,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV

INTRODUCERE
Transformrile actuale din domeniul nvmntului impun un nou concept de
instruire a cadrelor didactice, scopul cruia este formarea unor profesioniti de o nalt
cultur pedagogic. Vocaia, talentul, abilitile, fiind descoperite, valorificate i
dezvoltate pe parcursul anilor de studii la facultate, constituie baza tehnologiei i
miestriei pedagogice.
n contextul reformei educaionale din ara noast, cunotinele, mai exact,
coninuturile instructiv-educative, nu mai sunt elementul central al activitilor de
proiectare didactic la macronivel. Din dorina de a asigura, att pe planul discursului
teoretic, ct i pe cel al praxisului educaional, o real i o semnificativ deplasare de
accent de pe dimensiunea informativ pe cea formativ a procesului de nvmnt,
actuala abordare curricular nu mai centreaz aciunea educaional pe coninuturi, ci pe
formarea de competene educaionale complexe. n contextul educaional actual, a ti
nu mai este un scop n sine, ci un factor intermediar care asigur premisele pentru a ti
s faci, a ti s fii i a ti s devii.
nainte de a supune descrierii rezultatele privind evoluia tehnologiilor didactice
i a metodologiei predrii-nvrii fizicii, constatm c dinamismul dezvoltrii sociale
necesit intensificarea aplicrii unor tehnologii i metodologii fondate tiinific n toate
sferele vieii cotidiene, care au la baz metodele fizice de cercetare. De aceea n
explicarea rezultatelor cercetrii referitor la evoluia nvmntului din ara noastr i
formarea cadrelor didactice trebuie s acordm o atenie deosebit cunoaterii evoluiei
tehnologiilor didactice i a metodologiei predrii - nvrii fizicii n perioada cercetat,
ca un proces evolutiv ce s-a dezvoltat de la nite metode scolastice rudimentare pn la
o tehnologie performant bazat pe o metodologie avansat a predrii acestei discipline.
Bazarea pe latura metodologic are ca orientare tranziia de la a nv pentru a ti la
a nva pentru a face.
Termenul metodologie provine de la grecescul metodos (cale, linie, direcie
sau itinerar, proces i mod de obinere a cunotinelor i valorificarea lor n tiina
contemporan) i logos (tiin). Noiunea de metodologie are dou sensuri (accepii,
interpretri). n didactica fizicii, metodologia este considerat metod sau este definit
ca o sum a metodelor de predare - nvare- evaluare. n cazul nostru metodologia
1

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV
poate fi definit ca o subdiviziune a tehnologiei instruirii, ca o totalitate de principii,
metode, procedee, forme de studiere a fizicii, deosebind n acelai timp metodologia
general i particular, adic conceperea n sens larg i n sens ngust.
n accepia noastr metodologia instruirii vizeaz urmtoarele aspecte:

modul n care sunt transmise, acumulate i aprofundate cunotinele;

modul n care se formeaz i se dezvolt abilitile intelectuale i

practice;

controlul dobndirii cunotinelor la fizic i al formrii abilitilor

intelectuale i practice, respectiv stabilirea nivelului de instruire al
acestor cunotine i al gradului de dezvoltare a abilitilor;

valorificarea unor posibiliti de dezvoltare a unor caliti intelectuale.

Cele menionate determin caracterul ierarhic al cunoaterii metodologiei att pe

vertical (de la ideile filozofice i generale la cele particulare metodologice), ct i pe
orizontal (de la fapte metodologice spre analiza i sinteza lor, spre principii
metodologice).
Literatura de specialitate a problemei definete metodologia i prin rolurile
ndeplinite.
Astfel, ea este un sistem de ci (metode) pentru: precizarea, verificarea teoretic
i practic a unei ipoteze; acumularea i prelucrarea datelor obinute; construirea i
validarea modelului teoretic i aplicativ de optimizare a procesului educaiei i instruirii;
rezolvarea trecerii de la teorie la practic i invers; ridicarea practicii empirice a
practicianului la o anumit inut tiinific; cunoaterea continu a evoluiei
problematicii educaiei / instruirii i optimizrii ei, facilitarea comunicrii i
generalizrii rezultatelor pozitive i inovatoare obinute. Reperele indicate i-au gsit
reflectare pe parcursul ntregii cercetri.
Rezultatele cercetrii ne permit s obinem urmtoarea logic de prezentare a
evoluiei metodologiei nvmntului la fizic n contextul tehnologiilor didactice
aplicate: perfecionarea procesului de predare-nvare a fizicii, metodele didactice,
principii didactice i forme de organizare aplicate n nvmntul preuniversitar.
Tehnologiile predrii - nvrii fizicii au aprut o dat cu constituirea fizicii ca
obiect de studiu n coala organizat de stat, cu toate c unele procedee de predare-

