciile de fizic i de matematic. 3) O alt categorie de strategii const n stabilirea unei reguli sau definiii dup care se aplic pe un material eterogen clasificri prin sistemul de reguli .i definiii n cauz. Analiza chimic i analiza gramaticala se supun acestor tipuri de strategii. 4) Situaii n care se combin strategiile de mai sus. Prin aceste tipuri de strategii are loc validarea, accesibilizarea i structurarea statutului conceptelor, pentru c activitatea intelectual denot ntotdeauna aceast direcie ordonatoare. n structura cunotinelor mentalitii puberilor care traverseaz gimnaziul, se formeaz concepte relativ de mare complexitate, se fac ns i pai importani n operarea cu probabilitatea, posibilitatea etc. Se consolideaz obinuina de a gndi, de a observa. Studiul matematicii devine de mai mare complexitate. Puberul poate opera cu numeroase forme de relaii logice (algebr, geometrie plana i n spaiu), cu fracii, cu simboluri, cu numere zecimale, cu proporii, cu formule etc. n domeniul fizicii se conceptualizeaz cunotinele privind problemele nivelului n vasele comunicante, cunotinele n problema gravitaiei, a greutii ; are loc subtila nelegere i folosire a unitilor de msur, se ia cunotin cu bazele mecanicii, hidraulicii, electronicii, chimiei etc. n domeniul istoriei se creeaz ordinea substratului complex al dezvoltrii dinspre unghiul de vedere al ornduirilor sociale n care modul de producie, forele i relaiile de producie creeaz momente evolutive de intercordare a domeniului istoriei cu acel al economiei politice. i n domeniile tiinelor naturii au loc conceptualizri complexe privind speciile, ncrengturi ale lumii animale i vegetale (optica sistematic) n clase i varietile lumii vii. Raionamentele, judecile puberului devin treptat tot mai complexe. Exprimarea ncepe s cuprind

raionamente asertorice, apodictice, ipo199 tetice (disjunctive) sau propoziii de excluziune, de implicaie, reciprocitate etc. Abilitile intelectuale devin mai evidente spre 1314 ani, exprimrile verbale mai complexe. Fetele devin mai abile n acest din urm aspect. Bieii au o organizare mai pregnant a planului gndirii convergente. i unii i alii reorganizeaz materialele leciilor astfel nct s le neleag, ori acest fapt implic importante conduite inteligente. Acestea devin de altfel mult mai dense i se manifest n mod curent n urmtoarele : 1) se dau rspunsuri mai complexe i nuanate la lecii ; 2) sporesc abilitatea de a vedea elemente semnificative i de a nelege relaia dintre cauzele multiple i efectele posibile ; 3) se dezvolt abilitai legate de nelegerea relaiei exprimate prin simboluri (matematic, fizic, chimie) ; 4) are loc utilizarea fin i nuanat a limbajului ; 5) se dezvolt capacitatea de analiz abstract i de definire de fenomene aparent foarte diferite ; 6) crete capacitatea de a sesiza uor absurditatea ; 7) crete capacitatea de a colecta informaii ; 8) crete capacitatea de a evalua anse i de a organiza predicii plauzibile. n problemele nvrii au elaborat studii specifice : P. Golu i N. Mitrofan [92], cu privire la conceptele din domeniul fizicii, R. De-metrescu [60] care s-a referit la particularitile psihologice ale formrii noiunilor de gen i specie literar (accesibilitate i statut al acestor concepte), ca i reprezentrile de personaj pozitiv i negativ, probleme ale tipicului i tipizrii n literatur (accesibilitatea acestor cunotine). T. Creu [53] s-a ocupat de gndirea tehnic a micilor colari iar Paula Constantinescu [51] a avut n atenie dezvoltarea (accesibilitatea) con-ieptelor i operaiilor din domeniul algebrei i al chimiei. n sistemul su teoretic, J. Piaget [171] semnaleaz faptul c dup 10 ani gndirea are tendina de a genera i explora sistematic toate soluiile i ipotezele posibile, ceea ce nseamn c validitatea ca instrument i strategii a gndirii nespecifice devine complicat i extensiv. A doua caracteristic a gndirii dup J. Piaget este aceea a trecerii spre operaia abstract n care se folosesc combinaii de structuri complexe ce confrunt argumente. Concomitent se evalueaz condiii, factori, efecte pariale etc. Activitatea intelectual devine astfel mai coeziv. A treia caracteristic legat de celelalte dou const n utilizarea formelor de reversibilitate. J. Piaget vorbete de caracteristici relativ distincte a dou feluri de reversibiliti. Reversibilitatea simpl, primar, ce se exprim prin inversiune i prin negaie. A doua opereaz firin simetrie i reciprocitate i este mult mai complex i mai subtil, ntre 12 i 15 ani reversibilitatea de a doua categorie se include n transformri identice, inverse, reciproce i corelative.
200

Solicitarea complex a inteligenei puberului i adolescentului antreneaz creterea productivitii i randamentului ei. Productivitatea este generat predilect de dezvoltarea operativitii gndirii nespecifice, pe cnd randamentul are la baz dezvoltarea mare a operativitii gndirii specifice, avansurile n dezvoltarea de reguli i concepte n contextul cunotinelor de domenii n care gndirea parcurge pregnant arii mari de cunotine i se folosete de algoritmi complicai. Desigur, dezvoltarea intelectual se autoraporteaz la modelele culturale ale spaiului geografic sociocultural, n perioada pubertii aceast modelare devine evident i se ncarc de logica genetic, determinist, a cauzalitii multiple etc. Caracterul critic al gndirii se dezvolt n mod deosebit, asortat cu atitudinea general critic. Numai c pe planul activitii intelectuale, gndirea critic se raporteaz la adevr sau cel puin la aparenele lui. Cercetrile privind potenialul intelectual excitat" al cror iniiator este Edward Back (prin electroencefalograme aplicate n timpul unor stimulente senzoriale) au creat un interesant domeniu nou de studiu al inteligenei. Progresele din informatic permit s se calculeze infime schimbri ce apar n EEG la secvene de stimuli, ntreruperi etc. L. Ray John a pus la punct o baterie electroencefalic ce msoar potenialul intelectual. n perioada adolescenei potenialul crete evident i are un paralelism surprinztor. Crete, de asemenea, Q.I. care acioneaz i n domeniile inteligenei sociale. Disputa de idei este foarte important pentru adolesceni i are n atenie concepii morale, relaii i limitele dintre diferite valori, caracteristici i nsuiri umane morale. Deosebit de mult avanseaz i gndirea practic, tehnic. Intr-o serie de experimente prin care s-a testat capacitatea de electro-montaj a adolescenilor, s-au pus n eviden capaciti inegale de operare cu reprezentri tehnice i activiti ce conjug relativ fr

dificulti reprezentri topografice, de circuit (funcional) i de organizare a activitii. n urma practicii, acestea se integreaz operaional bine.
CARACTERISTICI ALE LIMBAJULUI

Exprimarea verbal devine fluent. ntr-un studiu privind dezvoltarea limbajului, inclusiv caracteristicile debitului verbal printr-un set de probe imprimate pe band fapt ce a permis calcularea acestuia s-a pus n eviden o dublare a debitului verbal pe distana de la 10 la 11 ani i o triplare pn la 14 ani n probe uoare i tot o dublare ntre 10 i 14 ani n probe dificile n care se opereaz cu concepte i cuvinte ce se refer la fenomene mai complexe. n ceea ce privete fluena debitului scris, saltul mai semnificativ are loc ntre 11 i 12 ani. La acel
201

nivel are loc creterea de aproape 3 ori a debitului scris, raportat la cel al copiilor de 10 ani. n probele grele, saltul se afl pe palierul dintre 1011 ani, deci ceva mai devreme dect n cazul probelor uoare. Ulterior evoluia este mai evident n cazul probelor uoare. n orice caz, n pubertate se formeaz caracteristicile scrisului, n adolescena se stabilizeaz. ntre 16 i 18 ani se adopt un mod propriu de a se iscli, dup exerciii prealabile. Tot la aceast vrst se formeaz, datorit exerci-iilor, numeroi algoritmi verbali utili n luarea de cuvnt n edine, de relatare a unor situaii, de dare de seam i referate orale i scrise. Se manifest, de asemenea, exigene tot mai mari n exprimare, n discuiile constructive i contradictorii, n situaiile de informare, de confesiune. Vorbirea devine mai nuanat i plastic, adaptat la circumstane. Caracterul melodic al vorbirii devine evident. n situaii mai mult sau mai puin oficiale i n situaii intime n care tnrul sau tnra exprim i contiina de sine ca valoare, exist o mare atenie pentru sensul, semnificaia i folosirea corect a termenilor. Adolescentul la aceast vrst cunoate puterea foarte mare a cuvntului [174]. La puber persist n fluxul vorbirii numeroase aspecte necontrolate ale exprimrii, cuvinte parazite, excese de exclamaii, de superlative (extraordinar, nemaipomenit), de expresii ablon i cliee verbale (mie-mi spui", las-o balt !K...), dar i vulgarisme uneori voite, agramatisme, o neglijen ostentativ ca expresie de teribilism. Este evident i transportarea uneori dezordonat a ideilor din limbajul interior n cel exterior, ca i organizarea nc imperfect a gndirii. [234]. Exist i modificri de alt gen. n .coli se dezvolt jargonuri colare ce se nscriu adesea n tradiiile locale ale colii (mai mult la puberi). Schimbarea vocii, mai accentuat la biei i mai lejer la fete ; creeaz la primii un disconfort de comunicare. Dar cel mai interesant fenomen care se manifest n legtur cu limbajul const n creterea capacitilor de creaie n domeniile literaturii. Este antrenat poezia n creaia debutanilor. Personalitatea puberului este suficient de exaltat, sensibil i de capabil de stri inteleetuale-afective intense i complexe, care se centreaz pe ceea ce se denumete prin termenul de inspiraie".
CREATIVITATEA I CRIZA DE ORIGINALITATE

Capacitatea de creaie n adolescen devine o stare psihic ce se caut de ctre puberi fapt promovat social prin competiii i concursuri (colare) de literatur, dar i n domeniile tehnice (micii tehnicieni, cercurile tehnice) organizate chiar pe echipaje la nivel intercolar judeean i ntre judee. n genere, creaia literar tnr a fost luata
202

n consideraie mai nti de C. Muraan [155] care a fcut o analiz a compoziiilor libere ale colarilor. El a scos n eviden la colarii de la 11 la 14 ani compuneri cu coninut-idea tic-dramaticodidacticist. n perioada investigaiilor lui C. Muran (1930) erau mai preferate dect azi epigramele i fabulele care snt forme literare ce expun puncte de vedere critice morale. n zilele noastre, producia literar de debut este dominat de sentimente sociale. n perioada de dup 1965 a crescut numrul revistelor colare i al produciei literare tinere. n 19671968 a aprut o antologie cu astfel de creaii literare (poezii), prefaat de Victor Eftimiu. Peste un an, n 1969, au' aprut alte antologii de proz, apoi alte antologii de poezie cu prezentri analitice interesante n care poate fi citat volumul semnat de T. Opri (1977) [137] care a sublimat, printre altele, faptul c aptitudinile i creaia literar au tendina de a cobor ca vrst. Oricum, acest fenomen este pn la urm un fapt de cultur n aceeai msur n care este un fenomen de maturizare a sensibilitii. Puberul privete creaia ca un nsemn de independen i cretere i ca pe o trire de excepie, ce-1 difereniaz. n acest sens, creaia tnr este o expresie a crizei de originalitate" n sensul de cerin de originalitate, ca cerin de identitate. Termenii criz de originalitate" difuzat de M. Debesse [59] printr-o lucrare cu acest titlu priveau n

mod univoc latura critic a crizei de originalitate nu i latura creatoare-valid. Se tie c exist producii literare interesante efectuate ia vrste timpurii. Printre altele, Rimbaud a scris Corabia beat" la 17 ani, Eminescu a prezentat lucrarea La moartea lui Aron Pumnul" la 16 ani, Labi a publicat poemul plin de sensibilitate cu o simbolistic subtil, umanist-social Moartea cprioarei", tot la 17 ani, Maiakovski, poetul militant sovietic, i-a scris Norul n pantaloni", poem oratoric, cam n aceeai perioad, Emil Nelligan, poet canadian de o mare sensibilitate, i-a scris ntreaga oper ntre 1719 ani, dup care a contractat o boal grav psihic etc. Creaia tehnico-tiinific a cunoscut de asemenea o contribuie tj nar remarcabil. Edison, Marconi, Stephenson, Traian Vuia, iol-kovski etc. au elaborat invenii valoroase n adolescen. Se cunosc precocitaiie de creaie ale unor matematicieni. Printre cazurile de precocitate surprinztoare se citeaz geniul timpuriu al lui Pascal. Acesta era strlucitor de copil. Tot printre cazurile deosebite de precocitate poate fi citat Thomson, mai trziu lord Kelvin, care a fost unul dintre cei mai mari fizicieni ai sec. al XlX-ea. Acesta a fost admis la Universitatea din Glasgow la 12 ani. n acelai sens, Norbert Wiener, fondatorul ciberneticii, i-a terminat studiile secundare a 14 ani i doctoratul en science (n matematici) la 18 ani. Claude Clairant i-a prezentat primul memoriu valid matematic la
203

13 ani i a fost numit membru al Academiei franceze la 28 ani. Ges-sendi a obinut la 18 ani concursul pe postul de profesor universitar. La 22 ani, D'Alambert i-a publicat lucrarea sa celebr Memoire sur Ie calcul integral". La 24 ani a devenit membru al Academiei franceze. Karl Witte a intrat la Universitate la 9 ani i a obinut titlul de doctor n filozofie la 14 ani i cel n drept la 16 ani, cnd a ocupat postul de profesor la Universitatea din Berlin. Din pcate exist i cazuri de precociti ce nu se valorific mai trziu. Ultimul din cei citai nu a excelat prin nici o creaie rezistent. n domeniul picturii pot fi citate numeroase creaii timpurii semnificative. Printre altele, toi marii pieton au lucrat ca ucenici n atelierele maetrilor n perioada Renaterii. Vasari prezint, din acest punct de vedere, numeroase relatri din care reiese faptul c de timpuriu se defineau printre ucenicii tineri, marile talente. Mai aproape de zilele noastre, Grigorescu a avut producii remarcabile la 1718 ani, la fel pictorul Tttrescu. Muzica a cunoscut de asemenea producii de precocitate valoroase. Mozart este bine cunoscut ca geniu timpuriu, Mendelsohn Bartholdy a compus Visul unei nopi de var" la 12 ani, ostakovici a scris, i el, la 12 ani Simfonia nr. 1", Enescu avea la 17 ani 20 de lucrri originala, iar Schubert a scris opera Aleko" la 19 ani. n zilele noastre, multe din domeniile creaiei snt cucerite cu impetuozitate ncepnd cu perioadele adolescenei (t. Zisulescu) [298]. ' Integrarea puberului n viaa cultural cu eforturi personale ce nu traverseaz neaprat mediul familial este de asemenea o expresie a exprimrii autonomiei i a cerinei de identitate ce se exprim impetuos. Creativitatea manifest i tendine de socializare, de integrare n curentele creative" moderne [196J. Consumurile culturale. n acest context, consumurile culturale ale adolescentului se diversific. n primul rnd, au o mare rspndire ntrunirile pentru imprimare i ascultare de muzic domeniul muzicii moderne devenind o expresie a autonomiei. Concurent cu aceast form de consum cultural este aceea ncorporat n cercurile colare de literatur, tehnic, activitatea n echipele de cor, .sport, excursii exploratoare etc, ca i cercurile de art. Acestea snt forme dominant colective de consumuri culturale. La acestea se adaug forme de consum cultural ce se realizeaz individual, cum ar fi lectura, vizionarea de filme, teatre, muzee, TV i radio, citirea de pres i reviste. Se considera prin deceniile 6 i 7 ale acestui veac, de ctre muli autori, c n competiia dintre filme i carte va ctiga filmul cu antrenarea lui vizual-emoional. Apoi s-a pus aceeai problem de concuren ntre carte i TV. Cartea a rmas ns biruitoare n toate aceste btlii.
204

Interesul pentru lectur trece prin romanele de aventura cavalereti de tip Al. Dumas i ancoreaz n crile lui Jues Vernes, M. Twain, Walter Scott, Jack London, Radu Tudoran, Constantin Chiri, Radu Nor etc. (pn pe la 1516 ani). n literatura propriu-zis, puberul este absorbit mai mult de aciune, de aspectele confruntrilor de caractere, de ndrzneala i de voina eroilor ; acum se citesc romanele de aventuri ca Toate pn-zele sus" (Radu Tudo'ran) sau Cirearii" (C. Chiri). Aceste tipuri de lucrri trec prin experiena de lector

fr dificulti, la fel povestirile nu prea lungi, cu structur umoristic (Domnul Goe" de I. L. Caragiale sau momentele surpriz din Vizita" de acelai autor). n adolescen, tinerii se ndreapt spre capodoperele literaturii, spre filosofic ncepe s se acorde o nou credibilitate valoric i pasional ideilor ncorporate n cri. Acestea rspund mai bine setei lui de adevr i cunoatere (subiectiv) dect leciile i chiar dect realitatea care este mult mai plat i adeseori neinteresant pe distane mari de timp. In timp ce puberul nu accept ideea de aproximaie care i se pare ignorant, deghizat, adolescentul o intuiete, i faptul intensific nevoia de lectur, ceea ce mrete caracterul enciclopedist al lecturilor sale. Se citete astfel de toate, se memoreaz volume ntregi de versuri din autori celebri. Exist o oarecare ncorporare de ficiune n creditul acordat tiinei i artei n perioada adolescenei. n adolescena prelungit ncepe s se sesizeze limitele cunotinelor -i faptul c exist un progres al tiinei i culturii imposibil de repetat exact. Intr-un interesant studiu, Bianca Bratu [25] a pus n eviden faptul ca n numeroase cazuri lucrrile elevilor recurg la portretizri, idee interesant mai cu seama n cazurile n care lucrarea ce se analizeaz literar nu cuprinde indicii privind portretul fizic. Contactul elevilor cu modele literare de mare for are importan, deoarece cristalizeaz i nuclearizeaz cunoaterea tehnicilor literare, sistemele sensibile de metafore, limbajul sensibil, asociaiile ce impresioneaz i modalitile inteligibile de construcie verbal a unei ntregi creaii literare. Exist o epoc Eminescu, n adolescen, apoi Toprceanu, Nichita Stnescu etc. Lectura ziarelor, dei face progrese evidente, este discontinu. n ziare i reviste ncep s intereseze tirile sportive i textele privind descoperiri tiinifice deosebite, aventuri de explorare temerare. Filmul i cinematograful intereseaz de asemenea deosebit de mult. Nefiind un spectator de experien, puberul este mai atras de filmele cu subiect istoric eroic, de cele poliiste, de filmele de aventuri sau cele cu animale dresate ; desenele animate snt de asemenea urmrite cu mare interes, dar i filmele tiinifice. De influenele acestor tipuri de mass media asupra spectatorilor s-a ocupat Jdwiga Komorovska (Polo205

na), Anton Jurovski (Cehoslovacia), Gheorghia Fleancu. n genere,-aceast problema a fost abordat mai mult n legtur cu influenele negative legate de stimularea agresivitii i de sexualitate, n dispute polemice susinute jurnalistic, fapt ce a dus la restricia vizionrii de ctre tineret a unor filme excesiv sexi. Nu se poate ignora faptul c personajele din filme, ca i cele din lucrrile literare, au funcii modelatoare importante. Exist o funcie modelatoare >i a situaiilor, tipurilor de ocupaii, de mod de a petrece timpul, de a rspunde la situaii stresante sau neobinuite n filme. Interesul puberilor pentru acestea este mare, cu att mai mult cu ct nici coala, nici prinii, nici chiar literatura nu abordeaz astfel de probleme. Influenele legate de conduite snt trectoare, dar se adiioneaz treptat, n msura n care snt permisive i ptrund n structura mediului de cultur. Puberii snt interesai de excursii, vizite la locuri istorice, la locuri cu renume (monumente ale naturii, staiuni balneare, peisaje muntoase plaja i marea). Foamea de spaiu, curiozitatea pe aceste planuri snt foarte mari. Ii intereseaz mersul cu trenul, dar i cu bicicleta, cu vehicule mici ca motoretele. Dealtfel crete performana n ceea ce privete mersul pe biciclet, patinajul, sporturile sezoniere i notul. Chiar plimbarea capt funcii sociale. Prin toate acestea, puberul devine un consumator de cultur. Se tie c integrarea n mediul de cultur se face prin consum i prin contribuie la cultur. Puberul este i un contribuant la cultur. Caracteristicile sale psihice active, antrenarea absorbant a nvrii ca stare curent psihic, marea energie investigativ de care dispune, toate acestea antreneaz o disponibilitate de contribuie foarte mare a puberilor, care nc se simt bine n consumuri de energie efectuate prin adeziune, cum se ntmpl n cazul celor descrise. Totui, treptat el devine i un suporter, un participant ce vizioneaz", este spectator i ntr-o oarecare msur evaluator, arbitru. Investiiile sale psihice snt ns i n acest caz foarte mari ceea ce face ca efectele psihologice s aib n oate aceste participri influene evidente asupra dezvoltrii multilaterale a personalitii sale. Aceasta cu att mai mult cu ct consumurile culturale rspund i unor probleme de via i contribuie la conturarea atitudinilor fa de nenumrate situaii ce nu apar prea des n viaa de fiecare zi. Din aceast experien bogat relativ neorganizat se constituie i aspiraii, interese noi i o mare exercitare a emoionalitii i angajrii. Astfel de situaii snt trite de puber cu ardoare. n orice caz, adaptarea social a proceselor ideoafective atinge un nivel

nalt. Conduitele ludice se nlocuiesc cu conduite de inserie n grupul social. n

206

perioada adolescenei se formeaz o serie de tendine generoase fireti, o deschidere i identificare cu marea umanitate, cu ara i identificarea implicit n contiina de sine la care ne-am referit pe larg.
CARACTERISTICI ALE AFECTIVITII N PERIOADA PUBERTII I ADOLESCENTEI

Experiena afectiv se nuaneaz i datorit raporturilor nemijlocite i antrenrii n foarte numeroase situaii de via. Crete mobilitatea mimic, expresivitatea i funciile de comunicare ale privirii, jocul muchilor feei (CNV), crete emotivitatea intern i excitabilitatea, mai ales n subperoada a doua. Acest fapt va determina treceri rapide la stri afective excesive (semnalate nc de Stanley Hal). Aceast excesi-vitate de emoionalitate debordeaz i n limbaj. Puberul folosete frecvent superlativul absolut. A fost ceva nemaipomenit... era un tip extraordinar etc. Acesteia i corespunde stri de exaltare. Totui, n timpul leciilor are loc o evident inhibiie a efuziunilor intense. Gama afectiv protestatar i de disconfort se mbogete de asemenea, plictiseala, opoziia, sentimente de amor propriu jignit sau lezare de prestigiu (sentimentul de ridicol) i de culpabilitate, manifestaii mimice, comportamentale, verbale se asociaz cu comportamente ironice, uneori jignitoare n mod voit. Starea protestatar are episoade de dominaie n domeniul culminant al pubertii, cnd se manifest chiar i n mbrcminte care poate deveni bizar. Starea opoziional se manifest ns mai consistent n conduita general. Puberul se opune uneori chiar unor reguli simple de politee pe care el le consider absurde i ipocrite. [237] Persist n literatura de specialitate cu privire la puber i adolescent o viziune pozitiv optimist i una negativ pesimist. Viziunea pesimist arat tineretul mai tulburat emoional, mai rebel, mai iritat sexual, mai lipsit de respect fa de autoritate, mai critic, mai dezaxat i potenial delincvent, tentat de ideea sinuciderii, de folosirea de droguri, de huliganism, agresivitate etc. Viziunea optimist se sprijin pe faptul c tinerii de azi snt mai strlucitori, mai serioi, mai sinceri, mai oneti i deschii, mai puin ipocrii ori obsedai, mai puin tulburai de crize mistice i de atitudini sexuale ciudate. n fapt, cele dou viziuni reprezint dou expresii extreme ale modelelor culturale. Fr ndoial mai snt i altele. Educaia se distileaz i rafineaz la aceast vrst, puberul apoi adolescentul fiind dominat de cerina reevalurii dihotomice, bun ru, a tot ce se petrece n universul experienei personale. Aceasta este ns puternic debordat de mesajele de comunicare nenumrate, vehiculate prin TV, ziare, radio, reviste, cri etc, ce sparg limitele teritorialitii personale. Mesaje importante parvin din diferite pri ale lumii. Sensibilitatea se ncarc 207 de emoiile resimite la citirea poemelor lui Pablo Neruda sau ale crilor lui Lev Tolstoi, ale dramelor scrise de Ibsen etc. n universul tn-rului civilizat din zilele noastre, care este coleg cu un tnr din Zair care are un prieten din Porto-Rico i locuiete ntr-un cmin n care locuiesc i doi tineri arabi, unul din Yemen i altul din Siria etc. intervin numeroase triri i emoii ce creeaz o sensibilitate distal emotiv, inegalabil cu aceea a generaiilor anterioare. n informaiile tineretului persist i tensiunea marilor confruntri ale istoriei contemporane, grija ce decurge din criza de energie, din pericolul armelor atomice i al focarelor de ncordare internaional, sentimentul nelinititor legat de descoperirile i cuceririle spaiale. Mai mult dect att, mentalitatea tn-rului din zilele noastre triete emoia unor descoperiri de domeniul miracolului pentru generaiile anterioare, zborurile supersonice, serviciile electronicii i modificarea profund a conceptelor (de la fizica newtonian la fizica einsteinian i la problemele fizicii nucleare). Exist, aadar, o mare cantitate de solicitare emoionala care se consum ntre nivelul vieii de fiecare zi i cel al nlimii poteniale atinse de inteligena i aptitudinile umane din zilele noastre, solicitare ce d identitii i identificrii emoionale o coloratur extrem de complicat, disponibilitatea afectiv devine foarte mare i absorbit energetic de problemele complexe ale instruirii i ale adaptrii sociale. Totui, nu puine snt momentele n care tnrul se manifest n familie dornic de afeciune, ncercnd s o fac s se exprime. Cutarea prieteniei este un alt argument legat de cutarea de afeciune ca o trstur a adolescenei. Atitudinea general este dramatizat sub impulsul opoziiei de fond, cu note pasionale i tiranice la puber. n linii generale, de la 10 la 12 ani viaa afectiv este extrem de mobil i complex, dei irhabili-tatea, instabilitatea snt evidente. Comportamentele snt adecvate la aceast vrst. Gustul aventurii este ns pregnant i se manifest prin investigaii animate de idei fanteziste, cum ar fi cutarea de comori, urmrirea de suspeci, gsirea de locuri secrete etc.

Spre 14 ani se complic tririle emoionale din spaiul leciilor (emoii intelectuale) n care se face literatur sau se rezolv probleme, se fac proiecii sau se realizeaz practic mici minuni ale principiilor fizicii. Curiozitatea intelectual se cere satisfcut i este antrenat n ntreaga activitate de nvare, ca i n cutarea individuala de informaii. La acest plan afectiv intelectual legat de lecii, se adaug un altul latent, ce eman din starea de competiie ce se consum n munca colar i social. Acestea din urm snt mai pregnant de opiune i mai solicitate de atitudini. Ele provoac anxietate, culpabilitate, frustrri etc. Trirea eecului i a succesului se nuaneaz. Activitatea colar genereaz ns i invidie, admiraie, suspiciune, intuirea ipocriziei, a modestiei etc. Mediul colar cuprinde n fapt numeroi factori stimulatori
208

i traumatizani n acelai timp (datorit profesorilor, a elevilor, a programelor i a notelor colare). Exist ns i numeroase subdominante ce condiioneaz emoional relaiile cu profesorii i elevii cu valorile umanitii, locale i universale. Aa snt : subdominana de independen, subdominana cerinei de rol i statut, de for, de calm, de modernitate etc. Exist i numeroase emoii pozitive structurate de subdominante. Aa este sentimentul de comuniune afectiv, de mplinire etc. Un loc aparte prin funciile erodante ce le produce, este cel al plictiselii i un loc ambiguu prin efecte este cel al dragostei. Aceasta din urm are o stare existenial foarte eterogen. Poate fi dragoste de prini, dragoste sexual, dragoste de o ideologie. n relaiile cu prinii strile afective acioneaz mai acut cu sub-dominanele menionate, la o tensiune mai mare n pubertate [53] apoi cu temperare treptat n adolescen, cnd are loc o redeschidere spre spaiul familiei prin scderea tensiunii de opoziie i culpabilitate. Deschiderea spre familie se accentueaz n perioada adolescenei prelungite, fiind ns secundat de o disponibilitate afectiv foarte mare. n relaiile cu sexul opus se manifest sentimente i emoii noi inedite, ca simpatia i sentimentele de dragoste. Simpatia este o stare afectiv pozitiv, n care subiectul simte o stare de atenionare uor exaltat n a crea condiii de reuit i stare de confort psihic pentru persoana simpatizat, ajutnd-o, protejrid-o i fcndu-i bucurii. Simpatia reciproc este expresia unei nelegeri intuitiv empatice. Dragostea, sentiment de mare intensitate, se contureaz n perioada pubertii ca trire tainic nelinititoare, mai puternic dect simpatia, uneori cu manifestri de conduit bizare. n adolescen, dragostea se contureaz ca o trire complex de ataament, emoionalitate exaltat pentru persoana iubit, cu fore absorbante, i cu eforturi ca acest sentiment s nu par nensemnat (i s se neglijeze) sau s se transforme toate mprejurrile dificile n drumuri ce trebuie nvinse pentru a fi la nlimea (personal construit) dragostei (n acest caz se mobilizeaz resurse extrem de mari ale psihicului). n perioada pubertii dragostea este adesea idilic, inaccesibil, ncrcat de triri imaginare fantastice. Ea are funcii importante de coeziune nu numai a forelor afective i intelectuale ale personalitii, dar i de modelare a caracterului i a structurilor mai profunde psihice. n adolescena prelungit, dragostea poate duce la oficializarea ei prin cstorie. Exist numeroase probleme i complicaii (interioare) psihice legate de domeniul dragostei datorit fervoarei ei i relaiilor ce le are cu atracia sexual. Alte tipuri de stri afective active n pubertate i adolescen snt teama i anxietatea. Teama este considerat ca emoia cea mai specific. Ea este reacie la un obiect, fenomen, persoan, identificabile, care pot duce la un efect nedorit sau o situaie de disconfort, un pericol 209 pentru persoana n cauz. n cazul anxietii, teama este fr obiect precis, clar. Este relativ greu s se fac diferenierea dintre aceste dou tipuri de stri afective. Aceasta cu att mai mult cu ct, n unele situaii ce se tie c ar putea produce efecte nedorite, se manifest curiozitatea (o adevrat atracie), iar alte situaii necunoscute provoac teama nu anxietatea. Cele mai evidente puncte de plecare pentru constituirea de teama snt conflictele i situaiile de frustraie a dorinelor, a aspiraiilor i a intereselor. Conflictele pot fi endogene i exogene. Conflictele endogene snt ale domeniului subiectiv (se manifesta ntre dorine i responsabiliti, aspiraii i posibiliti etc). Conflictele exogene familiale, colare, socio-relaionale, de generaie etc. pot fi ocazionale sau permanentizate i genereaz team i strategii de evitare, de trire ca atare (lupt), de camuflare sau de modificare de statut sau rol pentru a deveni de neatacat (mai rar). Conflictele pot fi normale, patologice i intermediare. n perioada pubertii i adolescenei, conflictele

se triesc tensional mai intens dect se structureaz ca atare. n legtur cu emoiile se pune n eviden o serie de aspecte complexe. Termenul emoie este din ce n ce mai mult ncorporat n problemele motivaiei. M. F. Mayer [142, p. 292300] a considerat nainte cu cteva decenii c termenul va disprea. Argumentnd n aceeai direcie n ceea ce privete termenul emoie, E. Duffy consider c acestea nu poseda caracteristici exclusive, ci snt forme de manifestri implicate n toate reaciile dei exist reacii nonemotive. Substructurile i structurile fiziologice angajate n emoii (ca tahicardia, vasodilatarea periferic, activitatea gastro-intestinal, procesele endocrine mai obscure), reaciile mimke, gestuale etc. snt reflexe i creeaz emoiilor un statut special extrem de complex. n perioada pubertii i adolescenei emoiile dei nu snt controlate voluntar, capacitatea de stpnire devine activ, ca i capacitatea de a masca emoia prin dirijarea spre o aciune oarecare (scoate o carte din raft, ridica ceva de jos etc). Gama emoiilor devine foarte larg i vibraia emoional (rezonana afectiv) extrem de vie. Regrete, satisfacie, dezgust, tristee, repulsie, ruine, fug, invidie, gelozie, team, amrciune, pudoare, groaz, mndrie, excitare, elan, exaltare, plcere, calm, aversiune, fericire, nefericire, veselie, n-cntare, grij, ngrijorare, mnie, nlare, extaz, duioie etc. snt doar cteva tipuri de stri afective evidente n pubertate i adolescen. Evidente snt n aceast perioad i capacitile de a mima, nu numai de stpnire dei reaciile vegetative i mai ales eritemul * de pudoare
* Eritemul de pudoare se exprim prin nroirea brusc a feei ca reacie violent emoional la o reacie greita sau la o situaie de surpriz.

210 pot juca deseori feste tinerilor simulatori. n fine, unele stri psihice puternice pot deveni contagioase n pubertate i adolescen. S-ar putea vorbi de sentiment care reflect concordane i non-concordane de informaie, via, dorine, aspiraii, talent sentimente care mobilizeaz dorine personale n aspiraii i idealuri. La aceste niveluri de dezvoltare se manifest dou aspecte mai importante din punctul de vedere al integrrii sociale : primul se refer Ja complicarea interrelaiilor sociale, i privete sentimentele constituite la nivelul de complicaie al acestora, iar al doilea se refer la integrarea n colectiv [258]. Evident, n cursul unui an colar i al ciclurilor colare se petrec modificri ale dezvoltrii interrelaiilor sociale i ale sociabilitii. Integrarea n colectiv este deosebit de facil la puberi. Dup vrsta de 10 ani exist o foarte mare tendin i atracie a puberului spre grup. n grup, formele de interrelaie snt mai numeroase, expansivi-tatea social crete, la fel coezivitatea grupului. Aceast cretere este evident pn la 13 14 ani, cnd expansivitatea extragrup devine activ. Ea s-a dezvoltat ntre timp. Aceasta nseamn c elevii au n genere prieteni i colegi buni, cu care se simt bine, dar au prieteni tot att de buni i n alte clase, sau chiar n alte coli. Fenomenul acesta este uneori facilitat de faptul c nu totdeauna copiii de pe aceeai strad merg la aceeai coal. Aceasta nseamn c participarea de grup se diversific i un copil poate face parte dintr-un grup cel al clasei sale dar i din grupuri mai puin omogene, cum snt grupurile strzii, ale cartierului etc. Procesul de expansiune social creeaz o mai mare varietate a interrelaiilor copiilor. La 1416 ani expansiunea social se atenueaz uor, n schimb crete coezivitatea din grupuri. ntre 16 i 18 ani se formeaz grupuri mai mici, dar mai stabile, de interrelaii. Ulterior, datorit integrrii n activitate sau integrrii n institute de nvmnt superior, interrelaiile se modific din nou. Relaiile cu sexul opus tind s se cristalizeze i s devin mai complexe. n perioada pubertii, dar mai ales a adolescenei, rolurile dobn-dite i de adeziune se multiplic. Ele genereaz treptat roluri prospective, ntotdeauna unul din roluri este dominant. Rolurile dobndite programate au o mare importan n formarea tinerelor n conformitate cu cerinele programrii (societate). S-ar putea alctui o tipologie a tinerilor n funcie de situaia rolurilor de care dispun i ponderea lor numerica, ca i de direcia acestora. n orice caz, n unele din rolurile de care dispune, adolescentul tinde s ating statutul de lider oficial (prin sarcini i competene) sau de lider informai, adic lider prin statutul de reputaie vocaional. Reputaia vocaional contribuie la structurarea statului, or, se tie c statutul este emanaia evalurii i
211

a competenei avnd deci alt condiionare i structur psihogenetic dect rolul, dei la fiecare rol se tinde spre dobndirea unui statut [223]. Dar rolurile i statutele snt condiionate de prerogativele adulilor care acioneaz multipolar.

Prinii triesc un sistem de cerine adesea ridicate fa de munca colar a copiilor lor, dar nu tiu practic cum i ce trebuie s fac. Adeseori au conduite foarte improvizate i manifest un regim de cerine relativ dezordonat acas. Exist ns o influen a colii asupra prinilor, influen ce creeaz o oarecare ordine n incertitudinile educative ale acestora. Rolul profesorilor este dominat de cteva tipuri de prejudeci cum ar fi, prejudecata colaritii, didacticist, a normalitii i a uniformitii. Prejudecata colaritii se exprim prin excesiva extindere a rolului i regulamentului colar n ntreaga via a copilului i re-strngerea evident a orice depete statutul de elev i rigorile acestuia. Prejudecata didacticist se exprim prin considerarea c randamentul exprimat prin note reprezint caracteristicile reale ale elevului (chiar dac notele ce se obin snt puine n fiecare trimestru). Prejudecata normalitii const n ideea c elevul nu are i nu poate fi dect normal, conform unui model relativ simplificat i legat de disciplina profesorului respectiv. Prejudecata uniformitii ignor tratarea individual, considernd c egalitatea social este echivalent cu egalitatea resurselor i caracteristicilor copiilor. Conduitele adulte reglementeaz, aadar, rolurile i statutele tinerilor. O influen de seam o are organizaia de tineret, prin faptul c organizeaz i perpetueaz experiena democraiei, stimuleaz constituirea laturii constructive a crizei de originalitate, acordnd tinerilor roluri i statute variate, numeroase i ncrcate de responsabilitate, formeaz la tineri demnitatea de apartenen i responsabilitate n ierarhia colectivitii, i n aceste tipuri de organizaii se creeaz ierarhia de grup i o reea de ntr-ajutorare a elevilor mai slabi. Dei diferenele dintre sat i ora i pun amprenta asupra dezvoltrii adolescenilor din lumea contemporan condiia generativ a comunicaiilor, culturii, colii i industrializrii agriculturii, formelor de organizare noi ale vieii satului influenele vieii cminelor culturale i ale colilor generale de zece clase, toate acestea sparg structura satului apropiind mediul rural de cel urban. Egalizarea de anse este ntreinut i de statutul nou al oamenilor satelor, care adeseori lucreaz i n ntreprinderi industriale locale i aduc o nou mentalitate i o permanent prezen a oraului. Tineretul se adapteaz la aceast condiie de modificare a satului.
212
LUPTA CU BARAJELE IGNORANEI

n structura personalitii puberului i adolescentului se formeaz o anumita acceptan i respingere n planurile investigaiei i cunoaterii. Din acest punct de vedere prezint importan contientizarea limitelor proprii i a limitelor temporare ale cunoaterii, mai ales contientizarea ignoranei. Exist mai multe feluri de a fi ignorant. Dat fiind dezvoltarea impetuoas a tiinei i tehnicii (exista aproape o dublare a cunotinelor pe secvena unui deceniu), zonele de ignoran snt inevitabile. Intereseaz, datorit acestui fapt, nu ignorana, ct contientizarea ei. Acest fenomen atitudinal subtil este condiionat social i intelectual. Social prin faptul c n diferite perioade social-istorice au existat atitudini diferite de contientizare social a statutului tiinei i a statutului ignoranei. n secolul al XVIII-lea se considera c omenirea va putea s cuprind cognitiv toate fenomenele, c tiina este capabil sa descopere i s rezolve tot. n zilele noastre, acest optimism supra-dilatat s-a mai erodat ca fenomen de mentalitate. Exist impresia i sentimentul c este foarte vast domeniul faptelor ce nu pot fi abordate i crora nu li se pot da rspunsuri i c exist o extrem muli-condiionare a fenomenelor complexe. Foarte multe teorii i cunotine s-au perimat sau au fost social condamnate, disecate prin argumente, uneori de cu totul alt ordin dect acel din ordinea imediat de cauze i condiii implicate n fenomenul sau seria de evenimente respective, ntr-o astfel de situaie se afl domeniul energiei atomice, al ingineriei genetice etc. n aceste condiii, ignorana i contientizarea ei are un caracter i o poziie afectiv i de mentaliti, social i personal, de alt tip, de alte nuane dect n primele decade ale acestui veac. Ignorana a devenit ntre timp factor de mpiedicare a dezvoltrii sociale i de aceea au aprut preocupri pentru acest fenomen. n perioada adolescenei se contientizeaz cteva aspecte i specii ale ignoranei. Le enumerm mai jos. 1) Se contientizeaz ca aspecte ale ignoranei fapte i evenimente de care adolescentul nu este sigur, deoarece i lipsesc elemente din irul necesar argumentaiei. Ca atare, este vorba de o ignoran legat de zonele periferice ale cunoaterii. Gsirea argumentelor este trit subiectiv uneori mai mult dect nsui fenomenul ale crui argumente au fost descoperite. 2) Se contientizeaz ignorana dat de fapte i domenii despre care se tie c exist, dar nu se cunosc. Acesta este domeniul ignoranei datorate structurii generale a instruirii. Ele se afla n zonele

marginale ale culturii generale individuale.

213

3) Se contientizeaz ignorana fa de fapte i domenii ce se vor cunoate probabil n viitor. Acestea snt fenomene i evenimente ale domeniului previzibil al cunotinelor actuale n care exist o mare investiie de inteligen uman. Individualizat, aceast form de ignoran se afl n zonele tangente cu cunotinele organizate ca sisteme. Remediul cancerului i al altor boli se afla n aceste zone, la fel problemele privind implantaii de organe. 4) Se contientizeaz ignorana fa de fapte i fenomene care ar putea fi cunoscute, dar se schimb mereu. Acestea snt cunotinele i fenomenele din domeniile cele mai active ale revoluiei tehmkotiin-ifice (cum ar fi domeniile optimizrii electronicii, ale circuitelor integrate i ale microprocesoarelor, al energeticii i al hidraulicii). 5) Se contientizeaz ignorana fa de fapte i fenomene, evenimente i condiii. Din acest domeniu face parte marele necunoscut". 6) n fine, se contientizeaz ignorana care se refer la fapte i fenomene care nu vor fi verificate niciodat. n aceast categorie, David Cohen (1979) [49], care a elaborat un interesant studiu asupra ignoranei, consider c exist dou categorii de ignoran. Primul se refer la fapte inexplicabile (percepute ca atare) i care depesc raionalitatea i comprehensiunea i se atribuie lipsei de cunotine, metode etc, i n a doua categorie pe acest plan se afl faptele implicate n credinele religioase i politice. Adolescentul ncearc s resrng ignorana sau s o camufleze prin diferite tipuri de strategii. ntruct ignorana individual se raporteaz la colectivul din care face parte o persoan concret, contientizarea ignoranei este dependent de acest fapt. colarul mic i d seama relativ greu de greelile comise datorit ignoranei (n lucrrile de control, dictri etc). n pubertate se contientizeaz n special tipurile de ignoran prezentate la punctele 1, 2, 3. n adolescen este deosebit de activ contientizarea celorlalte 3 tipuri de ignoran. Exist imaturizri ale contientizrii ignoranei. Ele se exprim prin : 1) consideraia c structura cunotinelor este neschimbtoare i c tiinele se dezvolt prin adugiri, fapt ce poate duce la o hiperncredere n cunotinele livreti ; 2) consideraia c statutul conceptelor este prioritar ntr-un domeniu, fapt ce duce la dilatarea aspectelor speculative ale cunotinelor i ndeprtarea lor de realitatea obiectiv ; i 3) consideraia c fiecare sesizare dedus personal reprezint o descoperire valoroas, minimalizarea ca atare a domeniilor de specializare. Un alt domeniu cu care se confrunt adolescentul este cel al morii. Adolescenii suport o inciden crescut de pierderi prin deces a unui bunic, bunic, accidental prini sau rude apropiate, prieteni, cunotine, n orice caz o persoan apropiat etc. Aceast ntlnire cu ireversibilul creeaz o furtun afectiv i n planul raionamentelor i 214 contureaz o accentuare, fie a fondului de anexietate i depresiune al personalitii, fie a fondului eroic sau a fondului compensator al acesteia. Astfel de ocuri psihologice se triesc cu mare intensitate. Dac un astfel de oc este trit pe fondul altor ocuri (insuccese colare semnificative urmate i de decepii n dragoste) sau constituie starea de fond pe care se consum alte ocuri, adolescentul are crize puternice, depresive. Sinuciderile au la baz astfel de situaii. Fragilitatea structurilor psihice n adolescen i n adolescena prelungit se pune n eviden i n creterea psihopatiilor, mai grav fiind sindromul" schizofrenic. Probabil uoara fragilitate de fond a structurilor personalitii n adolescen se datoreaz, n parte, faptului c experiena general, inclusiv cognitiv i afectiv, este foarte vast, dar nu deplin valorificat ca s constituie o baz valid pentru aspiraii i idealuri, ceea ce creeaz un fond de nelinite i incertitudine. Pe acest fond, cunoaterea de sine tinde s fie depreciat. n faa tnrului se contureaz nzuina spre fericire, dar i dificultile privind cile i realizarea fericirii care snt. o emanaie a aspiraiilor i a stpnirii forei de a le realiza. Trirea fericirii i gradul ei de complexitate se modific cu vrsta. Fr ndoial, n structurile de rol exist aspiraii de autorealizare ce alimenteaz fericirea, dar aceasta este o structur prospectiv psihic mult mai complex, n nucleul creia adolescentul implic i dorina spre comuniune total, afeciune profund i expansiv, inclusiv aspiraii ale eului moral, sexual, social etc. Tendina spre fericire este n copilrie i pubertate ncrcata de bucurie i ncredere. n adolescen, aceasta devine melancolic i se contientizeaz dificulti de parcurs, obstacole, dintre care adeseori un obstacol este cel al distanelor de generaie. Totodat se nuaneaz strile de aspiraie spre fericire i gradele de trire ale autorealizrii cu astfel de stri. Condiionarea

social, dar i componentele sociale implicate nuaneaz cel mai mult trirea fericirii. Adolescentul cunoate i formele de fericire ce se exprim cu anularea de anxietate ca armistiiu pasager cu sine nsui, ca jertfire de dorine, de visuri, de aspiraii i chiar de sine, pentru mai binele altora sau pentru marcarea forei prieteniei, iubirii, idealului. Fr ndoial, opiniile concomitente ale prinilor i copiilor de diferite vrste privind valorile mai importante ale lumii, ale vieii, ale societii, prezint diferene. Acestea snt condiionate de experiena cognitiv, social i existenial diferit a persoanelor ce fac parte din generaii diferite. Sau fcut numeroase cercetri privind diferenele i starea de convieuire (opozant sau colaborant) dintre generaii. n pubertate i adolescen opoziia i criza de originalitate, orict de vehemente s-ar manifesta, snt mai impregnate de tensiunea implicat n dobndirea autonomiei i a conturrii contiinei de sine. Andre Berge [16] (Fran), G. A. Harcev [99] (U.R.S.S.), Mitscher215 lich A. [147], Hector Rodriguez Tome [257], Ovidiu Bdina i Fred Mahler [8] sau T. Rudic [202] au fcut sondaje privind intercomuni-carea dintre generaii prin modalitatea cum se vd adolescenii i prinii ntre ei i cum consider c i vd ceilali. Demersurile de cercetare de acest fel snt extrem de delicate i pun n eviden incomprehensiuniie considerate de fapt i de mentalitate. ntr-un raport iniiat de Federaia internaionala a colii prinilor i educatorilor, sprijinit de UNESCO, efectuat n Frana, Iugoslavia i Romnia privind raporturile dintre generaii n cadrul familiei, s-au subliniat fenomene de discontinuitate, dar i de continuitate n rolul familiei i ntre generaii. Viaa social se afl ntr-un proces de schimbare intens sub influena revoluiei tehnicoindustriale. Familia se supune unor puternice influene de dispersie ; absorbiei tatlui n viaa social i profesional i-a urmat absorbia mamei. Aceste absorbii se traduc prin contacte mult mai scurte i puine cu copiii n familie, adesea nesemnificative, deoarece prinii revin n familie de cele mai multe ori tensionai de numeroasele probleme traversate n cursul zilei. Totui, n studiul efectuat de Fred Mahler i Ctlin Marrsali [138] pe un lot de adolesceni situat ntre 16 \ 21 de ani (fete i biei) i prinii acestora, s-au pus n eviden zone relativ numeroase de acord n ceea ce privete modul cum vd copiii pe prinii lor, i cum vd prinii pe copiii lor (imaginea reciproc). Acordul i dezacordul privind modul de a privi diferite valori sociale i conduite nu au aprut prea distanate ntre prini i adolesceni. Autorii au sesizat diferene mai evidente de mentalitate legate de familie, dar o evident apropiere n ceea ce privete problemele ce se refer la valori de ordin social (valoarea muncii, valorile prioritare n viaa politice, profesionale, morale etc). Am condensat n tabelul de mai jos rezultatele mai semnificative ale acestor studii (tabel 22). n esen, n familiile studiate, s-a pus n eviden faptul c exist forme nc patriarhale de existen, bazate pe autoritate i supunere, supraidentificare a copiilor cu prinii. n genere, cerinele fa de tinerele fete i permisivitatea fa de gesturile i conduitele lor de emancipare snt mai severe. La fel ale adolescenilor fa de mame. Nu putem ns ignora faptul c exist distane culturale ntre copii i prinii lor chiar pe parcursul perioadei pubertii i adolescenei. Aceste diferene se datoreaz nu numai condiiei de dezvoltare natural a cunotinelor n viaa social, ci i schimbrii de statut cultural al tineretului prin facilitatea socialist a accesului la nvtur a ntregului tineret de vrst colar. S-a creat astfel o distan cultural a tinerilor fa de prinii lor care au frecventat mai puini ani de coal i chiar dac au fcut ulterior coli de perfecionare ori s~au cultivat prin lecturi i cursuri de cultur general nu posed efectul de cui216
tur coerent ce se dobndete prin procesul de colarizare n copilrie i tineree. ntr-o cercetare efectuat pe 24 de familii privind genealogiile familiale (1979), pe latura psihocomportamentala) s-au pus n eviden diferene foarte mari ntre generaii (4 generaii) n privina orientrii colare i profesionale i a cantitii de ani de colaritate pe generaie [225, p. 155167]. Nu poate fi ignorat acest factor complex ce eman din coeziunea pe care o da n sistemul de cunotine instruirea colar efectuat n anii copilriei i ai adolescenei. Aceasta, deoarece dup perioadele adolescenei aceast condiionare subiectiv a nvrii nu mai este att de ncrcat subiectiv de trirea noului, a ineditului, a descoperirii lumii i vieii, ci cunotinele se plaseaz ntr-o poziie de polarizare fa de cerina de a le poseda (nu de a le tri). ORIENTAREA COLARA I PROFESIONALA IN PERIOADA PUBERTII I ADOLESCENEI Pe terenul acestei activiti social-educative (OSP) are loc clarificarea i decantarea de roluri prospective profesionale ca i aciunea de confruntare a intereselor i a raionamentelor de opiune profesional. Dinspre

punctul de vedere profesional, OSP constituie pentru puber, apoi pentru tnr, un lung ir de momente de contientizare a necesitii de a efectua o opiune profesional. Orict ar prea de liber acest proces i orict de mult ar dori puberul (mai ales) s-i exercite opiunea fr imixtiuni (nici chiar ale prinilor), considernd c este vorba de o decizie ce angajeaz nu numai viitorul profesional, ci i firul lung al vieii i al echilibrului (dac se poate fericirea) ei, acest proces este puternic condiionat de oferta vieii economice i de gradul de dezvoltare al acesteia (cerina ele for de munc). Data fiind foarte intensa rat de schimbare a vieii economice (revoluia tehnico-industrial i tehnico-tiinific o ntrein ca atare), lumea profesiunilor sufer i ea o schimbare continu ntr-un ritm rapid. Este de la sine neles c pe msura n care este mai intens procesul de dezvoltare economic ntr-o ar sau n mai multe, ecranul profesiunilor s se modifice i el relativ concordant. Se consider c tot la 15 ani are loc o schimbare radical a tehnologiilor de producie din diferite domenii. Schimbarea aduce dup sine coexistena de exercitare a unor profesii sub forme de suporturi tehnologice foarte diferite, de la exercitarea manufacturier depit a acesteia, la formele de exercitare mecanizat. n primul caz, snt solicitate ndemnri manuale, vitez i precizie, planuri perceptiv senzoriale bine dezvoltate, rezisten fizic ; n al doilea caz se solicit mai ales caracteristici psihice intelectuale, cunotine, spirit de observaie etc. Exist o tendin natural de a se face opiuni mai frecvente de profesiuni ale automatizrii" care ctig teren datorit gradului mare de 217
Acord i dezacord copii prini n interrelaiilor lor Tabelul 22
Opinii Zone de acord Conflicte (dezacord1

Copiii despre prini

tat-fiu

igien, serviciu militar, tat-fiu reuit ia viaa, profesiune, studii natur reuit in via, igien, studii, via n colectiv, activitate profesional tat-fiic

religie, alcool

tat-fiic

alcoolul, experiena sexual alcoolul, religia

mama-ru

mam-iic

serviciu militar, igien, mam-fiu studii, activiti profesionale, reuit n via, viaa n natur, moral igiena, reuit n via, mam-fiic studii, viaa n colectiv, activitatea profesional, moral, viaa n natur, bani, timp liber, politic i cstorie reuit n via, serviciul tat-fiu militar, politica, studii, moral, profesiune, igien, via n colectiv igien, profesiune, moral, reuit n via, viaa n colectiv studii, serviciu militar, reuit n via, igien, viata n colectiv tat-fiic

ieirile nocturne, alcoolul, conducerea vehiculelor motorizate

Prinii despre tat-Ku copii

alcool, ieiri nocturne

tat-fiic

mam-fiu

mam-fiu

ieiri nocturne, conducerea vehiculelor motorizate, alcool ieiri nocturne, conducerea vehiculelor motorizate conducerea vehiculelor motorizate, ieiri nocturne, alcool

mam-fiic

reuit n via, viaa n mam-fiic colectiv, igien, studii

218 rentabilitate i productivitate, ca i datorit faptului ca produsele automatizrii au la baz standarde internaionale, uor de nlocuit i competitive pe pieele internaionale. Micrile complexe din lumea profesiunilor fac sa fie mai dificil i nelinititoare pentru tnar etapa de opiuni prin care trece. Mai exist un fenomen ce ncarc de complexitate opiunile. Cu ct dezvoltarea profesiunilor este mai complex, cu att capacitatea de opiune are un teren mai puin eroic de exercitare. To-tui ramne de

prim ordin faptul c orientarea profesional este dependenta direct i indirect, deci multilateral, de structura cerinelor sociale de for de munc. Prin planurile proporionale i progresive de dezvoltare, socialismul caut s creeze o coeziune ct mai mare a ofertei sociale de profe'siuni, astfel nct s fie asigurat exercitarea profesiunilor pentru care a oferit opiuni la un anumit moment dat. n al doilea rnd, exist o determinare a opiunii profesionale care se exercit prin opiunea colar, iar aceasta este ceva mai lesne de fcut, dat fiind faptul c tnrul este mai contient de atraciile ce le simte fa de diferite domenii de cunotine n care interesele sale de cunoatere snt mai multilateral antrenate, dect de profesiunile pe care le ofer societatea. Din aceste motive, revoluia tehnicoindustrial, care a impulsionat dezvoltarea reelelor de coli elementare la nceputul acestui secol, solicit acum dezvoltarea de coli mai aproape de ceiinele de ntreinere a giganticei reele de forme de industrii ce snt implicate n economia unei ri. Or, constituirea liceelor de profil creeaz o condiie nou a opiunii, reducnd simitor distana dintre evantaiul profesiunilor i coala care a devenit mai direct productoarea de for de munc. Tomi, pe msura n care profesiunile devin mai automatizate, necesitatea de pre-paraie colar devine mai de calitate i multilateral i, desigur, mai de durat. Dealtfel, orientarea colar i profesional implic o identificare social din ce n ce mai complex, deoarece presupune o auto-antrenare i organizare nu numai a unei opiuni, ci a tuturor resurselor interioare psihice ale adolescentului, prin care, n fapt, devine autodeterminare i mai ales socializare vocaional, adic orientare a energiei i eforturilor psihice n vederea adaptrii concrete la profesiunea aleas, ceea ce pretinde eforturi de dobndire selectiv de cunotine prin orientarea curiozitii i prin organizarea de ndemnri specifice care s materializeze identificarea. n sfrit, n cazul orientrii profesionale, se angajeaz i o mare parte din rezervele personalitii. Acest amplu proces de identificare poate fi total. Aceasta se n-tmpl n cazul marilor opiuni profesionale fericite" i, parial, n orice fel de opiuni. Rolul orientrii colare i profesionale const n a facilita procesul identificrii, att din punctul de vedere al societii ct i din cel al nrului. 219 Ultimele reforme din Romnia, dar i din alte ri, privind nv-amntul, au loc n direcia profesionalizrii mai accentuate a pregtirii colare, punndu-se n eviden o politehnizare a acestuia. Prin acest fapt societatea i exprim mai clar cerinele de for de munc. n acelai timp se acord o cretere de ore pentru activitile practice profesionale (ca i legarea colilor de ntreprinderi i organizarea de mici planuri de producie), alturi de o depire a caracterului scolastic i generalist al pregtirii colare, un mai mare spirit practic, capacitate de nelegere a situaiilor de ordin concret i intuirea participrii active Ia viaa economic a rii. Exist forme de opiuni profesionale superficiale, legate de atracii spontane i ntreinute de interese neconsolidate prin cunotine satisfctoare la unii tineri. Acetia se simt adesea decepionai n opiunea lor erau prea multe elemente construite ad hoc, prea mult nonconcor-dan ntre imaginea lor cu privire la o profesie i caracteristicile ei reale. Exist apoi opiuni diferite din punct de vedere al profunzimii identificrii profesionale prospective, fapt la care ne-am mai referit tangenial mai sus. Din acest punct de vedere exist opiuni ce se efectueaz pe o baz dominant afectiv. Astfel de opiuni se exprim n cazul tinerilor care doresc" foarte mult s devin profesioniti ntr-o direcie dat, dar nu tiu ce s fac, nu posed cunotine satisfctoare, solide, teoretice i practice. Acetia au de obicei eecuri mari la nceput, eecuri ce odat traversate creeaz profesioniti de nalt clas, ndrgostii de profesia lor. O alt categorie de opiuni poate fi dominat de interese, cunotine teoretice i curiozitate, fr o antrenare afectiv prea profund. Aceti tineri pot avea succese la nceput, reuesc s depeasc examene, concursuri i testele implicate n accesul la o profesiune, dar aceasta nu are pentru ei rezonane interioare prea mari i profesiunea ncepe s apar anost i greu de exercitat din cauza acestei distane afective de ea. Exist i cazuri n care tinerii nu pot face o opiune, sau n care schimb mereu opiunea etc. n fine, n cazurile n care exist o nepotrivire temperamental la profesiune, sau dorina ce implic ideea de ctig material drept criteriu fundamental ori alte oportuniti se creeaz o foarte variat tipologie a opiunilor profesionale i a identificrii pe acest plan al vieii sociale. Datorit acestor considerente, n ara noastr s-au accentuat preocuprile legate de OSP prin elaborarea de lucrri n domeniu, organizarea de laboratoare OSP cursuri, conferine i a unor lucrri de sintez. Am enumera n acest sens lucrrile lui A. Chircev, R. Dsc-lescu, D. Salade [45, 46], cele ale lui M. Ghivirig, Ursula chiopu [230], Al. Cazangiu [40] etc.

