CURS DE PEDAGOGIE

Conf. univ. dr. Adriana NICU

Nivelul I

Introducere n pedagogie

Teoria i metodologia curriculum-ului

Teoria i metodologia instruirii

Teoria i metodologia evalurii

Introducere n pedagogie

Pedagogia - tiin a educaiei

Educaia n societatea contemporan

Educabilitatea

Dimensiunile educaiei

Sistemul de nvmnt din Romnia

EDUCAIA
N SOCIETATEA CONTEMPORAN

Educaia delimitri conceptuale

Formele educaiei

Funciile educaiei

Educaia i problematica lumii contemporane

Educaia permanent

Tendine n educaia contemporan

Etimologia termenului

EDUCAIE
Limba latin:

educatio = cretere, hrnire, formare

educo-educare = a crete, a hrni, a forma,

a instrui

educo-educere = a scoate din, a nla

Educaia
obiect de studiu al pedagogiei
Educaia ca activitate

ansamblul de aciuni contiente, sistematice pe care un subiect
educaional (educatorul) le exercit asupra unui obiect educaional
(educatul) n vederea realizrii unui scop bine determinat

stadiul superior al educaiei i umanizrii autoeducaia

Educaia ca proces

aciunea de transformare n sens pozitiv i pe termen lung a fiinei
umane, n perspectiva unor finaliti explicit formulate

proces specific uman care urmrete valorizarea resurselor interne
ale personalitii

Educaia ca produs

cultura general i de specialitate, comportamentul, atitudinile,
valorile mprtite, deprinderile i priceperile, motivaia

O definiie operaional a educaiei

Activitate social complex realizat printr-un lan
nesfrit de aciuni exercitate n mod contient,
sistematic i organizat; n fiecare moment un
subiect individual sau colectiv acioneaz
asupra unui obiect individual sau colectiv -, n
vederea transformrii acestuia din urm ntr-o
personalitate activ i creatoare, corespunztoare
att condiiilor istorico-sociale prezente i de
perspectiv, ct i potenialului su biopsihic
individual (Nicola, I. 1996).

Formele educaiei

Educaia formal (colar)

Educaia nonformal
(extracolar)

Educaia informal (incidental)

Educaia formal (colar)

cuprinde ansamblul aciunilor intenionat educative, realizate

n mod planificat, sistematic, n cadrul instituiilor colare i
universitare, structurate i ierarhizate n trepte colare i pe ani
de studiu;

asigur formare intensiv, cu obiective clar precizate, ealonate

pe baza unor programe de studii, sub conducerea unui corp
profesoral specializat i care se adreseaz unui public ce
beneficiaz de un statut aparte elevi sau studeni;

permite asimilarea cunotinelor ca sistem din vaste sisteme ale

experienei umane, ale tiinei i tehnologiei, ale literaturii i
filosofiei, ale artei i eticii, oferind, concomitent i un cadru
metodic al exersrii i dezvoltrii aptitudinilor i capacitilor
umane;

reprezint un autentic instrument de integrare social, fiind

ntotdeauna evaluat social.

Educaia nonformal (extracolar)

cuprinde ansamblul aciunilor educaiei necolare, structurate

i organizate ntr-un cadru instituionalizat, dar situat n afara
sistemului colar;

aciunile de educaie i instrucie extracolar se subdivid n:

 paracolare medii socio-profesionale, de perfecionare
reciclare, recalificare, de formare civic sau profesional;
 pericolare medii socio-culturale, de autoeducaie i de
loisire, de refacere a echilibrului psihic i fizic prin relaxare;

se desfoar n instituii tradiionale sau moderne: cluburi ale

elevilor, organizaii nonguvernamentale, cluburi sportive, teatre,
muzee, biblioteci, excursii, televiziune, cinematograf, pres,
Internet etc.;

prezint o mare flexibilitate, cuprinde programe variate n funcie

de vrst, sex, categorii socio-profesionale, religioase etc.

Educaia informal (incidental)

cuprinde ansamblul influenelor cu efecte educative care
rezult din contextul situaiilor i activitilor cotidiene i nu i
propune n mod deliberat atingerea unor scopuri de ordin
educativ;

provine din mediul de via, din ambiana familial, civilizaia
urban, viaa satului, grupuri de vrst sau din meseria practicat,
din participarea la viaa socio-cultural i este n afara cadrului
organizat, instituionalizat;

este mijlocit de miile de contacte spontane ale existenei
cotidiene, ceea ce face ca fiecare individ s achiziioneze n
decursul vieii sale informaii, s interiorizeze valori, s adopte
atitudini, s exteriorizeze comportamente etc., care mbogesc,
pe neobservate, profilul su spiritual;

este spontan sau difuz, ocup ponderea cea mai mare n timp i
ca influen extensiv asupra diferitelor laturi ale fiinei umane.