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV
nvare a fizicii n mod empiric existau nc din antichitate. n aceast perioad
pedagogia a fost recunoscut ca tiin a educaiei cu componenta sa didactica, al
creia fondator se consider marele pedagog ceh Ian Amos Comenius. Activitatea lui a
avut o influen covritoare asupra dezvoltrii predrii-nvrii disciplinelor colare,
n clasele primare n special.
Metodele moderne de predare nvare - evaluare ofer o ocazie benefic de
organizare pedagogic a unei nvri temeinice, uoare i plcute, i n acelai timp i
cu un pronunat caracter activ-participativ din partea elevilor, cu posibiliti de
cooperare i de comunicare eficient. Folosirea sistematic a metodelor moderne,
presupune desfurarea unor relaii de comunicare eficient i constructiv n cadrul
crora, toi cei care iau parte la discuii, s obin beneficii n planurile cognitiv, afectivmotivaional, atitudinal, social i practic aplicativ.
Folosirea metodelor moderne de predare nvare - evaluare nu nseamn a
renuna la metodele tradiionale ci a le actualiza pe acestea cu mijloace moderne.
La finalul activitilor moderne de predare nvare - evaluare rezultatele
colare nu se refer numai la achiziiile elevilor n domeniul cognitiv, cunotine,
priceperi, capaciti, abiliti i la ntregul spectru de comportamente care contribuie la
dezvoltarea personalitii elevului: comportamente colare din plan afectiv i
psihomotor, unele rezultate colare, unele rezultate extracolare cu influen direct
asupra rezultatelor colare, deprinderi autoevaluative, sau rezultatele indicate ale
procesului de instruire.
Actul instruirii, centrat pe satisfacerea direct sau indirect a intereselor elevilor,
se bazeaz pe teoria jocurilor. Procesul educativ trebuie s trezeasc interese, s
declaneze reacii pentru satisfacerea trebuinelor i s ofere cunotinele prin care
reacia s fie dirijat spre scopul propus.
Teza de fa i propune o abordare riguroas i coerent a demersului
proiectrii, realizrii practice i evalurii procesului predrii - nvrii fizicii. El este
structurat n patru capitole, primele trei capitole fiind monografice iar capitolul IV
reprezint contribuia personal la care se adaug concluzii i bibliografie.
Scopul acestei lucrri const n perfecionarea procesului de instruire a fizicii
prin:

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV
elaborarea metodologiei de aplicare a sistemului motivaional la
studierea fizicii n nvmntul preuniversitar;
stabilirea impactului acestui sistem de instruire asupra finalitilor
procesului educaional la fizic.
Capitolul I studiaz conceptele pedagogice fundamentale ale teoriei instruirii.
Sunt prezentate principiile didactice n nvarea fizicii, obiectivele pedagogice ale
procesului de nvmnt, coninutul i metodologia procesului de nvmnt, evaluarea
i proiectarea pedagogic. Tot n acest capitol este prezentat programa colar de fizic
pentru liceu, elaborat pe principiul spiralei. De asemenea sunt prezentate manualele
colare i alte suporturi utilizate la fizic, inclusiv folosirea calculatorului la ora de
fizic, precum i o serie de soft-uri educaionale.
Capitolul II prezint abordarea curricular a paradigmei predrii fizicii, prin
ilustrarea urmtoarelor valene: prioritile reformei nvmntului, regndirea i
diversificarea metodologiei didactice la fizic; amplificarea caracterului formativ al
nvmntului, cunoaterea tiinific la fizic, activizarea predrii i nvrii fizicii.
Datorit impactului Procesului de la Bologna, nvmntul preuniversitar din
ultima decad tranziteaz o perioad nou, caracterizat inclusiv prin tendina de sporire
a calitii predrii fizicii.
Astfel, coninutul fizicii a fost completat cu compartimente noi (teoria haosului),
iar cele existente i-au schimbat structura. Dezvoltarea rapid a tehnologiilor
inovaionale impune o revizuire att a sferei de producie, ct i a sistemului
nvmntului, precum i o reformulare a coninutului instruirii.
ntr-un astfel de context problema asimilrii pe parcursul perioadei colare nu
doar a unui sistem de cunotine, priceperi i deprinderi, dar i a competenelor de
valorificare i utilizare a lor, devine extrem de actual, ceea ce permite elevului s
devin figura central n procesul de nvmnt. Toate acestea presupun schimbarea
prioritilor n selectarea metodelor de instruire.
Problema calitii nvmntului la disciplina fizic, rmne a fi prioritar
pentru orice ar, datorit unui nivel nalt de pregtire la tiinele exacte, fapt legat de
extinderea sferei de producie a tehnologiilor performante, dezvoltarea teoriilor

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV
economice. n legtur cu aceasta colii i revine obligaia s asigure condiiile necesare
pentru dezvoltarea motivaiei de studiere.
Capitolul III este axat pe elaborarea tehnologiei generale i a metodologiei
dezvoltrii motivaiei i a interesului cognitiv n procesul de instruire al fizicii. Sunt
discutate metodele didactice moderne ce coreleaz gndirea creativ i motivaia de
studiere a fizicii. Aceasta ne permite s stabilim c personalitatea dotat cu gndire
creativ tinde s nsueasc cunotinele dobndite la fizic. . Capitolul este structurat n
trei pri:

Metode bazate pe creativitate individual:

Aceste metode cuprind: eseul, referatul, proiectul de cercetare, portofoliul.

Sunt analizate modalitile de realizare, avantaje i dezavantaje, evaluarea i
exemple pentru fiecare metod n parte.

Metode moderne de stimulare i evaluare a grupurilor i a

microgrupurilor.

