I Cuprins:

II. Succint descriere a experienei

profesionale...................................................................2
III. Prezentarea temei de cercetare
profesional ..................................................................4
IV. Descrierea domeniilor de iniiativ
profesional..............................................................
IV.1 Noi modaliti de proiectare,de realizare a demersului
educaional ..................................6
IV.2 Abordri originale ale coninuturilor curriculare,ale
manualelor........................................8
IV.3 laborarea unor indicaii,g!iduri,instruciuni
metodic........................................................8
V. !ezultatele
elevilor ........................................................................................................."
V.1 Ni"elul de Implicare #n
acti"itate..........................................................................................1$
V.2 Ni"elul de competene %ormate pe parcursul unei
perioade................................................1$
V.3 &oti"aia,interesul 'i atitudinile
ele"ilor.............................................................................1$
VI Dezvoltarea
profesional................................................................................................##
VI.1 Domenii neclare n perioada
precursuri.............................................................................11
VI.2 Valorificarea problemei n cadrul
stagiului/cursurilor .......................................................11
VI.3 Trasarea unor noi direcii n activitatea
profesional.........................................................12
VII. Preri$atitudini personale %n raport cu noile orientri %n
educaie..................................#2
&i'lio(rafie........................................................................................................................
..#)
ne!e
1
II.Succint descriere a experienei profesionale
()rebuie s te %aci respectat de copii ti prin "irtutea 'i iscusina ta,iar
"rednic de iubit,prin buntatea 'i bl*ndeea %elului tu de a %i.+
MICHEL DE MONTAIGNE
m fcut studiile la "coala #edagogic din $a%ul&'(pecialitatea #edagogie
#re)colar*pe care am absolvit+o n anul 1,-..m fost reparti/at la serviciu n
Transnistria&satul $orotnoie unde am activat n calitate de educator n grdinia de
copii. 0n acela)i an am fost admis la 1acultatea de #edagogie )i #si%ologie a
Institutului #edagogic 2T.3."evcenco2 din Tiraspol.
m revenit n $a%ul&am activat n calitate de educator&metodist n grdinia 4r. 5.Din
anul 1,-5 am fost anga6at ca profesoar la catedra de #edagogie )i #si%ologie .Din
1,,2 p7n n 2..- am activat n funcie de Director ad6unct activitate educativ. 0n
aceast perioad am susinut atestarea pentru gradul didactic II la Disciplinele
#edagogie&#si%ologie&am fcut studii postuniversitare la 1acultatea de 8anagement
(ocial al 9niversitii #edagogice de (tat 2 I.$reang2 din $%i)inu&(pecialitatea
8anagement :ducaional. 'm susinut gradul 8anagerial I '9nu*.Te/a $u tema;2
$ultura organi/aional a )colii.2 0n aceast perioad am desf)urat o activitate
educaional intens n colaborare cu Direcia 3eneral 0nvm7nt $a%ul )i
9niversitatea de (tat 2<.#.=asdeu2&n structura crei era )i $olegiul de #edagogie )i
rte.
m iniiat mai mult activiti de amploare &care au devenit tradiionale; 1estivalul > 1lorile
Dalbe2av7nd ca obiectiv valorificarea )i promovarea obiceiurilor de iarn& 1estivalul
Vocal + $oral > 4icolae "tiuca2& care are menirea de a cultiva dragoste )i interes pentru
mu/ica coral&1estivalul2 $a%ul (tar2& menit s identifice )i s promove/e tinerele
talente&interprei de mu/ic popular )i de estrad&concursul de inteligen > 8inerva la
$a%ul2la nivel de :uroregiune&la care particip elevi din 3 ri ce constituie :uroregiune
2
>Dunrea de 6os2'8oldova&9?raina&@om7nia*&elevii din
3alai&<rila&Tecuci&3a%ul&$antemir&@eni&Ismail.
