Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Elena Cocorad
INTRODUCERE N PSIHOLOGIA
SOCIAL
curs pentru anul I, ediia a II-a
Braov, 2014
Refereni tiinifici:
prof. univ.dr. Adrian Neculau, Universitatea Al. I. Cuza, Iai
conf. dr. Mariela Pavalache-Ilie, Universitatea Transilvania din Braov
Introducere
De la nceputurile ei, Psihologia social a cutat rspunsuri la ntrebri tulburtoare ale
istoriei, la probleme ale vieii cotidiene. La un an dup execuia ofierului nazist Karl Adolf Eichmann,
supranumit arhitectul Holocaustului, psihologul american Ph. Zimbardo a desfurat la Universitatea
Stanford (1963) un interesant experiment prin care demonstreaz c, pui n situaii n care ntlnesc o
influen pervers, oamenii se transform, devin ei nii ri. I. Janis a scris lucrarea Victimele
gndirii de grup(1972) n care explic unele eecuri ale politicii americane datorate erorilor gndirii
de grup. Autorul se refer la consecinele tragice ale atacului japonez de la Pearl Harbour (1941), la
respingerea invaziei americane a Coreii de Nord (1950), la euarea planului american de intervenie n
Cuba (1961) extrgnd din analiza evenimentelor istorice caracteristici ale gndirii unor grupuri care
pot ajunge la concluzii greite, cu consecine catastrofale, naionale sau la nivel mondial. Integrarea
cercetrii cu aciunea a fost o constant a muncii psiho-sociologilor.
Multe din concluziile psihologiei sociale sunt contrare simului comun, cunoaterii cotidiene,
care, cel mai adesea, accentueaz factorii de personalitate i diminueaz rolul factorilor externi,
situaionali. Cnd ncearc s neleag cauzele comportamentelor neobinuite, psihologii sociali tind
s resping abordarea dispoziional, de centrare pe factorii interni, pe trsturile de personalitate,
aducnd n discuie factorii situaionali, de mediu, exteriori individului.
Parcurgnd cursul de fa vei gsi rspunsuri neobinuite, unele ocante, la ntrebri pe care
le-ai auzit n viaa cotidian, n filme sau n romane, dar i la altele aprute n planul tiinific. n
acelai timp, este posibil ca unele idei personale s coincid cu concluzii ale tiinei accentund
fenomenul <Am tiut tot timpul!> ce poate diminua motivaia pentru nvare a celor care nu trec de
aparene i tind s niveleze diferenele dintre cunoaterea cotidian i cea tiinific.
Dar ce este Psihologia social? Analiza perspectivei psihologice i a celei sociologice arta c
exist un gol persistent de cunoatere situat ntre individul singur i marile grupuri n care acesta se
pierde. Acest gol a fost ocupat de o tiin a crei vrst abia a trecut de numrul o sut. Umplnd
acest gol, Psihologia social devine o tiin de contact, furniznd simultan explicaii psihologice i
sociale, depind impasul sau psihologie sau sociologie.
Lucrarea de fa se adreseaz studenilor de la ciclul licen, programul de studii Psihologie,
dar poate fi utilizat i la alte specializri care au n planul de nvmnt aceast disciplin. Am optat
pentru temele fundamentale care ofer posibiliti de deschidere teoretic i, simultan, iniiaz
studenii n cercetarea aplicativ sau n intervenia psihosociologic. Pentru a face convingtoare
concluziile i a antrena pentru cercetare, am descris experimentele eseniale, am semnalat abordrile
inedite, am propus metode i instrumente de investigare a realitii sociale.
A doua ediie a cursului propune schimbri la nivelul logicii de predare-nvare i al
coninutului. n ce privete nvarea, am introdus o nou ordine a unitilor de curs, pentru a favoriza
o mai bun legtur ntre concepte i am modificat abordarea ideilor n aceeai unitate. Am renunat la
unele informaii i am introdus altele, mai noi, selectate din lucrri recente, pentru a sublinia evoluia
tiinific i integrarea cunoaterii cu implicarea psihologilor n agora.
Competene conferite
Competene profesionale
CP 3 Evaluarea critic a situaiilor problematice i a soluiilor posibile n
psihologie
CP5 Proiectarea i realizarea interveniilor psihologice
Competene transversale:
CT 2 Aplicarea tehnicilor de munc eficient n echip multidisciplinar pe diverse
paliere ierarhice
Obiectivele cursului
Dup parcurgerea cursului, studentul va fi capabil:
cotidian;
complexitate redus;
s-i dezvolte interesul pentru cunoaterea tiinific a vieii sociale, depind simul
comun;
s aplice tehnici de munc eficient n realizarea temelor de ctre echipa de studeni
din care face parte.
Structura cursului
Cele 13 uniti de nvare abordeaz cte o tem sau dou teme similare, a cror
comparare este benefic.
Pentru verificare sunt propuse 4 teme de control cu o pondere de 50% n nota final:
1. Proiectai o intervenie pentru reducerea discriminrii, folosind cazul dat
(UI3)....10%
2. Construii, n grupuri de 2 studeni, o scal Guttman, pilotnd-o pe un grup de 12-20
de participani (UI4)....15%
3. Proiectai o intervenie pentru schimbarea atitudinii sociale msurate prin scala
Guttman, folosind mesajul persuasiv (UI6)....10%
4. Proiectai o intervenie pentru reducerea fenomenului de lene social, pe un caz
ales de dvs(UI10)..................................................................................10%
La temele 1,2 i 4 vei lucra n diade, ambii studenii fiind notai identic. Tema 3 va fi
realizat individual. Temele se vor transmite tutorilor pe suport hrtie i pe suport
electronic, fiind introduse n platforma e-Learning ID.
Pentru redactare, vei utiliza la temele nr. 1 i 4 cte 2 pagini, pentru tema nr. 2, 3-5
pagini i pentru a treia tem, 4 pagini. Nu sunt incluse anexele, a cror ntindere
rmne la decizia studentului, n funcie de cerinele fiecrei sarcini.
Copierea unei teme, de la ali colegi sau din orice alte surse, se sancioneaz prin
anularea tuturor temelor i neacceptarea studentului la examinare dect n sesiunea de
toamn.
Temele de control au fost elaborate de lect. dr. Camelia Trua, tutore.
Cerine preliminare
Este dezirabil ca studenii s fi parcurs disciplina Fundamentele psihologiei
Discipline deservite: Dinamica grupurilor, Psihologie organizaional, Consiliere
educaional
Durata medie de studiu individual
Timpul necesar unei UI este de aproximativ 2 ore de studiu individual.
Cuprins
Introducere....3
Cuprins .6
Chestionar de evaluare iniial10
U.I. 1. Domeniul i metodele psihologiei sociale
1. Introducere .........................................................................................................................................11
2. Obiective ............................................................................................................................................11
3. Durata .................................................................................................................................................11
4. Coninuturi
1. Definirea i domeniul psihologiei sociale................................................................................12
2. Metode de investigaie .............................................................................................................16
3. Relaiile sociale........................................................................................................................18
4. Determinanii relaiilor sociale................................................................................................20
5. Rezumat..............................................................................................................................................22
6. Test de evaluare..................................................................................................................................23
U.I. 2. Atitudinile sociale. Stereotipuri i prejudeci
1. Introducere .........................................................................................................................................24
2. Obiective ............................................................................................................................................24
3. Durat .................................................................................................................................................24
4. Coninuturi
1. Definirea i caracterizarea atitudinilor sociale ..................................................................25
2. Stereotipurile ca scheme sociale..............................................................................................27
3. Stereotipuri i prejudeci negative actuale ............................................................................29
4. Alte forme de prejudecat ........................................................................................................34
5. Rezumat..............................................................................................................................................36
6. Test de evaluare..................................................................................................................................36
U.I. 3. Explicarea i reducerea prejudecii i a discriminrii
1. Introducere .........................................................................................................................................37
2. Obiective ............................................................................................................................................37
3. Durat ................................................................................................................................................37
4. Coninuturi
1. Teorii ale prejudecii..............................................................................................................38
2. Reducerea prejudecilor i a discriminrii ...................................................................43
5. Rezumat..............................................................................................................................................48
3. Tem de control 1 .............................................................................................................................49
U.I.11. Dezindividuarea
1. Introducere .......................................................................................................................................138
2. Obiective ..........................................................................................................................................138
3. Durata ...............................................................................................................................................138
4. Coninuturi
1. Psihologia mulimii ................................................................................................................139
2. Factorii dezindividurii .........................................................................................................140
3. O sintez a factorilor care favorizeaz dezindividuarea .......................................................144
5. Rezumat............................................................................................................................................145
6. Test de evaluare................................................................................................................................145
U.I.12. Comportamentul prosocial i comportamentul agresiv
1. Introducere .......................................................................................................................................147
2. Obiective ..........................................................................................................................................147
3. Durata ..............................................................................................................................................147
4. Coninuturi
1. Comportamentul prosocial ...................................................................................................148
2. Comportamentul agresiv........................................................................................................155
5. Rezumat............................................................................................................................................162
6. Test de evaluare................................................................................................................................162
U.I.13. Cunoaterea i funcionarea Eului
1.Introducere ........................................................................................................................................163
2.Obiective ...........................................................................................................................................163
3. Durata ...163
4.Coninuturi
1. Componente ale Eului .....164
2. Cunoaterea de sine ....166
3. Dezirabilitatea social.....169
4. Autocontrolul.......170
5. Atribuirea.172
5.Rezumat.............................................................................................................................................175
6.Test de evaluare.................................................................................................................................176
Sugestii pentru rezolvarea testelor de evaluare.......177
Bibliografie..........................................................................................................................................184
Itemi
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Adevrat
Fals
Dac vrei s-i convingi pe alii, trebuie neaprat s deii puterea asupra
lor.
Lenea social se produce cnd indivizii nu particip la activiti de
voluntariat.
Psihologia social este doar o tiin, ea nu vizeaz schimbarea
fenomenelor pe care le studiaz.
La experimentele din psihologia social particip complici i subieci
naivi.
Persoanele cu atitudini sexiste consider c brbaii sunt mai competeni i
mai independeni dect femeile.
Dintre dou victime cu atractivitate diferit, este ajutat victima mai puin
atractiv fizic.
O persoan supus presiunii unui grup i modific opiniile n sensul
opiniilor grupului numai dac grupul are peste 10 de membri.
Stereotipurile sunt achiziionate la o vrst fraged, prin contactul direct
cu persoanele discriminate.
Socializarea este procesul de integrare social realizat prin diferite tipuri
de nvare la care este supus copilul.
Cnd este supus presiunii unui grup, o persoan i modific opiniile
dac dorete s fie acceptat de grupul respectiv.
Succesul femeilor n sarcini specific masculine este atribuit norocului
sau facilitii sarcinii.
Niciun om nu va aplica ocuri electrice unei persoane pentru a o pedepsi
pentru c nu a nvat un ir de cuvinte.
Participarea subiecilor complici la experimentele din psihologia social
este interzis.
Formarea numrului plural este uneori o consecin a atitudinilor sexiste.
Cnd se lucreaz pentru o recompens comun, indivizii se supun mai
mult presiunii grupului.
A socializa nseamn a discuta cu alte persoane.
Un gndac alearg mai repede n linie dreapt spre o camer ntunecoas
dac percepe prezena altor gndaci n preajma lui.
Profesorii interpreteaz eecul unui elev cu care lucreaz ca determinat de
factori de personalitate sau de factori specifici familiei acestuia.
Persoanele cu monitorizare nalt sunt mini deschise, atente la impresia
pe care o fac, la nevoile altora.
10
Unitatea de nvare 1.
DOMENIUL I METODELE PSIHOLOGIEI SOCIALE
Cuprins
1. Introducere ............................................................................................................................11
2. Obiective ...............................................................................................................................11
3. Durata....................................................................................................................................11
4. Coninuturi
1.Definirea i domeniul psihologiei sociale ....................................................................12
2. Metode de investigaie.................................................................................................16
3. Relaiile sociale ...........................................................................................................18
4. Determinanii relaiilor sociale...................................................................................20
5. Rezumat ................................................................................................................................22
6. Test de evaluare ....................................................................................................................23
1. Introducere
Prima unitate de nvare ne introduce n obiectul de studiu al Psihologiei sociale,
analiznd definiiile disciplinei i obiectul ei de studiu, relaiile sociale i
situaiile sociale. Sunt descrise dou metode fundamentale de investigare a
cmpului social, observaia sistematic i experimentul psihosocial. Experimentul psihosocial, datorit procedurii specifice, care trebuie s rspund unui grile
ternare, diferit de cea binar, a fost supus unor critici din perspectiv etic.
2. Obiective
Dup studierea acestei uniti de nvare, studentul va fi capabil:
s analizeze definiii ale psihologiei sociale;
s analizeze un experiment psihosocial, din perspectiva procedurii;
s descrie cel puin 2 categorii de relaii sociale.
Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 2 ore.
11
sociale.
Sociologia studiaz colectivitatea, grupul mare, clasa social, statul etc. (Exemple:
prezen sau o interaciune. Co-prezena unui individ sau a unui grup, ce o regsim n
facilitarea social, conduce la nvarea mai uoar a rspunsurilor familiare i mai puin
originale se produce n prezena. Interaciunea rezultat din presiunea unei autoritii conduce
individul la adoptarea opiniilor, conduitelor care-i sunt impuse.
Exemple
Serge Moscovici (n.1925) este unul din cei mai cunoscui
psihologi n domeniul social. Lucrrile sale au impus concepte noi
i productive n psihologia social.
n Romnia, personalitatea i lucrrile lui Moscovici, dar i ale
altor cercettori din cmpul social al psihologiei au fost prezentate
de ctre Adrian Neculau (n fotografie, pe coperta crii din
stnga jos) de la Universitatea Al. I. Cuza din Iai, prin filme,
interviuri, traduceri ale lucrrilor originale.
S. Moscovici
14
i a fost un participant activ la evenimente: n 2004, Philip Zimbardo a fost solicitat de Curtea
Marial a SUA s se pronune n procesul militarilor americani acuzai de svrirea unor acte
inumane (tortur fizic, umilire sexual, privare de somn) asupra suspecilor irakieni deinui n
nchisoarea de la Abu Ghraib (lng Bagdad). n 2007, psihologul a scris cartea cunoscut azi
n toat lumea, Efectul Lucifer, n care reia idea central din experimentul nchisorii
Stanford: s nelegem cum oamenii buni se transform n oameni ri n anumite situaii.
S ne reamintim...
Psihologia social, tiin care aparine domeniului socio-uman, este o
disciplin relativ recent, primul curs fiind susinut n 1908. Definiiile care sau dat psihologiei sociale o prezint ca tiin a relaiilor sociale derulate ntrun anumit context.
Psihologia social a devenit i o practic de schimbare a fenomenelor pe care
le studiaz. Atitudinea militant este specific psihologilor care s-au orientat
spre aplicarea imediat a cunotinelor, spre studiul i ameliorarea unor
procese sociale reale.
2. Metode de investigaie
n psihologia social, se folosesc, n accepiunea lui Moscovici, dou metode de
cercetare: observaia sistematic i metoda experimental.
2.1. Observaia sistematic
Observaia sistematic este conceput ca o metod-umbrel, ce include
a) ancheta pe baz de interviu adecvat pentru a studia preferinele, reprezentrile,
aciunile indivizilor; declaraiile lor sunt nregistrate cu un mijloc tehnic fidel, magnetofon,
casetofon, reportofon etc.;
b) chestionarele cu rspunsuri libere sau alese (sondajul) forma cea mai frecvent de
observaie sistematic.
Ambele metode solicit construirea de eantioane reprezentative pentru populaia
vizat, care s permit generalizarea concluziilor. Ar fi util susine, Moscovici, ca datele
obinute s fie stocate, analog altor tiine, ntr-o banc de observaii, s fie analizate,
interpretate, pentru a verifica concluziile unor teorii.
16
experimentator;
psihologie poate fi un experiment de laborator sau unul realizat n condiii ct mai apropiate de
cele naturale.
Utilizarea experimentului n psihologia social este att de frecvent astzi nct aceasta
a devenit o tiin experimental (Doise et al., 1994). n psihologia social, cele mai multe
experimente se desfoar n laborator, dup o procedur specific. Experimentul este condus
de un asistent al cercettorului, asistent care nu cunoate ipoteza, pentru a nu influena conduita
subiecilor. La experiment particip dou categorii de participani, subiecii complicii i
subiecii naivi.
Complicii sunt subieci care par s participe la experiment, dar care sunt instruii n
filtrat prin unele trsturi de personalitate, este dependent de situaia creat de experimentator
i de comportamentele subiecilor complici. Acestora li se explic procedura i scopul
experimentului, dup ce a fost finalizat. n experimentele pe care le vom descrie n leciile
urmtoare, vom prezenta numeroase exemple clarificatoare, extrase din studiile publicate.
Analizat din perspectiva etic, experimentul psihosocial demonstreaz un statut
ambivalent. Este un Joc naiv sau o mecherie ideologic? se ntreab psihologul genevez W.
Doise.
17
Exemple
Termenul studiu este folosit n psihologie pentru a numi o investigaie
tiinific, o cercetare care privete comportamentul, gndirea, emoiile etc.
Studiile sunt utilizate ca surse de evidene tiinifice i pot fi replicate de ali
cercettori. Un studiu are urmtoarele componente eseniale: obiectivul,
metoda/procedura, rezultatele i interpretarea lor, concluziile.
APLICAII
Analizai enunurile
Experimentatorul este scenograful, iar teoria i furnizeaz scenariul
piesei.
Acest scenariu este interpretat de actori care joac alte roluri dect cred ei
nii c joac. (S. Moscovici)
S ne reamintim...
n psihologia social, se folosesc dou metode principale de cercetare:
observaia sistematic i metoda experimental. Experimentul psihosocial este
condus de un asistent al cercettorului care nu cunoate ipoteza, pentru a nu
influena conduita subiecilor. La experiment particip dou categorii de
participani, subiecii complicii (care joac roluri impuse de cercettor) i
subiecii naivi, adevraii subieci ai experimentului. Procedura experimentului psihosocial a condus la dispute etice aprinse.
3. Relaiile sociale
Relaiile sociale constituie obiectul de studiu fundamental al psihologiei sociale.
Relaiile sociale sunt rezultat al sociabilitii fiinei umane, aflat permanent alturi de ceilali,
ntr-un cmp social. Au fost definite ca influen de varii tipuri care acioneaz asupra
comportamentelor i ca schimb social, avnd funcii ce vizeaz stabilirea de legturi cu alii.
3.1. Cutare a relaiei cu cellalt - afilierea
Cutare a relaiei cu cellalt intervine n mod special n situaii de relativ criz, stres, n
condiii dificil de neles, traducnd o caracteristic a omului de a fi cu ceilali. Mecanismul
18
cognitive ale copilului (Piaget, 1957) constituind o exprimare a nevoilor fundamentale ale
fiinei umane (nevoia de incluziune, de control i de afeciune).
contactului, fiind o nevoie arhaic de a exista n ochii celorlali concretizat n atenia care se
acord unui individ i n relaia care decurge din aceast atenie.
ascendent, o influen asupra cuiva. Aceste nevoi apar mai trziu n ontogenez, cnd copilul a
interiorizat normele pentru a deveni autonom.
timpul n care persoana, care era aezat, a prsit banca. Rezultatele au indicat c
60% dintre persoane au prsit banca la 15 minute dup ce s-au aezat subiecii
complici (Sommer, 1969).
4.2 Similitudinea
Multe discuii din grupurile sociale se refer la ntrebarea dac se atrag oamenii care
seamn unii cu alii sau cei care se completeaz unii pe alii. Rspunsul nu este univoc.
Exemple - Experiment
Au fost pltii treisprezece participani pentru a rmne ntr-un adpost, zece zile
mpreun cu persoane pe care nu le cunoteau. Dup expirarea timpului s-a solicitat
identificarea a doi dintre participaii cu care ar fi preferat s rmn n continuare i
doi pe care-i doreau exclui din grup.
Rezultatele au confirmat preferina pentru cei cu care subiectul are opinii
asemntoare, existnd corelaii nalte ntre similitudinea opiniilor i preferinele
exprimate (Clore i Byme. 1974; Griffit i Veitch, 1974).
Similitudinea se refer la reciprocitatea intereselor, opiniilor, gusturilor, a modurilor de
a comunica i ndeplinete mai multe roluri n stabilirea relaiilor sociale: ridic stima de sine,
n msura n care indivizii contientizeaz c mprtesc aceleai gusturi, preri, obinuine,
face ca relaia s fie mai puternic, influeneaz percepia social (despre cei care ne seamn
presupunem c sunt mai amabili).
Similitudinea poate determina i apariia aversiunii, deoarece relaiile sociale se pot
fundamenta i pe complementaritate. Winch (1958) a artat c atracia personal se poate
explica prin completarea trsturilor unui individ de ctre trsturile, diferite, ale celuilalt,
complementaritatea aprnd ca mecanism compensator n modul de a tri o relaie (Fischer,
1987). Ambii factori, similitudine i complementaritate, intervin n constituirea relaiilor
sociale, n funcie de situaie, indivizii cutnd ori asemnarea ori deosebirea.