Sunt prezentate numeroase metode de predare: brainstorming-ul, Philips 6-6,

Metoda 6-3-5, Reuniunea panel, Explozia stelar, Metoda Frisco i multe altele, cu
avantajele i dezavantajele lor de rigoare.

nvarea asistat de calculator.

Capitolul IV este dedicat cercetrii pedagogice, cuprinde etapele: pretestare,

aplicarea efectiv a metodelor moderne cunoscute, posttestare precum i rezultatele
obinute de elevi n aceast perioad.
n cadrul experimentului au fost aplicate chestionare unui numr de 34 de
profesori de fizic din judeele Tulcea i Constana, i unui numr de 1082 elevi din
aceleai judee, unde s-au cerut opinii asupra activitilor utilizate n leciile de fizic i
n special asupra folosirii metodelor moderne de predare - nvare - evaluare.
Experimentul didactic ntreprins a fost realizat n anii colari 2005 2006, 2006
2007 i 2007 20008. Sunt descrise clar problemele care sunt supuse cercetrii,
ipotezele i obiectivele urmrite, ca i metodele utilizate. Acestea au fost difereniate
pemtru profesori i pentru elevi. Experimentul constatativ este descris n detaliu pentru
profesori: a fost ntocmit un chestionar tip, chestionar care nu trebuie semnat i se refer
la profesori cu diverse grade didactce, de la profesor stagiar la profesor cu gradul I. S-a

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV
putut trage o concluzie final profesorii de liceu utilizeaz n mod sistematic, la
leciile de fizic, metode moderne de predare.
n ceea ce privete sondajul realizat n rndul elevilor, n aceeai perioad de
timp, elevii consider foarte util sau util integrarea metodelor moderne de nvare la
fizic.
Am prezentat n final i o serie de metode moderne de predare i evaluare la
leciile de fizic, metode care s-au conturat din experiena cu elevii la clas. Astfel am
propus, metoda mozaicului, metoda 3-2-1, metoda 1x2, metoda Da i Nu precum i
metodele, alfabetul fenomenelor, ordine dezordine, ca i metoda 4-2-1 Re Re.
Concluziile tezei subliniaz faptul c prin abordarea acestei teme se urmrete
prezentarea metodelor didactice moderne ce pot fi utilizate n cadrul orei de fizic i a
oportunitilor de utilizare a acestora. De asemenea, sunt prezentate orientrile moderne
n didactic, cu particularizri i exemple pentru didactica fizicii, aspecte privind teoriile
cognitive asupra nvrii i implicaiile acestora asupra gradului de implicare a elevilor
n activitatea de nvare.

CAPITOLUL I
CONCEPTE PEDAGOGICE FUNDAMENTALE ALE TEORIEI
INSTRUIRII
1.2 Aria de cuprindere i structura de baz a Didacticii
specialitii
Didactica specialitii orienteaz, precizeaz i concretizeaz la fiecare
disciplin de studiu, un ansamblu de tipuri de activitii i de aciuni care:

se raporteaz la principiile didacticii generale n soluionarea unor

probleme specifice;

i furete legiti proprii, pe baza valorificrii experienei didactice

acumulate de predarea fiecrei discipline incluse n noul curriculum
naional;

abordeaz

procesul

de

nvmnt

funcie

de

obiectivele,

competenele, coninuturile i activitile de nvare, sugestiile

metodologice predate prin Programa colar la disciplina de specialitate;
6

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV

realizeaz adaptarea noiunilor de principii, finaliti, coninut, metode,

forme de organizare, strategii de proiectare i de evaluare pentru fiecare
disciplin colar;

face recomandri metodice de realizare a procesului de nvmnt,

avnd n vedere specificul psihopedagogic al formrii noiunilor de
specialitate, precum i legtura permanent cu realitatea tiinific
proprie domeniului de activitate;

are n vedere aciuni permanente de perfecionare a propriilor activiti

de predare nvare evaluare, activiti ce vizeaz dobndirea acelor
cunotine, atitudini i competene solicitate de programele colare, pe de
o parte, ct i de tiinele pe care le reprezint i de practica economico
social, pe de alt parte.

Din cele prezentate rezult c aria de cuprindere i structura de baz a Didacticii

specialitii se nscrie pe urmtoarele coordonate generale i vizeaz:
a. Determinarea i aplicarea particularizat, la fiecare obiect de nvmnt,
a tuturor componentelor principale ale procesului de nvmnt, n
general i anume:
b. Elaborarea concret i operaionalizarea coninutului obiectelor de
nvmnt prin transpunerea lui n documente i suporturi operaionale
(programe, manuale, materiale auxiliare) prin:

particularizarea

ansamblului

componentelor

curriculumului

colar, urmrind coninuturile, activitile de nvare, sugestiile

metodologice din programa colar de specialitate;

structurarea i stabilirea coninutului n concordan cu evoluiile

metodologice i transformrile structurale din Noul Curriculum Naional,

cu tiinele contemporane, avnd n vedere i cultura de specialitate;

elaborarea strategiilor specifice procesului de instruire n

vederea parcurgerii coninutului i atingerii finalitilor (obiective,

competene) din curriculum formal al fiecrei discipline.
c. Adoptarea unei docimologii didactice specifice fiecrui obiect de
nvmnt prin sisteme specifice de control i de evaluare a

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV
cunotinelor i a deprinderilor nsuite de elevi, ca baz a ameliorrii i a
creterii eficienei activitii didactice viitoare.
d. Sintetizarea tuturor componentelor specifice unei didactici de specialitate
n demersuri creative i inovative, menite s conduc la continua
dezvoltare i perfecionare a procesului de nvmnt.
Didactica specialitii este o disciplin tiinific al crei obiectiv este
optimizarea procesului de predare nvare evaluare, fiind orientat spre natura
(specificul, esena) cunotinelor colare i modul de organizare a predrii coninutului,
spre modalitile de transmitere a acestora, prin intermediul diferitelor discipline de
studiu de specialitate [3].