Toate aceste evenimente au fost mediati/ate prin intermediul televi/iunii locale )i
naionale&/iarului >1clia2&@adioul naional&n cadrul ntrunirilor la $olegiu&la nivel de
raion )i naional. m reu)it s promovm elevii )i n cadrul 1estivalurilor Internaionale
> $rciunul la @om7ni2&<ra)ov&@om7nia&1estivalul 1olcloric din #ort sur (aone&1rana.
ctivitate didactic nemi6locit constituie pentru mine esena comunicrii )i colaborrii
cu tineri&care mi sunt adevrai catali/atori ai vieii. 3raie tumultului de informaie pe
care l au la ndem7n&tinerii de ast/i sunt informai&desc%i)i pentru
comunicare&disponibili de invenie )i creaie.
ctualmente active/ la $atedra de #edagogie & #si%ologie )i sisten (ocial.
ctivitatea mea n anii de dup ultima atestare a fost orientat permanent spre
autoformarea )i formarea de competene necesare n domeniul pe care l profese/.
0n ace)ti cinci ani am predat #edagogie )i #si%ologie la grupe cu diferit profil;
#edagogie pre)colar&Instruire mu/ical&Instruire n arte plastice&precum )i disciplina
#si%ologie social la secia Informatic )i $ontabilitate. 8ai multe discipline
tangeniale&precum;
1ormarea deprinderilor de via&:ducaia $ivic&Deci/ii pentru un mod sntos de
via&8anagementul n domeniul social mi+au oferit posibilitatea de a promova printre
discipoli nu doar ideea de ac%i/iie a cuno)tinelor&dar )i necesitatea aplicrii lor n
activitatea cotidian&implicarea activ n soluionarea problemelor grupului &a comunitii
)i n general a societii.
Trim o perioad destul de agitat &datorit ritmului intens de via )i formarea de
competene vitale necesare sunt enorm de importante. 4. Iorga2 >Viaa )i "coala
trebuie s fie un tot ntreg2.
#rioritatea numrul unu n activitate mea este crearea )i meninerea unui cadru
motivaional po/itiv de nvare&pentru meninerea interesului&provocarea elevilor pentru
cunoa)tere )i implicare&identificarea aptitudinilor 'inteligentelor* fiecrui elev )i
de/voltarea lor.
' Imm. Aant28etafi/ica moravurilor2*.
Dou datorii are omul;
Datorii morale imperfecte;
A,-atorii %a de sine. s+i pstre/i sntatea )i s+i de/voli talentele
/,-atoria %a de alii: s+i a6ui pe ceilali
ceast datorie are caracter imperfect fiindc arat ce ar fi de dorit s fac&nu ce trebuie
s fac indiferent de situaie. Dac un imperativ categoric ne spune ce trebuie s facem
3
n mod universal;oric7nd&oricum&oricine dintre noi&imperativele ipotetice sunt de
tipul2dac+atunci2&de tipul ar trebui. Dac vrei s nu te rate/i ca fiin uman&ar trebui
s+i de/voli talentele*Dac vrei reciprocitate )i vrei s fii membru recunoscut al unei
comuniti&atunci ar trebui s+i a6ui pe ceilali. m putea e!tinde aceste imperative n
sensul c datoriile noastre fa de semeni sunt asemntoare celor fa de noi.
nu reali/a una din aceste sarcini se consider c%iar ca fiind amoral.
#rocesul de predare Bnvare mi este a!at pe cele /ece competene generale &menite
s forme/e speciali)ti competeni&capabili s se a6uste/e societii mereu n sc%imbare.
#oate c prima competen reflectat n curriculum general2competena de a nva s
nvei2
le+ar favori/a pe toate celelalte lu7nd n calcul c a )ti de undeC&cumC&c7tC$eC s
nvei )i cel mai important de ceC estapunctul de plecare n cunoa)tere.
III.Prezentarea temei de cercetare profesional
>0a splendoare 'i dimensiune,cre'terea unui om este preocuparea de
cpetenie a lumii2
1.2. &134N
+ema de cercetare este;
2Rolul diferitor factori i strategii n formarea ersonalit!"ii
# concetului de sine$ a adolescentului%&
#ersonalitatea este darul cel mai de pre pe care omul )i+l poate oferi lui nsu)i prin
autocunoa)tere )i voina de autodep)ire&prin efort propriu )i cu spri6inul factorilor
educaionali.$a s poi deveni un bun specialist )i un om luminat cu preocupri
multiple&receptiv fa de sc%imbri )i capabil s te adapte/i la situaii noi&un om cu
iniiativ&un inovator sau inventator care s neleag sensurile superioare ale vieii
umane& trebuie mai nt7i s te cuno)ti bine.
