MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI AL REPUBLICII MOLDOVA

Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang din Chiinu

Cu titlu de manuscris CZU: 37. 015. 3 (043.2)

CERNIANU MARIANA

STIMULAREA DEZVOLTRII MOTIVAIEI DE AUTOACTUALIZARE LA STUDENI Specialitatea: 19.00.07- psihologia pedagogic, psihologia dezvoltrii, psihologia personalitii

Tez de doctor n psihologie

Conductor tiinific:

Negur Ion, dr. n psihol., conf. univ. ____________

Consultant tiinific:

Eco Constantin, dr. hab. n med., prof. univ. ____________

Autorul:

Cernianu Mariana ____________

CHIINU 2006 1

Cuprins
Preliminarii........................................................................................................3 Capitolul I. Natura psihologic a motivaiei de autoactualizare 1.1 Problema motivaiei umane n psihologia contemporan.............................10 1.2 Definirea conceptului motivaie de autoactualizare.....................................25 1.3 Dinamica dezvoltrii motivaiei de autoactualizare i conduitele care favorizeaz autoactualizarea..........................................................................32 1.4 Caracterizarea psihologic a persoanelor autoactualizante...........................38 Concluzii........................................................................................................45 Capitolul II. 2.1 2.2 2.3 2.4 Studiul teoretico-experimental al autoactualizrii n contextul activitii de nvare la studeni

Caracterizarea psihologic a personalitii studenilor .................................48 Motivaia activitii de nvare la studeni...................................................53 Factorii psihologici ce influeneaz motivaia de nvare............................65 Motivaia de autoactualizare la studeni ca form de motivaie intrinsec de nvare.....................................................................................................72 Concluzii........................................................................................................90 Strategii de stimulare a dezvoltrii motivaiei de autoactualizare la studeni

Capitolul III.

3.1 Problema i ipoteza de cercetare...................................................................94 3.2 Design-ul experimental..................................................................................96 3.3 Metodologia cercetrii...................................................................................99 3.4 Prezentarea datelor experimentale i a concluziilor statistice......................119 3.5 Discutarea i interpretarea rezultatelor cercetrii .........................................134 Concluzii........................................................................................................146 Concluzii generale i recomandri..................................................................148 Bibliografie........................................................................................................153 Adnotare i termenii-cheie (rom, engl, rus)..................................................161 Anexe..................................................................................................................164 Glosar.................................................................................................................226

Preliminarii
Actualitatea temei. Se spune c frumuseea va salva omenirea. Cu referire la frumuseea intern, sufleteasc, A. Maslow, fondatorul teoriei autoactualizrii a spus acelai lucru, dar prin alte cuvinte: ...Cnd se aleg pentru studiere persoane excelente prin buntate, sntate psihic i fizic, creativitate i onestitate n rezultat se ivete o alt viziune asupra omenirii, alimentat de ntrebrile: Ct de mre poate fi omul? i Ce poate deveni fiina uman? [ 37. pag. 89]. Aceste teze, lansate n discuie cu jumtate de secol n urm, necesit i n prezent analiz detaliat, deoarece noi, astzi, nu ne putem luda cu progrese mari n arta de a fi Om. Raionalismul i practicismul sunt valorile care domin n sufletele oamenilor epocii noastre. Uneori mai dorim nc ceva (pe care Maslow le numete metatrebuine), ns n goan dup succes i prestigiu, ajungem s le ignorm prezena lor. Prbuirea Uniunii Sovietice din care Republica Moldova a fcut parte i ca urmare - dezintegrarea structurilor economice cu tot lanul de consecine negative ca inflaia, omajul, creterea preurilor, dar mai ales rsturnarea valorilor - au lovit din plin societatea noastr. Cunoscut pentru studiile sale n domeniul social, R. Merton sesiza nc n timpul su, c pe fundalul crizei politice, economice, sociale i morale, riscul apariiei i multiplicrii unui comportament deviant crete foarte mult [28. pag. 247-249]. Acest lucru se refer mai mult la generaia tnr, care din motivul labilitii psihoemoionale i a orientrilor valorice slab conturate, pot fi uor supui influenelor dominante din societate. n acest context capt o actualitate deosebit problema dezvoltrii motivaiei de autoactualizare, a poziiei active fa de propria via. Este important de realizat acest lucru n special la generaia tnr deoarece ei alctuiesc potenialul intelectual i valoric al oricrei societi. n cadrul activitii de nvare studenilor li se ofer cele mai bune oportuniti pentru a-i valorifica potenialul lor intelectual, psihosocial i moral. Actualitatea i oportunitatea acestei teme sunt condiionate de schimbrile eseniale din societatea noastr. Dinamismul acestor schimbri cere adaptri ct mai promte din partea fiecruia dintre noi. Nevoia studierii motivaiei umane i a formelor ei se face resimit din ce n ce mai puternic. Aceasta se datoreaz creterii considerabile a volumului de cunotine, care la rndul su cere o personalitate apt de a le poseda i a opera cu ele. La momentul actual societatea are nevoie la maximum de potenialul creativ al fiecrui individ, la fel i de realizarea subiectivitii sale unicale. Prin urmare, cerinele sunt naintate n primul rnd fa de sistemul de instruire, ultimului reclamndui-se ca cerin - formarea unei personaliti integre, orientat spre autoactualizarea potenialului su uman de dezvoltare. De altfel i n Legea nvmntului din Republica Moldova 3

(1996), se opteaz clar pentru nevoia formrii persoanelor libere, creative i performante n activitate adic, ceea ce include n sine autoactualizarea ca proces. n acest context, C. Cuco menioneaz: Avem nevoie nu de genii, ci de oameni armonioi din punct de vedere psihocomportamental i moral, care sunt capabili de responsabilitile cele mai nalte [ 15. pag. 26]. Astfel, pentru a deveni o personalitate autentic, omul, de rnd cu capaciti intelectuale i profesionale, trebiue s-i dezvolte i caliti sufleteti ca: bunvoina, onestitatea, hrnicia, amabilitatea, tolerana, empatia etc. Atunci cnd omul lucreaz plenar asupra dezvoltrii tuturor acestor caliti n ansamblu, el devine deosebit de muli alii ce-l nconjoar. Prin orientrile sale valorice i principiile de via, ceilali l apreciaz ca personalitate adevrat sau Om cu liter mare. Gradul de investigaie a temei. Analiza literaturii de domeniu ne permite s afirmm c ntietatea n cercetarea motivaiei de autoactualizare, aparine lui A. H. Maslow renumit psiholog american. Preocuparea lui de acest subiect dateaz anii 50 - 79 ai secolului trecut, iar lucrrile publicate rmn a fi de referin i pentru generaia contemporan. Pe parcurs, ideile despre existena unui potenial de realizare n fiecare dintre noi, (iniiate de A. Maslow, K. Goldtein, K. Rogers . a), continu s fie pe larg dezvoltate n lucrrile psihologilor contemporani, printre care se evideniaz: Amabile, Tereza, M., 1997; Ouspenschy, P., 1998; Rene de Lassus, 1999; Bouillerce, B., 2000; Rousseau, Fr., 2000; Robbins, A., 2001; .a. Fiecare dintre aceti autori vine cu o viziune proprie (care se bazeaz pe date experimentale realizate n timp de mai muli ani) asupra procesului de autoactualizare. n cercetarea noastr, ne-am permis s utilizm la maximum rezultatele obinute de ei. La fel, ne-am folosit i de experiena pe care ei o au n studierea autoactualizrii personalitii, considernd-o valoroas pentru alctuirea unui program de stimulare a dezvoltrii motivaiei de autoactualizare. n literatura de limb rus, autorii studiilor experimentale despre autoactualizare ca proces, (, . 1998; -, . 1998; . 1999; , . 2001; , . 2001; . 2001; , . 2002 .a), accentuaz primordial nevoia formrii aspectului spiritual valoric al personalitii prin reflectarea asupra sensului vieii umane. n literatura de limb romn, motivaia de autoactualizare (fiind mai frecvent interpretat n termeni de realizare de sine i mplinire de Sine), este abordat primordial ca o structur psihologic ce asigur naintarea spre perfeciune, prin promovarea cunoaterii de sine drept condiie prim pentru autoactualizarea proprie (Bunescu, A.; Brazdu O.; Mnzat I.; Catalina I.; Negur, I.; Silvestru A; etc).

n acest context, putem meniona i lucrarea Stelianei Toma, despre procesul de autoeducaie i diverse preocupri autoformative ca: autoinstruirea, autoperfecionarea, educaia permanent .a n Republica Moldova, la etapa actual, unele aspecte ale procesului de autoactualizare a personalitii au fost cercetate n cadrul efecturii lucrrilor de licen i masterat, sub ndrumarea lui I. Negur. n particular, se evideniaz lucrarea despre concepiile de via a personalitii i nivelul ei de autoactualizare, unde este postulat ideea de baz precum c un nivel superior de autoactualizare a personalitii condiioneaz o organizare superioar a vieii i destinului ei [141. pag. 7]. Or, aceste cercetri au un caracter sporadic i un nivel de calitate corespunztor statutului pe care-l au. Deaceea, putem afirma cu toat certitudinea c n Republica Moldova, pn la momentul actual, nu s-au realizat cercetri tiinifice de anvergur, care ar aborda i soluiona tiinific problema autoactualizrii persoanei sau, cum ar spune Noica, problema devenirii ntru fiin [46. pag. 167-184]. Mai mult ca att, nu s-a ncercat stimularea pe cale experimental a dezvoltrii structurii psihologice date n contextul activitii de nvare la studeni, care ar constitui un indice clar al faptului promovrii la noi a nvmntului cu adevrat formativ. Fiind preocupai de promovarea valorilor perene sntoase n societatea n care trim, n cercetarea dat am decis s punem n eviden importana dezvoltrii motivaiei de autoactualizare la studeni. Suntem de prerea c dezvoltarea aspectului moral i spiritual al personalitii va spori dezvoltarea culturii societii noastre n general. Problema tiinific pe care ne-am propus-o s-o rezolvm prin cercetarea noastr este problema condiiilor psihologice ale dezvoltrii motivaiei de autoactualizare la studeni. Scopul cercetrii const n stabilirea condiiilor psihologice pentru dezvoltarea motivaiei de autoactualizare la studeni i a modalitilor de stimulare ale acestui proces n contextul activitii de nvare. Obiectul cercetrii l constituie procesul dezvoltrii motivaiei de autoactualizare la studeni n cadrul activitii de nvare. Studiul literaturii de specialitate i analiza observrilor nemijlocite asupra activitii de nvare a studenilor ne-au permis s avansm, ca rspunsuri apriorice la problema enunat, urmtoarele ipoteze de cercetare: 1. Motivaia dominant a activitii de nvare la studeni ar putea fi mai degrab de tip extrinsec, dect intrinsec. 5

2. Preocuprile de baz ale studenilor s-ar putea situa n zona trebuinelor de stim, acceptare social i securitate material i financiar. 3. Dinamica dezvoltrii motivaiei de autoactualizare la studeni ar putea fi determinat de urmtorii factori psihologici: cunoaterea de sine, orientrile valorice, simul responsabilitii i spiritul creativ al personalitii. Obiectivele cercetrii 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Studierea i analiza literaturii de specialitate cu privire la motivaia de autoactualizare. Precizarea conceptelor: motivaie; motivaie intrinsec/extrinsec; motivaie de nvare; motivaie de autoactualizare; persoan autoactualizant. Studierea motivaiei de autoactualizare la studeni n contextul activitii de nvare. Stabilirea nivelului i potenialului de dezvoltare a motivaiei de autoactualizare la studeni. Determinarea factorilor psihologici ce stimuleaz motivaia de autoactualizare la studeni n contextul activitii de nvare. Elaborarea i experimentarea unui program de stimulare a motivaiei de autoactualizare la studeni. Analiza i prelucrarea statistic a datelor experimentale i interpretarea psihologic a rezultatelor obinute n cercetare. Reperele conceptuale ale cercetrii: - teoriile psihologului umanist A. Maslow despre ierarhia trebuinelor umane (piramida trebuinelor) i persoanele autoactualizante (Maslow, 1968). - teoria lui E. Deci cu privire la motivaia intrinsec versus motivaia extrinsec (Deci, 1985), - concepia lui Rene de Lassus despre persoanele desvrite (Lassus, 1999). - concepia lui I. Mnzat cu privire la procesul mplinirii Sinelui (Mnzat, 2000). - ideile T. M. Amabile, B. Bouillerce, F. Rousseau despre modalitile de stimulare a motivaiei intrinseci i a creativitii (Amabile, 1997; Bouillerce, Rousseau, 2000). - concepia S. Toma despre coninutul inteniilor autoeducative (Toma, 1983). Metodele de cercetare. metode: teoretice - analiza i sinteza literaturii de specialitate; - metoda ipotetico-deductiv de interpretare i explicare a rezultatelor obinute. 6 n procesul investigaiilor tiinifice au fost utilizate urmtoarele

 empirice - Testul de motivaie I/E al T. M. Amabile; - Scala ierarhiei motivelor a lui Russel; - Testul Motivele de nvare al A. Vasilieva; - Tehnica Orientrile valorice al M. Rokeach; - Testul de autoactualizare al F. Kalina; - Experimentul formativ. statistice de prelucrare a datelor - calcularea mediilor i a medianei (Descriptives statistics); - compararea mediei rangurilor n cazul eantioanelor independente (testul Mann-Whitney); - stabilirea corelaiei reciproce a rangurilor (Spearman); - stabilirea diferenei ntre dou medii n cazul eantioanelor perechi (Paired Samples Test); - prezicerea rezultatelor dezvoltrii motivaiei de autoactualizare (Regresion bivariate). Prelucrarea statistic a datelor a fost realizat prin aplicarea programului compiuterizat SPSS. Baza experimental a cercetrii . Cercetarea a fost efectuat pe studenii anului II de studii ai USMF N. Testemianu. Formarea eantionului de subieci a fost realizat n mod aleator. Experimentul de constatare a cuprins 200 studeni i s-a desfurat n anul universitar 2001-2002. n experimentul formativ au participat 12 studeni n grupul experimental, i respectiv 12 studeni grupul de control. Experimentul formativ a derulat sub form de edine de training i incursiuni tematice la disciplina de curs. n total au fost realizate 10 edine. Durata unei edine - 2 ore academice. edinele aveau loc o dat n sptmn. Timpul de derulare a edinelor - ntre orele 14
30

i 18

00

, n dependen de orarul

studenilor. Perioada de realizare a experimentului formativ: septembrie decembrie 2002. innd cont de faptul c stimularea oricrei structuri psihologice (ndeosebi motivaia) este o chestiune de durat, iar studenii nu dispuneau de timpul necesar, am recurs la discutarea unor teme la orele de curs la disciplina Psihologia general pe care subiecii experimentali (de la facultatea Medicina general) o aveau n orar la acel moment. Cursul de lecii Psihologia general cuprindea 54 ore, dintre care 17 ore teoretice i 37 practice. Pe sptmn studenii aveau o or teoretic i dou ore practice. Astfel, pentru a obine rezultate ct mai convingtoare, temele discutate la edinele de training -i gseau reflectarea la orele de curs i invers.

Trebuie s menionm faptul c, subiecii grupului de control (de la facultatea Stomatologie i Farmacie) nu au fost influenai de aceste discuii deoarece urmau s treac cursul de Psihologie general n urmtorul trimestru.

Proba retest la grupul experimental i cel de control am realizat-o n luna aprilie anul 2003. Inovaia tiinific i teoretic a cercetrii: 1. A fost elaborat o viziune nou i original privind conceptul motivaia de autoactualizare ca formaiune psihologic superioar ce poate fi educat i dezvoltat. 2. A fost relevat i descris dinamica social a motivaiei de autoactualizare. 3. A fost determinat i evaluat potenialul de autoactualizare la studenii medici. 4. Au fost stabilii factorii psihologici responsabili de dinamica dezvoltrii motivaiei de autoactualizare la studeni n contextul activitii de nvare. 5. A fost elaborat un program de dezvoltare a motivaiei de autoactualizare la studeni. Valoarea aplicativ a cercetrii const n urmtoarele: 1. Instituiilor de nvmnt superior din Republica Moldova le sunt oferite date i aprecieri despre potenialul de autoactualizare al studenilor. 2. Programul psihologic de dezvoltare, elaborat de noi n baza rezultatelor experimentului de constatare, poate fi aplicat de cadrele didactice universitare n vederea stimulrii motivaiei de autoactualizare la studeni. 3. Studenilor interesai de realizarea sinelui li se ofer strategii i tehnici adecvate de autoeducare a cunoaterii de sine, orientrilor valorice, simului responsabilitii i a spiritului creativ. Tezele principale naintate spre susinere. 1. Motivaia de autoactualizare presupune totalitatea mobilurilor interne i externe ale personalitii care condiioneaz transformarea potenialitilor ei de dezvoltare n structuri psihologice reale i funcionale i constituie prin sine un sistem psihologic complex i cumulativ. 2. Premisele dezvoltrii motivaiei de autoactualizare la studeni sunt: motivaia intrinsec de nvare, orientarea i tendina spre nivelurile superioare ale sferei de motivaie (piramida Maslow) i existena la ei a unor valori i principii de via constructive.

3.

Spre deosebire de persoanele studiate de A. Maslow, subiecii cercetrii noastre sunt orientai mai mult spre realizarea lor profesional i mai puin spre cea personal, fapt care se datoreaz crizei valorilor din societatea noastr.

4. Dinamica dezvoltrii motivaiei de autoactualizare la studeni este determinat de urmtorii factori psihologici: cunoaterea de sine, orientrile valorice, simul responsabilitii i spiritul creativ al personalitii. Aprobarea rezultatelor. Rezultatele tiinifice obinute au fost aprobate n cadrul edinelor catedrei i laboratorului de psihologie UPS I. Creang, (2001-2005); n cadrul edinelor catedrei de Economie, Psihopedagogie i Management a USMF N.Testemianu (2001-2006); la conferinele tiinifice anuale ale UPS I. Creang i ale USMF N. Testemianu, la conferinele tiinifice internaionale ale Asociaiei de Bioetic din Republica Moldova (Chiinu, aprilie 2001; Chiinu, martie 2002; Chiinu, aprilie 2005). Termenii-cheie: piramida trebuinelor; motivaie intrinsec; motivaie extrinsec; motivaie de nvare; potenial de autoactuactualizare; creativitate; responsabilitate. Structura tezei cuprinde: preliminarii; trei capitole; concluzii generale i recomandri; motivaie de autoactualizare; dezvoltarea motivaiei de autoactualizare; persoan autoactualizant; cunoaterea de sine; orientri valorice ale personalitii;

bibliografie; adnotare (rom, engl, rus); 5 anexe; glosar.

CAPITOLUL I

Natura psihologic a motivaiei de autoactualizare

1.1.

Problema motivaiei umane n psihologia contemporan

Motivaia afecteaz nemijocit activitatea noastr zilnic, ns ca fenomen este destul de dificil de cercetat. Motivaia este responsabil de modul n care acionm, deci ea este un determinant (intern sau extern) al conduitei. Dependena omului de ceva fie ca necesitate sau interes, produce direcionarea spre obiectul respectiv. n caz de lips sau obstacole n satisfacerea trebuinei sau curiozitii, omul simte ncordare, frustrare - stri de care el tinde ct mai repede s se delibereze. De aici i-a natere o tendin dinamic difuz, care se transform n motiv, pe msur ce se clarific obiectul spre care este ndreptat atenia. Din momentul cnd ne putem pune ntrebarea contient ce i de ce vrem? sau ce i de ce ne intereseaz ceva? putem vorbi despre prezena motivului n activitate. Iar ntregul proces este considerat ca motivaie. Aria definirii motivaiei este, n general, ntins n literatura de specialitate, definiiile propuse de diveri autori subliniind unul sau altul dinte aspectele considerate eseniale. O analiz de prima vedere, relev motivaia ca fiind studiat n diferite aspecte ca: determinat de trebuine (Maslow, 1968, 1991); aspect psihosocial (Jung, 1971); generat din interior (intrinsec) (Deci, 1985); condiionat de autoconcepere (Snyder & Williams, 1982; Sullivan, 1989); proces ce lmurete scopul activitii (H. Heckhausen, 1986); formaiune ce cuprinde sistemul de mecanisme autoreglatoare (Bandura, 1991). D. Dysbery scria c noiunea de motivaie se folosete ca coul de resturi pentru diferii factori umani, natura crora nu-i clar definit [apud. 95. pag. 17]. . numete unii dintre aceti factori, spunnd: ...motivaia este asociat cu necesiti, tendine i motive, viziuni ale omului despre sine i lume, particulariti personale i ateptrile din mediu [94. pag. 35]. Dicionarul de psihologie (coord: chiopu, U. 1997, pag. 464) trateaz motivaia ca: .. o structur de factori care determin declanarea conduitei personalitii. . . -, definete motivaia ca un sistem psihodinamic reglativ al personalitii, care organizeaz activitatea de realizare a motivelor. n scopul clarificrii calitative a noiunii, autorul delimiteaz funciile motivaiei umane. Respectiv, motivaia: Realizeaz atitudinile personalitii fa de via. Controleaz i regleaz realizarea scopului. 10

 Provoac i iniiaz aciunile, activitatea i comportamentul uman. Determin selectivitatea proceselor psihice. Condiioneaz alegerea scopurilor, metodelor i mijloacelor de realizare. Direcioneaz activitatea spre scop. Condiioneaz i menine tenacitatea, perseverena etc. Substituie o activitate cu alta n caz de obstacol sau noi condiii. ntrerupe, frneaz sau finalizeaz activitatea. [113. pag. 39-47]. O tratare mai clar a motivaiei ntlnim la A. Roca, care definete motivaia ca totalitatea mobilurilor interne sau externe ale conduitei sau activitii, fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte [ 59. pag. 87]. n termeni similari, motivaia este definit de ctre A. Bogdan Tucicov i a. . Astfel motivaia este un ansamblu de mobiluri, trebuine, tendine, afecte, interese, intenii, idealuri care susin realizarea anumitor aciuni, fapte, atitudini [12. pag. 148]. Accesibilitatea i plenitudinea acestei noiuni ne-a fcut s o acceptm ca definiie de lucru pentru cercetarea noastr. Abordarea motivaiei este inadmisibil fr examinarea piramidei Maslow considerat n special de psihologii umaniti, drept subiect-cheie n interpretarea conduitei umane. Importanta contribuie a lui Maslow i a colii umaniste asupra cunoaterii omului const n explorarea aprofundat a trebuinelor umane, explorare care s-a soldat cu descoperirea organizrii ierarhice a acestor trebuine. Observnd c la oameni exist trebuine care pot fi considerate secundare i care nu-i fac apariia dect atunci cnd trebuinele aa-zise primare sunt relativ satisfcute, Maslow a reprezentat acest fapt printr-o piramid, idee destul de reuit. Sintagma piramida lui Maslow a devenit astzi celebr, iar concepia ce o exprim constituie un instrument de prima referin n tentativele de cunoatere a sinelui i a celorlali. Aici se cer unele concretizri de concepte. n literatura de specialitate, cel mai des se opereaz cu termenii de trebuin i nevoie , ca fiind sinonime. Astfel, trebuina / nevoia, reprezint o stare intern, biologic sau cognitiv de deprivare care are nevoie de corecie [Bourne, L. . a., apud. 50. pag. 21]. n dicionarul enciclopedic de psihologie, autorii fac o delimitare ntre trebuin i nevoie, definind trebuina ca expresie psihic a energiei nevoilor i necesitilor nscute i dobndite (culturale ale omului) [22. pag.705]. n cercetarea noastr, am decis s utilizm termenii de trebuin i nevoie ca find sinonime.

11

Prin urmare, scara motivaional a lui Maslow, n forma ei iniial cuprinde urmtoarele niveluri ale nevoilor: Nevoi fiziologice; Nevoi de siguran i securitate; Nevoi de apartenen social i dragoste; Trebuine de afirmare i recunoatere social; Trebuine de autoactualizare. Ulterior aceast scar a fost completat spre etajele ei superioare cu alte nevoi (cognitive i estetice care culmineaz cu o nevoie de tip stadiu a omului integrat la care se realizeaz o sinergie ntre dimensiunile conative, cognitive afective i motorii [37. pag. 211]. n prezent, n scop aplicativ, mai des se opereaz cu varianta iniial a piramidei (B. Boullerce; Fr. Rousseau; T. Amabile; A. Robbins; E. ; H. Heckhausen, McCarthy & Hatcher etc). Din raiuni de comoditate, noi am adoptat aceast variant a piramidei - ca instrument de lucru n cercetarea noastr. n continuare prezentm piramida n forma ei grafic nsoit de expunerea succint a nivelelor ei. Trebuine de autoactualizare Trebuine de afirmare i recunoatere Nevoi de apartenen social i dragoste Nevoi de siguran i securitate Nevoi fiziologice 1. Nevoi fiziologice Fiina uman are mai nti nevoie s supraveuiasc (necesitatea de aer, de somn, de protecie contra fenomenelor naturale, de hran, de butur, de reproducere a speciei etc. Dintre nevoile umane, nevoile fiziologico-organice sunt cele mai intense i nu admit abandonare. Conform teoriei lui Maslow ele constituie premisele fundamentale pentru proiectarea nevoilor superioare. 2. Nevoi de siguran i securitate Aceste nevoi deasemenea reflect scopul de supravieuire. Pentru fiina uman, este vital s-i organizeze viaa n aa fel nct s-i asigure o oarecare stabilitate i organizare social, securitate de boli, de fric i haos. 3. Nevoi de apartenen social i dragoste Ele sunt alctuite din nevoile de apartenen i recunoatere social. Suportul de baz n satisfacerea acestor trebuine sunt relaiile interumane. Pentru om ca fiin social acest lucru prezint importan deosebit. Conform poziiei lui Maslow, dragostea prezint predispunerea fundamental n dezvoltarea armonioas a omului. 4. Trebuine de afirmare i recunoatere

12

Este nevoia de a se afirma prin competen, ncredere, realizri personale, independen, libertate, etc. la fel, este dorina de a primi de la anumite persoane din anturajul su semne de recunoatere pozitive. Satisfacerea nevoii de stim genereaz ncrederea n sine i contientizarea faptului c omul este util i necesar. Maslow a presupus c nevoia de a fi stimat atinge nivelul maxim n maturitate, apoi cu vrsta i mixoreaz intensitatea (Maslow, 2003). Faptul dat ar avea dou cauze. Prima: persoanele mature i cunosc mai adecvat valoarea i nu simt nevoie stringent n apreciere. A doua: majoritatea maturilor deja au experien de stim i recunoatere personal, i aceasta le permite s se ridice spre nivelele mai nalte ale dezvoltrii sale. Aceste cauze pot lmuri ntr-o oarecare msur, ideea lui Maslow, precum c o autoactualizare autentic o putem ntlni doar la o vrst naintat. 5. Nevoia de autoactualizare Este dorina de a afirma ntr-o manier personal caracterul su absolut unic, de a-i realiza potenialul, aptitudinile; de a pune n tot ceea ce face amprenta personal creativ. Persoana care a atins acest nivel, tinde a-i folosi pe deplin capacitile i aptitudinile sale. De altfel, a te autoactualiza, dup Maslow, nseamn a deveni acel ce poi deveni atingnd apogeul propriului potenial. Ideea evoluiei motivaionale se distinge prin condiionarea evoluiei trecerii de la o etap de dezvoltare a personalitii la alta, superioar, n aa fel nct, satisfacerea nevoilor primare de ordin fiziologic permite orientarea spre cele superioare de ordin social. Dup Maslow, aceast ierarhie a nevoilor este aceeai pentru toi oamenii i cu ct mai nalt se poate ridica omul n aceast ierarhie, cu att mai mult individualitate i sntate psihic el va demonstra. n acelai timp, Maslow admitea faptul c unii oameni (ndeosebi creatorii i inventatorii) i pot dezvolta talentul n pofida obstacolelor materiale sau sociale. A. Maslow a presupus c n mediu, omul i satisface nevoile n urmtoarea corelaie: 85% fiziologice, 70% - de siguran, 50% - n dragoste, 40% - n stim fa de sine, 10% - de autoactualizare [115. pag. 75]. n caz de conflict ntre trebuinele de diferit nivel, Maslow iniial spunea c va ctiga cea de nivel inferior. Mai trziu ns, sub presiunea evidenei el a admis situaiile n care intrarea n funciune a unor niveluri superioare nu este precedat obligatoriu de satisfacerea tuturor nivelurilor motivaionale inferioare [115. pag. 75-77]. Acest aspect a scrii motivaionale umane mpreun cu altele a trezit mult interes pentru discuii. O analiz bine fundamentat a aspectelor pozitive i negative a piramidei Maslow ntlnim la C. Mamali. Dintre irul de critici pe care autorul le descrie detaliat, aducem spre discuie doar cteva considerate de noi ca cele mai justificate. Printre ele se enumr:

13

1. 2. 3.

Caracterul atemporal i aspaial ai ierarhiei motivaionale, ea fiind presupus identic pentru orice epoc i orice cultur. Caracterul static al scrii motivaionale. Modelul propus presupune o lume static aici i acum, o lume n care nevoile pot s fie real satisfcute ntr-o ordine secvenial i abandonate. Caracterul unideterminat al trecerii de la un nivel la altul. Trecerea de la un nivel motivaional inferior la altul superior este condiionat doar retroactiv, nu i proectiv. Adic, trecerea spre nivelurile motivaionale superioare nu conduce la o restructurare a relaiilor dintre toate nivelurile piramidei, deci la o evoluie a structurii motivaionale n ansamblul ei.

4.

Analiza evoluiei motivaionale a personalitii face total abstracie de relaiile sociale ale acesteia. Persoana este urmrit pe un drum solitar de satisfacere a propriilor nevoi. La fel, modelul nu lmurete care este valoarea evolutiv a interaciunii persoanei cu alte persoane aflate la diferite stadii de dezvoltare motivaional.

5.

Modelul motivaional nu intrevede posibilitatea ca printr-un anumit mod de satisfacere a nevoilor bazale s fie satisfcute parial sau total unele nevoi superioare, i invers. Un exemplu banal l constituie satisfacerea pe ci nespecifice a nevoilor de apartenen i recunoatere social prin consumul n societate al alcoolului.

6.

Scara motivaional nu sugereaz posibilitatea unor ci motivaionale individualizate. La fel, ea nu explic de ce dou sau mai multe persoane, care i-au satisfcut n acelai grad nevoile, se comport diferit? Unele rmn la acelai nivel motivaional, mrindu-i doar preteniile privind modul de satisfacere al nevoilor respective, iar alte persoane trec spre nivelurile superioare [36. pag. 55-59]. Este adevrat s constatm c un mare numr dintre contemporanii notri par s doreasc s se

age de satisfacerea dorinelor situate pe primele patru trepte. Satisfacerea lor duce la detensionare i relaxare, spre deosebire de satisfacerea dorinei de autoactualizare, care dup K. Goldtein se deosebete prin plcerea tensionrii. n pofida multiplelor viziuni critice asupra piramidei Maslow, ea continu s fie utilizat n cercetrile asupra motivaiei umane, prin faptul c explic structura i dinamica dezvoltrii motivelor individului. Prin urmare, utiliznd scara motivaional a lui Maslow, M. i ali psihologi au stabilit c la copilul de 6 ani se amplific trebuina n cunoaterea obiectelor mediului nconjurtor; ctre 9 ani devine important aprecierea de alii; la 15 ani devin fundamentale nevoile n dezvoltarea capacitilor i acumularea abilitilor ct teoretice att i practice; la 15-17 ani se proiecteaz i se dezvolt trebuina n realizarea potenialului su [apud. 95. pag. 199]. O particularitate imanent a vieii omeneti e ca omul mereu s doreasc ceva. A. Maslow (1968, 1994, 2003) a descris omul ca o fiin cu aspiraii i dorine, care destul de rar atinge satisfacia 14

deplin. Starea de satisfacie total a dorinelor i nevoilor care este o experien deosebit, o experien de vrf, de exemplu, nirvana - o stare suprem cu o durat extrem de scurt. Cu toate c ierarhia nevoilor sau trebuinelor este aceeai pentru toi oamenii, fiecare om are modalitatea sa de manifestare a acestor nevoi. A. Maslow accentuaz ideea precum c, persoana care vrea s evolueze nu poate s o fac dect realiznd, n interiorul ei nsi, ceea ce se numete realizarea Fiinei profunde, a Sinelui. Dar aceast realizare nu se face de la sine, nu este suficient s ne lsm purtai de la un nivel la altul al piramidei lui Maslow pentru a ajunge automat la realizarea Sinelui. Din lucrrile aceluiai autor transpare un studiu provoctor a celui mai ridicat nivel al aspiraiei umane: autoactualizarea sau realizarea de sine. Maslow definete acest concept prin expunerea caracteristicilor eseniale ale persoanei care a atins acest nivel, menionnd n particular c aceast persoan: - i accept fiina i i-o exprim aa cum este ea; tinde s se autoactualizeze n continuu prin toate mijloacele i posibilitile de care dispune Dezvoltnd concepia organizrii ierarhice a trebuinelor, Maslow a stabilit dou categorii globale de motive umane: motivele deficitare i motivele de cretere (Maslow, 1968, 2003). Motivaia deficitar sau deprivaional este orientat prepoderent spre ameliorarea condiiilor indezirabile cum ar fi trirea nevoilor fiziologice i de siguran. De altfel, ele constituie motivaia de supraveuire a speciei i se situeaz la baza piramidei motivaionale. A. Maslow atribuie nevoilor deficitare un caracter homeostatic, afirmnd c omul nu ntotdeauna tinde spre cretere o parte a vieii sale el consacr diminurii presiunii vitale. Motivele de cretere sau metatrebuinele presupun scopuri majore, legate de tendina de a-i autoactualiza potenialul i cuprind nivelul superior al piramidei. Studentul, care pe lng disciplinele de specialitate mai frecventeaz cursuri i activiti extracurriculare pentru a-i lrgi orizontul, demonstreaz o motivaie de cretere. A. Maslow afirm c motivele de cretere devin actuale dup ce sunt satisfcute motivele deficitare. Aceast idee este pe larg criticat de mai muli psihologi pentru lipsa de criterii certe privind condiiile de apariie i dominare a metatrebuinelor. Spre deosebire de motivaia deficitar orientat preponderent spre diminuarea presiunii, motivaia de cretere presupune dimpotriv o oarecare tensionare legat de cutare, de cunoatere a noului, necunoscutului. Cele mai importante metatrebuine, dup Maslow, sunt: - Integritate, - Perfeciune, - Activitate, - Bogie sufleteasc, - Frumusee, - Adevr, -Sinceritate, Buntate, - Unicitate, - Relaxare, - Satisfacie, - Onestitate, - Independen, -Finalizare etc. [ 37. pag. 6971; 115. pag. 108-115]. 15 [apud. 57 pag. 53].

Satisfacerea motivelor superioare mbogete lumea interioar, favoriznd apariia sentimentelor de bucurie i fericire. A tri la un nivel mai nalt al trebuinelor nseamn eficacitate psihologic maxim, ns cu ct e mai nalt nivelul trebuinelor cu att ea este mai puin important pentru supraveuirea nemijlocit. Pe lng aceste caracteristici, motivele de cretere sunt de natur fin, uor se blocheaz sub presiunea condiiilor sociale. Pentru a lmuri natura metatrebuinelor, Maslow a expus o ipotez conform creea ele ca i motivele deficitare sunt nnscute. Deci, trebuie satisfcute, dac omul vrea s-i pstreze sntatea psihic i s-i realizeze pe deplin potenialul. Ce atunci ncurc majoritii oamenilor, s devin metamotivai? Iari, Maslow presupune c ei sunt preocupai preponderent de meninerea statutusului su vital, i nu le trezete interes cutarea continu sau zbuciumurile sufleteti. Satisfacerea metatrebuinelor genereaz creterea tensionrii, pe cnd nevoile deficitare dimpotrv o micoreaz. Deprivarea metatrebuinelor nu ntotdeauna este contientizat, dar nesatisfacerea lor lezeaz creterea personalitii i poate provoca suferine sufleteti. Maslow a caracterizat aceste suferine ca metapatologii (Maslow, 1968; 2003). Omul simte c ceva n via nu-i ajunge, dar nu ntotdeauna i d seama ce anume. Dup Maslow, stilul de via orientat spre acaparare i consumare, conine n sine simptome de metapatologie. Unele din ele, cu care ne ntlnim zi de zi sunt: egoismul, tendina de a tri doar cu ziua de azi, indiferena fa de valorile umane perene, comportamentul dezorganizat. Ca exemple de metapatologii Maslow numete: - Nencrederea, - Cinismul, - Schepticismul, - Arogana, - Antipatia, - Nerbdarea, - Furia, Vulgaritatea, - Depresia, - Lipsa interesului fa de via, - Pierderea sensului vieii etc. [ ibidem 37. pag. 73-79; 115. pag. 108-115]. n continuare, A. Maslow susine c metapatologiile ar fi responsabile i pentru denaturarea dezvoltrii valorice umane. Muli oameni ncurc, ce e corect i bine i ce nu (de exemplu: alcoolismul, narcomania, rzboiul, etc.), pentru c ei sunt lipsii de metatrebuina perfecionrii, a binelui i onestitii. Stilul de via metamotivat l face pe om mai concentrat, mai creativ i mai receptiv la schimbri. El implic momente de triri intense de ordin existenial, deosebite prin satisfacie i mplinire a Eu-lui propriu [116. pag. 209]. Ideea lui A. Maslow despre faptul c viaa multor oameni este motivat deficitar, este actual i n societatea noastr. Astfel, persoana fie c lucreaz sau nva, duce un mod monoton de via, ocupnduse mai mult de lucruri uoare i plcute, se conformeaz cerinelor de la locul de munc sau instruire, ocupnd o poziie de meninere a ceea ce este. Fericirea ei const n trirea sentimentului de siguran i stabilitate, respectiv i scopurile care i le pune servesc consolidrii poziiei de via ocupate. n general, viziunile lui A. Maslow despre via motivat deficitar i metaviaa sunt destul de interesante i captivante i noi le-am utilizat cu destul rvn n lucrare. Activitatea de baz a studenilor 16

este nvtura, iar mediul n care ei se afl le ofer condiii optime pentru dezvoltarea lor ca personaliti autoactualizante i trirea unei viei autentic metamotivate. Pentru cercetarea noastr, aceast delimitare a motivelor va facilita ntr-o oarecare msur operarea cu multitudinea de concepte caracteristic domeniului cercetat. Stabilirea predominanei unei sau alteia categorii de motive va permite s determinm perspectiva dezvoltrii motivaiei de autoactualizare la studeni. n fond, suntem diferii i avem diverse resorturi de motivare pe care le mobilizm pentru a ne satisface nevoile [10. pag.18]. n diferite activiti suntem condui fie de nivelul de aspiraii, de amorul propriu, de recompens, de interes sau pasiune. De altfel, cnd ne simim motivai de nivelul de aspiraii, amorul propriu sau ateptarea recompensei putem spune c avem o motivaie extrinsec, iar motivarea prin interes sau pasiune denot o motivaie intrinsec. Chiar i nefiind iniiai mult n problem ne putem da seama c motivaia intrinsec apare din interior (intrinsec), iar cea extrinsec din exterior (extrinsec). Cu toate acestea, specialitii n domeniu, nu se grbesc cu elaborarea conceptelor definitive pe marginea acestor forme de motivaie. Mai mult ca att, pn n 1975 (fapt atestat de H. Heckhausen, 1986, pag. 235-239), nu existau nici criterii clare de difereniere a motivaiei intrinseci i extrinseci. Analiza ntreprins de H. Heckhausen asupra tratrii acestor concepte a scos n eviden ase teorii, pe care autorul le analizeaz minuios. Comun pentru toate aceste teorii, este nelegerea comportamentului motivat intrinsec ca proces care se realizeaz pentru el nsi. Oamenii sunt motivai extrinsec atunci cnd fac ceva pentru a-i atinge un scop apreciat social i nu de dragul activitii nsi - de exemplu: pentru a ctiga bani, a cuceri un premiu, a deveni recunoscut, a evita o pedeaps, a respecta termenul de execuie a unei lucrri, sarcini .a . Pentru realizarea scopului cercetrii noastre, aceste teorii joac rol complementar i deaceea le vom enumera n continuare, accentund faptul cum este abordat forma intrinsec de motivaie. 1. Motivaia intrinsec - ca gen de conduit, care nu presupune satisfacerea trebuinelor de supraveuire i care poate fi nvat. 2. Motivaia intrinsec - ca orice activitate fr scop, care decurge pentru activitatea n sine (P. McReynolds, 1971). 3. Motivaia intrinsec ca reglator al divergenei ntre informaia primit i un oarecare standard (filtru) intern (J. McV. Hunt, 1965; 1971). 4. Motivaia intrinsec ca tendin de autoafirmare, de a fi cauza propriilor aciuni i a simi propria efectivitate (R. DeCharms, 1968; E. Deci, 1975).

17

5. Motivaia intrinsec ca o trire a aciunii, de altfel, savurarea plcerii de la activitate (M. Ksikszentmihalyi, 1975). 6. Motivaia intrinsec c aciune cu scop omogen, de altfel scopul aciunii se conine n coninutul i rezultatul ei (H. Heckhausen, 1976). Unele dintre teoriile descrise au servit ca suport pentru gndul deosebit a T. Amabile, formulat sumar n urmtorii termeni: A fi motivat intrinsec n ceva nseamn a face primul i cel mai important pas spre autoactualizare [5. pag. 84-94]. Care sunt criteriile de determinare a motivaiei intrinseci i extrinseci? Urmnd sfatul T. Amabile, o cale eficient este rspunsul sincer la ntrebarea: Ve-i ndeplini cutare munc/activitate, dac pentru ea nu se preconizeaz nici o recompens sau pedeaps pentru nendeplinirea ei? Dac rspunsul este afirmativ, atunci motivaia D-voastr e de caracter intern sau intrinsec, iar n cazul n care cinstit rspundei c nu o ve-i ndeplini, sntei motivat extern sau extrinsec [5. pag. 86]. n aprecierea predominanei tipului de motivaie trebuie s mai inem cont i de faptul c viaa cotidian este determinat de o corelaie de motive interne i externe. n acest caz, activitatea uman, ca o form integr de aciune superioar presupune o balan ntre aceste dou fore dinamogene. Analiza mai detaliat a acestor dou tipuri de motivaie scoate n eviden valoarea diferit a lor, prioritate avnd motivul intrinsec pentru care este specific o form mai complex de manifestare i stimulare. Motivaia intrinsec este termenul - cheie n cercetarea noastr, deaceea vom ncerca s desfurm acest concept. Astfel, motivul este intern sau intrinsec atunci cnd omul primete satisfacie de la activitate nsi. Spre deosebire de motivul extrinsec, el se manifest n trire nemijlocit, apare ntotdeauna ca rezultat al interaciunii omului cu mediul i nu exist naintea sau n afara activitii ( Maslow, 1999; Deci, 1985; Heckhausen, 1986; Amabile, 1997). n opinia noastr, dintre teoriile care tind s lmureasc natura motivaiei intrinseci, teoria lui Edvard Deci se deosebete prin accesibilitatea expunerii sensului ei. Astfel, motivaia intern sau intrinsec dup Edward Deci, este o tendin de a nfptui o activitate, accentund procesul sau modalitatea nu rezultatul ei, recompens fiind trirea momentului mai nltor ca existena cotidian [19. pag. 56 ]. Suntem de acord cu aceast tratare a conceptului dat i tot n acest sens l vom utiliza n cercetarea noastr, pe parcurs. Urmrind scopul de a lmuri natura motivaiei intrinseci i a celei extrinseci, la sfritul anilor 60 n SUA s-au efectuat un ir de experimente scopul crora era verificarea ipotezei urmtoare: stimularea extern a comportamentului respondenilor duce la scderea motivaiei intrinseci. Acest fapt contravenea cu teoriile motivaionale clasice, existente. Psihologul american Edvard Deci, a confirmat experimental faptul c stimularea extern (de exemplu, plata pentru munca executat) duce la diminuarea interesului fa de aceast ocupaie. Fenomenul dat, pe parcurs a fost numit efect de diminuare a motivaiei 18

intrinseci cu legitatea c stimularea extern scade motivaia intern (Deci, 1985. pag. 62-69). Pe parcurs, ali autori au stabilit faptul c stimularea material, comparativ cu stimularea verbal i cea simbolic, inhib cel mai mult indicii motivaiei intrinseci. La fel a fost stabilit faptul c lauda stimuleaz, iar dojana slbete motivaia [R. Anderson, S. T. Manogian, J. S. Reznick, 1976 apud. 120. pag. 65-72]. Psihologul american M. Ksikzentmihalyi, a stabilit c natura i specificul strilor ce alctuiesc motivaia intrinsec implic n sine o serie de caracteristici care persist stabil la orice categorie vrstnic, n orice fel de activitate, nu depind de apartenena rasial sau cultural, social sau profesional. Printre cele mai evidente particulariti ale motivaiei intrinseci, autorul numete: Senzaia unei captivri totale de activitate i pierderea simului de realitate. Concentrarea ateniei i gndurilor doar spre obiectul aciunii. Senzaia unei clariti depline n scopuri i aciuni. Contientizarea profund a legturii ntre operaiile i aciunile ce duc spre realizarea scopului. Lipsa anxietii fa de eventualele greeli sau insucces. Starea n care persist aceste caracteristici, M. Ksikzentmihalyi a numit-o senzaia de obsedare(flow), [Ksikzentmihalyi, apud. 120. pag. 168]. A. Maslow a numit aceast stare trire de vrf (pick experience) i susinea c persoanele ce se autoactualizeaz simt des extazul i ncntarea ei. Aceast stare apare la om de fiecare dat cnd el triete satisfacie intens de la activitatea pe care o realizeaz indiferent de specificul ei. Aceast stare are un potenial larg de manifestare la diferite persoane i n diferite activiti. Datele experimentale primite de M. Ksikzentmihalyi arat c 87% din respondeni destul de rar simt aceast senzaie specific, 13% de respondeni - cred c niciodat n-au simit ceva asemntor, iar 10% de respondeni au indicat c n fiecare zi simt ntr-o msur oarecare aceast stare [Ksikzentmihalyi, apud. 120. pag. 168]. Aici se cere s amintim statistica lui Maslow despre persoanele autoactualizante, care dup prerea autorului alctuiesc aproximativ 1-2% din toat populaia unei ri. n orice caz, nu putem afirma c datele obinute de M. Ksikzentmihalyi sunt o argumentare a teoriei lui A. Maslow. Ele sunt mai degrab o completare a discuiei despre fenomenul de autoactualizare. Unele studii empirice asupra sportivilor de elit n 12 genuri de sport au artat c momentele de record seamn mult cu tririle de apogeu descrise de Maslow. Au fost cercetai 20 sportivi. Descriind momentele de record, - 100%, (adic toi cei 20 sportivi cercetai), vorbeau despre lipsa fricii, 95% despre o atenie i concentrare maximal, 90% - despre o uurin neobinuit [Ravizza, apud. 93. pag. 243-252].

19

n urma analizei acestor date, ntrebarea care prezint interes pentru noi este: de ce depinde apariia i manifestarea senzaiei de obsedare? Clarificarea acestei ntrebri ne-ar ajuta esenial la conceperea i realizarea experimentului de stimulare a motivaiei de autoactualizare ca form de motivaie intrinsec de nvare la studeni. F. Heider, ipotetic, iar M. Ksikzentmihalyi i demonstrnd, lmureau apariia acestei stri ca rezultat a unui echilibru ntre cerinele activitii (ceea ce trebuie de realizat) i capacitile omului, adic ce omul poate face. n cazul cnd cerinele nu sunt mai mari dect capacitile i capacitile dect cerinele - se formeaz condiiile necesare pentru apariia motivaiei intrinseci, pe care omul o triete ca o senzaie de obsedare. Deci, echilibrul dinamic ntre cerine i capaciti este condiia i caracteristica de baz pentru apariia senzaiei de obsedare sau a motivaiei intrinseci. Anume n aceasta, psihologii vd deosebirea principal ntre senzaia de obsedare i altele dou stri subiective umane - plictiseala i anxietatea. n primul caz, cerinele expuse sunt mai joase dect capacitile persoanei (e situaia cnd persoana ndeplinete o sarcin uoar, comparativ cu potenialul su), n al doilea caz e situaia cnd cerinele expuse sunt mai nalte dect capacitile persoanei [apud. 92. pag. 118123] n cazul cnd persoana este implicat n nvmntul superior, dac potenialul ei coincide cu complexitatea materialului predat, indicele interesului i a satisfaciei crete n progresie aritmetic. Situaie opus se creaz n cazul cnd materialul este dificil de asimilat. Golurile aprute n cunotine de fiecare zi devin tot mai mari, fiind cauzate i de apariia nencrederii n sine, n forele proprii i n fine, a negativismului. autoactualizant. Cu certitudine ns, putem spune c dificultatea n asimilarea materialului nu este unica cauz de proiectare a unei asemenea personaliti. Nu trebuie s neglijm rolul i influena mediului. Un mediu academic stimulativ are un impact esenial n autoactualizarea personalitii. Datele experimentale obinute de . i T. , mrturisesc c prin prezena la elevi doar a abilitilor reproductive de nvare, n jumtate de cazuri se observ o atitudine indiferent fa de proces, la aproximativ o treime vedem un interes situativ, la ceilali motivaie negativ. n cazul cnd persist unele elemente de creativitate, atitudinea negativ este esenial diminuat, iar n cazul cnd elevii sunt implicai n situaii de a depista singuri problema i a gsi rspunsul, stabilim doar interese fie de gen situativ sau intense i stabile [apud. 95. pag. 356]. Cunoscnd venica aspiraie a omului de a afla ceva nou, de a-i pune ntrebri i a cuta rspunsul la ele, putem presupune c aceeai legitate se observ i la studeni ba chiar ntr-o msur mai mare. Experiena noastr profesional ne permite s afirmm c doar nvarea preponderent creativ i 20 Dac pe acest fundal se dezvolt structurile principale de personalitate (perioada de vom obine o persoan deficitar i nu una adolescen), atunci, citndu-l pe A. Maslow,

personalizat le poate menine i dezvolta la ei motivaia intrinsec de nvare. Iar aceasta, la rndul ei este premisa de baz n dezvoltarea motivaiei de autoactualizare. Motivaia n sine este o puternic for de stimulare a creativitii individuale i sociale. Ea este una dintre cele mai puternice structuri socio-energizante, care declaneaz, amplific i ntreine forele vitale creative ale indivizilor i grupurilor. Dup Tereza M. Amabile, spiritul creativ se manifest n toat plenitudinea cnd oamenii sunt motivai n primul rnd de interesul, bucuria i satisfacia activitii respective i nu de presiuni externe. Acest lucru autorul l numete principiul motivaiei intrinseci n creativitate [5. pag. 84]. Dintre toate caracteristicile oamenilor recunoscui pentru creativitatea lor, T. Amabile, menioneaz - independena i pasiunea, ca cele care apar constant n diferite domenii i la diferite generaii. Autorul susine c pasiunea este acea motivaie intrinsec de a face un lucru de dragul de a-l face, adic motivaia de a i asuma realizarea unei activiti pentru c este interesant, plcut, plin de satisfacie sau provocatoare. n cultura noastr, menioneaz autorul, se acord o atenie deosebit inteligenei, talentului, deprinderilor i perseverenei n munc. Desigur toate aceste aspecte sunt importante. Dar ele nu reprezint dect dou treimi din reeta modului creativ de via; ultima treime este motivaia intrinsec. Specificul acestui gen de pasiune, dup T. Amabile, const n faptul c implic n sine impulsul care i conduce pe unii oameni spre o activitate creativ, chiar dac triesc n condiii nefavorabile [5. pag. 82]. Ar fi interesant i provoctor s trim ntr-o societate unde fiecare s fie motivat intrinsec de munca sa. Tabloul imaginat seamn n multe cu Eupsiheea lui Maslow. Credem c, mai realist pare ideea, cnd oamenii prin motivaia extrinsec (salariu, apreciere) si menin i s-i dezvolte motivaia intrinsec. Cercetrile mai multor autori nu confirm ideea c genialitatea nflorete n condiii de privaiuni fizice, mai corect ar fi spus c nflorete n pofida lor. ns permanent avem de afacere cu intercorelarea acestor factori, astfel nct, doar dorina arztoare poate menine constana motivaiei i perseverena spre scop. Deaceea, condiiile nefavorabile i criza social (pe care le putem observa nemijocit n prezent), nu ar trebui s ne fac s ne conservm potenialul pentru timpuri mai bune. Motivaia intrinsec a unei persoane poate varia puternic de la o sarcin la alta. Ea depinde de interesul persoanei pentru activitatea respectiv dar i de influena contextului social. Prin urmare, T. Amabile consider interesul, competena i autodeterminarea drept semne distinctive ale motivaiei intrinseci la orice persoan [ibidem 5. pag. 84]. Pe lng criteriile de stabilire a motivaiei intrinseci descrise mai sus, o analiz minuioas a acestei condiii subiective umane, mai cere i rspunsuri la alte ntrebri ca de exemplu: Cum simim motivaia intrinsec? Ce spune i ce face o persoan care are o motivaie intrinsec? Cum i prin ce metode putem menine motivaia intrinsec? 21

n continuare vom ncerca s facem unele delimitri asupra acestor ntrebri i considerm necesar a aduce un fragment din lucrarea Terezei M. Amabile Creativitate ca mod de via, [ibidem 8. pag. 88], unde ea prin descrierea interviului su cu John Irving, face o caracteristic ampl a motivaiei intrinseci ca parte component indispensabil procesului de creaie. ntrebarea prim adresat scriitorului a fost: de ce scrie? Elementul nemrturisit este pasiunea. Motivul pentru care pot s muncesc aa de mult cnd scriu, este acela c nu-l consider o munc. Sau, cum am spus mai nainte, munca este, pentru mine, o plcere. Muncesc si am muncit ntotdeauna obsesiv. Nu pot s scriu patru/cinci ore si apoi s dau cartea la o parte. M trezesc n toiul nopii i m apuc de scris . Acest tip de pasiune, menioneaz autorul, resimit deseori ca o obsesie se regsete i la fizicianul Arthur Schawlow, laureat al Premiului Nobel, care folosete aproape aceleai cuvinte ca i Irving pentru descrierea oamenilor de tiin creativi: Este important s munceti cu drag. Oamenii de tiin care se bucur de reuit nu sunt cei mai talentai, ci aceea mnai de curiozitate. Cei care trebuie s tie rspunsul. Deci, relateaz n continuare Tereza A. Amabile, - o faet a motivaiei intrinseci este pasiunea, uneori lund chiar forma unei obsesii. Un component a acestei pasiuni pare a fi devotamentul absolut de a munci cu perseveren. Irving obiecteaz la afirmaia c unii oameni sunt scriitori innscui si c nu au trebuit niciodat s asude. Aa numitul scriitor nscut prin sine nu va face fa. ntr-un fel, singurul mijloc de a asigura terminarea lucrurilor este munca de apte-opt ore pe zi, timp de doi-trei ani de zile, si strdania de a progresa n continuu. Astfel, devotamentul, care combin efortul, autodisciplina i perseverena, dup prerea T. Amabile, este o a doua faet care indic prezena motivaiei intrinseci. n continuare ea ntreab: Dar este un sim placut s fii motivat intrinsec? Simi mai degrab c muncesti sau c te joci? ...i una si alta. Este o adevarat aventur s fii n stare s faci ce doreti cu viaa ta. ntotdeauna scrisul m aduce intr-o stare de epuizare, fcndu-m fericit i dndu-mi un sens. n unele zile simt mai curnd jocul, iar acest aspect ludic pe care l conine este cel mai bun din cte se poate imagina, alteori te concentrezi mai puternic asupra acelui aspect pe care alii l-ar identifica drept partea serioas. Dar totul este i seriozitate i joac ... Respectiv a treia faet a motivaiei intrinseci, ca simmnt este aceast combinaie ntre munc i joac. n acelai timp, motivaia intrinsec este marcat de concentrarea asupra activitii nsi i exclude totalmente alte griji neeseniale. Astfel, n urma interviului realizat, T. Amabile a stabilit c persoana motivat intrinsec dispune de patru caracteristici principale: 22

1. pasiune. 2. druirea sau obsesia. 3. aprecierea muncii ca un joc. 4. concentrarea asupra activitii nsi [5. pag. 89-91]. Se tie ca autodeterminarea, sau posibilitatea de a face singur alegere in legatur cu o sarcin cauzeaz o motivatie puternica. Dar autodeterminarea duce la sporirea creativitii? Un experiment realizat de Amabile, T. M., i Gitomer, J., pe un grup de copii de la grdini a prilejuit un rspuns pozitiv la aceasta intrebare. Creativitatea manifestat de copii n realizarea colajelor, cu materialele alese independent a fost evaluat mai nalt dect la copiii cror materialele li s-au repartizat [ibidem. 5. pag. 91]. Un experiment similar, n care s-a aplicat principiul autodeterminrii a realizat i M. Zucherman n 1978. Studenii de la un colegiu au lucrat cu un puzzle (mozaic) cu blocuri de lemn tridimensionale, din care, ei trebuiau s compun diferite figuri. Prin urmare, rezultatele din subgrupul studenilor care se bucurau de o autodeterminare mai mare au fost mai ingenioase, ei petrecnd mult mai mult timp din timpul lor liber compunnd n continuare figuri, fa de studenii din cellalt subgrup, care au fost constrni n alegere. Cnd au fost ntrebai, dac s-ar ntoarce n laborator s mai fac i alte figuri, studenii cu autodeterminare au fost mult mai dispui s o fac. De altfel, ei erau motivai intrinsec mult mai puternic pentru efectuarea activitii, dup ce li se dduse dreptul de a alege cum s-i desfoare activitatea [apud. 5. pag. 87-88]. n urma celor expuse concluzionm c, n general, motivaia i creativitatea pot fi inhibate prin diminuarea posibilitii de alegere. Controlul i restrngerea excesiv n alegere, submin spontaneitatea i independena personalitii, caliti vizate de Maslow ca trsturi specifice ale persoanelor autoactualizante. Dat fiind faptul c persoanele experimentate de noi sunt antrenate n activitatea de nvare, ar fi util s concretizm ce factori mai pot influena devastator motivaia intrinsec, anume n contextul activitii de nvare? n lucrarea T. Amabile Creativitatea ca mod de via, gsim o analiz demn de atenie, a unor dintre aceti factori. Astfel, spune Amabile, ateptarea evalurii poate inhiba creativitatea i respectiv motivaia intrinsec. Chiar i lauda o face pe persoan mai puin liber i creativ, dac aceast laud o determin s se concentreze asupra felului n care le va fi evaluat munca. n continuare T. Amabile aduce un ir de date experimentale care demonstreaz faptul c pn i sentimentul de a fi urmrit n timpul lucrului poate diminua spiritul creativ al personalitii, probabil din cauz c supravegherea i face pe oameni s se simt evaluai. Alt factor de influen asupra motivaiei intrinseci dup T. Amabile este recompensa. Majoritatea oamenilor cred c recompensarea unui comportament va duce la ameliorarea acelui comportament. 23

Dar exist multe repercusiuni ascunse pe care le presupune recompensa, unul este nbuirea motivaiei intrinseci, de aici consecina - reducerea creativitii. Spre confirmarea celor spuse citm fragmentul, unde ....Dou genii literare ne pot servi ca exemple pentru fora negativ a recompensei. Unul este T. S. Eliot care a suferit de o depresie grav cnd a aflat c a obinut Premiul Nobel pentru literatur. La scurt timp dup decernarea premiului, Eliot s-a ntlnit pe strad cu un prieten. Acesta i-a ntins mina spunndu-i Felicitri pentru premiu, btrne! Era i timpul, a spune. Morocnos, Eliot i-a rspuns: Cam prea devreme, a spune eu. Nobel-ul nseamn c te ndrepi ctre propriile funeralii. Nimeni nu a mai fcut nimic dup ce l-a ctigat. Cunoscnd i ali laureai ai Premiului Nobel, Eliot s-a convins c aceast uria recompens a devenit cumva motivul lor de a exista, motivul de a scrie. i aceasta credea el, le-a nlturat pe loc imboldul personal, motivaia intrinsec de a scrie [apud. 5. pag. 104]. n aceeai ordine de idei, T. Amabile spune despre romancierul rus F. M . Dostoevschi care a fost paralizat de acelai fel de recompens, n acest caz, fiind vorba de un stimulent financiar pentru scrierea unui roman. Astfel, ntr-o scrisoare ctre un prieten, el se plngea: ...Am lucrat i m-am simit torturat. tii ce nseamn s compui? Nu, slav domnului, nu tii ! Cred c nu ai scris nici o dat din obligaie, la metru i nu ai trecut nici o dat prin aceast tortur diabolic. S primeti n avans atea bani de la Russchii vestnic.. pag. 105-106]. Competiia, ca factor ce poate inhiba motivaia intrinsec este mai complex dect evaluarea i dect recompensa luate separat, pentru c le conine pe ambele. Cel mai adesea competiia apare atunci cnd oamenii simt c performanele lor vor fi evaluate n raport cu performanele altora i c cel mai bun va primi o recompens. Este un fapt cotidian i frecvent utilizat att pentru educarea copiilor ct i n viaa persoanelor mature. Suntem deja 6 mld. de oameni i fiecare tinde s-i manifeste individualitatea; ne pomeniim fr s vrem ntr-o situaie de competiie. T. Amabile crede dealtfel c competiia este la fel un factor ce poate diminua creativitatea i motivaia intrinsec a persoanei. Spre confirmarea afirmaiilor sale, autorul aduce exemplul vieii lui A. Eintein. ..Albert Eintein credea cu trie c nvarea i creativitatea nu pot fi cultivate cu fora. El fusese un copil a crui fascinaie n faa tiinei apruse la cinci ani, cnd tatl su i-a artat o busol. Fusese un copil care, lsat n pace avea o poft nelimitat de a nva i a medita la chestiuni tiinifice. Totui cnd a fost forat s nvee i s se gndeasc ntr-un mediu care i impunea restricii deosebite, pn i interesul lui ieit din comun a fost zdruncinat. Astfel i-a descris sentimentele trite dup o perioad de examene finale deosebit de joase: ...Aceast constrngere a avut un efect att de [ ibidem. 5.

24

descurajant asupra mea, nct, dup ce am trecut examenul final, orice problem tiinific m-a umplut de dezgust un an ntreg... [ibidem. 5. pag. 104-112]. Din dorina de a-i ajuta s se realizeze ct mai bine, muli prini i ndreapt copiii spre domenii, care sunt de multe ori absolut indiferente lor. Pe parcurs, performanele acestor copii pot fi destul de bune, ei pot atinge rezultate deosebite, dar ei nu vor fi probabil fericii deoarece ei nu ndeplinesc activiti cu adevrat creative. Succesele pe care ei le ating nu le provoac satisfacie deplin i sentimente de mplinire a sinelui.

1.2 Definirea conceptului motivaie de autoactualizare Societatea contemporan l someaz pe om s evolueze i s se perfecioneze mereu. Pentru a se putea realiza persoana trebuie s posede un anumit nivel al cunoaterii de sine i al potenialului su. Satisfcndu-i treptat nevoia n autorealizare prin diferite forme de activitate, personalitatea i realizeaz scopurile, i stabilete locul su n sistemul de relaii sociale, urcnd tot mai sus ierarhia valoric. Acesta este un proces de durat i dinamic continu. n acelai timp, se tie c o realizare deplin a capacitilor omului e posibil prin realizarea unor activiti sociale nsemnate. ns nfptuirea acestor activiti se cere s fie determinat nu numai de societate (factorul extern), dar i de dorina personalitii nsi. n acest caz, activitatea personalitii devine creativ, iar realizarea capacitilor ei capt caracter de autoactualizare. S. Freud a fost printre primii specialiti care a ncercat s vad n instinctele dominante ale omului trebuina n autoactualizare sau autorealizare. Autorealizarea, scria el, este localizat n nivelele incontiente ale psihicului i se manifest n tendina spre plcere, prezent la om de la natere. Acestei necesiti instinctoide i se opun cerinele imperative ale culturii (norme, tradiii, reguli etc.), funcia de baz ale cror este cenzura incontientului [ 86. pag. 128]. De studierea unor aspecte a motivaiei de autoactualizare a fost preocupat i E. Fromm, tratnd-o ca nevoie a omului de identitate i integritate. Omul, spunea Fromm, se deosebete de animal prin aceea c vrea s cunoasc mai mult dect i trebuie pentru supraveuire, tinde spre a cunoate sensul vieii i esena Eu-lui su. Aceast autorealizare se atinge de individ printr-un sistem de orientri comunicative [87. pag. 33-49]. Nevoia de realizare de sine sau autoactualizare, dup Fromm, este o tendin existenial, venic i dinamic n esena sa. Condiiile sociale pot doar schimba mijloacele de satisfacere a acestei nevoi: ea poate gsi ieire att n creaie, ct i n distrugere, n dragoste sau n crim etc. 25

n timp ce Freud accentua rolul atraciilor pentru declanarea motivaiei, iar Fromm considera drept factor declanator al autoactualizrii nevoia de identitate i integritate, pentru K. Rogers noiunea de motivaie implica n sine o singur tendin autorealizarea sau autoactualizarea. n lucrrile sale, el abordeaz frecvent tema precum c organismul posed o singur tendin fundamental de a se autoactualiza, pstra i dezvolta pe sine nsi. n 1970 fiind adeptul curentului psihologic umanist, Rogers trateaz autoactualizarea personalitii ca o aspiraie continu spre perfeciune, spre nivelele superioare de dezvoltare. K. Rogers considera c tot ce-i legat de diminuarea tensionrii prezint aspecte secundare n comportamentul omului, trecnd n prim plan autoactualizarea - ca motiv fundamental al activitii umane [134. pag. 29-44]. Tendina omului spre realizri este un mijloc de perfecionare a potenialului intern. Actualizarea dup Rogers, presupune ntotdeauna prezena scopului fie el n cercetare, schimbare, creaie sau fie n joc. Ea direcioneaz persoana spre autonomie i mplinire de sine. De altfel, autorul apreciaz ntreaga practic de via dup poziia pe ct de bine ea servete autoactualizrii. Tratnd-o ca o tendin constructiv biologic, el susinea c autoactualizarea este specific pentru toate formele de via. Pentru om, Rogers consider autoactualizarea ca proces de realizare a potenialului uman pe ntreaga via, cu scopul de a deveni personalitate complex i desvrit. n preocuparea dat, omul triete o via plin de cutri i descoperiri, simind satisfacie de la fiecare moment al existenei sale. Omenirea spunea Rogers, dup natura sa este activ i autoactualizatoare. Dar autoactualizarea n sine nu este o stare final a desvririi. Nici un om nu devine autoactualizator n msura n care s fie mulumit total de sine. El are ntotdeauna motive pentru a se mai dezvolta sau perfeciona. Putem ns vorbi despre persoane care au atins un nivel mai nalt de autoactualizare dect alii [apud. 127. pag. 209-223]. mpreun cu alte teorii de ordin umanistic, ideile lui K. Rogers fcea parte din micarea pentru potenialul uman, care a fost numit puterea a treia prin opoziia sa psihanalizei i behaviorismului. Aceste teorii sunt actuale i n prezent, fiindc reflect preponderent problemele contemporane, cotidiene ale omului (frustrarea, plictiseala, lipsa sensului vieii, etc). n general, ele descriu procesele de autoactualizare, realizarea potenialului i crerii active a vieii proprii. Prta a acestor poziii poate fi considerat i K. Goldtein - psihiatru i neurolog german. n contextul acestor discuii, prezint interes unele idei pe care, el le-a expus analiznd practica lui Freud: ... Freud a greit ignornd aspectele pozitive ale vieii i socotind ca fenomen principal al vieii procesul necontenit de adaptare la mediu; el tia doar plcerea detensionrii, dar nu tia plcerea tensionrii [ibidem. 127. pag. 241]. La fel ca i K. Rogers, K. Goldtein credea c principalul motiv al omului este autoactualizarea. El considera c toate aspectele funcionrii umane sunt condiionate de acest motiv i ele se pot manifesta n diferite activiti de la cele mai simple pn la cele mai complexe, cum ar fi procesele de creaie divin. 26

Astfel, autoactualizarea, n accepiunea lui Goldtein, se manifest prin o tendin continu a personalitii de a crete i de a se dezvolta plenar. [ibidem. 127. pag. 240-241]. R. Assajoly folosete termenul de autoactualizare pentru marcarea contiinciozitii nalte a persoanei. Aceasta presupune deasemenea, autofurirea, adic creterea i progresarea psihologic a personalitii i activarea capacitilor ei latente [74. pag. 29]. Teoriile umaniste expuse mai sus, n special cea a lui K. Goldtein, la timpul su au servit ca punct de pornire pentru ideologia lui A. Maslow despre autoactualizare pe care el o socotea ca scop suprem spre care tinde orice om. n lucrrile tiinifice a renumitului psiholog american A. Maslow, motivaia de cretere este tratat sub cteva denumiri ca metamotivaie, actualizare i/sau autoactualizare. Pe msur ce, autorul se aprofunda n cercetarea acestei formaiuni superior umane, el opera primordial cu termenul de autoactualizare. Astfel, n lucrarea sa Motivation and personality, A. Maslow definete motivaia de autoactualizare ca o sum de factori n care rolul primordial l joac propriul efort cu scop bine precizat, stimulat de un mediu favorabil, de a valorifica ntregul potenial cu care persoana a venit pe lume. n continuare, autorul relateaz c autoactualizarea nu este ceva ce se reduce la o sum de procedee sau etape i despre care s-ar putea spune c se nglobeaz ntr-o anumit durat de timp. Cei care au scopul realizrii de sine, urmeaz un drum lung, ncepnd cu descoperirea vocaiei lor prin munc asidu, asumarea responsabilitilor, regim dur de munc acceptat binevol [39. pag. 119-121]. Personalitatea ce se autoactualizeaz i folosete din plin potenialul, dezvoltndu-se pn la nivelul adecvat al capacitilor sale. Dezvoltnd ideile sale asupra perfecionrii umane, A. Maslow, menioneaz c autoactualizarea este proces continuu de dezvoltare a potenialului prin folosirea capacitilor sale fizice i psihice de a face bine ceea ce doreti s faci [38. pag. 15-39]. n alte definiii, Maslow apreciaz autoactualizarea drept o schimbare n real sau actual a ceea ce persoana este deja, dei ntr-o form potenial [39. pag. 95], sau ceea ce un om poate s fie, el trebuie s fie [ibidem. 39. pag. 45]. A. Maslow i ali psihologi umaniti din generaia sa, aveau o viziune optimist asupra naturii umane. Ei subliniau originea nnscut a potenialului pozitiv-constructiv a personalitii, fiind ferm convini de realizarea lui n condiii sociale favorabile. De asemenea, ei presupuneau c, majoritatea oamenilor sunt captivi ai diferitor circumstane, care uneori le ncurc s se autoperfeconeze. Dac ns, oamenii doresc autoactualizarea, ei trebuie s treac peste limitele sociale, asumndu-i responsabilitatea de a deveni acel care optimal ar putea fi. Validarea acestor concepii, pn n prezent ns, se bazez preponderent pe lucrrile lui Maslow. Poziia fundamental a acestor lucrri este nglobat n ideea autorului precum c: n toate fiinele umane exist o voin activ de sntate, un impuls spre cretere i spre realizare a potenialului uman. 27

Chiar i incontientul (ci indivizi nu au i astzi o team neadecvat fa de propiul lor incontient) gsete iertare n ochii lui: Incontientul este o surs de creativitate, de buntate, de bucurii, de fericire [36. pag. 93]. Pronunndu-se ca adept al teoriei despre existena potenialului de dezvoltare la fiecare om, A. Silvestru pune n discuie idea precum c fiecare om obinuit are n germene tot ce are i omul de geniu. Natura spune A. Silvestru a depozitat n fiecare dintre noi un potenial colosal de fore intelectuale. Dar, pentru c omenirea deocamdat nu posed secretul trezirii lui la via, aceste premise se terg se defecteaz, i pierd din fora afirmativ, astfel nct doar un procent infim dintre copiii nou-nscui capt, prin intermediul contactului cu oamenii din jur, acea doz necesar de imbolduri favorabile, care aprinde n ei scnteia genialitii [60. pag.75]. Procesul creterii personale necesit permanent cutare, schimbare i risc. Pentru aceasta se cere curaj i voin - caliti pe care persoana trebuie s i le educe n mod special, individual. Cutarea sensului vieii i a autenticitii este destul de dificil. Mai ales n timpul unor schimbri sociale radicale, cnd convingerile vechi de via nu mai sunt actuale sau de folos. Atunci, omul -i satisface preponderent trebuinele deficitare de siguran i apartenen social. Dac un timp ndelungat se ignor nevoile de cretere, persoana se pierde n mulime i devine, evident, un careva indice statistic. n acest caz, omul i triete viaa supunndu-se cerinelor societii, prefer ceea ce preuiesc prietenii, apropiaii i mediul. La fel, el se teme s fac singur alegere cu ce s-i mplineasc viaa sa. Dup V. Frankl, a fugi de responsabilitate fa de viaa sa nseamn a o trda. Omul, spunea el, trebuie si asume rspunderea contient doar pentru o singur via, a sa proprie, i rezultatul nu se va lsa ateptat [85. pag. 128]. Astfel persoana care nu are scopul creterii personale i ignor chiar i un mic potenial de dezvoltare, rateaz ansa de a-i mbogi viaa sa cu sens unic i autentic. Noi trim n mediul care cere maxim activitate i responsabilitate, respectiv trebuie s dispunem de o contiin i autocontiin prin care am putea face fa cerinelor naintate. Nivelul dezvoltrii contiinei i autocontiina ei la rndul su decurg din capacitatea de autodezvoltare a personalitii care dup prerea personologilor umaniti (A. Maslow, C. Rogers, A. Adler, .a.), trebuie s fie tendina suprem a tuturor eforturilor personalitii. La prima vedere postulatele liderilor micrii pentru potenialul uman par a avea caracter religios sau messianic. Dar n acelai timp ei vorbesc despre aceea ce-i preocup pe oameni mai devreme sau mai trziu despre viaa lor. Ulterior, o sintez teoretic asupra procesului de autoactualizare este prezentat de O. Brazdu. Autorul opereaz cu conceptul de mplinire a Sinelui, pentru a desemna mai bine (n opinia autorului) esena procesului de transformare ntru unitate a fiinei umane [51, pag. 239]. 28

Procesul de autoactualizare sau autorealizare a fost (i este) subiect de analiz nu numai pentru psihanaliti i umaniti. La timpul su, gnditorii materialiti priveau autorealizarea ca avnd genez filogenetic nu instinctiv i exist datorit prezenei la om a contiinei, limbajului i activitii de munc. Aceast poziie ns, nu i-a gsit adepi nflcrai rmnnd la stadiul de analiz teoretic. n ultimele decenii, mai intens pare a fi tratat problema cunoaterii de sine din presupunerea ateptat c anume aceasta este fundamentul realizrii de sine i a reuitei n via. Acest subiect este bine reflectat n lucrrile umanitilor (A. Adler, 1996; P. Ouspensky, 1997; A. Robbins, 2001; I. Mnzat, 2000; O. Brazdu, 2000 etc). Despre rolul i nsemntatea autocunoaterii ne vorbete i L. Cuzneov pedagog cu renume n arealul tiinific al republicii noastre. Considernd cunoaterea de sine drept o capacitate a omului de a ine dialog cu sine nsui, autorul susine ideea lansat de unii psihologi umaniti precum c cunoaterea de sine este o condiie indispensabil a procesului de autoactualizare. nsi, autoactualizarea, autorul o definete drept un proces de dezvoltare permanent i de realizare practic a propriilor posibiliti [33. pag. 113-115]. n contextul dezvoltrii temei despre autoactualizare, P. Ouspenscky dezvolt problema autenticitii i menioneaz c este un fapt tot mai puin ntlnit la contemporanii notri. ...De ce nu pot toi oamenii s se dezvolte i s devin fiine autentice? Pentru c ei nu doresc acest lucru. Pentru a deveni o fiin autentic omul trebuie s doreasc foarte mult aceasta i pentru o lung perioad de timp. Evoluia omului depinde de nelegerea sa privind ceea ce va primi i ceea ce va da n schimb. Dac omul nu dorete acest lucru sau dac nu-l dorete destul de puternic i nu face eforturile necesare el nu se va schimba niciodat [47. pag. 9). Ce nseamn o fiin autentic? Prin termenii care este caracterizat, la Ouspenscky ea este fiina diferit i autentic, la Allport matur, la Rogers - actualizant la Maslow autoactualizant, la Rene de Lassus desvrit. Nota comun ns, a acestor concepte este creterea psihologic a omului, pe calea cunoaterii optimale a eu-lui i valorificarea pe deplin a potenialului propriu. Dezvoltarea personalitii nu poate s nceap fr ca ea s-i cunoasc calitile pe care le posed. Munca continu de studiere a propriului eu va conduce dup sine schimbarea gradat a personalitii, nzuina final a acestor struine fiind obinerea controlului asupra ei. Cnd i-ai educat personalitatea, cnd a ajuns s se supun scopurilor tale, doar atunci eti pe calea cea bun, i ai dobndit unitatea autentic a eu-lui spune P. Ouspenscky [ibidem. 47. pag. 41]. Unul dintre cei mai recunoscui personologi americani, G. Allport, a identificat 17.953 trsturi de personalitate, dintre care 4.505 au fost considerate ca autentice [apud. 22. pag. 64]. Reunind aceste trsturi autentice de caracter, Allport a obinut ...o personalitate matur care stpnete, controleaz

29

activ mediul de via, are o unitate a personalitii i este capabil s perceap corect lumea i pe sine nsui [4. pag. 277]. Printre cele mai importante caracteristici ale personalitii mature, autorul enumer: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Extinderea sensului de sine: individul nu este dominat de impulsuri biologice, de nevoia de securitate ci e interesat de toate laturile existenei sale umane; Relaionare cald cu ceilali; Acceptare de sine; Percepii realiste; Intuivitate i spontaneitate; Filosofie unificatoare a vieii; Autonomia funcional a motivelor; Contiena de imperativul trebuie (adic de cutarea compulsiv a afeciunii, puterii, prestigiului, posesiunilor); Personalitate tolerant. [4. pag. 277-289]. Gradul de prezen la persoan a motivaiei de autoactualizare determin autenticitatea ei. n condiiile de azi este destul de important s poi s fii autentic i -i pstrezi integritatea eu-lui personal, deaceea, n continuare, vom aduce o caracteristic mai detaliat a autoactualizrii ca proces. n accepiunea lui A. Maslow, a te autoactualiza nseamn a deveni acel, care n mod optimal a-i putea fi, de altfel, a-i realiza pe deplin potenialul pe care-l posezi. ...Muzicienii s cnte, pictorii s picteze, poeii s compun poezii, dac ei doresc s fie n pace cu ei nii. Oamenii trebuie s fie aa cum pot ei fi, pstrnd fidelitate naturii sale... . A-i autoactualiza potenialul poate oricine fie el printe, muncitor, nvtor sau student fiind motivat intrinsec de activitatea n care este implicat. Autoactualizarea este o munc treptat, o permanent adiionare de rezultate i practic reuit [37. pag. 46]. ntr-una dintre primele lucrri ale sale n acest domeniu, Spre o psihologie a Fiinei, Maslow numete unele criterii de difereniere a autoactualizrii: Dac realizarea de sine se poate defini n diferite feluri, s-a stabilit un consens asupra afirmaiilor urmtoare: acceptarea i exprimarea centrului interior sau a sinelui, realizarea capacitilor i potenelor latente, deplina funcionare i valorificarea interioritii umane i personale. un minimum de dificulti fizice, de diminuare a capacitilor umane fundamentale, de nevroz. [37. pag. 112]. Ce ar nsemna aceasta? Fiecare, punndu-i aceast ntrebare, rspunde n felul su, mai bine zis, aa precum i la ce nivel concepe el realizarea proprie. Mai jos propunem un model de autoactualizare n argumentarea lui Rene de Lassus psiholog umanist francez.