1.4 Obiectivele pedagogice ale procesului de nvmnt

Educaia colar, este ghidat de finaliti, scopuri i obiective. Finalitile
reprezint direciile, orientrile strategice ale funcionrii nvmntului ntr-o anumit
perioad istoric a dezvoltrii sociale, economice i culturale ale unei ri. Ele sunt
elaborate pe baza concepiei social economice - politice despre dezvoltarea societii,
a cunoaterii i a personalitii umane. n concordan cu finalitile se formeaz
scopurile care precizeaz rezultatele ce se ateapt s fie realizate la fiecare nivel i tip
de colarizare. De regul, finalitile i scopurile sunt prezentate n documentele de
politic colar i n cele juridice.
Practica colar a dovedit c realizarea cu mai mare eficien, a finalitilor i a
scopurilor propuse presupune reducerea decalajului dintre generalitatea lor orientativ i
solicitrile curente ale planificrii, programrii i desfurrii procesului de nvmnt.
Aceast cerin este realizat prin formularea obiectelor procesului de nvmnt
(numite i obiective pedagogice sau educaionale).

1.5 Coninutul i metodologia procesului de nvmnt

1.5.1 Definirea conceptului de coninut al procesului de nvmnt
n

ansamblul

componentelor

procesului

de

nvmnt,

coninutul

nvmntului ocup o poziie central, deoarece formarea (modificrile care se produc

la nivelul personalitii elevului) se bazeaz pe informare, pe calitatea informaiilor i pe
modalitile participative de achiziionare a acestora de ctre elevi. Obiectivele
pedagogice nu se pot determina n mod abstract, ci numai n raport cu coninuturile

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV
informaionale ce sunt vehiculate n activitatea de instruire i nvare. Toate celelalte
componente ale procesului de nvmnt (metode, mijloace etc.) se stabilesc n funcie
de particularitile coninuturilor vehiculate. Proiectarea ntregului demers didactic, a
situaiilor de instruire se realizeaz n funcie de coninuturile nvrii colare, pentru a
le reliefa valenele formative. De asemenea, itemii probelor de evaluare au n vedere
elementele eseniale de coninut.
Comunicarea didactic i interaciunea profesor-elev, presupun de fapt
vehicularea coninuturilor educaionale.
Conceptul de coninut educaional sau coninut al procesului de nvmnt
desemneaz ansamblul valorilor specifice i dominante ntr-o societate, selectate din
ceea ce a creat mai valoros umanitatea, din cultura epocii, structurate n cunotine ce
conduc la formarea unor priceperi, deprinderi, capaciti, modele de aciune i triri
afective n conformitate cu cerinele actuale i de perspectiv ale societii.
Coninutul nvmntului este componenta procesului de nvmnt cu cea mai
rapid modalitate ntruct dinamica societii, a cunoaterii dezvolt mereu n cultura
social noi informaii necesar de produs n procesul educaional, coninutul
nvmntului fiind determinant pentru nivelul de cultur al unui popor.
Coninutul nvmntului este dimensionat conjunctural, n funcie de gradul de
dezvoltare cognitiv a societii, de specificitatea cultural a unei comuniti, de marile
curente de idei devenite dominante, de interesele i nzuinele oamenilor, de cerinele de
formare a omului n societatea respectiv.

1.5.2 Organizarea pedagogic a coninutului nvmntului

Organizarea pedagogic a coninutului nvmntului se realizeaz prin
activiti de: planificare, programare, elaborare a manualului i a altor materiale
auxiliare, analiz a coninutului manualului n vederea dirijrii nvrii.
Planificarea coninutului nvmntului const n identificarea obiectelor de
nvmnt i ordonarea lor n timpul de colarizare n funcie de obiective, niveluri sau
cicluri ale nvmntului, particulariti ale dezvoltrii psihogenetice ale elevilor i
cerine ale normelor pedagogice. Planificarea se concretizeaz n: obiecte de
nvmnt, planuri de nvmnt i orare colare.

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV
Obiectul de nvmnt Coninutul nvmntului are un caracter difereniat.
Elementul principal de manifestare a diferenierii este obiectul de nvmnt. Acesta
este o unitate didactico - tiinific de prezentare coerent i compact a unui anumit
ansamblu de cunotine aplicative, menite s informeze i s formeze( intelectual,
profesional, cultural) elevii ntr-un anumit domeniu.
Obiectul de nvmnt nu se identific n mod necesar cu o anumit disciplin
tiinific. n mod tradiional organizarea ierarhic a sistemului de nvmnt, cu ct ne
deprtm de nvmntul primar spre cel superior cu att crete probabilitatea
coincidenei dintre obiectul de nvmnt i disciplina tiinific.

