Sunteți pe pagina 1din 4

Particulariti ale nvrii la elevi

Teoria inteligenelor multiple Prof.Costea Adrian

Particulariti ale invrii la elevi


Conform definiiei din EQF (Cadrul european al calificrilor),nvarea este un proces cumulativ prin care o persoan asimileaz gradual noiuni din ce n ce mai complexe i abstracte (concepte, categorii i tipuri de comportament sau modele) i/sau dobndete deprinderi i competene generale. O condiie important pentru buna desfurare a procesului instructiv-educativ este cunoaterea elevului de ctre cadrul didactic n scopul determinrii particularitilor de nvare.Profesorul are datoria de a i adapta strategiile i metodele de predare-nvare n raport cu particularitile de vrst i individuale ale elevilor. De asemenea, este necesar ca el s posede informaii referitoare la interesele si aptitudinile acestora pentru a le potena n mod corespunztor si a le direciona spre un domeniu n care sa le fie dezvoltate i valorificate att n favoarea elevului, ct i a societii.1

TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE(TIM)


Una din metodele prin care profesorul i poate adapta metodele i strategiile de predare n raport cu particularitile de nvare ale elevilor este teoria inteligenelor multiple,pe care am ales s o tratez n cadrul acestui referat. Teoria inteligenelor multiple reprezint o stategie modern de instruire interactiv care poate contribui la descoperirea particularitilor de nvare ntr-o clas de elevi.Consta in acceptarea diferenelor dintre elevi ,fiind n acest sens o alternativ constructiv la instruirea difereniat 2.Aplicarea corect a acestei metode poate avea drept consecin mbuntirea performanelor colare. Howard Gardner,iniiatorul acestei teorii,combate teoriile tradiionale asupra inteligenei,conform crora inteligena este unic i msurabil prin instrumente standard psihometrice.3 n concepia acestuia exist opt categorii de inteligene grupate in funcie de deprinderile,abilitile i talente pe care le deine orice individ:interpersonal;intrapersonal;verbal-lingvistic;logico-matematic;spaialvizual;muzical-ritmic;naturalist i corporal-kinestetic.

1 2

F.Turcu,Psihologie colar,Bucureti,2004 http://www.oportunitatiegale.ro/pdf_files/teoria%20inteligentelor%20multiple.pdf 3 http://dppd.ulbsibiu.ro/ro/ccocd/consiliere/documente/teoria_inteligentelor_multiple.pdf, Conf.univ.dr.Adriana Nicu

Particulariti ale nvrii la elevi


Teoria inteligenelor multiple Prof.Costea Adrian

Tip de inteligen
INTERPERSONAL

Caracteristici
Comunicare verbal eficient Cooperare n grup

Dezvoltarea tipului de inteligen


Lucru pe grupe Jocuri educaionale Acordarea de sarcini individuale, Abordarea unor teme filozofice

INTRAPERSONAL

Gndire superioar,independen si motivaie Competene de cititi i scris ridicate,folosirea cu uurin a cuvintelor

VERBALLINGVISTIC

Diversificarea metodelor didactice Folosirea cuvintelor-cheie Acordarea libertii de exprimare la clas Stimularea interesului pentru logic Alctuirea de clasificri,tabele Folosirea anumitor tipare de abordare si rezolvare a unor probleme

LOGICOMATEMATIC

Identificarea conceptelor de tip cauz-efect,timp,spaiu; raionament tiinific

SPAIAL-VIZUAL

Spirit de observatie Plasarea n spaiu Manipularea imaginilor

Folosirea de hri,scheme,diagrame,imagini,plane Stimularea talentului la desen. Folosirea muzicii pentru memorarea informaiilor Ore in aer liber Activitti de protecia mediului

MUZICAL-RITMIC NATURALIST

Sensibilitate fa de sunete;memoreaz melodii Interes fa de schimbrile din mediul nconjurator; Abilitatea de a cunoate distinciile cele mai fine din natur.

