Geografie Si Metodica Predarii Geografiei

Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
MODULUL I
CAPITOLUL I
CONINUT
Dimensiunile educaionale ale geografiei
Obiectivele generale i obiectivele specifice ale geografiei
Cuvinte cheie: environnement, globalitate, geografie regional, dezvoltare

durabil,
interdisciplinaritate,
transdisciplinaritate,
multidisciplinaritate, sistem educaional, teritoriul naional,

obiectiv general, educaie ecologist.
OBIECTIVE
La sfritul capitolului, cursantul va fi capabil:
1.
s contientizeze dimensiunile educaionale ale geografiei prin

enumerarea, explicarea i exemplificarea acestora;
2.
s interpreteze rolul geografiei contemporane n domeniile educaiei;
3.
s-i exprime punctul de vedere privind aceste dimensiuni;
4.
s explice de ce geografia este o tiin;
5.
s redea i s dezvolte obiectivele generale ale geografiei n coal.
1. GEOGRAFIA OBIECT DE NVMNT

LA CLASA A IV-A
Geografie i metodica predrii geografiei
1.1. DIMENSIUNILE EDUCAIONALE

ALE GEOGRAFIEI
Geografia contemporan confer domeniilor educaiei o serie de

dimensiuni pragmatice, unele tradiionale, dar altele noi sau de natur
paradigmatic. Principalele dimensiuni educaionale ale geografiei sunt:
dimensiunea geoecologic reflect, poate, principala problem a lumii

contemporane: cunoaterea, conservarea i reabilitarea mediului
nconjurtor
(environnement),
mediul
nconjurtor
ca
mediu
nconjurtor al omului i al societii fiind ntotdeauna o preocupare

central a geografiei. Ca principal tiin a interaciunii globale dintre
natur i societate ofer suportul educaional cel mai larg i complex al
nelegerii dimensiunii actuale a mediului terestru. n ri cu nvmnt
evoluat mediul nconjurtor (environnement) este o continuare fireasc
a geografiei (de exemplu n S.U.A., Germania, Frana);
dimensiunea global ofer premisele unei educaii pentru globalitate:

raportarea la ansamblul planetar a elementelor naturale, umane i a
celor rezultate din interaciunea dintre om i natur; orice fenomen are
i o semnificaie global iar aceast dimensiune a universalului
contribuie sub raport educaional la ieirea din provincial i regional,
latur esenial pentru elevii din ara noastr;
dimensiunea european, fr a fi o mod, a fost i este o preocupare

continu a Geografiei regionale; curriculum-ul colar de geografie
pentru clasa a VI-a centrat pe Europa este construit pe principii ce
deriv din respectul poporului romn fa de rile, regiunile i
popoarele continentului nostru;
dimensiunea uman red problematica societii omeneti n

dimensiunile ei spaiale, temporale i n legtur cu elementele mediului
nconjurtor;
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
dimensiunea economic dezvoltare durabil are coordonate noi n

condiiile generalizrii economiei de pia care mbin elemente legate
de eficien, accesarea resurselor i atenia pentru mediul ambiant.
Perceperea corect a resurselor (la nivel planetar, regional i local),
inclusiv diminuarea unor resurse de baz, localizarea activitilor
economice, caracteristicile schimburilor de bunuri i valori n lumea
contemporan sunt atribute de baz ale formrii unei gndiri economice
moderne;
dimensiunea interdisciplinaritii, dei se regsete n vocaia

educaional a mai multor obiecte de nvmnt are, n spaiul
geografiei, o semnificaie mai deosebit, deoarece prin structura sa
interioar, ca tiin att a naturii ct i a societii, poate sintetiza foarte
bine aspecte ale cunoaterii i practicii umane din cele dou mari
domenii. La acestea se adaug elemente de transdisciplinaritate (prin
metodele
asumate,
ndeosebi
metoda
cartografic)
de
multidisciplinaritate;
dimensiunea naional, patriotic (prezent, fr excepie, n

sistemele educaionale din toate rile cu un nvmnt evoluat) poate
fi realizat printr-un sistem educaional calitativ nou, care s aib ca
nucleu, conform i tradiiei nvmntului, Geografia Romniei. n
Regatul Unit aproape din tematica sugerat de coninuturi are ca
suport de studiu (att la geografie ct i la istorie) teritoriul naional, iar
curriculum-ul naional al Ungariei are drept cel mai important nivel de
abordare, naiunea.
GEOGRAFIA este un obiect nou de nvmnt pentru micul colar,
cu un numr insuficient de ore pe sptmn, care l contientizeaz pe acesta

de relaiile dintre societatea uman i mediul ei de via, interdependena fiind
palpabil, uor de observat.

Pn la venirea la coal, copilul a acumulat informaii geografice n
mod nonformal, necoordonat, n urma observaiilor directe sau pe baza
ntrebrilor puse altor persoane (prieteni mai mari, prini) sau emisiunilor TV.
Desigur nu vor nelege vulcanismul sau tornadele, dei probabil au vzut
emisiuni TV. cu aceste fenomene, dar vor putea descrie (la acest nivel
cunotinele geografice rmn la stadiul de descriere) orizontul local (forma de
relief n care se afl domiciliul, eventuale ape curgtoare sau stttoare,
ocupaiile prinilor corelate cu mediul natural, geografic, firme la care
lucreaz acetia, vegetaia, fauna etc.)
Dar geografia nu este numai un obiect descriptiv. Ea este o tiin a
corelaiilor, interdependenelor, n care omul i mediul sunt doi factori
determinani, parteneri ai existenei, obiectul de nvmnt cptnd caracter
practic.
Din punct de vedere educativ, geografia are un caracter formativ, civic,
contribuind la dezvoltarea personalitii elevilor.
Prin tradiie, a existat o anumit prezen a geografiei n partea
terminal a nvmntului primar. Structura i finalitile geografiei n
nvmntul primar au suferit mai multe modificri n timp, ca rezultat
ndeosebi al finalitilor educaionale asumate n timp de acest segment al
nvmntului. Aceast evoluie care i are originea cu peste un secol n urm
a urmat mai multe momente de modificri semnificative. n ultimele patru
decenii, modificrile mai semnificative au fost:
- introducerea n anul 1972 a unui obiect de nvmnt nou la clasa a
III-a, intitulat Geografia judeului (care cuprindea o parte comun i pri
specifice fiecrui jude); aceast msur a reprezentat concretizarea n plan
educaional a necesitilor de vizibilizare a reformei administrative i de legare
a nvmntului de noile realiti teritoriale; n 1988 acest obiect de
nvmnt a fost inclus n Cunoaterea mediului nconjurtor (ca rezultat al
contopirii Cunotinelor despre natur cu Geografia), iar partea destinat
judeelor dispare;
- prin introducerea n momente i n forme succesive a tiinelor n
clasele III-IV (tiine, iar apoi tiine ale naturii), elementele de geografie
referitoare la orizontul local nu i-au mai gsit loc;
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
- Geografia Romniei a reprezentat pentru clasa a IV-a, un obiect de

nvmnt cu vechi tradiii (de peste 100 de ani). Ea a rmas ntr-o form prea
puin modificat pn n anul 1997. n acest an s-a produs o revizuire
semnificativ a programei colare prin sintetizarea coninuturilor i prin
realizarea unor disjuncii ntre prile obligatorii i prile extinse ale
programei. Pe baza lor s-au realizat manualele colare alternative care au
funcionat n acest an (2006).
Pstrarea unei structuri care red n rezumat ntreaga geografie a
Romniei a devenit, n ultimii ani tot mai puin justificabil. Schimbarea
vrstei incipiente de colarizare, modificarea universului informaional al
elevilor, restructurarea disciplinelor colare din ciclul primar i construirea
noului obiect tiine ale naturii au influenat sensibil optica de restructurare a
geografiei la acest nivel.
Curriculum-ul colar i manualele colare de geografie pentru clasa a
IV-a conservau multe elemente tradiionale ale geografiei, care aveau o
anumit conotaie negativ: abundena informaional, structura interioar
similar a disciplinei academice, tentaia asupra ncrcrii terminologice i a
descriptivismului.
n noul context educaional, Consiliul Naional pentru Curriculum a luat
iniiativa renovrii substaniale a geografiei la acest nivel. Dup o activitate
laborioas de expertiz i avizare, noul curriculum de geografie a fost aprobat
n forma lui actual (prin O.M. nr. 3919 din 20.04.2005).
Disciplina colar pentru clasa a IV-a are o anumit specificitate, care
rezult i din titlul ei: Introducere n geografie de la localitatea natal la
planet.
Studierea Geografiei are ca:
OBIECTIVE GENERALE:
- nsuirea unor concepte necesare formrii culturii geografice;
- educaia ecologic;
- dezvoltarea dragostei fa de locul natal i ar;
- dezvoltarea vocabularului, gndirii, memoriei geografice i a
operrii contiente cu acestea;

- dezvoltarea spiritului de observaie i investigare geografic;
- contientizarea apartenenei la spaiul Romniei, Europei,
planetei Pmnt.
OBIECTIVE SPECIFICE:
- ordonarea informaiilor nonformale de geografie i lrgirea sferei
de noiuni cu acest caracter;
- nsuirea orientrii n teren i dezvoltarea acestor deprinderi;
- cunoaterea formelor de relief i localizarea lor pe hart,
recunoaterea acestora n alte materiale (vederi, fotografii etc.) pe
baza caracteristicilor lor;
- cunoaterea resurselor naturale ale Romniei i prelucrarea lor n
orizontul local;
- contientizarea relaiei cauz efect i realizarea educaiei
ecologiste n mediul geografic apropiat;
- realizarea efectelor aezrii Romniei n Europa.
n cadrul fiecrei lecii nvtorul trebuie s-i propun realizarea unor
obiective operaionale, formulate sub form de sarcini realizabile precum:
- s defineasc ...........................
- s recunoasc ..........................
- s localizeze ............................
- s deseneze .............................
- s demonstreze ........................
- s deosebeasc ........................
- s clasifice ...............................
- s compare ..............................
- s reprezinte ............................
- s argumenteze .......................
- s indice ..................................
- s enumere ..............................
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
1.2. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT
1. Ce dimensiune educaional cu o prezen explicit n programa

colar de geografie pentru clasa a IV-a red problematica societii omeneti i
coordonatele ei spaiale, temporale i n legtur cu elementele mediului
nconjurtor?
2. Precizai principala problem a lumii contemporane reflectat de
dimensiunea geoecologic a geografiei.
3. Ce dimensiune pragmatic prezint coordonate noi n condiiile
generalizrii economiei de pia?
4. Realizai un eseu pe urmtoarea tem: Geografia tiin att a
naturii ct i a societii.
CAPITOLUL II
CONINE
Elementele curriculum-ului colar ca sistem
Elemente de noutate ale programei colare
Obiective cadru, obiective de referin i exemple de activiti

de nvare
Coninuturile nvrii i standardele curriculare de performan
Cuvinte cheie: curriculum, program colar, activiti de nvare,

obiective cadru, obiective de referin, coninuturile
nvrii,
orizontul
apropiat
local,
organizare
administrativ, hart administrativ, curriculum la decizia

colii,
curriculum
extins,
standarde
curriculare
de
performan.
OBIECTIVE
1. s identifice raporturile dintre obiectivele cadru i obiectivele de
referin;
2. s exemplifice i argumenteze relaiile dintre obiectivele de referin
(O.R.), activitile de nvare, coninuturile nvrii i standardele de
performan;
3. s exemplifice
necesitatea
schimbrilor survenite n domeniul
Geografiei, prin enumerare i argumentare tiinific;

4. s identifice relaiile inter i transdisciplinare (crosscurriculare) ale
geografiei.
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
2. CONINUTUL PROGRAMEI COLARE

PENTRU CLASA A IV-A
DISCIPLINA GEOGRAFIE
2.1. ELEMENTELE CURRICULUM-ULUI

COLAR CA SISTEM
Programa de geografie de clasa a IV-a este organizat ntr-o structur

care cuprinde mai multe componente: obiectivele cadru, obiectivele de
referin i activitile de nvare, coninuturile i standardele curriculare de
performan. Dei interesul principal poate s fie concentrat ndeosebi pe lista
de coninuturi, aceasta reprezint o component cu rol instrumental n atingerea
obiectivelor nscrise n programa colar.
Programa face distincie ntre curriculum nucleu (pentru o or din
trunchiul comun) i curriculum la decizia colii (realizabil prin dou ore).
Aceast distincie e consemnat n mod corespunztor att la nivelul
obiectivelor de referin, ct i al listei de coninuturi.
Aceste componente ale programei formeaz un sistem, n sensul c
reprezint pri strns legate ntre ele, cu o important coeziune intern, care
creeaz premisele unui proces educaional de calitate.
n programa de geografie sunt subliniate elementele de noutate, precum
i dimensiunile metodologice principale ale acesteia. Menionm ndeosebi
explicitarea unor elemente eseniale ale acestei programe, cum ar fi:
- concretizarea ideii perceperii corecte a simultaneitii unor evenimente
care se produc n locuri diferite, de la localitatea natal, la planet;
- axarea demersului de cunoatere pe activiti care i propun s
dezvolte observarea direct a fenomenelor i raportarea acestora la modalitile
de reprezentare spaial;
9

- caracterul sintetic, selectiv i esenializat al experienelor de nvare
n structuri succesive, determinate de organizarea coninuturilor;
- realizarea unui demers introductiv n geografie, de la localitatea
natal, la planeta;
- dimensionarea optim a coninuturilor i a informaiei, astfel nct
acestea s nu duc la suprancrcare.
Obiectivele cadru i propun s redea specificul disciplinar al
geografiei n cadrul ariei curriculare Om i societate, precum i a celorlalte
obiecte de nvmnt, prin asumarea unor componente de baz ale nvrii la
acest nivel.
Obiectivele
de
referin
(derivate
din
obiectivele
cadru)
concretizeaz i detaliaz aceste cerine, conferindu-le i o coloratur de

coninut. Aceste obiective de referin au un caracter normativ, n sensul c
procesul educaional trebuie s fie astfel organizat nct s duc la realizarea
lor. n acelai timp ns, obiectivele de referin n sine nu sunt ntotdeauna
suficiente i este necesar derivarea lor mai departe, n obiective de nvare.
Pentru atingerea obiectivelor de referin sunt recomandate o serie de
activiti de nvare deosebit de diverse i de generoase. Simpla lor lectur
sugereaz premisele unui proces de instruire modern i eficient.
Coninuturile au un caracter strict esenializat. Fa de programele
anterioare, care aveau multiple referiri concrete, noua program consemneaz
doar cadrul general al coninuturilor ofertate, fr a avea detalieri factuale. Cele
trei mari secvene au ntinderi care pot fi apreciate ntr-un mod diferit, dar care
sugereaz acordarea unor resurse de timp echilibrate, astfel nct s existe o
proporie corespunztoare ntre elementele de geografie local, de geografie a
Romniei, i de raportare a Romniei la continent i planet. Menionm c
tratarea unor componente tradiionale ale Geografiei Romniei (relief, clim)
trebuie fcut cu selectivitatea corespunztoare, pentru a nu facilita abundena
informaional i maniera descriptivist de prezentare a acestora. Coninuturile
sunt ordonate ntr-o structur concentric, avnd ca punct de plecare (centrul),
localitatea natal i limit exterioar planeta ca ntreg. Elementele acestei
structuri concentrice sunt: orizontul apropiat, orizontul local, regiunea, unitatea
administrativ, ara, continentul, planeta. Succesiunea coninuturilor sugereaz
10
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
principalul element al programei colare: trecerea succesiv de la localitatea

natal la planet.
Standardele curriculare de performan asociaz obiectivelor
cadru anumite formulri (standarde) care descriu principalele rezultate
ateptate.
2.2 ELEMENTE DE NOUTATE ALE

PROGRAMEI COLARE
Noua program de geografie pentru clasa a IV-a este mult mbuntit

n adevratul sens - fa de cea anterioar, rspunznd unor nevoi i cereri ale
nvtorilor de introducere a elevilor n studiul acestui obiect, ea prevznd
att de necesarele elemente de orientare, plecnd de la orizontul apropiat i
local pn la teritoriul Romniei, respectnd principiul didactic deloc depit
nvarea de la apropiat la ndeprtat.
Noiuni strict necesare (linia orizontului, orizont, puncte cardinale,
planul clasei i al colii, al localitii sau cartierului, harta) contribuie pozitiv i
eficient la nvarea geografiei.
Ludabil hotrrea autorilor programei i a Comisiei Naionale de a
pune accent pe cunoaterea geografiei fizice a Romniei, eliminnd partea
economic amnunit n programa anterioar att de frmntat i puin
stabil.
Acest lucru, cu att mai mult cu ct acest obiect de nvmnt necesar
educrii patriotismului naional sentiment uitat de unii romni a pierdut n
reprezentarea sa n planul de nvmnt.
Programa de Geografie pentru clasa a IV-a i propune s contribuie la
construirea orizontului de existen cotidian a elevului (ncepnd de la
localitatea natal, pn la nivelul planetei). Aceasta concretizeaz viziunea
asupra existenei individuale i sociale n lumea contemporan, bazat pe
perceperea corect a unor evenimente care au loc simultan, att n orizontul
local i apropiat, ct i la nivelul rii, al continentului natal i al lumii
11

contemporane. Acest spaiu, de la localitate la planet, reprezint orizontul
surs al informaiilor referitoare la viaa cotidian, la comunitate i la societatea
zilelor noastre.
n acest context, un rol foarte important i revine colii n a-l ghida pe
elev n formarea unei imagini obiective asupra raporturilor spaiale i
temporale care caracterizeaz realitatea observabil n mod direct sau mediat.
Din aceast perspectiv, prezentul curriculum ofer aparatul conceptual i
metodologic pentru descoperirea i explorarea, de ctre elev, a mediului
geografic, asigurnd trecerea gradat de la abordarea unor elemente, fenomene
i procese specifice orizontului local, la cele ale rii, ale continentului i ale
planetei ca ntreg, ceea ce este cunoscut sub numele de treceri succesive la
scar.
Pentru dirijarea acestui demers de cunoatere, nvarea va fi axat pe o
serie de activiti ca:
- observarea (liber sau dirijat) a realitii nconjurtoare, n mod direct
sau mediat;
- raportarea realitii teritoriale mai restrnse la cele cu o ntindere mai
mare;
- utilizarea informaiilor elementare din surse diferite de informare;
- raportarea elementelor observate la suporturi cartografice simple;
- interpretarea unei informaii cartografice minime i intuitive;
- exersarea trecerii de la o scar la alta, prin hri succesive simple, cu
elemente eseniale care reprezint realiti ale spaiului geografic, ordonate de
la localitatea naional la planet;
- identificarea i selectarea unor informaii specifice, din sursele massmedia.
Noul curriculum de Geografie pentru clasa a IV-a prezint selectiv,
sintetic, esenializat, structurat pe niveluri i n sisteme succesive, elementele
de geografie a orizontului local, caracteristicile geografice generale ale
Romniei i diferenierile sale regionale (unde se pune din nou accent pe
orizontul regional apropiat), situarea Romniei n continentul european i n
lume.
Coninuturile prevzute n cadrul programei nu au semnificaie n sine,
ci numai n relaie cu obiectivele nvrii, servind strict la realizarea acestora.
12
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
Un element important l constituie posibilitatea realizrii unei legturi

mai strnse ntre activitile de nvare i coninuturile ofertate, pe de o parte,
i experiena proprie a elevilor (direct i mediat de sursele de informare), pe
de alt parte. Programa ofer premisele pentru construirea unei reprezentri
asupra realitii nconjurtoare, de la nivelul localitii natale, pn la
dimensiunile planetei. Aceasta presupune i valorificarea informaiei specifice
din mass-media (referitoare la orizontul apropiat, regiune, jude, ar, Europa,
lumea contemporan), care este complementar observrii directe.
Astfel, prezenta formul de construcie a coninuturilor, n relaie cu
obiectivele nvrii, faciliteaz elevului un demers introductiv n geografie: de
la localitatea natal la planet.
Noul curriculum de geografie dezvolt sensibil dimensiunea social a
acestei discipline i apeleaz la elemente, fenomene i informaii relevante
pentru viaa cotidian a elevului.
Curriculumul permite o organizare flexibil a instruirii, a gruprii
coninuturilor n concordan cu reperele majore ale contextului educaional.
n vederea optimizrii procesului didactic propriu-zis, pot fi valorificate
urmtoarele sugestii de aplicare:
- utilizarea informaiei (directe i indirecte) n mod prioritar, pentru
atingerea obiectivelor de referin asumate prin planificarea anual i prin
proiectarea unitilor de nvare;
- dimensionarea coninuturilor i a informaiei la elementele eseniale,
strict necesare atingerii obiectivelor asumate; sub raport educaional, utilizarea
unor coninuturi n sine, a unor termeni i denumiri presupuse din
perspectiva unei tradiii, nu poate duce la creterea performanelor colare;
- realizarea unor exerciii de raportare permanent, de la parte (orizontul
apropiat i local) la ntregul n care se nscrie, prin treceri succesive de scar;
- realizarea unor corelaii mai strnse cu obiectivele i coninuturile
disciplinelor care fac parte din aceeai arie curricular Istorie, Educaie
civic -, dar i cu alte discipline ca, de exemplu, Limba i literatura romn,
tiine ale naturii, Matematic;
- utilizarea unor forme variate de evaluare, care s permit identificarea
corect a performanelor colare (teste scrise, portofolii, evaluare oral);
13

- utilizarea unor exerciii i activiti de nvare care s stimuleze
perceperea realitii nconjurtoare (de la localitatea natal la planet), ca un
ntreg.
Pentru accesibilizarea nvrii, este necesar utilizarea unor suporturi
educaionale variate: hri, atlase, fotografii, filme documentare, jurnale de
cltorie, caiete de activitate independent, fie, ghiduri, materiale didactice
etc.
n concluzie, programa de geografie are urmtoarele grupe de elemente
cu caracter inovativ:
a) se bazeaz n mod predominant pe experiena concret a elevului n
orizontul lui de existen cotidian;
b) elementele prezentate reprezint, n ansamblul lor, o introducere n
geografie, deoarece evideniaz aspectele geografice eseniale ale existenei
cotidiene i au un caracter minimal, introductiv;
c) demersul de nvare pornete de la localitatea natal i ajunge la
dimensiunile planetei, trecnd prin spaii de referin semnificative (orizontul
local i apropiat, regiunea natal, judeul natal, ara, continentul, planeta ca
ntreg);
d) pe parcursul unui an colar, elevul poate s ajung la perceperea
corect a unor evenimente care au loc simultan, dar n locuri diferite;
e) paradigma metodologic principal o reprezint trecerea succesiv de
scar de la dimensiunile orizontului apropiat, pn la cele ale planetei;
f) programa acord o atenie deosebit reprezentrii n plan a
elementelor principale ntlnite prin trecerile de scar.
n acest context, programa ofer premisele pentru construirea unei
reprezentri a realitii nconjurtoare de la nivelul localitii natale pn la
dimensiunile planetei.
14
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
2.3. OBIECTIVE CADRU, OBIECTIVE

DE REFERIN I EXEMPLE
DE ACTIVITI DE NVARE
Noul curriculum de geografie cuprinde patru obiective cadru:
reprezentarea spaiului geografic (de la localitate la planet);
relaionarea elementelor geografice, pe baza unor surse diferite;
utilizarea adecvat a limbajului specific geografiei;
manifestarea unui comportament favorabil ameliorrii relaiilor

dintre om i mediul nconjurtor.
1. Reprezentarea spaiului geografic (de la localitate pn la planet)

Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a IV-a elevul
Pe parcursul clasei a IV-a se
va fi capabil:
recomand urmtoarele activiti:
1.1. s se situeze corect n spaiul - exerciii de localizare empiric, pe
imediat, apropiat i local;
teren i pe hart, a elementelor din

orizontul imediat, local i apropiat;
- recunoaterea i localizarea, n diferite
surse de informare (ex. fotografii,
diapozitive etc.), a unor obiecte
aparinnd spaiului imediat, apropiat
i local;
1.2. s aprecieze n mod empiric - exerciii (pe teren) de apreciere
distane accesibile direct;
empiric i de msurare a unor
distane accesibile;
1.3. s utilizeze mijloace elementare - exerciii de localizare a elementelor
de orientare (puncte cardinale,
din orizontul imediat, din cel local i
alte
din ar, cu ajutorul unor repere
repere
observabile)
15

spaiul apropiat al orizontului
(construcii, ruri, forme de relief etc.)
local i al rii;
i al punctelor cardinale;
-
realizarea
unor
reprezentri
cartografice simple ale orizontului

*1.4. s utilizeze la nivelul rii, al
apropiat i local;
exerciii de realizare
Europei, al planetei, mijloace
reprezentri
elementare de reprezentare a
referitoare la ar, la Europa, la
spaiului
planet (pe baza utilizrii semnelor
(imediat,
apropiat,
local);
cartografice
unor
convenionale
simple
scrii
de
proporie);
1.5. s localizeze corect elemente ale - exerciii de recunoatere a unor
spaiului
geografic
(de
la
elemente ale spaiului geografic local,
localitate la planet), ntr-un
pe harta judeului, a rii, a Europei;
context dat;
- exerciii de localizare n situaii

diferite de exemplu, pe harta
judeului, a rii i a Europei;
- ntocmirea, pe harta judeului/a rii/a
continentului, a unor itinerare/trasee
imaginare
care
reunesc
aceleai
elemente ale spaiului geografic;

- exerciii de comparare a elementelor
*1.6. s coreleze elemente din

realitate cu reprezentarea lor
din realitate i a celor de pe hart.
cartografic, utiliznd scara de

proporie i legenda;
2. Relaionarea elementelor geografice pe baza unor surse diferite
Pe
parcursul
clasei
IV-a
se
va fi capabil:
2.1. s observe progresiv elemente din - exerciii de observare nedirijat i
realitatea nconjurtoare;
dirijat;
2.2 s nregistreze date specifice - exerciii de notare (nregistrare), sub
geografiei, observate sau deja
16
diferite forme (fie, tabele, grafice
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
prelucrate;
simple etc.), al datelor observate;
2.3 s identifice n diferite surse de - enumerarea, n texte, n fotografii i
informare (texte, hri, imagini,
pe hri, a unor elemente referitoare
etc.) caracteristici ale realitii
la realitatea nconjurtoare;
nconjurtoare;
- prezentarea unor caracteristici ale

realitii
nconjurtoare,
folosind
surse de informare diferite;

2.4. s descopere relaii simple ntre - identificarea de corespondene ntre
diverse
elemente
din
mediul
elemente observate direct i mediat;
nconjurtor, direct sau percepute

mediat (redate n diferite moduri);
* 2.5. s compare elemente i relaii - exerciii de grupare/de discriminare
reprezentate la niveluri i la scri
a unor elemente reprezentate la
diferite (de la orizontul apropiat
niveluri i la scri diferite, pe baza
la planet);
unor caracteristici date;

- completarea unor fie de observare;
- compararea succesiv a unor hri
* 2.6. s situeze anumite elemente

grafice ntr-o ierarhie spaial
realizate la scri diferite.
(de la localitate la planet);

3. Utilizarea adecvat a unor limbaje specifice geografiei
Pe
parcursul
clasei
IV-a
se
va fi capabil:
3.1 s construiasc enunuri simple i - exerciii de descriere succint cu
dezvoltate despre fenomene i
ajutorul termenilor specifici, a unui
fapte
element observat direct sau mediat;
observate
realitatea
nconjurtoare;
- exerciii de descriere succint a

caracteristicilor unor fenomene i
fapte
observate
realitatea
nconjurtoare;
3.2. s descrie n enunuri simple - exerciii de completare a unor
elemente
reprezentate
pe
enunuri lacunare pornind de la un
suporturi cartografice;
suport cartografic;
- descrierea dirijat dup o hart
17

simpl pe baza unui vocabular de
*
3.3
sprijin;
enunuri - formularea unor rspunsuri la
elaboreze
explicative
referitoare
fenomene
din
nconjurtoare,
la
ntrebri referitoare la fenomene
lumea
pe
observate;
baza - exerciii de explicare a unor relaii
observrii directe a acestora;
vizibile ntre elemente.
4. Manifestarea unui comportament favorabil ameliorrii relaiilor dintre

om i mediul nconjurtor

Pe parcursul clasei a IV-a se
va fi capabil:
4.1.s i exprime interesul pentru - explorarea mediului din orizontul
cunoaterea mediului nconjurtor
local
identificnd diferite modaliti de
consecinelor interveniilor omului
conservare
(pozitive sau negative);
de
ocrotire
mediului nconjurtor;
apropiat,
inclusiv
- realizarea unui plan individual de

observare a unor fenomene de
degradare a mediului din zona de
reedin;
4.2. s colaboreze cu cei din jur, n - jocuri de rol;
spiritul iniiativei fa de protecia - realizarea unor proiecte de grup.
mediului de via.
18
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
2.4. CONINUTURILE NVRII
Introducere n geografie: de la localitatea natal la planet

