1

Student:Anul de studiu:
Telefon:..............
Facultatea:.
Specialitatea:..
Unitatea de nvmnt pilot :.
Adresa unitii de nvmnt:
.
Telefon/fax:
Profesor mentor:
Directorul unitii de nvmnt pilot (semntur si stampil):

Coordonatorul practicii pedagogice din Universitatea Babe-Bolyai , Cluj-Napoca:

Directorul Departamentului de Didactica tiinelor Socio-Umane:

Decanul facultii:

Introducere
Lucrarea de fa se dorete a fi un ndrumtor adresat studenilor care desfoar practica
pedagogic obligatorie pentru Nivelul I de Modul Psihopedagogic din cadrul Facultii de Teologie
Ortodox a Universitii Babe-Bolyai din Cluj, ct i profesorilor mentori i ndrumtori de
practic pedagogic.
ndrumtorul de practic este un instrument de lucru oferit studenilor practicani, util att n
observarea i evaluarea leciilor asistate, ct i n proiectarea i susinerea activitilor didactice de
tip lecie n special. De aceea se recomand studierea acestui ghid naintea nceperii practicii
pedagogice pentru familiarizarea cu aspectele de practica cuprinse n el, dar i pentru utilizarea
maxim a informaiilor pe care le conine.
Practica pedagogic se efectueaz n cele dou semestre ale anului III de studiu i are un rol
esenioal n atingerea principalelor scopuri ale pregtirii pentru profesia de dascl, oferindu-i
studentului ansa de a se familiariza cu sistemul de educaie din Romnia, cu viaa colii, cu
folosirea documentelor colare n activitatea de predare-nvare-evaluare sub ndrumarea
profesorilor mentori.
Profesia didactica este o profesie n cutarea identitii. Modalitile de
construcie a acestei identiti sociale, de grup socioprofesional sunt multiple. Formarea iniial este
una dintre aceste modaliti i constituie un proces de devenire, care presupune un amplu efort de
construcie a personalitii profesionale, att n plan individual, ct i social, proces care trece prin
trei stadii interdependente (vezi J.Cl. Hetu, M.Lavoie, S.Baillauques eds.- 1999):
- centrarea pe sine, care constituie o confruntare cu ceea ce se asteapta de la cel in situatie de
formare (este si o confruntare cu reprezentarea pe care o are despre profesia didactica);
- centrarea pe sarcina si pe calitatea realizarii acesteia;
- centrarea pe rezultate (in cadrul stagiilor de practica profesionala).
n formarea iniial ca proces de socializare profesional trebuie s implicm deopotriv
dimensiunea profesional i cea personal a viitorului cadru didactic.
Studentul practicant va trebui s observe aspectele importante cu privire la organizarea colii
n care i va desfura activitatea, a politicii acesteia. Este important de tiut unde se afl coala
care este politica managerial a directorului colii, care este natura social a zonei n care se afl
coala, ce obiective de interes istoric, geografic, social i de agrement se gsesc n zona
colii.Studentul va putea identifica punctele de interes comun ale elevilor cunoscnd toate aceste
lucruri naintea nceperii practicii pedagogice.De asemenea este important ca studentul s
ntlneasc persoanele cu care va colabora pe parcursul desfurrii practicii: logopedul, psihologul,
bibliotecarul, administratorul, etc, persoane care-l vor ajuta n munca sa.
Relaia dinamic, deschis, constructiv pe care studetul o va stabili la practica pedagogic
cu tutorelr(profesorul ndrumtor), mentorul, directorul instituiei de nvmnt i cu alte persoane
competente este cheia succesului studentului!
Sperm ca, pentru studenii care desfoar practica pedagogic i pentru toi cei interesai
de coninutul, structura i ndrumarea acesteia, acest caiet s constituie un suport practic care s
clarifice atribuiile i responsabilitile specifice carierei didactice.

1. ASPECTELE SPECIFICE ALE PRACTICII PEDAGOGICE

1.1 Obiectivele i coninuturile practicii pedagogice
Caietul de practic reprezint un instrument de apreciere calitativ i cantitativ a activitii
practice a studentului. Prin urmare, el l va ajuta pe student s se familiarizeze cu obiectivele,
componentele i etapele acesteia. Capacitile didactice, deprinderile, atitudinile i abilitile
formate n cadrul practicii pedagogice, trebuie s alctuiasc un tot unitar, un sistem cu larg
deschidere ctre perfecionri ulterioare i adaptri la cerinele n continu transformare ale
nvmntului romnesc.
- Obiectivele practicii pedagogice (Ezechil, L; Neacu, M.)
Categorii de competene
1. Competene cognitive

2. Competene procedurale

3. Competene atitudinalcomportamentale

Descriptori
La sfritul stagiului de practic pedagogic, studentul
practicant:
cunoate particularitile de nvare i de manifestare
ale elevilor, corespunztor nivelului de colarizare
n care s-a desfurat activitatea de practic
pedagogic
cunoate principalele documente colare (documente
curriculare sau acte normative) i nelege modul de
aplicare al acestora
nelege i explic rolurile pe care le ndeplinesc
documentele colare pentru realizarea, n condiii de
calitate, a procesului didactic
cunoate, nelege i explic modul de proiectare,
organizare i realizare a leciilor
cunoate i nelege diferitele roluri pe care le joac
profesorul n cadrul instituiei colare
cunoate i nelege modul de organizare i
funcionare a instituiei colare
La sfritul stagiului de practic pedagogic, studentul
practicant:
elaboreaz documente colare necesare pentru
realizarea activitilor didactice curente: planificri
anuale i semestriale, fia de caracterizare
psihopedagogic a elevului, fia de caracterizare
psihosocial a clasei de elevi;
proiecteaz i susine lecii de prob i finale;
aplic metodologiile pedagogiei centrate pe elev n
realizarea procesului didactic;
recurge la strategii i forme de organizare a
activitilor didactice care stimuleaz nvarea prin
cooperare i n grup;
particip n mod direct la diferite activiti specifice
colii: activiti de consiliere i orientare n carier a
elevilor, edine cu prinii, activiti extracolare.
La sfritul stagiului de practic pedagogic, studentul
practicant:
adopt o atitudine responsabil n exersarea rolurilor
de profesor
4

manifest interes pentru preluarea acestor roluri

Coninuturile practicii pedagogice (Ezechil, L; Neacu, M.)

Nr.crt.
Coninuturile practicii pedagogice
1.
Activiti de cunoatere a instituiei colare: a modului de organizare a spaiului
colar, a dotrilor materiale, a documentelor colare, a modului de organizare a
activitilor specifice colii ;
2.
Activiti de cunoatere a elevilor i a grupului colar: ntocmirea fiei psihopedagogice a elevului, a fiei de caracterizare psihosocial a clasei de elevi (sau a
grupei de precolari), ntocmirea sociogramei, exersarea unor metode de stimulare a
cooperrii i creativitii;
3.
Activiti didactice: observarea i implicarea direct n activiti de proiectare,
realizare i evaluare a unor lecii, activiti didactice complementare leciilor;
4.
Activiti de management colar: activiti de observare a managementului
procesului didactic, a managementului curricular, a managementului grupului colar, a
managementului activitilor educative, a
managementului conflictelor, a
managementului diversitii, a managementul timpului, a managementului instituiei
colare;
5.
Activiti de consiliere educaional, orientare colar i profesional a elevilor
6.
Activiti de realizare a partemeriatului coal-familie-comunitate: participare la
organizarea i desfurarea unei edine cu prinii, la organizarea i desfurarea unor
activiti extracolare cu elevii (moment festiv, moment comemorativ, excursie de
studii, reuniune etc.), activiti de realizare a unor proiecte educaionale.

