134

_________________________________________________________________________________

135
_________________________________________________________________________________

Capitolul IV -2AUTOEDUCAIA
Asistent univ.drd. LAVINIA JIPA

OBIECTIVE - delimitarea conceptului de autoeducaie; - analiza factorilor care influeneaz autoeducaia; - analiza dimensiunilor i componentelor autoeducaiei; - implicarea ntr-un program personal de autoeducaie n vederea dezvoltrii competenei de autoeducaie.

CONCEPTE-CHEIE - autoeducaie; - autocunoatere; - autoinstruire; - autoformare; - autoevaluare; - nvare autodirijat; - competen de autoeducaie.

ACTUALITATEA PROBLEMATICII AUTOEDUCAIEI La cea de a doua Reuniune Mondial pe probleme de educaie care a avut ca obiect al dezbaterilor autoeducaia (iunie 2000, Paris) unii teoreticieni au exprimat ideea c autoeducaia reprezint cutarea direciei personale a nvrii descoperit de fiecare, dar mpreun cu ceilali, o cutare n care este vorba despre performan, voin i autorealizare [2]. n contextul educaiei permanente, autoeducaia devine un proces natural, n care se revalorific formele tradiionale de educare, sub influena internetului i a tehnologiilor informaiei ce

136
_________________________________________________________________________________

determin schimbri ale ritmului i performanei de asimilare a informaiei, a creterii timpului liber i revalorificrii atitudinilor fa de cunoatere, cultur i fa de sine: toat lumea caut autoeducaia fr a-i da seama i ea este din ce n ce mai utilizat pentru dezvoltarea propriei individualiti. [2]. Exist unele opinii n literatura de specialitate precum c autoeducaia nu a beneficiat de o atenie suficient. Argumentele aduse de D. Salade sunt: educaia a oferit rspunsuri i la problemele autoeducaiei; avantajele autoeducaiei nu au fost puse suficient n eviden; teoriile nu au fost la nivelul celor de astzi (n msura unui dialog cuprinztor, convergent asupra problematicii presupuse de autoeducaie); coala nu a dispus de specialiti, de mijloace sau discipline de nvmnt care s permit realizarea autoeducaiei; cercetrile experimentale asupra autoeducaiei se realizeaz cu dificultate. [13, p. 197]. Studiile actuale abordeaz problematica autoeducaiei ca dimensiune a educaiei integrale, n contexul nvrii permanente. Dup D. Salade autoeducaia, privit n raport cu educaia permanent, apare ca nucleul acesteia, ca pilonul de baz, deoarece educaia permanent ca i autoeducaia vizeaz, n primul rnd, dezvoltarea dorinei de a nva continuu, de a te perfeciona fr ncetare . Suportul principal al autoeducaiei l constituie contientizarea necesitii i a puterii de a-i organiza i conduce viaa dup norme proprii, iar acela al educaiei permanente const n acceptarea i prelucrarea sarcinii de a te forma continuu. [13, p. 210]. Rolul autoeducaiei este de dezvoltare a tuturor disponibilitilor omului; o punte de legtur ntre autoeducaie i educaia permanent o constituie pe lng nota lor comun, un ideal de educaie integral. Accentul rmne pus, n ambele cazuri, cnd pe o latur, cnd pe alta a persoanei, dup cum autocunoaterea i nivelul de aspiraie se modific n procesul dezvoltrii [13, p. 223]. n conformitate cu aceast idee, ali

137
_________________________________________________________________________________

teoreticieni consider c: autoeducaia este dimensiunea necesar a unei educaii permanente veritabile. [3, p. 23]; prin autoeducaie, educaia devine permanent, creeaz ansa individului s previn alienarea, s compenseze lipsurile nvrii colare, ale iniierii personale; educaia permanent devine o stare de spirit motivat de trebuina perfecionrii. [10, p. 377]. Phillipe Carr identific mai multe forme ale autoeducaiei [2]: a) autoeducaia integral, care se aseamn cu autodidactica i care presupune nvarea pe cont propriu, nvarea n afara oricrei legturi cu instituiile i agenii educativi formali; b) autoeducaia existenial, un proces care pune accent pe poziionarea valoric, pe conceptul de a nva s fii i a-i construi viaa; c) autoformarea educaional care faciliteaz dobndirea de cunotine individuale n cadrul unei instituii cu specific educativ; d) autoeducaia social care se refer la toate cunotinele obinute prin participarea la grupuri sociale (schimburi de cunotine); e) autoeducaia cognitiv care se intereseaz de mecanismele psihologice puse n joc de ctre subiect n timpul nvrii individuale; n acest cadru, noiunea central de direcie a nvrii presupune un proces mental dirijat n mod intenionat, sprijinit de comportamente de identificare i de cercetare a informaiei. Adeptul ideii c oamenii se autoeduc fr s vrea, Phillippe Carr stabilete anumite cerine ale autoeducaiei (stlpi ai autoformrii): necesitatea unui proiect individual i a unui contract pedagogic ntre cel ce nva i instituia de formare; reglarea progresiv a individului la constrngerile exterioare i resursele individuale, elevul devenind coreponsabil fa de propria sa formare; schimbarea rolului educatorului n acela de consilier; utilizarea unui mediu de educare deschis, cu resurse pedagogice variabile i variate; alternarea timpului de lucru cu cel de reflexie; controlul individului (sub form de

138
_________________________________________________________________________________

tutoriat), a grupului de nvare (regularizarea influenelor educative) i a instituiei de nvmnt pentru sporirea calitii formrii [2]. Problematica autoeducaiei a determinat de-a lungul timpului o serie de reconsiderri conceptuale i metodologice [4, p. 23 24]: - clarificarea raportului dintre eteroeducaie (educaie prin alii) i autoeducaie (educaia prin sine), n termeni de interaciune: educaia eficient, bazat pe autocunoatere i autoevaluare (premisa autoeducaiei); - eliminarea polaritilor exclusiviste (ntre eteroeducaie i autoeducaie) sau absolutiste (ruperea educaiei de autoeducaie sau, din contra, tratarea educaiei doar ca autoeducaie) (condiia autoeducaiei); - contientizarea importanei idealului de via pentru declanarea i desfurarea corect a procesului de autoeducaie (determinarea autoeducaiei); - implicarea modelului moral i cultural de autoperfecionare n activitatea de autoeducaie (autodeterminarea autoeducaiei). I. Gh Stanciu [16, p. 3] orienteaz problematica autoeducaiei spre urmtoarele teme de analiza: De la ce vrst se poate vorbi de autoeducaie? Este acesta un proces care apare spontan sau este necesar s fie pregtit? n ce mod autoeducaia este pregtit de educaie? Care sunt componentele autoeducaiei? n ce const aciunea educativ dup declanarea procesului autoeducaiei? [13, p. 3] Aceste direcii de analiz ncadreaz preocuprile teoreticienilor domeniului autoeducaiei.