4.3 Atracia fizic
Unul factorii majori ai relaiilor sociale, demonstrat de numeroase experimente este
atracia fizic. Vom prezenta dou experimente, unul desfurat n coli, altul avnd ca
protagonitii poliitii.
21
Exemple - Experiment
S-au ataat lucrrilor scrise ale unor studeni fotografii mai atractive sau mai
puin atractive, pentru a fi evaluate.
Primul grup de evaluatori-studeni a primit lucrri nsoite de fotografii
seductoare. Al doilea grup a primit aceleai lucrri, dar nsoite de fotografii
mai puin atractive. n ambele grupuri, jumtate din lucrri erau foarte bune,
jumtate erau slabe.
Rezultatele arat c n ambele grupuri:
au fost apreciate mai favorabil lucrrile foarte bune nsoite de fotografii
atractive;
au fost apreciate mai favorabil lucrrile slabe nsoite de fotografii atractive,
fa de aceleai lucrri care aveau ataate fotografii mai puin atractive (Landy i
Sigall, 1975).
i alte studii arat c profesorii au tendina de a recompensa mai mult pe elevii
cu fizic agreabil (Dion, 1972).
Aparena fizic intervine i n situaia n care un individ are nevoie de ajutor, dintre
dou victime cu atractivitate diferit, cea care este ajutat fiind victima mai atractiv fizic
(Eysenck & Eysenck, 1998).
APLICAII
Pentru a afla mai multe despre ajutorul dat victimelor cu aparena fizic
diferit, citii i analizai informaiile din Descifrarea comportamentului uman,
Eysenck & Eysenck, 1998, pp.20-27 i 28-36).
Rezumat
tiin care aparine domeniului tiinelor socio-umane, Psihologia social este
o disciplin relativ recent, primul curs fiind susinut n 1908. Definiiile care
s-au dat psihologiei sociale o prezint ca tiin a relaiilor sociale, desfurate
ntr-un anumit context. Relaiile sociale constituie obiectul de studiu
fundamental al psihologiei sociale. Principalele relaii sociale sunt: afilierea,
atracia, ataamentul, socializarea. Relaiile sociale sunt rezultat al
sociabilitii fiinei umane, aflate permanent ntr-un cmp social, n
constituirea lor sociale intervenind similitudinea i complementaritatea.
Psihologia social a devenit i o practic de schimbare a fenomenelor i
proceselor pe care le studiaz. Atitudinea militant este specific psihologilor
22
permite
simularea
unui
numr
de
situaii i
de
fenomene.
23
Unitatea de nvare 2.
STEREOTIPURI I PREJUDECI
Cuprins
1. Introducere .................................................................................................................. 24
2. Obiective ..................................................................................................................... 24
3. Durat.......................................................................................................................... 24
4. Coninuturi
1. Definirea i caracterizarea atitudinilor sociale ..25
2. Stereotipurile ca scheme sociale................................................................................. 27
3. Stereotipuri i prejudeci negative actuale ............................................................... 29
4. Alte forme de prejudecat........................................................................................... 34
5. Rezumat ...................................................................................................................... 36
6. Test de evaluare .......................................................................................................... 36
Introducere
Francezii sunt emoionali, suedezii eficieni, germanii muncitori, tinerii mai
competeni dect cei mai n vrst, bieii sunt cei mai buni conductori, fetele
sunt prezentate n mass-media ca obiecte ornamentale. Auzim frecvent astfel de
aprecieri. Sunt ele adevrate sau false, utile sau duntoare? Putem inhiba astfel
de gnduri cnd prin ele defavorizm un grup ntreg? Ce se afl n spatele
comportamentelor noastre i ale altor oameni? La aceste ntrebri i la altele, la fel
de interesante din aceeai arie, vom afla rspunsul studiind aceast lecie.
Obiective
Dup studierea acestei uniti de nvare, studentul va fi capabil:
s defineasc, n formulri proprii, conceptele atitudini sociale, stereotip,
prejudecat, discriminare;
24
emoional (bucuros de via, religios, care pune mult suflet). inei seama de faptul c pe
Dominant
Empatic
Eficient
100
100
Emotiv/pasional
Danezi
Englezi
Olandezi
Francezi
Italieni
Spanioli
Romni
Total
100
100
Un sondaj similar a fost realizat de Linssen i Hagendoorn (1994) pe 277 de studeni din
primele cinci ri aflate n list. Rezultatele au indicat existena polarizrii: nordicii sunt mai
eficieni, sudicii sunt mai emoionali. Comparai rspunsurile dv. cu cele obinute de Linssen
i Hagendoorn. Ce constatai?
1. Definirea i caracterizarea atitudinilor sociale
Termen utilizat i n vocabularul cotidian, atitudinea a fost definit n modaliti variate:
ca postur corporal (st cu capul sus), ca fapt de exprimare a unei opinii (declar c nu este
de acord cu migraia deputailor de la un partid la altul), ca modalitate voluntar de exercitare
a unui rol ntr-o situaie profesional (ex. tolerant, responsabil), ca form de manifestare a unei
trsturi de personalitate ori ca predispoziie de a judeca, de a aprecia un obiect. n psihologie
se difereneiaz atitudini ale persoanei/ individului i atitudini sociale.
25
au
componente
cognitive,
afective
i,
uneori,
component
comportamental. Ele ndeplinesc funcii variate care privesc evaluarea obiectelor, persoanelor
26
S ne reamintim...
Atitudinile sociale sunt un sistem durabil de rspunsuri consistente la stimuli
semnificativi social. Ele reprezint o organizare relativ durabil a
sentimentelor, credinelor i tendinelor comportamentale fa obiecte
atitudinale: persoane, grupuri, evenimente sociale.
Atitudinile sociale nu sunt nnscute, se achiziioneaz pe baza experienei
unice sau repetate, directe sau indirecte. Atitudinile se organizeaz pe
orizontal i pe vertical formnd un sistem ierarhic, influennd, de regul,
comportamentele.
Exemple
Folosind metoda listei de trsturi, Katz i Braly (1933) au obinut
scheme/ descrieri ale americanilor (albii) i afro-americanilor: americanii sunt
muncitori, inteligeni i materialiti, n timp ce afro-americanii sunt
superstiioi, lenei sau nepstori.
afectiv ce privete tririle i emoiile legate de persoana sau obiectul sau persoana dat;
conativ incluznd inteniile pentru o comportare particular fat de persoan sau un obiect.
oamenii sunt dispui s descrie imediat vaste grupuri umane n termenii unor atribute
comune, brute;
stereotipurile nu sunt n mod necesar imprecise sau eronate; ele servesc la formarea unui
stereotipurile devin mai pronunate, mai ostile cnd ntre grupuri apar tensiuni sociale i
conflicte i atunci ele sunt dificil de modificat (Hogg &Vaughan, 1995, apud T. Malim, 2003).
Dei percepia lor cotidian este preponderent negativ, stereotipurile pot fi pozitive i
negative. n plus, ele sunt complementare: stereotipul negativ fa de un grup (out-group-ul) este
nsoit de cel pozitiv fa de alt grup (in group-ul). Percepem stereotipurile ca fiind preponderent
negative ca rezultat al pregnanei relaiilor conflictuale, care conduc la un stereotip universal: al
relaiilor intergrupale ca relaii conflictuale (T. Malim, 2003). Majoritatea cercettorilor consider
c stereotipul, privit ca expresie a personalitii colective, este transmis individului de ctre mediul
social prin intermediul educaiei (formale i non-formale), al mass-media, al crilor.
S ne reamintim...
n funcie de obiectul vizat, numit obiect atitudinal, atitudinile sociale pot fi
atitudini interpersonale i atitudini intergrupuri. Atitudinile intergrupuri au o
component cognitiv (stereotipul), una afectiv (prejudecata) i o dimensiune
comportamental (discriminarea). Stereotipul i prejudecata fac parte din
categoria reprezentrilor mentale complexe, numite scheme de grup i sunt
achiziionate la o vrst fraged, adeseori nainte ca individul s aib vreo
cunotin despre grupurile care sunt stereotipizate.
Stereotipurile
sunt
un
ansamblu
de
convingeri
mprtite
fa
de
brbailor, prim-cadrul este centrat pe fizionomie, iar cnd sunt prezentate femeile, primcadrul se centreaz pe corp. Este ca i cum femeile sunt considerate n special ca fiind obiecte
decorative sau sexuale. Prin urmare exist diferene de gen ntre modul de tratare a brbailor
i femeilor. Acest fenomen a fost denumit efectul face-ism i a fost definit ca proeminen
relativ a feei ntr-o fotografie, desen sau alte reprezentri ale unei persoane. Faa este
considerat un stimul care declaneaz percepii, atribuiri, judeci de valoare.
Exemplu
ntr-un studiu privind face-ismul, au fost examinate fotografii ale
membrilor Clubului de publicitate din Los Angeles (ACLA). Din cele 682 de
fotografii publicate n 1990-1991, 416 au fost ale brbailor i 266 ale femeilor.
Analizele au artat prezena unor diferenele statistic semnificative n efectul de
face-ism: media pentru brbai a fost de 0,7295, cu SD = 0,1118 iar pentru
femei media a fost 0,69, cu SD = 0.0965), testul t (22.45) avnd valoarea nalt
semnificativ (p <0,0001).
(Lammers, B.. & Lammers, M.L. (1993). Face-ism in Photographs: Sex
and Status Differences in E - European Advances in Consumer Research
Volume 1, eds. W. Fred Van Raaij and Gary J. Bamossy, Provo, UT:
Association for Consumer Research, 444-448.)
Exemple
Dac ntr-o sal de seminar sunt prezente 20 fete i un singur biat,
exprimarea corect gramatical a salutului este Bun ziua, domnilor
studeni! ca i cnd toi cei prezeni ar fi brbai , iar femeile ar fi absente.
Modul n care se folosete limbajul este important, deoarece este vorba de limbajul
prin care este reprezentat lumea, iar limbajul influenat de prejudecat reflect gndirea
31
32
3.2. Rasismul
Rasismul este o atitudine fundamentat cognitiv pe credina c rasele sunt inegale, c
diferenele sociale i culturale dintre rase, etnii se explic prin diferene biologice i ereditare,
iar pe baza acestor diferene, rasele i popoarele pot fi ierarhizate de la superior la inferior.
Astfel de credine au fost la baza legitimitii tendinelor hegemonice ale rasei superioare i ale
dorinei de pstrare a idealului de puritate (G. Ferreol, 1995, 1998). De pild, n Germania
nazist, evreii, considerai ca ras inferioar, au fost subiectul unor prejudeci i
discriminri uriae, ce au culminat prin Holocaust.
Exemple
Muli suditi mi s-au confesat...c i atunci cnd nu mai aveau prejudeci fa
de negri, le era totui greu s dea mna cu ei. Aceste sentimente sunt transmise
n familie, prin nvare, nc din copilrie. (Pettigrew, 1987, apud. T.
Malim).
Fenomenul descris mai sus a fost denumit rasism simbolic (Kinder i Sears, 1981)
sau rasism modern. Indivizii care au atitudini stabile, bazate pe teama rasial i pe
stereotipuri, nv foarte devreme s-i exprime aceste atitudini n modaliti mai
acceptabile din punct de vedere social. Se constat existena a dou tipuri de rasism: rasismul
dominativ devalorizare explicit, diminuarea drepturilor, excludere a unei rase din aria puterii
etc. - condamnat de lege i rasismul simbolic modern este subtil, neexprimat explicit, ascuns.
Ultimul tip de rasism este vzut ca un comportament regresiv: albii au sentimente pozitive, dar
n situaii de stres la activeaz pe cele mai vechi, negative (teoria rasismului regresiv).
Exemple
Gaertner i McLaughlin (1983) au asociat adjective pozitive i negative
(harnic, lene, murdar, competitiv, cioar, lene) cu etichete rasiale (de
exemplu negru sau alb) i le-au cerut participanilor s spun dac ele se
potrivesc. Ei au presupus c atunci cnd perechile adjectiv-etichet
reprezint o atitudine prezent la cei chestionai, ei ar trebui s rspund mai
rapid dect dac trstura nu este asociat cu un grup rasial existent. S-a
constatat o tendin de a rspunde mai rapid pentru adjectivele pozitive
asociate cu alb (persoan) dect pentru adjectivele negative. n mod
asemntor, atunci cnd negru (persoan) era asociat cu adjective negative
viteza rspunsului a fost mai mare. Rezultatele au confirmat ipoteza.
33
APLICAII
Extragei de la mica publicitate 4-7 anunuri care n care se ntlnete
discriminarea persoanelor n vrst sau discriminri de gen.
35
Exemple
Partidul Laburist a insistat pentru ocuparea locurilor din parlament de
ctre femei, pentru a contracara discriminarea negativ, fapt ntlnit i la
alegeri din Romnia. Aceast situaie poate avea un efect pozitiv, constnd n
votarea mai multor femei. Dar s-a demonstrat c acest tip de discriminare
invers poate avea i efecte perverse (negative), mai ales asupra aprecierii de
sine. Astfel, femeile votate pe listele comune ar putea simi c au fost prea
uor votate, diminundu-i respectul de sine (Fajardo, 1985).
Rezumat
Atitudinile intergrupuri au o component cognitiv (stereotipul), una afectiv
(prejudecata) i o dimensiune comportamental (discriminarea). Stereotipul i
prejudecata fac parte din categoria reprezentrilor mentale complexe, numite
scheme de grup. Stereotipurile sunt convingeri mprtite fa de caracteristicile
personale i de comportament, specifice unui grup de persoane, nefiind n mod
necesar imprecise sau eronate. Ele sunt achiziionate la o vrst fraged,
adeseori nainte ca individul s aib vreo cunotin despre grupurile care sunt
stereotipizate. Stereotipurile se modific n timp, ca rspuns la schimbrile
sociale, politice sau economice mai ample.
Cele mai frecvente manifestri specifice comportamentului influenat de
prejudeci sunt sexismul, rasismul i ageismul. Ele se manifest ostentativ,
evident sau n forme subtile, mai dificil de diagnosticat i mai greu de
diminuat. Sexismul se refer la comportamentul influenat de prejudecat
fa de sexul individului, de cele mai multe ori prejudeci ale brbailor fa de
femei Formele cele mai cunoscute de sexism sunt faceism-ul, sexismul la nivel
lingvistic, atribuirea difereniat a succesului i eecului. Ageismul const n
devalorizarea celor btrni, la considerarea lor ca membri relativ fr valoare i
putere n comunitate. Rasismul este o atitudine fundamentat cognitiv pe
credina inegalitii biologice dintre rase i etnii ce ar justifica ierarhizarea lor i
hegemonia celor superioare.
36
Unitatea de nvare 3.
EXPLICAREA I REDUCEREA PREJUDECII I A
DISCRIMINRII
Cuprins
1. Introducere............................................................................................................................ 37
2. Obiective .............................................................................................................................. 37
3. Durat .................................................................................................................................. 37
4. Coninuturi
1. Teorii ale prejudecii................................................................................................. 38
2. Reducerea prejudecilor i a discriminrii ............................................................... 43
5. Rezumat................................................................................................................................ 48
6. Tem de control.................................................................................................................... 49
Introducere
Unitatea de nvare abordeaz explicarea prejudecilor i descrie, cu numeroase
exemple. Sunt descrise perspectiva istoric, economic, sociocultural,
abordarea situaional, perspectiva structurii i dinamicii personalitii i
perspectiva holist. Pentru a deveni autentici psihologi n agora, v sunt
prezentate modaliti de reducere a discriminrii, ce permit proiectarea de
intervenii eficace.
Obiective
Dup studierea acestei uniti de nvare, studentul va fi capabil:
37
Exemple
Prejudecile fa de negrii din Statele Unite i-ar avea originea n
perioada sclaviei, cnd albii, proprietari de sclavi din sudul Statelor Unite, iau tratat sclavii ca bunuri personale.
38
Exemple
Unii oameni cu educaie adecvat s-au strns la orae ntr-o perioad
cnd era dificil de trit n mediul rural, de exemplu n timpul anilor de criz
din Statele Unite sau n timpul foametei din Irlanda. Acolo erau capabili s
fac doar munc de servitor. n acelai timp, reclama comercial ncuraja
dorina pentru mai multe bunuri de consum i lux. Sracii nu puteau s ating
standardul de avere impus ca norm i prin urmare au ajuns s fie tratai cu
dispre de ctre cei bogai.
Simultan, valorile materialiste ale oraului au ajuns s fie urte de cei
sraci, de la sat i personificate, n ciuda celor care au reuit, de ctre
persoanele necinstite, meschine, detepte pe jumtate, vulgare i zgomotoase.
Evreii au primit oprobiul ca simbol al tuturor lucrurilor specifice oraului,
detestate de ctre cei sraci. Astfel ar fi aprut antisemitismul.
Teoria nvrii sociale
n teoria nvrii sociale (Bandura, 1977) comportamentele umane sunt explicate prin
achiziionare, iniiere i meninere n i de ctre contextul social. Un comportament se nva
dac dup executarea sa este ntrit printr-o recompens (ntrire direct) sau este observat
recompensarea celor care l execut (ntrire vicariant). n procesul nvrii indirecte,
39
40
rzboiului rece i descriu ca fiind ostili i pregtii s adopte aproape orice msur pentru a
diminua puterea Occidentului. n momentul prbuirii regimului comunist din Rusia, situaia
s-a schimbat i se consider c ruii sunt confuzi, au nevoie de ajutor.
1.4. Abordarea psihodinamic
Abordarea psihodinamic se concentreaz pe dinamica proceselor intrapsihice ale
individului. Dollard et.al (1939) au pornit de la ideea c, pentru urmrirea i atingerea
unui anume scop, sistemul psihic rezerv o anumit cantitate de energie. Dac scopul nu
este atins, individul este frustrat, energia psihic rmne n stare activ i pentru a
elibera energia produs de frustrare se folosete, ca supap, comportamentul agresiv.
n mod normal, inta agresivitii este chiar sursa frustrrii. Nu de puine ori ns,
sursa frustrrii este fie amorf, greu de determinat (de exemplu, starea economic, statul,
sistemul, ei), fie mult prea puternic (de exemplu, eful). n acest caz, agresivitatea nu
este reprimat, ci se comut asupra unor surse alternative, uor de identificat i mai
slabe fizic sau social. Ipoteza frustrare-agresiune pus n legtur cu prejudecata i
discriminarea unor grupuri sociale a dat natere teoriei apului ispitor: furia produs ca
rezultat al frustrrii sau al deposedrii suferite este deplasat spre o victim irelevant
din punct de vedere logic. Dei uor de identificat n situaii cotidiene, teoria apului
ispitor se confrunt cu dou probleme: nu explic de ce ostilitatea refulat este
revrsat asupra unei anumite victime i nu explic de ce aceast deplasare nu are loc n
cazul tuturor persoanelor, indiferent de natura frustrrii.
Exemple
La nivelul relaiilor interpersonale, frustrrile soului se sparg deseori n
capul soiei i sunt ulterior comutate de aceasta asupra copiilor. La nivelul
societii, mai ales n perioade de instabilitate social, n calitate de api
ispitori sunt identificai membrii unor grupuri sociale marginalizate.
41
Exemple
La sfritul celui de-al doilea rzboi mondial, atrocitile nazitilor n
Holocaust au fost dezvluite i se credea c nimeni nu ar fi putut comite aceste
atrociti dect dac ar fi avut o structur de personalitate disfuncional.
Sociologul Theodor Adorno i colaboratorii si (1950) au avansat ipoteza unei
personaliti autoritariene, ca explicaie a prejudecii. Conform acestora, unii oameni au
prejudeci fa de toate minoritile. Personalitatea autoritar a fost definit ca un grup de
nou caracteristici de personalitate care include:
instrumentelor. S-a constatat un interes enorm pentru personalitatea autoritar, dar prea puine
cercetri au vizat factorii socioculturali i situaionali.
1.5. Abordarea fenomenologic
Abordarea fenomenologic, ca abordare de tip holist, are ca premis ideea c impresia
general creat de obiectul atitudinal este hotrtoare. Cnd facem parte dintr-o cultur n care
curenia este o valoare i ntlnim un grup de persoane mai puin curate din cauza muncii lor,
acestea pot fi identificate ca murdare. Putem eticheta o persoan sau un grup de persoane
ca fiind murdare sau stupide, iar aceasta este eticheta de definire a grupului. Fa de
acest grup apar sentimentele negative, simim ostilitate i suntem dominai de prejudeci
mpotriva lor.
La
adresa
http://www.theguardian.com/world/interactive/2012/jan/26/european-
persoan care nu dorete s-i inhibe prejudecata va permite ca aceast credin s fie
Stimulul
Vezi pe cineva murdar
Declanarea
stereotipului
Rspuns controlat
fr prejudeci
Rspuns automat
incontient
nlturarea credinelor
negative
Fr inhibarea
credinelor negative
Rspuns neinfluenat de
prejudecat
Rspuns influenat de
prejudecat
Rspuns controlat
discriminant
44
46
APLICAII
Imaginai, dup modelul experimentelor psihologice descrise, o cltorie n
spaiul romnesc, care s faciliteze contacte sociale cu grupuri discriminate.