2. ORGANIZAREA PRACTICII PEDAGOGICE

Structura curriculum-ului DPPD, precum i ealonarea coninuturilor i activitilor
didactice pe parcursul programului de studii, sunt stabilite, n mod standardizat, la nivel
naional, prin Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr. 4316 din 3.06.2008.
Programul de studii psihopedagogice de certificare pentru profesia didactic, este structurat pe
dou niveluri:
a) Nivelul I (iniial): acord absolvenilor de studii universitare dreptul s ocupe posturi
didactice n nvmntul preuniversitar obligatoriu, cu condiia acumulrii unui minimum de 30 de
credite transferabile din programul de studii psihopedagogice.
b) Nivelul II (de aprofundare): acord absolvenilor de studii universitare dreptul s ocupe
posturi didactice n nvmntul liceal, postliceal i universitar, cu satisfacerea a dou condiii:
- acumularea unui minimum de 60 de credite transferabile din programul de studii
psihopedagogice,
- absolvirea unui program de master n domeniul diplomei de licen.
Programul de studii psihopedagogice este conceput i aplicat n sistemul creditelor de studiu
transferabile, cu respectarea Regulamentului de funcionare a activitii didactice pe baza
sistemului de credite transferabile n Universitatea Babe-Bolyai aprobat de Senatul Universitii
Babe-Bolyai n edina din 14.04.2003.
Practica pedagogic, n ansamblul su este coordonat de ctre Departamentul pentru Pregatirea
Personalului Didactic i se efectueaz n coli pilot de aplicaie (Licee, coli cu clase I-VIII,
Colegii Nationale), stabilite de Inspectoratul colar, pe baza unui protocol ncheiat cu Rectoratul
5

Universitii Babe-Bolyaii Inspectoratul Judeean Cluj.

ndrumarea i realizarea efectiv a practicii pedagogice este asigurat:
a) de personalul didactic al Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic care:
stabilete legtura cu conducerile colilor i cu profesorii-mentori care vor ndruma
practica studenilor,
asigur documentaia specific necesar studenilor n pregtirea activitilor din
cadrul practicii,
sprijin studenii n perioada practicii n rezolvarea problemelor care intervin,
analizeaz i avizeaz, mpreun cu profesorul-mentor proiectele didactice pentru
fiecare tip de activitate practic a studentului,
analizeaz i evalueaz mpreun cu profesorul-mentor rezultatele obinute de
studeni la practica pedagogic,
evalueaz portofoliile studenilor i nscrie n documentele universitate rezultatele
practicii pedagogice ale fiecrui student.
b) de profesorii- mentori din colile de aplicaie, care sunt garanii realizrii i calitii practicii
pedagogice asigurnd:
planificarea activitilor instructiv-educative nscrise n programele de practic,
repartizarea sptmnal a studenilor la activitile didactice pe care le desfoar,
ndrumarea tiinific de specialitate i didactic a studenilor pentru toate tipurile de
activiti practice, pe toat durata practicii pedagogice.
facilitatrea integrrii studenilor n colectivul clasei i al colii.
disponibilitatea de a colabora i a rspunde ntrebrilor studenilor n cadrul ntlnirilor
verificarea documentelor de proiectare ale studenilor nante de susinerea fiecrei
activiti didactice.
analizarea, aprecierea i evaluarea rezultatelor obinute de studeni la practica
pedagogic.
c) de studenii practicani care au obligaia :

s participe la instructajul efectuat de profesorul ndrumtor de practic pedagogic

(tutore) cu privire la coninutul, organizarea (mprirea pe grupe, repartiia grupelor n
coli)i desfurarea practicii pedagogice,

s respecte repartiia pentru unitatea de nvmnt i pentru profesorul mentor fcut de

ctre profesorul ndrumtor de practic pedagogic.
s asiste la leciile demonstrative susinute de mentori,
s asiste la leciilede prob ale colegilor din grupa de practic, completeaz fiele de
observaie i particip la analiza leciilor,
s alctuiasc proiecte didactice pentru fiecare tip activitate ,
s solicite i s ofere sprijin profesorului-mentor pentru desfurarea optim a activitilor
didactice,
s susin leciile de prob i finale, n prezena profesorului- mentor i al tutorelui de
practic,
s completeaze materialul didactic necesar desfurrii leciilor de prob i finale n vederea
ntocmirii portofoliului de practic.
s respecte normele de conduit moral i profesional solicitate de ctre profesorul
mentor, respectiv de ctre conducerea colii .
Desfurarea optim i realizarea corespunztoare a obiectivelor practicii pedagogice implic n
mod imperativ participarea efectiv i resoponsabil a studenilor la toate aciunile, proiectele i
programele nscrise n sistemul practicii pedagogice, component esenial a pregtirii pentru
profesiunea didactic.
6

2.1 Coninutul portofoliului de practic pedagogic

Portofoliul de practic pedagogic se ntocmete pe parcursul desfurrii practicii
pedagogice i are rolul:
- de a reflecta activitatea desfurat de student;
- de a sprijini studentul n viitoarea sa activitate didactic.
Portofoliul de practic pedagogic conine documente colare model, elaborate de
profesorul didactician, ndrumator de practic precum i documente colare preluate din
portofoliul profesorului-mentor i documente elaborate de student pe parcursul practicii, pentru
activitile realizate.
Portofoliul de practic pedagogic va conine:
tabelul nominal cuprinznd grupa studenilor repartizai ntr-o coal,
orarul profesorului mentor,
planificri calendaristice,
fiele de asisten la leciile susinute de mentor i colegi,
proiecte de lecii realizate de student pentru leciile susinute,
teste de evaluare aplicate la clas (mpreun cu baremul de notare i analiza
rezultatelor elevilor);
proiecte de lecii pentru activitatea educativ,
planificri i teme pentru activiti de cerc colar, ore la Centrul de excelen
pentru tineri capabili de performan, alte materiale puse la dispoziie de ctre profesorul
mentor,
catalogul notelor primite de student la leciile de prob i lecia final,
observaiile scrise de mentor n urma coordonarii practicii pedagogice
evaluarea activitii de practic pedagogic ntocmit de profesorul ndrumtor de practic.
Criteriile generale de evaluare a portofoliului din cadrul colocviului de absolvire a
practicii pedagogice sunt:
1. -includerea n portofoliu a ct mai multe i variate piese (proiecte didactice, referate, instrumente
evaluative, mijloace didactice, elemente de cercetare didactic, etc.);
2. -corectitudinea elaborrii instrumentelor (de proiectare, evaluare, etc.) din
perspectiva disciplinelor psihopedagogice, didacticii disciplinei i a specificitii
coninuturilor academice;
3. -actualitatea i racordarea materialelor la noutile reformei curriculare.
NOT: Neefectuarea practicii pedagogice atrage dup sine imposibilitatea practicrii meseriei de
profesor, precum i imposibilitatea de a participa la examenele de definitivat, grade didactice sau
titularizare a cadrului didactic.

3. ETAPE N DESFURAREA PRACTICII PEDAGOGICE

3.1. Familiarizarea studentului cu coala i activitatea profesorului
Studenii sunt condui n coal de ctre coordonatorul de practic pedagogic. Aici sunt
prezentai profesorului-mentor, conducerii colii i membrilor catedrei de religie. De asemenea
li se expun regulile de conduit solicitate lor n incinta colii.
Profesorul-mentor prezint studenilor orarul su, indic clasele la care pred, activitile
complementare pe care le desfoar: consultaii, edine de cerc, edine de pregtire a elevilor
7

pentru olimpiade i concursuri colare, lecii n cadrul curriculum-ului la decizia colii, edine la
centrul de excelen.
Studenii afl care sunt manualele cu care lucreaz profesorul i elevii, iar n msura
posibilitilor acestea le sunt puse la dispoziie. Studiind programele i planificrile calendaristice
studenii afl care sunt temele deja parcurse la fiecare clas i leciile la care urmeaz s asiste.
Studenii se familiarizeaz cu activitatea colii de aplicaie,cu documentele colare: cataloage,
regulamentul colii, ghiduri metodologice, etc.
Orele de asisten, leciile de prob vor fi stabilite de comun acord cu profesorul
mentor n funcie de orarul acestuia i al studenilor. O dat stabilit acest lucru, dai dovad
de corectitudine i respectai nelegerile!
Nu uitai:
Suntei ntr-o instituie public cu rol educativ i suntei cretini adevrai!
Adoptai o inut decent, corespunztoare statutului profesional!
Direciunea colii v-a acceptat s fii un oaspete onorabil, deci comportai-v ca atare!
3.2.Asistena la leciile demonstrative
Leciile i activitile demonstrative sunt activiti instructiv-educative susinute de
profesorii-mentori la care asist studenii practicani.
Asistenele la activiti demonstrative n coal ofer studenilor posibilitatea de a cunoate i
studia condiiile concrete n care i vor susine leciile de prob i finale:
-obiectivele instructiv-educative ale disciplinei predate de profesorul mentor,
-nivelul exigenei fa de pregtirea teoretic i practic,
-gradul de dotare a colii cu mijloace de nvmnt i materiale didactice,
-ambiana socio-afectiv n cadrul unitii de nvmnt,
Pentru fiecare activitate didactic didactic, studentul consemneaz n caietul de practic o serie de
date privind desfurarea activitii respective:
-coninut
-obiective i competene,
-strategii didactice,
-rezultate.
Activitile didactice demonstrative sunt urmate de discuii i analize ale profesorului-mentor cu
studenii
3.3 Pregatirea i susinerea leciilor de prob i finale
Pentru fiecare lecie de prob studentul va pregtii proiectul didactic care se prezint spre analiz i
aprobare cu cel puin o zi naintea susinerii lui la clas.Pentru elaborarea unui proiect didactic
studenii practicani sunt obligai:
-s consulte diverse modele de proiecte de lecii discutate n cadrul Didacticii specialitii cu
profesorul ndrumtor de practica pedagogic.
- s studieze programa colar i manualul disciplinei,
- s cunoasc nivelul de pregtire al elevilor,
- s asigure leciilor predate un coninut corespunztor vrstei elevilor, s stabileasc foarte bine
obiectivele leciei, s foloseasc materiale didactice necesare precum i o metodologie didactic
adecvat,
-s elaboreze probe de evaluare a leciei predate,
- s se prezinte la clas bine pregtii, optimiti, degajai i ntr-o inut corespunztoare muncii de
profesor.