139
_________________________________________________________________________________

CADRUL CONCEPTUAL AL AUTOEDUCAIEI DEFINIRI ALE AUTOEDUCAIEI. RELAIA EDUCAIE AUTOEDUCAIE Definiiile date autoeducaiei sunt variate, corespunztoare diferitelor perspective asupra procesului de educaie. Dup Ioan Comnescu se poate stabili o definire n sens larg, ntreaga sum a nruririlor formative (inclusiv instrucia) i n sens restrns, munca individului cu sine nsui n scopul automodelrii unor capaciti intelectuale, a unor sentimente, atitudini i trsturi de personalitate [3, p. 33]. Garabet Aslan este primul teoretician romn care a analizat problematica autoeducaiei, considernd c autoeducaia presupune cel puin trei condiii [16, p 4]: a) cel ce se educ este concomitent educator i educat; b) aceasta nseamn c o parte a sa (educatorul) trebuie s posede nsuiri superioare celeilalte pri (educatul); c) n plus, posed un grad de voin i energie care i permite s completeze i s dezvolte nsuiri pozitive i s le ndrepte pe cele negative. Aceste condiii pot fi ndeplinite la o vrst la care fiina uman se cunoate pe sine, tie ce vrea i posed un minimum de nsuiri de personalitate care s-i permit s acioneze asupra sa nsi (idem). - Un dicionar de pedagogie definete autoeducaia drept activitatea contient, intenionat, pe care un individ o desfoar pentru formarea sau desvrirea propriei persoane [18, p. 41]; ca i educaia, autoeducaia se refer la toate aspectele dezvoltrii personalitii: fizic, intelectual, afectiv, moral, estetic, profesional etc.; diferena dintre educaie i autoeducaie nu este dat de scop, metode etc., ci n primul rnd de poziia subiectului n raport cu obiectul () la

140
_________________________________________________________________________________

autoeducaie subiectul este i obiectul educaiei, aplicndu-i lui nsui aceste influene () ntr-un anumit fel, orice educaie are ca scop autoeducaia [11, p. 41]. - Paul Popescu Neveanu definete autoeducaia ca procesul de formare a propriei personaliti i conduite conform unor modele i cerine i n baza unor eforturi personale. n autoeducaie cel n cauz este n acelai timp subiect i obiect al educaiei [10, p. 381]. - Sorin Cristea consider c autoeducaia reprezint o direcie de evoluie a activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane care implic transformarea obiectului educaiei n subiect al educaiei, capabil de autoevaluare i de autoproiectare pedagogic; raportul educaie autoeducaie construiete practic un nou echilibru ntre factorii externi i factorii interni ai activitii de formare dezvoltare a personalitii, factori situai pe o linie de evoluie ascendent () educaia, aflat iniial alturi de mediu n ipostaza unui factor extern, devine treptat, prin educaie permanent i autoeducaie, un factor intern stabil, care reflect, la nivel structural i funcional, capacitatea intrinsec a personalitii umane de (auto)- perfecionare continu a activitii sale individuale i sociale [4, p. 23]. - I. Gh. Stanciu consider c: autoeducaia, ca i educaia este o aciune intenionat, organizat, de lung durat, prin care subiectul urmrete dezvotarea potenelor native i formarea sa potrivit idealului de om, ideal promovat de societatea n care triete. Aceasta nseamn c procesul autoeducaiei nu poate ncepe dect atunci cnd fiina uman este capabil s neleag direcia devenirii sale, s-i asume responsabilitatea de a-i lua aceast devenire n propriile sale mini, s neleag specificul modalitilor de aciune asupra sa nsi i s le poat aplica [16, p. 4]. Educaia care precede autoeducaia ofer tnrului direcia devenirii sale, i formeaz priceperi i deprinderi necesare unui comportament independent i i cultiv ncrederea n sine. Cel care nu are o orientare general asupra direciilor posibile ale

141
_________________________________________________________________________________

devenirii sale, care nu tie pe ce se poate sprijini aceast devenire i nu are cteva deprinderi de manifestare independent, nu este pregtit pentru autoeducaie i, n ultim instan, nu-i va putea lua n stpnire, cu mn tot mai sigur, propria sa devenire. [16, p. 5]. - Ioan Comnescu gsete c autoeducaia reprezint scop, rezutat, condiie i criteriu pentru educaie, analiznd interdependena conceptual a termenilor; autoeducaia premis i criteriu al unei educaii eficiente [16, p. 36]. - Lucica Vldulescu analizeaz relaia educaie autoeducaie, subliniind rolul autoeducaiei n asigurarea educaiei permanente; ca i educaia, autoeducaia este o activitate contient, sistematic, orientat spre atingerea unui scop. Educaia i autoeducaia, n general, au aceleai caracteristici i funcii, aceleai componente structurale. Notele prin care autoeducaia se distinge de educaie sunt urmtoarele: activitatea autoeducativ este o iniiativ a individului; scopul, coninutul i strategiile activitii sunt asumate pe baza deciziei personale; activitatea vizeaz desvrirea propriei personaliti a celui ce o iniiaz. Ca un corolar la toate acestea, rolul de educator i de educat revine uneia i aceleiai persoane care i asum responsabilitatea propriei deveniri. - Mihai Mircescu definete autoeducaia preciznd aciuni i condiii specifice: autoeducaia este educaia prin i pentru sine, ce implic autocunoatere, autoproiectare i autoevaluare, autocontrol, stil personal de munc, precum i structurarea unui sistem valoric motivaional, dar i voliional, un nivel corespunztor al contiinei de sine, respectului de sine i responsabilitii pentru propria devenire [12, p. 133]. Relaia autoeducaiei cu educaia este abordat din diferite perspective. Teoreticienii au adoptat puncte de vedere uneori contradictorii, sitund procesul autoeducaiei n sfera educaiei sau n afara acesteia:

142
_________________________________________________________________________________

a) Asimilarea autoeducaiei la procesul educaiei. Argumente: - Etimologia termenului educaie, care n unele limbi (ex. literatura pedagogic german) semnific dezvoltarea personalitii sub influena spiritual a altora i prin eforturile proprii. - Definirea educaiei drept contribuia personal la proces: veritabila educaie este cea pe care i-o d omul siei (R. Hubert); orice educaie trebuie s fie autoeducaie (C. Narly), [5, p. 39]; cea mai bun educaie este aceea care pune cel mai bine copilul n situaia de a se conduce singur i de a fi n stare s continue perfecionarea sa (La Grande Encyclopedie), [16, p. 37). b) Separarea autoeducaiei de educaie, prin limitarea educaiei la aciunile venite din afar. Argumente: - Unii teoreticieni au identificat dou aspecte ale procesului de formare uman: eteroeducaia (educaia prin alii) i autoeducaia (educaia prin sine nsui, educaia personal), privite ca dou forme opuse n ceea ce privete originea educaiei exercitat asupra educatului: distincia ntre o conduit sau un control de sine prin sine i o conduit sau un control n dependen de altul constituie, poate, polaritatea fundamental a omului modern (James F. T. Bugental), [3, p. 22]; pentru clarificarea opiniei noastre convenim s dm numele de eteroeducaie activitii n care educaia este asigurat de o persoan uman, alta dect educatul, rezervnd pe acela de autoeducaie aceleia cnd aceast intervenie este redus la cea mai simpl expresie a sa. n acest sens se poate spune c aciunea educativ presupune, oricare ar fi condiiile sale, opoziia a dou forme eseniale pe care le poate releva: autoeducaia i eteroeducaia, cele dou forme opunndu-se una alteia n ceea ce privete originea aciunii care este exercitat asupra educatului (Hubert Hannoun), [16, p. 33]. - Autoeducaia apare numai sporadic i de cele mai multe ori sub o form instinctiv sau funcional i este ndreptat spre nsuirea

143
_________________________________________________________________________________

unor valori personale autentice, realizndu-se numai ca un proces auxiliar (H. Beck), [16, p. 22]. - Existena unor idei i sloganuri precum: scopul educaiei este s se desfiineze pe ea nsi (Emile Boutroux), [3, p. 26]; a educa un copil nseamn a-l nva s se dispenseze de ajutorul educatorului (Hubert Hannoun); educaia omului se face ca el s nu mai aib nevoie de autoeducaie (V. Pavelcu), [3, p. 39]; orice bun educator aspir s devin inutil [16, p. 34]. Dup I. Gh. Stanciu, ideea potrivit creia noiuniunile educaie i autoeducaie se exclud nu mai gsete astzi adereni redutabili. Autorul consider educaia o aciune esenial n vederea autoeducaiei: educaia pregtete autoeducaia ntr-un dublu sens: - i ofer o baz de lansare prin sistemul de cunotine, priceperi i deprinderi pe care l asigur celui ce se educ; - stimuleaz nevoia continu de educaie () scopul activitii educatorului este de a provoca n contiina educatului nevoia de educaie [16, p. 5]. c) Includerea autoeducaiei n sfera educaiei permanente. Argumente: - Educaia permanent asigur continuitatea demersului educativ: - Autoeducaia reprezint nucleul educaiei permanente [13, p. 210], determinnd participarea individului la dezvoltare i schimbare prin nvare continu. - A educa din perspectiva educaiei permanente nseamn, n esen, a determina un autentic proces de autoeducaie [15, p. 40]. - Excluderea autoeducaiei din educaie ar priva educaia de caracterul ei contient, creator [16, p. 34]. - Eteroeducaia i autoeducaia desemneaz dou aspecte ale unei realiti complexe, unice - realitatea educaional, ntre ele existnd o interaciune permanent.