Informarea privind datele noi despre personalitate&cunoa)terea )tiinific de sine prin
autoobservare refle!iv&prin activitatea )i aciunile noastre raportate la modelul de
personalitate oferit de societatea n care trim )i prin prerile altora despre
noi&repre/int mi6loace importante de investigare )i modelare a propriei fiine. Vi/iunea
modern asupra de/voltrii personalitii #n ontogenez a solicitat o reconsiderare a
ne"oilor 'i particularitilor de "*rst 'i indi"iduale ale ideii centrrii educaiei pe copil.
D
0n acest conte!t am ncercat s identific esena diferitor factori care facilitea/ procesul
de formare a adolescentului&precum )i cau/ele care de/avanta6ea/ acest proces.
spectele cele mai relevante;
# ,otivarea elevului prin utili/area strategiilor adecvate' lucru care l face )i pe cel mai
slab elev s se ncadre/e n activitate de nvare*.
2 !esponsa'ilizarea elevului care nu nseamn doar a+)i asuma puterea deci/iei sau
de a+)i da fr7u liber n aciuni&ci&mai degrab&o eliberare a forelor interioare ale elevului
pentru a obine re/ultate ntr+adevr bune. :a este &dac putem spune a)a&2te%nologie2
foarte profitabil &care ofer un avanta6 strategic educaiei )i succesul formrii fiinei
umane. 0ns esena responsabili/rii ca atare const n puterea de a pune n valoare
cuno)tinele&e!periena )i fora motivaional&care i sunt proprie persoanei&dar sunt
puin folosite. 0n aceast ordine de idei am gri6 ca elevii s doreasc s fie investii cu
responsabiliti comple!e&con)tienti/7nd&n egal msur&ce nseamn acest lucru n
special n modul de a g7ndi. 0n multe ca/uri &apare a)a+/isul2gol de conducere >care
implic ndoiala.E
0n general&pentru a promova responsabili/are&este nevoie de un anga6ament raportat la
scopul final )i de un plan de aciune n >influenarea2 comportamentului personal. :levii
urmea/ s a6ung s aib reali/ri ba/7ndu+se&de fapt&doar pe el nsu)i.
) ,i(raia 'mai des manifestat prin lipsa interesului prinilor&sau interes sporadic
' lucru care provoac un sentiment de libertate ne6ustificat* )i aici rolul profesorului+
diriginte cre)te evident. Dirigintele este cel care asigur o colaborare continu a familiei
cu )coala&activitate n care trebuie s dea dovad de mult tact pedagogic&demnitate )i
principialitate. :levul nu este o noiune abstract ci o realitate vie&el vine la )coal nu
numai cu inteligena sa&ci cu ntreaga sa personalitate&cu emoiile sale&interesele sale.
cestora trebuie s li se adrese/e orice profesor&dar mai ales Diri(intele. Fa acest
capitol menin o str7ns colaborare cu prinii&utili/7nd po)ta electronic&prin
intermediul crei monitori/e/ activitatea elevilor.
4 ,ass ,edia&&Fumea modern ne ofer nu numai o mulime de faciliti& dar ne )i
ntinde numeroase capcane& pun7ndu+ne n pericol n primul r7nd s n tatea
mental . 4umai de noi depinde s nelegem )i astfel s ne putem p stra at7t
s n tatea &c7t )i libertatea pe care at7t de mult o preuim.2':fectele micului ecran
asupra minii copilului*
8ass+media se de/volt ntr+un mediu cultural& selectea/& produce )i transmite valori&
informaii& opinii& modele de comportament. stfel particip la educaia informal. 0n
acela)i timp publicul receptea/ ceea ce mass+media transmite& se educ astfel& n
raport cu anumite tendine )i motivaii proprii. $ei mai permeabili la influenele mass+
media sunt tinerii& care au )i nevoia de a se alimenta din mai multe surse culturale& din
mai multe e!periene sociale pentru a+)i forma propria identitate )i istorie a personalitii
dar& au )i nevoia de a se adapta& de a se integra social& cultural. utoeducaia este
specific educaiei informale. Tinerii n general& elevii n special& prin consumul de
G
produse mass+media se autoeduc. >$ultura media2& receptat /ilnic&un numr de ore&
produce influene educative n concordan cu calitatea produselor acestei culturi.