3.4. Recomandri pentru susinerea leciilor

Reuita unei lecii const n msura n care studentul practicant i pregtete cu minuiozitate lecia
pn n cele mai mici detalii. n al doilea rnd, eficiena este asigurat de gradul n care studentul
reuete s transpun n practic demersul pe care l-a stabilit n proiectul leciei, de modul cum
reuete s transmit gndurile, emoiile i sentimentele lui elevilor.
Prezentm, pentru orientatrea general a studenilor, un ansamblu de reguli ce trebuiesc
respectate consecvent n susinerea leciilor:
-Pregtii-v lecia n cele mai mici detalii dup o structur foarte clar i simpl,
-Exersai utilizarea aparaturii i familiarizai-v cu demonstraiile pe care dorii s le facei, nainte
s nceap ora,
-Pregatii-v s avei la ndemn material suplimentar dac este nevoie de explicaii suplimentare,
-Ateptai-v elevii n clas i salutai-I cu cldur,
-Creai un climat de linite specific orei de religie,
-Adresai-v elevilor pe nume, asta v apropie mai mult de ei,
-nvai s va controlai tonalitatea vocii, gesturile, mimica,
-Fii mobil, deplasai-v cu calm prin sala de clas,
-Privii la clas n timp ce vorbii i nvai s controlai clasa cu privirea,
-Folosii tehnici de predare active i ct mai variate,
-Tratai-I pe elevi cu ncredere i artai-le c I considerai resonsabili cu munca lor,
-Anticipai problemele de disciplin i anihilai-le rapid,
-Evitai conflictele,
-Respectai regulile pe care le-ai negociat cu elevii pentru buna desfurare a orei de religie,
-Folosii umorul n mod constructiv ori de cte ori avei prilejul,
-Fii blnzi i nu aplicai pedepse dure,
-Fiti iubitori i nelegtori cu fiecare elev n parte,
-Evaluai ceea ce tiu elevii prin notare pozitiv, nu notai ceea ce nu tiu ,
-ncepei predarea religiei artndu-le respectul dumneavoastr fat de obiectul pe care-l predai;
prezentai-le elevilor de la nceput obiectivele i finalitile pe care vi le propunei.

4. EVALUAREA PRACTICII PEDAGOGICE

Practica pedagogic se ncheie cu un examen final. Evaluarea rezultatelor obinute de
studeni se face cu note:
-nota minim de promovare este 7 (apte).
Media general a practicii pedagogice pentru fiecare student se stabilete de ctre
profesorul-mentor de la coala de aplicaie ct i de profesorul ndrumtor de practic,
reprezentantul Departamentului pentru Pregtirea Cadrelor Didactice din Universitatea BabeBolyai din Cluj ,prin nota ntreag, rotujindu-se n plus sau minus fa de media aritmetic a notelor
pariale obinute de student, n funcie de:
-rezultatele obinute la lecia final,
-aprecierea rezultatelor de ansamblu,
-interesul manifestat fat de munca instructiv-educativ,
-perspectiva real fa de profesia de cadru didactic.
La sfritul practicii pedagogice studentul va preda profesorului ndrumtor de practic
pedagogic portofoliul de practic cu toate documentele deja prezentate.

5.CONCEPTE CHEIE
Abilitate nsuire sinonim cu priceperea, ndemnarea, dexteritatea, dibcia, iscusina,
evideniind uurina, rapiditatea, calitatea superioar i precizia cu care omul desfoar anumite
activiti.
Aptitudine didactic aptitudine profesional care se manifest n domeniul muncii didactice;
reprezint un complex de trsturi care, precizate i dezvoltate n cadrul unei temeinice culturi
pedagogice se concretizeaz ntr-o capacitate de transformare a elevului-studentului. Ca
trsturi n structura aptitudinii didactice se menioneaz: sistem de gndire, capacitate de
prezentare a unui coninut la nivelul de nelegere al colectivului, atenie distributiv, deschidere
spre nou, altruism, druire, modestie, rbdare, sim critic, etc.
Competen capacitatea de a selecta, combina i utiliza adecvat cunotinele, abilitile i alte
achiziii( atitudini i valori) n vederea realizrii cu succes a unei anumite categorii de situaii de
munc sau de nvare precum i dezvoltarea profesional personal n condiiile de eficacitate
i eficien.Competenele generale se definesc pe obiect de studiu, pe nivel de nvmnt, au un
grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre
achiziiile finale dobndite de elev prin nvare.Competenele specifice sunt derivate din cele
generale, fiind etape n dobndirea acestora. Acestea se definesc pe obiect de studiu dar se
formeaz pe parcursul unui an colar. Competenelor specifice li se asociaz, prin programa
colar, uniti de coninut, activiti de nvare, etc.
Coninuturile- sunt organizate tematic i au grade diferite de complexitate. Profesorii vor
acorda fiecrei teme, numrul de ore pe care l consider necesar, astfel nct s trateze n mod
adecvat toate acele probleme, pe care le au n vedere n construirea leciilor. Un coninut poate fi
tratat n una sau mai multe lecii, conform deciziei profesorului. Ordinea temelor poate fi
schimbat
n funcie de nevoile concrete ale activitii didactice, n msura n care nu se modific sensul
programei. n actuala prezentare, programa de Religie Cultul Ortodox, apare ca un
instrument util de lucru nu numai pentru profesorii care predau aceast disciplin, dar i pentru
colegii lor din aria curricular Om i societate care intr astfel n contact cu realiti mai puin
abordate i interesante prin ncrctura lor cultural.
Curriculum n sens larg, proiect educativ care definete scopurile i obiectivele unei aciuni
educative, cile, mijloacele i activitile utilizate pentru realizarea finalitilor, metodele i
instrumentele de evaluare. Se refer la coninuturile colare cuprinse n programele colare, la
experienele de nvare ale elevilor trie n coal ct i n afara ei.
Deprinderea capacitatea de a aplica rapid, operativ, cu randament sporit o serie de operaii.
Este priceperea transformat ntr-un act reflex, automatizarea operaiilor, executarea cu uurin
a unui act educativ ca urmare a exersrii, repetrii.
Evaluare didactic - proces complexde comparare a rezultatelor activitii instructiv-educative
cu obiectivele planificate, cu resursele utilizate sau cu rezultatele anterioare. Presupune
realizarea operaiunilor: msurare, interpretare, apreciere, adoptarea deciziilor n ce privete
performanele elevilor. La religie obiectivul prioritar const n a pune elevul n situaia de
autoevaluare a cunotinelor dar mai importante sunt autoevaluarea tririlor i sentimentelor
religioase.
Formele de evaluare propuse de didactic sunt:
10