144
_________________________________________________________________________________

- Procesul formrii ncepe firete cu eteroeducaia, dar, de la o anumit vrst, el se realizeaz concomitent cu autoeducaia, acesta din urm dobndind pe parcursul dezvoltrii omului o pondere sporit, astfel nct, la vrsta post-coal, constituie forma de baz prin care se realizeaz actul educaional (I. Comnescu), [16, p. 33-34]: - orice aciune de educaie este n acelai timp i autoeducaie; educaia cedeaz treptat locul autoeducaiei [13, p. 202 ]; - educaia prin sine nsui se constituie ca o dimensiune necesar a unei educaii permanente veritabile, iar stimularea n perioada colar a autoeducaiei trebuie privit ca un imperativ al vremii n care trim [13, p. 202 ]; - dac educatul nu ajunge s se autoeduce, eteroeducaia va fi un eec (Hannoun), [16, p. 36]; - educaia stimuleaz preocuparea pentru desvrirea de sine, autoeducaia devine n continuare o condiie a eficienei asimilrii i prelucrrii informaiilor (E. Macavei), [10, p. 377]. Apartenena autoeducaiei n sfera conceptului de educaie permanent determin reconsiderea primei poziii: - educaia permanent este o noiune n acelai timp istoric, militant, operatorie; de concepie recent, ea este, de asemenea, tranzitorie, deoarece putem crede c n anul 2000, sau chiar mai devreme, ideea de permanen a educaiei va fi n aa msur intrat n obicei, nct nu se va mai vorbi dect de educaie, noiunea de permanen fiind inclus n nsi ideea de educaie, dup B. Schwartz [3, p. 25]; - ca i educaia, autoeducaia este o aciune prin care se asigur dezvoltarea potenelor native ale fiinei umane i orientarea, structurarea, formarea lor potrivit exigenelor sociale exprimate prin idealul educaiei. n cazul educaiei, aciunea de dezvoltare i formare este provocat din exterior de ctre educatori (eteroeducaie); n condiiile autoeducaiei, aciunea este provocat chiar de ctre cel care

145
_________________________________________________________________________________

se educ. Dezvoltarea i formarea se realizeaz astfel prin sine nsui (autos, sine nsui) (I. Gh. Stanciu), [16, p. 4]. Prin autoeducaie se asigur scopul pedagogic fundamental al organizaiei colare moderne i postmoderne: a face din obiectul educaiei subiectul propriei sale educaii, din omul care capt educaie, omul care se educ prin el nsui (E. Faure, 1974), [4, p. 23]. CARACTERISTICILE AUTOEDUCAIEI Autoeducaia apare n fomulri tautologice, de tipul autoeducaie autentic, presupunnd urmtoarele note caracteristice: scop contient formulat, autoangajare, efortul pentru perfecionarea propriei personaliti, constituirea unui program de autoeducaie [13, p. 198]. Andrei Barna [4, p. 23] identific o serie de caracteristici ale autoeducaiei: - caracterul subiectiv, reprezentnd un produs al educaiei superior proiectat, organizat, coordonat, (auto)perfecionat; - caracterul autoreglator, reprezentnd saltul funional de la conexiunea invers extern (subiect - obiect) la conexiunea invers intern (subiect - subiect); - caracterul corelativ, reprezentnd legtura structural existent ntre autoinstruire autoinstruire permanent autoeducaie autoeducaie permanent; - caracterul procesual, reprezentnd linia de continuitate dintre etapa autoeducaiei poteniale i etapa autoeducaiei reale, posibil dup dobndirea contiinei de sine, n jurul vrstei de 16 ani. DIMENSIUNI ALE AUTOEDUCAIEI determinate de relaia educaie autoeducaie: 1. Dimensiunea personal: - Orice om i propune propriul program de autoeducaie.

146
_________________________________________________________________________________

- Educaia este un fenomen necesar, contient i dirijat, determinnd autoeducaia; educaia i autoeducaia presupun acelai scop. - Veritabila educaie este aceea care creeaz trebuina de ea nsi (R. Le Senne), [3, p. 39]. - Autoeducaia ca mplinire cultural i moral de sine a omului (M. Clin), [16, p. 7 12]. - Autoeducaia este o activitate desfurat n scopul perfecionrii propriei personaliti (A. Barna),[1]. - Cea mai bun educaie este aceea care pune cel mai bine copilul n situaia de a se conduce singur i de a fi n stare de perfecionarea sa (H. Marion), [3, p. 39]. - Educaia trebuie s-l ajute pe tnr, pe msur ce nainteaz n vrst, s-i contientizeze experiena, s-i organizeze i s interpreteze corect fenomenele naturii i ale societii. Ea trebuie s-l ajute s se foloseasc de cadrul social n interesul propriei sale dezvoltri, s valorizeze optimal climatul socio-profesional i s fac din ambiana n care triete un element educogen, att pentru sine, ct i pentru alii (D. Salade), [13, p. 202]. - Prin autoeducaie individul se modeleaz pe sine n plan cognitiv, afectiv, volitiv, atitudinal, se construiete pe sine dezvoltndui calitile i corectndu-i defectele. Prin autoeducaie individul poate lupta cu sine, cu gndirea negativ obstrucionist, inhibant, poate lupta cu complexele, cu lipsa de voin, cu afectele demobilizatoare, poate lupta cu obstacolele, cu nereuitele i eecurile. De el, dar i de mprejurri depinde verdictul: nvins sau nvingtor. Prin autoeducaie individul se lefuiete pe sine, tinde spre perfeciune, aspir i dobndete starea de libertate, triete aceast stare (E. Macavei), [10, p. 377- 378]. Din aceast perspectiv, importante sunt calitile fiinei umane de a reflecta asupra propriei deveniri:

147
_________________________________________________________________________________

- Autoeducaia reprezint o calitate a omului modern; exprim o tendin a prezentului i o cerin a viitorului viznd afirmarea fiecrei persoane contiente i instruite [13, p. 201]. - Prin autoeducaie individul este propriul modelator, constructorul de sine, stpnul propriei voine, responsabilul faptelor, opiunilor i deciziilor. Construcia de sine dobndit n procesul complex al autoeducaiei este dovada respectului acordat propriei persoane, propriei identiti, dovada forei, a ncrederii n sine, stpnirii de sine, conducerii de sine [10, p. 378]. - Proiectul de autoeducaie presupune decizie, perseveren, fermitate, aspiraie, nzuin, ambiie, prezentarea unui ideal mobilizator, a unui model pozitiv (Dumitru. Salade), [13]. - Autoeducaia este o activitate contient, constant, sistematic, aleas de individ n baza unei decizii personale, direcionat spre perfecionarea propriei personaliti; presupune cunotine i modaliti de gndire cu valoare instrumental-operatorie crescut, priceperi i deprinderi de munc independent, motivaie interioar, autocontrol, fixarea unui ideal de via mobilizator, capacitate de autoanaliz i decizie n legtur cu sine, capacitatea de concretizare a valorilor dorite autoangajare i depunerea unui efort propriu (Steliana Toma),[15, p. 20-21]. 2. Dimensiunea social: - Autoeducaia este influenat de mediul social; cu ct societatea este mai avansat, cu att sunt mai multe preocupri pentru autoeducaie. - Autoeducaia devine un corolar al educaiei; autoeducaia nu este o problem personal, ci o problem social [13, p. 203]. - Autoeducaia poate face servicii mai ales celor care nu au putut beneficia de toate avantajele colaritii [13, p. 201]. 3. Dimensiunea instituional:

148
_________________________________________________________________________________