(1) ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ORIZONTULUI APROPIAT
I LOCAL
1.1. Orizontul apropiat
Sala de clas, coala, cartierul, localitatea. Orientarea n orizontul
apropiat
Planul clasei, al colii, planul locuinei, al cartierului i al localitii
1.2. Orizontul local
Linia orizontului. Punctele cardinale
Harta simpl a orizontului local i orientarea pe aceasta. *Hri
diferite ale orizontului local
1.3. Caracteristici geografice ale orizontului local
Elemente generale despre relieful, hidrografia, vegetaia, populaia
i aezrile omeneti ale orizontului local
*Aplicaii practice n orizontul local
*1.4. Repere de timp (ora, ziua, sptmna, luna, anotimpul, anul) n
explicarea unor modificri ale realitii observate
1.5. De la orizontul local la ar
Treceri succesive de scar ilustrate pe hri
(2) ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ROMNIEI
2.1. Caracteristici geografice generale
Limitele i vecinii
Relieful (caracteristici generale i trepte de relief). Uniti majore
de relief*
Clima, apele, vegetaia, animalele i solurile aspecte generale
Locuitorii si aezrile omeneti
19

Principalele activiti economice
2.2. Marile uniti geografice ale rii (prezentare general):
a) Carpai
b) Dealurile i podiurile
c) Cmpiile
d) Studiu de caz: caracterizarea general a unei uniti generale
2.3. Organizarea administrativ
Prezentarea localitii natale, reedinei de jude i a judeului
*Harta administrativ
Bucureti capitala Romniei
(3) ROMNIA N EUROPA I PE GLOB
3.1. Romnia n Europa
rile vecine.*Scurt prezentare geografic a rilor vecine
3.2. Europa un continent la nivelul planetei
Caracteristici geografice generale. Uniunea European
3.3. Terra planeta oamenilor
Momente importante n descoperirea planetei
Terra o planet a sistemului solar

STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMA
(Pentru finele nvmntului primar)
Obiectiv cadru
1. Reprezentarea spaiului
Standard
S.1. Identificarea elementelor observabile ale
geografic (de la localitate la
spaiului geografic apropiat
planet)
S.2. Clasificarea elementelor observabile din
2. Relaionarea elementelor
realitatea nconjurtoare
S.3.
Identificarea
raporturilor
geografice pe baza unor
elementele observabile i reprezentarea lor
surse diferite
pe suporturi cartografice simple
dintre
S.4. Descrierea unei realiti pe baza unor

imagini
Temele marcate cu litere italice i asterisc reprezint un curriculum la decizia colii. Ele devin
obligatorii atunci cnd se opteaz pentru curriculum extins
20
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
S.5. Identificarea unor relaii elementare pe
baza unor observaii sau pe baza unor surse
3. Utilizarea adecvat a
diferite
S.6. Utilizarea termenilor de baz n contexte
limbajului specific
date
geografiei
1. Precizai trei elemente tradiionale conservate n curriculum-ul colar

i manualele de geografie pentru clasa a IV-a care au funcionat pn n anul
2006.
2. Care sunt elementele cu caracter inovativ prezente n noul curriculum
de geografie, clasa a IV-a?
3. Care sunt componentele programei de geografie de clasa a IV-a?
4. La nivelul cror componente este consemnat distincia ntre
curriculum-nucleu i curriculum la decizia colii?
5. Specificul disciplinar al geografiei n cadrul ariei curriculare Om i
societate este redat numai de o singur component a programei. Cum se
numete aceasta?
6. Din cine deriv obiectivele de referin?
7. Precizai dou caracteristici ale obiectivelor de referin.
8. Pornind de la recomandrile fcute de literatura de specialitate,
alctuii o list proprie de minim 4 recomandri pentru atingerea obiectivelor
de referin.
21
MODULUL II
CAPITOLUL III
CONINE
Mocroproiectarea instruirii
Proiectarea unitilor de nvare
Cuvinte cheie: environnement, geografie regional, dezvoltare

durabil, interdisciplinaritate, transdisciplinaritate,
multidisciplinaritate, sistem educaional, teritoriul
naional, obiectiv general, educaie ecologist.
OBIECTIVE
1.
s argumenteze necesitatea i rolul proiectrii didactice;
2.
s redea etapele proiectrii coninuturilor de nvare n cadrul

planificrii calendaristice (anuale) i a imbricaiei acesteia;
3.
s defineasc unitatea de nvare i s explice modul de

proiectare, cu imbricaia corespunztoare;
4.
s argumenteze prezena orelor de recapitulare, punctnd locul lor

n planificarea semestrial.
22
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
3. PROIECTAREA INSTRUIRII
Planul de nvmnt ofer o plaj orar de 1-2 ore pe sptmn att
pentru geografie, ct i pentru istorie. Exist posibilitatea teoretic de a avea
resurse de timp minimale pentru cele dou discipline colare, sau de a avea
resurse de timp maximale pentru o disciplin sau pentru amndou. Este
evident c proiectarea instruirii trebuie s porneasc de la resursele de timp
alocate pe baza planului de nvmnt. Este posibil ca ntr-un numr important
de cazuri s se opteze pentru o or sptmnal att la istorie, ct i la geografie.
Acest lucru faciliteaz plasarea ntr-o poziie corespunztoare a acestor
discipline n orarul colar. Soluia care pare a fi cea mai raional i conform
raportului dintre curriculum nucleu i curriculum extins din fiecare program
(istorie, respectiv geografie) este alocarea cte unei ore sptmnal fiecrei
discipline n mod obligatoriu (pentru parcurgerea curriculum-ului nucleu) i a
unei ore disjuncte pentru ambele discipline luate mpreun (pentru parcurgerea
curriculum-ului extins); acest lucru ar implica alternarea unei ore suplimentare
de istorie, respectiv geografie n fiecare sptmn pentru elementele opionale
ale programei.
3.1. MACROPROIECTAREA INSTRUIRII
Planificarea anual (macroproiectarea instruirii) are n vedere corelarea

dintre structura interioar a disciplinei colare i structura anului colar 20062007. Se poate observa c n cazul geografiei, diviziunile tematice interioare nu
permit o segmentare a coninuturilor fr echivoc pe cele dou semestre.
Proiectarea instruirii pe un an colar trebuie s concretizeze acest raport
(structura tematic i structura anului colar) urmnd modelul adoptat i utilizat
n prezent pe o scar foarte larg, concretizat n ghidurile metodologice editate
de Consiliul Naional pentru Curriculum.
23

O problem important o reprezint identificarea i delimitarea
unitilor de nvare, astfel nct acestea s satisfac cerinele lor de baz:
coerena tematic, cmpul comun de obiective asumate, continuitatea i
finalizarea prin evaluare.
n acest context pot fi delimitate urmtoarele uniti de nvare:
- elementele de geografie a orizontului apropiat i local;
- elemente de geografie a Romniei caracteristici generale;
- marile uniti geografice ale rii (inclusiv organizarea administrativ);
- Romnia n Europa i pe glob;
Aceast organizare pe patru uniti de nvare permite o grupare
optim a coninuturilor pe cele dou semestre. Fiecare unitate de nvare poate
fi detaliat printr-o proiectare corespunztoare conform metodologiei i a
metodelor cunoscute.
Planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz
elementele programei (obiective de referin i coninut) cu alocarea resurselor
de timp apreciate optime de profesor, pe parcursul unui an colar.
n viziunea noului curriculum (care nu are resurse de timp alocate prin
program) aceast planificare are un caracter personalizat, deoarece ia n
consideraie mai multe elemente, cum ar fi: structura anului colar, denumirea
i conturarea unitilor de nvare, selectarea obiectivelor de referin asumate,
formularea coninuturilor, alocarea unui anumit numr de ore pentru fiecare
unitate de coninut, mediul educaional, experiena i receptivitatea cadrului
didactic, nivelul de pregtire al elevilor, etc .
Aceast planificare personalizat pornete ns de la documentul
reglator principal al procesului de nvare programa colar (cu elementele
sale).
Planificarea pe un ntreg an colar are toate caracteristicile unei
proiectri a instruirii la nivel macro i, de aceea, poate fi numit
macroproiectare.
Planificarea anual (macroproiectarea instruirii) trebuie s porneasc
de la analiza i lectura atent a programei, care s duc la nelegerea
corect a contextului de instruire generat de aceasta.
Reamintim n acest sens c elementul determinant al organizrii
instruirii l reprezint programa colar (nu manualul sau altceva), iar din
24
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
aceasta obiectivele de referin asumate (nu coninuturile, orict de familiar

este pentru fiecare nvtor, partea informativ a instruirii).
De asemenea reamintim c pentru clasele I-IV proiectarea se realizeaz
pornind de la obiectivele de referin. Aceste elemente sunt concretizate ca
atare i n alte programe colare.
Pentru
elaborarea
planificrii
(anuale
sau
semestriale)
este
recomandabil parcurgerea urmtoarelor etape:

a) lectura atent a programei (i nelegerea caracterului central,
determinant al obiectivelor i a caracterului asociat, complementar, al
coninuturilor);
b) asocierea ntre obiectivele de referin i activitile de nvare;
Aceast asociere ar trebui s fie realizat pornind de la obiective crora s le fie
alocate anumite activiti de nvare i apoi a unor coninuturi pentru atingerea
lor.
c) mprirea coninuturilor pe uniti de nvare; Aceast activitate
are ca scop identificarea de ctre nvtor n coninuturile sugerate de
program, a unor anumite ansambluri de coninuturi (uniti de nvare) care
s satisfac urmtoarele cerine:
s fie supraordonate leciilor;
s aib o coeren interioar vizibil;
s fie relativ i simplu de denumit;
s vizeze atingerea acelorai obiective de referin;
s se finalizeze printr-o evaluare;
s acopere resurse de timp comparabile ntre ele (care, n principiu, ar

putea fi de minim 2 ore i maxim 7 8 ore).
d) stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
Aceasta se realizeaz, de regul, dup succesiunea coninuturilor sugerate de

program (care se regsesc n aceast ordine i n manuale); n anumite situaii,
foarte bine argumentate de logica instruirii, anumite uniti de nvare (sau
coninuturi interne ale acestora) pot fi poziionate i n alt ordine, cu condiia
s accesibilizeze atingerea obiectivelor asumate.
25

e) alocarea resurselor de timp pentru parcurgerea fiecrei uniti de
nvare; Acestea pot fi diferite de la un nvtor la altul, n raport cu mediul
educaional, sau pot s fie influenate de structura anului colar, ilustrnd astfel
caracterul personalizat al planificrii (macroproiectrii).
Planificarea are anumite elemente de specificitate care rezult din
natura diferit a obiectelor de nvmnt iar n cadrul fiecreia de specificul pe
care l are n fiecare clas.
Pentru a omogeniza rubricaia planificrii (att ntre cadrele didactice,
clase, ct i ntre diferitele obiecte de nvmnt Consiliul Naional pentru
Curriculum (C.N.C.) sugereaz utilizarea unei rubricaii relativ simple i
comprehensive.
n acest context, planificrile pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea
rubricaie:
Unitatea de
nvare
Obiective
de referin
Coninutul
Numr de
ore
Sptmna
Observaii
Rubricaia sugerat este aceeai pentru clasele unde organizarea

instruirii se realizeaz pe baza obiectivelor de referin.
Cteva precizri asupra acestui model pentru planificare anual
(macroproiectare):
modelul de planificare este construit n raport cu ideea de a concretiza

ntr-un mod ct mai simplu i intuitiv elementele programei colare
fiind, n fapt, o punere n oper a acesteia;
dintre multiplele posibiliti de a construi un model acesta se pare c

poate avea obiecii minime;
permite realizarea unor module derivate, care s cuprind n mod

explicit i alte elemente (de exemplu, momentele de evaluare);
modelul este rezultatul unui efort colectiv, negociat, argumentat i apoi

asumat ca atare (el difer prin aceasta de modele oferite n nume
personal).
De asemenea cteva precizri asupra elementelor componente ale
planificrii:
26
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
(a) prin unitate de nvare se nelege o anumit structur tematic

reunit printr-o coeren interioar vizibil, uor nominalizabil, care vizeaz
atingerea unui ansamblu comun de obiective de referin, permite realizarea
unei instruiri continui i se finalizeaz printr-o evaluare.
Unitatea de nvare este supraordonat leciei (cuprinznd un anumit
numr de lecii), dar subordonat unui semestru (care poate avea cel puin dou
uniti).
Este recomandabil ca o anumit unitate de nvare s nu fie segmentat
de vacana dintre semestre.
(b) obiectivele de referin sunt cele din program; n planificare se
trec doar numerele obiectivelor de referin (de exemplu 1.1.; 1.2. etc.); care
sunt asumate pentru fiecare unitate de nvare, fr a repeta formularea lor. La
diferite uniti de nvare se pot repeta anumite obiective de referin.
Accepiunea corect este urmtoarea: la o anumit unitate de nvare se
urmresc n mod prevalent anumite obiective de referin, care sunt n acest fel
asumate n cadrul procesului educaional presupus de parcurgerea unitii de
nvare.
(c) coninuturile sunt, de regul, identice cu formulrile din program
(sau le rezum n mod suficient); Aceste coninuturi pot fi precizate n ordinea
din program sau pot fi ordonate ntr-un mod care s faciliteze accesibilitatea
lor.
(d) numrul de ore se refer la ntreaga unitate de nvare, n
ansamblul ei;
(e) sptmna poate s cuprind doar intervalul numeric (sptmnile
1- 5; 6 8) sau reperele de date (17 29 septembrie; 15 30 octombrie);
(f) la rubrica observaii se pot trece anumite modificri n alocarea
resurselor de timp sau chiar poziia unor evaluri.
n raport cu elementele de mai sus, trebuie s subliniem c, prin
planificarea anual trebuie urmrite toate obiectivele de referin din program
i trebuie parcurse toate secvenele de coninut sugerate (indiferent de ordinea
lor).
27

Acest model de planificare anual (macroproiectarea instruirii) a fcut
obiectul a dou ghiduri de aplicare a curriculum-ului colar n ciclul primar
(tiine ale naturii i Geografie) i a unui stagiu de formare.
l considerm, n acest moment un model simplu i comprehensiv care
are anumite caliti ce l fac uor utilizabil.
Liniile orizontale limiteaz cte o sptmn cu dou teme fiecare,
pentru 1-2 ore. Obiectivele de referin sunt asumate pentru cte o unitate de
nvare n ntregul ei. Planificarea este teoretic (pentru u an colar mediu),
orientativ i poate avea anumite nuanri n funcie de coninutul i poziia
vacanelor intrasemestriale.
Proiectarea anual cuprinde n acelai timp curriculum nucleu i
curriculum extins (*) din programa colar.
A. Planificarea calendaristic anual

Geografie clasa a IV-a
Introducere n geografie: de la localitate natal la planet
Semestrul I
Unitatea de
Obiective
nvare (i
de
numr
referin
Coninuturi
Sptmna
orientativ de
ore)
I. Elemente
1.1.
de geografie a
1.2.
orizontului
1.3.
local i
1.4. *
apropiat
1.5.
1.6. *
(1) Orizontul apropiat
Clasa, coala, cartierul,

localitatea
Orientarea n orizontul
apropiat
Planul casei, al
2.1.
locuinei, colii,
2.3.
cartierului i localitii
2.4.
3.1.
3.3. *
(2) Orizontul local
1-10
Linia orizontului.
Punctele cardinale
28
(1-7)
Obs.
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
Harta simpl a
orizontului local
Hri ale orizontului

local *
(3) Caracteristicile geografice
30 X 5
ale orizontului local
XI
10
Relief i hidrografie
(20) *
Vegetaia
Populaie i aezri
Aplicaii practice *
vacan
clasa a
IV-a
(8-10)
(4) Repere de timp *
Ora, ziua, anul
Modificri observabile
ale realitii
(5) De la orizontul local la

Evaluare
ar
secveni-
Treceri succesive pe
al
hri
II. Elemente
2.3.
Recapitulare (I)
(1) Limite i vecini
de geografia
2.4.
(2) Relieful (caracteristici
Romniei
2.5.
generale i trepte de relief)
caracteristic
2.6. *
(3) Uniti majore de relief *
generale
3.1.
(4) Clima, apele, vegetaia,
3.2.
animalele i solurile
23 XII 2006 7 I 2007 (vacan intrasemestrial)
(5) Locuitorii i aezrile
(15-18)
8
(16) *
11-18
(11-14)
omeneti
(6) Principalele activiti
Evaluare
economice
secveni-
Recapitulare (II)
al
Recapitulare sem. I
Test sem.
29

I
Vacan Intersemestrial (3 II 11 II 2007)
30
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
Semestrul II
III. Romnia
2.3.
(1) Marile uniti
caracteristici
2.6. *
geografice ale rii
geografice
3.1.
prezentare general
regionale
3.2.
(2) Carpaii
(3) Dealurile i
podiurile
(4) Cmpiile
(5) Studiu de caz:
caracterizarea general a
(16)*
unei uniti geografice

(6) Organizarea
19-26
administrativ. Harta
administrativ *
(7) Prezentarea
localitii natale, a
Evaluare
reedinei de jude i a
secvenial
judeului
(8) Bucureti capitala
Romniei
Recapitulare (III)
IV. Romnia n
1.5.
Vacan intrasemestrial (7 15 IV 2007)

(1) Romnia n Europa.
Europa i pe
1.6.
rile vecine.
glob
2.2.
Scurt prezentare a
2.3.
rilor vecine*
2.6.*
(2) Europa un continent
4.2.
al planetei
8
(16)*
(3) Uniunea European

(4) Terra planeta
oamenilor
31

(5) Terra o planet a
27-34
sistemului solar
(6) Momente n
descoperirea planetei*
Evaluare
Recapitulare (IV)
secvenial
Recapitulare sem. II
Recapitulare general:
De la localitatea natal la
Test sem. II
planet
Test final
Aceast planificare calendaristic anual concretizeaz noua program
colar de geografie pentru clasa a IV-a (introducere n geografie de la
localitatea natal i planet), aprobat prin O.M. nr. 3919 din 20.04.2005 i
are n vedere structura anului colar 2006 2007. Panificarea calendaristic e
realizat n conformitatea cu viziunea Consiliului Naional pentru Curriculum,
concretizat n diferite documente i n ghidurile metodologice pe cicluri de
nvmnt, arii curriculare i discipline. Aceast proiectare este similar cu cea
din ghidul metodologic de geografie pentru clasele IV VII, tiprit n anul
2001 i transmis tuturor unitilor de nvmnt, precum i n ghidurile
metodologice de aplicare a programelor de geografie editate n ultimii ani.
Resursele de timp orientative pentru unitile de nvare(I,II, III, IV) se refer
att la curriculum nucleu (cifre bold), ct i la totalul format din curriculum
nucleu i curriculum extins (cifre italice).
3.2. PROIECTAREA UNITILOR

DE NVARE
Pornind de la planificarea anual (macroproiectarea instruirii) se poate
trece la un alt nivel de detaliere reprezentat de proiectarea unitilor de
nvare, aa cum au fost identificate i definite prin proiectare.
Unitatea de nvare, definit anterior, reprezint o anumit parte
(entitate) a programei, care determin formarea la elevi a unui comportament
specific (generat de obiectivele de referin), are o anumit coeren tematic
32
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
interioar, se desfoar n mod continuu o perioad de timp i se finalizeaz

prin evaluare.
Unitatea de nvare poate fi sugerat de program sau poate fi
denumit i delimitat de cadrul didactic care face macroproiectarea. Unitile
de nvare pot s difere ca denumire, ntindere i sarcini asumate, dup
resursele de timp sau chiar n cadrul unor resurse fixe de timp, dup alte
criterii. De aceea trebuie s subliniem c poate exista o anumit varietate de
identificare i denumirea unitilor de nvare n raport de criteriile avute n
vedere (numrul de ore, numrul de sptmni pe semestru, structura anului
colar, manualul utilizat, nivelul clasei .a.).
n toate situaiile, dac se aplic o metodologie relativ invariant, pot
exista mai multe proiectri asemntoare.
Demersul proiectrii unei uniti de nvare cuprinde urmtoarele
momente:
identificarea i denumirea unitii de nvare;
identificarea
obiectivelor
de
nvare
notarea
lor
ca
atare (1.1., 1.2.);
selectarea coninuturilor; n cadrul lor coninuturile din program

(notate n planificare) pot fi detaliate sau pot avea anumite elemente
care sporesc precizia.
analiza resurselor (metode, materiale, resurse de timp, elemente de

management al clasei, mediul educaional, nivelul iniial de atingere a
obiectivelor de ctre elevi etc.);
determinarea activitilor de nvare care, utiliznd coninuturile i

resursele educaionale selecionate, pot duce la atingerea obiectivelor
asumate; Principalele activiti de nvare sunt sugerate de programa
colar (unde sunt menionate ca exemple posibile, nu exhaustiv), dar
pot fi imaginate i altele, dup experiena personal i gradul de
inventivitate ale cadrului didactic.
stabilirea instrumentelor de evaluare i apoi construirea lor.
33

Pentru proiectarea unei uniti de nvare poate fi utilizat urmtorul tip
de tabel, sugerat de CNC (cu nlocuirea obiectivelor de referin prin obiective
de nvare):
Coninuturi
Obiective de
Activiti de
Detalieri
nvare
nvare
Resurse
Evaluare
etc.
n legtur cu acest model, se pot face anumite precizri:
(a) deoarece proiectarea pe unitatea elementar de nvare (lecia) nu e
presupus n mod necesar, unitatea de nvare proiectat poate cuprinde un
numr de lini orizontale (cu denumirile coninuturilor) care sunt echivalentul,
ca timp, al leciilor; n acest fel, fiecare linie corespunztoare unui anumit
coninut poate fi o lecie (n sens tradiional);
(b) n anumite situaii e util i proiectarea unor uniti elementare
(lecii), pornind de la proiectarea de mai sus; Aceasta se poate face, n
principiu, prin detalierea liniilor corespunztoare coninuturilor i, implicit, a
(leciilor).
(c) unitatea de nvare devine principalul obiect al proiectrii; n
aceast viziune sugerat de structura intern a noului curriculum i paradigma
educaional pe care o propune, proiectarea unitilor de nvare n aceast
form i accepie este suficient. Nu se presupune n mod nemijlocit i
proiectarea unor uniti elementare de instruire cu o durat de aproximativ o
or (denumite lecii).
(d) prile componente ale unitii de nvare, nominalizate prin
detalieri ale coninuturilor sunt secvene subordonate, cu ntinderi variabile de
timp i care, ntr-un sens foarte larg, pot fi asimilate unor lecii (sau pri ale
acestora).
34
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
1. Ce reprezint macroproiectarea instruirii?

2. O problem important n proiectarea instruirii o reprezint
identificarea i delimitarea unitilor de nvare. Delimitai patru uniti de
nvare din programa de geografie pentru clasa a IV-a.
3. Care este elementul determinant al organizrii instruirii?
4. Propunei un scenariu n care s aplicai cei cinci pai n elaborarea
planificrii (anuale sau semestriale).
5. Ce se nelege prin unitatea de nvare?
6. n demersul proiectrii unei uniti de nvare sunt necesare
parcurgerea a cinci etape.
35
CAPITOLUL IV
CONINE
Noiunea de metod de predare nvare
Funciile metodelor
Clasificarea metodelor de instruire ce se pot utiliza n predarea

nvarea geografiei
Cuvinte cheie: metod didactic, conversaia euristic, conversaia

catehetic, demonstrarea, studiul de caz, portofoliu,
aritmogrif, auxiliare.
OBIECTIVE
1.
s defineasc conceptele: metod, procedeu, strategie i s observe

deosebirile dintre coninuturile acestora;
2.
s redea funciile metodelor didactice;
3.
s expun modalitile de utilizare a metodelor expozitive,

interogative i de explorare;
4.
s demonstreze, prin exemplificri, rolul jocului didactic n cadrul

orelor de geografie.
36
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
4. METODE DE NVMNT UTILIZATE

N PREDAREA NVAREA GEOGRAFIEI
4.1. NOIUNEA DE METOD

DE PREDARE NVARE
Cuvntul metod provine din grecescul methodos (meta spre,

ctre; ados cale, drum).
Cu alte cuvinte, prin metod nelegem calea, drumul de urmat
pentru realizarea unui scop, n cazul nostru realizarea obiectivelor instruciei
i educaiei n cadrul procesului de nvmnt.
Paul Popescu Neveanu (1970) definete metoda drept sistem de
proceduri prin care se ajunge la un rezultat, structura de ordine, program dup
care se regleaz aciunile practice i intelectuale n vederea unui scop.
Metodele de nvmnt se refer la activitatea didactic realizat de
nvtor la clas sau n afara ei. n cazul metodelor exist procedee didactice,
tehnici mai limitate, detalii ale metodelor, n timp ce strategia didactic
reprezint modul original de mbinare a metodelor, mijloacelor i tehnicilor
didactice.
Aceste noiuni (metode, procedee, strategie) se refer la concepia
metodic
leciilor,
care
depind
mod
direct
nvtorilor/institutorilor i de experiena didactic a acestora.
37
de
pregtirea
4.2. FUNCIILE METODELOR

Se pot deosebi funcii cu caracter general, comun sau particular.
Nicolae Ilinca (2000) deosebete cinci funcii cu caracter general:
-
funcia instrumental, n sensul c metoda apare ca un

intermediar ntre elev i unitile de coninut din programa colar
sau ntre obiectivele proiectate i performanele vizate;
funcia cognitiv, de organizare i divizare a nvrii;
funcia normativ, prin care nvtorul dirijeaz, corecteaz i

regleaz continuu aciunea instructiv;
funcia formativ - educativ, prin care metoda poate dezvolta

procesele psihice i motorii simultan cu nsuirea cunotinelor i
formarea deprinderilor, de influenare i modelare a atitudinilor,
convingerilor, calitilor morale;
funcia motivaional, de stimulare a curiozitii, a interesului i

dorinei de cunoatere i aciune.
4.3. CLASIFICAREA METODELOR DE

INSTRUIRE CE SE POT UTILIZA N
PREDAREA NVAREA GEOGRAFIEI
Pe baza unor principii acceptate de pedagogi i cercettori, metodele de
nvmnt se clasific astfel:
metode de comunicare verbal:

-
orale: expunerea (povestirea, explicaia, prelegerea);

conversaia (euristic, catihetic);
dialogul.
scrise: munca cu manualul;

compunerea.
metode de explorare a realitii:

- observarea independent;
38
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
- demonstrarea;
- experimentul;
- lucrrile de laborator;
- studiul de caz;
- portofoliul;
- exerciiul;
- proiecte, cercetare.
METODELE EXPOZITIVE, bazate pe limbajul oral sunt cele mai
vechi, aprute naintea scrisului (manualelor). Oamenii comunicau ntre ei pe
cale oral, schimbnd ntre ei informaii, experiene de via, cunotine.
Au calitatea de a putea fi reluate, venind cu explicaii suplimentare ntrun timp scurt, eliminnd amnuntele sau interpretrile.
Expunerea sistematic a evoluat, permind nvtorului/institutorului
/profesorului s depeasc coninutul manualului cu informaii din alte surse
(nonformale).
Formele expunerii sunt: povestirea, explicaia, prelegerea.
Povestirea const n prezentarea (nararea, povestirea) unor ntmplri
fr explicarea cauzelor. Povestirea cu amnunte a ntmplrii aduce o
coloratur aparte, contribuind la dezvoltarea imaginaiei elevilor. Se utilizeaz
cu succes la clasele mici.
Explicaia aduce in plus argumentarea, realizndu-se relaia cauzefect. Are un caracter tiinific supunnd elevii la un efort cerebral intens care-i
ajut s neleag interaciunea dintre fenomene. n acest caz elevul este
partener activ de nvare.
Prelegerea este o form superioar de comunicare (neutilizat n
nvmntul primar), rolul primordiar avndu-l cadrul didactic care-i prezint
dizertaia (cursul) ntr-un timp mai lung, asculttorii (asistena) fiind, in multe
cazuri, inactivi.
Mai nou, pe plan mondial se practic :
- expunerea cu oponent sub form de dialog (dramatizat);
- prelegerea discuie (dezbatere), care combin expunerea cu
dezbaterea
39

METODELE INTEROGATIVE (conversaia, dialogul) sunt foarte
prezente n leciile ciclului primar, i-n acelai timp, foarte eficiente.
Introducerea copilului n actul nvrii prin strnirea interesului i a
formrii/ dezvoltrii unei atitudini active fa de nvtur este un ctig
deosebit pentru educator.
Conversaia este un act natural creat de nevoile vieii. Ea a aprut
odat, sau chiar nainte de limbajul articulat, oamenii nelegndu-se prin
gesturi sau sunete guturale (vezi maimuele i nu numai).
Ca metod de nvare a fost utilizat din antichitate (Socrate, de aici
metoda socratic).
Ea a avut o dezvoltare n timp n dou direcii:
a) conversaia euristic (gr. euriskein = a afla, a descoperi), care,
bazndu-se pe cunotinele avute, prin ntrebrile puse de mentor conduce
elevul la descoperirea altor adevruri, relaii etc.
Succesul acestei metode const n talentul mentorului.
b) conversaia catehetic (metoda dup care a nvat i Ion Creang,
mult ridiculizat de acesta) se bazeaz pe exersarea mecanic a memoriei (vezi
cazul Mogorogea care memora pronumele personal dup Gramatica lui
Mcrescu).
Manualele prezentau pe aceeai pagin ntrebrile i rspunsurile ce
trebuiau memorate de elevi.
Conversaia, ca metod oral sau scris, poate fi utilizat cu diferite
scopuri:
- conversaia introductiv (discuia pregtitoare), care pregtete
elevii pentru o nou lecie reamintindu-le informaii anterioare strict necesare
nelegerii noilor noiuni;
- conversaia de aprofundare (vezi repetarea unei uniti de nvare
n vederea leciei de evaluare oral sau scris);
- conversaia de examinare/evaluare (chestionarea oral sau scris,
teste etc.).
Dialogul o tehnic folosit tot mai des, cu curaj i eficient, const n
realizarea unui climat de parteneriat institutor elev, ultimul avnd rolul su
foarte important. El este pus n situaia de a emite ipoteze, alternative,
argumente sau preri personale.
40
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
Iniiativa i spontaneitatea gndirii i creativitii i spun cuvntul mai

ales cand se utilizeaz jocul de rol pe o anumit tem, elevii fiind solicitai s
pun n valoare cunotinele, experiena de via la scenariul cerut de nvtor.
Exprimarea
(acuratee,
corectitudine
logic)
are
de
ctigat,
comunicarea oral fiind benefic.