-evaluarea iniial se face la nceputul unei etape de instruire,

-evaluarea formativ (continu), se face n timpul etapei de instruire, pe secvene mici, are
intenia de a forma, remediaz lipsurile observate i evalueaz calitativ rezultatele.
-evaluare sumativ (final), se realizeaz la sfritul unei perioade de formare.Controleaz
rezultatele elevilor, face selecie prin notare.
Interdisciplinaritatea- un anumit grad de integrare ntre diferite domenii ale cunoaterii i ntre
diferite abordri, precum i utilizarea unui limbaj comun, permind schimbri de ordin
conceptual, metodologic ce se stsbilesc ntre dou sau mai multe discipline din aceeai arie
curricular sau acelai nivel de nvare.
Metoda de nvmnt - component fundamental a strategiei didactice, care se refer la
modaliti, procedee i mijloace adecvate educaiei n vederea desfurrii i finalizrii procesului
de predare nvare; o cale de urmat pentru realizarea unui obiectiv bine precizat i definit.
Predarea religiei presupune din start eliminarea monotoniei, crearea unei stri de empatie spiritual
care s aib ca finalitate modelarea personalitii elevului. Ca i n cazul altor discipline, procesul
de predare a noilor coninuturi, cere o activitate care s mbine organizarea i conducerea nvrii.
Elementele componente ale demersului metodologic sunt urmtoarele:
-metode didactice
-mijloace didactice
-procedee didactice
Metoda didactic vizeaz modul de aciune cu ajutorul cruia profesorul mpreun cu elevii
realizeaz obiectivele propuse.
Procedeele didactice sunt auxiliare metodei, ajut metoda. Unele metode pot deveni procedee
didactice n cadrul altor metode.(de ex. conversaia euristic este procedeu n problematizare).
Mijloacele didactice -sunt instrumentele didactice auxiliare care uureaz transmiterea i
asimilarea cunotinelor sub form de : materiale obiectuale sau fizice, reprezentri iconice. Ex. de
mijloace specifice predrii religiei: textul biblic, icoana, portretul religios, harta, tabelul cronologic,
casete audio sau video, diapozitive, calculatorul, etc.Cheia reuitei predrii o constituie mbinarea
armonioas a acestor trei elemente eseniale: metode, mijloace i procedee.
Not colar- reprezint actul de decizie asumat de pedagog n cadrul activitii de evaluare
didactic, dup realizarea aciunilor de msurare cantitativ i aprecierea calitativ a gradului i
modului n care elevul asigur ndeplinirea sarcinilor definite la nivelul obiectivelor
operaionale.Notarea trebuie s fie ntotdeauna pozitiv, s urmreasc ceeea ce i-a nsuit elevul
pe parcursul unui ciclu colar i nu un mijloc de sanciune.
Obiectivele cadru - sunt acele obiective cu grad ridicat de generalitate i de complexitate.Ele se
refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei religie i sunt urmrite de-a lungul
mai multor ani de studiu.
La religie obiectivele cadru sunt:
1) cunoaterea i iubirea lui Dumnezeu ca fundament al mntuirii i desvririi omului;
2) cunoaterea i folosirea adecvat a limbajului din sfera valorilor religioase;
3) cunoaterea nvturilor Sfintei Scripturi, a tradiiilor religioase i a istoriei Bisericii;
4) formarea virtuilor cretine i consolidarea deprinderilor de comportament moral-religios;
5) educarea atitudinilor de acceptare, nelegere i respect fa de cei de alte credine i convingeri.
Obiectivele de referin -specific rezultatele ateptate i urmresc progresia n achiziionarea
competenelor i cunotinelor de la un an la altul.Ele se definesc prin raportarea la obiectivele
11

cadru.Raportndu-ne la obiectivul cadru patru, formarea virtuilor cretine i consolidarea

deprinderilor de comportament moral-religios, putem exemplifica obiectivele de referin:
Exemplu: -la sfritul clasei a-V-a, elevii vor fi capabili:
- s integreze n comportamentul propriu nvturile desprinse din pildele studiate;
- s neleag valoarea martiriului pentru ntrirea Bisericii cretine;
- s neleag rolul Sfinilor n lume;
Obiective operaionale - sunt enunuri cu caracter finalist, concret urmrite n cursul unei activiti
didactice. n funcie de domeniul la care se refer, obiectivele pot fi mprite n:
- obiective cognitive ( vizeaz transmiterea i asimilarea cunotinelor specifice de ordin
dogmatic, teologic, de istorie bisericeasc sau istoria credinelor religioase).Sunt exprimate
prin verbe de aciune: a clasifica, a defini, a enumera, a deduce, a localiza, etc.
- obiective afective ( vizeaz formarea convingerilor , sentimentelor, atitudinilor de iubire i
evlavie).Sunt exprimate prin verbele : a aplica, a fi de acord, a avea curiozitatea, a compara,
etc.)
- obiective psihomotorii (vizeaz comportamentul de ordin fizic, micri reflexe, capaciti
perceptive, capaciti fizice, deprinderi motrice i comunicare nonverbal.Sunt exprimate
prin verbele: s realizeze, s aib o conduit moral, s se nchine, s manipuleze obiecte
religioase.
Obiectivele formativ-educative - sunt foarte importante n predarea religiei. Ele privesc n mod
deosebit latura afectiv i voliional a personalitii elevilor.
Exemplu : Elevii s-i exprime dorina de a face fapte bune fr a fi ndemnai de prini sau de
profesor. Obiectivul poate fi definit ca fiind expresia anticiprii unui rezultat ateptat n contextul
concret al instruirii i trbuie s ndeplineasc urmtoarele condiii:
-s vizeze activitatea elevului i nu a profesorului;
-s respecte particularitile de vrst ale elevilor;
-s descrie comportamente observabile i nu aciuni sau procese psihice interioare;
-s desemneze un rezultat imediat al instruirii i nu unul de perspectiv;
-s fac apel la verbe de aciune, cum ar fi: s recunoasc, s identifice, s aplice, s disting,
s redea, s propun, s rezolve, etc.
-s vizeze o operaie singular i nu un comportament compozit, greu de analizat i evaluat.
-s nu se repete prin formulri diferite;ele trebuie s fie unice, congruente logici valide axiologic.
Operaionalizarea obiectivelor- se face dup competenele vizate( cunoaterea, nelegerea,,
aplicarea, analiza, sinteza, evaluarea) care pot s determine anumite comportamente posibile
elevului.
1) Cunoaterea : a defini, a numi, a recunoate, a identifica, a enumera, a distinge, aformula,
a alege, a reproduce.
2) nelegerea (capacitatea de a raporta noile cunotine la cunotinele anterioare): a ilustra,
a explica, a redefini, a determina, a reorganiza, a demonstra, a interpreta, a generaliza, a extinde, a
distinge, a rescrie,a rezuma.
3) Aplicarea: a analiza, a compara, a deduce, a recunoate, a a ilustra, a alege, a separa, a
dirija.
4) Sinteza (pentru crearea unei lucrri proprii, elaborarea unui plan de aciune): a relata, a
produce, a planifica, a formula, a rescrie, a rezuma, a modifica, a combina, a aborda pe actegorii, a
compune, a scrie, a imagina.
5) Evaluarea : a judeca, aaprecia, aargumenta, a compara, a standardiza, a constata, a
descrie, a justifica, a valida, a evalua.

12

Not: La obiectivele operaionale nu se folosesc verbe ce determin aciuni generale: a ti, a

cunoate, a nelege, ci concret verbe ce definesc aciuni : s defineasc, s recunoasc,
ntotdeauna exprimate prin verbe la conjunctiv: s...
Principii didactice- norme orientative, teze generale cu caracter director, care pot da procesului
didactic un sens funcional. Principiile didactice sunt: principiul corelrii nvrii teoretice cu
nvarea practic, principiul accesibilitii i individualizrii, principiul sistematizrii i
continuitii n nvare, principuil participrii active i contiente a elevului n activitatea de
predare, nvare, evaluare, principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, principiul intuiiei,
conexiunii inverse(feed back-ului).Special pentru religie trebuie s respectmprincipiul:
eclesiologic i principiul hristocentric.
Proiectarea didactic definete activitatea care anticipeaz realizarea obiectivelor, coninuturilor,
metodelor i a evalurii ntr-un context de organizare specific procesului de nvmnt, la toate
nivelurile acestuia. Proiectarea se desfoar pe mai multe etape:
1) Organizarea activitii (tema activitii-subcapitolul, subiectul- titlul, scopul activitii,
obiectivele generale i specifice ale capitolului, tipul activitii, forme de organizare);
2) Planificarea global a activitii didactice (obiectivele operaionale-concrete, coninutul
de predat-nvat-evaluat, metodologia de predare- nvare-evaluare);
3) Realizarea activitii didactice (scenariul didactic);
4) Finalizarea activitii (concluzii).
Strategia didactic ansamblul de metode, mijloace, forme de organizare a procesului de
nvmnt, fundamentat pe principii didactice care asigur orientarea, desfurarea i finalitatea
educaiei pe termen lung.
Unitatea de nvare structur didactic unitar din punct de vedere tematic ce se desfoar pe o
perioad de timp sistematic i continuu, care urmrete formarea la elevi a unui comportament
specific prin integrarea unor obiectice de referin sau competene specifice.