- coala influeneaz autoeducaia; autoeducaia presupune anumite grade de realizare pe care coala le favorizeaz. - Autoeducaia este un element al pregtirii omului pentru via, o premis a creativitii. - Autoeducaia este asigurat de: sistemul educativ propriu-zis; influenele exercitate tot mai pronunat cu ridicarea n vrst (prin colectiv i relaii interpersonale) i prin competenele individului (prin reexaminri) [15, p. 42]. - Contribuia factorilor educativi const n a ajuta (elevii) s-i elaboreze un plan realist de msuri, s-l aplice consecvent i s se bucure de primele succese obinute [13, p. 203]. COMPONENTELE AUTOEDUCAIEI Componentele autoeducaiei constituie direcii ale formrii competenei autoeducaie. Competena autoeducaie este discriminat prin: cunoaterea de sine i contientizarea necesitii de schimbare, evaluarea de sine, diagnoza, decizia, transformarea de sine [10, p. 381-383]; capacitatea de autoproiectare a devenirii personale; capacitatea de evaluare a lucrurilor; capacitatea de decizie i aciune eficient; credina i ncrederea n posibilitile proprii; puterea de a recunoate i ndrepta greelile proprii i bunvoina de a ierta greelile altora; nsuirea metodelor i a procedeelor de autocunoatere [3, p. 225]. TRSTURILE ESENIALE ALE COMPONENTELOR EDUCAIEI Vom identifica cteva dintre aceste trsturi folosind analiza realizat de E. Macavei [10].

149
_________________________________________________________________________________

1. Cunoaterea de sine este procesul complex, sinuos i nu de puine ori dramatic de cutare, dezvluire, descoperire a propriei persoane. Aciunile specifice sunt: de identificare, de analiz, de comparaie, de definire a faptelor, aspiraiilor, dorinelor, forelor fizice i psihice investite, capacitilor i nsuirilor psihice, a modului de gndire i atitudine, recunoaterea acestora ca aparinnd individului, a demersului raional de utilizare a acestora. Daniel Goleman propune o program a tiinei sinelui cu urmtoarele componente [8, p. 361- 362]: - contientizarea de sine: a observa propria persoan i a recunoate sentimentele personale; crearea unui vocabular al sentimentelor; cunoaterea relaiei dintre gnduri, sentimente i reacii; - luarea de hotrri personale: a examina aciunile i a cunoate consecinele lor; a afla dac la baza lurii unei hotrri se afl un gnd sau un sentiment; aplicarea acestor perspective n chestiuni cum ar fi sexul sau drogurile; - administrarea sentimentelor: a supraveghea dialogul cu sine pentru a detecta mesajele negative, cum ar fi descurajrile interne; nelegerea a ceea ce se afl n spatele unui sentiment; gsirea cilor de a stpni temerile i anxietile, mnia i tristeea; - stpnirea stresului: a nva valoarea exerciiului fizic, a imaginaiei bine cluzite i a metodelor de relaxare; - empatia: a nelege sentimentele altora i preocuprile lor, precum i a aborda situaia, din perspectiva lor; aprecierea diferenei n felul n care oamenii simt fa de anumite lucruri; - comunicarea: a discuta n mod eficient despre sentimente: cum poi deveni un bun asculttor i cum poi s pui ntrebrile cele mai potrivite; a distinge ntre ceea ce face sau ceea ce spune cineva i reaciile sau judecile tale despre asta; transmiterea unor mesaje care s nceap cu Eu n loc de nvinoviri;

150
_________________________________________________________________________________

- autodezvluirea: a preui deschiderea i a pune ncrederea la baza unei relaii, a cunoate momentul cnd eti n siguran i poi vorbi despre sentimentele personale; - perspectiva: identificarea tiparelor din viaa emoional i a reaciilor; recunoaterea unor tipare similare la ceilali; - acceptarea de sine: a te simi mndru i a te vedea pe tine ntr-o lumin pozitiv; a-i recunoate punctele tari i punctele slabe; capacitatea de a rde de sine; - rspunderea personal: asumarea rspunderii; recunoaterea consecinelor deciziilor i ale aciunilor, acceptarea sentimentelor i dispoziiilor personale, ducerea la capt a promisiunilor sau implicarea total (de exemplu, la nvtur); - afirmarea: recunoaterea preocuprilor i sentimentelor fr mnie sau pasivitate; - dinamica de grup: cooperarea; capacitatea de a ti cnd i cum s conduci i cnd trebuie s urmezi pe cineva; - rezolvarea conflictelor: cum s te confruni cinstit cu alii, colegi, prini, profesori; modelul de tip toat lumea ctig pentru negocierea unui compromis. 2. Evaluarea de sine reprezint actul apreciativ n raport cu criteriile bine-ru, corect-incorect, eficient-ineficient, acceptatinacceptat; aciunea de critic de dezvluire a lipsurilor, nemplinirilor care contravin modelului; critica trebuie s fie constructiv, s ofere soluii de ndreptare; cu ct sinele face mai multe experiene cu el nsui, cu att procesele de nvare sunt mai eficiente; modelul sinelui dispune de o ntreag istorie filogenetic i biografic din care poate rezulta ncrederea sau sigurana de sine [14, p. 53]. 3. Diagnoza este etapa de cntrire a posibilitilor, a anselor de reuit; se stabilesc liniile strategice i ealonarea etapelor i aciunilor care conduc la atingerea obiectivelor de autoeducaie.

151
_________________________________________________________________________________

4. Decizia urmeaz definitivrii proiectului i i programului de formare, transformare, corectare de sine; decizia trebuie s fie puternic i corect motivat, ferm, fr amnri i ezitri. 5. Transformarea de sine reprezint etapa cea mai grea ce determin aciuni complexe asupra propriei persoane: automodelare (procesul de lefuire a asperitilor comportamentale), autoperfecionare (rezultatul exersrii modului de gndire, deprinderilor, atitudinilor, avnd n vedere modelul la care se aspir), autodezvoltare (mobilizarea pentru trecerea la un nivel comportamental superior), autocontrol (funcionarea frnelor i cenzurilor interioare), autodisciplinare (respectarea strict a principiilor i regulilor), autoconducere (stpnirea de sine i sigurana n realizarea obiectivelor clare i puternic motivate), autocorecie (aciunea de ndreptare a lipsurilor i a defectelor), autonvinovire (recunoaterea cu sinceritate i obiectivitate a greelilor), autopedepsire (se soldeaz cu suportarea restriciilor i a interdiciilor, a blamului; pedeapsa trebuie s ofere ansa ndreptrii, a revenirii la sidurana de sine), autoreglare (practicat pentru a aduce corecii, pentru a completa, aduga, spori forele), autorealizare (confirm atingerea obiectivelor, folosirea anselor, este mobilul tririi satisfaciilor, mulumirii de sine, stimei de sine) [10, p. 382 383]. Referitor la termenii pedagogiei care au n componena lor prefixul auto- exist n literatura de specialitate opinia conform creia noiunile formate cu prefixul auto- sunt neclare (H. Siebert), [14, p. 43], ns aceti termeni ofer conexiunile intra i interconceptuale, termenul de autoeducaie acoperind semnificaiile acestora: - Autocunoaterea: este o condiie a autoinstruirii i a autoeducaiei [13, p. 204]; este un scop, un rezultat, o condiie i un criteriu al educaiei [3, p. 34]; o component a cunoaterii de sine; punctul de plecare al autoeducaiei; capacitatea individului de a

