Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale.

Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

COLARIZAREA COPIILOR CU AUTISM. CENTRE, COLI SPECIALE SAU COLI

NORMALE?
Cristina BLA-BACONSCHI
Lucrarea de fa se nscrie n cadrul multiplelor ntrebri ridicate de modalitatea de
colarizare a copiilor cu autism, ntrebare care nu i-a gsit nc, n multe cazuri, un rspuns
pe deplin satisfctor. n momentul de fa, se consider necesar colarizarea acestor copii,
cu adaptarea stilului educaional particularitilor prezentate de fiecare subiect n parte.
Stilul educaional folosit trebuie adaptat la nevoile de baz ale sindromului autist, iar
aceast adaptare se refer n primul rnd la formularea clar a cerinelor, la structurarea
cerinelor i la structurarea spaiului i a timpului. Ne referim de asemenea la strategiile de
baz care pot fi utilizate n mbuntirea calitativ i cantitativ a interaciunilor sociale
dintre copilul autist i colegii si. Lucrarea face i o trecere n revist a serviciilor necesare
integrrii sociale i colare a copiilor cu autism, ncercnd s surprind avantajele i
dezavantajele prezentate de includerea acestora n coli normale.
autism, integrare, coal, program

Modalitatea de colarizare a copiilor cu autism

este o problem de mare actualitate i care
genereaz multiple controverse att n rndul
specialitilor ct i al personalului didactic i al
prinilor. Actualmente se consider necesar
colarizarea acestor copii, cu adaptarea stilului
educaional potrivit particularitilor sindromului.
Muli specialiti care s-au ocupat cu precdere de
copiii cu autism transform ntrebarea coli
normale sau coli speciale? n copii mai
avansai sau copii cu capaciti mai reduse dect
copilul n cauz? Ceea ce sugereaz ei este s
oferim copilului cu autism un cadru normal,
normalitatea fiind privit din punct de vedere
statistic, n care exista o diversitate de
interaciuni, fiecare conflict dintre colegi fiind o
ans de a-l nva pe copilul autist s fac fa
problemelor reale i s lege prietenii.
n mod necesar, curricula copiilor autiti
trebuie s cuprinda discipline despre comunicare
i nvarea expresiilor faciale ale emoiilor. Sau,
n paralel cu curricula obinuit, copilul trebuie
s participe la astfel de traininguri fie n centre,
fie acas. Stilul educaional trebuie adaptat la
nevoile de baz ale sindromului autist, iar aceast
adaptare se refer n primul rnd la formularea
clar a cerinelor, structurarea cerinelor i
structurarea spaiului i timpului.
n general, primii pai n integrare se fac cu
ajutorul unui profesor de sprijin sau a printelui
care asist la ore. Acesta este liantul ntre
educator/nvator/profesor, colegi i copil. El
este un purttor de cuvnt al copilului, el poate
aduce la cunotin nvtorului opiuni cu
privire la mbuntirea relaionrii cu copilul.

Medierea relaiei coleg-copil n pauze trebuie s

aduc beneficii de nvare relaional ambilor
copii. De asemenea, pentru colegi pot fi folosite
orele de dirigenie, n care se poate explica ce
este autismul i cum pot ei avea o comunicare
eficient cu copilul autist. Unul dintre aceste
beneficii pentru colegi este creterea toleranei la
diversitate.
Strategiile de baz care pot fi utilizate n
creterea numrului i calitii interaciunilor
sociale dintre copilul autist i colegii si sunt:
Profesorul recompenseaz copilul, adic
orice iniiativ a sa de a se juca, vorbi sau
a se aeza lng ceilali colegi.
Profesorul recompenseaz grupul de copii
care iniiaz interaciunea cu copilul autist.
Recompensarea unui coleg: profesorul
alege un coleg i l motiveaz pentru a
interveni ca model, pentru a da indicaii
concrete copilului autist. La nceput este
bine ca profesorul s-i spun exact
colegului ceea ce s fac.
Un rol important al profesorului de sprijin
este legat de structurarea mediului de
clas. Locul n clas, alegerea colegului de
banc, delimitarea orelor i pauzelor,
structurarea orarului, responsabilitile
copilului autist sunt cteva puncte n care
profesorul de sprijin poate interveni
venind n ntmpinarea nevoilor copilului.
Rolul de mediator i de sprijin nu se
suprapune cu cel de persoan care rezolv
probleme. Copilul autist ar trebui treptat s preia
din sarcinile profesorului de sprijin i s devin

colarizarea copiilor cu autism.