220

n perioada adolescenei prelungite mai are ioc un eveniment important ce creeaz o relativ omogenizare a procesului de maturizare social. E vorba de prestarea serviciului militar. Acesta antreneaz t-nrul ntr-o activitate disciplinat complexa, n care se formuleaz mai sever cerinele de autodisciplinare, autoservire, dar i ndemnrile necesare acesteia. Programul perioadei de stagiu militar este de mare importan pentru educaia ceteneasc i cuprinde instruire complex, inclusiv de spirit i rezisten fizic i moral. n genere, dup stagiul militar, marea majoritate a tinerilor contientizeaz condiia de cetean adult, responsabil i angajat n aprarea patriei, a libertii i valorilor ei, apartenena socio-cultural trecnd prin perioada ei de identificare complex. Capitolul VII PERIOADELE TINEREII Perioadele tinereii au fost studiate relativ nonconvergent ca entiti psihologice, din cel puin trei motive. Primul se datoreaz faptului c inseria social a tinerilor este att de divers nct se poate greu concentra printr-un criteriu clar i operativ. n al doilea rnd, tineretul creeaz n condiiile inseriei sociale o rennoire continu de mentaliti, printr-un fel de revrsare", complementar" absorbiei" de experien social, caracteristice pentru fazele de dezvoltare anterioare. Fenomenul a fost privit ca natural, i. neproblematizarea n care s-a consumat a fost de economisire de fore pentru stadiile mai puin pline de vigoare i mai fragile ale dezvoltrii psihice. n al treilea rnd, inseria tineretului n viaa social nu a pus prea multe probleme n secolele anterioare n care ucenicia" profesional i sociala s-a realizat n condiii de tutel" relativ sever a tineretului, conservat prin tradiii ce s-au perpetuat discret din evul mediu, ca o distan psihologic mai mare ntre generaii. n ultimul secol, tineretul a ptruns impetuos n viaa social i politic aducnd nu numai o ntrire a idealurilor sociale ci i un foarte important aport social-economic. Intrarea n viaa social-e.conomic efectuat pe baz de competiie i cooperare a pus numeroase probleme i a creat condiii mai dure de selecie. n perioadele de criz economic primii care au suferit au fost tinerii. Organizarea politic a tineretului, antrenarea lui social, secundat de nnoirea de idealuri din viaa social, de dificultile de absorbie ale societii, fiind de 221 dat recent, au putut fi mai greu surprinse ca atare. Totui, n zilele noastre tinereea i perioadele tinereii se impun cercetrii psihologice cu att mai mult cu ot aspectele la care ne-am referit mai sus ridic numeroase probleme psiho-sociale care, dei n plin schimbare, au o consisten evident ce poate i trebuie s fie analizat. Schema noastr de analiz, chiar dac ar fi imperfect, permite o coordonare a perceperii tiinifice a evoluiei omului concret. Pasajul prin perioadele tinereii este important i analizabil ca atare. Nu am putea face aceasta operaie dac nu am sublinia de la nceput faptul c formaia educativ i instructiva cuprinde un contact afectiv cu marile valori ale umanitii. Programele colare conin ntotdeauna un subtext de analiz a lumii i vieii i o platform de valori, cu argumentele corespunztoare n favoarea lor. Aceste valori servesc ideea de progres,, chiar n cele mai conservatoare tipuri de programe colare. Dar progresul nsui este strns legat i condiionat de cile prin care se realizeaz. Permanenta nzuire spre progres este ntreinut de nzuina natural a omului spre mai bine i spre fericire. Pn n perioada adolescenei nu apare la copii o tendin prea conturat de a observa gradul de validitate a textului i subtextului valorilor cu care este pus s se confrunte n viaa real. Universul copilriei are rezerve uriae de sperane i de bucurii legate de explorarea spaiului (teritoriului), a oamenilor din jur -i o afonie de structur fa de analiza modului cum este alctuit, lumea i viaa. Chiar dac trece prin dificulti, copilul le consider, situatiye, uneori datorit necunoscutului, dar lumea este considerat, stabil. Dup vrsta de 10 ani ncepe progresul de interogaie, ce caut prin identitate i identificare probele propriilor posibiliti ca i o validare a textului i subtextului valorilor i a aplicrii lor n via. La. nceputul perioadei tinereii acest proces este demarat. Cele mai flagrante neconcordane ntre ceea ce este real i deziderativ se contientizeaz intens. Acest proces, odat nceput n adolescen, creeaz o optic interioara orientativ spre viitor, ca o prelungire prospectiv a propriului destin. In tineree optica prospectiva devine mai ncrcata de cerina de contribuie la mbuntirea i schimbarea lumii. Tnrul devine sensibil i recalcitrant cnd ntlnete nonvaloarea,, noncompetena, dar devine atent i receptiv i fa de modelele ce ncorporeaz valori recunoscute, care de aproape par banale persoane deosebite, interesante, chiar necunoscute etc. Evident, unghiul de vedere dinspre care se face evaluarea este amplu, condiionat social. Perioada de la 20 la 24 ani, a adolescenei prelungite, se

exprim ca o perioada de trecere n care se manifest caracteristici ale adolescenei i caracteristici noi ce snt ale tinereii, ale strii de adult tnr. Nu putem ignora faptul c de oeva decenii lumea adult se exprim ca o lume sfiat cu rupturi evidente ntre clasele sociale n numeroase ri. Mai
222

mult dect att, divizarea de blocuri s-a repercutat asupra nivelului relaiilor interstatale, ceea ce a creat o tensiune social puternic. Insecuritatea, instabilitatea valorilor sociale au devenit perpetue. n aceste condiii s-a devalorizat profilul parental adult din prima jumtate a secolului XX i s-a conturat un profil de adult activ, aservit obiectivelor sociale, dar absent din familie. Din ce n ce mai mult, tipul fundamental de activitate ce definete tnrul devine cel de persoan angajat social, productoare de bunuri materiale, spirituale sau de prestri de diferite tipuri de servicii sociale (munca salariat), ca adaptare la un anumit gen de activitate, expresie a diviziunii sociale a muncii. Tipul de relaii devine foarte complex. Pe de-o parte, tnrul se insereaz n ierarhia profesional, pe de alt parte, n forme de mtercomunicri cu colegii de munc. Relaiile sociale realizate n etapele anterioare se rarefiaz. Relaiile n familia de provenien se emancipeaz deplin, data fiind constituirea unei noi familii i absorbia n relaiile de intimitate ale acesteia. Deosebit de complex i delicat este problema subetapelor tinereii. Limita inferioar se suprapune peste perioada de la 20 la 24 de ani, perioad n care exist cteva categorii de tineri. Unii care se afl n producie, alii care-i realizeaz studiile superioare, a treia categorie este a celor care lucreaz i continu studiile serale. Toate categoriile de tineri presteaz i diferite forme de servicii militare sau obteti. Ca atare, perioada cuprins ntre 20 i 24/25 de ani este pregnant de trecere spre statutul social virtual de adult, pe cnd perioada adolescenei rmne o perioad de trecere spre statutul biologic potenial de adult. Ctigarea statutului social de adult echivaleaz cu dobndirea autonomiei economice (prin remuneraie-salariu) i bineneles acest fapt creeaz o autonomie (independen) foarte mare, precum i condiia organizrii condiiilor de trai n contextul acestei independene. Obligaiile de prestare de serviciu prin repartiie, conform pregtirii capacitilor i locurilor de munc aflate n disponibilitate, face ca adeseori tnrul s aib locul de munc n alt localitate dect familia de provenien, ceea ce creeaz o nou condiie de ieirea de sub tutela familiei. Situaia tineretului la aceast vrst se consuma sub semnul provizoratului, al oportunitilor sociale. Aa cum am mai menionat, n rile capitaliste, n perioadele de criz economic, aceasta are cele mai puternice influene asupra tnrului care gsete greu de lucru. n rile socialiste este asigurat dreptul la munc. Totui, situaia de provizorat exist pretutindeni unde este tineret nu att din cauza problemelor de integrare profesional, ct din aceea c tineretul trebuie s-i gseasc locuin, trebuie sai organizeze confortul vieii cotidiene i firete s constituie o nou familie.
223

D. Levinson [130] numete perioada de la 17 la 22 ani vrsta de adult tnar i consider c se caracterizeaz prin coexistena statutului de adolescent cu cel de adult tnr. Consider c este o perioad de tranziie dominat de trecerea tnrului de la starea de copil-brbat la aceea de brbat tnr. J. Rousselet [201] semnaleaz pentru tinerele fete o astfel de evoluie ceva mai devreme, n perioada adolescenei dup stabilizarea relativ a ciclului. Dealtfel, o serie de autori printre care Douvan i Adelson [62] consider c adolescentele nu trec prin crize de identitate puternice n adolescen, ct mai ales n perioada de tranziie (adolescena prelungit), cu un moment de mai intens identificare i identitate dup cstorie. Perioada tinereii implic o dilatare la limita sa superioar, n zilele noastre, fapt ce determin oarecare nonconsecvene n determinarea acesteia de ctre diferii autori. n acest sens, Daniel Levinson consider c vrsta adultului tnr se refer la o distan de dezvoltare psihica ntre 1718 ani la 45 de ani, cu o oarecare diferen ntre cele dou sexe, n sensul c pentru brbai aceast vrsta se consum ntre 20 i 40 de ani [130]. Pentru subetapa de adult tnr, de la 18/19 la 22 de ani, autorul citat consider c e specific vigoarea fizic evident, dublat de inteligen, memorie, abiliti, aptitudini deplin utilizabile, i de bun randament. O mare stpnire a propriilor posibiliti i fore creeaz un sentiment de plintate, de for i vigoare fizic i spiritual, antrenate n a lupta pentru eluri propuse i pentru constituirea familiei i stabilirea locului n societate. Prin toate acestea, perioada tinereii este esenial n supravieuirea speei. Am aduga notaia interesant c tinereea este perioada n care, dup ce n stratificarea formaiunilor sociale (familia, profesia) se face debutul profesional, are loc o contribuie important, o cot de munc, economii i contribuie la bunstarea i nivelul de trai ai tribului", adic a acelei pri a speei cu care se Identific tineretul. n terminologia anglo-saxon

aceasta este perioada de junior. Erik Erikson [68] a caracterizat vrsta tinereii (ca vrsta mijlocie n ciclurile vieii) ca fiind dominat de amplificarea identitii sociale i de angajare, implicarea pe acest plan fcndu-se prin sarcini sociale, n acelai timp, tinereea se caracterizeaz, dup acest cunoscut autor, prin trirea intens a experienei dragostei i nceputul vieii de familie, ceea ce duce la dezvoltarea intimitii. Ca atare, aceast perioad . se dezvolt influenat de pendularea dintre intimitate, izolare i starea n care eul simte necesitatea de a se lega de noi persoane, grupuri, organizaii, cauze etc. Se dezvolt astfel calitatea i capacitatea de partener i, legat de acest statut, se dezvolt diferite fore morale interne intime care justific i alimenteaz sacrificii i compromisuri. Dragostea i munca capt un loc central n structura de coninut a personalitii.
224

D. Hali, T. B. Schneider i H. Nygren [98, p. 170190], Kroll i col. [117] pun n eviden faptul c tinereea este ultima etap n care joac rol central i-i pun amprenta de demarcaie instituionalizata evenimente deosebite ca : coala obligatorie, majoratul, prestarea serviciului militar etc, cstoria i condiia parental^ n clasificarea lui N. Baylev [7], axat mai ales pe dezvoltarea inteligenei, perioada de adult este plasat ca dezvoltare ntre 22 i 44 de ani. n schimb, OMS consider tinereea ca desfurndu-se ntre 18/20 de ani i 35 de ani, limita superioar a perioadei adulte tinere coinci-znd cu vrsta la care toate organele i sistemele organismului funcioneaz n condiii i la parametri superiori. Noi considerm c tinereea, inclusiv tendina uoar de dilatare a acesteia la limita superioar, se extinde ntre 24 i 35 de ani. Considerm, de asemenea, c perioada tinereii se poate mpri n trei sub-eape. Aceea de adaptare, ntre 24 i 28 ani, ce se poate caracteriza ca perioad de ucenicie, stagierat. Adaptarea este profesional i familial. doua perioad este cuprins ntre 28 de ani i 32 de ani, de implan-taie, n care se intensific experiena profesional i se dezvolt i statutul de printe, dat fiind faptul c adeseori apare un al doilea copil n familie. A treia subetap, ntre 32 i 35 de ani, este o perioad de stabilitate relativ a adaptrii, a valorilor, conduitelor i aspiraiilor formulate ntre timp. Etapa cuprins ntre 24 i 35 de ani, n ansamblu, posed nc un potenial de opozabilitate, dar i capaciti flexibile de adaptare. Intrarea i adaptarea profesional pune tnrului i tinerei numeroase probleme. Tnrul se ntreab ce tie, ce poate i acestea raportate la ce ar vrea s fac, sub semnul aspiraiei spre autorealizare, fericire i independen. Exist tipologii foarte numeroase privind tinereea. Comun ns acestor tipologii este faptul c ntreaga conduit este dominat de eforturi de nvare practic productiv ca i de o puternic dorin de autoafirmare, aspiraii de aport social i productiv. Mai neclare snt situaiile privind modul cum s se realizeze toate acestea. Procesul adaptrii este ntreinut relativ de experiena de adaptare din perioada adolescenei n care profesorii numeroi, cu stilurile lor diferite de cerine i discipline, au contribuit intens la dezvoltarea acestor tipologii adaptative. _ Acumularea treptat de experien de munc va modifica tipologia iniial. Activitatea practic influeneaz foarte mult antrenarea tine225

rilor n viaa social, fapt ce creeaz alt ierarhie de valorizare dect aceea din viaa colar. * Subetapa cuprins ntre 24 ani i 28 de ani, de identificare primar profesional, de stagiar ** se exprim pe linie de dificulti de evoluie prin cunoaterea treptat a programului de munc, a stilului, ritualului, sistemului de organizare, chiar a ritmurilor biologice (orele de mas, de somn, de odihn) i adaptarea la acestea. n ierarhia muncii, tnrul are rol auxiliar. Dificultile de adaptare se resimt mai mult ca tensiune intern i structurare a responsabilitilor i a aspiraiilor spre acestea. De fapt, perioada de identificare primar profesional nu este ncrcat de foarte multe responsabiliti stabile, or, tnrul are o sete de responsabiliti clare i ferme. Integrarea lui n colectivul mare al ntreprinderii sau instituiei, n roluri sociale i n obiectivele i perspectivele acesteia, este de asemenea central. Concomitent are loc procesul de integrare n colectiv sau colective (depinde de natura muncii) i n ierarhia profesional. Tnrul are de conturat rolul su profesional. Uneori, dup primii 23 ani are loc o rotaie sau un curs de perfecionare, un examen de definitivat etc. i, concomitent, sesizarea tuturor caracteristicilor vizibile i latente ale normelor. Tot n aceti primi ani de adaptare profesional are loc ntlnirea cu dificultile procesului concret al muncii. Zonele de activitate extinzndu-se i spre

activitatea obteasc n care tnrul capt unele sarcini. Toate acestea servesc la integrarea An procesul muncii. A doua direcie de solicitare a adaptrii este legat de cstorie dup care urmeaz adaptarea la rolul de so sau de soie. Cstoria reprezint oficializarea unei legturi complexe afective, sexuale i sociale (rol dobndit). n cele mai numeroase cazuri, este urmat de apariia unui copil n familie, fapt ce contureaz statutul de printe i adaptarea prin experien la acest rol (natural). Se consider c n genere, tinerii nu au o preparaie pedagogic prea dezvoltat pe acest plan, fapt ce creeaz uneori dificulti n exercitarea acestui rol. Tinerele fete au n genere n aceast prim subetapa a tinereii o disponibilitate afectiva mare i aspiraii spre alctuirea unui cmin. T-nra mam are dificulti privind orarul, dorina de a cunoate mai multe cu privire la educaie, la psihologia copilului, cu privire la problemele relaiilor sociale i ale relaiilor sexuale cel puin n rile cu puritanism n educaia tineretului, ca i n rile cu restricii religioase. i tnrul i tnra fac eforturi de mrire a confortului din familie. Subetapa de la 28 la 32 de ani devine de implantaie mai consistent n munc i de identificare vertical mai complex n cerinele profe* Consideraiile noastre au ia baz modelul cultural din ri ca Romnia. ** Termenul stagiar" este utilizat cu semnificaia de poziie de acomodare-adap-tare i identificare primar cu profesiunea.

226

siunii. S-a reuit adaptarea la orarul de munc (chiar n cazul n care se lucreaz n 3 schimburi). La fel adaptarea la ritualul muncii. ntre timp au intrat alii mai tineri n cmpul muncii. Acest fapt creeaz o modificare n ierarhia muncii tnarului de 28 de ani. Deoarece experiena n munc permite ntlnirea cu aspecte ameliorabile ale muncii, tnrul i tnra simt nevoia de instruire. Din acest motiv, adeseori urmeaz o coal, o facultate seral sau un curs de perfecionare, cursuri de limbi strine, fac sport etc. n activitile obteti se primesc responsabiliti mai ferme. Uneori are loc intrarea n organizaia politic. Relaiile sociale se extind. n contextul acestora, intervin i elemente de relaii oficiale i semioficiale, invitaii la colegi, la superiori etc. n familie, responsabilitile educative i gospodreti se multiplic. Se poate s mai apar un copil. ntotdeauna extinderea famiei pune probleme legate de orarul familiei, aprovizionarea i satisfacerea trebuinelor ei. Consolidarea familiei se pune n eviden prin cumprarea de mobile, rearanjarea spaiului locuinei, mrirea confortului, cumprarea de frigider mai bun, uneori de main de splat, dar i de aparat TV sau radio. Distraciile devin mai puine n familie. Cerina de supraveghere a copiilor st la baza acestei modificri de program al familiei. Persist plimbrile de joc ale copiilor mici, vizionarea TV, lectura de literatur i a presei. Crete lectura de specialitate, lecturi legate de organizarea muncii, vizitele ia prieteni i antrenarea n activiti culturale i obteti. Crete, de asemenea, volumul informaiilor legate de educaie, sntate etc. Tinerele mame au dificulti privind bugetul de timp, restrngerea oisirurilor, n schimb se bucur de aspectele pozitive ale maternitii. Subetapa de la 32 la 35 de ani aduce un nou cerc de integrare socio-profesional. Statutul social profesional este din nou n progres. Experiena profesional devine mai supl. Contribuia mai multilaterala. n activitatea obteasc se realizeaz responsabiliti mai complicate. Adeseori, n aceast subetapa se dau n subordine responsabiliti speciale (secretar n vreo comisie organizator de echipe de tineri etc), n comisii profesionale, se acord sarcini de coordonare, de documentare etc. Are loc i extinderea relaiilor oficiale pe vertical. Se fac cooptri pe acest plan. n familie viaa se stabilizeaz. Se organizeaz vacane mai complicate i n funcie de cerinele ntregii familii i a bugetului. Aspiraia de a se achiziiona o main devine uneori motiv de discuie i de economii n familie loisirurile se drgesc, devin mai bogate. Uneori au loc ieiri seara la teatru, ieiri la filme, expoziii, se intensific lectura de literatur, dar i lecturile profesionale i TV ca loisiruri de evazuine. ntreaga perioad a tinereii este marcat de activitatea pro227

fesional. Aceasta acioneaz profund asupra ntregii activiti p Inclusiv asupra capacitilor senzoriale perceptive, intelectuale, aptitudinale, asupra intereselor, aspiraiilor etc. Cele mai sus descrise pun n eviden faptul c perioada tinereii se caracterizeaz prin intensificarea sinuoas a identificrii profesionale i a integrrii difereniate n rolurile i statutele sociale, dobndite de adeziune, pe care le cuprinde viaa social la un moment dat.
DEZVOLTAREA SENSIBILITII SENZORIALE

Se consider c planurile senzorial-perceptive nu sufer transformri evolutive dup adolescen. O

analiz mai atent a problemei pune n evidena o serie de aspecte importante pe acest plan. Nu putem ignora faptul c observaia vizual devine n foarte numeroase profesii extrem de activ, perfecionndu-i caracteristicile discriminative. n acest sens se poate vorbi de observaia vizual a textilitilor, aceea a biologului, a chimistului, arhitectului, scenaristului, pictorului de costume, a medicului, geologului, operatorului, agronomului, psihologului. Se dobndesc nsuiri particulare senzoriale discriminative dup 810 ani de exercitare a profesiunii. n esen, observaia vizual ncorporeaz sinteze i capaciti discriminative subtile, ncrcate de informaii bogate n planul n care se exercit. Se dezvolt i adaptarea la ntuneric. Estimaia vizual devine foarte fin. Solicitat intens n industria electronic sub microscop, intr n declin dup 27 de ani. Auzul este n unele profesii foarte solicitat, ca n profesiile muzicale sau de educaie muzical. Tipologii auditive diferite, fin perfecionate, apar i la sportivi, la cei ce lucreaz cu motoare sau n mine etc. Se dezvolt i sensibilitatea auditiv implicat n poziia de consumator de concerte, oper etc. \ Tactul capt de asemenea finee discriminativ complex la inginerii constructori de poduri i osele, de asemenea la cei ce lucreaz n gastronomie, marin, agronomie, aviaie. i alte forme de sensibilitate senzorial discriminativ fin se dezvolt meteorologii sesizeaz apropierea furtunii, modificrile ceie mai fine ale schimbrii vremii. Cei ce lucreaz n industria mobilelor, constructorii de unelte, asamblorii etc. manifest o deosebit de fin dezvoltare a tactului. Simul echilibrului devine deosebit de dezvoltat la montatorii de nalt tensiune, la constructorii de nlime, la reparatori, la sportivi etc. Procesul de dezvoltare a personalizrii senzoriale i capacitile discriminative snt componenii mai importani ai acestei modificri, Intensitile peste pragul maximal snt adesea percepute ca durere, intensitile sub prag nu se percep. Distana ntre acestea crete n peri228
oada adolescenei i rmne relativ larg n perioada tinereii. Pragul diferenial continu s se dezvolte, dar are o uoar curb de scdere spre sfritul perioadei tinereii rmnnd n schimb foarte activ capacitatea de receptare organizat i rapid a tipurilor de informaii senzoriale solicitate profesional, cu alte cuvinte, captatorii senzoriali lucreaz la maximum de randament. Foarte acute pe acest plan devin unele opaciti neluate n seam de OSP. * NVAREA, NELEGEREA, MEMORAREA, ATENIA I GNDIREA Planul complex mental cunoate de asemenea unele modificri. Cunotinele i abilitile bine dobndite dau pe de-o parte experii" care progreseaz mereu i devin extrem de activi i necesari, i pe de alta parte, creatorii, inovatorii domeniului. Exist ns un numr important de profesioniti care trebuie recalificai, reciclai, reprofilai fie din cauza modificrilor profesionale (cam la 15 ani are loc o modificare radical a profesiilor prin remanierea tehnicii), fie datorit necesitii absolute de a se ine pas cu indicatorii mondiali de progres i randament, fie datorit faptului c tnrul a nimerit, din diferite motive, n alt profesiune dect aceea pentru care s-a pregtit. Reciclarea are dec la baz aproximativ 3 motive : 1) perimarea profesional propriu-zis, legat de progresele i avansurile revoluiei tehnico-industriale i teh-nico-tiinifice ; 2) procesul de dispariie a unor profesii (tot datorita motivelor mai sus evocate) i apariia unor profesii noi pentru care nu exist nc forme de preparaie prin reelele obinuite de instruire ; 3) perimarea unor nsuiri individuale, absolut necesare n exercitarea unor profesii. n acest din urm caz se afl tinerii din atelierele de montat microprocesoare sau aparatur electronic. O alt variant din aceast categorie este aceea a persoanelor care au suferit un handicap oarecare, sau accidente, ca i aceia ce au fost obligai s se mute din motive familiale din zonele industriale n care puteau s-i exercite profesiunea i n noul teritoriu nu mai gsesc forme de activiti profesionale de profil. n perioada tinereii, cota de perimare profesional din primele dou motive nu e prea mare. Dar ea crete cu timpul, ceea ce face necesara o mprosptare a cunotinelor i o reantrenare a capacitilor de nvare. n aceste condiii se organizeaz procesul nvrii permanente. Cmpul de aciune al memoriei se restructureaz, ncep s fie subtil sesizate incidenele critice, problemele cheie, are loc procesul de adaptare i selectare din cunotine a celor ce snt necesare. Are ioc i dezvoltarea selectiv a necesitii de a revedea anumite informaii.
* Inabilitile nedepistate contribuie adesea Ia eecul sau la neadaptarea profesional.

229

Date fiind cele de mai sus, nu putem admite opinia conform creia tinereea sau etapa adultului tnr ar fi o perioad de platou de dezvoltare perceptiv-senzorial. Dimpotriv, "considerm c este o perioad de foarte mari perfecionri senzoriale-perceptive i de intens socializare a acestor disponibiliti psihice. Atenia care deservete traseul de colectare selectiv a experienei profesionale este activat i ea complex pe cerinele profesionale i de ritualurile specifice ale muncii.

Exist unele particulariti ale nvrii n perioada tinereii. n primul rnd se modific proporia dintre nvarea programat social (i considerat curent ca expresiv pentru cerinele ei) i aceea ce s-ar apropia mai mult de autodidacticism n favoarea acesteia din urm. nvarea s-ar mai putea clasifica n nvare organizat, sistematic, nvare original, nvare inserat, interpolat i nvare incidental. Ultimele trei forme de nvare se dezvolt continuu n perioada tinereii cam eu aceeai intensitate. Ele ar putea fi nglobate n ceea ce se nelege prin termenul enculturation" de ctre etnologi. Ctigul pe seama nvrii este relativ mare, dar va crete n etapele urmtoare ale dezvoltrii psihice, dup M. Gladis i H. W. Braun. n schimb, conservarea informaiilor, amintirea atinge un punct relativ nalt, dar rmne n platou pentru ca n perioada urmtoare s scad uor ca vitez i 'claritate. i pentru nvare se poate vorbi de achiziia din punctul de vedere al direciei n care se realizeaz, i al scopului se poate vorbi de nvare din necesitate n special ocupaional. La unii tineri domin aceasta din urm. Dat fiind c n zilele noastre profesiile trebuie ntreinute prin cunotine tehnice i economice n sfera nvrii ocupaionale intr i aceste tipuri de cunotine. Exist i o angajare spiritual i nervoas tensional n munc n zilele noastre, date fiind cerinele de grbire a procesului de dezvoltare economic i presiunea revoluiei tehnico-industriale. Monotonia muncii, antrenarea mare a ateniei, condiiile ambianei de lucru etc. n numeroase profesii creeaz i oboseal uneori minare a sntii. Aceasta este o problem social important, ce a da'terminat pe plan social scurtarea zilei i a sptmnii de lucru din ultimii 30 de ani, organizarea ambianei i proteciei muncii, optimizarea condiiilor desfurrii ei i studii privind oboseala i turba muncii. Pe acest plan snt cunoscute studiile lui Kraepelin de la nceputul acestui secol. Kraepelin a ntregistrat modificrile curbei muncii pe or, pe zi, pe sptmn, trimestru. Procedeul a fost preluat n viaa economic n numeroase ri. De obicei, curba 'crete n cursul dimineii apoi spre prnz scade (oboseala), dup mas performana este ceva mai joas (digestia), apoi iar urc puin spre sfritul zilei de munc, probabil datorit apropierii sfritului lucrului.
230

n cursul sptmnii, curba randamentului crete pn miercuri sau joi, descrete spre sfritul sptmnii. Diferenele individuale snt foarte numeroase. Dealtfel termenul oboseal" acoper fenomene extrem de numeroase, complexe i multe necunoscute. Senzaia subiectiv de oboseal nu traduce gradul i modul obiectiv al acesteia. Exist numeroase persoane care nu au senzaia subiectiv de oboseal [279, 273, p. 34 35], dei snt obosite. Exist 4 indicatori ai prezenei oboselii : 1) scade randamentul cantitativ, dar mai ales calitativ (care dealtfel este ultimul achiziionat) ; 2) au loc modificri fiziologice, respiratorii, circulatorii, consum n exces al rezervelor energetice i acumulare a deeurilor neeliminate; 3) au loc scderi ale activitii intelectuale suple. Aceasta se traduce mai ales n ritmui i fluena vorbirii n scderea debitului ei normal i a utilizrii ei pentru a densifica interrelaiile sociale i afective (se tie c vorbirea este una din achiziiile tardive ontogenetice) ; 4) are loc o exaltare a funciilor inferioare, a automatismelor, ticurilor uneori declanare a poftei de mncare excesive fapt ce duce la grasciliti maladive i dereglri ale homeostazeior sau se declaneaz boli psihosomatice. Recuperarea oboselii se face prin odihn activ se bazeaz pe faptul c antrenarea n activiti plcute implic trasee nervoase aflate n zone de inducie i se reactiveaz astfel energia funcional nervoas. Se pare c omul posed mecanisme reglatoare ale efortului de care poate dispune. Ziua de munc de 8 ore cu pauze mici permite recuperri reparatorii de energie de asemenea modificrile de obiective. n cazul muncii fizice repetitive, oxigenul consumat este indicativ preios pentru energia fizic ce s-a cheltuit, fenomen studiat de Atzler n Germania i Chareau n Frana. Recuperarea trebuie s in seama de aceste fenomene. La tineri, fora de recuperare a strii de oboseal este foarte mare. Un alt factor, mult studiat n ultima vreme, este cel al motivaiei. Promovrile, recompensrile, dar i simpla evaluare (onorific) snt forma de stimulaie i de constituire de motivaii pozitive n munc. Printre factorii de stimulaie se citeaz adesea ambiana. Exist o intens dezvoltare a organizrii activitii de la locul de munca, a esteticii, a mbuntirii lui ergonomice * evident. Exist foarte numeroase tipuri de activitate profesional, mai ales n perioade de intens dezvoltare, datorate coexistenei formelor vechi i noi de a exercita diferite profesii, dar i una i aceeai profesie. S-au ncercat numeroase clasificri ale profesiunilor. n genere, n profesiunile i ntreprinderile noi, media
* Ergonomia are n atenie adaptarea locului de munc la om, pentru a-i crea confortul i .umanizarea" ce se convertete n cele

din urm n creterea randamentul1,.

231 de vrst este cam n jurul vrstelor considerate tinere (chiar prima subfaz). Acelai fenomen se ntmpla i n cazul formrii de secii noi. n ntreprinderi, dat fiind faptul c tinerii parcurg n coli programe de instruire mai moderne ale muncii industriale i snt receptivi la nou. Totui, numeroase studii pun n eviden, pe lng o sesizabil modificare de atitudini eseniale fa de lumea nconjurtoare a tineretului., i unele dificulti de identificare ale acestuia, dificulti legate de evoluia situaiei economice i circumstaniale sociale. Unele din aceste dificulti snt mai accentuate n rile capitaliste foarte industrializate. Din acest punct de vedere citm un experiment interesant, O serie de psihologi i sociologi au comparat atitudinile tinerilor n 1950 i apoi n acelai mod, n 1958, n SUA. S-a aplicat un chestionar cu 200 de itemi, de atitudini, ce se refereau la probleme i situaii foarte diverse, cum ar fi acelea ale cstoriei, ale roiului femeii, al brbailor, al copiilor i al educaiei n viaa social. Testul s-a aplicat pe 1881 de persoane. S-au pus n eviden cu acest prilej schimbri n atitudinile {i deci valorile) matrimoniale. n 1950, rspunsurile erau n genere foarte optimiste la foarte muli tineri. n 1958, rspunsurile puneau n eviden o expectan de criz economic. n 1971, la o nou aplicare, pesimismul a crescut. n rile socialiste n curs de dezvoltare, tineretul prezint o mai evident integrare, mai mult independen, forme de emancipare mai sensibile la viaa social etc. i forme de aport ou totul remarcabile ale tineretului pe antierele mari de munc pe care le programeaz organizaia de tineret. Dificultile apar mai mult pe planul stabilizrii condiiilor de continuitate n munc. Un alt fenomen legat de criza de identificare cu valorile sociale ale tineretului, mai ales ale celui aflat ntre 18/20 i 24/25 de ani, s-a manifestat prin anii 19681970, ani de revolt a tineretului din SUA sub form de protest latent i activ-politic, micare protestatara ce s-a extins apoi n rile de vest ale Europei. Studenimea din campusurile universitare a criticat societatea capitalist, punnd n eviden un potenial de opoziie evident fa de lumea adult. Protestul a stimulat i extinderea curentului hippy. Desigur, procesul de identificare este complex i multilateral. De aceea am considerat util abordarea lui din direciile mai pregnante n care evolueaz, fapt pe care-1 considerm satisfctor pentru o analiz frontal. n acest scop ni se pare nc o dat binevenit termenul de subidentitate, prin care nelegem identificri direcionate. Dac am reprezenta structura subidentitilor caracteristice din perioada adolescenei, a adolescenei prelungite i a tinereii n genere, am avea urmtoarele situaii : ,j
232 La adolescent subidentitatea acional (profesionala) se afla n dilatare i expansiune (cunotine, ndemnri, interese, expectaii, roluri prospective) la fel ca subidentitatea social-ceteneasc. Subidentitatea familial implic forme de tutel i autonomie filiala, rol natural de fiu, frate, nepot etc, dar i roluri prospective poteniale de logodnic, so, exclusiv identificarea sexual. n perioada adolescenei prelungite, subidentitatea acional (ocu-paionai-profesional) se contureaz devenind central i dominant, subidentitatea social-ceteneasc este i ea ampl. Se contureaz roluri i statute pe aceste dou planuri. Subidentitatea familial, n dilatare i ea, se axeaz pe conturarea rolului de so sau de soie (ginere, cumnat sau cumnat, nor, cumnat etc), roluri ce coexist cu cele mai vechi din familia de provenien. Poate s apar o a treia formaiune de rol n aceast subidentitate, aceea de tat sau de mam n noua familie. n fine, n perioada tinereii propriu-zise, subidentitatea de so (marital) i de printe (parental) se divid, subidentitatea profesional i social se ncarc de roluri noi mai ample i responsabile, devenind toate patru dilatate i intercorelate. Fr ndoiala, n alte zone sociale culturale i politice, subidentitile mai sus prezentate au dimensiuni relativ diferite de cele prezentate mai sus. Aa, de pild, n rile nordice ale Europei ar prezenta o mai mare dilatare subidentitatea sexual la adolesceni i dimensiuni (sensibil) mai reduse (la vrstele de mai sus) a subidentitaii sociale. PROBLEMELE INTEGRRII SOCIALE n ceea ce privete integrarea n genere, aceasta are mai multe laturi calitative care au fost condensate n tabelul de mai jos (dup M. Mol-dovan [151]). Aa cum rezult din tabelul de la p. 234, integrarea este extrem de complex. Se poate realiza, deoarece tineretul posed resurse i capaciti deosebite ce trebuie canalizate i antrenate n direcii foarte diverse. Prezint importan satisfacerea intereselor, a motivaiei proprii, pe de-o parte, iar pe de alt parte, obinerea unor rezultate n activitate care s rspund pe deplin cerinelor societii. Integrarea profesional i social deplin constituie pentru tineret nu numai o condiie de adaptare, ci i una de meninere a sntii fizice i mintale, de

dezvoltare armonioas a personalitii. P. Pnzaru [177] consider diferenele dintre socializare i integrare ca fiind remarcabile. Integrarea social se realizeaz n mai multe direcii. Cea mai important din acestea este integrarea profesional. Dealtfel, problemele cele mai spinoase apar n domeniul acesteia. Aceste difitulti izvorsc att din cauze obiective, ct i din motive subiective. Dia categoria

Forme de integrare dup autorii :

E. Williams

INTEGRAREA CIVILIZATOARE Ajustarea la interesele i rolurile grupului de apartenen. INTEGRAREA NORMATIV Normele sociale se ajusteaz ntre ele i individul la ele. INTEGRAREA SOCIAL Ajustarea grupurilor ntre ele i formarea u-nei societi organizate. INTEGRAREA CULTURAL Concordana n tre normele xx nui sistem cultural i la ele, INTEGRAREA FORMATIV Cadru normativ nsuit i prezent n conduite.
Warner Lamleker

INTEGRAREA COMUNICATIV nsuirea normelor i mijloacelor simbolice i folosirea lor n comunicare. INTEGRAREA FUNCIONAL Interdependene de ateptri i acte ce rezult din diviziunea sarcinilor.

cauzelor obiective fac parte unele deficiene ce in de organizarea locului i a procesului de munc, nendeplinirea sarcinilor de munc, incompetena conductorilor, atmosfer nesntoas n colectiv etc, iar printre cauzele subiective pot fi citate : necunoaterea real a greutilor ce se ridic n activitate, formularea unor idealuri care depesc posibilitile profesionale de realizare, existena unor deficiene pe linia pregtirii profesionale, deficiene caracteriale etc. n literatura psihosociologic se relev efectele i rolul atmosferei n colectivele de munc <ca factor determinant al angajrii active a persoanei i a randamentului n activitate. Se tie c n colectivele de munc ncrcate de tensiuni, productivitatea nu se ridic la nivelul cerinelor ntreprinderii i se realizeaz o slab cooperare ntre membrii colectivului. Cnd conducerea ntreprinderii nu se preocup de realizarea unui climat psihologic pozitiv apar insatisfacii i lips de interes pentru problemele produciei. In astfel de situaii, tineretul fie c adopt comportamente de aprare i izolare fa de colectiv, fie c ncepe sa manifeste fenomene de absen-tism, dezinteres fa de munc, ignorarea problemelor colectivului. Actualmente, nimeni nu se mai ndoiete de faptul c adaptarea omului la munc integrarea sa n cadrul profesiunii alese depinde nu numai de calitile i aptitudinile persoanei, ci i de condiiile sociale :i psihologice ale vieii de ntreprindere, acestea putnd s stimuleze yau s frneze resursele" umane : interesele profesionale, spiritul creator i originalitatea, dorina de a depi rutina. Astfel de condiii se refer, mai ales, la structura i comunicaiile ntreprinderii, regimul de munc, securitatea muncii etc." [187, p. 169], spune pe drept cuvnt, P. Pufan. Exist o serie de condiii care favorizeaz instabilitatea angajailor ce au un caracter mai mult sau mai puin valabil, n diferite tipuri de ntreprinderi. Unii autori se refer la aceste cauze, ncercnd o ierarhizare a lor Ph. Mulleri i col. [154, p. 390452] enumera urmtoarele : 1) n recrutarea angajailor nu se au n vedere aptitudinile acestora ; 2) nu se satisfac toate promisiunile date angajailor la nceputul ncadrrii lor; 3) atmosfera din ntreprindere este dezorganizat, conducerea inconsecvent, membrii colectivului se afl ntr-o permanent discordie ; i 4) se adopt principiul favoritismului pentru promovarea n munc i pentru acordarea stimulentelor. Printr-un studiu efectuat pe tinerii cuprini ntre limitele de vrst de la 17 la 26 de ani n 6 ntreprinderi din capital, profilai pe meseriile prelucrrii metalelor prin achiere (strungari, rabotori, frezori, mortezori etc), s-a constatat c la baza fluctuaiei n munc i a rezultatelor slabe n procesul de producie stau o serie de factori, dintre care amintim : a) slaba optimizare a factorilor psihologici ai muncii; b) manifestarea neglijenei in atitudinea fa de tineri, n acordarea stimulentelor i a promovrii; c) ignorarea meritelor personale i a rezultatelor bune obinute n activitate ;
235

d) n distribuirea sarcinilor nu se ine seama de capacitile tinerilor. La aceasta se adaug e) slaba calificare profesional i, ca atare, imposibilitatea de a ndeplini sarcinile de producie i, n fine, f) atmosfera nefavorabil n colectivele de munc [91] etc.

Fenomenele de mai sus pun n eviden faptul c tnrul se gsete ntr-o etap complex, dar fertil de dezvoltare i afirmare a personalitii. Condiiile concrete din ntreprindere faciliteaz canalizarea aspiraiilor i a capacitilor proiectve n direcia valorificrii i utilizrii maxime n scopuri constructive. n caz contrar apar prsiri de locuri de munc (absentism), cutarea altora mai favorabile, apoi a altora (fluctuaia forei de munc), fenomen relativ plin de consecine pentru economie, cu efecte negative n nivelul de trai. Acest fenomen este mai activ n perioada de ritm intens de industrializare, datorit absorbiei intense de tineret n ntreprinderi nc nepregtite satisfctor n a crea. condiii de identificare profesional. Integrarea social strns legat de integrarea profesional penduleaz la tineri ntre dorina de a gsi un colectiv deschis, receptiv, n care tnrul s se simt legat de via i de munc i un loc de munc n care s-i fie respectate i evaluate eforturile n mod corect i continuu. La modul concret, caracteristicile integrrii profesionale ale tineretului snt foarte diferite, impregnate de o oarecare tensiune. Din unele lucrri pentru obinerea gradului didactic, efectuate sub conducerea noastr, care urmreau o analiz a integrrii a 64 de tineri absolveni ai unei.coli de copil orfani ntre 19691974, n diverse profesii, s-a constatat c n 43,75/0 cazuri, absolvenii nu i-au schimbat profesia, dei majoritatea au trecut printr-un stagiu de perfecionare, calificare, clva au trecut s lucreze n sisteme de. nA^mnt postliceal. Fluctuaii de la primul loc de munc se datoreaz n primul rnd cstoriei (12,5O/.o cazuri), dorinei de apropiere de locul natal (26,56<Yo cazuri). La un procent de 7,81/o tineri, a doua schimbare a locului de munc reunete cam aceleai procente din aceleai motive (cstorie i apropierea de locul natal). Exist i un procent de 1,57% reprezentnd a treia schimbare a locului de munca ce are ioc n urma cstoriei. Pregnant a aprut n analiza rspunsurilor la un chestionar tendina de trecere din mediul rural n mediul urban a absolvenilor, mai ales la generaia din 1974. Dealtfel, n timp ce orientarea colar se face n cadrul gratuitii colii, cei puin pentru nivelul gimnazial l o parte a celui liceal, n multe ri, pe msur ce se trece spre nivelurile superioare ale nvmntului, intervin forme de selecie sau se pun n eviden filtre discriminative economicosociale, n esen de clas (n rile capitaliste). Integrarea profesional se face, din aceste motive, n condiii de stres latent sau acut. Unele profesii antreneaz un coeficient de stres mai mare dect cel ce decurge din competiie i scheme
236

profesionale restrnse pentru nivelurile profesionale mai nalte. Exist n mod individual grade de rezisten la stres. M. Mgureanu [141] a studiat aceast ipotetic rezisten printre care, ntr-un experiment ce stimula situaia stresant de examen, calcule mintale considerate eliminatorii la tineri sportivi cuprini ntre 19 i 24 de ani (parautiti) i (tirori) ntre 20 i 32 de ani. Experimentul a permis o ntregistrare concomitent a reactivitii de repaus i de activitate intelectual, frecvena cardiac, amplitudinea pulsului, reacia electrodermal, electroencefalograme (ritmul alfa), ca i nregistrarea tuturor intervalelor de timp i a timpului de reacie (plus probe psihologice). Exist o tipologie a caracteristicilor de rezisten la stres (hiperreacivii, normoreactivii i hiporeactivii). O serie de autori printre care Hali, Schneider i Nygren [98] semnaleaz fenomenul denumit ocul realitii" n contactul cu lumea profesiunilor la tineri. Integrarea n munc este plin de surprize i dominat de un anumit grad de anxietate, deoarece n ntreprinderi i locuri ds munc expectaia fa de noii venii are componente de relativ anulare provizorie a ntregii biografii de eforturi colare n favoarea unor nsuiri prezumtive de alta natur. Stadiul deciziei n alegerea profesional a locului de munc a cuprins n prealabil numeroase alternative, dictate de numeroi factori. Soelberg (1966 )[214] considera c decizia se realizeaz, i clarific treptat n subcontient nainte de a se clarifica pe planul contiinei. Referindu-se la gradul de maturitate n alegerea carierei, John O. Crites [54] a definit maturitatea n termenii a patru factori: 1) consecvena alegerii profesiei ; 2) realism al alegerii carierei; 3) competena n cariera aleas ; 4) maturitate a atitudinilor alegerii. R. W. White [276], care a insistat asupra faptului c acordul dintre expectaia i perceperea capacitii profesionale prezint mare importan, a artat c dac se acord sarcini profesionale clare i evidente nful ce intr ntr-un loc de munc dezvolt aspecte noi ale sinelui din aria profesional i se realizeaz o cretere profesionala. Tiedeman i O'Hara (1963) [255] consider c dup alegerea particularizat a unei profesii, implantaia duce la reducere a disonanei (a conflictelor interne determinate de atracia alternativelor) i ajut la contientizarea faptului c s-a fcut decizia. Acest stadiu al implan-taiei poate s dureze

alternativele fiind dictate de numeroi factori. Se pare ca noiunea de integrare" a fost formulat prima dat la conferina UNESCO de la Havana din 1956 i a fost acceptat i utilizat intens dup aceast dat. ntr-o lucrare recent [64] exista cteva observaii interesante privind aceast problem. Oricum, integrarea trece prin cteva stadii care ar putea fi vzute ca trepte gradate de integrare (acomodarea, adoptarea, participarea i inte237

grarea propriu-zis). n timpul parcurgerii acestor stadii, are loc i o modificare a motivaiei de rol. Se trece de la accepia de tip supunere,, n care acioneaz motivaia de recompens i comportamente reglate din exterior, la motivaia de autorealizare (din ultimul stadiu), n care se exprim comportamente reglate dinspre interior (autoreglare). Victor Trcovnicu a observat i el etape, forme i ritmuri ale adaptrii elevilor din colile profesionale, la viaa urban, colar i industrial (deci un cadru mai larg). D. C. Miller i W. H. Forn [145] se refer la aa-numitele situaii ocupaionae treptate i progresive. El descrie patru astfel de situaii i tipurile de profesioniti mai frecvente corespunztoare : 1) Profesionitii cu paternuri stabile. Aceasta este situaia n care se trece de la coala la ntreprindere (munc). n aceast situaie se afl muli profesioniti care lucreaz toat viaa ntr-un singur loc. 2) Profesionitii cu paternuri de carier convenional se exprim n situaiile n care se fac cteva ncercri, apoi are loc integrarea ntr-o-profesie stabila, cei mai muli manageri au avut aceast evoluie. 3) Situaia de paternuri instabile. n acest caz se afl persoanele ceriu se stabilizeaz niciodat, ncearc tot alte servicii. S-ar prea c au o mai larg i instabil atracie profesionala dect cei legai de o singur profesie. 4) n sfrit exist profesioniti cu paternurile de alegere multipl acetia au o disponibilitate profesional larg.. La tinerele fete, alegerea profesiunii este mai complicat. Exist, dup denumirea dat de Epstein, barierele ocupaiilor de brbai care snt anc lejer restrictive. Rolul de soie apoi cel de mam ncarc tensional timpul femeilor care se integreaz profesional. Din acest motiv,. tinerele fete triesc integrarea profesional mai cu anxietate. Horner [101] relateaz faptul c anxietatea este mai puternic dup insucces la femei dect la brbai, iar ieirea din performan se triete dramatic. Dealtfel, chiar n situaii de succes, la femei persist o uoar anxietate. Din aceste motive, femeile prefer situaia n care statutul profesional este mai relaxat. Dar adaptarea la munc i cadrul ei general este adesea dificil. Fluctuaia forei de munc constituie expresia acestui fapt. Mria Mol-dovan [151] difereniaz o fluctuaie latent a forei de munc i una real. Fluctuaia latent se manifest prin intenia schimbrii categoriei, locului de munc n ntreprindere i dorina de schimbare a profesiei i a ntreprinderii. A operat comparativ pe femei cu deficiene auditive i fr. n tabelul 23 s-au dat rezultate n o/o la aceast problem, pe vrste (n 1977, 1978). 238
Tabelul 23
Vrst Categorii sub 20 ani 2125 2630 (ani) 3135
3(540

4160

Cu deficiene de auz Fr deficiene de auz Total

21,2 23,9 26,0 25,0 7,1 10,0

5,8 4,4

2,2 6,4

2,0 10,0 12,0

45,1

51,00

(iii . 17,1 10,2

8,8

Dup cum se poate lesne observa, pn la 35 de ani este^cea mai mare fluctuaie cu punctul de vrf ntre 21 i 25 de ani, vrst la care ncepe stabilizarea, ceva mai evident la femeile cu deficiene de auz dect la auzitoare. Dealtfel, ctigul mediu al femeii fa de ctigul brbailor este legal mai mic ntr-o serie de ri, cum ar fi: pentru 1975 n Danemarca cu un decalaj de 17,7, n Suedia cu 16,2, n Finlanda cu 28,4, n Anglia cu 39,3, n Elveia cu 34,6 i n R. F. Germania cu 29,2. Fluctuaia latent n aceeai ntreprindere este relativ diferit, dup M. Moldovan. Doresc schimbarea

locului de munc n aceeai ntreprindere cam 43,l<y0 femei hipoacuzice i abia 5,10% femei fr deficit auditiv. Doresc schimbarea meseriei 10,2% hipoacuzice i 21,2% femei fr deficit de auz. Preteniile i autoevaluarea femeilor cu deficit auditiv snt mai reduse. Doresc schimbarea locului de munc i a profesiei 9,0% femei cu deficit de auz i 13,1% fr i, n fine, doresc schimbarea ntreprinderii 2,0% femei hipoacuzice i 40,3<>/0 femei fr deficit de auz, fapt ce pune n eviden mobilitatea latent de aspiraii a acestora din urm. Evident, felul de a privi problema randamentului este simplu i general la tineri. Totui, ei se refer n subtext la trei feluri de randament. La randament-productivitate ce exprim cantitatea de materie prim necesar pentru a obine o producie definit, apoi la randamentul financiar, care se refer la msura n care creterea investiiilor dintr-o ntreprindere permite o cretere a produciei (investiii de tehnologii i maini noi mai productive). n fine, exist randamentul-munc ce se refer la cantitatea de produse obinute datorit muncii umane ntr-o unitate fix de timp. Dei progresul (viteza cu care se depesc dificultile i se pun la punct noi tehnologii, idei, produse) este un bun al ntregii omeniri, exist o inegalitate a ritmului lui i a tehnicii pe naiuni, o ncorporare inegal a progresului tiinific n diferite domenii tehnice, i o inegalitate 239 a dezvoltrii tiinei n diferite ramuri, ceea ce creeaz diferene sensibile de adaptare n munc. Firete, exist o dimensiune mai subtil a muncii ca relaie dintre om i natur. Hegel sublinia cndva ca, graie uneltelor sale, omul poseda putere asupra naturii exterioare, pe cnd prin scopurile sale el este mai degrab subordonat ei. Opinia cu privire la policalificare este de asemenea divers ; 15,75% dintre tineri consider c prin policalificare are loc o dezvoltare a societii (deci o consider ca atribut al progresului), 37,50% consider policalificarea ca o abilitate mai larg fa de producie, iar 18,75% se refer la caracterul utilitar pragmatic al policalificrii (se poate trece mai uor de la un loc de munc la altul, n aceeai ntreprindere). Dealtfel, o serie de studii pun n eviden o relaie relativ slab ntre satisfacia n munc i performan. Zissu Weintraub a fcut studii ce confirm aceast idee i a citat o serie de lucrri care au surprins acelai fapt. Autorul citat se raliaz la ideea c motivaia n adaptarea i integrarea profesional are dou laturi : o latur care fse centreaz pe aspecte i elemente dorite i altele ce se centeaz pe trebuina funcional de activitate. n aceeai ordine de idei, Zissu Weintraub, I. Florea, G. Ghanesian [175, p. 127129] consider, n urma unor studii privind persoane integrate n activiti repetitive, c nesatisfacia n munc are mai mare importan dect satisfacia, deoarece acioneaz mai complex i influeneaz performanele. Printre defectele evocate ca implicate n nerealizarea pe plan profesional au fost trecute egoismul, lenea, minciuna, ludroenia, arogana, duritatea i alcoolismul. Opinia cu privire la familie a fost relativ nuanat la tineri. Pe primul loc se afl buna nelegere, stima reciproc, sprijinul convivilor. Copiii se consider ca fiind factori de coeziune familial. n studiul lui P. Dumitru Stoica s-a evideniat opinia tinerilor cu privire la munc, opinie departajat n patru categorii. Majoritatea au considerat c munca are un rol vital de eliberare (autonomie) i dezvoltare a omului .(64% din tineri). O categorie nu neglijabila a considerat c munca ofer un teren de afirmare profesional, social i politic (21,87%). A treia categorie de tineri (10,93%) a considerat ceva mai restrictiv rolul muncii, referindu-se doar la autodezvoltare, la mplinirea de sine a personalitii prin formarea de trsturi pozitive de caracter, iar ultima grup (4,70%) a considerat munca doar ca mijlocul prin care se asigur existena material. Problemele cstoriei constituie de asemenea una din situaiile de anxietate latent i de solicitare a integrrii. Relaiile de cstorie snt din cele mai complexe. Vrsta celor mai frecvente cstorii este aceea sub 20 de ani la fete i apoi de 2024 de ani, iar bieii ntre 20 i 24 i 2529 de ani (n 1960), fenomen ce s-a deplasat uor sub vrsta
240 i

de 20 de ani la fete n 1965, cu o uoar cretere a cstoriilor cu tineri cuprini ntre 25 i 29 de ani, situaie ce se accentueaz^dup anul 1975 ; ca atare, se manifest o uoar tendin de mutare a cstoriei tinerelor fete spre vrstele 2025 ani cu tineri de aceeai vrst i ge urmtorii cinci ani *. Mai mult ca sigur c acest fenomen se datoreaz prelungirii colaritii feminine. Instituia cstoriei este foarte solid, dar pune probleme de adaptare a mentalitii celor doi parteneri, a caracteristicilor dobndite, gusturi, deprinderi, stil de via, mici manii, preocupri, atitudini i nivel de cultur etc. n anul 1938, Terman a fcut un prim studiu exhaustiv (792 perechi) asupra acestei probleme, urmat de studiile din 1939 ale lui Burgess i Cottrell (526) i n acelai an Kelly_ a studiat 82 de cupluri. n

genere, n toate studiile de acest gen (studiile pe baz de chestionare de opinii) a reieit c predicia cstoriilor reuite implic lipsa de conflicte grave i persistente cu prinii, educatorii, interrelaionrii n copilrie i adolescen. n ultimii 2530 de ani se manifest mai mult interes privind preparaia pentru cstorie a tinerilor. n unele ri s-au constituit oficii de consiliere privind cstoria. De obicei, perioada de logodn este o perioad de acomodare a celor doi parteneri. Exist ns tendina de a se scurta logodna. n condiiile societii socialiste, cstoriile tinere (ntre studeni i ntre tinerii muncitori) au nceput s se omogenizeze din punctul de vedere cultural, datorit creterii nivelului general i obligatoriu de colarizare. Factorii economici, spaiul locativ constituie nu numai cadrul n care se organizeaz viaa tinerei familii, dar i cadrul aspiraiilor, dorinelor i antrenrii posibilitilor, angajarea de economii, deprivri etc. n cadrul cstoriei apar i probleme legate de educarea i experiena social a fiecruia din cei doi parteneri ai cuplului. Exist o foarte bogat i complex literatur de specialitate n aceast problem n diferite ri cum ar fi Suedia, Frana, R.F.G. i S.U.A. Datorit unor dificulti care se manifest pe acest plan, s-au dezvoltat teraipiile de familie^ Numeroi snt autorii care pun n eviden faptul c, n cazul cstoriilor se manifest pregnant alegerea dintre alternative pozitive i. foarte atractive. Cstoria poate dezechilibra t'nrul sau tnra sau s le creeze o condiie de energizare a activitii, o stare de echilibru. Aceasta poate sa se accentueze odat cu naterea, primului copil n familie. _ Muli consider acest eveniment ca un oc pentru ambii parteneri tineri. n genere, tinerele fete cstorite (la 19, 20 de ani) consider cstoria ideal la 22 de ani, cea ce nseamn c manifest un vag sentiment ca s-au grbit n propria decizie. Acelai tip vag de stare tensional-depresiv se manifest la tinerele cu 23 copii nscui n
* Datele snt dup Anuarul statistic din 1977.

241

perioada cuprinsa ntre 18 i 26 ani tinere ce se simt debordate de sarcini i de neprevzutul implicat n creterea copiilor. Aceast concluzie s-a desprins dintr-un studiu efectuat pe 8 000 de tinere salariate din toate ramurile industriale, studiu efectuat de Alexandru I. Bejan [10]. i decizia de a avea primul copil este relativ ncrcat de anxietate latent. n acelai timp exist mai ales la tinere, mai mult ca la tineri, o mai puternic dorin de a avea un copil ca un fel de suplimentare a legturilor afective din csnicie i atragere a soului n responsabiliti mai complexe. Acest fenomen este mai evident n familiile n care femeile tinere constat ca nu pot avea copii dect n urma unor tratamente complicate. n perioada de gestaie (sarcin), att la primipare (tinere aflate la prima sarcin), ct i la multipare (tinere aflate la al doilea sau al n-lea copil) se manifest att disconfort fizic, ce favorizeaz tendine Impulsive, de tip obsesiv, stri depresive i alte tendine de norma-litate marginal, ct i anxietate de fond, episodic intensificat, mai ales la gestantele multipare care au avut avorturi repetate spontane, fr cauze organice determinate. Studierea a 90 de gestante multipare din categoria acestora din urm prin examen dinico-psihologic, un chestionar cu 16 itemi, testul familiei, chestionarul de anxietate Cattell i analiza viselor, efectuate n 1975 la un spital din Bucureti, au pus n eviden n afar de strile de fond mai sus menionate, o stare tensional suplimentar conturat n jurul efortului contient, aproape obsesiv, de mplinire pn la capt a sarcinii (cu spitalizare aproape pe toat perioada de gestaie), dar i o rejecie incontient, ntreinut de emoionalitatea i experiena colectat prin celelalte situaii de gestaie traversate, imposibilitate de identificare cu rolul maternal i cul-pabilizare din frica de a pierde afeciunea celor din jur i mai ales a soului [141, p. 207208]. Dealtfel, i gestantele normale au momente de disconfort adeseori n primele luni i uoare stri depresive n ultimele luni. Sarcina, apoi naterea primului copil, lactaia i procesele fiziologice ce nsoesc maternitatea snt condiionate social. Atitudinea fa de copil ca i de ntreaga gam de situaii implicate n maternitate snt legate de gradul n care primul copil, i apoi al doilea snt dorii sau rejectai subcontient. Neplcerile din timpul sarcinii pun adeseori n eviden dependena excesiv maternal n copilrie, adeseori i o oarecare reacie de distanare sexual. Exist cteva momente de cretere a anxietii i depresiuni uoare la 4, 6, 7 i mai ales cteva sp-tmni nainte de natere. Durerile din timpul naterii pot fi intensificate datorit anxietii. Experimentarea durerii fr natere are la baz anularea anxietii prin sugestie i cunoatere. Desigur, dup natere ncepe o perioad relativ lung de griji legate de alimentaia co-

242

pilukii de fluxul actaiei, creterea greutii copilului. Se vorbete foarte mult de dependena copilului de mam. De fapt dependena mamei de copil este tot att de mare. Ea se realizeaz nu ^numai prin alptare i transferul laptelui fluid n corpul copilului, _ci i prin componentele active numeroase ce nsoesc acest proces. Prima comunicare a copilului cu mama are loc n timpul suptului. Faptul c acesta se produce cu o oarecare aviditate din partea copilului sau cu nerbdare, mici crize de ipete, cu scurte momente de pauze etc. deranjeaz tnra mam. De fapt, chiar copiii eutrofici realizeaz relaii de comunicare difereniate cu mama abia dup 23 sptmni, pn atunci mama tnra este n genere adesea tulburat de lipsa de comunicare a copilului altfel dect prin supiune i micile episoade ale acesteia. n actul de supiune se contureaz forme de afeciune i se direcioneaz strategii de organizare de confort maximal al copilului. Creterea n greutate a copilului instaurarea CNV (comunicrii nonverbale) creeaz mamei sigurana afectelor pozitive ale ngrijirii copilului i instaleaz calmul fericit al maternitii, renunarea fr regret la numeroase dorine, obiceiuri, distracii. Desigur, copilul mic gsete de cele mai -multe ori un stil i o structur familial. Prezena lui devine ns o condiie nou de fond a reorganizrii familiei. Iulian Sega i Herbert Yahres (1979) au studiat aceste relaii, prelund o idee a crei paternitate se atribuie lui G. Beteson [2] (1977), teoreticianul tezelor double bind". n esen, dup naterea copilului acesta se va adapta la condiiile generale ce emana din viaa i structura familiei, dar concomitent, familia se va adapta nu numai ia prezena copilului n contextul ei, ci i la caracteristicile personale ale copilului nou aprut. Unii copii snt dificili, dorm greu, nu mnnc, plng mult, nu stabilesc uor relaii cu cei din jur chiar dac mama lor este o persoan delicat i echilibat. R. Bell [3] a insistat asupra diferenelor mari care exist ntre copii, chiar aceia care snt veseli n primele sptmni, sau care snt eutrofici. Acei copii care snt veseli de felul lor, surd uor i repede, stabilesc uor relaii cu cei din jurul lor, provoac cel puin cteva condiii de optimizare a mediului familial. Dintre acestea citm : a) creeaz momente de bucurie i fericire legate de spectacolul creterii lor ; b) atenueaz tensiunea unor stri de disconfort provocate adulilor (din familie) de factori extrafamiliali ; c) creeaz prinilor ncredere n rolul lor parental ; d) creeaz prinilor un punct de focalizare a dorinelor de perpetuare a momentelor de n-cntare ce le resimt, reenergiznd ntregul lor fond acionai ; e) proiecteaz n viitor dorina ca prin copii s triasc mai bine i frumos destinul existenei umane ; f) securizeaz atracia fa de familie ca un adevrat cmin.
243

Foarte de timpuriu copilul sesizeaz aceste aspecte de structurj i climat" al familiei i se adapteaz acestora. n contextul adaptrii, mama devine pentru copil ecran de referine i securitate n primele etape ontogenetice, deoarece ea satisface trebuinele vitale ale copilului, ca i trebuinele fundamentale de a fi iubit, tot ea creeaz cadrul primar al interdiciilor. Am putea considera confortul i echilibrul psihic ai familiei ca valoare evaiuativ, raportnd numrul de tensiuni ce o caracterizeaz ntr-o unitate de timp dat, la structura i numrul interrelaiilor afective dintre prini i copii. Analiza total a confortului psihic al familiei ar trebui s cuprind i relaiile copii-copii. Exist o evoluie a acestor variabile. Muli autori consider c studii concrete valide sn foarte greu de realizat pe acest plan. Planul adaptrii prinilor la prezena copiilor este animat chiar de copil prin inflaia tot mai mare a dorinelor, a atraciei obiectelor, a curiozitii, a dorinei de micare i de a fi asistat ale copilului. Aceast erupie a subiectivitii, foarte evident dup 78 luni, a copilului se izbete de disponibilitile de timp i independen ale mamei (mai ales). Copiii mici au timpul i ritmul lor de relaionare. Treptat se dezvolt dorina de a efectua singur tot felul de activiti. Adulii i intensific treptat inciziile brutale n activitile pe care copilul vrea s le finalizeze (deoarece contravin flagrant regulilor familiei) i dintre acestea ar fi dorina copilului de a trage faa de mas, de a arunca toate obiectele dintr-un sertar deschis etc. Astfel, copilul se, izbete de o alt for a adultului, interdicia, exigena, iar adultul sesizeaz dificulti deosebite privind educaia copilului. Tipologii ale tineretului. Exist numeroase ncercri de clasificare a tinerilor. Fr ndoiala, structura profesiunilor creeaz o amprent diferenial discret. Tot att de discret se creeaz diferenieri prin densitatea (prezena sau absena) de roluri paternale i matrimoniale i, n fine, statutul social (locul n ierarhia profesional) constituie un factor discret de difereniere. Un tnar sau o tnr care au luat unul sau dou brevete de invenie sau altul, care este frunta regional pe ramur de producie, exprim o

component psihoindividual specific-pregnant. Intereseaz ns i alte criterii. Tipologiile cunoscute ala lui Jung (extravertii i introvertii), preluate n mai toate tipologiile moderne, tipologia lui E. Kretschmer [116] n autist interiorizat schi-zotim ; picnicul de statur medie cu gt scurt i masiv, piept i pn-ece uor i proeminent, instabil emotiv, lipsit de voin ; ciclotim, de statur mijlocie, bine legat, puternic, cu o oarecare lentoare i flegma-tism i displasticul, amestecat, se pot bine i uor observa la tineri. Petre Daculescu [58] atrage atenia asupra tipologiei lui Hans Weneke i W. Jaide, Hans Weneke pune la baza diferenierii tipologice atitu244

dini de contact ca lumea. Pe aceasta baz el difereniaz pragmaticii, primitivii i receptivii spiritual. Pragmaticii, foarte numeroi^ printre tineri, se caracterizeaz printr-o bun adaptare, o vizare direct a succesului care reprezint acoperirea valorii. Printre pragmatici se difereniaz tipul dominat de problemele muncii profesionale i cei dominai de mirajele lumii Indice (distracii). Categoria primitivilor, puin numeroas este a_ tinerilor care fiind maturi biologic, nu ajung psihologic la acelai nivel. Unii suit imaturi psihic genetic alii din condiii de deficit de alimentaie cultural. Primii, mai puin avantajai, rspund foarte puin la condiii de suplimentare educativ. A doua categorie poate recupera parial handicapul cultural, dar adesea pstreaz un primitivism structural i o mimare caricatural a adulilor. Qategoria celor receptivi spiritual este pozitiv ncrcat cu o structur echilibrat a personalitii i cu mult creativitate. Tipologia lui Water Jaide [108] opereaz cu mai multe criterii, dintre care i cel al alegerii profesiunii. n acest context, el difereniaz : dezinteresaii, vag interesaii i contienii de scop. Dup criteriul eman-cipare-conservatorism difereniaz trei tipuri cu cte dou variante fiecare : naivii, conservatorii (rbdtori, pstrtori nereceptivi), dezinteresaii detaai (emancipai), investigatorii decii (n permanent cutare de sine i de atitudini noi). Jaide opereaz i cu criteriul angajrii social-politice. Din acest pun.ct de vedere, el delimiteaz tipurile angajai, interesai, indifereni, sceptici i destructivi. Termenii de descriere a acestor tipuri nu depesc sensul termenilor prin care se departajeaz. Totui, foarte numeroi autori relateaz faptul ca pn la 24 de ani tineretul este extrem de eterogen. L. Rosenmayer, comparnd aceast vrst cu aceea dintre 13/14 ani o gsete mai stabil, datorit faptului c n a doua, diferenele de maturizare snt mai mari. Aceiai autori au reinut ns i observaia fcut de F. Neidhari, c eterogenitatea de integrare social a tineretului de 2024 ani este foarte mare ceea ce a fcut_pe primul s considere vrsta cuprins ntre 20 i 24 de ani ca prelungire a adolescenei. Pentru perioadele de la 2535 de ani, caracteristicile latente legate de subicentitatea profesional, parental, da activiti socia-obteti i marital se exprim drept criteriul din ce n ce mai pregnant. Nu putem ignora din aceasta trecere n revist discuiile privind numeroasele faete ale diferenelor mai pregnante, fr a ne referi la un studiu privind personalitatea prin intermediul testului Szondi i aplicarea acestuia la diferite vrste [236, p. 433446]. n ceea ce privete analiza factoriaa i vectorial a rezultatelor la acest test proiectiv se pune n eviden ntre 20 i 24 de ani i n continuare constituirea tre245

buinei de afeciune, trebuina pentru cultur evident la biei pn la 29 de ani. Se manifest conform reaciilor din vectorul P. trebuine etice, evitarea situaiei de a se da n spectacol, pudoare i cenzur moral riguroas, capacitate de a se stpni, impulsuri situative moderate, dar i o tendin de a ine cont de punctul de vedere al altora. Eul spiritual este evident ntre 18 i 30 de ani, iar reaciile de detaare i acro-aj afectiv snt mai prezente dup 25 de ani, cnd se difereniaz. Cteva probeleme speciale. Desigur, exist i o serie de aspecte legate de comportamentele atipice sau a celor deviate moral i isocial. Problemele infracionismului i ale variantelor sale nu pot fi lsate la o parte. Chiar dac cifra neagr a infracionismului este greu de cunoscut, pe de-o parte, din cauz c victimele nsei renun din diferite motive s semnaleze infraciunea multe situaii se claseaz din lipse de probe etc. Nici chiar infracionismul legal nu este suficient de clar. Exist nevinovai pedepsii n unele cazuri i vinovai scpai abil prin-tr-un proces nu suficient de bine condus. n orice caz, se consider c infracionismul se modific odat cu vrsta. n acest sens, tinerii marcheaz o inciden a infracionismului care atinge o culme absolut n faza de la 25 la 30 de ani, urmnd o descretere la vrstele ulterioare, n fazele adolescente domin atentatele mpotriva proprietii (furtul), abuzul de ncredere la tinerii aduli (30 ani) ; furtul scade dup 25 de ani,

excrocheria atinge vrful statistic la 21 ani, abuzul de ncredere crete brusc peste 32 de ani i scade abia dup 35 de ani, spargerile i furturile calificate cresc ntre 32 i 33 de ani, iar delincventa n domeniul moravurilor ncepe n jurul a 16 ani, crete pn la 30 de ani i scade lent. Violena mpotriva persoanelor e mic la adolesceni, crete mult la tinerii aduli (inclusiv delincventa rutier). Curba delincventei feminine este mai lent n ceea ce privete versantele de ascensiune i scade mai puin rapid ca acea a delincventei masculine, fiind totui totdeauna sub aceasta. Cauzele delincventei i ale creterii acesteia la vrstele tinereii snt multiple. Numeroase studii evoc influenele nefaste ale condiiilor de adaptare, influene ale unei familii dezorganizate, certate cu legea, lips de statut ocupaional, alcoolismul, o proast structurare a laturii emoionale a personalitii, lipsa simului de responsabilitate i a educaiei lui, indicatori de agresivitate manifest i latent foarte mari, inteligena nealimentat educaional i convertit spre delincvent etc. n genere, se consider c cea mai dramatic perioad pentru brbai este ntre 20 i 25 de ani. Este o perioad de contradicii, de integrare n sisteme de gratificaii cu resturi de agresivitate de tipul celor din copilrie. O a doua perioad ncrcat se contureaz spre sfritul etapelor de adult tnr (35 de ani). Este o perioad de repliere i bilan, de scdere a ar246

dorii intimitii i de nlocuire cu mai mult tendina spre confort. Totodat este o perioad de cretere a strilor nevrotice i a cutrii de noi repere n via i activitate, de sesizare filozofic a rosturilor vieii i uneori de sesizare a Ttarii" sau a pierderii unor oportuniti. Capitolul VIII VRSTELE ADULTE Discuie privind vrstele adulte. Aparent neseismice, vrstele adulte au fost mai puin decupate analitic n stadii de dezvoltare psihic. Mult vreme s-a considerat c psihologia general este pn la urm o psihologie a adultului. O astfel de opinie exist n mai toate lucrrile de psihologie general, pn prin ultimele dou decenii. n ultima vreme, astfel de lucrri cuprind o cantitate din ce n ce mai mare de materiale de raportare la copii i adolesceni. n schimb, lucrrile de psihologie social au o mai mare atenie fa de vrstele tinere. n mod nc restrns au aprut lucrri ce au n atenie n exclusivitate vrstele adulte i cele terminale. n aceste condiii, exist totui o mare cantitate de referiri la vrstele adulte, chiar n studiile privind psihologia vrstelor de cretere. E vorba de un fel de raportare latent a evenimentelor implicate n dezvoltarea psihic ontogenetic la punctul de vrf adult. Desigur, n astfel de situaii exist o ipostaziere optimist a vrstelor adulte. Numeroasele materiale ce s-au colectat n diferite mprejurri i cu diferite tipuri de tehnici psihologice permit o abordare a acestora din optica stadialitii optic bine implantat n mentalitatea gndirii moderne. Dificultile de analiz rmn ns mari, datorit eterogenitii materialelor, nonconcordanei de criterii privind evantaiul de evenimente caracteristice universului adulilor. Numrul mare i divergent de referine pe care le posedm astzi cu privire la adult creeaz un obstacol n interpretarea lor. Desigur, exist i alte numeroase dificulti n calea unui demers de sistematizare a acestor feluri de date. La ora actual omul adult, furitorul principal al vieii sociale i al progresului, triete n zone foarte diferite ale pmntului i contientizeaz condiia existenial a destinului su social. Amprenta socialeconomic i cultural a creat la aduli o condiie de difereniere a structurilor dinamice ale personalitii lor fa de tineret i copii. i aceasta, deoarece oamenii aduli de azi snt marcai de mentalitatea i stilul de via din deceniile
247

45 ale acestui secol. n copilria i adolescena adulilor de azi lumea era nc istovit i srcit de efectele celui de al doilea rzboi mondial, cu aspiraii -mai modeste i idealuri poate mai mari. Mijloacele de comunicaie erau mai restrnse, circulaia ideilor mai precar i mai ncrcat de presiunea rzboiului rece. Diferenele de receptare a ideilor n adolescena adulilor de azi a fost mai abrupt i marcat de virulene critice, influenele colii i ale mass mediei au fost mai puin nsemnate (n special a TV-ului, care era nc o raritate), ca i ale colii care avea un caracter mai scolastic, fiind mai distanat de viaa economic i ntr-un fel mai restrictiv datorit dificultilor postbelice. Dealtfel, reeaua colar distrus prin rzboi s-a restructurat i a crescut treptat, neputnd cuprinde deci ceva mai trziu, marea majoritate a tineretului n sisteme de instruire mai consistente. Ni se pare demn de semnalat faptul c n timp ce n generaiile cuprinse astzi ntre 5060 de ani exist destui oameni care au jucat i joac roluri importante fiind autodidaci sau cu studii incomplete, dup 1965 acest fenomen este pe cale de dispariie.