152
_________________________________________________________________________________

integra ntr-un tablou unitar toate informaiile i tririle care se refer la persoana sa [13, p. 206]; activitate deliberat i sistematic de explorare, verificare i evaluare a propriului eu, a propriilor aspiraii, idealuri, capaciti, acte, fapte [18]. Capacitatea de autocunoatere este influenat de elemente ale personalitii, contiina de sine, maturitate, experien, vrst, capacitate de introspecie etc. - Autoinstruirea (autodidaxia): termenul este o extindere a sensului verbal originar incluznd aspecte practice i teoretice ale autoinstruciei i autoeducaiei; implic, pe de o parte, analiza i evaluarea practicilor, tehnicilor i metodelor autoeducaiei i ale autoinstruciei ca preocupri intenionale, organizate ale celor ce se cultiv n afara colii, tineri i mai ales aduli, iar, pe de alt parte, ndrumarea acestor activiti [18]; procedeu de studiu; presupune utilizarea capacitilor nvate, nivelul de elaborare a deprinderilor de munc intelectual, indicator al gradului de angajare i eficien a muncii cu sine nsui [15, p. 81]. - Autoformarea: proces n cadrul cruia omul ntreprinde aciuni subordonate contient dezvoltrii sale pe diferite planuri (intelectual, moral, estetic, fizic etc.); este un proces provocat de autoeducaie, consubstanial educaiei i totodat expresia eficienei maximale a educaiei: valorificnd rezultatele obinute n procesul formrii sale prin educaie, omul elaboreaz el nsui scopuri i folosete mijloace adecvate pentru integrarea sa social [18, p. 42]; o educaie este cu att mai eficient cu ct genereaz efecte autoformative i reuete s implice educatul n propria sa formare [14]. - Autoeducaia moral: actul prin care se poate depi decalajul dintre contiina moral i conduita moral; momente: opiunea, decizia, comportarea moral; condiii determinate de criterii de distingere, apreciere i ierarhizare a valorilor, fixarea unui ideal, energie moral i voin puternic, deprinderi, mijloace de trecere de la convorbirea moral la fapta moral [15, p. 87].

153
_________________________________________________________________________________

- Autoevaluarea (autoaprecierea): act psihopedagogic de examinare critic a pregtirii i conduitei proprii; se face n lumina unor principii sau norme social-morale i a unor convingeri i sentimente morale proprii; se realizeaz prin raportarea la altul (mai ales la un model) [18]. - Autodirijarea nvrii reprezint un concept esenial n literatura pedagogic actual. Termenul cunoate abordri variate: descrie un proces n care iniiativa o dein indivizii, cu sau fr ajutorul altora, referitor la diagnosticarea propriilor nevoi de nvare, formularea scopurilor nvrii, identificarea resurselor umane i materiale ale nvrii, alegerea i implementarea unor strategii de nvare adecvate, evaluarea rezultatelor nvrii (Knowles), [14, p. 43]; gradul de libertate manifestat n deciziile privind proiectele de nvare; prioritile n domeniul nevoilor i interesului de a nva; motivarea obiectivelor nvrii; utilizarea publicaiilor i a altor materiale ajuttoare; alegerea unor stiluri i strategii de nvare; evaluarea rezultatelor nvrii (Gnahs),[14, p. 43). Dup Candy (1989), [5, p. 95] termenul nvare autodirijat este folosit pentru a desemna cel puin trei fenomene distincte: autodirijarea ca preocupare a celui ce nva de a folosi oportunitile ivite fr suport instituional (autodidaxie); autodirijarea ca modalitate de a organiza instruirea (controlul exercitat de cel care nva); autodirijarea ca atribut personal (autonomie personal). Cercetarea asupra nvrii autodirijate trebuie s aib n vedere patru arii tematice: viziunea celui ce nva asupra nvrii; inteniile i scopurile acestuia ntr-o situaie dat; atitudinile persoanei n cauz despre autodirecionare sau asisten n realizarea nvrii; concepia celui ce nva despre nvarea independent i dezvoltarea autonomiei personale. Siebert analizeaz o serie de teze care asigur cadrul metodologic ale nvrii autodirijate [14, p. 54-69]:

154
_________________________________________________________________________________

- Conceptul nvrii autodirijate este diferit de cel al pedagogiei normative; pedagogii doar ajut pe cei ce nva singuri s caute argumente, s adopte decizii, s ntrevad strategii de aplanare a conflictelor etc. - nvarea autodirijat pune accentul pe nsuirea i nu transmiterea cunotinelor; a instrui nseamn a sprijini pe elevi s-i nsueasc structuri i reele de cunotine. - nvarea autodirijat suport o determinare biografic; se nva dup cum am fost nvai. - nvarea autodirijat este o activitate bazat pe autoresponsabilizare; autorspunderea se raporteaz la sinele propriu, la ansele i barierele fiecruia n a nva. - Conceptul autoorganizare separ principiul instruirii de cel al nvrii; cel ce nva ofer semnificaii personale informaiilor care i sunt transmise. - Autodirijarea necesit contexte sociale; nvarea autodirijat este numai n cazuri extrem de rare o nvare izolat; procesele de nvare intenional necesit feed-back, atestri i obiectivizri; nvarea depinde de triri consensuale, ca i de experiene singulare. - Autodirijarea nvrii nu se refer numai la metodele nvrii, ci i la tematica ei (coninuturile instruirii); nsemntatea i relevana temelor urmeaz a fi descoperite n procesul nvrii. - Autodirijarea este un proces cognitiv i emoional; emoiile influeneaz stilul de gndire, dup cum neclaritatea i structurarea insuficient determin o stare de nerbdare, de oboseal: cunoaterea, emoia i aciunea sunt legate ntre ele n sens circular; chiar i nvarea permanent reprezint un astfel de program constituit din reele diverse (Luc Ciompi), [14, p. 68]. Cercetrile actuale converg ctre nelegerea nvrii autodirijate ca un fenomen bidimensional [5, p. 95]: a) proces i metod de studiu/

155
_________________________________________________________________________________

nvare independent; b) atribut personal, caracteristic de personalitate a celui ce nva. I. Al. Dumitru, n acord cu Merriam i Caffarella (1991) i Knowles (1975), consider c procesul nvrii autodirijate pesupune aciuni specifice n care cei ce nva decid liber ce, unde i cum s nvee, i formuleaz scopurile i obiectivele, i aleg formele de activitate, resursele necesare i modalitile de a evalua ceea ce au nvat [5, p. 92]. Exist trei probleme eseniale n realizarea nvrii autodirijate [5, p. 92]: - resursele folosite de cei ce nva (resurse personale, resurse de grup, resurse materiale); - calitatea procesului i a produsului aferente acestui tip de nvare (calitate asigurat de implicarea celor ce nva n contientizarea scopului nvrii, a coninutului, a modalitii de realizare a nvrii); - competenele celor ce nva pentru aceast form de studiu. Competena de a realiza nvarea autodirijat este ncadrat ca problematic de urmtoarele ntrebri: a) dac exist abiliti specializate n acest sens?; b) cum pot fi ele achiziionate, printr-o nvare sistematic sau ntmpltor, spontan, prin ncercare i eroare?; c) cui i revine rolul esenial n dobndirea de ctre oameni a unor astfel de capaciti: familiei, colii, experienei personale etc.? [5, p. 92]. Competenele ce asigur nvarea autodirijat sunt grupate n dou categorii (Friedrich/ Mandl, 1997), [14, p. 97]: competene motivaionale (structural: nevoia de nvare, interesele, scopurile, eficacitatea dovedit; procesual: strategii de ridicare a propriei valori, strategii voliionale, procese emoionale); competene cognitive (structural: strategii de prelucrare a informaiilor, strategii de control, strategii privind resursele; structural: cunoaterea coninutului, cunoaterea sarcinilor i temelor, cunoaterea strategiilor).