Contactul rezidenial. Un grup minoritar devine mult mai vizibil dac este segregat,
segregarea ariilor de reziden nsemnnd segregare n coal, magazine, spitale i biserici, iar
n afara granielor rezideniale, relaiile de prietenie devin foarte greu de format. Astfel, dac
negrii, reprezentnd n jur de 10% din populaia metropolitan a oraului New York, ar fi fost
distribuii aleatoriu, acest procent ar fi prut nesemnificativ, dar concentrai n Harlem ei au
fost considerai o ameninare n expansiune pentru albi. Rezidena integrat elimin barierele,
n favoarea unei comunicri eficiente. Odat ce aceste bariere sunt eliminate, stereotipurile
greite sunt reduse, iar realismul nlocuiete teama i ostilitatea.
Contactul ocupaional. Contactele ocupaionale cu membrii out-group-urilor care au
statusuri egale sunt importante pentru reducerea prejudecii. Legislaia privind acordarea de
anse egale poate ajuta, dar impune campanii de persuasiune pentru a fi transpus n
practic.
Preocupare pentru obiectivele comune. Contactele ocupaionale sufer din cauza
unei limitri inerente care privesc obiectivele profesionale obligatorii pentru angajai. n
schimb, ntr-o echip multietnic care are un obiectiv comun, compoziia etnic devine
irelevant. Participarea comun i interesele comune sunt mai importante dect simplul
contact pe baz de status egal.
Contacte de bunvoin. Contactul de bunvoin cu grupurile minoritare poate
contribui la reducerea discriminrii, dar este ineficient dac nu exist obiective definite
concret. DuBois (1950) a organizat un festival n cartier i a invitat membrii minoritilor
etnice armean, mexican, evreiasc pentru a-i aminti ce obinuiau s fac la festivalurile
de toamn pe vremea copilriei lor. n scopul mbuntirii relaiilor comunitare, a fost
elaborat o agend ce ar putea fi ntrit prin strdania cooperrii. Cnd obiectivele nu
sunt definite specific, contactul ntre grupurile minoritare nu este eficient.
2.3 Educaia
Educaia intercultural poate contribui la reducerea prejudecilor prin folosirea
jocului de rol. Rolurile jucate vor fi ale unor persoane din grupul discriminat (de preferat cu
47
Rezumat
Teoriile despre atitudinile intergrupuri pot fi grupate dup contribuia
personalitii (perspectiva psihodinamic), a nvrii sociale (perspectiva sociocultural) sau a naturii relaiilor ntre grupuri (perspectiva conflictului social) ca
fiind surse primare pentru geneza i meninerea stereotipurilor, prejudecilor i
discriminrii. Teoriile psihologice ale atitudinilor intergrupale sunt completate de
abordrile istorice i socioeconomice, ce completeaz tabloul factorilor invocai.
Un factor important n apariia prejudecilor este ignorana. Pentru a o
reduce, Allport a propus mai multe soluii: contactul ocazional, cunoscuii,
nvarea academic, cltoria social, educaia intercultural, contactul
rezidenial, contactele de bunvoin, cu consecine variate asupra
prejudecilor. Un loc important este atribuit practicilor de educare a
copiilor, care ar putea s diminueze posibilitile de apariie a structurilor de
personalitate autoritar i dogmatic. Stabilirea de scopuri supraordonate pentru
grupuri pare a obine consecine pozitive.
La nivelul societii exist preocupri numeroase, inclusiv iniiative legislative
care urmresc reducerea stereotipurilor i a prejudecilor, a discriminrii.
48
TEM DE CONTROL 1
Stereotipuri i prejudeci
Suntei, de curnd, psiholog colar ntr-un mic ora de provincie. n liceul
n care v desfurai activitatea exist cteva clase cu predare n limba
populaiei minoritare din ora (aproximativ 25% din populaia oraului aparine
unei alte etnii dect cea romn). Ai observat c elevii romni nu se implic n
activiti comune cu elevii aparinnd minoritii, nu i petrec pauzele
mpreun, vorbesc foarte rar cu ei, n pauze ocup spaii distincte n curtea
colii i chiar intr pe ui separate n coal. Dup mai multe discuii cu elevi
romni, dar i cu cei aparinnd minoritii, ai aflat c o parte din elevii romni
i consider pe elevii minoritari din liceu ca fiind privilegiai: ei obin note mai
bune dei muncesc mai puin sau sunt mai puin inteligeni. Civa elevi romni
v-au spus c elevii aparinnd minoritii sunt infatuai i extrem de
naionaliti deoarece poart uniform, organizeaz multe ieiri mpreun.
Profesorii care predau la ambele secii (cea romn i cea n limba minoritii)
spun c ntre elevii aparinnd acestor secii singura diferen este cea de limb.
Sarcini:
A. Explicai existena prejudecii i a discriminrii elevilor minoritari de ctre
elevii romni, fcnd referire la teoriile cauzale ale prejudecii care au fost
studiate la curs.
B. Ce ai face, din postura de psiholog colar, pentru a reduce prejudecile i
discriminarea fa de grupul minoritar?
Precizai:
1. obiectivul interveniei;
2.
3.
necesare;
4.
5.
6.
7.
49
Unitatea de nvare 4
50
1. Msurarea atitudinilor
Pentru diagnoza corect a atitudinilor se pot folosi mai multe metode: observarea
comportamentelor, performanelor sau a reaciilor fiziologice i msurarea pe baza
inferenelor
aplicate
comportamentelor
autoraportate,
sentimentelor
sau
credinelor
51
Scal de atitudini
-5
-6
-7
2.
Elevul
este:
organizator
1.2. Studiul atitudinilor
Pentru a construi o scal de atitudini, se selecteaz situaii i comportamente care se
subsumeaz aceleiai teme sau aceluiai concept. Ele formeaz o familie de situaii, care
asigur coerena scalei. Pentru a construi scal de atitudine, se parcurg urmtorii pai:
se piloteaz;
scala Likert, scala Thurstone, difereniatorul semantic Osgood, din care le vom prezenta pe
primele trei n aceast unitate de nvare. Ele se pot folosi mpreun cu alte metode de
diagnoz ori singure.
2. Scala Guttman
Gndindu-v la propria persoan, rspundei DA sau NU la ntrebrile de mai jos.
Marcai primul rspuns pentru care optai, fr s reflectai prea mult (tab.2).
52
Da
Nu
APLICAII
Dup ce ai rspuns la ntrebrile din tabelul 1, pstrai rspunsul i apoi
analizai itemii dup urmtoarele criterii:
Aparin itemii aceluiai domeniu? Care este atitudinea pe care c o vizeaz?
Atitudinea propus spre msurare variaz ? Putem s atribuim numere
variaiilor acestei atitudini?
Scala Guttman se definete ca set de enunuri care se pot ordona astfel nct orice
subiect care a rspuns favorabil la enunul n a rspuns favorabil i la enunul n-1 i la toate
cele precedente. Din acest motiv a fost numit scal ierarhic. Scala Guttman este numit i
scal cumulativ deoarece un anumit scor nglobeaz/ cumuleaz rspunsuri de la itemii cu
ponderi mai mici. De exemplu Itemul 6 Dac eti nevoit s pleci de acas smbt seara, i
lai copiii n grija vecinilor ti gay? cumuleaz rspunsurile de la toi itemii anteriori (de la 1
la 5). De regul, cine rspunde DA pentru itemul 6 a rspuns DA i pentru itemii 1, 2, 3, 4, 5
dac scala este construit corect.
53
se pregtesc formularele;
se scoreaz fiecare foaie de rspuns. Cota/scorul unei persoane este egal cu numrul
1
0
1
1
1
1
1
1
6/7
2
0
0
1
1
1
1
1
5/7
3
0
0
0
1
1
1
1
4/7
4
0
0
0
0
1
1
1
3/7
54
5
0
0
0
0
0
1
1
2/7
6
0
0
0
0
0
0
1
1/7
Scor individual
0 (at. negativ)
1
2
3
4
5
6 (at. puternic+)
Popularitate
descresctoare
1
1
1
1
1
1
1
1
6/7
2
1
1
1
0
0
0
0
3/7
Itemii
4
5
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
5/7
3/7
3
1
1
1
1
0
0
0
4/6
6
1
0
0
0
0
0
0
1/7
Scor individual
6
4
5
3
4
1
1
-
Pentru a modifica ordinea coloanelor ntr-o scalogram avem nevoie, n cazul unui
numr mare de itemi, de indice de popularitate (IP). Se constat n scalograma ideal (tab 3),
IP se ordoneaz descresctor. Rspunsurile persoanelor participante la cercetare (tab. 4) nu
urmeaz modelul ideal, analiza logic pe baza creia sunt ordonai itemii, nefiind suficient.
n acest caz, construim o matrice nou n care nscriem rspunsurile primite astfel nct s
ncepem cu cei care se apropie de extrema 111111 (pe coloana din stnga), dup care
ncepem s mutm atent coloanele i apoi liniile pentru a ne apropia ct mai mult de o matrice
ideal. Pentru matricea din tabelul 4, modalitile de rearanjare sunt urmtoarele:
1. se organizeaz coloanele astfel nct rspunsurile marcate prin 1 (Da) s apar mai
frecvent la stnga i mai puin frecvent la dreapta; coloana a IV-a se mut pe locul 2, a
III-a pe locul 4. .a.m.d. Obinem astfel o matrice nou, M2.
55
Itemii
1-1
6
7
4
5
2
3
1
IP
4
1
1
1
1
1
1
1
6/7
0
0
1
1
1
1
1
5/7
2
0
0
1
0
1
1
1
4/7
5
0
0
0
0
1
1
1
3/7
Scor individual
6
0
0
0
1
0
1
1
3/7
0
0
0
0
0
0
1
1/7
1
1
3
3
4
5
6
-
Dup obinerea celei mai bune ierarhii posibile n stadiul de pilotare, se caut
grupurile 01 i 0011 (grupuri de rspunsuri care nu respect ordinea ideal), se numr i apoi
se calculeaz coeficientul de reproductibilitate /indicele Green(CR) al scalei Guttman,
folosind formula:
Cr= 1-(n*C(01)/ nk - (n*C(0011)/ nk
In formul, n este numrul de participani, k- numrul de itemi, n*C(01) numrul de
combinri <01> pe linie, iar n*C(0011) - numrul de combinri <0011> pe linie. Dac acest
coeficient este mai mare dect 0,85 scala este acceptabil, se poate folosi; dac este mai mic
dect 0,85, atunci scala este respins. Uneori, scala se poate ameliora prin renunare la itemii
cu multe erori, alteori este necesar construirea altei scale, iar n unele cazuri trebuie s
alegem un alt tip de scal, de exemplu o scal Likert, mai uor de elaborat (Zrg & Radu,
1979).
56
APLICAII
Pornind de la itemii:
1. Gseti c este necesar s faci parte dintr-un partid politic?
Se exclud itemilor care se refer la fapte/ cunotine i nu la opinii (item greit: Cinstea
este rar n aceast comunitate, item corect Munca este definitorie pentru om);
onestitatea este o valoare social- este o formulare eronat i se prefer Apreciez oamenii
oneti;
Nu se folosesc itemi la care toi participanii ar rspunde DA. De exemplu: Este de dorit
S ne reamintim...
Scala Guttman este alctuit dintr-un set de enunuri care se pot ordona astfel
nct orice subiect care a rspuns favorabil la enunul n a rspuns favorabil i
la enunul n-1 i la toate cele precedente. Construcia scalei debuteaz prin
construcia sau selectarea unor enunuri din ziare, interviuri etc. care se
ierarhizeaz pe baza analizei logice i se reordoneaz prin tatonare. Dac
indicele Green este mai mare de 0,85, atunci scala se accept i se poate folosi
57
n cercetri. Dac indicele este mai mic de 0,85, scala se perfecionaez prin
eliminarea unor itemi i introducerea altora noi. Uneori scala Guttman este
imposibil de construit. n aceste caz, facem apel la alte tipuri de scale.
4. Scala Likert
Cnd construcia unei scale Guttman este dificil sau imposibil, sunt preferate scalele
Likert, introduse de psihologul cu acelai nume, Rensis Likert (1903-1981). Scala Likert este
compus din itemi care au ataat o scala constituit din 3, 5, 7, 9 sau 4, 6 trepte dispuse pe un
continuum de la acord puternic la dezacord puternic, trecnd prin zona indiferen.
Tab. 5. Itemi dintr-o scal Likert
Itemi
Acord
Acord
puternic slab
puternic
se aleg, din reviste, cri, discursuri, interviuri sau se construiesc, enunuri/ ntrebri
caracteristice pentru o situaie sau o familie de situaii i care conin judeci de valoare.
pozitiv/
se ataeaz fiecrui enun / item mai multe rspunsuri, gradate, de la acord total la
S ne reamintim...
Scala Likert este compus din itemi care au ataat o scal constituit din 3, 5,
7, 9 sau 4, 6 trepte dispuse pe un continuum de la
acord puternic la
dezacord puternic, trecnd prin zona de indiferen. Cota sau scorul global
este dat de suma punctelor corespunztoarele tuturor treptelor marcate. Scalele
cu numr par de trepte (4, 6, 8) nu au o zon de neutralitate, aa cum ne
ateptm, dar evit aglomerarea rspunsurilor pe aceast zon median, de
indiferen.
Rezumat
Atitudinile sociale constituie un sistem durabil de rspunsuri consistente,
favorabile sau nefavorabile, la anumii stimuli sociali. Ele formeaz un sistem
durabil de rspunsuri consistente la stimuli semnificativi social, reprezentnd o
organizare relativ durabil a sentimentelor, credinelor i tendinelor comportamentale fa obiecte atitudinale: persoane, grupuri, evenimente. Atitudinile se
organizeaz pe orizontal i pe vertical formnd un sistem ierarhic, influennd,
de regul, comportamentele indivizilor.
59
60
61
Unitatea de nvare 5
SCALE DE MSURARE A ATITUDINILOR
Cuprins
1.Introducere ............................................................................................................................ 62
2.Obiective ............................................................................................................................... 62
3. Durata ................................................................................................................................... 62
4.Coninuturi
1. Scala Bogardus ........................................................................................................... 63
2. Scala Thurstone .......................................................................................................... 66
3. Difereniatorul semantic Osgood................................................................................ 68
5.Rezumat................................................................................................................................. 71
6.Test de evaluare..................................................................................................................... 71
Introducere
Prezenta unitate de nvare descrie scalele
62
1. Scala Bogardus
Scala Bogardus (1925, 1928) mai este numit i scala distanei
sociale. Distana social este o metafor care exprim msura relaiilor sociale
dintre grupuri. Scala a fost inventat de Emory Bogardus (1882-1973) i are
urmtoarele caracteristici:
Grup etnic
S se csto-
S lucrm
S fie
S devin
S fie
S fie
reasc cu
n acelai
vecin cu
cetean al
vizitator al
exclus
fiica/fiul meu
birou
mine
rii mele
rii mele
din ara
mea
6p
Englezi
5p
4p
3p
1p
x
x
Negri
Francezi
x
x
Chinezi
Rui
2p
Greci
indicele distanei sociale (IDS) care este egal cu numrul posibilitilor de contact social
indicele contactelor sociale (ICS) care este egal cu numrul contactelor sociale acceptate
corespunztoare unui participant (tab. 2). La acest tip de scal, marcajul are semnificaia c
sunt acceptate i comportamentele situate la dreapta celulei marcate cu x. Prin urmare, pentru
grupul etnic englez (prima linie), indicele contactelor sociale este 5, pentru negri 1, pentru
francezi 4 .a.m.d. Complementar, Indicele distantei sociale este egal cu numrul
comportamentelor care indic intensitatea maxim a atitudinii (n tabelul 2 este 5) din care se
scade Indicele contactelor sociale. Altfel spus, IDS este egal cu numrul contactelor respinse
(maximum 5=atitudine negativ), iar ICS este numrul posibilitilor de contact marcate
(maximum 5 =atitudine pozitiv). Coloana S fie exclus din ara mea indic polul negativ al
atitudinii i nu se ia n calcul pentru a determina cei doi indici descrii anterior.
Tab. 2. Foaie de rspuns cu dou coloane suplimentare necesare prelucrrii
S se
S fie
S devin
S fie
S fie
Indicele
csto-
lucrm
vecin cu
cetean
vizitator
exclus
contactelor distantei
Grup
reasc
mine
al rii
al rii
din ara
sociale
etnic
cu fiica/
acelai
mele
mele
mea
fiul meu
birou
Englezi
Negri
Francezi
Chinezi
Indicele
sociale
64
Rui
La scala Bogardus se poate calcula i un Indice calitativ, care este suma ponderilor
tuturor treptelor acceptate. Pentru calcularea lui este necesar s ne reamintim punctajele
pentru fiecare din treptele de intensitate a atitudinii investigate, prezentate n tabelul 1.
Exemple
n tabelul 3, pentru grupul etnic englez, indicele calitativ este:
6+5+4+3+2=20, pentru negru este 2, pentru francez 5+4+3+2=14 s.a.m.d.
Grupuri
etnice
Indicele
Distantei
Contactelor calitativ
S fie
S fie
cstoreasc
lucrm
vecin
devin
vizitator exclus
cu fiica/
n acelai cu
cetean
al rii
fiul meu
birou
al rii
mele
mea
1p
mine
S fie
Indicele
S se
Indice
Sociale
mele
Englezi
6p
5p
4p
3p
2p
20
Negri
Francezi
Chinezi
14
Rui
S ne reamintim
Scala Bogardus sau scala distanei sociale vizeaz o singur dimensiune a unei
atitudini. Este o scal ierarhic i se construiete n acelai mod ca i scala
Gutman. Se poate calcula Indicele distanei sociale (IDS), Indicele contactelor
sociale (ICS) i Indicele calitativ. Scala Bogardus i folosete i azi pentru a
msura distana social fa de diverse grupuri: teroriti, homosexuali,
heterosexuali, persoanele infestate cu HIV, consumatorii de droguri, organizaii
non-guvernamentale, maneliti etc.
APLICAII
ntr-un grup de trei colegi, construii o scala Bogardus, pe baz de analiz
logic. Apoi aplicai tehnicile de tatonare i definitivai scala. Aplicai scala
realizat de grupul dv. unui alt grup de colegi i solicitai-le un feedback cu
privire la modul de formulare a itemilor.
2. Scala Thurstone
Scala Thurstone (1928), creat de psihologul Louis Leon Thurstone (1887 1955)
care i-a dat i numele, este o scal care se poate aplica unor obiecte atitudinale variate. Este
mai dificil de elaborat dect scala Bogardus i scala Guttman. Aceast scal este construit pe
asumpia teoretic c opiniile/ atitudinile se distribuie pe un continuum de la foarte slab la
foarte puternic, trecnd prin 0. Se folosete pentru studierea importanei unor evenimente,
aciuni, valori, pentru a cunoate modul n care diverse grupuri apreciaz gravitatea unor
fapte, delicte, reforme. Nu vom insista asupra ilustrrii modului de construcie ci vom
prezenta doar aplicarea i utilizarea scalei.
66
Semnificaia valorii scalare o vom nelege mai bine, analiznd modul n care se
construiete o astfel de scal.
se selecteaz din diverse documente sau se elaboreaz un numr de itemi (de ordinul
zecilor) care privesc atitudinea populaiei studiate fa de obiectul atitudinal (ex. activitatea
psihologului, tradiie, rezistena anticomunist, apartenena la structurile securitii);
fiecare item primete valoarea scalar ce este media scorurilor acordate de ctre toi
experii;
67
Plasarea acelorai itemi n aceeai categorie nu este unanim, chiar ntre experi apar
adesea neconcordane. Pentru a trata nepotrivirile dintre experi se elimin itemii care atrag
dezacorduri mari, care sunt plasai de experi diferii n clase diferite i se rein enunurile
modale (cele mai frecvente) pentru fiecare treapt. Aplicarea scalei este simpl. Se nmneaz
participanilor cte o foaie pe care sunt listate toate enunurile, ntr-o ordine aleatore. Fiecare
participant este invitat s marcheze enunurile cu care este de acord. Cota unui respondent este
suma valorilor scalare ale itemilor cu care acesta este de acord.
Scala Thurstone este riguroas, dar greu de confecionat. Presupune mult munc
pentru colectarea enunurilor prin alte metode (interviu, studiul revistelor, crilor etc.), pentru
ponderarea enunurilor de ctre experi, care se face n mai multe runde. Experii-evaluatori
pot distorsiona ordonarea enunurilor n funcie de atitudinile lor, n plus, este posibil ca
opiniile exprimate n enunuri s nu se distribuie, n mod real, la intervale egale.
S ne reamintim...
Scala Thorstone folosete studierea importanei unor evenimente, aciuni,
valori, pentru a cunoate modul n care diverse grupuri apreciaz gravitatea
unor fapte, delicte, reforme. Cota unui respondent este suma valorilor scalare
ale itemilor cu care este de acord.
68
Difereniatorul semantic Osgood (1964), numit dup cel care l-a introdus, Charles E.
Osgood este un instrument care se folosete pentru evaluarea unor termeni, evenimente,
comportamente, situaii. Prin aplicare se obine de la fiecare participant haloul afectiv al
termenului, evenimentului, comportamentelor, situaiilor investigate ce constituie profilul
individual al acestuia. Acest halou afectiv poate fi negativ, pozitiv sau neutru. Pe baza
profilului individual se obin profiluri de grup prin alegerea treptelor/ scorurilor modale.