1amilia )i )coala sunt factori direct interesai de evoluia deplin po/itiv a tinerei
generaii. De aceea am oferit prinilor &precum )i colegilor propuneri de ameliorare la
care s contribuie ace)ti factori.
-amilia
Deci consider c >familia ns)i are nevoie de o &&reeducare2 n ceea ce prive)te
conduita fa de mass+media2& mai ales n privina respectrii averti/rilor pentru fiecare
emisiune.
@ecomandrile pentru familie n privina proteciei copiilor& sintetic formulate& conduc
spre urmtoarele;
H( aduc contrapondere2& s aduc alternative de activiti culturale )i de divertismentI
(a fie o comunicare autentic n familie; H$opiii au nevoie n permanen de
interlocutori& televi/orul nu trebuie s devina un substitut al prinilor2I
H(electare& control& e!plicare& convingere2& ceea ce necesit rbdare& tact& empatieI
HJrientarea activitilor spre re+descoperirea naturii& cultivarea unor aptitudini /talente2
de/baterea unor ca/uri mediati/ate& sau confruntarea opiniilor cu privire la calitatea unor
emisiuniI
.coala
Din perspective e!perilor )coala are multe responsabiliti n privina consumului
mediatic al elevilor 'lucru pe care m strdui n activitatea mea s+l aduc la cuno)tin )i
prinilor*;
s forme/e spiritul critic& selectiv; Hs pregteasc elevii pentru raportarea critic la
mass+media )i pentru selecia valoric a mesa6elor2I
s transmit n mod coerent un sistem de valori ce susine emanciparea umana
s ia po/iie critic )i s influene/e mass+media n privina coninutului unor emisiuni
care se pretind a fi dedicate tinerilorI
organi/area activitilor e!tra)colare culturaleI
de/baterea unor ca/uri mediati/ate& sau confruntarea opiniilor cu privire la calitatea
unor emisiuniI
Fa capitolul n cau/ am organi/at )i desf)urat n colaborare cu 9niversitatea de (tat H <.#.
=asdeu2 din $a%ul De/baterile televi/ate av7nd ca subiect de discuie2 Te%nologiile moderne
mai mult dunea/ dec7t a6ut copilulu n de/voltare2.la aceste de/bateri au prticipat n mai
multe runde eleii din clasele superioare din - licee din raionul $a%ul&Feova )i '$olegiul
Industrial+#edagogic* financiar fiind susinut de ambasada (9&prin intermediul grupului de
voluntari ai $oprului #cii.
K
IV Descrierea domeniilor de iniiativ
/5ncercrile sunt pentru cei "rednici6i0
IV.#. 1oi modaliti de proiectare $de realizare a demersului
educaional
4oi de6a am intrat activ n mileniul trei&mileniul inteligenei %olistice )i integrali/rii& n
care facem alegeri )i trim consecinele acestei alegeri .(c%imbrile cotidiene devin o
realitate aproape inevitabil&iar lucrul cel mai permanent n viaa uman este
continuitatea aproape nentrerupt a sc%imbrii.
Totul n activitatea uman )i&evident&n domeniul pedagogiei evoluea/ .ceast
evoluie se face prin sc%imbri repetate sau prin salturi. 4outatea este o regul&o
pre/en constant n felul de a percepe lumea. Jr&fr inovare nimic nu ar
e!ista&deoarece ns)i procesul VIA7A este ba/at pe inovare.
(e afirm c >ncerc!rile sunt entru cei 'rednici2.Dificultile acestei etape de
reform n nvm7ntul din @epublica 8oldova ofer )ansa de a cuta )i a gsi soluii
necon"enionale n aspectele n care ast/i avem probleme.