Aadar, exist anumite condiii ce i-au pus amprenta asupra dezvoltrii n copilria i adolescena adulilor, condiii i evenimente ce au modelat felul de a gndi, a fi i a aciona al acestora. Este adevrat c adulii de azi au schimbat viaa social din zilele noastre, au constituit substana uman ce a creat i vehiculat caracteristicile vieii moderne de azi. Exist, desigur, trsturi universale umane (caracteristicile mai generala ce definesc oamenii), exist i caracteristici generate de coexistena generaiilor n acelai mediu de cultur, aspiraii i idealuri sociale, ca i nsuiri ce decurg din amprenta lsat de caracteristicile nivelului de trai i de caracteristicile consumurilor. Acest complex de caracteristici creeaz o valabilitate relativ larg a studiilor privind psihologia umana. Nu trebuie s uitm c societatea modern exprim o tendin puternic de omogenizare a aspiraiilor spre un nivel de trai civilizat i demn, spre o via cultural bogat, c diviziunea internaional a muncii nu este doar un deziderat, ci o realitate i c n procesul producerii i difuzrii de bunuri materiale i spirituale snt angajai tot mai muli oameni, fapt ce creeaz o nou dimensiune dezvoltrii psihice de aasamblu a omului din secolul nostru. n acest sens putem afirma c exist diferene privind potenialul psihic uman de la o etap' la alta de via. n acelai sens exist evoluii socioprofesionale i ocupaionale, diferene de aspiraii profesionale, de stil de via, de statute i roluri sociale pe vrste. Organizarea sistemelor diverse de suplimentare a preparaiei profesionale (datorit amplificrii de ptrundere a revoluiei teknico-indus-triale) a fost confruntat cu dou opinii consolidate, contradictorii privind omul adult. Pe de-o parte, n primele decenii ale secolului s-a
24"8

consolidat optica privind faptul ca dup perioadele copilriei i adolescenei, perioade de foarte mare plasticitate, dezvoltarea nceteaz, pentru ca apoi, dup o lung perioad de platou, fr evenimente semnificative (perioadele adulte) sa nceap declinul vieii. Opus acesteia este opinia de larg circulaie c vrstele umane se ncarc de experiena, cunotine i comportamente profesionale importante n ntreaga via ceea ce nseamn dezvoltarea continu n decursul anilor aduli. n aceste condiii, problema stadiilor de dezvoltare psihica a vieii adulte trebuie s rspund unei dileme importante. n cazul acceptrii ideii de dezvoltare i pentru fazele adulte se pune problema reperelor psihologice, reprezentative implicate n alimentarea procesului de dezvoltare a stadiilor adulte. Acest demers l-am ncepe cu materialele privind biografiile oamenilor celebri i media de vrst pentru creaia rezistent n diferite domenii [78, p. 5, 734] fenomen ce pune n eviden un aspect al dezvoltrii psihice n perioadele adulte. Desigur, trebuie s inem seama de faptul c, n genere, vrstele adulte mai tinere, dei foarte creative, au un potenial de stabilitate mai redus (marea industrie a pus n eviden fluctuaia mare a forei de munc pn la 3035 ani), fiind apoi urmat de stabilitatea relativ mare a celorlalte vrte n procesul de perpetuare a progresului social-cultural i profesional. Un proces similar se manifest i cu privire la infracionism. Toate acestea au creat o atenie crescut pentru vrstele adulte t pentru trecerea lor pe planul mai activ al cercetrii. Evident, exist un coeficient de intervenie a factorilor biologici i n timpul vrsteor adulte, ca i n cazul proceselor de cretere din vrstele tinere. La vrstele de peste 35 de ani au loc forme de exprimare de maxim for, energie, prin care se realizeaz contribuia consistenta a adulilor la cerinele vieii sociale. Dealtfel, vrstele adulte se mai numesc i vrste active. Exist o serie de factori amelioratori implicai n viaa social-econo-mic i cultural. Acetia din urm se consider responsabili de longevitate, de activismul mai mare al mului modern fa de cel din alte perioade istorice i de victoriile lui aproape incredibile privind stpnirea energiei atomice, zborul n lun, utilizarea electronicii, a laserului ete. 249 Printre psihologii mai cunoscui, Oh. Biihler [31, p. 405409] a colecionat n jurul a 100 biografii i 50 de anamneze din literatur pe care le-a tratat din optica vrstelor i a ncercat s identifice curba ascendent i degenerescent a vieii umane pe aceast baz. Ulterior a disociat (1959) declinul biologic de cel intelectual. W. Stern a operat cu imaginea piramidei dinamice a vrstelor, n care spre anii aduli vrful se caracterizeaz prin diminuare. i White [227] consider c exist perioade ale vrstelor adulte ce continu con-centricitatea perioadelor din vrstele de cretere. n ceea ce privete aspectele difereniatoare, Allport [2] a enumerat ase trsturi specifice adultului i anume : contiin de sine larg, relaii i raporturi intime, securitate emoional fundamental, preocu-

pare obiectiv, obiectivare de sine, armonie relativ cu propriile achiziii din experiena personal. Moers [149] (1953) a difereniat 6 perioade, dintre care trei adulte, n care au importan modificrile de impulsuri sufleteti. Perioadele se manifest dup cum urmeaz, din punctul de vedere al receptivitii de nvare.

Tabelul 24
A doua Prima perioad A treia perioada a vieii; a doua perioad adult. Miezul vieii umane 3144 ani A patra perioad a vieii; a treia perioada adult. Criza de autocunoatere 4555 ani A cincea perioad a vieii; prima perioad a btrnetii 55 ani' A asea perioad a vieii; a doua perioad a btrnetii j. decesul perioad a vieii; a vieii: copilria prima perioad si tinereea adult 0^020,0 ani dominat de tineree 2130 ani

nvarea inclusiv colara

autoinstruirea

cea mai sczut perioad de receptivitate prin instruirea adulilor. Dispare interesul pentru nvare

cea mai puternic perioad de crize

Evident, periodizarea de mai sus pune accentul pe vrstele adulte. Criteriile de periodizare snt ns relativ puin clare. Guardini [94] (1959) apoi Castner [37] (1963) au avut n atenie crizele" vrstei adulte ntr-un context explicativ specific vieii^ O analiz asemntoare a efectuat J. Kagan i H. A. Hors. CI. I. Leuba [129] a elaborat o lucrare ceva mai centrat pe vrstele adulte, n care a stabilit diferene numeroase ntre adultul tnr, adultul de vrst mijlocie i adultul tardiv. Au efecte influenele culturale, sociale ale personalitii adulte, dar se exprim particulariti i n dez250 voltarea senzoriala, nervoas, glandular, se dezvolt i complic planul mental i al simbolurilor etc. n numeroasele sale lucrri, H. Thomae [252] a atras atenia asupra periodizrilor efectuate pentru vrstele adulte ; trebuie s aib n atenie rolurile, sarcinile care maturizeaz, n sensul implantrii omului n sarcinile sociale i n responsabiliti sociale. Din acest punct de vedere, -exist anumite particulariti ale amprentei tririlor subiective" dup acest autor, amprente ce se refer la aciunea trecutului, prezentului i viitorului. Pentru trecut se caracterizeaz ca fiind asimilat sau neasimilat, prezentul ca fiind constructiv i obstaculat; iar viitorul ca deschis, opac sau amenintor. R. Berger [15] (1959) a operat cu un model multidimensional de dezvoltare n care variabilele sociale au fost scoase pe primul plan mpreun cu atitudinile ca i conexiunile dintre ele, ca elemente deosebit de sensibile i importante. El s-a referit ia faptul c atitudinile snt dimensiunile psihice cele mai sensibile, deoarece snt influenate de toate evenimentele vieii sociale, dar mai ales -de : a) concurena social i profesional ; b) situaia familial ; c) interiorizarea lumii i a imperfeciunilor ei reale ; d) ocupaiile cu monotonia propriei viei cotidiene ; e) interiorizarea caracterului definitiv al propriului destin ; f) confruntarea cu caracterul finit al existenei n lumea real. C. C. Miles [143] (1931), analiznd stadiile adulte, s-a referit la apariia copiilor i a considerat ciclurile vieii ca tinznd s fie axate pe ciclurile de apariie i cretere a copiilor, a familiei ca unitate. n .acelai sens, L. D. Cain [33] semnaleaz faptul c este altceva s fii tatl unei fete de 10 ani i s posezi paternurile de conduit corespunztoare, sau s fii tat la 30 ani sau la 70 ani. O serie de autori se opun opticii periodizrii adulte i emit ipoteza c starea adult este de consolidare. Robert Lifton (131] susine i el c o serie de caracteristici psihice se optimizeaz, dar altele se deterioreaz, la fel ca R. Bergiiss (1958), care se refer la capacitile biologice i psihologice ale funciilor, la productivitate, trsturi caracterio-logice, integrarea profesional, statutul social i rolurile de vrst. D. E. Super i colaboratorii [221] (1970) utilizeaz un model de 5 stadii de dezvoltare, n care cel adult este de mplinire social i profesional i se plaseaz n urmtorul context: 1) Copilria, n care evenimentul central este creterea (pn la 19 ani). Integrarea social se realizeaz prin nvare, i prin constituirea intereselor vocaionale ;

2) Adolescena, perioad de maturizare biologic (1525 ani) i de cretere a oportunitilor de adaptare profesional perioad impregnat i de interese fa de oportunitatea diferitelor profesii. Super consider c adolescena este i stadiul identificrii de sine ; 251 3) Tinereea (ntre 24 i 44 de ani) perioad de maturitate n care se petrece Integrarea n profesie, eventual gsirea unui drum specific. Este un stadiu de generalitate ; 4) Stadiul meninerii (ntre 44 i 65 de ani) este dominat de integrarea profesional ; 5) Vrstele naintate, de dezangajare profesional. Mai axat pe ideea preparaiei pentru rnunc drept criteriu al mpririi stadiale, D. C. Miller i W. H. Form [145] (1951) au descris i el 5 stadii n care relaia cu munca are o evoluie specific. Miller i Form consider primul stadiu, de dup natere, ca stadiu de fantezie (C10 ani). Acesta este urmat de stadiul de interese (10 12 ani), de capaciti (1314 ani), care ncheie primul ciclu mare al vieii. Urmeaz ciclul de explorare, de la 15 la 24 de ani, n care se organizeaz mecanismele alegerii din alternative, are loc nvarea profesional, inseria concepiei de sine n aceast nvare. Urmeaz, dup cei doi autori, ciclul de stabilizare a vieii (al treilea), de la 25 la 44 de ani. ntr-o prim subetap a acestui ciclu, Miller i Form consider c se continu alegerea profesiunii, traversndu-se cteva schimbri. Mai ferm devine stabilizarea dup 31 de ani (pn la 44 ani). n acest episod de via eforturile se centreaz pe stabilizarea rolului profesional. Perioada a patra, de meninere (de la 45 la 65 de ani) este dominat de antrenarea complex n munca specific postului ocupat. Acesta este un ciclu de via productiv. n fine, urmeaz ciclul ai cincilea, de declin. n ansamblul acestor periodizri, aparent dominate de criterii diferite, evocm din nou teoria lai E. Erikson, cu cele 8 stadii ale sale la care ne-am referit mai pe larg ntr-un capitol anterior. Reamintim doar faptul c stadiile adulte snt vzute de acest autor ca antrenate profund n viaa social din team de compromitere i ca antidot fa de moarte. mprirea stadiilor adulte n funcie de evoluia familiei este mai interesant la Douglas Hali [97, p. 55 58]. Autorul subliniaz faptul c femeile snt mai dependente de evoluia familiei care marcheaz ciclurile vieii lor. Aceste tipuri de stadii ncep dup cstorie, care creeaz un cadru suplimentar de identificare a tinerei soii. Primul stadiu dureaz de la cstorie pn la naterea primului copil. Este un stadiu dominat de o uoar anxietate legat de dezvoltarea copilului i de intimitate, de organizare a stereotipurilor familiei. Al doilea stadiu dureaz de la naterea primului pn la a celui de al doilea copil. Al treilea este al momentului n care familia posed doi sau mai muli copii precolari (i mai mici). Al patrulea stadiu (al familiei n plintatea ei) ncepe CB intrarea primului copil n coal i se termin n momentul n care primul copii prsete easa printeasc. Urmtorul stadiu, al cincilea, n252

cepe eu plecarea primului copil din casa printeasca i sfrete cu plecarea ultimului copil din familia de provenien *. Stadiul de minim platou este cei ce urmeaz, caracterizat prin faptul c toi copiii snt plecai din cminul familiei. Astfel privit dezvoltarea adult, se creeaz o oarecare dificultate de delimitare a ciclurilor vieii adulte, dat fiind variabilitatea foarte mare a evoluiei fiecrei familii nu numai n ceea ce privete numrul de copii, dar i faptul c exist i familii fr copii. Dublineau S. enumera ca stadii : copilria, cu dou faze de cte 6 ani ; perioada de la 9 la 12 ani (etap terminala a celei de a doua faze) ; adolescena de la 12 la 18 ani (dominat de prepararea i achiziionarea maturitii biologice), de cretere intens somatic, dar i psiho-inteectual i emoional ; perioada tinereii urmeaz n seria vrstelor ca final pentru stadiul ultim al crizelor anatomice i psihologice de cretere. Pentru autorul citat exist dou faze sau stri adulte : 1) starea adult tnr (de la 25 la 35 de ani), dominat de nevoia de activitate i de via sentimentala i n ultima sa parte dominat de creterea sensibilitii (starea de adult confirmat) ; 2) starea sau faza de maturitate i de dezvoltare (de la 35 la 50 de ani) n care se stabilizeaz instruirea profesional, social i familial. Urmeaz o faz critic, marcat de o scdere relativ (dup persoan) a capacitilor vitale (de la 50 la 60 de ani) i fazele batrneii. Prezint interes modelul lui Schein E. H. [207] de ncadrare a perioadelor adulte ntr-un model tridimensional conic ce are trei direcii : prima este vertical (n sus) i pune n eviden schimbri n Ierarhia profesional (rangul profesional) ; a doua dimensiune direcional este radial i se refer la micarea n sistemul profesional dinspre roluri periferice spre roluri centrale aflate spre interiorul de cerc al sistemului con, proces de centralizare profesional ; a treia dimensiune direcional este circumferenia, pe cercurile din ce n ce mai nguste ale conului (e situaia unui contabil de

ntreprindere care este mutat de la o secie periferica sau central la o alta de acelai tip). Acestor dimensiuni le corespund trei tipuri de relaii : relaii ierarhice (legate de dimensiunea vertical), relaii de incluziune (radial ce se constituie ca relaii de centralitate, i relaii funcionale sau interdepartamentale. Perioadele adulte se pot prezenta pe zonele cilindrului pn aproape ds partea superioar a acestuia. Autorul consider c substadiie ciclului
* Se consider familie triar aceea ce este compusa din 2 bunici, 2 prini ;t 34 copii i familia btrn, aceea n care exist 4 bunici, 2 prini i 1 copii-

253
n< , adult se exprim prin substadii ierarhice ce se plaseaz poziional rs cilindrul imaginat. M. Zate [284] (1975) a schiat o mprire a vrstelor adulte, dup. cum urmeaz : tinereea, maturitatea i involuia. Considernd controversat situarea tinereii ca registru de vrst, -autorul citat ader totui la ideea c tinereea ncepe la 20 de ani :i se caracterizeaz printr-o-mai mare armonizare, stabilizare i maturizare, prin adncirea socializrii, specializarea profesional, angajarea n viaa social. Maturizarea (perioada adult) e considerat ca perioada unei maxime realizri ca perioada celei mai nalte productiviti, a armonizrii intereselor, aptitudinilor, deprinderilor, a modalitilor interrelaionale, a contiinei,, inclusiv a securizrii emoionale i a structurrii concepiei filozofice de via. n fine, involuia (vrstele de involuie se caracterizeaz prin declin compensat, inegal, prin uzur datorat mbtrnirii etc). Dup cum se poate lesne vedea, fluctuaia criteriilor de difereniere a stadiilor, inclusiv a celor adulte este foarte mare. Datorit utilizrii de criterii diferite, se consemneaz diferene n ceea ce privete limitele inferioare i superioare ale fiecrei etape adulte. Cele mai critice momente ale ciclurilor vieii snt perioadele de trecere de la 16 la 25 de ani i cele de dup 50 de ani. n literatura de specialitate se atrage ns atenia asupra crizei de la 40 de ani, la oare ne-am referit n parte i vom reveni. Aceste vrste snt profund influenate de evenimentele familiale. Primele se prelungesc peste limita inferioar spre zonele tinereii. Vrstele terminale, ca i vrstele critice n jurul a 40 i a 5055 de ani se afl sub semnul creterii longevitii i al ieirii din viaa activ, profesional. Se tinde s se consolideze o vrst matur tardiv prelungit datorit, creterii condiiilor de via, a suportului medical i de cultur medical preventiv mai bun i social mai larga, fapt ce pune n eviden. o dilatare a vrstelor adulte active. 2. Subetapele vrstei adulte. Avnd n vedere ideea c stadiile dezvoltrii psihice an drept criterii de difereniere tipul fundamental de activitate i tipul de relaii implicate, se poate considera c expansiunea cumulativ n caracteristicile muncii profesionale i n ierarhia posturilor de munc constituie tipul fundamental de activitate n perioadele adulte, iar structura relaiilor de munc sociale i de familie (valoarea lor contribuant n afectarea i dezafectarea identitii i a subidentitilor) constituie tipul de relaii caracteristice i n aceast, perioad. Ca atare, se pot diferenia urmtoarele subetape adulte : 254

1) Prima perioad adult, ntre 35 i 45 de ani, se poate considera c se consuma vrsta adult de stabilitate n care implantaia profesional este intens, activitatea pe acest plan este cumulativ, activ i creatoare. Adeseori la aceast vrsta se mai parcurge o facultate sau un doctorat, o coal de perfecionare, de reciclare etc. Statutele i rolurile sociale ncep s fie mai ncrcate de responsabiliti, accesul n ierarhia profesional este activ. n viaa de familie, copiii ncep s frecventeze coala, ceea ce creeaz o cretere relativ a coninutului subidentitii de printe i o modificare n evoluia familiei. 2) Perioada adult dintre 45 i 55 de ani se caracterizeaz prin trecerea pe planuri de mai mare responsabilitate profesional i social-obteasc, aceste dou subidentiti se vor dezvolta. i aceasta cu att mai mult cu ct vor fi mai multe etape de reciclare parcurse. Subidenti-tatea de so se va diminua uor ca i aceea de printe, dat fiind faptul c independena copiilor (mari de cele mai multe ori) nu mai necesit o atenionare permanent n acest rol. Evoluia feminin este relativ mai tensional i ncrcat de indispoziii i anxieti cu substrat bio-logic-hormonal (menopauz). 3) Perioada adult prelungit (de la 55 la 65 de ani) se caracterizeaz printr-o oarecare diminuare a forelor fizice, o perioad critica (mai ales pentru femei n orice caz nti pentru ele). Diminuarea celor 4 feluri de subidentiti este relativ inegal, dar regula este valid mai ales pentru subidentitatea familial de printe. Familia se afl n plin proces de denuclearizare. Are loc apoi diminuarea anuativ a ^ubidentitii profesionale, rmne activ subidentitatea marital familial, dominant marital i aceea de activiti social-culturale. Intrarea n perioadele de pensionare mai vdit de regresie echivaleaz cu o important restructurare a ntregului regim de via, activitate, relaii sociale etc. DINAMICA IDENTITII Din cele de mai sus reiese c subidentitile profesionale constituie aspectul ce reprezint persoana n

perioadele adulte. Este vorba de munca specifica, aria unei profesii (rolul profesional const din expec-taia celorlali fa de o persoan ntr-o profesie dat). Desigur, intereseaz convergena i divergena dintre subidentitatea profesional cu aceea privind viaa social i cele legate de rolul paren255 tal i marital. Schematic rednd coreiaiile cele mai obinuite n contextul celor 4 subidentki privind maturitatea, ele au urmtorul aspect :

tinerele' (25~35cni)
Vnta adult de stabilitate aproximativ egale - 3S-45 ani ;

c'cna vfrst de maturitate (45-55 ani) Maturitatea a III-a ( 55~65ani )

Esenial pentru fiecare din aceste dilatri i contractri de subiden-tita.i este faptul c se realizeaz n contextul unor relaii de feed-back privind randamentul, efectele i expectaiile de evaluare, ca i expec-taiiie de recompense, promoie, responsabilitate i iniiative, inere n evidena a opiniilor legate de statusu social i prestigiul acestuia. Toate acestea sttt de maxim importan n perioadele

adulte. Perioada de La 35 la 45 de ani se mparte i ea n dou subperi-oade : de la 35 ia 40 i de la 40 la 45 de ani. Dei n ierarhia profesional persoanele de 3540 de ani ajung la funcii medii, sesizeaz
200

diferena fa de generaia tnr ce intr n producie. Faptul ca atare se contientizeaz ca un plus de experien practic i o cerin de reciclare sau de perfecionare teoretic. Opiunea pentru funcii administrative executive de proiectare, n domeniu, se face aproape pe nesimite *. Oricum, viaa profesional i obteasc devine mai dens n probleme ce se resimt ca mai dificile i complexe. i n viaa de familie apar probleme noi. Creterea copiilor, problemele legate de intrarea acestora n coal aduc dup 'sine aspecte de educaie i instruire mai complicate, mai ales c uneori primul copil poate intra n perioada pubertii i poate crea tensiuni de opozabilitate, nemulumiri. Statistic, aceasta este perioada celor mai numeroase desfaceri de cstorie mai ales dac soii lucreaz n localiti diferite i fac naveta, lipsind astfel foarte mult de acas. Totui, angajarea mai profund n munca creeaz un echilibru al personalitii. ntre 40 i 45 de ani experiena profesional devine bogat la multe persoane. Omul se simte n mijlocul vieii: Capacitatea de munc i randamentul se afl n prim plan. Este o perioad de expansiune social i profesional. n familie se reinstaleaz echilibrul i un stil adecvat de interrelaii. Opozabilitatea copiilor este tratat cu mai mult calm i cu mai puin nelinite ceea ce arat c familia a achiziionat o experien pedagogic. Familia poate fi confruntat cu decesul prinilor (bunicilor), ceea ce va duce la interiorizri profunde. Structura interrelaiilor sociale se va dezvolta pe vertical i orizontal, n structura ierarhiei profesionale, dar i n afara ei. In perioada adulta de stabilizare II (de la 45 la 55 de ani) se instaleaz uor ncrcarea cu intimitate a subidentitii parentale i maritale, dar cresc i responsabilitile pe aceste planuri. Rolul de so i soie se cunoate mai bine. Criza de identitate a copiilor mai avansai sau prsirea familiei de unul din copii (care pleac la studii) contribuie la creterea tensiunii i nelinitii n familie. Perioada de la 45 la 55 de ani se poate i ea divide n dou subetape. n prima, de la 45 la 50 de ani, se perpetueaz structurile relaiei complexe ale etapei anterioare. Unele avansri n munc, gradaii, gratificri etc. permit mrirea confortului n familie, planuri mai complexe pentru vacane. Poziia profesional este nalt, contribuia poate fi nalt creatoare. Dup 5055 de ani se exprim din nou trecerea prin* Jacques Elliot consider c este o perioad n care crete incidena unei noi crize de originalitate (cam la 37 de ani la artiti) i concomitent o rat mai mare de deces ntre 3539 ani la persoane foarte angajate profesional n caz de insuccese repetate sau de neanse numeroase succesive. Rata deceselor reintr n normal ntre 4044 ani. Complementar, aceleai vrste snt semnificative pentru contribuia rezistent a persoanelor respective n domeniile tiinei, tehnicii i ale diferitelor activiti artizanale.

257

tr-o criz de interiorizare provocat de climacterium (menopauz) la femei. Aceast criz biologic este nsoit de disconfort fizic i are loc mai devreme sau mai trziu. Climacteriumul viril poate fi mult mai tardiv. H. Lowe {133] (1966) a studiat 326 de biografii plus 2000 de persoane. Autorul a conchis c exist un fel de anticipare-ateptare (expectaie) a climacteriului care mrete aciunea psihologic nsoitoare. O diminuare a forei fizice i o modificare relativ a strii de sntate (astenie) contribuie la adncirea interiorizrii mai sus semnalate, care se organizeaz i n jurul ideii de valoare a propriei persoane, n familie ncepe procesul de denuclearizare. Copiii primi se cstoresc, ntr n producie, au copii proprii. In perioada sau vrsta adult prelungit (de la 55 la 65 de ani) subidentitatea profesional ncepe s se distaneze ca i subidentitatea sociocultural, care snt mai puin ncrcate de sarcini. Super consider c aste o etap de meninere ceva mai linitit. Subidentitatea parental i marital se rancarc de intimitate prin apariia nepoilor, ntr-un context nou. Ciclul vieii i nchide i redeschide nc o verig. n prima subetapa (de la 55 la 60 de ani) numeroase profesioniste se pensioneaz, ceea ce modific bugetul familiei i programul ei. Are loc o restructurare locativ de multe ori (la 60 ani). Dezangajarea profesionala a femeilor aduce o modificare a orarului familiei, problema preocuprilor, relaiilor sociale etc. Pentru femeile angajate mai mult n problemele vieii de familie, problema nu este prea grav mai ales c dup aceasta organismul feminin i recapt vigoarea. Brbaii continu participarea lor la procesul muncii. Experiena ndelungat le stratific numeroase capaciti

organizatorice de -munc i un randament facil de obinut pe baz de efort mediu. Avnd n subordine colective mai mici sau mai mari, echipe de tineri se strduiesc s le conduc i s le nvee. Poate aprea o opozabilitate de generaie n cazuri de crize economice sau schimbri sociale foarte svidente. Viaa n familie se simplific ntr-un fel. Distraciile devin mai puin improvizate. Exist o oarecare rutin reconfortant a vieii din familie (tabieturile). Acesta este un tablou foarte sumar al perioadelor mature axate pe evoluia unor oameni obinuii ai vieii de munc i aport constructiv In procesele de producie. Evident, aceste corelaii i intercorelaii ntre subidentiti pot fi xtrem de diferite de la caz la caz. 258 Exist unele diferene la femei fa de cele de mai sus. Emanciparea femeii s-a izbit de numeroase restricii obstrucioniste dinspre partea societii, dar i dinspre partea situaiei reale familiale. Rolul de mam i de soie este mai ncrcat i tensional i, n genere, cele dou roluri (soie i mam) snt totdeauna mai dilatate i mai active ca la brbai. Se pare c din punct de vedere antropologic femeia are o mult mai mic variabilitate la toate rasele umane, rmnnd mai stabil. Ea are matricea rasei 261. Deosebit de interesante ni se par observaiile lui Douglas T. Hali [97, p. 8992] (1976) privind dezvoltarea trebuinelor n perioadele tinereii si ale adultului .tnr, mijlociu i tardiv (inclusiv perioada adult prelungit). El mparte ansamblul trebuinelor n trebuine de serviciu i trebuine socioemoionale. n tabelul de mai jos acestea au fost concentrate pe trei niveluri de vrst (mprirea fiind fcut dup criteriul stagiul1! n profesiune). Noi am adoptat tabelul original.
CARACTERISTICI PSIHOFIZIOLOGICE MAI IMPORTANTE

Exist o serie de aspecte legate de sistemul nervos i vrst : mui discutata problem a regresiilor, chiar dac n ansamblu este de necontestat, este greu de detaat ca atare. Fiziologic, se tie c perioadele de cretere snt dominate de procesele anabolice, iar cele de mbtr-nire de catabolism. Exist ns sisteme de regresie chiar n perioadsl# de cea mai intens i rapid cretere. Embriologii semnaleaz degenerri ale. unor zone cerebrale chiar la embrion. Pe de alt parte, H. B. Jam@f [109, p. 8788] (1959) a semnalat stabilizri funcionale pn le 6070 ani. Aa, de pild, au loc fine diferenieri pn trziu n sistema! nervos autonom (Kuntz, 1939). Dealtfel, se tie c sistemul nervos autonom este extrem de rezistent la procesele de involuie. Printre altele, hipotalamusul (creierul median) este activ i n progres i peste 60 de ani. n ntreaga mas a creierului, partea cea mai perisabil se afl la nivelul cortexului (pons) i a creierului mic. Dealtfel, numrul neuronilor care se distrug n masa creierului (aceti neuroni nu se recupereaz) crete dup 25 de ani. Supleanta are loc datorit numeroaselor nterrelaii structurale i a uriae mase de rezerv a substanei cerebrale. Funcional, activitatea intelectual este alimentat i ntreinui de solicitrile permanente profesionale, culturale, sociale, de confort care devin numeroase i responsabile la adult. Se tie ns c meninerea vigorii fizice, solicitarea optimala a sistemului nervos i a sistemului muscular influeneaz i vigoarea psihica, Igiena mintal i psihosomatic vd aceast relaie ca esenial. 259
Tabelul 2?
Stagiu n profesiune Trebuin de sarcin Trebuine socio-emoionale

De nceput

1. S posede, dezvoltndu-i, priceperi. 2. S se perfecioneze ca specialist. 3. S-i dezvolte creativitatea i spiritul de inovaie. 4. S se roteze n arii mai apropiate dup 35 ani.

1. Cerin de asisten i nelegere. 2. Cerin de autonomie. 3. S simt competiia i opoziia stimulativ.

Mediu

1. S posede priceperi i abiliti educate mai nalte dect noii in-

1. Dorina de a simi viaa (este foarte ocupat, nu are

trai n profesiune. 2. S-i educe deprinderi integrate vechi i noi. 3. S-i dezvolte o viziune larg pentru munc i organizare. 4. S se roteze avansnd ntr-o nou treapt profesional pentru a dobndi abiliti noi.

timp, nu se poate odihni). 2. S-i reorganizeze ideile despre sine (valori morale, familie, munc, moralitate etc.). 3. S-i reduc indulgena fa de sine i s depeasc competiia. S simt nelegerea i s fie raportat la stresul profesional care s fie recunoscut.

Starea adult prelungit

1. Dorin de a fi consultat, de a avea rol de consilier. 2. ncepe s simt c trebuie s se implanteze n activiti exterioare profesiei.

1. Cerina de nelegere i consultare spre a ajuta s-i integreze experiena de via ca platform pentru alii. 2. Acceptarea de ctre alii i de ctre sine n statutul de vrst. 3. Detaarea treptat de activitile profesionale stresante.

Exista dou aspecte diferite : mbtrnirea i patologizarea. Exist un fel de mbolnviri ale vrstelor. Este o cretere, dei nu prea evident, a numrului de zile de mbolnviri. Aa, de pild, de la 25 de ani se pot nsuma cam 2,5 zile de boal anual, la 65 de ani cam 35 zile (Eitner 1966). n studiile sale, Lawrence (1948) [124, p. 15071521] considera c pn la 25 de ani domin bolile de scurt durat de fapt bolile de lung durat au curb mai semnificativ. La 25 de ani reprezint 5/0 cazuri, dup 25 de ani reprezint 710%, iar dup 55 ating 1213/oCapacitatea de munc i,fora au, de asemenea, un declin semnificativ.
260

Cele mai bune performane de for i durat se manifest ntre 20 i 29 de ani. Tabloul general are urmtoarele aspecte : 1819 ani 92%, iar 2029 ani lOO/o, ntre 3039 ani 95<>/0, ntre 40 i 49 de ani 90,5%, ntre 5059 ani 75o/o, iar ntre 6069 ani 67,7<>/0. Se pare c solicitarea prin munca este folositoare, deoarece menine aspecte ale forei. Studiile lui Gessnez i Woltereek (1959) au fcut referiri speciale la acest fapt. Totui, unii autori cum ar-fi E. W. Jokl (1954), Miiller Hegemann [153] (1956) consider c scderea performanelor cu vrsta are loc din cauza nicotinei, cofeinei, alcoolului, somniferelor etc.Dup 40 de ani, fora fizic scade uor. Se manifesta i alte modificri de caracteristici fizice, de metabolism bazai, de secreii ale glandelor pituitare i a hormonilor sexuali. Tot dup 40 de ani descrete uor energia, cu att mai mult cu ct inima i plamnii intr ntr-o faz de micorare a capacitii de pompare de snge. Descrete n aceste condiii tonusul muscular, crete cantitatea, de grsimi evident la muite persoane, mai ales la cele ce duc o viaa sedentar. Pot s se manifeste modificri de tensiune arterial i s apar probleme coronariene. Tot dup 40 de ani are loc un declin al vederii, ceva mai marcant, ceea ce va face necesar purtarea de ochelari. Auzul scade i el, dar mai puin evident. Pielea devine dup 4042 de ani mai puin colorat, mai uscat (mai ales pielea feii), apar cearcne mai accentuate sub ochi i riduri la colul extern al ochilor. Brbailor ncepe s li se rreasc prul, apar fire rzlee de pr n nas sau n urechi, ncep s apar fire albe mai evident. Tot n jurul vrstei de 40 ani are loc o cretere (mrire) a regiunii pntecului, ceea ce duce la modificarea siluetei. Pe plan profesional se ating expectaii mai nalte sau devine mai clar imposibilitatea de a accede la un anumit post n ierarhia profesional, post vizat de mult vreme. Acest fapt va determina, dup caz, o reajustare a expectativelor i obiectivelor de lung i scurt durat. Dac nu s-a produs schimbarea, cerina de schimbare este att de mare nct s-a rspndit ideea c ntre 40 i 50 de ani omul i schimb fie slujba, fie locuina, fie partenerul de via. De menionat faptul c scderea forei musculare i a rezistenei fizice se compenseaz prin dezvoltarea complexitii capacitilor psihice n afar de situaiile de stres care mineaz i

funciile psihice. Studiile lui %'. Schuite (1959), F. A. Kehrer (1957), K. F. Rengel (1958) i K. Eiferth (1964) au pus n eviden treptele de sntate, cercuri ale sntii care au evoluii diferite. 261 Aceste cercuri snt : cardio-pulmonar, sistemul nervos i reglarea tensiunii, stomac-intestin, aparatul locomotor, sistemele nervos i psihic i arganele de sim.
CAPACITILE COGNITIVE

n perioadele mai sus menionate au loc schimbri relativ importante n structura general a caracteristicilor psihice. Amprenta profesional se instituie asupra structurilor operative psihice. nsi capacitile senzoriale se dezvolt n anumite direcii sub influena profesionalizrii i se deterioreaz sub influene convergente biologice i de suprasolicitare. Dup 50 de ani scade capacitatea de observare vizual i muli oameni utilizeaz proteze vizuale (ochelari), corecia vizual permind ca acetia s-i exercite mai departe sensibilitatea vizual profesional dobndit. Se dezvolt, de asemenea, mult caracterul mobilitii vederii. i acesta are o curb descendent spre sfritul maturitii. n schimb, esti-maia artistic i estetic a vederii este n cretere pn foarte trziu. A. Bonnardel a studiat pe loturi numeroase timpul de reacie auditiv fi vizual pe grupe de vrst de la 20 de ani la 60. n opoziie cu studiile lui R. M. Belbin (1953), ale lui J. E. Birren (1959), J. E. Bonnardel (1953, 1955) a prezentat o serie de interesante rezultate care se refer la funcionarea auditiv i vizual. Iat cteva (Bonnardel) :
Tabelul 26
Grupuri de vrst (ani) Stimul: Medie individual Timp de reacie simpl Auditiv
Vizual

Medie pe total stimuli Timp de reacie Auditiv

Vizual

20-30 30-40 4050 50-60

16,5 16,5 17 17

19 19 19 .

19,4 50 48 45 45

53 52 53 51

Stimulii s-au dat la intervale inegale. Nu se observ diferene notabile n cazul timpului de reacie pe grupe de vrst. Scderea spre 60 de ani este nesemnificativ n cazul acestor reacii simple. n cazul reaciilor de solicitare la viteze diferite au aprut ns multe diferene.
262

Bonnardel a dat apoi aceleai categorii de stimuli cu viteze din ce n ce mai mari (3 viteze) i apoi n combinaii complexe de reacii ncruciate i simple cu mna i piciorul (drept i stng). n rezumat modificarea n funcie de vrst a vitezei senzorial motorii studiat printr-un coeficient de difereniere nu a prezentat o evoluie sensibil. Au aprut diferene ceva mai sensibile la vitezele mari i mai cu seam la viteza stresant (viteza 3). Ca fenomen de suprasolicitare dup 50 ani, J. Birren [20] consider c ntre 20 i 60 de ani are loc o scdere de 10,20% a reactivitii senzoriale generale. Aceeai amplitudine a degradrii a aprut n cazul experienelor dominante perceptive, ca i n cele ce implicau factori intelectuali mai compleci de combinare, de micri cu semnale vizuale i auditive la viteze mari. La rezultate asemntoare a ajuns i Ch. Buhler (1959), citate de H. Lowe (1978) n ordinea modificrilor, rapiditatea scade la aproximativ 30 de ani, precizia n jurul vrstei de 40 i mai evident dup 50 de ani. Concomitent are loc ntre 20 i 60 de ani o micorare continu <& cantitii de lumin ce ptrunde n pupil i o scdere a capacitii de acomodare a cristalinului, ceea ce contribuie la reducerea vitezei de excitaie vizual. Aceasta va face ca s scad treptat capacitatea de citire. Aceast modificare (scdere) are loc dup cum urmeaz :
Vrsta 1020 2030 i 3040 4050 5060

Intensitatea uminii

0,6- 1,0

1,0-1,4

1,4-2,0

2,0-4,0

4,0- 10

Aceste modificri ale pragului de luminozitate se corecteaz prin iluminaii de surs mai strategic aezate pentru activiti de lectur,, scris, desenat etc. i prin protejare vizual (ochelari). Exist totui l persoane care vd normai pn la 5060 ani. J. J. Botwinick i coL [23, p. 8588] (1959) au atras

atenia asupra diferenelor n extragerea semnificaiei perceptive prin figuri ambigue. Pe acest plan perceptiv, se pun n eviden diferene culturale i degradri mai mari dup 45 de ani la persoanele necultivate. Acuitatea auditiv este de maxim intensitate ntre 1014 ari urmeaz o scdere foarte latent a acesteia, ca abia dup 40 ani s aib loc o scdere mai evident.
20
20

40

60

80

60 80
Slbirea vederii orbire

Defecte vizuale fr orbire

Scderea este mai evident pentru nlimea sunetelor care se reduc cu 30% la 35 ani (prima perioad adult). n a doua perioad adult scderea pe acest plan continu (ajungnd la 40%)Auzul este solicitat n mod predilect n unele profesii, cum ar fi cele muzicale sau de educaie muzical, la cei ce lucreaz cu motoare sau n mine, capt i el amprente de profesionalizare sau munca n telefonie la un anumit nivel de dezvoltare .a acesteia. Exist ns n numeroase profesii o poluare de zgomote care modific i slbete acuitatea auditiv, fapt evident chiar dup 35 de ani. Tactul se profesionalizeaz de asemenea, fiind foarte activ la inginerii constructori, la muncitorii din confecii, la cei din industria mobilelor, la strungari, frezori, asamblori etc, iar sub forma de rezistena la curent electric se dezvolt la electricieni, montatori TV, de alte aparate, reparatori etc. n cazuri obinuite are loc o scdere uoar a audibilkii la frecvenele foarte joase (125 cili pe secund) dup 45 de ani. Sensibilitatea tactil are o curb lent de descretere dup 45 ani (Zobel, 1938). Tactul este simul de maxim erotizare [285, p. 668 676]. Mirosul se perfecioneaz n anumite profesii. n genere, omul nu are un miros prea dezvoltat. Totui, cei ce lucreaz n industria chimic, n industria cosmetic, marinarii, geologii etc. au forme de miros asociat cu vzul i sensibiliti interne mai difuze i nedepistabile nc, prin intermediul crora simt apropierea furtunii, prezena unor zc264

minte etc. Mirosul este foarte legat de gust. Consumul de buturi cS i statul n camere neaeriske degradeaz mirosul n jurul vrstei de 40 de ani. Rezumnd, dezvoltarea senzorial se realizeaz n vrstele adulte sub dubla influen a antrenrii caracteristicilor discriminative. Efectele se repercuteaz mai ales n creterea caracteristicilor

discriminative i de identificare ale capacitilor senzoriale antrenate i scderea relativ a pragului absolut minimal a mai tuturor tipurilor de senzaii i percepii, chiar i a celor dureroase, dei dup 55 de ani se manifesta dureri surde ce se prelungesc n timp i snt de natur artritic, reumatic [208, p. 437441]. Exist uneori opaciti senzoriale nsoite de dorina de a menine sensibilitatea n profesie i adeseori dorina nvinge. Un rol important ii au acumulri de experien senzoriale ce se realizeaz aproape fr dificulti. A existat prin 1965 un portar la facultatea de medicin din Bucureti care avea, printre altele, i funcia de a pstra materialul demonstrativ pentru orele de anatomie (oaseie). El cunotea foarte bine i putea identifica mai bine deot asistenii tineri vrsta osului, defectele i numeroase alte amnunte, asculta i corecta studenii nainte de examene cu demnitatea unui decan, numai datorit interesului i experienei legate de materialele oferite la orele de anatomie. Atenia deservete traseul de colectare selectiv a experienei profesionale, creeaz i orienteaz complex cerinele profesionale, pe indicatorii semnificativi ai materialelor supuse activitii profesionale i pe ritualurile specifice ale muncii, care ntotdeauna are o anumit direcie dominant. Totui, dup Blumberg i Lowe (1978), are loc o scdere ceva mai evident ntre 30 i 35 de ani, apoi discret de la 35 la 50 de ani. Aceast scdere este mai evident n cazul n care concentrarea ateniei este solicitat o perioad mai ndelungat (10 ori) fr ntrerupere ; n perioadele tinereii crete n prima maturitate, se menine n a doua maturitate i scade discret ulterior. Creterea capacitii de atenie n prima maturitate se datoreaz intensei solicitri a acesteia cu o mai mare selectivitate i randament. Dealtfel, ntre timp are loc nc un fenomen. Oamenii aduli tiu s dozeze forele interioare mai bine, posed un fel de autoreglaj optimal derivat din experien. Chiar n activiti ce solicit atenie continu, adulii de 3540 de ani tiu sa aspire, s autoregleze btile cordului, astfel nct s obin performane de concentrare a ateniei pe perioade ndelungate. Deosebit de mult se dezvolt volumul i distribuia ateniei (nsuirile extensive ale acesteia). Cmpul de aciune al memoriei se restructureaz de asemenea sub influenele profesiunii. Se rein incidentele critice, problemele-cheie, legate de activitatea profesional specific. Maximum de organizare de ansamblu a memoriei (maximum de utilizabilitate) se consider a fi 265
'.200 1.100 i 1000 POOM

a Va zi alll-azi | o I-a zi

S/f
H.1 G

II

i11 ~I

i i !

1 _j

J
\ ---\

l3

y
^2

1
H

1 1

I I

Iii

. M ,1

12

ore de munc

8 9 10 ti Figura 6

atins la aproximativ 25 de ani. Lowe evoc studii care pun n eviden o valorificare mnemic mai nalt la aduli deot la copii ca volum (fapt ce, convertit n bii, reprezint 107 uniti informaionale pe unitate de timp). Foarte dependent de structura solicitrilor de via, memoria adultului este orientat spre obiective, are suplee. E. I. Stepanova [218, p. 6776] consider c de fapt memoria atinge la adult apogeul dezvoltrii sale. Argumentele pe care le utilizeaz snt demne de reinut. Se susine c ntre 18 i 25 de ani exist o dezvoltare evident a gn-dirii i memoriei n decalaj cu nivelul de dezvoltare a ateniei, c ntre 26 i 29 de ani are loc o cretere evident a nivelului de utilizare a ateniei pe fondul muncii platou de dezvoltare a gndirii i memoriei, ntre 30 i 33 de ani se dezvolt din nou toate cele trei ca platou, ntre 30 i 35 de ani i cu o redresare uoar ntre 36 i 40 de ani. Exist probleme ale memoriei de scurt durat (MSD) i de lung durat (MLD). Prima dureaz de la ckeva secunde la 810 minute, are volum redus (de aproximativ 7 + 2 uniti informaionale) i se deterioreaz mai substanial n cazuri de ocuri, boal i stri de tensiune. Reducerea ei ca flexibilitate n utilizare devine relativ evident dup 4045 de ani i mai marcant dup 55 de ani. Dintre componentele memoriei, fixarea i pstrarea au o foarte mare longevitate n MLD. Recunoaterea ii reproducerea devin ceva mai puin prompte dup 55 de ani. Dintre tipurile de memorare, cea logic este mai rezistent, cea mecanic prezint semne de scdere ntre 40 l 45 de ani. nvarea psihomotorie implicat n profesie dar i n formele de activitate curent se afl n platou pn la aproximativ 50 ani, 266 dup care moment al vieii are loc o scdere lent pn la 55 ani cind sungam" i nendemnarea devin mai evidente Totui exist un procent pna la 3Oo/o_ persoane de peste 50 de ani cu ndemnri _e iv nealterate _i_ capaciti de nvare psihomotorie bune Un ro1 importam fa activismul nvrii pe plan motor revine experienei mSe'\Tfi- ^^ ^rsoana>- cauz ^ sau nu obinuit cu 2KL tU- are mani ulea a P 5 cunotine manifest vioiciune n ace,t Gomeniu, cei ce _se antreneaz i in la micare rmn vioi n achi-ziionarea de micri, manualitate i deprinderi psihomotorii. Rolul
3.H Trdl3.niCHtllil.Il i A -i CStS ,
A iO?l V^f* im nrwto-n t- ? i-^.l^* >-/^.. *"^ i.xnjjuL ian L iii 'lipuiosjici invst3.ru ciiir si

..

n ceea ce privete problema inteligenei, n perioadele adulte, exist date divergente numeroase. Ele se refer mai ales la ipoteza descrete! capacitilor intelectuale n jurul i dup 40 de ani descreterii In perioada cuprins ntre anii 1930-1960 studiile privind inteli-ia au servit ipoteza ca. mea rinna 17/IQ .-,,-,:
^,,:,^ nlat

ani are loc

C!i cu
tfel rf t r

? f de ipoteza s-a bazat mai ales pe studii transversale. Conrente cu acestea, unele studii longitudinale au pus n eviden viteze

TfZT/T- TCSteIe ^ VOCabukr nU fndk deteriorri

lnJ956, Schaie [206, p. 26] a efectuat un program de studiu n

SPr

e m Pe 500

3 \ ,-

*&*$ ^ h 2(\ k ? de ^ cu "tari Vj '-0?.11 cofnlvf i pnn analiza factorial a 4

factori * ftS"ir*

- Inteligena propriu-zis a fost sondata m ceea ce privete comprehensiunea verbala, calculul ralonamentul inductiv etc. A mai fost studiat mobilitatea cognTt v (capacitatea subiectului de a trece de la un mod de a gndi Ta altul in cadrul operaiilor curente S intelectuale) ' P ralel aCti indi at0 ai moMHr f T - ? ^ activitii intelectuale s-au msurat mobilitatea oculo-motnce, vizualizarea. Intre 4055 de ani nu au aprut cderi ale curbelor variabilelor mai sus menionate, mpotriv, creteri uoare continue (dator" te a u-mularn de experiena a persoanelor testate).

gena 1 ake caracteristici

(ntrTlifS S |tepa"Va ^197,5) P? 2 300 persoane de diferite vrste (intre 18 i 40 de am) au pus n
eviden c exist 2 perioade ale dezvoltar intelectuale pe aceste vrste - una ntre 18 i 25 de ani ia-

20 23" T2" -6 f 4 ^ Zf CU mmente de vrf ale ^inlk a 2023, 32 am, ale ateniei la 22, 24,
27, 28, 29 i 32^3 ani si ale De la 18 la 20 am i de la 22 la 25 de ani snt perioade de
267

nivel al dezvoltrii gndirii, memoriei i ateniei; 3435 de ani cu o mai puin prodigioas memorie, gndire i atenie apoi iar^o cretere a celor trei funcii studiate. A patra perioad este dominant ntre 35 40, 45 de ani (i chiar dup aceast vrst). Se consider ca atare c n dezvoltarea inteligenei este implicat & influen mai mare cultural i social. Generaiile mai vechi au fost instruite ntr-un sistem mult mai formal, bazat pe memorie, de aceea dispun de statute educaionale mult mai inegale, cu mai puine deprinderi i solicitri ale gndirii formate n coal. Cazurile de acest gen coboar media statistic de reuit la testele de inteligen pe vrstele' de dup 40 de ani. Lucrnd cu Matricele progresive Raven" (714 aduli ntre .21 i 59 de ani), H. Lowe [133] nu a gsit scderi semnificative ale dezvoltrii inteligenei. H. S. Conrad [50, p. 592599] ca i G. A. Foulds i J. C. Raven. [76, p. 133142] au constatat aceleai aspecte. n schimb, H. C. Lehman [126] consider c vigilena este maxim la 30 de ani, apoi descrete, pe cnd cunotinele ating maximumul la 4050 de ani i rmrs relativ stabile, deschise ca posibilitate de achiziie pn la 5860 de ani.. Exist i o atenie deosebit fa de vrstele medii adulte legate de descoperiri sau aporturi remarcabile n diferite domenii ca expresie a dezvoltrii unor factori componeni ai inteligenei n combinaie cu. creativitatea. Din acest punct de vedere, descoperirile tiinifice s-au situat n deceniile anterioare (19001950) mai ales ntre 3035 de ani, cele literare ntre 25 i 30 de ani. n ultimele decenii se realizeaz o mutare divergent a creativitii n ntreaga structur a vrstelor. Cercetrile matematice de aport s-au deplasat spre vrsta de 3040 de ani, cele literare au cobort spre 20 (pentru poezie) i au urcat spre 6070 de ani pentru literatur. Cercetrile contribuante n chimie, biologie, s-ait plasat spre 5060 de ani, n muzic s-au plasat ntre 30 i 50 de ani,, n pictur ntre 30 i 70 de ani (cu excepii ca n cazul lui Picasso Dorland). St. Milcu (1971) a dat urmtoarele medii de vrst pentru, realizri deosebite : fizicieni i chimiti (41 de ani), poei i dramaturgi (44 de ani), nuveliti (46 de ani), exploratori (47 de ani), compozitori i actori 48 de ani), artiti (50 de ani), eseiti (51 de ani), oameni de stat, medici (52 de ani) filozofi (54 de ani), matematicieni, astronomia umoriti, ziariti (58 de ani). n sport, vrsta marilor realizri se plaseaz ntre 25 i 27 de ani (n unele sporturi, mai puin gimnastica). Pentru premiile Nobel aportul de vrst pentru fizicieni se situeaz, ntre 35 i 60 de ani, iar n medicin ntre 45 i 65 de ani. Totui, exist realizri cu totul remarcabile efectuate la vrste na;~ intate, dar i domenii n care snt riscuri pentru perioadele vrsteior naintate.
268

In genere, creaia cere eforturi, experien i insisten n domeniu i gsirea stilului i a formelor singulare ale creaiei reale. Se tie c inteligena se exprim prin Q.I., ori nu ntotdeauna valorile Q.I. se gsesc la persoanele care au dat cele mai remarcabile creaii. Probabil, aceast relativ nonconcordan se datoreaz numeroilor factori care influeneaz creativitatea, factori printre care unii pregnant de oportuniti sociale, dar i factori de cultur. W. A. Owens 163, p. 3-54] a pus n eviden constanta mai mare a persoanelor cu nivel cultural ridicat, n ceea ce privete cotientul de inteligen. Chiar la vrstele maturitii avansate, acest fapt este adeseori evident.
NVAREA PERMANENT

Exista nc o serie de probleme deosebit de importante legate de determinarea social a dezvoltrii psihice umane. In aceast situaie se afl rolul i statutul profesional. Imediat dup ai doilea rzboi mondial, femeile au continuat s lucreze n numeroase posturi de munc n care au trebuit s 'intre din diferite motive n timpul rzboiului. Treptat, economia arilor beligerante s-a redresat, cu mici fluctuaii, a avut loc o perioad de foarte mare expansiune economic alimentat de un foarte mare avnt al tiinelor fizice, nucleare, atomice, al chimiei, medicinii, dar mai ales al automatizrii i electronicii etc. Toate acestea au dus la mutaii tehnologice de foarte mare ritm i, evident, la modificri ale schemelor organizatorice

(organigramele) ale ntreprinderilor. Procesul acesta s-a intensificat ntr-o m-sur fr precedent ntre anii 19501965, ani de expansiune economica foarte mare. Acest proces a creat o modificare profund n structura profesiunilor, o perimare profesional rapid, nsoit do cerine de remediere prin reciclare, nvri rapide, reprofilri etc. nlocuirea braelor de munc datorit schimbrilor tehnologice nu a fost prea mult afectat, remedierile prin fenomenele evocate mai sus au avut fore satisfctoare de reechilibrare a situaiei. Dup 1967/68 a nceput ans o criz economic dublat de criza energiei (cea mai puternic de acest fel), fapt ce a dus la necesitai mai acute i complexe de restructurare a economiei multor ri pe fondul unui emaj evident <{m rile capitaliste) i a unor devalorizri i fluctuaii monetare dramatice. In aceste condiii s-a evideniat i mai mult distana dintre :coal i producia industrial, iar procesul creterii i dezvoltrii sociale a cptat mai mult caracterul unei crize economice (de energie i smonetare) tensionale de mari proporii. Elementele de mbuntire au fost antrenate att n reformele co-3are (un ultim sistem preconizat a fost n R.S.R., cel de mrire a timpului alocat activitilor productive practice i celor de investigaie), 269 ct i prin numeroase forme de educaie a adulilor, n vederea anulrii diferitelor forme de perimri profesionale. Acest sistem amplu de instruire direcionat n cicluri de scurt durat, reciclarea sub forme foarte diverse i tot mai dense a cptat denumirea de nvare permanent. Aceasta presupune o viziune mai clar i complex asupra sistemului de interaciuni dintre factorii tehnici, economici, psihologici i sociologici. n contextul acesteia exist forme directe de educaie profesional. Educaia permanent reunete toate formele de pregtire profesional n vederea perfecionrii exercitrii unei activiti profesionale. Educaia popular a. fost mai mult o experien a rilor n curs de dezvoltare (un timp). Ca aspect al nvrii permanente pentru toate vrstele (Universitile populare) are o tradiie relativ cam de 80 de ani n Danemarca i foarte veche de asemenea n R.F.G. Universitile populare au n vedere un evantai mai larg de pregtire cultural pentru viaa social, civic, economic. n Frana, bazele educaiei adulilor au nceput nc de prin 1833 (Guisol), n R. S. Romnia exist de asemenea universiti populare de care beneficiaz adulii. Exist un organism UNESCO ce are n atenie problemele educaiei adultului, organism important pentru conservarea i mbogirea patrimoniului cultural, adoptarea i recalificarea profesional, participarea la formele vieii culturale ale societii etc. A 14-a Conferin UNESCO, din 1966, la Montrea, a efectuat o sintez i o serie de recomandri privind toate vrstele antrenate n sectoarele educaiei permanente. Exista ns o mare diferen ntre aceste forme de nvare, care se realizeaz fr o necesitate imediat inclus n motivaia nvrii, n schimb, reciclrile snt legate direct de cerinele societii i ale omului inclus n subidentitile sale. Acestea reprezint forma cea mai complex i nou a nvrii permanente. Oricum, educaie permanent (a adulilor) optimizeaz condiia de participare a tuturor oamenilor la progresul tiinei i tehnicii i, firete, devine intensificat i organizat n condiiile de transfer de tehnologie. ' nvarea permanent atenueaz inegalitile existente n pregtire, prelungete durata participrii la vrsta activ prin mbogirea de cunotine i adaptarea la schimbri, propune un sistem de valori i culturi nnoite i legate mai direct de caracteristicile vieii concrete social-economice i industriale, orienteaz i mbogete posibilitatea de adaptare a adulilor la condiii noi profesionale sau chiar creeaz condiii de dobndire a unei calificri noi, contribuind la creterea randamentului i a productivitii. Se tie c la persoanele la care se dau mai multe competene i sarcini legate de rolul profesional, crete subidentitatea pe acest plan (are loc o cretere profesional). Pot crete n mod inegal ns cunotinele
270

sau motivaiile legate de rolul personal profesional (ceea ce duce la dezvoltarea unor noi aspecte ale sinelui din zonele profesionale). Exist, desigur, numeroase probleme legate de subidentitatea profesional. Aa, de pild, msurarea obiectiv a succesului poate s nu fie coincident cu resimirea succesului pe plan subiectiv. Sfera obiectivelor ocupaionale tinde s devin la aduli (mai ales n etapele 2 i 3) ncorporat n obiectivele sinelui. n genere, persoanele care au succes prezint o mai mare tensiune legat de angajarea profesional. Persoanele care snt obinuite cu insucces tind s fie n expectaie tensional a rezultatelor (White). Exist o trire tensional a perimrii profesionale. Este

tiut faptul ca tehnologiile noi solicit un mai mare grad de atenie, inteligen, informaie. Dealtfel, n societate circul o mare cantitate de informaii libere (generale moderne) i o informaie profesionala de rezerv. Aceasta din urm preseaz i n nvmntul superior. Exist comentarii excelente privind educaia adulilor n culegerea Educaia adulilor" semnat de V. Pavelescu i de I. Biberi. Oricum, se pare c procesul educaiei permanente a adultului pentru condiia tehnic i economic a muncii este calitativ mai ncrcat de potenial formativ dect relaiile interumane. nvarea implicat n educaia permanent se adreseaz nivelurilor senzorio-motorii i psihomotorii, nivelurilor intelectuale, celor sociale (morale i culturale) i nivelurilor afective i estetice. Aceast multilateralitate de obiective este necesar deoarece exist o distan social-eco-nomic ntre generaii care, datorit perimrii cunotinelor (ele se nnoiesc cam din 10 n 10 ani aproape total) tinde s se mreasc. De aceea, aa cum semnala P. H. Giscard (1966), etapa i semnificaia cea mai important a educaiei adulilor const n adjustarea implicat n formarea de profunzime a ntregii fiine, pe ct se poate printr-un minim de intervenie cu un maximum de influen. Pe de alt parte, Bernafd Roux [203, p. 1113] (1969) a calificat nvarea adultului pedagogie a realului" i a atras atenia asupra ritmului natural de care trebuie inut seama. Cel mai complex aspect al individualizrii educaiei adultului este ns implicat n caracteristicile perimrii profesionale. ntr-un interesant studiu privind aceast problem, Theodor N. Ferdinand [72] se refer la mai multe feluri de perimri profesionale. Prin perimarea profesional se nelege utilizarea de cunotine tehnice, teorii etc. ce snt mai puin eficiente n rezolvarea de probleme dect altele, aflate n mod curent la dispoziie pe plan social n domeniul de specialitate respectiv. Autorul .citat difereniaz trei feluri de perimri. Referinele sale se fac cu privire la oamenii de tiin i ingineri. Demersul i eantionul de referin ni se par importante, deoarece aceste cadre snt implicate n revoluionarea tehnic i de mentalitate. 271. Forma de perimare de maxim semnificaie cuprinde cunotine i tehnici ale disciplinei, fapt ce este exprimat printr-o relaie ntre gradul de perimare individual, nivelul cunotinelor acestuia n disciplina considerat i nivelul real al cunotinelor disciplinei. Aceast form de perimare este mai evident n perioada a doua adult (ntre 45 i 55 de ani). O a doua form de perimare are la baz specializarea excesiv care creeaz o inegalitate de ntreinere neperimat a domeniilor activitii (este evident tot n a doua faz adult ntre 45 ,i 55 de ani). Prin cele dou feluri de perimare se pun n eviden caracteristicile perimrii generalistului (primul caz) i specialistului (al doilea caz). Este de presupus c specialistul prezint un grad de perimare ceva mai ridicat dect generalistul. Perimarea profesional exist mai ntotdeauna, specialistul o va avea, n mic msur pentru problemele speciale delimitate n care lucreaz, dar specializarea ngust este nsoit de un decalaj de perimare mai mare n celelalte specialiti ale domeniului. La aceste dou tipuri de perimare se adaug perimarea de post sau de funcie n care specialitii foarte buni snt numii n posturi administrative ale cercetrii respective i cunotinele (inclusiv preparaia lor) nu le mai snt utile n activitatea de post. Exist numeroase combinaii posibile ale perimrii profesionale, combinaii n funcie de gradul de perimare i de tipul de post. * Perimarea de post a unui bun generalist sau bun specialist pune puine probleme pentru reciclare. Generalistul i specialistul inapt reprezint ns handicapuri serioase l obstrucionism n posturi de acest tip (i mai ales specialistul inapi). Perimarea profesional este determinat de evoluia n diferite domenii a unor cercetri fundamentale complexe i modificarea pe aceast baz a unor paradigme ale domeniului. Altor specialiti le lipsete fineea tehnologiilor, fiind prea implicai n teoria de domeniu. Este perimarea specific academicienilor. Studiile comparative privind nvarea la colari i la aduli nu prezint la prima vedere prea mari diferene. Cele mai ample investigaii comparative pe acest plan au fost efectuate de E. L. Thorndike [253] <(1928) care a cuprins ntr-un program de cercetare forme diferite de nvare, ncepnd cu nvarea citit-scri* Theodore N. Ferdinand a dat urmtoarele formalizri pentru cele trei situaii :

Op. = (1 - ****) 100,2] Os = f 1 HL} 100,31 Of _ fi - i. ,00) V . LAKf )

in car. LAKf

LAKdJ

LAKsJ

LPK = nivelul de cunotine al disciplinei, specialitii (domeniului) i funciei, iar LAK = nivelul de cunotine existenta n realitate n domeniul, disciplina, funcia respectiv. Od, Os, Of = perimarea profesional (general, de specialist) de pos sau funciune.

