Punte ctre nelegere

Educaie, Toleran, Acceptare

(suport didactic pentru profesori)

Chiinu, 2012
1

Acest suport didactic este elaborat n cadrul proiectului Combaterea discriminrii persoanelor cu dizabiliti intelectuale prin eforturi comune ale Grupului de Aciune Comun n Strategii Media, implementat de KeystoneHuman Services International Moldova Association cu
susinerea financiar a Programului Egalitate i Participare Civic al Fundaiei Soros-Moldova
i al Health Media Initiative / Open Society Foundations.

Autor: Cara Angela, doctor n pedagogie, conf.cerc., Institutul de tiine ale Educaiei
Prezentul Suport didactic constituie un instrument pentru cadrele didactice din nvmntul primar.
Unitile de coninut propuse pot fi utilizate n cadrul orelor de Educaie Moral-Spiritual, Educaie
civic, orelor de dirigenie, precum i a valorificrii interdisciplinare a coninuturilor de la treapta
primar de nvmnt din perspectiva educaiei incluzive.
Aplicarea suportului n activitatea educaional va facilita formarea unui comportament social
integrator al elevilor la treapta primar de nvmnt.
Suportul didactic pentru profesori a fost aprobat la edina Consiliului tiinifico-didactic din
cadrul Institutului de tiine ale Educaiei
Recenzeni:

Gaiciuc Valentina, consultant superior, Ministerul Educaiei

Rusnac Virginia, doctor n pedagogie, Institutul de tiine ale Educaiei

CUPRINS
PRELIMINARII

I. FORMAREA UNUI COMPORTAMENT SOCIAL INTEGRATOR AL ELEVILOR

LA TREAPTA PRIMAR DE NVMNT

II. INCLUZIUNEA IN PROCESUL DIDACTIC

2.1. Argument n favoarea strategiilor didactice incluzive

2.2. Diferenierea i individualizarea instruirii

2.3. Strategii de evaluare

10

III. PROIECTAREA DIDACTIC. RECOMANDRI METODICE

13

3.1. Etape n elaborarea unui proiect didactic

13

3.2. Proiecte de lecii:

15

3.2.1. Asemnri i deosebiri

15

3.2.2. Ce este dizabilitatea?

17

3.2.3. Dizabilitatea de auz

20

3.2.4. Dizabilitatea de vedere

22

3.2.5. Dizabilitatea fizic

24

3.2.6. Dizabilitatea intelectual

26

3.2.7. Problemele cu care se confrunt copiii cu dizabiliti

28

3.2.8. Convenia cu privire la Drepturile Copilului

30

3.2.9. Cum s comunicm pentru a fi ascultai, auzii, acceptai?

33

3.2.10. Dorine ale unui copil

35

BIBLIOGRAFIE

39

Preliminarii
n viziunea UNESCO, unul dintre cei patru piloni ai nvrii este acela de a nva s trieti
mpreun cu alii, ceea ce implic o nou viziune asupra educaiei n sensul formrii i consolidrii
deprinderilor, abilitilor de relaionare pozitiv cu ceilali, de respectare a pluralismului i
diversitii.
Potrivit Declaraiei de la Salamanca, colile trebuie s recunoasc i s rspund diferitelor
nevoi ale elevilor, s permit stiluri i ritmuri diferite de nvare, precum i s asigure o educaie
de calitate prin intermediul unor programe adecvate de nvare, unor aranjamente organizaionale,
tehnici de predare, folosirea resurselor i parteneriat cu comunitile.
n ultimii ani, sistemul educaional din Republica Moldova a trecut prin mai multe reforme, care
au avut drept scop transformarea colii tradiionale. Elevul nu mai poate fi considerat o problem,
dac nu se adapteaz ritmurilor propuse de nvarea colar. El este un model de nvare, expresie i
dezvoltare. Politicile i strategiile naionale au la baz ideea de educaie pentru toi (fig. 1).
Modelele de educaie incluziv implementate astzi n cadrul sistemului educaional din Republica
Moldova au ca scop soluionarea problemelor n cadrul sistemului educaional n raport cu nevoile
sociale i individuale ale celor care nva. Interveniile conceptuale i metodologice n acest sens
reclam: conceptualizarea curriculumului n corespundere cu principiile centrrii pe elev, colii
prietenoase copiilor; formarea unei culturi i mediu colar prietenos copilului, care ar favoriza
dezvoltarea i integrarea fiecrui copil, centrarea pe obiecte de studiu concepute funcional, n raport
cu nevoile sociale i individuale ale celor care nva; dinspre profesor ctre cel care nva, mai
exact, ctre performanele i progresul su continuu ca persoan autonom; dinspre predare ctre
nvare; ctre o evaluare care valorizeaz competenele pentru via; formarea cadrelor didactice din
perspectiva lucrului cu diferite categorii de elevi, lund n considerare particularitile individuale ale
fiecrui copil; centrarea pe parteneriat att n planul relaiilor intercolare, ct i trans-colare (industrie,
ageni economici), recunoaterea rolului cadrelor didactice ca ageni ai dezvoltrii valorilor europene,
individuale i sociale.

Fig. 1. Educaia pentru toi. Apud, 3, p. 10 (Adaptat: Inclusion in Action, Atlas Alliance, 2007)
4

Aadar, pentru implementarea conceptului educaiei incluzive, elevii trebuie privii aa cum snt,
adic diferii, performanele lor trebuie raportate la capacitile lor diferite, coninuturile trebuie s fie
legate de via, strategiile educaionale utilizate trebuie s fie difereniate, iar evaluarea trebuie s fie
una formativ, care va evidenia progresele elevilor.
I. FORMAREA UNUI COMPORTAMENT SOCIAL INTEGRATOR AL ELEVILOR
LA TREAPTA PRIMAR DE NVMNT
Curriculum modernizat pentru nvmntul primar constituie o abordare sistemic i coerent a
ofertei de educaie, valorificnd standardele nvmntului din Republica Moldova i sincronizndu-se,
pe de alt parte, cu sistemele de nvmnt europene. Un rol deosebit n formarea unui comportament
social integrator al elevilor revine competenelor de autocunoatere i autorealizare, competenelor
interpersonale, civice, morale, competenelor culturale i interculturale. Potrivit Curriculumului
aceste competene se prezint astfel:
Competene de autocunoatere i autorealizare - vizeaz capacitatea elevului de nelegere i
apreciere a Sinelui; de reflecie asupra comportamentului su n societate; valorificarea propriilor
talente i capaciti; autodeterminarea colar, profesional, social; construirea unui plan al vieii
sale etc.; formarea personalitii sale.
Competene interpersonale, civice, morale. Competene de relaionare interpersonal cuprind
toate formele comportamentale care trebuie stpnite pentru ca un individ s fie capabil s participe
eficient i constructiv la viaa social i s rezolve conflictele, dac e cazul. Abilitile interpersonale
snt necesare pentru interaciunea efectiv, n mod individual i n grup, i snt utilizate att n domenii
private, ct i n domenii publice.
Competene culturale, interculturale (a recepta i a crea valori) - vizeaz aproprierea valorilor
culturii (naionale i general-umane) pe care elevul trebuie s le cunoasc i s le interiorizeze:
aprecierea particularitilor culturii naionale, a etniilor conlocuitoare i a celei universale; bazele
culturologice ale fenomenelor i tradiiilor de familie, sociale; rolul tiinei i religiei n viaa omului,
influena lor asupra lumii; cultura timpului liber. Exprimarea cultural cuprinde aprecierea importanei
exprimrii creative a ideilor, experienelor i emoiilor prin intermediul diferitelor medii, incluznd
muzica, expresia corporal, literatura i artele plastice.
Toate disciplinele de nvmnt i asum responsabilitatea privind dezvoltarea n plan personal,
social i profesional al elevilor. Etapele de formare a competenelor specifice snt interdependente,
constituind un proces continuu, care prin utilizarea strategiilor educaionale au drept scop avansarea
performanei.
n perspectiva formrii competenelor de autocunoatere i autorealizare, competenelor
interpersonale, civice, morale, valorificrii interdisciplinare a coninuturilor din cadrul orelor de
Educaie Moral-Spiritual i Educaie civic, au fost proiectate subcompetene, corelate cu obiective
operaionale, coninuturi, activiti de predare/nvare/evaluare. (tab.1).

Tabelul 1
Subcompetene

Obiective operaionale

Coninuturi

1. Achiziionarea
cunotinelor
fundamentale (a ti):
Identificarea
asemnrilor /
deosebirilor ntre
persoane, pe
baza unor criterii ca:
ras, limb, religie,
sex, cerine educative
speciale (CES)

- s se identifice ca
persoan, n diferite
grupuri (familie, coal,
prieteni etc.);
- s argumenteze unicitatea
persoanei;
- s identifice asemnri i
deosebiri ntre oameni;
- s analizeze situaii
de via real privind
noiunea de dizabilitate;
- s recunoasc n baza
studiului de caz tipurile
de dizabiliti: de auz,
de vedere, dizabilitatea
fizic, dizabilitatea
intelectual;
- s descrie problemele cu
care se confrunt copiii
cu dizabiliti;
- s denumeasc instituiile
care pot interveni n
soluionarea problemelor
de ordin personal i
interpersonal.

Dizabilitatea. Tipuri de
dizabiliti
1.Asemnri i deosebiri.
2. Ce este dizabilitatea?
3. Dizabilitatea de auz.
4. Dizabilitatea de
vedere.
5. Dizabilitatea fizic.
6. Dizabilitatea
intelectual.

2. Transformarea
cunotinelor
fundamentale
n cunotine
funcionale (a ti s
faci):
Aplicarea unor
reguli de conduit
prin care se poate
manifesta solidaritatea
fa de ceilali

- s aplice regulile de
comportament moralcivic n diferite situaii;
- s exerseze abiliti
de ascultare active a
opiniilor celorlali;
- s demonstreze modele
de comportament demne
de urmat;
- s stabileasc
corespondene ntre
calitile personale i
faptele personale;
- s disting modaliti
de soluionare a unor
tensiuni, conflicte, ca
urmare a diferenelor
dintre persoane;
- s formuleze enunuri
simple pro si contra,
n soluionarea unor
probleme.