Autorul a folosit acest instrument pentru a studia atitudinile publicului fa programele din
mass-media n 1957. n alte studii, obiectele atitudinale au fost unele organizaii, ocupaii,
grupurile minoritare, termeni folosii n reclame, afie.
Difereniatorul Osgood se poate utiliza pentru aduli i copii. Acest tip de scal
nltur tendinele de dezirabilitate social, foarte puternice n cazul scalelor Guttman,
69
Bogardus, Thorstone, deoarece participantul nu este chestionat direct, ci prin haloul subiectiv.
n contextele sociale, constituirea haloului semantic al unui cuvnt, eveniment, comportament
urmeaz o lege de maximum: crete pn la un punct critic (rezonan maxim), apoi scade
(rezonan minim, saturaie). Dezirabilitatea social va fi studiat spre finalul semestrului.
Evaluarea este realizat cu perechi de adjective, aflate n contrast: puternic-slab,
plcut-neplcut, fericit-nefericit etc. n construcia difereniatorului semantic Osgood, sunt
obligatorii factorii care se refer la:
unele evenimente se prefer perechea calm agitat, pentru altele calm excitabil, pentru altele
calm-vesel. La prelucrarea datelor, se construiete cte un tabel pentru fiecare grup de
adjective (tab. 4). Pentru a identifica atitudinile grupului, se trec n alte tabele-sintez treptele
alese de ctre fiecare participant i se alege treapta modal pentru eantionul studiat, la fiecare
grup de adjective.
Tab.4 Sinteza puternic slab pentru un grup investigat cu 7 participani
Trepte
Participani
1
+3
+2
+1
-1
Treapta specific
+3
grupului investigat
70
-2
-3
S ne reamintim...
Difereniatorul semantic Osgood este un instrument care se folosete pentru
evaluarea unui concept, eveniment, comportament, cuvnt pentru care se obine
de la fiecare participant, haloul afectiv. Se poate folosi la aduli i copii.
n construcia difereniatorului semantic Osgood, sunt obligatorii factorii care
se refer la: evaluare, trie/for i activitate. Este deosebit de util contracarnd
dezirabilitatea social rspunsurilor.
Rezumat
Scala Bogardus sau scala distanei sociale vizeaz o singur dimensiune a unei
atitudini. Este o scal ierarhic i se construiete n acelai mod ca i scala
Guttman. Se poate calcula Indicele distanei sociale (IDS), Indicele contactelor
sociale (ICS) i Indicele calitativ.
Difereniatorul semantic Osgood este un instrument care se folosete pentru
evaluarea unui concept, eveniment, comportament, termen pentru care se obine
de la fiecare participant, haloul afectiv. n construcia difereniatorului semantic
Osgood, sunt obligatorii factorii care se refer la: evaluare, trie/for
71
Unitatea de nvare 6.
SCHIMBAREA ATITUDINILOR PRIN MESAJ PERSUASIV
Cuprins
1. Introducere ........................................................................................................................... 72
2. Obiective .............................................................................................................................. 72
3. Durata .................................................................................................................................. 72
4. Coninuturi
1. Tipuri de experimente pentru schimbarea atitudinilor ............................................... 73
2. Mecanismul i factorii schimbrii atitudinii ............................................................... 77
3. factori ai schimbrii atitudinilor................................................................................. 78
4. Rezistena la persuasiune ............................................................................................ 83
5. Rezumat................................................................................................................................ 85
6. Test de evaluare.................................................................................................................... 86
7. Tema de control nr. 3 ........................................................................................................... 86
Introducere
Una din problemele sociale majore este schimbarea atitudinilor, pe care o abordm n prezenta unitate de nvare. Schimbarea atitudinilor se face prin mesaj
persuasiv, prin auto-persuadare sau prin manipulare i pune numeroase probleme
de ordin etic, politic i tiinific. Sunt prezentate modele experimentale de
schimbare a atitudinilor prin mesaj persuasiv ca i factorii de care depinde
schimbarea: sursa, mesajul i inta. Rezistena la persuasiune se poate crete dup
modelul vaccinului i al dopajului. Schimbarea atitudinilor valorific unele cunotine privind msurarea atitudinilor i cercetarea experimental.
Obiective
Dup studierea acestei uniti de nvare, studentul va fi capabil:
- s explice cele dou variante experimentale de schimbare a atitudinii;
- s interpreteze 2-3 experimente focalizate pe schimbarea atitudinilor;
- s analizeze impactul caracteristicilor sursei, mesajului i intei asupra modificrii atitudinilor.
Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 3 ore.
72
MESAJUL
SURSA
Cine vorbete?
RECEPTORUL
Cui vorbete?
Ce spune?
Canal
Canal
se identific exact ce s-a schimbat, prin compararea fiecrui rspuns al unui subiect la
Problema
O persoan /
expert (P)
Grupul-inta
Comunicare persuasiv
R1
R2
Mesajul P
investigai dup o perioad destul de mic (o sptmn) participanii pot declara doar o
schimbare din complezen, care nu este real, ghicind ceea ce urmrete experimentatorul;
ei i pot menine rspunsul iniial n declaraii, dei atitudinea s-a schimbat, pentru c se
poate exista o contaminare ntre rspunsurile din pretest (R1) i post test (R2).
1.2. Schema experimental modificat
Pentru a diminua dezavantajele schemei clasice, s-a propus o schem modificat care
nu este nici ea infailibil, dar este preferat n anumite condiii (fig. 3). n aceast nou schem, scala de atitudine nu mai este aplicat iniial grupului-int/ experimental ci unui grup
echivalent cu acesta. Dou grupuri sunt echivalente dac au atribute, sociale i personale,
identice sau foarte apropiate (vrst, gen, nivel de studii, aspiraii, venituri, ocupaii etc.).
Grupului int i se aplic mesajul persuasiv i dup mesaj, aceeai scal de atitudini care s-a
74
aplicat grupului de control (fig. 3). i varianta experimental modificat are avantaje i dezavantaje (tab.1).
Problema
Grupul experimental
Grupul de control
R1
O persoan/
expert (P)
Comunicare persuasiv
R2
Mesajul P
75
S ne reamintim...
Schimbarea atitudinilor prin mesaj persuasiv folosete schema comunicrii. Exist
dou variante experimentale:
- o variant clasic, unde aceluiai grup i se aplic un instrument pentru msurarea iniial a atitudinii (pretestul), mesajul persuasiv i apoi, din nou, acelai instrument (posttestul);
- o variant modificat, unde mesajul persuasiv i post-testul se aplic unui grup,
iar pretestul se aplic altui grup, presupus ca echivalent cu primul.
Ambele variante au avantaje i dezavantaje, dar se folosete mai frecvent varianta
modificat. Pentru a identifica schimbri n comportament, schimbri ce depesc
atitudinile propriu-zise, se pot utiliza alte ntrebri, probe.
APLICAII
Proiectai un experiment de schimbare a atitudinii prin mesaj persuasiv, la un
grup la alegere. Precizai:
- atitudinea pe care dorii s o schimbai;
- tipul scalei i calitile ei;
- procedura;
- cteva rezultate ateptate.
Analizai avantajele i dezavantajele experimentului proiectat de Dv.
76
2.nelegere
EVALUARE
3. Acceptare
E. cognitiv a con
cluziei mesajului
E. afectiv a consecinelor acordului/ dezacordului cu sursa
4. Retenie
5. Aciune
Mc Guire, 1969
Alte interpretri (Cialdini, 1981, Janis, 1959) consider explicaia descris mai sus ca
insuficient i adaug un proces nou evaluarea care intervine ntre nelegerea mesajului i
acceptarea acestuia (fig. 4). n accepiunea lui Cialdini, evaluarea poate fi o evaluare predominant cognitiv care se aplic concluziei mesajului, analiznd argumentele prin care este
susinut i alta predominant afectiv, focalizat pe consecinele agreabile sau dezagreabile
ale acordului sau dezacordului cu respectivul mesaj.
77
Cele mai multe experimente nu depesc faza de acceptare a mesajului ce se poate exprima n declaraii privind atitudinile personale. Exist i experimente, mai puine la numr,
care au inclus i etapa modificrii comportamentului sau au testat, cel puin, intenia de
schimbare a comportamentului.
78
Exemple
Urmtorul experiment sugereaz c impactul aceluiai mesaj atribuit unei surse
competente este mai mare dect mesajul atribuit unei surse mai puin competente. Mesajul se refer la oportunitatea de a construi submarine atomice. Acest
mesaj este atribui n grupul G1 lui R. Oppenheimer (inventatorul bombei atomice), iar n G.2 mesajul este atribuit unui ziarist.
Rezultatele arat c n grupul G1 participanii i-au schimbat atitudinea n proporie de aproape 90%, pe cnd G2 doar n proporie 21%.
Mesajul atribuit unei surse atractive este acceptat mai uor dect cel atribuit unei surse
lipsite de atractivitate. Aceste variaii se datoreaz orientrii prefereniale diferite a receptorului. Receptorii pot fi orientai spre surs sau spre mesaj: la primii este mai puternic nevoia de
afiliere, ei sunt atrai de surs; la al doilea grup este mai puternic nevoia de reuit, ei apreciaz competena sursei.
3.2. Mesajul
n comunicarea persuasiv, mesajul este verbal, este orientat n sens unic, de la surs
la int (receptorul nu i exprim opinia, nu se apr, nu contrargumenteaz deschis). Mesajul
este unul argumentat, concluzia fiind susinut prin probe, argumente. Sunt excluse din acest
model al schimbrii atitudinilor prin mesaj persuasiv, discuiile de grup ca i situaiile n care
inta este doar informat fr ca mesajul s conin argumente. Mesajul schimb atitudinile
prin coninutul lui sau prin forma ce i s-a dat (Moscovici, 2004). Exist mai multe forme de
mesaje, a cror structur este mai adecvat unor grupuri-int comparativ cu altele.
1. Mesajele cu argumentare unilateral sunt mesaje care prezint doar argumente
pro sau doar argumente contra. Aceste mesaje sunt eficace pentru persoanele int care au
un nivel de instruire modest.
Mesajele cu argumentare bilateral prezint i argumente pro i argumente contra.
Ele au un impact mai mare asupra receptorilor mai instruii. Pentru acetia din urm, un mesaj
unilateral pare a aparine unei surse mai puin demne de ncredere, mai puin obiective, dornic s-i impun punctul de vedere i favorizeaz apariia fenomenului de reactan.
2. Mesaje cu concluzie implicit sau explicit.
Un mesaj cu concluzie implicit, prezint argumente pro i contra consumului de cafea, dar nu spune clar Bei cafea!. Un mesaj cu concluzie explicit, prezint clar concluzia
Nu consumai alcool la volan!.
79
intele mai inteligente, mai instruite sunt convinse mai uor de un mesaj cu concluzie
implicit, receptorii mai puin inteligeni, mai puin instruii se las convini de un mesaj cu
concluzie explicit. i acetia din urm pot fi persuadai de o concluzie implicit dac sunt
foarte motivai sau dac li se ofer un timp mai lung ntre ascultarea mesajului i investigarea
atitudinii, necesar pentru procesarea informaiei.
3. ntr-un mesaj bilateral se rein mai bine argumentele prezentate primele, dac problema social vizat este complex, controversat i intereseaz receptorul (efectul de
primacitate). Dac problema este mai simpl, evident, de interes mediu, se rein mai bine
argumentele prezentate la finalul mesajului (efectul de recen).
4. i coninutul mesajului influeneaz comunicarea persuasiv. ntr-un mesaj se poate
face apel la trei tipuri de argumente:
1. argumente care fac apel la emoii, sentimente, la nevoia de a accepta poziia sursei;
2. argumente care rezult din autoritatea sursei, a unei norme, a cifrelor;
3. argumente care invoc raiunea, logica.
n ultimele dou cazuri, nu este necesar o demonstraie complet fiindc nu se rein
toate articulaiile acesteia ci doar cteva dovezi. Apelul la fric este la nivelul simului comun
un element capabil s modifice atitudinile. Cercetrile demonstreaz ns contrariul. Influena
mesajului care face apel la frica va crete ns dac argumentele sunt nsoite de soluii.
80
81
1. Se pare c exist grupuri de persoane care sunt mai influenabile dect altele. Cei mai influenabili sunt copiii de 8-12 ani, iar nivelul de influen descrete proporional cu vrsta. Persoanele inteligente sunt mai slab influenabile, iar femeile se pare c sunt totui mai influenabile dect brbaii.
2. Participanii cu stim de sine nalt i sczut i modific mai greu atitudinile fa de cei cu
stim de sine moderat. Cnd mesajul este simplu, cei cu stim de sine nalt sunt mai slab
persuadai dect la un mesaj complex.
3. Prevenirea receptorilor, avertizarea c vor primi un mesaj contrar opiniilor lor le mrete
rezistena la persuasiune (reactan).
82
Ca variante la persuasiune au fost propuse : jocul de rol, n care participanii sunt invitai s susin persoane, argumente contrare propriilor convingeri. Fenomenul este echivalent
cu o autopersuasiune. Un alt mijloc de schimbare a atitudinilor este manipularea, unul din
subiectele cele mai populare azi. Tehnicile cele mai cunoscute de manipulare sunt:
amorsarea (ademenirea prin ascunderea unor inconveniente, prin avantaje fictive). Aceste
tehnici sunt descrise pe larg, ntr-un limbaj accesibil n lucrarea coordonat de Moscovici Psihologia sociala a relaiilor cu celalalt, tradus n romn n 1998.
APLICAII
Citii capitolul despre manipulare din lucrarea lui Serge Moscovici Psihologia
sociala a relaiilor cu celalalt (pp.199-208) i realizai descrierea unei tehnici
de manipulare, la alegere.
Schimbarea atitudinilor, o problem major, vital pentru toate societile pune numeroase probleme tiinifice i etice. Adevrurile prezentate anterior ca rezultate ale unor experimente sunt adevruri obinute n laborator. n laborator, schimbarea este facil, pe teren ea
este mult mai dificil. Pe teren, intervin numeroase condiii care nu se pot controla, care se
combin, ngreunnd interveniile educative sau politice. n plus, n laborator, se msoar opinii, iar acestea se schimb mai uor sau schimbarea se face doar la nivelul acceptrii publice
sau al inteniei de aciune, care poate fi tot o acceptare public a mesajului persuasiv. Aciunea, esenial n contextul social real, pe tren, se msoar foarte rar dup experimente de persuasiune).
4. Rezistena la persuasiune
n numeroase situaii sociale, pentru indivizi, a rezista la mesajele persuasive, pe care
le primesc de la diferite persoane sau grupuri, este deosebit de important, chiar vital. Dou
modele au fost propuse pentru explicarea ei: teoria inoculrii i teoria doprii.
4.1 Teoria inoculrii
McGuire&Papageorgios (1961) susin c opiniilor i atitudinilor li se poate aplica
principiul vaccinrii antimicrobiene. Principiul vaccinrii afirm c atunci cnd indivizii sunt
83
supui la ameninri slabe, vor rezista, ulterior, la ncercri de persuadare puternice (Mc
Guire, 1961, n Moscovici, 1992). Procedura este urmtoarea: se fac ameninri slabe ce stimuleaz rezistena la persuasiune, prezentnd treptat, atenuat argumentele, nainte de faza de
atac. La faza de atac persuasiv, persoana creia i s-au inoculat aceste argumente este deja
imun, urmare mesajul persuasiv rmne fr efectul scontat. Aceast teorie susine c modul de prezentare a mesajului este important i difereniaz mai multe ci: citirea pasiv a unui
text care ajut receptorul s se apere; citirea materialului persuasiv i sublinierea pasajelor
referitoare la argumentele prezentate n aprare. Dup citire i subliniere, posibila int va
redacta o schi a argumentelor. Ultima tehnic solicit scrierea argumentelor descoperite
personal, fr nici un ajutor.
Exemple
A. Mesajul persuasiv Consumai doar produse naturale
Contrargument: i canabisul este un produs natural!
B. Mesajul persuasiv Un mr pe zi ine doctorul departe.
Contrargument: Merele pot provoca probleme digestive.
Procedeul inoculrii i face pe subieci s devin contieni de vulnerabilitatea credinelor lor i de necesitatea de a le apra. Acei indivizii care au nvat s se apere, s produc
contraargumente puternice, sunt sensibilizai i devin mai vigileni cnd li se prezint diverse
mesaje persuasive.
4.2 Teoria doprii
Teoria doprii susine c a furniza posibilelor inte argumente ce se pot utiliza n faza
de atac contra unui eventual mesaj persuasiv, le ajut s reziste. Aceste argumente vor fi folosite mpotriva dovezilor a mesajului la care i vor fi expuse. De exemplu, ntr-o activitate de
consiliere, n care se analizeaz consecinele negative ale consumului de alcool de ctre adolesceni, le se pot prezenta i contraargumente, provenite de la colegii care i ndeamn s
consume alcool (ex. te simi bine, i depeti timiditatea, demonstrezi c nu mai eti copil
etc.). consilierul se va baza pe teoria doprii dac demonteaz aceste contraargumente ale
colegilor fals binevoitori.
Rezistena la persuasiune este uneori un proces spontan, prin care, contient sau nu,
persoana evit informaiile aflate in dezacord cu normele, atitudinile proprii i caut preferen-
84
ial acele informaii care i confirm convingerile anterioare. Aceast tehnic este numit expunere selectiv i este fundamentat de procese de distorsionare a mesajulu, respingere n
bloc a comunicrii sau nencredere n competena sursei. Distorsionarea mesajului, reducerea
ncrederii n competena sursei sunt rezultat al interveniilor altor persoane.
Rezumat
Schimbarea atitudinilor prin mesaj persuasiv folosete schema comunicrii.
Exist dou variante experimentale:
- o variant clasic, unde aceluiai grup i se aplic un instrument pentru msurarea iniial a atitudinii (pretestul), mesajul persuasiv i apoi din nou acelai
instrument (posttestul);
- o variant modificat, unde mesajul persuasiv i posttestul se aplic unui
grup, iar pretestul se aplic unui grup presupus ca echivalent cu primul.
Factorii schimbrii atitudinii sunt sursa, mesajul i receptorul. Caracteristicile
cele mai importante ale sursei sunt credibilitatea i competena. Are impact mai
mare mesajul care provine de la o surs instruit, inteligent cu reuit profesional i statut social mai nalt, atractiv fizic i care pare obiectiv i
dezinteresat. Receptorii mai influenabili, cu vrsta ntre 8-12 ani, cu stim de
sine medie i cei neavertizai c vor fi persuadai i schimb mai uor atitudinile. Mesajele cu argumentare bilateral, cu concluzie implicit sunt mai eficace pentru persoanele instruite i inteligente. Mesajele care fac apel la fric nu
sunt eficace. Dac nu ofer un remediu, ele pot avea consecine contrare celor
scontate. O modalitate alternativ de schimbare a atitudinilor este manipularea.
Tehnicile de manipulare cele mai cunoscute sunt piciorul n u, ua n nas i
amorsarea. Opiniilor i atitudinilor li se poate aplica principiul inoculrii, al
vaccinrii antimicrobiene care afirm c atunci cnd indivizii sunt supui la
ameninri slabe, vor rezista, ulterior, la ncercri de persuadare puternice.
n laborator, schimbarea atitudinilor este facil, pe teren ea este mult mai dificil, deoarece intervin numeroase condiii care nu se pot controla, care se combin ngreunnd interveniile psihosociale.
Test de evaluare a cunotinelor
1. Comparai schema testretest cu schema modificat a schimbrii atitudinii
prin mesaj persuasiv.
2. Completai spaiile goale cu termenii adecvai:
Exist dou variante de schimbare a atitudinilor prin mesaj 1
- varianta 2..., unde aceluiai grup i se aplic iniial o scal de
atitudini, se prezint mesajul persuasiv i apoi se aplic 3.. ;
- o variant n care mesajul persuasiv i 4. . se aplic unui grup,
85
86
Unitatea de nvare 7.
CONFORMAREA
Cuprins
1.Introducere............................................................................................................................. 87
2.Obiective ............................................................................................................................... 87
3. Durata ................................................................................................................................... 87
4.Coninuturi
1. Procesul de influen social...................................................................................... 88
2. Definirea i caracterizarea conformrii..................................................................... 88
3. Factori care influeneaz conformarea ...................................................................... 91
4. Explicaii ale conformrii ........................................................................................... 97
5.Rezumat................................................................................................................................. 98
6.Test de evaluare..................................................................................................................... 99
Introducere
Cnd opiniile i comportamentele noastre se schimb datorit presiunii grupului,
a membrilor cu statut egal, ne aflm sub influena grupului. Presiunea exercitat
de grup poate s nu fie deliberat i nici contientizat, esenial este ca persoana
s resimt c se afl n opoziie cu grupul. Conformarea variaz n funcie de
caracteristici ale grupului, ale individului sau dup relaia dintre individ i grup.
Unitatea de nvare 7 abordeaz unul din procesele cu care ne confruntm
frecvent n viaa cotidian, conformarea. Este conformarea util indivizilor i
grupurilor? este un proces care trebuie evitat, sancionat sau recompensat, dorit?