156
_________________________________________________________________________________

Brockett i Himstra (1991) propun un model al nvrii autodirijate, modelul PRO (Personal Responsibility Orientation) implicnd o dimensiune instrucional, care se refer la modul n care cel care nva i asum responsabilitatea pentru planificarea, implementarea i evaluarea experienelor de nvare i o dimensiune care se refer la autodirijarea i autocontrolul celui ce nva, exprimate n dorina de a-i asuma ntreaga responsabilitate pentru propria nvare. Prima ine de metodele i strategiile utilizate de ctre cel care nva, a doua vizeaz anumite trsturi de personalitate difereniatoare [9]. Grow (1991) stabilete un model stadial al nvrii autodirijate , studiind diferite persoane care nva; modelul implic i activitatea difereniat a profesorului: autocontrol sczut: e nevoie de direcionarea activitii de nvare de profesor, care s spun ce i cum s fac; autocontrol moderat: persoanele dobndesc un anume sim al independenei, dar sunt ignorante n privina coninutului i metodelor de realizare a nvrii; autocontrol crescut: persoane care au priceperea i cunotinele de baz de a planifica, realiza i evalua propria nvare i sunt dispuse s fac acest lucru, asigurndu-i i un ghid; autocontrol foarte dezvoltat: persoane care i realizeaz propria nvare, fr ajutor [5]. Se consider c nvarea autodirijat se formeaz n timp, prin implicarea celui ce nva n activiti variate de cunoatere i autocunoatere. Factorii ce determin nvarea autodirijat sunt clasificai n [14, p. 91]: 1. factori antecedeni: experiene trite n trecut; 2. factori ce in de persoan: - caracteristicile personalitii: siguran de sine, orientare spre succes, nivelul exigenei, toleran fa de frustrri;

157
_________________________________________________________________________________

- caracteristicile capacitii de nvare: structura cognitiv, metacunoaterea, stilul nvrii, perseveren n nvare; 3. factorii coninutului nvrii; tipuri de coninuturi: instrumentale, relevante pentru identitate, cu sens, motivante, ce solicit efort; 4. factorii ofertei de instruire: consiliere, ajutor n informare, software, alternative, anse de succes; 5. factorii de mediu: social, profesional, cultural, timpul, stresul. nvarea autodirijat reprezint o condiie esenial a autoeducaiei. Abilitarea omului n a ti cum s nvee ofer acestuia ansa de a continua s se formeze de-a lungul ntregii viei. SPECIFICUL AUTOEDUCAIEI N FUNCIE DE VRST Se apreciaz c preocupri pentru autoperfecionare apar nc de la vrsta copilriei sub forma unor aciuni izolate, spontane sau chiar sistematice: de la o vrst foarte fraged copilul este stpnit de numeroase dorine, mai persistene sau pasagere; dintre ele una pare cea mai intens i de durat: dorina de a fi mare, de a deveni adult. De aici i tendina de a imita pe cei mai vrstnici () prinii devin, de regul, primele modele (I. Gh. Stanciu), [16, p. 24]. La preadolescen procesul de autoeducare devine evident: copilul ajunge la un anumit nivel de maturizare ce-i permite detaarea de influenele celorlali; ajunge la cunoaterea de sine, la identificarea i folosirea forelor de autoformare (E. Macavei), [10, p. 372]. Dup A. Barna [16, p. 18-19], preadolescenii (clasele V-VII) nu reuesc s desprind singuri valenele formative ale faptelor i aciunilor observate ei ntmpin dificulti n realizarea corelaiei ntre faptele i exemplele de autoeducaie ce le sunt prezentate i activitatea lor proprie

158
_________________________________________________________________________________

de autoformare; preocuprile de automodelare sunt orientate cu predilecie spre nlturarea neajunsurilor pe care le au (peste 50% dintre adolesceni manifest dorina de a nltura neajunsurile legate de nvare; le lipsesc capacitile de a duce un lucru la capt, de a se concentra asupra activitii desfurate, nu dispun de spirit de organizare, de ordine i disciplin n munc) [16, p. 18-19]. I. Gh. Stanciu consider preadolescena vrsta modelelor, chiar dac nu toi preadolescenii i aleg sau construiesc modele: la vrsta preadolescenei, cnd tendina spre independen, spiritul critic, ca i cutarea de sine devin trsturi dominante ale fiinei umane, apare o puternic trebuin de reper, de un etalon dup care s-i ghideze comportamentul. Modelul exprim personalitatea adolescentului, sistemul su de valori, nu nc destul de extins i de profund asimilat, dar n orice caz, un rezultat al educaiei de pn acum. [16, p. 24]. Prin mbogirea experienei sociale, cnd s-au format unele elemente ale contiinei i conduitei morale, cnd gndirea poate opera cu concepte, iar contiina de sine a dobndit un nivel de dezvoltare ridicat, se consider c sunt create premisele pentru apariia idealului (idealul individual de via este un sistem de valori sociale structurate i ierarhizate de o persoan care aspir s le converteasc n motive interioare de aciune i comportament) (I. Gh. Stanciu). Conform datelor cercetrilor ntreprinse, pentru muli adolesceni idealul de via este limitat le idealul profesional. Idealul de via trebuie s aib un caracter mobilizator: este bine ca elevii s tie c idealul are un caracter dinamic; se mbogete continuu, odat cu dezvoltarea i formarea personalitii nsi; apar att noi aspiraii, ct i modificri n ierarhizarea valorilor spre care se aspir [16, p. 24]. Dup Garabet Aslan idealul trebuie ales i format astfel s constituie ndemnul cel mai puternic spre bine [16, p. 41]. Pe lng ideal, G. Aslan adaug drept condiii ale autoeducaiei contiina autocritic (individul trebuie s fie propriul su judector) i cunoaterea

159
_________________________________________________________________________________

mediului de via (aciunea mediului trebuie supravegheat i ntrebuinat n folosul nostru) [16, p. 42]. La vrsta adult autoeducaia are note de specificitate. Se consider c nvarea autodirijat la vrsta adult prezint: o dimensiune sociologic - adulii nu sunt dependeni de un grup de nvare, nva independent, pe cont propriu; o dimensiune pedagogic referitoare la procedurile folosite de cel ce nva (ex.: diagnosticarea nevoilor de nvare, identificarea resurselor i modalitile efective de realizare a nvrii); o dimensiune psihologic gradul n care cel ce nva menine controlul activ asupra proceselor de nvare (Long, 1989), [5, p. 94]. METODOLOGIA AUTOEDUCAIEI I DIRECII DE ACIUNE N DEZVOLTAREA CAPACITII DE AUTOEDUCAIE A ELEVILOR Scopurile autoeducaiei sunt determinate de: creterea contiinei individuale, sensibilizarea pentru propria formare, sprijinirea capacitii de reflecie i autoanaliz [13, p. 198]. Sorin Cristea consider c obiectivele autoeducaiei deriv din: (auto)proiectarea: (auto)realizarea unei educaii pentru sine; (auto)formarea individualizat: implic valorificarea deplin a propriei experiene, fr interferena altor medieri; autoformarea cognitiv: vizeaz capacitatea de a nva s nvei/ educabilitate cognitiv, independent de coninutul nvrii; autoformarea permanent: angajeaz capacitatea de asumare a sarcinilor centrate asupra propriei formri, specifice vrstei colare i postcolare. [4, p. 22] Autoeducaia este un proces spontan sau este un proces pregtit? I. Gh. Stanciu apreciaz c autoeducaia este un proces pregtit prin ntreg procesul educaional: de regul, cei crora sistemul educaional n care au fost integrai le-a relevat unele nclinaii i le-a

160
_________________________________________________________________________________

deschis perspectiva unor posibile aptitudini, ncep s se ngrijeasc de propria lor devenire, dezvoltndu-i prin aciuni autoimpuse, potenele contientizate [16, p. 6]. Aceasta face posibil formarea unor priceperi i deprinderi de activitate independent, evidenierea unor nclinaii, exersarea lor, dobndirea unor succese colare; pe aceast baz crete ncrederea n fora devenirii proprii [16, p. 4-5]. Se consider c persoana care se autoeduc n mod contient dovedete c se cunoate pe sine, este contient de necesitatea autocunoaterii, i formuleaz obiective, i elaboreaz un plan de activitate de durat (cu obiective, mijloace i pe etape), stpnete metode de autoeducaie, investete efort cognitiv, afectiv i volitiv susinut n realizarea planului; solicit, dup caz, sprijin din afar, i autoevalueaz rezultatele obinute, nva n mod anticipat [3, p. 30]. Reuita n procesul autoeducaiei depinde de dou categorii de factori: 1. interni (capacitile, atitudinile, aspiraiile - competena de autoeducaie). Steliana Toma identific urmtoarele condiii interne n vederea autoeducaiei: fixarea unui ideal, stabilirea criteriilor de ierarhizare a valorilor, energia moral i voina puternic [15, p. 87]; 2. externi (mediul familial, colar, universitar, grupul de prieteni, mediul professional; contextul sociopolitic i cultural) [10, p. 383-384]. I. Gh. Stanciu grupeaz i analizeaz urmtoarele condiii care pot asigura dezvoltarea competenei de autocunoatere [16, p. 6]: - prezena unui sistem de priceperi i deprinderi de comportament care poate fi utilizat n procesul de autodezvoltare i autoformare; - ncrederea n potenele individuale prin relevarea unor disponibiliti i nsuiri pozitive; - manifestarea dorinei de independen, de ieire (cel puin parial) de sub tutela absolut a educatorilor;

