Capitolul I

2. Pedagogia ca tiin fundamental a educaiei

Conf. univ. dr. MIHAI MIRCESCU

Obiective
Abordarea i interpretarea tiinific a procesului educaional
Realizarea interrelaiilor dintre diverse discipline pedagogice.

Concepte Cheie


Pedagogie, tiine ale educaiei, termeni asociai pedagogiei, legitate, principii sinonime n
pedagogie, teoria educaiei, filozofia educaiei, teoria curricular, taxonomie, docimologie,
didactic general i special, psihologie educaional, sociologia educaiei, istoria pedagogiei,
pedagogie informatic (cibernetica).




Clarificri conceptuale


Din punct de vedere etimologic termenul pedagogie provine de la sintagma greceasc
pais, paidos - copil i agoge - conducere.


Sensul original al noiunii paidagogus desemna sclavul nsrcinat s conduc elevul la
coal.


Consemnm civa termeni asociai noiunii pedagogie - educologie, paideea - tiina sau
tiinele educaiei, andragogie: educarea tinerilor de sex masculin i gerontogogie: educarea
adulilor (btrnilor).


Caracterul tinific al pedagogiei


Mult timp i muli cercettori au contestat statutul pedagogiei ca tiin, considernd-o mai
mult ca pe o art, ca pe un proces de creaie etc. n viziunea modern, pedagogia ngemneaz
trsturi ale tiinei i artei [3], avnd atribute normative, tiinifice i artizanal-tehnologice.


Pentru ca o disciplin s accead la statutul de tiin, trebuie s ndeplineasc trei condiii
fundamentale: s aib obiect (domeniu) de studiu bine delimitat (definit); s dispun de o
metodologie proprie de cercetare; s se ntemeieze pe legi, principii, norme proprii.


Sintetiznd cele trei condiii ale determinrii caracterului tiinific al unei discipline, putem
afirma c pentru a exista un sistem coerent este necesar o anume legitate, iar pentru a controla i
nelege mai eficient procesul se impune o metodologie riguros tiinific de cercetare.


Ce fel de tiin este pedagogia? Este o tiin a paradigmelor, a modelelor; este o tiin a
aciunii, constructivist? Este o tiin a creaiei i mbuntirii permanente, o art menit s
conduc la desvrirea omului? Este o tiin a abordrii interdisciplinare?


n ce privete prima condiie, pedagogia are obiect de studiu de sine stttor, care se afl n
aria de preocupri (de studiu) a altor tiine.


Obiectul de studiu al pedagogiei este educaia - proces complex, specific uman, bine definit
i delimitat ca arie de preocupri, cercetri i studiu.
Abordarea obiectului propriu de studiu se realizeaz din diverse perspective ce ncearc s rspund
unor ntrebri precum:
- care sunt finalitile, scopurile i obiectivele educaiei, cum se realizeaz o anume ierarhizare a lor,
potrivit unei discipline pedagogice numit taxonomie;
- prin ce coninuturi i cu ce resurse, potrivit unei teorii a curriculumului;
- prin ce procese, prin ce raporturi ntre predare-instruire i nvare, potrivit unei didactici;
- cum se asigur estimarea eficienei i randamentului colar, potrivit cu docimologia i teoria
evalurii i examinrii;
- cum este condus procesul de educaie, potrivit unui management colar, educaional etc.
1



ntrebrile sunt ns multiple i, respectiv, cutrile unor rspunsuri ce definesc noi domenii
i chiar noi discipline pedagogice sau chiar alte tiine ale educaiei.


ncercri de definire a pedagogiei ca tiin, precum i de sistematizare a tiinelor
pedagogic exist. [2, 9, 3, 7]. Elena Joia [9] prezint o asemenea sistematizare pe mari categorii:
- tiine pedagogice obiectuale (fundamentale i funcionale);
- tiine pedagogice metodologice;
- tiine pedagogice interdisciplinare, adoptndu-se o varietate de criterii de clasificare.


A doua condiie esenial pe care trebuie s-o ndeplineasc o disciplin pentru a accede la
statutul de tiin este s dispun de metode ce introduc rigoare n cercetarea tiinific a
fenomenului.


Metode de cercetare proprii pedagogiei:


Emil Planchard spune c Observaia sistematic i experimentarea sunt cele dou aspecte
ale cercetrii tiinifice. [11]


Pedagogia i-a definit un set propriu de metode de cercetare a procesului educativ.
Prezentm doar cteva metode:


Metoda observrii pedagogice are pe lng trsturile generale - metodismul, desfurarea
potrivit unui plan, unui obiectiv etc. - i trsturi specifice: grija pentru a nu produce starea de
alteraie a fiinei umane, consemnarea datelor n fia psihopedagogic; scopul: desvrirea
influenelor educative etc.


