Rolul lui L. S.

Vgotski n dezvoltarea psihologiei vrstelor

Lev Semeonovici Vgotski (1896-1934) a descris felul n care cultura

influeneaz dezvoltarea individului. Obiceiurile sociale dintr-un anumit timp, achiziiile
colective intelectuale i materiale, tiinifice, artistice, istoria pe care o triete
individul i determin dezvoltarea.
Perioada de creaie a lui Vgotski suprapunndu-se revoluiei din Rusia, el a
fost influenat de marxism i, de aceea, a subliniat aspectele socioistorice ale
comportamentului uman i mai puin natura unic a individului uman.
n viziunea sa, limbajul are rolul predominant de a vehicula cultura,
nmagazinrile sociale ale experienelor colective, fiind, n acelai timp, un instrument
al gndirii.Cultura se alctuiete i se transmite simbolic, n i prin limbaj, i material,
n ambientul i obiectele create de oameni.
Vgotski difer de Piaget i
limbaj;Vgotski

subliniaz rolul

n conceperea raportului dintre gndire i

culturii

dezvoltarea

individului,

al

culturii

transmise prin interaciuni sociale i limbaj.

n viziunea vgotskian exist o strns legtur ntre limbaj i dezvoltarea
inteligenei. Interaciunile sociale de care beneficiaz individul n procesul de
dezvoltare i vor influena limbajul i gndirea. n Statele Unite, Jerome Bruner (1983)
a fcut o sintez interesant ntre teoriile celor doi: Vgotski i Piaget.Azi, teoria
ataamentului redescoper valenele explicative ale teoriei socioculturale a lui
Vgotski.
A creat conceptul de zon

proxim de dezvoltare. Zona proxim de

dezvoltare (ZDP) reprezint diferena dintre ceea ce copilul e pregtit s realizeze

singur, n procesul rezolvrii problemelor i al adaptrii, i ceea ce poate achiziiona
doar cu ajutorul aulilor sau

al

altor

colegi

(peers),

deoarece

depaete

potenialul activ n momentul dat. Vgotski a susinut c, atunci cnd copilul i

dezvolt cunotinele ghidat de adult, el ajunge la soluii mai sofisticate dect ar face
o doar prin posibilitile de care dispune.
Vgotski insit asupra relaiei strnse dintre limbaj i gndire. Complexitatea

dezvoltrii proceselor mentale merge mn n mn cu dezvoltarea limbajului.

La nceput, limbajul i aparine adultului. Prima gndire a copilului este preverbal.
Cnd adultul i explic un anumit lucru copilului, el i ofer acestuia acces la procesele
intelectuale care n mod normal se bazeaz pe limbaj. Aadar, relaia social i
deschide calea spre limbajul ce fundamenteaz i permite procesele intelectuale i
aparine contextului social, n care copilul poate s nvee i s internalizeze procesele
ce, n dezvoltarea lui ulterioar, vor opera automat, ca gndire verbal. Acest
tipar de dezvoltare n care procesele intelectuale se mic dinspre exterior (social)
spre interior Vgotski l numete legea generic a dezvoltrii culturale.
Este interesant diferenierea lui Vgotski de concepia mai recent a lui Noam
Chomskz, ce a revoluionat psiholongvistica. Noam Chomskz, ca i Vgotski, crede c
limbajul este baza proceslor intelectuale. Diferena este dat ns de faptul c
Chomskz consider c limbajul are o baz nnscut (LAD = mecanism de
achiziionare a limbajului).
Jocul se leag i el de ZPD. Chiar dac adultul nu particip la joc, cultura n
care copilul se joac i ofer jucriile, regulile i rolurile. ZPD arat importana
procesului de nvare, de instruire a grupurilor peer cu care copilul are contatct i
care i exercit total influena asupra dezvoltrii lui.
Vgotski descrie urmtoarele stadii, n dezvoltarea copilului, n interaciune cu
adultul, prin achiziia limbajului:
stadiul

I:

fiziologic copilul este separat doar din punct de

vedere fiziologic, dar, pentru a supraveui, el e total dependent;

stadiul II: biologic copilul capt independen (prin nrcare),
iar dependena lui de cel care-l ngrijete devine psihologic;
stadiul III: este stadiul n care adultul l atrage atenia, vorbindu+i
despre diferitele

obiecte

din

jur,

iar

activitile

copilului

sunt

controlate i secondate de vorbirea adultului;

stadiul

IV: aciuniole

copilului

sunt

iniiate

impulsionate

de

vorbirea adultului;
stadiul V: realizeaz activiti voluntare ndrumat prin vorbire de

ctre adult; vorbirea adultului este internalizat i copilul i controleaz

prin ea propriile aciuni;
stadiul VI: copilul i da singur comenzi la nceput cu voce tare;
mai trziu, prin vorbirea interiorizat, pentru sine nsui.
Vgotski a ncercat s-i bazeze teoria pe studiul comportamentului. A
prezentat contiina individului ca fiind elementul de baz n via, n
construirea eului: Ne cunoatem pe noi nine

pentru c suntem

contieni de ceilali i suntem contieni de ceilali pentru c nsi

contiina noastr despre noi nine deriv din contiina pe care ceilali
o au despre noi.
Vgotski descria cteva stadii n evoluia uman. Acestea sunt:
ntre 0 i 2 ani; stadiul de afiliere: comunicarea emoional este acum
de maxim importan;
ntre 2 i 7 ani; stadiul de joc: activitatea cea mai important este,
la nceput, manipularea obiectelor, apoi jocurile simbolice i jocurile de
rol;
ntre 7 i 12 ani; stadiul nvrii: este vrsta frecventrii colii;
ntre 12 i 19 ani; stadiul prieteniilor: adolescentul combin
relaiile personale cu cele profesionale;
ntre 19 i 55 de ani; stadiul muncii;
ntre 55 i 70 de ani; stadiul teoretizrii.

Bibliografie:

Igor Racu, Iulia Racu Psihologia dezvoltrii Chiinu 2007

Vincent, R., (1972), Cunoaterea copilului, E.D.P., Bucureti
E., (2002), Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni.
Prevenire i terapie, Editura Aramis, Bucureti