1.6 Evaluarea pedagogic a procesului de nvmnt [15]

1.6.1 Definirea conceptului
De la un coninut la altul, strategiile de evaluare i propun acelai obiectiv
,,MBUNTIREA EDUCAIEI. Pentru ca sistemul de evaluare s fie operaional,
evaluatorul trebuie s rspund la o serie de ntrebri:
DE CE EVALUM?

pentru a cunoate performanele i progresele;

pentru a mbunti performanele celor evaluai;

pentru corectarea rezultatelor;

pentru mbuntirea metodelor, mijloacelor i strategiilor de evaluare;

pentru mbuntirea instrumentelor de evaluare;

pentru realizarea unei selecii;

pentru formarea deprinderilor de autoevaluare;

pentru identificarea disfuncionalitilor i elaborarea strategiilor

corective;

pentru a cunoate care este stadiul de pornire i cum se poate aciona pe

mai departe;

pentru optimizarea demersurilor realizate att n nvare, ct i n

predare i evaluare;

pentru a elabora programe compensatorii n cazul rezultatelor

nesatisfctoare i a programelor de progres.

10

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV
CE EVALUM ?

cunotine, atitudini, aptitudini, deprinderi, comportamente de nvare,

competene;

dac tiu i ce tiu s fac elevii, cum tiu s aplice n viaa real ceea ce
au nvat;

atingerea obiectivelor legate de un anumit coninut;

organizarea i desfurarea procesului de nvare;

modul de folosire a unui aparat sau a unui mijloc de nvmnt dinainte

stabilit;

trsturi de personalitate i de conduit;

progresele colare;

procesele de instruire;

sistemul de uniti de instruire;

personalul didactic ( autoevaluare).

CUI FOLOSETE EVALUAREA?

celor evaluai;

celui care realizeaz evaluarea;

prinilor;

conductorului instituiei;

factorilor de decizie colar;

celor care realizeaz o anumit selecie ( angajri);

PE CINE EVALUM?

elevii luai individual;

grupul de elevi selecionai dup un criteriu anume (coal, vrst, profil

etc.);

cadrele didactice (autoevaluare);

reprezentanii instituiilor colare;

CND EVALUM?

la nceputul unui demers educativ;

11

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV

pe parcursul desfurrii procesului instructiv educativ;

la sfritul unei etape, activiti, demers instructiv educativ;

CUM EVALUM?

prin examinri curente;

examene;

teste;

probe orale scrise-practice;

studii de caz;

fie de activitate personal;

portofoliu;

hri conceptuale;

investigaii;

observarea curent a comportamentului;

jurnalul reflexiv;

cu ajutorul mijloacelor de nvmnt, a calculatorului;

proiectul.

O evaluare eficient analizeaz n ce msur coninuturile au fost definite n

conformitate cu obiectul dac s-a efectuat o analiz de nevoi ale elevului i n ce msur
procesele de instruire au stimulat i au favorizat nvarea. n acest sens, trebuie precizat
faptul c ,,modurile de evaluare a rezultatelor colare influeneaz procesul de instruire
i activitatea de nvare.
Rezultatele activitii pot fi evaluate raportndu-se la coninut sau norma
programei, la norma statistic a grupului colar, sau la standardele locale, naionale sau
internaionale, la norma individual sau la obiective [16].

1.6.2 Funciile evalurii [18]

Evaluarea, folosit ntr-un sens ct mai larg nu se reduce la prezentarea unei
simple constatri, relevnd disfuncionalitile, ea faciliteaz analize comparate, permite
nelegerea diversitii situaiilor i modificarea activitilor pentru mbuntirea
activitii (,,Dicionar de pedagogie).
12

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV

1.6.3 Strategia de evaluare

Prin strategie se nelege ansamblul de aciuni ntreprinse ntr-o organizaie
pentru atingerea obiectivelor stabilite pe termen lung i mediu. Strategia vizeaz
asigurarea resurselor umane i materiale, probleme de planificare i organizare a
muncii, de cooperare n cadrul organizaiei potrivit funciilor managementului modern,
toate acestea avnd un caracter anticipativ, cu btaie lung, un pronunat spirit de
previziune.
Se poate aprecia termenul de strategie cu activitatea didactic.
Activitatea didactic, indiferent de tipul instituiei de nvmnt se desfoar n
conformitate cu anumite finaliti cunoscute sub denumirea de obiective pedagogice sau
didactice. Pentru atingerea obiectivelor la un nivel de performan ct mai ridicat, att la
nivelul instituiei de nvmnt ct i la nivelul clasei, intr n joc resursele materiale
(spaii de nvmnt, mobilier, material didactic, mijloace tehnice etc.) i cele umane
(profesori, elevi, personal auxiliar etc.) au loc procese de planificare, de organizare i
dirijare, de control i evaluare, toate acestea viznd atingerea obiectivelor pedagogice
stabilite.
De priceperea utilizrii resurselor i de capacitatea de conducere a procesului de
nvmnt (de strategia didactic) depind performanele colare obinute de elevi.