Activiti de predare /
nvare / evaluare

- discuii n baza textelor

i imaginilor;
- exerciii de descriere
a propriei persoane n
relaie cu ceilali;
- exerciii de recunoatere
a diferenelor i unicitii
persoanelor;
- studiul de caz;
- portofolii individuale;
Dificultile cu care
- jocuri de rol;
se confrunt copiii cu
- exerciii de dialog n
dizabiliti. Drepturile
baza unor situaii reale,
copilului
imaginare;
1. Problemele cu care
- exemplul;
se confrunt copiii cu
- discuii de grup
dizabiliti
despre importana
2. Convenia cu privire
respectrii regulilor de
la Drepturile Copilului
comportament n diferite
situaii;
Comunicarea cu
- povestiri orale;
persoanele cu
dizabiliti
- relatarea unor fapte bune
1.Ce nseamn a
din experiena proprie
comunica?
sau a altor persoane;
2.Cum s comunicm
- exerciii de descriere
pentru a fi ascultai,
a propriei persoane n
auzii, acceptai?
relaie cu ceilali;
Cum i poi ajuta tu pe - recunoaterea dup
imagini a situaiilor de
aceti oameni?
respectare i de nclcare
Dorine ale unui copil.
a drepturilor copilului;
- prezentarea, comentarea
unor situaii din
experiena proprie;
- jocuri didactice;
- simularea situaiilor
de comunicare i
comportare n diferite
circumstane.

3. Interiorizarea
- s contientizeze
cunotinelor i
necesitatea dirijrii
formarea atitudinilor
reaciilor afective;
(a ti s fii):
- s ncurajeze fapte bune,
Acceptarea
comportament adecvat
diferenelor
fa de sine, cei apropiai,
dintre persoane
colegi;
- s manifeste respect fa
de sine i de ceilali.
4.Exteriorizarea
- s acioneze pentru
cunotinelor (tiu s
respectarea drepturilor
devin):
copilului;
Prevenirea conflictelor - s demonstreze prin
care apar, deseori, ca
exemple concrete
urmare a diferenelor
reguli i norme de
dintre persoane.
comportament civic, n
situaii concrete;
- s participe la
soluionarea problemelor
ce privesc propria
dezvoltare.

II. INCLUZIUNEA IN PROCESUL DIDACTIC

2.1. Argument n favoarea strategiilor didactice incluzive
Orice copil are o serie de particulariti, caracteristici care se refer la modul, stilul, ritmul
i specificul su de a nva. Copiii cu cerine educative speciale necesit un sprijin suplimentar,
activiti specifice pentru realizarea sarcinilor nvrii, care difer de activitile i modul de abordare
al majoritii copiilor. Aceti copii se confrunt cu diferite tipuri de dificulti:
a) dificulti de ordin general:
- dificulti de deplasare i micare pentru cei cu dizabiliti fizice;
- dificulti de exprimare i comunicare, pentru cei cu deficiene senzoriale;
- dificulti de adaptare la modul de via cotidian i la exigenele vieii sociale, pentru cei cu
dizabiliti mintale i intelectuale;
- dificulti de ntreinere pentru persoanele lipsite de venituri i resurse.
b) dificulti de ordin profesional:
- dificulti legate de instruirea i pregtirea profesional a persoanelor cu diferite forme i grade
de deficien;
- dificultmi de plasare n locuri de munc adecvate profesiei sau absena unor locuri de munc
n condiii protejate.
c) dificulti de ordin psihologic i social:
- bariere psihologice care apar ntre persoanele cu i fr dizabiliti ca urmare a dificultilor
ntmpinate n activitile cotidiene, profesionale sau sociale, precum i din cauza unor
prejudeci sau a unor reprezentri deformate cu privire la posibilitile i activitatea persoanelor
cu dizabiliti.
Persoanele cu dizabiliti au aceleai trebuine de baz n cretere i dezvoltare ca i ceilali:
- nevoia de afeciune i securitate;
- nevoia de apreciere i ntrire pozitiv;
- nevoia de responsabilitate i independen;
- nevoia de ncredere n sine.
7

Incluziunea n procesul didactic reclam:

- nvare centrat pe elev axat pe valorificarea calitilor fiecrui elev, crend situaii n care
acetia au posibilitatea s se afirme;
- crearea unui mediu colar n care fiecare elev se simte n siguran;
- iniierea elevilor n arta unei comunicri eficiente;
- abordare individualizat a elevilor prin crearea de situaii favorabile fiecrui elev pentru
descoperirea intereselor, aptitudinilor i posibilitilor de formare proprii, acceptarea diversitii
caracterelor i a independenei de spirit.
Strategii pentru a optimiza procesul de nvare i a-l face mai agreabil
(adaptate dup UNESCO)
1. Procesul didactic se desfoar ntr-un mod activ, formativ, cu accent pe situaiile motivaionale
favorabile nvrii i pe evaluarea formativ.
2. Pentru dezvoltarea personalitii elevului i construirea competentelor lui psihosociale, procesul
de nvare este mai important ca produsul.
3. Elevul nu poate fi considerat o problem, dac nu se adapteaz ritmurilor propuse de nvarea
colar. El este un model de nvare, expresie i dezvoltare.
4. Elevul este partener pentru profesor i, n acelai timp, nva n parteneriat cu ceilali elevi.
5. nvarea colar este un proces continuu care se desvrete n urma interaciunilor din clas i
pune n valoare progresele fiecrui elev. Predarea este, n acest sens, un proces de provocare la
discuii i analize n grup. Elevii primesc feedback periodic privind procesul de nvare i modul
n care pot obine progres.
6. Proiectarea leciilor noi se realizeaz pe baza cunotinelor anterioare ale elevilor i valorificarea
experienelor zilnice ale elevului.
7. Snt utilizate strategii de micro-grup, activ-participative, cooperative, colaborative, parteneriale
i socializante prin implicarea elevilor n activiti ce presupun cooperare pentru rezolvarea unor
probleme, unde pot nva att s negocieze, s asculte, s accepte opinii diferite, indiferent de
statutul sau rolul pe care l dein n grup, ct i s rezolve unele sarcini de lucru n perechi sau
grupuri mici;
8. Acordarea de funcionalitate nvrii. Obiectivele formulate presupun antrenarea sistematic a
capacitilor elevilor de a cunoate, nelege, reaciona, transfera cunotinele n practica vieii.
9. Trezirea interesului pentru coninut prin folosirea povestirilor, studiilor de caz. Utilizarea situaiilor
de joc n nvare. Folosirea cltoriilor i excursiilor.
10. Folosirea problematizrii pe secvene didactice i aplicarea practic a rezultatelor prin metode i
procedee de expresie: desen, povestire, modelaj, lucru manual etc.;
11. Raportarea nvrii la alte materii, domenii de cunoatere i interes personal i de grup. Realizarea
interdisciplinaritii se face ntr-un mod ct mai atractiv posibil la aceast vrst, stimulnd interesul
copiilor pentru cunoatere, prin corelarea activitilor.
Strategii cooperative (Latas, Parrilla A , 1992):
- mprirea pe grupuri de lucru (clasa este mprit n grupuri de 4-6 membri, dintre care unul
cu cerine educative speciale; membrii au roluri specifice, pe care le schimb ulterior prin rotaie;
toate grupurile primesc aceeai sarcin, care este rezolvat prin contribuia tuturor membrilor);
- nvarea n grupuri cooperative (cnd sarcinile de nvare per grup snt elementele componente
ale unei sarcini mari, complexe, la nivel de clas, atunci nvarea se realizeaz n grupuri
cooperative);
- nvarea n grupuri competitive (grupurile de lucru pot deveni la un moment dat competitive,
pe o secven dat);
8

- nvarea competitiv-aditiv tip PUZZLE (sarcinile de nvare snt divizate pn la nivelul

fiecrui membru component, pentru a se rentregi ulterior din juxtapunerea atent-selectiv a
contribuiilor pariale);
- nvarea competitiv-aditiv tip JIGSAW (grupurile primesc aceeai sarcin, care se divizeaz
membrilor; omologii de sarcin din grupuri se ntlnesc, lucreaz n comun pentru descoperirea
soluiilor , apoi se rentorc n grup).
Criterii de msurare a nvrii incluzive n clas
1. Nevoile, stilurile de nvare i intele fiecrui elev snt identificate.
2. Exist o coresponden ntre mediul de nvare individual i nevoile elevilor.
3. Progresul i rezultatele obinute de elevi snt recunoscute i nregistrate.
4. Prezentarea schematic detaliat a activitii este elaborat n prealabil.
5. Oportunitile de nvare snt planificate i se desfoar astfel nct s rspund unei game de
nevoi individuale ale elevilor.
6. Elevii primesc feedback periodic privind procesul de nvare i modul n care pot obine
progres.
7. Personalul colii apreciaz i utilizeaz experiena elevilor n cadrul procesului de predare.
2.2. Diferenierea i individualizarea instruirii
Potrivit Declaraiei universale a drepturilor copilului, Educaia trebuie s urmreasc dezvoltarea
deplin a personalitii umane i consolidarea respectului fa de drepturile omului i fa de libertile
sale fundamentale. Este deci, dreptul fiecrui individ de a fi tratat n aa fel, nct s se asigure o
dezvoltare armonioas a personalitii sale, n funcie de dominantele sale de inteligen i tipul su
de personalitate.
Abordarea individualizat este necesar pentru a favoriza dezvoltarea optim a capacitilor fiecrui
elev, pentru a interveni n mprejurri nefavorabile (de boal, deficiene auditive, vizuale etc.).
n activitatea la clas, cu elevi cu deficiene, acceptm diversitatea ca valoare. Pentru a valoriza
cu adevrat potenialul fiecrui copil cu cerine educative speciale, trebuie s reformulm toate
componentele educaiei: obiective/scopuri; curriculum; resurse procedurale, materiale, organizatorice;
evaluare; relaii ntre partenerii educaiei; resurse umane.
Implicarea cadrelor didactice este condiia major n realizarea intregrrii copiilor cu cerine
educative speciale n viaa colar i social. n acest demers la clas, pentru a favoriza integrarea ct
mai rapid a copiilor cu cerine educative speciale, vom valorifica sensibilitatea deosebit a acestora
i disponibilitatea de a oferi i de a primi afeciunea celor din jur. Ne apropiem de copilul cu cerine
educative speciale cu ncredere i disponibilitate de a face tot posibilul s-l ajutm. n aceste condiii
va accepta observaia critic, chiar i dojana, reacionnd spre corectare, nu izolndu-se.
Alt aspect care trebuie avut n vedere este acela de a-i trata n mod egal cu ceilali copii, att ct este
posibil. Indiferent de activitate nu vom spune unui copil cu cerine educative speciale: Tu nu poi
participa la vizit, excursie, serbare etc.. Dimpotriv, l vom ncuraja s acioneze i vom interveni
cu sprijin.
Potrivit principiului accesibilitii i individualizrii nvmntului, organizarea i desfurarea
procesului de nvmnt trebuie s se realizeze pe msura posibilitilor reale ale elevilor, inndu-se
seama de particularitile de vrst, sex, nivelul pregtirii anterioare, precum i deosebirile individuale,
de potenialul intelectual i fizic al fiecrui elev.
nvtorul poate face apel la o gam variat de reacii pentru a suscita i a menine atenia grupului
pe parcursul orei.
Cteva dintre tehnicile relaiei profesor-elev n aceast direcie snt:

distribuirea echitabil a ocaziilor de afirmare a elevului (Voi fi solicitat n timpul acestei ore);
9

ajutorul acordat individual membrilor grupului (nvtorul mi acord atenie i vrea s

reuesc);

investigarea comportamentului nvtorului (nvtorul face eforturi speciale ca s m ajute s

rspund);

problematizarea la nivel superior (nvtorul se ateapt s gndesc la aceast problem);

aprobarea sau corectarea activitii elevului (Mi se va spune cu promptitudine dac activitatea
mea este acceptabil sau nu);

lauda (nvtorul este deosebit de mulumit de activitatea mea);

contientizarea motivelor de laud (nvtorul mi va spune motivul/ele pentru care este

mulumit de realizrile mele la or);

atenia fa de ceea ce au de spus elevii (nvtorul este interesat de ceea ce am de spus);

acceptarea sentimentelor elevilor (nvtorul mi nelege sentimentele i mi le respect);

respectul/politeea fa de elevi (nvtorul m respect);

interesul personal fa de elevi (Snt mai mult dect un simplu elev pentru nvtorul meu;
aceasta m mgulete);

sentimentele (nvtorului i place de mine/ m apreciaz);

amnarea unei reacii (nvtorul este nemulumit de ceea ce fac, dar nu este nemulumit de
mine ca persoan).

2.3. Strategii de evaluare

Formarea atitudinilor i nvarea valorilor este un demers complicat i de durat. Evaluarea
utilizat n cadrul orelor va fi una autentic, valorificnd punctele forte ale fiecrui elev, evideniind
progresele elevilor; antrennd rezultatele colaborrii active dintre prini i nvtori, precum i dintre
nvtori i copii.
Metodele de evaluare vor reflecta evoluia abilitilor de comunicare; a gradului de integrare:
acceptare i respect; gradului de sociabilitate: relaionare i interacionare social activitile pe
grupe; gradului de participare cooperare; gradului de implicare iniiativ i creativitate in oferta
de soluii; capacitii de autoevaluare obiectiv i co-evaluare.
Fiecare determinare a evalurii poate fi utilizat n proces n funcie de parametrii educaionali ai
procesului corelate cu cei ai elevului i cei ai clasei, n ansamblu.
n practica colii primare vor fi utilizate urmtoarele metode i tehnici de evaluare:
1. observaii privind progresul elevului, comentarii, descrieri, caracteristici, portrete-tip, portofolii,
list cu comportamente, proiecte individuale i de grup, activiti practice;
2. exprimarea ideilor i argumentelor personale prin: poster, desen, colaj, autoevaluare, joc teatral
etc.
Progresele copiilor vor fi evaluate prin: observri; povestiri; discuii libere; expoziii;
Prin metoda de evaluare, elevii vor fi sprijinii s manifeste iniiativ; s pun ntrebri; s planifice
i s organizeze activiti; s ia decizii; s accepte responsabiliti (pot picta, desena, aduna materiale,
confeciona accesorii pentru jocurile de rol).

10

Metodele de evaluare vizeaz n mod prioritar (Gronlund, 1981):

Aptitudini Atitudini

Comportamente prin care se exprim

Aptitudini de comunicare

Vorbirea, tcerea, ascultarea, comunicarea nonverbal

Atitudini fa de activitate i sarcini curente

Eficiena planificrii, consecvena n performarea

sarcinilor ealonate n timp, utilizarea timpului i
a altor resurse, spiritul de iniiativ, creativitatea,
ncrederea n sine, dorina de autoperfecionare

Atitudini sociale

Preocuparea pentru bunstarea celorlali, respectul

fa de norme i fa de bunuri, receptivitatea fa de
problemele comunitii, dorina de a coopera, de a
oferi ajutorul, preocuparea pentru calitatea relaiilor
interumane i respectarea intereselor legitime ale
celorlali.

Atitudini intelectuale

Receptivitatea fa de nou, spiritul critic i interogativ,

preocuparea pentru ntemeierea raional a deciziilor
i comportamentelor, curiozitatea.

Aptitudini emoionale

Gestionarea sentimentelor i strilor afective,

exprimarea sentimentelor i aprecierilor, manifestarea
satisfaciei fa de activitate, tonusul afectiv.

Aptitudini de adaptare modulare a

comportamentului

Reacia la autoritate, preluarea de responsabiliti,

integrarea n grupul de lucru, gestionarea strilor de
conflict, adaptarea la schimbare.

Prin intermediul observrii sistematice a activitii i comportamentului elevului, nvtorul

nregistreaz informaii legate de progresul colar al elevului i particularitile sale de personalitate.
Pe baza acestora, nvtorul realizeaz individualizarea cerinelor i a activitilor de nvare n care
antreneaz elevul.
Model orientativ (dup Gronlund, 1981):
1. date generale despre elev: numele i prenumele, vrsta, climatul educativ al mediului cruia i
aparine;
2. particulariti ale proceselor intelectuale: gndire, limbaj, imaginaie, memorie, atenie i spirit
de observaie, alte caracteristici;
3. aptitudini i interese;
4. trsturi de afectivitate;
5. trsturi de temperament;
6. atitudini;
- fa de sine;
- fa de disciplin, obligaiile colare;
- fa de colegi.
7. evoluia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor i nivelului de integrare.
n rndurile de mai jos sint descrise o list de abiliti sociale pe care nvtorul i poate propune
s le formeze la elevi. El poate urmri consolidarea acestor abiliti i le poate nregistra n fia de
observare a elevului:

11

Abiliti sociale:
- recunoaterea i acceptarea diferenelor;
- cultivarea de relaii positive cu ceilali;
- rezolvarea non-violent a conflictelor;
- asumarea de responsabiliti;
- participarea la negocierea i adoptarea soluiilor;
- participarea la meninerea unui climat stimulativ i plcut;
- a pune ntrebri;
- a cere ajutorul;
- a demonstra empatie;
- a asculta cu rbdare;
- a lucra n echip;
- a colabora;
- a lua decizii;
- a nterpreta roluri;
- a evalua.
n activitatea curent, pentru evaluarea aptitudinilor, atitudinilor i comportamentului elevului
performate cu ajutorul unei sarcini de nvare (de exemplu, cu prilejul realizrii n clas a unei
activiti n forma nvrii prin cooperare), nvtorul poate utiliza urmtoarele criterii, sistematizate
n tabelul de mai jos (adaptat dup Gronlund, 1981):
Componenta evaluat Standard minim Standard mediu
Domeniul cognitiv
organizarea
(cunotine i nivelul de cunotinelor:
nelegere)
rspunde la
ntrebri simple

capacitatea
de sesizare a
esenialului,
de sintetizare a
cunotinelor;
capacitatea de
interpretare,
priceperea de a
regsi informaii

Standard superior
capacitatea de sesizare a semnificaiilor,
originalitatea n expresie sau prezentarea
ingenioas a ideilor;
capacitatea de aplicare a cunotienelor n
contexte noi

Domeniul afectivcontribuia
atitudinal
la realizarea
(atitudini pozitive fa
activitii grupului
de activitate; interes fa
de valorile de participare
i responsabilitate;
sentimente, convingeri,
manifestri afective,
volitive)

receptivitate
fa de ceilali
membri ai
grupului,
angajarea n
ndeplinirea
rolului

capacitatea de a orienta discuia spre

concluzii pozitive, productive

Domeniul psihomotor
(priceperi i deprinderi
practice, capacitatea
de punere n practic
a cunotinelor
achiziionate
(transferabilitate).

capacitatea de a
argumenta pro i
contra unei idei;
deprinderea de
investigaie

capacitatea de a coordona activitatea

grupului, capacitatea de a-i nva pe alii;
capacitatea de a coordona activitatea ctre
performane-activiti orientate ctre
un scop; gradul de reuit al acestora
(de realizare a unei sarcini de nvare,
explorri, rezolvri originale a sarcinilor;
capacitatea de a orienta activitatea spre
luarea deciziei i trecerea la aplicarea ei.

capacitatea de a
asculta;
capacitatea de
a-i exprima cu
claritate ideile
proprii

12

III. PROIECTAREA DIDACTIC. RECOMANDRI METODICE

3.1. Etape n elaborarea unui proiect didactic
Evideniem urmtoarele etape de elaborare a unui proiect didactic:
Problema
educaional care
se rezolv

Nr.

Etapa

Operaii

1.

Identificarea
competenelor/
obiectivelor

De ce voi face?

1. De ce este valoros pentru elevi acest subiect?

2. Cum se coreleaz cu cunotinele anterioare ale
elevilor?
3. Cum se coreleaz cu experiena lor personal i cu
interesele lor?
4. Stabilirea ct mai clar i corect posibil:
ce va ti,
ce va ti s fac,
cum se va comporta, ce atitudine va avea elevul la
sfritul activitii didactice (leciei).
5. Corelarea celor stabilite cu curriculumul pentru treapta
primar de nvmnt.
6. Determinarea posibilitilor de realizare a celor
preconizate n intervalul de timp avut la dispoziie.

2.

Selectarea
coninuturilor

Ce voi face ?

7. Selectarea i prelucrarea coninuturilor adecvate obiecti

velor precizate.
8. Analiza condiiilor concrete de munc n clasa respectiv
(particularitile elevilor i condiiile materiale).
9. Folosirea experienelor zilnice ale elevului.