8odalitatea de proiectare n ba/a conceptului >:ducaie centrat pe cel ce nva 2
&creea/ condiii deosebite pentru formarea de competene&n special la lucrul n
e!tensie pentru care elevii primesc sarcini nu doar la nivel de reproducere a materiei
&dar lansarea de opinii personale elaborare de soluii pentru re/olvare situaiilor
propuse.
8odelul :@@: este cadrul integrat care mi permite mie&ca profesor& s caut modaliti
de a+i stimula pe elevi s nvee activ )i a le forma )i de/volta g7ndirea critic n cadrul
leciilor.
#rofesia )i specificul ei nu poate fi cunoscut numai prin intermediul teoriei&practica fiind
foarte necesar. 0ns tot at7t de necesar )i foarte important este ca persoana s aib
o2%art2 a terenului pe care urmea/ s+l e!plore/e&o %art ntocmit at7t de un
>cltor2 mai ncercat dec7t el )i de d7nsul personal prin alegerea g7ndurilor )i a
viitorului. cest lucru presupune implicarea con)tiinei profesionale. 37ndurile
persoanei sunt punctul de plecare&este u cod B surs al con)tiinei profesionale&pe care
acesta trebuie s+l respecte )i s+l transforme n aciuni.
De e!emplu; Fecii de #edagogie la secia rte' Instruire n rte #lastice&Instruire
mu/ical*&elevii creea/ propriile lucrri&ori identific lucrri ale arti)tilor consacrai
pentru a argumenta obiectivele )i scopul educaiei estetice .ici ei vin cu argumente
bine formulate &se face un sc%imb activ de idei &reflect7nd diferite convingeri )i sisteme
de valori
Fa capitolul >1orme de reali/are a lucrului instructiv+educativ >&elevii elaborea/
proiecte ale activitilor e!tra)colare pe care le desf)oar nemi6locit n cadrul
5
activitilor de voluntariat Liua copiilor&@evelionulIDistracii (portive cu copii din diferite
centre $entrul 8anfredi2 $entrul >(perana2.
2eciile 3conferin ofer o )ans aparte de reali/are a unui management al activitii;
Identificarea Temei )i a obiectivelor& (electarea i/voarelor de informare&reparti/are
subiectelor n funcie de interesul referentului& elaborarea agendei&distribuirea
funciilor &moderarea activitii propriu+/is&motivarea )i stimularea
participanilor&mediati/area evenimentului'prin intermediul pliantelor&panourilor&articole
la /iarul )colii&note informative pentru lecie.
Imagini 'lecia 3conferin I+3.2II+3.1.#edagogie .D.#edagogie #.#r.1.1& ## 3.2*
Dez'aterile repre/int o form impuntoare de formare la elevi a deprinderilor de
polemic cultivat&oferind argumente la propriile opinii&dove/i )i e!emple fr
intimidarea interlocutorului&critic7nd ideea )i nicidecum persoana.'e! Fecia Bde/bateri
n grupa asisten (ocial (+D.1&De/baterile organi/ate cu activul grupelor n cadrul
centrului >#erspectiva2&De/baterile televi/ate cu ec%ipa $olegiului& )i nc - licee din
ora)ele $a%ul )i Feova&n cadrul proiectului derulat n colaborare cu Direcia de
0nvm7nt )i 9niversitatea de (tat.
Viaa este foarte comple! )i deseori parado!urile ei creea/ situaii de dilem &care
necesit soluionare.
+e4nica S56+ pre/int o modalitate elocvent n acest sens. precierea avanta6elor )i
de/avanta6elor situaiei&alegerea corect a pa)ilor de aciune&aplicarea te%nicilor
adecvate situaiei formea/ la elevi competene de aciune n situaii neordinare.
Cincu7n 8etoda dat fiind &de regul&aplicat n cadrul refleciei solicit de la elevi o
a6ustare adecvat a ideii la situaie&formea/ )i de/volt o inut lingvistic elevat
Discuia 8 Panel desemnea/ o pre/entare public n care un mic grup de persoane
pre/int diverse perspective discutate n mod informal )i de/volt teme relevante n faa
unei audiene. :ste important prin faptul c urmea/ un traseu de tip re/olvare e
probleme ori discuie de nvare.