Obiective
Dup studierea acestei uniti de nvare, studentul va fi capabil:
8, subiecii complici. Grupul de control era constituit din 7-9 persoane, ca i cel experimental.
Sarcina anunat era o sarcin simpl, de percepie vizual lipsit de ambiguitate.
Participanilor li se prezentau trei linii de mrimi inegale (A, B, C) spre a fi comparate cu
etalonul din partea dreapt.
Procedur
n grupul experimental, subiecii complici sunt instruii s rspund eronat n 12 din 18
ncercri. Participanii rspund oral, pe rnd, subiectul naiv d rspunsul, de fiecare dat, n
penultima poziie. Rspunsurile eronate constau n identificri greite ale liniei egale cu
etalonul i sunt distribuite aleator. Se fac 18 ncercri. Nu exist presiuni explicite,
comunicarea interpersonal fiind interzis. n grupul de control, fiecare subiect d rspunsul
personal, fr s existe nicio intervenie a experimentatorului. n grupul de control, fiecare
subiect rspunde fr s tie ce rspund ceilali (n scris!)
Rezultatele obinute sunt urmtoarele:
aproape 33% din ncercri, iar 75% din ei (din cei 33%) nu comenteaz eroarea i se
supun majoritii.
Rezultatul a fost interpretat ca efect al coerenei interindividuale sau al caracterului
unanim al majoritii i a fost numit conformare. Aproximativ 25% dintre participani au
rmas total independeni, n dezacord tranant cu majoritatea incorect. Asch (1955) considera
89
existena unei presiuni a grupului asupra celui care are iniial o alt opinie sau
comportament.
Nu exist presiune n cazul contaminrilor reciproce, al uniformizrii i complianei.
n cazul contaminrilor reciproce, fenomenul este numit normalizare i a fost studiat de
M.Sherif cu ajutorul iluziei stroboscopice. Nu exist presiune i deci conformare n cazul
uniformizrii comportamentului datorate unui factor comun, cum este timpul ploios care ne
face pe muli s ne lum umbrelele (Levine&Zdaniuk, in Moscovici, 1998). Nici compliana,
ca modificare voluntar a comportamentului la o solicitare direct de la o alt persoan nu
este conformare.
Contraexemple la conformare
Uniformizare: indivizii ajung, independent, unul de altul la concluzia ca afar
este foarte frig i vor mbrca haine groase (nu este conformare!).
Normalizarea: fenomen n care persoanele ajung la opinii similare cnd una
ascult opiniile celeilalte, fr a exista o presiune a grupului (nu este
conformare!). Experimentul lui Sherif, realizat la universitatea din Columbia pe
baza efectului autocinetic, sugereaz normalizarea, crearea unei norme de grup,
cnd stimulul este ambiguu. De asemenea, practica fixrii preurilor pe o pia
perfect concurenial se supune unui proces de normalizare.
90
S ne reamintim...
Conformarea este procesul de influen social prin care un subiect i modific
propria poziie i /sau comportamentul n direcia poziiei grupului din care face
parte. Pentru a exista o situaie de conformare, este necesar ndeplinirea
urmtoarelor condiii: un dezacord iniial ntre grup i persoan, existena unei
presiuni a grupului asupra celui care are iniial o alt opinie, un alt comportament.
Primele experimente privind conformarea au fost realizate de S. Asch, iar
procedura a devenit foarte popular n scurt timp.
Exemple
Subiecii albi cu atitudini rasiste refuz suportul unui complice de ras neagr
atunci cnd propria identitate este n joc i, mai ales, atunci cnd sunt prezente
92
Volumul grupului
Experimente ulterioare au variat condiiile n care se producea conformare i au
identificat consecine interesante.
1. Cu ct numrul de rspunsuri incorecte date de subiecii complici crete, crete i
conformarea, crescnd de fapt conflictul dintre subiectul naiv i grup. Altfel spus, cu ct
presiunea grupului este mai puternic i exclusiv, cu att efectul ei este mai puternic.
2. Dac rspunsurilor subiectului naiv i se opun rspunsurile eronate ale unui singur
complice, influena este slab, chiar nul. Explicaia este construit pe atribuirea rspunsului
eronat unor caracteristici ale persoanei: spirit de contradicie, anomalie vizual, neatenie.
% de conformare
Persoane
2. Influena ncepe s creasc de la doi membri care dau acelai rspuns i este
maxim la 3, dar ncepe s diminueze, nesemnificativ, dup 4 membri.
3. Conformarea nu crete liniar cu creterea volumului grupului, deoarece majoritatea
este perceput ca o singur surs de influen (fig. 1).
93
Localizarea controlului
Aceast caracteristic, numit i locus of control, se refer la locul unde persoana
consider c se afl sursa ntririi comportamentelor sale: internalitii localizeaz aceast
surs n interiorul propriei persoane (Am ntrziat pentru c am plecat prea trziu de acas.)
iar externalitii localizeaz aceast surs n exterior (Am ntrziat pentru c nu a venit
tramvaiul la timp). Experimentele au vizat dou condiii: acceptarea public i acceptarea
privat. Acceptarea privat privete schimbarea real a atitudinii care se modific n sensul
atitudinii grupului; aceasta este o acceptare real. Acceptarea public privete schimbarea
opiniei unei persoane n sensul atitudinii grupului, afirmat astfel n spaiul public, dar
pstrat nemodificat pe planul personal (supunere). Acest tip de acceptare a fost numit de
Milgram conformare n cuvinte
presiunea grupului;
Exemple
Numeroase societi ncurajeaz i recompenseaz conformarea public, a
cuvintelor, ca mijloc de a evita conflictele cu superiorii sau sanciunile grupului
de egali (Moscovici, 1998).
Etnia
Experimente care au avut ca subieci persoane din Frana i din Norvegia au artat c
norvegienii se conformeaz mai mult dect francezii. Interpretarea iniial, dat de Milgram,
(1961) a fost c francezii sunt mai independeni. Ulterior, rezultatul a fost interpretat ca
tendin a francezilor de a fi anticonformiti, de a se ndeprta deliberat fa de poziia
grupului, trstur dezirabil social n cultura lor.
Tipul de cultur
O metaanaliz (studiu care analizeaz alte studii focalizate pe aceeai problematic)
efectuat pe 31 studii de ctre Smith & Bond (1998) a sugerat c n Anglia i USA (ri
95
aparinnd culturii vestice) conformarea este mai sczut dect n Asia (cultura estic). Cel
mai nalt nivel al conformrii a fost identificat de autorii citai n India i Insulele Fiji (58%) i
cel mai sczut n Belgia (14%). Culturile din Europa de Vest sunt culturile individualiste,
indivizii preuiesc independena, valorizeaz opiniile personale, deci se conformeaz mai
puin, pe cnd n culturile colectiviste (culturile din Asia) indivizii se simt mai integrai n
familie, grupurile de munc, deci se conformeaz mai mult.
Exemple
Culturile individualiste sunt cele care valorizeaz independena, autonomia,
ncrederea n sine (SUA, Germania, Frana, Marea Britanie, Canada, Belgia etc.).
Culturile colectiviste valorizeaz interdependena, cooperarea, armonia social
(Japonia, India etc.) .
APLICAII
Identificai printre cunoscuii dv, pe baza observaiei, persoane care se
conformeaz mai uor.
99
Unitatea de nvare 8.
OBEDIENA
Cuprins
1.Introducere........................................................................................................................... 100
2.Obiective ............................................................................................................................. 100
3. Durata ................................................................................................................................. 100
4.Coninuturi
1. Definirea i caracterizarea obedienei............................................................................... 101
2. Factori care influeneaz obediena................................................................................... 106
3. Explicarea comportamentului obedient ............................................................................. 108
4. Experimentul nchisorii de la Stanford .............................................................................. 109
5.Rezumat............................................................................................................................... 112
6.Test de evaluare................................................................................................................... 113
Introducere
Atrocitile comise de naziti asupra populaiei civile au suscitat interesul
psihologilor fa de comportamentul de supunere la ordinele autoritii. Sunt
rspunztori oamenii sau mprejurrile de ceea ce li se ntmpl? Cnd ne
supunem presiunii exercitate de o persoan cu o poziie ierarhic mai nalt dect
a noastr? Experimente interesante care arat c n gndirea cotidian se
diminueaz rolul factorilor situaionali, exagernd factorii de personalitate.
Obiective
Dup studierea acestei uniti de nvare, studentul va fi capabil
s descrie obediena i experimentul princeps organizat de Milgam
activitatea cotidian
100
profesorul citete cuvintele i verific rspunsul, apoi aplic elevului ocuri electrice cnd
greete.
Profesorul i elevul, doi brbai, vin mpreun la experiment, se ntlnesc
ntmpltor pe alee i discut. Ei sunt primii n laboratoarele somptuoase ale universitii
Yale, sunt pltii i li se dau instruciunile. n laborator, se trucheaz tragerea la sorti:
subiectul naiv va juca rolul de profesor, iar complicele, un actor, va juca rolul de elev. Se
101
pericol, oc sever
450 de voli
15 voli
oc moderat
435 de voli
oc puternic
oc sever
XXX
Continuai, v rog!,
Elevul
Profesorul
Experimentatorul
103
S. Milgram
Descrierea comportamentului
subiectului complice
Rezultate
65%
63%
40%
Profesorul i elevul
proximitate tactil
30%
se
afl
APLICAII
Descriei experimentul lui Milgram, folosind criteriile: obiectiv, ipoteze,
participani, procedur, rezultate.
104
S ne reamintim...
Obediena i conformarea sunt procese de influen social. Obediena este
definit ca schimbare a atitudinii sau/i a comportamentului ca urmare a unui
ordin venit din partea autoritii. Spre deosebire de conformare, n obedien,
majoritatea calitativ ia locul celei cantitative, diferena de statut dintre actori
influennd schimbarea. Obediena a fost studiat iniial de Stanley Milgram
105
106
S ne reamintim...
Comportamentul participanilor supui presiunii unei autoriti variaz n funcie
de caracteristici ale autoritii, ale subiectului sau ale locului n care se afl
laboratorul i de caracteristici ale grupului. Cnd ordinele vin de la un alt
participant la cercetare, dar sunt prezentate ca emannd de la experimentator,
107
108
uor scopurile dac exist obedien. A evalua obediena, ca i conformare ca fiind bun sau
rea este dificil, judecile variind dup situaie. Cercetrile psihologice asupra celor dou
procese de influen social nu rezolv problema valorilor, dar ne semnaleaz i ncearc s
explice ceea ce se poate ntmpla.
4. Experimentul nchisorii Stanford
Experimentul lui Milgram a fost criticat, contestat i nu a fost att de frecvent replicat
ca experimentul lui Asch. Cercetri convergente au fost reluate de Ph. Zimbardo, la un an
dup execuia colonel-locotenentului nazist Adolf Eichman promotor al Holocaustului.
Psihologul Zimbardo, profesor la Universitatea din Stanford, a organizat n anii 70 un
experiment tulburtor care sugereaz c situaiile rele fac oamenii ri, aa cum un mr
putred le stric i pe celelalte.
4.1. Procedura de la Stanford
Zimbardo a selectat 24 de participani voluntari, tineri echilibrai, sntoi psihic,
inteligeni, fr antecedente penale i i-a mprit aleator n grupul ofierilor/ gardienilor i
grupul persoanelor private de libertate/ deinuii/ prizonierii. Fiecare participant a fost pltit
pentru participare cu 15 dolari pe zi. Obiectivul declarat a lui Milgram a fost testarea efectelor
psihologice a ceea ce nseamn s fii prizonier sau gardian.
Participanii au primit haine specifice rolului atribuit i au fost introdui ntr-un mediu
care-l reproducea pe cel dintr-o nchisoare. Prizonierii au fost tratai astfel: au fost arestai de
ctre poliia local i adui cu maina poliiei, inui un timp la poliie. Ei au fost complet
dezbrcai, li s-a dat cu spray-uri mpotriva puricilor i pduchilor, tuni la zero, pui n
lanuri, trezii brutal n fiecare noapte (2,30 h), au primit un numr, li s-a interzis s poarte
lenjerie de corp, au fost percheziionai de mai multe ori.
nchisoarea experimental era situat pe holurile universitii, nu avea ferestre,
celulele erau mici, ci gratii, nu existau ferestre i nici ceasuri, iar prizonierii aveau voie s se
plimbe doar pe holurile nchisorii, legai la ochi, mncau i fceau gimnastic pe acelai hol.
Existau difuzoare unde se fceau din cnd n cnd anunuri. n celule erau montate microfoane
pentru nregistrarea, n secret, a conversaiilor prizonierilor.
Grupului ofierilor i s-a permis s se comporte autoritarist, chiar s tortureze
prizonierii. Ei s-au conformat rolurilor care se ateapt ntr-o anumit situaie, n special
109
Efectul Lucifer este istoria cderii n pcat a ngerului preferat al lui Dumnezeu, a
transformrii cosmice din Steaua dimineii" n Satana. Parabola Lucifer raporteaz despre
transformarea omului bun, obinuit, n rufctor, n diavol, sub influenta unor situaii sociale
nefavorabile (A. Neculau, 2009).
Pornind de la ideea unui experiment invers celui efectuat de Milgram, Zimbardo s-a
ntrebat ce s-ar ntmpla dac subiecilor, n loc s li se cear executarea unor ordine de a face
ru altora, li s-ar cere s-i ajuta pe alii, s fie altruiti. Programul n 10 pai prin care oamenii
pot nva s reziste influenelor nedorire este fundamentat pe 3 idei cheie ce privesc
dezvoltarea celor trei S: self-awareness (contiina de sine), situational sensibilitatea
situaional sensitivity i street smarts (inteligena stradal/ cotidian). Abilitatea de a rezista
forelor situaionale puternice care i prind cu uurin n capcan pe ce mai muli oameni a
fost apreciat de Zimbardo ca fiind eroism.
Tab. 2 Cei 10 pai pentru a rezista influenelor nedorite
Paii
1. Am fcut o greeal!
Sunt preocupat/neatent!
Sunt responsabil!
Exemplificri
S nvm s spunem: mi cer scuze, Scuzai-m sau, dup
caz, Iertai-m.
S artm c am nvat din greeli; i noi i liderii politici.
S transformm neatenia n preocupare pentru evaluarea situaiei.
S gndim critic.
Obediena fa de autoritate ne face uneori complici la crime; de
asemenea, conformarea la normele grupurilor antisociale
S ne asumm responsabilitatea pentru aciunile noastre.
S nu acceptm dezindividualizarea.
S cerem i altora s nu-i abandoneze individualitatea.
S privim oamenii n ochi i s oferim informaii clare i corecte
despre cine suntem.
Anonimitatea i secretomania dezumanizeaz.
S fim mai ateni la tot ce nseamn persuasiune: informaii,
imagini vizuale, sloganuri i discursuri.
Multe informaii ne influeneaz insidios gndirea, emoiile i
comportamentele
S facem distincie ntre autoritatea legitim fa de care
manifestm respect i pseudoautoritatea liderilor corupi, a falilor
profei, fa de care s ne distanm.
Prinii, profesorii, liderii religioi trebuie sa-i ajute pe copii s
deosebeasc falsa autoritate de autoritatea autentic.
111
Vreau s realizez un
echilibru n perspectiv
temporar
Nu vreau s sacrific
libertatea personal i
civic pentru iluzia
securitii!
Pot
s
m
opun
sistemelor nedrepte!
Rezumat
Obediena este definit ca schimbare a comportamentului n urma unui
ordin venit din partea autoritii. Spre deosebire de conformare, n obedien,
majoritatea calitativ ia locul celei cantitative, diferena de statut dintre actori
influennd schimbarea. Obediena a fost studiat iniial de Milgram, psiholog
american, prin experimente deosebit de interesante, dar controversate. El a artat
c atunci cnd indivizii sunt supui presiunii exercitate de o autoritate, ei se
supun ordinelor acesteia, indiferent ct de grave sunt consecinele actelor lor.
Gradul de obedien scade pe msur ce crete apropierea fizic dintre cei doi
actori. Comportamentul participanilor supui presiunii unei autoriti variaz n
funcie de caracteristici ale autoritii, ale subiectului sau ale locului n care se
afl laboratorul i de caracteristici ale grupului. Prezena mai multor subieci
naivi care se revolt, nemairespectnd ordinele autoritii, scade gradul de
obedien. Milgram conchide c n opoziia lui solitar fa de autoritate,
individul este slab, dar grupul este puternic.
112
grupul
deinuilor.
Subiecii
gardieni
i-au
schimbat
113
Unitatea de nvare 9.
INFLUENA MINORITAR
Cuprins
1.Introducere............................................................................................................... 114
2.Obiective.................................................................................................................. 114
3. Durata ..................................................................................................................... 114
3.Coninuturi
1. Definirea i caracterizarea influenei minoritare......................................... 115
2. Factori ai influenei minoritare .................................................................... 119
3. Explicarea influenei minoritare................................................................... 121
4. De la conformare la influena minoritar .................................................... 124
4. Rezumat.................................................................................................................. 125
5. Test de evaluare...................................................................................................... 125
Introducere
Crete ntotdeauna puterea acolo unde sunt doi? Leciile anterioare au prezentat
condiiile n care majoritatea, calitativ sau cantitativ, influeneaz individul i
i impune punctele de vedere. n acest mod, divergenele dintre membrii unui
grup se micoreaz i se generalizeaz o concepie uniform despre realitate.
Istoria omenirii arat ns c exist i situaii n care majoritatea dintr-un grup i
schimb aprecierile, cogniiile datorit influenei unor indivizi sau grupuri. Poate
exista putere i acolo unde nu sunt muli?
Obiective Dup studierea acestei uniti de nvare, studentul va fi capabil
114
grupului,
influena
minoritarilor
introduce
idei
S. Moscovici
avnd ca surs o minoritate sau un individ care se angajeaz s introduc ori s creeze moduri
noi de gndire sau de comportament, s modifice idei primite, atitudini tradiionale sau
comportamente vechi (S. Moscovici, 1969)
1.1. Caracteristici ale minoritii
n psihologia social, minoritatea este definit cantitativ, reprezentnd mai puin de
jumtate din membrii unui grup. Minoritatea este relativ, funcie de grupul la care se
raporteaz; prin urmare acelai individ, aparinnd simultan mai multor grupuri, poate face
parte din minoritate sau din majoritate. Un subgrup poate, de asemenea, s aparin majoritii
ntr-un grup i minoritii n alt grup. Grupul minoritar nu are deci nici fora numeric, nici
115
social de ctre majoritate; pentru a deveni vizibil i recunoscut social, minoritatea trebuie s
fie motivat s-i fac publice opiniile;
116
Procedura
Sarcina experimental solicita identificarea unor culori, motiv pentru care participanii
au fost supui unui test de daltonism i meninui doar cei fr tulburri ale vederii cromatice.
Exemple
Daltonismul este o tulburare a vederii cromatice, constnd n incapacitatea de
a deosebi unele culori de altele, n special roul de verde, dar i albastru de
galben. Se diagnosticheaz cu ajutorul unor teste creion-hrtie sau a unor
aparate electronice.
Participanii au fost distribuii n dou grupuri: grupul experimental constituit din ase
subieci, patru subieci naivi i doi complici i grupul de control, format din ase subieci. Ca
i n experimentele privind conformarea, n instructaj se anun o sarcin perceptiv simpl:
n grupul experimental 1, (GE1) complicii vor afirma c diapozitivele sunt verzi i vor
repeta cu consecven acest enun. Prin urmare vor avea un comportament consistent;
n grupul experimental 2 (GE2) complicii vor afirma uneori c diapozitivele sunt verzi,
aprecierilor personale.
Rezultate
Rezultatele arat c n grupul experimental 1, unde minoritarii au fost consisteni,
subiecii naivi au acceptat c diapozitivele sunt verzi n 8,4% din ncercri. n grupul
experimental 2, unde minoritatea a fost inconsistent, subiecii naivi au acceptat n 1,25% din
ncercri c diapozitivele sunt verzi. n grupul de control, participanii afirm aproape toi c
diapozitivele sunt albastre. Exist totui o eroare reprezentnd 0,25% din rspunsuri, n care
se afirm c diapozitivele sunt verzi. Concluzia cercettorului este c pentru a fi influent
minoritatea trebuie s fie consistent.
117
S ne reamintim...
Inovaia social este procesul de influen ce are ca surs o minoritate care se
angajeaz s introduc ori s creeze moduri noi de gndire sau de
comportament,
modifice
idei
primite,
atitudini
tradiionale
sau
este slab), majoritatea i schimb punctul de vedere n sensul celui susinut de minoritari,
acceptndu-l n 21% din rspunsuri. Efectul este mult mai accentuat dect n cazul
comportamentului inconsistent (1,25%) i mai mare dect n cazul comportamentului
consistent, dar rigid, fr o schem logic (judecata nu este motivat).
Concluzia lui Nemeth este c stilul comportamental flexibil este mai eficace
comparativ cu stilul rigid. Interpretarea furnizat este urmtoarea: pentru ca minoritatea s fie
influent trebuie s fie consistent, idee care apare i la Moscovici. Se adaug ns o nou
dimensiune, i anume c, minoritatea este mai convingtoare cnd construiete o schem
logic, justificnd judecata construit, pentru c membrii grupului au dreptul la argumentare.