3.

Analiza
resurselor

Cu ce voi face ?

10. Cu ce uniti de coninut ar mai fi potrivite s completez

tema?
11. Cum poate fi examinat tema la alte discipline?

4.

Elaborarea
strategiei

Cum voi face?

12. Determinarea tipului de lecie adecvat obiectivelor

stabilite i duratei leciei.
13. Raportarea nvrii la alte materii.
14. Alegerea formelor de organizare.
15. Selectarea metodelor de predare nvare.
Acordarea de funcionalitate nvrii.
16. Alegerea mijloacelor necesare de nvmnt.
17. Combinarea coninuturilor, formelor, metodelor i
mijloacelor n strategii didactice centrate pe obiectivele
preconizate.
18. Imaginarea scenariului activitii didactice n
ansamblu.

5.

Elaborarea
sistemului de
evaluare

Cum voi ti dac

s-au realizat obiecti
vele preconizate?

19. Alegerea tipului de evaluare corespunztor obiectivelor

precizate.
20. Alegerea metodelor i procedeelor respective de
evaluare.
21. Alegerea mijloacelor (sarcinilor didactice) pentru
realizarea evalurii procesului de desfurare a leciei
i evalurii nivelului de atingere a obiectivelor stabilite.

13

6.

Evaluarea
(autoeva
luarea) n
ansamblu
a activitii
didactice
proiectate.

Ce mai trebuie s
precizez?

22. Concluzii privind precizarea obiectivelor formulate.

23. Concluzii privind metodologia aleas.
24. Concluzii privind sistemul de evaluare propus.
25. Precizarea, n ansamblu, a strategiei de predare
nvare evaluare n cadrul activitii didactice
(leciei) proiectate.

Aplicarea Teoriei inteligenelor multiple n cadrul orelor va asigura transferul unui sistem de
valori de la o disciplin la alta, transformarea valorilor n modele atitudinale i comportamentale.
La proiectarea unei lecii pe baza teoriei inteligenelor multiple trebuie pornit de la urmtoarele
ntrebri:
Cum pot folosi cuvntul scris sau vorbit? (inteligena lingvistic);
Cum pot introduce numere, calcule, logic, clasificri, deprinderi de gndire? (inteligena logicomatematic);
Cum pot folosi culoarea i materialele vizuale? (inteligena spaial);
Cum pot aduce n lecie sunetul, muzica, ritmul? (inteligena muzical);
Cum pot mica trupul i minile elevilor? (inteligena kinestezic);
Cum pot aduce natura la lecii? (inteligena naturist);
Cum pot motiva elevii s coopereze n nvare? (inteligena interpersonal);
Cum pot evoca sentimente i amintiri personale? (inteligena intrapersonal).
Valorificnd aceste tipuri de inteligene, nc de la clasa I, fiecare elev va conientiza punctele tari
i slabe pe care le posed, va ncerca s le fructifice pe cele tari i s le amelioreze pe cele slabe. n
acelai timp elevii vor nelege c lucrnd individual sau n echip i valorificnd tot ceea ce pot ei
oferi mai bun, pot obine rezultate maxime.
Putem realiza cu elevii proiecte pe diferite teme, care presupun iniiativ, creativitate, originalitate,
cercetare, studiu individual, munc n echip, n selectarea i prelucrarea informaiilor utile, n alegerea
modalitilor de ilustrare a informaiilor, n organizarea i realizarea dosarului colectiv, n realizarea
suporturilor pentru ilustrare i evaluare.
Pentru fiecare tip de inteligene se propun metode respective.
Pentru copiii cu inteligen lingvistic snt binevenite tehnicile: exerciii de comunicare dialogat
n baza imaginilor, povestirea unor ntmplri personale ale copiilor, utiliznd cuvintele-cheie,
studiul de caz, asalt de idei etc.
Pentru copiii cu inteligen logico-matematic: propunem completarea enunurilor,
problematizarea, studiul de caz etc.
Pentru copiii cu inteligen muzical pot fi aplicate tehnicile: interpretarea cntecelor, colindelor
etc.
Pentru copiii cu inteligen spaial-vizual pot fi aplicate tehnicile: redarea prin desen a
personajelor, confecionarea dirijat a mrioarelor, desenarea ilustratelor pentru fiinele dragi
etc.
Pentru copiii cu inteligen naturalist se propun exerciii de observare a mediului nconjurtor.
Pentru copiii cu inteligen corporal-chinestezic se aplic exerciii de simulare a unor norme de
comportare civilizat, alctuirea dialogului n baza unei situaii etc.
Pentru copiii cu inteligen interpersonal pot fi aplicate tehnicile: caracterizarea personajelor
n raport cu faptele svrite, comentarea comportamentelor i stabilirea trsturilor de caracter,
nvtura povetii, comentarea proverbelor etc.

14

3.2. Proiecte de lecii

3.2.1.Subiectul:Asemnri i deosebiri
Clasele de aplicaie: a III i a IV a

unui copil

Subcompetene: Identificarea asemnrilor / deosebirilor ntre persoane, pe baza unor criterii ca:
ras, limb, religie, sex, cerine educative speciale.
Obiective operaionale
- s se identifice ca persoan, n diferite grupuri (familie, coal, prieteni etc.)
- s argumenteze unicitatea persoanei
- s manifeste respect fa de sine i de ceilali
DEMERS ACIONAL
ETAPA
EVOCARE

ACTIVITI
Activitatea 1
Diferii dar la fel
1. nvtorul va cere elevilor s se grupeze n
dependen de urmtoarele criterii:
- ziua de natere,
- culoarea prului;
- culoarea ochilor;
- ocupaii preferate;
- gen (fete, biei) etc.
2. Dup realizarea sarcinii, copiii vor fi ntrebai
despre emoiile trite n cadrul grupului?
Prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc
grupurile create?
3. Cum s-ar fi simit dac nu ar fi aparinut la nici
un grup?
4. Bazndu-se pe regulile jocului, nvtorul va
concluziona asupra valorii diversitii. Se va
meniona, c sntem diferii, dar avem multe
lucruri n comun. Cel mai important lucru e c
sntem oameni.
Activitatea 2
Explicaia nvtorului:
Oamenii cu dizabiliti pot avea aceleai abiliti
ca i tine, dar i competene ce difer de ale tale.
Ei au emoii i sentimente asemntoare nou.
Ca i noi, ei triesc, uneori, clipe de bucurie i
fericire, iar alteori snt singuratici, neajutorai, i
fac multe griji, nu au ncredere n propriile fore.
Pentru a se simi bine, persoanele cu dizabiliti
au nevoie s fie acceptate, nelese i respectate
de comunitatea n care convieuiesc.
Se vor explica noiunile:
Abilitate: ndemnare, iscusin, pricepere,
dibcie.
A convieui: a tri mpreun, n acelai loc cu
cineva.

15

STRATEGII
DIDACTICE
Joc didactic

Explicaia

TIMP
10 minute

10 minute

REALIZAREA
SENSULUI

REALIZAREA
SENSULUI +
REFLECIE

Activitatea 3
nvtorul va cere elevilor s completeze
desenul Asemnri i deosebiri din cartea
Punte ctre nelegere. Educaie, toleran,
acceptare.
Discuii dirijate:
1.Compar rspunsurile tale cu cele ale colegilor. Observ asemnrile i deosebirile.
2. Prin ce te asemeni cu elevii cu care ai discutat? Dar prin ce te deosebeti ?
3. Ai fost vreodat tratat cu indiferen din
cauz c eti diferit de ali oameni? Povestete despre cum ai procedat
Activitatea 4
Imaginea clasei
1.Profesorul va solicita elevilor s-i deseneze o floare preferat.
2. n mijlocul florii elevii i vor lipi propria
fotografie.
3. Florile vor fi puse laolalt pentru a alctui
un buchet.
4. Buchetul va fi lipit pe un afi n clas.
nvtorul va meniona c prin aceast activitate, elevii au elaborat o imagine a clasei
noastre.
Not:
n funcie de timpul avut la dispoziie i de
materialele disponibile, aceast activitate poate fi adaptat n mai multe moduri, de exemplu: elevii pot desena, pot tia i decora ei
nii florile, sau li se dau flori deja decupate
pe care s le decoreze.
Profesorul poate pregti centrul florii, elevii
creaz petalele.
Fotografiile snt decupate astfel nct s intre
n centrul florii.
Activitate pentru acas
Comunic prinilor i la 2 prieteni despre
ceea ce ai fcut azi la lecie i ce te-a impresionat cel mai mult.

16

Joc didactic

15 minute

Resurse
educaionale:
(Cartea Punte
ctre nelegere.
Educaie, toleran,
acceptare)

Joc didactic
Resurse
educaionale:
(creioane, foi A4,
fotografia elevului)

10 minute

Fia 1
Asemnri i deosebiri, diversitate
Categoria

Asemnri

Deosebiri

Membru al familiei

Cele trei asemnri ntre mine i

membrii familiei mele snt:
1.
2.
3.

Cele trei deosebiri ntre mine i

membrii familiei mele snt:
1.
2.
3.

Prieteni

Cele trei asemnri ntre mine i

prieteni snt:
1.
2.
3.

Cele trei deosebiri ntre mine i

prieteni snt:
1.
2.
3.

Oameni din alte ri

Cele trei asemnri ntre mine i

oamenii din alte ri snt:
1.
2.
3.

Cele trei deosebiri ntre mine i

oamenii din alte ri snt:
1.
2.
3.

Animale

Cele trei asemnri ntre mine i

animale snt:
1.
2.
3.

Cele trei deosebiri ntre mine i

animale snt:
1.
2.
3.