272 sului, dactilo- i stenografiei, a limbilor strine, a biologiei, matematicilor, istoriei la diferite niveluri de vrst (la persoane cu niveluri de inteligen diferite). n urma acestei foarte vaste cercetri, Thorndike a pus n eviden faptul c exist o dezvoltare a vitezei i randamentului nvrii pn la 21 ani, dup care moment se stabilizeaz un platou cu o scdere foarte lent dup 30 de ani. E vorba de cantitatea de material nsuit de un subiect dat de o anumit vrst ntr-o unitate de timp, fa de altul de alt vrst, n aceeai unitate de timp. Alte studii au confirmat aceste rezultate, S-a constatat c scderea randamentului nvrii dup 45 50 de ani este relativ lent pn la 75 ani chiar. Scderea este cam de 1 procent pe an pentru nvarea n tipurile activitilor cuprinse n experiment. Diferitele forme de activitate au curbe relativ difereniate de nvare. In orice caz, inteligena i activitatea intelectual, sntatea i viaa activ favorizeaz meninerea unei bune condiii a nvrii. ntre timp, pe plan social a avut loc o adevrat proliferare a formelor i metodelor de nvare, ceea ce a creat facilizri n acest domeniu. Diferenele dintre nvarea la aduli fa de adolesceni constau n : a) o mai mare coeziune a capacitilor de mbinare a formelor de analiz conciet i abstract n actul nvrii ; b) o mai rapid extragere a ceea ce este important i semnificativ ntr-un material ce trebuie nvat; c) o mai critic i pragmatic acceptare a noului ; d) o mai mare i clar atitudine de refuz a ceea ce este neclar ; e) o mai clar evaluare a surselor de informaie, fapt ce se exprim printr-o mai mare independen i distan strategic" (P. i M. Golu, 1968) fa de sursele de informaie ; f) o mai mare cerin de completare a laturilor aplicative i pragmatice ale cunotinelor ; g) o mai puternic necesitate de a completa cunotinele de domeniu cu deprinderile, tehnicile, procedeele, operaiile corespunztoare ; hjx o mai mare cerin de precizie a cunotinelor. Aceste elemente diferite ale motivaiei nvrii a adult se exprim n tendina lui participativ, prm aciuni, spre a surprinde toate momentele, aspectele, intercorelaiile ce se creeaz n aceast condiie. Trei aspecte interesante s-au mai pus n eviden n legtur cu nvarea la aduli : 1) Faptul c nvarea reimpulsioneaz procesul general al dezvoltrii la vrstele adulte i c adulii ce trec prin cursuri de reciclare i nvare au o mai mare vioiciune i participare social dect cei de aceeai vrst care nu o fac ; 2) faptul c structurile implicate n nvare se modific la aduli, implicnd o mai evident direcionare a nvrii i, evident, o mai activ circulaie social a cunotinelor i tehnologiilor noi ; 3) faptul c nvarea la aduli constituie nu numai o necesitate social, ci i un mijloc de nvingere a alienrii (B. Suchodolski, 1974) nu att prin modificarea de orar i episodul de tip de activitate pe care le introduce
273

10
20 30

50

Figura 7. Curba general a capacitii de nvare n raport cu vrsta (dup Thorndike, 1928)

n biografia adultului, ci prin antrenarea capacitilor intelectuale emoionale, a resurselor acestora. Aceasta permite dialogul cu tiina, cu trecutul, incit la filozofie, la contientizarea progresului, a muncii, a contribuiei avertizate la aceasta, P. Murean semnaleaz printre dificultile de nvare la aduli stereotipurile, interpretarea cunotinelor noi prin sistemul vechilor cunotine, lipsa deprinderilor de nvare, blocaje n faa problemelor prea abstracte, stres i anxietate n faa competiiei de nvare ; el explic aceste dificulti prin slabul contact cu tiina i cartea din partea adulilor i prin modificarea motivaiei care devine pragmatic. Am aduga faptul c pentru aduli nvarea reprezint un episod de ntrerupere a sarcinilor de munc fa de care adulii se simt responsabili i n competiie, fapt ce creeaz stresul de ntrerupere" fr folos pentru munc sau cel puin o atitudine prealabil ce conine acest stres.
CARACTERISTICILE PERSONALITII LA VRSTELE ADULTE

Omul modern implicat n forme de responsabilitate complex pe direcii, subidentiti n care este solicitat (profesie, via social, familie i statut matrimonial) ise afl n mare parte absorbit n angaja-

mentele sociale i dispune de relativ puin timp. Standardul de viaa se afl n cretere. Responsabilitatea n familie este complex ; copiii au nevoie de hran, mbrcminte, spaiu personal pentru nvare i odihn, distracii, educaie. n perioada adultului tnr, personalitatea este antrenat n triri afective intense, aspiraii puternice, nu totdeauna clare i asortate la posibilitile corelate personale i de activitate. Se manifest conflicte de rol i statut, deoarece adultul tnr este nc preparat teoretic i practic multilateral, are preocupri diverse, ori ntmete pe posturile de munt de care depinde, persoane mai limitate, mai pragmatice. O mare parte din disponibiliti nu se utilizeaz social, ceea ce creeaz nesiguran i derut latent. Studiul personalitii legat de adaptarea profesional i social a pus n eviden pentru aceast perioad 3 tipuri de situaii : 1) Situaii n care cele de mai sus snt deosebit de pregnante i se triete disconfortul legat de ocul realitii", ceea ce are drept consecin inadaptarea profesional, bazat pe investiii mari de aspiraii i cerine de responsabiliti ce nu snt adaptate la condiiile reale ale locului de munc ; 2) Situaii n care adultul tnr investete
274

n activitatea profesional aptitudini, dar nu multe aspiraii i adaptarea se realizeaz, dar nu este extins ; 3) Situaii n care adultul tnr investete aspiraii, largi posibiliti adjustate gradat pe care le lrgete este cazul cel mai fericit. n perioada de tnr adult domin situaiile 1 i 3. n perioada de stabilizare (adult I) exist o modificare a proporiilor dintre cele 3 categorii de relaii, aspiraii. n perioada de adult II se contientizeaz simul reuitei i mplinirii sau al nereuitei i nempli-nirii n combinaii de reuit, cu nemplinire i sim de ratare latent sau nereuit cu mpliniri (la persoane foarte creative sau obstruate), nereuita i nemplinirea (sim de ratare activ). n fine, exist i cazurile de reuit n mplinire. n perioada adult III sub imperiul dezangajrii profesionale (pensionarea) are ioc n mai mare msur contientizarea simului reuitei i al mplinirii, o ncrcare cu nelinite i anxietate i pregtirea pentru acest nou oc al realitii" n care se reproduc la un alt nivel situaiile de adaptare descrise pentru situaia de adult tnr de la primul pol al vrstelor adulte. Experiena i subidentitatea parental i marital trec, de asemenea, prin faze relativ distincte n perioadele adulte din punctul de vedere al structurrii personalitii. n fazele de adult tnr, csnicia este n plin consolidare, procesul de adaptare activ, intimitate, are caracter arztor, libidoul este activ cu etape de cretere, familia este dominat de expansiunea dorinei de ntreinere a confortului afectiv. Partenerii i descoper treptat nsuirile de profunzime i ncearc s se adapteze. Rolurile n familie se difereniaz i consolideaz se instituie grade de dependen, autonomie a fiecruia din cei doi parteneri ai familiei regulile de baz ale familiei, sensul circulaiei afeciunii, zonele de toleran i intoleran, spectacolul creterii copiilor care snt nc mici este tonic i lrgete intimitatea. n etapa de adult I (ntre 34 i 45 de ani) rolul parental devine mai ncrcat, dat fiind creterea copiilor, intrarea lor n coal. Rolurile profesionale fiind absorbante i cele parentale mai complicate, se creeaz o erodare a caracterului arztor al intimitii. Oboseala, insatisfaciile contribuie la aceast erodare dar creeaz n schimb relaiilor maritale un grad mai adnc de intimitate i confort afectiv, libidoul este activ. Se consolideaz identitatea de familie n faa competiiei colare a copiilor. Este perioada n care pot interveni crize n csnicie (cam la 10 ani dup cstorie), ce se soldeaz, uneori, cu divor. n perioadele adulte se manifest din plin capacitatea de procreaie. Fecunditatea feminin se afl n rile dezvoltate n oarecare contracarare. Au existat ns pe acest plan adevrate recorduri (cunoscute). Aa, de pild, mama cu cei mai muli copii din lume se pare a fi fost prima
275

soie a lui Feodor Vasilev, ran din Rusia (18161872), care a avut 27 de nateri, dintre care 16 perechi de gemeni, 7 triplei i 4 quadru-plei. Cei mai muli din aceti copii au ajuns majori, iar mama a fost prezentat la curtea arului Alexandru al II-lea. Elisabeth Greenhile din Hertfordshire, cstorit la 16 ani, a trit 64 de ani i a avut 39 de copii, dintre care 32 fete i 7 biei toi au atins maturitatea. n etapa de adult II (ntre 45 i 55 de ani) viaa de familie se ncarc de oarecare tensiune dinspre direcia rolului parental, dat fiind creterea instigaiei copiilor (puberi) la nclcarea regulilor. Se introduc astfel noi probleme n familie, tensiuni, neliniti amplificate de fragilitatea sntii mamei n apropiere de menopauz, care este parcursa cu nervozitate i anxietate. Libidoul se tempereaz discret la ambii parteneri. Capacitatea de a avea copii >e anuleaz la majoritatea femeilor. Totui, au fost

cazuri de maternitate trzii. Ruth Alice Kisler (nscut Taylor), apoi E. Shepard (Portugalia) au nscut la 57 de ani, Ainfred Wilson !a 54 de ani etc. n etapa de adult III, rolul parental devine mai complex i situativ nou prin plecarea primului copil din casa printeasc, apoi a celuilalt sau a celorlali i prin intrarea n criz a identitii profesionale datorit dezangajrii profesionale, libidoul este n temperare, dispar caracteristicile reproduciei la femei. Legtura matrimonial devine de securizare i acro, din care motiv pierderea soului sau o soiei este foarte dureroas. n schimb apariia nepoilor reface cercul vieii, al relaiilor, al dorinelor la un nivel nou restabilind nc o dat pro-ecia n viitor a omului. Fr ndoial, existena de preocupri sociale, culturale, extrapro-fesionale i extrafamiliale, cercul de prieteni i de loisiruri creeaz n perioadele adulte resurse importante de echilibrare i de exprimare a personalitii. nc din analiza de pn aici a reieit c ,n perioada adult au loc modificri importante n structura familiei. ntruot familia poate fi privit ca un sistem" relativ deschis, n care circul afeciune, intimitate, adjustari de identificare familial (onoarea i rangul social al familiei, contribuia sa social, un fel de statut so'cial al ei) familia are un stil pe care-1 consum, unul care se accept ca reprezentativ (oficial) i un nivel existenial spre care aspir. Dup un timp de convieuire, familia dobndete un fel de stil comun (aerul de familie), care se exprim ca o similitudine discret ce nu se bazeaz pe trsturile feei ori ale corpului, nici chiar exclusiv pe trsturi de caracter ori temperament comune. Dar nenumrate ore petrecute mpreun, sute i sute de ore de
276

mas comune, momente de ntlnire i de desprire temporal, de cooperare n realizarea de obiective implicate n bunul trai al familiei, chiar adevruri i controverse rostite cu vehemen i las toate amprenta n gesturile, modul de a aborda pe ceilali, n replici, expectaii etc. Toate acestea intr n stilul de familie. Succesele i eecurile se evalueaz ntr-un mod specific n familie i constituie un fel de momente de ntrire a suportului afectiv i de intimitate al familiei. Adeseori familia aplaneaz dificultile de parcurs al unora sau altora din membrii si, prin fora potenial cultural-material i de relaii de care dispune. Ca atare, echilibrul familiei se bazeaz pe fora de coeziune i respectarea regulilor sale i deseori are un lider, de obicei persoana cea mai de for, mai inteligent ori mai capabil s stabileasc un echilibru afectiv i material. Gradele de dependen i libertate ale membrilor familiei ntre ei este diferit i mai diversificat dect dependena de regulile familiei, respectarea crora are un caracter mai rigid. Familia cuprinde i rudele implicate n arborele genealogic dar i genealogii prin alian. Adaptarea la acetia se realizeaz de cele mai multe ori difereniat i consistent sub influena acelor rude care au un statut social mai proeminent sau o personalitate pregnant. Adaptarea la formele de coeziune i la regulile familiei se face de ctre copii prin ncercare i eroare, iar dinspre prini prin aderare la regulile acceptate tacit, reguli printre care intr aceea de a menine i apra situaia familial, de a oferi suport' moral i material i de a respecta ierarhiile din familie. Desigur, dac se acumuleaz prea mult tensiune, eecuri i dificulti n familie, aceasta are tendina de a cpta caracteristici patologice i de a le impregna membrilor ei, sau de a intra n faze critice de contradicii acerbe, dezmembrare i chiar anulare a obligaiilor ce decurg din contextul de familie mai sus descris. Capitolul IX VERSTELE DE REGRESIE Considerate ca vrste fragile, de involuie, etapele de dup 65 de ani pun desigur mult mai multe probleme clinice dect celelalte vrste. Ge-rontologia *, domeniul cunotinelor despre btrneea uman, s-a nscut n contextul filozofiei i medicinii cu foarte mult vreme nainte de
* Termenul geriatrie" (nrudit cu ce! de gerontologie") se refera la aspectele medicale i de ngrijire ale persoanelor n vrst.

277

epoca noastr. Observaiile comune, manipulate n viaa social, au permis s se strng informaii importante privind btrneea ca un fel de vrst a nelepciunii, anticamer a morii i a bilanurilor, de obicei, cu tendine de mpcare cu lumea i de detaare treptat de magma ei fierbinte. Cele mai vechi mrturii cunoscute cu privire la batrnee i la problemele ei au fost condensate n tabelul nr. 27.
Tabelul nr. 27
Documente Anii Coninutul de remedii Concepia

Perioada lui Ham1600 Gsite murabi. Ninive, Ba- n 700 e.n. bilon. Tabelele din Ninive Egipt, Inhotop (un 2900 .e.n. fel de vizir, arhi- dinastia III tect, medic, ulterior identificat cu zeul medicinii Anklepios, cu emblema de arpe) Papirus medical 1600 .e.n.

Igien i licori pentru meninerea tinereii, prescripii de meninerea strlucirii privirii i prevenirea ncrunirii, magie, incantaii Prevenirea bolilor prin licori i magie, astrologie, prevenirea constipaiei i a ridurilor. Profilaxie.

Viaa este etern, moartea este accident, btrneea pedeaps a spiritului, astrologie i magie Viaa omului este supus destinului. Astrologie. Nemuritori doar oamenii care i asigurau mumificarea, ori acetia erau faraonii i familiile lor Toiagul nsemn al btrneii. Btrneea vrsta nelepciunii i a eliberrii de deertciune Noah se consider c a trit 950 ani. Mathuschah, losif i Moise mare longevitate

Tratament de ntinerire, vrsta de 110 ani se considera ca aspiraie posibil Btrneea, scderea potenialului vital i sexual, a auzului, vzului 4- tratamente hipotermice

Vechiul Testament

800 .e.n. 200 .e.n.

Nu putem ignora faptul c n scrierile Vechiului Testament se afl expuse, n afar de semnalri de familii cu mare longevitate i existena unei opoziii sociale (de subtext) ntre btrni i tineret, dornic de emancipare de tutela vrstelor naintate. Totui, vrstele naintate erau respectate. Mai toate comunitile sociale antice aveau sfatul btrnilor ca organ consultativ i adeseori i ca organ decizional. Desigur, n Grecia antic i n Roma au aprut observaii pertinente i mai numeroase privind btrneea, observaii ce au influenat
278
Tabelul nr. 28 Despre btrnee n Grecia antic i Roma
Autor Referiri Concepie Recomandri

Empedocles 490-430 .e.n.

Etapele vieii se termin cu Elementele cosmosului, btrneea, care este o stare aerul, apa, pmntul i natural. focul se afl i n corpu; omenesc i diminueaz spre btrnee n mod diferit. Optic naturalist cosmogonic i filozofic. A asociat tipul sangvin cu fervoarea sngelui i cu umedul i calmul" i aerul", tipul melancolic cu bila neagr", recele i uscatul i cu pmntul, colericul cu bila galben, caldul i uscatul, iar flegmaticul cu recele, umedul i apa. Btrneea se caracterizeaz Moartea este un incident, prin scderea dorinelor viaa o aparen, teoria (inclusiv sexuale), a idealist a reminiscenei ambiiilor. Are loc i o (mitul cavernei). Btrneea persisten a caracteristinseamn frustra-ia cilor din perioadele anambiiilor i cteodat terioare dorine sexuale ciudate.

Cumptare, via linitit.

Hippocrates Btrneea este o stare de 470400 .e.n. diminuare a umorilor; btrnii snt excentrici i nelepi (ca nebunii).

Exerciii fizice moderate, pierderea cldurii pricinuiete adeseori mbolnvirile btrnilor.

Platon n Republica"

Moderaie.

Aristotel Retorica"

Btrneea este plin de stereotipii. Diminueaz cldura. Diferenele individuale snt mari la btrnee. Aceasta este o acumulare de boli. A combinat ntr-un sistem coerent i comprehensiv medicina greac i roman.

Concepia naturalist. Privete btrneea cu pesimism, oarecare mnie i resemnare. Aparine primilor medici. A avut o concepie simplist naturalist combinat cu cosmogonism (astrologie). A conturat ide-ea de sntate relativ (labil) i de mic psihopatologie.

Moderaie pentru longevitate fr neplcerile bolilor. Diet, moderaie, somn bun, ierburi i des-cntece, atenie la intestine i dezordini mintale.

Galenus Sanitati Tuendos"

279
Tabelul nr. 28 (continuare)
0 j 1

Cicero De senectute" sau Cato Major Sive de senectute Seneca

Ctre Cato btrnul despre btrnee. Tabloul complex, realist al mbtrnirii. Btrneea este o stare natural, se poate dobn-di longevitatea.

Astrologia. n mare cinste, mbtrnirea fizic i psihic nu snt egale (un fel de difereniere rezistent ntre vrsta funcional biologic i psihic). Concepie astrologic i naturalist. Omul este o parte din natur.

Diet, exerciii, fizice dar i activiti intelectuale. Norme de cumptare i de via etic, conduit demn.

apoi concepiile i punctele de vedere ale Renaterii i n continuare ale gndirii moderne. Exista ns i o situaie invers. Aceea n care btrnii erau considerai o povar pe capul familiei i a societii. Desigur, aceast situaie a fost nscris n tradiii stabilizate. Hiperboreenii ucideau pe cei ce mplineau 60 de ani, eschimoii duceau batrnii la cerere n inuturile prsite, cu ceremonii complicate. Dup ce i luau rmas bun de la toi, batrnii erau lsai ntotdeauna toamna printre gheuri i zpezi unde erau mncai de fiarele slbatice i de vulturii polari pn fn primvar. Popoarele rzboinice considerau batrnii ca inutili i i lsau s moar sau s se sinucid. S-a conservat n cntecele strvechi ale unor popoare rzboinice glorificarea eroismului i dispreul pentru moartea de btrnee, considerat lipsit de sens i miez. Renaterea a debutat printr-o intensificare a mi-graiilor i a cltoriilor, urbanizare i dezvoltare a navigaiei, spirit de independen i ntoarcere spre tiin i umanism. n 1598, n perioada elisabethan din Anglia, a luat fiin o serie de legi Poor Law, pentru chiopi, orbi, incaFigura 8. Hieroglifa reprezentnd un om pabili_ de_ munc i btrnj, brn Dinastia a V-a 2900 B.C. aziluri i case de munc.

280
Tabelul nr. 29 Despre btrnee n evul mediu au scris :
Autor Referiri Concepia Remedii

Avicenna (9801037) matematician, medic, astronom

El a descris ciclurile vieii inclusiv btrneea; se influeneaz unele pe altele.

Maimonedes (1136-1204) mredic celesbru al vremii Aenold de Villanova {1238 -1311) Roger Bacon (1214- 1294) filozof

Btrfcieea trebuie prevenit printr-o viat? ordonat. Concepia influenat de Galenus. Tratat asupra conservrii tinereii i ntrzierii btrneii. Tratarea btrneii i meninerea tinereii.

Astrologic. A fost in- Diet, exerciii fizice. fluenat de Galemis. A semnalat relaia dintre mbtrnire i condiiile climatice care acioneaz asupra funcionrii intestinelor, excreiei, urinei. A criticat pe Galenus. Evitarea tensiunii, cumptare sexual. Precursor al colii medicale din Salerno. A lucrat la un elixir ce a dus la producerea alcoolului. Precursor al gndiri.' moderne. A conservat totui idei astrologice. Influenat d< surse clasice i islamice. A considerat ci mbtrnirea nu est( ir.evitabil. Conservare prin mncare bun, vin, bi.

Folosirea lentilelor (ochelari) poate preveni deteriorarea vizual. Remedii naturale i supranaturale pot opri, anula mbtrnirea.

Dar mizeria, ignorana, murdria i epidemiile erau de nenchipuit. Boli endemice decimau populaia i mai ales copiii, oamenii sraci i btrnii. ntre anii 13481359 au murit de plgi bubonice jumtate din populaia Europei. Pe de alt parte, s-au efectuat numeroase schimbri n .modul de via. Au nceput s circule numeroase cri, numrul celor tiutori de carte a crescut, au nceput s fie traduse numeroase cri din limbile clasice n cele naionale. Lucrrile despre vrstele omului, ca i *cele despre sntate i cele de astrologie interesau cercuri destul de largi. Au aprut i circulat cri din China (taoiste), Islam i Bizan etc. Renaterea a echivalat cu o schimbare de mentalitate evident. In problemele ce privesc aporturile mai importante n problemele btrneii au fost centralizate n tabelul numrul 30.
281
Tabelul nt. Despre btrnee n Renatere i ulterior Autor Referiri
0 1 Concepie Remedii

Erasmus de Rotterdam

Btrneea este inevi tabil, un fenomen natural.

Surse greceti, conserv A recomandat cinci legendele fntnii cu ap elixiluri de nltinereii reziduuri ale a; turare a senilitii chimiei; idem ideea despr om devine central i n crcat de valorizare; 1 fel. ideea drepturilor o mului.

Gabriel Zerbi din Verona 1505 (?)

Gerocomia" lucrare bazat pe concepia umoral a lui Hippocrates i Galemis, trecute prin versiunea Avicena.

Descrie dou cicluri al btrneii, n viziunea as trologic. Se refer la obligaiile celor ce se o cup de btrni. Concepia pesimist tensional ca la Aristotel.

Paracelsus

De renovatione et restaura tione. De vita longa libri quinque" (1525-1527).

Evoc factori de ameliorare a btrneii (inclusiv arhitecturali i ergonomici). Recomand exerciii, odihn, nutriie, decocturi, rcoritoare (viper distilata n snge de om i soluie de aur). Este opozant fa de Consider c bAristotel i Galenus privind trneea poate li faptul c btrneea se influenat. datoreaz acumulrii de boli.

jerome Cardan (1501-1570)

Cnd vine btrneea, Concepie pesimist privind Nu cumptare, deomul poate regreta c nu viaa i btrneea. oarece nu are ima murit n copilrie. portan. Elixirurl. Optimist, consider c se poate conserva o sntate acceptabil la btrnee. Comportare alimentar (mncare i butur) evitarea de emoii puternice i stresuri (emoii dure). S-a referit la cauza morii i la diver3

Cornoro (1470- Btrneea e depen1566) dent de viaa emoional trit (de intensitatea ei i de emoiile dure). Laurens (1558- A efectuat cea mai 1609) bun lucrare asupra

Bun lucrare n care s-a referit la involuie. In2

282
0 1

fluenat de Galenus. A folosit observaii, dar i disecii deoarece a vorbit despre greutatea, mrimea inimii, a plmnilor, stomacului etc. Concepie naturalist. Francis Bacon History of Life and Organismul posed o eDeath" (1658) Arta de nergie proprie. A subliniat a tri mult. rolul ereditii, evident i n anii btrneii care se datoreaz i deteriorrii. La btrnee scade energia. Pledeaz ca i Shakespeare pentru legi de ajutorare a btrnilor. Harwey A fcut o autopsie ceA determinat o adevrat William, lebr (1635) asupra lui metod a autopsiilor. A fondatorul Thomas Parr care se generat interes pentru pafiziologiei considera c ar fi murit tologia vrstelor naintate i circulaiei i la 153 ani. pentru arterioscleroz. anatomiei . Sydenham Bolnavii de diferite Contribuii la descrierea (1624-1689) vrste, conceptul de clinic a pacientului. pacient. Boerhaave S-a preocupat de orA practicat internarea bol(1668- 1738) ganizarea muncii menavilor i observarea la dicale i spitaliceti patul acestora. A studiat diferenele n manifestarea morbid.

btrneii n Renaterea trzie.

sitatea individual n mbtrnirea biologic.

Cldura i atracia familial, ca i dieta au efecte reconfortante fizice i energetice.

Diet i exerciii moderate fizice.

Diet i moderaie. Diet i tratament.

Hunter William (17181783) Hunter John (172-81793)

A studiat anatomia i patologia btrneii (respiraia), acuitatea senzorial, musculatura, bolile.

Fischer (1685- Boala e mai grav la 1775) btrnee datorit scderii energiei Sir John Floyer Prima lucrare despre btrnee n englez Medicina Gerocomia" (1724). Benjamin Rnsh Account of the State of the Body ane Mind in Old age".

A contribuit la conturarea Diet, exerciii, relaiilor dintre vr-sta tratament. cronologic i cauzele morii. A contribuit i la conturarea simptomatologiei btrneii. Concepie modern privind Diet i moderaie. diagnosticul i tratamentul. Mai persist influenele lui Hippocrates i Galenus A acordat atenie mai mare bolilor mintale. 1 Diet, odihn, exerciii moderate. Progresele pe acest plan au fost foarte lente.

283 n esen, secolele XVXVIII au exprimat un progres evident s planul general al dezvoltrii sociale. Treptat s-au efectuat explorri anatomice mai sistematizate, confruntri de date cantitative privind patologia vrstelor, ceea ce a marcat nceputul explorrii medicale organizate i moderne i al dezvoltrii anatomiei comparate. In 1645 a fost inventat microscopul i s-au organizat serviciile medicale. * Sydenham (1625-1680), prieten cu John Locke, a practicat obligativitatea bolnavului de a sta la pat i aceea a descrierii bolii. A crescut atenia pentru diet i moderaie la vrstele naintate. Interesant ni se pare faptul ca s-a nscunat i ideea c la vrstele naintate trebuie evitate emoiile puternice sau cele de durata. Tot n aceasta perioad s-au nfiinat primele asociaii de prietenie i ntrajutorare prin cotizaii pentru brrnee. Acestea erau ns, puine i restrnse, dar se vor dezvolta mult n secolele urmtoare. n genere, secolul al XVIII-lea a consolidat tendinele conturate n secolele anterioare. S-au efectuat progrese n studiul anatomiei i patologiei btrneii i s-a conturat simptomatologia!. ei. S-a acordat o atenie din ce n ce mai mare bolilor mintale ale btrneii. n secolul al XlX-lea s-au conturat i dezvoltat numeroase direcii de cercetare i numeroase descoperiri biologice i medicale. Dezvoltarea medicinii a devenit impetuoas. Pasteur i Mecinikov au revoluionat sntatea public prin descoperirea microbilor i a vaccinurilor. Aceste descoperiri au dus la mbuntirea tehnicilor chirurgicale datorit prevenirii infeciilor. S-au fcut progrese n gsirea de tehnici de diminuare-a durerilor la toate vrstee. Treptat a devenit posibil controlul mai sever al epidemiilor, ceea ce a dus la scderea mortalitii i la creterea numeric a populaiei. Atenia a nceput s se centreze mai mult pe problemele remediilor bolilor. Mecinikov a difuzat ideea c btrneea se datoreaz unor toxine i bacterii intestinale. Tratamentele legate de aceast ipotez nu au dus ns la rezultatele scontate. Oricum, n secolul al XlX-lea btrneea i srcia au cptat semnificaii sociale noi datorit studiilor numeroase de economie. Nu a disprut interesul pentru elixiruri sau tratamente speciale cu o deschidere spre ipoteze de reziduuri mistice. Aa, de pild, Brown Sequard i-a autoadministrat experimental injecii cu extrase de testicole de animale pentru ntinerire,, dar fr succes. n acelai sens, Steinach a ncercat proliferarea celulelor hormonilor testicuiari. n 1912, el a emis o teorie endocrin a mbtr-nirii, din care motiv i se acord paternitate! Voronoff a implantat.
* Frontul literar conine citaii celebre privind btrneea, printre care cele ale: lui juvenal, Lucretius, Montaigne, Shakwpeare, Goethe etc, care s-au apropiat de eterna tem a vieii, a morii i a btrneii. Dealtfd, tema lui Faust, tem multimilenar, ca i aceea a mirajului i elixirurilor de ntinerire, a nemuririi i a aspiraiei, spre ea este ncorporat in numeroase basme i poveti ale etosului popular. 284

esticole de cimpanzeu la om (autoexperiment) sub influena teoriei endocrine a mbtrnirii, dar a murit fr s rentinereasc. Pe plan social, s-a conturat iceea c btrneca i viaa se supun unor legiti, prelungirea vieii fiind legic posibil dar numai n anumite limite i condiii. n tabelul nr. 31 se afl cteva aspecte mai semnificative privind vrsta a treia n secolul al XlX-lea. n seria aporturilor interesante ale vremii, trebuie s ne referim i la cel al lui J. M. Charcot, care a efectuat lucrarea Lecii clinice asupra bolilor btrnilor" (1867).
Tabelul nr. 31 Contribuii la problemele btrnefii n secolu al XlX-lea
Autorul Reieriri Concepia

Remediul

Thornas | The longevity oi Man. I Its facts and fictions" I 1873. Miuot JBeard Osler Ivlagnus I A atras atenia asupra ievy I descreterii metaboj lismului la btrnee (1899). Adres despre btrnee la Asociaia a-merican pentru progresul tiinei (1890). A atacat mitul lui Par (Harwey). A considera c durata medie a vieii poate s creasc. A atras atenia asupra dezordinilor vrstei a treia. Diet, cumptare, via activ, pro-i'iiaxie. A studiat propriul su metabolism i al unorl cercettori de seam longitudinal (mai muli ani). A nceput studiul lezi-( unilor creierului (plgile | senile) . Regim alimentar, exerciii, profilaxie, n 1874 s-a ocupat cu responsabilitatea legal a btrnilor (corelat cu scderea facultilor mintale). nc din 1890 a menionat faptul c spre btrnee se micoreaz volumul ci-toplasmei nucleilor. A dezvoltat interesul pentru problemele mai complexe implicate in procesul mbtrnirii. Responsabilitatea legal a btrnilor a fost abordat frontal abia dup 1900, aa c Beard a fost un precursor n problem. Diet i profilaxie. S-a pus n discuie problema inteligenei la b-trni. Osler consider c aceasta se diminueaz evident. Legislaie, protec tie, profilaxie.

A reluat n 1905 problemele puse de Beard, adugind i observaii contribuante n problemele creaiei la vrstnici.

Se mai pot enumera C R. Prus (1840), germanul F. C. Constant i D. Macladelan (1863). Am aduga la aceste aporturi o serie de preocupri i lucrri importante elaborate de civa medici romni de renume mondial, care au exprimat idei, ipoteze i tehnici medicale importante dedicate btr-neii, aa cum reies din tabelul urmtor.
Tabelul nr. 32
Autor Referine Concepie Remediu

Gheorghe Marinescu

Problema btrneii si a morii naturale (1924).

A atras atenia asupra sistemului nervos i a degradrii lui (a neuronilor) n nibtrnire.

Recomand viaa organizat i evitarea surmenajului excesiv.

CI. Parhon (1874- 1969)

Btrneea, senilitatea, psihozele vrstei de involuie (1925). Btrueea i tratamentul'ei (1948). Biologia vrstelor (1955).

A condus i organizat 1952 Primul institut primul institut de de geriatrie din geriatrie din Romnia, Romnia. n care se fac trataTratament complex mente apreciate n aslavital etc. ntreaga lume. Erachie Sterian, Gh. Popovici, I. Biberi, I. Westfried, Marcela Piti, St. Milcu etc. au abordat, de asemenea, problemele vrstelor n involuie D. Postel-nicu, Al. Chira i V. Shleanu Introducere n gerontologie, 1969. Concepie complex cu sinteze largi privind domeniul i cu precizarea concepiei lor de baz.

Ana Aslan

A dezvoltat o concepie complex, atrgnd atenia asupra sistemului endocrin n mbtrnire dar a fcut i referiri importante la caracteristicile psihice ale vrstelor de involuie. A atras atenia asupra vitaminelor i antrenrii n activiti organizate.

A atras atenia asupra modificrilor biochimice i asupra tratrii" btrneii.

Dealtfel, a circulat n sec. al XlX-lea n zonele noastre o carte a lui Chr. Hufeland despre macrobiotica (1796) tradus i n limba romn, de ctre Pa vel Vasici Ungureanu (Braov, 18441845) cu completri. V. Shleanu [205] care a fcut notaia de mai sus atrage atenia asupra faptului c a existat o macrobiotica ce a circulat la Iai prin 1838 ; lucrare popularizat de J. F. Sobernheim, elev al lui Hufeland (tr. de T. Albine) i note de macrobiotica n lucrarea lui tefan Vasie Episcopescu : Apele melatice ale Romniei Mari" (1837).
286

n secolul al KX-lea a devenit mai evident necesitatea statisticii populaiei n vederea studiului piramidei vrstelor util n studiile i msurile de reglementare a produciei i consumurilor. Interesa de asemenea problema morbiditii pe vrste. S-au perfecionat problemele de anatomie normal i patologic i de degenerescent. O adevrata revoluie medical a avut loc. S-a dezvoltat virusologia, chirurgia, radiologia, endocrinologia, neurologia etc, s-au rspndit antibioticele, vitaminele, au fost studiate problemele diviziunii celulare (microscopul electronic), s-a dezvoltat ingineria genetica. Utilizarea izotopilor radioactivi a permis efectuarea de experimentri de mare subtilitate, s-au fcut primele operaii cu rinichi artificiali, plmni artificiali, grefe de tot felul, operaii pe cord, s-au nregistrat unele progrese n studiul cancerului i al diferitelor boli grave. Tot n secolul al XXi-lea s-au dezvoltat farmacopsihologia i o mare industrie a medicamentelor, medicina social, igiena i profilaxia, legislaia medical i a asigurrilor sociale, asistena social. Toate acestea au creat condiii importante n contextul mai larg al dezvoltrii socia-economice i mpreun cu creterea general a nivelului de trai au dus la o modificare a mediei de vrsta i creterea speranei de longevitate. * Totui, vrstele terminale ale vieii se afl sub semnul ieirii din munca activ, fenomen important i profund modificator de condiii de existen, mai ales pentru cei ce s-au identificat foarte mult cu propria lor profesie i au fost foarte activi. Fenomenul pensionrii are tendina de a deveni un fenomen social universal, dat fiind faptul c cea mai mare parte a populaiei se afl n producie, inclusiv femeile.
PROBLEMELE SOCIAL-ECONOMICE ALE BTRNEII

Pensionarea a fost introdus nti n Germania (1889), apoi n Danemarca (1891), Noua Zeeland (1908), Anglia (acelai an), n S.U.A. (1911). La nceput, pensionarea a fost conceput ca o form de asisten social (18891915). nainte de perioadele mai sus menionate, oamenii munceau pn n ultimul moment al vieii. Primele pensii s-au pltit din taxele generale ale oamenilor, doar dup 70 de ani i doar celor cu venituri mici i care au muncit regulat n timpul vieii. ntre imp luaser avnt asociaiile de prietenie i ntr-ajutorare, cu depuneri regulate pentru ajutor de boal, nmormntare i alte evenimente. Succesul acestora, ca i o serie de alte aspecte legate de noua organizare a societii impuse de a doua revoluie tehnico-industrial a conturat ideea
*^ La mijlocul secolului al XX-lea s-au amplificat forme diverse de interes fa d vrstele naintate. Apariia publicaiilor : The journai of Gerontology, ncepnd cu 1945 (S.U.A.) i The Gerontologisr... n 1950 s-a inut primul congres de gerontologie n Belgia la Liege.

287

m
de a crea fonduri de pensii prin contribuii n timpul vieii de munc. Aceasta nou condiie a scos

pensionarea din sistemul de asisten i binefacere i a integrat-o n contextul dreptului contribuant personal. Efectul pensionrii pe aceast baz nou a fost foarte important nu numai pentru c pensia a devenit un drept inalienabil (nemaifiind bla-mant), dar i pentru c a contribuit la apariia srciei standard" moderne cum spune D. B. Bromley. Pensia de vrst a crescut progresiv sub influena reformelor i calculaiilor de proporionalitate, a mbuntirii sistemelor de contribuie la fondul de pensionare. l sectorul particular a. nceput s organizeze pensii pentru funcionarii si, n afara pensiei legale care a rmas totui relativ modest n rile capitaliste. Tot n rile capitaliste -a mai fost necesar nfiinarea unui_ sistem de asisten social, legat de aspectele contradictorii numeroase ale vieii moderne i mai ales datorit tensiunilor economice legate de grevele conduse de diferite sindicate profesionale. Acesta este sistemul Waifare, care a intrat n vigoare ncepnd cu 1945, dup ce n 1940 au fost suplimentate pensiile i s-a extins cota de pensionare la membrii familiei (copii minori, soia i chiar prinii btrni i bolnavi). Aadar, exist o serie de aspecte sociale ale btrneii. Primul este acel al creterii longevitii reale i poteniale i protejarea social a acesteia. Al doilea, de tot mai mare actualitate, este acela al folosirii sociale a experienei profesionale i sociale a vrstelor btrneii, dat fiind valoarea sa. Aceast problem a devenit i devine din ce n ce mai acut. n fine, al treilea aspect este acela al profilaxiei btrneii i al luptei mpotriva bolilor drastice de degenerescent. Expectaia de vrst a oamenilor din diferite profesii a crescut, dei rmne diferit. Medicii, de pild, triesc mai mult dect dentitii. Cele 16 volume editate de Charles Booth ntre 18891903 privind condiiile de via ale clasei muncitoare din Londra i condiia de srcie extins ce se evidenia a cuprins referiri complexe. n volumul ce a. aprut n 1894 a fost analizat relaia dintre srcie i btrnee. Aceste lucrri au atras atenia asupra problemelor legate de nivelul de trai* dar i asupra schimbrilor generate de mentalitate ale popoarelor privind btrneea. STADIILE PERIOADELOR DE INVOLUIE * Conceptul de batrnee a trezit numeroase dispute nu numai datorita faptului c mbtrnirea este foarte diferit n diferite arii geografice (factori bioclimatici), dar i de la persoan la persoan.
* Problemele privind vrstele naintate se exprim n trei direcii mai importante : n domeniile teoretic, metodologic i aplicativ.

288

n anul 1933, G. I. Parhon a organizat un eongres medical la Sibiu privind btrneea.- Au urmat numeroase reuniuni naionale .i internaionale cu aceast tem, n care s-a colectat un important material privind caracteristicile biomedicale ale mbtrnirii. La seminarul iniiat n anul 1963 la Kiev, de OMS, n aceast problem, s-au fcut eforturi mai consistente de periodizare i de includere a etapelor btrneii n ciclurile vieii. Nu vom relua numeroasele periodizri care au ncercat s exprime aceast integrare deja activ i n numeroase lucrri de psihologie ocupaional. Dealtfel, numeroase periodizri au fost expuse n1 capitolele anterioare. n conformitate cu schema de. lucru din capitolele anterioare, ne vom referi. la tipul fundamental de activiti i tipul caracteristic de relaii ca elemente discriminative n evoluia stadial a vrstelor de involuie. Din acest punct de vedere, considerm c .se poate vorbi de 3 stadii : stadiul de trecere spre btrnee (de la 65 la 75 de ani), stadiul btrneii medii (de Ia 75 la 85 de ani) i stadiul marii btrnei sau al longevivilor. n perioadele btrneii subidentitile la care ne-am referit pe parcursul analizei noastre intr ntr-o serie de noi poziii.

SubiienSH proft Vrsla de trecere (65~75cni)

Perioada btrlneii medii (7585 ani)

Perioada marii btrinei peste 85 ani Suprapuneri ale identitii confuzionism Figura 9

29
I

Dac avem n vedere toate subidentitile la care ne-am referit, atunci o schem de sintez creeaz o imagine de ansamblu :

Copilria
a

Adolescena

Tinereea (25-35 ani)

Adult I (35-45 ani) Adult II (45-55 ani)

e

Adult tardiv (55-65 ani) f Regresie

Figura 10

~ Roluri prospective
-.

F
' 1

Stare critic Stare de expansiune Stare de condensare Familia de provenien ' F2 Familia nou F2M (Rol marital ) F2P (Rol parental) C = Subidentitatea cultural-social P = Subidentitatea profesional Figura 10

Tipul fundamental de activitate devine adaptarea la un nou orar de activiti (familiale i sociale), consultri profesionale etc. Tipul de relaii se modific restrngndu-se din aria profesional, dar i din aria altor activiti. Ieirile ncep s fie condiionate tot mai mult de timpul favorabil, nsorit i de dispoziie. n perioada de trecere^ subidentitatea profesional se dezoficializeaz i se integreaz n subidentitatea social-obteasc. Subidentitatea marital rmne esenial. Subidentitatea parental rmne relativ expansiv, datorit apariiei nepoilor care solicit emoional identificarea de prelungire a urmailor. nceteaz caracteristicile reproductive ale vieii la brbai. Este o perioad de oarecare fragilitate biologic. Bolile mai curente snt infarctul, cancerul, boli respiratorii. De obicei, bolile se trec greu. La femei snt mai frecvente tulburrile afective. n timp ce brbaii snt mai preocupai de sntate i meninerea ei, femeile devin mai preocupate de sntatea soului, fiind angajate n preocupri privind destinul lor n cazul cnd soul va deveni bolnav, va muri sau va fi bolnav mintal. n perioada btrneii propriu-zise, subidentitatea parental se contract uor, subidentitatea social se exercit n teritoriul social accesibil. Adeseori bolile degenerescente reduc mobilitatea. Mortalitatea este mai mare. Gripele de primvar i de toamn snt implicate n cotele de mortalitate ale stadiului. n perioada marii btrnei subidentitile suprapuse se contract ; uneori poate avea loc o disoluie de sine: Longevitatea. Expectaia de longevitate a crescut mult dup al doilea rzboi mondial (n Europa tinde spre 85 de ani pentru brbai i 90 de ani pentru femei), iar durata medie a vieii spre 70 de ani la brbai i 75 la femei. Exist ns n unele ri expectaii de longevitate de 95 i de 100 de, ani. n S.U.A. existau cam 642 de centenari n 1971, n U.R.S.S. peste 224 de brbai i 368 de femei ce depeau 120 de ani. 291 Exist consemnri mai mult sau mai puin credibile de longevitate pentru perioadele istorice ndeprtate dei media de vrst a mortalitii a fost foarte mic pn n secolele XIX-XX. Se pare c cel mai credibil dintre astfel de cazuri este cel al lui Christian Jakobsen Drachenberg (Norvegia) care a trit ntre 1626 1772, adic 145 de ani ,i 326 de zile. Se vorbete de o longevitate de 256 de ani n China veche, de cei 168 de ani ai lui Shirali Baba Mislinov din Barzava

Adzerbaijan. Ca recorduri autentice naionale semnalm printre altele n S.U.A. pe Delina Folkins (n. Echer) (1815 1928) (113 ani, 214 zile), n Canada, pe Pierre Jombert (17011814) (113 ani, 224 de zile), n Japonia, pe Mitto Nemta (18631975) (112 ani, 65 de zile), n Africa de Sud pe Demetrius Philipovici (1818 1928) (11C ani, 150 de zile), n U.R.S.S. pe Chesako Dzugayev (1860 1970) (110 ani) etc. Problema descendenelor este de asemenea interesanta. Astfel, ultimul mprat din Maroc, Shafisian, a avut 548 de biei i 340 de fete, Wilson Ketle (NewfondlandCanada], 1860 1963, a avut li copii de la 2 soii, 65 de nepoi, 201 strnepoi i 582 de descendeni vii.
REGRESIA BIOLOGIC

Ca la vrstele de debut ale vieii, i n aceste perioade are loc o distanare a regresiei biologice de acces a btrneii psihologice, n care datorit antrenrii sociale i active mai reduse, se produc restructurri ale caracteristicilor personalitii i o modificare de stare a diferitelor funcii psihice, a contiinei i dinamicii vieii interioare. Unii autori [205, p. 109] vorbesc i de o vrst social sau sociologic, caz n care se pune accent pe interesele i gradul de participare a btrnilor la viaa social. Dar nu se exclude nici conceptul de vrst biosocial ce nglobeaz sintetic caracteristicile vrstelor biologice, psihologice i sociale. n privina modificrilor biologice, fenomenul cel mai semnificativ este cel al scderii energiei instinctelor (scderea bidoului) i a eficienei adaptrii, dup ce n finalul fazelor adulte a avut loc anularea capacitii de procreare. n ansamblu, se produc o serie de modificri biochimice (hormonale), trofice, de consisten i funcionale, ale structurilor biologice ale organismului. mbtrnirea fiziologic, spre deosebire de mbtrnirea patologic; se realizeaz, fr seisme prea evidente, dat fiind faptul c organismul antreneaz rezervele compensatorii i parcurge forme de echilibrare proprii extrem de complexe. Fr ndoial, n mbtrnire joac un rol important mbtrnirea celulelor, a esuturilor i a organelor. n tabelul de mai jos am condensat aspectele mai semnificative ale mbtrnrii pe aceste planuri. 292
Tabelul fir. 34

mbtrnirea celulelor, a esuturilor i a organelor

Celulele, esuturile, . organele, 0 Felurile i caracteristicile 1 Organele n care se afl mbtrnirea 3

I. Celulele, membran, citoplasm,

nucleu

1) De mare

proli-

Celulele epidermei

Proliferarea

devine

ferare i cu via (durat) scurt.

mai lent, cantitatea lor scade, volumul se micoreaz. Pot aprea proliferri anarhice.

2) Ca via

(durat)

Celulele ficatului, ri- Proliferarea devine i nichilor etc, ale ti- mai lent, atrofieri, \ proliferare anarhic.

mai lung i proliferare ceva mai lent, celule specifice (parenchimul). '3) dureaz toat vii
..':(

roidei etc.

Celulele sistemului nervos ierul) striai

Distrugerea irecupera-

aa.

central (cre- bil lent.

Celulele muchilor

II. esuturi

esutul conjunctiv sau mezenchimatos funcii construcie, are

Considerat

esut de

Crete n exces esutul adipos (gras) din organe, chiar dac perinim, ficat etc). n

susinere se afl n ntregul organism.

plastice, de

trofice Celulele esutului me- soana nu e gras (n zenchimatos.

(nutriia), de aprare

(prin fagocite, celule mobile care nghit mi1

btrneea-

naintat

depozitele grase se golesc. Au loc modificri trofice, metabolice, degenerri, atrofii, leziuni.

crobi, resturi celulare etc.) intervine n depozitarea de grsimi, n cicatrizare , fabric celule roii i albe. Posed celule fixe (fibrocite) i mobile (fagocite). Este compus din celule-fibre i subst. fundamental. Partea cu funcii trofice, metabolice i de aprare a esutului constituie conjunctiv. sistemul fiziologic al esutului

-...... . : .-..

293
Tabelul nr. 34 (continuare)
0 l 2 3

III. esuturi

1) Braditrofe: cu dezvoltare lenta i consum redus de oxigen Nu au ca atare capilare multe. 2) Tahitrofe: longevive dar fragile. Cu consum activ de oxigen (mult). Au vase capilare numeroase. Elementele mobile (parenchimatoase), se altereaz. Celule specifice (parenchimul). esut mezochimatos, celule fagocitare, grase

n cristalin, cornee n pereii arterelor, n oase i n dini etc n tendoane, coloana vertebral, pereii arterelor, valvele cardiace. n creier, n muchii scheletici, n diafragm etc.

Srcete cantitatea de ap, densilicare, depuneri de colesterol, de sruri de calciu, uzur.

Scdere treptat a coninutului de azot fosforic, atrofie, ceea ce duce la scderea permeabilitii

IV. Organele conin:

n organe: celulele hepatice, renale, fibrele musculare. Fibre de reticulin, colagen, libre elastice ce constituie reeaua de susinere a celulelor parenchimatoase (substan fundamental.).

nlocuirea parenchimului uzat cu esut mezochimatos. Debilizarea sistemului fiziologic al esutului mezenchimatic i creterea aciunii debilizante asupra parenchimului

Modificri importante au loc i n ceea ce privete somnul i funciile lui recuperative, cu vrsta. Se consider c o persoan de 70 de ani a fost treaz cam 43 ani i a dormit cam 22 ani, mai mult sau mai puin profund. Sumarea timpului de vis se poate situa cam la 5 ani (timpul visului constituie aanumitul somn paradoxal). Dup cum se tie, n timpul visului se produc secreiile hormonilor de cretere i de reorganizare a sistemelor ce se antreneaz apoi (spre consum) n starea de veghe, ntreinnd-o. Somnul mai mult sau mai puin profund constituie baza. reteniei amintirifor. Somnul paradoxal implica, dup numeroi autori (printre care i Edmond Schuller), un joc al imaginilor legat de regenerarea lent i plasticitatea neuronilor noradrenergetici ce pot fi atrai de semnalele biochimice martore nsoitoare ale nvrii (noradrenalina este necesar n funcionarea optim a stocajului informaiilor n memoria de lung durat, pe cnd amfitaminele programeaz durata de a nva (curiozitatea). nainte de 2 ani un copil doarme cel puin 14 ore, din care 4 ore jumtate somn paradoxal, fapt

294 ce antreneaz o imens capacitate de stocare de informaii. La 50 de ani i dup, se doarme cam 7 ore, din care doar 1 or este de soma paradoxal. Desigur exist consecine ale acestor schimbri. Totui, somnul are i un cadru cultural i igienic. Gesturile preparatorii, aerarea, odihnirea gndurilor snt dependente de acest cadru. Oricum, insomnia chiar la btrnee nu este o boal n sine, ci doar simptomul unui dereglaj fiziologic sau psihologic. I. Biberi [17] a fcut analize subtile privind verticalitatea dinamica a psihicului, mareele de impresii i decupaje de triri, atitudini, experien existenial ce se exprim printre altele n vis. Acesta este impregnat n copilrie de evenimentele vieii de fiecare zi, iar evenimentele se tie c snt trite de copil ntr-o succesiune relativ dezordonat i dilatat de expansiunea debordant a subiectivitii fabuloase, ceea ce le confer o nrudire cu visul. Aa se face c n copilrie graniele dintre vis i realitate snt extrem de labile. n adolescen, apoi n tineree i n vrstele adulte subiectivitatea secontientizeaz ca atare. Structurile subcontientului fiind ncrcate, visul devine expresia unei forme de decentrare a acestora. Prelungirea lui n stare de veghe se cheam reverie i, ca i visul, aceasta permite s aib loc o trire a dorinelor, aspiraiilor, evenimentelor al cror deznodmnt nu e posibil dup dorine... n vrstele de regresie, visul devine din nou uor confuzionat i terge uor graniele dintre realitatea obiectiv i subiectiv. n urma mbtrnirii celulelor i esuturilor se manifest n exterior o serie de caracteristici, dintre care mai evident este modificarea aspectului general al pielii, oare i pierde elasticitatea, devine mai subire, mai uscat i mai palid. Aceste caracteristici i altele de modificare a texturii pielii au la baz scderea troficitii i irigaiei pielii, ca i a secreiei glandulare i umiditii pielii. Se adaug pigmentaia brun i adeseori mici spargeri de vase capilare subcutanate ce duc la evidenierea de mici pete sau firioare uor violacee. Fenomenele de ridare i pigmentare a pielii snt mai evidente la nivelul feei i ai minilor (pri descoperite ale corpului). Abiotrofia pielii produce ridr ce se suprapun peste amprentele plrarilor mimicii specifice (i dominante) ale persoanei n cauz i peste amprentele pliurilor mimicii lsate de profesie. Datorit asimetriei bilaterale a feei, aceste suprapuneri dau feei un aspect tragic, adesea asimetric. Exist ns o evident pierdere a elasticitii pielii i a esuturilor n alte pri ale corpului. Aa snt pliurile de sub bra i de sub pntec. Acestea,, ea i ridrile feei, se mai datoreaz i faptului c n faza adulta timpurie i medie exist o cretere a greutii, datorit depozitelor de grsime printre altele i subcutanat, n fazele btrneii timpurii, acestea diminueaz lsnd pielea fr suportul anterior existent 29S Pielea este influenat i de alimentaie. Or, oamenii n vrst au n genere o alimentare mai srac n vitamine din legume proaspete n anotimpurile reci. La aceasta se adaug o digestie mai dificil, predispoziii colitice mai accentuate. Specific este i procesul de ncrunire (acromotrihie). Acesta poate ncepe chiar la 35 de ani. n cazul btrneii fiziologice acromotrihia devine evident spre 5055 de ani, mai ales la tmple. Episoadele de boal sau de tensiune psihic intensific acest fenomen, ceea ce pune n eviden aspecte mai complexe ale acromotrihiei. Se consider c exist o programare ereditar pe acest plan. n societatea modern snt vdite tendinele de mascare a ncrunirii prin colorarea artificial a prului. n societatea medieval i n renatere mascarea se fcea prin peruc (clasele mai avute) care avea de fapt mai ales rolul de a masca rrirea prin cdere a prului (alopecia), mai cu seam la brbai deoarece acetia sufereau mai frecvent de aceast form de degenerescent capilar. Purtarea de peruc a redevenit Ia mod n zilele noastre, dar are un caracter mai mult frivol, de asortare la mbrcminte a culorii prului i coafurii, fenomen ntreinut de lupta de timp necesar n ntreinerea acesteia, dat fiind densitatea de evenimente ce se cer ntreinute prin ritmul vieii i prin ceremoniale de mod. Un ah aspect ce se resimte odat cu naintarea n vrst este cel al micrilor. Acestea devin mai greoaie, lipsite de suplee i for. Scderea elasticitii micrilor i a capacitii de efort fizic este determinat pe de o parte, de diminuarea mobilitii articulaiilor, iar pe de alta, datorit atrofierii lor. n acelai timp are loc i o slbire a muchilor scheletului legai prin tendoane. Muchii devin mai scuri datorit unor modificri complexe biochimice n structura lor proteic i n aceea a fibrelor. Fora muscular maxim se exprim n mod normal cam la 2530 de ani. Treptat contracia

muscular descrete i cu aceasta i capacitatea de a susine efortul muscular. Dup 50 de ani scade numrul fibrelor musculare active. La aceasta se adaug creterea fragilitii oaselor prin rarefierea esuturilor osoase, decalcifieri, ceea ce provoac dureri osoase (de coloan, discopatii) sau de tip sciatic, dureri reumatismale care mpreun cu depozite dispro-porionae de grsime (nc din stadiile anterioare) determin modificri de inut, postur, un confort mai mare^ n anumite poziii. n genere, silueta se modific i datorit, sedentarismului. Evident,: caracteristicile de micri sau postur pot fi remediate n mare msur prin exerciii, mers i ocupaii nesedentare. Tot pe linia acestor caracteristici este evident pierderea danturii. Aceasta din urm se poate nlocui prin pr&teze dentare care creeaz unele dificulti la hrnire. 296' Modificrile n musculatura involuntar (dependent de sistemul nervos autonom aflat n pereii stomacului, intestinelor, ai cilor respiratorii, n organele interne etc.) snt mai reduse. Exist totui destule persoane care sufer de tniciuni mai frecvente sau de neplceri de evacuare a intestinelor. i n domeniul organelor interne au loc fenomene de degradare. Acestea se refer n cele mai multe cazuri la cord i pulmoni, organe vitale. La nivelul inimii are ioc o mai mare inciden, dup 55 de ani, & infarctului miocardic i, competitiv, lezarea arterelor coronariene (care hrnesc inima). Leziunile arteriale au loc datorit aterosclerozei i ateromaziei. Pereii vaselor sanguine (arterele) se ngroa i se ngusteaz pn la astuparea lor, ceea ce determin ruperea lor, fapt ce produce hemoragii fie n apropiere sau n inim, fie la nivelul creierului. Adeseori aceste fenomene au la baza o alimentaie neraional, excese de alimentaie gras sau excese de zaharuri. n perioadele adulte, btile inimii snt de 72 pe minut, cu cretere la efort, excitare, team etc. Dup 55 de ani btile inimii devin mai slabe i neregulate. Or, precum se tie, inima este o pomp ce distribuie prin snge oxigen, materii nutritive i materiale de construcie pentru esuturi i colecteaz, din ntregul organism, deeurile activitii organismului, pentru a fi evacuate. Contraciile cardiace i rezistena arterelor ntrein acest proces complex. Afectarea acestora degradeaz ntreaga complexitate a desfurrii programului vital al organismului, provocnd degradri n lan, n toate componentele organismului. Respiraia la rndul su (normal 1518 respiraii pe minut la aduli) devine dup 45 de ani mai superficial, ceea ce face s rmn aer rezidual n plmni i s se reduc gradul de oxigenare a sngelui i apoi a esuturilor, organelor etc. Nici procesul invers de inhalare a bioxidului de carbon nu se realizeaz complet. Lipsa moderat de oxigen afecteaz activitatea muscular, coordonarea senziorio-motrice i activitatea intelectual. Lipsa mai sever ide oxigen produce pierderea cunotinei, confuzii etc. n esen, cu vrsta, scade eficiena respiraiei i se produc efecte de sumare n procesul. de degradare a programului vital al organismului. Desigur, n acest context se manifesta bronita i enfizemul pulmonar. Digestia constituie un al treilea sistem de schimb cu exteriorul, al organului, n vederea nlocuirii componenilor constituani i a eliminrii deeurilor organice. Traseul digestiv are latura sa organic, mecanic i componentele glandulare, de hormoni/fermeni, enzime etc. Exist i o component psihologic a alimentaiei i excreiei. Prin activitatea sistemului1 digestiv se refac esuturi, se menine temperatura constant a corpului, se produce energia necesar arderilor i transformrilor complexe organice. 297 Cu vrsta are loc o scdere a secreiei salivare i a secreiilor implicate n sucul gastric (enzime, fermeni). Pancreasul, care este antrenat prii* secreiile sale n digestie, i reduce lent secreiile, din care cauz grsimile snt mai prost utilizate. Ficatul este mai puin afectat funcional, de vrsta, dar devine mai sensibil la boli i scade n mrime. Absorbia devine mai lent, de multe ori se deregleaz metabolismul lipidelor. Unii autori consider c devin insuficiente funciile hepatice i renale, n genere, exist o scdere a poftei de mncare la persoanele n vrsta, ori aceasta, determin o slbire a rspunsurilor digestive. Dificultile de masticaie, sedentarismul mai accentuat pot determina constipaii penibile. Se consider c alimentaia la vrstele naintate este bine s fie adaptat la cerinele mai mari de proteine i vitamine ale organismului. Defecaia i urinarea pot s devin inconveniente datorit incontinenei urinei i constipaiei, ca urmare a lipsei de deprinderi raionale pe aceste planuri n vrstele tinere, sau a unor regimuri alimentare neraionale, la care se adaug boli degenerescente. Metabolismul bazai crete cu vrsta (secreia tiroidei se diminueaz cu timpul). Producerea de cldur intern se resimte, exist, tendine de scdere n hipotermii. Termoreglarea devine mai puin activ,

dei evaluarea temperaturii nu se modific. Se consider c temperatura afecteaz longevitatea. Condiiile de clim mai temperat nu suprasolicit prea mult sistemul de termoreglare i prelungete viaa, dup unii. autori. Metabolismul hidrocarburilor se modific, de asemenea (frecvena diabetului la vrstele naintate confirm acest fapt). Procesul de mbtrnire este amplificat de modificrile hormonale ce survin mai ales dup 65 de ani. Exist tendina de cretere a produselor corticosuprarenalelor (pe fondul diminurii secreiilor glandei tiroide, a gonadelor etc). Creterea corticosuprarenalelor duce la alimentarea sclerozei vasculare i a hipertensiunii arteriale. Efectele se: resimt n metabolismul i n realimentarea energetic a organismului. Sintezele humorochimice se fac mai greu i nu mai pot compensa uzura, care are loc. n genere, exist n organism limite de toleran ale nor-malitii (relativ largi). n vrstele naintate se consum limitele de: toleran i echilibrul hormonal poate deveni eristic. Degradarea i mbtrnirea sistemului nervos este legat de reducerea, capacitii organismului de a satisface exigenele alimentare foarte mari. ale creierului (irigarea, oxigenarea, alimentarea). n afar de ischemieri legate de alimentarea creierului au loc intensificri de mortificare a.. neuronilor, or, acest proces este ireversibil. Creierul i micoreaz volumul (de la aproximativ 1400 gr la brbaii de 20 de ani, la 1250 gr*, iar Ia femei de la aproximativ 1250 gr la 1125 gr. Regresia este mai accentuat (n limitele de mai sus) spre 7075 de ani. 298 Dei funcia compensatoare ncorporat n masa neuronic a creierului este foarte mare, procesul degradrii funcionalitii creierului determin o scdere lent a capacitii de adaptare a organismului (creierul este organul principal al adaptrii), ct i a funciilor de reglare (obiectivate n homeostaze, sisteme feed-back). Efectele acestei diminuri funcionale snt de intensificare a procesului de mbtrnire a organelor de sim periferice, degradare ce se efectueaz prin devalorizarea compoziiei celulare a acestora i a esuturilor ce le susin i ntrein local. Dar n afar de modificarea greutii prin mortificarea de celule, creierul pierde o cantitate de ap are loc diminuarea ARD, n schimb pare s creast discret ADN. Balana acid a creierului trece uor n declin. Coninutul n minerale i enzime utile ale creierului se modific uor. Are loc i o modificare n activitatea electric a creierului, se manifest timp de laten crescut Ia stimuli compleci. Electroencefalograma este relativ diferita de a oamenilor aduli. n genere, are loc o discret atrofie cerebral chiar n btrneea fiziologic atrofie ce se exprim i prin aplatizarea relativ a unor scizuri i circumvoluiuni i prin sterilizarea lent a activitii mentale. Se ncetinete funcia celor dou componente, simpatic i parasimpatic, ce controleaz muchii involuntari, glandele cu secreie intern, reglarea funciilor interne vitale, care i au regiunea de integrare principal subcortical n hipotalamus (care se afl n conjuncie cu activitatea nervoas superioar). Implicaiile sistemului nervos n caracteristicile temperamentale au fost profund demonstrate de I. P. Pavlov, dei el s-a referit mai ales la ANS. Dat fiind funcia de integrare a ANS baza sa funcional este dependent i derivat din substructurile pe care le integreaz. Exist o modificare, cu vrsta, a caracteristicilor temperamentale privind intensitatea senisibilitii instinctelor temperamentale ca i a intensitii sensibilitii, echilibrului emoional, mobilitii generale, caracteristici ce stau la baza comportamentului. Or, pe acest plan, mbtrnirea aduce dup sine diminuarea mobilitii reactivitii i impresionabilitii, conturnd un temperament cu note mai colorat flegmatice. Aceste aspecte constituie baza biologic a expectaiei de via. n 1971 a aprut un tabel n aceast problem n revista Social-Trends nt. 2, p. 98. Exist o modificare chiar a acestor expectaiii de via. Tot mai multe remedii i modaliti de tratament creeaz o mbuntire a condiiilor generale de via i creeaz o mai bun sntate a oamenilor n vrst alturi de creterea longevitii i a mediei de vrst naintat. 299
:: .

; .,
Expectaia de via Brbai Anii/1901
1966 Femei 1901 1966
!

Tabelul nr. 35
1

si

la natere

48.1 .

68.5

51.8.