118
timpului, care sunt deja populare (zeitgeist/ trend). Paicheler (1976, 1977) i Maas (1982) au
artat c sunt acceptate cu mai mult uurin idei la mod fa de idei care par depite.
Experimentele lor au folosit grupuri de cte patru femei, cu vederi lejer feministe care discut
mai multe probleme privind viaa femeilor. Una dintre participante a fost subiectul complice
n toate grupurile experimentale, cu excepia grupului de control (tab.1). nainte i dup
discuia de grup, sunt msurate atitudinile profeministe ale participantelor.
Tab. 1 Condiii experimentale i rezultate
Condiii
Comportamentul complicelui
experimentale
Rezultate
un
comportament
consistent.
El feminist
reprezint noul.
n 94% din cazuri, membrii nu
Complicele se declar contra micrii
G2
ajung
la
puncte
de
vedere
consistent
120
opiniile n funcie de criterii obiective; n acest caz, consensul confirm percepiile unui
individ, deoarece exist un singur rspuns corect i numai unul;
norma de preferin, ce presupune existena unor gusturi, aprecieri personale, mai mult
sau mai puin dorite; consensul servete creterii stimei de sine, dar las loc unor variaii
foarte mari.
surpriz. Aceast norm combin exigenele celor dou anterioare, viznd att obiectivitatea
percepiei ct i stima de sine a indivizilor. Inovaia social face apel la norma de originalitate.
Minoritatea obine efecte mai puternice atunci cnd influena ei se exercit ntr-un cadru de
originalitate dect ntr-un cadru de obiectivitate.
privesc acelai obiect. Pentru a depi conflictul, ei se angajeaz ntr-o negociere tacit de
restabilire a consensului. Factorii posibili a determina ieirea din conflict sunt, dup
Moscovici (1969), urmtorii:
122
Recomandarea fcut adesea tinerilor Fii conformiti, achiziionai competen, flatai, apoi
putei propune schimbri nu este eficace, spune Moscovici. Ei pot face mai repede
schimbri, n alte condiii mult mai avantajoase.
Exemple
n conformare, acceptarea este cel mai adesea public, individul
cedeaz n planul contient. n inovare, acceptarea este iniial ascuns i mai
trziu ea poate deveni public.
APLICAII
Comentai, din perspectiva procesului de influen social versurile
Unde-i unul nu-i putere, unde-s doi puterea crete.
S ne reamintim...
Influena minoritarilor variaz dup volumul grupurilor, tipul intei,
dispunerea spaial, tipul mesajului transmis. Influena crete cnd grupul
minoritarilor crete de la 1 la 4, cnd acetia ocup locul din capul mesei,
cnd exercit influen asupra unei inte izolate, fa de care grupul nu a emis
nici o susinere. Schimbarea atitudinii este dependent i de coninutul
mesajului: cnd mesajul corespunde tendinelor vremii influena este mai
puternic. Mesajul flexibil, consistent este mai eficace dect un mesaj rigid,
dogmatic.
Consistena comportamental poate fi intraindividual (individul i menine
aceeai poziie ) sau interindividual (ntre cei doi complici exist consonan,
ei fac aceleai afirmaii). n oricare din forme, monoritarii consisteni pot
incita alte persoane s se angajeze n procesul de validare al ideilor susinute.
Schimbarea poate fi produs de cei care dein puterea, care au o competen
recunoscut ntr-un domeniu, i fac prieteni, au un prestigiu deja ctigat.
Schimbarea poate fi introdus i de cei care sunt competeni i siguri de ei.
.
APLICAII
Gsii in mass-media exemple care s ilustreze cel puin trei din ipostazele
enumerate n enunul Schimbarea poate fi produs de (1) cei care dein
123
124
surselor) crete intensitatea luminii, dei creterea este neliniar. Cercetri empirice realizate
de ali specialiti (Hart, Stasson, & Karau, 1999) confirm teoria impactului social, deci
pledeaz pentru existena unei singure categorii de influen social, dar exist i dovezi
pentru un proces dual.
Rezumat
Inovaia este procesul de influen social ce are ca surs o minoritate care se
angajeaz s introduc ori s creeze moduri noi de gndire sau de comportament, s
modifice idei primite, atitudini tradiionale sau comportamente vechi. Minoritatea,
reprezentnd mai puin de jumtate din membrii unui grup, devine surs de influen
dac deine un punct de vedere coerent, bine definit, n dezacord cu norma
dominant, este vizibil i recunoscut social. Primele experimente privind influena
minoritar au fost realizate de Moscovici n 1969. Rezultatele obinute arat c
subiecii naivi accept punctual de vedere al minoritii n 8,4% din ncercri cnd
minoritarii au un comportament consistent.
Influena crete cnd grupul minoritarilor crete de la 1 la 4, cnd acetia ocup locul
din capul mesei, cnd exercit influena asupra unei inte izolate. Cnd mesajul
corespunde tendinelor vremii influena persuasiv este mai nalt. Mesajul flexibil,
consistent este mai eficace dect un mesaj rigid, dogmatic.
Consistena comportamental poate fi intraindividual (individul i menine aceeai
poziie) sau interindividual (ntre cei doi complici exist consonan, ei fac aceleai
afirmaii). n oricare din forme, consistena comportamental poate incita alte
persoane s se angajeze n procesul de validare. Schimbarea social poate fi produs
de cei care dein puterea, care au o competen recunoscut ntr-un domeniu, i fac
prieteni, au un prestigiu ctigat, dar i de cei care sunt competeni i siguri de ei.
Procesele de influen social studiate, dei au numeroase diferene, formeaz o
singur categorie, toate fiind explicabile prin teoria impactului social, care susine c
procesul de influen social este rezultatul interaciunii dintre putere, urgen i
numrul surselor de influen. Exist i interpretarea contrar, ce susine c exist
dou categorii de procese de influen, deoarece majoritatea influeneaz la nivelul
public, iar minoritatea influeneaz la nivelul privat.
Test de evaluare a cunotinelor
1. Comparai inovaia i conformarea, folosind criteriile: tip de influent,
inta influentei (comp sau idei), profunzimea schimbrii, motivele
schimbrii, durata schimbrii.
125
cotidian;
126
1. Facilitarea social
ntr-un articol aprut la sfritul secolului al XIX-lea, psihologul N. Triplett
analizeaz factorii dinamogenetici n competiie i n imprimarea ritmului la cicliti,
pornind de la ntrebarea Ce se ntmpl cnd un individ lucreaz mpreun cu alii. Reia
aceast idee n experimente de laborator i concluzioneaz c prezena fizic a altui concurent
(co-actor), care particip simultan la o curs, are rolul de a favoriza eliberarea unei energii
latente, care nu este disponibil n condiii de curs solitar.
1.1. Ce se ntmpl cnd un individ lucreaz mpreun cu alii?
Triplett a organizat experimente la care au participat copii cu vrste cuprinse ntre 7 i
18 ani. Ei au fost rugai s nfoare 16 metri de fir pe o mulinet ct de repede pot. Au
existat dou condiii experimentale: unii participani au lucrat singuri, alii au lucrat cte doi
la un loc. A fost msurat timpul, cu un cronometru. Rezultatele arat c majoritatea copiilor
au efectuat sarcina mai repede cu un co-actor dect atunci cnd lucrau singuri. A existat
totui, un numr mic de participani ale cror performane au fost mai slabe n prezena unui
co-actor. Studiile lui Triplett au fundamentat conceptul de facilitare social, introdus de F.
Allport (1920) pentru a numi ameliorarea performanei n prezena altora (lumea animal i a
oamenilor). Allport a difereniat prezena pasiv a altuia (co-prezena) de co-aciune.
Experimentele lui Allport i-au propus s studieze efectul prezenei altor persoane
asupra performanei. Participanii la experimente au fost copii, care lucrau n dou condiii
experimentale: izolai, ntr-o cubicul sau la o mas, mpreun cu ali copii. Pentru a nu
influena rezultatele, Allport i-a asigurat pe copii c nu le v-a compara performanele i i-a
ndemnat i pe ei s nu o fac. Sarcinile propuse solicitau asocierea unor cuvinte sau
sublinierea vocalelor dintr-un text de ziar. Rezultatele arat c 14 din 15 copiii muncesc mai
bine, produc mai mult n prezena altora dect atunci cnd sunt singuri, dar rezultatele sunt
mai slabe calitativ. Prin urmare, uneori co-prezena are efecte pozitive asupra performanei,
cum artase i Triplett, dar alteori, efectele ei sunt negative.
1.2. Comportamente dominante i nedominante
Divergena rezultatelor descrise anterior nu a fost analizat, nici explicate aproape trei
decenii. n anii 60, Robert Zajonc (1923-2008) readuce problematica n centrul ateniei
127
Camera ntunecoas
Fig. 1. Tub prin care alearg gndacul n prezena pasiv a altor gndaci
P
Pentru a verifica ipoteza privind performana n sarcini complexe, a fost construit un alt tub,
n cruce, la care partea ntunecat nu este dispus n linie dreapt fa de punctul de acces, ci
la dreapta acesteia. Prin urmare, gndacul trebuie s schimbe direci pentru a ajunge n
camera ntunecoas, ceea ce presupune un comportament nedominant, nou (fig.2).
Camera ntunecoas
Fig. 2. Tub n cruce prin care alearg gndacul n prezena pasiv a altor gndaci
i aici exist dou condiii experimentale: 1) sunt prezeni ali gndaci sau 2) ali
gndaci sunt abseni. Rezultatele sugereaz c atunci cnd gndacul este singur, fr public,
parcurge tubul n 110 sec; n prezena altor gndaci, tubul n cruce este parcurs n 130 sec.
Interpretarea lui Zajonc este urmtoarea: activarea fiziologic, aprut n prezena altor
gndaci, produce rspunsul dominant, care are efecte pozitive sau negative, n funcie de
dificultatea sarcinii. Rspunsul dominant este ineficient n sarcinile complexe, dar eficient n
129
cele simple. Altfel spus, n sarcinile complexe, prezenta altor gndaci ngreuneaz rspunsul
corect (fuga direct spre camera ntunecoas). Interpretarea lui Zajonc se bazeaz pe teoria
impulsului, tendina de a furniza un rspuns crete proporional cu puterea obinuinei de a-l
emite i cu nivelul impulsului. Facilitarea social a fost probat experimental la gndaci,
furnici, pui de gin, om.
Facilitare n
sarcini simple,
exersate
Prezena altora
(co prezen sau co
aciune)
Creterea
excitaiei
Creterea efortului
Inhibare in sarcini
complexe,
neexersate
Exemple
S-a observat c furnicile-lucrtor sap de trei ori mai mult cnd lucreaz alturi
de alte furnici dect atunci cnd lucreaz sigure.
Similar, a fost construit teoria distragerii ateniei (Baron, 1986): cnd actorul i
mparte atenia ntre sarcin i public, i rmn mai puin resurse pentru efectuarea sarcinii.
Apare un conflict ntre cererea de resurse pentru sarcina de efectuat i cererea de resurse
pentru public.
130
S ne reamintim...
Facilitarea social numete ameliorarea performanei n prezena altora. Efectul este
ntlnit att n lumea animal ct i la oameni. Prezena altora produce activare
fiziologic. Cercetrile au artat c n sarcinile simple, activarea amelioreaz
performana, rspunsul dominant fiind cel care se produce cu mai mult probabilitate
(facilitare social). In sarcini complexe (creativitate, rezolvare de probleme)
activarea scade performana, duce la eec, rspunsul util n astfel de sarcini
nemaifiind cel dominant (inhibiie social).
1.3. Frica de evaluare
Cottrell (1972) a criticat explicaia lui Zajonc, susinnd c simpla prezen a altora nu
crete activarea fiziologic. Prezena altora nu este o simpl prezen, susine Cottrell, cei
prezeni sunt evaluatori ai performanei. Co-prezena ca i co-aciunea echivaleaz cu
posibilitatea de a fi evaluat. Prezena altora va genera frica de evaluare, iar frica de a fi
evaluat este cea care produce activare fiziologic. Pentru a verifica ipoteza avansat, Cottrell
a realizat urmtorul montaj experimental: a comparat performantele unor indivizi obinute n
patru condiii experimentale:
1. n prezena publicului potenial evaluator;
2. cu un public prezent, dar legat la ochi, pentru sarcini simple i pentru sarcini complexe.
Rezultatele arat c se obin performante mai bune:
APLICAII
Ce legturi putei stabili ntre informaiile din aceast unitate de scurs i emoiile
dvs. la examene?
privii ca poteniali evaluatori. Cnd nu sunt privii ca evaluatori, prezena lor nu schimb
performanele.
S ne reamintim...
Simpla prezen a altora nu crete activarea fiziologic. Prezena
altora, co-prezena ca i coaciunea, echivaleaz cu posibilitatea de a fi
evaluat deci genereaz frica de evaluare. Frica de evaluare produce activare
fiziologic, ce influeneaz performana.
2. Lenea social
Profesorul i inginerul francez, Max Ringelmann, a constatat nc din 1913 c
grupurile sunt mai puin eficiente dect indivizii care le compun. El a montat unele
experimente pentru a verifica dac rezultanta forelor membrilor unui grup care trag o funie
este egal cu suma forelor indivizilor care compun grupul. Rezultatele obinute au artat c
doi indivizi care trag de o frnghie folosesc numai 93% din fora lor individual, un grup de
trei indivizi folosete doar 85% i un grup de opt persoane folosete numai 49% din fora
nsumat a membrilor si. Schimbarea observat n astfel de condiii a fost numit efectul
Ringelmann i mai trziu, lene social. Pentru a explica fora mai mic dezvoltat de grup,
Ringelmann a emis dou ipoteze explicative:
n actualitate n anii 70, cnd Ingham, profesor la Universitatea Yale, a montat o replic a
experimentelor lui Ringelmann, pentru a-i verifica ipotezele. Ingham a creat dou condiii
experimentale:
francez;
n alt condiie experimental, subiectul naiv era plasat primul, pentru ca prezena altora
s nu-i influeneze negativ performana i subiecii complici erau plasai dup acesta i ei nu
trgeau efectiv de frnghie.
132
Rezultate
2 persoane strig
29%
4 persoane strig
49%
6 persoane strig
60%
133
grup este un rezultat al efortului combinat a celor doi membri. Membru slab al grupului, mai
degrab dect parazitul sau leneul social, i sporete efortul (Kerr & Tindale, 2005; Kerr,
Messe, Parke, si Sambolec, 2005). Explicaiile pentru efectul Khler au fost urmtoarele:
membrul slab i d seama ca aportul su este crucial, crede c va fi comparat cu cel mai bun.
S-a probat experimental c efectul ctigul de motivaie este prezent cnd se dau informaii
privind rezultatele altor persoane, cnd este posibil comparaia social a acestora.
2.3 Contracararea lenei sociale
n coala actual, dar i n organizaii, munca n grupuri sau n echipe este apreciat ca
surs a unor poteniale performane nalte, ce pot fi reduse de tendina indivizilor de a-i
diminua, n anumite condiii, participarea la efortul colectiv. Cnd grupul ofer anonimat,
unii membri profit pentru a chiuli! Lenea social are efecte negative asupra atingerii
scopului urmrit de grup, asupra relaiilor din grup i a coeziunii grupului. Dar exist i efecte
negative asupra membrilor grupului: unele persoane cu competene nalte ntr-o activitate pot
fi dezamgite de slaba lor contribuie sau cei care ar putea s nvee muncind alturi de colegi
nu o fac pentru c refuz s se implice.
Din aceste motive, s-au cutat soluii pentru a reduce tendina indivizilor la lene
social. Identificarea performanelor individuale i cunoaterea standardului de performan
pot reduce lenea social. A afla ce performane pot obine alte persoane, a-i compara propria
contribuie cu a altora (motivaia de autocunoatere), tendina de autovalidare prin obinerea
unor rezultate mai bune dect ale altora (motivaia de autovalidare), apartenena la un grup
performant cu care individul se identific sunt mijloace de a diminua lenea social.
Exemple
n realizarea unor proiecte de grup, cnd echipa este mai mare, unele
persoane ii reduc participarea individual, gndindu-se c nu pot fi evaluai
corect ori se poate ascunde contribuia lor.
APLICAII
Identificai n activitile de grup pe care le-ai desfurat ca studeni sau
elevi 2-3 situaii n care unii membri ai grupului au participat mai puin la
produsul colectiv. Descriei o astfel de ntmplare.
135
S ne reamintim...
Lenea social este tendina de diminuare a participrii la o activitate
de grup i ale cror eforturi personale nu pot fi msurate i apreciate. Lenea
social este asociat cu volumul grupului: mrimea efortului personal scade
semnificativ pn la 8 membri, dar la grupurile de 20 persoane se produc
modificri nesemnificative comparativ cu grupurile de 8 persoane. Acest
proces este explicat prin lipsa identificabilitii eforturilor din grup, lipsa
evalurii, slaba coeziune a unor grupuri.
Rezumat
Facilitarea social numete ameliorarea performanei unui individ n
prezena altora. Efectul este ntlnit att n lumea animal ct i la oameni.
Prezena altora produce activare fiziologic. Cercetrile au artat c n
sarcinile simple, activarea amelioreaz performana, rspunsul dominant
fiind cel care se produce cu mai mult probabilitate (facilitare social). n
sarcini complexe, cum sunt creativitatea, rezolvarea de probleme, activarea
scade performana, duce la eec, rspunsul util n astfel de sarcini
nemaifiind cel dominant. Dar nu simpla prezen a altora crete activarea
fiziologic, ci frica de evaluare cu care sunt asociai ceilali. Frica de
evaluare produce activare fiziologic, ce influeneaz performana.
Lenea social este tendina de diminuare a participrii la o activitate de grup
unde eforturile personale nu pot fi msurate i apreciate. Lenea social este
asociat cu volumul grupului: mrimea efortului personal scade semnificativ
pn la 8 membri, dar la grupurile de 20 persoane se produc modificri
nesemnificative comparativ cu grupurile de 8. Acest proces este explicat
prin lipsa identificabilitii eforturilor din grup, lipsa evalurii, slaba
coeziune a unor grupuri. Interveniile asupra grupurilor pot reduce lenea
social i pot favoriza facilitarea social.
Test de autoevaluare a cunotinelor
1. Completai spaiile goale cu termenii coreci:
Prezena altora genereaz frica 1. Frica de evaluare produce
2,
ce
136
influeneaz
performana.
137
DEZINDIVIDUAREA
Cuprins
1.Introducere .......................................................................................................................... 138
2.Obiective ............................................................................................................................. 138
3. Durata ................................................................................................................................. 138
4.Coninuturi
1. Psihologia mulimii................................................................................................... 139
2. Paradigme i factori ai dezindividurii .................................................................... 140
3. O sintez a factorilor care favorizeaz dezindividuarea.......................................... 144
5.Rezumat............................................................................................................................... 146
6.Test de evaluare................................................................................................................... 146
Introducere
Comportamentul indivizilor care se afl la un moment dat ntr-o mulime a fost
studiat, dar fr metode tiinifice, nc din secolul al XIX-lea. Experimente
ulterioare, desfurate unele n condiii riguroase, au confirmat producerea de
acte antinormative, scderea responsabilitii, tendina spre agresivitate a
indivizilor aflai n situaie de anonimat. Ce pot face indivizii, comunitatea pentru
a reduce astfel de comportamente?
Obiective
Dup studierea acestei uniti de nvare, studentul va fi capabil:
138
1. Psihologia mulimii
Francezul Gustave le Bon scrie n 1895 lucrarea Psihologia mulimilor, realiznd un
tablou pertinent al comportamentului grupurilor. Marile aglomerri, arta le Bon, schimb
comportamentul indivizilor astfel nct ei ajung s simt, s gndeasc i s acioneze total
diferit de activitatea lor independent. n grupurile mari, persoanele devin pri ale mulimi
psihologice care are un sentiment de putere, accentuat de diminuarea responsabilitii personale, iar contagiunea mental favorizeaz imitarea reciproc i sugestia orienteaz cu uurin
gndurile i emoiile celor prezeni. Pierderea responsabilitii sociale, imposibilitatea de fi
identificat n mulime (anonimatul) i regresul spre comportamente antisociale, distructive,
spre violen sunt caracteristici ale mulimii, descrise cu talent de ctre le Bon.
Dei lucrarea lui G. Le Bon a fost elaborat pentru a semnala un pericol al
democraiei, a fost considerat, fr dovezi ns, ca surs de inspiraie a marilor dictatori ai
lumii contemporane care au manipulat grupuri mari de oameni, folosind mijloacele descrise n
lucrarea citat. Moscovici, n volumul Epoca mulimilor, apreciaz c Le Bon este, alturi de
G. Tarde i S. Freud, primul dintre precursorii psihologiei sociale care a creionat
comportamentul maselor.