30

...Persoana care atinge nivelul desvririi de sine se accept aa cum este, ca fiin uman, dotat cu liberul arbitru. Fiina uman ia n considerare, ca sarcin, ca responsabilitate, natura sa uman, realitatea sa biologic, apartenena sa geografic, istoric i social. n aceast responsabilitate de acceptare a speciei naturale figureaz recunoaterea pulsiunilor sale primare (mai ales pulsiunile agresive, dorinele de acaparare etc.). Deplina contiin a liberului arbitru cere ca persoana s-i educe pulsiunile fie referindu-se la principii morale laice, religioase, fie s se ncread n propria sa experien (ceea ce este o mare tentaie, puin ncununat de succes n istoria umanitii). Persoana i exprim propria realitate, fr complexe, n toat originalitatea sa. Aceast persoan reuete mai mult dect majoritatea oamenilor s fie ea nsi chiar i n gnduri, cuvinte i acte cu caracter public. Evoluia sa o conduce mai ales s reexamineze exigenele sociale [57. pag. 47]. Pentru Rene de Lassus - persoana autoactualizant este sinonim cu: persoana desvrit; persoana interesat n descoperirea Sinelui; persoana care a atins sau care dorete s ating vrful piramidei lui Maslow; persoana interesat de dezvoltarea Fiinei sale profunde; persoana care dorete s deschid n ea dimensiunea spiritual. Rene de Lassus apreciaz persoana ca desvrit dac ea triete real pe ultimul nivel al piramidei lui Maslow. De altfel, aceast persoan a atins n viaa ei ceea ce trebuie s se numeasc nivelul nalt de reuit, exprimat ntr-o deosebit art de a tri. n continuare, Rene de Lassus descrie unele reguli de via, numite reguli de nelepciune, dup care s-ar conduce aceste persoane. Acestea sunt: Un echilibru emoional optim; Puritatea obiectivelor vieii i a sentimentelor care le susin; Un angajament responsabil ntr-o activitate, care garanteaz venituri cinstite; Un respect fundamental de sine, referindu-se la modul de a-i considera propriul corp, psihicul su, gndurile sale, de a-i privi cu atenie pe ceilali; Atitudinea voluntar de dezvoltare a potenialului su; Atitudinea de deschidere spre Fiina Lumii [ibidem. 57. pag. 125-126]. n afara considerailor asupra respectului i dragostei, persoana care tinde spre dezvoltarea sa, spre propria sa nflorire, spre realizarea sa, se caracterizeaz de asemenea prin tendinele sale privind dezvoltarea sa spiritual precum i centrarea asupra Celuilalt i asupra Lumii. Dup Rene de Lassus, ceea ce o deosebete cel mai mult pe persoana desvrit este capacitatea ei de a fi mulumit de ea nsi, cu condiia c, n ea slluete o permanent tendin spre automplinire. Dar care sunt ansele umanitii de a se autoactualiza? Ci dintre cei 6 mld. de oameni, care triesc la momentul actual pe pmnt, vor ajunge personaliti autoactualizante? A. Maslow susine c

31

majoritatea oamenilor tind spre autoactualizare, ns fiecare n msur diferit. O autoactualizare deplin ating doar aproximativ 1-2% din toat populaia. Drept cauze ale acestui fapt autorul numete: 1. Oamenii pur i implu nu-i contientizeaz potenialul; 2. 3. 4. 5. Se tem de capacitile sale sau le ignor prezena lor; Nu neleg utilitatea autoperfecionrii; i deranjeaz inovaiile i adopt poziii de securitate personal; Manifest lips de voin, czind n plasa influenelor sociale nefavorabile pentru autodezvoltare. 6. i risipesc potenialul i energia vital cu lucruri mrunte i neimportante. Ca fiin dotat cu raiune i contiin, omul e responsabil pentru realizarea ct mai deplin a posibilitilor pentru dezvoltarea sa. Numai ndeplinind aceast condiie, el va tri cu adevrat. Respectiv, autoperfeciunea este unica valoare-scop care are rost s o atingi [115. pag. 208-220]. A. Maslow contientiza pe deplin c autoactualizarea nu o putem privi ca o stare n care sunt nlturate toate conflictele i persist o unicitate intern deplin. Pentru a lmuri acest afirmaie, autorul propune tratarea autoactualizrii ca o asemenea dezvoltare de personalitate, care l elibereaz pe om de problemele deficitare i neurotice ale vieii (sau infantile, imaginative, false i nefolositoare), astfel nct el i poate ndrepta privirea spre cele adevrate, existeniale i care necesit rezolvare prin permanent cutare i perfectare. Deci, conchide Maslow, autoactualizarea nu este lipsa problemelor este trecerea de la problemele neeseniale spre cele cu adevrat importante [Maslow, 1968, 1999, 2003].

1.3 Dinamica dezvoltrii motivaiei de autoactualizare i conduitele care favorizeaz autoactualizarea Analiza conceptului motivaiei de autoactualizare, n subcapitolul precedent, ne-a fcut s meditm asupra faptului c preocuparea de a explica autoactualizarea ca proces i are nceputul nc de la dezideratul lui Socrate: Cunoate-te pe tine nsui. Mai mult ca att, aceast preocupare este specific oamenilor distini; ei se intereseaz de autoactualizare fiind nemijlocit implicai n acest proces. Psihologii, viziunile crora asupra autoactualizrii, le-am analizat anterior (G. Allport, K. Robbins, A. Maslow, V. Frankl, A. Robbins, Rene de Lassus, P. Ouspensky, A. Maslow), rmn a fi persoane remarcabile prin monografiile sale n arta desvririi umane. Fiecare n felul su, a ncercat s explice 32

procesul de autoactualizare, reeind n primul rnd din experienele i viziunile lor proprii asupra acestui fenomen. Pentru scopul cercetrii noastre care presupune stabilirea condiiilor de autoactualizare la studeni, aceste experiene sunt destul de valoroase. Autorii citai ns, analizeaz procesul de autoactualizare ca pe un fapt deja stabilit, analiznd persoane care fie s-au remarcat prin calitile sale deosebite, fie dispun de un potenial vdit de realizare personal. Pe lng aceasta, pe noi ne intereseaz i dinamica dezvoltrii acestui proces n plan social. Adic, cum ncepe i de ce factori sociali este condiionat dezvoltarea motivaiei de autoactualizare. tim deja c, n plan individual motivaia de autoactualizare se dezvolt conform ierarhiei motivaionale descrise pe larg de A. Maslow. Noi, intenionm s clarificm esena social a motivaiei de autoactualizare, adic care sunt premisele sociale de stabilire la persoan a motivaiei de autoactualizare. Un nceput de rezolvare a acestei probleme gsim la G. Allport, unde autorul vorbete despre dezvoltarea contiinei de sine n perioada de adolescen (14-19 ani), care permite i totodat stimuleaz declanarea preocuprilor de auoperfecionare. n fapt, spune autorul, este perioada trecerii de la un comportament dictat de imperativele autoritii la un comportament motivat de valori morale, de la contiina lui trebuie la contiina lui ar trebui [3. pag. 119-147]. Prin acest postulat, Allport nainteaz ideea, despre apariia la aceast vrst a preocuprilor autoeducative la tineri. Pentru procesul de autoeducaie, S. Toma consider ca definitorii urmtoarele trsturi: activitate contient, constant, sistematic, direcionat spre perfecionarea propriei personaliti; scop n baza unei decizii personale; activitate de autoangajare i depunere a unui efort propriu. Condiiile necesare pentru realizarea oportun a acestei activiti sunt: cunotine i modaliti de gndire cu valoare instrumental-operatorie, tehnici ale muncii intelectuale, priceperi i deprinderi de munc independent, contiin de sine, motivaie interioar, persisten, caliti volitive, autocontrol, capacitate de analiz i reglare a propriei activiti, cunotine, nsuirea criteriilor de distingere i ierarhizare a valorilor social morale i a criteriilor de autoapreciere, capacitate de selectare, capacitate de a fixa un ideal de via mobilizator, capacitate de a evalua critic diferite sugestii, idei i posibiliti, capacitate de autoanaliz, de concretizare a valorilor dorite i de elaborare a unui program de aciuni imediate, capacitate de automobilizare, voin, capacitate de a depune efort personal, maturitate fizic i psihologic, energie moral i voin pentru a rezista diferitor tentaii, capacitatea de a aciona potrivit unor norme proprii de munc i via, capacitatea de a formula principii morale care s ghideze activitatea i comportamentul persoanei [66. pag. 20]. n continuare, S. Toma menioneaz c, problema autoeducaiei a fost prezent n scrierile romneti nc din secolele trecute. Astfel, n 1907 la Bucureti, Garabet Aslan deschide pentru studeni un curs sistematic de autoeducaie care cuprindea 14 prelegeri despre educaia prin sine nsui. n 33

accepia lui, educaia prin sine nsui este aceea pe care si-o face omul singur, cnd a ajuns n stare s-i dea seama de ce este i ce trebuie s fie, de faptele i datoriile sale. Condiiile necesare autoeducaiei, dup Aslan, sunt: existena unui ideal de via i cunoaterea mprejurrilor concrete de via. Autorul atrage atenia i asupra particularitilor autoeducaiei, spunnd: aceasta este o oper lung i anevoioas, dureaz toat via i nu trebuie pierdut din vedere nici o secund... Nu-i de ajuns ca omul s cunoasc binele pentru a-l realiza, mai e nevoie s lupte cu deprinderile rele i s-i formeze alte deprinderi bune [ibidem. 66. pag. 29]. Dezvoltnd acest subiect, S. Toma menioneaz c, autoeducaia reprezint o angajare contient pentru o anumit direcie de dezvoltare. Ea se desfoar potrivit unui scop i se bazeaz pe gndirea i anticiparea rezultatelor. Scopul, ns trebuie s fie suficient de nalt i atrgtor pentru a mobiliza i ntri eforturile care nu s deloc mici n munca ndreptat spre propria perfecionare. Autoeducaia se definete prin existena unei motivaii intrinseci. Scopul ei este trit de individ ca ceva propriu, acceptat i dorit, nu ca ceva exterior i impus [ibidem. 66. pag. 51 -54]. S. Toma subliniaz faptul c perioada de maxim importan pentru realizarea educaiei de sine este considerat a fi studenia [ibidem. 66. pag. 29]. mprtind ideea lui Allport despre momentul de apariie a necesitii de autoeducaie, S. Toma spune: ...pragul marcat de apariia necesitii de autoeducaie ar fi acela n care mecanismele spontane de reglare i influenele educative exteioare snt progresiv nlocuite cu mecanismele contiente de organizare i de elaborare a propriilor strategii de intervenie i autoreglare [ibidem. 66. pag. 45]. Referitor la factorul declanator sau motivul aciunii autoformative, S. Toma l caracterizeaz prin deliberare i reponsabilitate. Astfel pe fondul unei stri emoionale specifice, mai mult tensional dect relaxat se pot semnala chiar situaii conflictuale ce intensific operaiile de filtrare i selecie a informaiei despre sine (autoevaluare), despre idealul propriu, despre cerinele exterioare, despre parametrii aciunii i efectul ei, se dezvolt procedee evoluate de analiz i sintez, se apreciaz natura obstacolelor care in de sine i de exterior [66. pag. 72.] Concluzionnd cele spuse despre autoeducaie vom spune c: individul, avnd un scop bazat pe existena unui ideal sau model de via, se angajeaz contient pentru o anumit direcie de dezvoltare (care poate include i deliberarea de anumite neajunsuri sau complexe, deasemenea dezvoltarea unor caliti dorite). Acest proces S. Toma l numete autoeducaie. Pentru cercetarea noastr este important s clarificm urmtoarele ntrebri: Care sunt principalele deosebiri i asemnri ntre procesul de autoeducaie i procesul de autoactualizare? Care este punctul de delimitare ntre aceste dou procese sau poate ele decurg unul din altul? Pentru a da rspuns la aceste ntrebri ne adresm iari S. Toma, unde ea vorbete despre procesul de educaie permanent. Educaia permanent, spune autorul cuprinde educaia indivizilor de toate vrstele 34

in cadrul colar i extracolar, pe toat durata existenei lor i n totalitatea mediului lor de via. Educaia permanent este impus i de faptul c ritmurile dezvoltrii lumii de azi fac ca socializarea individului s nu se termine cu instrucia formal, ci s devin un proces permanent, integrarea socio profesional nelimitndu-se la primii ani de activitate n profesiunea practicat. Pregtit i stimulat de educaie, autoeducaia i confer acesteia atributul de permanen, pentru c-i asigur condiiile eseniale ca motivaie, capaciti, deprinderi, tehnici [ibidem. 66. p. 33-40]. Deci, paralel cu procesul de autoeducaie, individul pe parcurs este mplicat i n procesul de educaie permanent exercitat primordial de instituiile sociale respective. Dup ce am urmrit dinamica influenelor sociale crora este supus individul n decursul vieii [educaie - trebuie 1. autoeducaie ar trebui educaie permanent...], vom ncerca s lmurim ntrebrile puse mai sus, prin urmtoarele constatri: Procesul de autoeducaie este o condiie fundamental a procesului de autoactualizare, deoarece printr-o angajare contient pentru o anumit direcie de dezvoltare, individul, ncepe a-i realiza idealul sau modelul su de via. 2. Procesul de autoactualizare decurge din procesul de autoeducaie, dar se deosebete de el prin complexitate i nivel de prezentare. Putem cu certitudine afirma c, autoactualizarea este cel mai nalt nivel al autoeducaiei; persoana are o viziune deosebit despre sine (i cunoate i i accept micile neajunsuri pe care le are) i despre lumea mprejur (tinde spre a se integra cu umanitatea i natura). Scopul major al persoanei ce se autoactualizeaz este valorificarea optim a potenialului su pozitiv, fiind motivat intrinsec pentru dezvoltarea personal i profesional. n viaa cotidian exist i sunt posibile de realizat conduite de gen autoactualizator, dac nu ntocmai, apoi aproape de modelele descrise de Maslow. Pentru aceasta este nevoie de ntreprins unele aciuni pregtitoare, pe care Maslow le numete cile ce duc spre autoactualizare. ...Ce nseamn autoactualizarea ntr-un comportament real cotidian? Rspunsul la aceast ntrebare, autorul l-a sistematizat n felul urmtor: 1. Autoactualizarea nseamn trirea din plin a evenimentelor de fiecare zi. O trire vie, deschis printr-o concentrare optimal, astfel nct adncindu-se n ceva, omul s-i uite chinesteziacorpului i a eu-lui su. Cheia acestor triri este lipsa aviditii. Oamenii notri sufer de aviditate, complexare i ngmfare excesiv. ns n momentele tririi din plin a evenimentelor, la ei putem observa ceva din naivitatea copilreasc, ceva proaspt i inocent.

35

2. Este important a primi viaa ca un proces de alegere continu. Orice eveniment ne ofer posibilitatea de a alege fie micarea spre siguran i stabilitate, fie micarea spre depire i cretere. A alege depirea n loc de fric de zece ori pe zi, nseamn a alege de zece ori autoactualizarea. De altfel, autoactualizant va fi doar alegerea creterii pozitive a personalitii. 3. nsui termenul autoactualizare presupune prezena Eu-lui, care se poate autoactualiza. Omul nu e tabula rasa; el are de la natere un anumit temperament, tip de metabolism, etc. Are i un eu al su care dei nu-i tim bine natura i istoria, joac rolul determinant n stabilirea principiilor de via ale personalitii. Majoritatea dintre noi asimilm automat postulatele vieii inculpate de prini, societate i mediu, fr a le contientiza pe deplin i a le trece prin prisma propriilor viziuni. Doar atunci, cnd persoana i poate expune gndurile i opiniile proprii (uneori n pofida celorlalte existente), putem vorbi despre prezena la ea a Eu-lui su autentic. 4. Autoactualizarea mai nseamn responsabilitate. A te adresa sie nsi dup rspuns nseamn a fi responsabil. De fiecare dat, cnd persoana i asum responsabilitate ea se autoactualizeaz. Pn acum dispunem de puine date despre aceast capacitate de a da socoteala pentru faptele sale, ns, cu toii nelegem necesitatea unor studii minuioase n domeniul dat, precum i nevoia de dezvoltare la persoan a acestei abiliti superior umane. 5. Onestitatea i sinceritatea persoanei care tinde spre autoactualizare o face nonconformist. Persoana nu va face alegeri bune n via dac nu va asculta vocea sa interioar. A putea s urmezi propria cale sau s gndeti propriile idei este un pas important spre autoactualizare. Nonconformismul (nu n sensul ncpinrii sau negrii nejustificate) ntrete i menine lumea luntric a persoanei. 6. Autoactualizarea nu este o stare final, ci un proces continuu de actualizare a posibilitilor. Aceasta poate fi i dezvoltarea capacitilor intelectuale prin intermediul exerciiilor de logic. Sau depirea unei perioade dificile de ordin personal. De altfel, se preteaz la autoactualizare i activitile de rutin. Important este faptul de a efectua aceste activiti ct mai bine posibil. A deveni un medic de calificare medie nu este o cale potrivit pentru autoactualizare. Omul trebuie s tind spre realizarea maximal a potenialului su. Individualitatea sa l face s se deosebeasc de ceilali. De obicei, aceasta presupune a fi n ceva mai bun dect alii. A fi cel mai bun, nzuesc doar cei cu aspiraii nalte, ncredere n sine i voin dezvoltat. 7. Autoactualizarea este nsoit de tririle de vrf. Aceste triri de extaz sunt uimitoare pentru cine le-a trit. Condiiile pentru re-trirea lor sunt n puterea fiecruia, trebuie doar s avem dorin s le simim. Printre tririle de vrf cotidiene, se socot: contemplarea frumosului, ngnarea melodiei preferate, dispoziia jucu etc. Unele persoane nu le analizeaz sau le ignor din motivul c sunt prea neobinuite. Ei prefer meninerea statutului obinut dect cutarea altor orizonturi, demonstrnd o motivaie deficitar i nu una de cretere. 36

Maslow spunea: ...Dac mie mi place Bethoven i percep n sonata lui ceva deosebit, cum s v nv s simii i voi aceeai? Sunetele voi le auzii dar cum s v fac s auzii frumuseea? Cred c n aceasta const principiul de baz n instruire i nicidecum n asimilarea oarb a cursului sau programei disciplinare. 8. Autoactualizarea ca un proces de cunoatere continu, neaprat ncepe de la cunoaterea i analiza eu-lui propriu. A te (re)gsi pe tine nsui, ai contientiza imaginea de sine, valorile i principiile, scopul spre care tinzi i motivele ce-l alimenteaz aceasta necesit o analiz serioas i obiectiv a propriului univers interior. A avea curajul s-i depistezi apoi s-i depeti proieciile, este un pas demn de apreciere. Cercetrile psihanalitilor ne-au demonstrat c i alte mecanisme de aprare a Eu-lui ca: intelectualizarea, compensarea, sau refularea nu sunt cele mai bune mijloace de rezolvare a problemelor personale [39. pag. 23-69]. Este evident faptul c, aceste opt ci de autoactualizare, descoperite i descrise de Maslow, nu i-au pierdut actualitatea nici n prezent. Mai mult ca att, ignorarea lor, afecteaz valoarea omului ca personalitate. Jacques Castermane a spus: Omul de azi este n criz de contiin i criz de responsabilitate. K. Jung nc n 1938, accentua faptul c evoluia psihic a omului nu reuete s mearg pas cu pas cu dezvoltarea lui intelectual, deasemenea dominana raionalului suprim etica, morala, denaturndu-le esena lor primar [146. pag. 18-29]. Tot n acest context, R. Assajoly meniona: Introversiunea este stringent necesar omului contemporan din motivul extraversiunii exagerate a civilizaiei noastre. Reprezentantul ei tipic normal triete n afara eului su. Aceast noiune, care n trecut arta spre o tulburare sufleteasc, astzi descrie starea omului din societatea noastr - omului care caut sensul vieii oriunde, numai nu n sine [73. pag. 29]. Despre nevoia cunoaterii de sine, A. Maslow a scris astfel: Marea descoperire a lui Freud este fr ndoial aceasta: cauza major a celor mai multe dificulti de ordin psihologic vine din frica de a ne cunoate: de a ne cunoate emoiile, impulsiunile, amintirile, posibilitile - de a ne cunoate destinul [apud. 57. pag. 118]. Nivelul nalt de dezvoltare intelectual a omului a fcut dezvoltarea lui spiritual mai dificil. Omul contemporan este excentric n plin sens al cuvntului, deoarece triete ignorndu-i partea sa luntric. n trecut, persoana pentru a-i deschide contiina fcea o adresare sincer i recunosctoare Creatorului. Astzi ns, noi avem de a face cu o multitudine de manifestri interioare ale eu-lui propriu care se cer a fi concordate ntre ele. Acestea sunt: motivaiile, sentimentele, emoiile, voina, principiile i intelectul lui, relaiile lui interpersonale i sociale. Multitudinea de obligaiuni pe care le are omul contemporan , l plaseaz ntr-o continu lupt a motivelor, ntre ceea ce trebuie i ceea ce vrea. Cu certitudine, aceast via extern activ trebuie pus n echilibru cu cea intern. Este necesar periodic de a 37

reveni la sine. Omul trebuie s-i studieze lumea sa interioar cu aceeai osrdie ca i pe cea exterioar. Orice aciune a omului este provocat de o cauz intern. Este firesc s cunoatem aceste cauze pentru a le putea dirija constructiv. O particularitate distinct a autorealizrii sau autoactualizrii const n faptul c satisfacerea ei deplin este imposibil. Deaceea ar fi o utopie de postulat un model unic de autoactualizare. asemenea Eupsiheei lui Maslow. O autorealizare sau autoactualizare ca scop final nu exist. Diferii oameni practic diferite forme, metode i mijloace de autoactualizare. Iat de ce vorbind despre o personalitate multilateral i armonios dezvoltat, trebuie s accentum nu numai aptitudini i nsuiri ale personalitii. Stabilitatea i intensitatea motivaiei de autoactualizare depind de stabilitatea i intensitatea idealurilor (Eu-l ideal) i a autoaprecierii personalitii. Stabilirea unui program de activitate proprie, imediat, care s fac posibil o anumit evoluie viitoare ca o prim caracterisitc a procesului de autoeducaie presupune totdeauna selecie, structurare, opiune i decizie ntre valori. Aceast raportare contien, critic, i activ la norme i valori se concretizeaz n modelele i idealul de via. Considerm c idealul autoformativ ndeplinete funcia de proiectare i de orientare a muncii cu tine nsui, de adaptare creatoare a acesteia la schimbrile de situaie i de optimizare a performanei [66. pag. 53]. n urma autoaprecierii subiectul depisteaz unele neajunsuri care pot avea, dup . i A. natur diferit. De exemplu, ele (neajunsurile) pot fi sub norma stabilit de societate sau pot fi sub norma comparat cu cea ideal, proprie subiectului dat. n ultimul caz neajunsul nu este vzut de alii deaceea rolul hotrtor n depirea lui, va aparine numai subiectului [apud. 95. pag. 226]. diversitatea capacitilor i aptitudinilor ei dar i a trebuinelor ei, satisfacerea crora face posibil progresarea acelorai capaciti,

1.4 . Caracterizarea psihologic a persoanelor autoactualizante Preocuparea de sntatea psihic devine o problem de continu actualitate i importan n

societatea contemporan. Dat fiind faptul c cercetrile n acest domeniu sunt destul de dificile, importan prezint orice teorie sau studiu care, ntr-o msur sau alta, are referin la domeniul dat. Printre ele, interes deosebit prezint observrile i cercetrile efectuate de A. Maslow. Fiind preocupat primordial de dezvoltarea sa moral i intelectual, el, n baza cercetrii unor oameni sntoi, a stabilit

38

nite legiti psihologice de cretere personal care, n pofida unor neajunsuri de validare, sunt discutate i dezvoltate n studiile personologice pn n prezent. Teoria lui despre autoactualizare s-a fundamentat pe o cercetare neformal cu eantionul de 48 oameni mprii n trei grupuri: grupul persoanelor autoactualizante; grupul persoanelor n curs de autoactualizare i grupul persoanelor cu potenial vdit de autoactualizare. Toate aceste persoane erau considerate de ctre Maslow - etalon al sntii psihice i fizice. Potrivit normelor de dezvoltare uman de atunci, aceti oameni se prea c au atins culmea realizrii de sine, prezentndu-se ca personaliti mplinite i alctuind crema sau elita speciei umane. De altfel, aceti oameni au atins un nivel mai superior de dezvoltare personal dispunnd de un potenial comparabil cu cel care persist n fiecare din noi. ns fiecare om i autoactualizeaz potenialul de dezvoltare disponibil n felul su. Nu putem deveni autoactualizatori urmnd reetele experilor. Acesta e un proces de durat i de loc uor. Deaceea orice ncercare de a aprecia nivelul de realizare a personalitii trebuie analizat dup criteriul individualitii i al nivelului de aspiraii al omului. A. Maslow, n lucrarea sa fundamental Motivaia i personalitatea, spunea ..Deocamdat nu tim n ce msur datele noastre despre autoactualizare pot fi raportate i la tineri. ns cert este c, dac alegem pentru cercetare persoane dintre cele mai deosebite, rezultatele vor fi de cel mai nalt nivel [115. pag. 187]. Ne solidarizm n totalitate cu autorul acestei fraze i pledm pentru ideea c omul trebuie s nvee a fi pe ct posibil de bun i demn speciei umane din care face parte. La fel, suntem de acord cu faptul c o autoactualizare deplin o putem ntlni doar la vrste naintate. Deaceea n cercetarea noastr nu am urmrit scopul de a scoate n eviden nivelul dezvoltrii motivaiei de autoactualizare la studeni. Neam axat mai degrab pe faptul de a gsi strategii eficiente de stimulare a acestei achiziii deosebite. Astfel, pentru eantionul de studeni implicai n experimentul formativ, cele 15 caracteristici fundamentale ale persoanelor autoactualizante, pot servi mai degrab ca repere de referin n calea creterii personale. n continuare considerm util s prezentm caracterizarea persoanelor autoactualizante (ntocmit de A. Maslow), pentru a stabili n ce msur acest portret este relevant studentului contemporan. Astfel, n accepiunea autorului, persoanele autoactualizante personalitate: 1. O percepie superioar a realitii Persoanele autoactualizante percep lumea nconjurtoare corect i adecvat. Vd realitatea aa cum este ea i nu aa cum ar vrea ele s-o vad. Sunt mai obiective i mai puin emotive. Sunt mai tolerante la incertitudini i surprize negative. Datorit aprecierii adecvate, aceste persoane pot uor observa falsitatea 39 dispun de urmtoarele trsturi distinctive de

ori simularea. Nu au fric de probleme dificile. Sunt ntotdeauna deschise ctre nou i necunoscut. Accept instabilitatea ca mijloc de variere a vieii i a activitilor. 2. O mai mare acceptare a celorlali, a naturii i a lui nsui Persoanele autoactualizante se accept aa precum sunt. Nu sunt excesiv de critice la cusururile i slbiciunile lor. Nu se las chinuite de sentimente inutile de vin, ruine sau anxietate. Persoanele autoactualizante i percep natura lor fiziologic cu mpcare sau chiar plcere, simindu-se aproare de natur i lume. Deasemenea privesc ca ceva firesc procesele biologice i nu-i fac complexe pe seama lor. i judec cu ngduin pe ceilali i lumea n ntregime. Nu simt nevoi stringente de a nva sau controla pe cineva. Accept slbiciunile altora i nu se necjesc prea mult cu gndul despre imperfeciunea uman. 3. Spontaneitate, simpatie i naturalee Comportamentul persoanelor autoactualizante se deosebete prin simplitate i lipsa dorinei de a provoca efect, sau de a uimi pe cineva. Lumea lor interioar nu accept limite sau restricii, este clar, nemijlocit i poart caracter spontan n manifestare. Prin aceste particulariti ei nu au scopul de a fi mai sus dect ceilali. Dimpotriv, uneori se conform celor nconjurtori pentru a nu-i ofensa, ndeplinind formalitile i ritualurile primite n societate. Persoanele autoactualizante, de regul sunt tolerani fa de procesul de instruire existent, ns l pot i condamna dac l gsesc plictisitor sau inutil. Fr mult ezitare ei pot respinge i unele norme sociale, cnd acestea le complic viaa. Toate aceste, persoanele autoactualizante le fac pentru c dispun de voin dezvoltat i o orientare clar spre scop. 4. Centrare pe probleme Maslow spunea c toate persoanele cercetate de el erau centrai fie pe sarcini, fie pe obligaiuni sau activiti preferate. Dup natura sa aceste persoane nu erau egocentriste, ci mai degrab orientate spre problemele superioare nevoilor vitale, pe care le priveau ca misiune a existenei sale. n acest sens ei mai degrab triau pentru a lucra de ct a lucra pentru a tri. Maslow compar preocuparea de munc a persoanelor autoactualizante cu un roman de dragoste spunnd c omul i lucrul parc sunt dai unul pentru altul, aparinnd unul altuia ca cheia i lactul. Persoanele autoactualizante se intereseaz viu de problemele filosofice i etice. Ei strduindu-se s fac ceva nsemnat mai mult pentru alii, dect pentru sine. 5. Nevoia de intimitate i independen Persoanele autoactualizante au nevoie de singurtate i respectarea intimitii lumii lor interioare. Ele nu sunt adepte ale unei prietenii strnse i dependente, prefernd relaii uoare cu cei din jur, nempovrate cu obligaiuni i sacrificii. Uneori aceast tendin spre autonomie a firii lor nu ntotdeauna este acceptat sau neleas corect de apropiai. n sfera comunicrii sociale ceilali le pot socoti indiferente, nesociabile, reci i cu aere de superioritate. Aceasta ns nu le afecteaz de loc, deoarece 40 semnaleaz prezena la aceste persoane a capacitii de a delimita importantul de trivial. lucreaz Acest stil de via

nevoile lor n legturi sociale i dragoste le sunt satisfcute. Cum a spus un respondent a lui Maslow: Cnd sunt singur, sunt cu prietenul meu cel mai bun. Persoanele autoactualizante simt mai intens nevoia de singurtate cnd triesc insuccese personale. Maslow lmurete aceasta prin faptul c ele analizeaz minuios cele ntmplate i mediteaz mult asupra lor. Din orice eec, persoanele autoactualizante neaprat vor nva ceva util pentru viitor. Aceste persoane eman mult putere mobilizatoare i demonstreaz nivel nalt de deciziile care le adopt. 6. Autonomia Dup caracteristicile descrise mai sus putem deduce c persoanele autoactualizante demonstreaz autonomie i independen stabil n aciuni uneori chiar n pofida condiiilor sociale nefavorabile. Spiritul lor de autonomie este alimentat de potenialul lor psihomoral. De exemplu, studentul care are motivaia de autoactualizare nu simte necesitatea unui mediu special pentru a nva. El va nva n vacan, n week-end i chiar n orele de agrement pentru c dezvoltarea personalitii sale e miza lui cea mare. Putem deduce cu uurin c acest student este o persoan autonom cu un nivel nalt de autoconducere i voin. Persoanele autoactualizante sunt active, autodisciplinate i responsabile adic stpni ai propriei lor viei. Sunt destul de ferme i perseverente i nu se conform uor prerilor i influenelor altora. Ele nu tind spre prestigiu, spre popularitate sau statut nalt considernd aceste realizri drept externe i mai puin importante dect creterea personal. 7. Bogia crescut a reaciilor emoionale Persoanele autoactualizante dispun de capacitatea de a observa i a reaciona viu la orice eveniment cotidian trind de fiecare dat prospeimea lui. De exemplu, apariia unui curcubeu le trezete sentimente de admiraie i surprindere ca i prima dat, iar plimbarea n pdure le provoac intensitate emoional. Spre deosebire de cei care ateapt fericirea ca ceva binemeritat, persoanele autoactualizante preuiesc soarta binevoitoare trecnd cu rbdare momentele ei nefaste. Aproape deloc nu se plng de via plictisitoare i neinteresant, deoarece ei sunt preocupai mereu de a-i umple existena cu fapte i evenimente favorabile dezvoltrii lor. Ele se disting i prin faptul c dispun de o experien psihoafectiv foarte bogat. n fiecare zi din viaa se produc evenimente captivante i semnificative pentru ei. Altfel spus, ei savureaz din plin orice clip a vieii lor i acest lucru constituie principalul element al stilului lor de via. 8. Tririle sau experienele de vrf Studiind procesul de autoactualizare, Maslow a descoperit la muli dintre respondenii si triri deosebite pe care el le-a numit de vrf. n interpretarea autorului aceste triri prezint momente de 41 plcere de mare responsabilitate pentru

mare intensitate sau dimpotriv de relaxare i satisfacie total. Sunt stri deosebite asemntoare cu momentele culminante ale dragostei, intimitii sau insight-ului creativ. A. Maslow sublinia c n aceste momente oamenii trec peste limitele Eu-lui lor, trind sentimentul de armonie cu ntreg pmntul. Ei pierd controlul timpului i al locului, simindu-se n acelai timp i mai puternici i mai slabi n faa Divinitii. De altfel, ei triesc un zbor al sufletului n eternitate. Maslow admitea c tririle de vrf pot modifica esenial natura omului. Prezena lor n viaa cotidian a persoanei vorbete despre faptul c ea (persoana) manifest dragoste suprem fa de via i disponibilitatea ei de a o tri la paramentrii maximi. Tririle de vrf reprezint principalele cauze de schimbri importante n viaa celor care au hotrt a urma calea lor individual de dezvoltare i perfeciune. 9. Identificarea crescut cu umanitatea i n momentele cnd persoanele autoactualizante sunt dezamgite de imperfeciunea speciei umane, ele triesc de aproape cusururile celor cei nconjoar. i comptimesc i le ofer cldura i afeciunea lor. n aceast aciune ele preponderent sunt conduse de dorina de a-i ajuta pe ceilali s creasc i s se mbogeasc sufletete. Deseori aceast atitudine preia forma unei griji a celui mai mare fa de fraii sau surorile mai mici. A. Adler a numit acest gen de grij grija fratelui mai mare (Adler, 1996). Deoarece interesul purtat altuia este mai mare dect cel orientat spre propria persoan, ele manifest nevoia de a se autorealiza i a se autodepi n continuu. Maslow afirm cu toat tria: cu ct o persoan este mai capabil s se intereseze de problemele exterioare ei nsi cu att ea este mai angajat n propria ei dezvoltare. 10. Relaii profunde interpersonale Persoanele autoactualizante demonstreaz tendine specifice n relaiile interpersonale. De obicei, cei cu care ei ntrein prietenie sunt mai aproape de autoactualizare ca ceilali. asemntoare cu a lor. Cercul lor de prieteni Adic persoanele autoactualizatoare stabilesc relaii mai strnse cu acei care au caracter, capaciti sau principii de via nu este larg, deoarece relaiile prieteneti n stil autoactualizant necesit anumit efort i timp. A. Maslow spunea c: ...aceti indivizi, alctuind elita, i aleg prieteni tot din elit, fiind o elit de caracter, capaciti i talent, dar nu de vrst, nume, slav ori putere. Prin spontaneitatea lor nemijlocit, persoanele autoactualizante simt apropiere i gingie deosebit fa de copii i uor gsesc limb comun cu ei. 11. Caracter democrat Maslow afirma c persoanele autoactualizante sunt cei mai democrai oameni. Ei respect pe alii independent de indicii de statut ai acestora cum ar fi: originea i statutul social, religia, profesiunea sau 42

vrsta. Considernd viaa asemenea unui proces continuu de cunoatere, ei sunt gata s nvee de la alii fr a manifesta tendine de orgoliu sau ngmfare. Se deosebesc prin stilul 12. Delimitarea scopurilor i metodelor de aciune Fiind comparate cu ceilali oameni, persoanele autoactualizante par mai ferme i mai obiective n ceea ce privete aprecierea lucrurilor i evenimentelor: ce este corect i ce nu, ce este bine sau ru. Ele fac aceast evaluare n conformitate cu propriile lor norme etice i morale care par unora rigide i imposibil de respectat. n acest context Maslow a observat la respondenii si i un mod deosebit de delimitare a scopului i metodelor de realizare a lui. n cazul dat ei par a fi preocupai mai mult de procesul realizrii scopului i nu de rezultatul final. Autorul concretizeaz c aceast particularitate exprim caracterul predominant intrinsec al motivaiei respondenilor. 13. Un sim filosofic al umorului O alt caracteristic distins a persoanelor autoactualizante este felul lor de a privi lumea cu un pregnant umor filosofic. De obicei, omul de rnd se amuz de glumele care derd cusururile concrete ale cuiva, n timp ce persoana autoactualizant prefer umorul care scoate la iveal stupiditatea sau absurditatea ntregii generaii sau omeniri. Umorul filosofic, de regul trezete doar zmbete nu rsete cu poft, deaceea persoanele autoactualizante chiar i fiind de natur vesele i receptive la umor par serioase i rezervate. 14. Creativitate mult crescut La toate persoanele studiate, Maslow a observat o nzuin persistent spre creativitate. ns potenialul lor creativ se manifesta altfel dect la oamenii talentai n vre-un domeniu. La ei mai degrab putem vorbi despre prezena unei creativiti spontane i naturale, care se reflect permanent n activitatea lor. n particular, creativitatea persoanelor autoactualizante i gsete aplicare fie n arta de pregtire a unui fel de mncare, fie n alegerea modalitii neordinare de a explica un lucru cuiva etc. Pentru a deveni creativ omul nu trebuie neaprat s scrie cri, s compun muzic sau s picteze tablouri sau s fac alte lucruri deosebite. Este suficient o atitudine creativ fa de ceea ce face n fiecare zi. Dealtfel, A. Maslow spunea c ntr-o sup de calitate superioar ntotdeauna este mai mult creaie dect ntr-o poezie mediocr. 15. Rezisten la influenele mediului cultural imediat Persoanele autoactualizante se conformeaz culturii lor pstrnd n acelai timp o independen intern fa de ea. Datorit ncrederii n sine i autonomiei personalitii lor, gndirea i comportamentul lor sunt la minimum influenate de mediul social. Toate influenele mediului sunt trecute prin filtrul intern al persoanei fiind acceptate sau respinse n dependen de faptul dac servesc sau nu creterii lor 43 de gndire lipsit de prejudeci, care la rndul su este rodul unor anumite principii i norme morale propirii.

personale. ns prin aceast rezisten intern ele nu-i pun scopul s se afirme ca nonconformiti aprigi. Tot ce nu are importan esenial pentru ei (de exemplu: ritualurile de alegere a hainelor, a hranei sau a stilului de comportament ntr-un mediu anumit, etc) sunt considerate drept fapte ordinare de via cotidian. ns dac aceste formaliti complic sau ncurc scopurilor mai importante, ele sunt abandonate cu uurin. Pentru aceste persoane pe primul loc ntotdeauna vor sta valorile i scopurile majore de cretere personal. n linii mari, persoanele orientate spre autoactualizare se mpac cu gndul despre imperfeciunea lumii nconjurtoare i se struie prin ce pot s o schimbe spre bine, spre cretere [115. pag. 190-207]. Caracterizarea psihologic a persoanelor autoactualizante prezentat mai sus ne conduce spre ideea prezenei la aceste persoane a stilului charismatic de personalitate. Dup Stroe Marcus, stilul charismatic prezint constanta unei conduite bazat pe nsuiri de personalitate de excepie, care se sprijin pe o bun automonitorizare a comportamentului expresiv i are ca efect nemijlocit influenarea conduitei celorlali [40. pag. 127]. Vorbind despre autoritatea liderului charismatic, Serge Moscovici evideniaz o anume dualitate a ei. Charisma, spune el, realizeaz coincidena contrariilor n persoana unui singur individ... El (individul) las impresia c este n acelai timp deasupra celorlali i asemeni celorlali. De la aceast dualitate se origineaz fascinaia irezistibil a persoanei charismatice conchide autorul. Pe de alt parte, aceasta i permite fiecrui individ din mulime s-i imagineze c se afl n contact direct cu omul pe care-l admir [apud. 40. pag. 23]. Portretul psihologic al persoanelor autoactualizante prezentat mai sus creaz impresia c ei sunt supraoameni pentru care nu exist nici o problem irezolvabil i care sunt aproape desvrii n iscusina de a-i tri viaa. Maslow ns, anuleaz aceast idee provenit din gndirea comun spunnd: Fiind imperfecte dup natura sa uman, persoanele autoactualizante asemenea celorlali pot avea deprinderi inutile i neconstructive. Pot fi ncpinate, irascibile, egoiste sau deprimate. Pot manifesta izbucniri de temperament, mndrie sau orgoliu. La fel ele nu sunt libere de sentimentele de vinovie, anxietate, mhnire sau ezitare. Fiind mai serioase dect ceilali nu le plac replicele formale sau plvrgeala, din motiv care pot ignora sau abandona discuia. Deasemenea pot spune i face lucruri care uneori i ofenseaz sau ocheaz pe alii [115. pag. 208]. n pofida neajunsurilor menionate, Maslow aprecia persoanele autoactualizante ca modele excelente de sntate psihic. Oamenii care corespund criteriilor mele de autoactualizare spunea el, nainteaz cu pai ncei ascultndu-i permanent glasul interior, sunt oneti, nu fug de responsabilitate i mult lucreaz [37. pag. 109]. n aceeai ordine de idei despre calitile persoanelor deosebite, A. Silvestru menioneaz urmtoarele: Omul e mare doar atunci, cnd urmrete impetuos un singur scop, cnd nu se consum cu 44

afeciuni mrunte sau ambiii ieftine, cnd tot ce face este orientat mereu spre ceea ce constituie predestinarea sa [60. pag.120]. Acel 1-2% din populaie presupus de Maslow c ar alctui persoanele autoactualizante posed n msur diferit trsturile descrise mai sus, ns toi, n esen, dispun de putere i bogie luntric deosebit. Aceasta pentru c ei sunt pentru ei nii izvor de cldur i lumin sufleteasc. A fi generator de energie psihic este mult mai dificil dect a fi consumator. Formarea acestei caliti necesit munc asidu la dezvoltarea propriei personaliti i practic bogat de via. A. Maslow spunea c o autoactualizare autentic se ntlnete numai la vrstele mature. Acelai gnd l ntlnim i la A. Einstein ntr-o formulare memorabil, preluat de R. Dilts: Nu este oare plcut s gndeti c viaa omului fiind limitat de nceput i sfrit, spre apusul ei poate deveni adevrat creaie? [apud. 81. vol. II. pag. 157]. Conform datelor psihologilor americani odat cu naintarea n vrst la persoane crete interesul ctre lumea lor intern i le scade preocuparea pentru relaii sociale. naintarea n vrst nu influeneaz interesul acestor persoane ctre nvtur i hobbi-uri, ba dimpotriv, ele nva fiind deplin contiente de valoarea sau utilitatea cunotinelor primite, iar hobbi-urile cel mai des poart caracter creativ i sunt bine fundamentate de cunotinele acumulate. Pn nu demult se socotea c pentru persoanele de vrst naintat principalul motiv de existen este teama de eec, care provoac la ele pasivitate i nedorina de a schimba starea de lucruri existent ori poziia social de moment. Cercetrile ultimilor ani ns, au stabilit c la persoanele de 70-80 ani cu studii superioare motivul de autorealizare este aproape la acelai nivel ca la studenii de 20 ani. Diferene se atest doar n direcionarea motivaiei: tinerii sunt mai mult orientai spre partea extern a activitii (realizri, rezultate, aprecieri etc..), iar persoanele n vrst spre cea intern (calitatea, utilitatea, satisfacia de la procesul de activitate) [95. pag. 197].

n concluzie la problema despre natura motivaiei umane n general i a celei de autoactualizare n particular, putem meniona urmtoarele idei: 1. otivaia uman este un ansamblu de mobiluri, trebuine, tendine, afecte, interese, intenii, idealuri care susin realizarea anumitor aciuni, fapte i atitudini. 2. Motivaia de autoactualizare este o sum de factori n care rolul primordial l joac propriul efort cu scop bine precizat, stimulat de un mediu favorabil, de a valorifica ntregul potenial cu care persoana a venit pe lume. Autoactualizarea presupune o implicare a personalitii de durata ntregii viei. A. Maslow definete autoactualizarea drept un proces continuu de dezvoltare a potenialului prin 45

folosirea capacitilor sale fizice i psihice de a face bine ceea ce doreti s faci. n alte definiii, Maslow apreciaz autoactualizarea drept o schimbare n real sau actual a ceea ce persoana este deja, dei ntr-o form potenial, sau ceea ce un om poate s fie, el trebuie s fie. Oricum n-ar defini cercettorii persoanele care tind spre realizarea potenialului su, fie autentice, diferite, mature, actualizante sau desvrite, ideea comun a acestor concepte este creterea psihologic a personalitii, pe calea cunoaterii optimale a eu-lui i valorificarea pe deplin a potenialului su. Dac oamenii doresc s se autoactualizeze, ei trebuie s treac peste trebuinele lor deficitare, peste obstacolele sociale, asumndu-i responsabilitatea de a deveni ceea ce pot deveni la modul potenial. 3. Din punct de vedere social, motivaia de autoactualizare are urmtoarea dinamic: Iniial subiectul este supus educaiei din partea diferitor structuri sociale (familie, grdini, coal etc.). Odat cu naintarea n vrst, dezvoltarea contiinei de sine i a altor structuri de personalitate condiioneaz apariia la individ a nevoii de a se autoeduca. Astfel, pe fondul unei stri emoionale specifice, se intensific operaiile de filtrare i selecie a informaiei despre sine (autoevaluare), despre idealul propriu, despre cerinele exterioare, despre parametrii aciunii i efectul ei, se dezvolt procedee evoluate de analiz i sintez, se apreciaz natura obstacolelor care in de sine i de exterior. Deci, autoeducaia reprezint o angajare contient pentru o anumit direcie de dezvoltare, persoana fiind motivat intrinsec pentru aceast activitate. Deopotriv cu preocuprile autoeducative, persoana este supus unei educaii permanente din partea societii, cerut de specificul i ritmul vieii cotidiene. Sumar, dinamica dezvoltrii motivaiei de autoactualizare se poate reda n urmtoarea schem: Autoeducaia (ar trebui) Educaia (trebuie) Educaia permanent Autoactualizarea personalitii.

Prin urmare, dac individul este implicat (i se implic pe parcurs) n mod activ n aceste etape dezvoltative, fiind la momentul potrivit (de vrst), motivat intrinsec de profesiunea sa, apoi probabilitatea ca aceast persoan s devin autoactualizant, crete considerabil. 4. n baza cercetrilor realizate pe subieci sntoi, adic persoane cu un grad ridicat de dezvoltare personal, A. Maslow, alctuiete portretul persoanei autorealizate sau autoactualizante atribuindu-i urmtoarele dintre trsturile distinctive: Percepie superioar a realitii; O mai mare acceptare a celorlali, a naturii i a lui nsui; Spontaneitate, simpatie i naturalee; Centrare pe probleme; Nevoia de intimitate i independen; Autonomia; Bogia crescut a reaciilor emoionale; Tririle sau experienele de vrf; Identificarea crescut cu umanitatea; Relaii profunde interpersonale; Caracter democrat; Delimitarea scopurilor i metodelor de aciune; Un sim filosofic al umorului; Creativitate mult crescut; Rezisten la influenele mediului cultural imediat.

46

Oamenii care au servit pentru A. Maslow drept model n elaborarea portretului psihologic al persoanelor autoactualizante, erau de vrste mature i cu anumite realizri nsemnate n via. Totodat el a menionat c, rmne de cercetat n ce msur trsturile de autoactualizare, sunt proprii i persoanelor tinere i care este potenialul lor n arta autoperfeciunii. Considernd provoctoare ideea de a cerceta persoanele tinere orientate spre autoactualizare, noi am decis s formm eantionul de cercetare din studeni, deoarece mediul n care ei se afl le favorizeaz n mod optim dezvoltarea motivaiei de autoactualizare.

47

CAPITOLUL II

Studiul teoretico-experiemntal al autoactualizrii n contextul activitii de nvare la studeni

2.1. Caracterizarea psihologic a personalitii studenilor Eantionul de studeni cercetat de noi este alctuit din tineri vrsta crora variaz ntre 19-24 ani. Aceast perioada numit de U. chiopu i E. Verza adolescen prelungit, este una de tranziie, pe durat creia se manifest att caracteristici ale adolescenei ct i caracteristici noi ale tinereii, ale strii de adult tnr [63. pag. 129]. Pentru a ne forma o imagine ct mai adecvat i complet despre subiecii cercetrii noastre, considerm util s aducem n discuie unele preri i sugestii ale specialitilor n psihologia vrstei tinere. De exemplu, cunoscutul psiholog . , numete perioada vieii de la 16 la 25 ani, - tineree - n care persoana parcurge calea de la adolescent deseori complexat de nencrederea n sine, pn la adevrata maturitate. n tineree, spune . , omul i alege i-i ierarhizeaz orientrile sale valorice. Apar i se dezvolt principiile, deprinderile i aspiraiile, care destul de repede preiau caracter stabil i ferm. Persoana tinde a-i forma poziia fa de sine (Cine sunt? Cum trebuie s fiu?) i alii (Cum sunt ei?). Ea este profund preocupat de categoriile fundamentale umane (valori, principii, ornduirea social) elabornd anumite atitudini fa de ele. n continuare, autorul mediteaz asupra modelrii la aceast vrst a ntregii personaliti, opinnd c n tineree procesul de cretere a organismului culmineaz cu nflorirea lui [105. pag.75-76]. Considernd dezvoltarea autocontiinei i stabilirea rolului su social ca particulariti psihosociale fundamentale ale perioadei studeneti, . le mbin sub termenul de autocunoatere, care la rndul su include: elementul cognitiv (descoperirea sinelui), cel noional (nchipuirea despre sine, a esenei i a calitilor sale) i elementul de apreciere (autoaprecierea, stima fa de sine). Dezvoltarea autocunoaterii, spune . n continuare, sub form de deducii i aprecieri a propriilor triri, senzaii, i gnduri - condiioneaz o reapreciere i o analiz minuioas a valorilor i a sensului vieii. De altfel, sensul vieii este formaiunea cea mai important care ncepe a se determina n aceast perioad. ns nemijlocit n perioada de studenie sensul vieii este pus n legtur direct cu planificarea i realizarea scopurilor legate de procesul de studii [ibidem. 105. pag. 83 ] Eric Erikson caracterizeaz vrsta tinereii ca fiind dominat de amplificarea identitii sociale i de angajare, implicarea pe acest plan fcndu-se prin sarcini sociale. . menioneaz c 48

dezvoltarea contiinei i autocontiinei sunt astfel de procese umane care, stabilindu-se n tineree, trebuie s devin prioritare pe parcursul vieii persoanei [apud. 127. pag. 211-243]. Recunoscut n special prin studiile sale n pedagogie, I. Drgan menioneaz despre vrsta tnr urmtoarele: ntreaga conduit a lor (tinerilor) rmne dominat de eforturi de nvare practic productiv i de o puternic dorin de autoafirmare, de aspiraii de aport social i productiv [23. pag. 82]. I. Drgan consider perioada de la 20-24 ani, cea a adolescenei prelungite. Ea reprezint o trecere, pe durata creea se manifest caracteristici ale adolescenei i caracteristici ale tinereii, ale strii de adult tnr. n acelai timp, autorul menioneaz c, la 18-20 ani tnrul posed destul voin, tenacitate, luciditate i sim al msurii s poat ndeplini cu succes exigenele procesului de autoeducaie. Rolul educatorului se ncheie (ar trebui s se ncheie) la aceast vrst, pentru c tnrul s-a obinuit s lucreze, s gndeasc i s decid prin el nsui [ibidem. 23. pag. 81]. Deoarece, am stabilit anterior c subiecii cercetrii noastre cuprind perioada de vrst denumit de U. ciopu i E. Verza adolescen prelungit, vom ncerca s reflectm principalele caracteristici ale adolescenilor i ale tinerilor. Astfel, I. Drgan menioneaz despre vrsta adolescent urmtoarele: Varietatea i complexitatea activitilor desfurate de adolesceni, ct i cerinele mereu crescnde ce decurg din noul status social, asigur i pretind totodat noi niveluri n dezvoltarea lor psihic. Perfecionndu-i procedeele de nvare raional, adolescenii ajung s-i formeze un stil propriu de munc intelectual, important att pentru perioada colar, ct i pentru restul vieii. Din punct de vedere afectiv, n adolescen, emoiile puternice i nc confuze, fac loc sentimentelor precis orientate spre obiecte concrete sau imaginare. La aceast etap ei trebuie ajutai ns s neleag c viaa nu se reduce numai la fapte ieite din comun, celelalte, cele lipsite de farmec, putnd fi ignorate. narmai cu principii, convingeri i sentimente morale adolescenii ajung treptat la o contiin etic stabil, care le va orienta conduita i activitatea [ibidem. 23. pag. 79- 80]. Despre vrsta tinereii I. Drgan spune: Tinereea se caracterizeaz deci prin intensificarea sinuoas a identitii profesionale i a integrrii difereniate n rolurile i statutele sociale, pe care le cuprinde via la un moment dat. Vrsta tinereii pune probleme mult mai variate dect celelalte vrste, datorit, n primul rnd, varietii de status-uri, roluri i relaiile sociale n care sunt inclui indivizii[ ibidem. 23. pag. 88]. . menioneaz c, pe msura maturizrii, persoana acord mai mult timp analizei aciunilor sale att sub aspect pragmatic ci i etic i moral. n procesul formrii motivelor sociale i n planificarea perspectivelor ncepe s domine filtrul intern [apud. 95. pag. 228]. Unele formulri remarcabile despre perioada tinereii, putem ntlni i la oamenii de tiin, care la prima vedere par a fi departe de domeniul psihologiei vrstelor. Prin urmare, matematicianul Moron Nicolescu menioneaz urmtoarele: Vrsta tinereii este epoca de aur a vieii, este epoca entuziasmelor 49

sublime, a contestaiilor personale i a pasionatelor aderri. Este epoca n care fiecare i creaz unul sau mai multe modele, eroi reali sau fictivi, n prezent sau n trecut n care admiraia fr margini este nsoit de dorina mai mult sau mai puin mrturisit de identificare cu ei [apud. 14. pag.75]. Modificrile structurii personalitii intervenite n perioada tinereii sunt nite porniri calitative n dezvoltarea ei ulterioar. Ele se caracterizeaz prin reliefarea unor noi particulariti ale proceselor, strilor i nsuirilor psihice. Ating deasemenea i structura personalitii: interesele, aptitudinile, caracterul etc. Un ir de experimente demonstreaz c tinerii de 20-25 ani au indicii mai mari la neurozitate i extraversiune, i mai mici la bunvoin i contiinciozitate, comparativ cu persoanele trecute de 30 ani. n mediu, tinerii au mai multe probleme legate de autoapreciere i aprecierea de ctre cei nconjurtori (indice nalt la neurozitate), ei petrec mai mult timp n discuii cu prietenii (indice nalt la extraversiune), manifest atitudine mai critic uneori chiar cinic fa de societate (bunvoin mai puin) i deseori sunt mai puin responsabili i contiincioi dect s-ar presupune (contiinciozitate joas) [93. pag. 294-295]. Tinereea implic perioade de cutri intense, zbuciumuri, sentimente puternice (adesea hiperbolizate) ele fiind trecute prin prizma totul sau nimic. Ea caut s se afirme n ispite i ardoare, n lupt i nfrngere, n cdere i nlare, adic n intensitatea i diversitatea vieii spirituale umane. De rezultatele acestor experiene depinde de modul n care omul i va organiza i-i va tri toat viaa ulterioar. Aprecierea i stabilirea poziiei interne fa de evenimentele vieii este o munc destul de dificil, deoarece acestea presupun anumite decizii i responsabiliti pe care nu oricine este gat s i le asume. n linii mai mari, prin obinerea acestei poziii interne persoana alege calea contient de cretere multilateral. Pentru unii formarea personalitii n tineree este o cretere spiritual prin identificarea cu idealul, pentru alii sensul vieii se reduce la imitarea idolului acest fapt avnd ns consecine deseori negative. Doar spre sfritul vrstei tinere, persoana ncepe a-i dirija eficient conduita, tie ce vrea i spre ce tinde. Iar prezena la persoan a independenei, responsabilitii, voinei i a spiritului ntreprinztor permite a presupune la ea un anumit nivel de maturitate psihosocial. Apreciindu-i n mod realist capacitile i potenialul, ea decide cum se va realiza pe viitor. Formnd un grup social deosebit, studenii se evideniaz prin dinamism i entuziasm, ceea ce este caracteristic ntregii vrste tinere. Deseori ei par pierdui printre diversitatea valorilor umane, fiind totodat preocupai permanent de afirmarea de sine, sau par a fi nite trengari i totodat idealiti clasici, dup cum menioneaz A. Maslow. El spune c ei ar fi n cutarea valorilor crora li se vor dedica, slvindu-le i cultivndu-le. Aceti tineri nesiguri nc de poziiile i principiile lor de via, fac

50

n fiecare moment alegere ntre a se mica nainte sau napoi, ntre autoactualizare i pstrarea

statutului obinut anterior [ 37. pag. 29].

Este normal i plauzibil faptul ca n societate s circule valori demne de urmat, ca s nu avem divergene (cum se ntmpl deseori) ntre valorile pe care le adoptm i le propagm i cele care realmente circul. n realitate ns, tinerii de azi cred prea puin n valori i mai ales n cele morale. Muli dintre ei se simt dezorientai i dezamgii de prini, de mediu, de societate etc. Prinii, la rndul lor, de cele mai dese ori nc nu au orientri valorice bine stabilite. n relaiile cu copiii ei nu ntotdeauna promoveaz o linie educativ consecvent, deaceea copiii lor nu ascult nici de un alt om matur, ndeosebi dac acest matur folosete cuvinte i fraze ce seamn cu cele ale prinilor i care contravin faptelor reale. Descris aici n linii mari, aceast problem ce ine de relaiile dintre prini i copii, observat nc la generaia lui Maslow, este proprie i societii noastre. Divergena dintre valorile proprii i cele ale prinilor, precum i ambiguitatea principiilor acestora condiioneaz la tineri formarea unor conduite dedublate, cu masc. La prima vedere, aceti tineri par siguri i mpovrai de practica vieii, iar ceva mai trziu se poate observa c ei poart o masc, adevratul eu al lor fiind dezorientat i nesigur. n esena lor, mtile prezint un mecanism de aprare a eu-lui. De cele mai dese ori tinerii care poart masc, i arog rolul de persoan ncredinat n sine i fr nici un fel de complexe. Ei tiu c anume de aceste caliti au nevoie pentru a fi apreciai n societate, ceea ce corespunde trebuinei lor dominante la aceast vrst. Sensibilitatea psihic a tnrului aflat n plin proces de dezvoltare a eu-lui su i contiinei de sine l face s fie supus oricror influene. De aceea, aparinnd concomitent mai multor microgrupuri sociale (familiale, academice, informale, de munc etc.), studenii sunt influenai msur mai mic sau mai mare personalitatea studentului, ns prioritate are constituie grupul su de referin. Studenii vin n instituiile superioare fiind deja personaliti marcate de influenele mediului n care s-au aflat. n scopul modelrii constructive a influenelor respective, profesorul colii superioare trebuie s favorizeze ct mai mult mbogirea spiritual a acestor personaliti. Uneori este suficient o privire sugestiv sau un gnd mobilizator pentru a modifica principiile i chiar stilul de via al studentului. Profesorul motivat intrinsec de munca sa poate face minuni influennd i contaminnd tinerii cu entuziasmul propriu. Cu regret ns, puini profesori sunt capabili i disponibili de a face astfel de investiii n dezvoltarea personalitii studentului. Faptul c la ora actual numrul de cadre didactice cu o atutudine creatoare fa de profesia lor este n descretere genereaz o problem serioas n nvmntul contemporan mediu i superior (. . etc. 1989, T. M. Amabile, 1996). Aceast stare de lucruri 51 nemijlocit de valorile microsocium-ul care propagate sau de scopurile urmrite n microsocium-urile respective. Fiecare dintre ele modeleaz ntr-o

este favorizat mai nti de toate de situaia socioeconomic i, nu n ultimul rnd, de valorile care circul n societate. A. Maslow spunea c dac trebuinele de baz nu sunt satisfcute atunci, subiectul nici nu se va preocupa de satisfacerea trebuinelor situate ierarhic superior. De exemplu, remunerarea mic a profesorului diminueaz sau chiar reduce la zero att motivaia de autoactualizare a acestuia, ct i motivaia intrinsec fa de profesie. Din cauz c structurile de personalitate ale studenilor nu sunt nc pe deplin consolidate, ei recurg la preluarea lor prin imitare de la persoanele lor de referine. Toate influenele pe care le suport ei n perioada de studenie, le servesc pe parcurs la formarea modului n care percep propria persoan i a lumii. n acest sens este important ca, exemplele preluate s fie reale i accesibile pentru imitare. Un exemplu viu acioneaz mult mai eficient n edificarea personalitii, dect studierea a zeci de cri. Pe de alt parte, mass-media contemporan promoveaz o serie de idoli, montri-sacri (actori, cntrei, sportivi, manechine . a.), care le servesc drept etaloane de via i personalitate. Tinerii, vznd doar faeta luxoas a vieii lor, ncearc s-i imite fr a lua n considerare munca enorm pe care acetia au depus-o pentru a atinge nivelul la care au ajuns. Cei care neleg corect ndemnul latinilor per aspera ad stellam i sunt gata de a se angaja n realizarea unor proiecte de realizare a propriei personaliti, vor obine succesele la care ei aspir. Astzi, n cercul persoanelor tinere se face simit tot mai mult tendina de a nva mai puin i a ctiga mai mult. n alegerea profesiei tinerii se conduc preponderent de criteriul de prestigiu al specialitii, iar diploma o consider factor important n realizarea carierei. Aceste directive de via ale tinerilor nu ar fi fost deloc susinute de Fihte care, la timpul su nc, cerea ca studentul s fie stimulat doar de dragostea pentru tiin i profesia sa, nu de alte interese cum ar fi: prestigiul, bunstarea material .a. Analiznd ns realitatea cotidian, noi trebuie s recunoatem c pentru a face fa cerinelor societii contemporane, persoana trebuie s dispun de un nivel suficient de bunstare material, s se bucure de prestigiu, s-i fac o carier sntoas etc. Toate acestea favorizeaz autoactualizarea personalitii n general. ns preocuparea abuziv de aceste condiii sociale face ca persoana s fie obsedat i conduce spre deformarea la ea a valorilor general - umane. Fiind permanent antrenai n activitile studenilor i cunoscnd ndeaproape preocuprile lor, observm c an de an imaginea studentului din instituia superioar se schimb simitor. Contingentul predominant al studenilor din anul I l alctuiesc absolvenii proaspei pentru care statutul de student se reduce la faptul c el a schimbat instituia de nvmnt i la sentimentul de mndrie c este student. De regul, ei au un nivel nalt al dezvoltrii proceselor psihice (memoria, gndirea etc), ns creativitatea i morala lor deriv mai mult din calitatea de student, dar nu din practica de via, care, evident, nu le ajunge.