I(&)& A*ord!ri originale ale con"inuturilor curriculare+ale manualelor
9nitatea de nvare este un element de noutate a proiectrii curriculare&fiind o verig
subordonat planificrii semestriale&dar subordonat proiectrii unei lecii. :a
subsumea/ competenele specifice&subcompetenele& coninuturile de
nvare&resursele didactice'timp&materiale* )i evaluarea. De aceea&unitatea de
nvare& este prioritar ca importan )i proiectarea ei necesit s fie bine g7ndit.
#ersonal respect ni)te pa)i importani care trebuie parcur)i de ctre profesor pentru a
obine re/ultate a)teptate. ($$I8@.
S+ identificarea )i denumirea unitii de nvare + Su'iect
C + Identificarea competenelor (pecifice&a subcompetenelor )i formarea lor
corespun/toare +Competene
-
C+ (electarea coninuturilor detaliate din curriculum B Coninut
I8nali/a resurselor + metode&materiale&resurse de timp&elemente de management al
clasei&mediul educaional&nivelul iniial de atingere a obiectivelor )i competenelor de
ctre elevi B Instrumentar
,8 Determinarea activitilor de nvare'principalele activiti sunt sugerate de
curriculum )colar&sau de specialitate&dar pot fi utili/ate/imaginate )i altele n funcie de
e!periena )i gradul de inventivitate al profesorului&care utili/7nd coninuturile )i
resursele educaionale pot duce la atingerea obiectivelor )i competenelor asumate +
,odaliti
!.(tabilirea instrumentelor de evaluare )i apoi construirea lor + !ezultat
I(&,. Ela*orarea unor indica"ii+g-iduri+instruc"iuni
0n scopul facilitrii procesului de formare a unui concept de sine po/itiv&precum )i
promovarea propriului potenial am prelucrat )i am publicat @ecomandri cu referire la ;
De/voltarea multiplelor inteligene&
:lemente de mar?eting n serviciile educaionale&
Instrumente de mar?eting personal&
(tandarde educaionale+definiii conceptuale )i metodologice.
@olul sectorului neguvernamental n formarea po/iiei civice active.
Inteligena emoional' un capitol ce urmea/ a fi nserat n 3%idul lucrtorului de
tineret* elaborat n cadrul proiectului #ro $omunitate .
Variate fi)e de sarcini&care a6ut elevului s+)i valorifice la ma!im potenialul
cognitiv&afectiv creativ.
9n mic g%id >#icturi de inspiraie din i/voarele pedagogiei2&destinat elevilor pentru
reali/area activitilor n cadrul practicii de instruire&reali/at de ctre eleva anului IV&
<at7r Dorina&cu suportul )i consultana mea. 0n g%id am nserat informaii despre rolul )i
responsabilitatea educatorului n procesul de educaie al copilului& 6urm7ntul
educatorului&modele de proiecte didactice pentru diferite activiti&ma!ime cu referire la
educaie&recomandri pentru prini &scenarii ale activitilor distractive n grdinia de
copii.
V. !ezultatele elevilor %n (rupele la care predau pot fi apreciate:
5G de procente cu un randament optim&2G de procente randament mediocru&randament
negativ nu am marcat.
,
8edia semestrial fiind;
nul de nvm7nt 2..,+2.1.++-.K1
nul de nvm7nt 2.1.+2.11M-.13
nul de nvm7nt 'semestrul I*M-.,2
J activitate intens o desf)or cu elevii cu un randament mai sc/ut. plic metode
practice elaborare de sc%ie&%ri conceptuale&re/umate la subiecte aparte&apoi la tem
n ansamblu. ctivitatea individual n lucrul cu elevii se a!ea/ pe atitudinea de
recunoa)tere a potenialului fiecrui elev &pe respectarea personalitii lui )i pe
ncredere. #rincipiul multiplelor inteligente aici este cel mai indicat.
A renuna la libertatea ta, #nseamn a renuna la calitatea ta de om,la
drepturile umanitii 'i c!iar la #ndatoririle tale+
8AN98A0:;3 14;33AV.