Conversaia, prin excelen, metod didactic bazat pe ntrebri i
rspunsuri, impune mai multe condiii (cerine) formulrii acestora:
- s fie solicitante;
- s fie scurte, logice, clare, corecte;
- s se adreseze tuturor elevilor;
- s lase timp de gndire;
- s fie accesibile.
LUCRUL CU MANUALUL I UTILIZAREA AUXILIARELOR
coala este instituia care-i nva pe elevi s utilizeze materialele scrise
(tiprite): manuale, auxiliare (caiete tip, culegeri, auxiliare originale, hri,
benzi magnetice i video, C. D. calculator etc.).
Evoluia tehnicii, ptruns i n Romnia, d posibilitatea elevilor s-i
completeze informaiile i s-i lrgeasc orizontul de cunoatere fr un efort
deosebit datorit attor canale TV.
i, totui, manualul rmne sursa de informaie de baz, el chiar n n
variante respectnd cerinele programei, obiectivele cadru, obiectivele de
referina, standardele de performan.
Dei are forma fix (N.B. pentru autorii ce au introdus lecii de felul
Dac vrei s tii mai mult) i manualul ofer posibiliti elevului sa revin
asupra
coninutului.
(Aici
un
rol
foarte
mare
are
stilul
de
comunicare/exprimare al autorului).
nelegerea textelor din manuale depinde n foarte mare msur de
talentul cu care nvtorul/institutorul i nva pe copii s realizeze citirea
explicativ specific obiectului Limba romn, dar valabil nu numai n
ciclul primar i care const n:
- citirea pe fragmente;
41

- explicarea cuvintelor noi i a expresiilor ntlnite;
- extragerea i formularea ideilor principale (alctuirea planului leciei).
Acestor etape, specifice i geografiei, i se altur efectuarea temelor (un
instrument de nvare/consolidare i concentrare a informaiilor deosebit de
important) realizate prin efectuarea chestionarelor (ntrebrilor din subsolul
leciilor, rebusurilor, hrilor etc.).
Obiectivul principal al acestei metode este ca, dup citirea i nelegerea
textului, elevul s contientizeze mesajul scris (lecia) i s emit mesaje scrise
sau orale concretizate n teme.
i, dac acestea solicit i realizarea de compuneri (eseuri scurte,
portofolii) nseamn c se realizeaz i limbajul intern (vorbirea cu sine),
obiectiv standard nu numai pentru ciclul primar.
Auxiliarele sunt lucrri ajuttoare (metodice sau lucru) adresate
cadrelor didactice sau elevilor.
Fr a urmri ctiguri pecuniare (destul de modeste), autorii de
regul cu mult experien didactic fac bine c vin cu lucrri colaterale
(ghiduri, caiete ale elevului) care s susin manualul alternativ. Ele vin cu
explicaii suplimentare, cu variante de forme de nvare/consolidare/
recuperare/recapitulare/evaluare, foarte utile perfecionrii profesionale i a
actului didactic.
i chiar dac nu sunt pe placul unora, au un rol pozitiv: dau idei.
Utilizarea auxiliarelor, pe lng faptul c uureaz activitatea
nvtorului, nseamn un plus de experien didactic i posibilitatea elevilor
de a lucra la un nivel cel puin zonal, dac nu naional, contribuind la obinerea
de performane.
METODE DE EXPLORARE A REALITAII
nvmntul modern cere tot mai accentuat cercetarea personal,
gsirea de noi surse de informaii situaia existenei unei explozii de date i
posibiliti.
Dintre acestea cea mai la ndeamn este observarea independent
(direct) asupra unui obiect/fenomen/tem de studiu realizat ntr-o perioad
de timp mai scurt sau mai lung.
42
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
De exemplu, rmnnd la geografie, este suficient o excursie pe ruta

Ploieti Azuga pentru ca orice copil s vad pe viu Cmpia nalt a
Ploietiului, dealurile Brezei i Comarnicului sau munii din zona Sinaia
Azuga alturi de frumoasa si uneori slbatica vale a rului Prahova (Defileul
Sinaia - Posada).
Aici orice anotimp este frumos, iar copiii observ cu uurin
schimbarea vegetaiei dup forma de relief i chiar vor simi i diferenele de
temperatur.
Nu degeaba geografii afirm c o excursie bine realizat valoreaz ct
zece cri citite, iar geografia se nva cu pasul.
Faptul c elevii au posibilitatea de a descoperi direct lucruri noi, de a
realiza legturi ntre elementele geografice (i nu numai), de a percepe
cauzalitatea unor fenomene, a legilor naturii nseamn o posibilitate n plus de
a primi informaii.
Punerea elevilor n contact direct cu realitatea nseamn explorare i
descoperire, observarea fiind o excelent tehnic de munc intelectual cu un
pronunat caracter euristic.
Desigur, tematica observaiilor evolueaz de la clas la clas, de la an la
an (obiceiuri, tradiii, arhitectur, ocupaii, preocupri etc.).
Este o metod foarte eficient i deloc greu de realizat.
DEMONSTRAREA const n a prezenta (a arta) elevilor obiecte,
fenomene, procese sau machete, imagini etc. n scopul uurrii nelegerii temei
de studiu. Acest lucru este necesar deoarece nu toate obiectele pot fi aduse n
clas n stare natural (un copac, un elefant) sau nu se gsete n zon (muni n
Cmpia Romn).
Este o metod veche i se bazeaz pe principiul intuiiei dirijate, care
pune accent pe latura perceptiv.
Datele obinute prin percepie nu sunt suficiente, elevul fiind solicitat s
opereze cu ele (s compare, s msoare, s clasifice, s asambleze, s gseasc
interaciunea i cauzalitatea etc.), adic s devin un partener activ n actul
nvrii strnindu-i-se interesul i atitudinea fa de ceea ce se petrece n clas.
Folosirea metodei demonstrrii ia diferite forme:
43

- demonstrarea cu ajutorul obiectelor/fenomenelor/proceselor n condiii
naturale (plante mici, obiecte istorice, documente etc.);
- demonstrarea cu modele confecionate (mulaje, plane, tablouri,
albume, hri etc.);
- materiale individuale (insectare, ierbare, fotografii etc.);
- demonstrarea cu ajutorul experienelor;
- demonstrarea cu ajutorul mijloacelor moderne (video, film, C.D.)
EXPERIMENTUL este o metod fundamental pentru unele obiecte
de nvmnt: chimie, fizic, biologie.
El este o observare provocat. A experimenta nseamn a-i pune pe
elevi n situaia de a concepe i a practica ei nsui un anumit gen de operaii cu
scopul de a observa, descoperi, dovedi, verifica rezultate.
nvarea prin experiment nu nseamn numai mnuirea unor
instrumente, ci i o intervenie activ din partea elevilor pentru modificarea
condiiilor de manifestare a unor obiecte sau a fenomenului, descoperind noi
adevruri.
Prin experimente, elevii nva tehnica cercetrii.
LUCRRILE DE LABORATOR sunt strns legate de experimente,
ele desfurndu-se n sli amenajate special (laboratoare) cu instalaii
specifice i necesare efecturii unor activiti de nvare.
Ele contribuie la integrarea elevului n viaa practic, sporind caracterul
aplicativ al nvmntului.
n laboratoare sau pe loturi experimentale (biologie), elevii aplic
informaiile nsuite, i dezvolt deprinderile practice i descoper noi situaii
de nvare.
STUDIUL DE CAZ este o metod de nvare mai pretenioas i puin
utilizat la clasele mici dei n cazul obiectului istorie exist aceast
terminologie.
El prevede studierea unui fenomen real, autentic (tornadele, fenomen
nou pentru Romnia) prin analize profunde, observare, cercetare i are ca
obiectiv gsirea unor soluii sau decizii pe baz de argumente.
PROIECTELE, PORTOFOLIILE sunt deja metode de cercetare,
care pe baz de studiu (individual) sau pe grupe realizeaz lucrri complexe.
44
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
Pentru exemplificare, n cadrul geografiei la ciclul primar, grupa ce

realizeaz portofolii la nivelul localitii trebuie s caute:
- surse istorice (documente) legate de comunitate;
- condiii geografice naturale;
- resurse;
- activiti agricole i industriale;
- rezultate obinute de comunitate;
- obiceiuri, tradiii, port specific;
- cultura comunitii etc.
Este o activitate de cercetare de lung durat i bine monitorizat de
coordonator.
EXERCIIUL, ca metod de nvmnt, se bazeaz pe consolidarea
legturilor temporale la nivelul scoarei cerebrale prin repetarea unor aciuni
(exerciii) pentru a dobndi abiliti i deprinderi (cusutul, mpletitul, orientarea
pe hart etc.)
Exerciiul nu poate avea ca obiectiv numai formarea i dezvoltarea
deprinderilor i abilitilor, ci i formarea operaiilor, automatizarea acestora
(scrierea corect).
Pentru a fi eficient i formativ, metoda trebuie s ndeplineasc
anumite condiii:
- elevii s cunoasc obiectivele pe care trebuie s le realizeze;
- aciunile (exerciiile propriu-zise) s fie adecvate temei, gradate,
variate;
- s in seam de particularitile de vrst i individuale ale elevilor.
Dei nu se regsete n lucrrile de specialitate, jocul didactic
constituie - dac nu o metod o alternativ de nvare.
Jocul didactic nu e o joac. El solicit elevii la gndire, logic,
descoperire, problematizare.
Un rebus, un aritmogrif, o ghicitoare etc., dei par recreative, sunt
solicitante, elevii trebuind s gseasc rspunsuri corecte la definiii.
Este tot mai des ntlnit, mai ales la ciclul primar, el prinznd copiilor
de la acest nivel. Tocmai n acest sens, prezentm n continuare mai multe
ghicitori pe uniti de nvare:
45
46
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
1
Pe linia din deprtare
De priveti atent, oricnd
Toi muchii copacului
Vei vedea minune mare:
Ne arat direcia lui.
Cerul cade pe pmnt.
Dac iei noaptea afar
Becu-acesta uria
i priveti Steaua Polar,
Pare puin mai pozna:
Punctuacesta l gseti
Nu se arde niciodat,
i nu ai s te rtceti.
Luminnd n lumea toat.
10
E opusul nordului;
O stea binecuvntat
Cum i zice dumnealui?
Mereu nordul ni-l arat
11
Rsritul Soarelui
Steaua asta de-o zreti,
Ne spune direcia lui.
Noaptea nu te rtceti
12
Punctu-acesta cardinal,
Noaptea de-i senin,
Dei e cam matinal,
Dau mult lumin.
Dimineaa-n zori de zi
Dar cnd astrul mare
Dup Soare-l poi gsi.
Se ridic-n zare
13
Ziua - se pitesc
Soarele cnd va apune,
i se odihnesc.
Ce punct cardinal ne spune?
6
Cutiu, cutioar,
ncotro e nordu-n ar?
7
14
Am un ceas puin ciudat
Toate strnse pe-o hrtie
Ce-i cu litere marcat.
Fie munte sau cmpie,
Dac tii sa-l foloseti,
Fie ar, sat sau ap
Nu poi s te rtceti
Ne arat lumea toat.
47

De-un lan de valuri mpietrit.
15
21
nalt i crestat, de muli colindat,
n Orientali
Iarna se albete,
Sunt cei mai falnici:
Vara se-nverzete.
Ca un far de mare
16
Se vd din deprtare.
Falnic pdure,
22
Poieni, pietre dure,
Muni din nord al cror nume
Vi prpstioase,
Dou ruri i vor spune
Pante-alunecoase,
23
Culmi ncrunite,
Mure, Oltcopiii lui;
Vrfuri ascuite,
Cum i spune muntelui?
Ruri nspumate,
24
Ci ntortocheate.
Muni cu nume de judee,
Hai spune, nepoate,
Cu-nlimi nu prea semee.
Unde-s astea toate?
25
17
Care muni anume oare
Val de mare mpietrit,
Stau cu Babelen spinare?
Peste ar arcuit.
26
18
Lan de culmi ncremenite
Muni ca fnul pus n cli,
Spre sudul rii rspndite.
Ce-n trecut scoteau vpi,
27
Azi ascund pe sub veminte
Nu-i este greu s nelegi,
Preioase zcminte.
Cum sus, pe vrfuri din Bucegi,
19
Vntul puternic nemilos
Cndva erau cuptoare-ncinse ,
De secole n stnci a ros:
De lav i de gazeaprinse.
Un cap de om el a sculptat,
Cnd cuptoarele s-au stins
i apoi ciuperci a modelat.
Au devenit lan ntins
Ce sunt acestea? Ai aflat?
De culmi nalte, mpletite,
28
i de pduri acoperite.
Pe acest masiv muntos,
20
St de straj maiestos
La est Ardealu-i mrginit
Un Om tare curajos.
48
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
29
n Carpaii romneti,
39
Aa-nali i pitoreti
n mijlocul Romnei
Orict caui nu gseti.
St cetatea avuiei:
30
Un pod plin cu bogii,
Dac ti cum se numesc,
Gaze, sare, pomi i vii:
De-un cap mare amintesc.
O cetate fermecat;
31
De Carpai nconjurat.
Dup nume-s cam ciuntii,
40
Dar sunt totui ascuii.
Un podi, strveche vatr,
32
Ce la mare e o poart
Lan de muni mici i bogai,
n vest Dunrea btrn,
Spre vestul rii aezai.
n nord Delta-i o cunun.
33
41
Care muni anume
Muni btrni i grbovii;
Au metale-n nume?
De-i tii, putei s-i numii.
34
42
Sub pmnt e un palat
Podi mare i vestit
Cu ururi pietroi ornat.
Ce tefan l-a stpnit,
35
De dumani l-a aprat
Peter ce e vestit
i nou ni l-a lsat.
Ca-i cu ghea cptuit.
43
36
Ce podi, din sud, frumos,
Ce muni numele i-au luat
Are nume de strmo?
De la ruri ce-i strbat?
44
37
Sunt copiii munilor,
Aici muntele-a crpat,
Dar n-au nlimea lor.
Cci un ru l-a despicat.
n subsol de-i scotocii,
38
Crbuni i iei gsii;
Loc mai neted i ntins
Iar de sus de i privii,
ntre nlimi cuprins.
Podgorii, livezi zrii;

49

Pe hart de i cutai,
De Dunre strjuit.
i gsii lng Carpai.
45
53
De-nlime mijlocie,
Vara, pe rcoare,
ntre munte i cmpie,
Dimineaa-n zori,
Presrat cu pomi i vie,
Lacrimi lucitoare
Ce s fie? Cine tie?
Se scurg de pe flori.
46
54
Nite dealuri nirate
Dnsul mai mereu ne bate
Ca bordur aezate
i din fa i din spate
ntre munte i cmpie
Sau puternic, sau adie
n apusul Romniei.
Sau n chip de vijelie;
47
Totui e folositor
Un deal mic peste cmpie
Pentru vela brcilor
Cu renume n Istorie.
i smnei ce n zbor
48
Cade pe sol roditor.
Parc-ar fi un muuroi
55
Pe cmpia de la noi;
Zgomotul ce ne vestete
El din loc n loc apare;
C ploaia acum sosete.
Spune, cum se cheam oare?
56
49
Bubuitul norilor
esul neted i ntins
D de tire tuturor
Cu un bru de grne-ncins.
C-i vremea umbrelelor.
50
57
Colo-n sud spre Dunre
Printre nori s-a ndoit
Ea grnarul rii e.
Un uria scurt-circuit.
58
51
Lacrimi binefctoare
n apus, pn-la hotare
Ce din cer, cnd nu e soare
O cmpie roditoare.
Cad ca binecuvntare
52
Peste-ntinsele ogoare.
Un es neted, alungit
59
50
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
Domnul nor cnd sit are
68
Cerne apa pe ogoare.
Nite praie-adunate
Curg acum mpreunate.
60
Bru-acesta arcuit
69
Ca o salba e-mpletit
Podiul Moldovei are
Din toate culorile
Ru ca semnul de-ntrebare
i-ncnt privirile.
Ce ru e acela oare?
61
70
Un cordon multicolor
Din rsritene creste
Parc-ar cobor din nor;
Apele spre est coboar
Peste lume se-arcuiete
i n apa lui domoal
i cerul mpodobete.
Vars-ntreaga lor poveste.
62
71
Pudr argintie, fin
Privind harta de departe
Cade noaptea pe grdin.
Crezi c fraii i desparte;
63
Istoria de-o rsfoieti,
De sus, norii argintii
Afli ct te pcleti,
Cern stelue pe cmpii.
Cci el fraii i unete
64
Ce ru este? Hai, ghicete!
Apa asta-i curioas:
72
Nu-i lichid, ci pufoas.
Ce ruri anume
65
Unor orae le dau nume?
Pe-aici, apa din adnc
73
Spre lume i ia avnt.
n Bucegi i e izvorul
66
i spre est i duce dorul;
De sub munte, de sub deal,
Pn ce-n Dunre se oprete
Robinetul natural.
Un jude el denumete.
74
67
Din Fgra de unde curge,
De sub deal, dintr-un izvor,
Ea i prin capital-ajunge.
A crescut un ruor.
Apoi cu Argeu-mpreun,
51

Se duc n Dunrea btrn.
80
Locul de vrsare
ntr-un ru mai mare
Cum se cheam oare?
75
81
Din Bucegi n jos
Cu aceste ajutoare
Curge-un ru frumos
Orice ap curgtoare
Prin Buteni, Sinaia trece,
Devine mereu mai mare.
Pe Teleajen l culege
82
i n Ialomia merge.
Care ap curgtoare
76
Dintre toate e cea mai mare?
Un ru calm sau furtunos
83
Carpaii - de sus n jos
Prin sud ara ocolete
i strbate erpuit
i-o cmpie druiete.
Cum se cheam? Ai ghicit?
84
77
Cocostrci i pelicani,
Dou ruri gemene
Broate, peti i cormorani,
Pleac din Hmau Mare.
Bli i grle, loptari
Unu-i calm, curgnd alene,
i-o mulime de pescari,
Pn dincol-de hotare;
Slcii, stuf, egrete mici,
Cellalt, mai furtunos,
Toate le gseti aici.
Taie munii pn jos,
85
Dar apoi se linitete
Aici, la apus de soart,
i-n Dunre se-oprete.
Uit-te atent pe hart
78
i-ai s vezi: Dunrea brav
Care ruri le dau nume
Face ultima isprav.
Unor trguri? Poi tu spune?
86
79
E-o oglind-ntunecat,
Sunt trei ruri ca surori;
i-n sud-est e aezat.
Dou-n nume au culori,
Cnd e vreme de furtun,
Cellalt e cam grbit
Valurile ei fac spum.
Cci din ar a ieit.
Cnd e soare strlucete,

52
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
Chipul rii oglindete.
i-o statuie foarte mare
87
Ce privete colo-n zare.
Printre muni, printre rzoare,
Cum se cheam lacul oare?
Lucesc multe oglinjoare.
88
Pe muni dealuri i cmpii,
95
Oglinzi mari sau mici sunt mii.
Nu-i nici mlatin, nici lac,
89
Dar auzi pe ea Oac-Oac!
Acest lac puin ciudat
Nu-i adnc, nici prea lat,
Dup nume-i colorat.
Iar pe hart-i mic pat.
90
96
Cror lacuri, poi tu spune,
Apa-aceasta noroioas
Gusturile le dau nume?
Te nghite ca o ...plas.
91
97
Lac rotund n vrf de munte,
Ochi albatri, scilipitori,
Cu nume de fat-n frunte
Ce ascund mii de comori,
ntr-un crater s-a format,
Strlucesc, privind spre cer,
De turiti e admirat.
Ca un falnic giuvaer.
92
98
Lng mare-i aezat
Ap bun de izvor
i de toi e vizitat
St pe masa tuturor.
Lacul cu nmolul lui
99
Spaima reumatismului.
Ap ru mirositoare,
93
Rea pentru vieuitoare,
Ochi albastru, sus, la munte,
Colorat-n mii de pete,
ntre stncile crunte,
Nu e bun nici de sete.
Cu un mal zidit de om,
100
Pentru becuri sau neon.
Covor de ierburi mrunte,
94
Aternut pe deal sau munte,
Sub munte Argeul are
Pentru turme de mioare
Un lac de acumulare
Pn-n toamn-s hrnitoare.

53

101
Inspirnd mireasma toat
Cetatea verde, umbroas
Din coroana-i parfumat.
Vara-i tare rcoroas.

102
Un copac verde i falnic,
Fr roade; totui darnic
Intr-n cas de Crciun,
ncrcat cu ce-i mai bun.
103
109
Un copac cu trunchiul gros
i aici, n curtea noastr,
Pentru muli e de folos.
Aezat lng fereastr,
Ghinda, care-i fructul lui,
Crete-un pom mare, umbros,
E hrana mistreului,
Cu fruct mic dar ce gustos!
Iar tria lemnului
i cu frunze mari, frumoase,
E simbolul neamului.
Pentru viermii de mtase.
104
110
Neted e coaja lui
Lng balt, lng lac,
i e tatl jirului.
Bea la ap ne-ncetat
105
Un copac cu crengi pletoase
Cnd n grupuri se adun
i cu vrfurile joase.
Se schimb pdurea brun
111
De la trunchiul lor albit
Una firav tulpin
Ce parc-i cu var stropit.
Alta foi... de rogojin;
106
Peste suprafee line
Ce arbust din lizier
Amndou-s balerine.
Veveria l prefer?
112
107
Flori i frunze ce plutesc
Arbori ce oriunde cresc,
Lacul l mpodobesc.
Cu epi muli ce-i ocrotesc,
113
Iar parfumul florii lor
Stele albe plutitoare
E deliciu-albinelor.
Ce lucesc pe balta mare.
108
114
Sub acest copac a stat
Umbl dnsa prin grdini
Poetul prea-talentat,
Cutnd mereu gini.