52

Fiind la anul nti, studenii de cele mai multe ori nu pot conspecta efectiv, nu tiu a consulta literatura i nici nu sunt n stare s formuleze un rspuns deplin i coerent la o ntrebare tiinific. Cndva ns, nc Humbold socotea c coala trebuie s nvee a nva. Pentru el, elevul este pregtit pentru studii n instituia superioar, dac el a nvat att de mult de la alii, nct acum este n stare s nvee singur. Humbold vedea sarcina instruirii universitare n formarea aptitudinii de cercetare i accentua c profesorul poate doar s dirijeze i s stimuleze activitatea independent a studentului. Din pcate, aceste rigori nu mai sunt respectate n msur cuvenit; studentul venit n instituia superioar de nvmnt direct de pe bncile colii prelungete de cele mai dese ori a se comporta cum s-a obinuit, fr a contientiza obligaiunile noului su statut. Prin urmare, profesorul instituiei superioare, asemenea celui de la coal, folosete o bun parte a orei pentru a da indicaii educative i lmuriri detaliate la tem. n general, studentul din anul I nu este pregtit pentru o activitate instructiv independent i de aceea profesorul nu are ce dirija sau stimula (dup cum credea Humbold), el poate doar instructa pas cu pas activitatea de nvare a studentului. Muli dintre absolveni prefer anume asemenea instituii superioare, n care profesorii sunt ngduitori, iar ntregul proces de studii nu cere mult efort din partea lor. Aceti studeni nu sunt interesai de procesul de studii ci de rezultatul lui (obinerea diplomei), demonstrnd prin aceasta o motivaie de nvare predominant extrinsec.

2.2 Motivaia activitii de nvare la studeni N. Mitrofan spunea despre activitatea de nvare a studenilor: Fiind un proces nu numai a celui ce nva (studentul), ci i a celui care instruiete (profesorul), nvarea ca nteraciune constituie modalitatea fundamental de relaie eficient ntre profesor-student. Ea reprezint calea prin care studentul interiorizeaz modelele cognitive, socio-culturale i comportamentale, transformndu-le n achiziii proprii, n instrumente psihologice, necesare rezolvrii problemelor ivite. Prin aciune individual i psihosocial se obiectivizeaz potenialul creativ al studentului, se construiesc progresiv structurile personalitii, reflectndu-se n indicele maturizrii i dezvoltrii psiho-intelectuale i sociale [42. pag. 27]. . nelege nvarea ca o cale de devenire a personalitii. n mai multe lucrri ale sale, el menioneaz faptul c motivul de baz al nvrii contiente este tendina de a deveni om destoinic, de a tri pentru a munci i a crete ca personalitate [137. ag. 255-267]. Afirmaia precum c motivaia constituie unul dintre factorii eseniali n realizarea activitii de nvare este cunoscut i demonstrat pe larg de . . , . . . I. Drgan, I. Negur, A. K. Maoa, . . , . . i a. . Constituind condiia de baz a reuitei academice, 53

motivaia de nvare este evocat tot mai mult n documentele despre reformele sistemului de instruire. n aa fel, ea astzi a devenit o adevrat provocare pentru orice profesor. Un bun cunosctor al fenomenului nvrii . , afirma c motivaia de nvare asemenea altor forme de motivaie este sistemic, direcionat, durabil i dinamic [112. pag. 149]. Conform cercetrilor socio-psihologice ea depinde de unii factori ca: particularitile individuale ale studentului (, 1994), nivelul de dezvoltare psihologic al colectivului, condiiile mediului etc (Ma, 1990). . Ma afirm c motivaia de nvare se constituie din mai multe laturi dinamice i interdependente: idealuri personale i sociale, sensul i motivele nvrii, sfera emoional i interesele personalitii. Deaceea, menioneaz n continuare autorul - studiera motivaiei de nvare a unei persoane implic cercetarea datelor n: sfera cognitiv (nivelul de instruire, capacitatea de nvare); sfera motivaional (tendina i motivele de a nva); sfera emoional i volitiv (scopurile i tririle pe parcursul nvrii);

Rezultatele cercetrii acestor date trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri: - Care este atitudinea persoanei fa de procesul de nvare? Ce factori o ndeamn spre nvare, ce scopuri i pune i cum le realizeaz? Care este nivelul abilitii de nvare a persoanei? [120. pag. 5-11].

Rezumnd teoriile descrise mai sus despre motivaia de nvare, putem afirma c majoritatea autorilor n domeniu, concep motivaia de nvare ca formaiune psihologic ce include n sine toate mobilurile, toate cauzele psihologice ce declaneaz, stimuleaz i confer sens actelor de nvare[ 95. pag. 253]. Doar nglobnd toate acestea, putem vorbi despre specificul de manifestare a motivaiei de nvare la o persoan anumit. Noi ne solidarizm cu aceast interpretare a noiunii date i n acest sens o vom folosi n prezenta cercetare. Pentru a nelege mai profund conceptele cu care operm n cercetare, considerm util s prezentm cteva clasificri a motivelor de nvare. Din multitudinea de clasificri existente inem s reproducem aici pe cele care au tangene nemijlocite cu subiectele abordate n cercetarea noastr, n special, formele intrinsec i extrinsec a motivaiei de nvare. Astfel, . definind motivele de nvare ca orientarea (direcionarea) subiectului ctre activitatea de nvare, distinge urmtoarele forme ale lor: 1. Motivele cognitive. Ele formeaz partea dinamic a procesului didactic i stimuleaz apariia i dezvoltarea motivelor de autoperfecionare continu. 54

Motivele cognitive la rndul lor se submpart n: - motive cognitive generale (presupun orientarea preponderent spre asimilarea cunotinelor noi); - motive cognitive de nvare (presupun orientarea preponderent spre cunoaterea metodelor de dobndire a cunotinelor); - motive de autoinstruire (implic direcionarea spre perfecionarea independent a metodelor de dobndire a cunotinelor). 2. Motivele sociale. Ele alimenteaz psihoenergetic ntregul sistem de interrelaii sociale a persoanei. Motivele sociale se divizeaz n: - motive sociale generale ( tendina de a acumula cunotine pentru a fi la un nivel cu alii); - motive sociale particulare (se manifest prin interesul de a obine o anumit poziie social favorabil, a ctiga autoritate); - motive de colaborare (implic o continu autoeducare a subiectului n scopul perfecionrii interrelaiilor sociale), [120. pag. 15]. La . . observm o difereniere mai clar a formelor de motivaie intrinsec-extrinsec. El clasific motivele de nvare n: 1. Motive de nvare negative. Ele presupun o invare fr interes, meninut doar de nevoia de a evita neplcerile n caz de eec la nvtur. 2. Motive de nvare pozitive i formale. nvarea este stimulat de sentimentul de responsabilitate al subiectului fa de societate, prini, etc. Aceast atitudine fa de invare mai poate servi ca mijloc de a obine apreciere social sau a face carier. 3. Motive intrinseci de nvare. Dorina de instruire este provocat i meninut de curiozitatea, interesul persoanei, tendina de a afla ceva nou i de a-i mbogi cunotinele. Acest gen de motivaie implic satisfacie de la asimilarea cunotinelor, persoana fiind mai mult centrat pe procesul de studiu dect pe rezultatul lui [apud. 95. pag. 266-267]. Studierea motivaiei de nvare presupune ca obiectiv primar determinarea nivelului ei real existent i a perspectivelor ei de dezvoltare ulterioar. . menioneaz faptul c n studierea motivaiei unei persoane e important de a focusa atenia nu la particularitile motivaionale depistate, ci la zona lor proxim de dezvoltare. n acest caz, rezultatele cercetrii vor servi optimal formrii i dezvoltrii sistemului motivaional al personalitii [apud. 95. pag. 259-262]. Autorul menioneaz n continuare c un studiu de valoare asupra motivaiei de nvare poate fi obinut doar prin observarea nemijlocit a formrii ei. n sens particular, formarea motivaiei de nvare presupune asigurarea anumitor condiii pentru apariia mobilurilor interioare (motivelor, scopurilor, intereselor) pentru nvare i contientizarea lor de ctre subiect n scopul realizrii unei nvri eficiente. Altfel spus, a forma motivaia de nvare la o 55

persoan nu nseamn a-i oferi motive i scopuri de-a gata, ci nseamn a-i crea acestei persoane oportuniti i condiii speciale n care ea nsi s i le dezvolte. nc I. Kant, n leciile sale filosofice (anii 1765-1766), a avansat ideea potrivit creia studenilor le-ar fi mai util nu metoda audierii pasive a cursului, ci metoda propriilor analize i deducii, care favorizeaz dezvoltarea gndirii independente i a creativitii [apud. 83. pag. 179-181]. Studierea motivaiei de nvare scoate n eviden diferite nivele de implicare a studentului n procesul de nvare. Fiecare nivel presupune o anumit atitudine a studentului fa de procesul de instruire, care se proiecteaz n indicii de reuit i frecven, contiinciozitate i stabilitate a intereselor studentului etc. Este firesc c fiecare nivel presupune diferite motive i scopuri de nvare care reflect capacitile i aspiraiile studentului. n acest context, . , menioneaz c atitudinea studenilor fa de o disciplin este condiionat n special de: importana disciplinei date pentru pregtirea lor profesional; interesul fa de domeniu i fa de disciplin ca o parte component a lui; stilul de predare al profesorului; gradul de dificultate a disciplinei; relaiile cu profesorul [120. pag. 162 ].

Analiznd factorii sus enumerai, autorul afirm c ei pot interaciona i exercita influen asupra ntregului proces de studii. n acelai timp, cu ct mai muli factori condiioneaz activitatea de nvare cu att mai mare este intensitatea motivaiei de nvare a studentului. Cercetrile relativ recente asupra activitii de nvare la studeni promoveaz ideea potrivit creia dinamica i amplituda implicrii lor n activitatea de nvare sunt favorizate preponderent de diferenele lor psihoindividuale i de particularitile mediului social [147. pag. 143-149]. Cert este i faptul c, eficiena contientizrii cunotinelor predate depinde de nivelul interesului persoanei manifestat fa de ele. Interesul cognitiv, de altfel induce dinamic tuturor actelor de nvare. . , . , . etc. consider c, din perspectiva psihosocial, eficiena nvrii la student crete atunci cnd profesorul poate crea o atmosfer socio-afectiv echilibrat, consonant ntre el i grup; un mediu socio-cognitiv stimulativ. Consonana socio-afectiv la rndul su se datoreaz prezenei la cadrul didactic a unor dimensiuni psihice precum: cunoaterea de sine i de altul, aptitudinea de interrelaionare care s poat genera o apropiere psihologic fa de fiecare membru al grupului, oferirea de anse egale fiecruia de a se valorifica pozitiv [apud. 95. pag. 214-220]. Un cadru didactic universitar eficient, dup P. Golu i N. Mitrofan, se deosebete prin erudiie, cunotine solide de specialitate, prin capacitate empatic, comunicabilitate didactic, prin priceperea de a relaiona cu studentul i grupul de studeni, inteligen i tact n adoptarea deciziilor, etc (Golu, 1985; 56

Mitrofan, 1988). Aptitudinile i atitudinea cadrului didactic pun amprenta asupra atmosferei din grup, n sens stimulator sau drenator, sensibiliznd fiecare membru al grupului i grupul deopotriv. Formulnd anumite sarcini i cerine studenilor, profesorul trebuie s in seama de nivelul dezvoltrii lor psihice, viznd zona proxim de dezvoltare a lor. De altfel, P. Golu menioneaz c dezvoltarea nseamn tocmai reducerea decalajului, restabilirea echilibrului printr-un proces de perfecionare a caracteristicilor psihice ale personalitii n funcie de noile cerine. Cele spuse mai sus despre personalitatea cadrului didactic direct sau indirect alctuiesc un anumit stil de predare al profesorului. E. crede c diferite stiluri de predare ale profesorilor formeaz diferite motive de nvare la studeni. De exemplu: stilul de predare autoritar formeaz motivaia preponderent extern (extrinsec) de nvare, blocheaz formarea celei intrinseci i fixeaz (ntrete) motivul de evitare a eecului. Stilul democratic-creativ al pedagogului, dimpotriv favorizeaz dezvoltarea motivaiei intrinseci iar stilul liberal scade n general motivaia de nvare formnd i stimulnd motivul norocului [95. pag. 264]. . vine cu alte sugestii asupra stilului de predare a profesorului i afirm c profesorii cu stilul de predare autoritar cel mai des micoreaz nota; cei cu stilul liberal o mresc iar cei cu stilul democratic par mai obiectivi ns au tendine de a mri notele. Abordnd acelai subiect . menioneaz c, personalitatea cadrului didactic apreciat de studeni ca model dezirabil are un rol stimulativ i motivant pentru studenii cu reuita nalt. Acest lucru ns, nu este valabil pentru studenii cu reuita joas i atitudinea negativ fa de procesul de studii. n acelai timp studenii ambelor categorii apreciaz pozitiv personalitatea profesorului care practic un stil de predare democratic i creativ [apud. 95. pag. 264- 279]. Dup Kelman, studentul sau grupul adopt trei modele comportamentale pozitive n raport cu profesorul, ca surs autorizat de cunoatere: a) aprobare, b) internalizare i c) identificare [apud. 147. pag. 148-169]. Prin aprobare persoana se conformeaz sursei influente doar n plan comportamental, fr a-i modifica viziunile sale fundamentale. Studentul nva mai mult datorit solicitrilor profesorului sau prinilor. De fapt procesul de studii nu-i produce satisfacie ns l urmeaz deoarece contientizeaz avantajele produselor lui (diploma, studii superioare, prestigiu etc.). n cazul internalizrii subiectul i modific opiniile, principiile i n general conduita, fiind convins de validitatea celor spuse de sursa influent. Studentul ncepe a nva temeinic dup ce contientizeaz valoarea cunotinelor predate de profesor pentru dezvoltarea personalitii sale. Internalizarea, de altfel, constituie un prim pas n instalarea motivaiei inrinseci la student. Prin identificare persoana vizat i modific atitudinea, viziunile i comportamentul n urma influenei ptrunztoare din partea sursei autorizate care este

57

apreciat ca fiind demn de ncredere, respect i admiraie. n acest caz studentul ncepe serios s nvee sau s fac sport pentru a fi la fel ca profesorul sau antrenorul considerat exemplu sau idol. Pe lng aceste trei modele comportamentale pozitive, studentul sau grupa adopt i alte modaliti de reacie la influenele i aciunile instructive ale profesorului. E. menioneaz c, n funcie de natura i tipologia motivaional att a unui student ct i a ntregului grup se observ urmtoarele reacii la aciunile didactice ale profesorului: aprare, evitare, agresivitate, supunere, retragere, competiie, noncomformism etc [ibidem. 95. p. 245-248]. Pentru cercetarea noastr, mai prezint interes momentul n care E. pune n discuie unele opinii privind diferenele dintre motivele de alegere (a instituiei de nvmnt) de ctre reprezentantele sexului feminin i respectiv, brbaii. Autorul afirm c fetele in cont mai mult de importana social a profesiei, de utilitatea i sfera larg de aplicare a ei, de remunerarea progresiv i de posibilitatea de a lucra n centre specializate sau n orae. Pe cnd reprezentanii sexului masculin dau prioritate urmtoarelor motive: interesul i predispoziia fa de profesie, tradiiile familiei sau posibilitatea creterii profesionale. Pe lng motivele de alegere a instituiei de nvmnt, numite deja, E. mai enumer urmtoarele: dorina de a se afla n mediul studenesc; importana i utilitatea larg a profesiei; corespunderea profesiei cu interesele i aptitudinile persoanei [95. pag. 264-265].

Este recunoscut faptul c multe din condiiile sociale influeneaz esenial motivele de alegere a profesiei. De altfel spus, ntre condiiile sociale i nvmnt exist o interdependen, n care, pe de o parte nvmntul contribuie la formarea societii, iar pe de alt parte nivelul dezvoltrii societii determin nivelul de dezvoltare a nvmntului. La fel ca i cellalte ri postsocialiste, Republica Moldova trece printr-o serie de modificri a orientrilor social valorice. Instabilitatea condiiilor sociale n general i a sistemului de nvmnt n special determin apariia unor motive specifice de alegere a profesiei. Investigaia realizat de . (Rusia) a artat c doar 43% dintre studenii din anul I al institutului pedagogic au indicat ca motiv de alegere a profesiei de pedagog - nsuirea profesiei. Dintre aceti 43% de studeni doar jumtate au menionat c le place s lucreze cu copiii, cealalt jumtate au ales aceast profesie pentru a-i ridica nivelul su intelectual sau pentru c le place vre-un obiect. Al doilea grup de studeni (57%), alegnd instituia dat de nvmnt nu aveau ca scop nsuirea profesiei i nu planificau s lucreze n acest domeniu. Motivele lor de alegere variau ntre: uurina relativ de nmatriculare, posibilitatea de a se afla n mediul studenesc, posibilitatea de a evita serviciul militar (la biei) i prestigiul de a avea diplom de studii superioare [apud. 95. pag. 265].

58

Ultimul motiv indic clar spre devalorizarea cunotinelor. Cu alte cuvinte, conteaz actul despre studii nu studiile propriu zise. Evident, aceast stare de lucruri este determinat de influena unor factori specifici sociali. Epoca civilizaiei tehnogene n care trim, opteaz preponderent spre valori i performane externe cum ar fi: bunstarea social i cea material. Prosperitatea cultural a unei societi este apreciat dup nivelul de dezvoltare a tiinelor exacte i n funcie de ele. Deseori vrful aspiraiilor unei persoane rezid ntr-o atitudine pur utilitar fa de via: ea nva pentru a avea specialitate, ea lucreaz pentru a avea surs de existen i ct mai multe bunuri. Iar sensul autentic al existenei sale persoana deseori nu-l contientizeaz cu adevrat, considernd ca valori majore nite scopuri efemere i utilitare (automobil de lux, mbrcminte la mod, relaii prestigioase etc). Avnd ca scop primordial formarea unei personaliti care s rspund optimal cerinelor societii, sistemul de nvmnt este menit s favorizeze, printr-un sistem de discipline dezvoltarea aptitudinilor personalitii. Fiind ns, n iureul unui secol tehnicizat, cadrele didactice au cam lsat n umbr formarea i dezvoltarea individului ca personalitate autentic. n acest context, Iu. Mercurieva menioneaz c, n pofida tendinelor de performare a scopurilor fundamentale ale nvmntului, nsi procesul de nvmnt rmne a fi inert din motive de insuficien de cadre didactice nalt competente i de insuficien de asigurare material. Aceast criz n nvmnt devine n ultimul timp o problem de proporii, n special pentru rile postsovietice. Consecinele crizei, menioneaz Iu. Mercurieva, se manifest n specificul dezvoltrii contiinei celor implicai n procesul de studii. La ei se observ progresarea evident a raionalului i retardarea moralei i eticii [121]. Fr ndoial este faptul c, n toate timpurile instituia superioar de nvmnt a avut rolul de educare a inteligeniei, rolul de creator al cadrelor apte de a forma i a perfeciona cunotine i valori noi. ns aceast funcie social a instituiei superioare, dup cum menioneaz i A. Asmolov, i-a perdut actualitatea cednd metodei birocratice de producere la conveier a subiecilor cu raiune [74. pag 7-9]. A. Robbins numete aceast preocupare pregtire mai mult a animalelor de concurs, pregtire pentru a aduce glorie colii, dar nu a utiliza cunotinele dobndite. n opoziie cu aceast tendin, Robbins recomand anumite direcii de orientare celor care ntr-o msur sau alta sunt implicai n procesul de studii. El spune: Pentru a ne dezvolta, nu e suficient s dobndim, s nmagazinm n creerul nostru o sumedenie de cunotine noi. Este mult mai important s nsufleim cunotinele noastre deja achiziionate, care sunt deseori prea enciclopedice. Pentru aceasta este necesar s ne dm seama de modul n care ele, n cea mai mare parte a timpului s-au instalat n creierul nostru. De asemenea este important s reexaminm pertinena, justeea a ceea ce se caut s ni se inculce [58. pag. 152]. Astfel, Robbins cheam persoanele implicate n procesul de studii s contientizeze ct mai deplin valoarea cunotinelor pe care le dobndesc, s devin specialist n domeniul ales i ntr-un fel s se bucure aidoma 59

lui Socrate care, vznd la pia o mulime de lucruri, a spus vesel: Ct de multe lucruri sunt pe lume de care eu nu voi avea nevoie niciodat. Sistemul de nvmnt tradiional necesit reformare fundamental, deoarece, evident, el nu respect principiul dezvoltrii multilaterale a personalitii. n prezent, aparatele administrative ale instituiilor de nvmnt mediu i superior sunt preocupate preponderent de problemele pregtirii cadrelor de nalt calificare, conducndu-se dup asemenea parametri formali ca: indicele cantitativ i cel calitativ al reuitei, indicele frecvenei i gradul de implicare n activitile sociale. Aprecierea personalitii doar n baza acestor indici nseamn ignorarea unui fapt axiomatic precum c: ...omul nu este un produs pe care-l poi fabrica, ci o personalitate, tendinele primordiale ale crei sunt autoreglarea, independena i libertatea [ibidem 58. pag. 118]. Recunoscnd, n acelai timp, principiile umanizrii i democratizrii nvmntului, instituia superioar insist, n continuare asupra memorrii mecanice a unei cantiti mari de informaie, asupra executrilor oarbe i a respectrii indicaiilor metodice respective, ns nu se ocup n msur suficient de calitatea celor asimilate contient. Dezvoltarea spiritual a studentului, a lumii lui interioare se presupune c se va produce n urma executrii indicaiilor sus numite. n general, pragmatismul exagerat al timpului nostru depreciaz latura etico-moral a personalitii i nainteaz ca scop final al autoactualizrii personalitii doar realizarea optim a capacitilor profesionale. Sub ghidarea acelorai opinii despre caracterul utilitar al timpului nostru, la Sankt-Petersburg s-au efectuat unele cercetri privind atitudinea fa de procesul de nvmnt a persoanelor care aspir s-i fac studii [121]. n urma anchetrii, eantionul din 500 persoane a fost divizat n 4 grupuri n funcie de gradul de interes manifestat. Respectiv: 24,8% dintre persoane nvau cu interes (grupul captivailor); 54,8% depuneau struin dar nu aveau interes (grupul pragmaticilor); 11,9% nu au tiut ce s rspund (grupul indiferenilor); 8,5% nvau din obligaiune (grupul negativitilor). Modul n care au fost interpretate rezultatele respective merit destul interes. Autorul presupune c anume persoanele din grupul pragmaticilor vor manifesta pe parcurs o atitudine pur utilitar fa de via, deoarece ei se afirm deja ca un fel de consumatori ai produselor societii dect ca furnizori sau creatori. Mai mult ca att, prevalena lor n eantion vorbete clar despre valorile distribuite n mediul persoanelor supuse cercetrii, iar n viitorul apropiat i n microsociumul pe care ele l vor alctui [121]. n scopul analizei preliminare a situaiei din sistemul nostru de nvmnt superior, noi am realizat o cercetare analogic celei efectuate de Iu. Mercurieva. Considernd c, interesul studenilor pentru procesul de instruire constituie o premis fundamental a dezvoltrii la ei a motivaiei intrinseci de nvare, noi am fost interesai s aflm care este atitudinea studenilor fa de procesul de nvmnt. Pentru a constata adevrul, am considerat suficient s punem o singur ntrebare: nvai din.......? i

60

patru variante de rspuns: - din interes; - din motive pragmatice (studii superioare, diplom etc); - din obligaiune; - nc nu m-am edificat. Anchetarea eantionului din 200 de studeni, anul II de studii la USMF N. Testemianu (anul de studii 2000-2001) s-a finalizat cu urmtoarele date: 33,6% de studeni nva cu interes (grupul captivailor); 47,3% depun struin, dar nu manifest interes (grupul pragmaticilor); 6,7% nu au tiut ce s rspund (grupul indiferenilor); 12,4 % nva din obligaiune (grupul negativitilor).

Dintre datele obinute merit mai mult atenie numrul relativ mic la grupul indiferenilor (6,7%), care poate fi interpretat astfel: n anul doi de studii, studenii aproape c i-au clarificat poziia fa de procesul de nvmnt i i-au definit planurile lor pentru anii apropiai ani formndu-i o imagine mai mult sau mai puin real despre rolul lor n societate. Unii dintre ei i-au ales singuri profesia fiind condui de o motivaie predominant intrinsec (33,6%), alii ns au plasat pe prim plan motive externe (47,3%), iar ceilali s-au conformat pur i simplu sfaturilor date n primul rnd de prini i cerinelor naintate de societate (12,4%). Predominana grupului pragmaticilor (47,7%) n cercetarea noastr, confirm concluziile cercetrii efectuate de Iu. Mercurieva cu privire la scderea interesului studenilor fa de nsui procesul de instruire i orientarea lor preponderent spre produsele lui finale (diplom, prestigiu, carier). Altfel spus, studenii demonstreaz fa de procesul de studii o motivaie mai mult extrinsec dect intrinsec [17. pag. 48-50]. Diminuarea interesului fa de procesul de studii, determinat de scderea nivelului de motivaie intrinsec a studenilor, poate inhiba dezvoltarea ulterioar a lor ca personaliti autentice, deoarece, precum susine T. M. Amabile - a fi motivat intrinsec nseamn a face primul i cel mai important pas spre autoactualizare. Formarea i meninerea interesului fa de nvtur, cultivarea atitudinii pozitive fa de ea i favorizarea dezvoltrii pasiunii pentru cunotine, ca scopuri fundamentale ale pedagogiei, se conin n aspiraia permanent a pedagogilor de a forma i a menine motivaia pozitiv fa de instruire. Acestui obiectiv i snt subordonate toate aciunile de provocare a interesului fa de procesul de studii. Rezultatele acestor aciuni ar trebui s se fructifice n modificri constructive n personalitatea celui supus instruirii, acestea constituind nite impulsuri n creterea sau actualizarea personalitii. Obiectivul pedagogic de a forma i a menine motivaia pozitiv fa de instruire poate servi drept premis pentru autoactualizarea personalitii n cadrul activitii de nvare. Dat fiind faptul c acest obiectiv are o legtur direct cu tema cercetrii noastre, considerm c este necesar s dezvoltm cele

61

mai importante aspecte ale motivaiei pozitive pentru nvtur, pentru a ne mbogi cunotinele despre autoactualizarea personalitii n contextul activitii de nvare. Ca subiect de discuie, motivaia pozitiv fa de nvtur este tratat pe larg n lucrrile mai multor autori: Golu, P.; Dragan, I.; Negur, I.; , M.; , A.; , .; , V.; ,V. etc. Un bun cunosctor al psihologiei nvrii, A. Ghebos, a identificat cele mai importante condiii de formare la studeni a motivului pozitiv pentru nvtur. Ele includ: Contientizarea de ctre studeni a scopurilor apropiate (proxime) i a celor finale ale instruirii. Contientizarea de ctre studeni a importanei teoretice i a celei practice a cunotinelor. Meninerea unei forme emotive de predare a cunotinelor de ctre profesori. Organizarea unor discuii active asupra perspectivelor de mbogire i aplicare n practic a cunotinelor din domeniul ales. Orientarea profesional a activitii de nvare. Prezena n structura materialului didactic a exerciiilor problematice i provocatoare. Meninerea de ctre pedagogi a interesului i a climatului psihologic cognitiv n grup [apud. 95. pag. 266]. Ideea despre dezvoltarea motivaiei pozitive pentru nvtur figureaz n diverse cercetri psihopedagogice, realizate de mai muli autori. Momentul comun pentru aceste studii a fost stabilirea unui fapt interesant i provocator: pentru reuita academic factorul motivaional este mai important dect cel intelectual. n acest context, M. demonstreaz clar presupunerea c, succesele la nvtur nu depind direct de nivelul intelectual al studenilor, raportul de dependen alctuind 56% la sexul feminin i 35% la cel masculin. Diferene se pot atesta ns ntre nivelurile de motivare. Studenii cu motivaia de nvare nalt manifestau tendina de a asimila cunotine profesionale trainice i a cunoate profesia la nivel superior. Iar cei cu motivaia de nvare joas manifestau un comportament de adaptare la procesul de studii (nvau pentru a evita critica sau eventualele neplceri etc.) i nu planificau serios s lucreze n domeniul dat [ibidem 95. pag. 268]. Un adept al dezvoltrii motivaiei pozitive pentru nvtur este considerat A. . El susine c motivaia nalt pentru nvare poate ndeplini rolul de factor compensator n cazul unor capaciti mediocre i c nici cel mai nalt nivel al capacitilor nu poate compensa lipsa interesului sau a motivului de nvare i respectiv nu conduce spre succese deosebite la nvtur. O strategie motivaional bine aleas este garania reuitei academice. Realizarea acestei strategii este proporional cu gradul de succes obinut. De altfel, ea conine formula succesului nu numai n activitatea de nvare. ntr-un context asemntor, . menioneaz c, realizarea scopului depinde de voin, de maturitatea psiho-emoional, de conduit etc. 62

O particularitate indispensabil a motivaiei pozitive pentru nvtur este caracterul ei intrinsec, care se manifest preponderent prin interesul persoanei pentru procesul de studii ca atare. De altfel, n literatura de specialitate este rspndit termenul motivaie intrinsec de nvare n sensul de motivaie pozitiv pentru nvtur (T. M. Amabile, H. Hechausen, . etc). ns caracterul predominant extrinsec al motivaiei de nvare nu presupune aprecierea de ctre persoan a activitii date ca fiind negativ. Aici mai degrab vom observa alte tipuri de comportament cum ar fi: orientarea persoanei spre rezultate, spre performane, distincii etc; ea fiind interesat preponderent de scopul final al instruirii. ns preocuparea excesiv de produsele instruirii conduce la mrirea ponderii cantitii n defavoarea calitii. Doar mbinndu-se cu un anumit interes fa de procesul de studii, motivaia extrinsec de nvare i demonstreaz eficacitatea sa. n situaiile de nvare, motivaia intrinsec coreleaz nemijlocit cu cea extrinsec care-i are sursa n contextul psihosocial, n produsele nvrii i n stimulentele pe care le ateapt subiectul din partea mediului social [92. pag. 118-145]. i dimpotriv, unele studii experimentale descrise de E. pledeaz pentru ideea precum c motivaia intrinsec de nvare i are originea n modalitatea de implicare a subiectului n activitatea de nvare i n specificul interrelaiilor lui cu profesorul i colegii. De aici, motivaia cognitiv intrinsec nu se formeaz dect atunci cnd studentul percepe sarcina de nvare ca fiind atrgtoare, interesant prin ea nsi, o apreciaz pozitiv, chiar dac activitatea dat implic o anumit monotonie sau dificultate. Reamintind ideile lui . Ko precum c, perioada de studenie este timpul n care persoana i determin imaginea despre sine i lume, i stabilete principiile i rolul su n mediul social, noi reproducem (dup A. Ma) descrierea unor manifestri specifice vrstei date care, dup prerea autorului, ar stimula motivaia intrinsec de nvare la studeni. Aceste particulariti sunt: tendina persoanei de a-i cunoate sensul existenei sale, de a contientiza i autodetermina poziia sa de via; nevoia n contientizarea de sine ca personalitate integr, n aprecierea calitilor i capacitilor proprii; nevoia de independen i autonomie; selecia mai pronunat a motivelor i scopurilor, ea fiind dictat de interesele i preferinele personalitii; gradul mai mare de stabilitate a intereselor. [119. pag. 80-87]. Evident, n circumstane normale, profesorul va ine cont de particularitile sus numite pentru realizarea unei relaii (conlucrri) optime profesor-student, scopul final al creia este autoactualizarea att a studentului, ct i a profesorului.

63

Menionnd c motivele cognitive de nvare se formeaz nemijlocit pe parcursul activitii respective, A. Ma se pronun pentru corectitudinea activitii date i numete un ir de factori pedagogici care pot influena eficient motivaia intrinsec de nvare. Printre ei se enumr: stilul democratic de predare al profesorului; posibiliti de autodeterminare; diminuarea rolului notei; caracterul productiv-creator al activitii de nvare; relaii constructive ntre profesor - student i ntre student student [119. pag. 58].

Aa dar, dezvoltarea motivaiei intrinseci de acumulare a cunotinelor la studeni este favorizat de mai muli factori de ordin social i psihologic, cei mai importani fiind cei de ordin psihologic. Analiznd lucrrile psihopedagogilor A. Ma, . i ale altora, despre factorii psihologici care influeneaz dezvoltarea motivaiei intrinseci de nvare, am ncercat s gsim elementele care exprim cel mai bine natura acestei motivaii. Pentru nceput, recunoscnd faptul c motivaia intrinsec primordial presupune n esen un anumit interes fa de activitatea de nvare ca proces, noi considerm c interesul persoanei ctre procesul de studii este cel mai promitor indiciu de dezvoltare la ea a motivaiei intrinseci de nvare. Firete, posibilitatea aciunilor creative, precum i autodeterminarea sau posibilitatea de alegere de asemenea favorizeaz eficient dezvoltarea motivaiei intrinseci de nvare. O valoare stimulativ la fel de important o are i sursa autorizat (profesorul). Stilul de predare al profesorului, precum i personalitatea sa n general influeneaz direct sau indirect formarea calitilor de personalitate ale studenilor. n seria factorilor psihologici care pot stimula eficient motivaia intrinsec de nvare se nscrie pe bun dreptate i atmosfera pozitiv n grup. Relaiile constructive i stima reciproc dintre membrii grupului favorizeaz cel mai bine climatul psiho-afectiv pozitiv i sntos. Pe lng acestea, membrii grupului triesc zilnic un bogat spectru de emoii i sentimente, care formeaz la rndul lor un fond psihoemoional al personalitii. . . (1975, 1984), afirm c emoiile influeneaz nemijlocit derularea oricrei activiti inclusiv i a celei de nvare. El subliniaz faptul c uneori n diverse activiti emoiile pot avea i aspecte negative. Este firesc cazul cnd starea de confort emoional a studentului (la obinerea unor succese) poate corela cu un relativ disconfort de cutare a noilor soluii la problemele de moment. ns emoiile specifice procesului de studii nu trebuie s se intensifice n msura n care s dezorganizeze activitatea studentului, provocndu-i stres sau nervozitate.

64

2.3 Factorii psiho-pedagogici ce influeneaz motivaia de nvare Analiza realizat pn acum a factorilor psihologici care favorizeaz dezvoltarea motivaiei studenilor de a acumula cunotine nu este suficient pentru a nelege ntregul fenomen de dezvoltare la ei a motivaiei de autoactualizare. n contextul activitii de nvare, motivaia intrinsec coreleaz nemijlocit cu cea extrinsec; mai mult ca att, stimularea motivaiei intrinseci prin intermediul celei extrinseci, pare s fie, n viziunea unor specialiti, cel mai efectiv raport de colaborare (A. , . , N. Hekhausen, I. Dumitriu, I. Dragan). Dominarea uneia dintre aceste forme de motivaie se resimte asupra ntregii activiti de nvare. n acest caz, studentul este motivat intrinsec sau extrinsec pentru activitatea de nvare. n aceast ordine de idei, n continuare ncercm s punem n discuie cei mai importani factori psiho-pedagogici care influeneaz ntreaga motivaie de nvare. Odat cu analiza acestor factori, vom ncerca s autoactualizare. Pentru nceput, trebuie s recunoatem c puterea motivelor (inclusiv a celor de nvare) depinde mult de interesele personalitii i de nivelul de contientizare a scopului pus. Odat acceptat, acest lucru ne va permite s nelegem mai bine capacitatea personalitii de a-i influena viitorul su. E. afirm c printre factorii de baz care influeneaz puterea motivelor se nscriu: lauda i mustrarea; premierea; stimularea material; pedeapsa i lipsirea de privilegii; provocarea (afectarea) amorului propriu; provocarea interesului prin neobinuina obiectului sau fenomenului; stimularea spiritului competitiv; experiena anterioar; climatul socio-psihologic; prezena perspectivei clare etc. [95. pag. 268-315]. Un factor care afecteaz motivaia de nvare este i statutul sociometric hipo- sau hiperbolizat al persoanei. Dup Schmuck, ntre aceste variabile exist o relaie i anume: studenii care au un statut sociometric sczut i sunt contieni de aceasta i folosesc mai puin capacitatea lor intelectual dect cei contieni de statutul lor nalt, iar studenii cu un statut sociometric periferic, care se autoapreciaz n mod eronat, precum c au o poziie preferenial n grup i vor folosi mai intens capacitile n activitatea de nvare. Fiecare factor amintit mai sus dispune de putere diferit asupra motivelor de nvare. n contextul activitii de nvare are importan folosirea optim a arsenalului stimulator al acestor factori, diminundu-le sau activizndu-le proprietile dup necesitate. Experiena pedagogic de care dispunem ne permite s presupunem c n sistemul nostru de nvmnt superior, vor avea pondere n dezvoltarea personalitii, mai nti urmtorii factori: lauda i 65 depistm impactul lor asupra dezvoltrii motivaiei de

mustrarea,

stimularea spiritului competitiv, climatul socio-psihologic n grup, interesul fa de

cunotine i evaluarea cu not. Vom face n continuare analiza acestor factori, urmrind scopul de a aprecia rolul i influena lor n dezvoltarea motivaiei intrinseci de nvare, care alctuiete la rndul ei premisa dezvoltrii motivaiei de autoactualizare. Lauda i mustrarea. Datorit efectului momentan pe care l au, lauda i mustrarea snt considerate cele mai frecvente forme de aciune asupra motivelor de nvare. n opinia psihologilor, lauda i mustrarea au rolul de ancorare pozitiv sau negativ a personalitii. n diferite etape de cercetare a acestor forme de influen, unii autori susineau c lauda este un stimul mai puternic dect mustrarea, alii ns erau de prere invers, iar ceilali demonstrau eficiena att a laudei, ct i a mustrrii. De exemplu, conform rezultatelor cercetrii realizate de . , dup laud i-au intensificat struinele 94% dintre elevi, iar dup mustrare - 81%. Dojana nensemnat a stimulat struina pn la 92% dintre elevi, pe cnd lauda excesiv sau mustrrile aspre le slbeau interesul i puterea de voin [apud. 95. pag. 268]. T. Amabile a supus cercetrii rolul laudei i al mustrrii n procesul de studii i a constatat urmtoarele: lauda sau dezaprobarea excesiv submin motivaia intrinsec i, respectiv, interesul pentru nvare [5. pag. 164194]. Cercetarea realizat de . , completeaz cunotinele despre aceste fore de aciune asupra activitii umane. Ea a stabilit c mustrarea influeneaz mai des n mod negativ asupra persoanelor cu sistemul nervos slab, acestea fiind prea sensibile fa de orice obiecie la adresa lor. Asupra persoanelor cu sistemul nervos puternic mustrarea are un efect stimulativ nensemnat, fiindc ele obinuiesc a avea opinia proprie despre starea de lucruri existent [98. pag. 69-81]. . , studiind aciunea acestor factori asupra persoanelor cu tipul introvert i cu cel extravert de caracter, susine c introvertitul i mrete eficiena activitii sale n urma laudei sau ncurajrii, pe cnd extravertitul i intensific struina n special la mustrare sau dojan [112. p. 134139]. . , a stabilit c lauda i mustrarea au efect stimulativ dac sunt repetate nu mai mult de patru-cinci ori pentru o activitare. La fel, autorul presupune c apelarea la aceti factori diminueaz struina persoanei i, n general, acioneaz negativ asupra dezvoltrii ei [apud. 95. ag. 259]. Datele experimentale prezentate mai sus (precum i altele de acelai fel) ne oblig s recunoatem c lauda i mustrarea pentru activitatea de nvare pot fi att fore stimulative, ct i duntoare. Deci, are importan utilizarea lor numai n msur cuvenit i cu luarea n considerare a particularitilor psihoindividuale ale celor implicai n activitatea de nvare.

66

Pentru a nelege mai bine efectul acestor factori, considerm util s punem n discuie unele date experimentale despre reacia persoanelor la lauda i la mustrarea public. De exemplu A. , afirm c oamenii prefer o apreciere public a activitii lor dac simt c ea va fi pozitiv. i invers, nu ar dori s li se discute public greelile sau insuccesele [apud. 95. ag. 345]. Lauda n public este apreciat i preferat de oameni, pe cnd ironizarea public le provoac sentimente dintre cele mai negative. Motivul acestei atitudini, dup prerea mai multor autori, este dictat de tendina de a-i pstra imaginea agreabil n faa celorlali. Ironizarea sau mustrarea public afecteaz orgoliul persoanei i, cu siguran, nu o stimuleaz pentru redresarea situaiei. Pe cnd mustrarea persoanei (t`ete a t`ete), dup E. acioneaz efectiv asupra unei pri ce constituie mai mult de jumtate din respondeni. Aprecierea negativ a activitii sau a comportamentului unui subiect poate avea efect stimulativ doar n cazul n care ea este este expus cu tact i pe deplin justificat. n general ns, fiecare om are nevoie de o apreciere pozitiv pentru a se afirma ca individualitate. J. W. Goethe, spunea c atunci cnd ne comportm cu oamenii n mod negativ, adic dup meritul lor, le facem doar mai ru. Comportndu-ne cu ei mai bine dect ar merita-o ei, noi i facem s devin mai buni [apud. 140. ag. 89]. n sistemul de nvmnt superior lauda i mustrarea, ca fore de stimulare a activitii de nvare, au particulariti specifice de manifestare. Cu certitudine, n contextul activitii de nvare, evaluarea trebuie s fie ct mai adecvat reuitei persoanei. ns n unele cazuri se cere s se apeleze la laud i pentru unele succese nensemnate. Persoanele struitoare, dar nu prea sigure de forele lor, sau cele cu capaciti mediocre, au cel mai mult nevoie de acest stimul. n acest sens, A. M susine c lauda sau mustrarea abuziv provoac de regul la studeni indiferena, uneori chiar o atitudine negativist fa de obiect sau de o anumit activitate [119. pag. 112]. De aceea, atunci cnd se apeleaz la aceste msuri se cere s se in cont de particularitile psiho-individuale ale studenilor. Totui, lauda i mustrarea rmn a fi factori stimulativi de cea mai nalt frecven n activitatea de nvare. ns aplicarea acestor remedii pentru dezvoltarea motivaiei de autoactualizare cere mult tact i iscusin. Prin lauda excesiv, cadrele didactice risc s inhibe spiritul ntreprinztor al studentului, iar prin mustrri frecvente - s distrug orice urm de motivaie de nvare. Cel mai bun lucru pe care l poate face profesorul oricnd, este s ofere studenilor cunotine trainice i posibilitatea de liber alegere, pentru ca fiecare student s decid singur n ce msur i va actualiza potenialul. Stimularea spiritului competitiv. Competiia ca metod de stimulare a motivelor de nvare se folosete n pedagogie din cele mai vechi vremuri. ns stimularea activitii de nvare prin competiie cere o abordare cumpnit i o analiza meticuloas a condiiilor. Aceast metod nu admite ablonare sau conformism. Utilizarea ei 67

presupune o bun cunoatere ale particularitilor tipologice individuale a persoanelor implicate n procesul competitiv. n contextul activitii de nvare, competiia implic dinamic, adic schimbarea permanent a situaiei i conduce spre rezultate simitoare. Aceasta contribuie ntr-o anumit msur la dezvoltarea ntregii personaliti. Cercetnd particularitile de manifestare a spiritului competitiv la diferite tipuri de temperament, E. a stabilit c, n condiii de concurs, persoanele cu sistemul nervos puternic snt mai active dect cele cu sistemul nervos slab. Iar persoanele orgolioase i cele cu nivelul de aspiraii nalt se aprind i demonstreaz rezultate mai nalte dect n situaii obinuite. Prezena altor persoane, n calitate de spectatori (efect de auditoriu), de asemenea poate influena rezultatele celor implicai n concurs. La prezena auditoriului, menioneaz autorul, tipul anxios reacioneaz de regul negativ, demonstrnd rezultate mai slabe ca de obicei [95. pag. 306]. Studenii cu acest tip al sistemului nervos primesc note mai joase la examenul oral sau se pierd cnd li se ofer cuvnt n faa colegilor. Iar unii studeni sunt cuprini de emoii negative doar la auzul cuvntului concurs. Apariia acestor reacii se afl n relaie direct cu succesele la concursul de nmatriculare, apoi la numeroasele testri i evaluri pe parcursul anului. Citirea n voce tare a anumitor rezultate ale concursului de asemenea i pune pe studeni n situaie dificil, de aceea nu fiecare poate rezista cu demnitate n asemenea situaii. Competiia nu influeneaz direct realizarea potenialului autoactualizator al studenilor i nici nu joac un rol semnificativ n adoptarea stilului respectiv comportamental. Aportul competiiei la dezvoltarea motivaiei de autoactualizare a studenilor este puin nsemnat, pentru c n esena lor competiia i autoactualizarea sunt complet diferite. Prima presupune afirmarea de sine, realizri externe i apreciere din partea celor nconjurtori, a doua ns, vizeaz interesul pentru cunoaterea eu-lui su, dorina de a crete ca personalitate i de ai actualiza pe deplin potenialul propriu. Climatul socio-psihologic al grupului Una dintre condiiile fundamentale pentru meninerea motivaiei optime ntr-un grup este satisfacerea nevoilor n afeciune i cele de stim ale fiecrui membru din grupul dat. Pe parcurs, specificul i gradul de satisfacere a acestor nevoi va influena direct sau indirect modalitatea de afirmare, stabilirea nivelului de aspiraii i chiar apariia unor trsturi specifice de caracter la membrii grupului. Omul este n primul rnd o fiin social i dezvoltarea lui depinde n mare msur de mediul n care el se afl. Importan deosebit pentru stimularea motivului de aciune prezint unicitatea sau omogenitatea orientrilor valorice ale colectivului. Se presupune c dac majoritatea membrilor grupului este orientat spre nvare temeinic, aceasta i va influena neaprat i pe ceilali. Pentru c ei (cei rmai) ncep s perceap nvarea ca pe o form stabil de relaii cu colegii sau ca pe o form de afirmare la nivelul 68

cuvenit. ns ipoteza n cauz uneori nu se confirm, deoarece persoanele rmase n urm mai pot adopta i alte reacii comportamentale cum ar fi de exemplu indiferena, negativismul sau ignorana. Aceasta se poate ntmpla mai ales n grupurile de studeni n care nevoia de afirmare i cea de recunoatere social st pe primul plan. De asemenea, n unele grupuri de studeni se poate observa o diversitate mai pronunat de scopuri, tendine i de aspiraii ale fiecruia. Studenii manifest mai mult interes pentru activitile care le accentueaz individualitatea. Spre deosebire de elevi ei sunt mai puin sensibili i simpla imitare a unei persoane de exemplu, a profesorului nu le pare suficient pentru progresarea lor ca personaliti autentice. Nevoile lor (destul de pronunate la aceast vrst) de autodeterminare i independen i determin n mod impetuos pe profesori s abordeze diverse ci sau metode creative de lucru. Pentru desfurarea eficient a procesului de studii este destul de important i faptul pe ct de iscusit sunt dirijate i valorificate de profesori interaciunile din cadrul grupului. Aplicate corect i constructiv, acestea pot contribui esenial la dezvoltarea motivaiei intrinseci de studiere. Ca metod stimulativ, climatul socio-psihologic al grupului influeneaz n anumit msur formarea i meninerea motivaiei de autoactualizare a studenilor. n ierarhia motivelor (piramida Maslow), satisfacerea nevoilor studenilor n afeciune i n recunoatere, (apreciate ca fiind dominante la vrsta tnr de . Ko), presupune i actualizarea altor nevoi de nivel mai superior. Deci, satisfacerea trebuinelor studenilor privind legturile sociale, stima i consideraia ofer o posibilitate real de mplinire sau realizare a eu-lui lor autentic. Metaforic vorbind, climatul socio-psihologic pozitiv al grupului este pentru o persoan orientat spre autoactualizare ca o vreme bun. Dar, odat pornit pe calea autoactualizrii ea (persoana) nu trebuie s se sperie de ploaie sau de vnt. Interesul pentru activitate Se presupune c atunci cnd este n cutarea soluiei vreunei probleme omul triete senzaii, deseori plcute, de concentrare i tenacitate care au ca rezultat creterea puterii i stabilitii motivului care determin activitatea respectiv. Un efect contrar se observ doar n cazurile n care activitatea n cauz este simpl, monoton sau chiar enervant. n aceste situaii apare plictiseala, indiferena i chiar repulsia fa de activitatea dat [95. pag. 297-312]. Activitatea de nvare este interesant prin problemele i sarcinile ei incitante. Cercetrile recente n domeniul interesului arat c pentru perioada de studenie este specific manifestarea interesului selectiv fa de motivele cognitive. Acest fapt este condiionat n mod prioritar de alegerea profesiei. n acest caz crete interesul pentru acumularea cunotinelor n domeniul ales, se dezvolt esenial motivele i metodele de autoinstruire. Studentul tinde s-i formeze un stil propriu de acumulare a cunotinelor, 69

prin analiza deprinderilor i aptitudinilor sale. . . menioneaz n acest sens c, pentru formarea interesului fa de coninutul instruirii este indispensabil posibilitatea de manifestare a independenei i a iniiativei. nvingerea greutilor, spunea el, - este o condiie prim (sine qua non) pentru meninerea interesului pentru activitatea de nvare desfurat att de elevi ct i de studeni. O problem defel uoar este s convingi pe cineva de necesitatea unor noi cunotine, sau de folosirea celor vechi n condiii noi. Pentru c este mult mai interesant acea munc care cere permanent rennoirea cunotinelor i stimuleaz spre cutare. ns este important ca solicitarea de eforturi pentru nnoirea cunotinelor, s fie bine dozat, pentru c, n caz contrar, interesul va scdea, dnd loc indiferenei sau negativismului [apud. 119. pag. 80-87]. Prin urmare, realizarea ablonat sau monoton a orelor de curs provoac plictiseala studentului chiar dac de la nceput el a fost interesat sau motivat intrinsec pentru activitatea dat. n procesul de studii, prin reuit se evideniaz dou grupuri de studeni: cei care nva din interesul fa de tiinele respective i cei care snt mobilizai de un scop ce st n afara acesor tiine. n acest sens primul grup este motivat mai mult intrinsec, iar al doilea mai mult extrinsec. Treptat ns, motivele profesionale devin fore dominante n modelarea personalitii studentului. Interesul fa de un obiect este condiionat preponderent de valoarea lui practic. ns un practicism exagerat (ceea ce n prezent observm la studeni tot mai mult) poate afecta n mod negativ dezvoltarea personalitii favoriznd apariia indiferenei i a egocentrismului. Interesul pentru un anumit gen de activitate joac un rol determinant n alegerea profesiei. Pe msur ce studenii nva profesia, ei cunosc din ce n ce mai multe despre ea. A. Ko, afirm c studenii din anul V posed o informaie despre viitoarea lor profesie de dou ori mai mult dect cei din anul I. Dup datele mai multor autori, n urma acestei cunoateri pe viu a profesiei, 30-50% dintre studeni ar dori spre sfritul anului I s-i schimbe specialitatea. Cu regret, doar puini dintre ei se decid s fac acest pas. . menioneaz c doar studenii cu trsturi specifice ale caracterului sau ale sistemului nervos, se hotrsc s fac aceste schimbri radicale care demonstreaz fermitatea lor [apud. 95. ag. 246-259]. Hotrrea de ai schimba rolul social mai este nlesnit de amorul propriu i de autoaprecierea echilibrat a studentului. Interesul pentru un anumit gen de activitate poate fi considerat pe drept elementul component principal al motivaiei intrinseci fa de ea. Iar aceasta, la rndul ei, este una dintre condiiile fundamentale a dezvoltrii motivaiei de autoactualizare. Aa dar, reiese c prin meninerea interesului fa de activitatea de nvare putem favoriza dezvoltarea motivaiei de autoactualizare la studeni. Este simplu, dar nu ntotdeauna uor de nfptuit.

70

Evaluarea cu not Despre rolul motivant al evalurii cu not este nevoie de spus mai multe. n sistemul nostru de nvmnt mediu sau superior nota este instrumentul principal de apreciere a gradului de asimilare a cunotinelor. Prin ea se face posibil trecerea dintr-o clas n alta, dintr-un curs n altul. n pofida multiplelor inovaii pentru evaluarea cunotinelor, parvenite de peste hotare (evaluarea fr note, lauda sau stimularea, audierea liber a cursului etc.), evaluarea cu not se pstreaz ferm n toate instituiile noastre de nvmnt. Una din cauzele posibile ale acestui fapt ar fi spiritul conservator al unor cadre didadctice, dar i faptul c metodele noi nc nu au fost suficient testate n timp i adaptate la condiiile societii noastre. n contextul acestui subiect, A. Ma i ali cercettori scot n eviden unele aspecte ale evalurii cu not care pot bloca sau modifica (ntr-un fel sau altul) motivaia de nvare. La prima vedere, ele par a nu avea importan, ns aciunea lor manifestat zi de zi are efect vizibil. Spre exemplu: notarea repetat i accentuarea rezultatelor formeaz att la elevi, ct i studeni, motivul de a primi note bune ca scop n sine. Respectiv, are loc transpunerea motivaiei de la acumularea cunotinelor spre obinerea notei (de dorit, ct mai nalt). Ca rezultat, studentul este preocupat nu de contientizarea maxim a celor nvate, ci de problema: cum s obin o not mai mare? Pe parcursul procesului de studii, aceasta conduce spre diminuarea motivului cognitiv de nvare. Mai mult ca att vitrina unei permanente i bune reuite submineaz efectiv motivaia intrinsec a studentului, determinndu-l n viitor spre performane preponderent externe. Cauza dominant a acestui comportament este imperativul trebuie. n cazul dat activitatea de nvare este privit prin prisma pragmatismului personal. Studentul nva doar ceea ce crede c i va folosi la viitoarea profesie sau carier. Pentru celelalte discipline el aplic diferite strategii de obinere a notei bune (nvarea pe de rost, scrierea referatelor, tezelor, participarea la conferine, la cercuri tiinifice etc.). Prin urmare, studentul accept i se conformeaz ntregului proces de studii din motivul c trebuie s obin diplom, s fac carier etc. ns aceste cerine mereu crescnde, n cazul n care interesul lipsete, pot declana chiar i un dezechilibru al strii lui psihoemoionale, marcat prin indiferen sau chiar prin repulsie fa de viitoarea profesie. Analiza observrilor nemijlocite a comportamentului acestor studeni pragmatici ne creaz impresia c ei sunt preocupai permanent de gndul de a nu cheltui mai mult energie, emoii, potenial intelectual i timp, pentru un lucru neutil pentru ei. Probabil, acestei categorii de studeni (n viitor, specialiti) le va fi destul de dificil s neleag gndul umanistului K. Goldtein, despre plcerea tensionrii i cu totul le-ar fi strine tririle de vrf descrise de Maslow. Cu toate neajunsurile sale, aprecierea cu not, este actualmente cea mai rspndit i mai recunoscut form de evaluare din instituiile de nvmnt naionale. Analiznd ns meritele ei ca factor stimulativ al motivaiei intrinseci de nvare, vom susine c ea are nevoie de unele completri i 71

perfecionri. De la bun nceput, evaluarea prin not poart caracter extrinsec de motivare, deoarece vizeaz produsul sau rezultatul activitii de nvare. Accentuarea n procesul de instruire a rolului notei i a evalurii n general conduce direct spre stabilirea motivaiei extrinseci de nvare. Ca mijloace de redresare a situaiei create, A. propune: schimbarea accentului de la not spre procesul de studii; schimbarea valorii notei spre indicele calitativ de cunotine; accentuarea i stimularea momentelor progresiste ale studenilor, dar nu a celor neconstructive; elucidarea cauzelor nereuitei, nu doar atestarea prezenei lor [120. pag. 47-49]. Observnd n practic influena factorilor enumerai mai sus, noi credem c ar fi fost mai corect ca analiza lor s fie realizat prin prisma particularitilor de vrst a studenilor, despre care am discutat n subcapitolul anterior. De asemenea, noi credem c doar preocuparea de activitile care corespund intereselor persoanei poate menine cel mai efectiv confortul acesteia.

2.4. Motivaia de autoactualizare la studeni ca form de motivaie intrinsec de nvare Pentru a progresa continuu i eficient o societate trebuie s fie construit din membri care ei nsui tind spre propriul progres. Se cere manifestarea din plin a potenialului creativ al fiecrui individ, la fel i de realizarea optim a individualitii lor. n acest sens, devine important studierea multilateral a personalitii pentru a elabora ct mai efective tehnici de educare a stilului de personalitate ce tinde spre autoactualizare. Prin urmare, revendicrile sunt naintate sistemului de instruire, ultimului naintndui-se ca obiectiv - formarea unei personaliti integre, motivat spre actualizarea potenialului su creativ. Legea nvmntului din Republica Moldova (1996), opteaz clar pentru necesitatea formrii persoanelor libere, creative i performante n activitate. Din punct de vedere psihologic, acest proces de formare s-ar egala cu autoactualizarea personalitii sau mplinirea de sine. n pofida acestor ndemne, pn la momentul actual, n studiile tiinifice autohtone aceast formaiune psihologic (autoactualizarea) este discutat preponderent la nivel teoretic. Unele cercetri recente asupra autoactualizrii s-au realizat sub conducerea lui I. Negur, I. Racu i O. Stamatin [64; 141]. ns, lucrri care vizeaz autoactualizarea ca formaiune ce poate fi dezvoltat n plan experimental, la noi n republic nu sunt. Trim ntr-o epoc deosebit, cnd deopotriv cu tehnologizarea, crete rolul i importana valorilor umane autentice. Pentru a dezvolta motivaia de autoactualizare la studeni este nevoie de ntreprins 72

anumite aciuni practice bine precizate, care s faciliteze optimal dezvoltarea ntregii personaliti a studentului. n instituiile superioare de nvmnt, se consider n continuu c n urma studierii disciplinelor preconizate, studentul va deveni personalitate multilateral dezvoltat i autoactualizant. Ca rezultat ns, studentul poate deveni un bun specialist dar nu i personalitate de nivel tot att de superior. Experiena practic nemijlocit, ne demonstreaz faptul c fr metode speciale de dezvoltare a calitilor distinctive de personalitate ca bunvoina, corectitudinea, responsabilitatea etc, puini dintre studeni ajung s rspund cerinelor naintate de ctre societate. Analiznd faptul pe ct de familiarizai sunt instituiile superioare de nvmnt cu procesul de autoactualizare, putem afirma c la noi acest proces se afl la etapa iniial. Ca suport teoretic de baz pentru cunoaterea teoriei autoactualizatoare rmn a fi lucrrile fondatorului acestei teorii A. Maslow, deasemenea i abordrile realizate de G. Allport i C. Rogers. n literatura tiinific, noi la fel nu avem studii experimentale care s faciliteze implementarea acestui mod de via. Dac s facem referin la experiena altor ri cu privire la faptul pe ct este de cercetat procesul de autoactualizare, apoi unele date experimentale despre autoactualizare ca proces, recent, putem ntlni n literatura de limb rus (. , . Ma, M. Ka, . , . , .a) n care se accentuaz importana formrii aspectului spiritualvaloric al personalitii i se opteaz pentru pstrarea individualitii fiecrui om. n literatura tiinific de limb romn, autoactualizarea sau realizarea de sine este abordat promordial n sensul unei capaciti ce asigur naintarea spre perfeciune, acest proces fiind numit mplinire de sine sau maturitate. Condiia prim pentru autoactualizare este considerat cunoaterea de sine a personalitii (A. Bunescu, I. Mnzat, O. Brazdu, .a) i autoeducaia (S. Toma, V. Popescu). Prin urmare, un studiu experimental recent asupra procesului mplinirii sinelui, realizat de Ovidiu Brazdu, a artat c lotul romnesc de studeni (57 persoane) au un nivel de mplinire a sinelui de 68, 7% , spre deosebire de lotul de studeni din SUA care au obinut 63,3% [apud. 51. pag. 235-272]. Totui, menioneaz autorul, rezultatele obinute nu pot fi generalizate, deoarece proba de cercetare care a fost utilizat nu a fost nc etalonat pe populaia romn. Fcnd o concluzie asupra abordrilor teoretice i practice care exist la ora actual despre procesul de autoactualizare, vom spune c dezvoltarea motivaiei de autoactualizare n plan experimental (prin intermediul unor edine de training) este un fapt util i oportun. Contientiznd faptul c realizarea unui asemenea training necesit cunoaterea relativ a eantionului experimental, am iniiat un experiment de constatare, n care am aplicat un set de probe cu ajutorul cror am cercetat sfera motivaional i valoric a studenilor supui experimentului.

73

Respectiv, problema

care ne-am propus-o la aceast faz a lucrrii noastre, este cercetarea n special, ne-a interesat particularitile motivaiei

potenialului de autoactualizare la studeni.

studenilor pentru activitatea de nvare i nivelul de maturitate psihic a studenilor, deoarece considerm c anume aceste criterii reflect cel mai bine nivelul motivaiei de autoactualizare la studeni. Prin urmare, drept replici problemei lansate, am naintat urmtoarele ipoteze: 1. Motivaia dominant a activitii de nvare la studenii medici ar putea fi mai degrab de tip extrinsec, dect intrinsec. 2. Preocuprile de baz ale studenilor s-ar putea situa n zona trebuinelor de stim, acceptare social i securitate material i financiar. Dat fiind faptul c motivaia de autoactualizare este o structur uman superioar, cercetarea ei presupune analiza n complexitate a datelor despre personalitatea subiectului cercetat. Cu acest scop am naintat ipoteza de lucru precum c, studenii motivai intrinsec ar putea obine la probele de evaluare a orientrilor lor valorice i de personalitate rezultate superioare celor obinute de ctre studenii motivai extrinsec. Motivaia de autoactualizare ca formaiune de nivel superior poart caracter complex i cumulativ. Dorina de autoactualizare sau realizare de sine apare n primul rnd n urma satisfacerii nevoilor mai inferioare i este alegerea contient a personalitii de a se perfecta n continuu. Citnd ideea lui A. Maslow, precum c personaliti autoactualizante n deplin sens al cuvntului putem ntlni doar la vrste adulte, putem presupune c studenii cercetai de noi vor primi rezultate mai joase att cantitativ ct i calitativ comparativ cu persoanele autoactualizante, descrise de autor. Presupunem deasemenea s primim i date relativ noi i deosebite de cele obinute de A. Maslow, fapt care se datoreaz influenei factorului social contemporan. Pe lng cercetarea potenialului de autoactualizare la studeni, inem s clarificm i urmtoarele ntrebri: 1. Care sunt principalele diferene dintre persoanele autoactualizante dup Maslow i persoanele depistate de noi ca orientate spre autoactualizare. 2. Cum i n ce msur asupra dezvoltrii motivaiei de autoactualizare, poate influena factorul social i economic? Drept obiective de lucru ne-am propus: Divizarea eantionului (N - 200) n grupul de studeni motivai predominant intrinsec i grupul de studeni motivai predominant extrinsec.

74

 Stabilirea nivelelor de motive dominante (ierarhia trebuinelor dup A. Maslow) la grupul de studeni motivai predominant intrinsec i cei motivai predominant extrinsec. Cercetarea motivelor de nvare la studenii motivai predominant intrinsec i cei motivai predominant extrinsec. Cercetarea orientrilor valorice la grupurile de studeni motivai predominant intrinsec i cei motivai predominant extrinsec. Aprecierea (n baza datelor primite) a potenialului de dezvoltare a motivaiei de autoactualizare la studenii anului II ai USMF N. Testemianu. n scopul realizrii obiectivelor propuse, am organizat i am realizat o cercetare experimental cu caracter de constatare a particularitilor potenialului de autoactualizare al studenilor. Eantionul de subieci supui cercetrii a inclus 200 studeni, selectai n mod aleator dintre studenii anului II de studii (2001-2002), de la Universitatea de Stat de Medicin i Farmacie N. Testemianu. Eantionul dat alctuiete 0.57% din numrul total de studeni care-i fac studiile la USMF N. Testemianu. Selectarea eantionului de cercetare din contingentul anului II de studii, are ca justificare faptul depirea de ctre studeni a perioadei de adaptare la noul lor statut social. n al doilea an de studii, studenii deja ncearc s fac fa cerinelor naintate lor de ctre nstituia de nvmnt. Vrsta lor (19-24 ani) le ofer avantaje prin curiozitatea sntoas i liber de prejudicii n cunoatere, iar mediul academic ofer oportuniti pentru satisfacerea acestor nevoi. De rnd cu creterea nivelului profesional, studenii i dezvolt i i perfecioneaz calitile lor de personalitate, demonstrnd prin aceasta tendin spre autoactualizare. n acest sens, se deosebesc studenii care sunt pasionai de profesie i (dup Tereza M. Amabile) sunt motivai intrinsec. Trebuie s menionm c specificul de cercetare a motivaiei de autoactualizare presupune necestit cercetarea studenilor ntr-un spectru de manifestare ct mai larg posibil. Nu putem studia motivaia de autoactualizare a personalitii fr a analiza interdependena sau corelaia ei cu procesele, strile i nsuirile psihice ale acestei personaliti. Este necesar de a studia domeniul de activitate, comportamentul i orientrile valorice ale personalitii la momentul cercetrii. n corespundere cu aceste condiii, am selectat urmtoarele probe de cercetare pentru cunoaterea potenialului de autoactualizare al studenilor: Pentru cercetarea tipului de motivaie intrinsec sau extrinsec am aplicat proba de cercetare-Tipul Pentru stabilirea gradului de preocupare de motivaia de autoactualizare la studenii contemporani de motivaie I/E (propus de Tereza M. Amabile). am apelat la proba de cercetare Scala ierarhiei motivelor a lui Russell.

75

Pentru cercetarea motivelor de nvare la studenii motivai predominant intrinsec i cei motivai

predominant extrinsec am utilizat proba de cercetare Motivele de nvare, elaborat de A. . i . . . Pentru stabilirea orientrilor de valoare la studenii din cele dou grupuri am utilizat proba de cercetare Orientrile valorice, propus de M. Rokeach. Descrierea desfurat a probelor de cercetare utilizate este prezentat n anexa I. Rezultatele brute ale eantionului cercetat (N-200), sunt prezentate n anexa II. n procesul de diagnosticare a potenialului autoactualizator al studenilor s-au inut cont de urmtoarele cerine: Prezena motivaiei pozitive pentru realizarea probelor de cercetare. Excluderea factorilor care ar putea denatura rezultatele (ntrebri provoctoare, discuii cu colegii sau nefinisarea probei). Acordarea ajutorului minim necesar studenilor n ndeplinirea probelor de cercetare.

Prelucrarea statistic a datelor a fost efectuat cu pachetul de programe SPSS versiunea 10.0. Reactualiznd afirmaia Terezei M. Amabile precum c: a fi motivat intrinsec nseamn a face primul i cel mai important pas spre autoactualizare, vom spune c motivaia de autoactualizare, fiind abordat n cercetarea noastr n contextul activitii de nvare, ine a prelua specificul de manifestare caracteristic tipului de motivaie predominant intrinsec. Anume prin dorina intrinsec de a nva, de a se dezvolta i a crete permanent, studentul va fi considerat ca fiind motivat spre autoactualizare. Din analiza literaturii recente despre procesul de autoactualizare, noi am stabilit a aborda motivaia de autoactualizare, n urmtorii componeni:

Motivaia de autoactualizare = motivaia intrinsec de nvare + dorina continu

de a crete ca personalitate. Prin urmare, vom aprecia studentul ca dispunnd de motivaie de autoactualizare dac el va demonstra un interes profund fa de procesul de studii i se va arta preocupat de dezvoltarea sa personal.

76

nainte de a prelucra datele obinute este necesar de a stabili forma distribuiei rezultatelor la probele de cercetare aplicate. Coeficientul de asimetrie obinut la probele utilizate ne va permite s stabilim modalitatea ulterioar de prelucrare a datelor. Amintim c, dac distribuia unei variabile respect parametrii curbei lui Gaus, ea este numit distribuie normal i pentru analiza ei utilizm o tehnic parametric de cercetare. n cazul cnd obinem o distribuie asimetric a datelor n raport cu curba lui Gaus, vom utiliza tehnici nonparametrice de analiz statistic a datelor obinute. Prin urmare, rezultatele obinute proiecteaz tabloul urmtor: (vezi tabelul I). M. intrinsec N. cazuri valide N. cazuri absente Skewness (coef. de asim.) Eroarea Std. Skewness 200 0 ,221 ,172 Nivelul I de motive 200 0 2,283 ,172 Studii superioare 200 0 ,779 ,172 Acuratee 200 0 ,548 ,172

Tabelul I. Coeficienii de asimetrie pentru variabilele folosite n experimentul de constatare. Pentru a da valoare ilustrativ tabelului de mai sus vom reprezenta grafic, prin histograme, fiecare dintre variabilele analizate. Prin urmare, distribuia rezultatelor la variabila Motivaia intrinsec, (proba de cercetare Testul de motivaie I/E) este aproape simetric curbei lui Gaus, coeficientul de asimetrie fiind de 0,221 i eroarea standard de 0,172 (vezi figura 1).
40

30

20

10 Std. Dev = 4,47 Mean = 7,2 0 N = 200,00

Variabila: Motivatie intrinseca

Figura 1. Distribuia rezultatelor la variabila Motivaia intrinsec.

77

n urmtoarea figur avem distribuia rezultatelor la variabila Nivelul I de motive (proba Scala Russell). mpreun cu coeficientul de asimetrie obinut (2,283), histograma este o ilustrare convingtoare a distribuiei asimetrice a datelor (vezi figura 2).
140

120

100

80

60

40

20 0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Std. Dev = 16,24 Mean = 18,2 N = 200,00

Variabila : Nivelul I de motive

Figura 2. Distribuia rezultatelor la variabila Nivelul I de motive. La proba de cercetare Motivele de nvare, rezultatelor n raport cu curba lui Gaus (vezi figura 3).
60

variabila Studii superioare, are coeficientul de distribuia asimetric a

asimetrie -0,779. Histograma de frecven a variabilei respective ne arat

50

40

30

20

10

Std. Dev = 3,82 Mean = 5,6 N = 200,00 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 12,0 14,0 16,0

Variabila: Studii superioare

Figura 3. Distribuia rezultatelor la variabila Studii superioare.

78

Coeficientul de asimetrie obinut (0,548) la variabila Acuratee (la proba de cercetare Orientrile valorice), i histograma prezentat demonstreaz la fel o distribuie asimetric a rezultatelor (vezi figura 4).
50

40

30

20

10 Std. Dev = 5,09 Mean = 7,7 0 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 12,0 14,0 16,0 18,0 N = 200,00

Variabila: Acuratete

Figura 4. Distribuia rezulatelor la variabila Acuratee Distribuia asimetric a variabilelor probelor de cercetare utilizate ne determin s utilizm pentru prelucrarea statistic a datelor - tehnici nonparametrice. Prezentarea formei distribuiilor variabilelor i alegerea tehnicilor statistice de analiz a datelor a permis s trecem nemijlocit la descrierea i analiza datelor obinute n cadrul cercetrii. Pentru nceput am fost interesai de a stabili ci dintre studenii cercetai sunt preocupai de nevoia sau dorina de a se autoactualiza, la fel i ce importan ei atribuie altor nevoi mai inferioare, ca cele fiziologice, de siguran, de apartenen social i de stim i consideraie. Conform condiiilor probei de cercetare Scala Russell avem cinci nivele de motive, ierarhizate analogic piramidei motivelor descris de A. Maslow (vezi anexa I). Prin aplicarea acestei probe de cercetare am putut stabili care este ponderea motivaiei de autoactualizare la studenii cercetai. Prin urmare, analiza statistic descriptiv a datelor obinute o reprezentm n tabelul ce urmeaz: (vezi tabelul II).

79

Niv. de motive Niv.I - fiziologice Niv.II de securitate Niv.III de ap. social Niv.IV de sitim Niv.V de autoactualiz. Valid N

N Statistic 200 200 200 200 200 200

Media Statistic Eroarea std. 18,1750 1,1486 21,9500 ,8265 19,7750 ,7454 25,2150 ,8409 14,8750 1,0648

Dev. Std Statistic 16,2439 11,6889 10,5418 11,8914 15,0580

Skewness Statistic Eroarea std 2,283 ,172 ,968 ,172 ,161 ,172 ,294 ,172 1,450 ,172

Tabelul II. Analiza statistic descriptiv a rezultatelor obinute la proba Scala Russel. Reprezentarea grafic a rezultatelor obinute la Scala Russell o facem prin prezentarea medianei valorilor, care descrie tendina central a unui grup de scoruri din punct de vedere al frecvenelor. n cazul nostru ea va descrie mai oportun rezultatele obinute, deoarece lucrm cu tehnici statistice nonparametrice (vezi figura 5).