13

ANALIZA NEVOILOR PERSONALE

ALE STUDENTULUI PRACTICANT

Chestionar iniial
Completai acest formular cu datele despre dumneavoastr, ariile de interes, ateptrile i nivelul
dumneavoastr de competen referitor la activitatea pedagogic de nceput.
NTREBRI GENERALE
1. Prezentai motivele care v-au determint s urmai aceast activitate didactic( modulul
pedagogic)
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
2. Ce v-ai propus s realizai?
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
3.Cum definii rolul dumneavoastr de profesor?
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
4.Cum v raportai la profesorat ca la o meserie sau ca la o vocaie? Argumentai!
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
5. Ce ateptri avei legat de programul de formare iniial (modul pedagogic) n cariera didactic?
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
NTREBRI PERSONALE
1. Indicai cele mai importante cinci trsturi caracteristice ale unui:
- bun profesor
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
-slab profesor
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
2. Ce fel de profesor credei c vei fi? De ce? Argumentai!
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
3. Marcai un X n dreptul situaiei care credei c v caracterizeaz:
-gndire clar........................................................................confuz
-creativ/imaginativ...............................................................mai puin creativ/imaginativ
-calm/stpn pe sine..............................................................agitat/emotiv
-ncreztor .............................................................................nencreztor
-rbdtor.................................................................................nerbdtor
-optimist.................................................................................pesimist
-responsabil............................................................................iresponsabil
-extravertit..............................................................................introvertit
-iubitor de copii......................................................................neiubitor de copii
14

1.Orarul profesorului
Ora

Luni

Mari

Miercuri

Joi

Vineri

2.Planificarea leciilor, a activitilor si a colocviilor de practica pedagogica

Lecia prob 1.
Data/ora Subiectul Clasa

Lecia prob 2.

Lecia final

Data/ora Subiectul Clasa

Data/ora Subiectul Clasa

FIE DE OBSERVARE A LECIILOR

Model 1.

OBIECTIVELE GENERALE ALE LECIEI

Prof. Asistat..
Clasa/Nr. Elevi.
Tema leciei..........................................

Observator.
Data

1. Organizarea clasei la nceputul orei

ncepe ora ntr-un mod organizat?
....................................................................................................................................................
Reuete profesorul s capteze atenia elevilor?
....................................................................................................................................................
15

2. Accesul la mijloacele i materialele didactice

Materialele didactice folosite de profesor sunt accesibile elevilor?
....................................................................................................................................................
Cum se face distribuirea materialelor didactice? n mod operativ sau sunt deja pregtite i
distribuite?
....................................................................................................................................................
3. Caracterul adecvat al leciei
Este coninutul leciei adecvat nivelului de nelegere al elevilor?
....................................................................................................................................................
Cum sunt activitile prea grele/ sau prea uoare?
....................................................................................................................................................
Sunt strategiile de organizare ale clasei orientate spre scopul leciei?
....................................................................................................................................................
4. Caracterul clar i precis al instruciunilor
neleg elevii ntotdeauna ceea ce li se cere s realizeze?
....................................................................................................................................................
Sunt instruciunile profesorului clare pentru elevi?
....................................................................................................................................................
5. Monitorizarea
Urmrete profesorul progresul elevilor n cadrul leciei?
....................................................................................................................................................
6. Comportamentul elevilor
Este clasa, n general, disciplinat i orientat spre sarcina de lucru?
...................................................................................................................................................
Dai exemplu de indisciplin din timpul orei:

Cum s-a comportat profesorul ?

Care a fost reacia elevilor?

7. Sfritul orei
Cum se ncheie lecia?

Au avut elevii ocazia s demonstreze ce au nvat?

8. Alte comentarii asupra leciei

Privit n ansamblu, ce aspecte pozitive a avut lecia?

Cror aspecte ale leciei ar trebui s li se acorde mai mult atenie?

16

Model 2.

ELEMENTELE ESENIALE ALE LECIEI

Prof.asistat.
Clasa
Data

Tema leciei..
Observator

1. PREGTIREA LECIEI

(acordai calificative in dreptul fiecrei etape: FB, B,S

argumentnd calificativul)
a. Claritatea planului leciei.
b. Claritatea obiectivelor leciei
c. Logica etapelor leciei .
2. DESFURAREA LECIEI
a. Organizarea general a clasei
b. Claritatea instruciunilor i indicarea ..
Etapelor leciei..
c. Revelana i eficiena metodelor folosite..
d. Calitatea explicaiilor i contextualizarea.
elementelor noi introduse.
e. Adecvarea coninuturilor i a ntrebrilor ..
la nivelul de cunotine al elevilor..
f. Calitatea exerciiilor structurale.
g. Calitatea sarcinilor de lucru
h. Eficiena formelor de organizare a activitilor.
(frontal, pe grupe, n perechi)........................................................................................
i. ncurajarea elevilor i receptivitatea la dificultile...
ntmpinate de unii dintre acetia
j. Meninerea interesului elevilor..
k. Meninerea controlului clasei.
l. Relaia profesor-elev..
m. Ritmul leciei..
n. Timpul de vorbire/gndire acordat elevilor....................................................................
o. Flexibilitatea n folosirea timpului afectat orei..............................................................
p. Capacitatea de a lucra cu elevii de niveluri diferite.......................................................
q. Corectarea greelilor.......................................................................................................
r. Capacitatea de a lucra cu elevii supradotai....................................................................
s. Folosirea materialelor didactice.....................................................................................
t. Folosirea materialelor didactice ...................................................................................
u. Folosirea tablei..............................................................................................................
v. Folosirea mijloacelor audio/vizuale..
3. EVALUAREA
a. Msura n care lecia i-a atins scopul
b. Crearea de ocazii ptr. verificarea cunotinelor..
c. Msura n care se ofer feed-back elevilor.
4. CALITILE PERSONALEALE PROFESORULUI
a. Competena lingvistic...
b. Capacitatea de a crea o atmosfer relaxat
de nvare.
c. Vocea audibil, dicie clar
d. Prezen plcut, inut
adecvat.
17

Model 3.

FIA DE OBSERVARE A TUTUROR COMPONENTELOR

LECIEI

Prof.asistat.
Clasa/ nr.elevi.
Tema leciei...................................

Observator......
Data.

OBSERVAII

ELEMENTE OBSERVATE
1.PREGTIRE:
-claritatea obiectivelor
-plan de lecie,
-material didactic,
-organizarea slii de clas
2. SELECTAREA MATERIALELOR
ADECVATE
3. UTILIZAREA MATERIALULUI
DIDACTIC
4. ACURATEEA TERMINOLOGIC
5. MANAGEMENTUL CLASEI
6. PREZENTAREA TERMENILOR NOI
7. NTREBRI - RSPUNSURI
8.VERIFICAREA NELEGERII
9. CORECTAREA
10. MONITORIZAREA
11.MOTIVAIA PARTICIPRII
ELEVILOR
12.TEHNICI DE LUCRU
13.GESTICA
14. VOCEA
15.ECHILIBRAREA ATENIEI
16.COMUNICAREA NONVERBAL
17.RELAIA PROFESOR-ELEV
18.DINAMICA DE GRUP
19.NELEGEREA PROCESULUI DE
NVARE
20.REALIZAREA OBIECTIVELOR
CONCLUZII /APRECIERI:

18

Model 4.
FOLOSIREA TABLEI
Prof. asistat
Clasa/ nr.de elevi..
Tema leciei..
Nr.critic
INSTRUCIUNI DE OBSERVARE
1.
Profesorul a scris lizibil?
A fost scris ordonat?
2.
Au fost cuvintele noi scrise i explicate pe tabl?
Cum ar fi putut s se scrie mai bine?
3.
A folosit profesorul tabla pentru:
-clarificarea unor probleme aprute pe parcursul orei
-corectare unor greeli
-desenare pentru clarificarea unor chestiuni din lecie
4.
Cum au fost scrise propoziiiledin punct de vedere:
-gramatical
-logic
-al lungimii propoziiilor
-al capacitii de nelegere a elevilor?
5.
Credei c era necesar scrierea leciei pe tabl pentru
nelegerea ei?
6.
Credei c schia tablei i va ajuta pe elevi la nvarea
leciei acas?
7.
Ce au scris elevii n caiete?
Ceea ce s-a scris pe tabl a fost reprezentativ pentru
punctele cheie ale leciei?
8.
Voi vei folosi tabla n predarea cunotinelor noi?
De ce? Argumentai!
Concluzii:

19

Observator.
Data.
OBSERVAII

Model 5.