54
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
115
Ghem de ace umbltor
Prin pdure, prin zvoaie,
Prin pdure i ogor.
Dnsul oile jupoaie.
123
116
Roztorul mititel
Mndru de coroana lui,
Toi se sperie de el.
mprat al codrului,
De departe l zreti
Purtnd coarnele regeti.
117
Ca un fulger prin copac
124
Printre crengi s-a strecurat,
Cu figura ei sever
Cutnd mereu alune,
De profesor suprat,
Fiindc-i plac,
I s-a dus buhul c numai
C-s tare bune.
Noaptea iese la vnat.
118
125
Rmtor cu colii mari
Singur e, rtcitor,
Dup fructe de stejari
Printe neiubitor
Pdurea din deal o scurm,
i se strig pe-al su nume
Parc-ar fi trecut o turm.
Or fix cnd o spune.
119
126
Umbl singur prin pdure,
Cnd se urc n copac
Cutnd miere i mure.
Se aude tica-tac;
120
Scoara lui o gurete,
Prin pduri, la munte sus,
Viermiorii i gsete.
Printre crengi, el st ascuns,
127
tii cumva numele lui?
Pdurea rsun-ades
(E opusul plnsului!)
De cntecul ei ales,
121
Cci triluri cum scoate ea
Urecheatul cmpului,
Nu auzi la nimenea.
inta vntorului,
128
Altul ca el nimeni nu-i:
Colorat i moat,
Fuge i de umbra lui.
De Nic din tei furat.
122
129
55

Picioarele lungi le are
i de-i fiert sau e prjit,
i-i pasre cltoare;
La mas-i de toi dorit.
Totui, nu ea v-a adus
138
ntr-un co purtat pe sus.
n pmnt de-l pun, el crete,
130
Se lungete, se-nroete,
Cine are aripioare
Apoi toamna l adun,
i prin ap zboar tare?
Cci la sup bun-l pun.
131
139
Au aripi, dar psri nu-s,
Vara-i verde gulert,
i au corpul ca un fus.
Iarna st-n butoi, murat.
132
140
Zglobie i delicat,
Soarele cnd dogorete,
Se-avnt ca o sgeat;
Ea nicicum nu se-nroete,
Pe sub streini cuibrete,
Ca de frig se-nvineete.
Iar toamna ne prsete.
Ce leguma e? Ghicete!
133
141
Pe araci se-ncolcete,
Crora dintre legume
Printre srme erpuiete.
Chiar culoarea le d nume?
Nu-i reptil, ci o plant
142
Ce crete pe deal n pant.
Rotunjoar i-nfoit,
134
E-o legum cam ciudat,
n livad se adun
Cci, n timp ce e tiat,
Perii, merii mpreun
Te apunc plnsu-ndat.
i alii de felul lor,
143
Pomi ai... vitaminelor.
El e paznic n grdin,
135
Cu cei la rdcin.
n toi pomii din grdin,
144
Multe mingi cu vitamin.
Mustciosul din ogor
136
Ce d pine tuturor.
Rdcina ei zemoas
145
Ne d zahrul pe mas.
Cine-l sap bine vara
137
Cu mlai umple cmara.
n pmnt de-l pui el crete,
146
Apoi singur se-nmulete.
De la plria ei
56
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
Poi s-aduni ulei ct vrei.
Vara buruieni i dai,
147
Toamna boabe i mlai,
Cereal cultivat
Cartofi, sfecl furajer,
Pentru berea gulerat.
(Cci pe toate le prefer).
148
Grsanul nostru de aici
Cu aceste cereale
Iarna-i d n schimb orici,
Caii alearg mai tare.
Crnai, caltaboi, crni,

i-o gustoas unculi.
154
Vara umbl prin pune
149
i cojoc n spate-i pune.
Doamne, ct e de gustos
155
Fructu-acesta-ntors pe dos!
De-o duci vara la pune,
Rou-n mijloc, verde afar,
Brnzica pe mas-i pune;
l mncm n plin var,
De-i dai iarna fn de ros,
150
i mai d i-un pulover gros.
O cornut din pune
156
Ce e-n stare de-o minune:
La cru nhmat
Iarba verde din pmnt
Sau doar bine neuat,
O face lapte cu unt.
Pentru omul cltor
151
E foarte folositor.
E o vac mai ciudat
157
Cu tu negru colorat;
Curtea stranic o pzete,
Toat vara lenevete
De toi hoii ne ferete.
i-n nmol se blcete.
158
Bun e la jug, la tras,
Vara toat pe la stn
Ne d lapte alb i gras.
Turmele de oi le mn,
152
C-i prieten cu ciobanul,
O cornut mic e,
Iar lupului dumanul.
Frunzele le ronie
159
Este mama iezilor,
Face ou zeci i sute,
i vaca sracilor.
Dac-i dai grune multe.
153
160
57

i crestat i pintenat
Ce judee oare
Ne scoal cu noaptea-n cap.
Se scald n mare?
161
169
Toat ziua stau pe balt
Judee n sud aflate
Cu bobocii laolalt;
i de Dunre udate.
Psri mari, psri surori,
170
Ou mari i fulgi uori.
Ce judee, cine tie,
162
Sunt ntinse n cmpie?
Dnsul cu mrgelele
171
Guralivul curii e.
Ce jude, spune-mi mie,

Au munte, deal i cmpie?
163
172
Ba i umfl penele
n sud-vest sunt trei judee
i-i pune mrgelele
Ce stau de straj mree
Ca s fac pe mreul,
La hotarul iugoslav,
Ba pe urm, cntreul,
Ca soldatul cel mai brav.
Cu gtul lui costeliv,
173
Devine cam guraliv.
Blocuri mari i magazine,
164
Fabrici multe i uzine,
Tot polenul florilor
Autobuze, tramvaie,
l adun dumnealor.
Dar i tranduri pentru baie,
165
Instituii, multe coli,
E din ar o poriune
i gri pentru cltori.
Cu o denumire anume
E greu oare s ghiceti,
i-o micu capital,
Unde toate le gseti?
Central sau marginal.
174
166
Teritoriu din ora,
Judee moldoveneti,
Mai central, mai mrgina.
Unde doar dealuri gseti.
175
167
n ora e strada lat,
Ce judee din est oare
Lung, foarte circulat.
Sunt cu Prutul la hotare?
176
168
Colo-n mijloc de cmpie

58
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
E inima Romniei.
Deschiznd a mrii poart,
177
Fluturnd n strzi albastre
Alt ora n ar nu-i
Tricolorul rii noastre.
Mare cum e dumnealui.
184
178
Meterul Manole,
La sud de Ploieti
Zidarul vestit,
Ce ora gseti?
Marea mnstire
Numele de nu-l aflai,
Aici a zidit.
Pe Bucur s-l ntrebai.
185
Cror orae anume
Rurile le dau nume?
179
Numele-i de la un mo
186
Ce de ploaie e legat;
Fosta capital,
ntre sonde-i aezat;
A Moldovei fal,
Ce ora e? Ai aflat?
Cetate vestit,
180
De tefan cinstit.
Este un ora de munte
187
Cu copaci tiai n frunte.
Cetatea tractoarelor,
181
i-autocamioanelor,
Care e oraul
Oraul turitilor,
Mare i vestit
La poalele munilor.
Unde Eminescu
188
Sub tei a citit?
Din acest ora,
182
n ar frunta,
Peste Dunre, romanii,
Pe Bega sprijinit,
Cu Traian cnd au venit,
Revoluia a pornit.
Aici pod au construit
189
i-n Dacia au nvlit.
Ora mare i vestit

Ce din daci l-am motenit
183
St pe Some sprijinit.
Ora cu nume de fat,
190
59

n care ora vestit
199
Toata rile Romne
Din grdin, cte vrei
Mihai, ce Viteaz i spune,
(Morcovi, roii sau ardei)
Prima dat le.-a unit?
El i d pe sturate,
191
Cci le-a ngrijit pe toate.
Ora mare i vestit,
200
Sub Guti adpostit,
Pomii ngrijete
Capital de jude,
Toat vara n livad
Cu zcminte de pre.
i ndjduiete
192
Fructe mari s vad.
Dup nume zici c-i sat,
201
Ce-n nord-vest e aezat.
Dnsul cu tractorul
Ce ora e? Ai aflat?
Ar tot ogorul.
193
202
n ce ora ardelenesc
Din adncuri, din subsol,
Someele se unesc?
Scoate gaze i petrol.
194
203
n ce ora ardelenesc
Cnd metalul l topete
Trnavele se unesc?
i d forma ce-o dorete.
195
204
Ora mititel
E un harnic muncitor:
Ce are aur n el.
Cu cuitul rotitor
Numele dac i-l spun,
D form metalelor.
Zici c-i pomul de Crciun.
205
196
Cu focul din clete
Multe sate mpreun
Metale lipete.
Stau unite n ........... .
206
197
Cu patentul izolat
Din strbuni am motenit
Fir electric a legat;
Acest loc de vieuit.
i atent cum a lucrat
198
Nu s-a electrocutat.
Strzile din sate
207
Cum se cheam toate?
Cu rindeaua netezete,
60
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
Fierstru-l mnuiete,
n costumul ce i place.
i mobil furete.
210
208
Cizma sau pantofii,
Bidineaua mnuiete,
Gheata sau galoii,
Casa cnd o zugrvete.
Repede repar,
209
Din zori pn-n sear.
Dnsul stofa o preface

211
216
Cu cuitul i cntarul
La coal a doua mam
i d carne ................. .
Cu cri noi copiii cheam
212
S-i nvee scris-cititul,
ntr-o prvlie
Desenatul, socotitul.
De el eti servit.
217
Marf i d ie
Dup ce scpm de-a IV-a
Dac i-ai pltit.
coala nc nu e gata;
213
La gimnaziu sau liceu,
Cu ochii la semafor
Unde voi ajunge eu,
i pedala la picior,
Ei ne-nva pe-obiecte
El mic volanu-atent
Ale tiinelor secrete.
S nu fac accident.
218
214
Cu pastile i injecii,
El conduce pe fga
El ne scap de infecii.
Trenuleul din ora.

215
El conduce-n zbor
Un oim cu motor.
61

RSPUNSURI LA GHICITORI
1. Linia orizontului
31. Munii Retezat
2. Soarele
32. Carpaii Occidentali
3. Steaua Polar
33. Munii Metaliferi
4. Steaua Polar
34. Petera
5. Stelele
35. Petera Scrioara
6. Busola
36. Munii Bistriei, Munii
7. Busola
Lotrului .a.
8. Nordul
37. Cheie
9. Nordul
38. Depresiunea
10. Sudul
39. Depresiunea
11. Estul
Transilvaniei (Podiul
12. Estul
Transilvaniei)
13. Vestul
40. Podiul Dobrogei
14. Harta
41. Munii Mcinului
15. Muntele
42. Podiul Moldovei
16. Muntele
43. Getic
17. Munii Carpai
44. Subcarpaii
18. Munii vulcanici
45. Dealul
19. Munii vulcanici
46. Dealurile de Vest
20. Carpaii Orientali
47. Movila
21. Munii Rodnei
48. Movila
22. Munii Maramureului
49. Cmpia
23. Munii Hmau Mare
50. Cmpia Romn
24. Munii Vrancei, Munii
51. Cmpia de Vest
Mehedini .a.
52. Lunca Dunrii
25. Munii Bucegi
53. Roua
26. Carpaii Meridionali
54. Vntul
27. Sfinxul i Babele
55. Tunetul
28. Munii Bucegi i Vrful
56. Tunetul
Omu
57. Fulgerul
29. Munii Fgraului
58. Ploaia
30. Munii Cpnii
59. Ploaia
62
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
60. Curcubeul
91. Lacul Sfnta Ana
61. Curcubeul
92. Lacul Techirghiol
62. Bruma
93. Lacul de acumulare
63. Fulgii de zpad
94. Lacul Vidraru
64. Zpada
95. Balta
65. Izvorul
96. Mlatina
66. Izvorul
97. Oceanele i mrile
67. Prul
98. Apa potabil
68. Rul
99. Apa poluat
69. Rul Brlad
100.
Punea
70. Rul Siret
101.
Pdurea
71. Rul Prut
102.
Bradul
72. Suceava, Brlad .a.
103.
Stejarul
73. Rul Ialomia
104.
Fagul
74. Rul Dmbovia
105.
Mestecenii
75. Rul Prahova
106.
Alunul
76. Oltul
107.
Salcmul
77. Oltul i Mureul
108.
Teiul
78. Jiu, Mure .a.
109.
Dudul
79. Criul Alb, Criul
110.
Salcia
111.
Trestia i papura
80. Confluena
112.
Nufrul
81. Aflueni
113.
Nufrul
82. Fluviul
114.
Vulpea
83. Dunrea
115.
Lupul
84. Delta Dunrii
116.
Cerbul
85. Delta Dunrii
117.
Veveria
86. Marea Neagr
118.
Mistreul
87. Lacurile
119.
Ursul
88. Lacurile
120.
Rsul
89. Lacul Rou
121.
Iepurele
90. Lacul Amara i Lacul
122.
Ariciul
123.
oarecele
Negru, Criul Repede
Srat
63

124.
Cucuveaua/Bufnia
158.
Cinele
125.
Cucul
159.
Gina
126.
Ciocnitoarea
160.
Cocoul
127.
Privighetoarea
161.
Raa i gsca
128.
Pupza
162.
Curcanul
129.
Barza
163.
Curcanul
130.
Petii
164.
Albinele
131.
Petii
165.
Judeul
132.
Rndunica
166.
Botoani, Iai, Vaslui
133.
Via-de-vie
167.
Galai, Vaslui, Iai,
134.
Pomii fructiferi
135.
Fructele pomilor
168.
Tulcea i Constana
136.
Sfecla de zahr
169.
Olt, Teleorman,
137.
Cartoful
138.
Morcovul
139.
Varza
140.
Vnta
141.
Roia i vnta
142.
Ceapa
143.
Usturoiul
144.
Grul
173.
Oraul
145.
Porumbul
174.
Cartierul
146.
Floarea soarelui
175.
Bulevardul
147.
Orzul
176.
Bucureti
148.
Orzul i ovzul
177.
Bucureti
149.
Pepenele verde
178.
Bucureti
150.
Vaca
179.
Ploieti
151.
Bivolia
180.
Buteni
152.
Capra
181.
Iai
153.
Porcul
182.
Drobeta Turnu-
154.
Oaia
155.
Oaia
183.
Constana
156.
Calul
184.
Curtea de Arge
157.
Cinele
Botoani
Giurgiu .a.
170.
Ialomia,
Clrai, .a.
171.
Prahova, Arge,
Dmbovia .a.
172.
Timi, CaraSeverin, Mehedini
Severin
64
Nedelcu Adrian
Stan
Lucian
185.
Brlad, Suceava,
Bistria .a.
186.
Suceava
187.
Braov
202.
Sondorul
188.
Timioara
203.
Turntorul
189.
Cluj-Napoca
204.
Frezorul
190.
Alba-Iulia
205.
Sudorul
191.
Baia Mare
206.
Electricianul
192.
Satu Mare
207.
Tmplarul
193.
Oraul Dej
208.
Zugravul
194.
Oraul Blaj
209.
Croitorul
195.
Oraul Brad
210.
Cizmarul
196.
Comun
211.
Mcelarul
197.
Satul
212.
Vnztorul
198.
Ulie
213.
oferul
199.
Legumicultorul/
214.
Vatmanul
Grdinarul
215.
Aviatorul
200.
Pomicultorul
216.
nvtoarea
201.
Tractoristul
217.
Profesorii
218.
Medicul
65
1. Care sunt metodele de comunicare verbal?

2. Menionai o metod de baz i indinspensabil n procesul de predare nvare a geografiei la clasa a IV a.
3. Expunerea sistematic cunoate mai multe forme. Definii i comentai,
pe scurt, n cteva rnduri, trei forme ale expunerii.
4. Ce metod de nvmnt a fost utilizat nc din antichitate?
5. Menionai cele dou direcii de dezvoltare ale conversaiei.
6. Conversaia este o metod didactic bazat pe ntrebri i raspunsuri.
Precizai cinci condiii (cerine) pentru formularea acestora.
7. Demonstreaz elevilor din clasa a IV-a cum se formeaz ziua i noaptea
cu ajutorul modelelor confecionate.
8. Concepei un proiect de lecie pornind de la o lectur (legend)
geografic.
9. Exemplificai un studiu de caz.
10. Concepei o fi de nvare dezvoltare pe tema Munii Carpai.
77
MODULUL III
CAPITOLUL V
CONINE
Clasificarea mijloacelor de nvmnt
Cuvinte cheie: mijloace de nvmnt, funcie informativ, funcie

formativ, hart, atlas, glob geografic, aparat de
verificare a cunotinelor, mijloace logico-intuitive,
mijloace logico-raionale, mijloace de exersare i
formare, mijloace de raionalizare a timpului.
OBIECTIVE
1.
s defineasc i s explice noiunea de mijloc de nvmnt;
2.
s deosebeasc mijlocul de metoda de nvmnt;
3.
s explice rolul mijloacelor de nvmnt n nelegerea

coninuturilor curriculare;
4.
s clasifice mijloacele de nvmnt dup funciile fiecruia.
78
5. MIJLOACE DE NVMNT UTILIZATE

N PREDAREA NVAREA GEOGRAFIEI
5.1. CLASIFICAREA MIJLOACELOR DE
NVMNT
Pentru asigurarea realizrii obiectivelor nvmntului, acesta ar trebui

s dispun de o baz material cel puin bun. Ar trebui, cci realitatea e alta.
Aceast nzestrare a colilor ar nsemna n primul rnd mijloacele
stricte (pentru geografie: hri, atlase, albume, casete video i aparatura
corespunztoare).
Cum i imagineaz un copil dintr-un sat de munte Delta Dunrii?
Mijloacele de nvmnt uureaz nu numai achiziionarea de
cunotine (funcie informativ), dar conduc i la formarea unor abiliti i
capaciti intelectuale i practice (funcia formativ).
Clasificarea mijloacelor de nvmnt difer, cel preocupat de acest
lucru stabilind principii proprii.
Iat una dintre ele:
1. mijloace informativ-demonstrative care transmit mesaje
informaionale, dezvluie esena lucrurilor;
Din acestea fac parte:
-
mijloace logico-intuitive (obiecte naturale, colecii,

insectare, ierbare dar i fotografii, desene, etc.);
mijloace
logico-raionale
(reprezentri
grafice,
scheme, simboluri).
2. mijloace de exersare i formare truse, aparate pentru
experiene, instrumente, jocuri didactice.
3. mijloace de raionalizare a timpului seturi de teste, aparate de
verificare a cunotinelor, caiete speciale.
n predarea nvarea geografiei recomandm:
79
utilizarea tablei n predarea geografiei att pentru scris (schema

leciei, explicarea noiunilor, a denumirilor geografice), ct i
pentru desen (hri schematice, capabile s evidenieze trsturile
cele mai importante ale unor obiecte sau fenomene geografice; Prin
utilizarea repetat a desenului la tabl de ctre nvtor, elevii i
vor forma priceperi i deprinderi practice necesare n viitoarele
activiti);
utilizarea manualului (care rmne principalul instrument utilizat n

procesul instructiv-educativ i suportul de baz al leciilor) i a
caietului de notie care nu trebuie s lipseasc din dotarea elevilor;
utilizarea materialelor intuitive: harta (faciliteaz nelegerea de

ctre elevi a distribuiei spaiale a obiectelor i a fenomenelor
geografice, a localizrii lor), globul geografic, machetele, mulajele,
coleciile geografice, modelele grafice realizate cu ajutorul figurilor
geometrice regulate (ptrat, dreptunghi, triunghi) sau cu ajutorul
semnelor convenionale sau a simbolurilor, tablourile, ilustraiile,
textele (acestea pot fi extrase din manuale, enciclopedii, presa
scris i pot fi folosite ca dovezi pentru a argumenta, demonstra,
explica elemente sau fapte geografice);
utilizarea mijloacelor audio-vizuale (au cel mai mare impact

informaional i educaional asupra elevilor); Dintre aceste
mijloace menionm doar cteva: diapozitivele, foliile transparente,
filmul didactic, casete i discuri video);
utilizarea mijloacelor informatice (categoria cea mai nou i mai

modern de mijloace de nvmnt) cum este calculatorul (nvare
asistat de calculator).
80
1.
Realizai o clasificare a mijloacelor de nvmnt.
2.
Care este principalul instrument utilizat n procesul instructiveducativ i suportul de baz al tuturor leciilor?
3.
Precizai, dup prerea dumneavoastr, cinci caliti ale unui

manual pentru a putea fi accesibil elevilor.
4.
Unde i gsete o utilitate mai mare globul geografic?
5.
Precizai un dezavantaj al utilizrii globului geografic n leciile de

geografie i artai modalitatea de a atenua acest dezavantaj.
6.
Bogia i varietatea mijloacelor de nvmnt au condus i la o

diversitate de opinii privind funciile acestora. Menionai patru
funcii ale mijloacelor de nvmnt.
7.
Caietul este un auxiliar necesar care uureaz procesul de nvare.

Prezentai trei argumente n acest sens.
81
CAPITOLUL VI
CONINE
Evaluarea component a procesului de nvmnt
Funciile evalurii
Tipuri de evaluare
Metode i tehnici de evaluare
Autoevaluarea
Modele de teste pentru evaluarea formativ
Cuvinte cheie: verificarea, aprecierea, notarea, evaluare predictiv, evaluare

formativ, evaluarea sumativ, testul, itemul, baremul,
eutoevaluarea.
OBIECTIVE
1.
s defineasc noiunea de evaluare i s explice necesitatea ei n

procesul de nvmnt;
2.
s enumere i s explice funciile generale i specifice ale evalurii;
3.
s identifice tipurile de evaluare, punctnd momentele folosirii

acestora pe parcursul unui an colar;
4.
s precizeze metode i tehnici de evaluare specifice ciclului primar,

descriindu-le;
5.
s defineasc noiunea de item i s precizeze trei condiii,

obligatoriu de respectat n elaborarea acestora;
6.
s exemplifice n scris fiecare tip de item pe o tem anumit;
7.
s enumere trei condiii pentru o autoevaluare obiectiv;
8.
s realizeze un test de evaluare sumativ pe o tem dat, rezolvabil

n 45.
82
6. EVALUAREA REZULTATELOR
ACTIVITII DE PREDARE NVARE
A GEOGRAFIEI
6.1. EVALUAREA COMPONENT

A PROCESULUI DE NVMNT
Procesul educaional, n ansamblul su, cuprinde trei componente:
predare, nvare, evaluare, primele dou fiind, n mare msur, influenate de
modul cum se proiecteaz evaluarea.
n procesul de nvmnt, evaluarea reprezint o activitate de
colectare, organizare i interpretare a informaiilor privind efectele directe ale
relaiei nvtor-elev, cu scopul de a eficientiza ntregul mecanism al
sistemului educaional. Acesta, pe de alt parte, are i rol de feed-back pentru
elevi, nvtor i prini, iar rezultatele evalurii pot reprezenta i elemente
semnificative n aplicarea deciziilor privitoare la modificrile curriculum-ului
de specialitate.
Definit ca un proces complex de comparare a rezultatelor activitii de
predare-nvare cu obiectivele planificate, cu resursele didactice utilizate sau
cu rezultatele anterioare, evaluarea reprezint un proces continuu i de durat,
putndu-se realiza la nceputul programului de instruire, pe parcursul acestuia
sau la finalul su. Prin evaluare se regleaz i se autoregleaz activitatea de
predare-nvare, n sensul c fluxul informaional cunoate un dublu sens, de
la nvtor spre elev i invers, de la cauz la efect i invers, realizndu-se,
astfel, conexiunea invers. Bunoar, factorul care realizeaz comanda,
determin obinerea unor cunotine, formarea de capaciti i deprinderi, prin
care se confirm rezultate, performane, comportamente i conduite, reglnd
astfel viitorul demers didactic (N. Ilinca, 2000).
Actul de evaluare devine unul eficient dac este realizat n totalitatea
83
componentelor sale: conceperea unei proceduri de evaluare; aplicarea

procedurii de evaluare; verificarea rezultatelor prin compararea cunotinelor,
capaciti sau atitudini cu caracteristicile obiectivului operaional; msurarea
prin stabilirea unei relaii funcionale ntre diferite simboluri i obiecte,
subiecte sau evenimente; aprecierea rezultatelor prin emiterea unei judeci de
valoare i estimarea nivelului de pregtire al elevilor, precum i adoptarea
deciziilor pentru posibile modaliti de aciune. Deci, evaluarea implic trei
elemente:
verificarea este partea actului didactic prin care nvtorul constat
volumul i calitatea cunotinelor i abilitilor practice ale elevilor, la un
moment dat i la o tem oarecare;
aprecierea reprezint actul didactic prin care nvtorul estimeaz
valoarea, nivelul, performanelor cunotinelor i capacitilor de nvare ale
elevilor;
notarea se refer la msurarea i validarea de ctre nvtor a
rezultatului pregtirii elevului, printr-un simbol convenional (calificativ, not,
punctaj), rezultat obinut prin verificare i apreciere.
6.2. FUNCIILE EVALURII

n literatura de specialitate (I.T. Radu, 1994; M.E. Dulam, 1996; N.
Ilinca, 2000) sunt precizate funciile fundamentale (generale) dar i funciile
specifice ale evalurii.
Funciile evalurii sunt:
Funcia diagnostic, care are n vedere depistarea lacunelor i
greelilor elevilor i nlturarea acestora; Prin aceasta iese n eviden nivelul i
performanele pregtirii elevului la un moment dat, iar feed-back-ul primit de
la nvtor i permite acestuia s-i modifice registrul modului i tehnicilor de
predare i, totodat, s verifice dac elevul a asimilat i interpretat cunotinele
transmise i dobndite. Aceast funcie se realizeaz prin teste de cunotine de
tip diagnostic.
Funcia prognostic, prin care se pun n eviden valoarea, nivelul i
performanele elevilor ntr-o etap urmtoare. Aceast funcie se realizeaz prin
teste pedagogice care verific calitatea nvrii i a capacitii solicitate de
84
viitoare activiti de nvare.

Funcia de selecie intervine atunci cnd se urmrete admiterea
elevilor la concursurile colare, ierarhizarea elevilor unei clase sau coli.
Funcia de reglare se face remarcat atunci cnd prin evaluare se
identific dificultile i lacunele n nvare i se pot lua decizii asupra
organizrii viitorului demers didactic, ntemeind sau revenind, n anumite
secvene ale leciei, asupra coninuturilor i nvrii. Atitudinea fa de
nvare se schimb mult mai repede cnd evaluarea este obiectiv. Prin
evaluare, elevul i cunoate nivelul pregtirii sale i i poate regla efortul de
nvare. Reglarea nvrii poate fi asigurat i de prinii elevilor care le pot
acorda sprijin pentru orientarea interesului i reuitei n viitor.
Funcia motivaional. Elevul este determinat s nvee cu
regularitate, sistematic i contiincios atunci cnd se realizeaz o verificare
ritmic. n condiiile unei evaluri obiective, succesul colar ofer satisfacii
elevilor i i stimuleaz pentru nvtur, iar insuccesul l poate motiva pe elev
pentru nvare.
6.3. TIPURI DE EVALUARE

n procesul de predare-nvare, ca modaliti principale de realizare a
evalurii, putem distinge:
dup momentul evalurii se pot meniona:
evaluarea iniial se efectueaz la nceputul anului colar sau la
nceputul semestrului;
evaluarea continu (curent) are loc pe tot parcursul desfurrii
procesului de nvmnt i ofer posibilitatea interveniei imediate a
nvtorului;
evaluarea periodic se efectueaz la sfritul unui capitol i are ca
obiectiv verificarea gradului de cunoatere a unor sisteme mari de informaii
(capitole sau pri dintr-un capitol).
evaluarea final se realizeaz la sfritul unei perioade de formare
(an colar, ciclu de nvmnt). Verificarea cantitativ i calitativ a nsuirii
ntregii materii studiate reprezint obiectivul acestui tip de evaluare.
85
dup proveniena evaluatorului se pot deosebi:

evaluarea intern este realizat de ctre cel care a organizat
nvarea (nvtorul), iar autoevaluarea este realizat de ctre cel care s-a
implicat n nvare (elevul);
evaluarea extern este efectuat de persoane, altele dect cele care
au organizat nvarea;
dup obiectivul evalurii se pot distinge:
evaluarea predictiv (iniial), care se realizeaz la nceputul anului
colar i are ca obiectiv diagnosticarea calitii i cantitii cunotinelor
elevilor n scopul organizrii adecvate a actului de predare-nvare i pentru
aplicarea de strategii didactice adecvate. Referitor la importana acestei
evaluri, D. Ansubel (1981) preciza c "ceea ce influeneaz cu mai mult
nvarea sunt cunotinele pe care elevul le posed la plecare. Asigurai-v de
ceea ce el tie i instruii-l n consecin".
Evaluarea iniial se poate realiza prin examinri orale, probe scrise sau
practice, n urma crora putem acorda fiecrui elev un calificativ.
Modaliti de concepere i de aplicare a evalurii iniiale la Geografia
Romniei (clasa a IV-a) la nceputul anului colar:
evaluarea iniial realizat prin chestionare oral:
1. Judeul n care este situat oraul/satul tu natal?
2. Cum se numete localitatea n care se afl coala unde nvai?
3. n ce parte a rii noastre este situat judeul nostru?
4. De la ce ru vine numele judeului nostru?
5. Precizai denumirea celei mai importante staiuni turistice din judeul
Prahova.
Evaluarea iniial se realizeaz prin mbinarea chestionrii orale (se
pot adresa ntrebri pentru identificarea unor elemente din orizontul geografic
local-sat/ora, cartier, uniti de relief, ape curgtoare, plante i animale,
activiti umane, locuri turistice; se pot efectua exerciii de orientare pe planul
cartierului/oraului/satului sau pe hart, fixndu-se punctele cardinale i
intercardinale) cu probe scrise (concepute sub forma unor ntrebri sau
exerciii) sau prin aplicarea unui test de evaluare iniial.
86
Exemplu de prob scris conceput sub forma unor ntrebri sau

exerciii:
A. Enumerai trei elemente care alctuiesc orizontul imediat.
B. Ce cldiri importante ntlnii pe drumul de acas spre coal?
C. Care este reedina judeului Prahova?
D. Cum se numete marea la care Romnia are o larg ieire?
Evaluarea formativ sau continu se realizeaz pe tot parcursul
programului de instruire. Implic verificarea permanent a rezultatelor i are ca
obiective cunoaterea sistematic a rezultatelor i a progresului elevilor,
identificarea lacunelor i a erorilor, formarea i corectarea acestora. Evaluarea
formativ faciliteaz intervenia imediat a nvtorului (este mai uor s
"plombezi" mici erori pe parcurs dect toate erorile acumulate la finele unui
capitol, semestru sau an colar).
Despre evaluarea formativ, De Landsheere (1975) afirm c "are
singurul i unicul scop de a recunoate unde i n ce ntmpin un elev o
dificultate i de a-l informa. Este vorba de un feed-back pentru elev i pentru
profesor. Avnd n vedere natura sa de diagnostic, evaluarea formativ cere
aciunea corectiv fr care nu exist, de altfel, o veritabil nvare".
Prin intermediul acestei forme de evaluare, nvtorul cunoate nivelul
real al pregtirii elevilor i, prin apreciere corect, fiecare elev poate fi ajutat s
se corecteze, s depeasc lacunele din pregtirea sa, n acest fel oferindu-i o
motivaie pentru nvare i formndu-i o atitudine corect fa de actul
nvrii.
Acest tip de evaluare se poate realiza prin toate metodele de evaluare
(observare, chestionare oral, probe scrise, probe practice), dar eficiena ei
crete atunci cnd aceste metode sunt folosite ncruciat i cnd urmresc toate
obiectivele activitii de predare-nvare.
Evaluarea formativ este continu (se realizeaz dup fiecare unitate
de coninut), criterial (se compar rezultatele i performanele individuale cu
performana standard), corectiv (impune prescrierea unui nvmnt corectiv
pentru cei care au lacune n nvare) i nivelatoare (prin intervenia
ameliorativ corespunztoare a nvtorului toi elevii ating obiectivele
urmrite).
87
evaluarea sumativ sau cumulativ nu vizeaz ntreaga materie

nvat. Ea se realizeaz dup o secven mai lung de nvare, la finele unui
capitol, semestru sau an colar i verific temeinicia nvrii, bazndu-se pe
msurarea obiectiv a cunotinelor. Testele de evaluare sumativ aplicate au
drept scop verificarea nivelului de realizare a unor obiective generale.
6.4. METODE I TEHNICI DE EVALUARE

Metode de evaluare oral
Evaluarea oral se recomand a fi organizat n fiecare lecie pentru ca
elevii s-i formeze deprinderea de a nva sistematic. Aceasta este influenat
de un complex de factori: gradul de dificultate al ntrebrilor, starea de moment
a nvtorului sau a celor evaluai (elevii) etc. Alturi de subiectivitate,
evaluarea oral prezint i alte dezavantaje: este o evaluare limitat (deoarece
vizeaz numai anumite secvene din coninutul nvat) dar i incomplet
(datorit faptului c este aplicat numai pentru o parte din membrii unei clase).
Se pot deosebi mai multe tipuri de evaluare oral. Bunoar, dup
numrul elevilor evaluai deosebim:
evaluarea individual, desfurat ntre nvtor i un singur elev;
evaluarea unui grup cnd sunt evaluai numai civa elevi, iar
ceilali au un rol pasiv de ascultare;
evaluarea frontal cnd sunt evaluai majoritatea membrilor clasei.
Dup modul de desfurare a evalurii orale se deosebesc urmtoarele
tipuri de evaluare oral:
chestionarea oral se realizeaz prin intermediul uni ansamblu de
ntrebri i exerciii, urmrindu-se mai multe categorii obiective, de la cele de
cunoatere pn la cele de sintez i evaluare:
1. Ce este linia orizontului?
2. Care este numele localitii n care trii?
3. Precizai care sunt vecinii Romniei.
4. Denumii unitile majore de relief situate n sudul i vestul
Romniei.
5. Precizai ce fel de clim are ara noastr.
6. Descriei traseul fluviului Dunrea de la intrarea n ara noastr i
88
pn la vrsarea n Marea Neagr.