30

25 20

20

20

15 10

10

Median

0 NIV.I NIV.II NIV.III NIV.IV NIV.V

Fig. 5. Tendina central n satisfacerea nivelurilor de motive la studeni .

80

Analiznd figura 5 vom meniona c valoarea tendinei centrale a valorilor nivelurilor de motive la studenii cercetai este diferit. Diferene comparative observm la nivelurile IV i V de motive. Astfel, tendina central a valorilor pentru nivelul IV de motive care reprezint motivele de stim i consideraie este n jurul valorii de 25, pe cnd la nivelul V de motive care reprezint motivul de autoactualizare, tendina central a valorilor este 10. Pentru a vedea ilustrativ care este ierarhia motivelor (piramida Maslow) la studenii cercetai prezentm n continuare diagrama respectiv. Pentru fiecare nivel de motive a fost calculat numrul de studeni n (%) pentru care nivelul dat de motive este dominant (vezi figura 6).
N. V -de autoactual. 14,9%

N. I - fiziologice 18,2%

25,2% de stima

22,0% N.II -de sig.

19,8%

N. III -de aparten.

Figura 6. Ponderea nivelurilor de motive la studeni. Din figura 6, vedem clar c cei mai muli dintre studeni (25.5%) consider cele mai importante motivele de stim i consideraie (nivelul IV de motive dup piramida Maslow). De satisfacerea primordial a nevoilor fiziologice, de siguran, i de apartenen social sunt interesai respectiv: 18.2% (Niv. I); 22% (Niv.II); i 19.8% (Niv.III). Pe cnd, de tendina de autoactualizare sunt preocupai doar 14.9% dintre studenii cercetai. Pentru a verifica ipotezele lansate n contextul experimentului de constatare a fost necesar s selectm din eantionul total (200 studeni) studenii motivai predominant intrinsec pentru nvare i studenii motivai predominant extrinsec pentru nvare. Cu acest scop am aplicat proba de cercetare Testul de motivaie I/E i am mprit eantionul n dou loturi ( figura 7).

81

intrinsec 33,0%

extrinsec 67,0%

Figura 7. Numrul de studeni motivai intrinsec i a celor motivai extrinsec pentru nvare. Din figura prezentat se vede clar c 33% (66 studeni) dintre studenii cercetai s-au manifestat ca fiind motivai predominant intrinsec, iar 67% (134 studeni) ca fiind motivai predominant extrinsec pentru activitatea de nvare. Conform tezelor enunate n cercetarea noastr precum c, motivaia intrinsec presupune n primul rnd pasiune pentru activitate, aceasta nseamn c doar 33% dintre studeni denot interes pentru activitatea de nvare i sunt pasionai de specialitatea aleas, ceilali (67%) studiaz medicina ateptnd anumite distincii ce le va oferi viitoarea profesie.

Pentru a verifica ipoteza de lucru naintat precum c, studenii motivai intrinsec ar putea obine la probele de evaluare a orientrilor lor valorice i de personalitate rezultate superioare celor obinute de ctre studenii motivai extrinsec, noi am decis s cercetm motivele de nvare la studenii din aceste dou loturi i respectiv orientrile lor valorice. Proba de cercetare Motivele de nvare, este alctuit din scale ordinale (vezi tabelul I). Scalele ei nu por fi analizate cu metode obinuite pentru datele parametrice, deoarece ele nu se distribuie normal. Pentru a atesta diferenele, pe care presupunem a le primi ntre cele dou loturi cercetate am aplicat testul Mann-Whitney pentru eantioane diferite, activat din meniul Analyze-Non-Parametric Tests - Two Independent Samples. Respectiv, mai jos propunem valorile notei Z pentru motivele de nvare la studenii cercetai (tabelul III).

82

Motivele de nvare
Studii superioare Specialist bun Meninerea statutului Dezvoltare multilaterala Voia parintilor Sa fiu primul Cunotine trainice Note bune Demostrare mie ce pot mi place procesul de studii Autoritate la colegi Demonstrare altora ce pot Realizarea potent. S obin stima profesorilor Satisfacie intelectual Evitarea pedepselor

Mann-Whitney Wilcoxon W U
4182,5 3877,0 4344,0 4157,5 4167,0 4322,0 4405,5 3953,5 4302,0 3656,0 4288,0 3612,0 4321,0 4103,5 4346,0 4324,0 13227,5 6088,0 13389,0 6368,5 13212,0 13367,0 13450,5 6164,5 6513,0 5867,0 13333,0 12657,0 6532,0 13148,5 13391,0 13369,0

Z
-,626 -1,423 -,203 -,691 -,666 -,261 -,043 -1,222 -,313 -2,000 -,349 -2,113 -,263 -,933 -,198 -,259

Prag de semnif.
,531 ,155 ,839 ,489 ,506 ,794 ,966 ,222 ,754 ,045 ,727 ,035 ,792 ,405 ,843 ,795

Tabelul III. Nota Z i pragul de semnificaie pentru motivele de nvare la studenii motivai predominant intrinsec i cei motivai predominant extrinsec (testul Mann-Whitney). Trebuie s menionm c toate testele nonparametrice ce compar dou eantioane independente au la baz comparaii ale rangurilor diferitor intervale observate. Diferenele ntre variabilele eantioanelor cercetate sunt reprezentate prin Nota Z.

Amintim c pentru a fi semnificativ Nota Z trebuie s fie mai mare dect 1,96 valoarea minim standard. n urma prelucrrii datelor obinute cu tehnica statistic Mann-Whitney s-au obinut diferene semnificative ntre motivele de nvare la studenii motivai predominant intrinsec i cei motivai predominant extrinsec la urmtoarele variabile: mi place procesul, cu valoarea notei Z (-2,001) la pragul de semnificaie 0.04; Astfel, studenii motivai predominant intrinsec i cei motivai predominant extrinsec se deosebesc promordial prin motivele mi place procesul, (mai important pentru studenii motivai predominant intrinsec) i demonstrare altora ce pot, (mai important pentru cellalt lot de studeni). - demonstrare altora ce pot, cu valoarea notei Z (-2,113) la pragul de semnificaie 0.035.

83

Analiza descriptiv a datelor (media i mediana rangurilor) la cele dou grupuri de studeni cercetai, schematic s-a prezentat n felul urmtor: (vezi figura 8).

16

sa fiu primul cunostinte trainice

14

note bune demostr. mie ce pot imi place procesul

12

10 autoritate la colegi 8 demonstrare altora realizarea potent. 6 stima profesorilor 4 2 m.intrinsec m.extrinsec satisf. intelect. evitarea pedepselor

Figura 8. Tendina central a valorilor motivelor de nvare la studenii motivai predominant intrinsec i cei motivai predominant extrinsec.

Din analiza tendinei centrale a valorilor obinute la motivele de nvare la studenii motivai predominant intrinsec i cei motivai predominant extrinsec putem extrage unele concluzii preliminare despre ierarhia valoric a motivelor de nvare la ei. Astfel, din tabelul III i figura 8, putem constata urmtoarele: Studenii ambelor loturi consider importante urmtoarele motive de nvare: a obine studii superioare, a deveni specialist bun, a se dezvolta multilateral, a obine cunotine trainice i a-i demonstra sie nsui ce pot. Aceast constatare o putem face din valoarea medie mic a rangurilor variabilelor menionate.

Mediana

84

Studenii motivai predominant intrinsec i cei motivai predominant extrinsec se deosebesc semnificativ n tendinele de a demonstra altora ce pot i n atitudinea lor fa de procesul de studii. n special, tendina de a demonstra altora ce pot este mai pronunat la studenii motivai predominant extrinsec, iar tendina de a primi satisfacie de la procesul de studii este mai mult specific pentru studenii motivai predominant intrinsec. Aici, trebuie s menionm i un alt aspect al atitudinii studenilor fa de procesul de studii. Dup cum reiese din figura 8, studenii ambelor grupuri cercetate nu au plasat motivul de nvare imi place procesul de studii printre cele mai principale motive de nvare (valoarea tendinei centrale nalt).

Studenii loturilor examinate apreciaz relativ diferit motivele de a deveni bun specialist (Nota Z=-1,42 la p=0.15), i a obine note bune (Nota Z=-1.22 la p=0.22), (vezi tabelul III i figura 8).

Pe lng diferenele atestate mai mult sau mai puin pronunate ntre motivele de nvare, studenii ambelor grupuri cercetate apreciaz aproape similar unele motive de nvare dintre care se evideniaz: studii superioare, s fiu primul, meninerea statutului, cunotine trainice, autoritate la colegi i evitarea pedepselor. ntrebarea care survine drept replic ultimului enun ar fi urmtoarea: dac ambele grupuri de tudeni (motivai predominant intrinsec i extrinsec) acord aproape aceeai importan acestor motive de nvare, ar nsemna aceasta c nsi procesul de studii n general, poart caracterul acestor motive, propagndu-le sau inhibndu-le indirect? Oricum n-ar fi situaia, credem c clarificarea ei cere mult mai mult rigurozitate, dect noi i putem acorda n contextul cercetrii date.

3. Prelucrarea datelor obinute la proba de cercetare Orientrile valorice, la fel am ndeplinit-o prin tehnica de cercetare statistic Mann-Whitney. n continuare prezentm analiza descriptiv (mediana rangurilor) i valorile notei Z a rezultatelor la proba orientrile valorice scopuri i instrumentale pentru cele dou loturi de studeni cercetai (vezi tabelul IV; V i figurile 9; 10).

85

Valorile scopuri
Viat activ ntelepcuinea vieii Serviciu interesant Trairea frumosului Dezv. intelectual Dezvoltare cultural Creativitate Dragoste, apropiere Prieteni buni Viat productiv Fericirea altora Familie fericita Sntate fizic i psihic Autoritate, apreciere Independen i libertate Armonie i ncr. n sine Distracii Bunstare material

MannWilcoxon Whitney U W
4145,0 4159,5 3851,5 4349,0 4375,5 4292,0 3916,5 3704,5 3931,5 4241,0 4374,5 4348,0 3795,5 4286,5 3915,0 4251,5 4084,0 4025,0 13190,0 6370,5 12896,5 13394,0 6586,5 13337,0 12961,5 5915,5 6142,5 6452,0 13419,5 13393,0 6006,5 13331,5 12960,0 6462,5 13129,0 6236,0

Z
-,722 -,685 -1,486 -,191 -,121 -,339 -1,320 -1,873 -1,280 -,472 -,124 -,193 -1,647 -,353 -1,322 -,444 -,882 -1,035

Prag de semnif.
,470 ,494 ,137 ,849 ,903 ,735 ,187 ,061 ,201 ,637 ,901 ,847 ,100 ,724 ,186 ,657 ,378 ,301

Tabelul IV. Valorile notei Z i a pragului de semnificaie la orientrile valorice scopuri la studenii motivai predominat intrinsec i cei motivai predominant extrinsec. Din analiza valorilor notei Z i a pragului de semnificaie a testului Mann-Whitney, putem concluziona faptul c diferene semnificative ntre orientrile valorice scopuri la studenii motivai predominat intrinsec i cei motivai predominant extrinsec nu sunt (vezi tabelul IV) Studenii loturilor cercetate apreciaz relativ diferit urmtoarele dintre valori scopuri: serviciu interesant (nota Z=-1,486, la p=0,137), creativitate (nota Z=-1,32 la p=0,187), dragoste i apropiere sufleteasc de persoana iubit (nota Z=-1,873, la p=0,061), prieteni buni (nota Z=-1,28, la p=0,201), sntate fizic i psihic (nota Z=-1,647, la p=0,1) i independen i libertate n aciuni (nota Z=-1,322, la p=0,186). n acelai timp, observnd mediana rangurilor din figura 9, putem spune c, studenii ambelor grupuri cercetate, apreciaz ca importante urmtoarele dintre valori - scopuri: dragoste i apropiere cu persoana iubit, sntate fizic i psihic, prieteni buni, i dezvoltare intelectual.

86

Dintre cele mai nevalorificate valori - scopuri (media rangurilor mare), pentru ambele grupuri cercetate sunt: contemplarea frumosului n natur i art, dezvoltare cultural, creativitate, i distracii (vezi figura 9).
drag.,aprop.suflet. 16 prieteni buni 14 viata productiva fericirea altora familie fericita 10 sanat. fiz. si psih. 8 autorit. si aprec. independ. si libert. 6 arm., incred.in sine 4 2 m.intrinsec m.extrinsec distractii bunastare materiala

12

Figura 9.

Mediana

Tendina central a orientrilor valorice scopuri la studenii motivai predominant intrinsec i cei motivai predominant extrinsec.

In continuare am realizat calcularea mediei rangurilor i a notei Z pentru valorile orientrilor valorice instrumentale. Conform valorilor notei Z i a pragurilor de semnificaie obinute prin aplicarea testului Mann-Whitney, diferene semnificative ntre orientrile valorice instrumentale la studenii motivai predominant intrinsec i cei motivai predominant extrinsec, nu s-au depistat (vezi tabelul V). n acelai timp, studenii menionai denot diferene relative n aprecierea unor valori instrumentale ca: educaie, (nota Z=-1,32, la p=0,18), studii superioare i cultur general (nota Z=1,654, la p=0,09), spirit ntreprinztor (nota Z=-1,588, la p=0,12), voin (nota Z=-1,626, la p=0,1) i onestitate (nota Z=-1,932, la p=0,05), (vezi tabelul V).

87

Valori - instrumentale
Acuratee Educaie Exigent Energie vital Executivitate Interdependen Intransingent Studii sup. i cultur gen. Responsabilitate Raionalism Autocontrol Spirit ntreprinztor Voint Tolerant Viziuni largi Onestitate Eficacitate Delicatee Tabelul V.

MannWhitney
4290,5 3916,0 4159,0 4196,0 4139,5 4124,0 3983,0 3791,0 4263,5 4400,5 4186,0 3812,5 3798,0 4263,0 4034,5 3680,0 4163,5 4351,0

Wilcoxon W
13335,5 12961,0 6370,0 6407,0 6350,5 6335,0 6194,0 12836,0 6474,5 6611,5 13231,0 12857,5 12843,0 6474,0 13079,5 5891,0 6374,5 13396,0

Z
-,343 -1,320 -,686 -,589 -,736 -,776 -1,146 -1,654 -,413 -,056 -,615 -1,588 -1,626 -,415 -1,010 -1,932 -,673 -,186

Prag de semnif.
,732 ,187 ,493 ,556 ,461 ,438 ,252 ,098 ,679 ,955 ,539 ,112 ,104 ,678 ,312 ,053 ,501 ,853

Valorile Notei Z la orientrile valorice instrumentale la studenii motivai predominant intrinsec i cei motivai predominant extrinsec.

Analiznd tendina central a valorilor obinute la orientrile valorice instrumentale de ctre studenii ambelor grupuri cercetate, putem constata care dintre valorile instrumentale prezint mai mult sau mai puin interes. Astfel, pentru ai realiza valorile-scopuri (depistate anterior), studenii motivai predominant intrinsec i cei motivai predominant extrinsec consider importante urmtoarele condiii sau valori instrumentale: n primul rnd s obin studii superioare i cultur general, n al doilea rnd s-i dezvolte exigena i n al treilea rnd acurateea. Cele mai puin importante valori instrumentale, pentru studenii cercetai sunt: manifestarea delicateii, a toleranei i a intransingenei (n sens de rigiditate i nenduplecare), (vezi fig. 10).

88

16 14 12 10 8 6

st.super.si cultura responsabilitate rationalism autocontrol spirit intreprinz. vointa toleranta viziuni largi

Mediana

onestitate eficacitate delicatete m.intrinsec m.extrinsec

2 0

Figura 10. Tendina central a orientrilor valorice instrumentale la studeni.

Fiind interesai de faptul dac exist anumite corelaii ntre motivele de nvare i orientrile valorice n cadrul lotului de studeni motivai predominant intrinsec i respectiv n cadrul lotului celor motivai predominant extrinsec, noi, n continuarea studiului am realizat analiza de corelaie a valorilor obinute (Spearman), (vezi anexa III). Amintim c pentru a admite existena unei legturi puternice ntre variabile, valoarea absolut a lui [r] (coeficientul de corelaie) trebuie s fie mai mare sau egal cu 0,5, iar pragul de semnificaie - [p] mai mic sau egal cu 0,05. Semnul corelaiei arat natura legturii care exist: direct proporional, dac semnul este pozitiv sau invers proporional cnd semnul este negativ. Coeficientul de corelaie ridicat la patrat ne indic proporia de varian care ne arat ce procentaj din populaia general prezint exact relaia dat [74. pag. 67-70]. Am considerat necesar a aduce aceste concretizri, deoarece n baza lor vom interpreta rezultatele obinute. Respectiv, n urma analizei de corelaie ntre variabilele probelor de cercetare aplicate celor dou grupuri de studeni, putem constata urmtoarele: Legturi puternice de corelaie ntre variabile, (r=0,5 i mai mare), la studenii motivai intrinsec i extrinsec pentru nvare s-au depistat ntr-un numr redus. Prin urmare:

89

La grupul de studeni motivai predominant intrinsec, s-a depistat o legtur puternic negativ ntre urmtoarele variabile: satisfacie intelectual i meninerea statutului, legtur marcat prin r = 0,51 la p = 0,001. Corelaia puternic negativ ntre variabilele date poate fi interpretat n felul urmtor: Dac studenii experimentali vor manifesta satisfacie intelectual pentru activitatea de baz a lor nvarea, apoi ei vor deveni mai puin dependeni de motivul meninerii statutului obinut. i invers, preocuparea excesiv de meninerea statutului va duce inevitabil la scderea valorii motivului satisfacie intelectual. Conform modalitii de stabilire a proporiei de varian, aceast relaie este prezent la 26,1% dintre studenii motivai intrinsec. Legtur puternic direct s-a stabilit ntre variabilele dezvoltare intelectual i dezvoltare cultural, legtur marcat prin r = -0,61 la p = 0,001. Aceasta nseamn c n msur ce studenii motivai predominant intrinsec vor progresa n dezvoltarea intelectual ei n mod inevitabil se vor dezvolta i cultural. Aceast relaie este prezent la 37,21% dintre studenii cercetai. La grupul de studeni motivai predominant extrinsec s-a constatat legtur puternic negativ ntre variabilele: s fiu primul i cunotine trainice, legtur exprimat prin valoarea lui r = -0,55 la p = 0,001. Interpretarea corelaiei ntre aceste variabile este urmtoarea: Dac studenii motivai extrinsec n activitatea de nvare se axeaz mai mult pe motivul de a fi primul, aceasta le scade invers proporional din interesul de a avea cunotine trainice. Astfel, spiritul de concurs -i face in cont de rezultatul cantitativ al procesului de studii (nota) i nu de cel calitativ (cunotinele). Calculnd proporia de varian vom spune c relaia depistat este prezent la 30,25% dintre studenii motivai predominant extrinsec.

n concluzie la capitolul II Autoactualizarea n contextul activitii de nvare la studeni, vom meniona urmtoarele momente: 1. Eantionul de studeni cercetat de noi este alctuit din tineri vrsta crora variaz ntre 19-24 ani. Modificrile structurii personalitii intervenite n perioada tinereii sunt nite porniri calitative n dezvoltarea ei ulterioar. Toate influenele pe care le suport ei n perioada de studenie, le servesc pe parcurs la formarea modului n care percep propria persoan i lumea mprejur. n acest sens este important ca exemplele preluate s fie reale i accesibile pentru imitare. La fel este important ca pedagogul s fie pentru studeni un exemplu de motivaie intrinsec pentru profesiunea sa. n acest sens, crearea n instituiile de nvmnt a mai multor oportuniti pentru 90 contientizarea importanei

autoactualizrii i valorificrii potenialului nativ de care dispune orice student, ar spori perspectiva real de amplificare i generalizare a fenomenului persoan autoactualizant. 2. Specificul motivaiei de nvare la studeni se manifest prin urmtoarele particulariti: studenii sunt pe deplin preocupai de a ndeplini la nivel obligaiunile lor pentru care ei tiu c vor primi recompensa respectiv, iar pentru manifestarea creativ fa de nstruire, pur i simplu nu le ajunge timp, i-apoi de ce s o manifeste cnd de la ei se cer doar rezultate. Controlul i evaluarea permanent le afecteaz grav creativitatea i motivaia intrinsec de nvare. Stimularea modalitii proprii de nvare, prin diferite mijloace de abordare i nsuire a cunotinelor nseamn lrgirea orizontului creativ al personalitii i favorizarea dezvoltrii la ea a motivaiei de autoactualizare. Astfel vom afirma c, doar nvarea preponderent creativ i personalizat poate dezvolta motivaia intrinsec de nvare la studeni. Iar aceasta, la rndul ei formeaz premisa de baz pentru dezvoltarea la studeni a motivaiei de autoactualizare. 3. n sistemul nostru de nvmnt superior, factorii care influeneaz puterea motivelor intrinseci de nvare sunt: lauda i mustrarea, stimularea spiritului competitiv, climatul socio-psihologic n grup, interesul fa de cunotine i evaluarea cu not. Lauda i mustrarea pentru activitatea de nvare pot fi att fore stimulative, ct i duntoare. Deci, are importan utilizarea lor numai n msur cuvenit i cu luarea n considerare a particularitilor psiho-individuale ale celor implicai n activitatea de nvare. Lauda sau dezaprobarea excesiv submin motivaia intrinsec i, respectiv, interesul pentru nvare. Aplicarea acestor remedii pentru dezvoltarea motivaiei de autoactualizare cere mult tact i iscusin. Prin lauda excesiv, cadrele didactice risc s inhibe spiritul ntreprinztor al studentului, iar prin mustrri frecvente - s distrug orice urm de motivaie de nvare. Competiia nu influeneaz direct realizarea potenialului autoactualizator al studenilor i nici nu joac un rol semnificativ n adoptarea stilului respectiv comportamental. n esena lor competiia i autoactualizarea sunt complet diferite. Prima presupune afirmarea de sine, realizri externe i apreciere din partea celor nconjurtori, a doua ns, vizeaz interesul pentru cunoaterea eu-lui su, dorina de a crete ca personalitate i de ai actualiza pe deplin potenialul propriu. Ca metod stimulativ, climatul socio-psihologic al grupului influeneaz n anumit msur formarea i meninerea motivaiei de autoactualizare a studenilor. Pentru desfurarea eficient a procesului de studii este destul de important i faptul pe ct de iscusit sunt dirijate i valorificate de profesori interaciunile din cadrul grupului. Aplicate corect i constructiv, acestea pot contribui esenial la dezvoltarea motivaiei intrinseci de nvare. Interesul pentru un anumit gen de activitate poate fi considerat pe drept elementul component principal al motivaiei intrinseci fa de ea. Iar aceasta, la rndul ei, este una dintre condiiile 91

fundamentale a dezvoltrii motivaiei de autoactualizare. Aa dar, reiese c prin meninerea interesului fa de activitatea de nvare putem favoriza dezvoltarea motivaiei de autoactualizare a studenilor. Este simplu, dar nu ntotdeauna uor de nfptuit. Evaluarea cu not poate fi considerat factor nsemnat n declanarea motivaiei de nvare. ns folosirea abuziv a ei conduce la supraestimarea notelor ca atare, adic a produselor finale ale nvrii i la devalorizarea procesului de studii. La fel, stimularea motivaiei de autoactualizare prin evaluare nu este eficient, deoarece autoactualizarea ine n primul rnd de lumea interioar a fiecruia dintre noi i, prin urmare, nu are nevoie de afiare i apreciere public. Persoana (n cazul nostru, studentul) trebuie s ajung singur la dorina de a se autoactualiza, profesorii ns, pot doar s- arate posibilitile de realizare a potenialului su. 4. Pornind de la portretul persoanelor autoactualizante elaborat de A. Maslow i de la cunotinele pe care le-a dobndit psihologia contemporan privind vrsta tnr, noi ne-am pus scopul s studiem particularitile autoactualizrii studenilor n contextul activitii lor de baz - activitatea de nvare. Respectiv, conform datelor experimentului de cercetare, realizat pe 200 studeni de la USMF N. Testemianu, am stabilit c: Studenii medici contemporani, n marea lor majoritate, nu demonstreaz motivaie intrinsec de nvare, preocuprile lor de baz situndu-se n zona trebuinelor de stim, acceptare social i securitate material i financiar, aceti indici fiind caracteristici motivaiei extrinseci de nvare. Rezultatele cercetrii realizate ne permit s susinem c motivaia de nvare a studenilor contemporani este predominant de tip extrinsec (67%, respectiv: 134 de studeni). Motivaie intrinsec de nvare au demonstrat 33% (respectiv 66) de studeni. Dintre aceti 33% studeni, doar 14,9% studeni, sunt preocupai de motivul realizrii de sine. n linii mari putem meniona c 33% dintre studeni sunt pasionai de viitoarea profesie, iar activitatea de baz a lor o consider a fi activitatea de nvare, ceilali (67%) studiaz medicina din motivul unor posibiliti de realizare personal sau alte distincii ce le poate oferi viitoarea profesie. Analiza motivelor de nvare la grupul de studeni motivai predominat intrinsec i cei motivai predominant extrinsec, ne-a permis s constatm diferene semnificative la urmtoarele motive: mi place procesul i demonstrare altora ce pot. Astfel, n activitatea de nvare, studenii motivai predominant intrinsec manifest mai mult interes pentru nsi procesul de studii, pe cnd studenii motivai predominant extrinsec sunt preocupai n special de a demonstra altora ce pot. Diferene semnificative ntre orientrile valorice scopuri la studenii motivai predominant intrinsec i cei motivai predominant extrinsec nu s-au stabilit. Constatarea acestui fapt confirm ntr-o 92

msur oarecare ideea lui A. Maslow, precum c autoactualizarea deplin a personalitii o putem ntlni doar la vrste adulte, cnd ea (personalitatea) capt orientri valorice autentice, principii i valori morale stabile, iar n ntregime o orientare continu spre dezvoltare i perfectare. n general, datele obinute la experimentul de constatare ne vorbesc despre faptul c studenii experimentali sunt persoane cu tendin sau disponibilitate spre autoactualizare. Astfel spus, studenii sunt persoane autoactualizante n devenire. n acelai timp, vom meniona c, studenii posed un potenial de dezvoltare a motivaiei de autoactualizare orientat mai mult spre realizarea lor profesional, n defavoarea orientrilor valorice i morale. n cercetare, am stabilit c ambele grupuri de studeni cercetai nu consider importante aa valori ca: delicateea i tolerana - ceea ce este un rezultat neateptat, innd cont de faptul c eantionul de studeni cercetai sunt viitorii medici. Rezultatele experimentului de constatare confirm ipoteza noastr despre influena mediului socio-economic asupra dezvoltrii motivaiei studenilor, ultimii, fiind practici i raionali, orientai prepondernt spre rezultatul procesului de studii, (note, diplom i loc de munc). Astfel spus, studenii sunt produsul social imediat al societii i deaceea nivelul dezvoltrii lor ulterioare depinde direct de nivelul de dezvoltare i specificul orientrilor valorice a societii date. 5. innd cont de influena mediului asupra dezvoltrii personalitii, am fost tentai s vedem n ce msur putem reorienta studentul de la practicismul i utilitarismul depistat, spre tendina de a deveni creator i distribuitor de valori autentice umane, formndu-i competene de autoactualizare n contextul activitii de nvare. Respectiv, ca ncercare am organizat un experiment formativ, descrierea cruia l aducem n capitolul urmtor.

93

Capitolul III Strategii de stimulare a dezvoltrii motivaiei de autoactualizare la studeni

3.1. Problema i ipoteza de cercetare Suntem obinuii deja cu faptul precum c realizarea cu succes a capacitilor profesionale a personalitii este considerat drept criteriu cel mai important al autoactualizrii personalitii. Autoactualizarea ns, n sensul su autentic presupune o realizare mai complex a propriului potenial. Omul, dup cum spunea A. Maslow, trebuie s fie ceea ce el poate fi, pornind de la dezvoltarea calitilor personale i cele aptitudinale. n continuarea acestei idei vom spune c, perioada de studenie este timpul n care studentul trebuie s-i cunoasc potenialul su de autoactualizare i s-i stabileasc cile de realizare a lui. Prin realizarea potenialului se produce realizarea de sine a personalitii n general. Privelegiile de care dispune omul, spre deosebire de animale (raiune, cultur, educaie...) fac creterea i perfecionarea continu a personalitii lui, ca fiind o treapt logic n evoluia lui. A tri doar acomodndu-te la condiiile mediului este un lucru sub nivelul Omului. Prin prezenta cercetare vizm scopul i sperana de a reorienta generaia tnr de la utilitarismul i pragmatismul prezent spre valorile perene i universale ale omenirii. n condiiile activitii de nvare noi credem c, formarea competenelor de autoactualizare la studeni este un fapt oportun pentru dezvoltarea i devenirea ulterioar a personalitii. La fel, credem important de a reorienta tinerii de la poziia de consumator spre cea de creator sau de furnizor de bunuri materiale i spirituale. n condiiile activitii de nvare, noi credem c formarea competenelor de autoactualizare la studeni este un fapt oportun pentru dezvoltarea i devenirea ulterioar a personalitii. n scopul cercetrii acestor probleme i gsirii cilor de soluionare a lor, am iniiat un studiu formativ axat pe urmtoarea ipotez: Dinamica dezvoltrii motivaiei de autoactualizare ar putea fi determinat de urmtorii factori psihologici: cunoaterea de sine, orientrile valorice, simul responsabilitii i spiritul creativ al personalitii. Prin rezultatele experimentului de constatare (vezi capitolul II), am confirmat faptul c studenii supui cercetrii dispun de un anume potenial de autoactualizare. Acest fapt ne-a ncurajat la realizarea unor edine de training pentru stimularea motivaiei de autoactualizare la studeni, pe care l vom descrie n continuare. n urma realizrii edinelor de training vom avea posibilitatea s observm dinamica dezvoltrii motivaiei de autoactualizare att n procesul de realizare a edinelor de training ct i n viitorul apropiat, utiliznd metoda statistic de prognostic - regresia liniar.

94

Pentru a clarifica care este menirea unui training n general vom aminti o teorie a E. , precum c, ideea conceptual de baz a unui experiment formativ sau training - este formarea i/sau consolidarea unor caliti sau dexteriti menite s mbunteasc pn la urm existena uman [140. pag. 178]. n cazul nostru, ar fi incorect s vorbim de formarea motivaiei de autoactualizare, deoarece autoactualizarea n sine este un mod de via. Formarea ei n plan experimental este aproape irealizabil, pentru c noi nu putem dirija dorina omului de a deveni sau nu mai cultivat. La fel, nu-i putem inocula nici dorina de a crete permanent ca personalitate. Mult mai promitoare pare ideea de a stimula aceast formaiune psihologic superioar, pornind de la gndul lui Maslow, precum c fiecare om dispune de la natere de un potenial autoactualizator pe care trebuie s-l valorifice n decursul vieii. Astfel, condiiile activitii de nvare ar constitui cel mai favorabil mediu pentru realizarea acestei idei. Iar studenii pot beneficia din plin de aceste condiii. Factorii psihologici pe care se axeaz experimentul nostru (cunoaterea de sine; valorile personalitii; responsabilitatea i creativitatea) asigur rezultatele acestuia. Dup training-ul propriu zis, participanii trebuie s poat aplica cunotinele dobndite. Succesul este asigurat de condiiile speciale ale edinelor de training, la care participanii nva s-i perceap resursele motivaionale proprii, pentru ca apoi s nvee a le dirija, obinnd rezultatul dorit. Firete c realizarea sarcinilor motivaionale nu este defel simpl, pentru c motivaia exist i decurge uneori dup legitile ei care nu ntotdeauna sunt accesibile i dirijabile. n opinia mai multor autori (. , . , H. Hekhausen, A. Maslow etc. ), pentru a dezvolta o motivaie nalt ctre o activitate trebuie create condiiile respective care ar satisface nevoile. Cu alte cuvinte munca trebuie transformat ntr-o activitate de satisfacere a nevoilor omului. n edinele de training realizate de noi i descrise mai jos, am inut cont de aceste opinii aplicndule la sfera de interese a studenilor-medici. Iar pentru eficiena rezultatelor studiului nostru am considerat necesar crearea unor asemenea condiii n care participanii la experiment s poat simi mai nti fora motivaional, ca apoi s nvee a o dirija pentru atingerea scopului scontat. De acest principiu ne-am condus mai nti la elaborarea, apoi la realizarea experimentului formativ, corelnd discuiile teoretice ale participanilor cu exersrile individuale i cele realizate n grup. Un moment - cheie n realizarea experimentului formativ au alctuit activitile realizate cu scopul de a actualiza interesul i motivaia intrinsec la studeni pentru activitatea de nvare i de a valorifica potenialul de autoactualizare a lor. Cunoaterea propriului potenial de autoactualizare le va permite studenilor s-i organizeze mai efectiv procesul de nvare. Aceasta, prin urmare, le va putea oferi cele mai bune condiii de dezvoltare i perfecionare a personalitii lor.

95

Despre autoactualizare se poate vorbi mult, cu nenumrate argumente n favoarea ei, ns s vorbim despre autoactualizarea proprie este cu mult mai greu, pentru c este nevoie de o bun cunoatere a eu-lui su. Numai cunoscndu-se ndeajuns, omul se poate hotr la schimbri i perfecionare personal. De aici, credem c obiectivul major n stimularea motivaiei de autoactualizare trebuie s fie orientarea studentului spre cunoaterea de sine. n acest sens, a fi o personalitate autoactualizant nseamn ai cunoate eu-l propriu ntr-att de bine, nct s fii sigur de calea aleas pentru realizarea personal pe viitor. Activitatea de baz a studenilor este acumularea de cunotine. Cei dintre studeni care demonstreaz o motivaie intrinsec pentru aceast ocupaie, par s fie mai aproape de autoactualizarea personalitii sale dect ceilali. La fel putem afirma cu certitudine c studentul motivat intrinsec pentru activitate va obine performane mai mari att n realizarea sa profesional, ct i n cea personal. Important este ca studenii s neleag c autoactualizarea nu presupune un proces finalizat prin devenirea unei personaliti autoactualizante, ci este o cretere continu pe parcursul ntregii viei. Astfel este vorba mai degrab despre un mod de via dect despre o parte component a ei. Scopul experimentului formativ este formarea i dezvoltarea competenelor de autoactualizare la studeni. n procesul de realizare a training-ului se presupune verificarea ipotezei lansate anterior precum c, dinamica dezvoltrii motivaiei de autoactualizare ar putea fi determinat de urmtorii factori psihologici: cunoaterea de sine, orientrile valorice, simul responsabilitii i spiritul creativ al personalitii. Dezideratul n urma realizrii edinelor de training este de a-i face pe studeni s nsueasc i s-i adopte acest mod deosebit de via.

3. 2. Design- ul experimental Eantionul de subieci supui cercetrii experimentale a inclus 12 studeni din cei 200 din anul II (2001-2002), testai pentru experimentul de constatare (vezi anexa V). Alegerea s-a produs n felul urmtor: Pe lng probele de cercetare prevzute pentru experimentul de constatare, studenii (200) au ndeplinit i testul de autoactualizare, rezultatele crui au servit ca temei pentru selectarea grupului experimental i a celui de control (vezi anexa IV). Ca rezultat, prin procedeul mpercherii s-au ales cte 12 subieci. Amintim c rezultatele experimentului de constatare au demonstrat c eantionul cercetat (200) dispune de un oarecare potenial de autoactualizare fie c sunt motivai predominant intrinsec sau

96

extrinsec pentru activitatea de nvare. Cei 24 subieci alei n mod aleator pentru experimentul formativ fac parte din acest eantion. Trebuie s menionm c proba Testul de autoactualizare [T. A] are 11 scale de analiz. Dup procedeul mperecherii, cele 11 scoruri ale fiecrui subiect din grupul experimental trebuie s fie omogene cu 11 scoruri ale subiecilor din grupul de control. Ne-am convins de faptul c n aceste condiii este dificil a gsi omogenitate n toate cele 100%, de aceea am recurs la o mperechere aproape identic, n sensul admiterii deviaiei scorurilor ntre 1 i +1 puncte. Aceast decizie mai este determinat i de particularitile psihoindividuale de vrst ale subiecilor, adic avndu-se n vedere instabilitatea relativ a principiilor i viziunilor lor de via. Mai mult ca att, autoactualizarea fiind un proces de cretere permanent (Maslow), deja presupune o varietate relativ a rezultatelor. Principiile care au stat la baza conceperii i realizrii training-ului: 1. Principiul activismului. Fiecare edin a presupus implicarea activ a subiecilor, prin meninerea interesului acestora i, prin urmare a motivaiei intrinseci pentru desfurarea anumitor activiti. 2. Principiul poziiei creative de cercetare. S-a urmrit scopul ca fiecare edin s se desfoare ntr-o atmosfer creativ de lucru, care s faciliteze descoperirea prin efort calculat a cunotinelor despre sine i alii. 3. Principiul de parteneriat. edinele au fost desfurate n condiiile unor relaii de ncredere, stim reciproc etc., ceea ce ar trebui s favorizeze satisfacerea nevoilor de stabilire a unor legturi sociale, pentru actualizarea motivelor superioare (piramida Maslow). 4. Principiul atitudinii individuale. Pe tot parcursul desfsurrii experimentului formativ s-a inut cont de individualitatea fiecrui student i s fie valorificate pe deplin calitile ce favorizeaz dezvoltarea actualizatoare a acestora. 5. Principiul contestrii propriei conduite. La realizarea experimentului formativ s-a inut cont de crearea condiiilor n care fiecare student s-i poat contientiza pe deplin eu-l su n scopul unei munci eficiente i constructive asupra propriei persoane.

Criteriile de evaluare a edinelor de training: Procesul de stimulare a motivaiei de autoactualizare s-a desfurat progresiv i treptat, de la simplu la complex. 97

 Pe ntreg parcursul training-ului, studenii au fost orientai spre contientizarea maxim a potenialului lor de autoactualizare, prin discuii axate pe cunoaterea de sine i a valorilor umane superioare mpreun cu responsabilitatea, ca una din condiiile cele mai necesare pentru determinarea directivelor n realizarea de sine. n acest scop a fost important provocarea continu a interesului i a iniiativei proprii a studenilor. Considernd autoactualizarea un mod creativ de via, coninutul edinelor (discuii, jocuri, exersri, evaluri, testri etc.) a fost planificat a fi ct mai creativ. Fiecare exerciiu a presupus aplicarea cunotinelor dobndite i stabilirea tangenelor cu activitatea de baz a studenilor, cea de acumulare a cunotinelor i de formare a abilitilor practice. Monitorizarea progreselor obinute n stimularea motivaiei de autoactualizare a fost realizat prin proba testul de autoactualizare, aplicat dup realizarea experimentului formativ. n total au fost realizate 10 edine. Durata unei edine - 2 ore academice. edinele aveau loc o dat n sptmn. Timpul de derulare a edinelor - ntre orele 14
30

i 18

00

, n dependen de orarul

studenilor. Perioada de realizare a experimentului formativ: septembrie decembrie 2002. innd cont de faptul c stimularea oricrei structuri psihologice (ndeosebi motivaia) este o chestiune de durat, iar studenii nu dispuneau de timpul necesar, am recurs la discutarea unor teme la orele de curs la disciplina Psihologia general pe care subiecii experimentali (de la facultatea Medicina general) o aveau n orar la acel moment. Prin realizarea, n acelai timp, a edinelor de training i a orelor de curs la disciplina menionat am intenionat s atingem ct mai oportun obiectivele propuse. Subiecii grupului de control (de la facultatea Stomatologie i Farmacie) nu au fost influenai de aceste discuii deoarece urmau s treac cursul de Psihologie general n urmtorul trimestru. Proba retest la grupul experimental i cel de control am realizat-o n luna aprilie anul 2003. Pentru a evita efectul nvrii la studeni, drept instrument de cercetare am utilizat varianta B a Testului de autoactualizare.

98

3. 3. Metodologia cercetrii Fiecare edin de training avea un coninut cu anumite repere. Formele de derulare au inclus: 1. 2. 3. informri verbale i n scris ale studenilor; discuii n grup; exersri individuale i n grup. Discuia n grup care presupunea o abordare teoretic a subiectului anunat la nceput. Exersarea practic. Concluzii asupra subiectelor discutate. n urma observrilor duse asupra studenilor pe parcursul realizrii experimentului formativ am constatat faptul c studenii manifestau interes pentru problema dezvoltrii motivaiei de autoactualizare. Mai mult ca att, grupul lucra cu entuziasm, n pofida suprasolicitrilor zilnice la orele de curs. Acest fapt ne face s presupunem c le-a plcut coninutul neordinar al edinelor care era n contrast cu celelalte ore de curs n mult ablonate dup program. Studenii se interesau de izvoare suplimentare pentru dezvoltarea diferitelor caliti de personalitate ca: ncrederea n sine, voina, creativitatea i autonomia. Direct sau indirect, aceste nsuiri de personalitate figureaz n taxonomia calitilor persoanelor autoactualizante, descrise de Maslow. Prin urmare, putem concluziona c grupul subiecilor experimentai au contientizat ntr-o anumit msur valoarea i imporana celor discutate pentru autodezvoltarea continu. n continuare prezentm programul edinelor de training, aplicate n cercetarea experimental respectiv. edina I 1. Mesaj introductiv: Anunarea scopului i obiectivelor training-ului. 2. Discuie n grup: Scopul: Repere: Cunoaterea de sine. Iniierea n cunoaterea eu-lui propriu. Cunoaterea de sine i a lumii; Structura psihicului uman; Nevoile, Dorinele,

Toate cele 10 edine, au fost realizate dup aceeai structur de coninut, care a cuprins etapele:

Tendinele i Interesele personalitii; Incontientul, precontientul i contientul; Eu-l real i Eu-l ideal; Autoaprecierea: subaprecierea i supraaprecierea personalitii; Surse bibliografice: 1. Adler, A. Cunoaterea omului. trad: Leonard Gavriliu. - Bucureti: IRI, 1996, p. 41-50. 99

2. Allport, G. Structura i dezvoltarea personalitii. - Bucureti: Editura Didactic Pedagogic, 1981, p. 119-117. 3. , . - . . . . . - : , 1986, 221 . 4. , . // . .14. . - , 1980, 2, .3-13. 5. Bunescu, Al. Cunoate-te pe tine nsui. - Bucureti: PACO, 1995, 287p. 6. , . . . - : , 1994, 187 . 7. , . ? 2- . - : , 1992. 8. Horney, K. Autoanaliza. trad. Aldea N., Ro V. - Bucureti: Oscar Print, 1995, 223 p. 9. , . : . - : , 1984, 175 . 10. Ouspenscky, P. Psihologia evoluiei posibile a omului. ediia 2. trad: Aurelia Ungureanu Bucureti: Prior pages, 1998, 131 p. 11. Rene de Lassus. Descoperirea sinelui. trad. Traiana Neca. ed. 1. - Bucureti:Teora, 1999, 203 p. 3. Exerciii: Scopul: Sursa: Insruciune: Cine sunt? Cum sunt? Descoperirea sinelui. - , . . . : . 1994. pag. 19-29. Punei-v ntrebarea - Cine sunt? i scriei primul rspuns care va venit n minte. Mai rspundei o dat n scris la aceast ntrebare, apoi nc o dat. Trasai o linie sub aceste rspunsuri apoi rspundei la aceast ntrebare pn cnd nu vei mai gsi subiecte corespunztoare. n acelai mod rspundei i la ntrebarea - Cum sunt? folosind adjective. Reinei ultimul cuvnt scris. - Ce va fcut s v oprii? - Cte caracteristici pozitive i cte negative ai depistat? Prin realizarea acestor exerciii se presupune contientizarea i acceptarea eu-lui real al personalitii, ea obinnd prin aceasta noi posibiliti pentru dezvoltarea proprie. 4. Exerciiu: Scopul: Sursa: Contientizarea gndurilor. Cunoaterea sinelui. - , . . : . 1994. paj. 33-37; paj. 46-47.

100

Insruciune:

Pregtii creion i foaie. Luai poziie comod, inspirai adnc i relaxai-v. Uor i

Concentrai-v asupra respiraiei. Tragei aerul n abdomen i treptat lsai-l s v umple toat cutia toracic. Apoi ncepei a-l expira pronunnd un s-s-s moale pentru a stabili cnd a ieit aerul. lin mai facei nc o inspiraie. Urmrii ritmul respiraiei... aerul iese...intr... nsoit de sunetul s-s-s. Atragei atenia la gndul care va venit n minte. Numii-l ntr-un fel, deschidei ochii i scriei-i numele prescurtat. Alungai acest gnd, nchidei ochii i iari concentrai-v asupra respiraiei, pn cnd nu va veni alt gnd sau imagine. Iari numii-l i nscriei-l. i tot aa n timp de 20 min. Nu v oprii nici la o idee. Pentru acest exerciiu sunt importante doar schiele lor. Dup aceasta analizai-v nscrierile. Cte dintre ele sunt senzaii exteroreceptive (raz de soare, sunetul telefonului, zgomotul din strad, etc.), senzaiile proprioreceptive (respiraia, cldura sau rceala corpului) i ce parte ocup nsi gndurile? ncercai s le analizai. - Cte dintre gndurile voastre sunt de gen planificator, adic despre viitor, ce vrei sau trebuie s facei? - Cte gnduri sunt care v nelinitesc? - Avei gnduri de comparare care provoac invidie sau ofens? ns cel mai important este s identificai dac ai avut gnduri obsedante care v ncurcau s ndeplinii instruciunea, insistnd la o analiz detaliat. Anume aceste gnduri au putere asupra D-voastr. Acest exerciiu presupune antrenarea n contientizarea permanent a gndurilor proprii. Orice activitate n-ai ndeplini trebuie s contientizai pe deplin ce facei, ce vrei s facei, ce ai fcut i cu ce urmri ale aciunilor voastre v vei ciocni pe viitor. Concluzii finale: Cunoaterea de sine este un deziderat de o continu actualitate i n prezent. Procesul de autoactualizare a personalitii include n sine ca premis fundamental - cunoaterea de sine.

Sedina II 1. Discuie n grup: Scopul: Repere: Cunoaterea de sine i a potenialului su. Cunoaterea lumii interoare proprii i a potenialului de realizare personal. Cunoaterea de sine premisa fundamental pentru autoactualizarea

personalitii. Imaginea de sine a personalitii; Percepia sinelui i a lumii nconjurtoare; Aspiraiile personalitii; Nivel de aspiraii - ateptrile i revendicrile unei persoane n realizarea unei sarcini date; Legea lui Yerkes-Dodson; Rolurile sociale ale personalitii. Surse bibliografice: 2. Exerciiu Instruciune: lista precedent. Manifestarea calitilor personale Dintre caracteristicile personalitii D-voastr alegei una care v place. Luai

poziie comod, inspirai adnc i relaxai-v. 101

- Cnd i n ce mprejurri ai constatat apariia ei n comportamentul D-voastr? Readucei n memorie acest episod. - Ce vedeai atunci?.... - Ce auzeai?... - Ce senzaii simea corpul... minile... pielea?... Adncii-v n contemplarea acestei situaii. Momentele cele mai plcute ncercai s le trii din nou... . Putei rmne n aceast stare ct dorii de mult. Lund iari aer adnc revenii n prezent. Amintirile i contemplrile despre cum v place i ai vrea s fii - sunt un potenial al dezvoltrii personalitii. Reproducnd aceste momente, D-voastr ntrii manifestarea lor pe parcurs. Acum, alegei dintre caracteristicile D-voastr una care nu v place. - Cnd i n ce mprejurri ai constatat apariia ei n comportamentul D-voastr? nchipuii-v c epizodul care vi l-ai amintit acum a fost filmat de cineva i D-voastr avei posibilitatea s v observai dintr-o parte. Aranjai-v comod, inspirai adnc i relaxai-v. nchipuii-v un ecran i cteva taste care v dau posibilitatea s dirijai cu imaginea (modificnd contrastul, culorile, tembrul i tonalitatea vocii etc). Vizionai filmul pn la sfrit. - Ce anume nu v place n situaia dat? - Ce practic de via ai cptat prin ea? - Ce ai nvat? - Dac ai fi nimerit n situaia dat acum, cnd dispunei de practic i noi posibiliti, cum i ce ai fi schimbat comportamentul D-voastr? Montai filmul cu varianta care v satisface mai mult. Vizionai filmul pn la sfrit. - V place? Dac da, atunci ntrai n primul cadru i nchipuii-v c aceasta se ntmpl cu D-voastr n realitate. - Ce ai vedea, auzi, simi, atunci? Prin acest exerciiu D-voastr, ai fcut un alt pas n acumularea noilor posibiliti de cunoatere i dirijare a sinelui. 3. Exerciiu Instruciune: Invizibil pentru 24 ore Auditoriul pregtete stilou i foaie, apoi ascult instruciunea verbal: calitile date, favoriznd astfel

Imaginai-v c avei o posibilitate de a deveni invizibil pentru 24 de ore. Ce ai fi fcut n acest timp? Cu cine vei fi ntlnit? Unde ai fi mers? Cte i ce chestii v-ai fi rezolvat? Ce sentimente, emoii ai fi simit la fiecare aciune ntreprins? Fiecare participant scrie ce ar fi realizat n timpul oferit. Aceast tehnic ofer posibilitatea fiecrui participant de a secerceta pe sine mai profund. Toate gndurile i aciunile pe care el le va decrie pe parcursul acestor 24 de ore reprezint dorinele i emoiile lui ascunse sau refulate. Contientizarea i reflectarea asupra lor (individual) le va permite participanilor mai bine s se neleag pe sine i pe alii.

102

edina III. 1. Discuie n grup: Motivaia personalitii. Scopul: Repere: Actualizarea i mbogirea cunotinelor despre motivaie. Motivaia - totalitatea mobilurilor interne i externe ale conduitei i activitii;

Motivaia ca rezultat al modificrilor funcionale adaptive ale organismului; Motiv - mobil intern care declaneaz, susine energetic i orienteaz aciunea; Funciile motivaiei: - de activizare general, - de declanare, - de direcionare a activitii; Factorii componeni: trebuinele, impulsurile, inteniile, valena, tendinele. Formele: dup polaritate (pozitiv/negativ), dup sursa productoare (intrinsec/extrinsec), - dup coninut (cognitiv/afectiv); Condiiile de formare ale unei motivaii pozitive pentru activitate n general i activitatea de nvare n special; Factorii inhibitori ai motivaiei; Piramida Maslow; Motivaia elementul cheie a reuitei personale; Cele 6 lanuri care mpiedic realizarea viselor (dup Scott Steven, p. 37-98); Surse bibliografice: 1. Bouillerce, B., Rousseau, Fr. Cum s ne motivm. trad: Sperana Brndua Dobo. - Iai: Polirom, 2000, 150 p. 2. Denny Richard ncrede-te n tine insui. trad: Ioana Alupoaie. Iai: Polirom, 2003, 210 p. Dicionar de psihologie. / coord. ciopu U. Bucureti: Babel, 1997, 740 p. 3. , . ? 2- . - : , 1992. 4. , . 2- . . - : , 1986. 5. , . . - -: , , 2000, 512 c. 6. , . . . , 1992, 267. 7. , . . 1-e u. - -: , 1999, 479 . 8. Scott, Steven K. Pai simpli ctre vise imposibile. trad. A. Ciorbaru. - Bucureti: Curtea veche, 2000, p. 38-98. 9. Ziglar, Zig Dincolo de vrf. p. 110-135. 2. Exerciiu: Scopul: Spune-mi cu cine te nsoeti ca s-i spun dac poi fi motivat... Elucidarea influenelor suportate de subiect n urma inter-relaiilor cu cei nconjurtori. Schimbarea strii de spirit. 103 trad: Irina-Margareta Nistor. Bucureti: Curtea Veche, 2000, . . / . .

Sursa: Instruciune:

- Bouillerce, B. Rousseau, F. Cum s ne motivm. - Bucureti: Polirom. 2000. pag. 30. Gndii-v la persoana cu care v ntlnii cel mai des n viaa profesional sau n

viaa particular. Apoi rspundei prin Da sau Nu la urmtoarele ntrebri: 1. V vorbete frecvent de problemele sale de sntate. 2. V vorbete ntotdeauna de copiii si sau de soul su, care sunt bolnavi. 3. Are ntotdeauna probleme cu administraia sau cu serviciile publice. 4. Se gsete ntotdeauna acolo unde se ntmpl ceva neplcut, n orice caz are ntotdeauna de povestit vre-o catastrof. 5. Se afl n trenurile care ntrzie. 6. Nu ia niciodat iniiativ. 7. Crede c face deja prea mult. 8. Crede c nu trebuie s ncerci s tii ce fac alii. 9. i petrece mult timp n plvrjeal. 10. Este refractar(), refuznd a priori tot ce este nou. 11. Spune c este ntotdeauna pregtit() s fac un serviciu, dar nu poate niciodat s-l fac. 12. Nu are niciodat timp s fac ceva, este ntotdeauna ocupat() pn peste cap. Dac ai rspuns cu da la 8 ntrebri, punei-v cinstit ntrebarea dac avei prin preajm persoane de bun credin, care v dau sfaturi bune. De ce ai ales s frecventai aceast persoan? Probabil pentru c v face s v simii ncreztor i v ncurajeaz n imobilismul de care dai dovad. i ea este ca i Dvoastr i nu v va ajuta s ieii din aceast fundtur. Deci luai taurul de coarne, ntoarcei-i spatele sau determinai-o s se schimbe, ajutnd-o s fac un pas spre calea motivrii. n loc s cutai rspunsurile i responsabilul pentru toate necazurile D-voastr, gndii-v ce vrei s facei... 3. Exerciiu: Scopul: Sursa: Cel mai nemotivant coleg pe care-l cunosc Contientizarea efectului negativ al impresiilor i presupunerilor noastre momentane. - , . . - -: . 2000. pag. 146-151. Instruciune: Amintii-v vre-un coleg care v pare cel mai puin motivat pentru nvare. Descrieil cu ajutorul a zece scale i respectiv cu 10 puncte pentru fiecare. ncercuii n dreptul fiecrei scale, numrul (punctul) corespunztor prerii D-voastr despre colegul respectiv.

104

1. Dezagreabil 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2. Ru 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3. Stabil n promisiuni 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4. Prost 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5. Indiferent 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 6. Distrat 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7. Concesiv 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 8. Grosolan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 9. Iresponsabil 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10. Predispus spre nereuit 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Agreabil Bun Instabil n promisiuni Detept Pasionat Concentrat ncpnat Ginga Responsabil Cu noroc(successful)

Acum v amintii un coleg care v pare cel mai mult motivat pentru nvare. Descriei-l cu ajutorul acelorai scale. 1. Dezagreabil 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2. Ru 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3. Stabil n promisiuni 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4. Prost 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5. Indiferent 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 6. Distrat 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7. Concesiv 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 8. Grosolan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 9. Iresponsabil 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10. Predispus spre nereuit 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Agreabil Bun Instabil n promisiuni Detept Pasionat Concentrat ncpnat Ginga Responsabil Cu noroc (successful)

Ultima etap a exerciiului: Se analizeaz portretele psihologice a celor doi colegi i se stabilesc calitile prin care ei se deosebesc. ntrebri pentru discuie: - Care dintre aceste caliti nu se refer nemijlocit la motivaie? - De ce au nimerit ntr-un bloc cu ea? Ce cunoatei despre fenomenul de oreol. Ce impresii v creaz un coleg nemotivat pentru nvare i un coleg motivat pentru nvare? La tehnica dat este important etapa final, care presupune discutarea rezultatelor, pentru ca studenii s neleag sensul i puterea forei motivaionale a impresiilor i presupunerilor noastre momentane. 4. Exerciiu: Scopul: Sursa: Instruciune: Monitorizarea motivaiei personale actuale. Analiza i coordonarea motivelor personale contradictorii (lupta motivelor). - , . . - -: . 2000. pag. 158-160. Simim deseori dorine i impulsuri contradictorii. Uneori ne este dificil s nelegem ce dorim mai mult i trim o lupt a motivelor. Putem spune c avem o lupt a motivelor atunci cnd vrem s facem ceva dar n-am fcut fiindc n acelai timp vroiam nc ceva. Prin tehnica dat, 105

vom ncerca s folosim energia impulsului momentan pentru atingerea scopului pus. Pentru aceasta V amintii vre-o situaie n care ai simit aceast lupt a motivelor. Peste cteva minute: - Cine ar dori s povesteasc despre lupta sa de motive? La nceput li se ofer cuvnt celor ce doresc s vorbeasc cazul n detalii. Apoi instructorul alege o situaie cu perspectiv de analiz optimal, propunnd grupului urmtorul algoritm de analiz: Algoritmul monitorizrii motivaiei personale. n cazul cnd avei vre-un scop, pe care dorii s-l atingei, ns contravine i v dezorienteaz o alt dorin, analizati-v starea motivaional, rspunznd la ntrebrile: 1. Doresc eu s ating acest scop? 2. Doresc eu s m ocup cu aceasta acum? 3. Ce doresc s fac? 4. Cum s combin aceasta cu ceea ce am hotrt s fac? Realizarea exerciiului este considerat reuit dac se va remarca apariia la studeni a sentimentului de utilitate din mbinarea tendinelor lor contradictorii i respectiv atingerea scopului scontat. Concluzii finale: Motiv - mobil intern care declaneaz, susine energetic i orienteaz aciunea. Motivaia totalitatea mobilurilor interne i externe ale conduitei i activitii. Formarea i meninerea motivaiei pozitive pentru o activitate este un fapt real i realizabil.

edina IV. 1. Discuie n grup: Trebuinele superioare ale omului. Scopul: Repere: Identificarea i dezvoltarea cilor de dezvoltare a motivaiei intrinseci de nvare. Trebiunele superioare ale omului: metatrebuinele i metapatologiile; Motivaia intrinsec i extrinsec; Motivaia intrinsec ca tendin de a nfptui o activitate accentund procesul sau modalitatea, nu rezultatul ei, recompensa fiind trirea momentului mai nltor ca existena cotidian; Corelaia formelor de motivaie (intrinsec/extrinsec) n activitatea de invare a studenilor; Depistarea motivaiei intrinseci prin prezena unor caracteristici la studeni ca: pasiunea, devotamentul i perseverena, combinaia ntre munc i joac, concentrarea asupra activitii nsi; Motivaia intrinsec i interesul; Motivaia intrinsec i creativitatea; Motivaia intrinsec i autoactualizarea.

106

Surse bibliografice: 1. Allport, G. Structura i dezvoltarea personalitii. - Bucureti: Editura Didactic Pedagogic, 1981, p. 119-117. 2. Amabile, Teresa M. Creativitatea ca mod de via, Ghid pentru prini i profesori. - Bucureti: Editura tiina i tehnica, 1997, 251p. 3. Bouillerce, B., Rousseau, Fr. Cum s ne motivm. trad: Sperana Brndua Dobo. - Iai: Polirom, 2000, 150 p. 4. Bouillerce, B., Caree, Em. Polirom, 2000, 195 p. 5. , . . - : , 1986. 6. , . . 3-e u. e . - : , 2003, 351 . 2. Discuie asupra ntrebrii: Ce -i determin pe oameni s depun efort? Scopul: Sursa: ....ntrebare: Rspuns: Contientizarea motivelor reale de aciune n diferite situaii. Uspenscky, P. A patra cale. vol. I. trad. Marius Petre. - Romnia: RAM, 1997, 240 p. Ce -i determin pe oameni s depun efort? Dou lucruri: Cnd doresc ceva sau cnd doresc s scape de ceva anume. Doar c n condiiile normale, din lipsa cunotinelor ei nu tiu, la ce s renune i ce pot obine. Pe parcursul discuiei se stabilesc toi factorii care i fac pe oameni s acioneze i s depun mai mult sau mai puin efort. 3. Exerciiu: Scopul: Sursa: Instruciune: 1. Alegei o situaie dezagreabil. 2. Folosii mai nti un raionament demotivant. ntrebri care decurg dintr-un raionament demotivant: Ce nu merge bine? 107 Raionament demotivant i motivant. Identificarea raionamentului dominant. Aplicarea n practic a raionamentului motivant. - Bouillerce, B. Rousseau, F. Cum s ne motivm. Bucureti: Polirom, 2000. 146-147. pag. 2- . . . / . . Cum s ne dezvoltm creativitatea. ediia 2. trad: Iulian Moga. -Iai:

 De ce am probleme? Ce este grav? A cui este vina? 3. Punei n practic raionamentul motivant. ntrebri care decurg dintr-un raionament motivant: Ce vreau s obin? Cnd vreau s obin? Care sunt mijloacele i resursele de care dispun pentru a obine acest lucru? Cum voi ti c am obinut un rezultat bun? n ce stare de spirit voi fi cnd voi avea ce mi doresc?

ntrebrile care corespund raionamentului demotivant se nvrt n jurul lui de ce? Ele se nvrt n cerc i nu rezolv nimic. Nu fac dect s ne blocheze ntr-un proces negativ. Ne aflm ntr-o poziie n care ateptm ca mediul s se schimbe. Suntem dependeni de mediu. ntrebrile care corespund raionamentului motivant se formuleaz ncepnd cu: cum s fac ca s.... Astfel, ne lum situaia n mini, cutm cu adevrat o soluie, artm c avem chef s gsim una, reflectm n mod constructiv i pozitiv. Suntem dependeni de alegere. 4. Mobilizai-v pentru a v motiva. Punei-v n poziie de reuit. Fii rezonabili i realiti cnd v fixai nite obiective i nu srii peste etape. Nu confundai obiectivele cu mijloacele. Fixai ntotdeauna o dat anumit pentru obiectivele D-voastr. Alegei obiectivele SMART: Simple Msurabile Accesibile Realizabile n Timp. Concluzii finale: este binevenit ca studenii s contientizeze pe deplin valoarea raionamentului motivant i a celui demotivant, pentru a le pune n practica lor cotidian.

edina V 1. Discuie n grup. Motivaia de autoactualizare. Scopul: Repere: Actualizarea potenialului autoactualizator al studenilor. Piramida Maslow; Autoactualizarea - proces continuu de dezvoltare a potenialului prin

folosirea capacitilor sale fizice i psihice; Trsturile distinctive a persoanelor anutoactualizante; Autoactualizarea ca mod creativ de via; Cunoaterea de sine ca primul pas spre autoactualizarea personalitii. Orientrile valorice umane - sisteme specifice de credin pe care le avem n legtur cu 108

ceea ce este bine sau nu bine s facem n via. Responsabilitatea - rspunderea personal pentru faptele proprii. Surse bibliografice: 1. Amabile, Teresa M. Creativitatea ca mod de via, Ghid pentru prini i profesori. - Bucureti: Editura tiina i tehnica, 1997, 251p. 2. , . : . - : Refl-book,1994, 314 . 3. Brazdu, O. Procesul mplinirii sinelui. Cercetare teoretic i experimental. // culeg. Psihologia sinelui. Bucureti: Eminescu, 2000, p.235 -312. 4. Bunescu, Al. Cunoate-te pe tine nsui. - Bucureti: PACO, 1995, 287p. 5. , . / . . . . - -, 1994, 274 . 6 2. , . . 1-e u. - -: , 1999, 479 . Exerciiu: Scopul: Sursa: Rupe cercul. Stimularea dorinei de cretere i autoperfecionare a personalitii. - , . . : - . 1997. pag. 404. Insruciune: Pe rnd, cte un participant st n mijlocul cercului alctuit din ceilali participani al training-ului. Dup cerc e viaa. Scopul celui din mijloc este cu orice pre s rup cercul pentru a ntra n via. Dac el n 2 minute nu reuete s conving cercul c el merit s triasc, vrea i trebuie s triasc, - el moare. Astfel pentru reuit este nevoie de o dorin adevrat de a tri i o putere de convingere irezistibil. Instruciunea pentru cerc este de a nu elibera uor persoana din mijlocul cercului, chiar dac ea va folosi puterea. E important ca ea s depun strduine sufleteti i s aduc dovezi ct mai convingtoare pentru eliberarea sa.

3.

Exerciiu meditativ: Grdinarul. Scopul: Sursa: Instruciune: Contientizarea pe sine ca stpn i furitor a propriei soarte. - , . . : - . 1997. pag. 408. Relaxai-v i luai pozitie comod. Ascultai textul i ncercai s v imaginai

ceea ce auzii.

109

...Undeva departe de acest ora i foarte aproape de sufletul vostru se afl o grdin uimitoare. Aici orice smn -i gsete loc pentru a ncepe s creasc i -i ndreapt spre soare frunzele i florile sale. Aceast grdin nu se teme de uscciune, nghe, omizi sau tetori, fiindc se afl foarte aproape de sufletul vostru sau chiar n el i nflorete. ntotdeauna cnd v este dor de ea, o vedei vie i ptrunztor de frumoas. - Cine-i grdinarul acestei grdini uimitoare? Bineneles c Voi. Voi sdii aici flori i dai via la copaci, i cretei n sufletul vostru ct dorii de mari i frumoi. - Cum este acum grdina voastr? Uitai-v cu atenie la ea. Grdina Voastr... Poate ea seamn cu mprtiate ici- colo, dar ns pare uitat de toi. ...Poate grdina voastr e misterioas i provoctoare, unde poi ntlni rulee, poiene ascunse i chiar peteri. ...Poate grdina voastr, se deosebete prin stil strict englezesc, cu clumbe i copaci retezai ngrijit. ....Sau poate voi vedei grdina voastr plin de flori i fluturai deosebii, poiene largi cu crrue i scunele ntre ele? ....Lsai-v pe unul dintre scaunele sau pietrele grdinii Voastre. ncercai s ascultai zumzitul albinelor i bondarilor, cntecul greierailor... ncercai s simii prospeimea aerului, undele de mirosuri ale florilor.... E frumoas grdina voastr. E frumoas anume prin aceea c Voi o facei aa. - Dar cum apare la voi n loc de iarba obinuit, covorul de flori mbttoare? - Cum facei ca copacii s dee fructe frumoase i gustoase? - Ce instrumente folosii cnd mergei n grdina voastr? - n sufletul vostru domnete dragostea, dar folosii voi sapa, hrleul i grebla dac este nevoie? - n grdina voastr pot crete ierburile nefolositoare. Ce facei Voi cu ele?... Concluzii finale: E important ca studenii s contientizeze faptul c fiecare dintre ei posed un potenial anumit pentru a-l realiza. Acest potenial ei trebuie s-l valorifice n decursul ntregii viei. Drept recompens pentru munca depus va fi mplinirea Sinelul. Se va atrage atenia c fiecare dintre noi poate influena i direciona viitorul su. edina VI 1. Discuie n grup. Potenialul de autoactualizare al personalitii. Scopul: Repere: Relevarea potenialului de autoactualizare a studenilor n cadrul activitii de nvare. Autoactualizarea - o permanent adiionare de rezultate i practic reuit. vre-o grdin veche boiereasc, cu lac i scaune

110

Cile de autoactualizare: trirea din plin a evenimentelor de fiecare zi; acceptarea vieii ca pe un proces de alegere continu; prezena eu-lui care se poate autoactualiza; asumarea responsabilitii; actualizarea continu a posibilitilor; prezena tririlor de vrf; cunoaterea i analiza eu-lui propriu. Caracteristica persoanelor autoactualizante: perceperea mai adecvat a realitii; acceptarea sinelui i pe alii; spontaneitate; centrarea pe problem; independen; autonomie; intensitatea perceperii; triri de virf; angajament social; relaii profunde interpersonale; caracter democrat; delimitarea scopurilor i metodelor de aciune; sim filosofic al umorului; creativitate; rezisten la influena culturii. Surse bibliografice: 1. -, . . - : , 1991, 302 . 2. Allport, G. Structura i dezvoltarea personalitii. - Bucureti: Editura Didactic Pedagogic, 1981, p. 119-117. 3. Cmpul universitar i actorii si. / coord. Adrian Neculau. Iai: Polirom, 1997, p. 5-21. 4. , . . . ., / . , . - : , 1990, 360 . 5. , . : . - : , 1997, 298 . 6. , . - . - -: , 1995, 188 . 7. 8. , . . 3-e u. e . - : , 2003, 351 . , . . , . . : , 1989, 298 .

2.

Exerciiu: Scopul:

mpletire francez. Folosirea energiei diferitor evenimente sau dorine pentru realizarea scopului scontat.

Sursa: Instruciune:

- E. . - : . 2000. pag. 160-161. Instructorul mparte participanilor foi cu algoritmul mpletirii franceze i Algoritmul mpletirii franceze.

comenteaz ndeplinirea fiecrui punct. 1. Formulai scopul pe care dorii s-l atingei. 111

2. 3. 4. 5.

Stabilii, cum favorizeaz succesele colegilor Votri la realizarea acestui scop. Stabilii, cum favorizeaz la realizarea acestui scop familia D-voastr. Stabilii, cum favorizeaz la realizarea acestui scop persoana iubit. Stabilii, cum favorizeaz la realizarea acestui scop orice eveniment ordinar din viaa Dvoastr. 6. ncercai s stabilii ce fel de energie v ofer evenimentele ordinare din viaa D-voastr pentru atingerea scopului.

Sedina VII 1. Discuie n grup: Creativitatea i autoactualizarea personalitii. Scopul: 1. 2. 3. 4. 5. 2. Contientizarea rolului creativitii n autoactualizarea personalitii. Surse bibliografice: Amabile, Teresa M. Creativitatea ca mod de via, Ghid pentru prini i profesori. - Bucureti: Editura tiina i tehnica, 1997, 251p. Bouillerce, B., Rousseau, Fr. Cum s ne motivm. trad: Sperana Brndua Dobo. - Iai: Polirom, 2000, 150 p. Bouillerce, B., Caree, Em. Cum s ne dezvoltm creativitatea. ediia 2. trad: Iulian Moga. -Iai: Polirom, 2000, 195 p. , . . . - : , 1994, 187 . , . . 1-e u. - -: , 1999, 479 . Exerciiu: Scopul: Sursa: Instruciune: Portretul chinezesc. Cultivarea imaginaiei i a gndirii creative. -Bouillerce, B., Rousseau, F. Cum s ne motivm. -Iai: Polirom 2000. p.103. Antrenai-v imaginaia dup modelul ntrebrilor urmtoare: - Dac a avea 6 ani, ce i-a cere lui Mo Creciun? - Dac a ti s proiectez maini, cum ar fi modelul meu ideal? - Dac mi-a schimba meseria, ce mi-ar plcea s fac? - Dac mi-a schimba locuina, cum ar fi noua mea cas? S ne dezvoltm imaginaia, evitnd s cntrim prea repede ideile care ne vin n minte, cci aprecierea prematur mpiedic naterea ideilor. S ne punem ntrebri care ncep cu: dar dac... 3. Exerciiu: Scopul: Dac a fi preedintele rii Dac a fi rectorul universitii Cultivarea imaginaiei i a gndirii creative. 112

Sursa. Instruciune:

- Amabile, Teresa M. Creativitatea ca mod de via, Ghid pentru prini i Participanii vor scrie cte un eseu la fiecare din aceste teme. E important ca

profesori. - Bucureti: Editura tiina i tehnica, 1997, 251p. studenii s dee fru liber imaginaiei pentru a i afla mai bine aspiraiile i pe sine. Eseurile se discut dup dorin i / sau se citete una dou anomine, pentru a face generalizarea temei. Concluzii finale: Fiecare personalitate posed de la natere un potenial anumit pentru ceva. Scopul nostru este s-i depistm natura lui i s l valorificm n decursul ntregii viei

edina VIII 1. Discuie n grup: Scopul: Repere: Planificarea timpului i a sarcinilor. Evaluarea competenei n timp al studenilor i a capacitii lor de a-i planifica aciunile. Aprecierea trecutului, prezentului i viitorului personal; Eu-l real i eu-l ideal; Competena n timp; Planificarea aciunilor zilnice; Efectivitatea realizrii lor; Stabilirea i realizarea scopului: Delimitarea sarcinilor importante de cele mai puin importante; Controlul efectiv al timpului personal; apte pai ctre valorificarea la maximum a resurselor D-voastr limitate (dup S. Scott. pag. 286-294). Surse bibliografice: 1. , . - . . . . . - : , 1986, 221 . 2. , - . - : , 1994, 292 . 3. , . . - : - , 1997, 478 . 4. , . . - -: . 2000. 233 . 5. Scott, Steven K. Pai simpli ctre vise imposibile. trad. A. Ciorbaru. - Bucureti: Curtea veche, 2000, 314 p. 6. , . . . - : , 1998, 320 . 2. Exerciiu: Scopul: Ce dorii s obinei? Identificarea scopului major de via i delimitarea lui de cele neeseniale. 113

Sursa: Insruciune:

- , .