161
_________________________________________________________________________________

- apariia trebuinei de continuare pe cont propriu a procesului paideutic, prin valorificarea aciunilor desfurate de sistemul instituional de educaie. Dup unii teroreticieni autoeducaia dispune de o metodologie vitregit [13, p. 216], ca urmare a prelurii metodelor din ansamblul metodelor educaiei. Exist ns o specializare a metodologiei de formare a competenelor de autoeducaie, metodologie valorificat de consilierea colar. Prezentm sugestii metodologice pentru realizarea autoeducaiei, sugestii oferite de ctre diferii pedagogi romni: G. Aslan subliniaz necesitatea nsuirii unei metodologii de munc personal, un plan de trai i de autoeducaie , plan care trebuie urmrit n fiecare zi: se impune o disciplin sever a nfptuirii sale (...) disciplina n autoeducaie este desvrit cnd ajunge s se impun de la sine [16, p. 42]. Un important rol este atribuit profesorului care trebuie s urmreasc de timpuriu aceast problem i s deprind treptat copilul s se disciplineze singur nct s ajung s-i plac autodisciplina [16, p. 42]. G. Aslan recomand urmtoarele metode pentru educarea prin tine nsui: observarea preocuprilor i a faptelor altora i a celor proprii, cotrolul i autocontrolul tuturor gndurilor, sentimentelor i conduitei, examenul de contiin, sugestia i autosugestia, autoimpunerea i angajarea fa de persoane strine, tehnici de studiu individual (gndirea asupra aceluiai subiect, lectura atent, controlat i inteligent care s invoce cunotinele anterioare i propria experien), exemplul oamenilor consacrai, lectura eroilor neamului i influena direct a profesorilor; adevrata ucenicie a tiinei se face prin contractul ntre profesor i student [16, p. 42-43]. G. Aslan propune i anumite strategii de folosire a metodelor, pentru c de rezultatele primelor aciuni depinde angajarea n noi sarcini de autoeducare.

162
_________________________________________________________________________________

A. Barna consider c se poate organiza procesul de autoeducaie al preadolescenilor prin pregtirea psihologic a acestora i prin pregtire metodic. Pregtirea psihologic a preadolescenilor pentru autoeducaie presupune trezirea interesului pentru cunoaterea i modelarea propriei personaliti, dezvluirea importanei personale i sociale a preocuprilor autoformative att pentru prezent (ridicarea performanelor colare), ct mai ales pentru viitor, n perspectiva educaiei permanente: dezvoltarea contiinei, a rspunderii fiecrui elev pentru propria lui devenire [16, p. 16]. Autorul sugereaz organizarea de discuii pe teme de autocunoatere i de autoeducaie n cadrul orelor educative, dar i prin celelalte discipline: activiti de educaie intelectual (munc independent, organizarea raional a timpului), educaie civic, activiti didactice, cnd coninutul permite acest lucru. Importante sunt aspectele metodologice i atitudinea cadrului didactic: tonul discuiei trebuie s fie calm, sincer, convingtor, cu argumente credibile, bazate pe cugetri, proverbe i maxime, pe fapte concrete i exemple din viaa i activitatea oamenilor de seam cu realizri deosebite din domeniul tiinei, culturii, sportului, personajelor literare () elevii s rmn cu impresia c totul pornete de la ei nii. Cercetrile realizate l determin pe A. Barna s afirme c la baza autoeducaiei se afl deprinderile volitive, spiritul de disciplin i organizare: formarea ncepe de la o vrst fraged, odat cu nelegerea sensului cerinelor pe care le poate ndeplini copilul. n cazul n care ele lipsesc, chiar i la vrsta preadolescenei, se recomand ca formarea lor s nceap cu deprinderi uoare, simple, necesare n viaa de zi cu zi i apoi s se treac la cele complexe, legate de munca colar [16, p. 19]. I. Gh Stanciu propune pentru activitatea cu adolescenii aciunea de construire a unui ideal corespunztor: n convorbirile purtate se va

163
_________________________________________________________________________________

urmri orientarea corect a idealului de via, pentru realizarea unui echilibru ntre aspectele individuale i cele sociale, ndeprtarea eventualelor confuzii, mpuriti; cu mult tact, ctigndu-se ncrederea elevului i a familiei, se va putea asigura orientarea fiecruia spre un ideal stimulator [13, p. 30]. D. Salade ofer urmtoarele sugestii metodologice pentru un program de autoeducaie [13, p. 219]: existena inteniei de autoeducaie; formularea scopului; alegerea unor metode/ procedee adecvate i stabilirea perioadei de aplicare; alegerea metodelor de verificare a rezultatelor obinute (autoevaluarea). Ioan Comnescu propune i analizeaz metode i procedee variate, grupate n dou categorii [3, p. 249-329]: a) cunoaterea de sine: autoobservarea, meditaia, rugciunea; b) autoeducaia: autopersuasiunea, exerciiul, autostimularea, adoptarea unui model, folosirea portretului, folosirea maximelor de via, compensarea, resemnarea, raionalizarea, simularea i disimularea, proiectarea vinoviei personale, regresiunea, echilibrarea, autoconstrngerea, jurnalul, autoanaliza, autoevaluarea rezultatelor n munca de autoeducaie etc. Dup I Comnescu, contientizarea procesului de autoeducaie i pune pe oameni n situaia de confruntare cu sine prin ntrebrile: Cine sunt eu? Ce caliti i defecte am? Ce doresc s devin i ce trsturi doresc s-mi formez? Cum voi proceda pentru a-mi realiza obiectivele? De ce sprijin am nevoie? Autorul propune i un breviar al principalelor comportamente care promoveaz autoeducaia [3, p. 67-69]: cunoaterea de sine (autodefinire, cunoaterea limitelor); proiectarea devenirii personale; curajul de a ncepe confruntarea cu sine nsui; ncrederea n sine i credina; realizarea zilnic a cte ceva dintre obiectivele propuse; cultivarea strii de calm i de echilibru psihic; atitudinea corect fa de greelile proprii i ale altora; grija pentru lucrul bine fcut; priceperea

164
_________________________________________________________________________________

de a suporta insuccesul i de a-l transforma n succes; nzuina de a nva continuu i de a nva cum s devii, adic s gndeti, s simi, s acionezi n perspectiva deciziei; examenul de contiin. E. Macavei grupeaz metodele de autoeducaie n urmtoarele categorii [10, p. 385-396]: - metode i procedee de cunoatere de sine (autoobservarea, autoanaliza, autotestarea, reflecia personal sau meditaia); - metode i procedee de evaluare de sine (aprecierea general, autocritica, aprobarea, dezaprobarea, autoadmonestarea, autopedepsirea); - metode i procedee de proiectare (modelul, deviza, codul personal, programul/ planul); - metode i procedee de influenare i formare (autostimularea, autopersuasiunea, raionarea, raionalizarea, autoconvingerea, exerciiul, autocomanda, autocontrolul, autosugestia, rugciunea, meditaia, contemplaia, jurnalul); - metode i procedee autocorective (autoconstrngerea, compensarea, autopedepsirea, resemnarea, eliberarea, echilibrarea). n baza delimitrilor obiectivelor autoeducaiei, M. Mircescu ofer recomandri specifice pentru dezvoltarea competenei de autoeducaie. Enumerm selectiv [12, p. 133-139): - dezvoltarea unui anume nivel al contiinei de sine: a-i dezvolta capacitatea de planificare; a realiza proiecte personale; a persevera n nelegerea lumii, a locului i a rolului propriei persoane; - existena unei motivaii puternice intrinseci: a cunoate biografia unor oameni celebri; a-i pune n valoare aptitudinile i talentele personale; - existena unor deprinderi de munc intelectual: a folosi mnemotehnici; a folosi metode de stimulare a creativitii; - existena unor caliti volitive: reflecia meditativ; cultivarea demnitii personale; adoptarea unui regim de via ordonat etc.