ACTIVITATEA PROFESORULUI / ACTIVITATEA ELEVULUI

Prof. asistat..
Clasa/Nr.Elevi
Tema leciei..

Observator..
Data

DESFURAREA ACTIVITII
1.Planificarea
-formularea corect a obiectivelor,
-concordana dintre obiective i activiti,
ACTIVITATEA
2.MOTIVAREA I ORGANIZAREA
-strategii didactice utilizate,
-modaliti de lucru i organizare a clasei,
-capacitatea de relaionare cu elevii,
PROFESORULUI -atmosfera de lucru,
-motivarea elevilor,
-abiliti de coordonare a activitilor,
-corectitudinea i claritatea mesajelor transmise
3.EVALUAREA PROGRESULUI ELEVILOR
-modaliti i tehnici de evaluare utilizate,
-efectul evalurii asupra elevilor.
-atitudinea i interesul elevilor pentru lecie,
ACTIVITATEA
-participarea la or (colaborarea elev-elev, profesorelev, echipe)
ELEVILOR
-progresul nregistrat (cunotine, atitudini,
deprinderi, comportamente).
APRECIERI
CONCLUZII

20

OBSERVAII

Model 6.

OBSERVAREA FOCALIZAT INTERACIUNEA

Prof.asistat.
Clasa/ Nr. Elevi..
Tema leciei..

Observator.
Data...

MODEL DE INTERACIUNE

DE CTE ORI

Profesor- ntreaga clas

Profesor- elev
Elev-Elev
Elev-elev (perechi)
Elevi lucrnd n grupe
Elev- ntreaga clas

A existat interaciune n lecie?

A existat vreun moment cnd a lipsit total interaciunea? n acest caz cnd i de ce credei?
.
De ce credei c sunt mai reuite leciile n care exit interaciune?
.
..

21

Model 7.

COMPLEXITATEA LECIEI
MANAGEMENTUL CLASEI

Prof.asistat.
Clasa/Nr.elevi.................
Tema leciei...................
I. CALITI PERSONALE I
PROFESIONALE
1.Relaionarea cu elevii
2.Atitudinea n clas
3.Tonalitatea vocii
4.Cunotine de specialitate
II. PLANIFICAREA LECIEI
1.Clarificarea obiectivelor
2.Selectarea i prezentarea logic a coninutului
3.Alegerea materialului auxiliar
4.Echilibrarea activitilor
5.Anticiparea dificultilor
III. DESFURAREA LECIEI
1.Folosirea materialului pregtit
2.Capacitatea de a folosi materialul auxiliar
3.Tehnici pentru ntrebri i rspunsuri
4.Claritatea explicaiilor i instruciunilor
5.Ritmul i ncadrarea n timp
6. Realizarea obiectivelor
IV. MANAGEMENTUL CLASEI
1.Organizarea clasei
2.Implicarea elevilor
3.Organizarea activitilor
4.Corectarea greelilor
5.Monitorizarea lucrului n perechi/grupe
6.Timpul/ durata ct a vorbit profesorul
7.Gesturi i micri ale profesorului
8.Capacitatea de a menine disciplina
9.Evaluarea performanelor elevilor
V. APRECIERI

Observator
Data................................
OBSERVAII

22

Fi de caracterizare psihopedagogic
I.Date Personale
1. Numele i prenumele.................................................................................................
2. Locul i data naterii...................................................................................................
3.Domiciliul..................................................................................................................
4. coala i clasa n care nva elevul...............................................................................
II.Date familiale
1.Ocupaia i locul de munc al prinilor .......................................................................
..........................................................................................................................................
2.Structura familiei i relaiile dintre membrii familiei ......................................................
.............................................................................................................................................
3.Condiii de via i de nvtur ale elevului ....................................................................
...............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
4.Inflene din afara familiei ................................................................................................
.............................................................................................................................................
III. Dezvoltarea fizic i starea sntii
1. Caracteristici ale dezvoltrii fizice .......................................................................................
..................................................................................................................................................
2. mbolnviri i deficiene (mintale, senzoriale, fizice) .........................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
IV. Dezvoltarea Psihic
1. Gndirea (analitic/sintetic, concret/abstract, de scurt durat/ de lung durat,
reproductiv/creativ, etc) .........................................................................................................
....................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
2. Memoria (vizual/auditiv, mecanic/logic, de scurt durat/lung durat, etc.) .................
......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
3. Limbajul (exprimarea corect/incorect, vocabularul bogat/srac) ...........................................
........................................................................................................................................................
4. Afectivitatea (sentimente, pasiuni, dispoziii predominante) ....................................................
.........................................................................................................................................................
5. Motivaia (intrinsec/extrinsec, cognitiv/afectiv, pozitiv/negativ) ....................................
........................................................................................................................................................
V.Rezultatele obinute de elev i stilul de munc
1.Discipline cu rezultatele cele mai bune ........................................................................................
..........................................................................................................................................................
2. Discipline cu rezultate cele mai slabe .........................................................................................
23

..........................................................................................................................................................
3. Cercuri frecventate de elev i participarea la concursuri colare i extracolare ........................
..........................................................................................................................................................
4. Stilul de lucru (organizat/dezorganizat, autonom/dependent, contiincios/superficial,
constant/inconstant)
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
VI. Conduita n grup i integrarea social a elevului
1.Participarea la viaa de grup(sociabil/izolat, extrovertit-introvertit, activ/pasiv, etc.) .............
.....................................................................................................................................................
2. Atitudinea colegilor fa de elev ...............................................................................................
.......................................................................................................................................................
VII: Trsturi de personalitate
1. Trsturi temperamentale:......................................................................................
2. Trsturi de caracter...............................................................................................
a) atitudinea fa de munc...................................................................................
b) atitudinea fa de alii.......................................................................................
c) atitudinea fa de sine .....................................................................................
3. Aptitudini, nclinaii, interese i aspiraii..............................................................

PROIECTE DIDACTICE

Model 1.
Profesor.
coala..
Clasa

Tema leciei
Nr.elevi
Tipul leciei

Obiective
Obiectivul principal..

Obiective operaionale/Competene specifice:

Metode i procedee didactice:

.
Mijloace didactice

24

Desfurarea leciei
Etapele leciei

Obiective/
competene

Coninutul lecie
Act. Prof/elevi

25

Metode i
mijloace

Evaluare

Model 2.
Profesor.
Data..
Clasa

Tema leciei
Nr.elevi..
Tipul leciei...

Puncte cheie ale nvrii:

.
Competene vizate :
.
.
Strategii didactice:
..
..
Material didactic/Resurse bibliografice:
.

..

Scenariu Didactic
Evenimente
instituionale

Activitatea
profesorului

Activitatea elevilor

26

Modaliti de
nvare

Model 3.
Profesor.
coala..
Clasa

Tema leciei
Nr.elevi
Tipul leciei

Obiective:
Obiectivul principal..

Obiective operaionale/Competene specifice:

Metode i procedee didactice:

.
Mijloace didactice :

27

PROIECTAREA DIDACTIC
Etapele leciei

Obiective
operaionale/
competene specifice

Secvene de
instruire i
evaluare

28

Strategia didactica
(Metode/Mijloace/Forme
de organizare)

FIA DE AUTO-EVALUARE
A PRIMEI LECII A STUDENTULUI PRACTICANT
Completai acest formular ct se poate de repede dup terminarea orei. Fii ct se poate de sincer,
deschis, constructiv n autoevaluarea activitii voastre!
1.Sentimentele mele imediat dup lecie au fost:
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
2. n lecie mi-a plcut:
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
3. N-am fost mulumit de:
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
4.Ce a face pentru mbuntirea urmtoarei lecii:
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
5.Selectai cteva domenii( coninuturi, obiective, curriculum, managementul clasei, etc.) pe care ai
dori s le discutai cu mentorul vostru pentru a v fi clarificate:

..