. . -

: . 1994. pag. 94 - 97. Pe o foaie nscriei toate dorinele D-voastr, fr a ine cont de gradul de importan n list a lor. Astfel ve-i primi o list a ceea ce vrei s obinei, ce s facei i cine s devenii.

deasemenea includei ceea ce deja avei i ai dori s pstrai. Cnd vei simi c lista e finalizat, facei pauz. Apoi recitii lista i excludei ceea ce v pare bizar sau prea mrunt ca scop al vieii. mprii dorinele n trei categorii: A extrem de importante, B - foarte importante, C - importante. Transcriei dorinele din categoria A pe o foaie aparte. nchipuii-v plcerea de la ndeplinirea fiecrei dorine n parte. - Ce vei simi cnd ele se vor mplini? 3. Exerciiu: Scopul: Sursa: Proiectarea unui Eu eficient. Revizuirea calitilor personale i proiectarea unei personaliti eficiente. - , . . . -: . 1994. pag. 83-85.

Insruciune: v.

mprii foaia n dou coloane. n prima coloan nscriei Calitile pe care vreau

s nu le am, n a doua coloan nscriei Calitile pe care vreau s le am. Aranjai-v comod i relaxain prima coloan enumerai (n scris) de ce caliti vrei s v debarasai. nscriei tot ce v vine n minte pn cnd procesul se va ncetini. Analogic procedai i cu coloana a doua. Dup aceasta revedei lista calitilor de care ai dori s v eliberai. Pentru fiecare dintre ele gsii calitatea opus, care ai dori s o avei i nscriei-o n coloana a doua, iar calitatea negativ din prima coloan tergei-o. Ca rezultat s-a primit o list cu caliti pe care ai dori s le avei. Analizai pe rnd fiecare calitate i stabilii n ce msur ele sunt importante pentru D-voastr, notndu-le prin - A(foarte important), - B(important), C(relativ important). Revedei nc o dat calitile notate cu A. Dac sunt mai multe plasai-le dup ierarhie (1,2,3,....). La fel procedai i cu calitile B i C. Acum suntei n posesia tuturor premiselor pentru a ncepe dezvoltarea calitilor importante pentru D-voastr. Proiectndu-v imaginea dorit D-voastr v clarificai dorinele i interesele proprii, care v vor servi pentru autoactualizare. Concluzii finale: Abilitatea de a planifica eficient timpul i sarcinile - este cheia reuitei pentru devenirea unei personaliti eficiente i cu reuit.

114

edina IX 1. Discuie n grup: Planificarea unui viitor dorit. Scopul: Repere: Contientizarea rolului personalitii n modelarea viitorului personal. Nevoi, dorine, tendine, aspiraii, idealuri, valori, principii, etc. mobiluri cu

ajutorul crora ne proiectm viitorul. Ingredientele fericirii. Planificarea raional a viitorului. Un program al scopurilor: cheia unei reuite depline (dup Z. Ziglar. pag. 203-226). Surse bibliografice: 1. Bland, G. Puterea minii. Secretele eterne ale marilor succese. - Bucureti: Amaltea, 1998, 213 p. 2. Bouillerce, B., Rousseau, Fr. Cum s ne motivm. trad: Sperana Brndua Dobo. - Iai: Polirom, 2000, 150 p. 3. Eysenk, Hans: Eysenk, Michel Descifrarea comportamentului uman. - Bucureti: Teora, 1998, p. 129-135. 4. , . . : , 2001, 346 . 5. Robbins, A. Putere nemrginit. t-a dezvoltrii personale. trad: Mihaela Mazilu. - Bucureti: Amaltea, 2001, 236 p. 6. Scott, Steven K. Pai simpli ctre vise imposibile. trad. A. Ciorbaru. - Bucureti: Curtea veche, 2000, p. 314. 7. Ziglar, Zig Dincolo de vrf. 2. Exerciiu: Scopul: Sursa: trad: Irina-Margareta Nistor. Bucureti: Curtea Veche, 2000, 304 p. -

Viitorul personal. Proiectarea unei personaliti de succes. - , . . . . 1994. pag. 102, 106-113. :

Insruciune:

1. Descriei cinci fapte care le realizai zilnic i care credei c v apropie de viitorul

pretins. Printre ele pot fi i chiar igiena zilnic a dinilor, fapt care vorbete despre dorina D-voastr de a avea dini sntoi i ngrijii. 2. Contientiznd folosul acestor fapte, stabilii n ce msur fiecare dintre ele influeneaz dezvoltarea calitilor personale, care la rndul v proiecteaz pe D-voastr ca personalitate. 3. nchipuii-v viitorul pe care l formai D-voastr, realiznd zilnic aceste fapte. Apoi nchipuii-v viitorul fr a realiza aceste fapte. Stabilii i analizai aspectele nefavorabile ale acestui viitor.

115

4. n continuare enumerai patru fapte pe care trebuie s le evitai pentru a nu v ciocni de consecine nefavorabile. Adic suntei mulumit c nu le facei ( excrocherii, consumul de alcool etc). 5. Includei n lista sus numit unele fapte pe care le facei dar ai dori s le abandonai, considerndu-le ca duntoare pentru dezvoltarea personalitii D-voastr. 6. nchipuii-v viitorul pozitiv al D-voastr ca urmare al evitrii acestor fapte. Este important s contientizai faptul c evitarea realizrii acestor fapte v apropie mult de viitorul pretins. Ceea ce noi ndeplinim n fiecare zi ne determin ntr-o oarecare msur imaginea noastr ca personalitate. Ar fi bine s completm din timp n timp lista faptelor pe care le facem i de care ne abinem. Aceast eviden ne va stimula micarea spre viitorul pretins. 3. Exerciiu: Scopul: Sursa: Algoritmul viitorului personal . Cultivarea ncrederii n sine i analiza posibilitilor de influen a viitorului personal. - , E. . - : . pag. 161-164 Instruciune: Participanii primesc cte o foaie n care este nscris algoritmul viitorului personal i li se propune s completeze punctele lui. Algoritmul viitorului personal. 1. Stabilii-v scopul pentru viitorii 5 ani. 2. Imaginai-v n detalii viitorul vostru: - Cine Ve-i fi peste 5 ani? - Ce venit Ve-i avea? - Cum v Ve-i simi? - Ce perspective vedei mai departe? 3. Stabilii clar ce trebuie Voi s facei pe parcursul acestor 5 ani, pentru a V atinge scopul? 4. Formulai-v un scop pentru urmtoarele 3 luni, scriei-l pe o foi i purtai-o cu voi, pentru a o reciti cnd simii descurajare sau dezorientare. 5. Peste 3 luni formulai alt deviz. 6. Repetai punctele 4 i 5 de mai multe ori pn v deprindei cu acest planificare. 7. La sfritul anului comparai rezultatul primit cu scopul Vostru pentru un an i: a) dac ai realizat scopul i stabilii altul pentru anul viitor i acionai conform lui. b) dac scopul e realizat parial concretizai sarcinile pentru anul viitor i mrii responsabilitatea nderlinirii lor prin diferite metode, de la asumarea diferitor obligaiuni pn la creditarea prin contract a diferitor obiecte de pre personale. 2000.

116

3.

Exerciiu: Scopul: Sursa: Instruciune:

Provocarea Dezvoltarea ideii despre puterea motivaional a discomfortului. - , E. . - : . 2000. c.164-165. ncercai s depii starea de comfort spre care D-voastr tindei. Facei ceva ce

de obicei nu v permitei s facei din motive c vi-i incomod sau v temei s nu artai ridicol. Asemenea lui Munhausen, voi trebuie s v ridicai de pr i s ieii din mlatin. Facei aceasta acum. Facei aceasta ntotdeauna. Acest execiiu nu este obligator de ndeplinit, important este ca instruciunea lui s fie contientizat n sens de chemare spre aciune. Discomfortul ne motiveaz. Deaceea s ne bucurm de discomfort. Concluzii finale: 1. E important s depim ideea c discomfortul e ceva negativ, deoarece acesta ne demotiveaz i ne inhib spiritul creativ. 2. S privim discomfortul ca pe o provocare. 3. S fim curioi, s vism i s ne proiectm constructiv n viitor.

edina X 1. Discuie despre scopul i sensul vieii omului. Scopul: Repere: Aprecierea scopului i sensului vieii personale. Axiologia uman; Scopul i sensul vieii (V. Frankl); Metanecesitile; Cariera; Banii;

Aprecierea social; Prestigiul social; Realizarea potenialului; Asumarea responsabilitii; Caracteristica persoanelor orientate spre autoactualizare; Cile de autoactualizare n societatea noastr. Surse bibliografice: 1. Brazdu, O. Procesul mplinirii sinelui. Cercetare teoretic i experimental. // culeg. Psihologia sinelui. Bucureti: Eminescu, 2000, p.235 -312. 2. Bunescu, Al. Cunoate-te pe tine nsui. - Bucureti: PACO, 1995, 287p. 3. , . . . - : , 1994, 187 . 4. , . . . ., / . , . - : , 1990, 360 . 5. , . . - : , 1998, 425 . 117

6. , . . -, 1986, 253 . 7. , . . : , 1991, 237 . 2. Exerciiu: Scopul: Sursa: Liga Oamenilor Stabilirea directivelor pentru creterea personal i asumarea obligaiunilor pentru realizarea lor. - , . . : . 1997. pag. 427-444. Instruciune: Instructorul prezint grupului o foaie cu titlul Liga Oamenilor, menionnd c n Liga Oamenilor se inscriu (sinestttor) acei care i-au asupra sa obligaiunea i munca de a fi Om. Prin asumarea acestei obligaiuni persoana i ia n totalmente responsabilitate pentru viaa sa. Liga Oamenilor o alctuiesc acei care doresc i tind a fi mai buni, mai perfeci n calea aleas. n text se opereaz cu 7 feluri de obligaiuni, marcate cu o culoare anumit. Fiecare care dorete s creasc n ceva, i alege culoarea cu obligaiunile respective. Rou: Dragoste 1. M nv s fiu o personalitate atrgtoare i agreabil. 2. Persoana iubit nu - mi aparine, asemenea unui imobil. -i voi demonstra dragostea mea prin strduina de a o face fericit, fr a cere ceva napoi. Oranj: Pozitiv-Constructiv Ce nu s-ar ntmpla (chiar i cele mai mari neplceri), eu ntotdeauna voi cuta partea pozitiv a vieii, punndu-mi ntrebarea: - Ce pot face mai departe ca viaa s fie mai plin i mai luminoas? Galben: Cultura n comunicare i interrelaii M nv s comunic efectiv i s menin atmosfera de bunvoin. n interrelaii corectitudine, responsabilitate i delicatee. Verde: Sntate Sntatea mea este potenialul care mi l-a dat natura i pe care eu trebuie i pot s-l preuiesc pentru a face n via mult bine. Dac eu m-am mbolnvit, nseamn c am dezamjit un om (pe mine) i am ratat posibilitatea de a mai face ceva bun pentru alii.

118

Albastru- azuriu: Contiin liber mi asum obligaiunea de a elibera contiina de dogme, oricare ar fi i de unde ar fi. Dogme culturale, locale, religioase, familiale, pur personale oricare. Vreau s obin un indice nalt pentru contiin liber. Albastru: Banii 1.Eu trebuie s nv s fiu bogat. 2. Banii nu sunt ai mei proprii. Banii mi-i d Viaa pentru ai folosi optimal acolo unde-i trebuie Ei. Pentru mine eu folosesc doar necesarul i dac va fi mai corect s dau cuiva aceti bani o pot face. Violet: Slujire-ascetism 1. Eu trebuie s fiu bogat ca personalitate pentru a fi de folos oamenilor. 2. Eu triesc pentru oameni. Eu nu am timp personal i via personal. Viaa mea i timpul meu sunt pentru oameni. Orice distracie, televizor, carte, sau plvrgeal trebuie evitate n favoarea binefacerii pentru oameni.

3.

Discuie final despre scopul i obiectivele realizate n experimentul formativ. Preri. Sugestii. Concluzii. n urma edinelor realizate studenii trebuie s ajung la nelegerea c scopul i sensul vieii

fiecrui om sunt unice. Deaceea este important ca omul s-i stabileasc clar scopul vieii ale (ce voi face n via) i sensul ei (pentru ce eu triesc). Reflectarea asupra scopului i sensului vieii permite persoanei si analizeze faptele, comportamentul, i principiile de via pentru a le subordona contient scopului scontat. Prin urmare, meditarea asupra scopului i sensului vieii favorizeaz adoptarea unui mod de via autoactualizator.

3. 4. Prezentarea datelor experimentale i a concluziilor statistice. Pentru a stabili efectul produs asupra eantionului experimental prin intermediul antrenamentului psihologic special, organizat i realizat de noi, subiecii au fost testai i retestai cu ajutorul probei de cercetare Testul de autoactualizare [T.A], varianta A i varianta B. Potenialul de autoactualizare al studenilor a fost diagnosticat la grupul experimental i cel de control (selectate prin metoda mperecherii). Prin urmare, s-au obinut urmtoarele date: (vezi anexa V). 119

Pentru a stabili tehnicile statistice de prelucrare a datelor obinute, vom prezenta forma distribuiilor unor variabile a testului. Prin urmare: variabila competena n timp a demonstrat o distribuie asimetric a scorurilor, fapt care este evident din urmtoarea figur:
7

2 Std. Dev = 2,80 Mean = 6,4 0 4,0 6,0 8,0 10,0 12,0 N = 12,00

Figura 11. Distrbuia scorurilor variabilei competena n timp Distribuia asimetric a scorurilor variabilei competena n timp, i n primul rnd numrul mic de subieci cercetai, ne-a determinat s alegem pentru prelucrarea datelor, tehnica statistic nonparametric testul Wilcoxon, activat din meniul ANALIZE NONPARAMETRIC TESTS 2 RELATED SAMPLES. Prin intermediul acestui test vom stabili diferena ntre probele de test-retest (diferen atestat de nota Z). Deci, pentru a calcula indicele de progres a grupului experimental i a celui de control, este suficient s calculm nota standard Z, care, pentru a fi semnificativ trebuie s fie mai mare de 1.96. Respectiv, prin aplicarea tehnicii statistice de prelucrare a datelor Wilcoxon, grupul experimental a obinut urmtoarele date: (vezi tabelul VI). Variabilele T.A Competena in timp - retest test Val. rangului + i = Negativ Pozitiv Egal Total Negativ Pozitiv Egal Total 120 N Media Suma rangului rangului 0 ,00 ,00 12 6,50 78,00 0 12 0 ,00 ,00 12 6,50 78,00 0 12

Valorile umane - retest test

Viz. asupra nat.umane - retest test

Nevoia de cunoatere - retest test

Creativitatea-retest test

Autonomia - retest test

Spontaneitatea - retest test

nelegerea de sine - retest test

Autosimpatia - retest test

Sociabilitatea - retest test

Flexibilitatea - retest test

Negativ Pozitiv Egal Total Negativ Pozitiv Egal Total Negativ Pozitiv Egal Total Negativ Pozitiv Egal Total Negativ Pozitiv Egal Total Negativ Pozitiv Egal Total Negativ Pozitiv Egal Total Negativ Pozitiv Egal Total Negativ Pozitiv Egal

0 8 4 12 0 12 0 12 0 11 1 12 0 11 1 12 0 10 2 12 0 12 0 12 0 10 2 12 0 10 2 12 0 11 1

,00 4,50 ,00 6,50 ,00 6,00 ,00 6,00 ,00 5,50 ,00 6,50 ,00 5,50 ,00 5,50 ,00 6,00

,00 36,00 ,00 78,00 ,00 66,00 ,00 66,00 ,00 55,00 ,00 78,00 ,00 55,00 ,00 55,00 ,00 66,00

Tabelul VI. Valorile rangurilor variabileler testului T.A., obinute de grupul experimental. Tabelul dat prezint o descriere a valorilor obinute de ctre fiecare student n parte la probele testretest. Pentru cercetarea noastr prezint importan datele care indic progresul sau regresul studenilor la variabilele enunate. n tabel, progresul, regresul sau acelai rezultat este indicat prin valoarea rangului + - =. Astfel, valoarea rangului negativ atestat la toate variabilele ne permite s afirmm c nici un student din grupul experimental nu a obinut valori mai mici la proba retest dect la proba test. n general aceasta nseamn progres, chiar dac studenii cercetai au dat dovad de el n msur diferit 121

(vezi tabelul VI). Prin urmare, la variabilele competena n timp, valori umane, nevoia de cunoatere i nelegerea de sine la toi studenii cercetai s-a stabilit valoarea pozitiv a rangului. Din tabelul prezentat putem afirma c cei 12 studeni care au alctuit grupul experimental au obinut o cretere a scorurilor la majoritatea dintre variabilele probei de cercetare [T. A.], la proba retest. La cteva variabile, unii dintre studeni au obinut acelai rezultat la ambele probe test-retest, adic nici nu au progresat dar nici nu au regresat. Astfel, la variabila viziune asupra naturii umane, - 4 studeni au avut acceai performan la probele test-retest; la variabilele spontaneitatea, autosimpatia, i sociabilitatea cte 2 studeni, iar la variabilele creativitatea, flexibilitatea, i autonomia numai cte un student. Pentru a putea aprecia gradul de progres nregistrat la grupul experimental n urma realizrii experimentului formativ, am calculat valoarea notei Z (testul Wilcoxon), (vezi tabelul VII). Variabilele T.A. Viz. asupra nat.um. -retest test Nevoia de cun. retest - test Comp. n timp retest test Spontaneitatea-retest test Valorile umane -retest test Sociabilitatea. -retest -test ,003 Autosimpatia retest test Flexibilitatea -retest test ,002 la grupul Creativitatea .-retest test ntel. de sine retest- test ,001

-3,176a -3,176a -2,598 a -3,153 a -3,017 a -3,017 a -2,972 a -3,213 a -3,051 a -2,972 a -3,071 a ,001 ,001 ,009 Prag de semnif a n baza rangului negativ Tabelul VII. ,002 ,003 ,003 ,003 ,002

Rezultatele testului Wilcoxon pentru grupul experimental (test - retest).

Din tabelul ilustrat mai sus observm c toate valorile notei Z, calculat pentru variabilele T.A., sunt mai mari dect 1,96 (nota standard Z) iar pragul de semnificaie este mai mic de 0.05. De altfel, aceste date confirm existena diferenelor semnificative ntre probele test - retest pentru grupul experimental. Meniunea n baza rangului negativ, pentru nota Z, semnific valori mai mari la proba retest, comparativ cu proba test. Pentru a vizualiza diferena obinut la probele test-retest experimental vom ilustra rezultatele primite, n urmtoarea diagram:

Autonomia -retest - test 122

12 10 8 6 4 2 0
m vi z. na t.u m tiv . au to no m ia sp on ta n. in te l.s in e au to si m p. so ci ab . p. tim p va l.u cr ea fle xi b. cu n.

co m

test

retest

Figura 12.

Datele test-retest la grupul experimental.

Observm, c la grupul experimental, n faza testrii, frecvena absolut maxim o dein datele, ncadrate n intervalele de frecven 6-7, pe cnd la faza retestrii, dup parcurgerea antrenamentului psihologic special datele indic o cretere a scorului n mediu cu 1-2 puncte. Prin aplicarea aceleiai tehnici statistice de prelucrare a datelor, la grupul de control s-au obinut urmtoarele date: (vezi tabelul VIII). Variabilele T.A Competena in timp - retest test Val. rangului + i = Negativ Pozitiv Egal Total Negativ Pozitiv Egal Total Negativ Pozitiv Egal Total Negativ 123 N 0 6 6 12 0 3 9 12 1 3 8 12 1 Media rangului ,00 3,50 ,00 2,00 2,50 2,50 4,50 Suma rangului ,00 21,00 ,00 6,00 2,50 7,50 4,50

Valorile umane - retest test

Viziune asupra nat.umane - retest test

Nevoia de cunoatere - retest test

Creativitatea - retest test

Autonomia - retest test

Spontaneitatea - retest test

nelegerea de sine - retest test

Autosimpatia - retest test

Sociabilitatea - retest test

Flexibilitatea - retest test

Pozitiv Egal Total Negativ Pozitiv Egal Total Negativ Pozitiv Egal Total Negativ Pozitiv Egal Total Negativ Pozitiv Egal Total Negativ Pozitiv Egal Total Negativ Pozitiv Egal Total Negativ Pozitiv Egal Total

7 4 12 1 2 9 12 4 4 4 12 5 0 7 12 1 4 7 12 4 1 7 12 0 6 6 12 1 2 9 12

4,50 2,00 2,00 4,00 5,00 3,00 ,00 3,00 3,00 3,00 3,00 ,00 3,50 2,00 2,00

31,50 2,00 4,00 16,00 20,00 15,00 ,00 3,00 12,00 12,00 3,00 ,00 21,00 2,00 4,00

Tabelul VIII. Valorile rangurilor variabileler testului T.A., obinute de grupul de control. Din tabelul prezentat putem observa c cei 12 studeni, care au alctuit grupul de control au obinut progrese mai puin evidente la proba retest. Cei mai muli dintre studeni au obinut aceleai rezultate la ambele probe test-retest. n mod natural, i fr a fi urmat vre-o pregtire special, jumtate dintre studenii grupului de control au contientizat importana obinerii cunotinelor trainice i au obinut progrese n dezvoltarea capacitii de ai organiza mai eficient timpul i de a fi mai sociabili. La variabilele autonomie (4 studeni), spontaneitate (5 studeni), i autosimpatia (4 studeni) au obinut scoruri mai mici la proba retest (valoare negativ a rangurilor). Aceasta nseamn c la proba

124

retest ei au demonstrat regresie sau retardare n capacitatea lor de a fi autonomi, spontani i de a se simpatiza. La celelalte variabile s-au nregistrat regres (valoare negativ a rangurilor) la cte un student dintre cei 12 cercetai. Calculnd valoarea notei Z (testul Wilcoxon), am obinut posibilitatea de a aprecia n ce msur studenii i-au dezvoltat calitile enunate n testul de autoactualizare, fr a fi urmat edinele de training specializat (vezi tabelul IX).

Variabilele T.A.

nteleg. de sineretest -test

Viz. asupra nat.um. -retest - test Nevoia de cun.retest -test

Comp. in timpretest -test

Spontanietate.retest - test

Sociabilitate retest - test

Autosimpatie -retest - test

Z
Prag de semnif.

-2,449a -1,732a -1,000a -2,121a -,577a -,302a -2,236b -1,342a -1,342b -2,333a -,577a ,014 ,083 ,317 ,034 ,564 ,763 ,025 ,180 ,180 ,020 ,564

a n baza rangului negativ. b n baza rangului pozitiv. Tabelul IX. Rezultatele testului Wilcoxon pentru grupul de control (test - retest).

La grupul de control, rezultatele la probele test-retest nu difer mult. Distribuia rezultatelor la retestare a devenit asimetric, ns deviaia de la valorile centrale nu este semnificativ. La fel, ca i pentru grupul experimental, la grupul de control vom vizualiza diferena obinut la probele test-retest printr-o diagram similar (vezi figura 13).

125

Flexibilitate retest - test

Creativitate .-retest -test

Autonomieretest -test

Val.umaneretest - test

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
va l.u m . vi z.n at .u m au to no m . sp on ta n. in te l.s in e au to sim p. so ci ab . p cr ea tiv co m p. t im cu n. fle xi b.

test
Figura 13.

retest

Datele test-retest la grupul de control.

Deosebit pentru grupul de control (comparativ cu cel experimental) este atestarea regresului la valorile medii ale variabilelor spontaneitate i autosimpatie, fapt constatat i din valoarea notei standard Z obinute (vezi tabelul IX). Examinnd rezultatele grupului experimental i de control la probele test-retest, putem evidenia unele constatri de diferen esenial ntre grupurile examinate: 1. Studenii grupului experimental au obinut un nivel net superior n raport cu studenii grupului de control. La proba retest primii au obinut un punctaj mediu de 8,26, iar ultimii de 6,74. Valorile semnificative ale notei Z (mai mari ca 1,96) i valorile pragurilor de semnificaie foarte mici ne permit s respingem ipoteza de nul i s recunoatem prezena diferenelor semnificative ntre rezultatele probelor test-retest pentru grupul experimental. 2. Rezultatele obinute de ctre grupul de control nu sunt la fel de semnificative, ba chiar observm

i un oarecare regres la variabilele spontaneitate i autosimpatie (valori mai mari la proba de testare), ceea ce nseamn c studenii grupului de control la faza de retestare au demonstrat un careva regres n capacitatea de a fi spontani i de a se autosimpatiza.

126

Rezultatele descrise mai sus, demonstreaz faptul c, atunci cnd studenilor li se administreaz un antrenament psihologic special de cunoatere i dezvoltare a potenialului lor autoactualizator, ei obin progrese vizibile n preocuparea dat, fapt care influeneaz i activitatea lor de baz activitatea de nvare, pe care ei o apreciaz ca etap iniial n realizarea personalitii sale. Pentru a confirma rezultatele expuse n tabelul de mai sus, prezentm imaginea grafic a tendinei centrale a diferenelor medii (t-r) pentru grupurile cercetate.
1 0,5 0 -0,5 -1 -1,5 -2 -2,5 -3

va cu co viz l.u n. mp . n m. at. .ti um mp .

cre

ati v.

au

sp au so fle int on cia tos ton xib e l .si tan b. im om . n . p. e .

med. dif.m. lot.exper.

Figura 14.

med. dif.m. lot control

Mediana diferenelor dintre valorile medii obinute de ctre grupul experimental i grupul de control.

Rezultatele obinute n urma realizrii experimentului formativ (vezi figura 14), confirm justeea ipotezei avansate, potrivit creea - dinamica dezvoltrii motivaiei de autoactualizare ar putea fi determinat de urmtorii factori psihologici: cunoaterea de sine, orientrile valorice, simul responsabilitii i spiritul creativ al personalitii. La fel, rezultatele obinute n urma realizrii experimentului formativ, ne-au ntrit convingerea c motivaia uman (chiar i nivelul superior al ei - autoactualizarea), poate fi influenat, deoarece se afl n relaie direct cu dorina personalitii de a crete. innd cont de faptul c procesul de autoactualizare este de durata ntregii viei (pentru cei care au pornit aceast cale), am fost provocai s vedem prognoza relativ de dezvoltare a acestei abiliti la subiecii experimentai de noi. Analiza statistic respectiv am realizat-o prin tehnica regresia liniarmultivariat. Pentru acest scop am ales a cerceta grupul experimental, iar variabilele dependente creativitatea i spontaneitatea ca fiind principalii indici ai autoactualizrii, dup A. Maslow. Amintim c n corespundere cu procedeul de aplicare a tehnicii de pronostic regresia liniar multivariat, pentru a putea fi important un predictor trebuie s aib scorul (t) mai mare dect +2 sau mai mic dect 2, la p< sau =0.05 127

Pentru variabila creativitate- predictor relativ important sa stabilit a fi variabila autonomia cu (t)= 4,03, pentru p= 0,05 (vezi tabelul X). Variabilele T.A. (Constant) Compet. timp-retest Valorile umane -retest Viz. asupra nat.umane-retest Nevoia de cunoatere -retest Autonomia-retest Spontaneitatea-retest nelegerea de sine retest Autosimpatia retest Sociabilitatea-retest Flexibilitatea-retest Coef. nestd. B 10,606 -,759 -,438 1,565 ,823 ,667 -1,067 -,946 ,493 -,509 -,605 Eroarea std. 3,388 ,615 ,281 ,686 ,397 ,166 ,407 ,602 ,400 ,342 ,532 Coef. Std. Beta -1,282 -,518 1,580 1,372 ,811 -1,186 -1,244 ,800 -,764 -,754 3,130 -1,605 -1,557 2,283 2,072 4,030 -2,620 -1,571 1,231 -1,487 -1,136 ,069 ,235 ,260 ,150 ,174 ,056 ,120 ,257 ,343 ,275 ,374 t Prag de semnif.

Tabelul X. Coeficienii de predicie pentru variabila dependent creativitatea-retest. Analiznd datele obinute, vom meniona c creativitatea i autonomia studenilor cercetai demonstreaz o legtur direct i interdependent. Prin urmare, cu ct va crete mai mult gradul de autonomie la studenii cercetai cu att se va mri i gradul de creativitate la ei. Pentru a vedea mai precis valorile variabilei dependente (creativitatea), comparate cu valorile reale, prezentm tabelul reziduurilor sau abaterilor modelului nostru de la realitate (vezi tabelul XI). Variabila - creativitate Minimum Maximum Val. medie Deviaia std. N/st. Valoarea pronosticat 7,9659 11,8699 9,4167 1,2037 12 Valoarea pronosticat std. -1,205 2,038 ,000 1,000 12 Modelul residual -,3824 ,6598 -6,6613E-16 ,2983 12 Tabelul XI. Tabelul reziduurilor statistice pentru variabila creativitatea-retest. Analiznd tabelul, putem uor observa c valoarea medie pronosticat la variabila creativitate pentru grupul experimental, alctuiete 9,41, valoarea minim fiind 7,96 i maxim 11,86. Valoarea medie rezidual (a abaterilor de la realitate) foarte mic egal cu 6,6*cu 10 la puterea (-16), i abaterea standard aproximativ + - 0,3 ne permite s afirmm c modelul nostru prezice destul de reuit progresul obinut. n continuare prezentm graficul probabilitilor cumulate pentru notele standard ale reziduurilor, care arat distribuia lor (erorilor sau abaterilor de la realitate), verificnd-o prin comparaie cu abaterile de la curba normal.

128

Var. dep.: creativitatea-retest

1,00

,75

Rezultatele reziduale

,50

,25

0,00 0,00 ,25 ,50 ,75 1,00

Rezultatele observate

Figura 15. Distribuia notelor standard ale reziduurilor pentru variabila creativitatea. Urmrind distribuirea punctelor n graficul de mai sus, observm c n partea inferioar a graficului, punctele depesc diagonala, n timp ce n partea superioar avem o tendin opus. Aceasta imagine semnific faptul c pentru valori mici ale variabilei (creativitatea), prezicerea noastr are tendina de a supraestima realitatea, n timp ce pentru valorile mai mari apare tendina de subestimare a realitii. Pentru variabila dependent spontaneitate, predictori importani nu s-au atestat, fapt observat din tabelul urmtor: (vezi tabelul XII). Variabila - spontaneitate Coef. nestd. Coef. std. (t) Prag de semnif.

B Eroarea std. Beta (Constant) 9,592 3,476 2,759 ,221 Competenta in timp -retest -5,578E-02 ,124 -,102 -,450 ,731 Valorile umane -retest -,325 ,336 -,346 -,968 ,510 Viziune asupra nat.umane-retest 1,400 ,591 1,271 2,368 ,254 Nevoia de cunoatere -retest ,819 ,296 1,229 2,765 ,221 Creativitatea-retest -,729 ,357 -,655 -2,039 ,290 Autonomia-retest ,474 ,271 ,518 1,749 ,331 nelegerea de sine retest -,965 ,398 -1,141 -2,423 ,249 Autosimpatia retest ,545 ,268 ,797 2,032 ,291 Sociabilitatea-retest -,426 ,375 -,575 -1,136 ,460 Flexibilitatea-retest -,704 ,408 -,789 -1,725 ,334 Tabelul XII. Coeficienii de predicie pentru variabila dependent spontaneitatea-retest. Tabelul reziduurilor sau abaterilor modelului nostru de la realitate ne ofer urmtoarea informaie: (vezi tabelul XIII).

129

Variabila - Spontaneitate Valoarea pronosticat Valoarea pronosticat std. Modelul residual

Minimum 4,9169 -1,592 -,2481

Maximum

Valoarea Deviaia Std. N/st. medie 9,2287 7,0833 1,3606 12 1,577 ,000 1,000 12 ,5199 6,809E-15 ,2244 12

Tabelul XIII. Tabelul reziduurilor statistice pentru variabila spontaneitatea-retest. Din tabel, se observa c valoarea medie pronosticat la spontaneitate pentru grupul experimental, alctuiete 7,08, minimul fiind 4,91 i maximum 9,22; Media rezidual (a abaterilor de la realitate) foarte mic 6,8*cu 10 la puterea (-15), i abaterea standard aproximativ +- 0,2, ne permite s afirmm c modelul nostru prezice destul de reuit datele obinute. n continuare, prezentm graficul probabilitilor cumulate pentru notele standard ale reziduurilor, care arat distribuia lor (erorilor sau abaterilor de la realitate), verificnd-o prin comparaie cu abaterile de la curba normal.

Var. dep.: spontaneitatea-retest

1,00

,75

Rezultatele reziduale

,50

,25

0,00 0,00

,25

,50

,75

1,00

Rezultatele observate
Figura 16. Distribuia notelor standard ale reziduurilor pentru variabila spontaneitatea. Urmrind distribuia punctelor n graficul de mai sus putem observa deasemenea c, pentru valori mici ale variabilei (acum spontaneitate), modelul nostru de regresie are tendina de a supraestima realitatea i invers a o subestima pentru valorile mari.

130

Concluzionnd rezultatele obinute vom spune c pentru variabila creativitate, predictor relativ semnificativ poate fi autonomia subiecilor experimentai. Abaterea standard i tendina de a subestima valorile mici i a supraestima valorile mari reale, indic spre faptul c predicia noastr nu se suprapune total peste realitate, n sensul c exist i abateri. Pentru variabila spontaneitate predictori semnificativi nu sau stabilit ceea ce vorbete despre influena a mai multor factori n dezvoltarea spontaneitii la subiecii experimentai. Ca i pentru variabila creativitate, aici predicia noastr nu se suprapune total peste realitate. Efectul psihologic al experimentului formativ are anumite explicaii, pe care le vom expune mai jos: Cunoaterea particularitilor psihologice ale vrstei subiecilor experimentai (19-24 ani) ne-a folosit la stabilirea principiilor de baz de care ne-am condus la alctuirea structurii training-ului, la dirijarea derulrii lui i la evaluarea rezultatelor subiecilor supui experimentului. Deja la anunarea scopului i a modului de desfurare a training-ului (edina I) studenii s-au artat interesai i entuziasmai de posibilitatea cunoaterii de sine i a potenialului lor de realizare personal. Trebuie s menionm c la nceput ei erau interesai mai mult doar de cunoaterea posibilitilor de realizare proprie, pentru c probabil nu-i nchipuiau clar cum poi s te cunoti pe sine. Pe parcurs ns au contientizat nevoia cunoaterii de sine pentru a se putea dezvolta i realiza i pentru a face fa condiiilor dinamice ale vieii contemporane. Pe parcursul derulrii edinelor, studenii i-au format o imagine despre sine, prin contientizarea dorinelor i aspiraiilor lor prezente i a celor legate de proiectarea viitorului personal. La fel, i-au restructurat viziunile asupra valorilor umane, i chair au adoptat o percepere mai responsabil pentru viaa i destinul lor, fapt care -l putem argumenta prin scorurile nalte obinute la proba retest, n special la variabilele competena n timp, cunotine trainice i autonomia. Coninutul creativ al edinelor, precum i discuiile n grup despre modul creativ de via, le-a provocat interesul pentru a se cunoate mai bine i pentru a-i dezvolta potenialul de autoactualizare. Dup primele edine, i odat cu apariia unor schimbri progresive n cunoaterea i nelegerea eu-lui propriu, ei s-au mobilizat, implicndu-se i mai activ n procesul derulrii training-ului. Ca urmare, s-au fcut simite i anumite modificri n structura personalitii studenilor grupului experimental. n primul rnd, a crescut considerabil nevoia de cunoatere, adic studenii au contientizat pe deplin rolul i importana cunotinelor pentru realizarea personal n viitor. n al doilea rnd s-a mrit indicele competenei n timp, care chiar la momentul testrii s-a dovedit a fi printre cei mai nali. Aceasta vorbete despre prezena unui pragmatism al studenilor. Creterea vdit a indicelui flexibilitii, la faza retestrii, deasemenea este mbucurtoare, deoarece aceasta vorbete despre dispunerea studenilor ctre schimbare i progres, ceea ce n general presupune creterea lor ca personaliti. 131

Cauza indicilor sczui obinui la variabilele spontaneitate i autosimpatie, (grupul de control) o putem presupune: la spontaneitate, prin supraocuparea i planificarea maxim a timpului studentuluimedic, trirea dup un regim cerut n mare msur de viitoarea profesie. n marea majoritate a timpului, studentul medic este preocupat de ndeplinirea cerinelor i a programului universitar, ceea ce nu-i ofer deloc posibilitatea de a se manifesta spontan. Valoarea mai mic la variabila autosimpatie, la faza retest la acelai grup de cercetare -l putem lmuri prin problemele vrstei tinere care constau (n cea mai mare msur) n preocuparea de neajunsurile personale i lupta cu ele. Tinereea este marcat prin formarea i meninerea imaginii de sine, ceea ce n mare msur se obine din experiena practic de via a personalitii. Iniial, pentru variabila spontaneitate la proba test, la grupul experimental au fost obinui indici comparativ mai mici dect la celelalte variabile ale testului de autoactualizare. ns, dup realizarea training-ului s-au constatat progrese, care ne conving de efectul acestor gen de experimente formative. Condiiile de baz pe care a fost axat training-ul s-au dovedit a fi anume acele orientri valorice, dezvoltarea crora permite personalitii s-i cunoasc i s-i realizeze propriul potenial. Spontaneitatea este factorul care alimenteaz autoactualizarea personalitii, prin idei i viziuni multiple i nestandarde asupra diverselor situaii. Ea presupune o libertate intern n alegeri i decizii i este condiionat preponderent de educaia primit. Indicele relativ mic obinut la variabila spontaneitate, indic spre prezena conformismului la studenii cercetai n legtur cu cerinele i normele sociale. Acest gen de adaptare la societate poate fi motenit din coal sau liceu, ns poate fi i rezultatul educaiei n familie. ntr-un fel sau altul, rezultatele comparativ joase obinute la indicele spontanietii erau de ateptat, fiindc noi (societatea noastr) nc, nu tim pe deplin, ce nseamn s fii spontan, prinii i profesorii nu dispun de suficiente cunotine practice pentru a educa aceast abilitate la generaia tnr. Comparativ cu rile occidentale, societatea noastr nu posed nivelul necesar de democraie i libertate n aciunile sale. Este nevoie de timp pentru ca aceste valori sociale s prind via. Ecoul epocii comunismului, deopotriv cu situaia socio-economic n general nefavorabil, stagneaz dezvoltarea unei mentaliti libere, democrate i respectiv spontane i creative. Un indice relativ mic atestm la variabila viziune asupra naturii umane (la ambele grupuri cercetate). Cu toate c la grupul experimental (n faza retest) observm anumit progres, totui el este nesemnificativ comparativ cu valorile celorlalte variabile ai tehnicii. Aceasta ne conduce spre ideea unei atitudini rezervate a studenilor, de nencredere n oameni caliti deja formate i care nu pot fi reeducate ntr-un timp anumit, limitat. n afar de aceste particulariti, a putut fi observat i ambiguitatea propriilor principii i viziuni, care n mare msur sunt specifice pentru vrsta dat (n procesul de observare nemijlocit, studenii demonstrau nite conduite, opinii sau principii, care la tehnicile scrise puteau varia. 132

Amintim ns c, potrivit tehnicii lui A. Maslow de selectare a persoanelor autoactualizante, noi am apreciat subiecii notri supui experimentului formativ ca fiind persoane cu potenial vdit de dezvoltare, (o autoactualizare autentic o putem ntlni doar la vrste mature spunea A. Maslow). Aceasta ne ofer posibilitatea s presupunem c motivaia de autoactualizare la studeni se va dezvolta pe parcurs, fapt care s-a fcut observat anterior, prin aplicarea testului statistic regresia linear la variabilele - creativitatea i spontaneitatea. Prognoza de dezvoltare a creativitii s-a dovedit a fi mai real i mai evident, comparativ cu spontaneitatea. Creativitatea, asemenea altor capaciti umane, poate fi mai uor modelat (educat) i dezvoltat, pe cnd spontaneitatea vine de la afirmarea eu-lui propriu, ea putnd fi dezvoltat doar n cazul cnd personalitatea se cunoate ntr-att de bine nct poate fi spontan. Efectul psihologic pozitiv al experimentului formativ descris mai sus se poate datora i modului n care a fost organizat. Training-ul a fost conceput n aa fel nct s asigure implicarea plenar a fiecrui subiect n activitile desfurate, descoperindu-i potenialul creator i de performan proprie. La fel de important a fost i asigurarea unei atmosfere de parteneriat, de ncredere, stim i ajutor reciproc. Dup training se mai poate constata o modificare a comportamentului studentului, de la cel impulsiv, uneori incontient, la cel obiectiv i pe deplin contient de potenialul lor autoactualizator pentru ceea ce vrea s obin n viitor. Diversitatea formelor de activiti desfurate au meninut permanent interesul i activismul nalt al studenilor, cu mult mai sporit dect cel de la orele de curs, pentru c aici (la edinele de training) li se oferea posibilitatea de a se cunoate pe sine, fapt ce le-a provocat un interes stabil pentru dezvoltarea propriei personaliti. Suntem dispui s credem c anume cele menionate mai sus au produs efectul pozitiv al antrenamentului psihologic special, elaborat i descris n lucrarea de fa. Diferenele experimentale obinute, dintre grupul experimental i grupul de control, confirm acest lucru prin marca semnificaiei statistice respective.

133

3. 5. Discutarea i interpretarea rezultatelor cercetrii. Datele experimentale cu privire la elucidarea potenialului de autoactualizare al studenilor, ne conduc la unele unele constatri i deducii pe care intenionm s le expunem n acest subcapitol. n urma realizrii experimentului formativ, ipoteza noastr conform creia dinamica dezvoltrii motivaiei de autoactualizare ar putea fi determinat de urmtorii factori psihologici: cunoaterea de sine, orientrile valorice, simul responsabilitii i spiritul creativ al personalitii s-a confirmat pe deplin. Alegerea principiilor dup care a derulat edinele de training i-au conferit experimentului pondere n sensul de efect pozitiv n dezvoltarea motivaiei de autoactualizare la studeni. Datele experimentale i observrile realizate pe parcursul anului de studii ne-au oferit posibilitatea de a-i cunoate pe studeni, ca personaliti dinamice cu un ntreg spectru de nevoi, trebuine, interese i aspiraii specifice vrstei lor. n urma analizei datelor experimentale obinute (de constatare i formative), punem n discuie urmtorii factori stimulativi ai motivaiei de autoactualizare a studenilor: cunoaterea de sine ca premis fundamental a autoactualizrii personalitii; orientrile valorice ca directive principale n alegerea cii proprii de realizare; responsabilitatea ca una dintre valori care se impune astzi tot mai mult i care presupune rspunderea personal pentru faptele proprii; creativitatea ca unul dintre cele mai valoroase componente ale autoactualizrii, ultima fiind perceput i ca un mod creativ de via. Prin valorificarea acesor factori putem ajunge la stabilirea unei motivaii de autoactualizare autentice a studenilor. n continuare, i vom descrie mai detaliat, pentru a demonstra importana i influena lor asupra potenialului de autoactualizare al studenilor. Cunoaterea de sine Cunoaterea de sine poate fi numit pe drept condiie fundamental a autoactualizrii personalitii. La Fontaine spunea: A nva s te cunoti pe tine nsui este cea dinti dintre grijile pe care nelepciunea le impune fiecrui muritor. O adevrat cunoatere de sine, dup A. Adler, este o sarcin de o excepional nsemntate, la a crei ndeplinire, umanitatea lucreaz chiar de la nceputurile civilizaiei, ns fr a o fi abordat cu o clar contiin a scopului, n aa fel nct vedem ieind n fa, ici-colo numai civa oameni mari, care au dispus de o mai bun cunoatere a omului, i deci o mai bun cunoatere de sine, dac ne conducem dup vechiul postulat: cunoaterea celuilalt se ncepe de la cunoaterea de sine. 134

n continuare, acelai autor spune: ...Atingem aici un punct sensibil: dac verificm pe neateptate gradul de cunoatere a omului ntr-un eantion oarecare, constatm c majoritatea subiecilor i declin competena n aceast materie. Acelai lucru l vom observa i la cunoaterea de sine. Se pare c lucrul cel mai greu pentru om este acela de a se cunoate pe sine nsui i de a se schimba [2. pag. 41]. Omul zilelor noastre se tie pe att ct se poate contientiza lund ca repere fundamentale doar ceea ce este cunoscut despre el n mediul care l nconjoar. Ceea ce noi de obicei numim cunoatere de sine prezint nu altceva dect o cunoatere a psihicului, limitat i interdependent de factorii sociali. Eu-l propriu rmne ns n multe camuflat i nevalorificat. Accentund importana deosebit a cunoateri de sine K. Iung spunea Prin cunoaterea de sine, adic prin cercetarea sufletului, a spiritului propriu, omul elucideaz asemenea puteri, care conin n sine posibilitatea unei fore constructive enorme. Detaarea continu de natura eu-lui duce la conflicte neprevzute ntre contient i incontient, suflet i materie, credin i cunoatere, de altfel la dezmembrarea esenei umane [146. pag. 135]. Cunoaterea de sine i autoafirmarea adecvat constituie preocuprile cele mai importante i, n acelai timp, cele mai dificile din viaa omului. Cu toate acestea, ele sunt lsate n seama actelor spontane, la voia ntmplrii. Sistemul de instruire tradiional, nu prevede activiti speciale n vederea cunoaterii de sine, presupunndu-se ca aceasta se va realiza in urma predrii disciplinelor respective. Din incursiunea realizat de A. Bunescu cu privire la dezvoltarea cunoaterii de sine n diferite perioade de vrst, vedem c: n cursul micii colariti, cunoaterea de sine apare ca activitate implicit i manifestat odat cu reflectarea lumii prin oscilaia dintre EU i NON EU. n adolescen, o menionm odat cu manifestrile de autoobservare a propriei persoane, ca urmare a mbogirii relaiilor sociale i n special a preocuprii contiente de sine, prin autoapreciere i autocunoatere Stimulai de profesori prin studiile unor obiecte de nvmnt, precum i prin unele preocupri speciale la orele educative cu teme speciale, adolescenii sunt iniiai n mod expres n activitatea de cunoatere de sine [14. pag. 242]. Acelai autor ne sugereaz c, la finisarea studiilor n coal, ...dac l-am nvat pe elev ceva i nu l-am nvat cum s nvee singur i nu i-am format i dorina perpetu de a continua cunoaterea de sine, atunci nu l-am nvat nimic . Educaia i instruirea trebuie desfurate n aa fel nct devin autoeducaie i autoinstrucie, deoarece omul este modelatorul propriei personaliti [ibidem 14. pag. 242]. Pind pragul instituiei superioare, i respectiv, a vieii independente adolescentul trebuie s posede la nivelul cuvenit aceste caliti pentru a rspunde cerinelor mediului ca personalitate format i totodat n continu realizare. Cunoaterea n general, se finalizeaz prin modificarea sau transformarea realitii nconjurtoare. Cunoaterea de sine, de asemenea duce n mod obligator la dorina de autotransformare i 135

autoperfecionare care, evident, cere o munc intens, dar captivant prin faptul c l face pe om s aib triri deosebite de automplinire, de unire cu natura nsi. A. Robbins spunea c numai cunoscndu-ne pe noi nine aa cum suntem, cu limitele i deficienele inerente fpturii umane, n raport cu idealul, adic aa cum ar trebui s fim, putem pi pe linia nzuinei spre desvrire. ns cunoaterea de sine, ca activitate extrem de complex i dificil, nu poate fi conceput fr o prealabil pregtire n sensul cel mai general, deoarece prezint dificulti mult mai mari dect cunoaterea de lume sau cunoaterea de altul. Dup prerea lui A. Bunescu, pentru a ajunge la aceast capacitate psihologic, este necesar s fie formate anumite premise nc din frageda copilrie. Acestea ar include: 1. Formarea ct mai timpurie a interesului, curiozitii i deprinderii de a cunoate ct mai exact obiecte i fenomenele din jur; 2. Formarea interesului fa de sine, pentru a avea o inut corect, performane proprii n comparaie cu semenii, pentru a fi angajt n competiii i pentru a raporta la propria persoan situaiile de studiere a altora; 3. Formarea amorului propriu, a interesului, a opiniilor fa de sine, a sentimentului mndriei elementare, a ncrederii n sine, a demnitii, libertii i responsabilitii; 4. Formarea spiritului de iniiativ i independen, de voin i creativitate; 5. Dezvoltarea psihic general la nivelul unei depline normaliti a vrstei, capabile s neleag faptele i s le aprecieze la justa lor valoare [14. pag. 18-39]. ndeplinirea acestor premise nu snt suficiente fr a recunoate rolul excepional al angajrii nemijlocite a subiectului respectiv n activitatea de descifrare a personalitii proprii, pentru c cel mai bine se cunoate pe el nsui, cel care se urmrete continuu de la nceputul vieii sale. Omul n sine este o fiin perfectibil, spun de obicei psihologii umaniti, i indiferent pe ce treapt a evoluiei s-ar afla, el poate pi pe o treapt superioar, dar pentru aceasta trebuie s aib permanent n fa o stea cluzitoare, un ideal ctre care s-i ndrepte paii. Condiia fundamental pentru realizarea acestui scop rmne a fi cunoaterea de sine cu toate nsuirile generale sau particulare pe care le posed omul (A. Adler, T. Amabile A. Bunescu, A. Maslow, K. Iung, etc). n acest context, V. Pavelcu adaog: Numai atunci tim cine sntem, cnd reuim s ne crem pe noi nine, s ne furim n continuu propria noastr personalitate, astfel nct n fiecare zi din via s cunoatem cte ceva care ar servi desvririi noastre [apud. 12. pag. 278]. Voina de a te cunoate pe tine nsui a fost primul principiu i prima cerin a vechilor coli psihologice. Iar mijlocul cel mai eficient pentru aceasta este autoobservarea. innd cont de faptul c autostudiul este primul pas ctre evoluia omului, el va ncepe s disting trsturi utile sau duntoare, plcute sau neplcute din punctul de vedere al posibilei sale dezvoltri i autocunoateri. ns 136

autoobservarea nu poate fi nicidecum plictisitoare; ea este o speran a celor care s-au hotrt a urma aceast cale. Ei, astfel vor avea cel puin satisfacia curiozitii. Sub aspect acional, praxiologic, cunoaterea de sine trebuie conceput prin aciunea creatoare de autotransformare, autorealizare i autoperfecionare. Omul nu este, omul devine, amintete spusele nelepilor A. Bunescu i menioneaz c n fiecare clip, formula personalitii omului se schimb, iar n general el devine cum dorete i lupt pentru a deveni [14. pag. 364]. n concluzie, este binevenit s amintim un postulat al aceluiai autor, adresat tinerei generaii: Drag tinere, tu eti propriul tu meter. St n puterea ta s te modelezi aa cum doreti s fii. Cunoate-te pe tine nsui ca s devii mai bun! Cunoatei-v unii pe alii ca s putei convieui! Cunoatei omenirea ca s-i tii vrerile i nzuinele! Aa dar, tinere, dac vrei s fii tu nsui, s peti pe propria ta lungime de und, s devii judectorul, sftuitorul i stpnul tu, medicul i modelatorul spiritului tu. CUNOATE-TE PE TINE NSUI ! [ibidem 14. pag. 366].

Orientrile valorice Motivaia conduitei studentului (i a omului n general) este o reflectare a orientrilor valorice, a concepiilor i atitudinilor pturii sociale creia el i aparine. Tineretul ca grup social deosebit, se afl permanent n focarul cercetrilor psihologice i sociologice, pentru c prezint un indiciu precis a schimbrilor sociale. De msura n care sunt cunoscute orientrile valorice ale tineretului de azi depinde eficacitatea elaborrilor metodologice n sfera instructiv, iar de aici i perspectiva de prosperare a societii n general. Pentru L Grumberg, ...valorile apar drept coordonate eseniale ale conduitei umane i ale devenirii ei, punndu-se accent pe activitatea creatoare, pe proiectele umane, pe criteriile de ordonare i ierarhizare a scopurilor i pe mijloacele de atingere a lor (28. pag. 367). Anthony Robbins definete valorile ca sisteme specifice de credin pe care le avem n legtur cu ceea ce este bine sau nu s facem n via. a ca judeci pe care le emitem n legtur cu lucrurile ce fac viaa s merite a fi trit [58. pag. 25]. Dei nc nu a fost formulat o definiie unanim acceptat a conceptului de valoare, fiecare individ, venind pe lume, gsete un sistem de valori, gata elaborat, specific culturii date, numite de 137

Rokeach i colaboratorii si valori supraindividuale. n procesul dezvoltrii, valorile supraindividuale se nsuesc, se interiorizeaz i devin valori individuale un determinant al comportrii, deciziilor i alegerilor omului. Orientarea la un anumit sistem de valori constituie un element n structura personalitii alturi de alte orientri valorice sau axiologice, care alctuiesc ierarhia valorilor. La nivel individual, orientrile valorice constituie unitatea reprezentrilor i atitudinilor, fa de sine i de lume, n trecut, prezent i viitor. Ele snt un produs al procesului de socializare a personalitii i se formeaz sub influena mediului natural i sociocultural (Ribot T., Rokeach M., Rubintein S., Vgotski L., Iadov V. etc ). Ctlin Mamali definete orientrile valorice drept valori centrale a unei personaliti, care reunesc mai multe caracteristici maxime (rang, durabilitate, impact comportamental etc. [36. pag. 111]. A. K a expus i a confirmat ipoteza, conform creia valorile umane sufer schimbri sub influena condiiilor sociale contemporane. Eantionul alctuind 180 respondeni a fost mprit n trei grupuri de vrst. Pentru grupul de vrst ntre 15 i 30 ani predominante s-au dovedit a fi valorile: dragostea, sntatea, prezena prietenilor, bunstarea material, viaa dinamic activ. Un scor mai mic a revenit valorilor: egalitatea n drepturi, creaiea, situaia general n ar, contemplarea frumuseei n natur i art. Pentru grupul de vrst ntre 31 i 45 ani scala valorilor prioritare include: sntatea, bunstarea material, viaa familial fericit, serviciul interesant. Un scor mai mic a revenit valorilor: egalitatea n drepturi, distracii, creaia, contemplarea frumuseei n natur i art. Pentru grupul de vrst ntre 46 i 70 ani egalitatea n drepturi, cunoaterea. Pornind de la aceste rezultate, A. K expune ideea c n societate are loc schimbarea (deplasarea) vdit accentelor de la valorile spirituale spre cele de supravieuire. Manifestarea nevoii de apreciere i interesul la nivel de societate, tot mai frecvent se reduce la nivelul grupului restrns cum ar fi familia i prietenii [apud. 95. pag. 317-319]. O condiie fundamental a formrii personalitii creative cu nalte aspiraii spirituale este ca ea si determine orientrile valorice. Carierele reuite ale personalitilor notorii sunt ntemeiate n mare msur pe un sim limpede al celor ce conteaz cu adevrat. Unii oameni ns nu au mcar o idee clar n legtur cu ceea ce este important pentru ei. Adesea ei nu tiu de ce fac anumite lucruri, intuind doar c aa trebuie procedeze. Adesea se simt lezai i bnuitori vizavi de unele persoane ale cror valori predomin valorile: sntatea, nelepciunea, viaa familial fericit, bunstarea material. Neeseniale s-au dovedit a fi valorile: distraciile, creaia profilul valoric al personalitii. n aceast calitate, orientrile se organizeaz conform evalurii personale i formeaz

138

difer mult de ale lor. O mare parte a conflictelor pe care le au n via aceti oameni sunt cauzate de valori care se ciocnesc n anumite mprejurri. Valorile difer de la o ar la alta i de la un individ la altul, fiecare considernd c unele din valorile sale snt mai importante dect ale altora. Pentru unii, cinstea este mai presus de orice; pentru alii - prietenia. Unii oameni mint ca s protejeze un prieten, dei cinstea este important pentru ei. nelegerea corect a valorilor este unul dintre secretele principale pentru atingerea desvririi. Iar valorile constituie unul dintre instrumentele cele mai importante pentru a descoperi cum funcioneaz cineva. Pentru a putea trata cu oamenii, trebuie s tim ce este mai important pentru ei, care anume este ierarhia lor de valori. O persoan ar putea nelege cu greu comportamentele fundamentale ale altor oameni sau motivaiile acestora dac nu nelege importana relativ a valorilor. O dat ce a neles acest lucru, ea poate practic s prevad modul n care acetia vor reaciona ntr-un anume tip de mprejurri. O dat ce i cunoti propria ierarhie de valori, vei putea s gseti o soluie n orice relaie sau pentru orice reprezentare interioar care i provoac stri conflictuale. Nu exist succes adevrat dac nu ii seama de valorile tale fundamentale [58. pag. 205]. Responsabilitatea nc C. Iung a expus n 1938, ideea c evoluia psihic a omului nu reuete s mearg pas n pas cu dezvoltarea sa intelectual, iar dominana raionalului i suprim etica, morala, denaturndu-le esena lor primar. Consecina acestor stri de lucruri este subaprecierea factorului psihic care, conform autorului, de obicei cere o plat dur, fiindc nimic nu acioneaz n societate mai deprimant i devastator dect iresponsabilitatea i inactivitatea moral. De aceea sarcina primordial i cea mai important a timpului nostru este responsabilitatea, ncepnd de la propria soart i terminnd cu cea de ordin socialuman. Cu toat stringena actualitii sale, responsabilitatea, ca una dintre valorile umane, este elucidat destul de sumar n literatura contemporan psihosocial. Probabil are dreptate A. Maslow, spunnd c se vorbete puin despre responsabilitate, fiindc nu o putem studia pe oarecii de laborator. Oricum ar sta lucrurile, aceast calitate uman se cere tot mai mult pentru activitatea zilnic a personalitii. Progresul social evident l face pe fiecare dintre noi s corespund cerinelor mediului, iar modalitatea cea mai sigur pentru aceast ajustare la mediu este posibilitatea de apreciere liber a mprejurimilor i de adoptare a deciziilor. Responsabilitatea este legat indisolubil de autoconducere, cutezan i libertate n decizii, care necesit o permanent evaluare.

139

Aici ns apare un lucru paradoxal, dup cum spunea P. , de rnd cu aspiraia spre liberatate, omul n acelai timp se teme de ea. Prin urmare este ntemeiat zicala precum c preul libertii este starea de veghe continu. Pentru a fi liber, trebuie s lupi, s iei barier dup barier, i asta n fiecare zi, sau poate n fiecare moment. Nu fiecare este gat a se antrena n aceast ntrecere cu rezultate neprevzute. Intuitiv, omul simte povara libertii i deaceea uneori renun la ea. Aceast team este unul dintre motivele nedorinei de a deveni matur n sensul deplin al cuvntului. n aceast ordine de idei, ne exprimm acordul cu punctul de vedere a cunoscutei cercettoare A. . a.., care vorbesc despre una din sarcinile fundamentale ale pedagogiei - de a forma la adolesceni dorina de a deveni maturi. Dup spusele lor, maturitarea n sensul contientizrii de sine i al responsabilitii devine tot mai dificil de atins. Ea (maturitatea) puin depinde de nivelul bunstrii socioeconomice ale rii. Drept confirmare celor spuse, autorii menioneaz rile naintate n dezvoltare, cum ar fi Statele Unite, Marea Britanie, Canada i altele, unde statistica minorilor arat o cretere an de an a numrului sinucigailor, al narcomanilor i al criminalilor [120. pag. 122-124]. Aici se cere menionat c maturitatea social cu componenta sa principal responsabilitatea - se formeaz doar n condiii corespunztoare tendinelor personalitii. Apariia responsabilitii este direct legat de gradul de libertate i de alegere a deciziilor. Adic, cu ct mai nalt este gradul de libertate a persoanei, cu att mai mare trebuie s fie nivelul de dezvoltare a responsabilitii a acesteia. Cnd vrem s dezvoltm responsabilitatea unei personaliti, blocnd totodat dezvoltarea autonomiei i a libertii n alegerea deciziilor, noi nvm omul s noate, dar ne temem s-i dm drumul n ap. Cu regret, aceast practic este destul de rspndit n sistemul nostru de nvmnt, inclusiv n cel superior. La ntrebarea, dac este stimulat independena i autonomia n procesul de instruire, profesorii ar trebui s rspund mai mult nu dect da. Cercetrile mai multor autori arat c, disciplina i ngduina la elevi, de asemenea la studeni este preuit de profesori mai mult dect independena. Desigur, nu pledm pentru ideea unei democraii i liberti nedirijate n instituiile de nvmnt. ns dac e cazul s ne referim la instituiile superioare de nvmnt, mai degrab credem c n organizarea i realizarea procesului de nvmnt trebuie s se in cont de particularitile grupului de studiu, precum i de particularitile psihoindividuale ale fiecrui student, percepndu-l ca pe o personalitate deja format, care nu trebuie condus i creia nu trebuie s i se spun ce i cum s fac, spunndui-se doar de ce are nevoie ca s i realizeze scopul.

140

Potenialul creativ al personalitii Problema privind prezena la om a unui nceput creativ a fost i va fi actual n toate timpurile. Capacitatea omului de a crea este un dar sau un rezultat al unei munci asidue asupra sa? Cu toat struina, nu vom gsi un rspuns clar i definitiv despre natura acestei capaciti umane. Unii explic procesul creaiei prin nivelul gndirii logice, alii vorbesc de influena unor factori de personalitate (motive, interese, atitudini), iar a treia categorie de cercettori diminueaz sau chiar neag importana inteligenei, atribuind un rol hotrtor doar imaginaiei. Cert este ns c fenomenul creativitii cunoate soarta marilor virtui, a marilor caliti umane; el nu este conceput dect fiind legat de lucruri mari [58]. La timpul su, despre fenomenul creaiei vorbea Immanuel Kant, spunnd c nici Homer sau Socrate nu pot arta cum apar i se mbin ideile n mintea lor, pentru c singuri nu tiu aceasta i respectiv nu pot nva aceasta pe nimeni. Dezvoltnd aceast idee acum, n zilele noastre, Brian Clegg i Paul Birch numesc creativitatea ...un fel de iscusin n via, care nu poate fi nvat, iar singura modalitate de a-i crete nivelul este practica [18. pag. 5]. Ct despre natura de apariie a creativitii, Ion Moraru menioneaz c: ...fiina uman are n dotarea ei natural predispoziia creativitii care, prin educaie i cultur poate deveni capacitate efectiv de creaie i trstur definitorie a personalitii [43. pag. 79]. Savantul romn Anghel Rugin spune c munca, dac este creatoare l nnobileaz pe om, iar investiia n creativitate e una dintre cele mai rentabile dar, evident pe termen lung. Activitatea creatoare ca proces cuprinde modelarea realitii i autoactualizarea personalitii n procesul generrii valorilor materiale i spirituale, a noilor forme avansate de conducere, de educare etc., astfel lrgind limitele posibilitilor umane. ntre procesul de creaie i realizarea capacitilor omului este o legtur direct. Mai bine spus creativitatea este condiia de baz a realizrii potenialului uman. Dac un om triete o via creativ, nseamn c el a atins nivelul dezvoltrii spirituale. E cazul ca ceilali s-i acorde uneori atenie, fiindc numaidect vor nva ceva folositor sau bun de la el. Creaia are un caracter dinamic i continuu. La oamenii de geniu o intuiie remarcabil poate fi punctul de plecare al ntregului proces de creaie. La alii, iluminarea nu apare dect n urma unei intense pregtiri. Recunoaterea prioritii creativitii la om pare a fi cea mai important concepie a psihologiei umaniste. A. Maslow sublinia n lucrrile sale faptul c creativitatea este una dintre caracteristicile fundamentale a celor 48 persoane, care corespundeau cerinelor autoactualizrii, stabilite de acelai autor. Descriind-o ca pe o calitate indisolubil a naturii umane, Maslow socotea c creativitatea este prezent la orice om chiar de la natere. El recunotea de asemenea c la majoritatea oamenilor aceast calitate se diminueaz n urma cultivrii sau influenei sociale, fapt condiionat mult de nvmntul oficial. Ca 141

urmare, doar anumite persoane unice mai pstreaz maniera de a privi lucrurile creativ i neordinar. Capacitatea de a fi creativ, dup A. Maslow, nu necesit dezvoltare special, anumite caliti sau talente. Creativitatea - ca funcie universal a omului se poate manifesta absolut n orice activitate uman. Cu alte cuvinte pot fi creativi medicii, profesorii, managerii i chiar ...studenii (o dat ce sntem preocupai de unele aspecte ale dezvoltrii lor ca personaliti). Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, o dorin de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum astzi noutatea nu se obine cu uurin, o alt component a creativitii este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri. Gradul de originalitate i de gndire generativ cerute de tiin i de multe profesii contemporane poate fi destul de sczut, ns toate sferele de activitate uman cer un anumit grad de creativitate, inclusiv o anumit cantitate de gndire divergent. Creativitatea nu este produsul unei creteri de la sine, ci o filtrare i o opiune permanent. Mediul socio-cultural, moral i politic poate promova, ntreine sau reduce calitatea i coninutul creaiei. ns creaia nu este determinat numai de mediul sau de climatul creativitii, ci i de anumite triri, cauze i efecte, care mpreun, alctiuesc componentele substaniale ale omului creativ. Distingnd mai multe trepte calitative n creativitate i observnd anumite eforturi de gndire obinuit, cel puin, n cazul unei persoane aflate ntr-un impas, astzi nu mai facem o separare net ntre omul obinuit i cel creator. Orice om poate realiza o mbuntire n munca sa, o mic inovaie sau invenie. ns pentru a se ajunge la o asemenea performan, e nevoie de preocupri i condiii favorabile dezvoltrii imaginaiei. Ce se poate face pentru stimularea creativitii? Mai nti, trebuie s fim contieni de prezena ei i s nlturm anumite piedici sau blocaje din calea manifestrii ei. Aceste blocaje I. Moraru le clasific n: - blocaje culturale (conformismul, aprecierea exagerat a logicii i deprecierea fanteziei etc); - blocaje metodologice (rigiditatea algoritmilor anteriori, fixitatea funcional, critica prematur etc.); - blocaje emotive (teama de a nu grei, graba, tendina exagerat de a-i ntrece pe alii), [43. pag 12-29]. O cunoscut cercettoare a capacitii creative, Teresa M. Amabile, percepe creativitatea ca fiind sinonim cu productivitatea i afirm c orice persoan normal este capabil de o activitate creativ ntrun anumit domeniu, la un anumit moment. Prin urmare, ea menioneaz: Posedm cu toii un potenial creativ important, dar nu-l exploatm n general, deoarece:

142

l ignorm; nu tim s beneficiem de el; nu avem motivaie suficient; mai trim conform regulilor unei educaii orientate spre trecut, prestabilite i sigure; preferm atitudinea cartezian i sceptic ce tinde s ndeprteze riscurile de a propune sau de a-i propune idei originale. bazate pe modele

n urma unor cercetri minuioase asupra procesului de creaie T. M. Amabile a stabilit nite momente cheie n abordarea creativitii, relavante i n prezent. Astfel, ea susine c: 1. Unele elemente ale creativitii sunt nscute, unele depind de nvare i de experien iar altele depind de mediul social. 2. Pentru a crea ceva, o persoan are nevoie de cunotine i deprinderi n domeniul respectiv; deprinderi de lucru i de gndire creativ; motivaie intrinsec [5. pag. 68]. Educarea creativitii presupune existena unui potenial creativ al subiectului, manifestat n: receptivitate fa de nou, curiozitate tiinific, nonconformism, originalitate, capacitate de elaborare, fluena gndirii, imaginaie creatoare, inventivitate, etc. n lumea modern, cnd automatele dirijate de calculatoare nfpuiesc toate muncile monotone i stereotipe, omului i revin mai mult sarcini de perfecionare, de nnoire, de aceea cultivarea gndirii inovatoare a devenit un imperativ important n procesul de nvmnt. nvarea creativ se realizeaz prin nvarea euristic i problematizare, prin dialog euristic, descoperire, modelare. Esena nvrii creative const n asimilarea de ctre individ (i n grup) a strategiilor de cutare i aflare a noului, a originalului i valorosului. Obiectivele fundamentale ale nvrii creative snt cutarea, aflarea i aplicarea noului. Aceste momente sunt specifice i cercetrii tinifice, i creativitii. Astfel, cercetarea tiinific, creativitatea i nvarea creativ au multe tangene i similitudini, dar i unele diferene. nvarea creativ este o activitate uman bivalent. Pe de o parte, ea este i va fi necesar tot mai mult n viitor avnd ca rezultat formarea comporamentului creativ i fiind perceput ca o nevoie prioritar a societii. Pe de alt parte, nvarea creativ i gsete suport n necesitile biofiziologice interioare ale organismului. I. Moraru compar acest fenomen cu un animal nfometat care, gsind hran, triete o stare de plcere intens. Cercettorul care n sfrit gsete rspunsul la vreo problem triete sentimente puternice de satisfacie, dar preponderent epistemic-valorice. nvarea creativ fundamenteaz teoretic i metodologic activitatea de asimilare a cunotinelor prin nelegere, asociere i combinare, astfel nct din cunotinele asimilate s rezulte cunotine noi, 143

originale i valoroase. nvarea creativ are drept scop s formeze sentimente i pasiuni pentru nou, pentru descoperirea tiinific, novaia tehnic, creaia artistic, nnoirea social etc. Ea urmrete de asemenea s cultive, la nivel individual i de grup, un stil de munc receptiv la nou, un comportament inovator, independent i dispus pentru a-i asuma responsabiliti n vederea crerii personalitii sale. Cele descrise mai sus despre importana cunoaterii de sine, orientrilor valorice, responsabilitii i creatiivtii pentru autoactualizarea personalitii, pot fi utile nu numai pentru studeni, ci i pentru toi ceilali care au hotrt s urmeze calea realizrii de sine. Fiecare dintre noi este unic i irepetabil, i din acest motiv toate ncercrile de performare a personalitii vor purta caracter de individualitate. n dorina de a crete ca personalitate, oamenii (dup cum crede A. Robbins) pot, teoretic, s ntreprind orice atta timp ct gsesc resursele s cread c snt n stare s treac efectiv la fapte. Sunt deasemenea uimitoare i alte afirmaii ale lui A. Robbins, bunoar despre claritatea i previziunea micrilor sufleteti umane, aceast sintagm coninnd o filosofie ntreag a vieii omeneti: n viaa fiecrui brbat i a fiecrei femei vine un moment de mare ncercare, n care este testat fiecare resurs n parte. Un moment n care viaa pare s fie nedreapt cu noi. Un moment n care credina noastr, valorile n care credem, rbdarea noastr, compasiunea noastr, fora de a nu ne lsa toate snt mpinse dincolo de orice limit. Unii oameni profit de asemenea momente, ca de nite ocazii, pentru a deveni mcar n ceva mai buni, alii se las pur i simplu strivii de asemenea experiene ale vieii [58. pag. 67]. Concluzia citatei de mai sus este c potenialul uman, ntradevr se dovedete a fi fr limit. Dar asta atta timp ct omul va crede n sine i n anumite idealuri postulate, adic va avea bine stabilit scopul vieii sale. Fiind preocupat de dezvluirea tainei succesului n via, n continuare A. Robbins scrie: Nu prin ceea ce ni se ntmpl se separ eecurile de succese. Ceea ce conteaz este felul n care percepem i ceea ce facem legat de ceea ce ni se ntmpl. Cei care reuesc sunt sigur dispui s se schimbe i s fie flexibili pn cnd i cldesc viaa pe care i-o doresc, cultivnd puterea luntric de care au nevoie ca s obin rezultatele preconizate. n prezent, exist o mulime de sfaturi care ne nv cum s devenim mai fericii i s reuim mai bine n via, realizndu-ne potenialul. Formula succesului suprem propus de A. Robbins ni s-a prut atrgtoare prin simplitatea ei. Mai jos o vom descrie, deoarece formarea motivaiei de autoactualizare pare s includ tocmai aceste trepte: 1. Contientizarea scopului i rezultatului (s - i defineti clar ceea ce vrei); 2. Aciuni de realizare (n caz contrar dorinele vor rmne n faza de vise); 144

3. Dezvoltarea acuitii senzoriale pentru a putea recunoate tipurile de rspunsuri i rezultatele pe care le obii n urma aciunilor i a putea constata dac aceste rezultate te apropie sau te ndeprteaz de scopurile pe care le urmreti; 4. Dezvoltarea flexibilitii n schimbarea comportamentului pn cnd obii ceea ce doreti. [58. pag. 205]. Pentru a ne schimba propriul comportament, trebuie s ncepem cu schimbarea convingerilor noastre. Dac vrem s modelm desvrirea, trebuie s nvm s modelm convingerile celor care ajung la desvrire. Legic, modelarea desvririi ncepe cu modelarea credinei. Pentru a modela anumite lucruri, este nevoie de timp, dar o dat ce persoana poate citi citi, gndi i auzi, ea poate modela convingerile celor mai realizai oameni de pe planeta noastr. Nu este de mirare, n consecin, c cei care ndrznesc s fie ei nsui i s evolueze, recurg la modelare. Studiind fenomenul de modelare (imitare) a unor forme de comportament uman, Bandler i Grindler au constatat c exist trei componente fundamentale care trebuie reproduse pentru a ajunge la orice form de desvrire uman. Ele includ: 1. sistemul de convingeri al unei persoane (ceea ce crede o persoan, ceea ce consider c este posibil sau imposibil determin ntr-o mare msur ceea ce poate sau nu poate acea persoan); 2. sintaxa mintal a unei persoane (modul n care se organizeaz i se exprim gndurile); 3. fiziologia (felul de a menine corpul, postura, expresia feei, etc. determin n multe privine calitatea i multitudinea reaciilor comportamentale la persoan), [apud. 58. pag.187-198]. Persoana care a realizat ceva important n via, se schimb. Ea crete i se perfecioneaz, realizndu-se n produsele muncii sale. Capacitile omului se dezvolt i se cizeleaz prin ceea ce face el. n msura n care omul acumuleaz practica de via, el realizeaz i o analiz profund a calitii vieii. i n prezent este actual ideea lui A. Bunescu precum c: ipostaza maxim a omului, ca fiin social, este personalitatea armonioas, creatoare de valori materiale i spirituale n vederea fericirii personale, n contextul fericirii generale, nct idealul fiecrui om ar fi: s devin o Personalitate pentru a crea valorile de cultur ale umanitii [14. pag.21]. Astfel spus, personalitatea este persoana nlat spre nivelul maxim de dezvoltare. Capacitatea de a revizui viaa n plan major, de a alege valorile adevrate, de a determina sarcinile i scopurile, astfel nct ntotdeauna s tii unde mergi i pentru ce aceasta este un dar al naturii, numit nelepciune [137. pag. 11]. Omul ajunge la o stare evoluat, trecnd printr-o serie de faze de desvrire. El este o permanent devenire, o necesitate i necontenit depire de sine i el este liber s-i traseze propria sa devenire. Prin

145

toate acestea am desprins una din principalele aspiraii a omului contient de viaa sa: libertatea n determinare i alegere a propriei deveniri.

n concluzie la capitolul III Strategii de stimulare a dezvoltrii motivaiei de autoactualizare la studeni vom meniona urmtoarele momente: 1. Pornind de la postulatul precum c, autoactualizarea nu presupune un proces finalizat prin devenirea unei personaliti autoactualizante, ci este o cretere continu pe parcursul ntregii viei, noi, n experimentul formativ realizat am naintat ipoteza precum c, dinamica dezvoltrii motivaiei de autoactualizare ar putea fi determinat de urmtorii factori psihologici: cunoaterea de sine, orientrile valorice, simul responsabilitii i spiritul creativ al personalitii. 2. Datorit condiiilor i principiilor de organizare a edinelor de training, participanii au nvaat s-i perceap resursele motivaionale proprii, pentru ca apoi s nvee a le dirija, obinnd rezultatul dorit. Cunoaterea propriului potenial de autoactualizare le va permite studenilor s-i organizeze pe viitor mai efectiv procesul de nvare. Aceasta, prin urmare, le va putea oferi cele mai bune condiii de dezvoltare i perfecionare a personalitii lor. 3. Grupurile experimental i cel de control, alctuite din cte 12 studeni au fost testate i retestate prin testul de autoactualizare, variantele A i B. 4. Pentru a stabili efectul produs asupra grupului experimental prin intermediul antrenamentului psihologic special, organizat i realizat de noi, subiecii au fost testai i retestai cu ajutorul probei de cercetare Testul de autoactualizare [T.A]. Potenialul de autoactualizare al studenilor a fost diagnosticat la grupul experimental i cel de control (selectate prin metoda mperecherii). 5. Examinnd rezultatele grupului experimental i de control n probele test-retest, putem evidenia unele constatri de diferen esenial ntre grupurile examinate: studenii grupului experimental au obinut un nivel net superior n raport cu studenii grupului de control. La proba retest primii au obinut un punctaj mediu de 8,26, iar ultimii de 6,74. 6. Grupul experimental au obinut o cretere a scorurilor la majoritatea dintre variabilele probei de cercetare [T. A.], la proba retest, pe cnd progresul la grupul de control este puin evident. 7. Valorile notei Z i valorile pragurilor de semnificaie foarte mici ne permite s respingem ipoteza de nul i s recunoatem prezena diferenelor semnificative ntre rezultatele probelor test-retest pentru grupul experimental.