V. #. 1ivelul de implicare al elevilor
0n acest conte!t este oportun instituirea unei culturi a responsabili/rii elevului.
:!plicaia e simpl;dac fiecare elev va fi responsabil pentru domeniul su de
activitate&atunci calitatea educaiei nu va mai fi un domeniu at7t de discutabil.
0n cadrul practicii pedagogice ncerc s forme/ la elevele + practicante competene
profesionale&reie)ind din aplicarea consecvent a tuturor principiilor pedagogice; n
special cel am mbinrii dragostei cu e!igena fa de copil&identificarea )i de/voltarea
aptitudinilor individuale a fiecrui copil n parte. t7t copilul&c7t )i educatorul s observe
global orice problem s poat argumenta alegerea&s fie n stare s procede/e
adecvat n funcie de situaie.
0n elaborarea proiectelor pentru activitile ce le desf)oar am inut n vi/or
standardele educaionale spre care trebuie s tind fiecare specialist. ( se respecte
principiile )tiinific )i cel pra!iologic. 9n rol aparte revine cadrului :#@: de
nvare&pentru care elevul aplic variate metode interactive&care fac accesibil
nelegerea )i aplicarea cuno)tinelor.
#entru elevii de la anul IV este important nsu)irea unui management proactiv al
grupului de copii n care )i desf)oar activitatea;
#roiectarea calitativ
$olaborarea vertical )i ori/ontal n cadrul colectivului didactic
$olaborarea cu familia
1.
$olaborarea cu comunitatea
9n aspect important este tratarea copilului&respect7ndu+se conceptul de grdini
prietenoas copilului&n care cadrul afectiv de nvare este condiia numrul unu n
asigurarea de/voltrii armonioase .
0ntr+o )coal prietenoas profesorii fac eforturi comune pentru a crea condiii de
nvare fiecrui elev. #rofesorii unei )coli prietenoase consider c inteligena ridicat
este doar un ingredient n reeta succesului n viaa elevilor. 8ult mai importante pentru
formarea copiilor ca aduli performani snt:
inteligen"a emo"ional! . capacitatea de a se motiva i persevera n faa frustrrilor, de a-i regla strile de
spirit, de a fi struitor i a spera;
inteligen"a ractic! . capacitatea de a fi atent la ceea ce se nt7mpl )i a alege din mai
multe variante de aciune pe cele viabile.
n activitatea mea pornesc de la urmtoarele a!iome;
fiecare elev este capabil s nvee )i rostul educaiei este de a de/volta potenialul fiecruia;
abilitile copiilor pot fi modificate printr-o instruire eficace; inteligena nu este distribuit diferit (unii copii sunt
mai inteligeni, alii mai puin inteligeni), ci exist mai multe tipuri de inteligen ce trebuie identificate, devoltate
i valoriate pentru fiecare copil; rolul educaiei nu este de a-i selecta pe cei capabili, ci de a devolta potenialul
fiecrui copil! "orme la elevi abilitile care i a#ut s lucree n ec$ip cu colegii;
0mi asum roluri noi n educaia elevilor: consilier (cel de la care se ateapt un sfat bun), facilitator (face posibil
accesul la cunoatere), moderator (de dialog ntre membrii comunitii educaionale), manager (al diferitelor
grupuri de elevi), ghid (arat direcii alternative), iniiator de aciuni didactice, surs de informaii etc!
VI Dezvoltarea profesional prin cursuri ,stagii,seminare cu elucidarea urmtoarelor aspecte:
(tagiu de formare continu %$iinu,noiembrie,&'((,)nstitutul de *tiine ale +ducaiei
"ormarea %ontinu n cadrul proiectului +ducaie %entrat pe cel ce ,nva "ormator local)
-eminar de instruire a formatorilor pentru .isciplina /.eciii pentru un mod sntos de via0,n cadrul
1roiectului0+ducai 1entru -ntate0(2noiembrie-(2 decembrie,&'((
%ursul03etodologia renovrii nvmntului universitar n conformitate cu recomandrile 1rocesului de la
4olonga0,(2-&' noiembrie,&''5,%$iinu
telier de >0ngri6iri perinatale pentru asistenii sociali2&1.+11 februarie&2.11&9niversitatea
de (tat2lecu @usso2&din <li
ctivitatea n cadrul ntrunirilor metodice ale catedrei&a decadelor disciplinelor de
specialitate&consiliile profesorale tematice etc.
