Teoria libertii de a nva Carl R.

Rogers
Carl Rogers, profesor de psihologie clinic i psihoterapeut, a declanat revoluia umanist prin dezvoltarea unui
sistem de psihoterapie nondirectiv, pe care a numit-o terapie centrat pe client.
n terapia centrat pe client se construiete o relaieterapeutic n care terapeutul nsoete clientul cucldur,
acceptare necondiionat i nelegereempatic, condiii care fac posibil cltoria pedrumurile pe care persoana le alege,
pentru c ea tie celmai bine unde e suferina i de ce are nevoie.
Analizndu-i activitatea didactic, a ajuns la concluziac principiile sale terapeutice se pot aplica cu succes i
neducaie. Astfel, el a lansat ideea educaiei centrate peelev, n care educatorii vor trebui s stabileasc pentruelev acelai
climat cald, pozitiv i de acceptare de sine.
Ideile lui Rogers despre procesul nvrii sunt sintetizate ntr-un volum intitulat Freedom to Learn
(1969). Educaiatrebuie s fie orientat spre planul umanist i construit pe situaii ce permit o anume libertate de a
nva i pe condiii ce uureaz nvarea.
Psihologii umaniti pun accentul pe maniera n careprofesorul interacioneaz cu elevii, considernd c acestlucru
determin reuita colar.
Potrivit lui Rogers profesorul trebuie s adopte trei atitudini fa de elevi i nvare: sinceritate, valorificarea
elevilor i empatie.
n accepiunea sa, Rogers vede educatorul ca un facilitator al procesului de nvare, al crui scop
final trebuie s fie acela al pregtirii elevului s nvee de unul singur, frajutorul celor din jur. Deci scopul principal al
educriieste dezvoltarea capacitiilor i tehnicilor de nvare.
Rogers i-a prezentat concepia cu privire la facilitarea nvrii sub forma a zece idei cluzitoare:
1.Educatorul trebuie s creeze de la nceput atmosfera sau climatul n care se vor derula experienele trite de grupul clas.
2.Educatorul va contribui la definirea i clarificareaobiectivelor fiecrui membru al grupului clas,
precumi a obiectivelor mai generale i comune ale grupului.
3. Educatorul va utiliza, ca principal motivaie a nvrii, dorina fiecrui elev de a - i atinge obiectivele care sunt
importante pentru el.
4.Educatorul va organiza i va face accesibil un ansambuct mai larg de resurse pedagogice pe care elevii s lepoat
utiliza n procesul nvrii.
5.Educatorul trebuie s se considere el nsui o resursflexibil ce poate fi utilizat de grup. n privina cererilor
membrilor clasei, educatorul trebuie sle accepte att pe cele de ordin intelectual, ct i pe cele deordin afectiv i s
se strduieasc s le acorde importana pe care o au pentru individ sau pentru grup.
7.Pe msur ce n clas s-a stabilit climatul de acceptare, educatorul va putea deveni el nsui participant activ
laprocesul nvrii, integrndu - se n grup i exprimndu i opiniile ca orice alt membru al grupului.
8.Educatorul trebuie s ia iniiativa de a mprti grupului att sentimentele, ct i gndurile sale, n moduri n
carenu cer i nici nu impun, ci reprezint un simplu act de mprtire pe care elevii l pot lua n calcul sau nu.
9. n clas, educatorul trebuie s fie mereu atent la expresiilece indic sentimente profunde.
10. n calitate de facilitator al nvrii, educatorul se va strduis - i recunoasc i s - i accepte propriile
limite.
La un curs tradiional, instructorul susine prelegeri i indiclucrurile ce trebuie citite i nvate, studenii
noteaz, asculttori,toate acestea n caietele lor de nsemnri, dau un examen i se simtbine sau ru, n funcie de rezultat,
dar n aproape toate cazurile,experiena ajunge la ncheiere, cu un sentiment de finalitate, legileuitrii ncep s
opereze rapid.
La cursul lui Rogers, participanii citeau i gndeau n clas i nafara ei, ei alegeau din aceste lecturi i
cugetri ce avea semnificaiepentru ei, nu instructorul. Metoda lui Rogers era liber, fluid,deschis,
permisiv. Un cursant deschidea o discuie interesant, ncare se implica i al doilea, dar un al treilea cursant poate
ducediscuia n alt direcie, abordnd un subiect personal care nuprezenta nici un interes pentru clas i astfel
toi se simt frustrai.
Influena lui Rogers n plan educaional este una destul decontroversat. Sunt voci care spun c a
revoluionat planul relaiilor profesor-elev prin crearea unui climat lipsit de prescripie icoerciie, n care elevii sunt
stimulai i ncurajai s - i exprimepropriile opiuni, s -i dezvolte spontaneitatea i creativitatea, s-i
actualizeze personalitatea.

Teoria motivatiei si a actualizarii sinelui

Abraham H. Maslow a fost unul dintre cei mai creativi si influenti psihologi ai sec XX si unul dintre cei
mai importanti promotori ai viziunii moderne aura naturii umane.
Invatarea asociativa este folositoare pentru insusirea anumitor lucruri, dar pentru a devein o
persoana mai buna, in sensul autodezvoltarii si autoimplinirii, marile experiente ale invatarii sunt
foarte diferite:
Daca ma gandesc la marile experiente educationale din viata mea, la cele care m-au invatat cel mai
mult, constat ca sunt acelea care m-au invatat ce fel de persoana sunt [] casnicia, faptul de a deveni
tata; experientele care m-au conturat, m-au intarit, m-au facut mai uman si mai puternic (Maslow,
2007, p.464).
El afirma ca scopul educatiei este sctualizarea de sine a persoanei, devenirea complet umana, ceea ce
inseamna ajutarea persoanei sa atinga optimumul posibil.
Teoria lui cu privire la motivatie este foarte cunoscuta.
A propus o ierarhie a trebuintelor care merge de la trebuintele biologice primare pana la motivatii
psihologie complexe, precum trebuinta de autoactualizare.
Sistemul lui Maslow presupune o ordine de prioritate, in sensul ca tebuintele unui nivel trebuie sa fie
macar partial satisfacute, pentru ca cele de la nivelul urmator sa se manifeste sis a devina factori
motivationali importanti ai actiunilor individului.
Psihologul american afirma ca, cu cat o trebuinta se afla mai spre varful piramidei, cu cat ea este mai
specific umana, iar satisfacerea ei produce multumire si dezvolta o tensiune placuta in organism.18
Trebuintele de perfectionare, realizare sociala, autodepasire, sub imperiul motivatiei de crestere, se
comuta progresiv la niveluri de organizate tot mai inalte si se angajeaza pregnant in creatie.
Educatorii trebuie sa cunoasca faptul ca nu pot fi activate trebuintele de ordin superior ale elevilor,
precum cea de a cunoaste si intelege, de performanta, daca nu au fost satisfacute trebuintele de
deficienta.
Teoria lui Maslow a cunoscut o serie de critici legate atat de metodologia folosita, cat si de faptul ca
exista numeroase diferente individuale in privinta ordinii de aparitie si satisfacere a trebuintelor.

Constructivismul cognitiv saupiagetian

Jean Piaget (1896-1980)
Jean Piaget,prin teoria sa c

uta s

ofere
un rspuns psihologic cu privirela originea i validitatea cunotinelor.
Cunotinele se construiesc printr

-o
interaciune permanent a subiectului
cu obiectul,a individului cu mediul.
Dezvoltarea inteligenei constituie o
prelungire a mecanismelor biologiced e

a d a t a r e .