3.2.2. Subiectul: Ce este dizabilitatea?

Clasele de aplicaie: a III i a IV a
Subcompetene: Identificarea asemnrilor /deosebirilor ntre persoane, pe baza unor criterii ca:
ras, limb, religie, sex, cerine educative speciale
Obiective operaionale
- s analizeze situaii de via real privind noiunea de dizabilitate
- s aplice regulile de comportament moral-civic n diferite situaii
- s ncurajeze fapte bune, comportament adecvat fa de sine, cei apropiai, colegi

17

DEMERS ACIONAL
ETAPA
EVOCARE

ACTIVITI
Activitatea 1
S ne cunoatem
1. Copiii vor fi grupai n perechi.
2. Pe coli de hartie A4, elevii vor desena mna proprie.
3. La urmtoarea etap, fiecare elev va scrie pe palm: numele propriu i ziua de natere.
Pe degetele palmei, fiecare elev va scrieurmtoarele:
- degetul mare: numele membrilor familiei;
- degetul arttor: adresa unde locuiete;
- degetul mijlociu: ce dorete s fac? (s danseze,
priveasc televizorul, povesteasc)
- degetul inelar: cine snt prietenii lui?
- degetul mic: o dorin.
Dup aceasta, copiii vor discuta n perechi.
Dup discuiile n perechi, copiii vor forma un cerc.
Fiecare pereche va prezenta mna colegului sau colegei sale. Desenele vor fi fixate sau expuse pe perete
n sala de clas, pentru a permite cunoaterea mai
bun a elevilor.

R E A L I Z A R E A Activitatea 2
Explicaia nvtorului:
SENSULUI
Dizabilitatea se refer la pierderea abilitilor de a
vedea sau de a auzi, de a se deplasa sau de a mica
prile corpului, limitnd persoanele n activitile pe
care le practic zi de zi. Dizabilitatea nu trebuie s
exclud aceti oameni. Ei, ca i noi, au vise i sperane.
Orice om poate avea o dizabilitate temporar. De
exemplu, cnd te doare capul i nu poi nva poezia, cnd i-ai frnt mna i nu poi scrie, cnd i-ai
fracturat piciorul i nu poi merge.

STRATEGII
DIDACTICE

TIMP

Joc didactic

15 minute

Explicaia

10 minute

Discuie

10 minute

Se vor explica noiunile:

A exclude: a ndeprta, a da afar, a elimina.
A fractura: a-i rupe un os, un membru al corpului.
Activitatea 3
nvtorul va iniia elevii n discuie:
Ce i reuete cel mai bine acas, dar la coal?
1. Enumer greutile cu care te confruni acas sau
la coal n realizarea anumitor sarcini.
2. Cum te simi cnd nu poi ndeplini unele dintre
aceste obligaiuni?

18

R E A L I Z A R E A Activitatea 3
SENSULUI +
Calitile mele
REFLECIE
1. Elevii snt grupai n perechi. Fiecare elev i va
alege un partener cu care se simte cel mai confortabil. Vor discuta n perechi despre calitile lor.
n cadrul discuiilor vor reflecta asupra ntrebrilor: Care snt lucrurile pe care le fac bine? Care
snt lucrurile pe care nu le fac att de bine? Care
snt calitile bune i cele mai puin bune?
2. Pe coli de hrtie A4, elevii vor trasa silueta proprie
trasnd o linie la mijlocul desenului. Pe o parte a
siluetei vor desena cu cine seamn cnd fac lucruri bune.
3. Fcnd referire la prile corpului, profesorul va
adresa elevilor urmtoarele ntrebri:
- Cap: Ai succese la anumite obiecte pe care le studiezi la coal?
- Gur: Preferi s interpretezi cntece, s povesteti
istorioare, poveti?
- Inim: Ai o inim generoas? Prin ce i exprimi
dragostea fa de alii?
- Mini: Ce lucruri bune faci cu minile? (scriu, desenez, pregtesc bucate, spl, calc...):
- Picioare: Ce lucruri bune faci cu picioarele? (dansezi, alergi)
Pe partea opus a siluetei, copiii vor desena cu cine
seamn cnd nu fac lucruri bune.
Fcnd referire la prile corpului, profesorul va
adresa elevilor urmtoarele ntrebri:
Capul: Care snt lucrurile rele la care te gndeti?
Eti att de ncpnat?
Gura: Care snt lucrurile rele pe care le spui?
Inim: Ce faci cnd eti suprat?
Mini: Ce faci cu mnile cnd loveti oamenii sau eti
lovit de cineva?
Picioare: Ce faci cnd te confruni cu probleme?
Elevii vor fi ntrebai dac i-au descoperit calitile
pozitive i cele negative. Se va meniona c este important s recunoatem punctele tari i cele slabe ale
fiecrei persoane.
Profesorul va meniona c orice calitate care contribuie la desvrirea omului este o valoare: sinceritatea, respectul, demnitatea, hrnicia, altruismul,
rbdarea, mila, iertarea, iubirea de aproapele tu
etc. Calitile opuse ca sens distrug esena uman,
de aceea fiecare om trebuie s tie s fac alegerea
corect dintre valoare i nonvaloare. Numai urmnd
calea valorilor adevrate ne facem oameni cu inim
i cu suflet mare, oameni adevrai.
Elevilor li se va solicita s dea exemple despre cum
anumite valori pot s se transforme n fapte.
Activitate pentru acas
Comunic prinilor i la 2 prieteni despre ceea ce
ai fcut azi la lecie i ce te-a impresionat cel mai
mult.

19

Joc didactic
Modelare

Resurse
educaionale:
(foi A4,
creioane
colorate)
Fie cu sarcini
de activitate

15 minute

3.2.3. Subiectul: Dizabilitatea de auz

Clasele de aplicaie: a III i a IV a
Subcompetene: Aplicarea unor reguli de conduit prin care se poate manifesta solidaritatea fa
de ceilali
Obiective operaionale
- s recunoasc n baza studiului de caz dizabilitatea de auz
- s aplice regulile de comportament moral-civic n diferite situaii
- s ncurajeze fapte bune, comportament adecvat fa de sine, cei apropiai, colegi
DEMERS ACIONAL
ETAPA
EVOCARE

STRATEGII
DIDACTICE

ACTIVITI
Activitatea 1
1. Copiii snt grupai n cerc. n mijlocul
cercului, pe podea, snt amplasate inimi de
hrtie de diferite culori. Pe fiecare inim
este scris numele unui copil din clas i fiecare inimioar este legat cu un fir de a.
n mijlocul cercului este i o inim pentru
profesor, cu numele lui/al ei.
2. nvtorul va ncuraja pe copii s ia parte
la conversaie:
- Fiecare copil va lua inima cu numele altui
copil scris pe ea.
nvtorul va adresa copiilor urmtoarele
ntrebri:
- Ce-mi place la acest copil?
- Ce-am fcut deja pentru ea/ el?
- Ce mi-ar lipsi dac n-ar fi cu noi aici?
- Alte ntrebri care mai pot fi incluse: cear putea spune o alt persoan despre
acest copil, de exemplu, un profesor, un
brbat sau o femeie, el nsui/ ea nsii,
un prieten, altcineva din clas, coal
sau comunitate?
3. Fiecare copil vorbete despre colegul su
i-i aduce inima cu numele acestuia/ al
acesteia.
4. Fiecare copil i pstreaz inimioara primit, pe care o va purta pe durata leciei.
5. nvtorul va adresa urmtoarea ntrebare: De ce credei c inimile au culori diferite i nu doar una singur?

20

Joc didactic
Conversaie
Resurse
educaionale: (inimi
de hrtie de diferite
culori)

TIMP
15 minute

REALIZAREA
SENSULUI

Activitatea 3
nvtorul ofer elevilor pentru lectur urmtorul text:
Povestea Nicoletei
Nicoleta s-a nscut cu auz normal, fiind o feti vesel i foarte vorbrea. La vrsta de
4 ani s-a mbolnvit grav. Boala i-a afectat
auzul: de atunci nu a mai putut auzi bine, nu
nelegea ce i spuneau prinii cnd i se adresau, motiv pentru care a nceput s vorbeasc
din ce n ce mai rar i mai puin.
Nicoleta are prieteni dragi i i place foarte
mult s se joace cu ei. Ea prefer s priveasc
poze cu diferite animale, s confecioneze i
s druiasc mrioare.

Lectura

10 minute

REALIZAREA
SENSULUI +
REFLECIE

Activitatea 4
Explicaia nvtorului:
Ce este dizabilitatea de auz
O persoan cu deficiene de auz vede oamenii
vorbind, dar, din pcate, nu poate auzi ce spun
acetia. Persoanele cu dizabilitate de auz snt
lipsite parial sau total de auz, ele neleg cu
greu cuvintele rostite de ctre cei din jur.
Totui, unii oameni cu dizabilitate de auz pot
vorbi i citi pe buze. Ei recurg la un limbaj
aparte n care un rol important l au mimica
feei i gesturile care, ca i semnele fcute rapid cu mna sau zmbetele, ne exprim emoiile i gndurile.
nvtorul va meniona c compozitorul german Ludwig van Beethoven la vrsta de 30
ani i-a pierdut auzul. ns acest fapt nu l-a
mpiedicat s compun din memorie simfonia a 9-a. n prezent, aceast compoziie muzical este imnul Uniunii Europene.
Explicarea cuvintelor:
Grav: periculos, primejdios.
A afecta: a duna sntii, producnd boli,
rni etc.

Discuie dirijat

10 minute

Joc de rol

10 minute

Activitatea 5
1. Fiind fa n fa cu alt elev, ncearc s
redai prin gesturi urmtoarele enunuri, de
exemplu: M numesc Ionel. M-am rtcit. sau alte propoziii.
2. Ce i-a prut complicat n timpul discuiei?
3. Cum procedezi cnd comunici cu o persoan cu dizabilitate de auz?
Activitate pentru acas
Comunic prinilor i la 2 prieteni despre
ceea ce ai fcut azi la lecie i ce te-a impresionat cel mai mult.

21

3.2.4. Subiectul: Dizabilitatea de vedere

Clasele de aplicaie: a III i a IV a
Subcompetene: Aplicarea unor reguli de conduit prin care se poate manifesta solidaritatea fa
de ceilali
Obiective operaionale
- s recunoasc n baza studiului de caz dizabilitatea de vedere
- s aplice regulile de comportament moral-civic n diferite situaii
- s contientizeze necesitatea dirijrii reaciilor afective
DEMERS ACIONAL
ETAPA

ACTIVITI

STRATEGII
DIDACTICE

TIMP

EVOCARE

Activitatea 1
Cadou imaginar
1. Fiecare elev trebuie s se gndeasc la o
trstur deosebit a colegului su i ce cadou imaginar ar putea s-i ofere.
Fiecare elev va oferi un cadou imaginar i va
transmite un compliment colegului su.
2. Elevii vor recunoate trsturile pe care le
posed prin primirea cadoului imaginar de
la colegul lor.
3. Elevul care va oferi cadoul va spune: i
ofer acest cadou (de exemplu un bilet la teatru), deoarece eti nelegtor, onest, prietenos, cumptat, binevoitor etc.
4. Profesorul va face generalizri asupra faptului cum s-au comportat copiii cnd au
primit cadoul i complimentul.