7. Explicai cum s-au format munii vulcanici.
8. Explicai cauza pentru care Munii Mcin au o nlime mai mic de
500 m.
9. Localizai pe hart cursul principalelor ruri din sudul rii.
10. Stabilii asemnri i deosebiri ntre relieful Cmpiei Romne i
relieful Cmpiei de Vest pe baza comparaiei.
11. Alctuii un plan de studiu pentru caracterizarea geografic a unui
jude.
12. Demonstrai de ce judeul Braov este una dintre cele mai
importante regiuni turistice din Romnia.
ascultarea expunerii dup formularea unei ntrebri sau a unei
probleme;
ascultarea explicaiei unui proces sau fenomen; Prin formularea
unor ntrebri (Cum explicai densitatea mai mare a populaiei n unele regiuni
ale rii? Care sunt cauzele care au dus la scderea numrului populaiei
Romniei? Cum explicai densitatea mai mic a aezrilor omeneti n Delta
Dunrii?) determinm prezentarea unei explicaii care implic identificarea
relaiilor dintre elementele cadrului natural sau dintre acestea i cele ale
cadrului demo-economic.
Metode de evaluare scris

Evaluarea produselor scrise elaborate de elevi, n clas sau acas,
prezint o serie de avantaje, dintre care menionm cteva:
permite verificarea tuturor elevilor ntr-un interval mic de timp;
ofer un grad sporit de obiectivitate din partea nvtorului, prin
comparaie cu evaluarea oral;
stimuleaz elevii timizi sau cu probleme n comunicarea oral;
ofer un bun prilej de cunoatere a capacitii elevilor de pricepere i
reprezentare a spaiului;
permite identificarea greelilor i lacunelor n pregtire;
ofer posibilitatea identificrii eficienei strategiilor didactice
utilizate.
89
La capitolul dezavantaje se remarc calitatea slab a feed-back-ului,

unde erorile i lacunele nu pot fi eliminate rapid prin intervenia nvtorului
sau a membrilor clasei la care se adaug comunicarea slab ntre nvtor i
elevi.
n leciile de geografie des folosite sunt urmtoarele instrumente de
evaluare:
extemporalul este o lucrare scris neanunat care urmrete
verificarea cunotinelor din lecie de zi. Acest instrument are o valoare
formativ i prin intermediul su se pot obine informaii despre constanta n
pregtire a elevilor;
lucrarea de control este un instrument de evaluare scris anunat
care urmrete verificarea cunotinelor dintr-un capitol. Lucrarea de control
cuprinde subiecte ce pretind, comparativ cu extemporalul, o analiz, o
comparaie i o selecie a materialului nvat, utilizarea ntr-un context nou a
bagajului de cunotine dobndite. Subiectele pot fi unice pentru ntreaga clas,
la alegere sau pot fi aplicate pe 2-3 numere (pentru a se evita cooperarea ntre
elevi). Planificarea lucrrilor de control (2-3 pe semestru) trebuie s evite
suprancrcarea elevilor i s asigure timpul necesar pentru pregtire;
testul reprezint un instrument metodologic de evaluare scris
frontal obiectiv. Testul permite msurarea mai exact a performanelor
elevilor i asigur un grad sporit de obiectivitate n apreciere prin
standardizarea criteriilor de notare. Testul conine mai multe seturi de itemi cu
ajutorul crora se evalueaz nivelul asimilrii cunotinelor i al capacitilor
de a opera cu ele, progresele sau dificultile din activitatea de nvare a
elevilor. Testele standardizate pot fi administrate i interpretate n condiii
identice (standard), fapt ce permit efectuarea de comparaii ntre elevi sau
grupuri de elevi.
Acest instrument de evaluare poate fi folosit eficient n leciile de
geografie dac este bine conceput n relaie cu obiectivele operaionale
proiectate, dac este folosit progresiv i prin ncruciare cu celelalte metode sau
instrumente de verificare i evaluare.
Algoritmul elaborrii i valorificrii unui test de evaluare implic
parcurgerea mai multe etape:
precizarea obiectivelor operaionale urmrite;
90
documentarea tiinific implic stabilirea coninutului care va fi

evaluat, modalitile de evaluare, tipul de itemi;
elaborarea testului prin formularea itemilor (itemul reprezint o
unitate de coninut exprimat sub forma unei ntrebri, unei probleme sau sarcini
de efectuat) i a baremului de evaluare (baremul reprezint o gril de evaluare
unitar care cuprinde un anumit punctaj nsumat n final i echivalat n
calificative).
Tipuri de itemi. Dup modul de construire a rspunsurilor se pot
deosebi urmtoarele tipuri de itemi:
Itemi cu rspunsuri deschise la care rspunsurile sunt formulate n
ntregime de elevi:
Itemi de explicare.
Din ce cauz n unele pri ale lumii este noapte atunci cnd la
noi este zi?
De ce Luna apare pe cer sub diferite aspecte la sfritul zilei?
Din ce cauz apele Mrii Negre sunt lipsite de via la peste 200
m adncime?
Itemi de argumentare.
Cum argumentai afirmaia c Pmntul se rotete n jurul
Soarelui?
Prin ce argumente susinei afirmaia c Romnia este o ar
dunrean i pontic?
Itemi de comparare.
Care sunt asemnrile dintre Podiul Dobrogei i Podiul
Mehedini?
Care sunt deosebirile dintre Cmpia Romn i Cmpia de Vest?
Itemi de descriere.
Descrie relieful Deltei Dunrii.
Descrie traseul unei cltorii ntre Bucureti i Braov
menionnd judeele strbtute, rurile i formele de relief
traversate.
Itemi de analiz a relaiei cauz-efect
91
Ce consecine are faptul c Mercur este planeta cea mai aproape

de Soare?
Ce credei c s-ar ntmpla pe Pmnt dac Soarele nu ar mai
produce energie i lumin?
Itemi cu rspunsuri nchise, prin care se elimin influena
aprecierii subiective a evaluatorului, acetia solicitnd un singur aspect
cognitiv, precis delimitat. Din aceast categorie menionm pe cei mai frecvent
folosii:
Itemii de discriminare binar solicit selectarea unuia dintre cele
dou rspunsuri posibile la o ntrebare sau problem: corect/greit,
da/nu, adevrat/fals. Aceti itemi, numii i itemi cu alegere dual,
pot fi utilizai pentru a se verifica o gam larg de obiective:
identificarea caracteristicilor principale ale unor elemente din
realitatea nconjurtoare.
Exemplu: Citete cu atenie afirmaia urmtoare. n cazul n care
apreciaz c afirmaia este adevrat, ncercuiete litera A; dac
apreciezi c informaia este fals, ncercuiete litera F.
A
Stepa este vegetaia alctuit din ierburi sub care s-a

format solul negru, numit cernoziom.
corelarea fenomenelor nvate cu plasarea lor pe un suport
cartografic.
Exemplu: Citete cu atenie afirmaia urmtoare. n cazul n care
apreciezi c afirmaia este adevrat, ncercuiete litera A; dac
apreciezi c afirmaia este fals, ncercuiete litera F.
A
Carpaii Meridionali sunt presrai cu lacuri de

origine vulcanic.
identificarea unor relaii de tip cauz-efect.
Exemplu: Subliniai/ncercuii rspunsul corect.

Da
Nu
Delta Dunrii continu s se formeze ca o cmpie

datorit cantitilor mari de aluminiu aduse de
92
fluviu.
Itemi de discriminare multipl cuprind, la rndul lor, mai multe
variante de rspunsuri (3-4) dintre care una este corect. Acest tip de
itemi impune existena unei premise precum i a unei liste de
soluii/alternative. Lista de alternative cuprinde un singur rspuns
corect (cea mai bun alternativ) i 2-3 distractori (alternative
incorecte, dar plauzibile i paralele). Avantajele itemilor de
discriminare multipl sunt legate de marea lor fidelitate (numrul
soluiilor sau al alternativelor crete de la dou - Da/Nu sau
Adevrat/Fals la patru, fenomenul de "ghicire" a rspunsului corect
cunoate astfel o descretere apreciabil) i flexibilitate deosebit,
concretizat n capacitatea de abordare a unei game largi de rezultate
ale nvturii.
precizarea corect a unei localizri geografice.
Exemplu: Este situat n Europa Central ara: a. Italia; b. Olanda; c.

Romnia; d. Finlanda.
identificarea unui element care face parte dintr-un sistem.
Exemplu: Depresiune Braovului este o subunitate a: a. Carpailor

Orientali; b. Carpailor Meridionali; c. Munilor Apuseni;
d. Podiului Transilvaniei.
identificarea unei relaii de condiionare.
Exemplu: Dunrea are cel mai mare debit de ap deoarece: a. este

situat n Europa Central; b. se vars printr-o delt; c. adun
aflueni din Munii Alpi i Munii Carpai; d. are o lungime mare.
s identifice o ordine ntr-o succesiune.
Exemplu: Ordinea corect a unitilor administrative n funcie de

ntinderea cresctoare este urmtoarea:
a. jude - municipiu - ora - comun;
b. ora - comun - municipiu - jude;
93
c. comun - ora - municipiu - jude;

d. comun - municipiu - ora - jude.
s se precizeze corespondena dintre un element i o valoare
cantitativ.
Exemplu: Populaia Romniei este n prezent de:
a. 20 milioane de locuitori; b. 21 milioane de locuitori;
c. 22 milioane de locuitori; d. 23 milioane de locuitori.
identificarea unei relaii spaiale ntre mai multe elemente.
Exemplu: La cea mai joas altitudine se afl oraul:

a. Cluj-Napoca; b. Drobeta-Turnu Severin; c. Brila; d. Tulcea.
Itemi de asociere sau tip de pereche solicit stabilirea unor
corespondene ntre cuvinte, propoziii, numere, litere sau alte
categorii de simboluri distribuite pe dou coloane paralele.
Elementele din prima coloan, pentru care urmeaz a se identifica
elementele corespondente din coloana a doua, sunt de obicei numite
premise, iar cele din coloana a doua sunt frecvent numite
rspunsuri. Criteriul sau criteriile pe baza crora se stabilete
rspunsul corect sunt enunate/explicate n instruciunile care preced
coloanele de premise i rspunsuri. Itemii de asociere prezint mai
multe avantaje: se construiesc uor, rapid, sunt uor de cuantificat i
de verificat, pot verifica una sau mai multe uniti de coninut.
Exemple:
1. Grupai punctele cardinale i intercardinale, marcate prin litere
majuscule (coloana din stnga), cu vecinii Romniei marcai prin
litere mici (coloana din dreapta):
A. Nord
a. Bulgaria
B. Nord-Est
b. Marea Neagr
C. Sud-Est
c. Republica Moldova
D. Sud
d. Serbia
94
E. Sud-Vest
e. Ucraina
f. Ungaria
95
2. Grupai oraele, marcate prin litere majuscule (coloana din

stnga), cu rurile care le strbat marcate cu litere mici (coloana din
dreapta):
A. Arad
a. Arge
B. Bucureti
b. Some
C. Oradea
c. Mure
D. Piteti
d. Criul Repede
E. Satu Mare
e. Olt
f. Dmbovia
3. Grupai judeele, marcate cu litere majuscule (coloana din stnga),

cu oraele de reedin ale acestora marcate prin litere mici (coloana
din dreapta):
A. Arge
a. Reia
B. Cara-Severin
b. Ploieti
C. Dolj
c. Piteti
D. Prahova
d. Craiova
E. Vrancea
e. Drobeta-Turnu Severin
f. Focani
Itemii de aezare n ordine logic sau de clasificare solicit din

partea elevilor reconstituirea corect a unui grup de elemente
prezentate la ntmplare.
Exemplu: Alegei denumirile afluenilor Dunrii pe teritoriul
Romniei i enumerai-i n ordine de la vest la est: Timi, Prut,
Arge, Olt, Mure, Ialomia, Some, Siret, Jiu, Trnava, Cerna,
Vedea.
Itemi de completare a lacunelor.
Exemple:
1.
Dimineaa,
soarele
apare
numit .......................... .
96
la
orizont
punctul
2. Satelitul natural care se rotete n jurul Pmntului se

numete ....................... .
3. Pentru o rotaie complet n jurul axei sale Pmntul are nevoie de
un timp .............. ore.
4. Toamna ziua este egal cu noaptea la data de ..................... .
5. Munii vulcanici se gsesc n Carpaii ...................... .
6. Limita dintre Carpaii Orientali i cei Meridionali o formeaz
valea rului ........................ .
7. Dintre judeele Arad, Brila, Dolj i Buzu, relief de cmpie
cuprinde numai judeul ........................ .
Itemi de completare a mai multor lacune dintr-un text cu termeni sau
denumiri aflate ntr-o list ofertat de evaluator.
Exemplu: Citii cu atenie textul de mai jos i lista de termeni. Scriei
cifra corespunztoare fiecrui spaiu liber i n dreptul ei, termenul
potrivit din lista de termeni dat.
Delta Dunrii s-a format din ....(1).... transportate de Dunre i
depuse ntr-un fost golf al Mrii ....(2).... . Ea este alctuit din cele
trei brae ale Dunrii: Chilia n nord, braul ....(3).... n centru i
Sfntu Gheorghe n ....(4).... . Uscatul deltei este format din ....(5).... .
n delt triesc numeroase specii de psri i ....(6).... . Principala
ocupaie a locuitorilor din Delta Dunrii este ....(7).... .
Lista termenilor: Sulina, mineritul, aluviuni, pescuitul, gnduri, nord,
Negre, peti, sud, Mediterane.
Itemii cu rspuns scurt cu suport cartografic reprezint o categorie
de itemi care corespund foarte bine specificului nvrii la disciplina
geografie. Aceti itemi i solicit elevului analiza atent a unui suport
cartografic, cu scopul de a identifica unele elemente specifice
concrete. Avantajul utilizrii itemilor cu suport cartografic l
reprezint posibilitatea evalurii unor obiective de un nivel nalt,
incluznd localizarea pe hart, interpretarea unei reprezentri
cartografice,
unor
date
numerice.
Utilizarea
suporturilor
cartografice n cadrul evalurii la disciplina geografie constituie

97
aadar un real sprijin, n condiiile unei nvri care dorim s se

ndeprteze ct mai mult de simpla memorare.
Exemplu: Pe harta de mai jos sunt marcate, cu litere, uniti de relief,
iar cu cifre, orae i ruri. Scriei pe foaia de testare:
1. numele unitilor de relief marcate cu literele A, B, C i D;
2. numele oraelor marcate cu cifrele 1, 2, 3 i 4;
3. numele rurilor marcate cu cifrele 5, 6, 7 i 8;
4. numele rului care strbate oraul marcat, pe hart, cu cifra 3;
5. numele oraului, dintre cele marcate pe hart, n care
funcioneaz un combinat de prelucrare a mineralelor neferoase
(cupru, plumb, aur, argint).
Itemi de calcul. Rezolvarea de probleme sau a unor situaii

problem reprezint antrenarea ntr-o activitate nou cu scopul
dezvoltrii creativitii, imaginaiei, a capacitii de generalizare.
Exemple:
98
1. Harta fizic a Romniei este realizat la scara 1:600.000, deci 1

cm de pe hart este egal cu 6 km n teren. Calculai distana n linie
dreapt dintre:
a.
Bucureti i Ploieti, tiind c pe hart distana este de 9 cm;
b.
Bucureti i Braov, tiind c pe hart distana este de 14 cm;
c.
Braov i Sibiu, , tiind c pe hart distana este de 18 cm;
2. La ce distan (n km) de Ecuator se afl oraul Sulina traversat de

paralela de 45o lat. Nordic, cunoscnd c lungimea real a unui grad
de latitudine este de 111 km?
Itemii de tip eseu evalueaz abiliti variate: evocarea, organizarea i
integrarea ideilor; exprimarea n scris etc. Acest tip de itemi solicit
construirea unui rspuns liber n conformitate cu un set de cerine
date (eseu structurat) i este utilizat numai cnd obiectivul vizat nu
poate fi evaluat eficient, valid i fidel cu ajutorul unor itemi
obiectivi. Dup tipul rspunsului ateptat, Octavian Mndru (1999)
deosebete urmtorii itemi de tip eseu:
-
eseul structurat sau semistructurat, n care, cu ajutorul unor

sugestii, cerine rspunsul ateptat este dirijat i ordonat;
eseul nestructurat (liber) care valorific gndirea creativ,

imaginativ, originalitatea, inventivitatea etc.
Exemplu: Realizai o caracterizare de cel mult o jumtate de pagin a

orizontului local, preciznd urmtoarele elemente:
a. numele localitii;
b. localitile nvecinate;
c. aspectul general al reliefului;
d. rul cel mai apropiat;
e. dou activiti economice i dou produse finite obinute n cadrul
activitilor economice menionate.
99
6.5. AUTOEVALUAREA
Un obiectiv important al activitii colare l reprezint i formarea
capacitii de autoevaluare a rezultatelor obinute. Capacitatea de autoapreciere
poate deveni, n acelai timp, un mijloc de formare a elevilor. Din aceste
considerente, I. T. Radu (1994) consider c n prim planul activitii
educatorului trebuie s se gseasc i preocuparea de a-i nva pe elevi s se
autoaprecieze chiar de la niveluri mai mici (nvmntul precolar i primar).
Trebuie reinut faptul c o evaluare obiectiv din partea nvtorului
conduce i dezvolt la elevi capacitatea de autoevaluare (autocontrol,
autoapreciere). Calificativul acordat de nvtor are funcie de control, iar
controlul admis i interiorizat de elev devine autocontrol. n notare nvtorul
trebuie s fie obiectiv i s nu se lase dominat de subiectivism i efectele
perturbatoare n notare (M. E. Dulam, 2000). Elevii trebuie sa nvee s
aprecieze corect i obiectiv activitatea proprie dar i pe cea a colegilor lor, s
motiveze aprecierea, s observe greelile i astfel, treptat, s i poat
mbunti activitatea pentru a obine rezultate mai bune. nvtorul mpreun
cu elevii trebuie s stabileasc, nainte de a acorda calificativul, ceea ce este
greit, nesatisfctor n rspunsul acestora, s stabileasc ce demersuri sunt
necesare pentru realizarea performanei vizate de ctre obiectivul proiectat.
nvtorul trebuie s comunice imediat calificativul acordat elevului, s-l
argumenteze
plenul
clasei,
aa
fel
ca
intervalul
dintre
rspunsul/rspunsurile acestuia i consemnarea n catalog a calificativului s

fie minim, iar efectul obinut s fie maxim. Se poate solicita propunerea
grupului de elevi sau chiar a elevului privind calificativul ce ar trebui acordat.
La lucrrile scrise elevul trebuie s primeasc, obligatoriu, o dat cu subiectele
i baremul de notare (criteriile de notare i punctajul). Calificativul reprezint
pentru elev un indicator de reglare a activitii, de autoapreciere, un mijloc de
afirmare, drept care recomandm ca rezultatele obinute de elev s fie
comparate cu rezultatele anterioare, i nu cu rezultatele celorlali elevi din
clas.
100
ntregul complex de aciuni didactice folosite n orice moment al

activitii nvtorului la clasa a-IV-a cum ar fi bunoar:
- contientizarea elevilor asupra posibilitilor reale pe care le au i
nlesnirea ncrederii n aceste posibiliti;
- stimularea continu a elevilor prin distribuirea de sarcini care s
permit progresul vizibil, motivarea fiecrei aciuni de nvare;
- utilizarea frecvent a exerciiilor de autoevaluare cu ajutorul
nvtorului sau al colegilor prin raportare la criteriile enunate anterior;
- efectuarea unor analize comparative care permit exigena progresului
colar;
- folosirea combinat a metodelor i procedeelor n evaluarea continu
i asigurarea obiectivitii msurrii rezultatelor prin raportare la criterii clare;
Devine eficient i asigur realizarea obiectivelor fundamentale propuse numai
dac nvtorul are bine format capacitatea de autoapreciere, dac este
exigent cu alii, dar i cu sine, dac i amintete, n fiecare clip, de rolul i
importana profesiei pe care a mbriat-o.
6.6. MODELE DE TESTE PENTRU

EVALUAREA FORMATIV
I. Citii afirmaiile de mai jos i ncercuii litera corespunztoare
rspunsului corect:
1. ntre localitile Halmeu i Beba Veche se afl grania de stat dintre
ara noastr i:
a. Bulgaria;
c. Ungaria;
b. Serbia;
d. Ucraina
2. Grania de stat cu Serbia este cuprins ntre:

a. Clrai i Pristol
c. Beba Veche i Pristol;
b. Vama Veche i Clrai;
d. Halmeu i Beba Veche.
3. Au vrful cu altitudinea cea mai mare din Carpaii Orientali:

a. Munii Maramureului;
c. Munii Rodnei;
b. Munii Ciuca;
d. Munii Ceahlu.
4. Carpaii Meridionali separ:
101
a. Depresiunea Transilvaniei de Podiul Getic;

b. Depresiunea Transilvaniei de Cmpia de Vest;
c. Depresiunea Transilvaniei de Cmpia Romn;
d. Depresiunea Transilvaniei de Supcarpaii Getici.
5. Rurile Olt i Mure izvorsc din:
a. Munii Climan;
c. Munii Hmau Mare;
b. Munii Ceahlu;
d. Munii Rodnei.
6. n sudul Munilor Banatului se afl:

a. Culoarul Bistrei;
c. Defileul Mureului;
b. Culoarul Timi-Cerna;
d. Defileul Dunrii.
7. n Munii Apuseni exist:

a. Petera Topolnia;
c. Cheile Bicazului;
b. Petera Dmbovicioarei;
d. Cheile Turzii.
8. Lacul Vidra este amplasat pe rul:

a. Olt;
c. Lotru;
b. Arge;
d. Dmbovia.
9. Oraul Timioara este amplasat pe rul:

a. Criul Repede;
c. Bega;
b. Timi;
d. Bistra.
10. Gazul metan se extrage doar din:

a. Cmpia Romn;
c. Depresiunea Transilvaniei;
b. Cmpia de Vest;
d. Subcarpaii de Curbur.
S = patru itemi rezolvai corect;
B = apte itemi rezolvai corect;
FB = zece itemi rezolvai corect.