(I& 1. Domenii neclare n perioada precursuri
11
Identificarea subcompetenelor,numrul lor n cadrul unei uniti de nvare
(I&)& (alorificarea ro*lemelor n cadrul stagiului/cursurilor
6m concretiat mpreun cu formatorii n cadrul stagiului de formare de la )nstitutul de *tiine ale
+ducaiei,n cadrul proiectului / +ducaia centrat pe cel ce nva0,a ntrunirilor metodice de la catedr,prin
acumularea propriei experiene!
(I&,. Trasarea unor noi direcii n activitatea profesional
1ormarea continu constituie o strategie indispensabil de asigurare a calitii n
nvmnt! ,ntruct educaia se caracteriea prin dinamism i sc$imbare continu,perfecionarea continu devine
condiia i consecina politicilor educaionale,la nivel de sistem,prg$ia reorientrii educaiei! +ducaia centrat pe
cel ce nva este unul din principalele repere care mi #alonea activitatea! )dentificarea i aplicarea celor mai
adecvate strategii de predare 7 nvare - evaluare,formarea de competene necesare ncadrrii n activitatea
profesional a specialistului n devenire !8oi implementa consecvent modelele de proiectare a nvrii
constructiviste baate pe etapele leciei, proiectarea leciei n cadrul +99+,1roiectarea unei lecii 6-4-%)!
(II 0!reri+atitudini ersonale n raort cu noile orient!ri n educa"ie
J condiie primordial a asigurrii calitii n sistemul educaional este;
Profesorul tre'uie s posede o inteligen emoional ridicat care s-i a#ute s se cunoasc i s-i a#ute
elevului s se autocunoasc, s fie eficient, s se concentree asupra muncii, s cooperee i s gestionee situaiile
conflictuale cu elevii, colegii sau prinii;s-i exercite autoritatea constructiv, prin crearea unui mediu favorabil
nvrii, n care exist reguli clare, ateptri reciproce, o foarte bun comunicare, un sistem de recompense i
sanciuni care funcionea eficient; s aib un stil didactic democratic: elevii s fie consultai n legtur cu con-
inuturile, s accepte opinii, rspunsuri )i soluii alternative; i nu /ci optime unice:; s foloseasc
strategii didactice inovative prin care se urmreasc formarea la elevi de competene necesare funcionrii cu succes
ntr-o lume n sc$imbare; gndire critic; reolvare de probleme, comunicare, spirit de ec$ip etc!
12
&i'lio(rafie:
1. %$icu 8alentina,-olovei 9odica,;adrc 3aria,1ani 6liona,%ara 6ngela
<ormarea continu a cadrelor didactice #n conte=tul educaiei centrate pe cel ce #n"a.
%$iinu,&'(' CEP USM
2. %allo <atiana ,1ani 6liona,6ndric$i 8iorica,6fanas 6liona,8rabii 8ioleta
ducaia centrat pe cel ce #n"a>g!id metodologic,,%$iinu,&'('
3 .Ion+Jvidiu #7ni)oar
0omunicarea e%icient,0ollegium,?olirom,Bucureti,2008
D )oan =inga,+lena )strate
&anual de pedagogi ,Ed.ALL,Bucureti
G Tatiana $artaleanu&Jlga $osovan&Viorica 3ora)+#ostic&-ergiu >senco,>ia -clifos
<ormare de competene prin strategii didactice interacti"e,Pro Didactica,Chii!u,2008
K.(vetlana 1oc)a+(emionov
5n"area academic independent 'i autoreglat>g!id pentru studeni,,,0!i'inu,2$$@
5.Vladimir 3uu&Jtilia Dandara
?edagogie ,suport de cur",Chii!u,20#0, CEP USM
- Imm.Aant$%ilo"o&ia mora'urilor$
@.?egreanu ,+lisabeta
,,ducaia in%ormal 'i mass9media+/ucure'ti 2$$A
ne!e ;
13