1.6.4 Modaliti de diminuare a erorilor n evaluarea didactic

B. Factorii ai variabilitii notrii rezultatelor colare rezultate din
specificul disciplinelor de nvmnt [20]
Materia cu particularitile pe care le reprezint diversele discipline, se preteaz
integral la o evaluare exact. Experiena didactic i cercetrile docimologice arat c
lucrrile scrise la matematic, fizic,chimie,gramatic pot fi apreciate mult mai exact
dect lucrrile de filozofie, literatur,istorie etc.

CAPITOLUL II
ABORDAREA CURRICULAR A PREDRII FIZICII N
NVMNTUL ROMNESC CONTEMPORAN

13

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV

2.1 Prioritile reformei nvmntului

Lumea contemporan, prin dezvoltarea sa social-economic, impune o
schimbare de paradigm. nelegerea dezvoltrii era, n primul rnd, condiionat de
creterea economic, astzi aceasta trebuie realizat i proiectat la scara umanului,
esenial fiind promovarea fiinei umane totale n inseria sa social i n mplinirea
individual att pe plan spiritual i moral, ct i material.
G. Videanu, 1988, sublinia ideea c dezvoltarea trece prin educaie i cultur
i c dezideratul poate deveni realitate socio-educaional numai n msura n care toi
membrii unei colectiviti umane i-l nsuesc ca perspectiv i ca program de lucru" [22].
Exist o relaie biunivoc ntre educaie i dezvoltare, prin:

msura n care educaia contribuie la dezvoltarea social-economic,

relevana social a calificrilor oferite de nvmnt pe diferite trepte
de colarizare;

gradul n care dezvoltarea ,social-economic implic schimbri i

adaptri n educaie, capacitatea de receptivitate i flexibilitate a
sistemului colar n raport cu direciile i ritmurile dezvoltrii sociale".

Educaia devine esenial n modelarea viitorului sporind ansele de a apropia

viitorul de aspiraiile i trebuinele oamenilor. J. Dewey consider c coala nu
pregtete pentru via, este nsi viaa" [8].
Democratizarea societii romneti impune un nvmnt democratic i
reformat. coala, prin modul ei de organizare, constituie un cadru democratic, care
permite factorilor educaionali s triasc o via democratic.
Democratizarea educaiei implic dup Ch. Hummel dou dimensiuni:

nvarea participativ, prin care fiecare particip prin educaie la

propria sa formare;

nvarea inovatoare, cu caracteristicile principale: participarea i

anticiparea.

14

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV

2.2 Regndirea i diversificarea metodologiei didactice la fizic.

Amplificarea caracterului formativ al nvmntului
2.2.1 Direcii noi privind abordarea curricular la fizic [26]
Noul Curriculum Naional urmrete ndeplinirea idealului educaional,
conturnd finalitile nvmntului preuniversitar conform cu Legea nvmntului.
Din aceast perspectiv, adolescentul care prsete bncile liceului trebuie s fie n
msur s ia decizii asupra propriei sale cariere, s fie contient c viaa este o continu
experien i s-i valorifice la maximum dezvoltarea intelectual i profesional, s
nvee continuu i s se integreze activ n viaa social.
Asumarea acestor finaliti a dus la o regndire a curriculumului colar, pornind
de la caracterul specific al politicii curriculare i problemele de implementare a acestuia,
continund cu problemele legate de evaluare.

15

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV

CAPITOLUL III
METODE MODERNE DE
PREDARE NVARE - EVALUARE
,,Organizarea activitii colare fie n form frontal ori colectiv (de munc cu
ntregul colectiv al clasei, al anului de studiu etc.), fie n echipe (microgrupuri) sau
individual, ori combinatorie, cu ceea sugerat de experimentul team teaching (bazat,
ntre altele, pe o grupare flexibil i mobil a elevilor cu treceri de la activiti cu grupuri
mari, la aciuni n grupuri mici, omogene i apoi la activiti individuale) reclam n mod
inevitabil o metodologie adecvat acestor forme organizatorice.
(Ioan Cerghit 1977)
Dezideratele de modernizare i de perfecionare a strategiilor didactice se nscriu pe
direciile sporirii caracterului activ al metodelor i tehnicilor de nvmnt, la aplicarea
unor metode cu un pronunat caracter formativ, valorificarea unor tehnologii
instrucionale.
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, pe promovarea
metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei
i creativitii [31].
Referindu-se la necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice, profesorul
Ioan Cerghit afirm: ,,Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid,
dimpotriv consider c fixarea metodelor ,conservatorismul educatorilor, rutina excesiv,
indiferena etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi
trepte ea nu se opune n nici un fel iniiativei originalitii individuale sau colective de
regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i
modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. n fond creaia n materie de
metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbogire a condiiilor de
munc n instituiile colare. [32].
Un rol deosebit n asigurarea demersului didactic folosind munca n grup o au
strategiile folosite de ctre profesor. Din multitudinea de strategii care exist cele mai
accesibile pentru activitile didactice specifice la fizic sunt:

16

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV

3.1 Metode bazate pe creativitate individual

Conceptul de creativitate introdus n 1938 de Gordon Allport a cunoscut abordarea
din perspectiva asociaionismului, gestaltismului, behaviorismului i psihanalizei. Cnd se
analizeaz mecanismele stimulrii creativitii prin educaie nu trebuie s se piard din
vedere motenirea ereditar, nzestrarea nativ general, pe baza creia se pot dezvolta
aptitudini diverse.
Munca individual i munca independent nu sunt noiunii identice, prima devine
munc independent dac elevii rezolv sarcinile primite, fr ajutorul altei persoane.
Munca independent se poate desfura nu numai individual, ci i pe grupe, cnd elevii au
libertatea de a-i organiza activitatea i de a cuta singuri surse de informare.
n rezolvarea unei sarcini, elevul nu lucreaz numai independent, el poate fi
ndrumat de profesor. n acelai timp, dei elevul muncete individual, este ndrumat i
controlat de programa pe care trebuie s i-o nsueasc, de calculatorul cu care lucreaz
sau de profesor.