Experimentul pedagogic se supune unei condiii eseniale: Primum non nocere! (n
primul rnd s nu se strice starea, nivelul de educaie!). Experimentul pedagogic se mai denumete
i experiment educativ, pentru c vizeaz influene, schimbri provocate cu efecte pozitive.


Ancheta n documentele colare, analiza produselor activitii colare, studii de caz pe o
problematic educativ, psihodrama - metod de cunoatere psihologic, dar cu implicaii n plan
educativ-formativ, pentru antrenamentul n exersarea anumitor roluri (jucare i creare a rolului etc.),
pentru nelegerea i exersarea relaiilor interindividuale, pentru facilitarea comunicrii etc. Toate
acestea sunt exemple elocvente de metode specifice, proprii sau cu scop preponderent educativ.


La arsenalul propriu de metode de cercetare, pedagogia i asociaz metodele de cercetare a
individualitii umane, dnd curs ndemnurilor unor mari pedagogi sau psihologi. Un asemenea sfat
l adresa educatorilor Jean Jaques Rousseau: ncepei prin a v studia elevii, pentru c cu siguran
nu-i cunoatei ctui de puin! n consens cu acesta, Alfred Binet meniona: Orice ar face un elev
putem aproape ntotdeauna s-l ajutm s fac mai bine, studiindu-i natura mai ndeaproape.


Marele pedagog romn G. G. Antonescu evidenia rolul cunoaterii individualitii ca pe o
premis a reuitei educaiei i nvmntului.


A treia condiie pe care trebuie s-o ndeplineasc o disciplin pentru a o califica drept tiin
o reprezint existena unor legiti, principii, a unei normativiti (principii, reguli norme) care
guverneaz procesul respectiv.


R. Hubert [8] consider c tiina pedagogiei dispune de cinci legi specifice:
1. Legea subordonrii fa de valorile general umane, n sensul c att educatorul ct i copilul se
situeaz sub aceste valori;
2. Legea iubirii pedagogice, n sensul c educatorul este orientat n acelai timp spre copil i spre
valori;
3. Legea raportului pedagogic, ce evideniaz faptul c educatorul este mai aproape de valori dect
copilul;
4. Legea primatului pedagogic, al ntlnirii cu valorile (esenial pentru pedagog este facilitarea
ntlnirii copilului cu valorile);
5. Legea actului pedagogic (educatorul sprijin ntlnirea copilului cu valorile, prin ridicarea i
apropierea lui de valori).


n Dicionarul de termeni pedagogici [5, 27] se delimiteaz legi pedagogice valabile la
nivel de sistem i de proces:

- legea orientrii educaiei n direcia formrii i dezvoltrii permanente a personalitii; legea

ponderii funciei culturale a educaiei, legea interrelaiei dintre subiectul i obiectul educaiei;
legea integritii sistemice a dimensiunilor educaiei .a.;
- legea comunicrii, a cunoaterii, a creativitii pedagogice .a.


Edouard Claparde [4] enun marile legi ale conduitei - un adevrat decalog: legea
trebuinei, extensiunii vieii mentale, legea anticiprii, legea interesului, a interesului momentan, a
contientizrii, a reproducerii cazurilor asemntoare, legea tatonrii, legea compensaiei, legea
autonomiei funcionale. Formularea acestor legi este de o rigoare matematic. Spre exemplificare,
legea extensiunii vieii mentale are urmtoarea definire: Dezvoltarea vieii mentale este direct
proporional cu distana ce exist ntre trebuine i mijloacele n stare s le satisfac.


n cadrul disciplinelor pedagogice acioneaz legi i principii distincte ce reglementeaz
diverse domenii: predarea i nvarea (principii didactice), evaluarea (principii docimologice) etc.


Ramuri ale pedagogiei. tiinele educaiei - o nou realitatea epistemologic.