74.7 .

la 5 ani la 10 ani la 20 de ani

55.5 51.4 42.7. .1 26.8 19.7 13.4

8.4 4.9

65.2 60.4 .50.7 34.5 41.2 31,8 22.9 15.2

9.5 5.5

58,0 54.0 45.4 37.1 29.2 21.7 .14.9

9.2

71.1 66.2 56.4 46.7 27.1 28.1 19.7 ,: 12.3

la 30 de ani
...

la 40 de ani la, 50 de. ani la 60 de ani la 70 de ani la 80 de ani

6.3
i

6.9

Totui, trebuie s se porneasc n orice analiz vrstelor naintate de la un model normal i unui patologic de persoane n vrst. n continuare, ne vom referi la caracteristicile dezvoltrii psihice a persoanelor sntoase n vrstele postadulte. Caracteristici psihice. ntregul tablou al activitii psihice poart, de pe o parte, amprenta experienei de via parcurse, de pe alta, a proceselor complexe de reechilibrare ce antreneaz forele compensatorii ale experienei i cele funcionale ale organismului. Planul -senzorial.. Dup. cum s-a relatat n paginile anterioare, planul senzorial se afl ntr-un impact discret dual (periferic i central func300

ional) ce tinde s se echilibreze pe seama imensei experiene senzoriale acumulate. Impactul se manifest n prima etap ca dominant periferic (scleroza uoar a celulelor din receptorii senzoriali), apoi ncepe s domine impactul central (diminuarea funcionalitii ANS). Acest din urm proces, este lent ntre 65 i 70 de ani se intensific uor dup 7075 de ani i apoi se stabilizeaz la valori reduse ntre 75 i 85 de ani. Vzul se degradeaz prin scderea capacitii de modificare a cristalinului (presbiie). Acest proces are o mai mare densitate a persoanele care suprasolicit vederea (prin lectur excesiv cu lumin proast), la persoanele care lucreaz n mediu toxic sau excitant cu puncte de uminiscen foarte puternic etc. Are loc i o reducere evident a cmpului vizual, a vederii stereoscopice (n relief i n profunzime). Scade capacitatea discriminatorie a, nuanelor de culori i cmpul vizual cromatic. Are loc scderea claritii imaginii, a acomodrii vizuale i convergente, a acuitii i discriminrii vizuale. Dealtfel, dup 60 de ani survin unele boli degenerative ale ochiului ca glaucomul (tulburarea dinamicii umorilor oculare), opacitatea cristalinului cataract, dezlipirea de retin i n fine, mai puin grav, gerontoxonu. Corelaia marcant adesea dintre arteroscleroz creierului i a retinei face din examenul oftalmologie un indicator important. j. E. Birren [19, p. 267271] a semnalat caracteristici de deteriorare vizual privind adaptarea la ntuneric, Chapanis [42, p. 131] a reliefat scderea acuitii vizuale la culori, E. N. Semenovskaia [213, p. 3438] i A. I. Verkhutina s-au ocupat de sensibilitatea la fuziunea licririlor luminoase, iar Kumnich [120, p. 735741], de rspunsurile pupilare. Toate acestea se modific odat cu vrsta, degradndu-se ntr-un mod foarte difereniat, dar evident dup 60 de ani. Dup 70 de ani poate avea loc o reechilibrare vizual, care seamn cu o revenire discret a vederii. iVuzul se modific, de asemenea. Scade sensibilitatea absolut auditiv. Auzul fonematic devine mai puin sensibil. Fenomenele de surditate se manifest de cele mai multe ori datorit sclerozrii urechii interne. In cazurile n care snt afedtate celulele centrilor corticali ai analizatorului auditiv, au loc fenomene de surditate psihic ce se manifest prin faptul c persoana n cauz aude, dar nu nelege. Exist o scdere a toleranei auditive, o mai mare fragilitate a acesteia. Pell [169, p. 7992] a pus n

eviden faptul c pus n condiii de audiie n mediu de lucru agresiv-auditiv cteva luni, un adult de 4045 de ani i revine dup cteva sptmni, pe cnd un om n- vrs risc s aib auzul grav avariat. n aceste condiii, prelucrarea informaiilor devine dificil i deficitar. Pentru vz i auz exist forme de protezri relativ variate i eficiente. 30 Sensibilitatea tactil se degradeaz doar dup 5055 de ani, dup Zobel [28,5, p. 668679]. Scade sensibilitatea la cald, la rece i, la durere. Se conserv sensibilitatea pentru domenii de mare experien senzorial, ca i simul vibratil. Acest din urm fenomen se explic probabil prin faptul c terminaiile nervoase receptoare ale vibraiilor se afl mai n profunzimea pielii. Cosh (1958) i Howell (1949) [100, p. 56'58] au concentrat rezultatele unor studii privind simul vibraiei n tafeelul nr. 36.
Tabelul nr. 36

Sistemul vibratil
Nr. de ncheieturile minilor Coate Umeri Glezne Fluierul piciorului (tibi sting drept st.
dl.

Genunchi

Sacr u

Vrsta

subieci

a) dr. st. dr.

st. 99 98 89 94 100 98

dr. 80 98 90 94 200 94

st.

dr.

st.

65-69 70-74 75-79 80-84 85-91

Media,

16 57 72' 32 9

100 100 100 97 100 99

100 100 100 97 100 99

100 100 100 97 100 99

100 100 100 94 100 99

87 84 73 56 89 79

87 88 76 62 89 79-

87 79 74 44 78 72

94 8-1 73 62 67 75>

56 67 53 34 78 56

50 61 51 31 67

12 18 15 10 11 15

55

Evaluarea greutii, a stimulilor compleci (figurile duble) pune n eviden o oarecare lips de abilitate analitic i slab mobilitate n abordarea situaiilor complexe. E. G. Boring [22, p. 444495] a dat spre percepere n reprize de timp limitat o figur dubl (tnra-btrn) i a constatat c subiecii n vrst ca i cei cu educaie restrns vd o singur figur i nu pot s restructureze imaginea pentru a vedea i cealalt figur, dac la nceput au fcut fixaie pe una din cele dou figuri. n genere, se poate considera c n acest caz, ca i n multe altele, scade atenia senzorial-observativ i capacitile ei. Viteza, micrilor scade simitor la subiecii n vrst, ca dealtfel toate performanele. Scderea excitabilitii senzoriale afecteaz nivelul general al activitii, reducndu-i antrenarea coerent,, continuitatea i timpul de reacie (T.R.). Studiile lui Y. Koga i G. M. Morant [113, p. 346372] privind timpul de recreaie auditiv i vizual, cele ale lui Borwinidi i col. [24, p. 137144] privind viteza scrierii i a expec-taiei au evideniat, de asemenea, modificri oare arat o ncetinire a reaciilor. Nu n aceeai proporie snt afectate de degradare deprinderile motorii n care acioneaz dexteriti (experiena acumulat). Drolier [66, p. 239244] a pus n eviden faptul c persoanele care fac exerciii au un nivel de deprinderi motorii bun i rezistent fa de alii
302
3,303,002,70 \ 2.4V 2,101 1

/;801,50-

....

. -

ce nu iac exercita i care prezint o scdere a acestora. Dealtfel, J. IE. Birren a atras atenia nc nainte cu 25 de ani asupra faptului c este n cretere numrul conductorilor de automobil de peste 65 de ani [165, p. 25]. Mai ales femeile

se dovedesc mai apte pe aceste J, planuri.

Totui, nelegerea rapida la sem- "* 0,30-nale indicatori senzoriali corn-

y 0,600,00 K-pleci este critic.

Dovad, acciden-

? % gJSJ* j^ 75

tele de pietoni ^care au o curba te p de ofaj. (B.M. 1L Acckknte k loaooo cretere evidenta. Marsh, Aging and Driving Dezvoltarea proceselor chimice Traffie Enginecring. Nov. 1960, 321) complexe. Procesele de

cunoatere complexe snt influenate de experiena cultural-intelectual, dar i de capacitile funcionale constituite ntre timp, dei acestea snt relativ mai fragile la deteriorare. n ceea ce privete problema memoriei, apar cteva fenomene caracteristice. Mai semnificativ este faptul c degradarea memoriei este mai pregnanta pentru componenta ei de scurt durat (MSD). Memoria de mai lung durat (MLD) este mai rezistent. Oamenii n vrst uit uor unde au pus un obiect, ce au spus ntr-o mprejurare sau alta etc. n memoria de lung durat (MLD) mai rezistent, se fac totui asociaii confuzive. Devine mai lent gndirea, atenia [165], vorbirea (au loc i modificri de voce). Aceasta din urm se realizeaz cu pauze relativ lungi. Concomitent are loc o exacerbaie a emoionalitii, a nervozitii, a strilor de irascibilitate, a fenomenelor de dominare i refulare mai ales n faza a doua, ond se manifest i tulburri ale unor funcii psihice slab cooperare, anxietate, capricii, dependene de moment etc. Desigur, exist destule persoane n vrst care reuesc sa-i conserve luciditatea i echilibrul psihic general i rmn active, cooperante, deschise la nou, se pstreaz pe un palier de bun adaptare vreme ndelungat. Dup cum s-a specificat, multe deprinderi se menin chiar dac viteza aciunilor scade. Declinul psihic n btrnee este condiionat de o serie de factori ce in att de natura subiectiv i de structura anatomo-fiziologic a individului, ot i de condiiile de mediu, de rezistena organic i mai cu seam a sistemului nervos central. Se tie c viaa subiectiv a fiecrui x>m este influenat multilateral de felul n care triete, de faptul dac au acionat asupra sa sau na factori stresani, dac a dus o via ordonat i echilibrat, idaic s-a realizat profesional i a avut satisfacii etc. 303 La toate acestea trebuie adugat i un alt factor de-natur s-. pun pecetea asupra evoluiei omului n perioade de btrnee. Este vorba de o forma de rezisten genetic (dup muli, autori) care poate contribui Ia conservarea funciilor psihice i la meninerea nsuirilor fizice n anumite limite sau dimpotriv, la accentuarea unor manifestri de prbuire" psihofizic a individului. Inteligena poate s se menin relativ activ. Operativitatea nespecific se conserv relativ bine n prima etap (6575 ani). Totui, tumultul ideilor scade, se manifest momente de vid intelectual, urmate de momente de contientizare a declinului pe care l reprezint aceste momente teama de angajare n discursuri verbale pentru a nu aprea un astfel de vid. In aceste condiii se manifest reticene verbale, timiditate, autism. Dup 70 de ani, discursul verbal devine mai rar n caden. Exist cteva caracteristici ale gndirii puse n eviden de cercetrile noastre. Pe de o parte, este vorba de o inflaie discret a subiectivitii, :pe de alta, o accentuare a operrii n cadrul unor categorii absolute (ade-vfat-fal, corect-incorect, bun-ru, drept-nedrept), categorii ce evoc unele caracteristici ale gndirii puberilor. n al treilea rnd, se manifest o mai mare inflexibilitate a opiniilor i raionamentelor i n al patrulea rnd scade evident (treptat) fluena ideilor. Dintre caracteristicile operative ale gndirii devine restrictiv capacitatea de demonstraie argumentat i se manifest o revenire a predileciei la aceleai probleme, nc prin anul 1956 Bromley [27, p. 7482] a semnalat o parte din modificrile de. mai sus la vrstele btrneii (a operat pe proverbe) i le-a considerat ca fiind consecine ale : scderii potenialitii performanelor intelectuale spre 70 ani i ale scderii capacitilor de evaluare i a antrenrii nuanate pe acest plan. Inegalitatea mare de preparaie cultural a adulilor justific diferenele i curba de declin a inteligenei la vrstele 'de peste 40 de ani (se pun mai accentuat n eviden la 6070 i 75 ide ani). Persoanele cultivate, cu profesii intelectuale, dau la testele de informaie, vocabular, de comprehensiune, aritmetic (n genere probele verbale) rezultate bune i rezultate mai slabe la unele teste de performan. n schimb, persoanele cu profesiuni de proiectare dau rezultate remarcabile ia testele ce conin factorii s" (spaiali) etc. Muli oameni n vrst manifest plcerea de a face cltorii, de a vedea filme, de a citi, dei capacitile vizuale fac lectura ndelungat obositoare. Dup 70 de ani se manifest numeroase momente de observaie linitit, contemplativa a evenimentelor din jur, un fel de conduit de spectator

ce are loc n mediul rural prin postarea pe banca din faa porii strada devine n acest caz un spectacol viu la care se
304

participa fr emoii prea rnari, dar cu o linite i un confort interior o linite ce este strbtut de meditaii pertinente. Rigiditatea i lentoarea se instaleaz treptat. Cea mai specific n seria fenomenelor de deteriorare este pierderea sau diminuarea capacitii de evaluare cronologic. Pe de o parte, cronologia intern, legat de ritmurile biologice (ore de mas, de culcare, de evacuare etc.) funcioneaz corect, pe de alta parte, evaluarea timpului, a datei, a zilei, uneori a anului devine adesea confuz. Se manifest i un confuzionism spaial. Orientarea spaial devine mai greoaie. Toate acestea pun n eviden deteriorri de memorie i promptitudine n a utiliza corect datele ei. Probabil, automatismele de baza ale memoriei se deterioreaz i datorit faptului c viaa oamenilor n vrsta este ncrcat de cliee i rarefieri de triri psihice inedite, animate. Probabil acelai motiv face ca oamenii n vrsta s fabuleze cu privire la trecutul lor, s devin avizi de consacrri oficiale i onoruri (H. Wallon). Puini oameni tiu mbtrni frumos acetia devin umaniti sau panteiti ;spune tot H. Wallon. Problema deteriorrii intelectuale a fost mult studiat fie prin intermediul scrii Wechsler, fie prin matricele progresive Raven", fie prin teste de inteligen abstract de tipul proverbelor. Pe baza testului WAIS s-a calculat un cotient de deteriorare a inteligenei ce se msoar .. n principiu prin calcularea. diferenelor dintre cotele normale de inteligen ale vrstei i performanele personale, deci o diferen dintre funciile n declin i cele nedeteriorate. Prin aceast metod s-a pus n eviden o scdere a eficienei gndirii de 0,5% dup 31 de ani i Q,18<y uniti Q.I. dup 60 de ani. O a doua form de a msura caracteristicile deteriorrii se.face prin raportarea performanelor de la 50 sau 60 de ani cu nivelul maxim avut de persoana n cauz. Evident, acest fapt este posibil cnd se efectueaz msurtori cufene pe acest plan. n ambele cazuri exist o deFigura 12. Curba evoluiei n raport cu vrsta : . a dezvoltrii inteligenei (dup
Weclsler) 2, a mobilitii proceselor neroase (dup Hilcenko i Cola} 3.' a contribuiilor superioare n tiin i tehnic (dup Le-hran)

3-11 10 30 40 50 Vrsta n ani

'.'

305
Creaii literare Descoperiri tiinifice
Cunotine

Vigilen 10 20 30
40

60

70

80 '90

VIRSTA

Figura 13. Inteligena i realizrile n Funcie de vnst (L e h n a ti, J o n e s, i Conr a d)

teriorare normal i una patologic. ntre acestea, exist o deteriorare de rezonan biologic legat de dominante biologice ond se manifest diferene fizice. In genere, emoiile devin ceva mai primitive. Dintre toate manifestrile psihopatice prezente n btrnee, cele care se refer la tulburrile afectivitii snt dominante i i pun pecetea pe ntregul comiportament al acestora. Strile depresive au o frecven mai mare la persoanele n vrst, la care determin un dezechilibru n plan intern, pe de o parte, iar pe de alt parte, perturb relaiile

individului cu cei din jurul su i se creeaz fenomene de dezadaptare. Se pare c la majoritatea persoanelor n vrst depresia este nsoit de o stare de team fa de ideea morii -i regretul pentru perioadele fericite din viaa individual. Asemenea stri se accentueaz dup pierderea partenerului sau a cunotinelor de vrst apropiat. n alte cazuri, ideea de inutilitate sau cea de neluare n seam de ctre cei din jur imprim un caracter tragic de tristee i sentimentul de frustrare. Persoanele care sufer de depresie snt pesimiste i inhibate, nefericite i nelinitite, manifest negativism fa de conversaii i au greuti n activitatea de concentrare. Btrnul preocupat cu precdere de propria sa persoan triete o tensiune neplcut i devine iritabil la situaii nesemnificative. Se pot ntlni dou categorii de depresivi : agitaii i retardaii. Primii snt nervoi, acuz frecvent cefalee, insomnie, nemulumire, iar ultimii snt leni, vorbesc ncet i rar, au micri stngace, nu au poft de mncare i triesc sentimentul de abandon. Unii autori, ca R. Held, consider c indiferent 306 de natura depresiei, ea se exprim printr-o disfuncie sau deteriorare somatic. Un alt fenomen eare se manifest n tulburrile afective este cel de hipertrofiere, a isinelui, ca urmare a raportrii la propria persoan, a tuturor faptelor, i de justificare a comportamentului (su) prin dilatarea drepturilor personale i atrofierea sensibilitii. n cazurile mai grave apare sindromul de depersonalizare care se exprim printr-o pierdere a identitii personale. Persoana n cauz se comport ca i cnd nu-i aparine siei, emoiile snt reci i lipsite de vioiciune, lucrurile se desfoar ca n vis" i este inhibat latura comunicaional. Dup stresuri prelungite, sindromul depersonalizrii se accentueaz i se manifest asociat cu alte dezordini psihotice cum ar fi ipohondria, isteria etc. Manifestrile depersonalizrii snt mai frecvente la femei, dar se pare c fenomenele nu snt att de violente ca la brbai. Funcia mnezic are i ea de suferit n vrstele naintate. Cel mai adesea apar hipomneziile, dar i manifestri mnezice relativ limitate. De cele mai multe ori, hipomnezia apare pe fondul unor nevroze i psihoze cnd se manifest ca fenomen secundar. Dar snt i situaii cnd hipomnezia apare n prim plan i cnd are tendina de a se agrava ajungnd la amnezie. La persoanele n vrst se ntlnete frecvent aa-numita amnezie infantil de origine afectiv. Cteodat uitarea acoper momente din viaa individului i anume, primii 1517 ani. Aceast amnezie prelungit este considerat de unii autori (H. Ey) c apare n urma aprrii persoanelor, prin uitare, de unele momente penibile din viaa. La unele persoane apare dominant fenomenul de perseverare. n aceast situaie, se repet pentru acelai interlocutor faptele prezentate n alte ocazii. Cnd i se atrage atenia de ctre cei din jur se supr, se enerveaz i manifest un negativism verbal temporal. Frmntarile interioare se produc accentuat n situaia cnd persoana i d singur seama de neajunsurile sale pe linia mnezic. Tulburrile memoriei se asociaz frecvent cu cele ale gndirii i limbajului. Ideile de persecuie creeaz impresia persoanei c este n permanen observat i urmrit, c nimic din ceea ce spune i gndete nu este pe placul altora. Aceste stri se pot asocia cu ideile ipohondrice cnd persoana se crede bolnav somatic i nu i se acord atenia cuvenit,, sau nu este crezut. n plan verbal exprimarea devine anevoioas, lent i incoerent. De multe ori oamenii n vrstl nu-i gsesc cuvintele potrivite, apar repetrile i uoare forme de blbial. Scrisul este nesigur, coluros, tremurat i sacadat. Fenomenele parkinsanice, care intervin frecvent, ngreuiaz i mai mult transpunerea ideilor n spaiul grafic. n plan comportamental, persoanele cu astfel de tulburri se manifest ca nervoase, irascibile i triesc un sentiment de frustrare. n si307

tuiile mai dificile, comportamentul aberant se traduce prin prsirea temporal a domiciliului, vagabondaj i fuga de colectiv. Adeseori fenomenele respective se asociaz cu consumul de alcool i cu tentative de viol al crui obiect devin persoane mai tinere, de preferin minore. Aceasta se datorete scderii funciilor .sexuale i exaltrii ibidoului, a admirrii, posibilitilor de procreare specifice tinerilor. De aici i apariia unor perversiuni sexuale. Toate aceste abateri de la conduita normal semnific o proast adaptare i integrare n colectiv, o lips de cooperare i un pronunat egocentrism. Aa, spre exemplu, n manie, apar variaii rapide ale dispoziiilor cu un mare consum nervos n care predomin impulsivitatea i agitaia psihomotorie. n schimb, n melancolie ise produc tulburri comportamentale dominate de agresivitate, care se poate revrsa asupra altora sau asupra propriei persoane ; au loc omucideri, automutilri i chiar sinucideri. innd iseama de ansamblul tulburrilor psihopatice, ri literatura englez, de specialitate [63, p. 25] s-au efectuat statistici (1954)

care scot n eviden frecvena sinuciderilor la brbaii care trec de vrsta de 55 de ani; la femei se remarc a scdere net a fenomenului dup 65 de ani.
CTEVA PROBLEME PSIHOLOGICE LEGATE DE PENSIONARE ' .,

Longevitatea, ca i o mai bun sntate a oamenilor n vrst creeaz condiii ca perioada de dup pensionare s devin din ce n ce mai lung, fapt ce pune o serie de probleme. Prima se refer la fondurile sociale de pensionare, al cror necesar crete din ce n ce mai mult. A doua se refer la fondurile de asisten medical. Aceasta pentru c dei exist un numr mare de oameni n vrst fr prea mult probleme de sntate, perioadele de peste 5560 de ani o mai mare ncrcare cu boli i cerine de asisten medical dect alte perioade ale vieii umane. n al treilea rnd, se pun probleme legate de constituirea cadrului isocial-ocupaionai al persoanelor n vrsta astfel nct s poat duce o via civilizat i societatea s restituie o parte din obligaiile ce-i revin fa de aceste vrste. Nu se poate ignora faptul c persoanele i cuplurile pensionate suport o scdere a nivelului de trai, n marea majoritate a cazurilor. Exist asociat Ia aceast situaie material-economic una social-psihologic. Retrai din munc dar capabili, disponibili intelectual i cultural, angajai subiectiv ntr-un proces de recuperare a structurilor personalitii i ale contiinei de sine prin disoluia subidentitii profesionale, oamenii n vrst snt pentru societate o cantitate remarcabil de experien, inteligen, aptitudini de rezerv, ce s-ar putea utiliza mai bine. Dezangajarea profesional taie brusc influxul de ener308'

gie, expansiunea social antrenat prin exercitarea profesiunii care pn la acel moment ntreinea un echilibru adaptativ. Structura egoului exprimat prin modul n care se exercit trebuinele i impulsurile persoanei n relaiile sale cu mediul se confrunt cu un nou context psihologic al mediului. n acest context se manifest o intrare n criz a intereselor i a capacitilor profesionale antrenate pn la pensionare. La acestea se adaug o criz de prestigiu. Criza intereselor se exprim ca o antrenare mai mare pe primul plan a dorinelor latente culturale -i de lisir-un. Casa, cminul i recapt centrul de greutate. ncep s se organizeze hobby-nvi activiti asociate la acestea. Desigur, aria intereselor se ajusteaz la condiiile cuplului, la orarul acestuia. De multe ori are loc o rearanjare a locuinei o organizare a programului zilei o cretere a orelor de plimbare i de drumuri pentru procurarea celor necesare vieii de fiecare zi. Prin aplicarea pe un mare numr de persoane ntre 5070 de ani, pe o perioad de 10 ani, a celor mai cunoscute inventare de personalitate (MMPI, anxietate Catte, Eysench, Guilford, Zimmerman, Wod-worth) am decupat o tipologie cu reevaluare pe urmtoarele criterii : sociabilitate, subiectivitate, extroversiune, introversiune, anxietate, echilibru afectiv, mobilitate, vitalitate (sau for" ergic), dependen i tendine de aplanare sau antrenare n conflicte etc, toate evaluate pe o scar de 5 trepte (+1,2 + 3 ; 4,5) i s-au obinut urmtoarele referine de sintez : n etape mai avansate (dup 7075 de ani) se manifest o evoluie mai pregnant a proceselor de mbtrnire. Exist o lent dezorganizare mintal n care este afectat mai ales memoria (retrograd i antero-grad), fapt ce duce la uitri mai grosiere, la recunoateri false, fabulaii, o uoar cretere a iritabilitii i egocentrismului. Aceste caracteristici apar mai pregnant n cazurile de demen senil i psihoze. Aceste etape snr ncrcate de melancolie, de involuie (pot fi depresive, delirante i demeniale n cazuri de psihopatoogizare). Uneori se manifest aa-numitul sindrom catard ce se manifest prin negaie (nu voi muri niciodat, fiina mea este enorm, ct universul, voi suferi etern). Contiina de mbtrnire devine tot mai clar, se manifest printre altele prin contientizarea pierderii forelor fizice, mentale i morale fa de scopurile i dorinele privind realizri de viitor, mai mult sau mai puin apropiat. Au loc modificri de caracter, afectivitate, hruieli, insensibiliti, egoism. n alte cazuri se amplific nsuirile ce existau n fazele anterioare. n fine, n alte situaii crete insensibilitatea (la schizoizi). Poate c nsemnul cel mai clar al uitrii n aceast faz const n trirea n trecut. Fenomenul ca atare pune n eviden vidul de idealuri i aspiraii pentru viitor i cutarea resurselor de identificare din 309
io
It

Tabelul nr.37
ATITUDINE FA DE CONFLICT + 1, 2 raional :3 instructiv 4,5 nu este. definit DEPENDEN + 1, 2, 3, 4 5 P/persoane sau ideologie (I.) ANXIETATE (V i M) + 1, 2, 3, 4, 5 V = voalat M = manifest MOBILITATE + 1, 2, 3, 4i, 5 [ + 1, 2, 3, 4, ACTIVI SM + 1, 2, 3, 4, 5 ECHILIBRU + 1, 2, 3, 4, 5 VITALITATE + 1, 2, 3, 4, 5, Criterii Tipuri 1 intens pozitiv 5 intens negativ EXTROVERSIUNE INTROVERSIUNE + 1, 2 extroversiune 3 ambivalen 4,5 introversiune. SUBIECTIVISM + t, 2, 3, 4, S

Constructiv

1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3

SOCIABILITATE 5

2,3,4 1,2

2,3,4 1,2

1,2,3 3,4

2,3,4 3,4,5

1,2,3,4 3,4

1,2,3,4 3,4,5

1,2,3 3,4,5

2,3,4 2,4,5

Dependent fa. de 3,4 persoane i ideologii Defensiv Demonstrativ Ostil Subiectiv (Latent) 4,5

3,4

4.5 2,3,4 4,5 2,4,5

3,4,5,M

4,5

4.5 1.2,4,5 4,5 4,5

3,4 1,2,4,5 4,5 2,3,4

4,5 1,2,4,5 4,5 1.2,3,4

4,5 1,2,3 4,5 2,3,4

4.5 1,3 4,5 2,4

1,2,4,5 2,3,4 4,5 2,3,4 4,5 2,3,4,1

1,2,4,5 V 1,2,3 4,5 M 4,5 V 4.5 2,3,4

aspectele consistente ale trecutului. Evocarea trecutului nu se face ns dup regulile conservrii evenimentelor celor mai pregnante. n genere, ne-am referit pn acum mai ales la persoanele n vrst sntoase. Btrneea este ns marcat de foarte multe ori de boal, slbiciune, dezorientare ceea ce nseamn dependen de alii. n unele cazuri dependena este mare (din cauza dificultilor de deplasare), n schimb personalitatea i conserv identitatea i continuitatea conduita devenind ns limitat. n alte cazuri are loc disolua contiinei de sine, conduitele devenind abejante fr ca s fie afectat mersul i diferite conduite de autoservire. n fine, snt cazuri n care apar afectate i conduitele motorii i identitatea contiinei de sine. Oricum, tabloul sumbru de mai sus survine dup 70 de ani.
PREOCUPRILE SOCIALE PENTRU LRGIREA SPAIULUI DE VIA AL OAMENILOR N VRSTA

n ultimii ani s-au instaurat i lrgit preocuprile pentru btrni pentru mbogirea condiiilor culturale i ocupaionale ale acestora. S-au creat condiii de bricolaje simple, de alctuire de cooperative de artizanat, programe culturale la casele de cultur unde se pot desfura activiti artizanale. Se fac eforturi ca alturi de organizarea unui confort material, de o alimentare raional, s se ofere n casele de btrni un confort psihoafectiv dei familia i numai familia ntreine la btrni condiia viabil de identitate i apartenen la contiina de sine. S-au efectuat progrese importante n geriatrie sanatorii de tratament general pentru btrni. La noi n ar exist astfel de sanatorii renumite pentru tratamentul original intensiv i complex. Oamenii n vrst n diferite ri au acces, cu diferite faciliti, n transporturi, la spectacole i restaurante etc. Interesant este intrarea oamenilor de peste 60 ani n universiti (populare, dar i obinuite). Astfel de intrri s-au iniiat nc n al 5-lea deceniu al secolului nostru n S.U.A. i n Frana, la Grenoble. n anii 19761980 a existat i la Bucureti un student de peste 60 de ani ce se profila pentru o licen n limba latin. Studenii n vrst snt relativ mai detaai de examene, dar mai cumulativi i ordonai. Adeseori intr n competiii strnse cu tinerii. Viaa socia-cultural a persoanelor n vrst este n genere mai puin apt de activiti numeroase i variate. STAGIUL TERMINAL Dei moartea este un fenomen curent, cercetrile n aceast problem -snt restrnse. La alte vrste dect la btrnee moartea poate fi consi311 derat ca un accident. La vrstele naintate expectana obiectiv i subiectiv a morii este din ce n ce

mai mare. Teama de moarte trece pe primul plan. Activ i nelinititoare la vrstele adulte i ale tinereii, anxietatea fa de moarte se constiuie n adolescen, cnd forele vitale ale organismului n plin expansiune contureaz i rejecia ideii de moarte n subcontient [48]. Moartea la oamenii n vrst se numete stagiul terminal" i ncepe cu o boal ce se cunoate c ar fi fatal [118]. Se difereniaz trei faete ale evenimentelor terminale : moartea biologic, psihologic i social [9]. Moartea biologica se refer la procesele fiziologice i medicale, la degradarea progresiva ce se instaleaz prin boal. Nu toate organele i sistemele din organism, pri ale acestuia, mor deodat. Exist cteva criterii medicale ale morii biologice, printre care ncetarea btilor inimii, a activitii electrice a creierului i ncetarea respiraiei. Datorit faptului c multe organe i pri ale organismului i nceteaz viaa relativ mai trziu (se tie, printre altele, c prul continu s creasc dup moarte) unele pot fi extrase, conservate i folosite .n transplanturi. n slile de reanimare ale marilor, spitale are loc o lupt strns de meninere n via a muribundului prin mijloace tehnice, fapt ce uneori reuete s mping moartea biologica dincolo de limita natural (chiar o oprete cteva luni, cum a fost cazul cu preedintele Ti'to). Momentul morii este puin studiat, printre' altele, i din cauz c aceasta experien este. fr nici un ecran de validare. La aceasta se adaug faptul c moartea este sinistr i cere curaj, sacrificiu, demnitate dat fiind faptul c muribundul prsete viaa, dar i cei vii din jur. l prsesc ntr-un fel, muribundul devenind un fel de pericol potenial subiectiv. Este adevrat c n final faa morilor are o mare senintate, totui masca muribunzilor este tragic de cele mai multe ori, probabil senintatea este un efect al destinderii de dup intrarea n moarte (destinderea final muscular). Oricum, momentele finale ale vieii sn marcate de.o tensiune suprem. Exist trei opinii cu privire la durere n ultimele ore de via. Dup unii autori, durerile fizice devin extrem de puternice.. O alt categorie de autori consider, dimpotriv, c n fazele finale se instaleaz un fel de stare euforic, detaat^ suferinele fiind anulate de moartea diferitelor organe. n sfrit, dup a treia, opinie, sensibilitatea se diminueaz treptat, pe msur ce se petrec degradrile organice. Evident, depinde de cum are loc procesul degradrii biologice i ce organe srit afectate de boala degenerativ. Oricum, dezintegrarea dezordonat a homeostazeor (i feedback-milor) de stabilizare i precipitare fac s fie alterat mult sensibilitatea i probabil i suferina. Reanimaii, singurii care ar putea oferi mrturii credibile n aceast privin, nu vorbesc de suferine mari. Totui, nu se poate ti dac absena amintirii (sau disfuncia memoriei) pune n evi312

den absena suferinei. Se tie c i femeile uit aproape total suferinele de la naterea copiilor, ori acestea snt relativ puternice. Moartea psihologic se exprim prin disoluia comportamentului; a contiinei de sine (a identitii i subidentitailor) i a relaiilor cu cei din jur. Acest aspect este extrem de complex i mpreun cu deteriorarea marilor funciuni vitale se integreaz n fenomenul de com", agonie. In timpul stagiului terminal psihologic, starea de vigilitate se anuleaz treptat, datorit desensibilizrii ateniei, a capacitilor intelectuale, care intr i ele n faza de dezintegrare, ca i vorbirea. Coma este o faz ncrcat de deliruri, de imagini i gnduri ca n vis. Exist n numeroase cazuri un efort final de antrenare a contiinei de sine. Aa, de pild, la moartea unei femei n vrst ce se afla n com (1977), a fost asistat de un remarcabil om de tiin, monitoarele nregistrau puncte n jurul morii clinice * i deodat ea a spus cu mare claritate M numesc F.B., am 72 ani". Fenomenul s-a repetat de 45 ori la intervale de.o jumtate de or. Astfel de ntmplari nu snt singulare. Ele pun n eviden, credem, efortul aproape de necrezut al muribunzilor de a-i conserva identitatea, prezena i integritatea contiinei. n alte cazuri, muribunzii simt c vor muri i au un moment de luciditate n care i exprim fragmentar sau conturat unele dorine, fac unele reflecii etc. Se spune c Goethe a repetat nainte de a muri ; Licht, mehr Licht" (lumin, mai mult lumin, n sens de cultur). Se exprim i regrete. Anxietatea se atenueaz n stagiul final, nlocuindu-se cu resemnarea. Exist n evoluia naturii umane un fel de oboseal spre btrnee, oboseal ce se cere compensat i compensarea devine la rndul ei dorit ca un fel de necesitate subiectiv. Moartea psihologic cuprinde dialectica acestui proces. S. Freud a vorbit despre instinctul morii. n acest caz, moartea psihologic este.foarte divers i n aceast diversitate persist caracteristici culturale. Aadar, putem considera agonia ca o etap de desensibilizare progresiv. Momentul morii propriuzise pare c este extraordinar de dilatat i ncrcat de o activitate mintala excesiv. Este momentul derulrii vieii sau chiar al tririi unei alte viei. Fr ndoial, n acest moment joac un rol foarte

important inteligena i cultura. Inteligena menine un oarecare grad de cenzur, luciditate i coeren mintal i poate c prin antrenarea instrumental a curiozitii acioneaz nefast asupra adaptrii instinctuale la momentele morii, adaptare ce are i ea loc n mod firesc. **.
* In unele ri, familia i pacientul snt avertizai privind moartea, ca s se poat face pregtiri, n alte ri se pstreaz o oarecare rezerv a anunrii din timp. ** Exist discuii n jurul euthanasiei, moartea n cazurile n care nu exist nici o ans de revenire la viaa curent i scurtarea stagiului terminal. -.

315,
i/i

Afectivitatea i comunicarea devin foarte restrnse. Comunicarea verbala cedeaz adeseori. Mimica devine mai puin mobil i fluid. Doar privirea, ca form de comunicare nonverbal (CNV) acioneaz, fiind ncrcat de o extrem intimitate, control, rezisten critic i nelinite *. Moartea social cuprinde nregistrarea morii, nmormntarea, rezolvarea motenirii materiale i spirituale a, celui sau a celei ce a murit, rezolvarea schimbrilor sociale pe care le implic moartea (schimbri asemntoare celor legate de cstorie sau de natere), ca i ritualuri funebre, comemorri i reculegere. Acest din urm aspect este determinat social i ca atare foarte diferit n diferite zone culturale. Bineneles, moartea biologic i psihologic snt influenate de condiiile sociale. Modificrile complexe n obiceiurile i practicile noi ale vieii fac s fie mai puine cazuri de moarte neateptata i mai multe suporturi bneti (asigurri i fonduri speciale pentru, organizarea morii sociale). Exist numeroase discuii privind amplificarea foarte mare a cadrului tehnic i medical al morii i o oarecare neglijare a cadrului intim ce se realiza n secolele anterioare prin veghea familiei la patul de moarte". Aici se ncheie consideraiile noastre cu privire la psihologia vrstelor. Dincolo de aceast ncheiere snt doar ipoteze i aforisme. n fapt, aa cum am mai subliniat la nceputurile acestui capitol, oamenii triesc n memoria celor din jurul lor, prin ceea ce fac i prin ceea ce spun, prin art, prin copii i operele lor. Desigur, faptul c rmne fiecruia dup suprema desprire numai ceea ce s-a realizat mai bun i trainic, constituie aportul omului Ia continuitatea existenial pentru c n fapt substanele organice i minerale ale acestei alctuiri ce se cheam om intr prin disoluia ce se cheam moarte n circuitul mai mare al eternitii materiei, al ciclurilor ei continue.
* Se consider tanatolagia (de la Thanatos) ca domeniu i esiu al studiilor-privind stagiul terminai.

PARTEA A IlI-a PROBLEME SPECIALE Capitolul X CONSUMURILE CULTURALE I DISTRACIILE N DIFERITE ETAPE DE DEZVOLTARE UMAN n ultima vreme, preocuprile psihologilor, pedagogilor i sociologilor snt tot mai intense pentru modul cum omul i petrece timpul liber. Aceasta cu att mai mult cu ct s-a constatat c, pe de o parte, petrecerea plcut a timpului liber axe funcii de restabilire mai pregnante dect odihna obinuit i, pe de alt parte, din cauz c au fost inventariate i prezentate n sistem de ctre reprezentanii colii active" funciile foarte importante educative ale jocului (activitate ludic) i distraciilor. Activitile distractive au ca atare o valoare psihologic, pedagogic i social. Din punct de vedere psihologic, aceste tipuri de activiti realizeaz concomitent cu refacerea energiilor consumate n activitile obligatorii de munc o revitalizare a intereselor, aptitudinilor i aspiraiilor, ceea ce creeaz o condiie favorizant pentru reluarea activitilor n condiii psihologice optimizate. Exist n structura psihicului uman o dispoziie natural spre loisir-uri, dispoziie ce este ntreinut de mecanismele de aprare mpotriva oboselii, a plictiselii i a stresului etc, dar ntreinut i de tendina natural spre relaxare i echilibru, spre o stare de absorbie plcut ntr-o activitate ce nu angajeaz tensional resursele psihice. Activitatea ludic (joc i distracii) este mai dens la vrstele copilriei i tinereii. Se tie c un copil de vrst ante- sau precolar exprim adeseori prin timpul, varietatea i absorbia n joc gradul de dezvoltare psihic, fapt la care ne-am referit n paginile noastre anterioare. Copiii se joac aproape tot timpul. Aceasta confer conduitelor lor mult flexibilitate i creativitate. La vrstele tinereii i ulterior distracia devine o activitate complementar muncii. Din acest motiv, o exagerat antrenare n distracii pune n eviden o personalitate nematur, pueril. 315

n literatura psihologic i pedagogica se poart n jurul jocului numeroase dispute. O dovad n acest sens o constituie apariia a numeroase teorii care ncearc o,explicare ct mai adecvat a comportamentului ludic i a continuitii sale, a comportamentelor de joc ce i snt specifice omului de diferite vrste. Explicarea jocului trebuie raportat la modul de via al omului, la formarea i evoluia proceselor psihice, a personalitii n general. nelegerea vieii de relaie specific omului ne conduce spre ideea c jocul la copil se ncadreaz n fenomenul mai larg al adaptrii sociale ce este specific la om. Crescnd mpreun, pn la o anumit vrst, puii de cimpanzeu cu un copil, soii Kellog ca i Lodghina-Kots au putut pune n eviden c evoluii asemntoare se produc numai n fazele timpurii de dezvoltare ale jocurilor dinamice, exprimate prin conduite motorii variate. Odat,cu creterea i dezvoltarea psihic, copilul adopt o conduit ludic complex, impregnat de demersurile inteligenei, fapt pe care nici un animal nu-l poate efectua. Odat cu evoluia i dezvoltarea copilului, comportamentul ludic de relaionare cu ceilali parteneri sufer modificri importante. Studiul efectuat de ctre J. M. Parten asupra jocurilor copiilor este revelator din acest punct de vedere. Autorul citat elaboreaz o scal privind modul cum particip, din punct de vedere social, n joc. El ajunge la concluzia c exist iase categorii de comportamente n funcie de etapele de vrst : 1) comportamentul copilului care -se plaseaz n afara ocupaiei" ; 2) comportamentul sau jocul solitar, izolat; 3) comportamentul copilului care observ jocul ce l intereseaz i care poate eventual comunica cu unii din partenerii jocului ; 4) comportamentul ludic paralel, n care un copil se joac la fel cu ceilali copii, dar fr sa coopereze cu acetia ; 5) comportamentul ludic asociativ, cnd copiii ncep s se joace mpreun, dar fr o organizare riguroas a aciunilor de joc i: a rolurilor, i n fine, 6) comportamentul ludic de cooperare, cnd aciunile snt bine organizate i copilul devine contient de rolul pe care l are n cadrul grupului de joc. /. Piaget a impus explicarea jocului ca un proces de asimilare ce-comport o funcie dubl. Pe de o parte, n timpul jocului, are loc o asimilare de impresii i reacii ce duce la dezvoltare prin funcionalitate,, iar pe de alt parte, asimilarea se organizeaz datorit unor antrenri organizri de natur mental. De aceea, prin intermediul jocului n care se manifest conduite specifice, se elaboreaz scheme de aciune practic i mental care stimuleaz i alimenteaz procesul dezvoltrii. n jocul simbolic, asimilarea realului este maxim. Jocul simbolic are o importan tot att de mare pentru planul intelectual, cum l are mi^ carea pentru planul senzorio-motor. J. Piaget consider c jocurile au un caracter evident egocentrist n prima i chiar o parte din a doua copilrie (perioadele anteprecolar i precolar). 316
.

Jocul nu se confund cu plcerea, dei prin intermediul activitii ludice se realizeaz distracia. Prin joc se obine plcerea, dar o plcere denatura mofal/cum se exprim J. Chateau, ceea ce-nseamn c copilul are posibilitatea s disting ntre joc i purul amuzament sau plcerea legata s spunem de mncarea unei prjituri sau a unei bomboane. Jocul presupune Uri plan, fixarea unui scop i respectarea anumitor reguli, ca n final s se poat realiza 6- aciune ce. produce satisfacie. Prin joc se afirm eul copilului, personalitatea sa. Adultul se afirm prin intermediul activitii pe care o desfoar, dar copilul mic nu are alt posibilitate de afirmare dect cea a jocului. Mai trzu, copilul se poate afirma i prin activitatea colar, n alt mod; Activitatea colar se valorific n note, acestea se sumeaz n medii, rezultatul final al nvrii fiind tardiv din punctul de vedere al evalurii i al terminrii unei programe (de obicei anuale), pe cnd jocul se consum ca activitate crend bucuria ii satisfacia aciunii ce o cuprinde. Jocul continu s rmn un mijloc de afirmare imediat, direct. Ajutorul pe care l dau copiii adulilor poate crea, n unele mprejurri, o satisfacie a afirmrii imediate, asemntoare cu cea obinut prin joc i creeaz bucuria realizrii care este o bucurie a calitii. Copiii care snt lipsii de posibilitatea de a se juca fie. din cauz c nu snt obinuii, fie din cauz c nu au cu cine, rmn. sraci", att sub aspectul cognitiv, ct (mai ales) sub acela al personalitii. Jocul ofer copiilor condiii inepuizabile de impresii care. contribuie la mbogirea cunotinelor despre lume i via, formeaz i dezvolt n mod direct capaciti observative, iar n mod indirect jocul creeaz o mai mare antrenare, competen, deprinderi activate, mrete capacitatea de nelegere a situaiilor complexe, creeaz capaciti de reinere, dar i de dozare a forelor fizice i spirituale, capaciti de concentrare, de supunere la contextul unor reguli i dorina de a reui n jocurile cu reguli, tensiune afectiv complex, capaciti de a rezolva situaii, probleme-creativitate. Pentru omul

adult, jocul procur plcere, distreaz, amuz, dar totodat contribuie la dezvoltarea i reenergizarea, reantrenarea tonusului anularea oboselii, ceea ce justific utilizarea jocului ca instrument de psihoterapie. Pe bun dreptate se subliniaz c preocuprile serioase ale omului au forma unor jocuri sau mcar conin elemente ludice. Este suficient s ne gndim la schiele umoristice ale lui Caragale, la desenele lui Gopo, la unele cugetri scrise de T. Muatescu etc. Confecionarea unor obiecte, broderii, sculpturi, instrumente, tricotaje denot prezena unor elemente ludice care nu diminueaz valoarea lor. Realizate sub forma jocurilor, ntrecerile anuale din Japonia de construcii din zpad i ghia creeaz satisfacii deosebite pentru participani i mresc valoarea realizrilor care ncnt, emoioneaz;, Ca atare, exist o legtur ntre joc i art.
317

Exist o strns relaie ntre joc i munc, amndou fiind forme de activitate. Desigur, unele elemente comune nu nseamn confundarea lor. Jocul au se reduce Ja o simpl distracie, dei. aceasta se realizeaz n toate formele activitii ludiee. Aa cum spne J. Ghateau, n acord cu consideraiile valoroase ale lui Ciaparede, jocul face legtura cu munca, este o punte aruncat ntre copilrie i vrsta matur" [43}. Pentru copil, jocul presupune un anumit efort fizic, dar i un consum nervos chiar atunci cnd este vorba de cele mai simple, mai facile activiti ludiee. n joc se ndeplinesc i se realizeaz sarcini pe care juctorul le adopt n- mod voit, deliberat. Dac accept s intre ntr-un grup de joc, copilul tie c va trebui sa se supun normelor adoptate de parteneri, s respecte regulile respective, s adopte morala jocului i a grupului cu care se joac. Pe lng legturile jocului cu arta, terapia, munca, acesta este legat complex i de industrie. Industria jucriilor, a instrumentelor de sport, excursii, pescuit, bricolaj, constituie tot attea expresii ale acestei legturi. Unele jocuri snt complicate, altele snt mai simple. n funcie de vrst i de posibilitile de nelegere i aciune, copilul manifest preferine diferite pentru joc, de la o etap la alta: a dezvoltrii psihice. Copilul mic tinde, dorete s participe la jocurile celor mari, iar atunci cnd nu reuete sa se integreze contextului impus de joe> nu se resemneaz, ci dimpotriv, dpune efort, lupt pentru a face fa n condiii ct mai bune. Pentru copiii mai mari jocurile uoare nu prezint interes pentru c nu le creeaz condiia de a- se antrena cu forele disponibile pe care vor s i le manifeste i nu li se creeaz o motivaie serioas pe msura puterilor lor. Snt jocuri care solicit att de mult pe juctori, nct pot fi apreciate ca fiind mai grele ca unele forme de munc. Desigur, nu criteriul dificultii sau al gradului de efort solicitat exprim diferenia dintre munc i joc. Cea mai apropiat form de munc prin structura sa de (joc este munca de creaie. Este important s remarcm c jocul pregtete pe copil pentru munc din dou direcii. Pe de o parte, l fortific din punct de vedere fizic i l abiliteaz cu numeroase nsuiri, cu gustul performanelor i mijloacele de a le realiza, ca i cu alte caliti de ordin psihologic. Pe de alt parte, jocul creeaz deprinderi i obinuine pentru colaborarea de grup, pentru sincronizarea aciunilor proprii cu ale altora, pentru conjugarea efortului n comun n vederea atingerii unui scop comun. Dac ne referim la aspectul distractiv, amuzant pe care l conine jocul, atunci se poate determina i o a treia direcie i anume aceea de creare a unei stri stenice, de bun dispoziie, un tonus bun, bucuria de a tri. Acest ultim element este prezent i n distraciile omului adult.
318

Exist o evoluie a jocurilor i distraciilor de la simplu la complex. Odat cu creterea, are loc un fenomen de diversificare i amplificare n teate planurile de realizare a acestor activiti. Observnd jocul de-a coala al unor precolari i al unor colari, constatm c desfurarea lui este simpla, imitativ, la primii. Acetia reproduc relaiile simple, condiiile ceremoniale fundamentale ale vieii colare, datorit necunoaterii n detaliu a vieii colare. La elevi, se evideniaz relaii complexe i exacte n jocul de-a coala, se surprind calitile intime ale conduitelor colare i ale atmosferei, exprimrii etc. din coal, se pun n eviden tipologii de vrst i psihoindividuale privind coala. La vrstele mai mari jocul se modific i capt funcii noi, se adopt alte tipuri de joc i se creeaz modaliti de intervenie ce se structureaz pn la virstele btrneii. Prin trecerea omului de la copilrie la tineree i mai ales prin perioadele adulte i btrnee, jocurile se desfoar sub forme noi i ndeplinesc o serie de funcii ce denot transformarea lor n activiti distractive cunoscute sub denumirea de loisir".

Activitile distractive nu exclud jocurile, i, n genere, majoritatea jocurilor au funcii distractive. Dar i activitile distractive se pot desfura sub forma unor jocuri. Activitile distractive iau locul jocurilor la anumite vrste, dar pot menine o serie de funcii specifice activitilor ludice prin desfurarea acestora la nivelul unor forme caracteristice jocului. Jocul i extrage substanele nutritive din viaa social i se supune, n oarecare msur, imitaiei, modei, contagiunilor de acest fel. De aceea, exist jocuri ale copiilor inspirate din informaiile ce le au ca urmare a consumurilor culturale i care, n fapt, consolideaz integrarea lor cultural. Exist o dimensiune social-istoric evident ca i una tra-diional-etnologic n jocurile copiilor. n jocul de-a familia", de-a doctorul" etc, copilul are la baz subiecte de care a luat cunotin n mod nemijlocit, n jocuri ca cele de-a uriaii i piticii", de-a rzboiul", de-a cowboy-ii" etc, apar imagini din povestiri vechi i noi, din vizionri ale filmelor sau emisiunilor TV care l-au impresionat, mai mult sau mai puin, pe copil. Dar odat cu transformarea acestora n subiecte de joc, substana lor face ca cei ce snt implicai n joc s triasc aceste evenimente i s mbogeasc i contactul dintre copii, contact ce intr ntr-o relaionare simbolic. n toate formele jocului, ca i n activitile ocupaiona'le specifice vrstei precolare are loc o intens socializare tocmai datorit faptului c jocul cuprinde i asimileaz dinamica vieii sociale -i alimenteaz, acomodnd relaiile ce se stabilesc ntre copii n activitate. Relaiile de cooperare ce snt implicate n joc au la baz criterii de simpatie sau acceptare, dar valorific ansamblul capacitilor de participaTe activ a acestora n activitatea ludic sau distractiv. Ele se menin relativ adaptate la activitile care soli319

Figura 14. Grupul: Precolari

Numr: 27 Biei (A): 14 Fete (O): 13. A *- B Reiaii de preferine reciproce A<-B Relaii de preferine unilaterale. Sociogram a jocului Figura 15. Grupul: colari raid Numr: 26 Biei (A): 1* Fete (O): 12 A <-> B Relaii de preferine reciproce A <- B Relaii de preferine unilaterale

cit cooperarea, dei unii parteneri nu. reuesc s-i coordoneze aciunile cu cerinele activitii ce se cere prin subiectul jocului. Cnd aciunile snt mai complexe, cooperarea din joc tinde s duc la formarea unor grupuri care acioneaz relativ independent (fig, 14). Acest fapt se datoreaz condiiilor subiective de consumare a jocului ca relaie specific. Odat cu creterea experienei de via i a capacitii de a nelege regula aciunii, grupul se extinde i apare un conductor ce polarizeaz activitatea i iniiativa ,n joc (fig. 15). Pe msur ce conductorul se impune tot mai mult, el i manifest funcia chiar naintea nceperii activitii prin organizarea ei, prin repartizarea rolurilor i prin alegerea subiectului. La colarii mici ise manifest o tent mai clar a consumurilor culturale care se desfoar sub. form de distracie n care snt nglobate pronunate elemente de joc. Chiar n activitatea de colecionare foarte dezvoltat i datorit creia copiii achiziioneaz" tot felul de obiecte, de bogii", exist o sarcin logic implicit ce creeaz bucurie. Evident, aceasta poate fi canalizat spre strngerea unui

material folositor n activitatea colar ca : ierbare, ilustraii, insectare etc. n asemenea activiti, distracia este implicit, dar nsi desfurarea activitii dezvolt spiritul de observaie al copilului, interesul i stpnirea de sine, abilitatea i caltie voliionale. nclinaia spre aventur se menine i la vrsta pubertii, cnd tendina de colecionare iradiaz, i se amplific n multiple aspecte cotidiene, aa cum arat E. Claparede, ;.-..
320

La puber se manifest mai pregnant preocuparea pentru categoria /osjr-urilor, n care se menin elemente de joc, dar predomin cerinele de activiti distractive. n micile uete, bancuri, tachinri, se ntlnesc frecvent elemente distractive. Citirea unor cri, vizionarea unor spectacole antreneaz amuzamentul i distracia puberilor. n jocurile amuzante de societate", care se desfoar prin participarea fetelor i a bieilor, momentele de relaxare se manifest zgomotos i spontan. n jocurile telefonul fr fir", portocalele", jocuri cu gajuri", i gsesc teren de exprimare sentimentele i emoiile complexe, inclusiv erotice, n aceeai ordine de idei poate fi citat i dansul, care ncepe s-1 preocupe nti cu oarecare anxietate tot mai mult pe puber i care se dezvolt foarte mult n adolescen. n perioada pubertii snt foarte frecvente jocurile cu caracter competitiv ntre clase i detaamente de pionieri. Jocurile respective contribuie nu numai la dezvoltarea supleei strategiilor gndirii, dar ele genereaz sentimentele intelectuale care ntregesc motivaia unei bogate i sportive conduite afective. Din punct de vedere psihoeducativ, nu trebuie neglijate jocurile desfurate n grupuri de sexe opuse i egalitare care permit cunoaterea, apropierea, respingerea reciproc a tinerilor i got imprima conduite serioase, mai mature. Astfel de jocuri stimuleaz spiritul creator n care se folosesc strategii intelectuale i poziionale. La fel de importante snt jocurile dramatice deaorece creeaz condiii de valorificare mai bogat a cunotinelor i a experienei de via, dar mai cu seam presupun un cmp larg de afirmare a elementelor creative, ale imaginaiei i personalitii structurale [222, p. 157 158]. n aceast perioad colectivele snt mai omogene i relaiile dintre parteneri mai intense (fig. 16) [264]. Adolescenii manifest preferine deosebite pentru jocurile i distraciile ce au un pronunat caracter intelectual, cum snt ahul, intarul, remy, crile etc. i n care se pot proba forele intelectuale. n astfel de jocuri, tnrul ine foarte mult s-i creeze o reputaie ct mai buna i face eforturi pentru perfecionarea stilului de joc. Pentru aceasta nu numai c se antreneaz jucnd, dar studiaz la modul teoretic (abstract), eventuale variante posibile. Parcurge lucrri cu privire la jocul de ah, studiaz diferite situaii posibile, le combin i recombin, ajungnd la variante noi. Dealtfel, este vrsta cnd se pot crea performane i astfel de succese snt cunoscute prin participarea tinerilor la diverse concursuri. Dezlegarea de rebusuri i a cuvintelor ncruciate se nscrie pe aceeai linie de exersare i cultivare a aptitudinilor intelectuale. n cazurile de insuccese sau eecuri, tnrul caut explicaii plauzibile care s motiveze astfel de comportamente, dar fr s renune la afirmarea prestigiului su, care se manifest nu numai n activitile libere, 32
Ilfl

Figura 16. Grupul : colari mijlocii (Puberi)

Numr: 32 Biei: (A): 14 Fete (O): 18 A*->B Relaii de preferine reciproce A<->B Relaii de preferine unilaterale

ci i in cele organizate. Este perioada intereselor i preocuprilor pentru afirmarea personalitii n toate compartimentele vieii sociale. Activitile de tip loisir ocup o pondere tot mai mare n viaa tnarului i nglobeaz, printre altele, lectura, vizionarea de spectacole da jocuri sportive, dansul, serate muzicale. Tnarului i plac colecti-

:
..' ' ...'.
:

.
: '

.- i

Figura 17. Grupul : colari , mari (Adolesceni)

Numr: 36 Biei (A): 20 Fete ,(O): 16 Biei din afara grupului (A): 5 Fete din afara grupului (O): 5 A<->B Relaii de preferine reciproce A -> B Relaii de preferine muiate .

322

vitile de aceeai vrsta, apreciaz uetele, dar i discuiile care pun n circulaie idei interesante cu privire la viaa social i cultural. Cooperarea ntre tineri este intens i coordonat la acest nivel de dezvoltare psihic. Liderul grupului manifest caliti deosebite i este recunoscut de majoritatea partenerilor, fapt pentru care activitatea se centreaz n jurul su (fig. 17). Tinerii se dovedesc capabili s gseasc momente de distracie n manifestri creatoare (schie, desene), n selectarea unor expresii culturale sau literare, dezlegarea de arade, cuvinte ncruciate. n vizitele pe care le fac la ali tineri se ascult muzic n grup, se discut pe marginea problemelor curente, a evenimentelor personale, a persoanelor mai interesante cunoscute etc. Plimbrile n grupuri de acelai sex sau grupuri mixte devin motive de amuzament, de relaxare i se ndeprteaz tot mai mult de joc, cptnd caracterul unei veritabile distracii. n joc i n distracie se refac forele, energia consumat n activiti ca aceea de nvare sau n procesul muncii, se realizeaz un echilibru al personalitii i momente plcute de relaxare i expansiune a perso-1 naitii. Este un fel de odihn activa care reface mai rapid forele i recreeaz n acelai timp. Pentru a SE distra, tineretul devine un mare consumator de cultur: frecventeaz mult cinematografele preferind filmele de aciune, sentimentale etc, vizioneaz emisiunile TV, asculta radio, citete cri i reviste, merge la spectacole de teatru, de revist .a. Toate acestea au un pronunat caracter intelectual-artistic, snt distracii sau loisir-uri de evaziune" cu funcii importante culturale. Concursurile Cine tie ctig" snt relevante din acest punct de vedere. Ele realizeaz o distracie cultural-intelectual nu numai pentru participani direci (loisir de antrenare), dar i pentru spectatori (loisir de evaziune). Momente importante de distracie i relaxare gsete tnrul i n uetele de la cofetrie, cafenea, n plimbrile din parcuri, strzi, ieirile cu bicicleta n afara localitii. Excursiile, drumeia, turismul snt practicate intens de tineret n zilele noastre i exprim o foame de spaii i de natur". Dac tinerii snt cstorii i au copii jocul ncepe s reocupe un loc important n viaa lor de data aceasta cu copiii, n vederea antrenrii lor, ca expresie a plcerii i afeciunii, dar i cu pronunate

intenii educative, contientizate mai mult sau mai puin. Se reface astfel un ciclu al vieii i o reechilibrare a relaiilor dintre joc i distracii. Obligaia de a sta mai mult cu copiii, n familie, mpinge la diversificarea lent a jocurilor copiilor, la preocuparea pentru jucrii potrivite vrstei lor i la selectarea general a distraciilor n funcie de preferine i posibiliti, dat fiind restricia de timp. Pe planul personal, tinerii cstorii ncep s aib mai numeroase distracii de evaziune (lectur,
323

T.V. etc), dar i active (ca ahul sau pietrele), ce se pot desfura n familie. La vrsta adult distraciile se mbin cu consumurile culturale. Organizarea judicioas a timpului acordat unor astfel de activiti este n funcie nu numai de regimul ocupaional al omului, dar i de capacitile de nelegere i structura psihic. Distraciile i consumurile culturale nu au caracter obligatoriu. Prin intermediul acestora are loc nu numai descrcarea de tensiunea i oboseala acumulat n activitatea profesional, adeseori ncrcat de monotonie, ci i o reorganizare emoional ce previne pericolul nstrinrii", erodarea pe care o poate produce acest fenomen. Tot la vrstele adulte au loc trei fenomene privind distraciile, loisir-urile i jocul. Pe de o parte se dezvolt adeseori forme de loisir de tipul bricolajului. Se confecioneaz mici mobiliere, renovri n locuin etc., cu plcere i dorina de a da o amprent personal acesteia, n al doilea rnd, se parcurge mpreun cu copiii i odat cu creterea lor, gama jocurilor i distraciilor copilriei apoi a micii colariti (colecionrile, excursiile etc). n sfrit, n contextul distraciilor personale are loc o cretere a ieirilor n ora. Adeseori achiziionarea unei maini permite astfel de ieiri. Oricum, faptul c dependena de copii este mai mic, modific structura distraciilor. n fine, n anii de regresie, dup denuclearizarea familiei, ctig distraciile de contemplare. Adeseori cele 3 structuri de distracii se reconstituie, dat fiind apariia nepoilor. Jocul impregneaz, alturi de distracii, ntreaga via, fiind domeniul particularizrii expansiunii personalitii i a forelor ei emergente , dar i a disponibilului de trebuine culturale i sociale. Capitolul XI PROBLEME DE PSIHOPATOLOGIE MARGINALA A VRSTELOR. TULBURRI DE CONDUITA. (Delincventa) Exist o varietate mare de handicapuri ce au un anumit specific n diferite etape de dezvoltare a omului. Unele din aceste handicapuri trec neobservate i, n genere, nu impieteaz asupra relaiilor dintre individ i colectiv. n schimb, alte handicapuri, chiar dac par simple la prima vedere, i pun amprenta asupra ntregului comportament al omului att n domeniul activitii sale practice, ct i n sfera sa spi324

ritual. Acestea creeaz dificulti de adaptare la mediul de via, fie c este vorba de activitate colar, profesionala, n relaiile de familie, (ie c apar probleme ale integrrii n colectiv i n nsuirea unor modaliti informaionale care duc la dezvoltarea persoanei. Desigur, toate aceste handicapuri depind nu numai de vrsta la care se instaleaz, ci i de natura i cauzele care le-au provocat, dar mai cu seama de situaia prezent la un moment dat (E. Durkheim [67]). Preciznd rolul jucat de diferite discipline n investigarea handicapurilor comportamentale, Virgil Dragomirescu [63, p. 33] arat c psihologic" i medical conceptul de devian ca abatere comportamental nu difer n esen pe pan comportamental, atribuindu-i-se o semnificaie simptomatic". n literatura de specialitate se gsesc o serie de referiri la principalele categorii de handicapai i se fac chiar clasificri mai mult sau mai puin acceptate. Unele lucrri se refer la trei categorii principale de copii inadaptai [93] : 1) inadaptaii psihic (categoria debililor mintal, a imbecililor i a idioilor) ; 2) inadaptaii fizic (categoria deficienilor senzoriali) ; 3) inadaptaii social (categoria delincvenilor, a psihoticilor i psihopailor). n genere, dereglrile biologice nu duc la comportament inadaptat, dect n mprejurri de disconfort psihic, ca urmare a existenei unor condiii psihologice sau obiective care creeaz situaii stresante. Motivarea unor comportamente aberante la copii i stabilizarea lor poate ncepe chiar de Ia lipsa de autoritate a prinilor sau cu exagerarea acesteia.