146

8. Rezultatele obinute de ctre grupul de control sunt mai puin semnificative. La proba retest, la studenii grupului de control s-a depistat un oarecare regres n capacitatea de a fi spontani i de a se autosimpatiza. 9. innd cont de faptul c procesul de autoactualizare este de durata ntregii viei (pentru cei care au pornit aceast cale), am fost provocai s vedem prognoza relativ de dezvoltare a acestei abiliti la subiecii experimentai de noi. Analiza statistic respectiv am realizat-o prin tehnica regresia liniarbivariat. Pentru acest scop am ales a cerceta grupul experimental, iar variabilele dependente creativitatea i spontaneitatea ca fiind principalii indici ai autoactualizrii, dup A. Maslow. 10. Pentru variabila creativitate, predictor relativ semnificativ poate fi autonomia subiecilor experimentai. Abaterea standard i tendina de a subestima valorile mici i a supraestima valorile mari reale, indic spre faptul c predicia noastr nu se suprapune total peste realitate, n sensul c exist i abateri. Pentru variabila spontaneitate predictori semnificativi nu sau stabilit ceea ce vorbete despre influena a mai multor factori n dezvoltarea spontaneitii la subiecii experimentai. Ca i pentru variabila creativitate, aici predicia noastr nu se suprapune total peste realitate. 11. n urma analizei datelor experimentale obinute (de constatare i formative), am pus n discuie urmtorii factori stimulativi ai motivaiei de autoactualizare la studeni: cunoaterea de sine ca premis fundamental a autoactualizrii personalitii; orientrile valorice ca directive principale n alegerea cii proprii de realizare; responsabilitatea ca valoare care presupune rspunderea personal pentru faptele proprii; creativitatea ca o component fundamental a autoactualizrii, dealtfel, ultima fiind i un mod creativ de via. Rezultatele obinute pe parcursul realizrii experimentului de constatare i cel formativ ne permit s afirmm faptul c prin valorificarea acesor factori putem ajunge la stabilirea unei motivaii de autoactualizare autentice la studeni.

147

Concluzii generale i recomandri

Scopul major al cercetrii noastre a fost stabilirea condiiilor psihologice de autoactualizare la studeni i modalitile de stimulare a acestui proces n contextul activitii de nvare. Realizarea acestui scop a presupus parcurgerea urmtorilor pai: 1. Operarea de delimitri i precizri terminologice privind conceptele de baz ale cercetrii: motivaia, motivaia intrinsec, motivaia de nvare, motivaia intrinsec de nvare, motivaia de autoactualizare i autoactualizarea. Precizrile respective au fost absolut necesare, pentru c n literatura de specialitate exist o multitudine de interpretri i viziuni asupra motivaiei umane. Analiza teoriilor asupra acestui subiect i examinarea lor critic ne-au permis s definim astfel conceptele cu care am operat n lucrarea noastr: Motivaia nseamn o totalitate a mobilurilor interne i externe ale conduitei i activitii personalitii. Motivaia intrinsec presupune tendina de a nfptui o activitate, accentund procesul sau modalitatea i nu rezultatul ei, recompens fiind trirea momentului mai nltor dect existena cotidian (Deci, 1985, p. 125). Motivaia de nvare cuprinde totalitatea mobilurilor interne i externe ale activitii de nvare. Motivaia intrinsec de nvare presupune un proces dinamic de realizare a activitii de nvare, persoana fiind pasionat de nsui procesul de nvare. Motivaia de autoactualizare este nivelul superior al motivaiei umane i cuprinde o sum de factori n care rolul primordial l joac propriul efort cu scop bine precizat, stimulat de un mediu favorabil, de a valorifica ntregul potenial cu care persoana a venit pe lume. Persoana autoactualizant este contient de faptul c este implicat ntr-un proces de dezvoltare personal care dureaz de-a lungul ntregii viei. Astfel, am decis s tratm autoactualizarea ca un proces continuu de dezvoltare a potenialului uman prin folosirea capacitilor fizice i psihice de a face bine ceea ce doreti s faci (Maslow, 1968, pag. 54). Este important faptul c, odat hotri s mearg pe aceast cale, oamenii trebuie s treac peste trebuinele lor deficitare, asumndu-i responsabilitatea de a deveni ceea ce pot deveni la modul potenial. n literatura de specialitate, persoana care tinde spre realizarea potenialului su este numit fie autentic, diferit, matur, actualizant sau desvrit. Nota comun ns a acestor concepte este creterea psihologic a personalitii pe calea cunoaterii optimale a eu-lui i valorificarea pe deplin a potenialului su.

148

2.

Dup precizarea i analiza conceptelor de baz a lucrrii am procedat la descrierea dinamicii

motivaiei de autoactualizare din perspectiv psihologic sau individual i social. Astfel, dinamica social a motivaiei de autoactualizare presupune implicarea activ a individului n fiecare etap ontogenetic de dezvoltare a lui. Din punct de vedere social, condiia fundamental de apariie i dezvoltare a motivaiei de autoactualizatoare este autoeducaia persoanei. Doar, printr-o angajare contient pentru o anumit direcie de dezvoltare, individul, ncepe a-i realiza idealul sau modelul su de via. Procesul de autoactualizare deriv din procesul de autoeducaie, dar se deosebete de el prin complexitate i nivel de funcionare. De altfel autoactualizarea constituie cel mai nalt nivel al autoeducaiei; persoana are o viziune complex despre sine (i cunoate i i accept neajunsurile pe care le are) i despre lumea nconjurtoare (tinde spre a se integra cu umanitatea i natura). 3. Analiza rezultatelor tiinifice obinute de ctre psihologii umaniti n problema autoactualizrii

persoanei ne-a permis s afirmm c exist o legtur direct ntre motivaia de autoactualizare, motivaia intrinsec de nvare i creativitatea persoanei. Prin cercetarea motivaiei de autoactualizare n contextul activitii de nvare am pus n eviden anumii factori care pot avea influen extrem de negativ asupra structurilor psihologice menionate. Aceti factori sunt: controlul i restrngerea excesiv n alegere, supravegherea ostentativ, ateptarea evalurii, recompensa i competiia. Impactul acestor factori este evident i asupra motivaiei de nvare n general, efectul lor fiind ns n acest caz diferit. 4. Cunotinele obinute despre natura, dinamica i factorii ce influeneaz motivaia de autoactualizare au servit drept premise propice pentru a proceda la cercetarea nemijlocit a potenialului de autoactualizare la studeni. Abordnd motivaia de autoactualizare la studeni drept o structur compus din motivaia intrinsec de nvare i dorina continu de a crete ca personalitate, noi am cercetat ierarhia nevoilor i a motivelor de nvare la studeni, la fel i orientrile lor valorice. Astfel, premisele dezvoltrii motivaiei de autoactualizare la studeni includ: motivele intrinseci de nvare, orientarea i tendina spre nivelurile superioare de motive (piramida Maslow) i existena la ei a unor valori i principii de via constructiv. Urmrind scopul de a stabili condiiile de autoactualizare la studeni n contextul activitii de nvare am cercetat mai aprofundat motivaia de nvare i particularitile de vrst a eantionului selectat pentru cercetare. Prin urmare, am stabilit c studenii medici contemporani n marea lor majoritate (66% dintre studeni) nu demonstreaz motivaie intrinsec de nvare, preocuprile lor de baz situndu-se n zona trebuinelor de stim, acceptare social i securitate material i financiar, aceti indici fiind caracteristici motivaiei extrinseci de nvare. n consecin, putem afirma c ei studiaz medicina primordial din motivul unor posibiliti de realizare profesional sau alte beneficii ce le poate oferi 149

viitoarea profesie. La fel am stabilit c 33% dintre studeni sunt pasionai de viitoarea profesie i, prin urmare, sunt motivai intrinsec pentru activitatea de nvare. Din eantionul cercetat (200 studeni) doar 14,9% dintre studeni consider reaizarea de sine sau autoactualizarea drept cel mai important scop n via. Cei mai muli dintre studenii cercetai (25,2%) sunt preocupai de motivele de stim i consideraie proprie. Pentru 21,9% dintre studeni satisfacerea nevoilor de securitate st pe prim plan. Satisfacerea nevoilor de afirmare n plan social este important pentru 19,7%, iar de satisfacerea primordial a nevoilor materiale sunt preocupai 18,1% dintre ei. Analiza motivelor de nvare la grupul de studeni motivai predominat intrinsec i cei motivai predominant extrinsec ne-a permis s constatm diferene semnificative la variabilele: mi place procesul i s le demonstrez altora ce pot. Astfel, n activitatea de nvare, studenii motivai predominant intrinsec manifest mai mult interes pentru nsui procesul de studii, pe cnd studenii motivai predominant extrinsec sunt preocupai n special de a demonstra altora ce pot. n opinia noastr motivaia de nvare la studenii medici este afectat mult de controlul i evaluarea continu. Conform sistemului de instruire stabilit, de la studeni se cere n primul rnd respectarea obligaiunilor (studentul trebuie) i rezultate (note pozitive). Noi susinem ns, c doar nvarea preponderent creativ i personalizat poate dezvolta motivaia de autoactualizare la studeni. Cercetarea i compararea orientrilor valorice la studenii motivai predominant intrinsec i cei motivai predominant extrinsec nu a scos n eviden careva diferene semnificative. Constatarea acestui fapt confirm ntr-o msur oarecare ideea lui A. Maslow despre faptul precum c autoactualizarea deplin a personalitii o putem ntlni doar la vrste adulte, cnd ea (personalitatea) capt orientri valorice autentice, principii i valori morale stabile, iar n ntregime o orientare continu spre dezvoltare i perfeciune. Merit atenie ns datele obinute precum c ambele grupuri de studeni cercetai nu consider importante aa valori ca delicateea i tolerana, fapt destul de alarmant dac ne gndim c subiecii cercetrii sunt viitori medici. n general, rezultatele obinute la toate probele de cercetare ne vorbesc despre faptul c studenii posed un potenial de dezvoltare a motivaiei de autoactualizare orientat mai mult spre realizarea lor profesional, dect spre realizarea lor n plan psihomoral sau cel valoric. Dac comparm rezultatele obinute la grupul de studeni motivai predominant intrinsec cu cele 15 trsturi definitorii ale persoanelor autoactualizante, descrise de A. Maslow, va trebui s calificm subiecii notri ca persoane doar cu potenial autoactualizator de dezvoltare sau persoane potenial autoactualizante, deoarece, conform analizei orientrilor lor valorice, ei nu au dat dovad de prezen la ei a tuturor acestor caliti dezvoltate n msur cuvenit. Rezultatele experimentului de constatare confirm ipoteza noastr despre influena mediului socio-economic asupra dezvoltrii motivaiei 150

studenilor, ultimii, fiind pragmatici i raionali, orientai prepondernt spre rezultatul procesului de studii, (note, diplom i loc de munc) i mai puin spre nvare ca proces. 5. n baza analizei literaturii de specialitate i a rezultatelor obinute la experimentul de constatare a

fost elaborat i implementat un program de dezvoltare psihologic a studenilor medici. Astfel, problema de baz a cercetrii privind stimularea dezvoltrii motivaiei de autoactualizare a studenilor a fost soluionat printr-un experiment formativ, orientat spre dezvoltarea interesului lor de a se cunoate pe sine i de a aprecia corect valorile, de a-i cultiva simul responsabilitii i spiritul creativ. Ideea de a stimula aceast formaiune psihologic superioar pornete de la gndul lui Maslow precum c fiecare om dispune de la natere de un potenial de autoactualizare pe care trebuie s-l valorifice n decursul vieii. Iar condiiile activitii de nvare constituie cel mai favorabil mediu pentru realizarea acestei idei i studenii pot beneficia din plin de aceste condiii. Pentru a stabili efectul produs asupra grupului experimental prin intermediul antrenamentului psihologic special, organizat i realizat de noi, grupurile experimental i cel de control, alctuite din cte 12 studeni, i selectate prin metoda mperecherii, au fost testate i retestate prin testul de autoactualizare, variantele A i B. La proba retest grupul experimental a obinut o cretere a scorurilor la majoritatea dintre variabilele identificate i msurate prin testul de autoactualizare, n timp ce progresul la grupul de control este practic neglijabil. Valorile semnificative ale notei Z i valorile pragurilor de semnificaie foarte mici nregistrate de grupul experimental ne permite s respingem ipoteza de nul i s recunoatem c diferenele dintre rezultatele probelor test-retest pentru grupul experimental sunt semnificative din punct de vedere statistic. Adoptnd ca tez ideea lui A. Maslow precum c spontaneitatea i creativitatea sunt principalii indici de autoactualizare a personalitii, am analizat n profunzime aceste trsturi la studenii din grupul experimental i cel de control. n baza cercetrilor realizate am conchis c: - Stimularea dezvoltrii creativitii (mai mult) i a spontaneitii (mai puin) n contextul activitii de nvare este posibil de realizat. - Dezvoltarea lor depinde de mai muli factori att externi (ateptarea evalurii, recompensa i competiia, climatul sociopsihologic n grup), ct i interni (dezvoltarea la personalitate n primul rnd a nelegerii de sine, a voinei i a autonomiei). Implementarea programului formativ training a scos n eviden urmtorii factori stimulativi ai motivaiei de autoactualizare a studenilor: 151

- cunoaterea de sine, ca premis fundamental a autoactualizrii personalitii; - orientrile valorice, ca directive principale n alegerea cii proprii de realizare; - responsabilitatea, ca valoare dintre cele mai valorificate n societatea contemporan; - creativitatea, ca o trstur esenial a procesului de autoactualizare. Astfel, prin activarea i punerea n valoare a acestor factori putem obine un spor semnificativ al dinamicii dezvoltrii motivaiei de autoactualizare la studeni. 6. Rezultatele cercetrii noastre vizeaz n mod direct cadrele didactice universitare i studenii

instituiilor superioare de nvmnt, cror le ofer soluii adecvate i eficiente la problemele ivite n cmpul universitar. Programul psihologic de dezvoltare, elaborat n baza rezultatelor experimentului de constatare, poate fi aplicat de cadrele didactice universitare, n vederea dezvoltrii motivaiei de autoactualizare la studeni. Studenilor interesai de realizarea sinelui li se ofer strategii i tehnici adecvate de autoeducare a cunoaterii de sine, orientrilor valorice, simului responsabilitii i a spiritului creativ, care constituie premisele valorificrii potenialului lor de dezvoltare. 7. a) b) n contextul activitii de nvare, realizarea obiectivului social despre necesitatea formrii unei Este important ca programele de studii s fie alctuite i perfecionate conform criteriului de Renunarea de la organizarea instruirii, n care activitatea de nvare se reduce la procesul de

personaliti, apte de autodezvoltare i auoperfecionare noi l vedem n urmtorii pai: implementare n practic a celor postulate teoretic. asimilare a cunotinelor disciplinare, iar evaluarea prin not este apreciat drept cel mai eficace mijloc de stimulare a motivaiei de nvare la studeni. c) Stimularea modalitii proprii de nvare la studeni, prin diverse metode interactive contemporane, fapt care va duce nemijlocit la creterea indicelui de independen, a simului de responsabilitate i a spiritului creativ, iar n general i la dezvoltarea motivaiei de autoactualizare la studeni.

Finalizm expunerea cercetrii noastre prin evocarea cuvintelor lui Rene de Lassus care exprim i crezul nostru: Continuu s cred c evoluia personal este una dintre cile regale spre o lume mai dreapt, mai uman i mai fericit [57. pag. 17].

152

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Abric, Jean Claude Psihologia comunicrii: Teorii i metode. trad.: Luminia i Florin

Botoineanu. Iai: Polirom, 2002, 195p. Adler, A. Cunoaterea omului. trad.: Leonard Gavriliu. - Bucureti: IRI, 1996, p. 41-50. Allport, G. Structura i dezvoltarea personalitii. - Bucureti: Editura Didactic Pedagogic, 1981, p. 119-147. Allport, G. Becoming. 2-nd edition, - Conecticut: Yale University Press, New Haven, 1964, p. 118-347. Amabile, Teresa M. Creativitatea ca mod de via, Ghid pentru prini i profesori. - Bucureti: Editura tiina i tehnica, 1997, 251p. Bayne, Rowan & Horton, Ian. Applied Psychology. 1st ed. - New Delhi: SAGE Publications, 2003, Section 13. The higher education context, p.184-194. Bandura, Al. Self-regulation of motivation through anticipatory and self-regulatory mechanisms. Nebraska symposium on motivation (Vol. 38, p. 69-164). - Lincoln: University of Nebrasca Press, 1991. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Bncil, G., Zamfir Gh. Algoritmul succesului. Repere actuale n nvmntul preuniversitar. Iai: Polirom, 1998, 229 p. Bland, G. Puterea minii. Secretele eterne ale marilor succese. - Bucureti: Amaltea, 1998, 213 p. Bouillerce, B., Rousseau, Fr. Cum s ne motivm. trad.: Sperana Brndua Dobo. - Iai: Polirom, 2000, 150 p. Bouillerce, B., Caree, Em. Cum s ne dezvoltm creativitatea. ediia 2. trad.: Iulian Moga. -Iai: Polirom, 2002, 195 p. Bogdan-Tucicov, A., Chelcea, S., Golu, P. Dicionarul de psihologie social. Bucureti: Editura tiinific i enciclopedic, 1981, p. 148-149. Brazdu, O. Procesul mplinirii sinelui. Cercetare teoretic i experimental. // culeg. Psihologia sinelui. Bucureti: Eminescu, 2000, p. 235 -312. Bunescu, Al. Cunoate-te pe tine nsui. - Bucureti: PACO, 1995, 287 p. Cmpul universitar i actorii si. / coord.: Adrian Neculau. Iai: Polirom, 1997, 315 p. Ceauu, V. Autocunoatere i creaie. - Bucureti: Editura Militar, 1983, 187 p. Cernianu M. Atitudinea studenilor - medici fa de procesul de instruire. // revista tiinificopractic, 1 (4) / 2004. / sub red.: C. Eco. Chiinu, p. 48-50. 153

18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.

Cleg, B., Birch, P. Creativitatea. ediia 2. trad.: Dana L. Ilin. - Iai: Polirom, 2003, 307p. Deci, E., Ryan, R. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum Press, 1985, p. 56-139. Despois, D. Ghidul viitorului student. - Bucureti: Teora, 1998, p. 43-49. Denny Richard ncrede-te n tine insui. trad.: Ioana Alupoaie. Iai:Polirom, 2003, 210 p. Dicionar de psihologie. / coord. ciopu U. Bucureti: Babel, 1997, 740 p. Dragan, I., Parfenie, A. Psihologia nvrii. -Timioara: Editura Excelsior, 1997, 162 p. Dumitriu, Gh. Psihologia procesului de nvmnt. - Bucureti: Teora, 1997. 221 p. Elliott, St. & Kratochwill, Th. et. al. Educational psychology: effective teaching effective learning, second edition, - USA: Times Mirror Higher Education Group, 1996, p. 59-64. Eysenk, Hans; Eysenk, Michel Descifrarea comportamentului uman. - Bucureti: Teora, 1998, p. 129-135. Enchescu, C. Tratat de psihanaliz i psihoterapie. ed. 2. Iai: Polirom, 2003, p. 63-72. Enciclopedie de psihosociologie. / coord. Chelcea, S., Ilu, P. Bucureti: Editura economic, 2003, 390 p. Popuoi, E.; Eco, C. Giblin Les Valori morale n medicin. Chiinu: Centrul Editorial Poligrafic Medicina al USMF, 1999, p. 80-89. Arta dezvoltrii relaiilor interumane. trad.: Irina-Margarete Nistor. Bucureti: Curtea Veche, 2000, 222 p. Golu, P. nvare i dezvoltare. - Bucureti: tiina, 1985, p. 94-115. Horney, K. Autoanaliza. trad.: Aldea N., Ro V. - Bucureti: Oscar Print, 1995, 223 p. Cuzneov L. Etica educaiei familiale. Chiinu: Complexul editorial-poligrafic al A.S.E.M., 2000, 297 p. Lungu Ovidiu Ghid introductuv pentru SPSS 10.0. - Iai: Erota tipo, 235 p. Legea nvmntului din Republica Moldova. // Monitorul oficial al R.M. - Chiinu. 1996. Mamali C. Balan motivaional i coevoluie. Bucureti: Editura tiinific i enciclopedic, 1981, 286 p. Maslow, A. Toward a psychology of Being. New-York: Litton Educational Publishing, Inc., 1968, 279 p. Maslow, A. Critique of self-actualization. // Journal of Individual Psychology, N15, 1961, p.1539. Maslow, A. Motivation and Personality. - New York: Harper and Row Publishers, 1970, p.4595. Marcus, St. Carism i personalitate. - Bucureti: Societatea t- i tehnic, 2000, 198 p. 154

41. 42. 43. 44. 45.

McCarthy, P. & Hatcther, C. Presentation Skills. The Essential Guide for Students.1 . ed., - London; Thousand Oaks; New Delhi: SAGE Publications, 2002, 267 p. Mitrofan, N. Atitudinea pedagogic. - Bucureti: Editura Academiei, 1988, p. 30-39. Moraru, I. Psihologia muncii. Psihologia creativitii. Ed. 1. - Bucureti: Hiperion, 1993, 128 p. Neculau, A. Educaia adulilor. Experiene romneti. Iai: Polirom, seria tiinele eduaciei, 2004, 219 p. Negur, I. Cernianu, M. Self-actualization sau autoactualizarea - o condiie a dezvoltrii personalitii. // Materialele conferinei internaionale de bioetic. /sub coord. T. rdea. Chiinu, 2001. p. 126-127.

st

46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61.

Noica, C. Devenirea ntru fiin. Bucureti: Humanitas, 1998, p. 167- 184 Ouspenscky, P. Psihologia evoluiei posibile a omului. ediia 2. trad.: Aurelia Ungureanu Bucureti: Prior pages, 1998, 131 p. Pavelcu, V. Invitaie la cunoaterea de sine. - Bucureti: Editura tiinific, 1970, 365 p. Pnioar Ion-Ovidiu Comunicarea eficient: Metode de interaciune educaionale. - Iai: Polirom, 2003, pag. 134-145. Pnioar, G., Pnioar I. Motivarea eficient: Ghid practic. Iai: Polirom, 2005, 295 p. Psihologia sinelui. Un perelinaj spre centrul Fiinei. / coord. Mnzat I. Universitatea Titu Maiorescu. Bucureti: Editura Eminescu, 2000. 360 p. Psihologia vieii cotidiene. / coord. Zlate M., ed.1, - Iai: Polirom, 1997, 262 p. Popper, Karl R. n cutarea unei lumi mai bune. trad.: Anca Rdulescu. - Bucureti: Humanitas, 1987, 183 p. Radu, I. ntroducere n psihologia contemporan. -Cluj Napoca: Sincron, 1992, p. 139-153. Rcanu, R. Psihologie medical i asisten social. - Bucureti: Societatea tiin i Tehnic, 1997, 268 p. Rcanu, R. Psihologia sntii. // culeg. Psihologia la rspntia mileniilor. Iai: Polirom, 2001, p. 29-37. Rene de Lassus Descoperirea sinelui. trad.: Tr. Neca. ed. 1. - Bucureti: Teora, 1999, 203 p. Robbins, A. Putere nemrginit. tiinna dezvoltrii personale. trad.: Mihaela Mazilu. Bucureti: Amaltea, 2001, 236 p. Roca, A. Psihologia general. - Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1992, 398 p. Silvestru, A. Ispita nemuririi. Chiinu: Editura Museum, 2000, 264p. Silvestru, A Cunoate-te pe tine nsui. Editura lumina, 1983, 142 p. -

155

62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69.

Scott, Steven K. Pai simpli ctre vise imposibile. trad.: A. Ciorbaru. - Bucureti: Curtea veche, 2000, p. 314. chiopu U., Verza E. Psihologia Vrstelor. Ciclurile vieii. - Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1995, 479 p. tiina psihologic: progres, probleme i perspective. / coord: I. Racu, O. Stamatin. - Chiinu. 1996. 167 p. tiina, tehnica, medicina i bioetica n strategia de existen uman. // Materialele conferinei a VII-a tiinifice internaionale din 24 aprilie 2002. / coord: rdea T., - Chiinu, 303 p. Toma Steliana Autoeducaia-sens i devenire. Bucureti: Editura didactic i pedagogic, 1983, 129 p. Uspenscky, P. A patra cale. vol. I-II. trad.: Marius Petre. - Romnia: RAM, 1997, 240 p. Ziglar, Zig Dincolo de vrf. trad.: Irina-Margareta Nistor. Bucureti: Curtea Veche, 2000, 304 p. Zlate, M. ntroducere n psihologie. ed. 3. - Iai: Polirom, 2000, 413 p.

70.

A . : : . . . . . . . - : , 2002, 223 .

71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78.

-, . 1980, 208 .

. - : ,

-, . : . - : , 1991, 302 . , . : . - :Refl-book, 1994, 314 . , . . . - : - , 1990, 367. , . - . . . . . - : , 1986, 221 . , . . . - -, 1997, .38-45. , . . . . - : - , 1993, 258 . , . // . .14. . - , 1980, 2, . 3-13. 156

79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98.

, . . // . - ,1999, -20, 5, . 44 - 45. , . . . - : , 1994, 187 . , . . - : , 1997, 181 . , . . 3- . - : , 1998. . / . , . : . . , 1989, 327 . . / . , . - : - . -, 1989, 240 . , . . . ., / . , . - : , 1990, 360 . , . . . - : , 1991, 456 . , . . . - : , 1997, 367. , . . - : - , 1981, . 49-67. , . : . - : , 1997, 298 . , . ? 2- . - : , 1992. , . . -, 1990, . 24-27. , . 2- . . - : , 1986. , ., . . : - , 1999, 608 . , . . // . 3. , 1985. , . . - -: , , 2000, 512 c. . // . . . . . / . . , . ., - : , 1984, 289 c. . . - : - , 1986, 242 . , . . - : - , 1982, 69-112. 157 . . / . . -

99. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113. 114. 115. 116. 117.

, . - . - -: , 1995, 188 . , . . 1996, 378 . , . . - : , 1990, 212 . . . 7- . --: . c . 2003, 668-669 . , . . // . , 1981, . 2, 1, . 29-44. , . . , . . - : , 1989, . 49-87. , . . - : - , 1997, 478 . , . . - : , 1998, 425 . , . . : , 2001, 346 . , . . . - : , 1988, . 188-195. , . . -, 1986, 253 . , . . . 2- , - : , 1983. , . . . , 1992, 267. -, . . : , 1998, 496 . , . / . . . . - , 1994, 274 . , . . 3-e u. e . - : , 2003, 351 . M, . . - : , 1999, 268 . , . . - : Refl-book & , 1997, . 282-294. : . - : , 1984, 175

158

118. 119. 120. 121. 122. 123. 124. 125. 126. 127. 128. 129. 130. 131. 132.

M, . . // www. psychology/ referat. ru , . . . - : , 1983, 96 . , . . : . - : , 1990, 192 . , . . // w.w.w. psychology/ referat ru. , - . - : , 1994, 292 . , . . , . . : , 1989, 298 . , . . 2- . - : , 1994. , . : : . . . .: . - : , 1997, 704 . , . . - -, 1998, 456 . ., , . . . 7 . . .: . . - : , 2001, 607 . , . . - : -, 1993, 250 . , . , . : , 1986, 213 . , . . : , 2001, 247 . , . . - : , 1986, 215 . , . . -: -, 1992, 138 . - . - -, 1999, . 43-56.

133. , . . - -// 134. , . : . : -, 1994, 289 . 135. 136. 137. 138. , . . - : , 1982, 314 . , . . . - : , 1982, 303 . , . . : , 2001, 720 . , . . : , 1991, 237 . . - -

159

139. 140. 141.

, . . - : , 2000, 328 344 . , . . - -: , 2000, 233 . , . / // . . , 2003. . 4-7.

142.

-, . . // 4 . : - , 1983, .43-49.

143. 144. 145. 146. 147.

, . . -4. - : , 1984, . 246-253. , . . . - : , 1998, 320 . , . . : - , 1989, 249 . , . . : . 1. - : , 1995, 267 . , . . - o--, 1994, 215 .

160

Adnotare
la teza de doctor n psihologie a d-nei Cernianu Mariana Gheorghe Stimularea dezvoltrii motivaiei de autoactualizare la studeni.

Scopul cercetrii presupune stabilirea condiiilor de autoactualizare la studeni i a modalitilor de stimulare a acestui proces n contextul activitii de nvare. Prin utilizarea unor probe de cercetare standardizate au fost stabilite nivelurile dominante de motivaie la studeni, ierarhia motivelor de nvare, la fel i ierarhia orientrilor valorice a personalitii lor. Conform rezultatelor obinute la experimentul de constatare, studenii cercetai au fost apreciai ca persoane ce dispun de un anumit potenial de autoactualizare. Valorificarea acestui potenial, de ctre studeni nu se produce sistematic i fundamental ci mai degrab sporadic i spontan. Cei mai muli dintre studenii cercetai au demonstrat motivaie extinsec pentru procesul de studii. Dintre cele mai importante motive de nvare studenii cercetai numesc: s obin studii superioare, s devin specialist bun, s obin cunotine trainice i s-i demonstreze sie nsui ce pot. Prin urmare, ei consider mai important dezvoltarea profesional dect dezvoltarea personal i cea spiritual. Cercetarea orientrilor valorice la studeni a scos n eviden prezena valorilor sociale n urmtoarea prioritate: dragoste, sntate, prieteni i dezvoltare intelectual. n acelai timp, printre cele mai puin importante valori pentru ei sunt: dezvoltare cultural, creativitate i distracii. Starea de lucruri depistat n experimentul de constatare a condus spre alctuirea i implementarea unui program de dezvoltare psihologic axat pe valorificarea urmtorilor factori de personalitate: cunoaterea de sine ca premis fundamental a autoactualizrii personalitii; orientrile valorice ca directive principale n alegerea cii proprii de realizare; responsabilitatea ca una dintre cele mai valorificate caliti personale n lumea contemporan i care presupune rspunderea personal pentru faptele proprii; creativitatea ca unul dintre cele mai eseniale caracteristici ale autoactualizrii. Astfel, prin dezvoltarea acestor factori psihologici putem presupune stimularea dezvoltrii motivaiei de autoactualizare la studeni. Programul dat este adresat n primul rnd studenilor interesai de cunoaterea potenialului su i de realizarea personal. La fel acest program poate fi aplicat de pedagogii instituiilor superioare, n vederea stimulrii motivaiei intrinseci de nvare la studeni. Termenii-cheie: piramida trebuinelor; motivaie intrinsec; motivaie extrinsec; motivaie de nvare; potenial de autoactuactualizare; personalitii; creativitate; responsabilitate. 161 motivaie de autoactualizare; stimularea motivaiei de autoactualizare; persoan orientat spre autoactualizare; cunoaterea de sine; orientri valorice ale

Annotation
To the Cernianu Mariana Gheorghe PhD thesis in psychology The stimulation of development students self-actualization. The general aim of our research is gaining the scientific knowledge in the field of students selfactualization. Having used the adequate methods of research for solving tasks, the author has defined the dominating type and level of motivation, hierarchy of educational motives and values of contemporaneous student. On the base of data obtained, the authors have made a conclusion about modern students: they possess only a potential for self-actualization. This state of cause was the first point and ground for psychological training. The hypothesis, concerning the possibility of students self-actualization motivation, based on the principles, elaborated by the authors, was confirmed by the results, obtained in the process of forming experiment. One of the key moment in research was the elucidation of any stimulative factors, by means of which the students self-actualizing motivation may be effective developped. These factors are: the self-knowing or the self-studying as a basic condition for a self-actualization; the personal values of personality as a main directives in choosing way for the selfactualization; the responsability as a most apreciating value in contemporan society, which imply the caregiver for all events in a personal life; the creativity as important and essential condition for self-actualization. The developing of these factors may offer realistic opportunity for an authentically personality developing and so on for a genuinely self-actualizing personality. The general, scientific knowledge of the nature and development of students self-actualization, will serve for further research, and also for stimulation of intrinsic students motivation. The key terms used n research: the pyramid of needs; the intrinsic motivation; the extrinsic

motivation; the learning motivation; the self - actualizing potenial; the self - actualizing motivation; stimulation of the the self - actualizing motivation; the person oriented for self-actualization; the selfknowing; the personal values of personality; personality. the creativity of personality; the responsibility of

162


: .

, . , , . , . , , : , ; ; ; . , , . , , , . : ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; .

163

Anexe I. Probele de cercetare utilizate n experimentul de constatare..165 II. Rezultatele brute ale eantionului cercetat (N=200)....176 III. Analiza de corelaie (Spearman) ntre rezultatele variabilelor lotului de studeni motivai predomanant intrinsec i a lotului de studeni motivai predominant extrinsec..189 IV. Rezultatele testului de autoactualizare [T.A.] (N=200)..........................225 V. Rezultatele brute ale grupului experimental i de control...226

164

Anexa I

Probele de cercetare utilizate n experimentul de constatare

1. Testul de motivaie I/E (dup Tereza M. Amabile) Instruciune: Acest test include aisprezece afirmaii legate de motivaia intrinsec (marcate cu I) i aisprezece legate de motivaia extrinsec (marcte cu E). La fiecare afirmaie trebuie s se rspund prin adevrat sau fals. Dac snt mai multe rspunsuri adevrat la afirmaiile legate de motivatia intrinsec, atunci persoana este motivat preponderent intrinsec pentru activitatea respectiv. Dac snt mai multe rspunsuri adevrat la afirmaiile legate de motivaia extrinsec, atunci probabil c predomin acest tip de motivaie. I_ 1. I-am nnebunit pe prini s-mi dea voie s fac aceast facultate.

E_ 2. mi pas mult de laudele pe care mi le aduc prinii i profesorii cnd i-au note bune la sesiune . I_ 3. Cnd merg la ore, simt c nv lucruri pe care mi doresc mult s le tiu. I_ 4. Cnd pot s aleg ntre mai multe activiti, aleg de obicei s m pregtesc de ore sau s citesc ceva din literatura recomandat. E_ 5. Vreau ca prinii i profesorii s tie ct pot fi de priceput la nvtur. I_ 6. Fac facultate pentru c, pur i simplu mi provoac curiozitatea. E_ 7. Sper ca ntr-o zi s ctig muli bani ocupnd vre-un post ntr-o instituie medical. E_ 8. mi place cnd sunt semnalat, fcnd practic n spital sau policlinic. I_ 9. Cu ct este mai provocatoare, cu att mi place mai mult s cunosc medicina. E_ 10. Fac facultate pentru c prinii sau profesorii mi-au spus c am aptitudini pentru aa ceva. I_ 11. Sunt ncntat s-mi vd progresele n medicin. E_ 12. Fac facultate mai ales pentru c mi-au cerut prinii sau apropiaii. I_ 13. mi place s neleg singur lucrurile cnd se analizeaz vre- un subiect nou. E_ 14. Deseori m gndesc la ceea ce vor spune ceilali cnd voiabsolvi facultatea. I_ 15. Pentru mine, a studia medicina este mai mult plcere dect munc. I_ 16. Uneori, cnd m aprofundez n vre-o problem medical uit de orice altceva. E_ 17. Cred c nu a face aceast facultate dac prinii sau apropiaii nu m-ar stimula material i psihologic. 165

I_ 18. M simt grozav cnd tiu c am succese la nvtur. E_19. Deseori, m pregtesc de ore fr s am chef. I_ 20. Cnd m pregtesc de ore, mi place s citesc literatur suplimentar la tem. E_ 21. La orele practice prefer s cer sfaturi de la profesori. I_ 22. A fi cu totul dezamgit dac nu a mai putea s fac aceast facultate. E_ 23. Fac facultate pentru c ali oameni mi-au spus c m pricep bine la asta. I_ 24. mi place grozav medicina. E_25. mi place cel mai mult s studiez obiecte teoretice. I_ 26. Uneori, cnd studiez ceva nu tiu cnd trece timpul. E_ 27. M bucur faptul c m descurc mai bine dect ceilali din grup. E_ 28. Dac nu ar trebui s fac facultatea atunci n-a face-o. E_ 29. Sper ca ntr-o zi aceast specialitate s m fac celebru. I_ 30. Cnd studiez, deseori descopr lucruri noi i uimitoare. E_31. Doresc i sper s recompensez timpul i forele depuse la aceast facultate. E_ 32. Nu m nchipui a fi altcineva dect medic.

166

2. Test pentru descoperirea nevoilor Scala Russel. (dup Boulerce, B. i Rousseau, F.) Instruciune: Dispunei de 100 de puncte pe care le putei repartiza, aa cum dorii, ntre cele 35 de sugestii de nevoi propuse. N: Trebuie s alegei n mod obligatoriu ntre 6 i 15 propuneri. Nr. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Total Puncte alocate Propuneri S am un loc de munc stabil S obin respectul celorlali. S respect programele, s-mi rezerv repaus, timp liber. S primesc un salariu mare. S conduc o firm renumit. S beneficiez de condiii bune de lucru. S profit de avantaje n natur. S fac o munc de calitate. S fac carier . S m neleg bine cu ceilali. S pot comunica n mod adecvat cu alii. S risc. S m bucur de o poziie, un statut n cadrul firmei. S obin o promovare. S fac o munc stimulat. S beneficiez de pensie, de avantaje sociale. S beneficiez de servicii: sport, cltorii,etc, S lucrez ntr-o ntreprindere solid. S nu am probleme grele de rezolvat. S tiu ce se petrece n cadrul firmei. S am sentimentul c fac un lucru important. S fiu membru ntr-un colectiv de conducere. S am un post bine definit. S am un ef care s m felicite pentru munca mea. S muncesc la o ntreprindere unde fiecare are o funcie bine definit. S evoluez ntr-o firm dinamic. S asist la un numr maxim de ntlniri. S fiu de acord cu obiectivele firmei. S m bucur de libertate n ceea ce fac. S dispun de ocazii pentru dezvoltarea proprie. S fiu sancionat dac e cazul. S am un superior competent S-mi aleg perioadele de vacan. S muncesc sub strict supraveghere. S am un loc de munc aproape de cas. 100 p.

167

Grila de apreciere a sugestiilor sus enumrate:

NEVOI 1. fiziologice 2. de securitate 3. sociale (de apartenen i adeziune) 4. de stim i consideraie proprie 5. de realizare a sinelui NR. SUGESTII 3,6,7,17,19,33,35 1,9,16,18,22,31,34 2,5,10,11,20,27,32, 4,8,13,21,23,24,29 12,14,15,25,26,28,30 P. ALOCATE TOTAL

3. Proba de studiere a motivelor de nvare la studeni (dup , A. i , .) Instruciunea: Din lista celor 16 motive de nvare expuse mai jos, alegei 5 motive ( n ordine descresctoare), care ar avea pentru D-voast importan mai mare. 1. A obine studii superioare 2. A deveni specialist de nalt calitate. 3. A avea baz pentru reuit n cursurile urmtoare. 4. A nva bine pentru a fi dezvoltat multilateral. 5. A obine aprobarea prinilor i apropiailor. 6. A fi primul. 7. A primi cunotine trainice. 8. A nu delsa procesul de studiu (cozi, lipse, restane). 9. Ami demonstra mie ce pot. 10. mi place procesul de studii. 11. A avea autoritate printre colegi. 12. A demonstra altora ce pot. 13. Ami realiza potenialul. 14. A obine stima profesorilor 15. A primi satisfacie intelectual. 16. A evita pedeapsa i dezaprobarea pentru reuita joas.

168

4. Ancheta Orientrile valorice (dup Rokeach, M.) Instruciunea: Aranjai (n ordine descresctoare), cele 18 valori - scopuri, dup gradul de importan a acestor valori pentru D-voast. La fel aranjai i valorile instrumentale. Valori scopuri: 1. Via activ (dinamism i varietate emoional) 2. nelepciune de via (gndire matur, experien de via) 3. Sntate (fizic i psihic) 4. Serviciu interesant. 5. Contemplarea frumosului n natur i art. 6. Dragostea (uniunea fizic i spiritual cu omul drag). 7. Bunstare material. 8. Prezena unor prieteni buni i devotai. 9. Apreciere social. 10. Cunotine (posibilitatea perfecionrii studiilor, vocabularului, culturii generale) 11. Via productiv (folosirea la maxim a posibilitilor i potenialului) 12. Dezvoltare continu (munc permanent de autoperfeciune). 13. Distracii (via uoar lipsit de obligaiuni). 14. Libertate(independen n aciuni i gndire). 15. Via familial fericit. 16. Fericirea altora (bunstarea, dezvoltarea i perfectarea altor persoane). 17. Posibilitatea activitii creatoare. 18. Libertate i armonie intern. Valori instrumentale: 1. Acuratee n activiti i modul de via. 2. Educaie (maniere bune). 3. Exigene i aspiraii nalte. 4. Energie de via (simul umorului). 5. Executivitate (disciplin). 6. Independen (capacitatea de a aciona hotrt). 7. Intransingen fa de sine i alii. 8. Responsabilitate. 9. Studii (cultur general nalt). 10. Raionalism. 11. Autocontrol (autodisciplina, stpnire de sine). 12. Spirit ntreprinztor. 13. Voin i perseveren n atingerea scopului. 14. Tolerana (rbdarea la opiniile i gndurile altor). 15. Viziuni largi (abilitatea de a nelege opiniile altora, a le stima gusturile i tradiiile). 16. Onestitate. 17. Eficacitate n munc. 18. Compasiune (delicatee i atitudine grijulie fa de alii).

5. Testul de apreciere a nivelului de autoactualizare a personalitii. (dup , . )

Instruciunea: Din dou variante de afirmaii alegei pe cea care mai mult v reflect opinia D-voastr. 169

a) b) a) b) a) b) a) b) a) b) a) b) a) b) a) b) a) b) a) b) a) b) a) b) a) b) a) b) a) b) a) b) a)

1 tiu, va veni timpul cnd voi tri cu adevrat, nu ca acum. Sunt ncrezut c deja triesc cu adevrat. 2 Sunt foarte preocupat de activitatea mea profesional. Nu-mi place ocupaia (activitatea) mea din prezent. 3 M simt ndatorat() dac cineva necunoscut mi face o favoare. Nu am asemenea senzaie. 4 Uneori -mi este dificil s mi analizez sentimentele. ntotdeauna pot s-mi clarific sentimentele. 5 Des m gndesc dac am procedat corect sau nu n diferite situaii. Rar m gndesc la aceasta. 6 M simt incomod cnd primesc complimente. Rar simt aceast senzaie. 7 Capacitatea de a crea este o predispunere biologic a fiecrui om. Puini oameni se pot luda cu acest dar. 8 Nu ntotdeauna -mi ajunge timp pentru a urmri noutile din literatur i art. Depun toate strduinele pentru a fi la curent cu ele. 9 Deseori primesc hotrri riscante. Ezitez mult cnd primesc hotrri riscante. 10 Dac e cazul pot da de neles interlocutorului c e plictisitor sau naiv. Socot inadmisibil acest lucru. 11 -mi place s savurez plcerea mai apoi Nu-mi place s las plcerea pentru apoi 12 Socot inadmisibil a ntrerupe discuia, chiar dac e interesant doar interlocutorului. Pot uor face aceasta. 13 Tind spre o armonie intern. Aceast stare este de neatins. 14 Nu pot spune c m plac pe mine. M plac pe mine. 15 Cred c majoritatea dintre oameni sunt demni de ncredere. Nu cred aa. 16 Un serviciu prost pltit nu poate aduce satisfacie. Un serviciu interesant compenseaz neajunsul material. 17 Destul de des m plictisesc. 170

b) Niciodat nu m plictisesc. 18 a) Nu m voi lsa de principii chiar pentru recunotina cuiva. b) n cazul dat prefer s le abandonez. 19 a) Uneori -mi este greu s fiu sincer. b) Prefer s fiu sincer ntotdeauna. 20 a) Cnd m plac pe mine, cred c plac i altor. b) in minte ntotdeauna c sunt oameni crora eu nu le plac. 21 a) Am ncredere n dorinele i impulsurile mele momentane. b) Analizez bine dorinele i impulsurile momentane. 22 a) Socot c trebuie s ating perfeciunea n tot ceea ce fac. b) Nu m tachinez mult cnd nu reuesc aceasta. 23 a) Egoismul este calitatea obinuit pentru fiecare om b) Majoritii oamenilor egoismul nu-i este caracteristic. 24 a) Cnd nu gsesc rspuns la ntrebare, o pot lsa pe un timp nedeterminat. b) Caut rspuns la ntrebare pn nu-l gsesc. 25 a) -mi place s recitesc crile preferate. b) Mai bine citesc alta nou. 26 a) M strdui s procedez dup ateptrile celor nconjurtori. b) Nu m gndesc la ceea ce ateapt alii de la mine. 28 a) Trecutul, prezentul i viitorul -mi par un tot ntreg. b) Cred c prezentul meu puin e legat cu trecutul sau viitorul. 29 a) Majoritatea ocupaiilor mele -mi provoac plcere. b) Puine ocupaii de ale mele m bucur cu adevrat. 30 a) Din dorina de a cunoate caracterul i sentimentele altora, unii par fr tact. b) Tendina de a cunoate pe cei nconjurtori, ndreptete comportamentul lor. 31 a) tiu bine ce sentimente pot sau nu simi. b) Nu m-am clarificat cu aceasta nc. 32 a) Simt remucri dac m supr pe cei dragi. b) Nu simt remucri dac m supr pe cei dragi. 33 a) Omul trebuie calm s primeasc prerea altora despre dnsul. b) Este natural a te ofensa cnd auzi prere neplcut despre sine. 34 a) Strduine pentru cunoaterea adevrului, merit depuse fiindc aduc folos. b) Strduine pentru cunoaterea adevrului, merit depuse fiindc aduc satisfacie. 35 171

a) n situaii dificile trebuie de acionat cu garanie. b) n situaii dificile trebuie de gsit soluii noi i deosebite. 36 a) Oamenii rar m deranjeaz. b) Oamenii des m deranjeaz. 37 a) Dac ar fi posibilitate de rentors trecutul a schimba mult n el. b) Sunt satisfcut de trecutul su. 38 a) Principalul n via -s aduci folos i s placi oamenilor. b) Principalul n via - s faci bine i s slujeti adevrului. 39 a) Uneori m tem a prea prea ginga b) Niciodat nu m tem de aceasta. 40 a) Socot c, ai exprima sentimentele e mai important dect a cntri situaia. b) Cred c e mai important s cntreti situaia, dect a te exprima pe negndite. 41 a) Am ncredere n sine cnd m ispvesc bine. b) Am ncredere n sine, i atunci cnd nu m pot isprvi cu ceva. 42 a) De obicei oamenii se conduc dup interese comune. b) Dup natuara sa, oamenii tind a se ocupa de propriile interese. 43 a) M preocup toate implimentrile n sfera mea profesional. b) Sunt cam sceptic la multe din implimentrile noi. 44 a) Cred c creaia trebuie s aduc oamenilor folos. b) Cred c creaia trebuie s aduc oamenilor satisfacie. 45 a) Am ntotdeauna prerea proprie la ntrebrile importante. b) Deseori ascult prerea oamenilor stimai i cu autoritate. 46 a) Sexul fr dragoste nu prezint valoare. b) Chiar i fr dragoste, sexul e valoare important. 47 a) M cred responsabil pentru dispoziia interlocutorului. b) Nu m cred responsabil pentru dispoziia interlocutorului. 48 a) Accept uor neajunsurile sale. b) E foarte greu. 49 a) Succesul comunicrii depinde de faptul pe ct omul se poate deschide altui. b) Succesul comunicrii depinde de capacitatea de a accentua plusurile i a ascunde neajunsurile. 50 a) Stima fa de mine nsumi depinde de realizrile mele. b) Stima fa de mine nsumi nu depinde de realizrile mele. 51 a) Majoritatea oamenilor s-au obinuit s acioneze dup ntmplare. b) Cred c majoritatea oamenilor nu au acest tendin. 172

52 a) Specializarea ngust este necesar pentru un om de tiin cu adevrat. b) Aprofundarea ntr-o specializare ngust, limiteaz viziunea omului. 53 a) E important ca omul s simt ct mai des bucuria cunoaterii i creaiei. b) n via e important s aduci folos oamenilor. 54 a) -mi place participarea la dispute aprinse. b) Nu-mi plac disputele. 55 a) M intereseaz prezicerile, horoscoapele, prognozele astrologice. b) Nu m intereseaz asemenea lucruri. 56 a) Omul trebuie s munceasc pentru satisfacerea nevoilor sale i a familiei. b) Omul trebuie s munceasc pentru realizarea potenialului su. 57 a) Problemele personale le rezolv cum e primit. b) Problemele personale le rezolv cum eu socot de cuviin. 58 a) Voina este necesar pentru a reine dorinele i a controla sentimentele. b) Voina este necesar preponderent pentru mrirea strduinelor omului. 59 a) Nu m stngenesc de neajunsurile proprii n faa prietenilor. b) De obicei m stngenesc de neajunsurile proprii n faa prietenilor. 60 a) Omului i este caracteristic tendina spre nou. b) Oamenii tind spre nou doar dup trebuin. 61 a) Socot incorect expresia o via trieti o via nvei b) Socot corect expresia o via trieti o via nvei 62 a) Cred c sensul vieii const n creaie. b) Puin probabil. 63 a) -mi pare dificil s fac cunotin cu cineva care mi-a plcut. b) Uor fac cunotin. 64 a) O parte din viaa mea trece degeaba. b) Nu-i aa. 65 a) Persoana talentat trebuie s se sacrifice pentru folosul societii. b) Persoana cu talent trebuie s se dezvolte n continuu. 66 a) Pot uor manipula cu oamenii. b) Cred c a manipula cu cineva este neetic. 67 a) M strdui s evit neplcerile. b) Nu m socot cu neplcerile i fac cum cred mai bine. 68 a) n majoritatea cazurilor nu-mi pot permite s m relaxez sau s plvrgesc. 173

b) Sunt o mulime de cazuri cnd pot i fac aceasta. 69 a) Critica n adresa mea -mi scade din autoapreciere. b) Critica aproape nu influeneaz autoaprecierea mea. 70 a) Cred c invidia e caracteristic doar ratailor. b) Majoritatea oamenilor sunt invidioi, dar ascund aceasta. 71 a) Alegndu-i ocupaia, omul trebuie s ieie n considerare importana ei social. b) Omul trebuie s se ocupe n primul rnd de ceea ce-l intereseaz mai mult. 72 a) Cred c pentru creaie sunt necesare cunotine n domeniul ales. b) Cred c pentru creaie aceasta nu e numaidect. 73 a) Pot spune c triesc cu sezaia de fericire. b) Nu pot spune aceasta. 74 a) Cred c oamenii trebuie s se analizeze pe sine permanent. b) Cred c autoanaliza aduce mai mult daun dect folos. 75 a) Gsesc motive i pentru faptele fcute pur simplu. b) De obicei nu caut motive pentru aciunile i faptele sale. 76 a) Sunt convins c fiecare poate tri viaa aa cum dorete. b) Omul are puine anse a tri cum dorete. 77 a) Despre om nu poi spune ntotdeauna e bun ori ru. b) De obicei aceasta e uor de apreciat. 78 a) Creaia cere mult timp liber. b) Pentru creaie se poate de gsit ntotdeauna timp. 79 a) De obicei uor conving interlocutorul n ceva. b) n discuie sau disput m strdui nti s neleg poziia interlocutorului. 80 a) Cnd fac ceva doar pentru sine, m simt incomod. b) Nu am asemenea sentiment. 81 a) M cred creator al viitorului su. b) Eu puin pot influena viitorul su. 82 a) Expresia binele trebuie s fie fie cu pumni o socot adevrat. b) Expresia binele trebuie s fie fie cu pumni o socot neadevrat. 83 a) Neajunsurile oamenilor sunt mai vizibile dect calitile pozitive. b) Socot invers. 84 a) Uneori m tem s fiu eu nsumi. b) Niciodat nu m tem de aceacta. 85 174

a) M strdui s nu-mi amintesc de insuccese. b) Am tendina de a mcina de multe ori insuccesele personale. 86 a) Cred c scopul vieii trebuie s fie ceva foarte valoros i important. b) Cred c nu-i numaidect. 87 a) Oamenii tind a se nelege i a avea ncredere unul n altul. b) Oamenii tind a se nchide n cercul propriilor intrese. 88 a) M strdui s nu par o cioar alb. b) mi permit aceasta. 89 a) n discuii intime, oamenii de obicei sunt sinceri. b) Nu cred aa. 90 a) Pot face ceva pentru alii fr a cere s aprecieze aceasta. b) De obicei atept aprecieri pentru favorile fcute. 91 a) Manifest bunvoina ctre cineva independent dac e reciproc sau nu. b) Rar m hotrsc la aceasta. 92 a) Cred c n comunicare trebuie deschis de artat sentimentele reciproce. b) Cred c oamenii trebuie s-i ascund sentimentele negative unul fa de altul. 93 a) M mpac cu contradiciile personale interne. b) Contradiciile -mi scad din autoapreciere. 94 a) M strdui s-mi exprim gndurile deschis. b) Exprimarea deschis a gndurilor are ca neajuns nereinerea. 95 a) Sint ncrezut n sine. b) Nu pot spune aceasta. 96 a) Atingerea fericirii nu poate fi principalul scop n relaiile umane. b) Atingerea fericirii este principalul scop n relaiile umane. 97 a) M iubesc pentru c merit aceasta. b) M iubesc pentru c singur pot iubi. 98 a) Dragostea fr rspuns poate face viaa insuportabil. b) Viaa fr dragoste e mai rea dect dragostea fr rspuns. 99 a) Dac discuia a euat, ncers s m expim altfel. b) n euarea discuiei, de obicei e de vin neatenia interlocutorului. 100 a) M strdui s provoc impresie bun. b) Oamenii m vd aa cum sunt de obicei.

175

Anexa II N/ intr extr n.II n.I v. v. v. v.1 v.1 v.1 v.1 v.1 v.1 v.1 V. V. s . . tip n. I n.II I V n.V 1 2 v.3 4 v.5 v.6 v.7 v.8 v.9 0 1 2 3 4 5 6 V.1 V.2 3 V.4 5 V.6 V.7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 14 8 15 10 14 15 9 5 13 8 9 15 12 11 3 15 3 8 14 11 7 12 7 11 13 12 12 15 14 10 2 4 9 3 4 1 6 1 2 7 5 3 10 3 2 7 0 6 0 1 2 9 5 7 9 3 4 6 8 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 15 0 15 20 20 0 10 15 0 15 15 0 0 10 10 10 0 10 0 20 25 20 0 10 10 30 0 0 0 25 10 15 10 20 30 15 15 20 5 20 20 5 10 15 10 15 5 20 5 25 20 20 10 15 20 25 5 0 0 25 35 25 10 10 5 25 0 15 25 15 25 20 30 20 10 15 15 15 5 15 10 10 20 25 20 25 40 0 10 15 35 40 35 25 35 25 35 25 30 30 35 30 50 25 20 30 25 20 18 30 25 25 35 25 30 20 45 55 35 5 0 20 30 25 10 35 40 25 40 20 5 45 10 30 50 30 55 35 80 10 20 25 35 25 20 0 10 45 55 4 1 9 6 8 1 4 16 7 11 4 3 2 8 2 7 3 1 10 7 1 9 5 6 11 3 11 13 7 11 1 7 8 3 3 4 1 2 4 2 6 4 1 5 1 6 2 3 4 9 3 5 6 2 1 4 1 1 8 1 14 8 10 11 10 5 13 7 8 15 12 14 3 13 9 8 7 7 14 13 9 15 14 16 13 12 6 15 12 8 2 5 4 2 2 6 11 1 9 1 2 12 10 1 3 2 1 11 3 1 2 3 2 7 5 8 4 5 1 3 15 14 2 16 9 9 15 15 16 16 16 6 4 14 7 16 10 2 13 8 6 12 10 15 12 15 13 14 16 12 3 11 3 10 4 14 16 14 10 6 1 7 6 2 8 11 4 15 15 14 7 4 12 1 8 13 7 6 3 2 10 2 1 1 5 2 2 6 3 3 7 2 5 6 4 1 5 5 5 2 4 7 4 12 2 1 2 2 14 13 9 12 12 5 13 7 12 8 11 7 15 5 7 15 10 9 13 8 9 10 10 10 9 13 14 7 15 12 6 9 5 9 14 12 11 10 14 4 1 12 5 9 9 9 5 12 6 10 8 3 11 6 1 5 6 9 8 7 4 6 11 4 13 9 6 16 7 3 2 4 8 16 8 7 13 13 15 14 6 6 14 13 8 14 16 11 13 11 11 10 6 13 5 13 12 13 6 10 14 8 10 15 11 11 11 4 14 9 12 15 13 11 13 3 7 7 10 8 10 11 12 10 11 8 15 12 5 5 12 9 3 13 15 10 12 14 11 13 7 11 12 8 11 4 10 14 12 10 9 4 7 6 6 4 7 8 3 9 15 13 14 8 16 3 6 3 8 8 1 4 5 1 3 8 4 2 5 4 13 14 13 15 15 14 16 11 8 13 13 5 9 11 12 12 15 10 9 12 11 5 15 14 15 9 9 6 14 9 5 5 8 3 7 7 1 15 9 12 5 14 13 1 13 4 14 5 12 4 2 12 8 2 7 10 3 5 9 3 15 15 16 16 16 15 14 3 10 11 6 10 11 10 14 16 16 15 16 6 16 16 16 16 16 11 15 10 16 16 2 7 4 7 14 9 5 4 1 6 15 10 14 5 16 16 4 9 13 15 9 9 16 2 8 18 4 9 9 2 5 10 14 13 13 5 7 10 5 8 14 11 15 18 6 6 3 10 14 13 2 8 12 6 14 15 10 14 17 5 9 7 5 3 8 8 6 16 2 9 2 12 16 17 5 16 17 16 2 18 16 7 13 4 1 5 7 1 2 6 12 5 8 8 15 18 11 9 14 7 1 9 1 11 13 8 16 4 3 1 17 6 14 1 2 7 18 10 16 7 17 6 7 2 10 2 4 13 4 13 17 1 18 6 4 7 10 6 15 14 10 10 15 12 18 4 9 11 15 11 2 4 9 9 11 4 15 12 8 14 18 2 2 12 15 5 11 7 12 11 7 11 17 18 3 17 14 12 14 10 8 8 18 10 12 10 17 18 10 4 3 18 17 10 18 17 5 8 4 12 18 12 16 5 16 16 13 13 3 18 1 9

176

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63

4 7 12 3 5 10 6 7 15 11 14 12 10 9 11 14 8 9 15 16 9 16 14 9 14 13 15 11 12 11 15 16 9

1 4 4 0 1 2 2 1 7 9 4 6 7 5 7 3 1 4 3 0 1 11 2 7 6 9 0 3 1 5 9 0 3

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

15 10 5 0 10 0 10 10 10 25 25 10 0 0 30 10 0 15 15 20 20 0 65 10 10 15 5 10 10 10 5 20 25

25 25 25 10 10 0 15 10 15 30 25 10 15 10 20 30 5 20 15 25 35 10 20 20 15 10 15 20 25 25 60 30 20

25 30 20 10 10 0 15 20 25 40 30 5 5 25 5 20 10 20 15 20 25 10 5 25 5 35 30 20 15 25 20 40 20

25 30 20 15 50 40 35 40 25 5 20 40 60 35 30 35 45 35 45 25 15 15 10 25 50 35 40 45 30 25 15 5 20

10 5 30 65 20 60 25 20 25 0 0 35 20 30 15 5 30 10 0 10 5 65 0 20 20 0 10 15 20 15 0 5 15

2 6 7 4 3 2 7 2 2 13 1 7 1 6 2 6 4 9 1 15 8 11 4 13 9 6 2 1 2 3 15 8 7

3 2 4 12 4 1 2 5 4 7 2 3 7 11 14 13 2 2 7 1 9 15 6 7 10 13 4 6 11 8 12 3 3

7 12 6 3 14 3 6 9 6 15 10 8 6 8 3 2 3 16 12 13 1 6 2 15 2 2 3 7 4 4 11 10 13

5 1 14 7 12 10 9 3 3 5 13 2 10 2 6 14 8 8 3 5 7 4 3 5 3 14 8 3 3 6 2 2 2

8 8 15 15 6 4 15 7 13 14 11 15 2 14 13 5 5 10 14 14 3 13 13 14 11 5 5 15 16 7 16 9 9

1 16 5 1 7 6 13 8 14 6 12 9 3 1 4 4 6 15 11 11 11 7 14 6 12 4 6 4 5 15 13 4 8

6 4 3 6 2 5 8 4 12 12 9 11 13 10 12 11 10 3 4 2 5 2 1 2 1 11 10 12 6 1 10 5 4

5 13 8 5 5 7 3 10 1 2 3 1 5 3 1 7 7 11 15 12 4 1 12 12 13 7 7 5 15 12 14 13 14

16 10 12 8 9 9 1 1 5 1 4 10 14 7 5 1 1 7 5 6 10 8 5 1 4 1 1 8 7 13 5 11 5

9 5 13 10 16 8 12 13 14 11 15 4 8 13 16 12 15 4 16 7 12 13 14 11 15 12 15 10 14 9 6 6 15

10 15 11 16 15 11 5 11 7 8 5 13 4 12 7 3 9 14 13 9 13 10 7 8 5 3 9 16 8 11 8 12 12

4 14 10 14 13 15 14 12 8 10 6 12 9 4 8 8 12 13 8 8 14 12 8 10 6 8 12 14 1 10 7 15 6

11 7 9 2 8 16 4 6 15 4 16 5 15 16 15 15 14 5 2 4 6 5 15 4 16 15 14 2 9 5 3 7 7

12 9 2 9 11 12 10 15 9 9 7 14 16 5 9 10 11 6 10 10 15 14 9 9 7 10 11 13 13 16 9 16 11

14 3 16 13 1 14 11 14 10 3 8 6 12 15 10 16 13 1 6 3 2 9 10 3 8 16 13 9 10 2 1 1 1

13 11 1 11 10 13 15 16 11 16 14 16 11 9 11 9 16 12 9 16 16 16 11 16 14 9 16 11 12 14 4 14 10

15 14 7 3 15 2 10 6 8 2 4 5 1 2 2 5 4 6 3 13 4 1 6 17 2 14 15 4 4 8 2 3 17

11 15 11 8 8 11 3 9 13 9 5 4 11 9 5 7 11 8 8 14 7 5 5 5 7 9 8 7 5 9 9 7 6

5 1 3 13 14 1 2 1 10 1 6 2 13 1 18 6 10 9 6 2 2 2 9 1 10 8 14 2 6 10 1 1 18

6 2 8 18 11 14 12 14 11 11 9 18 3 11 12 11 3 7 4 3 18 14 7 6 16 15 11 18 10 11 11 4 15

7 3 2 14 10 3 11 10 12 10 2 6 12 10 3 4 6 13 7 15 5 4 13 4 1 10 10 5 3 12 10 5 2

13 5 9 15 9 16 6 16 1 4 3 15 14 4 4 15 7 14 11 12 6 8 14 12 11 11 9 6 17 1 4 13 7

18 4 10 16 12 18 4 2 7 12 8 17 4 12 17 17 5 4 14 4 13 10 4 16 15 12 12 13 11 7 12 8 14

177

64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96

13 11 10 12 1 5 3 7 15 3 9 1 0 14 6 2 2 0 3 2 1 4 11 9 5 5 7 2 3 4 9 1 4

10 7 3 14 4 16 8 7 16 12 15 11 9 16 6 7 9 10 7 9 12 13 13 11 15 9 11 10 12 13 15 7 11

1 10 1 15 1 15 2 10 2 25 2 5 2 15 2 10 2 5 2 30 2 15 2 10 2 10 2 15 2 10 2 5 2 20 2 25 2 0 2 15 2 15 2 0 2 30 2 0 2 5 2 5 2 15 2 25 2 0 2 40 2 100 2 10 2 10

20 15 30 15 45 15 20 20 50 20 25 30 25 15 25 60 30 20 15 20 35 0 60 5 10 15 25 25 5 30 0 55 25

20 30 25 40 30 30 20 20 20 20 30 20 15 35 25 20 40 20 30 15 40 50 0 50 45 15 5 10 5 20 0 15 30

30 20 30 20 0 40 40 45 25 20 15 20 30 35 25 15 5 20 30 35 10 50 10 25 25 45 35 20 35 10 0 20 30

20 20 0 15 0 10 5 15 0 10 15 20 20 0 15 0 5 15 25 15 0 0 0 20 15 20 20 20 50 0 0 0 5

1 2 5 6 4 5 14 15 2 15 1 10 11 7 1 2 4 3 15 7 6 15 7 4 11 1 4 5 6 1 2 8 5

11 3 14 3 3 2 13 6 9 4 6 7 1 2 2 11 2 4 12 3 10 3 4 1 1 6 1 4 5 8 1 2 2

13 14 6 12 5 12 7 13 4 6 7 15 15 13 7 4 8 8 11 13 5 4 13 10 13 11 15 13 12 10 4 12 15

3 6 15 4 1 6 1 1 10 14 3 1 4 4 14 3 9 6 2 2 3 11 2 3 3 10 3 3 7 2 6 1 4

15 15 14 16 8 10 6 11 15 7 15 12 7 3 3 16 16 7 16 9 16 12 14 5 15 15 16 9 15 14 9 5 16