Interrelaiile pedagogiei cu alte tiine


n funcie de preponderena teoretico-tiinific sau praxiologic-normativ, pedagogia
cunoate urmtoarea grupare a disciplinelor pedagogice:
Teoretice
Practice
Filozofice
Normative
PEDAGOGII
tiinifice
Artistice
Teleologice
Tehnologice


Acestea au ca obiect de studiu:
- filozofia educaiei
- fundamentele tiinifice ale pedagogiei
- explicarea unor procese
- definirea idealurilor, finalitilor, obiectivelor etc.
- rezolvarea unor probleme ale praxisului
- evidenierea cilor, metodelor i procedeelor
- aplicaii, experimente
- creaia n actul educativ


n funcie de ntrebrile fundamentale crora ncearc s le dea rspuns - precum: ce este, n
ce scop, cu ce, cum etc. - s-au structurat diverse discipline/ramuri ale pedagogiei:


Teoria educaiei este o disciplin pedagogic al crei obiect este definirea i analiza
conceptelor pedagogice de baz, ncercnd s rspund ntrebrii Ce este? (educaia, procesul de
nvmnt, activitatea didactic etc.).


La ntrebarea n ce scop? rspunde taxonomia obiectivelor, care realizeaz o ierarhizare i
o definire a acestora n diverse planuri (cognitiv, afectiv, motor) i de diverse grade de generalizare.


La ntrebarea Cu ce? d rspuns teoria curriculumului, ce are ca obiect de studiu
coninuturile i experienele de nvare corespunuztoare instruirii i educrii.


La ntrebarea Cum? rspunde didactica general, ca teorie a instruirii, precum i
didacticile speciale, care studiaz procesul de nvmnt corespunztor diverselor discipline de
nvmnt, respectiv metodicile sau didacticile specialitii.


Cum se realizeaz (feed-backul, selecia, examinarea i evaluarea)? reprezint o serie de
ntrebri al cror rspuns l d docimologia sau teoria examinrii i evalurii.


Din interferena pedagogiei cu alte discipline socio-umane s-au structurat discipline de
grani, cu abordri interdisciplinare ale proceselor instructiv-educative:


- filozofia educaiei, ce asigur interpretri ale sensurilor, finalitilor majore, precum i
fundamentrile teoretice ale educaiei etc.;
3



- psihologia educaional, ce studiaz procesele psihice implicate i dinamica acestora n
procesul de instruire i educare;


- sociologia educaiei, ce studiaz problematica social a educaiei (clasa, coala - definite ca
grupuri , dinamica relaiilor coalre, mediile socio-culturale etc.);


- istoria pedagogiei, ce abordeaz, din perspectiva istoriei, teoriile, instituiile de instrucie i
educaie;


- pedagogia cibernatic-informatic, ce abordeaz procesele de instruire (I.A.C. - instruirea
asistat de calculator, e-learning, soft educaional etc.) din perspectiva ciberneticii, a informaticii.


Diversificarea disciplinelor, ramurilor pedagogiei a impus integrarea acestora sub genericul
tiine ale educaiei, care acoper mai bine ariile de preocupri i elimin unele inadvertene
precum: Pedagogia adulilor (dei se cunoate etimologia sintagmei) sau Pedagogia tinerilor,
evitndu-se totodat adugarea unor termeni neconsacrai, precum gerontogogie sau andragogie.


Modificrile de titulatur ale unor instituii de cercetare specializate, precum Institutul de
tiine ale Educaiei sau Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului - nu sunt simple ajustri
lingvistice, ci s-au impus datorit obiectivului de activitate, mai bine definit astfel.


Aplicaie


Apelnd la dicionare i antologii pedagogice, extragei trei definiii ale unor ramuri/
discipline pedagogice i interpretai, comentai coninutul acestora:
Definiie

Comentariu

Bibliografie
1. Antonesei Liviu, Paideia, fundamente culturale ale educaiei, Editura Polirom, Iai, 1996.
2. Brsnescu tefan, Unitatea pedagogiei contemporane ca tiin, Bucureti, 1976.
3. Brzea Cezar, Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1998.
4. Claparde Edouard, Educaia funcional, EDP, Bucureti, 1973.
5. Cristea Sorin, Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti,
1998.
6. Dewey John, Trei scrieri despre educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977.
7. Dewey John, Fundamente pentru o tiin a educaiei, Editura Didactic i Pedagogic R.A.,
Bucureti, 1992.
8. Hubert R., Trataite de Pedagogie, PUF, Paris, 1996
9. Joia Elena, Pedagogia - tiin integrativ a educaiei, Polirom, Iai, 1999.
10. Momanu Mariana, Introducere n teoria educaiei, Editura Polirom, Iai, 2002.
11. Planchard Emil, Cercetarea n pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972.
12. xxx - Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970.
13. xxx - Dicionar de pedagogie contemporan, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti, 1969.
14. xxx - Dictionnaire de pdagogie, Bordas pdagogie, VUEF, 2002.