din ce n ce mai independent. Astfel, unul din

rolurile profesorului de sprijin este de a-l nva
pe copil s fie propriul su mediator. De
exemplu, dac la nceput, profesorul de sprijin st
n banc lng copil, treptat, el se poate ndeprta
i s ocupe un loc n spatele clasei.
Un alt aspect important este modalitatea de
ieire din activitate a copiilor cu autism, adic
modalitatea de a nceta o activitate care nu poate
fi dus la bun sfrit. Condiionarea (dac faci
primeti) este o atitudine educaional mult
mai potrivit pentru ieirea din activitate a
copilului dect renunarea la activitate. n cazul
n care copilul nu desfoar activitatea, el nu i
va regsi motivaia sau anxietatea se
diminueaz i o va desfura alt dat. Actingout este un termen care exprim ieirea din
activitate/rol. El se folosete pentru copiii cu
autism pentru a exprima ieirea din sarcina
solicitat de adult. Dei i cerem s realizeze o
anumit activitate, copilul reuete s ias din
aceasta prin diferite comportamente: cere
consolare, devine agresiv (autoagresiv sau
heteroagresiv), ncepe alt activitate. Important
este s descoperim factorul care determin ieirea
din activitate (formularea cerinei, sarcina n sine,
tonul vocii, distana interpersonal, glgia, etc).
Sunt dou tipuri de acting-out: unul este cel
manipulant prin care copilul sper c va obine
cedarea adultului i al doilea, datorat cerinelor
exagerate. Pentru primul caz este bine s i se
mplineasc dorina. Indiferent de metoda folosit
pentru reducerea comportamentului disturbant,
copilul trebuie s se ntoarc s-i ndeplineasc
sarcina. Al doilea caz presupune o modificare.
Sarcina a durat prea mult, sarcina este prea grea,
cerinele nu au fost definite clar, nu a fost oferit
un ajutor suficient. Comportamentul adultului
trebuie s sufere o modificare pentru a evita
ieirea din activitate. Este recomandabil ca
sarcina s fie cu puin mai complex dect
sarcina pe care copilul o ndeplinete bine n
momentul actual.
A avea acces real la educaie este vital pentru
copiii cu autism dac lum n considerare cel
puin dou aspecte: valorizarea ca fiin uman i
integrarea colar ca form efectiv de integrare
social. Nu putem vorbi de integrare social n
contextul n care copilul nu este integrat colar.
Integrarea social reprezint chiar procesul
obinuit, firesc de a tri, nva i munci al
persoanelor cu dizabiliti sau fr, aflate sau nu
n dificultate. De asemenea, ea poate reprezenta

Cristina Bla-Baconschi

un rezultat privind includerea activ a unui

individ n toate domeniile i la toate nivelurile
societii pe o baz egal, n absena oricrui
mijloc de discriminare.
Creterea numrului de copii cu autism nu
poate fi pus doar pe seama mbuntirii
instrumentelor de diagnostic pe care le avem azi
disponibile, ci i pe seama altor factori, ceea ce ar
trebui s ne determine s luam n considerare att
cauzele i prevenia lor, simultan cu oferirea de
servicii adecvate i terapii eficiente. Realitatea
ne-a artat c, la momentul actual, copiii cu
autism sunt supui riscului marginalizrii. i, cu
toate c se fac eforturi deosebite n acest sens,
societatea romaneasc se afl la nceput de drum
vis--vis de acceptarea copiilor/ persoanelor cu
cerine educaionale speciale, cei care au fost
diagnosticai cu tulburare din spectrul autist sunt,
cel mai adesea, izolai social. Vorbim de izolare
din perspectiva familiei care nefcnd fa
situaiei de criz, neavnd modele de coping
adecvate, prezint tendina de a-i proteja copilul
de vecintate, de tot ce ar nsemna pentru ei
explicaii ale comportamentului copilului lor, ale
absenei limbajului la o vrst la care ar trebui s
fie prezent, de lipsa interesului copilului lor
pentru jocul cu ali copii, de aciunile stereotipe
i interesele limitate, considerate stranii de
ctre ceilali aduli i copii.
Profilul special de dezvoltare al copilului cu
autism determin o abordare special n plan
psiho-social i comunitar. Particularitile
copiilor cu tulburri din spectrul autist trebuie
avute n vedere n momentul planificrii
metodelor de intervenie din punctul de vedere al
asistentului
social,
al
psihologului,
al
educatorului, al medicului, al pedagogului de
recuperare, al kinetoterapeutului, etc. Un prim
pas n acest proces ar fi nceperea ct mai
timpurie a tratamentului, deoarece un plan de
activitate are o influen major n procesul de
coping. Cu ct mai devreme va ncepe
intervenia, cu att mai repede vor vedea i
prinii schimbrile aprute i vor simi c efortul
lor nu este n zadar.
O problem care rmne spinoas este
integrarea copiilor cu autism n grdini; din
datele pe care le avem la dispoziie putem s
afirmm c exist multe grdinie de mas care
refuz prezena copiilor cu autism. n cadrul mai
multor studii efectuate la nivel naional, au fost
menionate atitudinile educatoarelor legate de
acceptarea copiilor cu autism n grdinie.

Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

Rezultatele au artat existena unui procent

aproximativ egal de educatoare care sunt pentru
acceptarea acestor copii i de educatoare care nu
susin integrarea copiilor cu autism i care nu ar
fi de acord cu prezena unor astfel de copii n
grupele lor. Se constat de asemenea un procent
asemntor n privina cunotinelor despre
autism i manifestrile sale, acesta fiind mai
sczut la educatoarele mai n vrst. Un numr
mare de educatoare ar accepta copii cu autism n
grdinie cu condiia prezenei unui educator de
sprijin, specializat n autism, a formrii unor
grupe cu numr redus de copii, a unor creteri
salariale i a unei colaborri permanente cu
prinii.
Principiul integrrii comunitare i coala
incluziv solicit eliminarea prejudecilor de
tipul locul copiilor cu nevoi speciale nu este n
nvmntul de mas, copilul nu va face fa
nvmntului obinuit, elevul cu dizabiliti
frneaz obinerea de performane deosebite n
cadrul clasei respective. Sigur c trebuie s se
in cont de potenialul real al copilului i de
msura n care acesta va putea face fa unui
sistem obinuit de nvare; n caz contrar, copilul
poate fi orientat ctre nvmntul special sau
ctre un centru specializat care s i ofere o
educaie de baz.
Dac ne referim la integrarea colar trebuie
s avem n vedere existena cadrelor de sprijin
specializate n lucrul cu copilul autist,
suplimentar cadrului didactic, crearea unor clase
cu numr redus de copii, colaborarea ntre
specialitii i prinii implicai n procesul de
integrare al copilului.
De asemenea, este poate necesar s ne gndim
i la faptul c unii copii diagnosticai cu o
tulburare din spectrul autist sunt adevrate mici
genii n anumite domenii. De exemplu, ei pot s
exceleze n pictur, muzic i de aceea sunt
benefice acele ateliere de dezvoltare, ateliere n
care aceti copii pot s i dezvolte potenialul, s
se simt valorizai, acceptai de ctre societate i
s aib posibilitatea de a-i ctiga treptat o
independen financiar.
Ne mai preocup pe bun dreptate o alt
problem, atunci cnd ne referim la integrarea
colar a copiilor cu autism. Copilul cu autism i
doreste oare s mearg la coal, contientizeaz
el importana acesteia, percepe el oare coala ca
un loc al desvririi sale? Sau aceast dorin
aparine mai mult familiei, pentru care etapa
colarizrii este o ncununare a zbuciumului trit
de la descoperirea diagnosticului? Experiena a

demonstrat c de la aflarea acestuia, pentru

familie ncepe o lupt acerb cu viaa, ncep
cutrile, uneori zadarnice pentru gsirea unor
structuri care s-i ajute pe copii n recuperarea
ntrzierii n dezvoltare. Aceste structuri fiind
puine, copilului cu autism i ramn puine anse
de integrare colar, astfel el i petrece copilria
de la o instituie la alta, cnd medical, cnd
educaional.
Uneori la insistenele familiei i prin
bunvoina unor doamne educatoare ei pot merge
n grdiniele i colile de mas, de aici ncepnd
marea tragedie pentru c, n ncercarea de
integrare ntr-un mediu neadecvat, copilul cu
autism nu poate face fa cerinelor programelor
colare. De cele mai multe ori, el realizeaz ct
este de diferit fa de ceilali copii i astfel
inegalitile lui n dezvoltare se pot accentua,
ceilali copii nenelegnd de ce el sau ea nu
rspunde la ntrebrile doamnei educatoare, de ce
vorbesc singuri, nu tiu s se joace cu jucriile i
fac crize violente aparent fr motiv. Aceste
probleme se perpetueaz i se amplific uneori,
odata cu integrarea lui n coala de mas.
n general familia este mulumit pentru c
includerea lui ntr-o clas din coal nseamn
nc un pas ctigat n ncercarea de apropiere de
normalitate. Dar cum rmne cu ceea ce simte
copilul cu autism pentru care totul sau aproape
totul din ceea ce noi considerm normal este
ostil, de la mediul nconjurtor, respectarea cu
strictee a unor norme i conduite sociale pn la
realizarea unor sarcini care, de cele mai multe
ori, depesc nivelul i ritmul lui de lucru i care
sunt neatractive i nefolositoare pentru el?
Experiena ultimilor ani demonstreaz c cea
mai mare parte a ncercrilor de integrare a
copilului cu autism n coala de mas nu s-au
dovedit realmente eficiente, negsindu-se nc
formula care s reprezinte un succes n
colarizarea copilului cu autism.
Pentru cei care cunosc specificitatea copilului
cu autism este lesne de neles de ce n structurile
actuale ei nu reuesc s se adapteze. Astfel,
atunci cnd dorim s-i integrm ntr-o astfel de
instituie trebuie s ne gndim dac aceasta
reuete s abordeze autismul din perspective
diverse, pentru a putea s ptrund n
profunzimea analizei fenomenelor complexe ce
deriv din confruntarea cu diagnosticul.
nainte de ncercarea integrrii copilului ntr-o
form de nvmnt trebuie s ne asigurm c
acesta a beneficiat de un program de recuperare
individualizat care s-i sporeasc receptivitatea