Exemple
n romanul Rscoala, de L. Rebreanu, este analizat comportamentul
mulimii. Iat cteva extrase:
Mulimea, frmntat ca o balt rscolit de o furtun nprasnic, se
ndoia cnd ncoace, cnd ncolo, cutnd parc s-i descarce mai
repede furia ce o sugruma. ranii, mbrncindu-se fr odihn,
treceau peste trupul lui (al boierului Miron Iuga- n.n), l clcau n
picioare, apsndu-1 i frmntndu-1 cu pmntul, n care i nfipsese
din via toate rdcinile.
Cnd vede fotografia Nadinei, Petre (unul din ranii rsculai) se nfurie
i lovete cu barda portretul: zgomotul sticlei zdrobite pru o tnguire
prelung i neptoare. Cioburile mprocau ca stropii de snge dintr-o
ran. Dai biei, ce stai? rcni Petre cu ochii nsngerai de mnie.
139
APLICAII
Recitii fragmentul n care L. Rebreanu analizeaz comportamentul
rsculailor i extragei factorii i consecinele pe care le regsii n
lucrarea Psihologia mulimilor, a lui G.Le Bon.
S ne reamintim...
Marile aglomerri, mulimile schimb comportamentul indivizilor astfel
nct ei ajung s simt, s gndeasc i s acioneze ntr-un mod total diferit
de activitatea lor independent. Indivizii aflai n grupuri mari i
diminueaz responsabilitatea i comportamentul lor regreseaz.
140
141
care s-au aflat n situaie de anonimat, iar copiii care erau n grup i neidentificai iau cele mai
multe bomboane. Interpretarea autorilor susine c anonimatul are efecte mai puternice de
dezindividuare cnd se produce n grup.
2.3 Difuziunea responsabilitii
Dezindividuarea poate fi invocat i n cazul real, al americancei Kitty Genovese,
ucis n New York, n martie 1964, ntr-un episod ce a durat 45 de minute, n apropierea casei
sale din New York. La acest eveniment tragic au asistat, din spatele perdelelor, 38 de vecinimartori, despre care se spune c o admirau pe Kitty i i-au auzit strigtele, dar nu au telefonat
la poliie, nu fcut nimic pentru a o ajuta. Interpretrile acestui episod propun ideea c, atunci
cnd numrul spectatorilor la un act de agresiune, la o situaie critic solicitnd intervenie,
este mai mare, ansa de a primi ajutor scade. Contrar simului comun, cnd este prezent un
singur martor, ansa unei intervenii salvatoare este mult mai mare. Fenomenul, reprodus n
condiii de laborator n 1968, de ctre John Darley & Bibb Latan, fost numit efectul
martorilor sau efectul spectator i explicat prin difuziunea responsabilitii: fiecare martor se
ateapt s intervin ceilali.
APLICAII
Identificai n viaa cotidian, 1-2 situaii de difuziune a responsabilitii .
142
orice
uniform
creeaz
dezindividuare,
micoreaz
sentimentul
de
2-3
vestimentaii
care
ar
putea
favoriza
scderea
Procedura a fost urmtoarea: n cele dou orae a fost abandonat cte un automobil vechi de
10 ani, cu capota ridicat. Un observator era ascuns n apropierea mainii. n New York,
primul din cele 23 de atacuri, a survenit dup 10 minute cnd au fost luate bateria i radiatorul
i dup trei zile din main a mai rmas doar caroseria. n orelul Palo Alto, maina nu a fost
atacat, un trector s-a oprit i a cobort capota mainii cnd a nceput s plou. Ipoteza
autorului este confirmat, dei studiul a fost criticat pentru rigoarea sczut, controlul asupra
condiiilor experimentale fiind redus.
Interpretarea experimentelor de acest tip este realizat azi prin teoria geamului spart,
introdus n 1982 (Broken Windows Theory ) i care susine c simbolurile de ordinedezordine influeneaz comportamentul uman, favoriznd crimele i vandalismul. Metafora
geamului spart indic neglijen, absena preocuprii i favorizeaz producerea altor
comportamente care indic dezordinea. Starea mediului urban care influeneaz producerea
infraciunilor se raporteaz la trei tipuri de factori: normele sociale care sunt sau internalizate
de ctre indivizi, conformarea lor la norme n prezena sau absena monitorizrii, i
semnalizarea crimei, a dezordinii prin anumite simboluri. Teoria are un succes foarte mare,
unele comuniti folosind-o pentru reducerea infraciunilor care trebuie s nceap cu
nlturarea semnelor de neglijen (dezordine, mizerie, grafiti, afiaje necontrolate) i
nmulirea simbolurilor de ordine (creterea frecvenei patrulelor de poliie (J.Q. Wilson,
1997).
Exemple
Strategia sugerat de teoria geamului spart a fost aplicat de primarul New
York-ului, Rudy Giuliani, din 1993, sub etichetele tolerana zero i calitatea
vieii.
Teoria se aplic n mediile colare prin reglementarea limbajului (descurajarea
argoului, a jignirilor, poreclelor, blestemelor), folosirea etichetei, a bunelor
maniere politee n relaiile interpersonale (ascultarea celui care vorbete,
respectarea normelor de politee) purtarea uniformelor, evitarea bijuteriilor etc.
144
manipulrii mulimii. Indiferent de detaliile explicative, toate modelele propuse, clasice sau
actuale, sunt de acord cu privire la componenta principal a dezindividuation care duce la
comportament anti-normativ i dezinhibate, similare tulburrii disociative a identitii sau
personalitii multiple.
Rezumat
Marile aglomerri schimb comportamentul indivizilor astfel nct ei ajung s
simt, s gndeasc i s acioneze ntr-un mod total diferit de activitatea lor
independent. Indivizii aflai n grupuri mari i diminueaz responsabilitatea i
pot fi manipulai de oratori pricepui, scria G. Le Bon.
Starea descris de autorul francez a fost numit mai trziu dezindividuare
i definit ca stare psihologic asociat cu pierderea sensului identitii proprii, cu
o contientizare de sine redus i cu scderea consecutiv a responsabilitii
personale. Ea apare n condiii de grup, indiferent de mrime i de tip, fiind
favorizat de anonimat. Antecedentele dezindividurii sunt anonimatul, scderea
responsabilitii, activiti desfurate n grup, mrimea grupului, ancorarea n
prezent cu neglijarea efectelor pe termen lung, excitaia fiziologic, strile
modificate de contiin prin alcool, droguri, muzic intens, situaie noua i
nestructurat. Anonimatul se poate obine prin vestimentaie identic sau apare n
condiii de ntuneric. Nu orice vestimentaie identic induce agresivitate sau
scderea responsabilitii ci numai acele uniforme care sunt asociate cu
comportamente agresive.
Toate modelele explicative ale dezindividurii, clasice sau actuale, sunt de
acord cu privire la componenta principal a dezindividuation care duce la
comportament anti-normativ i dezinhibate, similare tulburrii disociative a
identitii sau personalitii multiple.
Test de evaluare a cunotinelor
1. Identificai la locul dvs. de munc elemente care pot favoriza instalarea
dezordinii, apariia comportamentelor antisociale i scderea calitii vieii
angajailor.
146
Unitatea de nvare 12
COMPORTAMENTUL PROSOCIAL I
COMPORTAMENTUL AGRESIV
Cuprins
1.Introducere ...........................................................................................................................147
2.Obiective ..............................................................................................................................147
3. Durata .................................................................................................................................147
4.Coninuturi
1. Comportamentul prosocial .......................................................................................148
2. Comportamentul agresiv ...........................................................................................155
5.Rezumat ...............................................................................................................................162
6.Test de evaluare ...................................................................................................................162
Introducere
Varietatea comportamentelor umane este deconcertant i tulburtoare: unii
oameni se dedic ajutrii semenilor, alii i hruiesc sau i ucid. Studiile de
psihologie social au abordat aceste teme, au cutat explicaii i modaliti de
prevenire sau reducere a comportamentului violent i de stimulare a celui
prosocial. Temele sunt ntr-o actualitate peren, dar multe din problemele
sesizate se afl n cercetare, adesea interdisciplinar, fiind abordate de biologi,
sociologi, antropologi, psihologi.
Obiective
Dup studierea acestei uniti de nvare, studentul va fi capabil:
147
1. Comportamentul prosocial
Dei literatura religioas i filosofic au abordat problema binelui fcut aproapelui de
multe secole, studiile psihosociale pe aceast tem sunt de dat recent. Ele au parcurs etape
marcate de o probleme comune. S-au studiat comportamentele rezultate din respectarea
normelor responsabilitii i reciprocitii, apatia spectatorului i difuziunea responsabilitii,
factorii comportamentului prosocial.
1.1. Definire i caracterizare
Comportamentul prosocial este definit ca un comportament intenionat, realizat n
afara obligaiilor de serviciu, orientat spre susinerea, conservarea i promovarea valorilor
acceptate social, fr a atepta nici o recompens extern (Chelcea, 2003).
APLICAII
Analizai enunurile de mai jos i marcai cu 1 pe cele care descriu
comportamente prosociale i cu 0 pe celelalte. Argumentai decizia dvs. n 3
dintre cazurile prezentate.
1. Gardianul a salvat uzina mpiedicnd doi rufctori s declaneze un
incendiu.
2. Andrei s-a retras de la facultate, astfel c am ajuns i eu pe list. Andrei
m-a ajutat mult!
3. Te ajut, sigur, dar te rog sa m ajui i tu mine
4. Pentru c am uitat telefonul deschis, strigtele prietenului meu atacat de
hoi au fost auzite la Poliie. O main a sosit imediat i prietenul meu a fost
salvat.
5. Azi am terminat lucrul la proiectul meu i eful m-a delegat s i ajut i pe
colegii mai tineri.
6. Am terminat lucrul la proiectul meu i eful m-a numit s i ajut i pe
colegii mai vrstnici. O fac bucuros, mi-a promis i o prim!
7. M-am oferit s duc unei colege care a fost bolnav cteva cri care o
vor ajuta s nvee. Nu, nu atept nimic de la ea, nici acum nici n viitor!
148
S ne reamintim...
Sunt comportamente prosociale
Nu sunt comportamente
prosociale
intenionat
cu
pozitive
pentru
primi
neintenionat,
ntmpltor
2.
149
persoanele competente ajut mai des deoarece, pentru ele, costurile sunt mai mici;
nu ajutm cnd asocierea cu persoanele vizate are costuri morale mari: beivul, care are
nevoie de ajutor, nu l primete, dar bolnavul care nu miroase a alcool primete ajutor
(Piliavin, Rodin, & Piliavin, 1969)!
150
Ajutor acordat
mi spunei ceasul?
85
Cum s ajung n .?
84
mi schimbai 25 de ceni?
73
39
mi dai 10 ceni?
34
151
numrul martorilor: cu ct sunt mai muli martori care privesc o victim, cu att
ajutorul va fi mai improbabil (Latane & Darley, 1975); Dac subiecii se consider
singurul martor, victima primete ajutor n 45 sec. n 50% din cazuri i n 0% din cazuri
dac sunt mai muli martori. Efectul de spectator poate fi micorat daca martorii oculari
comunica intre ei, daca situaia este neambigu i daca este permis accesul la
informaia social;
similaritatea: oamenii sunt mai empatici cu cei care le sunt asemntori n credine, ras,
genul: brbaii ajut femeile mai mult dect sunt ajutai de ctre femei.
Empatia este ns o trstur controversat n explicarea comportamentului de ajutor.
Unele studii arat c empatia produce motivaia altruist de a oferi ajutor, neegoist, altele au
artat c n situaii critice, 86 % din persoanele nalt empatice au refuzat s primeasc ocuri
electrice n locul victimei. prin urmare, altruismul pur este o floare fragil, uor de strivit de
interesele egoiste (Batson, 1983)
Unele stri pasagere pot influena comportamentul prosocial: presiunea timpului nu
favorizeaz comportamentul prosocial: cnd oamenii sunt grbii, acord mai puin ajutor
dect atunci cnd au mai mult timp la dispoziie. Satisfacia: cnd oferi ajutor, obii
satisfacie i depeti propria tristee determinat de suferina altuia (Cialdini, 1973, 1987).
Starea de fericire: Ajutm mai mult cnd suntem fericii pentru c ne apreciem mai generos
resursele.
Situaia influeneaz acordarea ajutorului. Astfel:
n situaii periculoase, urgente, brbaii intervin mai mult dect femeile (costurile
interveniei sunt mai mici pentru brbai i acetia se simt mai competeni dect femeile.
persoanele atractive fizic primesc ajutor mai mult dect cele neatractive;
152
la sat se ofer ajutorul mai mult dect la ora; se pare c exist o relaie invers
proporional ntre mrimea comunitii i comportamentul de ajutor social.
Teorii sociologice
Dintre teoriile sociologice prezentm nti pe cea fundamentat de norma
responsabilitii. Conform acestei teorii, suntem obligai s acordm ajutorul celor care au
nevoie de el (copiilor, soiei, prinilor n vrst). O dovad a corectitudinii acestei explicaii
este satisfacia resimit de persoanele care primesc solicitarea de ajutor sub forma enunului
Numai tu m poi ajuta.
Norma social a dreptii ne solicit s ajutm persoanele care merit ajutor. Dar care
sunt criteriile dup care judecm persoanele care merit ajutorul? Unul din factorii care
influeneaz aceste judeci l reprezint percepia noastr asupra motivelor pentru care
oamenii au nevoie de ajutor. R. Barnes (1979) a realizat un studiu n vederea obinerii
rspunsului la aceste frmntri. Subiecii (naivi) erau studeni i primeau un telefon de la un
coleg, de fapt subiectul complice, care i ruga s-le mprumute notiele pentru a se pregti n
vederea susinerii unui examen. Motivarea cererii era diferit:
unora dintre studeni complicele le spunea Pur i simplu nu am abilitatea de a lua notie
altora le comunica Se pare c nu am motivaie pentru a lua notie bune. Le pot lua, dar
cnd oamenii atribuie dificultile unor factori care pot fi controlai, de obicei sunt mai
puin dispui s ajute; atunci cnd percepem faptul c oamenii nu ncearc s se ajute pe ei
nii, simim c ei nu merit nici ajutorul nostru (Brehm, Kassin, 1990).
cnd atribuie dificultile unor cauze care se situeaz dincolo de controlul individului, ei
sunt mai dispui s ajute (Meyer, Mulherin, 1980; Schmidt, Weiner, 1988, cit n Brehm,
Kassin, 1990).
Teoria fundamentat de norma responsabilitii este susinut de mai multe dovezi
care subliniaz influena situaiei asupra comportamentul prosocial: i ajutm pe cei
153
dependeni de noi, pe cei despre care avem o bun prere, pe cei ajuni ntr-o situaie critic,
fr a fi vinovai de asta.
Norma reciprocitii fundamenteaz alte explicaii sociologice, fiind susinut de
argumente ca: atunci cnd cineva te ajut, trebuie s rspunzi la fel, acesta fiind regula de aur
a relaiilor interpersonale, ce funcioneaz mai ales n grupuri mici, localiti izolate, n orae
mici sau n mediul rural. Norma reciprocitii se aplic ntre persoane cu acelai status socioeconomic, dar se pare c nu este aplicat de ctre persoanele cu stim de sine sczut.
O alt explicaie sociologic este construit pe ipoteza lumii drepte, conform creia
fiecare primete/ obine ceea ce merit (Lerner, 1977, 1978). Prin aceasta teorie se susine i
explicarea comportamentul prosocial prin norma reciprocitii, prezent n marile religii.
Exemple - Conform teorii lumii drepte:
A ajuta este n beneficiul individului (budism). Sunt ajutate victimele care nu
sunt vinovate de ceea ce li se ntmpl. Unele violuri sunt apreciate ca
meritate datorit vestimentaiei provocatoare a victimei sau imprudenei de a
circula pe strad la o or trzie.
Exist
diferene
culturale
acordarea
ajutorului.
Culturi
individualiste,
S ne reamintim...
Comportamentul prosocial este explicat prin teorii biologice i biosociale,
psihologice i sociologice. Niciuna din aceste teorii nu ofer o explicaie complet a
tuturor formelor de ajutor, de aceea ele se folosesc n combinaii diverse.
Comportamentul prosocial a fost explicat prin dorina de a perpetua propriile gene,
154
2. Comportamentul agresiv
Agresiune este un termen derivat din latinescul ad gradior i semnifica iniial cel
care merge spre, se apropie de altul (ntr-o relaie interuman) marcat de tensiunea
ntlnirii. Sensul termenului a evoluat spre agredire, nsemnnd a merge spre altul cu un
spirit belicos, pregtit pentru lupt (Bovay, 2007), pentru a te afirma ntr-o situaie vital.
Situaiile vitale care stimuleaz agresivitatea ar fi situaiile de frustrare sau privaiune,
conflictul de putere sau de prestan i victimizarea, persecuia, hruirea, vandalismul.
Agresivitatea este considerat o funcie a dimensiunii sociale sau o modalitate elementar
de a rezolva angoasa care rezult din inhibarea aciunii i din supunerea la interdicii,
solicitat de viaa n grup.
2.1. Definire i caracterizare
Comportamentul agresiv numete toate conduitele de ameninare i de atac ce intervin
n situaiile de rivalitate ntre congeneri, servesc structurrii i ierarhizrii grupurilor.
Agresivitatea ndeplinete i numeroase funcii biologice: asigur linitea i/sau accesul la
resursele necesare satisfacerii nevoilor fundamentale hran, odihn, sex, securitate. Definit
astfel, comportamentul agresiv este ntlnit, se pare, la toate animalele, inclusiv la om.
n societatea actual, agresivitatea este deturnat (Laborit, 1976), antreneaz disfuncii
i stres i este mascat de ritualuri sofisticate. Practici ca furtul, absenteismul, fraudele,
hruirea, vandalismul sunt n cretere azi, contrabalansnd violena fizic, direct care pare
s scad comparativ cu epocile anterioare (Bovay, 2007). Relaionnd conceptele, J.Pain
(2005) caracterizeaz agresiunea ca o form fizic, primitiv a agresivitii, iar violena ca o
155
2.
3.
4.
5.
6.
7.
cunoate.
8.
Un fiu mnios amn redactarea unei scrisori ctre mama sa, care o
de
lupt).
Etologul
austriac
identific
156
trei
funcii
adaptative
ale
de ppu, fiind semnificativ mai agresivi dect cei din grupul de control care nu au asistat la
agresarea ppuii Bobo.
Bandura concluzioneaz c agresivitatea este expresia nvrii sociale, sursa nvrii
putnd fi familia, strada, grupul de egali, televiziunea etc., tez susinut de numeroase date
empirice. Expunerea la violen ca factor al creterii violenei copiilor i elevilor este
confirmat i de alte studii. Pentru cei care triesc ntr-un climat violent, violena devine un
mod de comunicare (Bovay, 2007), o strategie de rezolvare a conflictelor care le influeneaz
comportamentele i personalitatea (Petermann & Petermann, 2006).
nvarea social, aa cum este teoretizat de Bandura, este o nvare care depete
simpla imitare, fiind mediat cognitiv. Aceast ultim idee a fost preluat i dezvoltat n
teoria atribuirii ostile, conform creia indivizii agresivi/ violeni percep mediul i multe din
comportamentele altora fa de ei ca fiind tensionate, ruvoitoare, ostile.
Teoria costurilor i beneficiilor
Teoria costurilor i beneficiilor sugereaz c i comportamentele agresive sunt
rezultatul unui proces decizional prin care indivizii tind s-i maximizeze ctigurile. Decizia
de a aciona agresiv se ia n funcie de raportul dintre costurile i beneficiile anticipate (Ilu,
2004).
S ne reamintim...
Comportamentul agresiv este un comportament orientat ctre obiecte, persoane sau
ctre sine n vederea producerii unor prejudicii, a unor rniri, distrugeri, daune, cu
intenie. Numeroase teorii ncerc s explice agresivitatea din perspectiv biologic,
social, psihosocial sau a factorilor de personalitate.
2.2. Forme ale agresivitii
Multitudinea formelor de agresivitate face dificil clasificarea acestora, susine N.
Mitrofan (2003). Prezentm o sintez n tabelul de mai jos (tab.1). formele descrise se pot
caracteriza din perspectiva unor nsuiri multiple, deci clasele nu se exclud dect n cadrul
aceleiai categorii. Astfel agresivitatea copiilor este o agresivitate preponderent fizic, poate
fi masculin, instrumental i autentic.
158
Forme
Agresivitate a copiilor, tinerilor, adulilor, btrnilor
Agresivitate masculin i feminin
Agresor
Mijloace
Obiective
Surs
Scop distructiv
sau
nondistructiv
160
Exemple
coala impune constrngeri repetate, exagerate, supracolarizeaz, are un
program prelungit, numeroase interdicii care creeaz elevilor frustrare,
dificulti de autocontrol. Regulile colii - a asculta o lecie expus de profesor,
a te supune unui program strict, a efectua teme dificile, a te simi supravegheat
i evaluat genereaz, de asemenea, respingere i ostilitate, nemulumire
generalizat, favoriznd comportamentele agresive.