KINESTETIC

Hiperactivitate Conexiune minte-corp

Ajutarea memoriei prin activiti ce implic micarea

Particulariti ale nvrii la elevi


Teoria inteligenelor multiple Prof.Costea Adrian

AVANTAJELE APLICRII TEORIEI INTELIGENELOR MULTIPLE


Premisa de la care pleac aplicarea acestei teorii de ctre profesor este acceptarea existenei diferenelor dintre elevi pentru un demers didactic eficient care s in cont de particularitile individuale ale fiecrui elev.Prin urmare,sunt trei condiii de care trebuie s se in cont: 1.Fiecare elev este unic i are o individualitate proprie 2.Fiecare elev dorete s se simt respectat 3.Nu poi pretinde atitudini i comportamente similare din partea tuturor elevilor Integrarea TIM in activitatea didactic se face prin folosirea a ct mai multor tipuri de inteligen n cadrul situaiilor de nvare.De asemenea,evaluarea nu trebuie s aib scopul principal de a msura cantitatea de cunotine acumulate,ci de a releva multiplele forme ale inteligenei elevilor.n acest fel,scopul profesorului este acela de a identifica inteligenele potrivite structurii fiecrui elev i de a i ncuraja s le cunoasc,s le foloseasc i s le dezvolte. n concluzie,se pot identifica cinci avantaje principale ale aplicrii teoriei inteligenelor multiple n activitatea didactic:4 1.Folosirea unui plan educaional individualizat i personalizarea actului educaional 2.ncurajarea autonomiei elevilor 3.Determinarea unei programe speciale pentru clasele ce integreaza elevi cu deficiene de nvare 4.Identificarea de ctre profesor i predarea conceptelor cheie dintr-o disciplin de studiu. 5.Cunoaterea profilului de inteligen al fiecrui elev prin realizarea de observaii asupra comportamentelor acestora Toate acestea au ca scop final punerea n valoare a imaginaiei,creativitii i a efortului personal de gndire.Profesorul i poate fixa n acest sens obiective ct mai diversificate n cadrul unei lecii,obiective care trebuie s in cont de particularitile unei clase de elevi.
4

Maria Hadrc, Tamara Cazacu ,ADAPTRI CURRICULARE I EVALUAREA PROGRESULUI COLAR N CONTEXTUL EDUCAIEI INCLUZIVE ,Chisinau,2012

Particulariti ale nvrii la elevi


Teoria inteligenelor multiple Prof.Costea Adrian

Teoria inteligenelor multiple n predarea istoriei


n afar de a transmite cunotinte despre perioade istorice,evenimente i personalitti,printr-o predare modern,disciplina istoriei poate avea o real valoare educativ-formativ asupra personalitii elevilor.5Sporirea eficienei unei lecii de istorie se poate face prin solicitarea multiplelor tipuri de inteligen. De exemplu ,metoda cubului (mprirea elevilor pe 6 grupe ) solicit tipurile de inteligen interpersonal i intrapersonal prin acordarea fiecrei echipe a unei sarcini de lucru cu scopul de a ncuraja cooperarea. Pentru elevii cu tipurile de inteligen logic-matematic si spaial-vizual se pot folosi cu success diagramele Venn (asemnri i deosebiri);diagramele cauzelor i efectelor;tehnica Lotus;organizatoarele grafice(exemplu lanul evenimentelor);axele cronologice i tabelul conceptelor.Elevii care dein acest profil de inteligen i pot sistematiza uor cunotinele folosind metodele amintite. Pentru elevii cu inteligenta verbal-lingvistic si intrapersonal este important sa le fie acordat libertatea de a formula opinii,de a povesti evenimente istorice si de a prezenta creaii proprii.Acetia au o real deschidere spre tiintele sociale. Cunoscnd particularitile fiecrui elev,se pot acorda sarcini de lucru difereniate n funcie de tipul de inteligen.Voi oferi cteva exemple din experiena personal: -la clasa a V-a un elev cu inteligenta spaial-vizual a desenat coloanele grecesti (cele 3 ordine arhitecturale),ceea ce poate arta o nclinaie spre arhitectur; -elevii cu inteligen verbal-lingvistica au avut ca sarcin s citeasc anumite legende i s le povesteasc (Legendele Olimpului sau Legendele ntemeierii Romei) -elevii cu inteligen logico-matematic pot realiza diferite hri conceptuale,axe cronlogice sau tabele i scheme care s cuprind ideile principale ale unei teme studiate.

Prof. Hobjil Daniela Ramona,STRATEGII DIDACTICE MODERNE N CADRUL ORELOR DE ISTORIE