Joc didactic

10 minute

REALIZAREA
SENSULUI

Activitatea 2
nvtorul ofer elevilor pentru lectur urmtorul text:
Studiu de caz
Povestea lui Ionel
Familia lui Ionel locuiete n scara casei noastre. Ionel nu vede i, atunci cnd iese la plimbare, este nsoit ntotdeauna de ctre sora
lui mai mare. Bieelul de 9 ani i-a pierdut
vederea dup ce colegul lui de clas a fcut
un experiment cu o petard gsit n strad.
Prinii l-au internat n spital, ns medicii au
constatat c micuul nu va mai putea s vad.
Din fericire, Ionel are o capacitate de memorare extraordinar i o voce frumoas.

Lectura

10 minute

22

REALIZAREA
SENSULUI +
REFLECIE

Activitatea 3

Explicaia

10 minute

Simulare

10 minute

Explicaia nvtorului:
Ce este dizabilitatea de vedere ?
O persoan cu dizabilitate de vedere poate
realiza activitile pe care le fac ceilali oameni. Aceste persoane snt lipsite total de vedere sau au vederea foarte slab. Ei nu disting
obiectele din jur i i nchipuie statura unui
om dup natura glasului. Cu ajutorul pipitului percep dac un obiect este mare sau mic,
dac suprafaa este aspr sau fin, dur sau
moale, cald sau rece etc. Mirosul fin le permite s gseasc magazinul.
Ochelarii, lupa, ecranul unui computer specializat snt instrumente de cunoatere a lumii. Cinii special dresai, adevrai prieteni
ai persoanei cu dizabiliti de vedere, i conduc n drum spre coal, magazin, spital sau
parc.
Se va meniona c oamenii cu acest tip de
dizabilitate resuesc s se afirme. De exemplu cntreaa de origine rus Diana Gurskaya este oarb. Talentul, dragostea pentru muzic i voina au ajutat-o pe Diana s devin
vedet.
Lucru n pereche:
1. Realizai o curs de distan scurt. Trasai
o crare pe podea.
2. mprii-v n perechi. Legai un fular la
ochi sau nchidei ochii.
3. Copilul legat la ochi este nsoit de un coleg. mpreun parcurgei traseul desemnat.
4. Dup parcurgerea cursei, inversai rolurile.
5. Cu ce dificulti v-ai confruntat cnd ai
realizat sarcina?
6. Cum v-ai simit atunci cnd nu puteai vedea?
7. Cum a fost s-i conduci partenerul?

23

Discuie:
Cum putem ajuta persoanele cu dizabilitate de vedere?
1. Ofer-i braul tu persoanei care nu vede.
2. Permite persoanei cu dizabiliti de vedere s-i ating minile i faa. Aceasta l va
ajuta s te cunoasc mai bine.
3. Povestete-i despre obiectele i oamenii
din jur.
4. Spune-i din timp despre schimbarea de direcie pe care trebuie s o fac: la stnga ori
la dreapta, unde se afl scara i cte trepte
snt de urcat sau de cobort.
5. n cazul n care apar obstacole n cale, f o
scurt pauz, nainte de a continua.

Discuie

5 minute

Activitate pentru acas

Comunic prinilor i la 2 prieteni despre
ceea ce ai fcut azi la lecie i ce te-a
impresionat cel mai mult.

3.2.5.Subiectul: Dizabilitatea fizic

Clasele de aplicaie: a III i a IV a
Subcompetene: Aplicarea unor reguli de conduit prin care se poate manifesta solidaritatea fa
de ceilali
Obiective operaionale
- s recunoasc n baza studiului de caz dizabilitatea fizic
- s aplice regulile de comportament moral-civic n diferite situaii
- s contientizeze necesitatea dirijrii reaciilor afective
DEMERS ACIONAL
ETAPA
EVOCARE

ACTIVITI
Activitatea 1

STRATEGII
DIDACTICE
Joc didactic

1. Fiecare participant va primi chipul unei ppui de hrtie. Profesorul va cere elevilor
s-i imagineze c ppua de hrtie este o
versiune mic a chipului lor.
2. Copiii vor avea sarcina s deseneze faa ppuii, s confecioneze haine pentru ppu,
utiliznd materiale.
3. Elevii vor fixa ppua pe un suport.
4. Copiii vor forma grupuri a cte 3. n cadrul
grupului, copiii se vor prezenta pe sine.

24

TIMP
15 minute

5. Dup aceasta copiii vor forma un cerc.

Fiind dispui n cerc, copiii se vor prezenta
pe sine rspunznd la urmtoarele ntrebri:
- Cred c numele meu semnific... Oameni cu
acelai nume ca mine...
- Oameni cu acelai prenume ca mine...
- Ceea ce prefer eu este ..........
- Mi-ar plcea s fiu ..........
- Jocul meu preferat este .........
REALIZAREA
SENSULUI

Activitatea 2

Lectura

5 minute

Explicaia

10 minute

nvtorul ofer elevilor pentru lectur

urmtorul text:
Povestea lui Cristi
Cristi are 8 ani. Din cauza unui tragic
accident rutier, nu poate s mearg ca toi
ceilali copii i este imobilizat n cruciorul
cu rotile. La coal, n pauze, joac ah cu
colegii de clas, care i-au devenit i cei mai
minunai prieteni din lume.
Explicaia nvtorului:
Ce este dizabilitate fizic?
Oamenii cu dizabilitate fizic, dei se
deplaseaz cu dificultate, pot fi activi i
independeni. De asemenea, se poate ntmpla
s arate diferit de ceilali oameni. Unii nu au o
mn sau un picior, alii snt de statur foarte
mic sau au spinarea ncovoiat. Micarea sau
deplasarea n spaiu este una dintre dificultile
pe care le ntmpin aceste persoane.
nvtorul va meniona c datorit efortului
depus, oamenii cu dizabilitate fizic reuesc s
se afirme n via.
Se va descrie exemplul unei fetie pe nume
Alina, care s-a nscut cu dizabilitate fizic i
folosete scaunul rulant. Mama ei, profesoar
de fizic, a ndrumat-o s nvee bine. Alina
a ascultat de sfatul mamei sale, iar munca i-a
fost rspltit: astzi ea este autoare a multor
cri pentru copii.
Explicarea cuvntului:
Imobilizat: care nu se poate mica.

25

REALIZAREA
SENSULUI +
REFLECIE

Activitatea 3

Simulare

15 minute

Lucru n echip:
1. Legai o earfa astfel nct s v imobilizeze
braul drept i scriei pe tabl ce simtii n
momentul respectiv.
2. Legai o earfa sub genunchi, imobiliznd
picioarele, i deplasai-v pn la tabl.
3. Cum v-ai simit cnd au aprut anumite bariere pentru realizarea sarcinilor ?
4. Cum poi ajuta aceste persoane s depeasc obstacolele?
Cum putem ajuta persoanele cu dizabilitate
fizic?
1. Nu fi mirat i nu-i arta cu degetul
cnd i ntlneti.
2. Nu rde de ei, mai ales cnd
procedeaz altfel dect tine.
3. ncearc s te mprieteneti cu aceste
persoane, s le zmbeti toate
acestea i vor ajuta foarte mult n
via.
Activitate pentru acas
Comunic prinilor i la 2 prieteni despre
ceea ce ai fcut azi la lecie i ce te-a
impresionat cel mai mult.

3.2.6.Subiectul: Dizabilitatea intelectual

Clasele de aplicaie: a III i a IV a
Subcompetene: Aplicarea unor reguli de conduit prin care se poate manifesta solidaritatea fa
de ceilali
Obiective operaionale
- s recunoasc n baza studiului de caz dizabilitatea intelectual
- s aplice regulile de comportament moral-civic n diferite situaii
- s ncurajeze fapte bune, comportament adecvat fa de sine, cei apropiai, colegi

26

DEMERS ACIONAL
ETAPA

ACTIVITI

STRATEGII
DIDACTICE

TIMP

EVOCARE

Activitatea 1
Portretul chinezesc
Elevii vor completa urmtoarele enunuri:
Dac a fi o floare...
Dac a fi un animal...
Dac a fi o culoare...
Dac a fi o jucrie...
Dac a fi un instrument muzical...
Dac a fi o alt persoan...
Elevii vor discuta n perechi despre calitile
personale.

Jos didactic

10 minute

REALIZAREA
SENSULUI

Activitatea 2
nvtorul ofer elevilor pentru lectur urmtorul text:
Povestea Dianei
Diana s-a nscut ntr-un sat din raionul Orhei.
Dianei i place s mearg la coal, dar nsuete cu greu temele i obosete destul de repede. De curnd a luat premiul I la un concurs
de cntece populare moldoveneti.
Explicaia nvtorului:

Lectur

15 minute

Ce este dizabilitatea intelectual?

Oamenii cu dizabiliti intelectuale pot dansa, cnta. Ei particip la competiii sportive i
pot ndeplini multe alte activiti. Ei ntmpin
dificulti de nvare, ascultare, scris, vorbit,
citit i gndire.
Totodat se va meniona, c aceti oameni pot
face multe alte lucruri.
Se va descrie cazul unei fetie Veronica, care
avea probleme de nvare. La coal unii dintre colegi o tratau cu rutate, punndu-i porecle
i fcnd haz pe seama ei. Fetia nu nelegea
de ce nimeni nu vrea s i fie prieten. Dei
acest lucru o supra foarte tare, Veronica nu
a renunat la visul ei. Ea a fost ntotdeauna o
bun alergtoare i, dup ce a absolvit coala,
a decis s practice atletica uoar, nscriinduse ntr-o echip sportiv. A nceput s alerge n
fiecare zi i s participe la competiii. Munca
a dat roade. Veronica a obinut locul II n topul celor mai bune 100 de femei la proba de
alergare.