colarizarea copiilor cu autism.

fa de interveniile educaionale. Pe de alt parte

trebuie antrenate n mod compensatoriu orice
abilitate de care copilul d dovad, n aa fel
nct aceasta s preia activitatea funciilor
deficitare i s permit nsuirea de abiliti care
s nlesneasc integrarea eficient n comunitatea
colar.
n procesul de colarizare activitile
instructiv-educative trebuie s se desfoare dup
un program bine structurat, n funcie de
comportamentele emergente ale copilului cu
autism. Pentru ciclul primar a fost conceput de
ctre specialiti o Program colar pentru
autism, n care se menioneaz faptul c pe lng
activitatea de predare-nvare copilul trebuie s
beneficieze i de activiti de formare a
autonomiei personale, de cunoatere a mediului
nconjurtor, activiti de socializare, activiti
vocaionale i de orientare profesional, precum
i de logopedie, kinetoterapie, ludoterapie,
ergoterapie.
Toate aceste intervenii ar trebui s se
concretizeze, n funcie de o serie de caliti
fizice i psihice pe care le manifest copilul
autist, n:
- capacitatea i disponibilitatea de a
comunica (n orice form);
- exercitarea de comportamente ce
semnific autonomie personal;
- existena unor comportamente adecvate
situaiei;
- existena capacitii de a se raporta corect
la grup i de a comunica adecvat cu acesta;

Cristina Bla-Baconschi

- existena unui sim al responsabilitii i

autoconducerii;
- existenta unor deprinderi i abiliti n
domeniul cognitiv i al vehiculrii
informaiei;
- existenta posibilitii de a aprecia i de a
prevedea situaii viitoare.
Atunci cnd coala nu reuete s i ofere
copilului cu autism un optim educaional i
afectiv, de cele mai multe ori, integrarea devine
dificil
prin
apariia
sau
amplificarea
comportamentelor nedorite.
n concluzie, suntem convini c un copil cu
autism i dorete s mearg la coal, dar la o
coal care s nu i adnceasc i mai mult
distana fa de normalitate, la o coal n care s
nu se simt agresat de diversitatea stimulilor, la o
coal care s-i adapteze programul n funcie de
nevoile lui fizice i psihice, la o coal n care
programul s fie bine structurat i puternic
individualizat, la o coal care s-i ofere
posibilitatea de recuperare n toate ariile de
dezvoltare i n care perspectiva psihologic,
pedagogic, sociologic i medical s se susin
i s se ntreptrund. Practica i noile politici
educaionale au demonstrat c discriminarea
pozitiv poate aduce succese pentru c ea
presupune dreptul la diferen i la specificitate
ntr-un cadru colar nediscriminativ. De aceea,
putem spune c profesionitii implicai mpreun
cu prinii ar trebui s susin nfiinarea unor
astfel de structuri de la clasele primare pn la
clasele gimnaziale i mai departe.

Bibliografie
Bonjour, P., Lapeyre, M. (2000). Lintegration scolaire des
enfants besoins spcifiques, Ramonville Saint-Agnes,
Editions Ers.
Gabriels, R. L., Hill, D. E. (2002). Autism From Research to
Individualized Practice, London, Jessica Kingsley
Publishers.
Laxer, G. (2004). De lducation des autistes dficitaires,
Ramonville Saint-Agnes, Editions Ers.

Peeters, T. (2009). Teorie i intervenie educaional,

Bucureti, Polirom.
Popescu, S., Stanciu, C., Moraru, A. (2010). Ghid de intervenie
n autismul infantil, Cluj-Napoca, Editura Risoprint.
Siegel, B. (1996). The World of The Autistic Child, Oxford
University Press.