9 4 4 1 6 16 5 7 1 8 4 3 13 14 4 5 13 15 13 8 1 8 8 16 9 3 5 10 13 12 10 13 11

2 5 1 7 7 3 12 4 11 3 12 8 3 5 8 6 1 1 10 4 10 1 5 2 2 4 2 8 1 9 3 3 1

8 7 12 11 14 7 15 8 5 5 5 4 12 8 9 15 14 12 14 14 12 2 9 11 8 7 11 11 14 7 5 15 14

7 8 2 10 9 14 10 5 7 12 8 9 5 9 10 7 12 13 5 5 2 14 3 6 7 5 6 7 2 3 7 14 10

4 9 8 15 15 4 11 12 16 13 10 5 6 6 11 14 10 9 6 15 14 16 6 12 4 16 8 12 8 5 13 4 3

12 10 7 9 11 13 2 14 8 11 16 14 10 12 12 8 5 11 8 12 8 9 11 15 12 12 13 15 11 13 14 9 7

10 11 9 8 10 15 9 16 3 10 14 13 9 15 13 1 6 10 7 6 9 5 12 7 10 13 14 14 9 16 8 6 8

5 12 3 5 13 8 8 2 12 9 2 6 8 11 15 9 7 5 3 7 4 13 6 13 5 8 9 2 3 15 12 16 6

14 13 10 14 12 9 3 9 14 2 13 11 2 10 5 13 11 16 9 11 11 10 10 14 14 9 10 6 10 6 15 10 9

6 1 11 2 2 1 4 3 6 16 9 2 14 1 16 10 3 2 1 1 7 7 1 8 6 2 7 1 4 11 11 7 12

16 16 13 13 16 11 16 10 13 1 11 16 16 16 6 12 15 14 4 10 13 6 15 9 16 14 12 16 16 4 16 11 13

9 5 8 4 16 3 4 15 11 2 2 7 5 3 10 6 2 8 2 9 7 3 2 10 7 8 8 4 6 17 5 6 12

11 6 14 11 9 8 16 8 10 11 8 14 4 12 2 1 5 13 17 11 6 2 6 9 18 7 9 11 5 5 6 11 10

17 1 2 2 14 13 6 14 17 1 5 6 2 2 3 9 18 10 9 17 14 4 9 1 16 11 3 10 4 1 1 5 11

10 7 5 8 15 18 9 11 16 14 9 16 18 16 12 14 12 11 11 10 18 5 15 2 5 15 14 3 7 6 7 12 13

1 4 3 5 1 14 2 10 14 3 3 5 6 7 11 10 3 12 10 1 2 7 8 18 6 6 4 6 13 4 4 18 6

2 15 13 16 17 15 3 9 15 16 17 12 15 18 6 16 4 1 4 2 15 16 7 3 2 1 12 7 9 12 15 15 18

18 18 18 12 18 16 8 12 12 18 16 13 17 13 4 2 17 7 12 18 8 17 16 17 15 10 13 5 16 16 18 14 5

178

97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129

9 1 6 5 4 6 1 0 8 8 3 1 7 4 0 3 11 10 1 3 6 4 2 5 7 14 1 3 8 0 12 9 7

10 12 12 13 11 10 16 5 13 12 14 9 12 10 13 14 15 15 7 9 14 8 9 12 7 16 7 10 12 14 13 15 12

2 35 2 20 2 20 2 30 2 25 2 25 2 40 2 100 2 15 2 30 2 35 2 25 2 25 2 30 2 35 2 30 2 10 2 40 2 10 2 30 2 20 2 10 2 15 2 15 2 20 2 25 2 0 2 25 2 15 2 30 2 30 2 35 2 15

25 20 25 40 20 25 35 0 25 25 35 25 20 35 30 25 25 25 20 25 20 25 25 15 25 50 0 30 30 40 30 25 25

20 20 25 10 15 20 15 0 15 15 15 10 5 20 10 25 25 25 30 20 25 20 35 30 5 5 0 20 25 20 10 10 40

25 20 20 20 25 25 10 0 25 20 10 25 30 5 20 20 20 10 35 20 25 20 20 20 30 25 60 15 30 10 20 20 10

0 20 10 0 15 5 0 0 20 0 5 15 20 10 5 0 20 0 15 5 10 15 5 20 20 0 40 0 0 0 10 10 20

11 5 13 8 7 2 3 2 3 5 1 2 5 7 1 15 8 8 3 4 9 1 4 6 7 7 10 7 1 4 6 6 6

2 6 5 1 2 1 4 3 2 14 10 1 1 1 5 1 9 1 4 2 2 11 5 13 9 1 5 12 7 2 7 1 7

12 7 11 11 9 9 14 14 9 6 3 11 9 12 6 13 1 13 8 6 10 3 14 2 12 8 11 13 6 3 9 9 8

3 1 6 2 6 3 12 6 13 15 11 12 10 3 2 5 7 3 1 3 3 15 9 14 2 2 1 6 10 1 5 5 2

15 16 12 13 15 7 6 15 14 14 2 16 15 14 15 14 3 9 7 13 11 5 10 5 8 15 13 16 2 5 13 10 14

9 14 15 5 14 8 7 4 8 4 12 3 4 11 12 11 11 12 12 14 12 6 11 4 4 9 7 1 3 10 2 3 1

1 9 3 3 5 4 2 5 1 1 5 5 11 4 4 2 5 2 2 1 1 4 3 7 5 3 2 2 13 6 10 14 10

14 11 4 12 3 10 5 7 7 12 4 6 13 15 13 12 4 11 13 12 13 14 16 11 13 11 16 14 5 7 8 7 13

5 2 9 4 11 5 9 8 15 2 6 13 12 5 10 6 10 15 5 5 4 8 6 1 6 10 6 5 14 8 4 11 11

4 15 14 16 12 13 16 9 10 8 16 15 16 16 16 7 12 14 14 14 15 16 13 12 15 4 8 11 8 15 14 12 3

6 10 2 6 8 11 15 10 12 7 14 4 8 13 7 9 13 7 16 7 5 7 8 3 14 13 9 3 4 9 15 8 12

10 8 1 7 13 12 13 11 11 9 13 7 7 8 8 8 14 4 9 8 6 4 2 8 10 12 12 4 9 12 1 2 4

16 12 10 9 4 6 8 12 5 3 7 8 3 2 9 4 6 10 6 15 16 2 7 15 1 5 3 8 15 14 11 13 16

13 13 7 10 10 15 10 13 6 10 15 9 6 10 11 10 15 5 10 9 7 13 12 10 11 14 14 15 16 11 3 4 5

7 4 16 15 1 14 1 1 4 11 8 14 2 6 3 3 2 6 11 10 8 10 1 16 3 6 4 9 11 13 16 15 15

8 3 8 14 15 16 11 16 16 13 9 10 14 9 14 16 16 16 15 11 14 12 15 9 16 16 15 10 12 16 12 16 9

2 2 16 1 16 4 10 17 3 4 16 12 4 4 2 2 2 3 13 4 12 8 11 16 7 4 17 14 15 3 2 8 16

7 17 14 11 3 5 15 4 8 7 8 7 7 7 15 9 5 12 4 10 5 15 10 4 5 2 6 15 11 16 17 9 3

1 16 10 13 9 6 2 3 6 13 18 3 17 2 1 3 17 4 14 13 13 14 9 1 4 3 1 1 5 11 10 17 11

16 1 15 3 7 10 3 15 4 5 5 14 8 18 17 12 4 1 3 14 7 5 8 13 6 9 2 2 6 4 16 7 2

3 6 9 12 4 3 4 16 7 6 17 13 9 5 16 10 15 11 10 17 6 3 16 17 13 13 7 3 7 5 1 14 14

18 7 2 14 5 17 5 14 11 1 6 4 6 6 18 11 3 17 15 12 11 13 15 8 15 10 14 5 13 10 11 6 10

17 15 8 4 12 11 6 13 14 14 7 5 10 13 4 4 18 10 18 18 15 18 17 18 12 18 16 4 18 17 15 18 9

179

130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162

3 7 1 7 3 5 3 6 4 3 4 11 7 5 6 2 7 5 10 2 8 6 15 8 5 10 7 9 6 3 5 7 3

14 8 5 9 12 7 12 15 13 10 13 13 12 11 11 9 12 9 11 9 15 10 16 12 15 12 15 13 10 12 13 9 11

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

15 20 25 30 25 20 80 10 10 15 0 0 25 30 15 95 25 40 25 40 35 20 10 50 35 25 10 55 30 25 30 20 5

25 35 30 20 20 30 20 20 15 25 5 5 20 30 25 5 25 20 15 20 20 30 70 25 50 30 15 30 30 30 20 35 20

15 25 25 25 25 25 0 25 15 20 15 20 25 20 35 0 20 15 15 10 5 35 30 25 5 10 35 25 35 20 20 20 10

35 20 20 25 20 15 0 25 40 30 40 30 20 0 35 0 20 25 30 25 25 15 0 0 10 25 20 10 5 20 20 20 35

10 0 0 0 10 10 0 20 20 10 40 45 10 0 0 0 10 0 15 5 5 0 0 0 0 10 20 0 0 5 10 5 30

7 8 2 7 9 1 11 4 13 8 8 1 1 4 6 7 10 7 10 7 4 6 1 7 4 13 4 6 1 4 4 6 7

2 11 6 1 2 9 2 6 5 5 12 11 11 5 13 9 7 8 16 12 2 7 9 8 6 6 16 7 11 5 2 7 11

12 10 1 8 16 4 15 12 11 13 2 6 3 14 2 12 11 1 11 13 3 9 10 12 1 11 9 9 3 14 3 9 8

1 5 11 4 8 10 4 2 6 9 11 4 15 9 14 2 1 2 1 6 8 5 5 6 11 5 14 5 15 9 8 5 4

14 13 12 9 10 11 16 16 12 14 3 13 5 10 5 8 13 15 13 16 5 13 6 11 13 14 10 13 5 10 5 13 9

13 1 10 12 15 2 6 1 15 2 5 7 6 11 4 4 5 9 2 1 6 2 3 3 7 1 1 2 6 11 6 2 12

8 14 4 3 3 15 3 7 3 10 13 2 4 6 11 13 2 3 7 14 10 10 14 14 8 12 6 10 4 1 10 10 3

11 12 13 14 11 5 7 15 4 15 1 15 14 16 7 5 8 11 5 2 7 8 7 1 15 2 5 8 14 16 7 8 14

15 7 14 6 7 7 12 8 9 1 4 8 8 3 1 6 6 4 6 5 1 4 11 4 2 4 3 4 8 6 1 4 2

9 4 16 10 4 16 1 5 14 7 16 13 16 13 12 15 16 10 8 11 15 14 12 16 13 15 13 14 16 13 15 14 10

6 2 8 13 14 8 8 10 2 11 6 10 7 8 3 14 9 13 9 3 9 15 8 10 10 3 8 15 7 8 9 15 13

3 6 7 11 13 3 9 3 1 6 7 12 4 2 8 10 12 12 12 4 12 1 2 9 12 10 2 1 4 2 12 1 1

10 15 3 5 5 12 13 14 10 3 9 5 2 7 15 1 3 5 3 8 14 11 13 13 5 7 7 11 2 3 14 11 5

4 9 9 16 6 14 5 9 7 12 10 14 13 12 10 11 14 14 14 15 11 3 16 5 14 9 12 3 13 12 16 3 15

16 16 15 2 1 6 14 13 16 4 15 9 10 1 16 3 4 6 4 9 13 16 15 15 9 8 11 16 10 7 13 16 6

5 3 5 15 12 13 10 11 8 16 14 16 12 15 9 16 15 16 15 10 16 12 4 2 16 16 15 12 12 15 11 12 16

11 3 17 14 4 4 4 14 11 5 3 2 14 2 9 7 3 16 16 16 16 4 2 8 5 8 2 6 1 6 17 8 4

3 7 1 2 16 10 16 13 10 4 12 18 9 4 5 14 12 10 6 6 9 5 5 9 7 9 9 5 5 8 5 9 11

18 1 18 13 2 5 6 8 17 2 2 1 8 5 8 6 2 2 5 16 2 6 18 10 6 10 1 4 2 9 1 3 10

2 4 15 1 13 8 9 15 16 18 16 12 15 9 18 16 16 15 13 8 7 10 12 11 11 11 11 7 14 7 6 14 3

10 5 2 18 1 7 2 10 14 6 7 3 10 3 2 5 7 9 4 7 4 3 3 12 4 12 10 13 4 13 4 4 6

12 13 7 12 14 9 3 11 15 15 18 4 11 17 4 12 18 14 15 5 5 17 4 1 15 1 4 9 8 14 12 12 7

13 8 14 15 5 18 8 12 12 17 13 17 12 16 10 13 13 8 18 17 12 11 17 7 17 7 12 16 10 4 16 13 5

180

163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195

0 5 7 8 7 5 4 0 5 11 10 6 3 6 3 1 4 15 2 7 0 10 2 6 12 10 1 3 9 2 0 8 2

12 10 15 11 9 12 11 15 14 11 15 9 13 10 8 11 13 16 11 13 12 15 7 11 12 11 12 14 11 9 10 13 5

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

25 10 55 15 30 10 5 25 20 5 10 0 15 15 0 5 30 15 15 10 15 0 10 10 40 10 30 30 0 20 10 15 20

25 20 20 20 25 15 20 20 30 25 15 15 20 20 15 50 20 25 10 30 15 15 25 15 25 20 25 25 5 20 25 25 25

15 25 5 15 10 35 5 25 25 20 15 0 25 20 25 20 20 30 10 20 35 30 25 25 25 30 25 20 40 25 20 35 5

20 25 20 25 25 20 40 20 15 20 40 25 30 40 40 25 20 15 35 20 35 30 20 25 10 35 20 20 45 25 20 20 30

15 2 3 20 6 2 0 1 5 25 5 6 10 6 14 20 6 13 30 1 11 10 8 1 10 3 4 30 3 4 20 1 11 60 7 6 10 4 9 5 1 11 20 4 6 0 6 3 10 10 7 15 1 11 30 7 2 20 1 2 0 4 8 25 6 10 20 4 15 25 1 9 0 7 14 15 4 1 0 1 11 5 1 4 10 5 4 10 2 9 15 3 4 5 2 8 20 3 9

7 12 6 14 2 16 13 13 8 12 3 11 5 6 2 11 15 15 13 7 2 5 3 5 13 10 6 15 13 10 14 9 2

5 1 2 2 13 7 5 3 1 8 15 5 14 4 3 2 1 4 4 14 9 3 11 6 2 3 10 3 3 3 12 3 13

8 8 15 10 15 15 12 9 7 15 5 14 10 13 13 16 12 7 3 3 16 16 12 4 4 5 15 16 9 7 6 7 14

1 16 12 12 1 1 8 12 12 13 6 1 1 7 14 10 3 13 14 4 13 1 8 14 8 16 3 5 10 8 7 1 8

6 4 4 4 12 12 2 2 2 1 4 12 6 2 1 1 8 3 5 8 1 10 1 2 5 2 4 2 8 4 2 4 1

5 13 13 9 7 2 14 11 13 7 14 2 16 15 12 5 4 12 8 9 14 12 2 7 9 11 7 11 11 1 5 10 7

13 10 10 1 5 5 6 15 5 9 8 4 3 8 5 12 9 5 9 10 12 2 14 10 3 6 5 6 7 5 9 5 15

9 5 16 8 14 16 16 14 14 11 16 15 13 13 14 9 5 6 6 11 10 14 16 16 6 12 16 8 12 13 16 13 10

10 15 7 13 3 3 7 7 16 7 7 3 8 10 7 13 14 10 12 12 5 8 9 13 11 15 12 13 15 11 15 11 12

4 14 8 11 4 4 10 4 9 14 4 10 2 12 8 8 13 9 15 13 6 9 5 12 12 7 13 14 14 12 13 12 11

11 7 9 3 8 8 4 10 6 2 2 13 7 5 15 4 6 8 11 15 7 4 13 8 6 13 8 9 2 6 8 6 5

12 9 11 15 9 9 9 5 10 6 13 9 12 14 9 14 11 2 10 5 11 11 10 11 10 14 9 10 6 15 10 15 6

14 3 3 7 10 10 3 6 11 5 10 8 11 9 10 7 2 14 1 16 3 7 7 15 1 8 2 7 1 14 1 14 4

16 11 14 16 11 11 15 16 15 10 12 16 15 16 11 15 16 16 16 6 15 13 6 3 15 9 14 12 16 16 11 16 16

6 1 9 15 16 2 2 4 3 6 8 5 16 11 2 2 3 4 14 16 2 8 2 5 2 5 7 9 4 9 16 17 6

5 5 10 13 12 6 5 10 5 5 9 9 3 10 6 15 8 16 9 3 5 9 9 6 9 7 6 8 5 8 12 5 11

4 2 16 18 13 4 17 7 4 4 17 12 11 17 4 1 13 6 8 9 18 10 1 3 1 6 14 16 17 7 13 1 5

7 14 4 1 14 1 4 18 1 7 7 17 2 16 1 17 18 9 15 7 12 11 11 11 11 11 18 17 8 6 14 6 12

13 4 6 14 15 12 15 9 11 13 14 2 14 14 12 16 14 2 10 4 3 12 10 4 10 4 2 10 9 10 15 4 18

9 8 7 11 17 18 3 14 17 9 6 8 10 15 18 18 15 3 11 5 4 1 4 15 4 15 15 7 6 11 17 12 15

16 10 8 12 16 5 18 13 10 16 18 1 9 12 5 4 16 8 12 12 17 7 12 17 12 17 8 18 10 12 16 16 14

181

196 197 198 199 200

7 15 9 2 7

7 16 14 10 12

2 2 2 2 2

25 0 25 30 15

50 0 30 40 25

5 0 20 20 35

25 60 15 10 20

0 7 6 40 3 10 0 1 7 0 1 10 5 15 11

8 2 16 7 1 2 3 11 2 3 11 2 12 2 16

11 1 4 5 15 5 12 5 13 10

9 13 8 4 14

12 6 10 6 5

13 15 14 16 6

4 14 9 14 8

14 11 13 13 7

3 8 8 7 3

10 9 12 15 9

5 12 4 8 1

15 16 6 9 4

5 3 10 11 16

4 12 3 10 4

2 2 2 9 1

18 6 16 7 12 11 8 16 13 17

15 18 6 15 8

17 13 4 17 18

N/s V.8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 10 11 9 3 3 14 3 5 9 13 8 1 1 1 13 1 5 2 8 4

V.9 2 16 7 13 1 5 9 1 12 8 3 2 7 3 6 13 16 16 15 5

V.10 V.11 V.12 V.13 V.14 V.15 V.16 V.17 V.18 v.1 v.2 v.3 v.4 v.5 v.6 v.7 v.8 v.9 v.10 v.11 v.12 v.13 v.14 v.15 v.16 v.17 v.18 1 6 11 12 13 16 15 3 17 3 8 13 7 14 15 16 6 4 5 18 12 1 17 11 9 10 2 6 18 12 17 1 15 5 4 14 4 6 5 9 2 3 8 18 7 10 15 14 13 16 17 1 12 11 6 16 1 5 18 2 3 4 17 11 10 17 16 14 15 12 2 13 7 3 8 4 1 9 6 18 5 1 17 6 7 12 16 15 11 14 5 6 2 18 4 15 7 2 8 9 17 11 10 3 13 14 16 12 10 2 14 8 16 18 13 9 12 11 10 12 16 13 9 14 15 3 8 7 6 4 5 1 15 18 2 2 4 3 1 15 17 6 7 8 17 8 11 10 2 3 12 5 14 9 13 8 7 16 4 6 15 18 13 6 12 11 16 18 17 15 7 17 7 8 16 9 14 15 4 3 13 5 10 2 12 1 18 11 6 15 10 17 11 3 12 2 16 18 7 8 9 18 14 17 16 3 4 10 12 11 2 1 15 6 13 5 13 16 4 10 11 5 6 7 8 9 10 2 14 8 5 15 3 4 12 11 6 1 13 18 7 16 17 7 3 17 4 16 15 6 14 6 3 16 15 14 1 2 13 17 12 11 10 4 5 6 7 8 18 9 4 13 5 6 10 9 7 11 12 14 9 15 10 17 18 4 5 12 8 13 11 1 16 6 7 3 2 7 9 15 13 16 8 3 14 4 18 14 15 10 11 13 12 1 2 16 17 6 4 5 3 7 8 9 17 14 3 8 11 9 2 10 12 15 9 8 16 14 13 18 1 7 11 6 11 3 10 2 5 12 4 2 11 10 9 18 4 12 14 13 14 7 8 17 6 10 16 1 5 13 3 18 4 2 12 11 15 9 7 8 9 12 18 2 1 14 15 12 13 14 18 15 16 17 3 4 7 8 9 1 11 2 5 10 6 17 15 12 11 14 3 5 18 2 9 3 17 7 8 14 6 4 5 15 10 9 11 18 12 13 16 3 11 6 7 16 8 9 10 1 17 13 12 11 14 7 9 10 6 4 5 8 18 1 3 2 15 16 17 3 17 10 4 9 5 6 7 8 11 11 16 2 12 10 17 3 9 8 18 15 4 14 6 7 5 1 1 6 5 3 4 14 13 12 11 11 13 14 10 2 4 15 6 8 9 16 7 1 17 5 12 18 3 1 13 16 3 17 14 18 2 15 10 14 4 3 6 13 1 11 7 8 15 12 2 14 15 9 16 5

182

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53

18 3 13 6 11 4 1 1 4 1 4 6 4 6 6 4 1 3 9 17 16 1 2 17 1 3 15 5 5 5 1 3 8

6 7 9 3 6 2 12 13 16 11 14 7 16 4 16 5 13 4 2 7 7 8 15 7 6 1 12 1 10 16 3 9 1

5 13 12 13 2 3 4 3 3 15 2 8 6 5 7 6 7 15 4 6 10 9 5 6 8 10 1 15 9 11 14 13 15

4 9 5 2 12 5 5 8 7 16 1 9 18 7 18 9 8 5 3 5 15 7 16 5 7 2 17 10 15 6 12 6 10

3 11 17 14 3 6 6 4 11 2 9 13 12 12 2 7 5 11 14 13 14 3 6 13 9 14 16 17 12 7 15 12 17

2 17 4 8 1 15 11 9 6 3 8 12 17 1 3 8 14 17 5 3 13 10 7 3 10 8 2 11 13 16 8 11 11

1 14 6 9 17 18 10 17 15 12 12 11 1 17 5 15 15 18 15 17 18 11 17 17 13 16 14 3 17 8 16 16 3

7 10 11 12 16 7 7 16 10 17 17 10 15 11 4 12 17 12 16 15 1 13 8 15 16 18 9 12 18 9 9 18 12

8 15 15 1 5 17 8 14 18 13 10 17 5 10 13 13 18 7 17 8 12 14 9 8 11 13 18 2 16 10 11 17 2

9 8 7 11 15 8 13 12 13 18 3 16 13 9 1 10 9 8 6 16 11 12 10 16 14 9 8 16 2 1 10 15 16

10 16 10 10 8 16 18 15 14 14 16 18 14 2 17 17 16 13 18 18 17 16 18 18 15 12 13 18 1 17 17 7 18

11 10 13 5 16 10 12 15 5 7 10 15 12 11 3 6 12 1 10 18 5 15 11 16 15 12 18 14 15 1 7 3 7

7 17 6 6 7 13 5 8 7 10 12 9 6 13 11 4 5 13 11 13 6 13 13 6 13 13 10 9 8 11 10 15 10

18 11 7 1 1 3 17 16 4 8 13 2 5 14 5 11 7 9 1 11 1 14 12 17 14 14 5 8 14 2 8 1 8

17 6 18 13 14 14 4 18 16 16 14 14 8 10 10 12 6 10 6 12 2 16 16 18 16 18 6 15 11 14 16 2 16

9 5 8 11 6 8 2 6 9 9 4 4 9 2 12 2 13 3 5 1 4 1 10 3 1 15 1 10 10 3 9 16 9

10 4 15 10 15 9 3 7 10 15 7 5 4 4 13 3 11 4 4 2 3 11 9 7 11 16 3 11 9 16 15 4 15

15 12 17 9 8 15 16 17 17 17 5 10 13 15 17 13 16 5 12 16 7 17 14 11 17 17 12 12 12 18 17 5 17

2 2 3 18 3 4 10 5 18 2 2 7 2 6 4 5 18 6 2 6 8 3 15 8 3 3 13 13 6 4 2 6 2

3 9 16 2 5 9 11 4 11 5 1 11 3 8 6 14 9 7 9 7 13 2 3 9 2 4 17 7 16 5 5 7 5

8 13 9 3 12 18 13 3 12 13 8 13 1 9 18 18 8 8 13 3 14 5 8 10 5 7 4 6 7 6 13 18 13

16 7 10 12 13 4 15 10 13 18 9 3 15 16 14 1 4 12 7 10 9 12 7 2 12 8 16 16 18 17 18 8 18

6 14 11 17 11 7 6 11 8 6 16 12 14 17 15 8 15 18 9 9 10 8 5 4 8 9 14 4 4 7 6 17 6

5 8 1 4 2 17 7 1 15 1 17 1 18 1 1 7 1 17 8 8 11 9 4 12 9 1 15 5 3 8 1 12 1

13 16 12 14 4 5 8 13 6 3 3 8 17 7 2 17 3 16 16 17 12 10 1 13 10 11 7 1 5 15 3 13 3

4 9 11 15 17 1 9 2 2 14 11 18 16 5 7 9 14 11 14 14 18 4 6 1 4 2 8 2 2 12 14 10 14

12 15 5 16 8 2 18 12 14 12 15 17 11 12 8 10 17 15 17 4 16 7 15 14 7 5 11 3 13 13 12 11 12

14 18 14 8 10 6 14 14 3 11 18 16 7 18 9 15 10 14 18 15 17 18 18 15 18 10 9 18 17 10 11 14 11

1 1 4 7 9 16 1 9 1 4 6 6 10 3 16 16 2 2 15 5 15 6 2 5 6 6 2 17 1 9 4 9 4

183

54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86

3 17 13 6 1 1 13 17 2 1 4 3 15 1 7 6 5 6 2 4 4 9 2 11 1 3 1 9 1 4 3 1 4

11 8 7 16 3 7 2 7 9 3 3 8 9 15 13 4 7 16 5 5 11 8 8 8 13 4 6 2 7 3 9 8 5

7 13 6 7 14 8 4 6 6 12 12 12 12 9 2 5 10 7 7 6 14 10 9 1 7 15 8 4 6 12 10 9 4

8 18 16 18 12 18 3 5 10 13 5 16 7 6 4 7 15 18 3 9 10 4 7 10 8 5 7 3 5 5 11 10 3

14 4 1 2 15 13 14 13 11 4 13 9 17 10 5 12 14 2 1 7 6 2 3 5 5 11 9 14 13 13 12 11 10

2 9 5 3 8 2 5 3 12 8 14 11 6 7 3 1 13 3 4 8 1 1 10 4 14 17 10 5 3 14 2 12 11

18 5 18 5 16 15 15 17 14 11 15 13 10 18 12 17 18 5 8 15 15 3 11 17 15 18 13 15 17 15 13 15 12

15 14 2 4 9 12 16 15 15 9 16 10 11 15 8 11 1 4 9 12 12 11 13 9 17 12 16 16 15 16 5 14 18

9 3 3 13 11 9 17 8 16 5 7 14 4 13 11 10 12 13 18 13 18 15 14 6 18 7 11 17 8 7 17 6 13

10 12 4 1 10 14 6 16 18 10 6 2 1 3 6 9 11 1 6 10 7 17 12 15 9 8 14 6 16 6 4 13 17

13 6 17 17 17 16 18 18 17 16 8 17 16 17 10 2 17 17 13 17 13 16 16 14 16 13 15 18 18 8 16 18 14

12 1 3 6 3 3 6 15 15 13 11 12 5 9 3 14 15 1 2 9 7 8 8 6 7 10 11 6 9 3 7 11 8

5 13 8 3 2 11 4 5 7 6 3 7 6 6 10 9 8 11 10 11 14 11 17 10 8 11 10 4 10 14 6 7 15

7 9 13 4 1 5 11 14 3 7 14 6 4 8 4 8 14 2 5 8 6 4 5 3 5 1 12 3 17 1 4 12 7

6 10 7 7 11 10 12 13 5 16 10 18 14 10 2 15 11 14 9 18 16 18 18 18 6 15 16 7 16 11 3 18 10

13 3 14 9 6 12 2 4 1 12 2 13 8 1 16 10 10 3 3 2 5 15 1 7 17 12 13 9 13 6 2 2 17

11 4 15 14 12 13 3 16 6 14 4 15 13 7 1 11 9 16 17 4 12 17 6 8 9 18 9 14 4 12 1 3 16

16 5 16 15 13 17 13 17 2 11 15 14 15 11 5 12 12 18 4 10 13 16 13 17 14 16 14 15 3 13 18 5 14

18 6 6 8 8 4 5 3 8 2 6 5 9 14 9 13 6 4 8 5 9 3 2 9 13 2 15 8 18 8 5 4 2

9 7 4 16 14 6 14 6 9 3 8 4 1 17 7 7 16 5 11 13 17 7 9 13 2 9 3 16 7 2 12 17 11

8 8 5 17 4 18 18 11 4 1 9 16 10 5 6 6 7 6 14 3 10 9 10 12 4 13 8 17 8 4 13 10 12

4 12 18 18 9 14 1 18 10 3 16 17 17 4 14 16 18 17 16 17 16 10 12 16 10 14 7 18 6 9 14 16 15

14 18 12 10 17 7 9 10 11 9 7 3 12 16 11 4 5 7 6 6 3 13 11 11 11 7 6 10 2 17 15 15 9

1 17 11 2 5 1 7 1 12 4 1 1 2 18 12 5 3 8 1 7 1 1 4 1 3 6 4 2 5 5 16 6 1

15 16 17 1 7 15 17 7 13 7 17 10 16 3 8 1 2 15 15 12 2 2 15 14 2 17 5 1 1 7 17 1 3

3 11 1 13 10 2 8 2 16 5 5 11 3 2 13 2 4 12 12 16 11 12 3 4 15 3 1 13 12 10 8 8 4

17 15 9 12 16 8 10 12 14 8 12 9 11 15 18 3 13 13 18 15 15 14 14 3 16 8 15 12 15 16 10 9 5

10 14 10 11 15 9 15 9 17 10 18 8 7 13 17 18 17 10 13 14 8 6 16 15 12 5 18 11 14 15 9 14 13

2 2 2 5 18 16 16 8 18 15 13 2 18 12 16 17 1 9 7 1 4 5 7 2 18 4 2 5 11 18 11 13 6

184

87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119

4 1 12 6 15 1 3 3 4 4 4 13 1 2 2 1 7 2 5 3 1 6 5 1 3 5 1 12 5 3 1 2 6

6 17 3 7 12 12 11 8 2 7 5 9 4 15 10 7 1 18 10 8 9 8 11 3 8 6 9 13 7 1 8 9 7

5 10 2 2 1 11 7 12 16 8 12 8 3 5 8 8 8 5 9 9 15 1 12 14 9 7 6 10 6 9 10 12 12

7 11 4 15 17 10 8 16 17 1 11 10 18 16 13 18 18 7 15 12 2 9 1 12 7 14 7 2 2 15 14 7 1

11 12 8 10 16 2 14 9 3 14 13 11 11 6 6 13 14 6 12 2 3 15 2 15 6 13 8 18 5 5 9 17 5

8 3 5 1 2 14 2 11 8 17 14 14 17 7 1 2 9 12 13 11 4 2 3 8 5 1 10 14 1 16 2 6 4

12 8 13 18 14 15 18 13 10 9 6 4 12 17 18 15 11 11 17 10 10 18 16 16 14 16 16 15 9 11 16 10 2

14 13 16 11 9 3 15 10 7 2 9 5 7 8 15 12 13 1 18 15 13 10 14 9 10 15 11 9 11 7 17 11 3

13 9 9 16 18 17 9 14 1 15 8 12 2 9 14 9 17 9 16 16 11 16 13 11 11 8 12 6 12 8 3 4 18

15 4 14 5 8 8 10 2 9 16 15 18 6 10 11 14 12 10 2 17 14 11 18 10 12 17 13 8 17 6 4 1 14

16 14 17 17 13 18 13 17 13 3 10 3 13 18 17 16 16 8 1 18 12 17 15 17 13 18 14 7 16 2 18 16 13

13 9 11 4 3 14 14 16 18 12 12 18 11 12 5 5 13 18 17 10 13 12 15 18 4 17 7 4 3 3 6 15 17

11 13 10 3 5 13 9 2 1 11 15 8 2 10 6 6 6 10 4 11 6 6 14 13 10 16 15 8 10 11 16 5 13

10 7 2 5 6 7 10 9 8 4 7 3 12 7 7 7 18 5 1 9 7 5 8 11 7 6 9 5 11 5 11 14 10

18 18 15 13 4 15 15 7 9 18 18 13 17 17 8 8 5 6 18 18 16 8 9 12 18 5 14 9 12 10 12 13 18

7 15 9 6 7 6 7 4 2 2 2 2 5 4 9 18 11 1 2 17 12 9 10 1 9 4 13 12 15 12 2 4 11

17 16 4 14 11 11 8 5 6 6 6 7 10 11 18 9 9 3 3 12 14 4 11 2 14 13 16 14 16 13 3 16 16

14 17 16 7 14 12 16 12 5 17 17 12 14 9 17 2 10 12 5 16 11 13 7 16 13 14 17 17 17 17 13 17 12

8 1 3 1 8 4 2 10 11 7 5 4 3 1 2 17 12 13 12 15 2 2 6 6 11 2 10 7 8 4 5 3 5

2 6 14 9 10 3 4 8 12 3 13 6 6 14 4 4 7 17 11 13 3 3 5 7 6 3 3 11 13 6 14 6 8

9 12 12 8 9 10 12 13 4 5 14 9 13 8 10 10 8 4 10 14 1 1 3 3 2 7 12 15 14 18 18 11 9

16 11 18 10 15 16 5 6 10 9 16 14 7 3 12 1 14 16 16 1 3 15 4 10 12 8 18 18 18 14 1 18 15

4 8 5 12 12 2 3 14 14 8 9 5 8 5 11 3 17 14 7 5 9 14 12 9 16 15 11 10 9 7 8 10 2

1 5 1 11 13 9 1 18 15 1 1 15 4 15 3 11 16 15 6 3 4 18 1 8 1 12 8 1 1 1 7 1 4

3 2 6 15 17 17 18 15 16 15 8 16 18 1 1 13 1 7 13 4 7 17 16 17 17 18 5 13 4 15 17 7 6

12 14 7 2 2 8 6 1 6 13 3 1 1 16 16 16 2 8 8 2 5 16 2 14 3 1 4 6 2 2 9 2 3

6 10 13 17 16 4 11 11 7 10 10 11 9 6 15 14 3 11 14 6 8 11 13 4 5 9 6 16 5 8 10 12 7

15 4 17 18 1 5 17 17 17 16 11 17 16 18 14 15 4 9 15 7 10 7 17 15 15 10 2 3 6 9 15 9 14

5 3 8 16 18 1 13 3 13 14 4 10 15 13 13 12 15 2 1 8 15 10 18 5 8 11 1 2 7 16 4 8 1

185

120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152

3 2 1 3 6 4 3 7 10 1 1 2 6 4 3 3 5 9 2 2 11 5 13 8 3 9 11 1 1 1 3 1 1

5 14 14 4 7 14 1 8 11 12 9 9 3 17 10 2 7 7 5 8 8 6 7 11 13 8 8 4 7 3 10 7 6

15 8 5 11 8 2 12 13 1 15 8 6 12 3 17 1 10 6 7 9 1 8 6 14 1 10 1 3 17 2 8 8 8

9 11 6 10 9 1 18 18 15 6 7 10 13 10 6 6 15 16 3 7 10 7 16 10 17 4 10 18 14 11 13 18 7

2 9 11 8 13 9 6 4 12 5 17 11 4 9 18 11 14 1 1 3 5 9 1 6 6 2 5 11 3 10 6 13 9

6 1 15 13 12 8 7 9 4 4 16 12 8 8 7 12 13 5 4 10 4 10 5 1 7 1 4 17 8 9 1 2 10

14 16 12 12 11 12 15 5 2 17 6 14 11 11 8 13 18 18 8 11 17 13 18 15 12 3 17 12 11 18 18 15 13

10 10 8 9 10 17 8 14 3 18 14 15 9 7 9 16 1 2 9 13 9 16 2 12 16 11 9 7 9 4 15 12 16

11 3 7 15 17 10 9 3 16 7 4 16 5 18 15 15 12 3 18 14 6 11 3 18 15 15 6 2 2 12 14 9 11

7 17 14 5 16 3 13 12 13 8 15 18 10 5 11 14 11 4 6 12 15 14 4 7 11 17 15 6 10 14 11 14 14

12 18 13 18 18 16 14 6 5 13 5 17 16 6 12 17 17 17 13 16 14 15 17 13 14 16 14 13 12 13 17 16 15

17 14 5 15 16 5 15 1 3 12 3 12 1 5 15 13 10 12 15 15 12 11 15 1 15 1 1 3 5 10 6 9 11

16 7 6 14 5 6 13 16 18 7 15 5 13 4 18 6 13 14 8 5 5 7 13 16 13 16 16 4 9 12 9 13 10

2 8 4 11 17 1 14 17 5 6 1 7 9 1 3 7 3 17 16 14 7 18 14 17 14 17 17 5 4 1 4 17 12

8 18 14 10 18 2 16 2 1 18 2 6 10 12 5 16 14 4 18 13 6 17 16 2 16 2 2 1 16 15 7 16 16

4 9 8 9 6 4 1 3 9 13 16 13 3 6 1 12 8 2 6 4 13 9 1 3 1 3 3 9 3 11 3 10 13

15 10 13 8 7 3 11 4 10 15 4 11 4 8 6 14 9 3 7 16 11 10 11 4 11 4 4 10 10 18 14 4 9

13 4 15 16 11 7 17 15 2 14 5 16 5 7 7 11 15 16 17 17 16 15 17 15 17 15 15 2 17 16 15 3 14

3 5 9 13 8 8 3 5 11 5 6 18 6 13 8 2 4 10 5 3 18 2 3 5 3 5 5 11 18 2 8 18 15

6 6 1 12 9 13 2 6 7 4 7 9 7 11 9 3 9 11 4 6 9 3 2 6 2 6 6 7 11 9 16 7 3

7 15 10 7 10 14 5 14 6 16 18 8 8 17 4 1 18 13 3 11 8 8 5 14 5 14 14 6 12 13 17 8 8

1 16 17 17 2 9 12 7 8 17 8 4 12 14 10 3 4 15 10 18 4 16 12 7 12 7 7 8 13 14 18 6 7

9 17 12 18 4 10 10 8 12 11 17 15 18 10 11 9 5 8 11 7 14 4 10 8 10 8 13 12 8 7 10 12 6

14 2 2 1 12 11 9 9 13 1 12 1 17 9 12 4 17 7 1 1 1 5 9 9 9 9 9 13 15 6 2 5 4

10 1 16 2 13 12 4 18 15 10 13 3 16 18 13 7 7 6 13 2 15 13 4 18 4 18 18 15 6 17 1 2 5

11 3 3 4 1 18 8 13 16 3 10 14 11 2 16 5 1 9 2 10 3 6 8 13 8 13 8 16 2 3 13 1 1

5 11 11 3 14 16 7 10 14 9 11 17 15 15 14 8 2 18 12 12 17 12 7 10 7 10 10 14 14 8 12 15 15

18 13 7 5 15 17 18 11 17 8 14 10 14 16 17 10 6 1 14 9 10 14 18 11 18 11 11 17 7 5 11 14 18

12 12 18 6 3 15 6 12 4 2 9 2 2 3 2 15 16 5 9 8 2 1 6 12 6 12 12 18 1 4 5 11 2

186

153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185

13 3 13 17 1 3 5 3 6 15 1 3 1 2 18 3 1 11 12 1 10 4 1 2 3 1 6 5 13 2 1 13 17

2 1 2 7 12 9 1 11 7 12 12 9 13 16 6 7 9 6 13 12 11 16 12 5 7 8 4 7 7 10 6 2 7

4 10 4 6 11 13 15 7 2 1 11 13 17 3 5 13 6 2 10 11 1 3 15 7 13 9 5 10 6 8 8 4 6

3 2 3 5 10 6 10 8 15 17 10 6 15 17 4 9 7 12 2 10 15 7 6 3 9 7 7 15 16 13 7 3 5

14 14 14 13 2 12 17 14 10 16 2 12 12 10 3 11 8 3 18 2 12 11 5 1 11 6 12 14 1 6 9 14 13

5 8 5 3 14 11 11 2 1 2 14 11 11 4 2 17 10 1 14 14 4 6 4 4 17 5 1 13 5 1 10 5 3

15 16 15 17 15 16 3 18 18 14 15 16 14 9 1 14 16 17 15 15 2 15 17 8 14 14 17 18 18 18 13 15 17

16 18 16 15 3 18 12 15 11 9 3 18 3 5 7 10 11 16 9 3 3 10 18 9 10 10 11 1 2 15 16 16 15

17 13 17 8 17 17 2 9 16 18 17 17 5 6 8 15 12 5 6 17 16 18 7 18 15 11 10 12 3 14 11 17 8

6 9 6 16 8 15 16 10 5 8 8 15 18 7 9 8 13 15 8 8 13 13 8 6 8 12 9 11 4 11 14 6 16

18 12 18 18 18 7 18 13 17 13 18 7 2 8 10 16 14 8 7 18 5 14 13 13 16 13 2 17 17 17 15 18 18

15 5 1 13 17 1 7 11 17 8 13 4 11 2 12 3 12 1 5 12 5 9 3 9 11 10 11 6 9 11 15 12 11

14 15 16 6 4 3 6 5 8 15 11 5 10 4 7 15 5 9 4 7 4 1 10 10 10 11 10 3 10 10 8 6 3

11 1 17 18 1 2 4 12 11 7 10 6 17 5 6 1 7 2 1 6 1 8 4 17 12 1 12 4 17 12 16 5 14

10 2 2 5 18 7 3 18 10 10 18 9 16 9 18 2 6 10 12 18 12 10 2 16 16 15 16 7 16 16 18 8 10

9 4 3 11 2 8 2 2 2 17 7 2 14 3 13 16 13 3 6 13 6 6 16 13 13 12 13 9 13 13 6 9 2

8 3 4 9 3 14 1 3 3 16 17 3 15 17 15 4 11 4 8 15 8 7 1 4 9 18 9 14 4 9 7 4 4

16 7 15 10 5 6 18 4 12 14 14 8 12 10 14 5 16 5 7 14 7 11 5 3 14 16 14 15 3 14 17 13 15

13 8 5 12 12 4 5 1 5 2 8 18 2 8 5 6 18 6 13 5 13 14 9 18 15 2 15 8 18 15 5 2 6

12 13 6 7 11 5 12 17 14 11 2 7 13 11 4 7 9 7 11 4 11 17 7 7 3 9 3 16 7 3 4 3 8

7 14 14 8 10 15 13 10 9 12 9 10 7 14 16 18 8 8 17 16 17 5 6 8 8 13 8 17 8 8 3 1 9

17 9 7 14 16 10 14 16 13 15 16 15 3 16 17 8 4 12 14 17 14 4 14 6 7 14 7 18 6 7 10 15 16

18 10 8 17 8 9 15 15 8 9 4 14 9 6 10 17 14 18 10 11 10 16 11 12 5 3 6 10 12 6 11 14 7

1 11 9 16 6 11 16 6 7 1 1 13 4 1 1 12 1 17 9 1 9 18 12 5 4 6 4 2 5 4 1 18 1

2 12 18 1 13 18 17 7 16 3 3 16 8 15 3 13 15 16 18 10 18 3 8 2 1 17 5 1 2 5 13 17 17

4 18 13 2 7 12 8 8 4 4 12 17 1 12 11 10 3 11 2 3 2 2 13 1 6 7 1 13 1 1 2 16 5

3 16 10 3 14 13 10 9 6 5 6 1 6 18 9 11 17 15 15 9 15 15 18 15 15 8 15 12 15 15 12 11 12

5 17 11 4 15 16 9 14 15 13 15 12 18 13 8 14 10 14 16 8 16 13 17 14 18 5 18 11 14 18 14 7 18

6 6 12 15 9 17 11 13 18 6 5 11 5 7 2 9 2 13 3 2 3 12 16 11 2 4 2 5 11 2 9 10 13

187

186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200

7 17 3 3 2 7 4 18 3 4 2 11 1 6 3

1 7 1 9 15 11 5 6 11 2 8 8 13 7 5

10 6 10 10 1 12 1 5 7 16 9 1 7 12 15

2 5 2 11 6 1 13 4 8 17 7 10 8 1 9

14 13 14 12 5 2 16 3 14 3 3 5 5 5 2

8 3 8 2 3 3 3 2 2 8 10 4 14 4 6

16 17 16 13 4 16 17 1 18 10 11 17 15 2 14

18 15 18 5 14 14 14 7 15 7 13 9 17 3 10

13 8 13 17 13 13 18 8 9 1 14 6 18 18 11

9 16 9 4 12 18 2 9 10 9 12 15 9 14 7

12 18 12 16 11 15 15 10 13 13 16 14 16 13 12

11 1 2 10 12 4 3 14 17 3 7 17 14 15 16

10 11 4 13 5 5 5 13 7 15 10 16 7 14 17

17 2 5 3 17 3 6 7 8 1 8 2 8 11 3

16 14 9 14 4 13 4 15 16 2 16 8 18 10 18

14 3 3 8 2 6 7 6 9 16 9 4 9 9 6

15 16 17 9 3 14 11 11 14 4 15 15 10 8 7

12 18 10 15 16 7 14 12 15 5 17 13 4 16 11

2 4 8 4 10 1 8 4 4 6 2 3 5 13 8

13 5 11 9 11 9 10 3 3 7 5 6 6 12 9

7 6 14 18 13 8 9 10 13 18 13 7 15 7 10

3 17 16 4 15 10 15 16 5 8 18 1 16 17 2

9 7 6 7 6 15 12 17 12 17 3 9 17 18 13

4 8 1 17 7 11 13 9 2 12 1 14 2 1 12

8 15 15 5 8 2 17 2 1 13 6 10 1 2 1

1 12 12 1 9 12 2 8 10 10 14 11 3 4 4

6 13 18 2 18 17 16 4 18 11 12 5 11 3 14

18 10 13 6 14 18 1 5 11 14 11 18 13 5 15

5 9 7 16 1 16 18 1 6 9 4 12 12 6 5

188

Anexa III Corelaia nonparametric (Spearman)

stud. super. stud.superioare specialist bun menin.statutului dezvolt.multilater. voia parinilor sa fiu primul cunotinte trainice note bune demostr. mie ce pot imi place procesul autoritate la colegi demonstrare altora realizarea poten. stima profesorilor satisf. intelect. evitarea pedepselor acuratee Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient ,

Lotul de studeni motivai predominant intrinsec

specialist menin. dezvolt. voia sa fiu cunotine note bun statut. multilater. parinilor primul trainice bune 1 -0,07263209 0,296682 -0,268107 0,240083 0,003318 -0,1049313 0,232159 0,56221271 0,015566 0,029517 0,052176 0,978905 0,4017522 0,060689 -0,07263 1 -0,2761 0,014814 0,057914 -0,13216 0,0125041 -0,13494 0,562213, 0,02483 0,906024 0,644159 0,290154 0,9206247 0,280042 0,296682 -0,27610335 1 -0,289053 0,297521 0,025963 -0,1296026 0,243716 0,015566 0,02483033, 0,018578 0,015262 0,836063 0,2996606 0,048613 -0,31228 0,012152 -0,26811 0,01481389 -0,28905 1 -0,046606 -0,30501 0,029517 0,90602362 0,018578, 0,010691 0,922851 0,7101932 0,012765 -0,312276 0,240083 0,05791375 0,297521 1 -0,03971 0,0057648 0,0884 0,052176 0,64415878 0,015262 0,010691, 0,751583 0,9633588 0,480297 0,003318 -0,13215715 0,025963 0,012152 -0,03971 1 -0,4550366 0,05729 0,978905 0,29015389 0,836063 0,922851 0,751583, 0,0001237 0,647736 -0,45504 -0,10493 0,01250411 -0,1296 -0,046606 0,005765 1 -0,34647 0,401752 0,92062473 0,299661 0,710193 0,963359 0,000124, 0,004374 0,232159 -0,1349353 0,243716 -0,305015 0,0884 0,05729 -0,3464747 1 0,060689 0,28004244 0,048613 0,012765 0,480297 0,647736 0,0043741, -0,13119 -0,16944684 0,010632 -0,031117 -0,08481 0,004224 -0,2908432 -0,0345 0,293741 0,17378269 0,932479 0,804113 0,498373 0,973147 0,0178296 0,783301 -0,27932 0,06508145 -0,22836 0,234367 -0,29447 -0,08686 0,007557 -0,0938 0,023132 0,60364014 0,065151 0,058212 0,016393 0,488017 0,9519794 0,453795 -0,13585 -0,03552942 0,140231 -0,268366 -0,09017 0,119244 -0,1279678 -0,0059 0,276766 0,77701068 0,261421 0,029354 0,471519 0,340265 0,30585 0,96251 -0,13175 -0,18033324 -0,09724 0,137421 -0,29598 0,12285 -0,1901978 -0,18198 0,291646 0,14735124 0,437336 0,271194 0,015823 0,325758 0,1261031 0,143629 -0,44358 0,3231411 -0,23753 -0,26117 -0,06502122 0,194259 -0,28908 -0,23894 0,034163 0,60397589 0,000191 0,118066 0,018566 0,053339 0,0081339 0,054802 -0,23001 0,02152789 -0,14201 -0,058211 -0,30878 -0,03005 -0,0719065 0,028736 0,063179 0,8637743 0,255354 0,642459 0,011649 0,810721 0,5661348 0,818841 0,3181219 -0,28043 -0,24874 0,04983125 -0,51085 0,081599 -0,03076 -0,3378 0,04402 0,69111449 0,00001 0,514833 0,806337 0,005539 0,0092397 0,02257 0,128881 -0,1232206 0,171367 -0,21742 -0,13882 0,007464 -0,1713925 0,077501 0,302383 0,32428774 0,168886 0,079495 0,266285 0,952573 0,1688212 0,536232 -0,00442 -0,19347544 0,139654 -0,05552 -0,07519 0,004071 -0,145453 0,205873

189

educaie exigen energie vital executivitate interdependen intransingenta st.super.si cultura responsabilitate rationalism autocontrol spirit intreprinz. voint toleran viziuni largi onestitate eficacitate delicatee via activ

Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed)

0,971878 -0,13919 0,26503 -0,23224 0,060599 0,035594 0,776613 0,032157 0,797702 -0,03671 0,769786 -0,12215 0,328548 -0,05223 0,677073 0,059516 0,635006 0,069325 0,580194 -0,09387 0,453465 0,035745 0,775692 -0,07012 0,575839 0,025802 0,837069 0,156265 0,21022 -0,01942 0,876986 0,429951 0,000315 0,073234 0,558968 0,059915 0,632737

0,11958516 -0,05765383 0,64564866 0,07955218 0,52546483 0,09907214 0,42868876 -0,0919068 0,46298298 -0,17178249 0,16783941 0,10081949 0,42055014 0,11830005 0,34412882 -0,10858144 0,38548452 0,02350608 0,85139292 0,02093414 0,86749709 0,22824949 0,06528631 -0,2190385 0,07722762 0,23716025 0,05519504 0,05603067 0,65498382 -0,02626863 0,83416259 -0,10478389 0,40241724 -0,06093104 0,62696701 -0,15250476 0,22153831

0,263408 0,075021 0,549392 -0,07559 0,546345 -0,23195 0,060927 0,004577 0,970907 -0,10487 0,402044 0,114425 0,360276 0,033421 0,78993 0,006635 0,957832 -0,07216 0,564754 -0,17102 0,169771 0,089505 0,474804 0,097266 0,437192 0,0835 0,505053 0,03248 0,795717 0,079174 0,52744 0,077803 0,534642 -0,11064 0,376497 0,172837 0,165204

0,657931 0,035077 0,779775 -0,014693 0,90679 0,040995 0,743806 -0,01619 0,89734 0,219561 0,076507 0,041787 0,739032 -0,019338 0,877517 0,115599 0,355334 0,053562 0,669284 0,19621 0,114347 -0,098961 0,429208 0,009944 0,936839 0,042468 0,734929 -0,113909 0,362461 -0,144104 0,248345 -0,25628 0,037795 -0,032425 0,796057 -0,008012 0,949092

0,548469 -0,05795 0,64393 -0,16562 0,183837 -0,04336 0,72956 -0,13895 0,265836 -0,17609 0,15727 0,0321 0,798055 -0,02892 0,817674 0,065505 0,601283 0,050789 0,685484 -0,09412 0,452234 0,157296 0,20719 0,143038 0,251899 -0,03915 0,754956 0,243758 0,048573 0,054878 0,661643 0,258089 0,036416 -0,14891 0,232753 -0,09225 0,461318

0,974123 -0,08755 0,484552 0,029013 0,817123 0,020511 0,870152 0,156645 0,209099 -0,19449 0,117614 -0,27511 0,025374 0,138415 0,267711 -0,0428 0,73296 0,093281 0,456292 0,002816 0,982097 0,165541 0,184063 0,146714 0,239791 -0,16999 0,17238 0,069687 0,578211 0,070893 0,571634 0,054178 0,665703 0,009409 0,940228 0,038934 0,756278

0,2438987 -0,1054709 0,399322 -0,0285319 0,8201037 0,0175966 0,8884746 -0,0010882 0,993081 -0,056574 0,651853 0,0140735 0,9107007 -0,0822289 0,5115796 -0,0555734 0,6576232 -0,0444024 0,7233321 -0,0730877 0,5597566 0,00040 0,9997318 -0,1802133 0,147625 0,0970833 0,4380602 0,0061748 0,9607547 0,1928161 0,1208752 0,0944686 0,4505537 0,2451227 0,0472877 0,0869599 0,4875041

0,097241 0,167345 0,179262 -0,03815 0,761066 -0,2903 0,018055 0,084238 0,501283 0,207271 0,094941 -0,05439 0,664456 0,064895 0,604679 -0,04812 0,701243 0,050269 0,688537 0,068742 0,583391 -0,02374 0,849935 0,088904 0,477786 -0,13794 0,269367 -0,0338 0,787614 -0,22098 0,074574 0,050414 0,687688 -0,08738 0,485401 0,082628 0,509525

190

Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) serviciu interesant Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) trairea frumosului Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt. intelect. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt. cultural Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) creativitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) drag.,aprop.suflet. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) prieteni buni Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) via productiva Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) fericirea altora Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) familie fericit Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) snt. fiz. i psih. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) autorit. i aprec. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) independ. i libert. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) arm., incred.n sine Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) distracii Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) bunstare material Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) * Correlation is significant at the .05 level (2-tailed). * * Correlation is significant at the .01 level (2-tailed). a Listwise N = 66

nelepcuine

0,09008 0,471958 -0,00901 0,942748 0,085996 0,492359 -0,01794 0,886314 0,136921 0,27296 0,10497 0,401579 0,01126 0,928501 -0,09798 0,433842 -0,10311 0,409995 -0,04152 0,740663 0,003012 0,980849 -0,0561 0,654599 -0,07991 0,5236 0,139851 0,262729 0,045053 0,719444 -0,0021 0,98663 -0,09241 0,46054

0,09396484 0,45298302 0,09770551 0,43511593 -0,11549415 0,35577446 -0,01184297 0,9248091 -0,01862464 0,88200408 -0,03480267 0,78145754 0,06631192 0,5967983 0,06391022 0,61018431 0,06667375 0,59479302 0,08213975 0,51203918 0,04449446 0,72278148 0,07567998 0,54587895 0,19337431 0,11978233 -0,17439334 0,16137382 -0,10081291 0,42058063 0,05336466 0,67043096 -0,04751758 0,70478219

0,008613 0,945278 -0,03006 0,81066 0,09421 0,451798 0,026065 0,835432 0,054427 0,664256 -0,10514 0,400819 0,106168 0,396198 -0,02928 0,815469 -0,10881 0,384477 -0,04593 0,714189 -0,07386 0,555619 -0,16338 0,189925 0,012105 0,923153 -0,00319 0,979698 -0,02223 0,859397 0,015975 0,898693 0,025736 0,837479

-0,014394 0,908675 -0,122988 0,325208 -0,194828 0,116972 0,154306 0,216064 -0,081797 0,513808 0,177742 0,153351 -0,003656 0,976758 -0,115294 0,356615 0,07897 0,528507 0,097572 0,435746 0,018707 0,881485 0,044832 0,720767 0,064179 0,608682 -0,077499 0,53624 -0,153415 0,218759 -0,283896 0,020885 0,1352 0,279091

-0,21826 0,078316 -0,12175 0,330149 0,029828 0,812079 -0,10515 0,400752 0,043903 0,72632 0,032787 0,793824 0,136419 0,274741 -0,05413 0,666002 0,038936 0,756261 0,0983 0,432312 -0,03175 0,800231 -0,05726 0,647913 0,14599 0,242143 0,049996 0,690145 0,10936 0,382068 -0,08847 0,479965 0,111812 0,371419

-0,04031 0,747915 -0,1533 0,219124 -0,1388 0,266374 -0,15228 0,222214 -0,05914 0,637142 0,010406 0,933909 -0,07311 0,55962 0,211127 0,088817 0,240289 0,051968 0,070123 0,57583 -0,11565 0,35514 -0,04254 0,734485 0,085749 0,493608 0,150178 0,228751 -0,06963 0,578522 0,050926 0,684683 0,140238 0,261397

0,0717625 0,5669148 0,0155821 0,901174 0,0299108 0,8115653 0,037884 0,7626525 0,0387542 0,7573661 0,2138814 0,0846361 0,1027768 0,4115396 -0,0401751 0,7487583 -0,2386394 0,0536499 0,0002742 0,9982563 0,0362547 0,77258 -0,0173136 0,8902566 -0,0931793 0,456786 -0,0213717 0,8647532 0,1204525 0,3353583 0,0258371 0,8368495 -0,2463398 0,0461654

-0,21495 0,083051 0,034023 0,786236 0,029573 0,813658 0,104531 0,403562 0,144536 0,246916 -0,1172 0,348654 0,041374 0,741516 -0,03583 0,775175 -0,089 0,477308 0,022212 0,85949 0,052136 0,677595 -0,26655 0,030512 0,070445 0,574072 -0,03258 0,795114 0,086068 0,491998 -0,15447 0,215574 -0,00819 0,947968

191

b TIPUL = m.intrinsec

Corelaia nonparamentric (Spearman)

stud. superioare specialist bun menin.statutului dezvolt. multilater. voia parinilor sa fiu primul cunotine trainice note bune demostr. mie ce pot mi place procesul autoritate la colegi demonstrare altora realizarea poten. stima profesorilor satisf. intelect. evitarea pedepselor acuratee Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient

Lotul de studeni motivai predominant extrinsec

stud. super. , specialist menin. dezvolt. Voia sa fiu cun. note bun statutului multilater. parintilor primul trainice bune 0,365676 -0,343164 1 -0,14556153 0,187062 0,049735 0,0372454 -0,03977 0,09331571 0,00001 0,00004 0,030445 0,568214 0,6691927 0,648203 -0,31747 -0,38548 -0,14556 1 0,18325 -0,01951 0,3070829 -0,04953 0,093316, 0,000186 0,034055 0,822974 0,0000 0,0003073 0,569809 0,365676 -0,31746691 -0,329483 1 0,195377 0,080744 -0,112072 0,031005 0,00001 0,00018573, 0,000101 0,023678 0,353697 0,1973153 0,722116 -0,34316 0,18325318 -0,32948 1 -0,17588 -0,17533 0,0147019 -0,20238 0,00004 0,03405521 0,000101, 0,042081 0,042733 0,8661098 0,019025 0,187062 -0,01950757 0,195377 -0,175877 1 -0,18681 -0,075968 0,108976 0,030445 0,82297355 0,023678 0,042081, 0,030677 0,3829812 0,210056 0,049735 -0,38548088 0,080744 -0,175331 -0,18681 1 -0,559219 0,187964 0,568214 0,000004 0,353697 0,042733 0,030677, 0,00001 0,029639 1 -0,26366 0,037245 0,30708292 -0,11207 0,014702 -0,07597 -0,55922 0,669193 0,00030733 0,197315 0,86611 0,382981 0,001 , 0,002083 -0,03977 -0,0495304 0,031005 -0,202375 0,108976 0,187964 -0,2636572 1 0,648203 0,56980872 0,722116 0,019025 0,210056 0,029639 0,0020832, -0,11632 -0,30674955 -0,0197 0,058087 -0,03642 0,215009 -0,2436117 -0,11662 0,18074 0,00031224 0,821262 0,504985 0,676104 0,012601 0,0045618 0,179617 -0,3189 0,18558182 -0,4013 0,287984 -0,17183 -0,17331 0,0976945 -0,15203 0,000173 0,03180731 0,00001 0,00074 0,047119 0,045227 0,2614419 0,079501 -0,12742 -0,20971216 0,153851 -0,251014 -0,24226 0,131638 -0,0582133 -0,10457 0,142324 0,01501746 0,075922 0,003439 0,004799 0,12948 0,504056 0,229211 -0,09267 -0,15858807 0,106586 -0,189839 -0,14845 0,203632 -0,1245882 -0,23256 0,286909 0,0672214 0,220288 0,028022 0,086938 0,01828 0,1514878 0,006851 -0,05354 -0,17740497 -0,12584 0,043969 -0,1577 -0,07666 0,1750689 -0,24647 0,538937 0,04029937 0,147383 0,613943 0,068781 0,378638 0,0430488 0,004095 -0,24608 0,13527764 -0,24149 -0,004604 -0,11417 -0,03391 -0,063373 0,048449 0,004155 0,11912568 0,004939 0,957895 0,189004 0,697306 0,4669474 0,578274 -0,33259 -0,15397 0,11123589 0,190527 -0,15596 -0,28865 0,1792728 -0,14891 0,075687 0,20069991 0,0001 0,027448 0,071943 0,000719 0,0382083 0,085936 0,057994 -0,12326553 0,116263 -0,215496 -0,06099 -0,05596 -0,0893329 0,09614 0,505665 0,15591332 0,180971 0,012397 0,48391 0,520743 0,3046704 0,269143 -0,11876 0,0217755 -0,05619 0,095336 -0,06473 -0,13266 0,1402711 -0,05011

192

educaie exigena energie vital executivitate interdependen intransingen st. super. i cultur responsabilitate raionalism autocontrol spirit ntreprinz. voina tolerana viziuni largi onestitate eficacitate delicatee viaa activ

Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed)

0,171718 0,119326 0,16967 -0,10027 0,248998 0,104817 0,228089 -0,01825 0,834229 0,037449 0,667495 -0,04688 0,590668 0,005943 0,945662 -0,06027 0,489063 -0,03434 0,693635 0,144479 0,095804 0,004539 0,958492 0,018923 0,828197 -0,00449 0,958961 -0,10089 0,246083 -0,15598 0,071905 0,057851 0,506718 0,119685 0,16838 -0,04422 0,611936

0,80279022 0,07479076 0,39041871 0,01108411 0,8988536 0,04003777 0,6460095 0,00607309 0,94447774 -0,11323637 0,19267052 -0,04630567 0,5952177 0,08927101 0,30500713 -0,12795606 0,14064716 -0,01086175 0,90087223 -0,09014825 0,30026016 -0,07113845 0,41403836 -0,02026401 0,81622803 -0,02063783 0,81289953 0,00281608 0,97423828 0,0203738 0,8152501 0,05557458 0,52361143 0,09946547 0,25285301 0,07178293 0,40981078

0,519012 0,157295 0,069511 -0,0365 0,675402 0,057324 0,510603 0,007948 0,927375 -0,00124 0,988679 -0,13477 0,120525 0,123428 0,155365 0,037012 0,671149 -0,04008 0,645694 0,003322 0,969611 0,102774 0,23733 -0,06382 0,463824 -0,01379 0,874353 -0,12648 0,145321 0,021979 0,800984 0,10175 0,242065 0,035767 0,681598 -0,03123 0,720222

0,273189 -0,138884 0,109509 0,020832 0,811168 0,001702 0,984428 0,0191 0,826611 -0,173941 0,044432 0,00355 0,967528 0,003202 0,970705 -0,045866 0,598722 -0,012804 0,883263 -0,064228 0,460944 -0,063639 0,465076 0,015016 0,863279 -0,029108 0,738485 0,171829 0,04712 0,227557 0,008187 -0,046907 0,590445 0,138121 0,111492 0,187886 0,029708

0,45743 -0,00687 0,937238 0,08854 0,309001 0,141739 0,102336 -0,02523 0,7723 -0,00422 0,961363 -0,13206 0,128258 -0,20344 0,018393 -0,04223 0,62806 0,069704 0,423542 0,001891 0,982703 0,022821 0,793528 0,131568 0,129688 -0,06759 0,437767 -0,10864 0,211487 0,040685 0,640684 -0,01855 0,831565 0,040296 0,64388 0,049809 0,567638

0,126504 0,02128 0,807187 0,020048 0,818157 -0,07646 0,379885 0,118462 0,172801 0,025489 0,770023 0,069476 0,425059 -0,06264 0,472103 -0,10502 0,227191 0,141313 0,103382 -0,00052 0,995271 0,09237 0,288458 0,166975 0,053814 -0,09542 0,272769 -0,05201 0,550649 -0,0965 0,267327 0,053563 0,53877 -0,2234 0,009467 -0,05088 0,559298

0,1059763 -0,0472884 0,5874206 0,0826845 0,3422123 0,0523201 0,5482492 -0,1051244 0,2267184 -0,096505 0,2673219 -0,0484067 0,5786043 0,0549667 0,5281703 0,1419377 0,1018504 -0,1199206 0,1675368 -0,0675838 0,4378098 -0,0735787 0,3981661 -0,2271657 0,0083004 0,150281 0,0830623 0,0702262 0,4200658 0,126094 0,1465655 0,0137444 0,8747566 0,0057339 0,9475745 -0,0048058 0,9560502

0,565313 -0,0845 0,331703 0,038002 0,662876 -0,07211 0,40765 -0,0559 0,521188 0,029671 0,733614 0,001952 0,982141 -0,05195 0,551101 0,008592 0,921513 0,270294 0,001585 -0,00536 0,950955 0,037594 0,666285 0,170565 0,048793 -0,04423 0,611839 -0,04269 0,624337 -0,11587 0,182469 0,022709 0,794519 -0,06205 0,476287 0,038832 0,655984

193

Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) serviciu interesant Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) trairea frumosului Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt. intelect. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt. cultural Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) creativitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) drag.,aprop..suflet. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) prieteni buni Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) via productiv Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) fericirea altora Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) familie fericit Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) snt. fiz. i psih. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) autorit. i aprec. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) independ. i libert. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) arm., ncred.in sine Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) distracii Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) bunstare material Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation is significant at the .01 level (2-tailed). Correlation is significant at the .05 level (2-tailed).

nelepcuine

0,241638 0,004912 -0,00357 0,967323 0,070647 0,41728 -0,15088 0,081822 -0,07389 0,396181 0,104139 0,231125 -0,05043 0,562801 0,071731 0,410151 -0,0239 0,784033 -0,01385 0,87379 0,054554 0,531276 0,066153 0,447594 0,032035 0,713284 0,079101 0,363612 -0,04998 0,5663 -0,1009 0,24605 -0,01654 0,849538

-0,0192464 0,82530552 0,09638851 0,26790228 -0,00364451 0,96666366 0,16963373 0,05005648 0,08529118 0,32715824 0,12381382 0,1540672 0,00249266 0,9771961 -0,00693454 0,93661743 0,05347882 0,53941244 -0,06473658 0,45739728 -0,0499852 0,56626666 -0,03921431 0,65281224 -0,09112489 0,29503277 -0,10584641 0,22352651 -0,01686394 0,84664643 -0,13182898 0,12892148 -0,06763583 0,43745616

0,093789 0,281082 -0,07317 0,400829 -0,03364 0,699575 -0,10258 0,238241 -0,0241 0,782255 0,097888 0,260495 0,004362 0,960103 0,093139 0,284443 0,041979 0,630089 0,01161 0,894079 0,00653 0,940306 0,05527 0,525896 0,032925 0,705677 -0,00526 0,951918 0,034923 0,688717 -0,18913 0,028621 -0,02224 0,798646

-0,074396 0,392929 0,069516 0,424793 -0,008347 0,923744 0,013117 0,880431 -0,08731 0,315798 -0,093332 0,283443 0,000 0,999251 -0,052162 0,549456 -0,030645 0,725215 -0,001695 0,984495 0,087661 0,313849 0,005293 0,951603 -0,086591 0,319812 -0,03234 0,710677 -0,04763 0,584724 0,001247 0,988589 -0,011257 0,897288

0,092368 0,288469 -0,05792 0,506184 0,070259 0,419851 0,004016 0,963272 -0,11799 0,174528 0,097301 0,263378 -0,12769 0,141478 0,031547 0,717462 0,067146 0,440789 -0,09315 0,284409 -0,15458 0,074523 0,05261 0,546034 0,151651 0,080262 -0,05296 0,543336 0,021325 0,806794 -0,16573 0,055651 -0,02883 0,740859

-0,02786 0,749289 -0,01382 0,874069 0,156762 0,070475 -0,00667 0,93902 0,097448 0,262653 0,000126 0,99885 -0,02875 0,741583 -0,02612 0,764499 0,028358 0,744988 0,09716 0,264072 -0,048 0,581803 -0,17585 0,042107 0,067861 0,435927 -0,08367 0,336476 -0,12928 0,136552 0,166218 0,054927 -0,04157 0,633414

0,08821 0,3108142 -0,0294721 0,7353318 -0,1896927 0,0281456 0,040652 0,6409544 -0,0446869 0,608162 -0,1113432 0,2002631 0,07009 0,4209698 -0,0188498 0,8288493 -0,126854 0,1441276 -0,1146759 0,1870386 0,1031045 0,2358191 0,0822945 0,344502 -0,0796189 0,3604679 0,1459451 0,0924466 0,1387135 0,1099497 0,0026464 0,9757898 0,1124184 0,195925

0,041504 0,633971 -0,01601 0,854325 -0,02333 0,788992 -0,04259 0,62508 -0,0826 0,342734 -0,03505 0,687634 0,037841 0,664222 0,019388 0,824042 -0,0128 0,883309 -0,01828 0,833924 -0,05932 0,495935 0,008657 0,920916 0,098424 0,257882 0,026765 0,758863 0,086894 0,318117 0,162866 0,060078 -0,06822 0,433506