3.2 Metode moderne de nvare i evaluare a creativitii grupurilor

i a microgrupurilor [35]
Grupul reprezint un numr de elevi care au percepia apartenenei la
colectivitate, identitate colectiv, obiective comune i ierarhii concretizate.
Scopul nvmntului de azi i dintotdeauna const n dezvoltarea capacitilor
intelectuale ale elevilor, a capacitii de a gndi, pentru a rezolva probleme, a nelege, a
inova, a lua decizii i a comunica eficient.
Pentru a atinge acest el, colile i clasele de elevi trebuie s ofere o atmosfer
ct mai favorabil dezvoltrii gndirii, s ncurajeze discutarea i exprimarea ideilor,
convingerilor i rezolvarea de probleme. coala devine astfel un centru de stimulare a
gndirii i nvrii, n care informaia constituie catalizatorul gndirii n primul rnd i
nu punctul final al acesteia.
Vgotski, este de prere c rezultatul dialogului dintre oameni favorizeaz
gndirea de nivel superior. ,,mpreun, indivizii genereaz i discut idei, ajungnd la o
gndire care depete posibilitile unui singur individ. mpreun, ei exprim diferite
puncte de vedere, ajung sau nu la un acord, identific i rezolv discrepanele i
cntresc alternativele".

17

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV
Dezvoltarea gndirii, n toate formele ei, este favorizat de integrarea metodelor
de nvare n grup / colaborare / cooperare n demersul didactic.
Modul de formulare difer de la un autor la altul dar n esen definirea
activitii de nvare prin metoda nvrii n grup are aceleai caracteristici definitorii.
nvarea prin colaborare are loc atunci cnd elevii lucreaz mpreun, uneori n
perechi sau grupuri mici, pentru realizarea unui obiectiv comun: rezolvarea unei
probleme, explorarea unei teme, producerea/crearea unor idei i soluii noi ntr-o situaie
dat.
nvarea prin cooperare nseamn a munci n colective fondate pe
complementaritate

care

vizeaz

dezvoltarea

deprinderilor

de

comunicare

interpersonal, a interaciunilor, competenelor i comportamentelor sociale [36].

n cadrul procesului instructiv-educativ se formeaz echipe de elevi pentru:

dezvoltarea creativitii i a imaginaiei;

colecionarea i prelucrarea ideilor, sugestiilor, informaiilor;

creterea implicrii, adoptarea i testarea deciziilor;

negocierea i rezolvarea conflictelor; activiti practice [38].

CAPITOLUL IV
EXPERIMENTUL DIDACTIC NTREPRINS
Experimentul s-a realizat pe dou componente, pentru profesori s-a alctuit un
chestionar tip unui eantion de 34 cadre didactice, cu diferite grade didactice, de la
stagiar la profesor cu gradul I, i pentru un eantion de 421 elevi. Pentru acetia s-a
urmrit modul cum sunt acceptate metodele moderne de predare, dar s-au realizat i
teste de cunotine dup care s se poat stabili elementele de coninut ct i
deficienele care apar n nvarea fizicii.
O prim concluzie privind procentul de profesori care aplic metode moderne
de predare, (din figura 4.1), este c 50% din cadrele didactice ce predau la liceu i
80% din cele ce predau la gimnaziu chestionate utilizeaz sistematic la lecii metode
moderne de predare.

18

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV

Fig. 4.1 Ierarhizarea tehnicilor moderne

n ceea ce privete ntrebarea din chestionar dac aplicarea metodelor moderne

de nvare predare evaluare ar trebui s fie obligatorie, 62% din profesori accept
acest lucru i 36% consider c nu n mod obligatoriu.

Fig. 4.2 Aplicarea tehnicilor moderne

19

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV
n ceea ce privete nvmntul gimnazial preferinele se schimb, doar 25%
dintre profesori consider aceste metode obligatorii i 60% nerecomandate, aa cum
reiese din figura 4.3.