Tulburrile de conduite pot fi i ele de mai multe feluri (dificile, dezadaptate, familiale, sociale, colare etc). Deoarece n psihologia modern s-a conturat paradigma dependenei caracterului i a tuturor caracteristicilor psihice de educaie i influenele complexe de mediu, n copilrie vrstele de cretere au cptat o importan deosebit i constituie terenul pe care se caut aspectele de incriminare etiologic (cauzal) pentru orice fel de tulburri psihice ulterioare [26]. Exist o vast literatur privind creterea delincventei i a infrac-ionalismului n viaa social. Statistic se pune n eviden creterea i diversificarea formelor de delincvent n perioadele de mutaii sociale orizontale (dominate de munca necalificat), perioade specifice industrializrii timpurii i urbanizrii intense. Dup ce se trece la o mai corn325

plex^ calificare a muncii proprie industrializrii mai avansate i urbanizrii mai stabilizate, infracionismul scade integrndu-se ntr-un fel de regul a saturaiei i compensaiei sociale (asemntoare celei formulate de Ferri, care a considerat c orice mediu social cuprinde o cantitate constant de criminalitate). Toate evenimentele anormale (rzboi, foamete etc.) produc o cretere brusca a infracionalismului i criminalitii. Dup consumarea evenimentului se revine la normal. Statisticile privind infracionismul i delincventa permit o informare aproximativ privind incidena acestora. Aproximativ, pentru c cifra delincventei legale cuprinde, precum se tie, i erori judiciare (puine, desigur), dar i condamnrile unice pentru .criminaliti plurale (deoarece se consider infraciunea cea mai grav), precum i cazuri de clasare, de nonimputare etc. La aceast aproximaie se pot aduga crimele i delictele cu autori neidentificai (fiind foarte abili). Ceea ce rmne constituie criminalitatea aparent. Delincventa real se pare c este mult mai mare dect delincventa aparent. Cifra neagr a infracio-nismului este greu de surprins. Organele de ordine descoper aproximativ 50 6Oo/o din infractorii implicai n infraciunile depistate. La acestea se adaug faptul c n multe delicte victimele snt fie reticente, fie neglijente i nu de declar, fie i fac singure dreptate, aa c delictele rmn nedescoperite, disimulate. Din aceast categorie fac parte furturi, omucideri camuflate (otrviri disimulate n sinucideri etc.) [233]. Lista nu este complet nici n aceste condiii. Au o mare pondere delictele de circulaie, contraveniile. Infracionismul are caracteristici asemntoare, dar i cu ponderi variate n diferite ri i zone culturale. Normele morale i juridice conservate i impuse prin legi si tradiii snt supravegheate prin organe speciale n fiecare ar. Conduitele umane snt foarte diverse i multi-condiionate. Exist o evoluie a drepturilor i ndatoririlor umane, dar i o mobilitate a toleranei sociale fa de diferite interdicii sau limitri de aciuni ale oamenilor. Aa, de pild, n Italia divorul a fost interzis pn n deceniul al 7-lea al secolului XX, sub influena catolicismului. Italienii plecau ca s divoreze n alte ri. La fel n cazul de recstoriri, trebuiau s triasc n afara Italiei. Apoi s-a legalizat divorul i n Italia. Exist i procese inverse. Aa, de pild, referindu-ne tot la divor, acesta a fost legal n Romnia, dar dup 1944 tolerana social fa de acest act a sczut. In genere, pturile rneti conserv mai multe reglementri de opinie severe i atitudini tradiionale dect pturile urbane mai mobile social. Exista ns o modificare secular" a infracionismului. Aa, de pild, dup 1950 a crescut foarte mult ponderea rpirii de maini biciclete, vandalismul, folosirea narcoticelor n rile capitaliste. n zilele
326
. . .

noastre se afl pe primul loc delictele de osea, este n cretere terorismul n diferite ri capitaliste etc. Semnalm cteva caracteristici ale tulburrilor de comportament care stau la baza, infracionismului : 1) Comportamentele deviante moral se dezvolt mai ales dup 7 ani, cnd se evalueaz ca atare, deoarece se consider c maxima structurare a contiinei de sine aspectele responsabilitii legate de conduita moral normal general se stratific intens abia n pubertate i adolescen. Prinii i nvtorii, apoi profesorii snt mediatorii principali ai valorilor culturale i morale. n pubertate i adolescen, simul responsabilitii intr n faze de sensibilizare i inserie n universul valorilor sociale, situndu-se n zonele contiinei de sine, care se afl ntr-o faz de intens cristalizare i contientizare a conduitelor de conformitate i a celor aberante sau a celor delincvente. Pn n pubertate, comportamentul deviant moral se manifest mai ales ca inadaptare social, familial sau colar i mai rareori ca manifestri antisociale. n' pubertate i adolescen conduitele ds predeinc-v.enes. infracionismul mrunt este legat pe de o parte de imaturitatea socio-afectiv i caracteria, pe de alt parte, de dificulti de adaptare n cadrul legislaiei i al restriciilor. Ca atare, e vorba de nedezvoltare satisfctoare a responsabilitii i de dificulti de adaptare la cadrul legal"

restrictiv i represiv al interrelaiilor sociale largi. 2) Comportamentele aberante se pot exprima relativ devreme i au un spectru arg de manifestri, adesea stereotipe (automatizate), ca i o incapacitate evident de progres sub influena educaiei (delincventa juvenil). 3) Exist numeroase forme de comportamente de grani ntre comportamentele conformiste i cele deviante moral sau legal, ntre comportamentele conformiste i aberante. Evaluarea lor este deseori dificil. O importan cu totul aparte trebuie acordat condiiilor nefavorabile de mediu care pot genera trsturi psihologice negative ce devin cu timpul caracteristici dominante ale personalitii i astfel i pun pecetea asupra ntregului comportament al individului. Prin formarea i stabilizarea unor nsuiri caracteriale deficitare se ajunge la afirmarea unor comportamente antisociale care la nceput se exprim n mod indirect i latent, apoi, din ce n ce mai direct i intens. Noel Maillone descrie dou tipuri de adolesceni delincveni : Primul tip este al tinerilor care svresc infraciuni trind intens pe plan subiectiv intern teama i oroarea de a se identifica pn la urma cu adevraii delincveni. Ei au impresia c delictele lor snt consecina unor situaii speciale n care s-au antrenat nainte ca viaa lor s fi nceput.
327

O a doua categorie este aceea a delincvenilor care au o atitudine antisocial ce le monopolizeaz ntreaga conduit. n prima categorie, autorul citat consider c domin un fel de nevroz, pe cnd n al doilea caz este vorba de exprimri de psihoze. 4) Infracionismul se raporteaz la vrst i la structurile legislative sociale i culturale [21]. n genere, tipul predelictual este instabil, impulsiv n exces cu forme de hetero i autoagresivitate, pervers sau aberant, reactiv i simulant, antisocial i pune probleme numeroase. Cele mai complexe probleme apar ns la predelictualul tnr. La copiii mici, comportamentul are anumite caracteristici care n esen nu au o impregnare evident de raionalitate i voin, o mare sugestibilitate i nedifereniere ego-alter. Se manifest o serie de conduite legate de interdicii greu suportate (cum este rpirea de jucrii), dar i teama de pedeaps sau de privare afectiv. Conflictele, frustraiile se consum i se uit n scurt timp la precolari dei snt foarte intense. Desigur, agresivitatea se declaneaz uor la aceast vrst i se poate perpetua i chiar intensifica. Minciuna precolarilor poate fi agresiv (minciun pentru a provoca pedeapsa unui frate, sor sau alt copil) sau din aprare inclusiv cu scopuri evazive sau din ludroenie (copilul imagineaz evocnd ntmplri interesante prin care a trecut). Oricum, comportamentele aberante ale copiilor se manifest mai ales ca dominate de teama de sanciune, ca inadaptare social i foarte rareori au aspecte antisociale. Uneori se manifest tentativa de a prsi familia sau grdinia, cnd sentimentul de abandon i autoabandon devin intense. Treptat, lrgirea ponderii aciunilor raionale, constituirea contiinei morale modific structura de ansamblu a comportamentului. La colarul mic (de la 6 la 10 ani) persist totui minciuna mai ales din instinctul de aprare ce poate s aib pondere mai mare n mediul colar sau n cel familial. Aceasta are loc n cazul n care sistemul cerinelor (din clas sau de acas) snt tensionale pentru copil. Minciuna agresiv relativ frecvent la copiii din clasele I i II scade treptat spre sfritul acestei perioade. Se manifest n schimb dup conflicte ntre copii, conduite difereniate legate de stabilirea vinoviei : conduite agresive (pr), conduite de aprare activ din colegialitate i aprare pasiv (abinere) chiar dac este evident vina celui n cauz. Acestea pun ns n eviden creterea sociabilitii, cnd este relativ dificil stabilirea gradului lor de nocivitate n formarea personalitii copiilor. Ele atrag ns atenia i necesit analize pertinente.
328

Tot n perioada colar mic se poate manifesta fuga de acas primele nsemne ale vagabondajului. Acesta poate fi reacie la condiii familiale dezorganizate sau la o situaie colar tensionat excesiv, la o nclcare de reguli sau not proast, pe cale de a fi dat n vileag i pedepsit", ceea ce pune n eviden teama de pedeaps. Fuga de acas poate fi ns provocat i de cedare la imitaie, de influena strzii n care acioneaz grupuri predelincvente, sau de nevoia excesiv de aventura. Fuga de acas i vagabondajul mping la neltorii sau la ceretorie. Copiii din holurile de cinema manevrai de alii ceva mai mari, experi n bilete n plus" i ceretorii au trecut adesea prin vagabondaj i snt adeseori ancorai n acestea. Furtul se manifest n perioada colar mic mai ales prin nsuirea de gume, creioane, ceasuri etc. ; adeseori acestea se fur dintr-o atracie ele moment sau ca s fie druite foarte rar ca s pun n

ncurctur i n stare tensional pe cel deposedat. Btaia poate s fie de aprare, de terorizare, sau pentru a lua un obiect. Uneori copiii mai puternici ncarc de servilism pe cei slabi, fapt ce trebuie considerat ca o conduit predelictual, mai ales daca btaia devine situaia curent de rezolvare de conflicte. n perioada colara mic, n genere conflictele au tendina de a se extinde latent ca durat. De multe ori snt legate de ambiii implicate n statutul de colar, n sfrit, ca o manifestare predelictual poate fi considerat la aceast vrst piromania, ce are la baz plcerea copilului de a se juca cu focul i cu chibriturile. La puberi i adolesceni se dezvolt dorina de afirmare n care are Ioc identificarea eului cu modele independente de comportament, crete nelegerea semnificaiei conduitelor, a substratului lor moral corect sau deviat, experiena social devine mai dens. Dup datele unor autori [26, p. 89], tulburrile de comportament au cea mai mare frecven ntre 14 i 16 ani ca apoi s se atenueze, deprinderile i atitudinile sociale se restructureaz, crete spiritul critic i autocritic, se dezvolt abrupt maturizarea sexual i caracterul seismic al aprecierii de sine i al contiinei de sine, fapt la care ne-am referit n lucrarea noastr. ntr-un cuvrit, crete responsabilitatea. Programul colar devenind mai dens i dificil situaia colar cunoate oscilaii cu ecouri n cerinele i atitudinile familiei i ale profesorilor. Procesul dezvoltrii poate provoca dereglri temporale sau persistente de origine organic. Minciuna ncepe s devin mai subtil (i mai dens ca autoaprare), crete n genere tendina spre chiul, ntrziere, uitat acas al temelor sau carnetului de note etc, ceea ce echivaleaz cu creterea relativ a conduitelor de neltorie. 329 Tendinele la fuga snt nsoite de opoziie critic fa de autoritatea prinilor, uneori a unui profesor sau chiar a colii i de un oarecare grad de tendine spre nonconformism i infatuare. Se manifest fuga de la ore (mai ales de la cele considerate foarte grele, sau de la cele ia care nu s-au efectuat acas temele cerute). Atracia strzii, a gtilor este foarte mare i creeaz solidariti de moment foarte puternice n care se pot nate acte de huliganism, mici tentative de furt (din spirit de aventur mai mult dect din necesitate). Din spirit de aventur, n combinaie cu dorina de a nclca interdicii, puberii frecventeaz filme inadecvate, organizeaz reuniuni excentrice, fumeaz, beau i n diferite ri ncep consumul de droguri sau cunosc experiena hippy. Datorit maturizrii sexuale se manifest prima experien sexual i apoi se structureaz conduita sexual, care poate lua forme aberante, deviate, sub influene nefaste sau sub influena agresivitii i opozabilitii (viol) mai rar apar perversiunile (incest, necrofilie) la aceast vrst. n genere, infracionismul i conduitele sexuale deviate sau aberante au la baz : 1) incidente sexuale n copilria mare sau pubertate ca, de pild, seducia de ctre un homosexual mai n vrst, incestul sau violul ; 2) tinerii care nu au avut modele sexuale (fr tat n familie) cu care s se identifice i ca atare au conduite sexuale needucate i un mai mare risc de a deveni inadecvati; 3) izolarea excesiv de ali copii i lipsa de educaie social general, ca urmare a lipsei de sociabilitate general ce este nsoit de teama de sexul opus, fapt ce constituie un risc mai mare pentru conduite aberante (exibiionism, masturbaie etc.) ; 4) teama de responsabilitate nsoit de imaturitate general conduce la dependene de adult i creeaz condiii mai lesnicioase pentru deviaii sexuale ; 5) excesiva team, anxietate i opozabilitatea din famiiie i coal creeaz o tensiune ce se descarc sub forma de hiperaciuni sexuale (uneori) ; 6) viaa excesiv auster i deprivat de relaii sociale, de distracii reale i de independen din internate, colonii etc. poate favoriza unele deviaii sexuale. Inadaptarea colar este legat de atitudini pedagogice inadecvate, de lipsa de emulaie corect, de fric de sine, aprecieri {evaluri, dup aprecierea tinerilor) nedrepte, neglijente, de evaluarea faptelor n mod nonconcordant cu gravitatea.

330

La puberi i adolesceni pn pe la 1416 ani se exprim acte de tip adut ca execuie, dar adesea puerile ca manifestri. Ele stau sub semnul goanei dup spectacular. Acelai substrat acioneaz ntrun alt mod de conduit aberant tatuajul (automutilare) care poate lua forme diverse, de mesaj

simbolic vizual, portbonheur, autoexprimare, exibiionism. Se manifest i n societile tribale, n care are ns semnificaii diverse, fie religioase, fie de nsemn de identificare tribala sau valoarea terapeutic. La marinari i n diferite grupe restrnse din alte profesii dar mai ales la vagabonzi, tatuajele pot avea i semnificaia unor amintiri, pe lng cele mai sus enumerate. Puberii i adolescenii se tatueaz din imitaie. Motivele i modelele tatuajelor pun n eviden dominane sexuale, nuduri sau inimi strpunse de sgei (cu texte adiacente obscure, ambigue sau obscene), dominane agresive (arme, ori persoane rnite). La acestea se adaug ancore, psri sau animale rpitoare sau ce exprim cruzime, semne indescifrabile etc. Forme minore de goan dup spectacular se exprim n mbrcminte bizar, comportamente grosolane etc. n sfrit, la adolesceni crima este mai rar. n aceste cazuri rare, omorul din neglijen, accidental este mai des. Sinuciderile au n anumite perioade i zone funcii contagioase. (Perioada lucrrii Suferinele tnrului Werther" este cunoscut n acest sens.) n genere, tentativele de sinucidere snt mai numeroase dect sinuciderile propriu-zise. n aceste vrste de trecere i formare pot -avea loc debuturi de psihoze infantile, sentimente de persecuie profunde, de gelozie, depresiune melancolic, izolare excesiva etc. Perioadele copilriei, pubertii i adolescenei pun intens problemele adaptrii. Considerm c se poate vorbi de mai multe feluri de adaptare i anume, adaptare dificil (tensional), adaptare bun (confortabil), ina-daptare i dezadaptare (adic adaptare bun ce a devenit dezorganizat). Dac se consider c aceste feluri de adaptare acioneaz diferit n mediul familial, colar i n viaa social (grupuri informale, de prieteni, strada etc), se poate ajunge la o matrice tipologic privind adaptarea ce poate cuprinde 64 de situaii posibile. n fapt, n viaa real ponderea adaptrii bune este dominant de departe fa de aceea a formelor defecte sau aberante. n perioada tinereii i adult trec pe primul plan dificultile de adaptare profesional i cele legate de asigurarea existenei i a propriei profesii. Printre delicte exist o foarte mare diversificare. Astfel se pot diferenia delictele din familia furtului : delapidri din avutul obtesc i particular, excrocherii, evaziune fiscal, afaceri frauduloase (gestionarii. n procent mai mare), dar i furtul de buzunare, ca i cleptomania (manifestare patologic de furt, neselectiv sau selectiv). Exist i forme
331.

de furt economic (spionajul economic), de brevete, de secrete de fabricaie, de secrete de substane ori de capitaluri nvestite. Acestea fiind bunuri sociale preioase snt protejate (fiind adesea secrete de stat), ori furtul de secrete de stat este delict de nalt trdare. Exist i furturi mai puin depistabile, cum ar fi plagiatul (furt de idei sau lucrri literare), furt de lucrri n curs de execuie i furtul de idei-formulate. Exist apoi grupa infracionist legat de interreaii ; enumerarea de mai jos a acestor tipuri de conduite constituie grupa penalizabil i nepenalizabil a acestora. Se pot considera trei categorii de interreaii nclcate cele profesionale (parazitism i semiparazitism, absenteism), personale (acestea snt sexuale, colegiale i amicale) i sociale (abuz de putere, subminare), criminogene i sinucideri. La acestea se adaug creterea foarte mare a delictelor, sancionate sau nu, de circulaie. La vrst naintat, volumul actelor antisociale scade. Crimele devin mai rare [26, p. 96]. Exista un oarecare procent de sinucideri, mai ales n urma unor pierderi importante cum ar fi aceea a partenerului de via, pierderi materiale, conflicte afective, nenelegeri grave n familie, divoruri urmrire penal. Numrul btrnilor mori n delicte de circulaie este ceva mai mare procentual ca a adulilor. Pe vrste, incidena infracional este mult diversificat. Ca regula latenta, exist pe plan social o tendin a coborrii delincventei pe scara vrstelor (Lehman) i de a deveni mai violent i rafinat Ia toate vrstele. La tinerele fete crete uor incidena delictelor sexuale n rile capitaliste. ntre 18 i 20 de ani infracionismul se plaseaz n jurul a 2,55% din populaia vrstei, ntre 20 i 25 de ani ramne aproximativ la aceleai valori (2,5o/o)63. ntre 25 i 35 de ani se atinge valoarea maxim procentual de delincvent masculin (n 1963 era de 2,807%, n 1964 de 3,184%, n 1965 de 3,387%, pentru ca n 1966 s scad Ia 2,679%). ntre 35 i 50 de ani are loc o descretere evident se ajunge sub valorile exprimate de statistic pentru vrstele de 25 i 35 de ani. La femei scderea este ceva rri'ai lent pe fondul unor valori evidente mai sczute la toate vrstele. Referindu-se la proporiile absolute ale felurilor de delincvent,. M. Kelin [111, p. 18] enumera

urmtoarea ordine: caracterul mincinos (n proporie de 36/0) ; lips de voin (29%) ; duritatea i cruzimea (16%) ; depravarea (11%) i interesul exagerat fa de instinstele sexuale (5%). Factorii incriminai n delincvent snt numeroi i compleci. Se incrimineaz familia dezorganizat sau incomplet (Ghueck ,\ Glucek) (1950), dei n familiile dezorganizate curba de distribuie a delincventei 332 este normal. Helene Monneret a fcut referiri complexe la scderea funciilor educative ale ifamiliei care ncarc coala cu problemele sale educative, dei aceasta din urm are copilul n grij un timp relativ limitat. De asemenea, este incriminat alcoolismul *, toxicomania, depri-varea cultural i mediul imoral. n cazul recidivelor, alcoolismul are o inciden ceva mai mare. Experiena social privind delincventa minor, dar mai ales reeducarea i recuperarea este foarte divers. Am cita, printre altele, experiena comunicata de A. S. Makarenko, n foarte interesantele sale lucrri Poemul pedagogic" i Steaguri pe turnuri". Exist experimente interesante n numeroase ri pe acest plan. De pild, n rile nordice, mai ales Suedia, n S.U.A., s-au instituionalizat coli speciale pentru delincvenii minori. n genere, reeducarea se realizeaz i printr-un program de activiti lucrative i supraveghere educaional complex. [61] Capitolul XII TULBURRILE DE DEZVOLTARE I RECUPERAREA LOR Categoria tulburrilor de dezvoltare este foarte complex i afecteaz n mod diferit procesul normal al construciei psihice specific ciclurilor vieii. Incidena tulburrilor de dezvoltare este mai mare la vrste timpurii. Efectele lor snt cu att mai profunde, cu ct instalarea lor are loc mai devreme n ciclurile vieii. Desigur, tulburrile de dezvoltare se pot datora unor particulariti mai puin coerente ale nivelurilor de dezvoltare psihic. Se tie c exist niveluri funcionale ale tuturor capacitilor psihice. Ele se arrplific n funcie de gradul de sntate, de surmenaj, de suprasolicitare, dar i de indiferena celor din mediul n care triete copilul. La rndul su, exist i o capacitate de recuperare natural, foarte activ, ia toate vrstele i desigur i n copilrie. Pe aceast capacitate se sprijin mijloacele de recuperare. Aceast capacitate poate fi de cel puin dou feluri. Naturala, de recuperare propriu-zis ce acioneaz prin segmentele subsistemului psihic aflat n stare critic i de compensaie sau su* Datele OMS au nregistrat n lume 70 de milioane de alcoolici, din care 5 milioane dependeni. Numrul crete cu 200 000 de cazuri anual. Alcoolismul deine al 4-lea loc ntre cauzele de mortalitate, 4 din 5 alcoolici snt brbai (media de vrst 45 ani).

333 plean, cnd funciile tulburate se preiau de alte segmente ale sistemului psihic. Aceste fenomene recuperatorii snt ntreinute de plasticitatea funcional a sistemului nervos i de integritatea acesteia, dar i de caracteristicile generale ale calitii vieii, educatei, de forele de expansiune ale personalitii i de atitudinile sale de amplificare sau diminuare a semnificaiilor mprejurrilor prin care se consuma evenimentele vieii de fiecare zi. Vom condensa n cteva paragrafe (din optic psihologic) felurile mai caracteristice de tulburri funcionale ale structurilor i substructu-rilor psihice. / n genere./exist pentru nivelul senzorial sensibilizri excesive (hiper-estezii), sensibilizri reduse (hipoestezii), raportate la normal. $i unele i altele afecteaz dezvoltarea total. Ele pot s se manifeste ca fiind de fond sau episodice. Printre tulburrile senzorial-perceptive se manifest iluziile i halucinaiile. Iluziile snt de numeroase feluri. Printre cele vizuale se difereniaz iluziile privind formele i proporiile obiectelor. Astfel, n cazul de macropsii, obiectele snt vzute mai mari dect n realitate, n cazul de micropsii apar mai mici, iar n cazurile de diame-galopsii obiectele apar deformate, alungite, lite, rsucite etc. Tot alterate snt vzute, dar de la distan, obiectele n cazurile de paropsii. La aceste tipuri de iluzii se adaug cele de recunoatere fals (fenomenele de deja vu") i complementar fenomenele de nerecunoatere a persoanelor cunoscute. Iluziile vizuale se exprim la persoanele normale n trecerea de la veghe la somn, la copii, n boli neurologice i psihice, Ia aduli, n intoxicaii profesionale i n alcoolism cronic. Exist iluzii gustative, olfactive, interreceptive (viscerale) ale schemei corporale (dismorfofobii) i evident iluzii auditive. Halucinaiile presupun absena unui obiect ce se intuiete ca i cnd ar fi prezent. Mai frecvente snt halucinaiile de tip auditiv (se aud sunete, voci, cuvinte, propoziii, fraze, discursuri, adeseori amenintoare sau voci revelatoare) la persoanele cu tendine mistice. Halucinaiile vizuale pot fi mono i policrome, guliverniene i liliputane, ca i ee-mentariste (puncte, linii, flcri), figurale i scenice. Tulburri ale reprezentrilor apar ca fantasme ce se pot constitui din pete de lumin 't umbre

(umbrele chinezeti). Snt relativ frecvente (normai) la copii n jocuri cu imagini de pe perei. La copiii sugestibii normali se pot manifesta mai frecvent pseudohalucinaii. Ele snt ns numeroase n patologia infantil i evident n stri reactive (psihoze, encefalite, texico-infecii) i n stri de surmenaj. Sinestezia este o form a reprezentrilor ce se caracterizeaz prin reprezentri excesiv de vii. Audiia colorat se exprim prin impresii vii vizuale colorate n timpul unei audiii IKH-zieale.
334

Memoria la rndul ei poate s se exprime n exces (hipermnezii) sau ca fenomen de subdotaie (hipomnezii). Tulburrile de memorie pot s se manifeste n stri toxice i infecioase. Hipomneziile apar adeseori n stri de surmenaj, ca i n situaii lipsite total de interes pentru persoana n cauz. Permanent ele se manifest la oligofreni i la vrstele de regresie. Exist numeroase studii privind amneziile. Acestea pun n eviden prbuirea potenialului mnezic. Amneziile pot fi de fixare (mai frecvente n debutul unor afeciuni), de evocare i integrare. La acestea se adaug amneziile lacunare (se manifest n episoadele confu-zionale) i amnezia electiv n care se blocheaz incontient anumite evenimente, mai ales cele negative sau destructive. Tulburrile de gndire pot s fie dezvoltate (debilitate i ntrziere menta), dar exist i tulburri legate de fluxul, direcia i consistena gndirii, de coeren i de capacitate de exprimare, comunicare a ideilor. Ele snt temporare la persoanele normale. Pot fi provocate de surmenaj, suprasolicitare, stri emoionale, tensionale, de stres etc. Ne vom opri n continuare asupra a trei categorii de tulburri psihice : debilitatea mintal, tulburrile de limbaj i handicapurile psihice.
1. DEBILITATEA MINTALA

Ciclurile vieii au un curs de dezvoltare de mai mare probabilitate normal, dac n stadiile embrionare, n timpul naterii i n cele trei faze ale copilriei nu au loc influene nocive, de durat. n ceea ce privesc problemele ntrzierii de dezvoltare acestea pot fi biologice sau psihologice i combinate. Prezint interes deosebit retardul sau deficitul de dezvoltare intelectual i dezordinile mintale. Retardul intelectual sau mintal exprim o situaie sau. stare a psihicului, impregnat de caracteristici deficitare nu numai intelectuale, ci asociate mai ntotdeauna cu tulburri emoionale i chiar organice ceea ce-1 face deosebit de complicat ca abordare. [263] Terminologia privind retardul intelectual este foarte divers (debil mintal, moron, imbecil, idiot sau oligofren). . Noi vom folosi termenul de debilitate mintal cu gradualitai : uoar, moderat, sever i profund. ' Debilitatea uoar (retard uor) se exprim prin uniti convenionale ntre 5070 Q.I. E vorba de un grup mai' mare de copii ce snt n esen educabili i fac fa cerinelor colare obinuitei pn pe la 10 ani, dac li se suplimenteaz activitatea de instruire i se acomodeaz la posibilitile lor. Copiii cu debilitate uoar snt de dou feluri unii la care exist o real debilitate (i corespund caracteristicilor descrise mi sus), iar alii cu debilitate uoar funcional la care debilitatea este de subnutriie cultural. Acetia pot recupera ritf335 zierea de dezvoltare i trece n zonele normalitii. n genere, copiii sau tinerii cu debiliti mintale uoare snt sugestionabili, adeseori cu momente de contientizare a deficitului lor de competitivitate n activitatea intelectual. Pot fi recrutai n grupuri delincvente, dar pot deveni i buni executani n profesii nu prea complicate cu caracter repetitiv. Printre aceti copii pot s se manifeste aa-numiii idioi savani adic debili mintal cu unele aptitudini ce stau la baza unor performane remarcabile (de exemplu de calcul [56] sau de reinere a caracteristicilor meteorologice pe serii mari de ani etc). Debilitatea moderat se exprim prin 3550 Q.I. (uniti convenionale). Ating nivelul mintal de 5 7 ani la vrstele adulte. Cei ce fac parte din aceast categorie pot i. depistai n copilria timpurie. Ei nva s vorbeasc mai greu, stabilesc greu relaii sociale, nu i se formeaz o personalitate conturat, snt dependeni de o persoan din anturaj i au adeseori anormaliti fizice, fapt ce poate afecta coordonarea micrilor ori comportamentul (exist i debili moderai cu tendine agresive). Aceast categorie de debili poate fi alfabetizat (nva s citeasc i s scrie) i chiar s lucreze n ateliere protejate sau n familie, activiti productive uoare (couri, olrit, mturi, perii, tm-plrie etc). Debilitatea sever este cuprinsa ntre 20 i 35 de uniti convenionale (Q.I.). E vorba de o categorie de copii i tineret care nu depesc nivelul intelectual de 23 ani. nva s vorbeasc la un nivel foarte simplu. i acetia au defecte fizice (adeseori), anomalii i snt fragili fizic. Dependena lor de persoanele din anturaj este relativ mare, deoarece nu se pot autoservi.

Debilitatea profund (sub 20 de uniti convenionale Q.I.) este cea mai grav. E vorba de persoane care nu pot nva nici mcar micrile simple implicate n autoservirea elementar. Acetia trebuie supravegheai permanent i ngrijii, nu dispun dect de mijloace rudimentare de comunicare (vorbire). Pot fi incriminai numeroi factori n retardul intelectual sau debilitatea mintal. Ne vom referi n continuare la cei mai importani. 1) Factorii socioculturali. Exist familii, chiar comuniti foarte puin integrate n circuitul socioeconomic i cultural. Familiile depri-vate cultural se afl n zonele marginale ale vieii sociale (alcoolicii, neintegraii n munc ce triesc din expediente, corupie, dezordini sexuale etc). Acetia se ntlnesc n zonele periferice ale marilor orae, locuiesc n condiii insalubre sau n aezri neintegrate n circuitul sociocultural activ [200]. Dup statisticile mondiale, exist cam 10 30% din copiii de coal primar cu debilitate, n astfel de zone, spre deosebire de zonele favorizate sociocultural i economic, n care debilitatea mintal este semnalat doar n proporie de 12%. Se consider
336

c prinii debili mintal tind s perpetueze condiii de deprivare cultural, fiind refractari la influene culturale. n mediul deprivat cultural nu circul stimulaii, motivaii, aspiraii culturale, datorit lipsei de condiii materiale i oportunitii. Din acest motiv, potenialul psihic al copiilor nu este antrenat. n cazul pseudodebilitii sau a debilitii funcionale se pot face recuperri spectaculoase. Pseudodebilitatea este influenat ns i de ali factori conjugai mai mult sau mai puin cu cei de deprivare culturala. Dintre acetia se pot enumera : a) depri-varea afectiv n copilria timpurie; b) nivelul sczut al mediului comunicaional verbal ; c) tulburri emoionale severe (ocuri emoionale). Debilitatea intelectual uoar, ca i pseudodebilitatea, se manifest n special prin srcia relaiilor sociale (vid de comunicaie n situaii obinuite de relaii sociale) i nivel sczut de exprimare verbal i comunicare. n aceast situaie comportamental se afl i copiii cu diferite tipuri de deficiene senzoriale, datorit crora au handicapuri de nelegere. Este important stabilirea n cazuri concrete a diferenei dintre pseudodebilitate intelectual i pseudodezordine mintal (pseudodemen). Revenind la debilitate i pseudoretardul intelectual, semnalm faptul c dac se mresc uor exigenele culturale implicate n instruirea colar n cazul a doi copii suspeci de uor retard intelectual cel cu retard real va deveni depit de noua situaie pe cnd cel cu pseudo-retard o va depi. 2) A doua categorie de factori incriminai n debilitatea intelectual o constituie factorii cromozomiali genetici. n acest caz e vorba fie de o ereditate srac, fie de mutaii de gene. Exist la ora actual atlase complexe de boli genetice ce au fost identificate i care, chiar dac snt foarte rare trec peste cifra spectaculoas de 1 800 (boli genetice). St. Milcu, C. Maximilian i D. Duca Marinescu [144, p. 10] semnaleaz faptul c n unele coluri ale lumii 30% dintre paturile de spital snt ocupate de bolnavi cu tulburri genetice, 7% snt expresia unei singure mutaii genetice, 0,4% a unei anomalii cromozomiale, 18% snt malformaii congenitale, 3,9% snt tulburri condiionale poligenice. n altele, 6,9% dintre paturi snt copii cu malformaii de origine necunoscut, apariia lor impiicnd foarte probabil un coeficient genetic mare". n rezumat, debilitatea mintal poate avea la baz fie o anomalie genetic, fie o mutaie genetic, o poligenie sau cauze necunoscute. 3) Dezordinile biochimice i metabolice snt de asemenea incriminate, mai ales n formele de debilitate sever i profund. Exist cam 25 de boli rare metabolice, n care se exprim deficit al
33?

li* II
metabolismului lipidelor, carbohidraior, proteinelor (fenilketuneria, P.K.U., diabetul, sindromul Frolieca etc). 4) Infeciile virale pre, peri i postnatale transmise prin organismul matern (ca rubeola) n primele 8 sptmni dup concepie, sifilisul, citomegalia, meningitele, /encefalopatiile etc. constituie ' de asemenea factori implicai n debilitatea mintal. 5) Pot fi incriminai n anumite situaii de debilitate mintal ageni toxici, transmii prin organismul matern purttor ; ser antitetanic, intoxicri medicamentoase, R.H. i alte incompatibiliti sanguine pot provoca, de asemenea, uneori (ocazional) retard sau debilitate de intelect. Aceast din urm situaie poate fi ns prevenit prin transfuzii de snge. 6) Traumatismele fizice legate de diferite cauze, inclusiv de travaliul lung n timpul naterii implicat n combinaii de poziii defecte la natere, unele forcepsuri, anoxie prelungit (lips de oxigen n

timpul materii). . 7) Radiaiile provoac mutaii genetice, anomalii cromozomiale ca i tulburri de dezvoltare ale embrionului (numeroase anomalii din tipurile mai sus enumerate s-au observat la persoanele iradiate la Hiroima i Nagasaki). n societatea modern, doza de iradiere a crescut n zilele noastre, datorit investigaiilor medicale, iradierilor TV, radioactivitii provenite din exploziile nucleare etc. (de la 125 razi normal la 138 Tazi). Evident, i periculozitatea iradierii a crescut. Se pare c nivelul atins va mai crete n viitor. 8) Exist i alte cauze, cum ar fi tumorile cerebrale, neoplasmul, acefalia etc, ca factori incriminai n retard i debilitate mintal. Efectele acestor factori snt numeroase. n general se exprim pe linia debilitii mintale, prin : a) nestructurare a maturaiei mentale i fizice n perioadele de cretere i formare a organismului n copilrie ; b) inabiliti de a structura conduite sociale i ocupaionale profesionale ; c) gndire deficitar, incapaciti n rezolvarea de probleme i capaciti reduse de nsuire de strategii de nvare ; d) deficitul de comunicare (vorbire nedezvoltat, neinteligibil' adeseori neplcut) este de asemenea implicat n deficitul de adaptare. "Se po enumera 4 grupe majore de dezordini de vorbire, asociate la debilitatea mintal sever i profund (mai ales) : dsfuncii' de articulare (dizartna), disfuncii de fonaie sau producia vocal defect (falsete, nasonri, rgueal), disfuncii de flux verbal (bradilalia i tahila-lia), disfuncii de structurare a cuvintelor, propoziiilor etc. ;
3.38

e) tulburrile de afectivitate, de dezvoltare a sociabilitii, ale caracterului etc. nsoesc adesea debilitatea mintal, dei pot fi asociate unui intelect normal. Exist {maturitate de afectivitate hipo- i hipertimie de diferite grade ca i grade de neadaptare, autism, solitudine, dar i conduite antisociale i diferite forme de sociopatii. ntr-o cercetare efectuat pe baz de analiz de caz i observare pe un lot de 150 de subieci cu debilitate mintal, am constatat o serie de caracteristici specifice ale comportamentului tulburat [ 265 ] : instabilitatea afectiv nsoit de stri anxioase, depresive sau impulsive n proporie de 19,8% ; neacceptarea colaborrii i manifestarea ostilitii fa de cei din jur n proporie de 14,8% ; slab dezvoltare afectiv i indiferen faa de apreciere n proporie de 13,9% evitarea persoanelor din jur i a colectivului n proporie de 3 contientizarea relativ a deficienei i trirea unei stri tensionale n proporie de 11,3% ; repulsie fa de activitatea colar n proporie de 9,6% ; dereglri ale relaiilor cu familia n proporie de 6,9% ; alte dereglri nervoase n proporie de 3,8%. Tririle menionate n plan intern se traduc n plan extern prin manifestarea dezorganizat a activitii. Capacitatea redus de a-i controla i regla comportamentul n raport de situaia care 1-a provocat determin manifestri predominante. Interesul tot mai mare acordat deficienelor de intelect are la baz nu numai raiuni teoretice, dar mai cu seam practice. Se caut tot mai insistent soluii eficiente n vederea recuperrii handicapailor respectivi, n ara noastr, este organizat, dup cum se tie, un sistem unitar pentru instruirea i recuperarea deficienilor de intelect, cu scopul de a-i forma pentru via i munc, eforturile ndreptate n aceast direcie, dei anevoioase i dificile, au un pronunat caracter umanitar i sri.t pline de sperane. Pentru a avea o perspectiv de ansamblu asupra problemelor ce le-implic recuperarea deficienilor de intelect, specialitii n domeniu snt preocupai de frecvena handicapurilor respective. Dei datele difer, de la specialist la specialist sau de la o ar la alta, ele pot constitui un punct de reper pentru a ne face o imagine general asupra fenomenului. Astfel, dup datele lui R. Lafon [121], specialitii indic 1,5 2% deficieni de intelect (debili profunzi, imbecili, idioi) din populaie iar Organizaia Mondial a Sntii adopt ideea c 23% din copii 339> trebuie colarizai ntr-o coal special, ca urmare a deficienelor de intelect. De obicei, n aprecierea i diagnoza deficienilor de intelect se face raportarea la copiii normali de

vrst mai mic. Acest punct de vedere a stat i la baza elaborrii scrii de diagnoz a lui A. Binet. n acest sens s-au introdus dou uniti de msur i anume coeficientul intelectual (Q.L) i vrsta mintal (V.M.). Mai frecvent, handicapatul de intelect este comparat cu persoanele normale de aceeai vrsta cronologic i se consider deficit atunci cnd exist o abatere de la media grupului (validare statistic). Asemenea modaliti de apreciere se gsesc n scara Wechsler. Se nelege c acest procedeu nu exclude nici modalitatea de comparare a handicapatului cu persoane de aceeai vrst mintal i de aceeai vrst cronologic. Toate aceste demersuri au scopul de a crea un tablou al caracteristicilor specifice diferitelor cater gorii de deficieni de intelect ct mai apropiat de realitate. Sarcina nu este uoar, mai ales dac se are n vedere particularitile att de diferite de la individ la individ, ca urmare a structurii sistemului socio-economic n care triete deficientul. Totui, cteva din aceste caracteristici snt importante pentru nelegerea fenomenului de deficien de intelect. Urmrind descrierea unui profil psihologic al handicapatului de intelect, R. Zazzo [285, p. 335364] scoate n eviden fenomenul de heterocronie ca fiind specific. Prin aceasta, autorul citat remarc dezvoltarea diferit, inegal a principalelor modaliti psihice (decalaj i dezvoltare). R. Zazzo concepe heterocronia ca pe o particularitate de structur i arat c n unele cazuri debilul mintal poate prezenta avantaje datorit vrstei reale, dac se raporteaz la copilul normal de aceeai vrst mintal. Dar acestea se refer mai mult la aspectele de ordin fizic (cum snt fora i viteza). Explicaia fenomenului poate fi gsit n heterocronia principal dintre dezvoltarea mintal i cea fizic, sau dezvoltarea cerebral i cea somatic. Dezvoltarea inegal a proceselor psihice ale copiilor deficieni de intelect este menionat i n lucrrile unor autori romni. [185, p. 200] Important este pentru cunoaterea deficienelor de intelect i descrierea dat de B. Inhelder [105] prin prezentarea fenomenului de vscozitate genetic. Debilul mintal nu este capabil s ating nivelul gndirii formale, deoarece are la baz o construcie neterminat. Dac ia normal se poate constata trecerea direct de la un nivel la cel superior (de exemplu, de la operaii concrete la operaii formale), la debilul mintal se remarca o lung stagnare la un anumit nivel i un drum anevoios de fixare pe un nivel superior. Deficienii de intelect cuprini sub denumirea de debili mintal sau debilitate uoar i moderat snt colarizai n colile speciale ajut340 toare i coli speciale profesionale. Aceast categorie de copii nu &nt uor de depistat la prima vedere, n lipsa probelor psihologice adecvate, n perioada copilriei mici, deosebirile dintre normal i handicapat snt nensemnate, mai cu seam cnd lipsesc unele anomalii fizice particulare (cum se ntmpl frecvent). n procesul instructiv-educativ diferenele dintre normali i handicapai devin notabile nu numai din perspectiva randamentului colar, dar i din aceea a asimilrii i reproducerii cunotinelor. Odat cu naintarea n vrst, aceste diferene se accentueaz tot mai mult. n plus, intervin i alte fenomene cum ar fi tulburrile de limbaj i cele de comportament. De pild, Arnold arat c la oligofreni exist o proporie de 4544/o Iogopai, iar Knopf a gsit blbial n proporie de 17,7/0 la biei i 9,8o/o la fete, iar tumultus sermonis 8/0 la biei i 11,6% la fete. Exist o categorie aparte de copii care manifest ntrzieri temporare n dezvoltarea psihic ce se reflect nemijlocit n randamentul la nvtur. Principala caracteristic a acestora este infantilismul manifestat n evoluia proceselor psihice ca i n particularitile psihofizice. Cauzele snt diverse i cteodat par lipsite de importan. De pild, tulburrile de nutriie din perioada sarcinii, bolile virotice, traumatismele perinatale sau asfixiile etc. pot da natere la unele insuficiene n dezvoltarea general a copilului. Manifestrile comportamentale ale acestor copii snt asemntoare cu ale celor de vrst mai mic cu circa 12 ani. n faa sarcinilor colare ei mtmpin dificulti de nelegere i asimilare a cunotinelor la nivelul cerinelor programei colare pentru vrst respectiv. i din aceste motive, interesul pentru activitatea instructiv este sczut, iar n activitate se poate manifesta o fatigabii-tate accentuat. Cu aceast categorie de colari este necesar s se desfoare o munc pedagogic intens, leciile s fie mai variate i cu un coninut emoional mai bogat. Pentru astfel de copii este indicat amnarea colarizrii cu circa un an i desfurarea unei activiti individualizate, pentru a facilita integrarea ct mai rapid n colectiv. n situaiile cnd atrzierile psihice temporare snt secondate i de unele insuficiene ale auzului sau vzului (cum este cazul hipoacuziei sau ambliopiei) msurile psihope-dagogice speciale trebuie coordonate cu cele de ordin medical, iar protejarea este necesar de timpuriu. Dar pentru satisfacerea acestui deziderat se impune o depistare timpurie i o cunoatere amnunit a particularitilor specifice i a posibilitilor psihice ale

copiilor respectivi. 2. HANDICAPURILE DE LIMBAJ Handicapurile de limbaj au o frecven relativ mare. Ele influeneaz negativ randamentul colar i, n general, integrarea n colectiv
341

i activitate. Dup ce vom evidenia simptomatologia acestora la toate categoriile de subieci handicapai i n raport de vrsta acestora, ne vom referi la unele metode i procede-e generale care privesc recuperarea lor. Ordinea pe care o adoptam n prezentare va fi n funcie de frecvena handicapurilor la copii i de efectele lor nefavorabile n planul personalitii. Este cunoscut faptul c mai mult dect oricare alt caracteristic psihic, limbajul nu numai c este un indicator de baz n aprecierea dezvoltrii psihice generale a copsului, dar el realizeaz un progres, o evoluie continu i evident att pe direcia cantitativ, ct i pe cea calitativ, n cazurile cnd se produc deteriorri ale limbajului, evoluia este ngreuiat sau stopat (n funcie de gravitatea tulburrii) att n planul expresiv, ct i n cel impresiv. n plus, implicaiile ce urmeaz se fac simite n ntreaga activitate psihic, i ca atare modific comportamentul persoanei n cauz. Daca avem n vedere c unele din aceste handicapuri pot exista asociate la aceeai persoan sau c ele coexist cu alte deficiene, atunci vom nelege mai bine implicaiile profunde i complexe pentru evoluia, handicapatului i a rezultatelor sale obinute n activitate. Dislalia ca tulburare de pronunie are frecvena cea mai mare dintre handicapurile de limbaj, att la subiecii normali din punct de vedere psihic, ct ;i la cei cu deficiene de intelect i senzoriale. Dislalia este o tulburare de articulaie ce se manifest prin deformarea, omiterea, substituirea, nlocuirea l inversarea sunetelor. n cazurile de dislalie, astfel de fenomene se produc i la nivelul silabelor i chiar al cuvintelor. La copilul anteprecolar dislalia are o natur fiziologic, ca urmare a nedezvoltrii suficiente a aparatului fonoarticulator i a sistemelor cerebrale implicate n actul vorbirii. Dar, dup vrsta de 34 ani, acestea devin suficient de dezvoltate pentru a putea realiza o pronunie corect. n cazul cnd deficienele de pronunie se menin i dup aceast vrst, avem de-a face cu o serie de cauze nocive sau ele. tind s se transforme n obinuine negative datorit persistenei pe o perioad prea ndelungat. Dislalia ce apare la vrstele ulterioare se datoreaz unei eticiogii complexe incriminate n producerea handicapurilor de\limbaj n genere. Cnd deficienele de articulaie se limiteaz numai la nivelul unor sunete izolate i, n genere, se manifest sub o form uoar, avem o dislalie simpl sau monomorf. Atunci cnd tulburrile respective se ntind asupra majoritii sunetelor i a unor grupe de silabe, ea poart denumirea de dislalie polimorf, iar prin afectarea tuturor sunetelor, a. majoritii silabelor i a. cuvintelor se ajunge la aa-numita dislalie general sau total.
342

Datele din literatura de specialitate cu privire la frecvena disla-liilor difer de la autor la autor nu numai n funcie de specificul limbii, dar i n raport de exigena celui care diagnosticheaz i testeaz populaia respectiv. Astfel, Sheridan (1946) este de prere c la. vrsta de 5 ani disialiile snt n proporie de 26% la. fete i de 34% la. biei, iar la 8 ani, 15% la fete i 16% la biei. Nikaina [160] gsete printre, copiii de clasa I a colilor de mas 19,3% handicapai de limbaj. Se poate constata c disialiile scad ca frecven la copia de vrste mai .mari i datorit faptului ca multe din acestea au fost corectate pe parcurs. Sunetele ce snt mai frecvent afectate snt cele care apar mai trziu. n vorbirea copiilor : vibranta r", africatele c, g, t", siilantele s, z" i uiertoarele , j", iar vocalele i n primul rnd a, e, u", consoanele b, d, t, m, n", care apar de timpuriu n vorbire snt i rar tulburate [262], Pe lng aceasta, trebuie avut m vedere c exist o serie de cuvinte sau anumite critice" care la handicapaii de limbaj, prin tensionarea psihic ce o provoac, creeaz dificulti i mai mari n. planul expresiei verbale. [263] Dislalia este provocat de o serie de factori, printre care amintim :. imitarea unor persoane cu o pronunie deficitara, metode nefavorabile' de educaie care nu duc la stimularea vorbirii, ncurajarea copilului precolar de ctre adult n pronunarea peltic, pentru amuzament, ceea ce duce la stabilizarea deprinderii greite, implantarea defectuoas a, dinilor, diferite anomalii ale aparatului bucal (cum snt despicturile de buza i de vl, cunoscute sub numele de buz de iepure" i gur de lup"), deficiene cerebrale, insuficiena dezvoltrii psihice deficiene ale auzului, neadaptarea auzului

fonematic, progenia i prognatismul .a. n disialiile grave, unii autori, printre care M. Seeman [210, p. 6], arata ca ereditatea poate constitui un factor important pentru explicarea handicapului. Pe linie patern, trsturile respective se transmit mai frecvent cnd li se asociaz i insuficiene motorii. Dintre cele mai frecvente dislalii, grupa sigmaxismelor, i a. parasig-matismelor ocup un loc central. Acestea apar atunci cnd au loc deformri, substituiri, omisiuni ale sunetelor siflante i uiertoare :. s, , j, z,, t, ce, ci, ge, gi. La copiii precolari i colarii mici, cel mai des snt ntlnite omisiunile i deformrile, iar la ogopaii mai mari apar deseori i nlocuirile. Exist mai multe forme de sigmatism, din care amintim [262, p. 5861] : 1) sigmatism interdental aprut ca urmare a pronunrii sunetelor respective cu limba fixat ntre dini. n perioada schimbrii dentiiei, ia copil apar frecvent asemenea forme de sigmatism,, dar dispar n mod normal odat cu creterea dinilor i se fixeaz ca defect atunci cnd persist prea mult sau snt i ali factori determinani, ca spre exemplu n vegetaiile adenoide i n slbirea muchilor
3,43

linguali; 2) sigmatism lateral, care este de trei feluri lateral dexter cnd ieirea aerului se face prin dreaptaTrToc de mijloc lateral sinister, n cazul ieirii aerului prin stnga i sigmatism bilateral n care aerul se mprtie pe ambele pri. Sigmatismul lateral ia natere adeseori, ca urmare a parezei pariale a nervului hipoglos cnd este cel mai mult afectat siflanta s comparativ cu uiertoarele; 3) sigmatism addental produs prin sprijinirea vrfului limbii pe dini i nu permite ca aerul s ias prin spaiul interdental. Acest tip de sigmatism poate fi ntlnit frecvent la hipoacuziei, datorit perceperii deficitare a pronuniei i n progenie i prognatism, pentru ca n timpul pronuniei nu se efectueaz sincronizarea adecvat a micrilor maxilarelor ; 4) sigmatism palatal produs prin pronunarea sunetelor siflante i uiertoare cu vrfui limbii retras spre bolta palatin ; 5) sigmatism strident manifestat printr-o sonoritate exagerat a siflantelor ce perturba perceperea asculttorului; 6) sigmatism nazal aprut n urma unor deficiene ale palatului moale, care nu-i poate ndeplini funcia normal, ceea ce determin scurgerea aerului, parial sau total, prin intermediul cilor nazale. Astfel de sigmatism apare n despicturiie palatale i la cei cu un palat prea rigid, datorat scurtrii sale sau unei intervenii chirurgicale etc. Rotacismul i ararotacismul const n deformarea, emisiunea, inversiunea i nlocuirea sunetului r". Consoana r" apare de obicei n vorbirea copilului n urma sunetelor siflante i uiertoare, iar emisiunea ei corect presupune o anumit dezvoltare a aparatului fonoarticuar i micri fine de sincronizare. Din aceste motive, la majoritatea copiilor anteprecoari i chiar precolari mici, se produce afectarea sunetului r. sau se nlocuiete cu 1" i mai rar cu d, h, v". Dat fiind semnificaia defectologic a deformrilor sunetului r", prezena rotacismului i a pararotacismului poate constitui un indiciu al existenei unei dislalii mai extinse. La baza producerii rotacismului i pararotacismului stau anomaliile anatomice i funcionale ale limbii: micro i macroglosia limbii, frenul prea scurt sau prea lung al limbii, leziuni ale nervului hipoglos, toate influeneaz negativ mobilitatea necesar micrilor limbii, deficiene ale auzului fizic i fonematic, imitaii deficitare ale pronuniei, factori negativi de natur psihosocial etc. Pornind de la criteriul simptomatologie i etiologic, n literatura logopedic snt descrise peste 30 de forme diferite de rotacism. Dintre acestea, noi le vom aminti pe cele mai frecvente i care snt specifice limbii romne: 1) rotacism interdental ce ia natere prin pronunarea sunetului r" cu vibrarea vrfului limbii sprijinit de incisivii superiori sau mai rar, atingerea limbii pe buza superioar n timpul vibrrii necesare ; 2) rotacism labial realizat printr-un joc uor al limbii i vibra344

rea buzelor ; 3) rotacism labiodental ce apare prin vibrarea buzei superioare n atingere cu incisivii inferiori, sau vibrarea buzei inferioare n momentul atingerii incisivilor superiori ; 4) rotacism apical recunoscut dup faptul c limba se afl_ n momentul pronuniei lipit de alveole, ceea ce nu-i permite s vibreze suficient; 5) rotacism velar n care nu vibreaz vrful limbii aa cum este normal, ci vlul palatin ; 6) rotacism nazal datorat faptului c orificiul palato-faringian nu se nchide suficient, ceea ce face s se produc vibraii la nivelul prii posterioare a palatului moale i peretelui posterior al faringelui, iar emisia lui r" este strident cu caracteristici nazale ; 7) rotacism uvular produs prin vibrarea uvulei n articulaia sunetului T" ; i S) rotacism bucal format prin scurgerea aerului printre limb i obraji care intr n vibraie. Cu o frecven mai mic au loc tulburri i ale celorlalte sunete. Printre acestea amintim : lambdacism

i paralamdacism (cnd este afectat sunetul 1) ; betacism i parabetacism (cnd este afectat sunetul b) ; capacism i paracapacism (cnd este afectat sunetul c) ; gamacism i paragamacism (afectarea sunetului g) ; detlacism i paradeltacism (tulburarea sunetului d) ; fitacism i parafkacism (tulburarea sunetului f) ; nutacism i paranutacism (tulburarea sunetului n) ; hamacism i para-hamacism (tulburarea sunetului h) ; tetalcism i paratetalcism (tulburarea sunetului t) ; mutacism i paramutacism (tulburarea sunetului m) ; vitacism i paravitacism (tulburarea sunetului v) .a. Tulburarea vocalelor se produce mult mai rar, iar atunci cnd are ioc este un indiciu al unei dilaia grave sau existenei i a altor handicapuri de limbaj cum snt disartriiie, afaziile, alaliile sau a tulburrilor de ritm. Trebuie artat c n unele situaii emisia sunetelor izolate se poate produce corect, dar apar tulburri la nivelul silabelor i al cuvintelor. Asemenea situaii snt nsoite de tulburri ale ritmului vorbirii, ceea ce face s se recepioneze dificil vorbirea de ctre interlocutor. Afectarea cilor centrale i a nucleilor responsabili n vorbire determin aa-numita dislalie central. Din punct de vedere simptomatologie, fenomenele snt asemntoare dislaliei obinuite, dar natura sa este dizartric. Dislalia central este mai frecvent la persoanele cu debilitate mintal i poate fi pus n eviden mai uor la aduli dect la copii. Cnd se asociaz la malformaii ale organelor periferice de vorbire, disalia are o form deosebit de complex i poart denumirea de dislalie mecanica sau disglosie. i, n fine, o form asemntoare dislaliei este rinolalia la baza creia stau o serie de malformaii ce snt localizate la nivelul vlului palatin (sau insuficienele dezvoltrii acestuia ca urmare a unor boli infecioase), vegetaiile adenoide, polipi, atonia sau paralizia vlului palatin, despicturile labio345 maxilo-palatine, hipoacuzia, funcionarea defectuoas a muchilor sau a vlului palatin care nu pot deschide. traiectul nazal n timpul pronunrii sunetelor nazale etc. n rinolalie acioneaz i deficiene ale rezonanei sunetelor, de fonaie i chiar devoce (n cazurile accentuate). Rinoialia poate fi deschis sau aperta, n care suflul aerului necesar pronunrii sunetelor are '""* ne calea nazal, nchis sau clauza, n care unda expiratorie necesar pronunrii sunetelor nazale (m,n) se scurge pe traiectul bucal i mixt n care unida expiratorie trece alternativ, att pe cale nazal, ct i pe traiectul bucal, indiferent de caracteristicile articulatorii ale sunetelor. Deficienele de pronunie ce au loc n rinolalie prezint un caracter variat n raport de etiologic, n primul rnd dar i n funcie de nivelul de dezvoltare psihic al logo-patului, de mediul sociocultural n care triete, de perioada n care se produce intervenia chirurgical i de rezultatele ei, de caracteristicile de personalitate a deficientului. Aa de exemplu, n acelai tip de rinolalie, la un subiect se pot ntlni forme uoare i pariale de omisiuni ale unor sunete ca cele din categoria siflantelor i fricati-velor, n timp ce la alt rinolalie cu acelai diagnostic apar de asemenea fenomene accentuate de paradislalie i variate tipuri de defonnri ale sunetelor labio-dentale, siflantelor, fricativelor i omisiuni care ngreuiaz inteligibilitatea vorbirii. O alt form a tulburrii limbajului oral o constituie hlb'iiala. Din punct de vedere al efectelor negative ce le are n planul personalitii lagopatului i a modului de realizare a relaiilor acestuia cu persoanele din jur, blbiala se prezint ca un handicap mai grav comparativ cu dislalia. Datorit acestui fapt ea a preocupat nc din antichitate. Prezint interes, printre altele, descrierea de ctre Plutarh a formei grave de blbiala a celui ce avea s devin marele orator Demostene. Interesante snt i exerciiile de vorbire i folosirea unor tehnici psihoterape-utice pe care le-a adoptat Demostene pentru a scpa de un asemenea, handicap. Desigur, evidenierea simptomatologiei i etiologici blbielii ca i dezvoltarea concepiei cu privire la terapia complex n corectarea, handicapului au fost posibile abia n secolul nostru, ca urmare a progresului realizat n tiinele conexe logopedici. Blbiala se manifest prin repetarea spasmodic a unor silabe la. nceputul i mijlocul cuvntului cu prezentarea unor pauze ntre acestea sau prin apariia spasmelor la nivelul aparatului fonoairtieulator, care mpiedic desfurarea vorbirii ritmice i cursive. n primul caz, blbiala se numete clonic, iar n cel de-al doilea tonic. Cnd se manifest at prima form ct i a doua, ea se numete mixt sau clono-tonic i tonoclonic, n funcie de aspectul care predomin. Repetarea, silabelor i a sunetelor se produce, n primul rnd, pentru cele care:
'

346 necesit un efort mai mare n emisie (pi, bl, cr, c, s) sau cele ce apar mai trziu n ontogenez i snt mai puin consolidate (r, s, , z). La unii handicapai apar sunete sau silabe parazitare ce snt intercalate n vorbire,

producnd un efect dezagreabil. n cazul adulilor i al adolescenilor se poate simi frecvena unor iretlicuri prin folosirea pauzelor exagerate, dnd impresia c se gndesc la ceea ce spun, dar n realitate se feresc de cuvintele critice sau adopt cuvinte parazite cu acelai scop. Spasmele de la nivelul aparatului fonoarticulator snt nsoite de micri uoare ale buzelor, grimase, ncordri ale feei i chiar ale ntregului corp, gesticulaii sau rigiditate exagerat. n toate formele de blbial apar o serie de reacii secundare, ca efect al ncordrii i suprasolicitrii sistemului nervos. Printre acestea snt manifestrile neurovegetative, schimbarea culorii feei, transpiraie, tulburri de somn, crete agitaia i nervozitatea, respiraia devine scurt i ntrerupt, se vorbete n timpul inspiraiei, ceea ce complic i mai mult blbial etc. Formele cele mai grave se manifest la adult i adolescent. Blbial apare ntre 2 i 4 ani i jumtate i de obicei, poate fi considerat fiziologic n lipsa unor factori favorizani care s o menin i s o consolideze. Exist o strns legtur ntre blbial i logomevroz. Din punct de vedere simptomatologie, ele snt foarte asemntoare, dar de cele mai multe ori logonevroza este mai accentuat dect blbiala. n majoritatea cazurilor, drumul este de la blbial spre logonevroza. Blbial se transform n logonevroz atunci cnd exist sau apare un fond nevrotic ca urmare a contientizrii handicapului i a tririi acestuia ca o dram, ca un moment de frustrare a posibilitilor pe care le are individul. Blbial este un fenomen mai mult de repetare a sunetelor, silabelor i cuvintelor, iar logonevroza presupune, pe ling aceasta, modificarea atitudinii fa de vorbire i de mediul nconjurtor n general, prezena spasmelor, a grimaselor, a ncordrii i a unei preocupri exagerate fa de propria-i vorbire. La persoanele nevrozate sau psihonevrozate, factorii nocivi (mai cu seam traumele psihice, stresurile) pot provoca direct logonevroza prin ruperea stereotipului dinamic al vorbirii. Printre cele mai frecvente cauze care pot provaca blbial se numr : imitaiile copiilor mici (23 ani) a unor persoane adulte sau hdi i d lib p () p ce au un asemenea handicap ; nvarea uneia sau a dou limbi strine (bilingvismul) nainte de formarea deprinderilor n limba matern, ceea ce determin o .suprancordare nervoas, dat fiind faptul c apar dificulti n alegerea cuvintelor potrivite pentru exprimarea ideii dorite i ca atare repetarea unor silabe sau sunete pn la gsirea cu-vntului; traumele psihice, stresurile determinate de emoii-oc, sperieturi, spaime, deprimare afectiv, impresia de frustare, de nedreptate etc. ; 347

tulburri ale respiraiei manifestate prin apariia spasmelor respiratorii sau a ncercrilor de vorbire n timpul inspiraiei i nu a expiraiei aa cum este normal ; factori de natura ereditar n care snt subliniai, n special cei ce provin pe linie patern. O meniune aparte merit s ocupe n cadrul cauzelor blbielii, stngcia au fenomenele de contrariere a stngciei care pot sta la baza i a altor handicapuri de limbaj cum snt : dislalia, disgrafia, dislexia, tahilalia, Eradilali, tumultus sermonis. Acest fapt se poate explica prin aceea c n producerea proceselor psihice ntre cele dou emisfere cerebrale se stabilesc raporturi de subordonare, una se manifest ca dominant, iar cealalt ca subordonat. Nu toate funciile psihice snt la fel localizate n cele dou emisfere cerebrale. Astfel, exist funcii puternic laterali-zate cum snt limbajul, percepia muzicii, reprezentarea eului fizic, operaiile motorii (locomoia i manipularea obiectelor) i funcii slab localizate ca percepia vizual, operaiile mentale (analiz,, sintez, calcul), atenia, procesele afective [137, p. 7578]. Limbajul ca funcie puternic localizat se realizeaz n una din cele dou emisfere : dreapt la stngaci i sting la dreptaci. n clinica de neurochirurgie s-a confirmat afirmaia de mai sus. Spre exemplu, W. Penfield [170, p. 97] a operat un. numr mare de pacieni care au suferit leziuni n emisferul stng sau drept i a constatat efectele lateralizrii asupra producerii afaziei. Din 175 de bolnavi dreptaci, la care s-a intervenit chirurgical la nivelul emisferului stng, au manifestat tulburri afazice 121 de pacieni, iar din 252 de bolnavi la care s-a intervenit chirurgical n emisferul drept, la un singur pacient s-au produs tulburri afazice. Din datele de mai sus, ct i dntr-o serie e aspecte onogenetice, rezult c pentru constituirea limbajului oral i scris dominana emisferului stng prezint o mai mare nsemntate, Aadar, lateralizarea dreapt ce este specific pentru stngaci implic dificulti de natur funcional care pot duce la apariia unor handicapuri de limbaj. Datele logopedici vin i ele s confirme ideea de mai sus. Dac ne referim la copiii stngaci, vom constata c apar mai frecvent ntrzieri n dezvoltarea limbajului i unele handicapuri. Cercetrile efectuate de H. W. Simens au artat c din 67 de copii stngaci au prezentat tulburri ale limbajului 22,5%, n vreme ce din 250 de subieci dreptaci numai 6,9% au manifestat handicapuri de limbaj, iar Beckey a depistat la 50 de copii stngaci 32% care au tulburai de vorbire. Pe baza observaiilor noastre [90], am considerat c blbiala este i ea favorizat de stngcie, dar

totodat denot caracterul tranzitoriu al stngciei. Ca atare, odat cu consolidarea dominanei emisferului stng prin trecerea copilului de la folosirea minii stingi la cea dreapt, blbiala se amelioreaz i se poate corecta mai uor.
348

Exist i alte tulburri de ritm al vorbirii, printre care cele mai importante apar i ca simptom al blbielii, dar pot fi prezente i n afara ei. Dintre acestea, aftongia ia natere atunci cnd n muchii limbii se produce un spasm tahic de lung durat i nsoete de cele mai multe ori blbiala ; tulburri de vorbire pe baz de coree (tic, boli ale creierului mic) determinate de ticuri nervoase sau coreice ale muchilor aparatului fonoarticular, mimicii ce se manifest concomitent cu producerea vorbirii, tahilalia caracterizat printr-o vorbire exagerat de rapid i apare mai frecvent la persoanele cu instabiKtate nervoas, hiperexcitabilitate ; bradilalia ce este opus tahilaliei i se manifest prin vorbire rar, ncetinit cu exagerri maxime ale acestor caracteristici n oligofrenie, unde poart denumirea de bradifrazie. Dac tulburrile de ritm afecteaz cadena vorbirii, handicapurile de voce perturb melodicitatea, intensitatea i timbrul vocii. Astfel, mutaia patologic a vocii se datorete transformrilor de la nivelul sistemului endocrin manifestate prin schimbarea funciei hipofizare i a modificrilor hormonilor sexuali, care influeneaz nu numai structura anatomo-funcional a laringelui, dar i modalitile de reacionare ale sistemului nervos central care se adapteaz lent la condiiile biomecanice. n cazul tulburrilor endocrine, cum este acromegalia, copilul manifest o voce brbteasc, iar n diferite forme de insuficien nnscut apare mutaia vocii nainte de vrsta obinuit (pe la 811 ani). Dar exist i posibilitatea ca procesul de schimbare a vocii fa de vrsta copilului s ntrzie, ceea ce d o not de infantilism cu prezena unei voci brite, cu oscilaii rapide de la un ton la altul. G. Parrel {165] este de prere ca n situaiile laringelui normai dezvoltat i a absenei tulburrilor endocrine, vocea infantil se datorete, pe de o parte, dischineziei vocale ca urmare a necordonrii fonotoniei i a folosirii ei cu brutalitate n perioada de schimbare, iar pe de alt parte, atrofierii testiculare i a castrrii. Rgueala vocal duce la pierderea expresivitii i forei vocii i apare n urma mbolnvirii laringelui, a cilor respiratorii (prin rceala, gripe) i a ganglionilor fixai pe coardele vocale. Dac n aceast form de rgueal, organic, vocea se ngroa i se ntrerupe in timpul vorbirii, n forma funcional ea are un caracter uierat i nbuit. De obicei, rgueal funcional apare n strile emoionale puternice i n folosirea excesiv a vocii. Hvatev [104] recomand pentru ambele forme de rgueal, pe lng tratamentul medicamentos, repausul vocal i aplicarea unor procedee specifice logopedice ^care s urmreasc restabilirea vocii i redarea ncrederii n posibilitile de utilizare normal a vorbirii. F onastenia i pseudoj onastenia au de cele mai multe ori o natura funcional. Folosirea incorect (n special la cntrei) i abuziv a
349

vocii (cntrei, profesori, oratori) ca i laringitele pot da natere la fonastenie. Pseudofonastenia ce se ntlnete la unii precolari apare i prin abuzul de voce, dar mai cu seam n .strile emoionale. n majoritatea cazurilor, fonastenia este nsoit de o serie de dereglri de ordin psihic (frustrare, nesiguran, team, fric) care o menin i chiar o accentueaz. Toate formele de fonastenie duc la scderea intensitii vocii, pierderea calitilor muzicale, ntreruperea i rateul vocii, tre-murul i obcsirea ei prea devreme. Arnold [134] face referiri interesante la unele tulburri de voce asemntoare fonosteniei i care apar pe baza deschimeziilor vocale, n urma modificrilor tonicitii muchilor fonatori. Aceste fenomene duc la tremurul vocii, timbru iptor, guturalitate, hipersensibilitate .a. Ca o Caracteristic pentru terapia fonasteniei se poate remarca ineficacitatea tratamentului medical local i succesul metodelor logopedice i al repausului vocal. Tulburrile pariale ale muchilor laringelui, ai coradelor vocale i anomaliile, constituite prin noduli bucali, polipi provoac disfoniile. n aceast situaie vocea este fals, bkonal, monoton, nazal, tuit, voalat, sczut n intensitate, timbru inegal etc. Dereglrile si spasmele respiratorii produse fie ca urmare a tonusului muscular slab, fie pe baza tracului, a emoiilor-oc, a angoasei, pot determina instabilitatea vocii, inhibiia ei, monotonia i caracterul ters, nedifereniat. Cea mai grav tulburare de voce este afonia. Ea apare n mbolnvirile acute i cronice ale laringelui ca pareze ale muchilor sau procese inflamatorii. Vocea, n astfel de situaii, dac nu dispare complet,

se produce numai n oapt, din cauza nevibrrii coardelor vocale. La nceput, vocea se manifest prin rgueal, scderea din intensitate, optirea, ca apoi s se ajung la afonie. Pierderea total a vocii provoac unele tulburri psihice, dar i afeciunile psihice grave pot determina apariia afoniei. Se cunosc o serie de subieci care au trit emoii-oc, stresuri, complexe de inferioritate la care s-a instalat afonia n mod nemijlocit sau la care s-a produs disfonia n faza iniial, ca apoi, pe msura agravrii s se ajung la pierderea total a vocii. n literatura de specialitate 81] se cunosc i alte clasificri ale tulburrilor de voce ct i analiza amnunit a cauzelor care provoac diferite handicapuri din aceast perspectiv, dar noi ne-am referit mai cu seam la acelea care intr sub incidena logopedici. O categorie deosebit de important o prezint handicapurile citit-scrisului, dislexia i disgrafia deoarece ele influeneaz nemijlocit dezvoltarea psihic a copilului i, mai cu seam, rezultatele la nvtur. Dat fiind faptul c nsuirea citit-scrisului constituie forme ale limbajului ca achiziii recente n condiiile instruirii, presupune un grad nalt de complexitate, cu o participare intenionat, voit, afectiv i
350

contient. Tulburarea eitit-scrisului deregleaz integrarea social prin manifestarea n multe cazuri a unor comportamente antisociale datorit unor eecuri i conflicte permanente (n viaa colar), ct i a instalrii unor trsturi caracteriale negative ca : negativismul, descurajarea, ineria, nepsarea, izolarea. La preadolesceni i adolesceni aceste caracteristici se accentueaz prin prezena agresivitii dac dislexia i disgrafia .nu snt corectate, "t Cauzele care stau la baza dislexiei i disgrafiei au fost analizate de o serie de specialiti. Astfel, CI. Lau-nay [123] scoate n eviden insuficienele funcionale n elaborarea limbajului, ale ndemnrii manuale, ale schemei corporale i ale ritmului, ca i unii factori pedagogici etc. ; Anne Mrie Fichot [74] gsete lipsa omogenitii n lateralizare, stngcia nsoit de a lateralizare ncruciat, tulburrile spaio-temporale, influena ereditii, iar S. Morel-Maisonny arat c 90% din cei care sufer de asemenea tulburri au avut dificulti n elaborarea limbajului sub forma unei ntrzieri n apariia vorbirii sau deficite de percepie i de motricitate n timpul dezvoltrii ei. Arnold [134] spune c chiar din tulburrile nnscute de citit-scris" rezult principalii factori care duc la dislexie i disgrafie, Leapidevski [125] se refer la afeciunile corticale i eventualele tulburri ale vzului i auzului, incriminate n disgrafie i de ctre Kussmaul, Morgan, Masson, Galiffet-Granger i mai recent, Tomatis [256], Seeman [211] etc. Dislexia i disgrafia se manifest la colar prin incapacitatea sa paradoxal mai mult sau mai puin accentuat de a nva citirea i scrierea. Subiectul cu tulburri de acest gen face confuzii constante i repetate ntre fonemele asemntoare acustic, literele i grafismul lor, inversiuni, adugiri i omisiuni de litere i grafeme, omisiuni, inversiuni i adugiri de cuvinte i chiar propoziii, are greuti n a combina cuvintele n uniti mai mari de limbaj, apar la. el tulburri ale lizibilitii i ale laturii semantice etc. La unii disgrafiei, grafemele snt plasate defectuos n spaiul paginii, snt inegale ca mrime i form i n general, au o ornduire dezordonat. Datorit nemdemnrii de a scrie, textul este scurt, lacunar i fr unitate logic. Din cauza nenelegerii celor citite i chiar a propriului lor scris, redarea la dislexiei i disgrafiei este lacunar, plin de omisiuni sau n alte cazuri, conine adugiri de elemente ce nu figurau. n textul respectiv. In schimb, citirea cifrelor se face de ctre acetia n majoritatea cazurilor fr erori sau cu foarte puine. n terapia logopedic cu dislexicii i disgraficii am observat c sub raportul contientizrii tulburrilor respective ei pot fi grupai n patru categorii : 1) cei care nu-i dau seama de deficiena respectiv, nici la ei i nici la alii ; 2) cei care sesizeaz deficiena la alii, dar nu i la ei ; 3) cei care i dau seama de deficiena respectiv, dar snt incapabili de
351.