MATERIAL DE EVALUARE A PRACTICII PEDAGOGICE

Numele i prenumele studentului

practicant:

Lecia 1:
-clasa:
-data:
-obiectivele:

Anul de studiu:
Specialitatea :
coala:

Prpfesor mentor:

Lecia 2:
-clasa:
-data:
-obiectivele:

29

Lecia 3:
-clasa:
-data:
-obiectivele:

Nivelul de performan:

ndrumri pentru evaluare:

-incai nivelul de performan pentru fiecare
component i scriei nota corespunztoare
-nscriei nivelul de performan doar pentru
componentele corespunztoare leciei
-pe baza leciei observate notai observaiile la
sfrit pentru pregtirea feed-back-ului.

10 - foarte bine
9 -bine
8 -destul de bine
7 -satisfctor
4 -insuficient/nesatisfctor

FIA DE PROGRES
a studentului practicant
COMPETENE

Lectia 1
(stadiul iniial)

Lecia 2

Cunoaterea
documentelor
curriculare
Cunoaterea
coninuturilor
disciplinei i a
didacticii acesteia:
-proiectare
-realizare
-managementul clasei
30

Lecia 3

Lecia final
(la sfritul
practicii)

-evaluare

Preocuparea fa de
nevoile individuale
ale elevilor i
dezvoltarea lor
armonioas
Capaciti de
relaionare i
comunicare
Capaciti refective i
de autoevaluare

Student:
Grupa:
coala:

Prof.mentor:
Data:

COMENTARII ASUPRA LECIILOR OBSERVATE

LECIA 1.
Aspecte pozitive n predare:

Aspecte negative:

Sugestii fcute studentului pentru lecia ulterioar:

LECIA 2.
Aspecte pozitive n predare:

Aspecte negative:
31

Sugestii fcute studentului pentru lecia ulterioar:

LECIA 3.
Aspecte pozitive n predare:

Aspecte negative:

Sugestii fcute studentului pentru lecia ulterioar:

COMPONENTE
Caliti personale i
profesionale
-Condiuta profesional
-Vocea
-Cunoaterea i folosirea
corect a limbii romne
-Capacitatea de a stabili o
legtur deschis cu elevii
Pregtirea pentru lecie
-Claritatea obiectivelor i
motivaia
-Ecchilibrul, varietatea i
timpul acordat activitilor
-Pregtirea materialului
adecvat
-Anticiparea dificultilor
-Cunoaterea sistemului
educaional i a locului
leciei n program

LECIA 1

LECIA 2

32

LECIA 3

Desfurarea leciei
-Managementul clasei
-Tehnici de prezentare
-Tehnici pentru
ntrebri/rspunsuri
-Ritmul i ncadrarea n
timp
-Trecerea de la o etap la
alta
-Valorificarea materialului
i folosirea materialului
auxiliar
-Stimularea folosirii
limbii i corectarea
greelilor
-Dinamica clasei
-Feed-back-ul n lecie
-Capacitatea de
adaptare/improvizare
-Creativitate/ingeniozitate
-Realizarea obiectivelor
Reflexie i contientizare
-Capacitatea de
autoevaluare, evaluarea
colegilor
-Capacitatea de a lucra n
echipe-independent
-Capacitatea de a ntocmi
planuri, disponibilitatea de
a experimenta, plcerea de
a fi la catedr
NOTA ACORDAT
NOTA PENTRU
PORTOFOLIU
NOTA PENTRU
PRACTICA
PEDAGOGIC

Data:
Semntura mentorului:

33

Fi de autoevaluare a Practicii Pedagogice

1.n timpul practicii pedagocice am nvat de la profesorul mentor:
-.
-
-.
2. n timpul practicii pedagocice am nvat de la colegi:
-.
-
- .
3. n timpul practicii pedagocice am nvat de la elevi:
- .
-..
-..
4. n timpul practicii pedagocice m-a pus pe gnduri:
- afirmaia.

- gestul .
.
- atitudinea ..
.
-ntrebarea ..
..
5. Cred c practica pedagogic m va ajuta la:
-debutul meu n cariera didactic
..
-colaborarea bun cu colegii mei

-colaborarea bun cu elevii mei .

6. Ce concluzii ai tras privind practica dumneavoastr la catedr i ce aspecte credei c ar trebui

mbuntite?

7. Ce recomand eu:
- organizatorilor de practic pedagogic (mentorului / profesorului ndrumtor de practic)

- colegilor mei, viitori profesori

.
.
- mie personal
.
.
34

RAPORT FINAL
ASUPRA PERIOADEI DE PRACTIC PEDAGOGIC

STUDENT:

ANUL:

MENTOR:

SPECIALITATEA:

COALA:
NOTA:
Prezentul raport prezint competenele studentului viitor profesor dup efectuarea Practicii
pedagogice i are rolul de a indica potenialul su ca viitor profesor.

SEMNTURA MENTORULUI:

SEMNTURA PROFESORULUI
NDRUMTOR DE PRACTIC :

DATA:

DATA:

35

Evaluare final a nivelului I de Modul Psihopedagogic

Evaluarea final a nivelului I de modul psihopedagogic se va realiza cu ajutorul unui portofoliu,
care va cuprinde cte un document pentru fiecare disciplin de nvmnt studiat pe parcursul
celor trei ani de studiu de ctre student. Aceast evaluare se face prin examen care cuprinde 5
credite.

NR.
CRT.
1.

DISCIPLINA DE
NVMNT
Psihologia educaiei

2.

Pedagogie I
(Fundamentele Pedagogiei,
Teoria curriculum-ului)

3.

Pedagogie II
( Teoria instruirii, Teoria
evalurii)

CERINE
-Se va completa o fi de caracterizare
psihopedagogic
-Se vor alege dou variante din cele patru (una pentru
Pedagogie I i una pentru Pedagogie II):
1) Operaionalizarea obiectivelor educaionale
pentru leciile dintr-o unitate de nvare (un manual de
religie).
2) ntocmirea unui dicionar de termeni
pedagogici(cel puin 15).
3) Elaborarea unei recenzii din domeniul tiine ale
Educaiei.

4.

Didactica specialitii

4) Identificarea i explicarea conceptelor cheie dintrun curs.

- Se va realiza un proiect didactic.

5.

Practica pedagogic

- Se va completa o fi de observare a leciei.

Nota acordata de profesorul ndrumtor

de practic pedagogic : ..........................................................

ANEXE:
36

PROIECT DIDACTIC
COALA: Colegiul NaionalGeorge Cobuc
LOCALITATEA: Cluj Napoca
PROFESOR: Mihaela Roba
OBIECTUL: Religie
TIPUL LECIEI: lecia de predare de noi cunotine
SUBIECTUL LECIEI: Monumente reprezentative de arta religioasa in Europa i n Romania
CLASA: a XII a
I. NAINTE DE A NCEPE LECIA:
Se aleg cele mai adecvate metode pentru predarea cunotinelor despre Monumente reprezentative de
arta religioasa in Europa si in Romania i pentru activizarea elevilor, tinandu-se cont de faptul ca nu este o
tema de interes extrem si nicio tema foarte usoara din punctul de vedere al informatiei.
MOTIVAIA:
Lecia este important ntruct este o lecie de predare a unor cunotine referitoare la cele mai
reprezentative monumente de arta religioasa din lume si din Romania, la stilurile arhitecturale universale pe
care elevii le-au studiat dar la un alt nivel de pricepere in clasa a X a; elevii trebuie motivati explicandu-li-se
ca e totusi important ca atunci cand intra intr-o biserica si sunt fascinati de frumusetea ei, sa stie din ce epoca
si stil arhitectural face parte.
COMPETENE GENERALE
Cunoasterea si respectarea valorilor religioase si culturale din Europa in general si din Romania in
special.
COMPETENE SPECIFICE
Clasa a XII -a:
Receptarea adecvat a caracteristicilor arhitecturii si picturii in arta religioasa in general si ale
monumentelor reprezentative de arhitectura religioasa in special.
Utilizarea cunostintelor asimilate intr-o situatie concreta in care eleviii pot fi pusi la un moment dat,
vizitand Romania sau Europa in general.
Familiarizarea cu notiunile de istoria artei in general si istoria artei religioase in special
Definirea stilurilor arhitecturale universale
Enumerarea celor mai importante si reprezentative monumente de arhitectura religioasa
Identificarea unor asemnri si deosebiri intre monumentele cele mai reprezentative de arta
religioasa pe care ei le-au studiat
37