Interdependena formelor educaiei

Fiecare form a educaiei are raiunea ei de a fi i cmpul ei de

aciune n procesul de educaie.

Educaia formal i cea nonformal au puncte comune n

sistemul organizat de societate, n scopul facilitrii i grbirii
achiziiilor cunoaterii, interiorizrii valorilor culturii, modelrii
comportamentelor, forme instituionalizate, difereniate prin
cadrul i modalitile de realizare.

Educaia formal beneficiaz de modalitile educaiei

spontane, deoarece coala nu poate ignora bogia de
informaie i experienele inedite acumulate de elevi n timpul
lor liber.

Educaia formal orienteaz, completeaz i corecteaz

achiziiile obinute prin intermediul educaiei nonformale i
ocazionale; exercit o funcie integrativ, de sintez, a
diferitelor experiene trite.

Funciile educaiei
1. Selectarea, prelucrarea i transmiterea valorilor de la
societate la individ - asigur coninutul educaiei i
exprima funcia cultural a educaiei.
2. Dezvoltarea contient i progresiv a potenialului
bio-psihic al omului - realizabil pe baza valorificrii
descoperirilor biologiei i psihologiei i a
fundamentrii aciunii educaionale pe aceste
descoperiri.
3. Pregtirea omului pentru integrarea activ n viaa
social - realizarea unor activiti socialmente utile n
diferite contexte sociale, pentru el i pentru
comunitate; exprim funcia economic a educaiei.

Educaia i problematica lumii

contemporane

Problematica

lumii
contemporane
(P.L.C.) - fenomen complex care reflect
modalitile de implicare ale domeniului
educaional n soluionarea provocrilor
lansate de spaiul social contemporan.

Conceptul P.L.C. a fost introdus de
Clubul de la Roma, ntemeiat n 1968 sub
conducerea lui A. Peccei, ca o instituie ce
reunete specialiti din ntreaga lume
preocupai de evoluia i destinul omenirii.

Noile educaii

Educaia pentru mediu sau educaia ecologic
vizeaz ameliorarea calitii mediului ambiant.

Educaia pentru pace i cooperare formeaz
aptitudini i atitudini civice prin dialog i
participare la rezolvarea conflictelor.

Educaia pentru comunicare i mass-media
formeaz o atitudine critic, selectiv fa de
avalana de informaii oferite de mass-media.

Educaia pentru participare i democraie
intenioneaz formarea unui cetean contient de
drepturile i responsabilitile sale.

Noile educaii (continuare)

Educaia pentru schimbare i dezvoltare formeaz
capacitii de adaptare rapid i responsabil a
omului la reformele, inovaiile, transformrile
petrecute n diferite sectoare ale vieii sociale.

Educaia pentru tehnologie i progres formeaz
aptitudini i atitudini necesare n condiiile
progresului tehnologic.

Educaia demografic cultiv responsabiliti civice n
raport cu problemele specifice populaiei (cretere,
scdere, migraie etc.).

Educaia sanitar formeaz competene de organizare
raional a vieii n condiiile rezolvrii unor probleme
specifice educaiei nutriionale, educaiei sexuale,
educaiei casnice etc.

Demersuri de introducere a noilor educaii n

sistemele moderne de nvmnt

Demersul disciplinar nseamn introducerea

de discipline centrate pe un anumit tip de
educaie.

Demersul modular/disciplinar implic crearea

de module specifice noilor educaii n cadrul
disciplinelor tradiionale.

Demersul infuzional vizeaz transmiterea de

mesaje ce in de noile educaii n aria unor
discipline diferite.

Demersul
transdisciplinar
presupune
abordarea noilor educaii sub forma unor
sinteze tiinifice, realizate semestrial sau
anual de echipe de profesori.

Educaia permanent

Autoeducaia

Este o capacitatea care nu apare spontan, ci este
produsul unei activiti organizat n coal, sub
conducerea profesorului, i de durat.

Activitatea contient i complex a fiinei umane
desfurat
n
scopul
desvririi
propriei
personaliti, prin care subiectul uman i stabilete,
implicit sau explicit, propriile scopuri i obiective
educaionale.