Rezumat
Comportamentul prosocial este definit ca un comportament intenionat,
realizat n afara obligaiilor de serviciu, orientat spre susinerea, conservarea
i promovarea valorilor acceptate social, fr a atepta nici o recompens
extern. Comportamentul agresiv este un comportament orientat ctre obiecte,
persoane sau ctre sine n vederea producerii, cu intenie, a unor prejudicii, a
unor rniri, distrugeri, daune. Numeroase teorii ncerc s explice
agresivitatea. Ca i n cazul comportamentului agresiv, exist mai multe
ncercri de a explica producerea comportamentului prosocial, construite n
domeniile biologie, sociologie i psihologie, dar care nu epuizeaz factorii
implicai. Reducerea agresivitii i dezvoltarea comportamentelor prosociale
sunt obiective sociale importante ce pot fi atinse dac sunt reduse efectele
nvrii sociale a violenei i favorizat comportamentul de ajutorare, dac se
dezvolt competenele sociale, empatia, asertivitatea, stima de sine nalt
nenarcisic. Numerose programe au fost finanate i aplicate n coli i n
numeroase comuniti pentru a dezvolta armonia social i a reduce violena.
Test de evaluare a cunotinelor
1. Relatai un comportament pe care l considerai prosocial i solicitai unui
coleg s gseasc explicaii pentru producerea lui, folosind teoriile studiate.
2. Relatai un comportament pe care l considerai agresiv i solicitai unui
coleg s gseasc explicaii pentru producerea lui, folosind teoriile studiate.
Lucrai n perechi i verificai corectitudinea rspunsurilor mpreun cu
alt diad.
162
163
cognitiv - schema de sine, incluznd informaii despre aspectele fizice i psihice ale
au artat c indivizii i schimb structura de cunotine despre ei nii (eul este maleabil),
altele au artat c aceast structur rmne neschimbat (eul este stabil). Pentru a exprima
stabilitatea Eului, s-a propus conceptul schem de sine, definit ca structur organizat de
cunotine pe care persoana le are despre sine, derivate din experien. Indivizii sunt
schematici fa de trsturi importante sau aflate la extreme: puternic sau slab dezvoltate. n
psihologia social, a fi schematic fa de sine are sensurile:
a se percepe, relativ la o trstur, la o extrem (minim - maxim);
a percepe acea trstur ca important;
a tinde s i vad pe cei din jur prin prisma acestei trsturi;
a percepe rapid i uor situaiile n care este implicat trstura dat, deoarece indivizii se
iau pe ei nii ca standard pentru a-i judeca pe alii i memoreaz mai bine trstura (Markus,
1977). Schema de sine ajut la reamintirea informaiilor relevante, la nelegerea altor
persoane, la evaluarea rapid a celor din jur.
164
Exemple
O persoan schematic fa de trstura stim de sine are aceast trstur ori
foarte ori puin dezvoltat, i va judeca pe ceilali prin raportare la stima de sine,
o va percepe ca foarte important, invocnd-o adesea n explicaiile sale.
Ideea maleabilitii conceptului de sine este susinut prin observaii naturale (ne
percepem ca sociabili n familie, dar ca mai puin sociabili cu persoanele necunoscute) i
rezultatele unor experimente. Pentru a demonstra c indivizii se comport diferit n funcie de
situaii, s-a realizat urmtorul experiment, pornind de la ipoteza motivarea schimbrii eu-ului
influeneaz comportamentul. S-au constituit dou grupuri experimentale:
165
perceput (ce crede persoana c este), Eu ideal (cum ar vrea persoana s fie) i Eul dorit (cum
crede persoana c trebuie s fie pentru a place celor din jur). Discrepana dintre euri genereaz
emoii specifice care influeneaz performanele i relaiile individului, cum sunt respingerea
i agitaia. Acestui model i-au fost adugate Eul/ eurile posibile, portrete ale eului n viitor,
incluznd caliti i defecte. Eurile posibile pot constitui factori motivaionali puternici,
furniznd energie pentru autodepirea eului actual. ntre eurile posibile, se plaseaz i Eul
temerilor, persoana aa cum ar putea s fie, dar ntr-o evoluie nedorit, mai precis respins.
Reducerea discrepanei dintre euri se face prin strategii diferite. Strategiile cognitive
presupun modificarea eului ideal sau includerea n Eul actual a unor trsturi care aparin
celui ideal (strategie frecvent la adolesceni). Strategiile comportamentale privesc
modificarea efectiv a Eului actual spre cel ideal sau spre cel dorit (strategie ntlnit la
indivizii capabili de autodezvoltare, cu niveluri de aspiraie nalte). Teoria discrepanei se
folosete pentru a explica depresiile, procrastinarea, dezordinile alimentare, a nelege
emoiile.
2. Cunoaterea de sine
Formarea schemelor despre sine se realizeaz prin modaliti
variate, din care menionm:
Leo Festinger
comparaia social;
autopercepia;
prefernd s se compare cu cei similari lor. Dou tipuri de comparaie se folosesc: comparaia
de jos i comparaia de sus. n comparaia de sus, indivizii se raporteaz la cei aflai n poziii
sociale superioare, cu performane mai bune dect ale lor, n comparaia de jos, punctele de
referin sunt situate sub performanele, calitile persoanei. Compararea social a permis
explicarea unor aparente paradoxuri, cum este stima de sine nalt a minoritilor: acestea nu
se compar cu grupurile majoritare ci cu grupuri mai devalorizate dect ele, ceea ce le permite
s se aprecieze pozitiv.
Teoria clasic a comparrii sociale a fost completat ulterior de teoremele lui Tesser
(1988, dup T. Malim, 1997).
trezete invidie, frustrare, mnie; teorema nu este adevrat pentru relaiile dintre prini i
copii.
Prestaia superioar a unei persoane apropiate, pe o dimensiune irelevant pentru noi, este
167
APLICAII
Completai testul Cine sunt eu? Formai grupuri de 5-6 colegi i
analizai tipurile de rspunsuri prezente folosind categoriile atribute fizice,
statusuri i roluri, comportamente, trsturi de personalitate i rspunsuri
generale.
Studiile longitudinale efectuate de P. Ilu, indic modificri ale rspunsurilor la testul
Cine sunt eu?, dup 1970, apreciate de profesorul clujean ca schimbri n autopercepie: n
ultimele dou decenii sunt mai frecvente trsturile privind eul intim, mai rare trsturile ce
in de eul instituional, indivizii afirmndu-i dorina de a nu se schimba, de a-i pstra
identitatea motiv pentru care s-a introdus termenul generaia EU. Aceste trsturi au fost
puse n relaie i cu narcisismul, mai accentuat azi, ducnd pn la o cultur a narcisismului
(Lasch, 1979) sau la era autograndorii (Twenge & Campbell, 2009).
Cercetri recente difereniaz dou tipuri de narcisism, dispuse la polii aceleiai
trsturi: incapacitatea de a iubi pe sine, numit narcisism ascuns, pentru care nimfa Echo ar
fi prototipul i incapacitatea de a-i iubi pe alii sau narcisismul deschis, pentru care prototipul
ar fi Narcis. Se difereniaz i un narcisism sntos, implicat n iniiativ uman, creativitate
i buntate. Accepiunea clasic, echivalent cu simul comun, evalueaz negativ narcisismul,
excluznd varianta sntoas. Narcisismul a fost relaionat cu stima de sine i considerat ca
autoevaluare exagerat pozitiv.
Exemple de itemi
Inventarul de narcisism (Simons et Scala stimei de sine (Rosenberg,
al., 1994)
Inventarul de narcisism citat anterior are urmtoarele scale autoritate, imagine de sine
inflaionist/ admiraie fa de sine, superioritate/ arogan i exploatarea altora/ ndreptire
de a primi servicii. n alte instrumente, numrul subscalelor este mai mare, incluznd
autograndoare, focalizarea pe sine, sentimente de superioritate, dorin de atenie i admiraie
constant din partea altora, demonstraii comportamentale de autoimportan, arogan (Atlas
& Them, 2008).
168
3 Dezirabilitatea social
O problem important aprut n chestionarele/ inventarele de autocunoatere este
dezirabilitatea social, numit i efect/ tendina de faad, efect de prestigiu, rspuns
valorizant, conformism verbal. Tendina de a rspunde n acord cu normele sociale, cu
valorile acceptate, de a aprea ntr-o lumin favorabil a fost detectat n anii 60 la inventarul
MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory). Pentru a identifica tendina indivizilor
de a rspunde n acord cu normele sociale, unele instrumente folosesc ntrebri speciale, la
care rspunsul de un anumit tip indic prezena tendinei sau absena ei. Exemple:
mereu pe dini/ ofer locul n autobuz, nu beneficiaz de ncrederea cercettorului, toate datele
furnizate fiind puse sub semnul ntrebrii. Totui, rspunsurile afectate de dezirabilitatea
social au rol n predicia comportamentului: cine rspunde saturat dezirabil are anse s se
conformeze valorilor, normelor i n alte situaii (Ilu, 2001).
Pentru a reduce tendina de dezirabilitate social, invitaia la sinceritate nu este
suficient, fiind necesare tehnici speciale, cum sunt:
1. tehnicile de formulare a itemilor (eufemisme):
169
ca
intervenie
asupra
factorilor
care
influeneaz
comportamentul,
autohandicapare
comportamental
ce
const
invocarea
unor
APLICAII
Amintii-v 2-3 situaii critice, de exemplu cele de la examenele importante,
i identificai n comportamentul colegilor enunuri care indic prezena auto
handicaprii.
S ne reamintim...
Tendina de a ne schimba comportamentul ca urmare a autoprezentrii n
conformitate cu situaiile sociale diferite n care ne aflm este numit
automonitorizare. Formele extreme, monitorizare nalt i monitorizare joas,
nu sunt valorizate social. Autohandicaparea este tendina de a reduce presiunea
asupra stimei de sine prin invocarea sau creare unor explicaii cauzale adecvate,
adesea false pentru a justifica nerealizri sau greeli.
5. Atribuirea
Psihologul gestaltist Heider (1896-1988) a efectuat mpreun cu colaboratorii un
experiment (1944) n care au fost prezentate participanilor figuri geometrice animate.
Participanii le-au descris ca oameni cu intenia de a aciona n modaliti particulare.
Experimentatorul a concluzionat c gndirea oamenilor este dominat de cercetarea cauzelor
i c ei exagereaz rolul factorilor personali n situaii n care persoanele sunt absente.
Pornind de la acest experiment, el a elaborat teoria atribuirii. Ideea fundamental a lui
Heider este c oamenii ncearc s identifice cauzele comportamentelor pentru a le putea
controla/ preveni n viitor i pentru a reui ei organizeaz lumea n imagini coerente. Aciunile
persoanelor au cauze stabile, numite dispoziii (trsturile de personalitate) i cauze
situaionale (presiuni, situaii, circumstane) subestimate de observatori. Teoria lui Heider a
fost dezvoltat de Weiner care a propus patru tipuri de cauze ale comportamentului uman:
interne i stabile (capacitatea), interne i instabile (efortul), externe i stabile (dificultatea
sarcinii), externe i instabile (ansa).
172
173
174
Rezumat
Conceptul de sine are trei componente: componenta cognitiv, componenta
afectiv i componenta comportamental. Conceptul de sine este att stabil ct
i maleabil (eu de lucru). n teoria discrepanei, se difereniaz Eul actual,
perceput, Eu ideal i Eul dorit. Discrepana dintre euri genereaz emoii
specifice care influeneaz performanele i relaiile individului, cum sunt
respingerea i agitaia.
Pentru a-i evalua corect abilitile i opiniile, n lipsa unor standarde fizice
oamenii se compar cu alii i prefer s se compare cu cei similari lor. Ei se
compar cu cei avnd performane mai nalte sau cu cei mai slabi.
Tendina de a ne schimba comportamentul ca urmare a autoprezentrii n
conformitate cu situaiile sociale diferite n care ne aflm este numit
automonitorizare. Formele extreme, monitorizare nalt i monitorizare joas,
nu sunt valorizate social. Autohandicaparea este tendina de a reduce presiunea
asupra stimei de sine prin invocarea sau creare unor explicaii cauzale adecvate,
adesea false pentru nerealizri sau greeli.
Oamenii ncearc s identifice cauzele comportamentelor pentru a le controla n
viitor i pentru a reui ei organizeaz lumea n imagini coerente. Aciunile
persoanelor au cauze stabile, numite dispoziii (trsturile de personalitate) i
cauze situaionale, subestimate de observatori. De regul, n aprecierea altora,
n situaie de eec, sunt supraestimai factorii dispoziionali. Studii
transculturale au artat c eroarea fundamental de atribuire nu este universal.
175
personalitate.
176
Adevrat
Dac vrei s-i convingi pe alii, trebuie neaprat s deii puterea asupra
lor.
Lenea social se produce cnd indivizii nu particip la activiti de
voluntariat.
Psihologia social este doar o tiin, ea nu vizeaz schimbarea
fenomenelor pe care le studiaz.
La experimentele din psihologia social particip complici i subieci
naivi.
Persoanele cu atitudini sexiste consider c brbaii sunt mai competeni i
mai independeni dect femeile.
Dintre dou victime cu atractivitate diferit, este ajutat victima mai puin
atractiv fizic.
O persoan supus presiunii unui grup i modific opiniile n sensul
opiniilor grupului numai dac grupul are peste 10 de membri.
Stereotipurile sunt achiziionate la o vrst fraged, prin contactul direct
cu persoanele discriminate.
Socializarea este procesul de integrare social realizat prin diferite tipuri
de nvare la care este supus copilul.
Cnd este supus presiunii unui grup, o persoan i modific opiniile
dac dorete s fie acceptat de grupul respectiv.
Succesul femeilor n sarcini specific masculine este atribuit norocului
sau facilitii sarcinii.
Niciun om nu va aplica ocuri electrice unei persoane pentru a o pedepsi
pentru c nu a nvat un ir de cuvinte.
Participarea subiecilor complici la experimentele din psihologia social
este interzis.
Formarea numrului plural este uneori o consecin a atitudinilor sexiste.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
177
Fals
x
x
x
Reformulai
178
179
UI 7 - Conformarea
1. Gsii cte 2 asemnri i 2 deosebiri ntre conformare, normalizare i
uniformizare.
Recitii caracteristicile celor 3 procese, amintii-v de la temele anterioare cum
s e realizeaz o comparaie. Luai 2 cte 2 cele trei procese sau lucrai simultan
cu toate 3 i stabilii asemnri i deosebiri ntre ele.
2. Identificai n experiena personal 1-2 situaii n care s-a produs
procesul de conformare i descriei-le folosind conceptele nvate.
Includei n descriere i strile afective trite de dvs. n timpul i dup
180
UI 8 - Obediena
1. Identificai n istoria mondial sau naional, 1-2 personaliti care s-au
supus ordinelor autoritii i analizai consecinele obedienei asupra
acestora i a grupurilor din care fceau parte ori a celor cu care au
interacionat.
Aceast tem are mai multe soluii posibile. Dup lectura unitii de curs, gsii
1-2 personaliti din istorie care s-au supus ordinelor autoritii i descriei
situaiile la care v raportai. Care credei c au fost consecinele?
2. Comparai conformarea i obediena, dup criteriile surse, tip de
comportament, efecte asupra grupului, efectul alianelor, efecte la nivel
social general.
Amintii-v procedura pentru sarcinile de comparaie i folosind criteriile date,
redactai grupat asemnrile i deosebirile dintre cele dou procese de influen
social.
UI 9 - Influena minoritar
. 1. Comparai inovaia i conformarea, folosind criteriile: tip de influent,
inta influentei (comp sau idei), profunzimea schimbrii, motivele
schimbrii, durata schimbrii.
Amintii-v procedura pentru sarcinile de comparaie i folosind criteriile date,
redactai grupat asemnrile i deosebirile dintre inovaie i conformare.
Adugai informaii noi folosind subcapitolul De la conformare la influena
minoritar.
181
UI 11 - Dezindividuarea
1. Identificai la locul dvs. de munc elemente care pot favoriza instalarea
dezordinii, apariia comportamentelor antinormative care scderea
calitii vieii angajailor.
Folosii conceptul geamul spart, observai locul dvs. de munc, pe colegi i
identificai elemente de dezordine, antinormative care scad calitatea vieii.
UI 12 Comportamentul prosocial i comportamentul agresiv
1. Relatai un comportament pe care l considerai prosocial i solicitai
unui coleg s gseasc explicaii pentru producerea lui, folosind teoriile
studiate.
Recitii caracteristicile comportamentelor prosociale, selectai un comportament
care este prosocial, dup prerea dvs. argumentai alegerea fcut i dezbatei
cu un coleg. Identificai prile corecte ale rspunsului i, eventual, pe cele
eronate.
2. Relatai un comportament pe care l considerai agresiv i solicitai unui
coleg s gseasc explicaii pentru producerea lui, folosind teoriile studiate.
Procedai ca i n primul caz.
Amintii-v c lucrul n perechi v ajut s va clarificai ideile, s descoperii
soluii alternative, s progresai. Putei include i confruntri mai largi de
soluii, cu alte diade.
182
183
7-A,
8-A.
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
Aronson, E. (1999). The Social Animal. New-York: Worth Publishing.
Bandura, A., Ross, D., Ross, S.A. (1961). Transmission of aggression through imitation of aggressive models.
Journal of Abnormal and Social Psychology, 63, 575-582
Bovay, M. (2007). La violence faite a lecole. Apprendre a vivre ensamble. Paris. Fabert.
Chelcea, S. (2005). Psihologie social. Bucureti: ed. Economic.
Chelcea, S. (2007). Metodologia cercetarii sociologice. Metode cantitative si calitative. Bucureti: ed.
Economic.
Cocorad, E. (2011). Academic self-handicapping and their correlates in adolescence. Bulletin of the
Transilvania University of Brasov 4 (53), 2, series VII - Social Sciences &Law, 57-64.
Cottrell, N.B. (1972). Social Facilitation, 185-236. In C. McClintock, ed., Experimental Social Psychology,
New York: Holt, Rinehart & Winston.
Cox, J. (2002). Imperial Fault Lines: Christianity and Colonial Power in India, 18181940; pp. ix + 357.
Stanford: Stanford University Press.
Diener E., Fraser S.C., Beaman A.L. & Kelem R.T. (1976) Effects of deindividuation variables on stealing
among Halloween trick-or-treaters Journal of Personality and Social Psychology 33(2) 178-183.
Doise, W., Deschamps, J.C., Mugny, G. (1999). Psihologia social experimental. Iai :Polirom.
Eagly, A.H.& Carli, L.L. (1981). Sex of researchers and sex-typed communications as determinants of sex
differences in influenceability: A meta-analysis of social influence studies. Psychological Bulletin, 90, 1, 1-20.
Eysenck. H., Eysenck, M. (1998). Descifrarea comportamentului uman. Bucureti: ed. Tehnic.
Festinger, L., Pepitone, A. & Newcomb T. (1952). Some consequences of deindividuation in a group. Journal of
Abnormal and Social Psychology, 47, 382-389.
Fischer, G. (1996). Concepts foundamentaux dans psihologie sociale. Paris: PUF.
Gergen, K.J. (2001). Social Construction in Context. London: Sage Publications.
Goddet, E.T. (2006). Prvenir et grer la violence en milieu scolaire. Paris: Retz.
Ilu, P. (2001). Sinele i cunoaterea lui. Teme actuale de psihosociologie. Iai: Polirom.
Kunda, Z., Sanitioso, R. (1989). Motivated changes in the self-concept. Journal of Experimental Social
Psychology, 25, 272-285.
Lawrence, C., Green, K. (2005). Perceiving classroom aggression: the influence of setting, intervention style and
group perceptions. British Journal of Educational Psychology, 75, 4.
Lobrot, M., Moscovici, le rebelle, 345-354, in F.Buschini,N.Kalampalikis, eds. (2001). Penser la vie, le social,
la nature: mlanges en l'honneur de Serge Moscovici. Paris: ed. Maison de sciences de lhomme.
Malim, T. (1997). Psihologie social. Bucureti:ed. Tehnic.
Monteil, J. M. (1997). Educaie i formare: Iai: Polirom.
Moscovici, S. (1981. LAge des foules: un trait historique de psychologie des masses - Fayard, Paris.
Moscovici, S. coord. (1992, 1994, 2003). Psihologie sociale. Paris: PUF.
Moscovici, S., Lage, E., & Naffrechoux, M. (1969). Influence of a consistent minority on the responses of a
majority in a color perception task. Sociometry, 32(4), 365-380.
Neculau, A. coord. (1996.). Psihologie social. Aspecte contemporane. Iai: Polirom.
Neculau, A. coord. (2002, 2003, 2004). Manual de psihologie social. Iai: Polirom.
Piliavin, I.M., Rodin, J., and Piliavin, J.A. (1969). Good samaritanism: an underground phenomenon? Journal
of Personality and Social Psychology, 13, 289-299.
Smith, P. B. and Bond, M. H. (1993). Social Psychology Across Cultures: Analysis and Perspectives. Hemel
Hempstead: Harvester Wheatsheaf.
Snyder, M., Berscheid, E., & Matwychuk, A. (1988). Orientations toward personnel selection: Differential
reliance on appearance and personality. Journal of Personality and Social Psychology, 6, 972-979.
Yzerbyt, V., Schandron, G. (2002). Cunoaterea i judecarea celuilalt, Iai: Polirom.
Zrg, B., Radu, I. coord. (1979). Studii de psihologie colar. Bucureti: EDP.
184