& o nltura i 4) cei care manifest sensibilitate la deficien i fac progrese evidente n corectare [34, 168, 270]. La cei din ultima categorie, activitatea logopedic se desfoar mai uor i cu rezultate pozitive ntr-un timp mai scurt. ntr-o cercetare efectuat pe elevi nevztori care nva n Braille 267], am putut constata c manifestrile disgrafiei au uneori particu- \ iaritai specifice, dar caracteristicile generale snt asemntoare cu dis-graficii ce scriu n alb-negru. Dintre fenomenele comune, att n scrierea albnegru, ct i n Braille, putem cita pe urmtoarele : omisiuni de litere i silabe, omisiuni de cuvinte,

propoziii i sintagme, contopiri de cuvinte, s-ubstituiri de grafeme, substituiri i deformri de cuvinte, adugiri de grafeme i cuvinte, disortografii, rnduri libere sau suprapuse etc. Din categoria handicapurilor polimorfe fac parte aalia i afazia. Acestea snt i cele mai grave tulburri de limbaj cu implicaii complexe nu numai pentru comunicare i relaionare cu cei din jur, dar i pentru evoluia psihic a logopailor. Astfel, alalia afecteaz att limbajul im-presiv ct i cel expresiv. Dup datele lui Traugolt, la alalicii motori nelegerea vorbirii este n lOVo din cazuri tulburat, n 20% sczut, iar n 70% normal. Dar n alalia senzorial procentul de nenelegere a vorbirii este mult mai mare. Termenul de alalie vine de la grecesul alales" care nseamn fr vorbire sau muenie. n literatura lopogedic mai circul o serie de termeni similari cum snt cei de audimutitate, ntrziere nnscut a vorbirii, muenia auzitorilor, muenia ideopatic, mutism fiziologic prelungit .a. Vorbirea alalicilor nu se confund cu lipsa de vorbire a deficienilor de intelect accentuai, a surdomuilor, a disarticilor sau a afazicilor. Aa cum arat CI. Launay i Hvatev, alalia nu presupune deficit de intelect de tip oligofrenic, iar S. Borel-Maissony este de prere c inteligena alalicilor este aproximativ normal, dar exist tulburri de percepie, ntrziere i nendemnare motorie. Aceste caracteristici snt i n funcie de forma alaliei. n alalia motorie, alalicul nelege sensul cuvintelor i l reine, dar nu le poate pronuna. Execut ordinele verbale i poate arta obiectele indicate. Poate emite unele sunete nearticulate i chiar cuvinte mono- i bisilabice. Din punct de vedere clinic, alalia motorie se aseamn cu afazia motorie a adulilor, fiind i forma cel mai des ntlnit. Alalia senzorial se caracterizeaz, dimpotriv, prin aceea c alalicul nu nelege sensul vorbirii, dar poate repeta (ecolalic). Dei aud bine, au dificulti de percepie a direciei sunetelor. Alalia senzorial a copiilor se aseamn, din punct de vedere simptomatologie cu afazia senzorial a adulilor. Forma cea mai grav de alalie este cea mixt, n care predomin fie caracteristicile din prima, fie din cea de a doua. Alalicii din aceast categorie au posibilitatea s pronune unele
352

silabe i cuvinte, dar pe care le folosesc foarte rar. Au, de asemenea, posibilitatea s neleag unele cuvinte izolate, dar snt incapabili s descifreze sensul propoziiei. Snt i unele caracteristici generale, comune, pentru toi alalicii indiferent de forma alaiei. Printre acestea se pot meniona : lipsa de expresivitate, rigiditatea n micri i comportament, dezinteres pentru activitate, voin sczut, deficite de atenie i de percepie etc. Cauzele care stau la baza producerii aaliei snt deosebit de complexe i foarte dificil de precizat ntrun caz sau altul. Ele pot fi grupate n trei categorii mari : 1) cauze generale, n care se pot include alcoolismul prinilor, rudenia de snge a prinilor, sifilisul i tuberculoza prinilor, bolile grave repetate (encefalit, varicel, rahitism) ; 2) cauze psihice care se refer la lipsa imboldului n vorbire, teama i timiditatea bolnvicioas, tonus psihic sczut, nedezvoltarea memoriei; 3) cauze motorii manifestate prin ntrziere motorie, deficiena general a motricitatii sau dezvoltarea ei ntrziat, nefolosirea suficient a organelor fonatorii. Majoritatea autorilor [14, 134, 125, 210] se refer la acestea ntr-un fel sau altul, iar Seeman a emis mai recent teoria potrivit creia alalia ar putea fi provocat i de tulburrile aparatului vestibuiar. n activitatea desfurat cu copiii alalici, n vederea nlturrii handicapului, se poate aprecia prognosticul favorabil prin utilizarea unor procedee specifice i posibilitatea recuperrii totale n situaii cnd nu snt cumulate ate deficiene (cum snt cele de auz i de intelect) [268]. n timp ce alalia este o tulburare nnscut de limbaj, afazia apare dup dobndirea comportamentului verbal i este mai frecventa la vrstele adulte sau n batrnee, dat fiind faptul c persoanele respective snt supuse mai des factorilor nocivi care o provoac. Specialitii i-au acordat cea mai mare importan pentru c afazia determina modificri prb-funde n sfera limbajului (impresiv i expresiv), iar la nivelul personalitii se produc destructurri masive. Noi ne vom referi, aa cum am procedat i pn acum, doar la cteva aspecte deoarece nu este locul potrivit pentru o tratare detaliat. Din aceste motive vor fi evideniate, n primul rnd, acele idei asupra crora nu exist dispute contradictorii. coala romneasc [115] s-a impus prin profunzimea analizei afaziei i prin noutatea ideilor, ceea ce are o deosebit importan teoretic i practica. Astfel, D. Noica (1921), pornind de la; observaia clinic, emite idei de necontestat : n afazie apar tulburri ale percepiilor auditive i vizuale, iar n pronunie se constat c cuvintele uzuale nu snt att de alterate. Gh. Marinescu i A. Kreindler, aplicnd metoda EEG n studiul afaziei, ncearc explicarea. mecanismelor fiziologice precise prin

afirmarea tulburrilor dinamicii corticale. (112), Gh. Marinescu, 353

mpreun cu Grigorescu i Axente, se intereseaz de dominana emisferica pentru limbaj n diferite forme i afazie, iar G. Georgiade (1942) aplica probele psihologice n studiul afaziei (pentru prima dat). El arat c n afazie are loc o scdere a gndirii, a memoriei, a ateniei i apar tulburri lexicale, grafice i de calcul. Literatura de specialitate conine foarte multe clasificri ale afaziei, dat fiind faptul c aproape toi autorii mai nsemnai dau cte o clasificare. La baza acestora stau criterii etiologice sau simptomatologice, iar unii specialiti le iau n consideraie pe ambele. Dar noi ne vom referi numai la cele mai cunoscute clasificri i cu o circulaie mai mare. Din acestea vom aminti clasificarea lui Head n afazie : 1) verbal (asemntoare cu afazia de tipul Broca) ; 2) nominal (n care se pstreaz relativ vocabularul bogat, dar nu gsete cuvintele potrivite pentru ceea ce spune) 3) sintactic (se manifesta tulburrile de sintaxa i de ritm) : 4) semantic (nu i poate da seama de semnificaia cuvintelor, apar tulburri de gndire, de orientare i de calcul). Goldstein, dei nu neag existena afaziei de conducere i transcortical, se refer la trei categorii principale : 1) expresiv ; 2) receptiv i 3) amnestic ; Luria, in ultima clasificare, se refer la cinci categorii : 1) senzorial (determinat de ''eziunea temporal sting^ ; 2) motorie, cu cele dou forme, aferenta (unde se gsesc leziuni postcentrale) i eferent (bazat pe leziunea anterioar a ariei motorii) ; 3) acustic-amnestic (aprut prin leziuni temporale) ; 4) semantic (leziuni parietale) i 5) dinamic (ca urmare a leziunilor frontale). i, n fine, merit s evideniem faptul c coala german d cea mai analitic i profund clasificare din cele cu o mare raspndire. Aceste tipuri de afazii snt urmtoarele : 1) afazia motorie pur denumit i subcortical (n care afazicul nu vorbete, dar se pstreaz limbajul interior i nelegerea) ; 2) afazia motorie total, similar cu afazia Broca sau cortical (cnd bolnavul nu poate vorbi, scrie i citi, n schimb, se pstreaz nelegerea) ; 3) afazia transcortica motorie (nu poate vorbi spontan, dar poate repeta vorbirea i se pstreaz nelegerea) ; 4) afazia senzorial pur sau afazia senzorial subcortical (n care recunoate sunetele izolate, poate scrie, citi i nu nelege) ; 5) afazia senzorial total sau afazia Wernicke (apare logoreea, agrafia, alexia, tulburrile de nelegere i se pstreaz vorbirea spontan) ; 6) afazia senzorial transcortica (afazicul nu poate vorbi l scrie spontan, nu nelege, dar i pstreaz vorbirea repetat ; 7) aa-zia total (bolnavul manifest tulburri expresive i receptive ca i cele de intelect) ; 8) afazia de conducere (se manifest prin tulburri ale repetrii cuvintelor i denumirii obiectelor dar se pstreaz relativ nelegerea i vorbirea spontan). Pentru a nelege mai bine caracteristicile afaziei, este necesar s desprindem cteva aspecte generale care apar, mai mult sau mai puin,
354

Ia majoritatea handicapailor.. Printre acestea, un loc important l ocup? cele din sfera comportamentului verbal. Astfel, se pot pstra cuvintele parazite, interjeciile, njurturile i^n genere, un cuvnt ndeplinete rolul de propoziie adic se manifest aa-numitul stil telegrafic n vorbire. La unii afazici apare o vorbire academic" i un scris servil n care se remarc tulburri ae accentului i respectiv agramatismele. Dificultile n enumerarea automata ca i perseverarea i intoxicaia cu cuvinte ocup un loc aparte n vorbirea afazicului. Cu tulburri secundare apar afeciuni ale vocii, dereglri ale respiraiei i emoii exagerate. De cele mai multe ori, acestea se asociaz cu o serie de dereglri de la nivelul memoriei. De pild, la afazie se manifest o scdere a memoriei, iar reproducerea este mai slab ca recunoaterea i nvarea. De asemenea, memoria auditiv este mai sczut dect cea vizuala. Dintre formele afaziei, cele mal accentuate tulburri ale memoriei se oroduc n forma receptiv. n aplicarea unor probe verbale, randamentul cei mai sczut pe linia memoriei i a ateniei se obine n cazul afazicilor recen-tivi, iar la probele nonverbale la cei amnestici. Dei viteza de lucru este mai mic la afazici fa de normali, apar mai multe omisiuni i erori. n ceea ce privete cea mai sczuta, mobilitate a ateniei, aceasta se prezint la afazicii receptivi, apoi la icei expresivi i amaestici. P. Mrie i Jackson afirm, sub o form sau alta, tulburri de inteligen n toate formele afaziei. Interesante srt i cercetrile lui V. Voiculescu. Nu am dori s ncheiem aceast parte fr s ne referim i la nc dou categorii de handicapuri. Este vorba de mutismul electiv sau voluntar care se manifest prin refuzul parial sau total din partea handicapatului de a comunica cu unele persoane iar n forme grave, acest refuz se extinde asupra ntregului mediu nconjurtor. Muenia" este temporal i poate dura de la cteva sptmni la ani de zile. De

obicei, mutismul electiv apare la copiii hipersensibili i este nsoit de tulburri comportamentale n care ncpnarea, timiditatea, brutalitatea, irasci-bilitatea ocup un loc important. n majoritatea cazurilor, handicapatul este determinat de atitudinile greite n educaie, care traumatizeav -afectiv copilul. Dar i emoiile-oc, stresurile, eecurire repetate, frustrrile pot duce la mutism voluntar. Dei nu comunic, copiii cu mutism electiv neleg vorbirea i nu manifest deficiene de ordin intelectual. Dar per-sistena pe o perioad mai mare a handicapului poate duce la rmneri n urm pe linia dezvoltrii vocabularului i a exprimrii logico-gra-maticale. Ca un corolar al handicapurilor de limbaj se nscriu ntrzierile n dezvoltarea generala a vorbirii ce se pot ntni la acei subieci care nu reuesc s ating nivelul de evoluie al limbajului conform cu vrsta. De obicei, ele exist ca fenomene secundare n mai toate handicapurile de vorbire descrise mai sus, dar se pot manifesta i de-sine-stttor. ntr355

zierile n dezvoltarea vorbirii se recunosc dup srcia vocabularului i dup neputina de a se exprima coerent, logic n propoziii i fraze. Dar de cele mai multe ori, ntrzierile n dezvoltarea vorbirii cuprind att aspecte fonetice, lexicale, ct i gramaticale. Datorit acestor fenomene, nelegerea vorbirii celor din jur se realizeaz cu greutate, ceea ce influeneaz negativ evoluia psihic general. Cauzele care pot determina asemenea fenomene trebuie cutate \ n carenele sistemului nervos central provocate de hemoragii cerebrale tn timpul naterii i eventualele boli grave ale primei copilrii. Desigur, deficienele de intelect nu permit asimilarea rapid i complex a limbajului, ca i auzul deficitar care mpiedic perceperea corect a sunetelor i cuvintelor. Dar cel mai frecvent, la baza ntrzierilor n dezvoltarea vorbirii stau carenele de ordin educativ i de mediu nefavorabil. n aceast situaie, vorbirea nu numai c nu este stimulat prin neapelarea la folosirea ei, dar copilului nu i se transmit gradat elemente (cuvinte, uniti fonetico-lexicale) cu care s opereze i s fie nvat s le utilizeze la situaiile adecvate. Ca atare, se realizeaz o slab motivaie pentru vorbire. Pentru recuperarea handicapailor de limbaj exist metode i procedee specifice ce se aplic n cazul fiecrei tulburri n parte. Dar n afara acestor metode i procedee specifice, activitatea de recuperare trebuie s urmreasc patru obiective principale i care faciliteaz aplicarea terapiei logopedice : 1) Educarea respiraiei i a echilibrului dintre expiraie i inspiraie. Pentru producerea sunetelor este necesar s vibreze coardele vocale. Acestea vibreaz n timpul expiraiei care i modific presiunea (ca i inspiraiei dealtfel) n emisia fiecrui sunet. De pild, presiunea expira-torie este mai accentuat n pronunarea consoanelor surde fa de cele sonore. Musculatur implicat n actul respiraiei trebuie exersat mai cu seam la copii, deoarece ea nu este suficient de dezvoltat ca urmare a antrenamentului natural desfurat pe o perioad relativ scurt. n respiraia de tip costo-abdominal specific sexului masculin, rolul hot-rtor l au muchii abdominali i costali inferiori, iar n respiraia toracic, prezent la sexul feminin, muchii toracali determin activitatea expiraiei i inspiraiei. La copii nu este realizat o difereniere net a respiraiei n funcie de sex i nu se desfoar n mod ritmic. n handicapurile de vorbire, disritmurile respiratorii se accentueaz, iar n unele situaii acestea pot determina tulburri de ritm. n strile de oboseal, sincronizarea expiraiei i a inspiraiei este tot mai deficitar i ca atare se creeaz pauze neregulate n timpul vorbirii, ceea ce d un aspect dezagreabil. Faptul c unii blbii sau dislalici au tendina de a vorbi i n timpul inspiraiei (aa cum nu este normal) determin o accentuare a logopatiei.
356

n funcie de vrsta subiectului, se pot folosi o serie de exerciii care duc la nlturarea deficienelor respiratorii i mresc capacitatea i volumul respirator. Printre cele mai nsemnate snt: jocurile n aer liber, gimnastica, suflarea n spirometru, umflarea balonului, expirarea i inspi-rarea alternativ pe gur i pe nas, exerciii de respiraie efectuate odat cu pronunarea sunetelor sau a cuvintelor, a cntului i a recitrii poeziilor ritmice etc. 2) Dezvoltarea avizului fonematic. Auzul fonematic joac un rol deosebit de important n discriminarea sunetelor, a silabelor i a cuvintelor ca uniti specifice limbajului. n cazul unor tulburri de auz fonematic, recepia limbajului se face n mod deficitar i ca atare i emisia vorbirii nu este normal. Dac avem n vedere i relaia strns dintre auzul fonematic i micrile articulatorii, atunci vom nelege la dimensiunile lor tulburrile de pronunie aprute n urma unor astfel de deficiene. Pentru realizarea unei pronunii corecte, fiecare subiect trebuie s efectueze o comparaie ntre propria sa pronunie i cea a persoanelor din jurul su, pe de o parte, iar pe de alta, el trebuie s realizeze un

autocontrol permanent cu ajutorul auzului asupra tuturor emisiilor sale. Or, deficienele auzului fonematic fac imposibil o astfel de performan, i de aici apariia dislaliilor, a tulburrilor de voce, a rinola-liilor.' Datorit deficienelor auzului fonematic logopatu nu este, ntotdeauna, contient de handicapul su de vorbire, dect dup ce se efectueaz exerciii pentru dezvoltarea acestuia. Dezvoltarea auzului fonematic se poate face la copiii precolari prin ghicirea vocii celor care i strig, diferenierea unor sunete de altele, iar la cei mai mari prin diferenierea i identificarea cuvintelor sinonime i paronime etc. 3) Dezvoltarea motricitatii generale i a micrilor fono-articulatorii. Din acest punct de vedere snt importante n primul rnd exerciiile generale care fortific organismul, trunchiul, gtul, membrele. Este indicat ca aceste exerciii s se asocieze cu cele de respiraie, pentru a uura micrile complexe ale grupelor de muchi care iau parte, n actul de respiraie i activitatea aparatului fono-articulator.
Aceasta deoarece n pronunarea fiecrui sunet corpul, gtul, membrele capt o anumit poziie, de relaxare sau de ncordare. La handicapaii eu tulburri de pronunie are loc o ncordare a muchilor de la nivelul aparatului fono-articulator, a limbii, a buzelor pe poriuni nespecifice, ceea ce determina nu numai afectarea pronuniei, dar i a diciei, a timbrului i nlimii vocii. Astfel, snt necesare dou tipuri de exerciii : unele pentru relaxarea organismului i a musculaturii aparatului de emisie, ceea ce joac un rol important n pronunarea majoritii sunetelor limbii romne i altele de ncordare care snt folositoare pentru pronunia sunetelor surde. 357

Pentru a fi eficiente, exerciiile fizice generale trebuie sa se desfoare n mod ritmic, fapt important n introducerea ritmului i la nivelul vorbirii. n tulburrile motorii prezente la dislalicii sau disartricii cu deficiene motorii cerebrale, exerciiile fizice generale trebuie executate paralel cu dezvoltarea vorbirii. n scopul dezvoltrii organelor fono-articulatorii se pot recomanda exerciii pentru dezvoltarea micrilor expresivitii faciale, linguale, mandibuiare, labiale i ele consta n umflarea alternativ a obrajilor, imitarea ritmic a rsului i a sursului, coborrea ritmic a sprncenelor alternativ cu nchiderea ochilor etc. Dintre exerciiile linguale se pot cita deschiderea gurii i scoaterea ritmic a limbii, scoaterea limbii peste buza superioar n direcia nasului i peste buza inferioar nspre brbie, ridicarea limbii spre palat i lsarea ei n jos cu zgomot, imitarea tremuratului (brr, brrr) .a. Pentru dezvoltarea motricitatii mandibuiare, mai cu seama n prognatism i progenie sau la cei cu despicturi maxiio-faciaie, se utilizeaz micarea mandibulei la stnga i la dreapta, micri nainte i napoi, imitarea rumegatului animalelor. i, n fine, pentru dezvoltarea motricitatii labiale att de necesar n dislalie i n special la dislalicii audiogeni (cum snt hipoacuzicii) sau n dizartrii i la cei cu anomalii ale buzelor se va forma cu ajutorul buzelor forma de plnie (ca n pronunia sunetelor o i u), strngerea buzelor i suflarea aerului cu putere (ca n pronunia sunetelor p i b), retragerea i extensia comisurilor laterale .a.m.d. 4) Educarea personalitii. Se tie c una din funciile eseniale ale limbajului este cea reglatorie. n deficienele de limbaj se produc perturbaii n organizarea i sistematizarea activitii psihice, ceea ce face s scad ncrederea n forele proprii i s apar o stare de ncordare permanent. Handicapurile de limbaj accentuate care afecteaz att latura expresiv, ct i cea impresiv nu numai c determin reticene n relaionarea cu cei din jur, dar integrarea logopatului n colectiv devine anevoioas. Ca atare, frecvena tulburrilor de personalitate determinate de handicapurile de limbaj este relativ mare. Pornind de la investigarea unui lot de subieci cu handicapuri de limbaj [269] format din 150 de dislalici, 63 de blbii, 32 cu tulburri de voce i 11.8 cu handicap asociat dislexie-disgrafie, am constatat tulburri comportamentale la 104 dislalici, 56 de blbii, 14 din cei cu tulburri de voce i la 88 dislexici-disgrafici. n perioadele colare, mai cu seam la puberi i adolesceni, prezena handicapurilor de limbaj determin o intensificare a tulburrilor de personalitate. Astfel, subiecii respectivi se manifest deprimai, nervoi, irascibili, rigizi, reinui, necooperani, negativiti etc. Unii din ei refuz s mearg la coal i adopt o atitudine negativ fa de nvtur, ceea ce duce la eecuri colare repetate. Prelungirea unor astfel de stri 358 stresante poate provoca o hipersensibilitate afectiv sau tulburri afectiv-emoionale i voliionale accentuate. n educarea personalitii, un rol deosebit de important l joac pe lng progresele nregistrate n nlturarea handicapurilor de limbaj psihoterapia. Desigur, exist unele caracteristici ale psihoterapiei pentru handicapaii de limbaj [271] dar aplicarea ei trebuie s in seama de etiologia i

simptomatologia tulburrilor respective. n principiu, educarea personalitii handicapailor de limbaj trebuie s vizeze : dezvoltarea ncrederii n forele proprii; formarea convingerii c tulburrile de limbaj nu presupun deficite de intelect; contientizarea faptului c handicapurile de limbaj snt temporare i pot fi nlturate ; nlturarea atitudinii negativiste i dezvoltarea optimismului.
3. HANDICAPURILE PSIHICE

Handicapurile psihice la copii snt descrise n literatura de specialitate sub variate forme, n care se pune accentul pe simptomatologie i subiectivitate sau pe etiologie i obiectivitate n apariia i producerea acestor fenomene. Literatura cu caracter psihopedagogie insist ndeosebi pe primul aspect, iar literatura medical se refer n special la cel de-al doilea. Dar att dintr-o perspectiv ct i din cealalt, handicapurile psihice la copii snt prezentate sub forma psihopatiilor sau a tulburrilor, devierilor de comportament. n schimb, coninutul i sfera fenomenelor coincide n bun parte n ambele direcii de abordare. Se poate remarca, de asemenea, caracterul optimist al majoritii autorilor n ameliorarea i chiar vindecarea" unor handicapuri psihice la copii prin terapie psihopedagogic i medicala dac aciuhea este nceput de timpuriu. Caracteristica principala a handicapurilor psihice la copii const n constituirea personalitii dizarmonice care n perioadele preadolescentei i adolescenei se afirm cu pregnan. Indiferent cum snt denumite, psihopatii ori tulburri de comportament, ele nu au un debut propriu-zis, o perioad de ascensiune a manifestrilor clinice i o faz de remi-siune asemenea nevrozelor sau psihozelor" [107, p. 51]. Se poate aprecia c n handicapurile psihice la copii nu este vorba de o dezanimare propriuzis, ci impresia de schimbare psihic care duce la idepersonali-zare se manifest ntr-o form atenuat care nu modific dect n cazuri de involuie construcia personalitii. Dar, pentru o nelegere mai clar a celor de mai sus, s vedem care snt principalele manifestri ale handicapurilor psihice i n ce const etiologia lor. Printre cele mai frecvente handicapuri psihice se numr fenomenele astenice care pot fi de trei feluri : 1) de natur cerebral ; 2) de natura somatogen i 3) de natur psihogen. n toate aceste forme are loc o modificare a activitii intelectuale pe fondul intelectului normal. Aceasta se datorete faptului c se produce un consum nervos rapid i epuizant care duce la instalarea oboselii i la scderea randamentului n activitate. Se opereaz dificil n plan psihic prin diminuarea activitii mne-zice i mai cu seam n direcia actualizrii informaiilor, scade capacitatea de concentrare i posibilitatea de a ndeplini sarcini ce presupun un efort maxim din partea ateniei. Desigur, aceste triri n plan intern se manifest n planul comportamental prin apariia anxietii, a nelinitii, a irascibilitii, a cefaleei, a tulburrilor de somn, a creterii excitabilitii motorii sau dimpotriv, apariia inhibiiei, a apatiei, a slabei voine, a scderii apetitului pentru activitate etc. Apariia strilor de astenie se datorete transformrilor de la nivelul sistemului nervos central (ca urmare a producerii unor procese inflamatorii cerebrale i a traumatismelor craniene), a bolilor somatice (mbolnvirea unor organe interne), a bolilor infectocontagioase din copilrie (scarlatin, variol, pojar, rujeol, tuse convulsiv etc.) i a unor conflicte psihologice, stri conflictuale aprute n familie sau n coal. Dei adeseori snt neglijate conflictele cu caracter psihologie, ele pot lsa urme adnci asupra personalitii copilului i imprima un curs nefavorabil pentru ntreaga sa evoluie psihic. Toate aceste conflicte traumatizante pentru psihicul copilului determin handicapuri neuropsihice care pot fi cuprinse n grupa a-numitelor stri reactive". [272, p. 82] ntinderea i profunzimea tulburrilor neuropsihice depind nu numai de situaia care le-a provocat, dar i de structura anatomo-fiziologic a sistemului nervos central, de nivelul sntii copilului, de vrsta copilului, de caracteristicile de personalitate. Handicapurile cu caracter reactiv se manifest prin instalarea unor inhibiii sau excitaii n plan motor i verbal cu elemente de mutism electiv sau tulburri de ritm (blbial, tahilalie, bradilalie, tumultus sermonis), a unor fobii i stri anxioase, prin apariia incontinenei urinare, a tulburrilor de cunotin sub form crepuscular i, n situaii mai grave, prin tulburri n sfera emotiv-afectiv. De cele mai multe ori tulburrile din sfera emotiv-voliional se datoresc unor greeli educative din familie, grdini i coal. Astfel, prezena copilului la unele nenelegeri dintre prini, asistarea la un comportament iritabil al acestora jmprim agitaie, nelinite i o team care tinde s devin permanent i jtn alte mprejurri. Dac mai adugm c n aceste situaii se manifest i o lips de supraveghere, atunci vom nelege scderea interesului pentru nvtur, pentru activitate n genere, ca

i apariia unor stri dezorganizatoare pe un fond de ncpnare, negativism i nesu360

punere. ntr-o situaie similar se gsesc i copiii ai cror prini se manifest supraautoritar pentru c le anihileaz spiritul de iniiativ i dezvoltarea unor deprinderi de activitate independent. Dar nu snt excluse conflictele luntrice provocate n grdini sau n coal prin atitudini nenelegtoare, rigide, o tratare nedifereniat i fr a ine seama de particularitile psihoindividuale ale copiilor de ctre cadrele didactice. Tratarea subiectiv, discriminativ i favorizarea n notare a unor copii, ca i dezavantajarea altora imprim lipsa de ncredere i scderea interesului pentru pregtirea contiincioas, sistematic i organizat. Forme mai grave de handicapuri psihice se ntlnesc la copiii psihopai. Psihopatiile se pot datora ereditii ftului n perioada intrauterin i a copilului n stadiile timpurii ale vieii. Specialitii apreciaz o frecven mai mare a psihopatiilor la copiii provenii din familii n care se gsesc antecedente ale maladiilor psihice. Dar accentul cel mai mare se pune pe factorii exteriori : bolile infecioase ale mamei, tulburrile endo-- crine, sifilisul, alcoolismul etc. care acioneaz asupra dezvoltrii embrionare i traumatismele, infeciile creierului etc, ce influeneaz dezvoltarea copilului. Asemenea situaii se dezvolt pe fondul unor condiii favorabile n care educaia nu i atinge scopul propus sau, mai cu seam, condiiile negative i atitudinea nepedagogic ce acioneaz la copiii care snt predispui unor psihopatii nlesnesc formarea trsturilor specifice handicapurilor comportamentale. Psihopatia favorizeaz dezvoltarea dizarmonic, inegal a funciilor psihice i ca urmare, apar atitudini de exces prin care.se exprim comportamente ce duc la conflict cu persoanele din jur. Psihopatia nu este o. boal, dar dezvolt comportamente bazate fie pe impulsivitate, ncpnare, supraapreciere, egocentrism, fie pe susceptibilitate, inerie, automulumire, hiperemotivitate etc. n funcie de natura cauzei care le determin, manifestrile psiho-patice snt de mai multe feluri. Astfel, aa-numita psihopatie organic este determinat de insuficiena sistemelor subeorticale, ceea ce influeneaz profund comportamentul copilului. n aceste cazuri, modificrile pregnante se manifest la nivelul sferei afectiv-voliionale. Labilitatea i superficialitatea emoiilor, ca i incapacitatea de a aciona ordonat constituie note definitorii ale copilului. Copiii respectivi nu snt capabili n toate situaiile s adopte atitudini difereniate fa de persoanele din jurul lor, prezint instabiliti i se acomodeaz mai greu n colectivitate. Dei intelectul copiilor cu psihopatie organic nu este afectat, iar evoluia sa este normal, randamentul colar nu este totdeauna pe msura posibilitilor. Aceasta pentru faptul c ei nu reuesc s se concentreze suficient, nu duc activitatea pn la capt din cauza instabilitii i adopt decizii pripite care se traduc n comportamente ce vin n dezacord cu cerinele colectivului. 361 ,,: Dintre toate formele de psihopatii, psihopatia epiletoida sau constituional (cum o numesc unii) se pare ca confirm cel mai bine etiologia ereditii patologice. Statistic s-a constatat o frecven relativ mare a cazurilor de psihopai n familiile cu tare epileptoide. Psihopatia ep-eptoid favorizeaz instalarea unor trasaturi negative de personalitate, printre care cele mai evidente snt: labilitatea afectiv, caracterul impetuos al manifestrilor emoionale, centrarea pe un anumit sentiment i persistena acestuia, nemulumirea fa de persoanele din jur i atitudinea de negare a valorilor etc. Dat fiind faptul c la copiii cu psihopatie epileptoid apar frecvent tulburri la nivelul sistemului vascular i vegetativ accentueaz iritabilitatea fixat deja prin natura psihopa-liei i determin comportamente aberante evidente. Dar, cum este firesc, pe lng aceste caracteristici negative apar i unele pozitive care trebuie stimulate i dezvoltate n procesul educativ. Printre acestea merit s fie menionat caracterul pronunat al voinei i capacitatea de a se antrena n activiti ce presupun perseveren i solicit un efort sporit din partea subiectului, rbdarea cu care se ndeplinesc activitile date .a. Manifestri asemntoare cu cele descrise mai sus se gsesc i ia copiii ou psihopatie schizoid care apare tot pe baza ereditii patologice. Dominant n astfel de cazuri este agitaia motorie ca urmare a insuficienei dezvoltrii motrice i a stngciei n aciuni. Majoritatea, acestor copii snt introvertii i triesc profund atitudinea altora fa de ei. Din punct de vedere intelectiv snt normal dezvoltai i chiar se constat un ritm rapid al evoluiei mintale. Exist o alt categorie de copii i tineri la care apar manifestri isterice care se reflect pregnant n

personalitate i comportament. Astfel, acetia snt capricioi, neasculttori, nenelegtori fa de cei din jur, certrei, plngrei, preocupai de propriile lor aciuni i triri, egoiti n sentimente i lipsii de sensibilitate fa de tririle altora. De multe ori familia manifest o atitudine greit fa de ei, deoarece i consider bolnavi i ncearc s le satisfac toate dorinele. Prin aceast atitudine familia contribuie la accentuarea egocentrismului i la fixarea, n genere, a manifestrilor negative de personalitate. Toate aceste manifestri descrise constituie forme incipiente ale handicapurilor psihice, de limit i nu maladii psihice propriu-zise. Dar este adevrat c la vrstele copilriei pot s apar i unele boli psihice cum snt epilepsia, schizofrenia etc. care implic destructurarea ntregii personaliti i instalarea unor comportamente aberante att n planul afectiv-intelectiv, ct i n cel al exteriorizrii atitudinii fa de activitate i cei din jur. n asemenea cazuri se impun nu numai msuri educative adecvate, dar i un tratament medical special.
362

Psihologia n general i psihologia genetic n special acord o importan deosebit handicapurilor psihice determinate de deprivarea afectiv, n acest sens, snt edificatoare cazurile de copii crescui n afara mediului uman ca urmare a unor ntmplri nefericite este vorba de copiii crescui de animale la acestea se poate aduga lipsa suportului afectiv n situaia copiilor orfani sau a celor din creele cu program prelungit. Ne-am referit n alte capitole la faptul c deprivarea afectiv influeneaz negativ nu numai dezvoltarea personalitii i comportamentul copilului, dar i evoluia intelectual a acestuia. Se poate aprecia c cu ct copiii snt mai mici, cu att nevoia suportului afectiv este mai hotrtoare pentru evoluia lor psihic. n genere, mama joac rolul fundamental din acest punct de vedere n etapele timpurii ale dezvoltrii ontogenetice. Tatl ncepe s devin tot mai important ncepnd cu perioada precolaritii, pregnant la unii biei, rol care se amplific (Ia ei) deoarece au tendina de a se identifica i de a-i crea un model din acesta. Handicapurile psihice ce apar ca efect al deprivarii afective se manifest prin irascibilitate, obrznicie, negativism, inversiune comportamental, slab cooperare cu cei din jur, lips de sensibilitate, neimpresionabilitate etc. Recuperarea unor astfel de copii cere efort i rbdare n care dozarea afectiv trebuie s se mpleteasc cu nelegerea i acordarea ncrederii n posibilitile de realizare a copiilor. Literatura defectologc i medical conine consideraii preioase ou privire la modificrile comportamentale i chiar descriu forme de depersonalizare n cazurile de deprivare auditivei, vizuala i motorie. Survenirea cecitii, instalarea surditii i hipoacuziei sau privarea motorie impieteaz asupra evoluiei personalitii copilului, deoarece duce la ntreruperea parial a activitii, srcete coninutul stimulrilor senzoriale i izoleaz subiectul de mediul n care triete. Dac privarea se instaleaz brusc, atunci tulburrile care pot s apar snt mai profunde i au o ntindere mai mare. De asemenea, n condiiile unei slabe preocupri din partea adulilor sau a lipsei de nelegere tulburrile din sfera psihic se accentueaz i se extind. Starea de nervozitate, de irascibili-tate fac din deficientul respectiv un agitat permanent i slbete capacitatea de concentrare n activitatea desfurat. Dezorientarea trectoare care este prezent, n special dup instalarea orbirii (dar i n privarea auditiv i motorie) creeaz nelinite i team, iar n cazul unui sistem nervos fragil sau a lipsei de suport afectiv din partea persoanelor apropiate, complicaiile psihice pot deveni deosebit de complexe. Astfel, se poate ajunge la instalarea unui sindrom psihopatologic n care iluziile, halucinaiile i mai cu seam cele de natur hipnogogice, depersonalizarea i modificarea contiinei ocup locul central. Dar, n condiii normale, handicapurile psihice survenite au un caracter reversibil, dei pot rmne ele363 mente de suspiciune, nencredere i team n faa schimbrilor din mediul n care i desfoar activitatea. Dac comparm modificrile comportamentale ce apar la copil ca urmare a deprivarii senzoriale sau motorii cu cele ale tnrului sau ale adultului, trebuie s remarcm c la vrstele mici ele nu snt att de profunde i nici att de stabile. n majoritatea cazurilor avem de-a fac la copii cu modificri ce pot fi cuprinse sub denumirea de handicapuri psihice de psihopatologie marginal. n schimb, la tineri i aduli handicapurile psihice aprute n urma deprivarii auditive, vizuale sau motorii: au tendina de a se stabiliza, accentua i a cuprinde o sfer ct mai. ntins la nivelul personalitii. ntr-o serie de lucrri n care se analizeaz, rolul mediului familial specialitii n domeniu evideniaz o serie de carene n structura personalitii copilului ca urmare a nenelegerilor dintre prini, a infidelitii, a abandonului, a divorului, a concubinajului etc. i constituirea unor familii din vduvi la

care se adaug copii din noul cuplu-poate constitui factor negativ ce influeneaz comportamentul mai cu seam atunci cnd se ncearc instigarea copilului mpotriva unuia dintre prini. Ca atare, apar fenomene de inadaptare, negativism, obrznicie, irascibilitate etc. n astfel de familii, copiii suport facil influenele negative ale mediului i au tendina de a manifesta conduite delictuale; pentru c structura personalitii este labil. [219])

-N LOC DE CONCLUZII n finalul acestor consideraii se pun numeroase probleme. Prima dintre ele, legitim i sever se refer la faptul dac se cunoate oare mai bine pe sine omul zilelor noastre dup attea eforturi de studii i cercetri. In 1979 s-au mplinit 100 ani de cercetare intensa experimental a psihismului uman n mod riguros prin probe multiple de laborator i prin probe ce incit comportamente msurabile. Cunoaterea de sine are un sens mai profund dect cunoaterea n genere sau specializat fie chiar a conjuncturilor astrale, sau a aliajelor celor mai sofisticate de metale ori substane. Oricum, un decalaj foarte mare ntre cunoaterea de sine i cunoaterea lumii materiale i a legitilor ei poate face monstruoas starea existenial a omului. V. Pavelcu a pledat pe bun dreptate pentru o invitaie la cunoaterea de sine [165], considernd ca prin aceasta se poate depi impasul creat de anxietatea i nelinitea existenial. Dealtfel, ideea de multilateralitate, pe care o vehiculm n programele noastre privind obiectivele ideologice, pledeaz pentru acest echilibru de cunoatere. Rspunznd la ntrebarea de mai sus noi am spune da, omul zilelor noastre i cunoate mai bine capacitile, i organizeaz mai bine cotele de eficien, a devenit mai pragmatic i i planific viitorul. Dar cercetrile psihologice au surprins complexitatea omului, detaliind noi interogaii legate de omul viitorului i viitorul omului. Aceast vast problem ne rentoarce la domeniile filozofiei, ale ideologiei i politicii ntr-un cerc de replici ce se cer mereu reluate. Nu se poate tgdui faptul c omul a creat un univers propriu n care triete, univers traversat de pai importani n realizarea unei viei civilizate. Totui, ntrebarea pus mai sus rmne, atta vreme ct

365

mai exist pericole de rzboaie distrugtoare de proporii, terorisfee, genocid, ^exploatare crunt etc. Reformund-o, am putea s ne ntrebm dac natura uman s-a schimbat destul ncit sa poat fi considerat de real progres. Noi ne-am referit n aceast lucrare la dou realiti mai semnificative pentru ideea schimbrii. Pe de-o parte, manifestrile de precocitate a dezvoltrii psihice la copiii de vrste mici i mari, dar mai ales la puberi i adolesceni, i pe de alta, la creterea duratei medii a vieii neerodate de regresii penibile. La acestea s-ar putea aduga creterea contientizrii umanitii privind cerinele de modificare ale calitii vieii. Exist noi forme de aspiraii spre cultur i spre fericire ale oamenilor. Acestea snt modificri de mentalitate. Aflat la rscrucea trecerii spre secolul douzeci i unu, homo sapiens cuget, e nelinitit i viseaz o lume mai bun, mai civilizat, mai sigur, mai puin zbuciumat i sfiat de blocuri militare, agresiuni, mizerie i inegalitate social, nerespectarea legilor, nedrepti i instabilitate a valorilor. Aadar, homo saiens a nceput s cugete nu la propria sa existen n spiritul dictonului cartezian cogito ergo swn res cogians, ci cuget la destinul omenirii mai nainte de toate, destin de care este dependent destinul su. Cercetarea modern nregistreaz dimensiunile -acestei mari interogaii, ce traverseaz ntreaga psihologie a vrstelor... b srrr

BIBLIOGRAFIE SELECTIV .

1. Ajuriaguerra, J., Auzias M., Denner A., Scrisul copilului (2 voi), Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1980. 2. A11 p o r t G. W., Pattern and Growth in personalily. Structure et develop-pement eh la personalit'e, Delachaux, Neuchtel et Niestle, 1970. 3. A1 v i n, f., Deliquance infantile et jouvenile du point de vu,e psyhanalitiq.'ie. n : Revue intern, de Criminologie et Polytechnique", nr. 4, 1961. '!. Bagdazai, F 1 o r i c a , Aspecte nearo-psiho- fiziologice n deprinderea scrierii. n : Revista de psihologie", nr. 1/1964. 5. B a i e v, B. F., K vintrenie reci u detei descolonogo vozrsta. n : Dokkdt Akademii Pedagoghiceskh Nauk R.S.F.S.R.", nr. 3, 1960. 6. Bateson, G., Vers vue ecologie de l'esprit, Paris, Le Seuil, 977. 7. B a y 1 e y, N. and O d e n M. H., The Malntenance of Intellectual Ability hi Gifted Adtdts, J. Geront", 222, 10, 1955. 8. B adina, Ovidiu i Mahler, Fred, Funcii i tendine ale familiei contemporane. n volumul Tineretul i familia", Editura politic, 1970. 9. Becker, Ernest, The Denial of Death, London, The Free Press, Coluc Mcmillan Publishing, 1975. !C, Bejan, Alexandru, Tnra salariat i unele aspecte ale vieii ei de familie. In : Tineretul azi", Centrul de cercetri pentru problemele tineretului, Bucureti, 1969. ll.Bejat, M. i Popescu Neveanu P., Unde particulariti ale dezvoltrii percepiei raporturilor de mrime. n Revista de psihologie" nr. 3, 5957. 12. B e 11, R. Q., Stirmdus control of parents of caretaker behavionsm by offshring, Developmental Psychology", voi. 4, 1971, p. 6372.

367
26 27 28 29 30 31 32 33 13. Berar u, Ion, Cunoaterea i cultivarea aptitudinilor matematice la elevii de vlrst colar mic i mijlocie. n Studii de psihologie colar", Bucureti, Editura didactic i pedagogic (red. Zorgo B. i Radu I.), 1979. 14. Berendes, J., Einfuhmng in die Sprachheilkunde, Berlin, ed. 6, 1962. 15. B e r g 1 e r, R., Die Konstantz von Soz'ialstereotypen in verschidenen Leben-saltern, Vita Umana, 2, 1959. 16. Berge, And re, Education familiale, Paris. 17. Biberi, I., Visul i structurile subcontientului, Bucureti, Editura tiinific, 1970. 18. Bine t, A., L'etude experimentale de l'intelligence, Paris, Flammarion, 1922. 19. B i r r e n, E. James, The psychology of Aging. New-Jersey, Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffs, 1964. 20. B 1 o o m, B. S., Stability and change in Haman Caracteristics, New-York, Wol-Iey and Sons, 1966. 21. Bogdan, T., Probleme de psihologie judiciar, Bucureti, Editura tiinific, 973. 22. B o r i n g, E. C, A New Amblguous Figure, Amer. J. Psychol.", 1930, 42. 23. B o t w i n i c k, J. F., J. S. R o b b i n, and J. F. B e i n 1 e y, Reorganisation of perception whh age, J. Geront", 14, 1959. 24. B o t w i n i c k, J. F. and R o b b i n J. S., Modulation of Speed of Response whh age, y. Genetic Psycholog.", 1959, 95. 25. Bratu, B ian ca, Literatura i educaia estetic a preadolescentului, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1970. B rin zei, P., Scripcaru Gk, Pirozynski T., Comportamentul aberant n relaiile cu mediul, Iai, Editura Junimea, 1970. B r o m 1 e y, D. B., S o m e, Experimental tests of the efect of age on creative intellectual out-put, J. Geront", 1956, 11. of Human, Ageing-Canada, Books, C. Nicholo chc M., Adress in American English J. abnormul soc. 34, 35. . Bromley, D. B, The Psj and Co. Ltd, 1974. . Brown Rnd, Ford, Psychol, 62, 1961. . Bruhl, O. L., L'adaptation a l'ecole materialle. Enfance, nr. 1, 1956. . Biihler, C h., The courve of Life as studies in Biographics. n: Journal of Applied Psychology", 19, 1955. . B u r s t i n, N. C, L'eveil sexucl au debut de l'adolescence. n : Enfance", numr special consacrat adolescenei, 1958. . C a i n, L. D., J r., Life Course and Social Structure. In : R. Fares (ed.), Hand-book of Modern Sociology, Chicago, Rnd McNally, 1964.

Calavrezo, C, Metode i procedee pentru corectarea disgrafiei i dislexiei. n Tulburrile limbajului scris, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1967. C a m e r o n, J., L i v s o n, N., and B a y I e y N., Infam Vocal'aations and Their Relationsbip to Mature Intelligence. n : Science, 1967.

368
36. C a r m i c h a e 1, L., Manuel de psychologie de l'enfant (tr. fr.), Paris, P.U.F., 1952 (3 volume) orig. 1946. 37. C a s a t c h i n, N. I., Dezvoltarea activitii nervoase superioare la sugar, Bucureti, Editura de stat pentru literatur tiinific, 1953. 3S. Cazac u, Tai ana Slama, Cazurile oblice n evoluia limbajului copilului. In : Studii i cercetri lingvistice", nr. 7, 1961. 39. Cazacu, Tatiana Slama, Dialogul la copii, Bucureti, Editura Academiei R.S.R., 1957. 40. C a z a n g i u, A1 e x., Orientarea colar i profesional, Bucureti, Editura Universitii din Bucureti, 1976. 41. C e a u u, V., Imaginea despre sine i rolul ei n adaptarea profesional, n materialele Colocviului Naional de Psihologie, mai, 1979. 42. Chapanis, A., Relationskip between age, vizual acuity and color vision, Human Biology, 1950, 22. 43. Chateau, J., L'enfant et le jeu, Paris, Edition de Scarabee, 1950. 44. Chepes, Ch., Eman oii Drob, Popescu M., Integrarea profesional. Bucureti, Editura politic, 1967. 45. C h i r c e v, A., D scale seu R., Salade R. (coord.). Opiuni colare t pregtirea pentru munc, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1976. 46. Chircev, A., Salade 9., (coord.), Orientare colar i preorientare profesionala (ndrumtor), Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1976. 47. Chomsky N., A Review of Verbal Behavior. n : B. F. Skinner, Language, 1959, 35. 48. C h o r o n, Jacquss, Modern man and Mortdity, New-York, The Macmilan, Comp., 1964. 49. Cohen D a v i d, L'ignorance: un. sujet sur lequel nous ne somoni pas grande ebose. In: Psychologie", iulie 1979, nr. 117. 50. Coarad, H. S., General information intelligence and the declin of inteiligence, J. Applied Psychology", 1950, 14. 51. Constantinescu-Stoleriu, Paula, Aspecte psihopedagogice ale nsuirii cunotinelor de algebr n coala de 8 ani. n Revista de psihologie", nr. 3, 1964. 52. C o u r t a n a y B., C a z d e n, Some implicadons of Resemarch on Language Development for Preschool Education. n : Early Education Current Theory Research and Practice (coord. R. Hess and R. Bear) Chicago Aldano Publishing, 1967. 53. C r e u, T., Elemente de gndire tehnic n rezultatele unor activiti pioniereti n : Revista de pedagogie", nr. 7, 1968. I >4. C r i t e s, J. O., Career Maturity Investigory, Monterey Calif., Mc. Graw Hil, 1973. 55. Cri te hi ey, Macdonald, The Dyslexic Child, William Heinemann Medical Limited, London, 1972.

369
^6. D a m a s c h i n, D., Interpretri i soluii la psihologia nvrii la oligofrenii calculatori, n : Studii de psihologie Ed. Univ. Bucureti, 1969. V. D a n z i n g e r, K., Interpersonal communication ; Syrycuse University, Ne^--York, Toronto, Oxford, Sydney, Paris, Braumschweig, Pergament, Internationai Iibrary, 1976. S. Datculescu, P., Metode i izvoare actuale ale cercetrii tineretului. n : Tineretul azi", Colecia studii i sinteze 1, Centrul de cercetri pentru problemei: tineretului, Bucureti, 1969. 59. Debesse, M., L'adolescence est-elle mie crise ' n: Enfance", nr. 45, 1930. 50. Demetrescu, R., Particulariti ale formrii fi dezvoltrii unor noiuni de teorie literar, la elevii de coal medie. n : Revista de psihologie", nr. 4/1953. ii. Detterborn, Harry i Hans, H. Frohlich, Psychologiscke Probleme der T'terpersbnlichkeit", Berlin, 1974. 62. D o u v a n, E. and A d e 1 s o n, J., The adolescence Experience, New York, V/iiley, 1966. 63. Dragomirescu, V., Psihosociologici comportamentului deviant, Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic, 1976. 64. D r g a n, Ion, Sociologie, dezvoltare i practic social, Bucureti, Editura Academiei, 1969. 45. Drimme r, A., Le langage du corp, Psychologie", 39, 1973. 66. D r o 11 e r, H., Falls antong eaderly peiople living at home, Gereatrics", 1953. 10. "67. D u r k h e i m, E., Regulile metodei sociologice, Bucureti, Editura tiinific?.: 1974. iS. Ey, H., Bernard p., Brisset C.h.J Manuel de Psychiatrie, Paris, M'sson et Eds. 1974. 49. E r i k s o n, E r i k H., Identity and life cycle. Selected Paper. Psycholog fisues iVIonographie, 1, 1959, vezi i Erikson E. H., Childhood and Socicly, ed. II, New-York, Norton, 1963. vO. E k m a n , P. and F r i e s e n, W., Nonverbal behavior (rid. Slien j.M.) Research in Psychoterapy, voi. III. Washington D.C. American Psych. A Association, 1958. 71. Faure, E d g a r, A nva sk fii, Bucureti, Eidtura didactic i pedagogic, 1974. 72. Ferdinand, N. Theodore, On Obsolence o} Scientist; and Engineers, New Jersey. Princenton, 54, 1, 1966. "3. Festinger, Leon, Cognitive disonance in frontiers of psychological research (red.) St. Cooper-Schnith, San Francisco and London. W.H. Freeman and Co. 1962. 74. F i c h o t, A n n e - M a r i e, L'enfant dyslexique. Les troubles du langage ecrit dans la vie sociale et familiale, Collection Mesope", Bibliotheque de l'Actioa Sociale, Editions Privat, Cohors, 1967.

370
75. F i 1 i m o n, V., Specificul pregtirii pentru munc a copilului, n : nvmntul precolar" (supliment trimestrial al revistei de pedagogie an. III, nr. 4/1972) F o u 1 d s, G. A. and R a v e n, J. K., Normal Changes in tbe mental abilities of adult as age advantage. J. Merit: Se. 1948, 94. 77. F o u r a s t i e, J e a n, Les 40 000 beures de travail d'une -vie. Bibliotheque Med. Danoel Couther 1965, ed. II, 1972. 78. Frinke, Else, Studies in biographical psychology. Caracter and Personality, 5, 1936. 79'. F r e u d, S., Cinq leton sur la psychanalyse, Paris, Payot. SC. Gali Le And re, Les insucces scolaires, Paris, P.U.F., 1963.

St. Grbea, St., Piti, M., Patologia vocal, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1978. S2. G e o r g i a d e, G., Psihologia gndirii copilului, Bucureti, Ed. Soc. de filozofie, 1934. 83. Gesell, A., Thompson, H., Amatruda, C, Tbe psychology of early growtb, New-York, Macmilan, 1938. SA. Gesell, A., F r a n c e s, 11 g., L'enfant de 5 a 10 ans, Paris, PUF, 1953. 85. Gesell, A., 11 g France s, Infam and Child. n : The culture of totoday, Paris, PUF, 1949. 56. G e t z e 1 s, J. W. i Jackson P. W., Creativity and Intelligence, Exploration with gifted students N.Y. Wiley, 1962. 87. G h i v i r i g , M i h a i, Tendine contemporane ale orientrii colare i profesionale, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1976. 88. G i 11 y, M., Representation de l'eleve par le matre ci l'ecole prirnaire. n Cahiers de psychologie", nr. 34, 1972. 89. G r b o v e a n u, M., Rolul imaginaiei n cadrul activitilor intelectuale. Culegere Met. Educaia Intelectual a copiilor. Ed. Rev. de Pedagogie, 1975. ~'O. G o 1 u, M., V e r z a, E., Consideraii metodologice n legtur cu fenomenul lateralitii i influena lui asupra dezvoltrii limbajului, n : Analele Universitii, Bucureti, Psihologie", 197C. 91. G o 1 u, P., G o 1 u, M., Verza, E., Voinea M., Aspecte sociopsihologice si pedagogice ale integrrii profesionale a tineretului industrial. n : Lupta de clasa", nr. 10/1970. 92. G o 1 u, P., M i t r o f a n, N., Glndirea fizic i posibilitile formrii ei In procesul nvrii. n : Analele Univ. Bucureti, Seria Psihologie", 1970. 93. Gonnet, C, Les ecoliers inadaptes, Paris, PUF, 1968. 94. G u a r i i n i, J. P., Lebensalter, Wurzburg, 1959. 95. G u i 1 f o r d, J. P., The Nature of Human Intelligence, Mc.Grow, Hill Book Company, N. York, St. Louis, San Francisco, London, Sydney, 1967, 96. G u u, M., Logopedia (voi. I), Tipogr. Univ. Babe-Bolyai, Cluj Napoca, 1975. 97. Hali, T. Douglas, Careers in organisation Goodyears Publishing comp. Inc. Pacific Palisade California, 1976.

374

J1
98. Hali, Douglas, T., B. Schneider and H. Nygren, Personal faeton in organizational Identification Adm. Sci. Quartely", 15, 1970. 99. H a r c e v, G., Brank in semia v U.R.S.S. (opt ratiologhiceskogo isledovania) Moskva, 1964. 100. H a w e 11, V., Seniile deterioration o the central nervous system, Brit., Med., Y, 1949, 1. 101. Horner, Matina, Toward Understanding of Achievement Related conflicts in wotnen. n : Journal of Social Issues" 28, 1972. 102. Hubert, R., La croissance mentale, Paris, PUF, 1949. 103. Huli, R. Edward, The Silent Language, New York, Fawcett, 1959. 104. Hvatev, M. E., Logopediceskaia rabota s detmi doskolnogo vozresta, M. Uce-pedgbiz, 1961. 105. Inhelder, B., Le diagnostic du raisonnement ches Ies debiles tnentaux, Neu-chtel, Delachaux et Niestle, 1969. 106. I o s i f, Gh., E n e, P., Unele consideraii privind pregtirea profesional a operatorilor din producia automatizat. n materialele Colocviului Naional de Psihologie, mai, 1979. 107. lonescu, G., Psihosomatica, Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic, 1975. 108. Jaide, V., Die Junge Arbeiterin: G. Wurt zbacher, Munchen, 1958. 109. James, H. Si, The relation of buman health to ae, place and itne (in Birren), 1954. 110. Kelly, G., The Psychology of Personal Constructs (2 voi.) N. York, 1955. 111. Klein, M., La psychanalyse des enfants, Paris, PUF, 1959. 112. Marin eseu, Gh. K r e in d 1 e r, A., Les reflexes conditionnels, Paris, Alean, 1935. 113. K o g a, Y i Morant, G. M., On the degree of association Between Reac-tion times in the case of different senses Biometrika, 1923, 15. 114. K ohlb er g, L., The Child as a Moral PhilosopherPsychology Today, februarie, 1960. 115. Kr eindler A. i Fradis A., Afazia, Bucureti, Editura Academiei R.S.R., 1970. 116. Kretschmer, E., Korp ban und Karacter, Springer Verlag Berlin, 1931. 117. Kr o 11, A. M., Dinklage L. B., Lee J., Morley E. D., and W i 1 s o n E. H., Career Development Growrh and Crisis, New-York, Willey, 1970. 118. Kuber-Ross, Elisabeta, Death, the final stage of Growth. Prentice Hali, Inc. Englewood Cliffs, New Jersey, 1975. 119. Kulcsar, T., Factorii psihologici ai reuitei colare, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1978. 120. Kumnick, Wilian, S., Pupillary psychosensory restitution and aging, J. Op-tical Soc. 1954, 44.

372
S., Neuropatologia, Bucureti, Editura didactic i peda Age and Achievement. Princenton. Princenton University 121. Lafon, R. (red)., Vocabulaire de psychopedagogie et de psychiatrie de l'enfant, Paris, PUF, 1963. 122. Landa, N., narmarea elevilor cu metode raionale de gndire i problema algoritmilor. n : Analele romno-sovietice", seria Pedagogie-Psihologie", nr. 4 1961. 123. Launay, C L, Dyslexie-dysorthographie, II. In: La Presse Medicale", nr. 19. tomul 73, aprilie 1965. 124. L a w r e n c e, P. S., Cronic ilness and socio-economic status. n : Public Health Reports, 1948, 63. 125. L e a p i d e v s k i, S. gogic, 1964. 126. Lehman, H. C, Press, 1953. 127. Leonhard, K., Personaliti accentuate (n via si literatur), Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic, 1979. 128. L e o n t i e v, A. N., Contribuii la teoria dezvoltrii psihice a copilului. n : Probleme ale dezvoltrii psihicului, Bucureti, Editura tiinific, 1964. 129. Leuba, Clarence J. and W i 11 i a m, F. John, Man a general psycbology U.S.A., Hoit, Rinehart and Winston Inc. 1961. 130. Levinson, D. i C h. N. D a r r o w, E d w. B. K1 e i n, M. H. Levison, Braxton McKee, The seasons of a man's Life, New York, Ballantirte Books, 1979. 131. Lifton, R., The life of the seif. Toward a New Psychology, N.Y. Simon and Schuster, 1976. 132. L i i c e a n u, A., Imaginea de sine si structurarea sistemului motivaional la elevi, n : materialele Colocviului Naional de Psihologie, mai 1979. 133. Lowe, H., Introducere n psihologia nvrii la aduli, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1978. 134. Luchsinger, R., Arnold, G. E., Handbuch der Stimm- und Sprachheil-kunde, Verlang, Wien, New-York, 1970. 135. Luffy, E., An Explanation on emoional Phenomena Without the Use of the Concept Emotion". n: J. gen. psychol.", 25, 1941, p.