165
_________________________________________________________________________________

Analizele ntreprinse arat c autoeducaia permite o metodologie specific, oferit de trei tipuri de modele: un model filosofic al educaiei, tip reflecie, un modelul psihologic, determinat de dezvotarea personalitii i un model economic, bazat pe folosirea cu maxim eficien a timpului educaiei. Aceste modele dezvolt alte categorii de metode de cultivare a autoeducaiei [4, p. 23]: - metode de autocontrol: observaia, autoanaliza, introspecia; - metode de autostimulare: autoconvingerea, autocomanda, autocritica, autosugesita, comunicarea prin interaciune, exemplul, jocul individual i colectiv, autoexersarea; metode de autoconstrngere: autodezaprobarea, autocunoaterea, autorenunarea, autorespingerea; - metode de stimulare a creativitii : strategii creative de tip didactic, lectura scrierea creativ; asocierea de idei, planul rezumativ, autoevaluarea, autoaprobarea, autoavertismentul; - metode i procedee de stimulare a proceselor intelectuale: autoconvingere, autosugestie; - metode i procedee de stimulare a proceselor afective: autostimulare, autoconsolare, autocondamnare, autopedepsire; - metode i procedee de stimulare a proceselor volitive: autointeriorizare, autocomand, autoaprobare; - metode de dezvoltare a gndirii critice [6]: brainstormingul; tehnica gndii/ lucrai n perechi/ comunicai; termeni cheie iniiali; tehnica tiu/ vreau s tiu/ am nvat; tehnica ciorchinelui; metoda SINELG (sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i a gndirii); metoda mozaic; ghiduri de studiu/ de nvare; gruparea elevilor n funcie de atitudinea/ poziia fa de o anumit problem; lectura i rezumarea coninutului unui text, n perechi; prelegerea intensificat (activizat); jurnalul cu dubl intrare; tehnica las-m pe mine s am ultimul cuvnt; predarea reciproc; stabilirea succesiunii evenimentelor metoda cubul (descrie/ compar/ asociaz/ analizeaz/

166
_________________________________________________________________________________

aplic/ argumenteaz); cvintetul; scrierea liber (eseul); investigaia comun i reeaua de discuii; realizarea unor predicii (anticipri; verificarea acestora); tehnici de sintetizare i rezumare a unui coninut de idei - rezumarea printr-o fraz/ propoziie/ schem/ cuvnt concept/ simbol/ metafor; metoda cadranelor: argumente pro; argumente contra; sentimente; idei noi/implicaii; interviul n trei trepte (metod de colaborare); turul galeriei; linia valorilor; unul st, ceilali circul; metoda horoscopului; metoda nvrii n grupuri mici; metoda turneului ntre echipe; metoda RAFT (rol/ auditoriu/ form/ tem) metod de redactare a unui text. LIMITE N AUTOEDUCAIE Eecul n autoeducaie poate fi determinat de mai multe cauze: - Exist concepii care neag posibilitatea autoeducaiei. - Calitatea autoeducaiei e influenat de competene personale (factori interni: cunoaterea de sine, trebuina de autorealizare, mulumirea de sine, filosofia asupra vieii, sistemul motivaional al individului, disponibilitatea pentru nvare) i de factori externi: organizarea mijloacelor de educaie, volumul timpului liber etc. [9, p. 224]; dinamica vieii sociale, sprijinul din afar a muncii de autocunoatere [4, p. 169-223]. Dac una dintre aceste variabile produce distorsiuni, atunci procesul de autoeducaie este afectat negativ. - Exist argumentri precum c autoeducaia se nva; dac competena nu a fost asigurat nc de timpuriu, atunci individul poate ntmpina reale dificulti. CONCLUZII Condiiile i dinamica autoeducaiei sunt susinute de pregtirea pentru nvarea continu. Pregtirea elevilor pentru educaia

167
_________________________________________________________________________________

permanent determin: dezvoltarea capacitilor de autocunoatere i autoevaluare a rezultatelor obinute prin procesul de nvare; contientizarea necesitii schimbrii n conformitate cu un ideal; formarea la elevi a unui sistem de valori autentice; formarea unor deprinderi i obinuine de munc i via raional, echilibrat, promovnd binele, adevrul, frumosul; susinerea elevilor n plan instructiv (cum s nvee), n plan formativ (s-i propun scopuri) i pentru dezvoltarea anumitor trsturi de personalitate [8, p. 67]. Este autoeducaia un mod de a gndi al individului, un prncipiu al vieii i o modalitate de a-i construi educaia? Contientizarea demersului propriu de descoperire i utilizare a cunotinelor, de poziionare fa de o anumit sarcin i de raportare la posibilitile proprii determin revalorificarea permanent a potenialului de autoeducaie. Saltul calitativ este marcat prin probarea permanent a capacitii de autoevaluare a rezultatelor i valorificare a resurselor personale n contextul oricrei activiti. APLICAII 1. Gsii o definiie personal a autoeducaiei. 2. Stabilii relaiile dintre autoeducaie i autocunoatere. 3. Elaborai un eseu cu tema: Autoeducaia i educaia permanent. 4. Identificai condiii n vederea dezvoltrii competenei de autoeducaie. 5. Analizai unul dintre factorii ce determin dezvoltarea competenei de autoeducaie la elev. 6. Analizai evoluia competenei personale de autoeducaie. 7. Identificai teme pentru activitatea educativ (de dirigenie) care s fie centrate pe dezvoltarea competenei de autoeducaie.

168
_________________________________________________________________________________

8. Comentai ideea: autoeducaia este premis i criteriu al educaiei eficiente. 9. Elaborai un program pentru dezvolarea competenei de autoeducaie. 10. Stabilii un plan personal de studiu pentru sptmna n curs. 11. Realizai un poster cu tema autoeducaia. 12. Completai urmtoarea schem: Concepte Definire Factori determinani Dimensiunile autoeducaiei Competena autoeducaie Cauzele eecului n autoeducaie Autoeducaia Elemente de coninut

BIBLIOGRAFIE 1. Barna Andrei, Autoeducaia. Probleme teoretice i metodologice, Editura Didactic i Pedagogic, RA, Bucureti, 1995. 2. Beillerot Jacky, Lautoformation: sans prof, pour le meilleur et pour le pire, n Le Monde de lducation, mai, 2001. 3. Comnescu Ioan, Autoeducaia azi i mine, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea, 1996. 4. Cristea Sorin, Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera, Litera-Internaional, Chiinu-Bucureti, 2000. 5. Dumitru Al. Ion, nvarea autodirijat form specific de nvare la vrsta adult, n Educaia adulilor n Romnia

169
_________________________________________________________________________________

Politici educaionale, culturale i sociale, volumul primei Conferine de educaia adulilor, coord. S. Sava, Editura Almanahul Banatului, Timioara, 2001. 6. Dumitru Al. Ion, Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2000. 7. Fril Ion, Psihologie general i educaional, Editura Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 1993. 8. Goleman Daniel, Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001. 9. Hiemstra R., Self-directed learning, n: T. Husen & T. N. Postlethwaite (eds.), The International Encyclopedia of Education (second edition), Oxford, Pergamon Press,1994. 10. Macavei Elena, Pedagogie. Teoria educaiei, Editura Aramis, Bucureti, 2002. 11. Manolache A., Muster D. (coord.), Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979. 12. Mircescu Mihai, Fundamente ale pedagogiei, Fundaia Cultural Libra, Bucureti, 2003. 13. Salade Dumitru, Dimensiuni ale educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 1998. 14. Siebert Horst, nvarea autodirijat i consilierea pentru nvare, Institutul European, Iai, 2001. 15. Toma Steliana, Autoeducaia sens i devenire, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983. 16. x x x, Revista de pedagogie, nr. 812/1993, 1994, Autoeducaia.