27

REALIZAREA
SENSULUI +
REFLECIE

Activitatea 3
ntrebri adresate elevilor:
1. Cnd trebuie s dai dovad de stpnire de
sine n clas? Dar acas?
2. n ce cazuri te-a ajutat rbdarea?
3. Care rezultate consideri c snt mai bune:
cele obinute prin suprare sau cele
obinute prin indulgen?
4. Care ar fi primul pas spre nelegere n
clasa voastr?

Explicaia

Cum putei ajuta persoana cu dizabilitate

intelectual?
1. Oferii-i sprijinul vostru pentru ca s
neleag tema, lecia, mai ales dac v
cere ajutorul.
2. Nu facei glume pe seama acestor
persoane, tratai-i cu ngduin.
3. Fii nelegtori i nvai s avei rbdare:
de exemplu, s mai explicai o dat ceea
ce nu au neles.

Discuie dirijat

15 minute

Activitate pentru acas

Comunic prinilor i la 2 prieteni despre
ceea ce ai fcut azi la lecie i ce te-a
impresionat cel mai mult.

3.2.7. Subiectul: Problemele cu care se confrunt copiii cu dizabiliti

Clasele de aplicaie: a III i a IV a
Subcompetene: Acceptarea diferenelor dintre persoane
Obiective operaionale
- s descrie problemele cu care se confrunt copiii cu dizabiliti
- s disting modaliti de soluionare a unor tensiuni, conflicte, ca urmare a diferenelor dintre
persoane
- s formuleze enunuri simple pro si contra, n soluionarea unor probleme

28

DEMERS ACIONAL
ETAPA

ACTIVITI

STRATEGII
DIDACTICE

TIMP

EVOCARE

Activitatea 1
Linia vieii
1. nvtorul prezint imaginea unui ru.
Snt descrise nsuirile rului: adnc,
ngust, lat etc.
2. Rul este comparat cu viaa omului: n
via avem momente plcute i mai puin
plcute.
3. Pe coli de hrtie A4, elevii vor scrie
momentele fericite i mai puin fericite din
viaa lor folosind rul ca metafor.
4. Elevii vor face schimb cu desenele.
5. Elevii vor fi ntrebai ce au nvat n
cadrul jocului.
6. Profesorul va accentua, c n situaii
dificile putem apela la ajutorul prietenilor,
oamenilor apropiai.

Joc didactic

10 minute

REALIZAREA
SENSULUI

Activitatea 2
nvtorul ofer elevilor pentru lectur
urmtorul text:
Ana, din cauza bolii, nu a fost niciodat la
coal. Profesorii vin acas la ea i o ajut
s-i pregteasc temele. Ea nu are prieteni i
se simte singur. Prinii i-au druit o pisic,
pe care Ana a ndrgit-o foarte mult. Totui,
cel mai mult Ana i dorete s se joace cu
copiii.
ntrebri adresate elevilor:
1. Cu ce probleme se confrunt Ana?
2. De ce are nevoie Ana ca s simt bine?
3. Ce poi face tu pentru Ana?

Lectura

15 minute

Activitatea 3
Explicaia nvtorului:
Copiii cu dizabiliti, la fel ca i semenii
lor, au nevoie de dragoste, atenie, prietenie,
familie, educaie. Ei vor s frecventeze
coala, s mearg n vizit la prieteni
sau dup cumprturi. ns, din pcate,
aceti copii se confrunt uneori cu diverse
probleme.

Explicaia

29

Discuie

5 minute

REALIZAREA
SENSULUI +
REFLECIE

Activitatea 4
nvtorul ndeamn elevii s analizeze
situaii concrete din viaa real n care
colegii lor de clas, prietenii, elevii mai mici
sau mai mari, sau chiar ei nii se confrunt
cu dificulti.
Lista de locuri i situaii pe care o
menioneaz elevii ar putea s includ, dup
cum urmeaz:
Locuri:
- sala de clas;
- curtea colii;
- drumul ctre coal;
Situaii:
- ceart i dezacord;
- am uitat s-mi fac tema;
- am fost btut/ btut;
- nu am nici un prieten;
- nu am o hain clduroas de iarn;
- nu am mbrcminte de sport adecvat.
nvtorul va solicita elevilor s-i asume
rolurile de mici vrjitori i s identifice
soluii pentru aceste situaii.

Disuia

Activitate pentru acas

Comunic prinilor i la 2 prieteni despre
ceea ce ai fcut azi la lecie i ce te-a
impresionat cel mai mult.

Simulare

15 minute

3.2.8. Subiectul: Convenia ONU privind Drepturile Copilului

Clasele de aplicaie: a III i a IV a
Subcompetene: Prevenirea conflictelor care apar, deseori, ca urmare a diferenelor dintre persoane
Obiective operaionale
- s denumeasc instituiile care pot interveni n soluionarea problemelor de ordin personal i
interpersonal
- s acioneze pentru respectarea drepturilor copilului
- s participe la soluionarea problemelor ce privesc propria dezvoltare

30

DEMERS ACIONAL
ETAPA
EVOCARE

ACTIVITI
Activitatea 1
Se scrie pe tabl cuvntul COPIL

STRATEGII
DIDACTICE

TIMP

Ciorchinele

10 minute

Activitatea 2
Explicaia nvtorului Convenia privind
Drepturile Copilului este o nelegere comun
ntre rile care i-au asumat obligaiunea de
a respecta i proteja drepturile copiilor. n
acest document snt nscrise toate drepturile
copilului. Copiii cu dizabiliti, ca i ceilali
copii, au dreptul la educaie, dreptul la
odihn i joac, dreptul la familie, dreptul la
un nume etc.

Explicaia

5 minute

Activitatea 3
nvtorul ofer elevilor pentru lectur
urmtorul text:
Vasilic a mplinit 7 ani i visul su este s
mearg neaprat la coal. El nu se poate
mica de sine stttor, de aceea folosete un
scaun cu rotile. Bunica, care are grij de el,
i-a spus c nu va putea urma coala, deoarece
ea se afl la o distan mare i nu dispune de
rampe.
ntrebri adresate elevilor:
1. Ce drepturi ale lui Vasilic snt nclcate?
2. Ce trebuie de fcut ca s fie respectate
drepturile lui Vasilic?
3. n ce mod snt respectate drepturile
copilului n clasa i n coala voastr?
4. Ce putem face pentru copiii ale cror
drepturi snt neglijate?
5. Redacteaz o compunere pe tema: Toi
copiii snt egali n drepturi.

Lectura

10 minute

Li se cere elevilor s numeasc activiti

pe care ei au dreptul s le fac acas sau la
coal. Fiecare rspuns se scrie pe tabl n
jurul cuvntului COPIL.
Li se cere apoi copiilor s numeasc activiti
pe care trebuie s la fac ei acas sau la
coal. Se scriu ideile astfel nct s poat fi
grupate apoi pe drepturi i responsabiliti.
REALIZAREA
SENSULUI

Explicarea cuvintelor:
Neaprat: n mod necesar; cu orice pre,
numaidect.
Ramp: construcie care permite deplasarea
n scaunul rulant

31

Discuie dirijat

REALIZAREA
SENSULUI +
REFLECIE

Activitatea 4
Elevii snt mprii n 5 grupe. Fiecare
grup primete o povestioar care sugereaz
un drept al copilului i are sarcina de a
reprezenta printr-un desen povestioara
primit i de a-i da un titlu sugestiv:
Grupa nr.1 primete urmtoarea povestioar:
Maria are o surioar nou-nscut. Tatl ei i
mama au hotrt s-i dea numele Ana. Azi
tata a adus certificatul de natere al micuei.
De acum familia lor mai are un membru: Ana
Vasilache.
Grupa nr. 2 primete urmtoarea
povestioar:
Este prima zi de coala. Marin merge la
coal cu ghiozanul plin de caiete. Doamna
nvtoare i va da manualele necesare i l
va ajuta s ptrund n tainele minunate ale
nvturii.
Grupa nr.3 primete urmtoarea povestioar:
Alina este bolnav. Are febr i tuete
foarte tare. Prinii ei snt tare ngrijorai.
Tatl fetiei sun la Serviciul de ambulan i
solicit venirea unui medic. Salvarea sosete
imediat. Doctorul o consult pe feti i i
prescrie medicamentele necesare.
Grupa nr. 4 primete urmtoarea
povestioar:
Dup coal, Sorin i-a fcut temele. Acum
el iese afar mpreun cu prietenii si. i-a
luat mingea i bicicleta. Se va bucura de
frumuseea zilelor de primvar.
Grupa nr. 5 primete urmtoarea
povestioar:
Azi n clasa noastr a venit un coleg nou. Se
numete Mihai. El are o dizabilitate fizic i
folosete scaunul rulant. Mihai este colegul
nostru.
Elevii vor realiza desene. Dup terminarea
acestuia, toate desenele snt expuse n faa
clasei.
Dup afiarea desenelor fiecare grup explic
desenul realizat, preciznd dreptul sugerat de
text i motivnd alegerea titlului.

32

Turul galeriei

20 minute

La sfritul orei, dup discutarea drepturilor i

responsabilitilor copiilor se revine la ideile
menionate la nceputul orei i se realizeaz
conexiunile corespunztoare. De la cuvntul COPIL se trag linii la acele activiti care
implic un drept al copilului (rspunsurile la
ntrebarea referitoare la ce au voie s fac).
De la activitile care implic drepturi se trag
linii la activitile care sugereaz responsabilitile corespunztoare (rspunsurile la ntrebarea referitoare la ce trebuie s fac).Toate
activitile vor fi ncercuite pentru a se crea
imaginea ciorchinelui.
Se concluzioneaz spunndu-li-se elevilor c
fiecare drept implic i responsabiliti: atunci
cnd primeti trebuie s i dai ceva n schimb.

3.2.9.Subiectul: Cum s comunicm pentru a fi ascultai, auzii, acceptai?

Clasele de aplicaie: a III i a IV a
Subcompetene: Prevenirea conflictelor care apar, deseori, ca urmare a diferenelor dintre persoane
Obiective operaionale
- s exerseze abiliti de ascultare active a opiniilor celorlali
- s contientizeze necesitatea dirijrii reaciilor afective
- s demonstreze modele de comportament demne de urmat
DEMERS ACIONAL
ETAPA

ACTIVITI

STRATEGII
DIDACTICE

TIMP

EVOCARE

Activitatea 1
De multe ori, cuvintele nu ne snt suficiente
pentru a exprima ce simim, trim. Ai avut situaii, cnd ai spus: Nu pot s exprim n cuvinte
ceea ce simt sau dimpotriv: A fost suficient o
privire i am neles tot.