 Aplicarea cunostintelor in redactarea unor programe de turism cultural sau a altor astfel de proiecte
culturale
CONDIII PREALABILE:
Elevii au studiat n clasa a X a deci au o baz de la care se poate pleca i pe care o pot folosi cu
succes, putnd face analogii, comparaii etc. pe baza unor argumente logice, tiinifice; astfel, li se va
dezvolta gndirea critic i creatoare.
EVALUARE:
Observare sistematic a activitii la clas.
Test evaluare formativ (itemi cu alegere dual, itemi de completare etc)
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee didactice: mozaicul, lucrul n echipe, conversaia euristica,explicatia didactica
MANAGEMENTUL RESURSELOR I AL TIMPULUI:
Timp de lucru: 50 de minute.
Materiale bibliografice: Istoria artei universale, Istoria culturii si civilizatiei-O.Dramba
Materiale didactice:
fie de lucru, teste de evaluare formativ, caietele, tabla, creta, prezentare Power Point, postituri,
manualul
II. DESFURAREA LECIEI PROPRIU-ZISE:
REALIZAREA SENSULUI
Pentru a face introducerea n subiectul propriu-zis, profesorul prezinta in Power Point cateva
monumente reprezentative de arta religioasa pe care urmeaza sa le descrie elevii pe scurt, folosind
cunostintele asimilate in cursul clasei a X a si evident folosind materialele didactice, mai precis manualul si
sursele bibliografice mentionate mai sus.
Pentru consolidarea cunostintelor se folosete MOZAICUL (metoda grupurilor interdependente), o
metod bazat pe ascultare, vorbire, cooperare, reflectare, gndire creativ i rezolvare de probleme, prin
care se promoveaz nvarea prin colaborare ntre elevi (team-learning).
Se scriu pe tabla numele monumentelor prezentate in Power Point, li se explic elevilor c sarcina
lor este s descrie aceste monumente pe baza cunostintelor pe care le au si cu ajutorul manualului si a
surselor bibliografice, aducand astfel informatii noi fata de cele pe care le-au primit in clasa a X a. Pentru
formarea echipelor iniiale elevii numr de la 1 la 4. Cei cu numrul 1 se grupeaz apoi ntr-o alt echip,
cei cu numrul 2 n alt echip. La fel vor proceda i cei cu numerele urmatoare.
Astfel s-au format patru grupe in care fiecare elev are un rol bine determinat. Unul dintre ei va fi
expertul care dupa ca a discutat cu grupa lui va preda celorlalti colegi sub tema care i-a ft.propusa Fiecare
grup primete unul din cele sase monumente prezentate. Acetia trebuie, ca prin colaborare, s studieze
38

monumentul respectiv si s l neleag. Elevii din fiecare grup discuta caracteristcile monumentului
respectiv, il incadreaza intr-o epoca cu aproximatie, intr-un curent artistic s.a, i ulterior hotrasc modul n
care il pot prezenta colegilor ct mai adecvat, pentru c urmeaza sa il predea celorlali.
n fiecare echip exist cte un elev desemnat n calitate de observator, care va trebui s
monitorizeze modul n care membrii echipelor interrelaioneaz, pentru ca la sfrit s prezinte cteva
impresii despre modul n care au lucrat coechipierii (dac cineva a monopolizat discuia, dac cineva a fost
marginalizat etc). (Timp de lucru 10)
Dup scurgerea celor 10 minute, elevii au la dispoziie alte 15 minute pentru a preda colegilor ce au
invatat ei. Experii transmit cunotinele asimilate, reinnd la rndul lor cunotinele pe care le transmit
colegii lor, experi in alte teme. Prin predarea reciproc se realizeaz cea mai bun nvare a unui coninut
informaional. La sfritul leciei, fiecare elev trebuie s stpneasc toate informatiile i nu doar a prii la
nvarea creia a participat ca expert.
Cnd se realizeaz predarea reciproc, elevii pot cere expertului clarificri suplimentare n legtur
cu tema pusa n discuie. Dac mai exist nelmuriri i neclariti, cei n cauz pot adresa ntrebri i altor
experi.
Profesorul monitorizeaz desfasurarea lectiei asigurndu-se c informaia i cunotinele se transmit
i se asimileaz corect. Dac grupurile de experi se mpotmolesc, profesorul poate s le ajute s depeasc
situaia. n acest scop, profesorul merge printre mese, observ cum decurge actul predrii i intervine acolo
unde i se solicit ajutorul. (Timp de lucru 10).
Dup terminarea predrii, are loc raportarea frontal, elevilor li se cere s demonstreze ce au nvat
printr-o prezentare a materialului predat de colegi, astfel se clarific unele aspecte care nu au fost nelese.
Profesorul pune urmatoarele intrebari: ce v-a placut?; ce ati invatat?; Ce nu v-a placut
La randul lor elevii sunt ncurajai s pun ntrebri pentru a-i clarifica anumite puncte slabe.(Timp
de lucru 5).

III. TEMA PENTRU ACAS

Elevilor li se cere sa gandeasca sau un program de turism cultural in care sa prezinte un
oras din Europa in care sa descrie monumentele religioase si culturale reprezentative
pentru orasul respectiv, asa incat sa devina puncte de atractie pentru orice turist sau
pentru cei care doresc sa inteleaga ceea ce vad

TEST DE EVALUARE FORMATIV

1. ncercuiete varianta corect:
a) biserica Sf.Mihail din Cluj este construita in stil romanic
b) catedrala San Pietro din Roma este construita in stil gotic
c) catedrala mitroploitana din Sibiu este construita in stil moldovenesc
(3 puncte)

39

2. Completeaz spaiile libere cu enunturile corecte:

Stilul gotic este reprezentativ pentru cultul.....Moscheea Santa Sofia din Istanbul a fost initial
biserica.....Constructia in forma de cruce este caracteristica stilului arhitectural.....Constructia in
forma de nava este caracteristica stilului arhitectural...
(3 puncte)
3. Raspundeti cu adevarat/fals:
Bisericile din Moldova sunt reprezentative pentru stilul moldovenesc
Majoritatea Domurilor din marile capitale europene sunt construite in stil romanic.
Manastirea Cozia este reprezentativa pentru stilul muntenesc-brancovenesc.
(3 puncte)
(2 puncte)
Not: Se acord 1 punct din oficiu.

Biserica Sf.Nicolae domnesc din Curtea de Arge

40

Manastirea Hurezi

41

Biserica romano-catolic Sfantul Mihail Cluj-Napoca

Catedrala Sagrada Familia Barcelona.

42

Bibliografie:
1.Constantin Cuco, Blan Bogdan, Moise Constantin, Creu Carmen, Cozma Teodor,
Psihopedagogie(pentru examenele de definitivat i grade didactice), Editura Polirom, Iai, 1998.
2. Cozma Traian, Caiet de dirigenie i nu numai, Editura Plumb, Bacu, 1995.
3. Ezechil Liliana, Dnescu Elena (coord.), Caiet de practic pedagogic, Editura Paralela 45,
Piteti, 2009.
4.Ezechil Liliana, Neacu Mihaela, Vademecum n educaia european. Ghid de practic
pedagogic, Editura Paralela 45, Piteti, 2007.
4. Ghid metodologic de aplicare a programei de religie, Ministerul Educaiei i Cercetrii,
Consiliul National pentru Curriculum, Bucureti, 2002.
5. Ghid de proiectare didactic-Religie,(vol.III), cultul ortodox, Editura Sfantul Mina, Iai, 2004.
6. Material-suport de la cursurile de formare a mentorilor pentru stagiatur din cadrul proiectului
START, British Council, EuroEd, Iai, 2003.
7. Programa de Religie, Cultul Ortodox, aprobat de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
n 01.09.2008.
8.ebu Sebastian, Opri Monica, Opri Dorin, Metodica predrii Religiei, Editura Rentregirea,
Alba Iulia, 2000.
9. urcanu Nicoleta, Mnoiu Denisa, Nechita Vasile, Bolocan Carmen, Religie: portofoliu de
practic pedagogic, Editura Sfantul Mina, Iai, 2006.
10.Tnase Adrian, ndrumtor de practic pedagogic, Editura Eftimie Murgu, Reia, 2007.

43