II. Tema: Limitele i vecinii Romniei
Obiectiv: S localizeze corect poziia rii noastre preciznd vecinii
n funcie de punctele cardinale.
Item: Care sunt vecinii Romniei?
Sarcin: Unete fiecare vecin al Romniei cu punctul cardinal
corespunztor.
Marea Neagr
Est
Serbia
Vest
Ungaria
Sud-Vest
102
Republica Moldova
Sud
Ucraina
Nord
Bulgaria
S = doi vecini;
B = patru vecini;
FB = toi vecinii.
III. Tema: Apele curgtoare din ara noastr

Obiectiv: S clasifice rurile dup zona geografic
Item: n ce zon geografic curg rurile de mai jos?
Sarcin :
Unete
denumirea
rurilor
cu
zona
geografic
corespunztoare!
Ruri
Puncte cardinale
- Jiu
- est
- Buzu
- Siret
- Mure
-vest
- Olt
- Timi
- Arge
- sud
- Prut
- Criul Repede
- Cerna
- nord
S = 4 ruri ;
B = 7 ruri ;
FB = toate rurile
IV. Tema: Activitile agricole

Obiectiv: S identifice culturile agricole din ara noastr.
Item: Care sunt culturile agricole principale din Romnia?
Sarcin: Bifeaz () din lista de mai jos culturile agricole din ara noastr!
gru
soia
in
bumbac
citrice
legume
porumb
sfecl de zahr
mslin
floarea soarelui
pomi fructiferi
vi de vie
cartof
susan
curmal
S = trei culturi;
B = ase culturi;
103
FB = zece culturi.
TEST DE EVALUARE
Clasa: a IV-a
Disciplina: Geografia Romniei
Obiectiv: Perceperea coerent a mediului geografic la nivel elementar i pe
suport cartografic
Obiectiv
1. Identificare
Item
1. Subliniai denumirile care
Punctaj
aparin Carpailor Orientali:

Lacul Rou, Depresiunea
9 x 1= 9 p;
Maramureului, Munii
Oficiu= 1p
Ceahlu, Munii Parng,
TOTAL= 9p+1p= 10p.
Depresiunea Dornelor,
Depresiunea Lovitei, Pasul
Prislop, Lacul Vidra, Munii
Ciuca, Pasul Poarta de Fier a
Transilvaniei, Depresiunea
Braovului, Munii Rodnei,
Obcina Mestecni,
Depresiunea Haeg.
2. Capacitatea de
2. Gsii o denumire comun
sintez
pentru:
a) Some, Bega, Jiu, Arge,
a. 2p;
Brlad=
b)brad, gorun, ulm, stuf, floare
b. 2p;
de col=
c)Cluj-Napoca, Trgu Mure;
c. 3p;
Baia Mare, Alexandria,
d. 2p;
Focani=
Oficiu= 1p
d) crbune, petrol, sare,
TOTAL= 2p x 3 + 3p +1p=
minereu de fier, marmur=
10p.
104
3. Capacitatea de
3. Grupai urmtoarele
analiz
elemente geografice dup
- treapta montan= 3p;
treapta de relief n care se
- treapta dealurilor i
gsesc:
podiurilor= 3p;
- defileu, peter, Bucureti,
- treapta cmpiilor= 3p;
Lacul Rou, Scrioara, Cheile
Oficiu= 1p
Bicazului, Lacul Snagov,
TOTAL= 3p x 3 + 1p= 10p.
Lainici, vulcanii noroioi,

pelican, molisoluri.
4. Capacitatea de
4. Dai trei exemple de:
concretizare
a) depresiuni din Carpaii

Occidentali;
a.3 x 1p= 3p;

b.3 x 1p= 3p;
b) lacuri din Carpaii

Meridionali;
c.3 x 1p= 3p;
c) judee situate n centrul rii.
Oficiu= 1p
Obiectiv
5. Capacitatea de
Item
5. Reprezentai cu ajutorul
TOTAL= 10p.
Punctaj
- Trei uniti relief= 3p
abstractizare
semnelor i culorilor
- Dou ape curgtoare= 2p
convenionale i denumii trei
- Dou centre industriale= 2p
uniti de relief, dou ape
- Dou centre turistice= 2p
curgtoare, dou centre
Oficiu= 1p
industriale i dou centre
TOTAL= 10p
turistice din judeul natal

6. Capacitatea de
6. Realizai un text, de cel mult
creaie
jumtate de pagin, n care s

prezentai elementele
- poziia geografic= 1p;
geografice specifice Dobrogei:
- trei caracteristici naturale= 3p;
- poziia geografic;
- trei orae= 3p;
- trei caracteristici naturale
- trei activiti economice= 3p;
(fizico-geografice);
TOTAL= 10p.
- trei centre urbane;

S = 20 puncte;
- trei activiti economice;

B = 40 puncte;
105
FB = 60 puncte;

1. Comentai locul i rolul jucat de evaluare n procesul de nvmnt.
2. Ce nelegei prin evaluarea rezultatelor nvrii?
3. Comentai afirmaia Prin evaluare se regleaz i se autoregleaz
activitatea de predare nvare.
4. Menionai n ce condiii actul de evaluare devine eficient.
5. Precizai care sunt cele trei elemente care sunt implicate n actul de
evaluare.
6. Care sunt funciile evalurii?
7. Ce nelegei prin evaluare formativ?
8. Menionai trei tipuri de evaluare oral dup modul de desfurare.
9. Evaluarea produselor scrise elaborate de elevi prezint o serie de
avantaje. Precizai patru dintre aceste avantaje.
10. Menionai trei elemnte de evaluare scris folosite n leciile de
geografie.
11. Care sunt etapele parcurse pentru elaborarea i valorificarea unui
test de evaluare?
12. Elaborai patru tipuri de itemi cu rspunsuri deschise.
13. Care sunt avantajele itemilor de discrminare multipl?
14. Definii termenul de autoevaluare? De ce formarea capacitii de
autoevaluare a rezultatelor obinute reprezint un obiectiv important al
activitii colare?
15. Realizai un test de evaluare, pentru 50 minute, folosind urmtoare
configuraie: obiectiv, item, punctaj, pentru tema Europa caracteristici
geografice generale.
106
MODULUL IV
CAPITOLUL VII
CONINE
Lecia de geografie evenimentele instruirii
Organizarea i desfurarea leciilor de geografie la clasa a IV-a
Cuvinte cheie: proiect de lecie, pregtirea aperceptiv, dirijarea nvrii,
atingerea feed-back-ului, fia de evaluare, evaluarea final.
OBIECTIVE
1.
s defineasc proiectul de lecie ca document managerial i s

argumenteze necesitatea lui n pregtirea leciei;
2.
s enumere etapele unei lecii de: predare-nvare, consolidare,

recapitulare, evaluare;
3.
s diferenieze obiectivele fundamentale de cele operaionale;
4.
s nominalizeze obiective specifice geografiei;
5.
s fixeze obiective operaionale pe o tem dat;
6.
s ntocmeasc proiecte de lecii pentru fiecare tip de lecie mai sus

menionat.
107
7. SUGESTII PRACTICE PRIVIND

ORGANIZAREA I DESFURAREA
LECIILOR DE GEOGRAFIE
LA CLASA A IV-A
7.1. Lecia de geografie evenimentele instruirii
Pentru predarea nvarea geografiei, forma de baz a organizrii
procesului instructiv educativ o constituie lecia.
Lecia reprezint o unitate didactic fundamental, o form a procesului
de nvmnt prin intermediul creia o cantitate de informaii este perceput
activ de elevi n baza unei activiti intenionate, sistematice, cu autoreglare.
Prin intermediul ei se asigur predarea nvarea sistematic a coninuturilor
disciplinei i realizarea obiectivelor acesteia.
Ca principal form de activitate a relaiei nvtor elev, lecia deine
un rol important n ansamblul formelor de organizare i de desfurare a
activitilor didactice.
Momentele pe care este axat modelul leciei de geografie sunt, n
detaliu, reprezentate prin: momentul organizatoric; verificarea cunotinelor;
captarea ateniei; informarea elevilor cu privire la obiectivele urmrite;
stimularea reactualizrii cunotinelor achiziionate anterior; asigurarea feed
back ului; evaluarea performanei; asigurarea i intensificarea reteniei i
transferului cunotinelor; precizarea activitilor pe care elevii le vor efectua
acas; evaluarea final.
n momentul organizatoric se desfoar cteva activiti
specifice: salutul, nscrierea absenilor n catalog, pregtirea mijloacelor de

nvmnt.
n momentul de verificare se realizeaz o evaluare a
cunotinelor, dup fixarea acestora realizat de ctre elevi acas. O evaluare

eficient depinde n mare msur de competena nvtorului de a formula
ntrebri deschise, problematizate, prin care cunotinele anterioare sunt
108
analizate mai profund sau primesc alte semnificaii. Acest moment cuprinde i
verificarea temei pentru acas, realizarea exerciiilor, problemelor, citirea
temelor efectuate de ctre elevi.
Captarea ateniei se poate realiza prin evocarea cunotinelor
anterioare corelate cu subiectul care va fi studiat.
Dirijarea nvrii se realizeaz prin situaii de nvare
valoroase i concrete pe coordonatele obiectivelor operaionale propuse, prin

care elevul trebuie s demonstreze ceea ce a nvat, fiind solicitat s scrie, s
deseneze, s efectueze observaii, s citeasc i s interpreteze o hart.
Momentul asigurarea feed-back-ului confirm sau infirm
obinerea performanelor prefigurate n obiective.
Evaluarea performanei reprezint evaluarea rezultatelor
nvrii, imediat dup nvare sau n diferite momente ale leciei.
Pentru asigurarea i intensificarea reteniei i transferului
cunotinelor se procedeaz la reinerea esenialului din lecie, fixarea

cunotinelor i stimularea capacitilor de operare cu acestea, prin ntrebri ce
provoac gndirea, solicitare n rezolvarea unor sarcini noi, n situaii diferite
prin fie sau teste de evaluare sau control.
Precizarea activitilor pe care elevii le vor efectua acas
reprezint momentul n care nvtorul comunic sugestiile i coninuturile ce

vor fi parcurse spre studiu pentru nvare la geografie.
n momentul evaluarea final se fac aprecieri privitoare la
comportamentul i participarea elevilor la desfurarea leciei.

Desigur, exist o multitudine nelimitat de realizare a leciilor. Din
acest motiv ndrumrile prezentate n continuare sunt nite sugestii legate de
organizarea i desfurarea unor lecii de geografie la clasa a IV-a.
109
7.2. Organizarea i desfurarea leciilor de

geografie la clasa a IV-a
ORIENTAREA N ORIZONTUL APROPIAT

Obiective operaionale:
La sfritul activitii, elevii vor fi capabili:
s cunoasc principalele mijloace de orientare;
s precizeze poziia Stelei Polare, pornind de la grupul de stele

numit Carul Mare;
s descrie busola i s o poat folosi.
Structurarea coninutului tiinific:
orientarea dup Soare, muchiul copacilor, muuroaiele de crtie,

turla bisericii;
orientarea dup Steaua Polar;
orientarea cu ajutorul busolei.
Metode i procedee:
conversaia, explicaia, problematizarea, activitatea independent.
Material didactic:
plan care s ilustreze poziia Stelei Polare, busola, ilustraii, fie.
Desfurarea leciei
Momentul organizatoric:
Pregtirea elevilor pentru buna desfurare a activitii.
Captarea ateniei:
nvtorul poate relata elevilor o ntmplare: doi copii s-au rtcit n
pdure. La nceput au fost foarte speriai, apoi s-au linitit unul pe cellalt,
spernd c va veni cineva s i ajute.
110
Anunarea subiectului i a obiectivelor operaionale:

Elevii sunt anunai c vor nva s se orienteze n natur, ceea ce le va
folosi n via. La sfritul orei i vor putea ajuta pe cei doi biei (despre care a
fost vorba n povestirea de nceput) s se orienteze.
Dirijarea nvrii:
Sunt precizate de ctre nvtor diferite mijloace de orientare. Se
prezint ca material intuitiv: muchiul copacilor, plane, ilustraii.
Se intuiete plana n care se prezint poziia Stelei Polare fa de Carul
Mare.
Se prezint busola; se descrie; se demonstreaz cum poate fi folosit.
Fixarea cunotinelor:
Se adreseaz elevilor ntrebrile:
Care sunt mijloacele de orientare de care se folosesc oamenii?
Cum aflm Steaua Polar pe bolta cereasc?
Cum aflm celelalte puncte cardinale, dac tim poziia Stelei

Polare?
De ce au oamenii nevoie de busol?
Se precizeaz orientarea fa de punctele cardinale a diferitelor obiecte

din ilustraii date.
Se organizeaz un joc de orientare n clas sau n curtea colii.
Se rspunde la ntrebrile din caiet.
Se realizeaz planul de idei:
Mijloace de orientare ntr-o zi nsorit;
Mijloace de orientare ntr-o pdure;
Mijloace de orientare ntr-o localitate;
Orientarea dup Steaua Polar;
Orientarea cu ajutorul busolei.
Activiti de ncheiere:
Aprecierea activitii, notarea elevilor;tema pentru acas.
111
PLANUL, HARTA
s defineasc macheta, planul, harta;
s fac deosebiri ntre o machet i o construcie; ntre un plan i o

hart;
s realizeze planul clasei, orientndu-l fa de punctele cardinale;
s citeasc un plan sau o hart, cunoscnd unele semne

convenionale.
macheta;
planul clasei;
planul i harta; semne i culori convenionale,
Metode i procedee:
conversaia, explicaia, problematizarea, activitatea independent.
Material didactic:
planul clasei, machet, plan cu semnele convenionale, harta.
Desfurarea leciei
Captarea ateniei:
Se adreseaz elevilor urmtoarea ghicitoare:
Agat st n cui
i te-ntrebi, privind-o: oare
Cum de poate pe-un perete
S ncap-o ar mare?
(harta)
Anunarea subiectului i a obiectivelor operaionale:
Elevii sunt anunai c vor nva ce sunt planul i harta i la ce folosesc
ele; c vor ti cum s se orienteze cu ajutorul planului i al hrii.
112
Dirijarea nvrii:
Se trece la realizarea planului clasei: se orienteaz pereii ctre punctele
cardinale; se msoar lungimea pereilor i se noteaz datele n caiete; se
precizeaz c unui metru din realitate i corespunde 1 cm., pe desen; se
noteaz, pe caiet, punctele cardinale i anumite semne convenionale pentru:
ziduri, ferestre, ui, bnci .a.; se trece la realizarea planului clasei, orientnduse pereii i obiectele din clas dup punctele cardinale.
Finalizarea planului clasei se poate realiza n ora de lucru.
Se privete harta, stabilindu-se culorile convenionale i semnele
convenionale: hotare, ape, sate, comune, orae.
Se stabilesc, pe hart, zona i localitatea natal.
Fixarea cunotinelor
Se poart o conversaie pentru fixarea i consolidarea cunotinelor i
priceperilor dobndite:
Ce este planul? Dar harta?
Care este deosebirea dintre plan i hart?
De ce folosim macheta, planul, harta?
Cum realizm planul clasei?
Joc de orientare: pe o planet, elevii noteaz punctele cardinale, aa

cum au nvat; deseneaz un obiect (o cas, un arbore); la comanda
nvtorului, elevii aeaz diferite obiecte mici (guma, creionul, stiloul) la
Nordul, Sudul, Estul i Vestul obiectului desenat.
Colegii de banc se controleaz ntre ei dac au orientat corect
obiectele.
-
aprecierea activitii;
notarea elevilor;
teme: finalizarea planului.
PUNCTELE CARDINALE
Obiective fundamentale:
dobndirea unor noiuni fundamentale despre orientarea cu ajutorul

punctelor cardinale;
113
utilizarea unui limbaj adecvat pentru descrierea orientrii n spaiul

geografic;
dezvoltarea capacitii de evaluare i autoevaluare.
s deosebeasc o deplasare real de una aparent;
s defineasc cele patru puncte cardinale;
s precizeze felul n care se scriu punctele cardinale pe caiet i pe

hart;
s stabileasc i celelalte puncte cardinale, cunoscnd unul dintre

ele.

1.
Cele patru puncte cardinale,
2.
Umbra obiectelor,
3.
Orientare, cunoscnd un singur punct cardinal.
Metode i procedee:
conversaia, demonstraia, exerciiul, lucrul cu manualul.
Materialul didactic:
Plane, ilustrate, fie.
Desfurarea leciei
Captarea ateniei:
Completnd un rebus scris pe o plan, elevii vor obine pe vertical (A
B) denumirea felului punctelor despre care vor nva n lecie (cardinale).
Se anun subiectul leciei i obiectivele operaionale: La sfritul orei
vei cunoate cele patru puncte cardinale, adic principalele puncte de
orientare, vei putea s v orientai pe o pagin i vei ti s v orientai n
natur, dup aceste puncte.
Dirijarea nvrii:
Elevii sunt atenionai asupra faptului c noi obinuim s spunem c
Soarele se deplaseaz pe bolta cereasc; aceast deplasare este aparent,
deoarece Pmntul este cel care se nvrtete n jurul Soarelui.
114
Se stabilete fiecare din cele patru puncte cardinale, n funcie de poziia

Soarelui pe bolta cereasc.
Se indic, pe desene, mrimea umbrei i se precizeaz modul de aflare a
celorlalte puncte cardinale, pornindu-se de la cunoaterea unui punct (Nordul).
Se lucreaz exerciii de fixare a punctelor cardinale, pe tabl i pe
caiete.
Se orienteaz mici desene dup punctele cardinale fixate n caiete.
Se orienteaz poziia clasei i a colii fa de punctele cardinale. Elevii
se orienteaz, jucndu-se de-a orientarea.
Fixarea cunotinelor:
Elevii vor purta un dialog asupra celor ce au aflat din lecie i vor
rspunde la ntrebrile din caiet, se realizeaz planul de idei.
- se apreciaz activitatea; se noteaz elevii; se d tema pentru acas.
RELIEFUL
Importana acestei lecii este deosebit. Nu este greu pentru nvtori
s-i ajute pe elevi s neleag c suprafaa Pmntului este felurit, c formele
pe care le mbrac se numesc forme de relief.
Mai dificil este sa-i facem pe micii colari s neleag cel puin trei
aspecte majore:
1. aceste forme de relief reprezint suportul solid pe care se sprijin
aerul, apele, plantele, animalele, oamenii i toate construciile;
2. varietatea formelor de relief a determinat varietatea condiiilor
meteorologice, solurilor, vegetaiei, faunei, resurselor subsolului a
activitilor umane;
3. fiecare form de relief are specificul ei.
Aceste trei aspecte au importan fundamental, cci de nsuirea lor
contient i temeinic depinde nsuirea celorlalte lecii care urmeaz.
Suntem ncredinai c nvtorul va reui s gseasc modaliti
didactice accesibile pentru a-i ajuta pe micii colari din clasa a IV-a s
neleag cele trei idei majore.
115
dobndirea cunotinelor despre varietatea suprafeei Pmntului;
nsuirea contient i temeinic a trsturilor specifice celor trei

forme de relief;
dezvoltarea gndirii i limbajului tiinific;
dezvoltarea deprinderii de lucru cu harta;
dezvoltarea dragostei fa de natur i nelegerea necesitii

ocrotirii ei.
Obiective operaionale
s enumere formele de relief;
s defineasc formele principale de relief;
s caracterizeze fiecare form de relief;
s explice modul de valorificare a fiecrei forme de relief;
s compare formele de relief;
s localizeze pe hart repartiia formelor de relief, n funcie de

culoarea convenional;
s explice necesitatea ocrotirii suportului solid al pmntului.
Metode i procedee didactice:
conversaia euristic, nvarea prin descoperire, comparaia,

demonstraia, modelarea, lucrul cu harta, lectura.
Mijloace de nvmnt:
pliante cu imagini, mulaje, harta fizic a judeului i a rii,

diapozitive, lada cu nisip.
Structurarea coninutului:
Enumerarea i denumirea formelor de relief.
Caracteristicile formelor principale de relief.
Valorificarea economic a bogiilor specifice.
Reprezentarea grafic (culorile convenionale) i localizarea pe
Necesitatea ocrotirii terenurilor de pe formele de relief.
hart.
Desfurarea leciei
116
Se pornete de la ntrebarea Ce excursii a-i mai fcut pn acum?

n funcie de traseul parcurs, elevii vor descrie nfiarea suprafeei
strbtute, formele de relief observate. Apoi se trece la intuirea imaginilor din
manual. Se solicit elevilor s realizeze o comparaie ntre formele de relief
reprezentate n imagini i cele pe care e aezat localitatea natal. Astfel se
trage concluzia c suprafaa Pmntului e foarte diferit i apoi e uor s se
ajung la elaborarea definiiilor.
Se descrie relieful local. n continuare nvtorul solicit elevii s
caracterizeze pe rnd fiecare form de relief. Recomandm, pentru aceasta,
utilizarea ilustraiilor, desenelor, planelor i citirea unor fragmente literare
semnificative.
Se arat un mulaj sau modelul fcut n prealabil (sau concomitent cu
explicaiile) la lada cu nisip.
Modelarea n nisip umed presupune urmtoarele operaii:
- umezirea abundent a nisipului;
- modelarea brut cu mna liber;
- finisarea prin tasare a formelor cu ajutorul unei buci de pnz fin.
Se vor scoate n eviden, pentru fiecare form de relief, trsturile
eseniale:
- aspectul;
- nlimea, prile componente (poale, coaste, vrfuri);
- condiii meteorologice (temperatura, durata anotimpului). La cmpie
verile sunt lungi i fierbini, n contrast cu muntele (nu se va introduce
noiunea de clim);
- aspectul solului;
- ce vegetaie se dezvolt mai mult (n funcie de cantitatea de
precipitaii);
- cum curg apele (la cmpie, erpuite i lene, la munte vijelios);
- ce ocupaii principale au oamenii;
- ce plante se cultiv mai mult;
- ce bogii ascund;
- cum sunt reprezentate pe hart (culori convenionale).
Apoi se fac comparaii ntre formele de relief.
117
nvtorul poate reda sugestiv, schind pe tabl, formele de relief. n

partea de sus a tablei se realizeaz un profil prin cele trei forme de relief, iar
sub fiecare form se scriu trsturile. Astfel se asociaz imaginea cunotinelor
teoretice, ceea ce conduce la o nvare contient, temeinic i rapid. Elevul
are o privire sintetic asupra celor trei forme de relief.
n ncheiere se abordeaz aspecte legate de protejarea solului, a naturii
n general.
Consolidare:
- se rspunde la ntrebrile din manual, se explic faptul c, vntul,

ploile, ngheul i dezgheul au creat forme curioase n unii muni;
- se solicit elevii s compare formele de relief cu relieful local, s le
localizeze pe hart, s arate bogiile sau foloasele;
- se citesc curioziti despre formele de relief (lecturi, ghicitori);
- se poate da ca tem s modeleze din plastilin cele trei forme, cu
explicaiile de rigoare, s colecioneze vederi.
VREMEA N ORIZONTUL LOCAL

I CARACTERISTICILE SALE
n leciile din acest capitol, nvtorul, baznd-se pe cunotinele
empirice ale elevilor, pe observaii directe, pe aplicaii simple n curtea colii,
pe experiene simple n clas, trebuie s-i ajute pe acetia s intuiasc
118
principalele fenomene meteorologice (temperatura, precipitaiile i vnturile)

care se petrec n natur.
i pregtim astfel pentru a nelege mai trziu noi noiuni complexe,
cum ar fi vremea i clima.
Temperatura
dobndirea de cunotine despre starea de nclzire a diferitelor

obiecte (inclusiv a aerului i apei din natur);
formarea priceperilor i deprinderilor de apreciere a temperaturii cu

ajutorul simurilor i al termometrului;
contientizarea
utilitii
termometrului
pentru
sntatea
activitatea omului;
nelegerea variaiei temperaturii n natur, a rolului ei n viaa

plantelor, animalelor i n desfurarea unor fenomene din natur.
s defineasc temperatura i termometrul;
s enumere prile componente ale termometrului;
s msoare temperatura diferitelor obiecte, inclusiv a propriului

corp;
s explice necesitatea cunoaterii temperaturii;
s msoare i s nregistreze temperatura aerului.
Coninutul tiinific:
intuirea strii de nclzire, cu ajutorul simurilor;
cunoaterea termometrului;
cunoaterea importanei temperaturii pentru om i viaa de pe

Pmnt;
exerciii de msurare i nregistrare a temperaturii.
Metode i procedee:
demonstraia; conversaia; lucrul cu fia.
Materiale i mijloace:
termometre diferite; pliante cu imagini; fia de lucru; plana.

119
Desfurarea leciei:
-
se poart un dialog pe baza ntrebrilor de la nceputul leciei;
se pun ntrebri legate de starea de nclzire a aerului n diferite

anotimpuri sau n diferite momente ale zilei;
se face experiena simpl descris n manual;
se concluzioneaz apoi c obiectele din cas sau din natur au o

anumit stare de nclzire (rece, cald) i se d definiia temperaturii
(starea de cldur a corpurilor);
se precizeaz c aprecierea strii de nclzire a corpurilor nu se face

numai cu organele de sim, ci mai ales cu termometrul;
se prezint termometrul, intuindu-se figura din manual sau de pe o

plan executat anterior. Concomitent se arat fiecrui elev
termometrul, precizndu-se c lichidul din interior (alcool, mercur)
i mrete sau micoreaz volumul n funcie de temperatur;
se mai precizeaz c temperatura poate fi ridicat sau cobort i se

scrie pe tabl modul cum se noteaz ea: +2; +10 sau 0; -1; -2; -10...
se noteaz felurile de termometre, diferitele valori termice

importante (temperatura corpului, de fierbere, de nghe etc.);
se poart un dialog despre importana cunoaterii temperaturii

pentru sntatea omului, pentru activitile sale, pentru viaa
plantelor (ncolire, nflorire, coacere) i a animalelor;
se aplic tehnica msurrii temperaturii corpului omenesc

(se msoar temperatura corpului unui elev).
Pentru consolidare propunem dou variante:
Varianta I n clas (5-10 min.):
se aeaz trei termometre n trei locuri distincte: pe dulap (cat mai

sus, sub tavan), pe catedr (pe un scaun aezat pe catedr), pe
duumea, aproape de un col ferit;
se rspunde la ntrebrile din manual i apoi se distribuie fiecrui

elev cte o fi de consolidare avnd urmtoarele cerine:
1.
Temperatura este ..............................................................
2.
Temperatura este msoar cu .........................................
3.
Termometrele sunt de mai multe feluri: ................................
4.
Temperatura normal a corpului omenesc este .....................

120
5.
Apa fierbe la ........................................................................
6.
n congelator temperatura este .............................................
7.
Apa nghea la .....................................................................
8.
Semnatul se face cnd in sol temperatura este........................
9.
n clas, temperatura este: ...............................................
pe dulap .........................................................................
pe catedr ..................................................................
pe duumea ..........................................................
Varianta a II-a n curtea colii (n ultimele 5-10 minute ale leciei

dac timpul este favorabil):
-
se fixeaz trei termometre astfel: la soare, la umbr, n sol;
se poart discuii referitoare la starea de nclzire a aerului din

curtea colii;
se fac estimri comparative ale temperaturii aerului n diferitele

momente ale zilei;
se rspunde la ntrebrile din manual;
se citesc valorile, se dau indicaii n legtur cu tema din manual

(msurarea i nregistrarea temperaturii n calendarul naturii sau al
vremii). Sugerm urmtorul model de calendar al temperaturii.
121
Precipitaiile
Esenial n demersul pedagogic al nvtorului, n aceast lecie, este
demonstrarea a ceea ce tiina numete UBICUITATEA APEI (se afl peste tot
n acelai timp). Fr a le da aceast noiune, nvtorul explic elevilor c apa
se afl peste tot n natur n cele trei stri de agregare: lichid, solida, gazoas
(vapori de ap), n aer. n vaz, n ghiveciul cu flori sau n corpul nostru, apa se
afl sub form lichid. n timpul iernii, apa se afl sub form solid (zpada sau
gheaa de pe pervazul ferestrei); i n natur o gsim sub aceste forme: n aerul
atmosferic, pe pmnt sau n pmnt.
nsuirea unui sistem de cunotine despre strile i

rspndirea apei n natur i cauzele care le determin.
Dobndirea de cunotine despre formarea ploilor i

ninsorilor.
nelegerea importanei apei pentru viaa fiinelor i pentru

activitatea oamenilor.
Formarea priceperilor i deprinderilor de msurare i

nregistrare a fenomenelor.
122
s enumere cele trei stri de agrgare a apei;
s explice rspndirea apei n natur;
s demonstreze evaporarea i condensarea;
s explice formarea norilor;
s defineasc ploaia, zpada i grindina;
s demonstreze micarea (drumul) apei n natur (inclusiv

n sol);
s explice importana ploilor i a zpezilor;
s msoare i s nregistreze cantitatea de precipitaii.
Coninutul tiinific:
Rspndirea i strile apei n natur.
Formarea vaporilor (evaporarea) i transformarea lor n

picturi de ap (condensarea).
Formarea norilor, a ploilor, a zpezii i grindinei.
Importana precipitaiilor i pagubele produse de acestea.
Msurarea i nregistrarea precipitaiilor.
demonstraia; conversaia; comparaia.
Mijloace de nvmnt:
vase, reou electric; higrometrul natural; mira de zpad;

pliante cu imagini.
Desfurarea leciei
Pentru reactualizarea cunotinelor se poate folosi fia de
evaluare, dup modelul celei de consolidare, din lecia despre temperatur. De
fapt, schimbrile termice determin strile apei n natur. De la aceast idee se
pornete dirijarea nvrii.
Se poart un dialog cu elevii, pentru a se explica rspndirea apei n
natur (aer, sol, subsol).
Pentru demonstrarea drumului apei (micrii) n natur se face o mic
experien:
-
se fierbe apa pe un reou ntr-un vas;
elevii observ ridicarea vaporilor (evaporarea);