Discuii

5 minute

REALIZAREA
SENSULUI

Activitatea 2
nvtorul ofer elevilor pentru lectur urmtorul text:
Lectura textului
Viorica la vrsta de 3 ani a suferit arsuri la mna
dreapt, iar dup cteva intervenii chirurgicale complicate, medicii au decis s-i amputeze
mna. De aceea prinii ei au hotrt ca fetia s
nvee la o coal special, alturi de ali copii
cu probleme comune.

Lectura

5 minute

33

Fetia urmeaz primele dou clase la o coal-internat, situat departe de cas, iar n clasa
a treia prinii au adus-o acas, nscriind-o n
coala din comunitate. Cnd se emoioneaz,
Viorica se exprim cu dificultate, este timid i
nu comunic cu semenii.
ntrebri adresate elevilor:
1. Cum se simte Viorica n noua clas?
2. Cum ai ajuta-o tu pe Viorica s comunice
eficient cu ceilali copii?
3. Ce sfaturi le-ai da colegilor de clas pentru
ca Viorica s se simt bine?

REALIZAREA
SENSULUI +
REFLECIE

Discuie dirijat

10 minute

Explicaia nvtorului:
Pretutindeni n jurul tu, acas, la coal
stabileti diferite relaii cu anumite persoane.
Oamenii comunic ntre ei n multe moduri, iar
pentru a se nelege unul cu altul, ei snt ateni
la ceea ce spun i cum se comport.
De mici, copiii nva s comunice pozitiv. Este
necesar s comunicm pentru ca:
- s descoperim lumea nconjurtoare;
- s ne cunoatem mai bine (s povestim altora despre noi);
- s gndim;
- s ne mprtim emoiile unii altora;
- s aflm lucruri noi;
- s ne facem prieteni.
Explicarea cuvintelor:
A amputa: a tia pe cale chirurgical un membru al corpului.
A se emoiona: a fi cuprins de o emoie; a impresiona, a nduioa.

Explicaia

5 minute

Activitatea 3
Exprim-i emoiile fr cuvinte
1. Formai dou echipe: actori i spectatori.
2. Improvizeaz mpreun cu colegii ti urmtoarele situaii:
- V ndreptai undeva i la un moment dat
nelegei c ai uitat un lucru oarecare;
- Dorii s ntrebai ceva, dar nu putei vorbi;
- Dorii s telefonai, dar constatai c nu
avei minute la telefonul mobil;
- Pe trotuar ntlnii o persoan cu
dizabilitate de vedere, care dorete s
treac strada. i oferii ajutorul vostru ca
s o traverseze n siguran.
1. A fost uor sau greu de nscenat?
2. Enumerai greutile cu care v-ai
confruntat.

Simulare

25 minute

34

3.2.10. Subiectul: Dorinele unui copil

Subcompetene: Aplicarea unor reguli de conduit prin care se poate manifesta solidaritatea fa
de ceilali. ale unui copil
Obiective operaionale
- S acioneze pentru respectarea drepturilor copilului;
- S ncurajeze fapte bune, comportament adecvat fa de sine, cei apropiai, colegi;
- Dezvoltarea competenelor de comunicare, prin antrenarea participanilor n activiti interactive,
de dezvoltare a creativitii i gndirii critice.
DEMERS ACIONAL
ETAPA
EVOCARE

ACTIVITI

STRATEGII
DIDACTICE

TIMP

Activitatea 1
nvtorul va solicita elevilor s completeze
fia: Alfabetul Punii pentru nelegere.
Elevii vor nota n ordine alfabetic cuvinte legate de titlu crii.
Aceste cuvinte le pot gsi singuri sau pe baza
unor discuii sau a unor imagini tematice.

Fia 1.
Joc didactic

10 minute

Activitatea 2
Lectura textului Celul (Fia nr.2).
Discuie dirijat (De ce bieelul a ales celuul chiop? Ce calitate sufleteasc poseda
bieelul? Cum ai fi procedat tu?).
Generalizri.
Valorificarea teoriei inteligenelor multiple.
Lucru n grup.
Not: se vor aplica n dependen de contingentul clasei de elevi.

Fia 2.
Celul

15 minute

Sarcini:
1. Inteligena verbal-lingvistic
Realizeaz un alt sfrit al povestirii.
2. Inteligena logico-matematic
Reprezint printr-un grafic relaia dintre
bieel i cine.
3. Inteligena muzical-ritmic
Compune un cntecel scurt despre
calitile bieelului.
4. Inteligena corporal-chinestezic
Interpreteaz dialogul dintre vnztoare i
bieel.
5. Inteligena vizual-spaial
Reprezint prin desen bieelul i
celuul.
6. Inteligena naturalist
Numete trei asemnri i trei deosebiri
ntre tine i animalul preferat.

Fie cu sarcini de
activitate
Resurse
educaionale
(carioc,
coal de hrtie A4)

10 minute

35

7. Inteligena interpersonal
Cum nelegi fraza: solidaritate fa de
ceilali?
Prezentarea rspunsurilor. n timpul
prezentrii snt nregistrate ideile principale).
REALIZAREA
SENSULUI

REALIZAREA
SENSULUI +
REFLECIE

Activitatea 3
1. Lectura poeziei: Dorine ale unui copil.
(Cartea Punte ctre nelegere).
Lucrul cu textul:
Cine este autorul poeziei ?
Care este dorina copilului ?
Activitatea 4
Joc didactic: Visul meu
Fiecrui elev i se va distribui o stea. Steaua
va simboliza visul lui. opiii vor scrie dorina
lor pe partea din dos a stelei. Dup aceasta
vor decupa din hrtie talpa dreapt i cea stng. Pe talpa dreapt copiii vor scrie suportul
de care au nevoie pentru a-i realiza visul. Pe
talpa stng, copiii vor scrie aciunile pe care
trebuie s le realizeze ca dorina s devin realitate. Copiii vor fixa talpa de o stea.
Activitate pentru acas
Copiii vor primi sarcina de a completa cu
cuvinte noi Alfabetul Punii pentru nelegere.

Fia 1

36

Fia nr.3
Modelare
Resurse
educaionale:
(hrtie, carioc)

10 minute

Sugestie de completare

A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M

Asemnri, abilitate,
Acceptare ajutor

Nume, naionalitate

Buntate, bucurie

Om, onestitate, obligaiuni,

odihn

Coleg, clas, Convenia privind

Drepturile Copilului, comunitate

Prieten, pricepere, persoane,

protecie

Deosebiri,dezvoltare,
Diversitate, Dizabilitate

Rbdare, respect,
responsabilitate

Educaie, emoii, egali

Solidaritate, speran,

Familie

coal,

Gnduri

Trstur

Hotrt

inut, talent

Inim, ndatoriri, ncredere,

nelegtori

Unire

Joac

Via, Vis

Limbaj

Zmbet
Diferii, dar Egali !

Micare, munc

37

N
O
P
R
S

U
V
X
Z
!

Fia 2
CELUL
n vitrina unui magazin de animale, era un afis:
Celui de vnzare.
Un bieel de 10 ani, intr i ntreab care-i preul unui celu. Vnztorul i rspunde c preul
este ntre 100 i 150 lei.
Bieelul bag mna n buzunar scoate cteva monezi, numr 3 lei i ntreab:
A putea vedea celuii?
Vnztorul zmbeste, fluier i din magazin iese afar ceaua, iar n urma ei 5 celui frumoi.
Al aselea celu rmase n urm i nu se apropia!
Bieelul ntreb:
De ce celuul sta chioapt?
Omul i rspunse c s-a nscut cu o problem la picior i va chiopta toat viaa!
sta-i caeluul pe care-l doresc!, a spus bieelul cu bucurie n glas.
Dac asta-i dorina ta, i-l dau gratis!
Copilul s-a suprat i a rspuns:
Nu-l vreau gratis, preul lui e la fel ca i al celorlali cei, i voi da tot ce am la mine acum i
n fiecare lun i voi plti 10 lei, pn voi achita preul lui ntreg!
Eti sigur c vrei acest celu? Doar niciodat nu va putea fugi sau s se joace i s sar ca
ceilali!
Bieelul s-a aplecat, i-a ridicat puin pantalonul i i-a artat vnztorului aparatul de fier ce-i
susinea piciorul strmb.
Nici eu nu pot alerga, de aceea acest celu are nevoie de cineva care s-l neleag!
Ochii vnztorului s-au umplut de lacrimi cnd i-a spus copilului:
M rog i sper ca fiecare celu s aib pe cineva care s-l iubeasc, aa cum tu l vei iubi pe
acest celu!
n via nu conteaz cine eti, conteaz ca cineva s te preuiasc i s te iubeasc necondiionat!
Fia nr. 3 desen

38

BIBLIOGRAFIE
1. Curriculum la Dirigenie, Clasele I-IV, Chiinu, 2007
2. Curriculum la disciplina Educaie civic, clasele I-XII, Chiinu, 2009
3. Csorba Diana, coala pentri diversitate, coala pentru toi, Fundamentele psihopedagogiei speciale, www.unibuc.ro
4. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta primar, Chiinu, 2011
(autori:Cara Angela, Niculcea Tatiana)
5. Ghid metodoogic de aplicare a Proramelor colare pentru disciplina opional Educaia pentru
sntate clasele I-aXII) (coordonatori program: Ioan Leon Naroi, Daniela Clugru), Editura
Bstria, 2005
6. Ioan Leon Naroi, Rodica Diana Cherciu Catalina Chendea (coordonatori), Programul naional de
educaie pentru cetenie democratic, Ministerul Educaiei i Cercetarii, UNICEF reprezentan.a
in Romania, 2004
7. Making School Inclusive, How change can happen, Save the children s experience, 2008
8. Non-formal Education Manual, Aflatoun Social and Financial Education, 2010
9. Rolf Gollob, Peter Krapf, O examinare a drepturilor copilului, Planuri de lecie pentru colile
elementare
10. Stanciu M, ciopu M (coordonatori), Deschideri europene, Ediie special, nr. 1, 2005
11. Vrma T, nvmntul integrat i / sau incluziv pentru copiii cu cerine educative speciale, Ed.
Aramis, Bucureti, 2001

39

40