Fig. 4.3 Integrarea sistematic a metodelor moderne

4.6.4 Posttestare [46]

n ceea ce privete ancheta realizat n rndurile elevilor s-au urmrit att
rezultatele de la chestionarul tip ct i testarea unui eantion de 421 elevi din Tulcea i
Constana, din clasele a IX-a i pn la a XII-a.
La ntrebrile A, B, C i D privind modul cum sunt primite metodele moderne de
predare, s-a tras concluzia, c n procente foarte mari, elevii consider foarte util
integrarea metodelor moderne de predare la fizic.
Tabel 4.14 Rezultatele chestionarului

ntrebare
A
B
C
D

Foarte util
60%
46%
38%
30%

Util
28%
34%
42%
36%

20

Puin util
7%
12%
42%
19%

Fr opinie
5%
8%
18%
15%

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV

Fig. 4.6 Interpretarea rspunsurilor elevilor la chestionar

CONCLUZII
Experimentul constatativ a artat preferina profesorilor pentru aplicarea
tehnicilor moderne de predare-nvare-evaluare. Aceast preferin a fost justificat de
ctre profesori prin referire la curriculum-ul colar caracteristicile dezvoltrii
intelectuale ale elevilor, particularitile psihosociale ale elevilor. Astfel, n gimnaziu
tehnicile moderne sunt privite mai mult ca o joac n care fiecare se poate manifesta n
afara stresului i a constrngerilor. La liceu sunt preferate tehnicile moderne deoarece
elevii pot primi sarcini adecvate particularitilor lor intelectuale i de vrst, i pot
dezvolta creativitatea, sunt obligai s-i asume i finalizeze sarcinile primite i sunt
pregtii pentru examinrile cu care urmeaz s se confrunte.
Chestionarele aplicate elevilor n cadrul experimentelor constatativ i formativ
au artat opiunea clar a elevilor de gimnaziu i din primele clase liceale pentru
activitile moderne. n schimb odat cu apropierea examenelor de absolvire opiunile
elevilor se polarizeaz: elevii fr interes n domeniul fizicii sunt ncntai de aplicarea
metodelor moderne deorece nu sunt stresai i nu le ocup mult timp n pregtirea lor
pentru examene. Cei care opteaz pentru examinarea cunotinelor la fizic declar c i
ei sunt ncntai de activitile moderne prefer metodele bazate pe studiul individual ,
rezolvare de probleme.
Cercetarea a relevat cteva observaii critice i puncte sensibile ale utilizrii
tehnicilor moderne de predare-nvare-evaluare. Astfel se desprind urmtoarele:

21

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV
realizarea unor asemenea activiti de predare-nvare-evaluare presupune o
pregtire laborioas a profesorului care trebuie s imagineze posibilele
demersuri abordate de elevi, s pregteasc activitatea n cele mai mici
amnunte i s asigure oferta necesar de puncte de sprijin pentru a obine
rezultatul dorit;
activitile de predare-nvare-evaluare bazate pe tehnicile moderne sunt mari
consumatoare de timp i nu asigur o evaluare imediat i un control al
activitii elevului;
unele teme grele cu un coninut nou sunt mai greu de abordat prin tehnicile
moderne deoarece cer mai mult timp pentru a fi abordate n aceast manier;
realizarea activitilor n acest sens cere o dotare material complex i spaiu
adecvat de desfurare pentru a se asigura eficiena nvrii;
sunt unele coninuturi ale programei colare care nu se preteaz a fi abordate n
aceast manier;
monitorizarea activitilor moderne cere un efort suplimentar din parte
profesorului, existnd riscul ca elevii s se supraaprecieze sau s nu se implice n
mod real i la standardele cerute.
Activitile didactice bazate pe tehnicile moderne de predare-nvare-evaluare
reprezint pentru studiul fizicii contextul cel mai favorabil familiarizrii elevilor cu
specificul gndirii fizice i a metodei tiinifice de investigare a relitii. Aceste activiti
moderne favorizeaz aprofundarea cunotinelor propuse de programa colar la fizic,
de manualele colare i asigur deschideri intredisciplinare.
Ele genereaz motivaia intrinsec, diminueaz presiunea generat de
personalitatea profesorului i i determin chiar i pe elevii cei mai reticeni s participe
la construirea propriei cunoateri la fizic.
n plus, prin deprinderile pe care le dobndesc elevii i construiesc o gndire
tiinific

corect, se familiarizeaz

cu nvarea

autodirijat, i formeaz

personalitatea, manifest o conduit civic corect i i schimb optica asupra nvrii.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV
3. Piaget J., Epistemologia genetic Editura Dacia. Cluj Napoca, 1973;

22

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n

nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV
8. Bernstein B., Studii de sociologie a educaiei, Bucureti, Editura tiinific
i Enciclopedic, 1978;
15. Malinovschi V., Didactica fizicii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2003;
16. Cerghit I., Neacu I., Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001;
18. Ivanov A., ,,Analele universitii Bucuresti- Phisica , Bucuresti, 52-2003;
20. Ivanov A., ,,Convorbiri didactice, nr. 5, 6, 7, 8, Editura ,,coala XXI a
Casei Corpului Didactic Tulcea, 2004;
22. Videanu G., nvarea n grupe mici, Revista de pedagogie, nr 6, 1988;
26. Malinovschi V., i colab., Metodica predrii fizicii, Editura Arg-Tempus,
Piteti, 1995;
31. Pcurari O., nvarea activ-suport de curs, coala de Var, Sinaia, 22-29
iulie 2001;
32. Cerghit I., Creativitatea-trstur de baz a personalitii profesorului,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978;
35. rcovnicu V., nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe
grupe Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981;
36. Pintilie M., Metode moderne de nvare evaluare, Editura Eurodidact,
Cluj Napoca, 2002;
38. Ivanov A., Analele Universitii Bucureti- Physica, Bucureti, 2002;
46. Ivanov A., Studyng Teacher Education, 2008, acceptat spre publicare.

23