Pn la vrsta preadolescenei educaia ocup o
pondere mai mare dect autoeducaia, n timp acestea
devin egale ca importan i extensie, iar dup
adolescen autoeducaia deine treptat o pondere
semnificativ
mai
mare
dect
educaia,
permanentizndu-se n timp.

Dezvoltarea capacitii de autoeducaia

Formarea autonomiei cognitive prin dezvoltarea unor
strategii i abiliti de munc intelectual.

Cultivarea independenei i intereselor elevilor, n acord cu
aptitudinile i aspiraiile lor.

Educarea voinei elevilor i a capacitii acestora de a
depune un efort constant pentru realizarea sarcinilor
impuse/autoimpuse.

Organizarea judicioas a bugetului de timp.

Dezvoltarea capacitii de autoevaluare i reflecie
personal, de estimare corect att a posibilitilor i
limitelor proprii, dar i a modalitilor de surmontare a
acestora.

Educaia adulilor

Prima coal pentru aduli ia fiin n anul 1798, la

Nottingham, Marea Britanie.

Formele de organizare a educaiei adulilor includ:

 cursuri de reciclare
 cursuri de perfecionare
 universiti populare

Activitate complex, dificil i pretenioas din

urmtoarele motive:

Educaia adulilor

Knowles, M. S., 1984,

The Art and Science of Helping Adults Learning

Educaia adulilor

curiozitatea scade i se limiteaz la domeniile de interes ale

adultului;

puterea de memorare mai redus, ceea ce impune o structurare

logic i psiho-pedagogic a volumului de informaii;

plasticitatea eu-lui este n scdere, ceea ce duce la conservatorism,

rigiditate i rezisten crescut la schimbare;

rezerve fa de sistemul colar clasic i discursul de tip academic;

necesitatea unei permanente dublri a discursului teoretic cu

exemple practice autentice;

puterea autoritar a profesorului scade, fiind necesar ca acesta s fie

perceput drept consilier pentru anumite teme sau probleme practice
i nu ca profesor n sensul strict al cuvntului.

Tendine n educaia contemporan

nvarea de
meninere

norme
metode
reguli

evenimente
posibile n viitor

nvarea
inovatoare

situaii
alternative
formularea
de probleme

situaii
cunoscute

autonomie
i
integrare

Paradigme educaionale abordare comparativ

Paradigma veche

Paradigma nou

Accentul cade pe coninut, pe

informaii

Accentul cade pe a nva s nvei,

pe accesul la informaii

Educaia centrat pe profesor i pe

predare

Educaie centrat pe elevi/aduli i pe

procesul nvrii

nvare
prin
reproducere

nvare prin gndire

rezolvare de probleme

Ritm uniform de nvare

Ritmuri i stiluri de nvare diferite

Activiti colare cu grupuri mari

Activiti colare individualizate

Profesorul este mai mult

transmitor de cunotine

Programe analitice
rigide; manualul unic

Accent pe cunotine teoretice

Se nva pentru prezent (nvare

de meninere).

memorare

i

critic

un

Profesorul are rol de organizator, de

ndrumtor, animator al nvrii

obligatorii,

Programe analitice flexibile; manuale

alternative

Completarea cunoaterii teoretice i

abstracte cu practica, experiena

Se nva pentru viitor (nvare

inovatoare).

Aplicaie - CVINTET
Elaborai un cvintet cu titlul Educaia, respectnd
urmtoarea structur:

I vers: 1 cuvnt care precizeaz subiectul;

al II-lea vers: 2 cuvinte care descriu subiectul;

al III-lea vers: 3 cuvinte care exprim aciuni;

al IV-lea vers: 1 propoziie, format din patru
cuvinte care exprim o idee, o definiie sau
sentimente fa de subiect;

al V-lea vers: 1 cuvnt care exprim esena
subiectului.

Bibliografie

Botkin, J., Elmandjra, M., Malita, M., (1981),

Orizontul fr limite al nvrii, Ed. Politic,
Bucureti.
Creu, D., Nicu, A., Mara, D., Pedagogie.
Formarea iniial a profesorilor, Editura
Universitii Lucian Blaga, Sibiu, 2005
Dave, R. H., (1991), Fundamente ale educaiei
permanente, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Thomas, J., (1977), Marile probleme ale
educaiei n lume, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Videanu, G., Educaia la frontiera dintre
milenii, Editura Politic, Bucureti, 1988