283293. 136. L u h a n, Mc, Galaxia Guttemberg, Bucureti, Editura politic, 1975. 137. Luria, A. R., Vssie Korokove funkii celoveka, Moskva, Izd. M.G.U., 1962. 138. Mahler, Fred i Mama li, C, Imaginea reciproc a prinilor si copiilor n cadrul familiei. Centrul de cercetare pentru problemele tineretului, Bucureti, 1973. 139. M a m a 1 i, C, Intercunoatere, Bucureti, Editura tiinific, 1974. 140. Marcus, Stroe, Ctina, Ana, Stiluri apreciative, Bucureti, Editura Academiei R.S.R., 1980. 141. Mgureanu, Mria T., Corelate psihofiziolegice ale reactivitii emoionale n condiii de stres psihic (lucrare de doctorat) Bucureti, 1979.

373
r

142
143 144

145 146
147 148 49

150 151
1.52.

153. 154. 155. 156. 157.

158.

159. 160. 161. Meyer, M. F., That Whale Among the Fisches, The Tbeory of Emotion. n : Psychology Revue" 40/1933. M i 1 e s, C. C, Measurement of certam human abllhes tbrught life spn. Proc. Nat. Acad. Sci. 17, 1931. Mi Leu. St., C. M a x i m i 1 i a n, D. Duca Marinescu, Sfaturi genetice, Craiova, Scrisul romnesc, 1977. M i 11 e r, D. C. and Form H. W., Industrial Sociology, N.Y., Harpar, 1951. Minkowski, Mi, Neurobiologiscbe Studien am menschlichen Feetus, Handb. Biol. Arb. Meth. Pt. V., 5 B, 1928. Mitscherlich, A., Vers ime societe sans pein, Editions Gallimard, 1969. Moens, H., Die Entwicklungsphasen des menschlichen Lebens, Rotingen, 1953. Mohr, G. V. i D e p r s s, M. A., The stormq decade : Adolescence, New York, Random House, 1958. M o o r e, T., Language and Intelligence. A Longitudinal Smdy of tbe First Eigbt Years. Humman Development, 10, 1967. M o 1 d o v a n, M., Integrarea socioprofesional a femeilor, cu deficiene de auz, din industria textila, n comparaie cu femeile normale (tez de doctorat), 1979. Mo eseu, M., Motivaia pentru unele obiecte de nvmnt difereniate pe criteriul solicitrii intelectuale. n : materialele Colocviului Naional de Psihologie, mai, 1979. MUller-Hegemann, D., Psychotherapy, Berlin, 1956. Mulleri, Philippe, Gilberer, Paul, L'homme en situation indus-trielle, Manuel de Psychologie Industrielle, Payot, Paris, 1968. Muran, C, L'education de l'adolescent par la composition libre, Paris, Delachaux, Neuchtel, 1930. Murean, P., nvarea social, Bucureti, Editura Albatros, 1980. Mussen, P. H., Conger, J. J., Kagan Jerome, Child Development and Personality, (ed. 4), N. York, Evanston, San Francisco, London, Harpar International Edition, 1974. Nicoar, N., U. S t o i c a, C. Popa, B.olul jocurilor didactice n mbogirea i activizarea lexicului la grupa mic de 3 ani. Invmntul precolar (supliment trimestrial al revistei de pedagogie) an III, nr. 4/1972. N i c o 1 a, G r., Consideraii asupra modelelor folosite n nvare. n : Revista de psihologie" nr. 2/1974. N i k a i n a, N. A., Defecte de pronunie i scriere la elevii din primele clase ale colilor de mas. n : Probleme de pedagogia special", Bucureti, Editura didactic i pedagogic, Opri, T., (sub ngrijirea), Copiii cnt Romnia. Antologia celor mai frumoase scrieri literare ale pionierilor, nchinate Romniei n primul deceniu de

374
activitate a cercurilor pioniereti, 1960197C, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1979. 162. 'Ost erri e th P., lntroduction a la psychologie de l'enfant, Paris, P.U.F., 1966. 163. Owens, W. A. j r., Age and mental abilities; a longitudinal study. Genetic Psychol., Monogr., 1953, 48. 164. P am fii; E., Ogodescu D., Persoan si devenire, Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic, 1976. 165. P avele u, V., Invitaie la cunoaterea de sine, Bucureti, Editura tiinific, 1970. 166. Parrel, G., Trite de reeducation, Vigot freres editeurs, Paris, 1939. 167. Par hon, C. I. i F. Semen, Cercetri asupra ateniei la btrni din punct de vedere clinic i terapeutic, n : Revista de psihologie", 1956, 3.

368. P u nesc u, C. i colab., Introducere n logopedie, voi. I, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1976. 269. P ave leu, V., Culmi i abisuri ale personalitii, Bucureti, Editura enciclopedic romn, 1974. 7C. Pen f ield, W., Roberts L., Langage et mecanismes cerebreaux, Paris, PUF, 1963. 171. Pi a get, J., Psihologia inteligenei, Bucureti, Editura tiinific, 1965. 172. P i a g e t, J., La formation du symbole chez l'enfant, Neuchtel, et Paris, Delachaux et Niestle, 1953. 173. Piaget, J., Judecata moral la copil, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1980. 174. Piaget, J., Inhelder B., Psihologia copilului (tr.), Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1968. 175. Pichet, P. i J. Cardinet, Testtd de frustraie al lui Rozenzweg. 176. Pin es, May a, De la naissance six am, Paris, Delagraves, 1969. 177. P n zar u, P., Conceptul de socializare si integrare social. n: Revista de filozofie", nr. 10/1970. 178. P op escu-Ne ve a nu, P., Zissulescu, St., Studiul particularitilor imaginaiei la copilul precolar, n : Analele romnosovietice, seria psihologie", nr. 1/1959. 179. Pope scu-Ne veanu P., Andreescu Fi., Premisele gndirii tehnice la precolar. n: Revista de Pedagogie" nr. 11, 1964. 180. Popescu-Neveanu, Po Bonta M., Probleme ale formrii noiunilor elementare de fiziologie. n : nvarea n clasele I IV, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1969. 181. P o pe scu-Ne veanu, P., Macadziob D., Golu M., Studiul psihologic al unor dificulti ce intervin n cunotinele de botanic la elevii din clasa a V-a. n : Revista de pedagogie" nr. 11/1967. 182. Popescu-Neveanu, P., Negoescu V., Contribuii la studiul genezei conceptelor geometrice. n : Revista de psihologie", nr. 1/1966.

375
1S3. Popescu-Teiuan, L, Psihologia copilului i a adolescentului, Craiova, Editura Scrisul romnesc (ed. II), 1943. 184. Prun, T., Contiina de sine la adolescent. In Adolescen i adaptare (red. Brnzei P.), Centrul de cercetare al tineretului, Iai, 1974. 185. Pafan, C, Parametrii dezvoltrii psihice si ai nvrii la debilii mintal. n: Pedagogie special", nr. 1/1973, Centrul de documentare i publicaii al Ministerului Muncii. 186. Puf an, O, Rolul restructurrii deprinderilor de scris la limba romn, n formarea deprinderii de scris la limba rus la elevii colii elementare romneti. n ; Revista de psihologie" nr. 12/1955 i 12/1956. 187. Puf an, P., Integrarea profesional a tinerilor muncitori. n: Botez C, Ma-mali M., Pufan P., Selecia i orientarea profesional, Centrul de documentara i publicaii al Ministerului Muncii, Bucureti, 1971. 188. Pufan, P., Cercetri cu privire la reprezentrile copiilor precolari. n : Revista de psihologie" nr. 5/1959. 189. Radu, Gh., Stoiciu, E. M., Unele particulariti ale nvmintului pentru debili mintal, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1976. 190. Radu, L, Psihologia pedagogic, Bucureti, Editura tiinific, 1974. 191. Ral ea, M., Scrieri din trecut, ESPLA, 1957. 192. Rambert, M., La vie ajfective et morale de l'enant, Neuchtel, Delachaux et Niestle, 1963. 193. R i b o t, T., Les maladies de la personnalite. Paris, Bibliotheque de philosophie contemporaine, librairie Felix Alean, 1917. 194. Rid ea u, Alain, Comment connaitre son enfant, Paris, Ed. Retz, C.E.P.L., 1975. 195. Rosenthal, Robert, L'effet Pygmalion, Psychologie (connaissance de soi, connaissance des autres), Paris, mar, 1974, nr. 50. 1%. R o c a, A1., Creativitatea individual i de grup, Bucureti, Editura Academiei R.S.R., 1979. 197. Roea, M Psihologia deficienilor mintali, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1967. 198. R o c a, AL, Chir ce v A., Psihologia copilului, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1958. 199. Roea, Al. i colab., Creativitate, modele, programare, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1967. 200. Rose, Vincent, Cunoaterea copilului, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1972. 201. Rousselet, J., Adolescentul, acest necunoscut, Bucureti, Editura politic, 1968. 202. R u d i c , T., Conflictul, dominant psihologic n adolescen. In : Adolescen i adaptare (red. M. Constantinescu), Centrul de cercetri al tineretului, Iai, 1974.

376
203. Roux, Bernard, La formation permanente, Paris, Edition du Centurion, 1979. 204. S a 1 a d e, D., Formarea opiniei familiei despre viitorul profesional al copiilor. n : Integrarea social a tineretului (red. M. Constantinescu), Bucureti, Editura tiinific, 1969. 205. S h 1 e a n u, V., Omul si mbtrnirea, Bucureti, Editura enciclopedic romn, 1971. 206. S c h a i e, K. W., Rigidity, flexibility and Intelligence, a cross sectio on study of the adult lift spn from 20 to 70 years, Psychol. Monogr., 1958, 72. 207. S c h e i n, E. H., Organizational Psychology (ed. II), Englewood Cliffts, N. Y. Prentice Hali, 1970. 208. Scherm an, E. D., Sensitivity to pain. Canadian Med. Assn J. 418, 1943. 209. Sears, R. R. et colab., Identification, and child rearing. Taustoch Press, Londres, 1966. 210. Seeman, M., Statiscbe Storungen und Spracbentwicklung. Die Terapia Vocis et Loquelae, voi. I, Vienna, 1965. 211. Seeman, M Les troubles du langage chez l'enfant, Bruxelles Paris, Prasses Academiques Europeennes Libraire Maloine S.A., 1967. 212. Sega, Julien et Yahres, Herbert, Les enfants ilevent-ih leurs pa-rents ? Psychologie, 109, 1978. 213. S e m en o vsk a i a, E. N. i Verkhutina A. V Age relativ changes in tehe funcional mobility (lability') of the vizual analyzer. Prob. fiziol. Optifci, 1949, 7. 2L4. S o e 1 b e r g, P., Unprogramated decizion Making. Paper and Proceedings, 26-th Annual Meeting Academy of Management. San Francesco, 1966. 215. Spi'tz, R., Wolf M., K a the rine, The smiling response. A Constitutione to the ontogenesis of Social Relations. In : "Genetic Psychology Monogr." 34, 1946. 216. Spnoiu Dan, G., Cteva observaii cu privire la procesul de difereniere a sunetelor din cuvinte la nceputul colarizrii. n : Revista de pedagogie" nr. 3/1958.

217. 218. 219. 220. 221. 222. 223.

Stern, H., Studien zur Personwissenschaft, Leipzig, Burth, 1930. Step an o va, E. J., Vozrasteniie harakteristiki intelekta vroslh. In: So-vetskaia Pedagogika", nr. 10/1972. S trac hi n ar u, I., Devierile de conduit la copii, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1969. S u b e s, J., Hypothese sur l'enfance. n : Enfance", 2/1958. Super, Donald and Bohn, J. M. j r., Ocupational Psychology. Belmont, California, Wadsworth, 1970. Schi op u, Ursula i colkb., Probleme psihologice ale jocului si distraciilor, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1970. Schi op u, Ursula, Psihologia copilului, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1967.

377
224. chiopa, Ursul a, Grboveanu, Mria, Verza E., Decupaje din mentalitatea adolescenilor cu, privire la tiin. Al XVIlea Congres Internaional de Istoria tiinei, Bucureti, 1981. 225. chiop u, Ursul a, Grboveanu M., Mihilescu L., Marginalii privind arberii genealogici ai unor familii. In : Revista de psihologie" nr. 2/1979. 226. chiop u. Ursul a, Aspecte ale adaptrii n perioada precolar. Analele Universitii Bucureti, seria Psihologie, 1969. 227. chiop u, Ursul a, Grboveanu M., Despre sesizarea absurdului de ctre copiii precolari. n : Revista de psihologie", 4, 1974. 22S. chiopa, Ursul a, Spnoiu Dan Georgeta, Grboveanu, Mria i T u r c u, Aurelia, Unele aspecte ale dezvoltrii reprezentrilor n activitatea de electroinonta]. In : Revista de psihologie" nr. 2/1963. 229. chiop u, U rsula, Despre unele particulariti ale reflexelor catenare la copilul sugar. n : Culegere de studii de psihologie, voi. II, Editura Academiei R.P.R., 1954. 230. chiop u, Ursul a, Constantinescu, Paula, Orientarea colar si profesional, Tipografia Universitii Bucureti, 1970. 231. chiop u, Ursul a, Grboveanu, Mria, Creu, T., Evoluia comportamentului socio-economic n perioada precolar. In : Revista de psihologie* nr. 1/1977. 232. chiop u, Ursul a, Operativitatea gndirii copiilor ntre 711 ani, Bucureti, Editura tiinific, 1963. 233. chiop u, Ursul a, Lecii de psihologie judiciar, Manuscris (lecii inute studenilor seciei de Psihologie), 1977/78. 234. chiopu, Ursul a, Grboveanu, Mria, Turcu, Aurelia, Probleme psihologice n probele verbale. Analele Universitii Bucureti, seria Psihologie, 1969 (I) i 1972 (II). 235. chiopu, Ursula i Grboveanu, Mria, Dezvoltarea creaiei artistice n desenele copiilor. n : Culegere de studii de psihologie, voi. IV, Editura Academiei R.S.R., 1962. 236. chiopu, Ursula, Constantinescu, Paula, Contribuii privind utilizarea probelor proiective Szondi. n : Revista de psihologie" nr. 4/1979. 237. chiopu, Ursula, riza de originalitate la adolesceni, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1979.

238. chiopu, Ursula, Ghimpu, T., Turcu, Aurelia, Grboveanu, Mria, Constantinescu, P., Bulgrea S., Dezvoltarea sensibilitii cromatice la elevii claselor IXI. In : Culegere de studii de psihologie, voi. IV, 1962.
239. chiopu, Ursula (coord. pr.), Dicionar enciclopedic de psihologie, Editura. Universitii din Bucureti, 1979 (3 voi.)

378
243 2-41 dezvoltrii gin-vol. IV, Bucu244. 245. 246. 247. 24g. 250. 251. 252. 254. 255. 256. 257. 25S. 259. c h i o p u, U r s u 1 a, Educaia prin munc i pentru mutica n contextul ei sacio-psihologic. n : Valoarea formativ a activitilor din grdini Culegere metodic editat de revista de pedagogie, 1977. chiopii, Ursul a, Muntean u, Magdalena, Problemele clinico-psiholo-gice la gestantele multipare. Colocviul Naional de Psihologie, mai 1979. Materialele Conferinei. chiop u, Ursula i D. Macadziob, Unele aspecte ale dirii cauzale la precolari Culegere de studii de psihologie, reti, Ed. Academiei R.S.R., 1962. chiop u, Ursula, Turcu, Aurelia, Grboveanu, Mria, Caracteristicile generale ale reprezentrilor i noiunilor economice la tineretul colar, n : Revista de psihologie" nr. 3/1969. S t o e t z e 1, J., La psycbologie sociale, Paris, Flammarion, 1963. T a i b a n, Mria i Ileana P 1 v i , Formarea unor premise ale concepiei tiinifice despre lume. n : Copilul i mediul nconjurtor. Culegere metodic editat de Revista de pedagogie", 1976. .T a m m, Helmat, D':e Betreuunglcgastbenischer Kinder, Verlag Iulius Beltz Weinheim. Berlin Basel, 1970. Tanner, J. M., Education el croissance, Paris, Delachoux et Niestle, 1961. T a n n e r, J. M., I n h e 1 d e r, B., M e a d, M., P i a g e t, J., G r a y, V., Z a z z o, R., Entretiens sur Ic developpement psychologique de l'enfant, Neuchtel, Suisse, Ed. Delachaux et Niestle, 1960. Teodorescu, Stela, Psihologia copilului, Iai, Tipografia Univ. AL I. Cuza, 1974. Tatu, Cornelia, Dezvoltarea creativitii copilului precolar n jocul de construcii (Tez de doctorat), Universitatea Bucureti, 1979. Tofler, Alvin, ocul viitorului, Bucureti, Ed. tiinific, 1974. T h o m a e, H., Psychologische Probleme des Erwachsenenalters. n : Haseoff O. W. and Stachowak J., Modern Entwicklungspsychologie, Berlin, Universitas, 1957. Thorndike, E. L.,Bregman E. O., Tilton J. W. and Woodward E., Adult learning, New-York, The Macmilan Comp., 1928. T h o m a s, J., Marile probleme ale educaiei n lume, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1977. T i e d e m a n, D. M. and O'H ara R. P. Career Development; Choice and Adjustement, New-York, College Entrance Exarruhation Board, 1963. Tomatis, A1 f r e d, La dislexie, Ed. Centre de langage, Paris,

la
1967. conscience de Tome, Hector Rodriguez, Le moi et l'autre dans l'adolescent, Delachaux et Niestle, Neuchtel, Suisse, 1972. Tucicov-Bogdan, Ana (red.), Personalitatea copilului, Bucureti, Editura politic, 1973. Tucicov-Bogdan, Ana, Aspecte ale gndirii elevilor mici n procesul nsuirii noiunilor gramaticale. n : Revista de psihologie", nr. 1 2/1956.

379

reprezentrilor topogra-Psihosomatica feminin, eti, Editura didactic i p a colarilor mici, Bucureti, Editura didactic i Bucureti, Editura tiinific i enci260. Turcu, Aurelia, Direcii principale n abordarea fice, n : Revista de psihologie", nr. 4/1975. 261. Vleanu, Vasile, Constantin, Daniel. Bucureti, Editura medical, 1977. 262. V e r z a, E., Dlslalla i terapia ei, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1977. 263. V e r z a, E., Conduita verbal a coli pedagogic, 1973. 264. V e r z a, E., Omul, jocul i distracia, clopedic, 1968. 265. V e r z a, E., Particularitile tulburrilor de comportament la debilul mintal i terapia lor, Simpozionul Ministerului Muncii din 11-12 aprilie 1979, Iai. 266. V e r z a, E., Lectura dup imagini la copilul precolar. In : Revista de pedagogie", nr. 12/1968. 267. V e r z a, E., A n a s t a -s i u, G., Tulburri ale scrierii n Braille la nevztori. n : Analele Universitii Bucureti, Psihologie, 1973. 268. V e r z a, E., Etape n educarea limbajului copiilor alallcl. n : Studii de psihologie", Ed. Univ., Bucureti, 1969. 269. V e r z a, E., Specificul tulburrilor comportamentale determinate de handicapurile de limbaj, Simpozionul naional de psihologie, 1979. 270. V e r z ?., E., Caracteristicile dislexiel i disgrafiei la colari. In: Analele Universitii Bucureti", Psihologie, 1970. 271. V e r z a, E., Particularitile psihoterapiel n reeducarea vorbirii i personalitii logonevroticului, n : Analele Universitii Bucureti", 1972. 272. V1 a s o v a, T. A., Pevzner M. S., Despre copiii cu abateri n dezvoltare. Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1975. 273. V o i c u, C, C i o f u, I., Indicatorii psihoflzlologici ai oboselii, Colocviul Naional de psihologie, mai, 1979. 274. W a 11 o n, H., Evoluia psihologic a copilului, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1978. 275. W e i n t r a u b, Z., F1 o r e a, I., O h a n e s i a n, G., Nivelul satisfaciei personale i performana n muncile repetitive. Materialele Colocviului Naional de psihologie, 1979. 276. W h i t e, R. W., Lives in Progress. A study of the natural Growth of personality, New York, Drvdes Press, 1952. 277. White, R. W., Entreprise of Living. Hoit, Rinehart and Winston, 1972. 278. Tundt, W., Griindzuge der Physiologischen Psychologie, Leipzig, (18731874). 279. Z a p a n, G h. i col., Cercetri comparative asupra oboselii, probe fiziologice i psihologice la muncitorii care lucreaz la mainile de calcul. n : .Studii i cercetri fiziologice", nr. 1, 1960. 280. Zazzo, Bianca, Etude de differentielle de l'image de soi chez Ies adolesceni, n Enfance" 4, 5, 1958.

380
281. Zazzo, R., La genese de la connaissance de soi, Psychologie de la connaissance de soi. Paris, PUF, 1975. 282. Zazzo, R., Une recherche d equipe sur la debilita mentale, n : Enfance", nr. 45, 1960. 2S3. Zegarnik, B., Vber das behalten von Erledigten und unerledigten Hand-lungen psychologische Forschung, 9. 1927. 284. Z1 a t e, M., Psihologia sociala i organizaional, Bucureti, Editura politic, 1975. 285. Z o b e 1, H., Dic Sensibilh't der Hombaut in den verschieden, Lebensaltern von Graefes. Arch. Optikal. 139, 1948. 286. Z o r g 6, B., De la aciunile pe modele obiectuale la operaiile cu simboluri, n : Revista de psihologie, nr. 2/1974. 287. Zorgo, B., F a r k a , M., Despre raportul dintre tehnica citirii i nelegerii textului. Studia Universitates Babe-Bolyai, seriaes ped.-psih., fasc. 1, 1961. 288. Zissulescu, t., Adolescena, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1968.

SUMMARY

There are few papers which deal with the psychological development of (concrete) mari frorn birth (even in the embryonic stage) to death. The difficuty consists in the unequal tackling of psychological problems which are specific for the development in various stages of man's life. A second reason would be that the authors who deal with various stages of man's life use the psychogenetic and psychodynamic marks cifferently. From this point of view the authors of this book mention the more significant attempts which have been made and which represent either a description or a comprehensive model of the human psychologicai development or a debate in connec-cion with these problems. The book consists of three parts. The first part (or introduction) deals with ine criteria and psychologicat stages involved in man passing through the cycles of lfe, with the authors concentrating on a unitary view of the criteria concerned with the anaiysis of human development. The second part, the most substanial one deals with the stages cf human psychological development, emphasizing the most important characteristics and especially the problems of the development of self-consciousness, of identification and of personality. The third part refers to special problems such as the cultural manifestations entertainment at various ages, growth, disturbances, delinquer.cy, intellectual or mental retardation, anguage disorders etc. and the means of recuper-ation. References are also made to the psychological handicaps of the chiidren ar.d o problems of marginal psychopathology of various ages. The aim of the book is to establish the influence of social factors and social programmation, which were rather neglected by the various studies dedicated to period-

382
isation of the course of man's life. The cycles of life are fuli of requirements concern-ing the status of ages which is regulated and marked by social and personal events.

Thus the childhood with its substages is subject to inherent social tendencies of schooling and of social and moral integration ; the youth is impregnated with the professional aspiration and adaptation and the way of setting up a family ; the adult staga is impregnated with professional promotion and its hierarchy, with problems of educating children and providing for one's family comfort ; while old age is marked by i the phenomenon of being retired. The pyramid of ages is used in judgements cor.ne.cted v/ith economic plns, with the industrialization of each conutry, with the educaional cultural, medical, social policies. In today society thcre is a real status of age and a status of age one wshed to be included in : children want to look older than they are. With adolescents this ter.dency is obvious. The grown-ups want to look younger than they are. With wornen this tendency is even more evident. There is a tendency of lavelling conduct according te one's sex, especially among young people. This tendency is rnade manifest through dotbes and hair style (girls wear trousers and boys wear long hair and shirts with prints). Trying to go deeper in order to understand the characteristics of various age groups the author emphasizes the necessity of changing the psychological point of view, namely of passing over to the psychology of the concrete maa as v/ell as to the cor.ditions with which he must get familiar. Although the experimental psychological and psyehophysiologka investigatiens performed 100 years ago in the laboratories of W. Wundt as well as the modern research work had and still have a remarkable contribution to psychology, they deal with an abstract man, that is "man as a specigs". Theoreticaliy, the cycles of ife are existenial instances. They have the status of a system (the psychical system of age) which intermingles with the system of the environment as a whole (social, cultural and nautral) in which man lives. The balance between the concrete man and the social and historical environment he lives in is achieved by rsverse actions. The tnost poignant cfftct of this reverse action in pointed out by the rnodifications of the characteristics of human life and its cycles under the infiuence of the total social progress. These changes are mairily of two kinds and are cotidensed in precocity a the ages of growth and in longevity at the terminal ages. On the other hand, there are revers; actions o* 5tabiiization (similar to homeostases) and of precipitation. The latter ones are, as i his known, of three kinds ; of development, of pathologization and of involutiors. The first and the third forms of beed-back are included in the course of life which is rnanifested by a rising slope at the beginning of life, by a plteau in the middle and by a falling s'ope in old ages. The speed of change at the two extremes of the courve is higher than in the middle of it. Simultaneously (with these aspecte of unequal development) there is an unsyncronized growth of the characteristics, processes and psy-chical features in all stages of the courve of life. Due to the so cailsd phenomenon "csealage transversal" (in the terminology of Piaget's system of analysis), it is obvius

383

<!
that during childhood the development of intelligence and of conseioiisness influences the development of personality. The development of personality during puberty and adolescence influences the development of intelligence while in the stages of involution at an old age the destructuration of intelligence influences the affective one. In the late adult stage the affective shock of finding oneself retired affects the personality and possible the intellectual structures. There are some controversial problems connected with the cycles of ife and the means of passing from one stage of development to another. In fact there are periods of psychical frailty (crisis). They are the consequence either of some important bioorga-nical changes (the appearance of menarchy to the young girls and oi spermatic secre-tions tot the adolescents or the menopause to women at the end of the adult stage). There are some other psychical changes such as supersaturation which take place during the marriage crisis, or the intuition of the incapacity of establishing the existenial ballance (crisis of fame, crisis on intuition of the incapacity of finding one's adequate way in life and profession, crisis connected with serious events such as the loss of a beloved one, failures and personal or social professional degradation, etc. The psychodynarnic marks which fit a dialectkal analysis of the development and regression remain the activity, the relations and the type o} inherent psychological con-tradktions which motivate the requirements concerning the behaviours and the social sttuta of age. There are differents type of activity (play, learning and work). AU have pregnant formative effects. It manifests expressive (personal) feature and a differentiated formative role as a consequence of the personal psychical disponibilities which it requires and which gradually structuralizes and becomes flexible. The activity expresses the orientation and structuration of the basic psychical force, the organizing of the psychical energy, attention, interests, intelligence, sensitivity etc. The oriented training of the psychical energy by exercise establishes its very capacity of absorbtion of useful information. Under this influence the activity improves, the effort diminishes, the inside force that builds up personality grows, taking on foims of social contributions (most of them during the adult age) and becoming conscious of their role. Obviously this procesa may be at times either relatively unconspicuous or exacerbated. The type of relations is objectual and expresses itself in the social communica' tion. The reiation of almost interest are those of social integration, because they have a marked psychological aspect and are of a great variety (sympathy, tenderness, in-timacy, friendship versus frustration, dependence, devotion, antipathy, hatred and so on). Onthers are: intimate, official (hierarchical), public (despersonalized) as described in E. HulFs subtle analysis. They can also be reciprocal positive, negative or asyme-trica. With regard to relations one can analyse their direction, sense, effectiveness, content, structure, energy, which points out the discrepancy between behaviour and its motivation in a certain reiation. Naturally no form of behaviour can totally express the internai disponibility; the more complex and energetic the relations, the more po^verful and specific they manifest themselves through the self-conscience and the echoes of one's psychical life. '

384
Finaly the contradictions exist on tlie one hand between the social-cultaral needs (internai direct and latent) and the possibilities

to satisfy them and cn the other hand between the subjective needs (wishes, ideals, aspirations) and society's possibilities to satisfy or to favour them. To this pair of contradictions (implied in psychical deve-lopment) should be added the opposition between od and new structure (habits, feel-srsgs, interests) among the various aspects of the personaiity (aspirations and possibilities, or affectivity-intelligence, etc.) and finally between conscious and unconscious. The positive aspect of internai contradictions lies in the fact that they intensify the process of interiorization" of social and externai needs and conditions. They can stimulate the internai resources and they build up new internai dimensions favouring <!irection, the expansion of the personaiity in the social life. Obviousy this process can be optimum, difficult or on the contrary full of conformism and behavkrurist and atiitudinal opositions.

Enumerating the more important contributions to the psychology of ages there have feeen mentioned the studies of A. Gesel, L. Carmichael, J. Piaget, etc. especially for childhood and adolescence. To these were added the studies of Leontiev and of the Romanian psychologists. As for adult and regression ages there have been mentioned the studies of Yung G. K., those of Erik Erikson, Leviston, Super D. E., Moers H., Douglas Hali, Birren J. L. etc. The social, natural and perspective (potenial) roles with their functions are formed on hierarchical system according to the three criteria mentioned above. By their proportion they contribute to the formation of new sub-idenoties such as family, profession-culture and citizenship status. The family subidentity is connect-ed with he human continuity as a species and with the basal social-cultural organi-sation saturated with natural roles. The second important sub-identity is that connect-ed with. forms of activity, professions incuded. This is dominated by acquired, prospective and virtual roles. The social-cultural sub-identity refers to integration with its coresponding roles and status. If we look upon things in their evolution, in childhood the family membership sub-identity is ful of affective dependence {almost sym-biotical in the early childhood), first to the parents and then to the teachers. The sub-identity implying roles that are subject to various activities is achieved by partici-pating in a great variety of games, by means of which the chid accumulates a varied spontaneous learning of many abilities and skills. He also learns the integration into real xoles by potenial roles, which enables him to build up an interior life and gain his independence apparently under the form of a relative autonomy. The sub-identity impied in tbe social-cultural integration is achieved diffusely, in connection with the ub-identity of role subject to activities, but it tends to become distinct and it appears as a social civic sub-identity. In puberty and adolescence (10/1114 years, then 1418/20 years) family membership sub-identity contracts easily and cherishes aspiraions to independence and emancipation from the parental tutelage. Professional per-

385
spectives appear in the structure of activities. Social integration sub-identity dilatates to the ideals and necessities of social life in the given stage. In the prolonged professional and social-culturai sub-identitites appear with large overlappmg areas. In what concerns leisure an entertainraent, after stressing their part in private and adolescence (18/2024 years) family membership sub-identity divides into the sub-identity of belonging to the former family (still powerful) and aso a very powerful sub-identity towards setting-up a new family. With'n this sub-identity the material and parental roles develop side by side with the children born in the new famiiy. The sub-identity connected with profession and work acquires prospective professional roles as it dilates. The social cultural sub-identity dilates too, sometimes sur-passing the professional sub-identity, with which is connected. These tv/o sub-identities aso condition each other to a certam extervt. Sometimes tke social-cukural subidentity Becomes of the first order, making the professional sub-side identity contract and sub-mitting to it. That is the case of politicians. In adult stages, family sub-identity (marital and parental) is dilated as well as the other two types of sub-identities. Professional and social-culturai sub-identitites appear with large overlapping areas. During the stages of the third age, professional sub-identity becomes impressive, dis-solving slowly (because of retirement) and the family sub-identity becomes more branched and contracted as much as the cultural-social sub-identity. It what concerns leisure and entertainment, after stressing their part in private and social liseSj thier mutual poising complementarity as towards the activities imposed by their professional and family obligations status, the book follows their development at various ages. The development of aberrant conflictual behaviours and their character-istics are also analysed at various ages. The latter part of the book concentrates on growth disturbances (mental debility and the great variety of language disorders), problems of age psycho-pathology, recu-peration problems, etc.
.-. . ,'jgsfe:. -ii . 5<pB . . . - . . .

386
,

CONTENTS
Fore-word i , Part I INTRODUCTORY PROBLEMS Chapter I. Dynamism and Evolution in Hutnan Life 19 1. Psychogenetic and Psychodynamic Marks 19 2. The Stages of Psychical Development . 27

3. The Cycles and the Stages of Psychical Develpoment.........

Part II

30

THE CYCLES OF LIFE Chapter II. The Appearance of Life 1. The Primary Appearanoe of Life 2. The Birth........ 3. The First Year of Life..... Chapter III. The Firtst Childhood (13 yearsj. (The Antepreeducational Period) Chapter IV. The Second Childhood (36 years). (the Preeducational Period)..... 39 39 47 50 72 96

387 -

Chapter V. The Third Ciiildhaod (610/11 years). (The First Educaional Period) .... 131 Chapter VI. The Puberty and the Adolescencc . 172 Chapter VII. The Youth Periods..... 22! Chapter VIII. Adult Ages...... 247 Chapter IX. Regression Ages...... 277 Part III SPECIAL PROBLEMS Chapter X. Cultural Consumptions and Entertain-ment in Various Stages of Human Devei opment.......... 315 Chapter XI. Problems of Marginal Psycho-pathology of the Ages of Behaviour (Deliquency) 324 Chapter XII. Growth Disturbances and Ther Recovery.......... 333 Instead of Conclusions .... . . . . 365 Bibliography...... . . . 367

English Summary....... 382 English Coatents....... . 3S7 Russian Summary . . . Russian Contents . . . . .
I : . . ..

. . 389 . . . 397

-1

-H3II gOBXOBCfecS gOHhHHUdiOU HOodilOH H J13t JHL'BKOHB XHH33bHX!K>H iqaoeiioa HoxoiBSHJBdieg "HtriiBDHsnMOM iqooduos ssotBi e '"irx H uhs 'KHXEHEBd OJOHH38X3KX SHHSI.'t?3KBE 'qX0OHIIj(i03dn 'HHXHaSBd B 'EOXOEdeOH XTqHhHIfEBd HSITOIL" HMH3h3L"aEBd H H03daiHH 3HHd<l 'da-KiidiiEH 'iqoodnoa 8HH<ifBHnsiJ3 3iqdoxo>iaH xaBaiidxBwooBd qxDBb 'Exasorah HXDOHIIHU" H HKIIBSH^KXKSSH 'KHHBHEOOOKBO HHxnaeBd FH a 'KuxHasBd o.ioxe x'Bxdah XKHdsiMBdsx xiqHKBa OHHaposo BH 'KHXHSEBd' OJO>I33hKXH0U HHTBXO XOfAffSLfDDH iqdoXSB HOKBO 'godoxa og 'EeHifBHB aaiidaxHdM uniiuatiHOM H DOduoa E0X3Kir3/ aHHBKHHa SOJODO 'EXasOirah HHH>K aoli'HHTI 3HlfBHB a L'OIlOB SHdOXOM 'HdHXHSHdO H HJidSXHdH 3HMD9hHJOirOXH3IJ

BXOEh goHlfoaa 'goadsii g -g3XDBh xadx eu XHOXSOD oodiioa xoxe BoxaBtxogo ogwt 'B
d OJOH33hHXH0U qifStfOK. OfATIOanSq.ClO 33L*O9 qXBff BMXHUOU KOX3BI?3r ooim xndoxoH a 'WBHHBaoirgifDDH KHHqifaxuhBHs ssirogusH }i
KOHHBE'

ndoxaB oxh 'qxHxswxo iaXraifD HiiHaraoHxo

BEHITEHE

KOXS

a HOBOdHlKSHdO XH>I33hHMBHHl/OXHDIl 3 Xil>J03hHX3H3JOXHDU HHHBaO1ffOU3H 8 lilMKHfaHt'eBd 0 HBEKBO aHXOW HHniCH'n'SIfQ 'HHEH>K rUTOIldaiI SHHEEd a HHhH({)HB3nD 'aOOOdliOa XH>103faHJOL'OXH0n HHH3h^EH B

OJBDa sfjKadu KoxsAdiiaHxow

oJOHgofou IUOH

-5KOL"2) 'mdSira HOIB3 Of H (BffOHdaiI OJOHqifBHOHd9K6 O KBHHhBH 35KBf HlfK) KHH3fJK0d B1H3K0W iO : HH6HH OJ3 33a HHH3XK10dU BH (BK'XXlTHalf -HH OJOHXSdjiHOH) B>i3aOIT3h KHXHaSsd 0J0XD3hHJ0If0XHaU XeHIfBHB XHHHSln 'iOOFd XKHhBH OI^BM 8E3 BXOH KD23BaRXHIi3BH HHff HIIIBH g

3W0I3d
-00 HHO 3HXBS3 9X39Wg ' OXG HHEH5K BHHBaOaX39Il3 HVlia XB5i 90HH OXh 9H Hli'JHll 'KHH3dS HhOX HOH33hHX3do3X ,p . ojo>io3ti9aoir9h stngooa BifaxHSEXsirgdu >IBX 'gtngooa Bxsapirah EH -H9Hdi "9'X 'BX9aOIf9h 0J0HX>IBdX3gB AfHa a XCB9WH HHO, 93a OXh ,'qXHX9WBS xgAtfsffD OH 'HHABH HoasahiiJOL'oxusii 9HXnasBd a SEiraa HiqHqif9XHhBHS qxno -0H3 XOIBiKIi-oVOdUH HIi"39Ha KHHEab'n'9If00H 3HH09hHJOIfOXH3U 9HHH9K3daO0 H 'g XBHdoxBdopBL' a VBEBH Anoi. X9ff oxo giqnHSfgaodU 'KHHBaoi 9iraD3hHJ0ffOHeH()0XH3U H 9HH39iiHJ0IfOXH0U 9HHqifBXH9WHd9U0ag HHSH5K gnaoifoA xiqHiraira'irgdno ''HH9W -9da oJ9oas Bxsaoirgii 'BMAffHan'n'HH oJOHxgdjHox OHH9WH B 'KHXHaEBd OJOH39hHXII0fl HHHEabtfSITOOH S -siVoxoo3H EirsdsBH oxii 'xoBaHHdghVoii iqdoxaB 'B^gaoirgh HHEHK aotfoudgn XHHqiraWxo iqxd^h giqHdaxHBdex aiqwaXirgifOOH qxBHoii sw.g&vd qoBBxiqjj (tf'x H HHfflBpd 9iqxoBX9an XK30H 'Hobtfoa giqHHHi/tf 9993 XCHBHDXUXO urnoHoi iraoidg IBOOH HMmXaSir) XBXshndu a '9V5K9fo a B3X9BifaBodu oxh 'Birou OJOHSBd gaVOHf XHffOIfOM A OHH99030 'BHH8ff9aOU ' BHHBHHaBdHdu BHSH9tfH9X H 31n3 B3X9KIfaB90tT HHtlHalfHaiHOXG >J HH'IT1H95K ' OH35KB'dHa 0X6 ' 0>ldB 991T09HBH -'."im XHoao gjKOifow qxgtfBifjiqa XBXOX 9r 9Hif3odEg aoHxood -ifbll X' 0HX3WBS OXS OHH99O30 '9L"9tf WOWBO BH OXS K9h *3ffldBX3 BSqXBS -B5 B3XBK3dX3' HX9T XKOJ.GOU 0HH9WJJ -B3XBW9dX0 Htfbllf KNdOXOX S 'HWBW don H BxoBdeoa HWBPfd'oH HwnincHXaioainXD OHqifBad Xtfacgw 9HH9tf>KOX3Ed 80d0X0M3H B3X3Bl/O!If9BH 9aX33tngO K0HH9W9da03 W9mBH a OHBHto 'tf'X H HH6HJK H0HH9aX3 -aftigo 'HHHiHtfaw 'iqdxqL'An 'KHHBaoesdgo HxsBifgoa noHHXHifou o H0lf3KBH j 3 9NHHBEBaD HX3BIfgO EH BHH31/ 90XH9KdX3HH 93X39hBH 3 X3A'EqiI'0H3K "HX30Hqif9XB9l? H3033 BITif HHaOIfOA' H0HqifBH0H339(|)0dn XO tfOXIO OXS qX30dBX3 XHfflOdoX HHH9h9U39gO 90 'K312K HHHBXHIi3O3 O '3lIHHX39If H0H39hHXdBd3H OU HHH3)KHatf0dlI H HHHBaOaX3H9md9aO0 W0HHB0X30H O XBX09BS a XB/OX -Odu XKLOOd'Ea A HHlfBXO 9iqHH9HSH>K '. HqM90 H90aO W9HHBtf03 O H H9HtlBX -IIBVB HOHqifBHOHSosdpodn o XHHHBSBas 'aosadaxHH BHITOU qxsoHoi '. BHHBaod -Hdj9XHH OJOHqifEHIOO-OHqL'BdOW H BHHShAgO OJOHqifOSnl WBHttH3tTH9X (WHH -qiT3XBEBgo) W:qHH9aX39lngO B3XOJKHHhtfOU BaXDXatf HHt'BXO 93a 'd9WHdnB}J[ HNBHXHgOS HKiqHhHIf H HWHHH3aX39n90 B0X9BIf9tf9dUO II B3X9KdHIfXj9C[

aoxssdsoa qiratfow BEHqt'BHlioQ 'HHEH: HOHHaaxoatngo B339djodu BHaod H

HdXlAdXS XO HX30WH3H3BE a H BX3BdeO3 OJOKBH HWBwdOH 3 HHaX3X3aX003 a (HKBHHBtfHlKO) HMBHHBaog9dx BH9Imq3BH HHEHSC aOIfSHtl BXHX3Hd'9XMBd -B}{ 'BH9a0ir9h HHEH5K HHtIBEH'E'0Ild9U XiqHH9lHBaOOU 'XBXOgBd 3 BHHBWHHa OJOHHCIfOl!' OH3L-9V 9H KjadoXOH 'BHHBaodHIIWBdJOdU OJOHqifBHlOO 'BHffBd -ou OJOHHsaxsg'mgo aodoxHB(|) 9iixHaBd 9os39hHXH3H BH BHHBHifs qxooHifHa -9hO qxnaoHBX3 oiqifati noHaBfj H9oa3 XBSBXS BHHBaoi i9if33H ndoxay *

eflHHyro cHCTeiny, ncHXHiiecKyo cHCTeMy BO3pacTa, KOTOpaa na- BO BaaHMOAeiicTBHH c ofimefi cncTeMofi cpeAbi (connaJibH TypHOH H ecTecTBeHHofi), rAe npoxoAHT JKH3Hb lejiOBeKa. PaBHOBecHe KOHKpeTHHM HejioBeKOM H ero o6mecTBeHHO-HCTopH'ecKoft cpeAofi ocymecT- npH JIOMOIUH oco6bix peipoaKTHBHux Qiopu. CaMbiM eflcTBHH STHX (J)opM SB.iJeTCH H3MeHeHHe xa,paKTepHbix UHKJIOB HejioseMecKOH >KH3HH nou B.WisHHeM o6mero nporpecca o6mecTB6HHOH JKH3HH. 3H H3MeiieHHH CgbWHO 6bIBaiOT ByX BHflOB H Bbipa>KaKITCfl KOHflencHpoBaHHO B aKKce.TCpaunu paHHHx nepHoflOB H 3aaep3KKe Hactyn'jie-HHH nepHO.ua cTapocTH. PeTpoaKTHBHOCTb MomeT 6uTb cTaSHjibHofi (no-ao6HO roMeocTa3Hcy) H npestfleBpeMeHHoft. IocjeflHsa, KaK H3EecTH0, MOJKfeT HMeTb TpH (pOpMM : (j)OpMy pa3BHTHH, naT0JI0rH3aU,HH H HHBO.IIOUHH. nepBaa H TpeTbH (popMU BKjiioiajoTCH B KpHByio >Kii3ne!iHoro nyTH >jejiOBeKa B BKfle Bocxo^Hinefl JIHHHH B Haiajie nyra, POBHOH B cpeAHefl lacra H JIHHHH B CTapOCTH. CKOpOCTb H3MeHeHHH Ha npOTHBOnOJIOJKHblX KpHsofl Sojibme, KU B ee cepeanue. OAHOBpeKeHHO c 3TOS HepaBHO-MepHOCTbK) pasBHTHH cymecTByeT eme H HecHHxpoHHSHpOBaHHuft pocT xa-paKTepHbix ncHxojiorniiecKHx iepT H npoieccos BO Bcex ToqKax >KH3HeHHorO ny'TH lejioBeKa. Hs-3a SToro HBJieHHa TpancBepcajibHOro HecooTBeTCTBHH (B TepMHHOJiornn W,. Ilua/Ke) B aeTCTBe paaBHTHe HHT'ejiJieKTa H c03HaHHH BJIHH6T Ha pa3BHTHe JIHHHOCTH, B ITCpeXOHHH H nOApOCTKOBblft nepiOflH pa3BHTHe jnrtHOCTH B^njteT na pa3BHTHe HHTeJiJieKTa, a B nepHOA HHBOJIOUHH B CTapocTH pa3pyiueHHe HHTeji^eKTa ryfiHTejibHo BjiHaeT Ha atjidpeKTHBHocTb nocjfe rbro, KaK B no3flHHft 3pejiHH nepnofl moK BCJieacTEne OTxb^a OT tipo({)eccHonaJibHOH fleHTejibuocra (TaK Ha3HBaeMHH acpcpeKTHBHbi IUOK) Ha' C'TpyKTypy JIH1H0CTH H, BepOHTHO, Ha HHTeJIJieKT. :' BesycjioBHo, cymecTByiCT MHOO cnopHbix BpnpocoB B CB&3H C HHeM lejOBeqecKOH JKH3HH na miKJibi n c nepexoflOM OT OHOH pa3BA'rHa'K Apyrd. HajriojiaiOTCH nepHOAbi nbBHineHHofi nCHXHqeCKHX CTpJ'KTVp KpH3HCH. OHH' 06TJ!CH3K)TC3 JIH60 SojlbEIHHH 6H6op'raHH'-tec'taMH H3MeHeHHHMH (noHBJieHHe MeHCTpyaukS y uo.nop.ux eSyineK H cnepM'aT030HflHbix BbiflejieriHfl y Majib^HKOB-noflpocTKOB, HacTynjieHHe KJIH-Maxca y xeHiiiHH B KOHUe 3pejioro B03pacTa), JIH6O lacTHbiidH ncHXHqe-CKHMH: BpHiHHaMH (npefleji TepneHHH, np'oHBjiHromHHCH B ceMeftHiiix'cco'pax), J1H6O' HHTyHTHBHbIM nOCTH>KeHHeM CBOefi "HeCnOCOGHOtTH HaHTH' 5JH3HeHHOe paB'HOBecHe (BonpOcH npecTHXa, Heysa^H, neyMeHHe Haimi 'ceCn- B <H3HH, B .ripo(peccHH), JIHQO, i-raKOHeii, THJKejiwMH1 co6biTHHMH- B JKH3Hir qejio'Befca (iidTepa MKifiHMoro ^ejioBesa, ev-flami n ofiecieHHBaHHe B o6mecTBeHHOM,X

JIHtHCMVI,' BpO(j)eCCH0HajIbHOM TOiaHaX H T.fl..).. " .'(/ ...,., :- ""- KaK Hakojiee noKa3aTejibHue ncHxOAHH'af/HtiecKie opueHfHpbi JiMfl AHa-kb HJajiH3a ncHxHqecKoro nporpecca

perpecca

Bbijift npBHHfBt OCHOBHOH Tun .nesiTejibHOCTH, 'THH oTHoneHHii H' Wn'xapa-KTfeBHyTpeHHHX 'npOTHBOpeiHH, KOTOpbe aKTHBH3HpyK)T! BfyTpeHHdtO
nepecxpofcy, BH3BaHHyro HOBHMH Tpe6oB3HHHMH onpejiejieHHoro BO3pacTa. OCHOBHOH Tin AesTejibHocTH (caMOoCMyxHBaHHe, arpa, y^eGa H Tpy/O BHpaacaeT Bbtpa3HTe;ibHyio (jiHiHyio) CTOpoHy H HrpaeT fln<jxpepeHUHpoBaH-Hyio cpopMHpyiowyiO po.ib Sjaroflapa JIHIHHM ncHxnqecKHM BO3MOJKHOCTHM, KOTopHe OH BH3WBaeT, 3aTeM nocTeneHHo opraHH3yer, aerian HX axacwi-HWMH. STOT Tim BHpaKaeT HanpaBJieHHOCTb H opraHH3aiyno OCHOBHOH nca-

XIIieCKOH CHJIH, OpraHH3aUHH3 nCHXHqeCKOH SHeprHH, BHHMaHHH, HHTepeCOB, THBHoS qyBCTBHTeJibHocra H T.A- UejieHanpaBjieHHoe npn- rrcixHiecKOH anepraa K aeHTejifaHocxH BeaeT K TOMy, ITO sta npnopeTaer cnoco6HOCTb norjiomaTb orpoMnoe KOJiH^ecTBO pa3HO-o6pa3Hoft no.e3HOH HHCpopMauHH, B pe3yjibTaie <iero AenTejibHocTb cosepuieacTByeTCH, ypoBeiib npHJiaraeMHx ycHjiHH CHH>KaeTCH, CHJIM C!,praHH3au,tiK pacTVT, apqe BbipHCOBHBaiOTCH tpPMbI o6mecTBeHHOH (ocofieHHo y B3pocjibix), a TaiaKe ocosnaHHH HMH cBoefi po^ii. Haoraa STOT npouecc Majio saMeTHbiM, nnoraa ofiocTpneTcs. Tnn OTHOUteHHH 06>eKTHHH H HOCHT 06meCTBeHH0 KOMMyHHKa THBHHH xapaKTep. BuHMaHHe HccjieAOBaTejiefl ocTaHasjiHBaeTCM Ha OTHOineHHHx co-UHajibHoro HHTerpHpoBaHHH, HMeiomHX 3aMeTHHH ncHXOjiorHiecKHH acneKT II secbMa pa3Hoo6pa3HHx no q[)opMe: CHMnaTHH, HeJKHocTi>, HHTKMHOCT&, fipym.6a B onno3Hi^HH K ymeM^eHHOCTH, saBHCHMocTH, H3JiHumeMy no-), aHTHnaTHH, HenasHCTH H np. Ha ocHOBaHHH TfflaTejibHoro axa/araa fi, npoH3sefleHHoro 3. Xa.i^oM, HX MOJKHO pa3flejiHTt Ha HHTHMHBie, o<j>HUHa.ni>HHe ((repapxHqecKHe) H nyfijinqHHe (o6e3JiHtieHHbie). KpoMe Toro OHH MOryT 6bITb elite B3aHMHOnO.1O>KHTejIbHHMH, B3aHMHOOTpsmaTejIfaHLIMH H B HSIX MOKHO BHAejiHTb HanpaBJieHHe, CMMOI, coaepKaHHe, crpyKTypy, aHepraro, mo BbiHB noseaeHieM Jiro^eft B paccMaTpHBaeMOM THne oraomenHH H MOTH- ABHjKyiaHMii OTHouieHHH. KOHCTHO, HH o^Ha H3 (popM noBeaeHKsi ae BbipawaeT no.iHOCTbro ncHXHqecKHe BO3MOJICHOCTH lejToseKa, HO neu cjroJKaee ii sHepruiHee OTHoraeHHH, Tew .{KMbiue OHH cnoco6cTByioT cajibHOMy H cne-i!H<pHqecKOMy npoas^enuio caM0CO3HaHHH H csa3aHHHx c HHM pe3OHancoB ncHXHqecKoi": JKH3HH. HaKOHeu, rpeTiift ncHxoflHHaMHqecKHH opneHTHp np-OTHBOpeUHH Bbipa>KaeTCH MOKJiy COHHajIbHO-KyJlbTypHblMH, BHeUIHIIMH, tpJMHMH H CKpbiTbIMH nOTpe6HOCTSMH H B03MOHCHOCTMH HX c OAHOH CTopoHM, H cy6i>eKTHBHHMii 3anpocaMn CTpeMiieHiHIMH) H BO3MOHCH0CTKMH OfiffleCTBa yflOBJieTBOpHTb H^H

noaAepKaTt. HX, C flpyroft CTOPOHH. K STOH nape npOTHBope- B ncnxMecKoe pa3BHTHe, cneAyex Ao6aBHTb em onnoatinH crapHM a HOBHM (HanpHwep, B Hasuitax, HyacTBax, Hirrepecax),
pa3Hfai.MiI CTOpOHaMH JIH1HOCTH CO3HaTeXbHUM H 6eCCO3aTefl&HH8,

(}Ke.<laHHH H B03M05KHOCTH, a<p<peX-THBHOCTb B HHTe.MKT),

TaKHCe

K63KAy

392
HWM. BHH H

IIo^o>KHTe,ibHoe SHa^eHHe BHyTpeHHHx npoTHBopeqsfi

COCTOHT B TOM,

1TO OHH yCHJHBalOT JipOIeCC HHTepHOpH3aiHH BHelHHHX COUHajbHX yCJIO-

noTpefiHOCTe, CTHMyviHpyiOT BHYTpeHHHe pecypcw H cnocoficTByOT C03flaHHK) BHyijjeHHHX H3MeneHHH, a Ha 3TOH OCHOBe HHTeHCHtpHIIHpyOT HOBHX, So^iee KOMIMeKCHHX OpHeHTUOOBOK H 3KCnaHCHH JOTHOCTH K onpeaejieHHMM couuajibatiu VCJIOBHHM JKH3HH. 3TOT npo-icecc MoaceT 6uib onTHMajiBHtiM, MOJKHWM, noJm&M KOH<popMH3Ma unu onno3HiiHH B noseaeHHH H B OTHomeHHHx jnoAeti. * * *
HM '

KaK HaHoojiee 3HaHHTejibHte HayiHHe HC&neaoBaHHH no B03pacTH0 neHxoJiorHH, OCOCCHHO n.w AeTCKoro H nOApocTKOBOro nepnoaoa, B paoTe yKH3aHbi TpyAH A. Tese.i.ia, JI. KapMaftKJia, >K. Tlnaxe. K STHM Tpy/aM flo6aB,naK>TCH en;2 pa6oTH A. H. JleoHTteBa H paSoTbi pyMUHCKHx nctixo-jioroB. JXJIH B3poc.ioro H perpeccHBHoro nepno&OB niHBe&eEbi 3. 3pHKCona, H. JleBHCTOHa, JX. E. Cnepa, X. Mospca, J\. T. JXJK, BnppeHa H JX?. Ha ocHOBaHHH BHine nepeqHciieHHfaix KpHTep'iies B pa-6oTe nocTOHHHo aHa/iH3npyeica Hepa,pxiiH comiajibHHx II ecTecTseHHHx po-Jiei (npHo6peTeHmix H npocneKTHBHHx) H HX (pyHKuml lyTett aoMniiiipoB3HH5!, SKCTeHCHH H peVKIIHH 3TO Bejef B nOCTpOeHHIO paSiURHHX BHflOB CyfiHfleHTHIHOCTH. CyfiHfleBTHIHOCTb npHHaaJISKHOCTH K F8p'B'Blfi BHfl

oupeAejieHHo ceMte, CBH3aHHan c npoanenueM qeaoBeTCCKoro poaa KaK OCHOBHOH couHajibHo-KyjibTypHofi cTpyKTypH H HacbimeHHaH po/iHMH. BTopofi Bna CBHSaH c pa3Hoo6pa3HHMn epopMaMH BKJSO'4aa npodpeccHK). B 3TOM Bmie AOMiiHnpyiOT npno6pe- npocneKTHBHHe H noTeHutaabHue pojia. Cie^yiofflHfl BRM, cy6sa.eE-THIHOCTH OTHOCHTCH K counaJibHo-Ky.ibTypHOMy HHTerpnpoBaHHK} c ero poJiHMH H HOp.VaMH. C 3B0JI1OTHBHOH TO^KH 3peHIIH, B ^6TCTBe C

HocTb ceMeiHOH npHHaaJieafHocTH neperpyiKeHa a<p<peKTHSHoa CTbio, AoxossmeK B panirafi nepnoft JJ,O aiM6H03a, CHana.ia or a 3aTeM OT BocnsiTaTeJiefl. Cy6nfleHTHiHOCT), npeanoaaraiomaH pojib nojiHHfiHHH fleHTe.bH0CTH, ocymecTB.iaeTCH "iepe3 npHB.TCieffne K yiacTHso BO sceBO3MOHCHHX Hrpax, 51TO Be^er K cnoHTaHHosiy HaKonJieHH MHOTOIUCjieHHbix yMeHHH H HaBUKOB, a Taione K HHTerpHpoBaHuso noTeHi;Ha.ibHHX poaei B aeficTBiire.ibHHe, ecTecTseHHbie po.TH, ITO cnococTByeT opranHaaU.HH BHyTpeHHeft }KH3HH H npHO^peTeHHiO CaJ.OCTOHTe.1bHOCTJ B <|)OpMe OTHO-CHTejlbHOfi aSTOHOMHOCtH. Cy6HaeHTH1H0CTb, C3H3aHHaH C COaHajIbHO-KyJI.bHHTerpHpoBaaie.M, ocyiuecTBJwercH aH$4jy3Hov B KOHTaKTe c cy6- oA^HHeHga Resnenbuaciu, HO CTpeMHTca. K .nocTeneuaoMy OT nee H K Buae/ieHiHo KSK cyJueHTHHHOcTH, Hocanjefi 3H3K

393
counajibHOH, HauHOHaJibHofi, rocyAapcTBeHHoft H naeojionwecKOi JIOKHOCTII. B ny6epTaTHOM H HOAPOCTKOBOM BO3pacTe oyen^eHTiraiocT npHHaflJiexHOCTH HeMHoro peflyiHpyeTCH, HanojiHHeTCH cTpeMJieHHeM K caMOCTO3TeJlbHOCTH, K OCBo6o>KAeHHIO OT pO.HTeJIbCKOH OneKH. B CTpVKType BHflejisiioTCJi npocneKTHBHbie npocpeccHOHajibHbie panii. Cy6- couna.nbuoro HHTerpHpoBaHHH paciHHpaeTca H HanojmHeTC COUHajlbHHMH TpeSoBaHHHMH H nOTeHUHaJlbHO-npOCneKTHBHblMH pOJlHMH, CHaqa.ia flH(pi|iy3HHMH, Majio OTHOCHIIIHMHCH K cnocoSnocTHM H BOSMOK-HOCTHM, a 3aTeM yjKe 6oJiee cocpeAOTOneHHbiMH Ha HHX, a TaKxe Ha naeajiax H noTpeQHOCTHX omecTBeHHOH 5KH3HH na ASHEOM 3Tane. B nepHO/i nos^Hero noapocTKOBoro B03pacTa (OT 18^20 RO 24 jiei) cyfiHfleuTHHHOCTb ce.MeHHOH n.pHHaA.'ieJKHOCTH pa3nejiHeTCH Ha cyfiH,n,eHTHi- HOCTB npHHaAJieJKiiocTH K ceMbe poflHTejieft (eme cHJibHyro!) H HOByio, Toxe ciiJTbHyio cy6nAeHTHqH0CTb, nojiHyio HHTHMHOCTH opraHH3aiiHB CBoeft coScTBeHHo ceMbH, re c.Ha^ajia BbiAejme-rcH TOJibKO cynpyxecKaa pojib, a noTOM, c noHBjiefflieM fleTeft, noaBJiaeTCH poflHTe.ibCKaH po.ib. Cy6p/ieHTH<iHOCTb, cBHsaHHasi c npocpeccHeft H TpyAOM, H.ano.JinseTcsi npocneKTHBHHMH npotpeccHQHajibHbiMH pojiHMH H paciunpaeTCH. PacuiH-paeTca aKSie H cy6H/ieHTHqHOCTb coitHajibHO-KyjibTypHaa, KHOrAa oua BHXOAHT 3a npeaeJIbl. npOl^eCCHOHaJIbHOH CySHAeHTHHHOCTH, C KQTOpOH CBH3aHa H. Aa>Kg. B3aHMHOD6ycjiOBJieHa ao onpeaejieHHoro MOMenTa; a nHor^a ctafOBHTCS 'CaMOH rjiaBHOH, ITO Beft&T K peflylJHpOBaHHIO H nOfliHHeiIHK) iipOcpeccHOHajibHOH cy6ii,aeHTHTOOCTH. OcofieHHo iacTO STO HadjiiOAaeTCH y '-no-

JIHTimeCKHX paSOTHHKOB. " ' y' Bspowibix cySHAeHTHHHOCTb rpHHafljieMHOCTH K onpeaejieHHOH ceMbe (c cynpy>KecKofl H poflHTeabCKOH POJIHMH) pacmupseTCH, KaK H' flBe apynie a npocpeccHOHajibHaH H con,Ha.nbHO-KyjibTypHaH cy6Hflet- KpoMe Bcero npoiero H 6ojibUiHMH iianjiacTOBaHHHMB II KOHRypHpyiOT Mexfly coSoi no oSijeMy. B nocjie^Hiie cTaSin B3pocjiocTH npocpeccHOHajbHaH cy6n,aeHTHTOOCTb. MeHee aKTHBHoft H nocTeneHHo pacna^aeTCH, aceMeftHaa H COibTypHaa TeparoT CBOIO nojiHOTy H pe,nymipyiOTCH. HajiH3npya npofoeiibi CBo6oAHoro BpeMeHH II ' pasBjieneHHH, asTopa pafioTbi npocjieKHBaioT HX SBqjiiomno no BO3pacTaM H ouvie^aroT HX po.ii> B 06meCTBeHH0H H .HHIHOH SCIISHH, HX CnOCoBHOCTb BHOCHTb AOnOJIHHTejibHoe paBHOsecne B AeHTejibHOCTb, o6ycjiOBJieHHyio np'o<peccHOHJibHbtMH H ceMeftHbiMH HopMaMn. Ho Bb3pacTHbiM' nepHOAa-.i paccMTpHBaeTca Tara H 3B0JiK)n.HH noBeAeHHH, OTK.iioHHroiueroca OT" nopMH, Bn.iotb 'Xb npecTyn-'' HOCTH, Herb xapaKiepHHe 'JepTH. ""' ~"'"

394
:

0J3 [}HH -W XHE5KBH SfOgiIBH

H BHBaOIfSh

KHHBHEOU

HHHBE(fctf

WOHHIfSa

a MAWSI.'

-w3Hdu 'BHHads A>mox xgKL-aBxolfsdu BxopBd XH oxh 'xwBXHhO iqdoxay

HH1B0H9UW0H XH H aOXOBdeOS XHH<Uf3ffI0 XB3 -Od'lioa XHHOBhKJOIfOXBnOXHOU BH H H3hHd3 <(Hh3d HHHafflAdBH XBW(Io<j) XHH -SBdgOOHSBd H HXOOL'BXDXO HOHHSaXOHA BH) HttLHBEBd 3 HHH3mAdBH

-oa

BH

BOxoBaHiraBHBXoo Kdoxae iqxoged H3oao HXOBh ipnVsiroou g

..

. 19* IIOI os 8 tO
:

. . . H730HO Oi-: , fOHtj'911 jlMttW . BBBf.T * HAST3 !>HHt.H3'J,:

Hi

COZIEP^KAHHE

.....
X If RHTH

Diasa I.
5SH3HH SOI

4aeTi I BB03HL.IE BPOBJIEMbl

;a H 3B0.1IOUBB

19
!. ricHxoreHeTHecKL'e H cKiie 9pneHTHpbi......19 2. Cia/iiH acBXH<iecxoro psasurasi . BHTHS.........30
Tb l II. Ji,e6OT 1. ZleglOT SOJ3HH 2. PoscaeHHe 3. nepBHH TOa 3KH3HH III. FlepBoe ffeTCTBO { nepnoa). OT 1 ro^a jsp 3 str .... IV. Bropoe fleTcreo (iloiuKo.ibHMH neBBOA). Oi 3 jo 6 aeT......

27 3. UHK.IU

cTa^aii ncHXHvecKoro paa-

72 96

397
'
V. TpeThe #eTCTBo ( nepaoA). OT 6 2,0 1011 jieT .... 131 VI. nepexoa,Hbift nepHOfl, H OTponecTBO . . 172 VII. UepHOfl IOHOCTH...... 221 DiaBa VIII. B3pocjiwfl nepHOft...... 247 Fjiasa IX. PerpeccHBHbie CTB^HH JKH3HH . . . 277 tlacTb III CnEUHAJIbHblE nPOBJlEMbl X. KyJibTypHbie HHTepecH H pa3BJieHeHHsi JHOfleH pa3HUX B03paCT0B.....315 XI. FlpoSjieMbi norpaHHHHOft BO3pacTHofl ncHxonaTOJiorHa H noBeji,eHHa. flpecTynHOCTb XII. HapyuieHHfl B pa3BHTHH H HX KOMneH-cauHi..........333 BM-eCTO BHBOAOB.........365

324

JiHTepaTypa .......... 367 Pe3ioMe na aHrvmftcKOM H3HKe...... 382 CoAepJKaHHe Ha aHMHHCKOM H3MKe..... 387 Fe3K>Me Ha pycckoM H3biKe . . . . . . CoAep>KaH!ie Ha pyccKOM H3biKe......397
, . ..... ....:,.. . ' ' - ' -, -'

389

. F.

ttki f> ,

'

Plan editur nr. 7C68. Coli de tipar 25. Bun de tipar septembrie 1981.

Tiparul executat sub comanda nr. 462 Ia ntreprinderea poligrafic 13 Decembrie 1918", str. Grigore Alexandrescu nr. 89-97 Bucureti, Republica Socialist Romnia