123
se pune un capac rece peste vasul cu apa care fierbe;
se ridic apoi capcacul;
elevii vor observa picturile de pe capac (condensarea). Se

precizeaz c la fel se ntmpl i n natur, adic: razele
soarelui nclzesc apa de pe pmnt i aceasta se evapor;
vaporii se ridic acolo unde aerul este mai rece i se

transform n nori.
Se subliniaz c norii sunt formai din picturi foarte mici de ap; cnd
picturile se unesc, devin mai grele i cad pe pmnt;
-
cnd temperatura este peste 0o C plou;
cnd temperatura este sub 0o C ninge sau

cade grindina (cnd temperatura este foarte
sczut).
Se dau definiiile norilor, ploii, zpezii, grindinei i se

precizeaz c aceste fenomene se numesc precipitaii.
Pentru demonstrarea drumului apei n sol se face o
experien. Se explic faptul c i n natur se ntmpl la fel.
Apa ploilor trece prin straturile permeabile i se oprete
deasupra celor impermeabile (argila). Aici se formeaz un strat
de ap subteran mai mult sau mai puin adnc (n funcie de
adncimea stratului de argil). Din acest strat ies izvoarele sau
se aprovizioneaz oamenii cu ap, spnd fntni.
Urmeaz spre sfritul leciei, o conversaie despre
importana precipitaiilor sub aspectul foloaselor (apa potabil,
apa n agricultur, protejarea semnturilor de ctre stratul de
zpad, irigaii etc.). Se precizeaz i efectele negative ale
secetei, grindinei etc.
Se fac scurte referiri asupra necesitii pstrrii calitii
apei i a evitrii risipei acesteia.
Consolidare
Se poart un dialog, se apreciaz starea de umezeal din
curtea colii; se folosesc ghicitori.
124
Propunem trei modaliti de msurare a umiditii sau

precipitaiilor:
1. cea descris n manual ns trebuie s se insiste
asupra modalitii de a raporta suprafaa vasului la 1mp;
2. confecionarea a dou instrumente simple:
a.
higrometrul
natural:
creang
de
brad
cu
diametrul 10-15 mm., lung de 10 cm., pe care se pstreaz o

crengu mai subire cu diametrul de 3-4 mm., liber, lung de
20-30cm. Totul se decojete i se fixeaz apoi creanga mai
groas pe o planet sau carton. n funcie de umiditatea
aerului, crengua subire va oscila n sus (cnd aerul este
uscat) sau n jos (cnd aerul este umed); se marcheaz cu linii
gradul de umiditate a aerului;
b. mira de zpad: o ipc de lemn de un metru,
gradat n cm., se fixeaz n curtea colii, ntr-un loc deschis.
Gradaia 0 va fi la suprafaa solului. Elevii pot observa zilnic
grosimea stratului de zpad.
Vntul
Este o lecie mai dificil pentru c este necesar ca elevii
s neleag geneza vnturilor.
Nu se dau noiuni
ca:
presiunea minim, presiunea maxim, de aceea ne bazm

pe cunotinele din lecia Temperatura, pornindu-se de la
adevrul deja cunoscut c pe Pmnt, temperatura nu este
peste tot la fel.
dobndirea unui sistem de cunotine despre

geneza i trsturile vntului;
formarea de priceperi i deprinderi de apreciere

i nregistrare a trsturilor vntului (direcie,
trie, durat);
cunoaterea foloaselor i pagubelor aduse de

vnt.
125
s explice formarea vntului;
s defineasc vntul;
s enumere nsuirile vntului;
s explice foloasele i pagubele aduse de vnt;
s observe i s msoare nsuirile vntului;
s confecioneze instrumente simple pentru

msurarea nsuirilor vntului.
Coninutul tiinific:
1. Geneza i definiia vntului.
2. Felurile vnturilor.
3. Folosirea forei vntului n trecut i astzi.
4. Cunoterea foloaselor i pagubelor aduse de
vnt. Combaterea pagubelor.
Materiale i mijloace:
-
morica, lumnarea;
pliante cu imagini;
girueta simpl;
fir de a;
panglic subire.
Metode i procedee:
demonstraia; conversaia; observaii n natur.
126
Desfurarea leciei
Pentru explicarea genezei i pentru definirea vntului se
pornete de la rezultatele experienei din lecia Temperatura,
cnd s-a msurat temperatura n clas (pe dulap, pe mas i
pe duumea).
Se subliniaz c aerul se nclzete de la Pmntul
nclzit la rndul lui de ctre Soare.
Se
efectueaz
dou
experiene
simple
pentru
demonstraie:
a. se aprinde o lumnare. Elevii vor observa flacra ei. n
mijlocul clasei flacra e dreapt. n partea de sus a unei ui
ntredeschise, se nclin spre exterioe (spre ieire). n partea
de jos a uii, flacra se nclin spre interiorul camerei. Elevii
vor explica cu uurin c aerul mai cald de sub tavan, fiind
mai uor, va iei din ncpere, iar cel rece, din exterior, fiind
mai greu, intr pe jos n clas.
b. Cofecionm o moric (elice) simpl din hrtie
subire. O fixm cu un ac n vrful unui beiga. inem morica
deasupra unei surse de cldur (lamp de petrol, reou, sob).
Elevii vor observa c elicea (morica) se va nvrti datorit
forei aerului mai uor care se ridic.
De acum ne va fi mai uor s explicm elevilor c n
natur se ntmpl la fel. Pmntul se nclzete ca un cuptor,
de la Soare, dar nu peste tot la fel. n anumite regiuni (orae,
judee, ri), aerul cald se va ridica n naltul cerului unde se va
rci. Devenind mai greu prin rcire, acest aer va cobor la
nivelul solului n alte regiuni. n aceste locuri, el se nghesuie la
nivelul pmntului i se va mica pe orizontal spre zona de
unde s-a ridicat aerul cald. Putem face i un desen simplu, prin
care s sugerm formarea vntului.
Se definete apoi vntul ca fiind micarea pe orizontal
(pe suprafaa Pmntului) a aerului, dintr-un loc n altul.
127
Pentru a nelege utilitatea (foloasele) vntului, se

observ imaginile confecionate n trecut, vntul era folosit la
morile de vnt i n navigaie. Azi, se utilizeaz din ce n ce mai
mult fora vntului pentru a produce energie electric (elicele
uriae pun n micare un generator de curent electric).
Se accentueaz i alte foloase ale vntului pentru
agricultur (aduce ploi, mprtie semine uoare, ajutnd la
rspndirea plantelor).
Se subliniaz i pagubele produse de vnt i msurile de
prevenire a acestora.
Pentru consolidare propunem dou variante:
Varianta I n clasa (5) se rspunde la ntrebri i se
comenteaz figurile. Se face schema de consolidare pe tabl si
n caiete. Se d ca tem practic s se confecioneze o
moric din hrtie.
Varianta a II-a n curtea colii (10), n cazul n care
timpul este favorabil (sufl uor vntul i e mai cald). Trebuie
s avem ambele instrumente (girueta mic) confecionate n
prealabil. nvtorul fixeaz punctele cardinale n curte.
Se observ direcia vntului folosind girueta, dar i dup
anumite semne din natur: nclinarea ierbii, nclinarea coroanei
sau a frunzelor copacilor, nclinarea fumului de la courile
caselor sau ale fabricilor. Fiecare elev va avea un fir de a
subire sau o panglic pe care o va ridica cu mna deasupra
capului i va stabili direcia vntului.
Se mai aprecieaz tria vntului, observnd coroana unui
copac:
-
la vnt slab se mic numai frunzele;
la vnt potrivit se mic i crengile;
la vnt tare se nclin toat coroana.
Se aprecieaz felul n care s-au comportat elevii, se d

aceeai tem pentru acas.
128
APELE CURGTOARE
dobndirea de cunotine despre geneza, tipurile i importana
apelor curgtoare; familiarizarea elevilor cu unele elemente ale apei curgtoare;
dezvoltarea gndirii i a limbajului tiinific, oral i scris;
dezvoltarea cunotinelor ecologice prin contientizarea necesitii
pstrrii calitii apei.

s defineasc apele curgtoare;
s enumere tipurile de ape curgtoare;
s denumeasc elementele unei ape curgtoare;
s explice valorificarea economic a apelor curgtoare;
s defineasc noiunile de ap potabil i ap poluat;
s explice necesitatatea pstrrii calitii apelor curgtoare;
s redea grafic semnele convenionale ale apelor curgtoare;
s localizeze pe hart diferite tipuri de ape curgtoare.
Stucturarea coninutului tiinific:
geneza i definirea apei curgtoare;
elementele unei ape curgtoare (izvor, albie, vrsare,mal);
tipuri de ape curgtoare;
valorificarea (foloasele) apelor curgtoare;
protecia apelor (ap potabil, ap poluat).
conversaia, lucrul prin descoperire, demonstraia, comparaia,
lucrul cu harta, modelarea.

Mijloace de nvmnt:
plana, pliante cu imagini, harta judeului i a Romniei, jetoane,
diapozitive, mulajul, lada cu nisip.

Desfurarea leciei
129
Cea mai eficient introducere n tem att la ape curgtoare ct i la ape

stttoare este descrierea drumului apei n natur, despre care elevii au destul
de multe cunotine empirice. Se pune ntrebarea:
Ce se ntmpl cu apa ploilor i zpada topit?
Se scoate n eviden c:
- o parte intr n pmnt (din ea se formeaz apoi izvoarele);
- o parte rmne pe loc (din ea se formeaz apoi lacurile, blile,
mlatinile);
- o parte se scurge i, alturi de apa izvoarelor, formeaz apele
curgtoare;
- o parte se evapor (apoi se vor forma norii).
Se definesc noiunile de ap curgtoare i izvor.
Se explic de ce curg apele de sus n jos.
Se enumer tipurile de ape curgtoare. Se precizeaz c praiele sunt
cele mai mici, iar fluviile cele mai mari ape curgtoare.
Se lmuresc, prin conversaie euristic, prile sau cteva elemente ale
unei ape curgtoare: (izvorul, albia, vrsarea, malurile).
Se stabilete regula de iedntificare a malului stng i a malului drept
(stnd cu spatele spre izvor i cu faa in direcia de curgere). Se fac exerciii pe
tabl sau hart n acest sens. Se intuiesc imagini, pentru a defini noiunile de
aflueni i chei. Se arat i alte imagini, mulaje, sau modele realizate n
lada cu nisip.
Urmeaz desoperirea foloaselor avute de la apele curgtoare:
- se arat imagini cu baraje i lacuri de acumulare.
- se discut despre importaa apei n agricultur etc.
Se amintesc i pagubele aduse de inundaii.
Se insist asupra necesitii pstrrii calitii apei, definindu-se
noiunile de ap potabil i ap poluat. Se pot aduce dou vase de ap

(potabil i poluat). Se face comparaia (se aprecieaz culoarea, mirosul).
n ncheiere, se redau grafic pe tabl semnele convenionale prin care
sunt reprezentate apele curgtoare; se arat pe hart.
Pentru consolidare exist mai multe modaliti:
rspunsuri la ntrebrile din manual;
130
descrierea apei curgtoare care trece prin localitatea n care se afl
exerciii de localizare a apelor curgtoare pe hart.
coala;
Sugerm o modalitate eficient de consolidare: se deseneaz un ru

ipotetic cu izvor, aflueni i un fluviu fr nici o denumire scris (hart mut).
Se confecioneaz jetoane cu denumirile izvor, pru, ru, fluviu, confluen,
afluent, vrsare i le cere elevilor s le fixeze la locul corespunztor pe plan.
Se pot pune, n prealabil, intenionat greit i se cere elevilor s le aeze corect.
131
APELE STTTOARE
dobndirea unui sistem de cunotine despre geneza, tipurile i
valorificarea economic a apelor stttoare;
dezvoltarea limbajului i gndirii tiinifice referitoare la apele
stttoare;
dezvoltarea cunotinelor ecologice prin contientizarea necesitii
pstrrii calitii apei n natur.

s enumere i s defineasc apele stttoare;
s explice cum s-au format apele stttoare;
s caracterizeze fiecare tip de ap stttoare;
s explice foloasele pe care le avem de la apele stttoare;
s redea grafic semnul convenional al apelor stttoare;
s localizeze pe hart tipurile de ape stttoare;
s explice necesitatea pstrrii calitii spelor stttoare.
explicarea originii apelor i enumerarea tipurilor de ape stttoare;
caracterizarea i definirea fiecrui tip de ap stttoare i definirea
acestora;
explicarea modului de valorificare a apelor stttoare;
explicarea necesitii pstrrii calitii apelor stttoare;
redarea grafic a semnului convenional i localizarea apelor
stttoare pe hart.
Desfurarea leciei
nceputul leciei poate fi similar cu cel de la nceputul leciei
precedente.
Se explic de ce apa st i nu curge.
132
Se precizeaz c apa provine din ploi, topirea zpezilor, izvoare,

revrsarea apelor curgtoare.
Se enumer tipurile de ape stttoare inclusiv lacurile de acumulare,
amenajate de om.
Se definesc i se caracterizeaz apele stttoare (se pot folosi
diapozitivele); se precizeaz cteva aspecte fundamentale:
- balta are maluri joase, provizorii, n funcie de ploi sau revrsri ale
apelor, atunci cnd este secet, ea poate disprea;
- sub apele stttoare exist pmnt argilos care nu permite apei s intre
n pmnt;
- lacurile de acumulare sunt amenajate n spatele unui baraj construit de
om;
- unele ape stttoare au ap dulce, altele au ap srat;
- cea mai ntins ap stttoare este oceanul.
Se trece la explicarea valorificrii economice a apelor stttoare:
- pentru producerea energiei electrice;
- pentru irigaii;
- pentru pescuit;
- pentru tratarea unor boli (exemplu lacul Telega);
- pe litoral staiuni de odihn.
Se insist asupra necesitii pstrrii calitii apei.
Se reprezint grafic semnele convenionale i se localizeze pe hart
diferite tipuri de ap stttoare.
Consolidare:
- se enumer, se definesc apele stttoare;
- se compar apele stttoare;
- se fac exerciii de la localizare pe hart;
- se citesc ghicitori;
PLANTE DE CULTUR DIN ZONA DE CMPIE

mbogirea cunotinelor privind cmpia ca ecosistem;
133
contientizarea legturii ntre vegetaie, relief, clim, sol.
134
s numeasc plantele din grupa cerealelor;
s enumere caracteristicile plantelor din aceast grup;
s descrie grul i porumbul;
s dea exemple i de alte plante cultivate de om n zona de cmpie;
s enumere lucrrile agricole necesare fiecrei grupe de plante

cultivate;
s explice importana plantelor de cultur pentru om;
s sesizeze intervenia omului n ameliorarea soiurilor.
Structura coninutului tiinific:
cmpia, caracteristici generale;
grul, cereal specific cmpiei;
porumbul, plant adaptat;
alte plante cultivate i la cmpie, nespecifice.
observaia, demonstraia, conversaia, problematizarea, explicaia.
Mijloace de nvmnt
plane, material didactic natural (gru, porumb, orz, ovz, secar) n
diferite stadii de dezvoltare.

Desfurarea leciei
Activitatea de predarenvare poate fi nceput prin intuirea unor
imagini din Atlasul botanic. Elevii vor recunoate forma de relief reprezentat
i vor rspunde celor patru ntrebri din preambulul leciei, fcnd legtura cu
lecia anterioar.
Pe baza materialului didactic natural, se fac observaii i se realizeaz
descrierea oral a grului, ntocmindu-se i schema.
Se prezint gruorul slbatic, strmoul grului pentru a se putea
evalua intervenia omului n evoluia plantelor slbatice, prin cultivare
(ameliorarea speciei).
Elevii vor observa plante de secar, orz, ovz (material natural), stabili
asemnrile i deosebirile dintre aceste plante i gru.
135
n mod asemntor se procedeaz cu porumbul. Se prezint planta, se

intuiete, se fac asemnri i deosebiri ntre gru i porumb (pai-cocean; spicul
de gru-spicul de porumb, tiulete).
Discuia trebuie extins asupra altor plante cultivate la cmpie: sfeclade-zahr, floarea-soarelui, inul, cnepa, tutunul (vor fi intuite fie pe baz de
plan, fie natural), dar i pomi fructiferi nespecifici (meri, peri, pruni, caii,
corcodui sau zarzri etc.) i legume.
Cu ajutorul elevilor nvtorul va consemna lucrrile agricole necesare
fiecrei categorii de plante cultivate, stabilind i importana economic a
acestora pentru om, dar i aciunea de ameliorare a soiurilor, desfurat de om.
Pentru partea final a leciei, de evaluare, propunem cteva variante:
1. Discuii de ncheiere (conexiune invers):
-
ce sunt cerealele i unde cresc cel mai bine?
care sunt caracteristicile lor?
care sunt cerealele pe care le cunoatei? Unde cresc cel mai

bine?
ce asemnri i ce deosebiri sunt ntre gru i porumb?
ce alte plante se cultiv la cmpie?
ce lucrri agricole sunt necesare culturii acestor plante?
care este rolul lor n viaa omului?
cum a mbuntit omul diversele plante de cultur?
2. Fia de lucru independent, pe baza ntrebrilor de mai sus

Complementar propunem:
TIAI C
Sarmizegetusa Basileum (Sarmizegetusa Regal) din timpul lui
Decebal a fost cel mai ncptor depozit de cereale al acelor timpuri, de pe
teritoriul romnesc.
El a fost construit pe circa 800 de m 2 putnd depozita 20 de vagoane de
cereale (gru, mei, orz i secar).
n timp de rzboi, din acest rezervor se asigura hrana armatei.
136
VEGETAIA
NATURAL
ANIMALELE
SLBATICE DIN ZONA DE CMPIE

lrgirea noiunii de cmpie, privind-o ca ecosistem;
contientizarea dependenei vieii (plante i animale) de forme de
relief i de condiiile pedoclimatice;
contientizarea interdependenei vieii (plante-animale-om);
dezvoltarea deprinderilor de pstrare i ocrotire a mediului.
s defineasc noiunea de vegetaie natural;
s dea exemple de plante specifice cmpiei i s le recunoasc;
s descrie salcmul i s enumere utilitile lui;
s enumere i s recunoasc vieuitoarele ce triesc la cmpie;
s sesizeze atitudinea omului fa de vegetaia natural i animalele
slbatice din zona de cmpie;
s realizeze lanuri trofice specifice cmpiei.
Structurarea coninutului tiinific
vegetaia natural specific cmpiei;
salcmul: descriere, importan;
lcustele, insecte duntoare pentru cmpie;
psri i alte vieuitoare de cmpie.
Metode i procedee didactice
observaia,
demonstraia,
explicaia,
conversaia,
munca
independent, lectura.
Mijloace de nvmnt
plane, material natural (plante), ierbar, diafilm.
Desfurarea leciei
Lecia poate ncepe cu intuirea unei imaginii, reprezentativ pentru
vegetaia slbatic a cmpiei. Imaginea prezint un scaiete, mrcine slbatic,
(inflorescen umbelifer alb i mare), margareta de toamn (corola alb).
137
Se recunosc aceste plante, cunoscute sub numele generic de buruieni

sau blrii. Se precizeaz c sunt lsate s creasc n voie pe marginea
anurilor sau n locuri necultivate. Se poate introduce noiunea de vegetaie
natural, echivalent cu vegetaie necultivat, slbatic.
Se discut poziia omului fa de acest tip de vegetaie.
Continund firul logic al leciei, nvtorul prezint plante din
vegetaia natural specific acestei forme de relief: plante naturale conservate
n ierbar, plane n care sunt reprezentate gruorul, pirul, plmida,
lumnrica, macul, cicoarea etc.
Elevilor de la cmpie li se cere s enumere i alte plante necultivate, din
zona n care locuiesc (tir, costrei, iarba gras etc.). Totodat sunt pui s le i
recunoasc.
nvtorul prezint plana Salcmul, pe care o intuiete mpreun cu
elevii. Vor fi observate rdcina, tulpina, frunzele, florile, fructele.
Pe baza cunotinelor empiric dobndite (nonformale), sau pe baza
ilustraiilor, vor fi enumerate vieuitoarele din aceste ecosisteme: insecte
(lcuste, greieri), roztoare mici (oareci de cmp, hrciog, popndu, etc.),
psri (perene i migratoare), animale mai mari (iepurii).
Discuia urmtoare se va opri asupra poziiei omului fa de aceste
vieuitoare. n cadrul ei va fi evideniat i interdependena vieii (plante
animale om, n aceast zon), realizndu-se lanuri trofice:
- gru lcuste psri;
- plante (semine) oareci erpi psri (ulii, orecari);
Finalul leciei poate lua forme diferite:
- discuie de ncheiere;
- munc independent (fi de lucru individual);
Complementar, poate fi prezentat un fragment din Salcmii n floare,
de Ion Agrbiceanu:
Ciorchinii, ca de struguri, cei mai muli nc verzi, atrn dei,
plecnd crengile salcmilor. Puine albine zboar ns pe la cei nflorii. Din zi
n zi nfloresc mai muli struguri albi, i, ntr-o bun diminea copiii nu se
mai aud unul pe altul de zumzetul albinelor. Toate florile erau butucite de ele..
138
Salcmii nali, cu toate crengile plecate de greutatea florilor, preau

nite candelabre uriae cu attea lumini ci struguri albi aveau, i n ei se
eseau zborul i zmbetul necurmat al albinelor. Mireasma florilor albe prea
a unei tmi nespus de fin care nu mai ncpea n coroana salcmilor, ci se
vars i umple lumea ntreag.
PLANTE DE CULTUR DIN ZONA DE DEAL

mbogirea cunotinelor privind dealul,ca ecosistem;
nsuirea aclimatizrii unor plante de cultur la condiiile
pedoclimatice oferite de zona dealurilor, datorit aciunii omului;
dezvoltarea limbajului specializat.
s defineasc noiunea de pomi fructiferi;
s recunoasc i s descrie fructele din ilustraii i s numeasc
pomii fructiferi corespunztori;
s descrie prunul;
s descrie via-de-vie i s indice prile componente ale plantei, pe
plan sau pe exemplarul natural prezentat;
s enumere lucrrile agricole necesare ntreinerii culturilor;
s evidenieze importana economic a prunului i viei-de-vie;
s explice vorbe nelepte;
s localizeze zone importante de cultur a prunului i a altor pruni
fructiferi; s numeasc principalele podgorii ale rii;
s emit preri cu privire la ameliorarea soiurilor de pomi i de vi-
de-vie.
fructe i pomi fructiferi;
prunul, pom fructifer specific dealului;
via-de-vie, plant legat de deal;
vorbe nelepte.
139
observaia, demonstraia, conversaia, explicaia, jocul didactic.
140
Mijloace de nvmnt:
plane, fructe naturale (mulaje), eantioane de produse obinute din
prune i struguri, ierbar.

Desfurarea leciei:
Intuirea imaginilor cu fructe din Atlasul botanic readuce n actualitate
noiunile de pomi fructiferi i livad. Rspunznd ntrebrilor elevii vor
recunoate fructele, vor da denumirile pomilor ce le produc, vor face
comparaii ntre forma i alctuirea fructelor (mr, par, gutuie, cais, piersic).
Imaginile vor permite nvtorului s orienteze elevii spre un nou pom
fructifer, prunul:
-
ce vedei n imaginea de sus?
ce form are acest soi de prune?
mai tii i alte soiuri;
n care faz de dezvoltare sunt reprezentate fructele din imagine?
cum sunt frunzele prunului;
n cazul n care unitatea colar are n curte i pruni, recomandm ca

aceast lecie s fie desfurat n aer liber sau s se fi observat prunul n
pauz. n caz contrar se va apela la plan (diapozitiv, diafilm, film), astfel
nct elevii s poat face observaii directe.
Se vor pune n eviden i:
-
lucrrile de ngrijire a prunilor mai uor expui mbolnvirilor i
mbtrnirii;
-
importana economic;
ameliorarea soiurilor.
n mod analog se va proceda cu via-de-vie.

n finalul leciei se va apela la extinderi (Dac vrei s tii mai
multe) localizndu-se pe harta rii oraul Baia Mare i podgoriile
enumerate.
141
FORME DE RELIEF (LECIE DE RECAPITULARE)

realizarea conexiunilor intradisciplinare privind relaiile:
- forme de relief i ape;

- forme de relief i clim;
- forme de relief, vegetaie natural i animale slbatice;
- forme de relief i viaa oamenilor;
educaia ecologic a elevilor, dezvoltarea proceselor psihice de
baz, mbogirea vocabularului specializat.

s recunoasc i s denumeasc formele de relief nvate;
s enumere culorile convenionale i s recunoasc, pe hart,
formele de relief reprezentate;
s descrie aspectul fiecrei forme de relief;
s fac legtura dintre altitudinea i varietatea formelor de relief i
cursul apelor;
s explice diferenele de clim (temperatur, vnturi, precipitaii), n
funcie de formele de relief;
s explice etajarea vegetaiei;
s argumenteze rspndirea animalelor slbatice n funcie de
formele de relief i vegetaie;
s emit idei cu privire la legtura dintre formele de relief i
activitatea oamenilor;
s recunoasc i s respecte reguli ecologice privind mediul
nconjurtor;
s utilizeze, n mod corect, noiunile geografice nsuite.

- forme de relief nvate;
- clasificri;
- extinderi.
142
demonstraia,
conversaia,
explicaia,
munca
independent,
exerciiul.
Mijloace de nvmnt:
manual, plane, hart, plan.
Desfurarea leciei:
Se reactualizeaz planul de recapitulare:
1. formele de relief;
2. altitudine, sol, clim;
3. vegetaie natural, animale slbatice;
4. plante de cultur.
Fiecare punct este dezbtut oral.
LOCUL NATAL. SATUL. COMUNA. ORAUL

n cadrul acestor lecii se extind cunotinele acumulate despre
localiti, locuin, familie, adic despre spaiul locuit. nvtorul trebuie s
gseasc un limbaj accesibil prin care micii colari s neleag i s discearn
semnificaia geografic a acestor categorii.
Locul natal este locul unde s-au nscut i au luat primul contact cu
oamenii i natura.
Satul, comuna, oraul sunt spaii locuite permanent de ctre o
comunitate de oameni (populaia).
Satul este cea mai mic aezare omeneasc, n care ocupaiile agricole
sunt dominante. Aici oamenii i ctig existena muncind pmntul. Deci
relaia om-natur este prioritar. Aici s-au nscut i pstrat limba i tradiiile
neamului nostru. Oraul este o aezare omeneasc complex, n care dominante
sunt ocupaiile neagricole. Aici oamenii i procur hrana din piee i magazine.
Populaia i cldirile sunt foarte dese, iar componentele mediului (fauna, solul,
apa, vegetaia) sunt profund transformate.
n ambele tipuri de aezri se pune problema ocrotirii mediului, dar cu
precdere n orae, unde sursele de poluare sunt mult mai numeroase.
143
nvtorul trebuie s evidenieze care sunt ndatoririle elevilor i ale

oamenilor n general pentru protecia i conservarea calitii mediului locuit.
LOCUL NATAL
dobndirea de noi cunotine despre semnificaia geografic i

afectiv a localitii i inutului natal;
dezvoltarea sentimentului de dragoste fa de localitatea natal;
dezvoltarea respectului fa de prini conceteni i fa de tradiiile

strmoeti;
dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de ocrotirea naturii.
s defineasc i s compare noiunile de loc natal i inut natal;
s defineasc noiunea de limb matern;
s enumere obiceiurile i datinile locale;
s argumenteze necesitatea cunoaterii i pstrrii limbii materne, a

tradiiilor strmoeti;
s descrie inutul natal i unele obiceiuri natale;
s localizeze pe hart inutul i locul natal;
s explice necesitatea ocrotirii naturii n locul i inutul natal.
Metode i procedee:
conversaia, povestirea, lectura, demonstraia, lucrul cu harta.
Mijloace i materiale de nvmnt:
pliante cu imagini, diapozitive, lucrri cu descrieri geografice,

harta judeului i a Romniei.
Structurarea coninutului leciei:

1. denumirea locului natal;
2. enumerarea achiziiilor acumulate n primii ani ai vieii, n locul
natal;
3. definirea inutului natal;
4. datoria elevilor de a pstra i a respecta aceste achiziii;
144
5. datoria elevilor de a ocroti natura n locul i inutul natal;

Desfurarea leciei:
Lecia poate ncepe fie cu un set de ntrebri despre locul natal, fie cu o
lectur despre locul natal.
Se proiecteaz imagini sau se arat imagini referitoare la locul natal
(sate, orae).
Se scot n eviden, pe baza dialogului cu elevii, achiziiile acumulate n
anii copilriei: limba matern, cunoaterea oamenilor (prini, vecini, colegi de
coal, cunoaterea tradiiilor locale.
Se definete locul natal.
Se denumete localitatea natal.
Prin dialog cu clasa, noiunea de loc natal se poate extinde la cea de
inut natal sau de jude natal.
Se localizeaz pe harta rii localitatea i judeul natal.
Considerm c nu suprasolicitm elevii preciznd c locul natal, inutul
natal sunt pri componente ale patriei noastre natale, adic ara n care ne-am
nscut. n acest sens, recomandm, ca lectur facultativ, urmtorul fragment:
Patria noastr este Romnia ara unde ne-am nscut noi, bunii i
strbunii notri, unde a m crescut i ne-am petrecut anii fragezi i frumoi ai
copilriei,unde am cunoscut freamtul codrilor i glasurile apelor, adierea
vnturilor i cntecul ploilor, unde mintea i simirea noastr s-au ridicat la
cunoaterea lumii, unde am nvat dulcele grai romnesc, grai de doine i
balade, unde am deprins s deosebim binele de ru, bucuria de durere
patria noastr nseamn limba, cultura, tradiiile lsate de strmoi (Ioan
Popovici, Ferestrele patriei)
n ncheiere, pe baza unui dialog i a unui fragment de lectur, se
evideniaz datoria elevilor de a cunoate, respecta i ocroti locul natal.
Pentru consolidare, pe lng conversaia de rigoare, putem cere
elevilor s completeze un text cu spaii lacunare i termeni adecvai despre
locul natal.
Propunem ca tem pentru acas rezolvarea unui rebus ale crui grile i
definiii se distribuie fiecrui elev.
145
Rebus: Locul unde m-am nscut

1. Sat sau ora;
2. Dorina de revedea locul natal;
3. Localnici de lng casa printeasc;
4. n aceast cas am nvat limba matern;
5. Limb nvat de la prini;
6. mprejurimile locului natal;
7. Primii ani ai vieii, petrecui n satul natal;
8. Satul natal al lui Ion Creang;
SATUL. COMUNA
nsuirea de noi cunotine despre trsturile caracteristice ale
satului ca aezare omeneasc permanent locuit;
dezvoltarea sentimentului de respect fa de oameni i dragoste fa
de tradiiile i munca stenilor;
stimularea contiinei ecologice prin formarea unor priceperi i
deprinderi de ocrotire a spaiului locuit.

s defineasc satul i comuna;
s enumere componentele spaiale ale satului;
s compare satele de cmpie cu cele de deal i munte;
s precizeze ocupaia de baz i alte ndeletniciri practicate n sate;
s enumere i s descrie obiceiuri i datini din sat;
s enumere instituiile din comun;
s precizeze de cine este condus comuna;
s redea grafic semnele convenionale ale satului i comunei i s
localizeze pe hart satul natal i alte sate sau comune;
146
s explice necesitatea ocrotirii mediului natural n sat i n
mprejurimile acestuia.
Materiale i mijloace de nvmnt:
pliante i diapozitive cu aspecte din diferite sate;
planul satului;
harta judeului i a rii.
Metode i procedee:
conversaia euristic, povestirea, lectura, jocul, comparaia, lucrul
cu harta.
Structurarea coninutului leciei:
1. Satul cea mai mic aezare omeneasc;
2. Componentele spaiale ale satului;
3. Ocupaia de baz i alte profesii;
4. Satul, pstrtor al tradiiilor strmoeti;
5. Comuna i conducerea ei;
6. Instituiile din comun;
7. Reprezentarea grafic i localizarea pe hart;
8. Ocrotirea mediului.
Pentru Reactualizare se poate realiza o fi de evaluare n care sunt
trecute cerine similare rebusului dat ca tem. Activitatea de predare-nvare
pornete de la o ntrebare pus n funcie de localitatea natal:
1. Cum se numete localitatea voastr natal?
2. Ce sat cunoatei mai bine? (dac elevii locuiesc n ora)
Apoi, pe baz de dialog, se analizeaz o imagine, comparnd-o cu satul
natal sau satul pe care l-au vzut.
Se discut apoi despre componentele satului: spaiul locuit, vatra satului
i spaiul cultivat, moia satului. Noiunile de vatra satului i moia satului,
nu vor fi introduse. Se precizeaz c o gospodrie se compune din: locuin,
grdin, curte i construcii anexe. Se prezint pliante, plane sau diapozitive
cu imagini ale satului de cmpie, deal i munte, comparndu-le cu satul natal.
Se prezint planul satului natal sau al altor sate. Se trece apoi la cunoaterea
ocupaiilor, ndeletnicirilor practicate n mediul rural. Se precizeaz c ocupaia
147
de baz este cea de agricultor (cultivarea plantelor i creterea animalelor), dar

c exist i locuitori ce au alte profesii.
Pentru activizarea acestei cerine sugerm s nu se fac o enumerare
seac a plantelor cultivate, a animalelor crescute i profesiilor practicate, ci s
se porneasc de la ghicitori. Se enumer obiceiuri, datini, adic tradiiile
strmoeti nscute n mediul rural. Se pot prezenta pliante; se subliniaz
necesitatea pstrrii acestor tradiii.
Se definete satul ca fiind: aezare omeneasc n care majoritatea
locuitorilor se ocup cu agricultura i pstreaz tradiiile strmoeti.
Se definete comuna ca fiind: format din mai multe sate la un loc.
Se precizeaz organele de conducere ale acesteia.
Se reamintesc semnele convenionale pentru sat i comun i se
localizeaz satul natal pe harta judeului i a Romniei.
Se explic originea denumirii satului natal.
n ncheierea leciei se fac referiri asupra necesitii pstrrii calitii
mediului natural din zona satului. Se enumer eventual surse de poluare i
necesitatea pstrrii cureniei nu numai n curtea printeasc, ci i pe uliele
satului.
Se enumer regulile sau obligaiile oamenilor n general, n vederea
asigurrii calitii mediului n zona natal.
Pentru Consolidare se rspunde la ntrebrile din manual; se
localizeaz mai multe sate i comune pe harta Romniei; se folosesc ghicitori.
Se d ca tem pentru acas ntocmirea unei liste de obiceiuri practicate n satul
natal sau sate cunoscute.
ORAUL
dobndirea de noi cunotine despre trsturile oraului ca aezare
uman evoluat;
dezvoltarea respectului fa de munca locuitorilor din ora i
admiraiei fa de realizrile edilitare ale acestora;
148
formarea unei atitudini pozitive fa de mediul urban, enumernd
regulile de comportament fa de oameni i fa de celelalte componente ale

oraului.
s defineasc oraul;
s compare oraul cu satul;
s denumeasc instituiile i unitile economice din ora;
s enumere ocupaiile orenilor;
s explice necesitatea ocrotirii mediului urban, enumernd regulile
de comportament fa de oameni i fa de celelalte componente ale oraului.

Materiale i mijloace de nvmnt:
material distributiv: ilustrate cu imagini din diverse orae, inclusiv
oraul natal;
diapozitve, planul oraului, harta judeului i a rii.
Metode i procedee:
conversaia euristic, povestirea, lectura, demonstraia, comparaia
i lucrul cu harta.
Structurarea coninutului:
1. Intuirea imaginilor, compararea oraului cu satul i evidenierea
trsturilor specifice oraului (mulimea locuitorilor, mulimea i nlimea
mare a cldirilor, mulimea i lungimea strzilor);
2. Ocupaiile locuitorilor;
3. Principalele instituii, intreprinderi industriale, parcuri, monumente,
mijloace de transport n comun;
4. Necesitatea unui mod specific de via urban;
5. Necesitatea ocrotirii mediului.
Desfurarea leciei:
Fcnd o comparaie cu satul, nvtorul scoate n eviden, prin dialog
cu clasa, trsturile mediului urban, adic ale oraului:
- populaie numeroas, suprafa mare,
- cldiri nalte i numeroase,
- strzi drepte, lungi, largi i numeroase,
149
- absena cmpului cultivat, cci orenii i procur hrana din

magazine i piee pe baza salariului primit.
Se enumr i alte aspecte specifice oraului, folosind imagini
proiectate: instituii, ntreprinderi industriale, monumente, numeroase parcuri,
conducerea oraului, mulimea i varietatea mijloacelor de transport (autobuze,
tramvaie, metrou).
Se analizeaz multitudinea de profesii neagricole.
Se red grafic semnul convenional al oraului, se face localizarea
geografic a oraului natal i se d definiia oraului.
Se pune accent n ncheiere pe necesitatea unui comportament specific
modului de via urban, pe necesitatea ocrotirii mediului.
Se identific, n acest sens, sursele poluante, inclusiv poluarea sonor.
Pentru consolidare se rspunde la ntrebri i se citete o lectur despre
Bucureti cel mai mare ora al rii; se localizeaz i alte orae din Romnia.
Se d ca tem colecionarea unor vederi cu imagini despre oraele rii.
ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ROMNIEI

(LECIE DE RECAPITULARE)
Este o lecia mai dificil, pentru c nvtorul trebuie s sistematizeze,
s repete, deci s consolideze aproape tot materialul tiinific nvat. n acest
sens este necesar ca printr-un limbaj accesibil s gseasc strategii sau
modaliti didactice prin care s urmreasc urmtoarele idei majore:
varietatea componentelor mediului nconjurtor;
corelaia sau interdependena dintre aceste componente;
relaia om-natur concretizat prin adaptarea activitii la condiiile
variate ale mediului;
necesitatea pstrrii calitii mediului.
Pentru a contientiza la elevi aceste adevruri, nvtorul trebuind s

scoat n eviden varietatea formelor de relief, se pornete de la ideea c
nveliul solid al Pmntului (scoara) este un suport pentru: aerul, apa,
vegetaia natural i cea cultivat, animale slbatice i domestice, oamenii i
aezrile omeneti. Cu alte cuvinte, n funcie de formele de relief, toate
150
celelalte componente biotice (plante, animale, oameni) i abiotice (condiii

climatice, apele) au o mare varietate de forme i manifestri. Pe scurt varietatea
reliefului a impus varietatea celorlalte componente ale mediului i diversitatea
activitilor umane.
S explicm deci elevilor c pe fiecare form de relief care ascunde
anumite bogii se gsesc anumite condiii de clim (meteorologice), cresc
anumite plante i animale, se cultiv anumite plante, se cresc anumite animale,
aezrile au aspecte diferite, oamenii au anumite ndeletniciri. Cum vom
proceda? Folosind strategii specifice ciclului primar, din care s nu lipseasc
metodele active, materialul ilustrativ i elementele din joc.
recapitularea i sistematizarea cunotinelor referitoare la varietatea
componentelor naturii i legturii dintre ele;
contientizarea adaptrii vegetaiei, faunei i a activitii umane la
condiiile de mediu;
dezvoltarea contiinei ecologice prin formarea unor priceperi i
deprinderi de ocrotire a mediului;

- dezvoltarea deprinderii de lucru cu harta; dezvoltarea gndirii,
limbajului tiinific, scris i oral;
- stimularea dragostei fa de locul natal i fa de natur n general;
dezvoltarea respectului fa de munc, de tradiiile i obiceiurile
strbune ale neamului romnesc.

s recunoasc pe hart culorile i semnele convenionale nvate;
s explice varietatea lumii vii, n funcie de condiiile de mediu;
s explice i s enumere ndeletnicirile omului n funcie de formele
de relief i de tipul de aezare omeneasc;
s enumere tipurile de ape i de aezri omeneti;
s explice necesitatea ocrotirii mediului i s enumere modalitile
de realizare;
s enumere obiceiurile i tradiiile neamului nostru;
s localizeze pe hart elementele mediului.
151
Metode i procedee:
conversaia, comparaia, demonstraia;
lucrul cu harta i fiele;
jocul, dictarea geografic, cltoria imaginar.
Mijloace i materiale de nvmnt:
harta fizic a Romniei;
harta mut a Romniei sau a judeului;
harta ilustrat;
jetoane cu semne convenionale i imagini; dispozitive.
Desfurarea leciei:
Date fiind varietatea strategiilor ce se pot utiliza, dotarea difereniat a
colilor, dar i particularitile vrstei colare mici, propunem urmtoarele
variante de realizare a acestei recapitulri:
Varianta I: Este varianta cea mai simpl dar mai puin eficient.
Folosindu-se de hart, imagini de plante sau diapozitive, nvtorul
poart un dialog cu elevii ghidndu-se dup un set de ntrebri. Prin acest
dialog, vor fi scoase n eviden varietatea reliefului, varietatea lumii vegetale
i animale, a condiiilor meteorologice, a apelor i aezrilor precum i a
ndeletnicirilor umane, inclusiv a tradiiilor din localitatea natal. n a doua
parte a leciei se realizeaz acelai lucru dar se vor face trimiteri la celelalte
forme de relief (altele dect cele din localitatea natal).
Apoi se ntocmete o schem recapitulativ sub forma unui tabel. La
sfrit se scoate n eviden necesitatea ocrotirii mediului.
Concluziile activitii vor fi:
1. natura are forme de relief diferite;
2. fiecare form de relief este caracterizat de prezena anumitor plante
i animale slbatice sau domestice;
3. apele, aezrile i ndeletnicirile oamenilor sunt i ele diferite i
depind de relief;
4. natura este prietena omului pentru c-i ofer multe bogii. De aceea
trebuie s o ocrotim.
Varaianta a II-a. Este o strategie care cere mai mult efort din partea
nvtorului i a elevilor, dar care are o eficien mai mare. Materialul de baz
152
este un suport cartografic corespunztor, care poate fi harta fizic a Romniei

sau a judeului natal.
nvtorul pregtete n prealabil un set de jetoane care s cuprind
urmtoarele categorii:
1. Denumiri
-forme de relief;
-tipuri de ape;
-tipuri de aezri;
2. Imagini cu:
-fructe;
-pduri de conifere;
-ierburi (puni);
-pduri de foioase;
-animale domestice;
-animale slbatice;
-orae i sate;
-plante de cultur;
-costume naionale din diferite zone.

Elevii vor fixa jetoanele pe harta fizic a rii sau a judeului (mai ales
cnd pe aceasta sunt reprezentate toate formele de relief), n funcie de formele
de relief.
Un alt suport cartografic mult mai eficient este harta mut. Ea conine
numai culori i semne convenionale nvate fr nici o denumire. Pe aceasta
se aplic jetoanele mai sus menionate. Se impune ca semnele s fie viu
colorate, s nu fie prea numeroase. Rezult n final ceea ce numim hart
ilustrat (avnd ca suport fie harta mural fizic a rii, fie o plan cu hart
mut).
Dup aplicarea jetoanelor se completeaz acelai model de fi de
recapitulare.
Apoi se trag concluziile similare cu cele de la varianta 1.
Varianta a III-a: se realizeaz o cltorie imaginar pe hart. Se
ncepe la fel ca celelate variante, de la locul natal, pe care elevii l
caracterizeaz. Apoi se propune elevilor o cltorie imaginar pe hart, pentru
a cunoate elementele mediului. Se pornete din localitatea natal pe un itinerar
care s cuprind toate formele de relief, Dunrea i Marea Neagr. Acest
itinerar imaginar este marcat succesiv cu un nur de a neagr. n prealabil
nvtorul are pregtite jetoane care s prezinte imagini sau contururi de
diferite mijloace de transport: avion, autocar, tren, vapor.
153
Se stabilesc etapele cltoriei care trebuie s strbat diverse

elemente geografice nvate: forme de relief, ape curgtoare, ape stttoare,
orae, sate, etc.
De la punctul de pornire (localitatea natal) elevii aleg un mijloc de
transport pentru prima etap pn la localitatea X1. Se fixeaz pe hart
semnul negru i mijlocul de transport pn la localitate.
nvtorul solicit elevii s defineasc forma de relief
strbtut, caracteristicile ei, apele i localitile strbtute i
specificul acestora. n continuare urmeaz etapa a II-a pn la
localitile X2, X3, X4, X5 .a.m.d., fcnd-se comentarii simple.
Se realizeaz imaginar un circuit prin ar, n circa 2025.
Lecia se continu ca la variantele I-a i a II-a, adic se face schema i
se scot concluziile leciei de recapitulare.
S dm un exemplu de traseu al cltoriei pe hart, cu plecare din
satul Ploietiori (Prahova).
Etapa I: Ploieti-Bucureti, cu popas la Romneti i Lacul Snagov, cu
autocarul;
Etapa a II-a: cu metroul, troleibuzul prin Bucureti;
Etapa a III-a: cu autocarul pn la Giurgiu;
Etapa a IV-a: cu vaporul pn laAgigea, prin Cernavod i Canalul
Dunre-Marea Neagr. Se viziteaz litoralul.
Etapa a V-a: cu elicopterul de la Constana pn la cabana Muntele
Rou (Munii Ciuca);
Etapa a VI-a: cu autocarul i trenul prin Mneciu pn la Ploieti.
La aceste trei variante se mai pot aduga 1-2 lecturi problematizate.
Schema de recapitulare se multiplic n prealabil pentru fiecare elev. Ea
poate fi dat parial i ca tem pentru acas.
154
7.3. ntrebri. Teme de reflectat
1. Dai trei exemple de modaliti de predare a leciei Puncte cardinale.

2. Ce materiale didactice confecionare de dumeavoastr utilizai pentru
predarea leciei Localitatea/Cartierul? Prezentai unul.
3. Realizai o hart imaginar n care s folosii cel puin zece semne i culori
convenionale.
4. Cum extindei noiunea orizont local la cea de ar?
5. Elaborai cinci itemi de evaluare pe tema Orientare, de feluri diferite.
6. Care este valoarea i utilitatea unei hri mute? Exemplificai!
7. Explicai rolul lecturilor geografice n predarea acestui obiect n nvmnt.
Enumerai cinci autori de lecturi geografice i titlurile crilor lor.
8. Scriei o compunere pe tema O cltorie pe Dunre.
9. Elaborai un test cu itemi obiectivi pentru capitolul Relieful Romniei.
10. Concepei un proiect de lecie de recapitulare final.
11. Elaborai un test de recapitulare final cu itemi cu alegere multipl.
12. Concepei grila de evaluare a testului pe baza descriptorilor i standardelor
de performan.
155
8. TESTE FINALE DE EVALUARE

8.1. ITEMI SUBIECTIVI
ITEMI CU RSPUNS SCURT (definiii din memorie)
1. Cum se numete judeul tu?
2. Cum se numete ara noastr?
3. Ce este lunca?
4. Care sunt apele curgtoare?
5. Ce nelegi prin pas?
6. Care sunt grupele mari ale Carpailor?
7. Ce form de relief este Cmpia Jijiei?
8. n ce zon geografic se afl oraul Iai?
9. n ce ora este situat Biserica Neagr?
10. Care este cel mai nalt vrf de munte din Romnia?
11. Ce nseamn pentru tine cuvntul Amara?
12. Ce ru taie Carpaii Meridionali?
13. Ce este balta?
14. Prin ce este cunoscut judeul Prahova?
15. Ce ora este denumit Perla Carpailor?
16. Ce reprezint oraul Constana pentru Romnia?
17. Ce animale sunt reprezentative pentru fauna de cmpie?
18. Unde se afl vrful Pietrosu?
ITEMI CU NTREBRI STRUCTURALE
19. Completeaz:
Dunrea curge prin partea de........a Romniei. Ea formeaz hotarul

dintre ara noastr i........
156
20. Alege i completeaz:
Hotarul dintre Romnia i Republica Modova este rul .................

(Siret, Prut, Olt).
21. Completeaz:
Romnia este aezat n........Europei.
22. Completeaz:
Cmpia Transilvaniei este........
........este apa curgtoare care desparte Romnia de Bulgaria.
23. Localizeaz:
Lacurile de cmpie se gsesc n deosebi n........i........
24. Completeaz:
Prin resurse naturale nelegem........
25. Completeaz enunurile:
Lacurile........, ........, ........sunt lacuri de munte.
Lacul........se gsete n Munii........
Lacul........se afl n Munii........
Lacul........este n Munii........
26. Completeaz:
Prin resurse naturale nelegem........
8.2. ITEMI OBIECTIVI

ITEMI CU ALEGERE DUAL
27. Noteaz cu A (adevrat) sau F (fals) rspunsurile:
- Cel mai mare grnar al Romniei este Cmpia Transilvaniei.
- Cel mai mare grnar al Romniei este Brganul.
28. Pune X n dreptul rii cu care Romnia are hotar comun n dou
puncte cardinale diferite:
Ungaria
Bulgaria
157
Ucraina
29. Unete denumirea lacurilor cu zona geografic n care se gsete

fiecare:
158
- Razelm
- Sfnta Ana
- munte
- Vidraru
- Lacul Srat
- Slnic Prahova
- deal
- Techirghiol
- Lacul Rou
- cmpie
- Telega
- Amara
- Bucura
- litoral
30. Gsete sinonime pentru cuvntul trectoare.

31. Scrie alturat denumirile oraelor dup obiectivul turistic ce l
reprezint:
- Palatul Cotroceni =
- Muzeul Oglinzilor =
- Muzeul Ceasului =
- Biserica Neagr =
- Parcul Dumbrava =
- Muzeul N. Grigorescu =
- Biserica Trei Ierarhi =
- Delfinariul =
- Turnul Chindiei =
ITEMI CU ALEGERE MULTIPL (GRIL)
32. ncercuiete coloana cu rspunsul corect:
- Romnia se nvecineaz la est cu:
a) Republica Moldova
b) Ucraina
c) Marea Neagr
Marea Neagr
Rep. Moldova
Bulgaria
Bulgaria
Marea Neagr
Ucraina
33. Taie rspunsurile false:

a) Romnia se afl n sudul Europei;
b) Romnia se afl n estul Europei;
c) Romnia se afl n centrul Europei;
159
34. Scrie A (adevrat) sau F (fals) n dreptul fiecrei afirmaii:

a) Cmpia Transilvaniei este o cmpie.
b) Cmpia Transilvaniei este format din dealuri.
c) Cmpia Transilvaniei este un podi.
35. Alege rspunsul corect i completeaz propoziia:
- Grul este cultivat n deosebi n ..........
(Cmpia Transilvaniei, Dobrogea, Moldova, Cmpia de Vest, Cmpia
Romn, Subcarpaii Sudici, Depresiunea Maramureului).
36. Taie rspunsurile necorespunztoare:
- Localitatea mea se afl n zona de:
a) munte;
b) deal;
c) podi;
d) cmpie;
e) delt.
37. Alege rspunsul corect, tindu-le pe celelalte:
- Brganul este o parte a:
a) Cmpiei de Vest;
b) Cmpiei Jijiei;
c) Cmpiei Romne;
d) Cmpiei Transilvaniei.
ITEMI PROBLEM
38. Scrie trei denumiri geografice care s denumeasc n acelai timp ape,
muni i localiti.
39. Clasific munii scrii n paranteze pe grupele mari ale Carpailor:
a) Carpaii Orientali
b) Carpaii Meridionali
c) Carpaii Occidentali
(Semenic, Rodna, Ceahlu, Retezat, Bihor, Buzu, Maramure, Bucegi, Ciuca,

Poiana Rusc, Oa, Bistria, Parng, Muntele Mare, Climani, ible, Fgra,
Harghita, Guti).
40. Scrie o scurt compunere despre Delta Dunrii.
41. Menioneaz numele a trei legende geografice i precizeaz ce prezint
fiecare.
160
42. Gsete soluia (rspunsul) corect innd seama de ntrebrile de mai jos:
- se afl n mijlocul Romniei;
- e tiat de un ru care mrginete dou aspecte de relief diferite;
- poart un nume incorect;
- e bogat n gaze naturale;
- aici e cultivat bine, porumbul, dar sunt i pduri i puni;
- de jur-mprejur sunt muni.
43. Explic afirmaia:
Delta e cel mai tnr pmnt romnesc.
ITEMI DE TIP ESEU
44. Explic definiia:
Lacurile sunt ochii albatri ai Pmntului care privesc spre cer
45. Dezvolt afirmaia:
O excursie reuit face ct zece cri citite.
46. Explic de ce Cmpia Transilvaniei este un podi.
47. Imagineaz-i o cltorie pe Dunre i scrie o compunere despre ce te
impresioneaz.
48. Explic de ce pomii fructiferi i via-de-vie se cultiv mai ales pe coastele
dealurilor.
49.
Pe un drum se ntlnesc doi oameni.

- De unde eti? ntreab unul.
- De unde n-are pepenele coaj, rspunde cellalt. Dar tu de unde eti?
- De unde n-are mrul cotor.
Din ce regiuni geografice erau cei doi?
161
Cuprins
Cuvnt nainte................................................................................................. 7
MODULUL I
1. GEOGRAFIA OBIECT DE NVMNT LA CLASA A IV-A........1
1.1. Dimensiunile educaionale ale geografiei...............................................2
1.2. ntrebri. Teme de reflectat.......................................................................7
2. CONINUTUL PROGRAMEI COLARE PENTRU
CLASA A IV-A DISCIPLINA GEOGRAFIE............................................9
2.1. Elementele curriculum-ului colar ca sistem..........................................9
2.2 Elemente de noutate ale programei colare............................................11
2.3. Obiective cadru, obiective de referin i exemple de activiti
de nvare..............................................................................................15
2.4. Coninuturile nvrii............................................................................19
2.5. ntrebri. Teme de reflectat.....................................................................21
MODULUL II
3. PROIECTAREA INSTRUIRII..................................................................23
3.1. Macroproiectarea instruirii.....................................................................23
3.2. Proiectarea unitilor de nvare..........................................................31
162
4. METODE DE NVMNT UTILIZATE

N PREDAREA NVAREA GEOGRAFIEI...................................36
4.1. Noiunea de metod de predare nvare...........................................36
4.2. Funciile metodelor................................................................................37
4.3. Clasificarea metodelor de instruire ce se pot utiliza n predarea
nvarea geografiei................................................................................37
MODULUL III
5. MIJLOACE DE NVMNT UTILIZATE
N PREDAREA NVAREA GEOGRAFIEI.....................................79
5.1. Clasificarea mijloacelor de nvmnt..................................................79
6. EVALUAREA REZULTATELOR ACTIVITII DE PREDARE
NVARE A GEOGRAFIEI..................................................................83
6.1. Evaluarea component a procesului de nvmnt..........................83
6.2. Funciile evalurii...................................................................................84
6.3. Tipuri de evaluare...................................................................................85
6.4. Metode i tehnici de evaluare.................................................................88
6.5. Autoevaluarea.........................................................................................99
6.6. Modele de teste pentru evaluarea formativ........................................100
6.7. ntrebri. Teme de reflectat...................................................................105
163
MODULUL IV
7. SUGESTII PRACTICE PRIVIND ORGANIZAREA
I DESFURAREA LECIILOR LA GEOGRAFIE
LA CLASA A IV-A....................................................................................107
7.1. Lecia de geografie evenimentele instruirii......................................107
7.2. Organizarea i desfurarea leciilor de geografie la clasa a IV-a........109
7.3. ntrebri. Teme de reflectat..................................................................150
8. TESTE FINALE DE EVALUARE..........................................................151
8.1. Itemi subiectivi....................................................................................151
8.2. Itemi obiectivi.....................................................................................152
Bibliografie ...................................................................................................163
164

Geografie Si Metodica Predarii Geografiei

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Geografie Si Metodica Predarii Geografiei

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Nedelcu Adrian

Dimensiunile educaionale ale geografiei

Obiectivele generale i obiectivele specifice ale geografiei

Cuvinte cheie: environnement, globalitate, geografie regional, dezvoltare

multidisciplinaritate, sistem educaional, teritoriul naional,

s contientizeze dimensiunile educaionale ale geografiei prin

s interpreteze rolul geografiei contemporane n domeniile educaiei;

s-i exprime punctul de vedere privind aceste dimensiuni;

s explice de ce geografia este o tiin;

s redea i s dezvolte obiectivele generale ale geografiei n coal.

1. GEOGRAFIA OBIECT DE NVMNT

Geografie i metodica predrii geografiei

1.1. DIMENSIUNILE EDUCAIONALE

Geografia contemporan confer domeniilor educaiei o serie de

dimensiunea geoecologic reflect, poate, principala problem a lumii

nconjurtor al omului i al societii fiind ntotdeauna o preocupare

dimensiunea global ofer premisele unei educaii pentru globalitate:

dimensiunea european, fr a fi o mod, a fost i este o preocupare

dimensiunea uman red problematica societii omeneti n

dimensiunea economic dezvoltare durabil are coordonate noi n

dimensiunea interdisciplinaritii, dei se regsete n vocaia

dimensiunea naional, patriotic (prezent, fr excepie, n

cu un numr insuficient de ore pe sptmn, care l contientizeaz pe acesta

Geografie i metodica predrii geografiei

- Geografia Romniei a reprezentat pentru clasa a IV-a, un obiect de

Geografie i metodica predrii geografiei

1.2. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT

1. Ce dimensiune educaional cu o prezen explicit n programa

Geografie i metodica predrii geografiei

Elementele curriculum-ului colar ca sistem

Elemente de noutate ale programei colare

Obiective cadru, obiective de referin i exemple de activiti

Coninuturile nvrii i standardele curriculare de performan

Cuvinte cheie: curriculum, program colar, activiti de nvare,

administrativ, hart administrativ, curriculum la decizia

schimbrilor survenite n domeniul

Geografiei, prin enumerare i argumentare tiinific;

2. CONINUTUL PROGRAMEI COLARE

2.1. ELEMENTELE CURRICULUM-ULUI

Programa de geografie de clasa a IV-a este organizat ntr-o structur

Geografie i metodica predrii geografiei

concretizeaz i detaliaz aceste cerine, conferindu-le i o coloratur de

principalul element al programei colare: trecerea succesiv de la localitatea

2.2 ELEMENTE DE NOUTATE ALE

Noua program de geografie pentru clasa a IV-a este mult mbuntit

Geografie i metodica predrii geografiei

Un element important l constituie posibilitatea realizrii unei legturi

Geografie i metodica predrii geografiei

2.3. OBIECTIVE CADRU, OBIECTIVE

Noul curriculum de geografie cuprinde patru obiective cadru:

reprezentarea spaiului geografic (de la localitate la planet);

relaionarea elementelor geografice, pe baza unor surse diferite;

utilizarea adecvat a limbajului specific geografiei;

manifestarea unui comportament favorabil ameliorrii relaiilor

1. Reprezentarea spaiului geografic (de la localitate pn la planet)

Exemple de activiti de nvare

La sfritul clasei a IV-a elevul

Pe parcursul clasei a IV-a se

teren i pe hart, a elementelor din

empiric i de msurare a unor

din orizontul imediat, din cel local i

din ar, cu ajutorul unor repere

Geografie i metodica predrii geografiei

(construcii, ruri, forme de relief etc.)