194

Lotul de studeni motivai predominant intrinsec N/66

Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) specialist bun Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) mentin.statut. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt.multilat. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) voia parinilor Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) sa fiu primul Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) cunotine tr. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) note bune Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dem. mie ce pot Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) imi place pr. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) autorit. la colegi Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dem. altora Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) realiz. poten. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) stima prof. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) satisf. intelect. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) ev. pedepselor Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) acuratee Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) stud.super. dem.. mie mi place autoritate la realizarea evitarea ce pot procesul colegi dem. altora poten. stima prof.satisf. intelect. pedeps. acuratee -0,13119 -0,279318213 -0,13585 -0,1317526 -0,26117 -0,23001 -0,24873547 0,128881 -0,00442 0,293741 0,023132084 0,276766 0,291646 0,034163 0,063179 0,04402015 0,302383 0,971878 -0,16945 0,065081447 -0,03553 -0,1803332 -0,06502 0,021528 0,04983125 -0,12322 -0,19348 0,173783 0,603640139 0,777011 0,1473512 0,603976 0,863774 0,69111449 0,324288 0,119585 0,010632 -0,228361562 0,140231 -0,0972361 -0,44358 -0,14201 -0,5108466 0,171367 0,139654 0,932479 0,065150768 0,261421 0,437336 0,000191 0,255354 0,00001 0,168886 0,263408 -0,03112 0,234366789 -0,26837 0,1374215 0,194259 -0,05821 0,08159851 -0,21742 -0,05552 0,804113 0,058211919 0,029354 0,2711943 0,118066 0,642459 0,51483285 0,079495 0,657931 -0,08481 -0,294469267 -0,09017 -0,2959844 -0,28908 -0,30878 -0,03075691 -0,13882 -0,07519 0,498373 0,016392874 0,471519 0,0158226 0,018566 0,011649 0,80633706 0,266285 0,548469 0,004224 -0,086857744 0,119244 0,1228497 -0,23894 -0,03005 -0,33779573 0,007464 0,004071 0,973147 0,48801744 0,340265 0,3257575 0,053339 0,810721 0,00553931 0,952573 0,974123 -0,29084 0,007557015 -0,12797 -0,1901978 0,323141 -0,07191 0,31812185 -0,17139 -0,14545 0,01783 0,951979399 0,30585 0,1261031 0,008134 0,566135 0,00923965 0,168821 0,243899 -0,0345 -0,093796775 -0,0059 -0,1819804 -0,23753 0,028736 -0,28042594 0,077501 0,205873 0,783301 0,453795165 0,96251 0,1436287 0,054802 0,818841 0,02257022 0,536232 0,097241 1 -0,17962271 0,22428 0,2420212 -0,11708 0,275508 -0,20817046 -0,0633 -0,00309 , 0,148979053 0,070237 0,0502494 0,349146 0,025156 0,09348343 0,613606 0,980379 -0,17962 1 -0,21245 -0,0660941 0,206173 -0,14492 0,14096604 -0,09301 -0,07931 0,148979, 0,086796 0,5980069 0,096744 0,245661 0,25890595 0,457603 0,526732 0,22428 -0,21244517 1 0,376137 -0,21985 0,231114 -0,22303884 0,047006 0,0865 0,070237 0,086796269, 0,0018549 0,076113 0,061892 0,07184401 0,707817 0,489816 0,376137 0,242021 -0,0660941 1 -0,18174 0,334373 -0,2096789 0,225482 0,032921 0,050249 0,598006904 0,001855, 0,144161 0,006069 0,09107909 0,068706 0,793004 -0,34789 0,041622 -0,11708 0,206172779 -0,21985 -0,181743 1 -0,13206 0,46164531 0,349146 0,096743777 0,076113 0,1441609, 0,290502 0,00001 0,004206 0,740024 0,275508 -0,144916445 0,231114 0,3343732 -0,13206 1 -0,25973994 0,443747 -0,00669 0,025156 0,245661035 0,061892 0,0060691 0,290502, 0,03519447 0,00019 0,957494 -0,20817 0,140966043 -0,22304 -0,2096789 0,461645 -0,25974 1 -0,26174 -0,00662 0,093483 0,258905947 0,071844 0,0910791 0,0001 0,035194, 0,033764 0,957933 -0,0633 -0,093010992 0,047006 0,2254823 -0,34789 0,443747 -0,2617352 1 0,024564 0,613606 0,457602859 0,707817 0,0687062 0,004206 0,00019 0,03376402, 0,844785 -0,00309 -0,079309657 0,0865 0,0329209 0,041622 -0,00669 -0,00661918 0,024564 1 0,980379 0,526732147 0,489816 0,793004 0,740024 0,957494 0,95793301 0,844785, educaie -0,1391858 0,2650297 -0,0576538 0,64564866 0,07502085 0,54939169 0,0350775 0,77977508 -0,0579536 0,64393026 -0,0875483 0,48455191 -0,1054709 0,39932203 0,16734454 0,17926221 0,06102551 0,62643188 -0,0220087 0,86076194 0,03198021 0,79879296 0,11369476 0,36336881 0,09776996 0,43481162 -0,0241985 0,84706759 0,07699034 0,53892803 -0,1454965 0,24375598 0,2890209 0,01859137

195

educaie

Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) exigen Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) energie vital Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) executivitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) interdepend. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) intransingen Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) st.super. i cult. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) responsab. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) raionalism Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) autocontrol Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) spirit ntreprinz. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) voin CorrelationCoefficient Sig. (2-tailed) toleran Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) viziuni largi Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) onestitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) eficacitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) delicatee Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) via activ Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) nelepcuine Correlation Coefficient

0,061026 0,626432 0,100874 0,420298 0,106514 0,39465 -0,1143 0,360823 0,017715 0,887726 0,140546 0,260342 -0,25926 0,035548 0,081638 0,514631 -0,16387 0,188591 -0,02276 0,856061 -0,14111 0,258402 0,055906 0,655706 -0,04776 0,703354 0,030685 0,806778 0,014817 0,906001 0,133279 0,286042 -0,04988 0,690855 0,073461 0,557746 0,012124

-0,02200868 0,86076194 0,294053137 0,01655253 0,163630456 0,189247251 0,030056443 0,810664892 0,020219542 0,871981382 -0,082097232 0,512258351 0,045908775 0,714341462 0,031207588 0,803555667 -0,052811947 0,673650861 0,147820592 0,236224949 -0,193883002 0,118793026 -0,106917515 0,392850786 0,06956505 0,578878164 -0,142063797 0,255177855 -0,096737735 0,439699978 -0,098429605 0,431703836 -0,113979511 0,362160444 0,042368606 0,735529482 0,069495335

0,03198 0,798793 -0,02208 0,860341 0,025356 0,839847 0,119975 0,337293 0,03432 0,784412 -0,02318 0,853436 -0,0858 0,493365 -0,02158 0,863451 0,017899 0,886568 0,048602 0,698364 0,046745 0,709366 0,018064 0,885529 -0,21151 0,088232 -0,0433 0,729933 0,111205 0,37404 -0,09425 0,45161 -0,07474 0,550879 0,161135 0,196178 0,039169

0,1136948 0,3633688 -0,1296169 0,2996068 0,1082082 0,3871297 0,1313405 0,2931712 0,1892396 0,1280585 -0,0287666 0,8186486 -0,2188273 0,0775206 -0,0445889 0,7222169 0,004362 0,972271 0,0345607 0,78294 -0,0476323 0,704102 0,1328727 0,2875268 0,0552216 0,6596569 -0,2490993 0,0437017 0,1309341 0,2946805 -0,119652 0,3386035 -0,041235 0,7423568 0,1083218 0,3866285 -0,0272773

0,09777 0,434812 0,166613 0,181199 -0,07144 0,568652 -0,18896 0,128634 0,075271 0,548057 -0,05822 0,64243 0,116337 0,352253 -0,03467 0,782299 0,081794 0,513821 0,213028 0,085914 -0,11094 0,375187 -0,07276 0,561505 -0,17206 0,16714 -0,09777 0,434799 -0,22588 0,068201 0,028171 0,822345 0,166061 0,182669 -0,12082 0,333857 0,103767

-0,0242 0,847068 -0,00162 0,989718 0,100108 0,423852 0,12765 0,307064 0,233572 0,059095 -0,00247 0,984277 -0,18101 0,145808 -0,04483 0,720753 0,034912 0,780788 0,007398 0,952989 -0,11141 0,373156 0,118238 0,344385 -0,04683 0,708869 -0,14053 0,260405 0,017147 0,891308 -0,258 0,036483 0,054051 0,666441 -0,13123 0,293579 -0,05626

0,07699034 0,53892803 0,076227 0,54297197 0,07508612 0,54904336 -0,03397039 0,78655881 0,05039874 0,68777686 -0,00784156 0,95017356 0,12840368 0,30419165 0,05075897 0,68566138 -0,06642164 0,59618992 -0,06560801 0,60070807 -0,06319866 0,61417502 -0,15371853 0,21783924 0,06529017 0,60247713 0,06243436 0,61847401 -0,09608528 0,44280568 -0,0377899 0,76322508 -0,08865371 0,47903177 -0,16015512 0,19894728 0,06899446

-0,1455 0,243756 -0,14901 0,232433 0,060848 0,627439 0,087834 0,483123 0,03119 0,803663 0,061375 0,624452 -0,03661 0,770412 0,089961 0,472547 -0,03678 0,769378 -0,04911 0,695371 -0,03893 0,756269 0,142062 0,255183 -0,00415 0,973625 -0,10089 0,420221 0,157565 0,206404 -0,20276 0,102523 0,074779 0,550685 -0,04954 0,692815 0,012061

0,289021 1 0,018591, 0,179426 -0,0682753 0,149431 0,58595312 -0,37032 -0,19057 0,12534 0,00220879 0,123006 0,26905978 0,325136 0,02892222 0,003571 0,0275311 0,977296 0,82631373 0,039542 -0,0821102 0,752588 0,51219141 -0,03839 0,34121597 0,759558 0,00505098 0,124758 0,01193071 0,318241 0,92425364 -0,01486 -0,1982875 0,905707 0,11048699 0,063541 -0,1722063 0,612251 0,1667771 -0,23286 0,07359633 0,059899 0,55702043 -0,09356 0,02297509 0,454926 0,85471302 -0,33956 -0,2061553 0,005283 0,09677274 -0,3617 -0,2466712 0,002844 0,04586362 -0,21508 -0,2002402 0,082871 0,10695101 -0,32072 -0,3009499 0,008651 0,01407161 -0,06743 0,01862077 0,59059 0,8820284 -0,16983 -0,038498 0,172788 0,75892168 -0,17589 -0,0746017

196

Sig. (2-tailed) serv. interesant Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) tr. frumosului Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt. intelect. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt. cult. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) creativitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) drag.,aprop. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) prieteni buni Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) via prod. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) fericirea altora Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) familie fericita Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) snt. fiz. i psih. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) autorit. i aprec. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) indep. i libert. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) arm., ncred. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) distracii Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) bunstare mat. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed)

0,923027 0,227354 0,066378 0,14903 0,232369 -0,13381 0,284124 -0,16948 0,173706 -0,15681 0,208628 -0,23418 0,058415 -0,09347 0,455384 0,192382 0,12173 -0,17884 0,150789 -0,1888 0,128969 0,201265 0,105131 -0,12702 0,309458 -0,06763 0,589517 0,044781 0,721069 0,295935 0,015841 0,180889 0,146087

0,579259574 0,028583145 0,819785953 -0,232822195 0,059936631 0,148948267 0,232629314 -0,022119295 0,860069156 -0,097587183 0,435674936 -0,163145393 0,190580264 0,048283055 0,700249672 -0,003200743 0,979651213 0,096014395 0,443143815 0,111585543 0,372395784 0,145315155 0,244350508 -0,046187654 0,712681234 -0,071497656 0,568350494 0,091064915 0,467108071 -0,257949144 0,036521003 -0,117873788 0,345882505

0,754848 -0,034 0,786366 0,083267 0,506246 -0,20643 0,096322 -0,15655 0,209384 -0,12776 0,306635 -0,08226 0,511397 0,132649 0,288347 0,024533 0,844982 0,092262 0,46125 -0,04257 0,734312 -0,11223 0,369635 -0,1399 0,262567 0,007887 0,949885 -0,10842 0,386184 0,25928 0,035531 0,214852 0,083201

0,82789 -0,0206413 0,869334 -0,1737931 0,1628437 -0,0058478 0,9628317 -0,1584747 0,2037627 0,0393771 0,753589 0,1095899 0,3810605 0,1877455 0,1311537 0,0718666 0,5663511 -0,0823092 0,5111663 0,0545408 0,663599 -0,0112928 0,9282929 -0,0979738 0,4338497 0,0279719 0,823577 -0,1312742 0,293417 0,0728563 0,5610032 0,0414715 0,7409309

0,407022 -0,01158 0,926453 0,054083 0,666254 0,135971 0,276334 -0,04285 0,73261 -0,0191 0,879034 -0,02855 0,819973 -0,07223 0,564402 0,052943 0,672887 -0,02758 0,826031 -0,16017 0,198916 0,129819 0,298847 -0,04022 0,748477 0,076324 0,542457 -0,08693 0,48764 -0,09569 0,444694 -0,01021 0,935145

0,653688 0,117531 0,347296 0,063233 0,613981 0,069658 0,578372 0,012408 0,92123 0,040657 0,745843 -0,14838 0,234445 -0,02035 0,871149 0,036214 0,772828 -0,05817 0,642718 -0,02631 0,833905 -0,01808 0,885458 0,002141 0,986388 0,066298 0,596875 -0,0945 0,450408 0,18891 0,128736 -0,06318 0,614258

0,58200336 0,07989836 0,52365857 0,02009594 0,87275743 0,06403983 0,60945857 -0,02756632 0,82609499 0,0099516 0,93679047 0,09148922 0,46502659 0,05539443 0,65865749 -0,10596092 0,39712307 -0,02346777 0,85163236 0,13103737 0,29429653 0,15004116 0,22918093 0,04766458 0,70391101 -0,08498284 0,49749184 0,03051728 0,80781698 -0,08464291 0,49921981 -0,12747456 0,30773333

0,923427 0,006652 0,957723 -0,07485 0,550315 -0,14918 0,231899 -0,0562 0,654026 -0,05816 0,642741 0,1016 0,416943 0,058049 0,643382 -0,07021 0,57538 -0,04116 0,742838 0,170181 0,171898 -0,05278 0,673851 0,109412 0,381838 0,211138 0,0888 0,067727 0,588972 0,215412 0,082382 -0,1745 0,16111

0,157752 -0,0875 0,484817 -0,01664 0,894477 0,244612 0,047765 0,184905 0,137194 0,042223 0,736403 -0,12206 0,328903 -0,03092 0,805335 -0,01182 0,92493 0,014768 0,906316 0,133799 0,28415 -0,1581 0,204852 -0,1096 0,381024 0,155758 0,211723 -0,04814 0,701091 -0,1595 0,200826 -0,00359 0,977176

0,55163097 0,05872703 0,6395061 -0,1512337 0,22545882 -0,0890786 0,47691911 -0,1292607 0,30094847 -0,2148044 0,08327047 0,08657196 0,48945537 0,07837004 0,53165638 -0,0070915 0,95493412 0,11436277 0,36053798 -0,0157355 0,90020597 0,11509585 0,35744697 0,14004175 0,26207334 0,13194837 0,29092339 -0,0895171 0,47474372 -0,1511003 0,22587325 0,0587944 0,63912129

197

Lotul de
stud.super. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) specialist bun Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) mentin.statut. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) Correlation dezvolt.multilat. Coefficient Sig. (2-tailed) voia parinilor Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) sa fiu primul Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) cunotine tr. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) note bune Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dem. mie ce pot Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) imi place pr. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) autorit. la colegi Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dem. altora Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) realiz. poten. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) stima prof. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) satisf. intelect. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) ev. pedepselor Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) acuratee Correlation Coefficient

studeni

motivai

extrinsec

N/134

demostr. mie imi place autoritate la demonstrare realizarea evitarea ce pot procesul colegi altora potent. stima prof.satisf. intelect. pedepselor acuratete educatie -0,11632 -0,318898469 -0,12742 -0,0926656 -0,05354 -0,24608 -0,15397309 0,057994 -0,11876 0,11932575 0,18074 0,000173016 0,142324 0,2869095 0,538937 0,004155 0,07568723 0,505665 0,171718 0,16966954 -0,30675 0,185581818 -0,20971 -0,1585881 -0,1774 0,135278 0,11123589 -0,12327 0,021775 0,07479076 0,000312 0,031807307 0,015017 0,0672214 0,040299 0,119126 0,20069991 0,155913 0,80279 0,39041871 -0,0197 -0,401299775 0,153851 0,1065864 -0,12584 -0,24149 -0,332589 0,116263 -0,05619 0,15729547 0,821262 0,000002 0,075922 0,2202879 0,147383 0,004939 000000.1 0,180971 0,519012 0,06951096 0,058087 0,504985 -0,03642 0,676104 0,215009 0,012601 -0,24361 0,004562 -0,11662 0,179617 1 , 0,287983507 -0,25101 -0,1898387 0,043969 -0,0046 0,1905269 0,00074032 0,003439 0,0280224 0,613943 0,957895 0,02744807 -0,171829626 -0,24226 -0,1484452 -0,1577 -0,11417 -0,15595989 0,047119103 0,004799 0,0869379 0,068781 0,189004 0,07194272 -0,173305005 0,131638 0,2036318 -0,07666 -0,03391 -0,28864625 0,045227185 0,12948 0,0182795 0,378638 0,697306 0,0007188 0,097694539 -0,05821 -0,1245882 0,175069 -0,06337 0,17927285 0,261441857 0,504056 0,1514878 0,043049 0,466947 0,03820829 -0,152029514 -0,10457 -0,2325577 -0,24647 0,048449 -0,14891326 0,079500876 0,229211 0,0068509 0,004095 0,578274 0,08593636 -0,088979751 -0,05661 0,0478195 0,04815 -0,11955 -0,118659 0,306594074 0,515855 0,5832259 0,580625 0,168876 0,17208397 -0,08898 1 -0,1405 -0,2080779 -0,00065 0,059819 0,11809918 0,306594, 0,105391 0,0158401 0,994021 0,492343 0,17413069 -0,05661 -0,140504211 1 0,4428217 -0,16338 0,053099 -0,20623708 0,515855 0,105391473, 0,00001 0,059256 0,542305 0,01681348 0,442822 0,04782 -0,208077937 1 -0,21542 0,057834 -0,3787472 0,583226 0,0158401280,000001 , 0,01243 0,506842 0,00001 0,04815 -0,000653492 -0,16338 -0,2154181 1 -0,21548 0,42921782 0,580625 0,99402082 0,059256 0,0124297, 0,012403 0,000001 -0,11955 0,059819434 0,053099 0,0578342 -0,21548 1 -0,17471473 0,168876 0,492342502 0,542305 0,5068417 0,012403, 0,04347903 -0,11866 0,118099183 -0,20624 -0,3787472 0,429218 -0,17471 1 0,172084 0,174130693 0,016813 0,00001 0,00001 0,043479, -0,06447 -0,134987876 0,157916 0,1944076 -0,3222 0,177099 -0,30654159 0,459252 0,119925886 0,068404 0,0243939 0,000147 0,040651 0,00031535, -0,08453 0,001686428 -0,00787 0,0807682 0,080882 0,112467 0,12584881 -0,2155 0,012397 -0,06099 0,48391 -0,05596 0,520743 -0,08933 0,30467 0,09614 0,269143 -0,06447 0,459252 -0,13499 0,119926 0,157916 0,068404 0,194408 0,024394 -0,3222 0,000147 0,177099 0,040651 -0,30654 0,000315 1 0,095336 0,273189 -0,06473 0,45743 -0,13266 0,126504 0,140271 0,105976 -0,05011 0,565313 -0,08453 0,331528 0,001686 0,984571 -0,00787 0,928113 0,080768 0,353554 0,080882 0,352877 0,112467 0,195729 0,125849 0,147359 -0,11654 0,179937 -0,11654 1 -0,1388841 0,10950902 -0,0068665 0,93723792 0,02128027 0,80718684 -0,0472884 0,58742064 -0,0844963 0,33170301 0,05098059 0,55855125 0,06050101 0,4874157 0,00191823 0,98245025 -0,0404733 0,64242291 0,00275965 0,97475433 0,00842962 0,9229905 -0,1030447 0,23609258 0,1119055 0,19798584 -0,1604156

198

educaie

Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) exigena Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) energie vitala Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) executivitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) interdepend. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) intransingena Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) st.super.si cult. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) responsab. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) rationalism Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) autocontrol Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) spirit ntreprinz. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) voina CorrelationCoefficient Sig. (2-tailed) tolerana Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) viziuni largi Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) onestitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) eficacitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) delicatee Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) via activa Correlation Coefficient Sig. (2-tailed)

0,331528 0,050981 0,558551 0,074224 0,39403 0,058916 0,498913 0,098741 0,256342 0,042096 0,629131 0,036817 0,67278 -0,05103 0,558196 -0,01068 0,902543 0,056533 0,516466 -0,09078 0,296879 -0,06546 0,452364 0,13689 0,11475 0,00691 0,936844 -0,01453 0,86767 -0,10059 0,247499 0,050043 0,565821 -0,1195 0,16906 -0,01171 0,893217

0,984570742 0,060501013 0,487415701 0,143621802 0,097810641 -0,036678303 0,673940599 0,000508597 0,995346546 0,050728478 0,560500622 -0,069104493 0,427546531 0,138638094 0,110145092 -0,079286449 0,362483501 -0,026116602 0,764527857 -0,090573497 0,297976583 -0,001149645 0,989481449 -0,094957769 0,275103182 0,012529206 0,88575089 0,021994324 0,800849438 0,010571491 0,903508246 -0,007071634 0,935367048 0,058337849 0,503142655 -0,018298995 0,833777547

0,928113 0,001918 0,98245 -0,09142 0,293439 -0,0233 0,789274 -0,00709 0,935154 0,117163 0,177593 0,085332 0,326925 0,122928 0,157059 0,102224 0,239863 0,02593 0,766163 -0,01251 0,885903 -0,00818 0,925261 -0,26727 0,001797 -0,00806 0,926313 0,027559 0,751935 0,046032 0,597396 -0,04293 0,622343 -0,10058 0,247551 -0,06553 0,451881

0,3535543 -0,0404733 0,6424229 -0,111803 0,1983995 0,0970861 0,2644384 -0,0682851 0,4330594 0,0027769 0,9745963 0,0268581 0,7580456 0,0571518 0,5118769 0,1298129 0,1349281 -0,1019846 0,2409734 -0,0317986 0,7153063 -0,0496139 0,5691572 -0,1934667 0,0251064 0,0658008 0,4500195 0,0356404 0,6826628 0,1394584 0,1080353 -0,0178496 0,8378033 -0,0345143 0,692174 -0,0877566 0,3133176

0,352877 0,00276 0,974754 -0,09029 0,299503 -0,0063 0,94238 -0,03934 0,65179 0,041982 0,630066 0,033064 0,704491 -0,01926 0,825197 -0,06456 0,458614 -0,11676 0,179095 0,067673 0,437206 0,003645 0,966655 0,12126 0,162809 0,109871 0,206315 0,065408 0,452732 -0,09331 0,283581 -0,04645 0,594067 -0,06483 0,45677 0,152356 0,07885

0,195729 0,00843 0,922991 -0,03658 0,674805 -0,13439 0,121577 0,045582 0,600985 0,070805 0,416236 0,199627 0,020749 -0,12835 0,139422 -0,01276 0,883679 -0,05472 0,530038 -0,14449 0,095789 0,054378 0,532602 -0,01556 0,858357 -0,13993 0,106839 0,052635 0,545842 0,038689 0,657168 -0,03658 0,674752 -0,09518 0,274 -0,02766 0,751041

0,14735873 -0,10304467 0,23609258 -0,06820402 0,43360698 -0,09752601 0,26226944 -0,09762343 0,26179081 0,01876912 0,82957113 -0,02100711 0,8096146 -0,13890922 0,10944422 -0,03332946 0,70223284 -0,03430253 0,69396782 0,17459661 0,04362332 0,04349446 0,61777651 0,12297968 0,15688235 0,08227073 0,34464175 0,04785991 0,58290732 -0,01571934 0,85693997 -0,07999154 0,3582173 0,08436919 0,33243367 0,07464692 0,39133331

0,179937, 0,06408933 0,111906 -0,16042 1 0,197986 0,064089, 0,024503 0,149013 0,01727652 0,778693 0,085725 0,8429423 0,014059 -0,07143 0,10242869 0,87191 0,412091 0,23892027 0,014244 0,159363 -0,0624718 0,870245 0,065879 0,47331917 0,110041 -0,09163 -0,012029 0,205609 0,292341 0,89028263 0,00516 0,036849 -0,1685384 0,952818 0,67251 0,05157743 0,101965 -0,08006 0,41518179 0,241064 0,357813 0,000001 0,179157 0,045979 -0,2030956 0,038335 0,597816 0,01859465 -0,11795 -0,08478 -0,1787141 0,174674 0,330083 0,03882398 0,084694 0,026498 0,08909152 0,330572 0,761189 0,3059845 -0,05197 -0,19914 0,11957613 0,550912 0,021071 0,16876939 -0,15424 -0,17176 -0,0941772 0,075183 0,04721 0,27908626 0,040675 -0,15118 -0,1432034 0,640765 0,081209 0,09880239 -0,14452 -0,17398 -0,275637 0,095705 0,044378 0,00126626 -0,03258 -0,01529 -0,1108547 0,708608 0,860791 0,20225693 0,009346 -0,36726 0,01172416 0,914653 0,00001 0,89304674 -0,0106 -0,05277 -0,0341566 0,903224 0,544814 0,69520497 -0,21648 0,071789 0,011092 0,011996 0,409773 0,89878196

199

nelepcuine

Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) serv. interesant Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) tr. frumosului Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt. intelect. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt. cult. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) creativitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) drag.,aprop. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) prieteni buni Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) via prod. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) fericirea altora Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) familie fericita Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) snt. fiz. i psih. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) autorit. i aprec. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) indep. i libert. CorrelatioCoefficient Sig. (2-tailed) arm., ncred. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) distracii Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) bunstare mat. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed)

-0,09986 0,250968 -0,00308 0,971849 0,127135 0,143235 0,125193 0,149496 -0,00119 0,98911 -0,09859 0,257094 0,107189 0,217676 -0,11802 0,174425 -0,11327 0,192556 0,081688 0,348083 0,11933 0,169655 -0,0659 0,44933 -0,03976 0,648263 -0,06747 0,438612 0,065124 0,454702 0,099389 0,253218 -0,09794 0,260224

-0,03619545 0,677993059 0,151342258 0,080885798 -0,112589993 0,195238948 -0,050916288 0,559048116 -0,082678527 0,342247486 -0,122640193 0,158039033 -0,144334629 0,096139342 0,009854371 0,910025299 -0,08929307 0,304887146 -0,102205426 0,239951029 0,200617447 0,02011266 0,088060103 0,311640143 0,105065547 0,226980224 -0,063550562 0,465697885 -0,095036305 0,274704546 0,064554915 0,458663344 0,165287659 0,056318011

-0,01347 0,87728 -0,06219 0,475305 -0,0305 0,726427 -0,04576 0,599554 0,057345 0,510448 -0,12499 0,15015 0,094886 0,275469 0,041512 0,633907 0,020424 0,814803 0,204154 0,017977 -0,0246 0,777835 -0,00161 0,985268 -0,06808 0,434471 0,02103 0,809408 -0,02074 0,812015 -0,06839 0,432343 0,065236 0,453929

-0,0362693 0,6773723 -0,0674443 0,4387581 0,0308566 0,7233925 0,0547262 0,5299793 0,0813174 0,3502802 0,0817427 0,3477574 0,0292258 0,7374625 0,0147818 0,8653891 -0,0353531 0,6850851 0,1318457 0,1288724 0,0399656 0,6466047 -0,0240885 0,782339 -0,2038482 0,0181537 0,0377653 0,6648521 0,0248335 0,7757823 -0,0644371 0,4594854 -0,0032756 0,9700367

-0,00781 0,92867 0,094746 0,27618 0,049113 0,57307 -0,04019 0,644749 -0,14299 0,099306 -0,0726 0,404477 0,071258 0,413255 0,075898 0,383419 -0,05956 0,494202 -0,09972 0,251653 -0,05555 0,523812 -0,05867 0,500676 -0,08301 0,340292 -0,06105 0,483486 -0,05425 0,533589 0,228803 0,007834 0,023848 0,784461

-0,15823 0,067844 0,036405 0,67623 0,011535 0,894766 0,023133 0,790768 0,217623 0,01154 0,029755 0,732888 -0,00938 0,914301 -0,00733 0,933 0,058766 0,500008 0,056776 0,514657 -0,05219 0,549283 -0,00692 0,936773 -0,0321 0,712719 -0,04964 0,568945 -0,00695 0,936481 -0,09853 0,257378 -0,04036 0,64332

-0,05322554 0,54133797 0,08306532 0,33998626 0,00918881 0,91607922 -0,02647496 0,76139313 -0,08406681 0,33417556 0,00149282 0,98634189 -0,01387152 0,87360764 -0,01578582 0,85634136 0,04479764 0,60727298 -0,14976199 0,08414374 -0,07414664 0,39452443 -0,00838326 0,92341274 0,07846685 0,36748186 0,05810386 0,50485957 0,02083106 0,81118023 0,10621821 0,22189519 0,00159144 0,98543972

-0,00555 0,949216 -0,09303 0,285011 -0,19679 0,022667 0,065653 0,451037 0,107085 0,218123 0,003687 0,966274 0,026639 0,759961 0,043046 0,62141 0,097531 0,262246 0,06617 0,447476 0,054648 0,530572 0,089616 0,303134 0,02196 0,80115 0,069304 0,426212 0,122431 0,158756 -0,08159 0,348666 -0,03119 0,720502

-0,04193 0,630489 -0,04941 0,570748 -0,00314 0,971319 -0,0173 0,842691 -0,00762 0,930386 -0,04606 0,59714 -0,06216 0,475561 0,003688 0,966269 0,025571 0,769307 0,051083 0,557761 0,154034 0,07557 0,018404 0,83284 -0,09737 0,263035 0,061452 0,480588 0,072017 0,408284 -0,06183 0,477919 0,033997 0,696557

0,01310567 0,8805325 0,09181064 0,29139864 -0,080413 0,35568231 -0,0761651 0,38174492 0,05423423 0,53368992 0,05902429 0,49812347 -0,0546812 0,53031802 0,10962114 0,20735508 -0,0969311 0,2652055 -0,0209111 0,81046832 -0,1004572 0,24812882 0,03327302 0,70271331 0,01668123 0,84828794 0,04303889 0,62146688 -0,062938 0,47001711 -0,0651146 0,45476919 0,01685159 0,84675735

200

Lotul de studeni motivai predominant intrinsec N/66

Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) specialist bun Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) menin.statutului Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt.multilater. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) voia parinilor Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) sa fiu primul Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) cunotinte trainice Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) note bune Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) demostr. mie ce pot Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) imi place procesul Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) autoritate la colegi Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) demonstrare altora Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) realizarea poten. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) stima profesorilor Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) satisf. intelect. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) evitarea pedepselor Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) acuratee Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) educaie Correlation Coefficient stud.superioare energie st.super.si spirit vitala exigena executivit. interdepend. intransing. cultur responsab. rational. autocontr. intreprinz. -0,23224 0,035594 0,032157 -0,03671 -0,12215 -0,0522255 0,059516 0,069325 -0,09387 0,035745 0,060599 0,776613 0,797702 0,769786 0,328548 0,67707348 0,635006 0,580194 0,453465 0,775692 0,079552 0,099072 -0,09191 -0,17178 0,100819 0,11830005 -0,10858 0,023506 0,020934 0,228249 0,525465 0,428689 0,462983 0,167839 0,42055 0,34412882 0,385485 0,851393 0,867497 0,065286 -0,07559 -0,23195 0,004577 -0,10487 0,114425 0,03342121 0,006635 -0,07216 -0,17102 0,089505 0,546345 0,060927 0,970907 0,402044 0,360276 0,78992975 0,957832 0,564754 0,169771 0,474804 -0,01469 0,040995 -0,01619 0,219561 0,041787 -0,0193384 0,115599 0,053562 0,19621 -0,09896 0,90679 0,743806 0,89734 0,076507 0,739032 0,87751651 0,355334 0,669284 0,114347 0,429208 -0,16562 -0,04336 -0,13895 -0,17609 0,0321 -0,0289239 0,065505 0,050789 -0,09412 0,157296 0,183837 0,72956 0,265836 0,15727 0,798055 0,81767416 0,601283 0,685484 0,452234 0,20719 0,029013 0,020511 0,156645 -0,19449 -0,27511 0,13841502 -0,0428 0,093281 0,002816 0,165541 0,817123 0,870152 0,209099 0,117614 0,025374 0,26771113 0,73296 0,456292 0,982097 0,184063 -0,02853 0,017597 -0,00109 -0,05657 0,014074 -0,0822289 -0,05557 -0,0444 -0,07309 0,00004 0,820104 0,888475 0,993081 0,651853 0,910701 0,51157957 0,657623 0,723332 0,559757 0,999732 -0,03815 -0,2903 0,084238 0,207271 -0,05439 0,06489508 -0,04812 0,050269 0,068742 -0,02374 0,761066 0,018055 0,501283 0,094941 0,664456 0,60467935 0,701243 0,688537 0,583391 0,849935 0,100874 0,106514 -0,1143 0,017715 0,140546 -0,2592568 0,081638 -0,16387 -0,02276 -0,14111 0,420298 0,39465 0,360823 0,887726 0,260342 0,03554836 0,514631 0,188591 0,856061 0,258402 0,294053 0,16363 0,030056 0,02022 -0,0821 0,04590878 0,031208 -0,05281 0,147821 -0,19388 0,016553 0,189247 0,810665 0,871981 0,512258 0,71434146 0,803556 0,673651 0,236225 0,118793 -0,02208 0,025356 0,119975 0,03432 -0,02318 -0,0857971 -0,02158 0,017899 0,048602 0,046745 0,860341 0,839847 0,337293 0,784412 0,853436 0,49336538 0,863451 0,886568 0,698364 0,709366 -0,12962 0,108208 0,131341 0,18924 -0,02877 -0,2188273 -0,04459 0,004362 0,034561 -0,04763 0,299607 0,38713 0,293171 0,128059 0,818649 0,07752059 0,722217 0,972271 0,78294 0,704102 0,166613 -0,07144 -0,18896 0,075271 -0,05822 0,11633663 -0,03467 0,081794 0,213028 -0,11094 0,181199 0,568652 0,128634 0,548057 0,64243 0,3522526 0,782299 0,513821 0,085914 0,375187 -0,00162 0,100108 0,12765 0,233572 -0,00247 -0,1810125 -0,04483 0,034912 0,007398 -0,11141 0,989718 0,423852 0,307064 0,059095 0,984277 0,1458075 0,720753 0,780788 0,952989 0,373156 0,076227 0,075086 -0,03397 0,050399 -0,00784 0,12840368 0,050759 -0,06642 -0,06561 -0,0632 0,542972 0,549043 0,786559 0,687777 0,950174 0,30419165 0,685661 0,59619 0,600708 0,614175 -0,14901 0,060848 0,087834 0,03119 0,061375 -0,03661 0,089961 -0,03678 -0,04911 -0,03893 0,232433 0,627439 0,483123 0,803663 0,624452 0,77041161 0,472547 0,769378 0,695371 0,756269 0,179426 -0,19057 0,123006 0,003571 0,039542 -0,0383932 0,124758 -0,01486 0,063541 -0,23286 0,149431 0,12534 0,325136 0,977296 0,752588 0,75955814 0,318241 0,905707 0,612251 0,059899 -0,06828 -0,37032 0,26906 0,027531 -0,08211 0,34121597 0,011931 -0,19829 -0,17221 0,073596

201

Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) energie vital Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) executivitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) interdependen Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) intransingenta Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) st.super.si cultura Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) responsabilitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) rationalism Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) autocontrol Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) spirit intreprinz. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) vointa Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) toleran Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) viziuni largi Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) onestitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) eficacitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) delicatee Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) via activ Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) inelepcuine Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) exigen

0,585953 1 , 0,104853 0,402107, 0,037088 0,767499 -0,17342 0,163765 0,101429 0,41773 0,013179 0,916357 -0,11779 0,346226 -0,22214 0,073024 0,189975 0,126555 -0,1509 0,226494 -0,23557 0,056896 -0,11094 0,375175 -0,19746 0,112015 -0,26191 0,033638 -0,01541 0,902266 -0,31002 0,011301 -0,00666 0,95768 0,151657 0,224148

0,028922 0,037088 0,767499 -0,24746 0,04515 -0,24746 1 0,04515, -0,0605 0,179069 0,629389 0,150258, 0,137431 -0,27114 0,271161 0,027661 -0,06165 0,188259 0,622896 0,130084 -0,20191 -0,04306 0,103994 0,731396 -0,08207 -0,17022 0,512399 0,17179 -0,10981 -0,18134 0,380098 0,145069 -0,24559 -0,15448 0,046857 0,215539 -0,17936 -0,11292 0,149579 0,366666 0,238376 -0,09038 0,053922 0,470486 0,061374 -0,26372 0,62446 0,032392 -0,0392 -0,03514 0,754666 0,779408 0,163566 -0,20573 0,189425 0,097473 -0,02288 0,207123 0,855294 0,095182 -0,10031 0,170172 0,422933 0,171921 -0,03336 0,158737 0,790292 0,203004

0,002209 0,104853 0,402107 1

0,826314 -0,17342 0,163765 -0,0605 0,629389 0,179069 0,150258 1 -0,01316 0,916451, -0,17273 0,165465 -0,07601 0,544138 0,205321 0,098161 0,020629 0,869413 -0,17523 0,159339 0,101016 0,419642 -0,12468 0,318547 -0,12288 0,325634 -0,26943 0,028696 -0,13263 0,288407 -0,08219 0,511802 -0,0741 0,554341 0,239084 0,053192

0,512191 0,101429 0,41773 0,137431 0,271161 -0,27114 0,027661 -0,01316 0,916451 1

0,00505098 0,01317879 0,91635686 -0,0616505 0,62289625 0,18825886 0,13008389 -0,1727326 0,16546498 0,02507407 0,84160411 0,025074 1 0,841604, -0,18821 -0,0494041 0,130191 0,69363064, -0,17804 -0,2320812 0,15266 0,06077858 -0,20747 -0,1627018 0,094614 0,19180523 -0,10974 0,10955153 0,380391 0,38122821 -0,31593 -0,2949567 0,009762 0,01620751 0,065242 -0,0661057 0,602746 0,59794253 0,245404 -0,0334761 0,047027 0,7895928 -0,04547 -0,1827291 0,71693 0,14196035 -0,20079 -0,1815021 0,105964 0,14470235 -0,33616 0,08050875 0,005787 0,52048129 0,121047 -0,0767142 0,332961 0,54038942 -0,0433 -0,0341579 0,729953 0,78540862

0,110487 0,166777 0,55702 -0,22214 0,189975 -0,1509 0,073024 0,126555 0,226494 -0,08207 -0,10981 -0,24559 0,512399 0,380098 0,046857 -0,17022 -0,18134 -0,15448 0,17179 0,145069 0,215539 0,205321 0,020629 -0,17523 0,098161 0,869413 0,159339 -0,17804 -0,20747 -0,10974 0,15266 0,094614 0,380391 -0,23208 -0,1627 0,109552 0,060779 0,191805 0,381228 -0,14762 0,346679 -0,36738 0,23686 0,00435 0,00241 -0,14762 1 0,08133 0,225767 0,23686, 0,51622 0,068348 0,346679 0,08133 1 -0,26622 0,00435 0,51622, 0,030726 -0,36738 0,225767 -0,26622 1 0,00241 0,068348 0,030726, -0,01259 0,381267 0,006177 0,077576 0,920059 0,001586 0,960741 0,535835 -0,25732 -0,19864 -0,16342 0,077173 0,036999 0,109836 0,189829 0,537962 -0,09245 -0,06627 -0,39914 0,196346 0,460326 0,597019 0,000901 0,114092 0,167784 -0,30268 -0,13853 0,031973 0,178106 0,013503 0,267306 0,798834 -0,15942 0,168751 -0,01867 0,173392 0,201047 0,175583 0,881728 0,163832 -0,103 -0,038 0,00307 0,073771 0,41051 0,761972 0,980485 0,55608 -0,06373 -0,19406 -0,13331 -0,0315 0,61117 0,118448 0,285936 0,801775 -0,08184 -0,01705 -0,08988 -0,03346 0,513594 0,891921 0,472929 0,789682

0,924254 -0,11779 0,346226 -0,20191 0,103994 -0,04306 0,731396 -0,07601 0,544138 -0,18821 0,130191 -0,0494 0,693631 1

202

serviciu interesant Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) trairea frumosului Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt. intelect. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt. cultural Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) creativitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) drag.,aprop.suflet. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) prieteni buni Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) via productiva Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) fericirea altora Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) familie fericit Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) sanat. fiz. si psih. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) autorit. i aprec. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) independ. i libert. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) arm., incred.n sine Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) distracii Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) bunstare material Correlation Coefficient Sig. (2-tailed)

0,313957 0,010254 -0,02042 0,870724 0,118021 0,345276 0,073007 0,56019 0,00779 0,9505 -0,18551 0,135892 -0,06102 0,62646 -0,02759 0,825968 0,193406 0,119721 -0,0849 0,497903 -0,04395 0,726055 -0,09968 0,425857 -0,14501 0,245341 -0,22199 0,073229 0,073719 0,556362 -0,08091 0,518399

0,076525 0,541389 0,137117 0,272269 -0,06434 0,607801 0,023698 0,850195 0,119535 0,33908 -0,09998 0,424455 -0,02686 0,830453 0,055155 0,660041 -0,04483 0,720791 -0,04312 0,731013 0,142005 0,255378 -0,0896 0,474337 -0,1943 0,11798 0,00659 0,958117 0,034655 0,78236

0,247259 0,045332 -0,01049 0,933374 0,069188 0,580942 0,112026 0,370501 0,155221 0,213321 -0,13664 0,273962 0,110717 0,376154 -0,04571 0,715529 0,072186 0,564621 -0,05113 0,683468 -0,21047 0,089835 -0,09566 0,444848 -0,04406 0,72541 -0,10945 0,381666 0,054859 0,661754

0,022373 0,858478 0,087825 0,483169 0,213212 0,085638 0,052068 0,677992 0,061097 0,62603 -0,05084 0,685183 -0,36515 0,002573 -0,0406 0,74619 0,071476 0,568469 -0,05764 0,645705 -0,03606 0,773775 -0,06281 0,616335 -0,12216 0,328485 -0,07004 0,576286 -0,05232 0,676516 -0,10913 0,383059

0,278367 0,023624 0,17431 0,161578 -0,01582 0,899685 0,030154 0,810061 0,095002 0,447989 -0,09057 0,469529 -0,11764 0,346858 -0,12981 0,298872 0,031831 0,799711 -0,00743 0,952799 -0,18252 0,142428 0,191458 0,123565 -0,27978 0,022896 -0,25468 0,039054 0,037557 0,764642

-0,0095808 0,93914133 -0,0507738 0,68557405 -0,1892288 0,12808082 -0,1641611 0,18779667 -0,1788619 0,15073681 0,1915358 0,1234104 0,22577243 0,06834097 -0,036227 0,77274919 0,12198658 0,32919395 0,01439861 0,90864658 0,06034502 0,63029093 0,23683178 0,05554304 0,05864967 0,63994807 -0,1515553 0,22446236 -0,0136513 0,91336906

-0,07957 0,525358 -0,18713 0,132437 -0,13815 0,268632 -0,14372 0,249625 0,054206 0,665543 0,187817 0,131004 0,07251 0,562872 -0,03474 0,781844 0,148109 0,235302 0,15992 0,199615 0,116454 0,351763 -0,00372 0,976328 0,097662 0,43532 0,226608 0,067298 -0,07135 0,569157

-0,14238 0,254096 0,181948 0,143701 0,247329 0,04527 0,220255 0,075558 0,092387 0,460637 -0,08298 0,507723 -0,21453 0,083677 0,095408 0,446044 -0,04152 0,740651 -0,07743 0,536601 -0,14199 0,255419 -0,0722 0,56457 0,055315 0,659116 0,069558 0,578914 0,028538 0,820065

-0,23553 0,056944 -0,16401 0,188214 0,233655 0,059002 0,212844 0,086192 -0,05988 0,632957 -0,09388 0,453396 0,080318 0,521473 0,070333 0,574686 0,275837 0,024976 0,111806 0,371447 -0,02932 0,815217 -0,16291 0,191224 0,272263 0,026996 -0,15315 0,219575 -0,20522 0,098327

-0,15044 0,227918 -0,05453 0,663646 -0,0786 0,530461 -0,09096 0,467633 -0,08747 0,484959 0,245336 0,047089 0,07963 0,525058 0,050878 0,68496 0,006962 0,955758 -0,01859 0,882243 -0,02834 0,82128 0,059157 0,637051 0,075997 0,544196 0,075156 0,548672 0,035081 0,779754

0,003715 -0,17136 0,976385 0,168899

0,031157 0,04826131 0,803869 0,7003783

-0,1296 0,049111 -0,04886 0,11532 0,299679 0,695357 0,696822 0,356506

203

Lotul de
stud. superioare

studeni

motivai

extrinsec N/134

Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) specialist bun Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) menin.statutului Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt.multilater. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) voia prinilor Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) sa fiu primul Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) cunotinte trainice Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) note bune Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dem. mie ce pot Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) imi place pr. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) autoritate la colegi Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dem. altora Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) realizarea poten. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) stima profesorilor Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) satisf. intelect. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) evitarea pedepselor Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) acuratee Correlation Coefficient

energie st.super.si spirit vitala exigen executivit. interdepend. intransing. cultur gen. responsab. rational. autocontr. intreprinz. -0,10027 0,104817 -0,01825 0,037449 -0,04688 0,00594338 -0,06027 -0,03434 0,144479 0,004539 0,248998 0,228089 0,834229 0,667495 0,590668 0,94566172 0,489063 0,693635 0,095804 0,958492 0,011084 0,040038 0,006073 -0,11324 -0,04631 0,08927101 -0,12796 -0,01086 -0,09015 -0,07114 0,898854 0,64601 0,944478 0,192671 0,595218 0,30500713 0,140647 0,900872 0,30026 0,414038 -0,0365 0,057324 0,007948 -0,00124 -0,13477 0,12342782 0,037012 -0,04008 0,003322 0,102774 0,675402 0,510603 0,927375 0,988679 0,120525 0,15536512 0,671149 0,645694 0,969611 0,23733 0,020832 0,001702 0,0191 -0,17394 0,00355 0,00320243 -0,04587 -0,0128 -0,06423 -0,06364 0,811168 0,984428 0,826611 0,044432 0,967528 0,97070539 0,598722 0,883263 0,460944 0,465076 0,08854 0,141739 -0,02523 -0,00422 -0,13206 -0,2034377 -0,04223 0,069704 0,001891 0,022821 0,309001 0,102336 0,7723 0,961363 0,128258 0,01839308 0,62806 0,423542 0,982703 0,793528 0,020048 -0,07646 0,118462 0,025489 0,069476 -0,0626433 -0,10502 0,141313 -0,00052 0,09237 0,818157 0,379885 0,172801 0,770023 0,425059 0,472103 0,227191 0,103382 0,995271 0,288458 0,082685 0,05232 -0,10512 -0,0965 -0,04841 0,05496669 0,141938 -0,11992 -0,06758 -0,07358 0,342212 0,548249 0,226718 0,267322 0,578604 0,52817035 0,10185 0,167537 0,43781 0,398166 0,038002 -0,07211 -0,0559 0,029671 0,001952 -0,051948 0,008592 0,270294 -0,00536 0,037594 0,662876 0,40765 0,521188 0,733614 0,982141 0,55110133 0,921513 0,001585 0,950955 0,666285 0,074224 0,058916 0,098741 0,042096 0,036817 -0,0510266 -0,01068 0,056533 -0,09078 -0,06546 0,39403 0,498913 0,256342 0,629131 0,67278 0,55819619 0,902543 0,516466 0,296879 0,452364 0,143622 -0,03668 0,000509 0,050728 -0,0691 0,13863809 -0,07929 -0,02612 -0,09057 -0,00115 0,097811 0,673941 0,995347 0,560501 0,427547 0,11014509 0,362484 0,764528 0,297977 0,989481 -0,09142 -0,0233 -0,00709 0,117163 0,085332 0,1229277 0,102224 0,02593 -0,01251 -0,00818 0,293439 0,789274 0,935154 0,177593 0,326925 0,15705903 0,239863 0,766163 0,885903 0,925261 -0,1118 0,097086 -0,06829 0,002777 0,026858 0,05715178 0,129813 -0,10198 -0,0318 -0,04961 0,198399 0,264438 0,433059 0,974596 0,758046 0,51187688 0,134928 0,240973 0,715306 0,569157 -0,09029 -0,0063 -0,03934 0,041982 0,033064 -0,0192586 -0,06456 -0,11676 0,067673 0,003645 0,299503 0,94238 0,65179 0,630066 0,704491 0,82519686 0,458614 0,179095 0,437206 0,966655 -0,03658 -0,13439 0,045582 0,070805 0,199627 -0,1283488 -0,01276 -0,05472 -0,14449 0,054378 0,674805 0,121577 0,600985 0,416236 0,020749 0,1394224 0,883679 0,530038 0,095789 0,532602 -0,0682 -0,09753 -0,09762 0,018769 -0,02101 -0,1389092 -0,03333 -0,0343 0,174597 0,043494 0,433607 0,262269 0,261791 0,829571 0,809615 0,10944422 0,702233 0,693968 0,043623 0,617777 0,024503 0,014059 0,014244 0,110041 0,00516 0,10196514 0,179157 -0,11795 0,084694 -0,05197 0,778693 0,87191 0,870245 0,205609 0,952818 0,24106374 0,038335 0,174674 0,330572 0,550912 0,149013 -0,07143 0,159363 -0,09163 0,036849 -0,0800586 0,045979 -0,08478 0,026498 -0,19914

204

Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) exigen Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) energie vital Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) executivitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) interdependen Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) intransingent Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) st.super.i cultur Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) responsabilitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) rationalism Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) autocontrol Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) spirit intreprinz. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) voint Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) toleran Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) viziuni largi Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) onestitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) eficacitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) delicatee Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) via activ Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) educaie

0,085725 0,412091 0,065879 0,017277 0,102429 -0,06247 0,842942 0,23892 0,473319 1 -0,08986 0,091637 0,301809 0,292313 -0,08986 1 -0,12957 0,301809, 0,13567 0,091637 -0,12957 1 0,292313 0,13567, -0,23331 0,201337 0,055284 0,006668 0,019661 0,525791, 0,055087 0,002514 -0,00759 0,527266 0,976998 0,930682 -0,06115 0,128432 -0,01434 0,482761 0,139164 0,869352 0,020385 -0,28801 -0,01365 0,815147 0,00074 0,875572 -0,07845 -0,15935 -0,11003 0,367588 0,065893 0,205642 -0,06873 -0,06693 -0,20132 0,430039 0,442245 0,019673 -0,11379 -0,29732 -0,29596 0,190495 0,000485 0,000517 -0,11874 -0,17126 0,020496 0,171803 0,047864 0,814164 -0,28605 -0,04358 -0,15982 0,000806 0,617081 0,065098 -0,11529 -0,04906 -0,22388 0,184679 0,573449 0,00931 -0,00687 -0,06452 -0,05157 0,937221 0,458912 0,553981 -0,08198 0,012808 -0,08249 0,346351 0,883227 0,343361 -0,24495 -0,09926 -0,11562 0,004337 0,253845 0,183413 -0,19936 -0,02925 0,092394 0,02092 0,737284 0,288332

0,292341 -0,01203 0,890283 -0,23331 0,006668 0,201337 0,019661 0,055284 0,525791 1 0,084871 0,329555, 0,02233 0,797872 0,026379 0,762232 0,152258 0,079045 -0,05807 0,505085 -0,15415 0,075349 -0,08174 0,347794 -0,13019 0,133796 -0,25014 0,003557 -0,15709 0,069874 -0,11125 0,200626 -0,29571 0,000522 -0,08336 0,338279

0,67251 -0,16854 0,051577 0,055087 0,527266 0,002514 0,976998 -0,00759 0,930682 0,084871 0,329555 1

0,35781297 0,41518179 0,000001 -0,0611484 0,48276076 0,12843198 0,13916406 -0,0143427 0,86935204 0,02233029 0,79787207 -0,1036951 0,23313223 -0,1037 1 0,233132, -0,09457 -0,2079293 0,277101 0,01591687, 0,007142 -0,3010924 0,934722 0,00040755 -0,08961 -0,0964882 0,303174 0,26740545 -0,25277 0,11768613 0,003212 0,17565231 0,02199 -0,3088294 0,800889 0,00028273 -0,21905 0,02457657 0,010992 0,77804196 -0,00039 -0,099804 0,9964 0,2512334 -0,1223 0,03029949 0,159203 0,72818881 -0,022 0,0487243 0,800827 0,57611209 -0,22861 -0,0323018 0,007887 0,71099949 0,054362 -0,0947302 0,532725 0,27626052

0,597816 -0,2031 0,018595 0,020385 0,815147 -0,28801 0,00074 -0,01365 0,875572 0,026379 0,762232 -0,09457 0,277101 -0,20793 0,015917 1

0,330083 0,761189 0,021071 -0,17871 0,089092 0,119576 0,038824 0,305984 0,168769 -0,07845 -0,06873 -0,11379 0,367588 0,430039 0,190495 -0,15935 -0,06693 -0,29732 0,065893 0,442245 0,000485 -0,11003 -0,20132 -0,29596 0,205642 0,019673 0,000517 0,152258 -0,05807 -0,15415 0,079045 0,505085 0,075349 0,007142 -0,08961 -0,25277 0,934722 0,303174 0,003212 -0,30109 -0,09649 0,117686 0,000408 0,267405 0,175652 -0,04651 0,069679 -0,1117 0,59359 0,423708 0,198833 -0,04651 1 -0,04443 -0,10684 0,59359, 0,610204 0,219168 0,069679 -0,04443 1 -0,02026 0,423708 0,610204, 0,816258 -0,1117 -0,10684 -0,02026 1 0,198833 0,219168 0,816258, -0,10115 0,273341 0,004327 0,097682 0,244879 0,001395 0,960426 0,261503 0,025207 -0,12037 0,122035 0,196409 0,7725 0,16594 0,160117 0,022936 -0,10438 -0,01878 -0,35796 0,205819 0,230028 0,82951 0,00002 0,017041 0,127604 -0,07358 -0,1835 0,014353 0,141751 0,398175 0,033808 0,869263 -0,01892 -0,02588 -0,18082 0,03215 0,82826 0,766593 0,036544 0,712297 -0,07985 -0,06945 0,122584 -0,02735 0,35905 0,425204 0,158232 0,75373 -0,05729 0,075508 0,013452 -0,04255 0,51082 0,385878 0,877399 0,625473

205

Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) serviciu interesant Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) trairea frumosului Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt. intelect. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt. cultural Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) creativitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) drag.,aprop.suflet. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) prieteni buni Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) via productiva Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) fericirea altora Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) familie fericit Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) sanat. fiz. si psih. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) autorit. i aprec. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) independ. i libert. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) arm., incred.n sine Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) distracii Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) bunstare material Correlation Coefficient Sig. (2-tailed)

inelepcuine

0,06806 0,434579 -0,02742 0,753174 -0,03575 0,681753 0,198897 0,021228 0,059682 0,493338 0,023344 0,788908 0,030247 0,728642 -0,05866 0,500788 0,024693 0,777017 -0,06314 0,4686 -0,06005 0,49068 -0,03133 0,719342 -0,00498 0,95445 -0,13109 0,13109 0,127194 0,143047 0,01707 0,844797 -0,00224 0,979549

0,163591 0,058932 0,057726 0,507639 -0,00806 0,926347 -0,21461 0,012772 -0,13936 0,108294 0,134594 0,12102 -0,07777 0,371757 -0,07125 0,413308 -0,16503 0,056707 -0,05226 0,548746 -0,00595 0,94562 0,061886 0,477485 0,110837 0,202328 0,07037 0,419113 -0,0405 0,642167 0,053702 0,537716

0,003584 0,967215 -0,17804 0,039584 0,04092 0,638752 0,188583 0,029096 0,155369 0,07304 -0,10006 0,250015 0,0925 0,287776 -0,12152 0,161904 0,016869 0,8466 0,169023 0,0509 0,103626 0,233444 -0,10522 0,226304 0,036286 0,677234 -0,0277 0,750728 -0,14836 0,087118 -0,11801 0,17447

0,103592 0,233602 -0,11155 0,199425 0,008877 0,918914 -0,09696 0,265076 -0,09719 0,263916 -0,09653 0,26718 0,07691 0,377091 0,167346 0,053277 0,11438 0,188187 -0,03748 0,667261 0,081755 0,347682 -0,01314 0,880202 0,092744 0,286502 0,004655 0,957425 0,026877 0,757881 0,019146 0,826199 -0,04641 0,594379

0,126052 0,146702 0,063419 0,466622 0,151994 0,079572 -0,08121 0,350935 0,044181 0,612233 0,071787 0,409785 0,041428 0,634588 -0,04946 0,570329 0,079475 0,36134 0,118398 0,173036 -0,12972 0,135213 -0,16142 0,062425 -0,03331 0,702367 -0,04306 0,621256 0,042887 0,622701 0,073631 0,397829

0,07552156 0,38579169 -0,0282068 0,74629909 -0,2368661 0,00585913 -0,1031581 0,2355746 -0,0773025 0,37465546 0,06185485 0,47770804 -0,0732461 0,40030742 0,11112107 0,20116802 -0,0179282 0,83709866 0,13653189 0,11570966 0,1083002 0,21291588 0,13061436 0,13251513 0,11336647 0,19215651 0,01516527 0,86193144 -0,0585112 0,5018729 -0,0263299 0,76266187

-0,16759 0,052918 -0,12462 0,151386 0,013267 0,879077 -0,03301 0,704947 0,038006 0,662844 -0,08063 0,354376 0,035479 0,684021 0,041656 0,632726 0,111999 0,197609 0,047042 0,589374 0,005444 0,950223 0,009451 0,913693 -0,02447 0,778982 0,08257 0,342885 0,193507 0,025075 -0,0098 0,910546

0,188644 0,029044 -0,03856 0,658278 0,105158 0,226568 -0,04535 0,602849 -0,0123 0,887835 -0,00063 0,994263 -0,03993 0,64693 0,001049 0,990399 0,097808 0,260888 -0,07935 0,362106 -0,02307 0,791312 0,017416 0,841691 -0,02626 0,763266 0,017899 0,837358 -0,12439 0,15215 0,011947 0,89103

-0,00854 0,92194 0,073903 0,396085 -0,04327 0,619588 -0,15348 0,076633 -0,06369 0,464686 -0,02049 0,814191 0,004013 0,963295 0,044515 0,609541 0,071387 0,412408 -0,14185 0,10206 -0,02407 0,782477 0,270072 0,0016 0,060966 0,484069 -0,08979 0,30222 -0,06971 0,423515 0,062985 0,469683

-0,19852 0,021481 -0,0703 0,419566 -0,20608 0,016898 0,006687 0,938879 -0,09087 0,296368 -0,02161 0,804233 -0,00731 0,933185 0,153375 0,076845 0,044394 0,610517 0,021968 0,801081 0,022465 0,796683 0,123052 0,156635 0,125284 0,149198 -0,01671 0,847995 -0,00469 0,957148 -0,02142 0,805978

0,07582 -0,06022 0,38391 0,489473

-0,23493 0,04928007 0,006287 0,57176274

-0,02485 -0,11429 0,029876 0,090045 0,775637 0,188547 0,731841 0,300816

206

Lotul de studeni motivai predominant intrinsec N/66.

stud. superioare Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) specialist bun Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) menin.statutului Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt.multilater. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) voia prinilor Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) sa fiu primul Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) cunotinte trainice Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) note bune Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dem. mie ce pot Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) imi place pr. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) autoritate la colegi Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dem. altora Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) realizarea poten. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) stima profesorilor Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) satisf. intelect. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) evitarea pedepselor Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) acuratee Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) educaie Correlation Coefficient viziuni onestitat viat serviciu trirea e voint tolerant largi eficacitate delicatee activ ntelepc. interesant frumosului -0,07012 0,025802 0,156265 -0,01942 0,4299511 0,073234 0,0599146 0,09008 -0,00901 0,08599623 0,575839 0,837069 0,21022 0,876986 0,0003146 0,558968 0,6327372 0,471958 0,942748 0,49235907 -0,21904 0,23716 0,056031 -0,02627 -0,1047839 -0,06093 -0,152505 0,093965 0,097706 -0,1154941 0,077228 0,055195 0,654984 0,834163 0,4024172 0,626967 0,2215383 0,452983 0,435116 0,35577446 0,097266 0,0835 0,03248 0,079174 0,0778025 -0,11064 0,1728375 0,008613 -0,03006 0,09421027 0,437192 0,505053 0,795717 0,52744 0,5346416 0,376497 0,1652044 0,945278 0,81066 0,45179847 0,009944 0,042468 -0,11391 -0,1441 -0,2562799 -0,03242 -0,008012 -0,01439 -0,12299 -0,1948279 0,936839 0,734929 0,362461 0,248345 0,0377947 0,796057 0,9490921 0,908675 0,325208 0,11697204 0,143038 -0,03915 0,243758 0,054878 0,2580894 -0,14891 -0,092248 -0,21826 -0,12175 0,02982772 0,251899 0,754956 0,048573 0,661643 0,0364156 0,232753 0,4613179 0,078316 0,330149 0,81207925 0,146714 -0,16999 0,069687 0,070893 0,0541782 0,009409 0,0389336 -0,04031 -0,1533 -0,1387988 0,239791 0,17238 0,578211 0,571634 0,6657026 0,940228 0,7562779 0,747915 0,219124 0,26637381 -0,18021 0,097083 0,006175 0,192816 0,0944686 0,245123 0,0869599 0,071763 0,015582 0,02991082 0,147625 0,43806 0,960755 0,120875 0,4505537 0,047288 0,4875041 0,566915 0,901174 0,81156534 0,088904 -0,13794 -0,0338 -0,22098 0,0504139 -0,08738 0,0826281 -0,21495 0,034023 0,02957251 0,477786 0,269367 0,787614 0,074574 0,6876876 0,485401 0,5095252 0,083051 0,786236 0,81365818 0,055906 -0,04776 0,030685 0,014817 0,1332791 -0,04988 0,0734614 0,012124 0,227354 0,14903046 0,655706 0,703354 0,806778 0,906001 0,2860419 0,690855 0,5577459 0,923027 0,066378 0,23236877 -0,10692 0,069565 -0,14206 -0,09674 -0,0984296 -0,11398 0,0423686 0,069495 0,028583 -0,2328222 0,392851 0,578878 0,255178 0,4397 0,4317038 0,36216 0,7355295 0,57926 0,819786 0,05993663 0,018064 -0,21151 -0,0433 0,111205 -0,0942493 -0,07474 0,1611346 0,039169 -0,034 0,08326685 0,885529 0,088232 0,729933 0,37404 0,4516102 0,550879 0,1961783 0,754848 0,786366 0,50624627 0,132873 0,055222 -0,2491 0,130934 -0,119652 -0,04123 0,1083218 -0,02728 -0,02064 -0,1737931 0,287527 0,659657 0,043702 0,294681 0,3386035 0,742357 0,3866285 0,82789 0,869334 0,1628437 -0,07276 -0,17206 -0,09777 -0,22588 0,0281705 0,166061 -0,120824 0,103767 -0,01158 0,05408322 0,561505 0,16714 0,434799 0,068201 0,8223448 0,182669 0,3338574 0,407022 0,926453 0,66625386 0,118238 -0,04683 -0,14053 0,017147 -0,2579999 0,054051 -0,131231 -0,05626 0,117531 0,06323312 0,344385 0,708869 0,260405 0,891308 0,0364828 0,666441 0,2935786 0,653688 0,347296 0,61398149 -0,15372 0,06529 0,062434 -0,09609 -0,0377899 -0,08865 -0,160155 0,068994 0,079898 0,02009594 0,217839 0,602477 0,618474 0,442806 0,7632251 0,479032 0,1989473 0,582003 0,523659 0,87275743 0,142062 -0,00415 -0,10089 0,157565 -0,2027572 0,074779 -0,049543 0,012061 0,006652 -0,074848 0,255183 0,973625 0,420221 0,206404 0,1025231 0,550685 0,692815 0,923427 0,957723 0,55031466 -0,09356 -0,33956 -0,3617 -0,21508 -0,3207242 -0,06743 -0,169834 -0,17589 -0,0875 -0,0166439 0,454926 0,005283 0,002844 0,082871 0,008651 0,59059 0,1727877 0,157752 0,484817 0,89447707 0,022975 -0,20616 -0,24667 -0,20024 -0,3009499 0,018621 -0,038498 -0,0746 0,058727 -0,1512337

207

Sig. (2-tailed) Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) energie vital Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) executivitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) interdependen Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) intransingent Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) st.super.i cultur Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) responsabilitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) rationalism Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) autocontrol Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) spirit intreprinz. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) voint Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) toleran Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) viziuni largi Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) onestitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) eficacitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) delicatee Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) via activ Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) inelepcuine Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) exigen

0,096773 0,045864 0,106951 0,0140716 0,882028 -0,11094 -0,19746 -0,26191 -0,0154091 -0,31002 0,375175 0,112015 0,033638 0,9022656 0,011301 0,238376 0,061374 -0,0392 0,1635658 -0,02288 0,053922 0,62446 0,754666 0,1894246 0,855294 -0,09038 -0,26372 -0,03514 -0,2057335 0,207123 0,470486 0,032392 0,779408 0,0974725 0,095182 -0,12468 -0,12288 -0,26943 -0,1326325 -0,08219 0,318547 0,325634 0,028696 0,288407 0,511802 0,065242 0,245404 -0,04547 -0,2007944 -0,33616 0,602746 0,047027 0,71693 0,1059636 0,005787 -0,06611 -0,03348 -0,18273 -0,1815021 0,080509 0,597943 0,789593 0,14196 0,1447023 0,520481 -0,25732 -0,09245 0,167784 -0,1594188 -0,103 0,036999 0,460326 0,178106 0,2010471 0,41051 -0,19864 -0,06627 -0,30268 0,1687509 -0,038 0,109836 0,597019 0,013503 0,1755829 0,761972 -0,16342 -0,39914 -0,13853 -0,0186685 0,00307 0,189829 0,000901 0,267306 0,8817279 0,980485 0,077173 0,196346 0,031973 0,173392 0,073771 0,537962 0,114092 0,798834 0,1638316 0,55608 -0,10671 -0,02656 -0,00023 0,0022478 0,071915 , 0,393791 0,83238 0,998531 0,9857086 0,56609 -0,10671 1 0,054614 0,17833 0,0779461 -0,043 0,393791, 0,663174 0,151974 0,5338855 0,731759 -0,02656 0,054614 1 0,307834 0,1368136 -0,16929 0,83238 0,663174, 0,011922 0,2733403 0,174182 -0,00023 0,17833 0,307834 1 -0,1758086 0,087693 0,998531 0,151974 0,011922, 0,1579466 0,483827 0,002248 0,077946 0,136814 -0,17581 1 0,004493 0,985709 0,533886 0,27334 0,157947, 0,971438 0,071915 -0,043 -0,16929 0,087693 0,0044931 1 0,56609 0,731759 0,174182 0,483827 0,9714379, -0,07949 0,13719 0,146866 0,04502 0,2902055 -0,0707 0,525771 0,272011 0,2393 0,719642 0,0180931 0,572689, 0,025179 0,120698 0,008693 0,032504 -0,0016838 -0,15095 0,840951 0,334365 0,944772 0,795569 0,9892944 0,226354

0,854713 -0,23557 0,056896 -0,17936 0,149579 -0,11292 0,366666 0,101016 0,419642 -0,31593 0,009762 -0,29496 0,016208 -0,01259 0,920059 0,381267 0,001586 0,006177 0,960741 0,077576 0,535835 1

0,7589217 -0,006659 0,9576796 -0,100306 0,4229331 0,1701721 0,171921 -0,074096 0,5543414 0,121047 0,332961 -0,076714 0,5403894 -0,063734 0,6111704 -0,194061 0,1184476 -0,133308 0,2859359 -0,031496 0,8017755 -0,079494 0,5257708 0,1371897 0,272011 0,1468655 0,2393002 0,0450198 0,7196423 0,2902055 0,0180931 -0,070699 0,5726894 1

0,551631 0,151657 0,224148 -0,03336 0,790292 0,158737 0,203004 0,239084 0,053192 -0,0433 0,729953 -0,03416 0,785409 -0,08184 0,513594 -0,01705 0,891921 -0,08988 0,472929 -0,03346 0,789682 0,025179 0,840951 0,120698 0,334365 0,008693 0,944772 0,032504 0,795569 -0,00168 0,989294 -0,15095 0,226354 -0,01687 0,893075 -0,016866 1 0,893075,

0,639506 0,22545882 0,313957 -0,0204198 0,010254 0,87072402 0,076525 0,13711658 0,541389 0,27226919 0,247259 -0,0104908 0,045332 0,93337351 0,022373 0,0878246 0,858478 0,48316902 0,278367 0,17430957 0,023624 0,16157837 -0,00958 -0,0507738 0,939141 0,68557405 -0,07957 -0,187134 0,525358 0,13243672 -0,14238 0,18194814 0,254096 0,14370102 -0,23553 -0,164008 0,056944 0,1882143 -0,15044 -0,0545328 0,227918 0,66364557 -0,08162 -0,05132 0,514713 0,68237132 0,107152 -0,0149019 0,391806 0,90546757 -0,01309 0,03723741 0,916926 0,76658791 -0,2644 -0,1237899 0,031928 0,3220402 0,088432 0,18646237 0,480136 0,13385664 -0,13963 0,08081045 0,263492 0,5189144 0,298499 0,21083707 0,014914 0,08926623 0,153926 0,02247836 0,217212 0,85782111

208

serviciu interesant Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) trairea frumosului Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt. intelect. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt. cultural Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) creativitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) drag.,aprop.suflet. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) prieteni buni Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) via productiva Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) fericirea altora Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) familie fericit Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) sanat. fiz. si psih. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) autorit. i aprec. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) independ. i libert. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) arm., incred.n sine Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) distracii Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) bunstare material Correlation Coefficient Sig. (2-tailed)

-0,08162 0,514713 -0,05132 0,682371 0,044663 0,721775 -0,07165 0,567538 -0,14384 0,24921 -0,01979 0,874664 -0,19186 0,122757 -0,05319 0,671466 -0,11366 0,363505 0,059059 0,637613 0,186269 0,134267 0,03648 0,771203 0,15568 0,211954 0,138226 0,268371 0,054493 0,663875

0,107152 0,391806 -0,0149 0,905468 0,016189 0,897343 -0,05726 0,647916 -0,04492 0,720264 0,093777 0,45389 0,139967 0,26233 0,045094 0,7192 -0,32465 0,007824 -0,03636 0,77193 0,037934 0,76235 -0,03358 0,788934 -0,25793 0,036533 0,083309 0,506031 0,114571 0,359658

-0,01309 0,916926 0,037237 0,766588 -0,1723 0,166548 -0,16451 0,186842 -0,1041 0,405503 0,111583 0,372405 -0,05846 0,64101 -0,13093 0,294678 -0,04419 0,724604 -0,00984 0,937468 -0,00066 0,995794 0,142443 0,2539 -0,03157 0,801335 0,13482 0,280459 0,19111 0,124263

-0,2644 0,031928 -0,12379 0,32204 -0,18585 0,135156 -0,16794 0,177709 -0,00336 0,978611 0,162757 0,191652 0,327415 0,007285 0,179648 0,148922 -0,16629 0,182046 0,058171 0,642687 0,008671 0,944912 -0,04972 0,691743 0,033383 0,790166 0,309638 0,011408 0,128625 0,303351

0,088432 0,480136 0,1864624 0,1338566 -0,0865411 0,4896108 0,025406 0,8395352 0,0173886 0,8897842 -0,0885108 0,4797434 -0,0972945 0,4370595 0,0832906 0,5061246 -0,1388303 0,2662643 -0,1722466 0,1666765 0,0687151 0,5835361 -0,0962793 0,4418809 0,0519282 0,6788116 0,0420343 0,7375408 0,0328713 0,7933087

-0,13963 0,263492 0,08081 0,518914 -0,062 0,620931 0,090315 0,470801 0,140906 0,259112 0,065759 0,599867 0,051574 0,680883 0,023193 0,853347 -0,10398 0,406059 -0,12966 0,299443 0,010562 0,93292 -0,17604 0,157394 0,136935 0,272911 0,096459 0,441027 0,046878 0,708574

0,298499 0,0149138 0,2108371 0,0892662 -0,097596 0,4356328 -0,008116 0,9484306 0,029385 0,8148184 -0,16031 0,198508 -0,02617 0,8347773 -0,236051 0,0563774 -0,174962 0,1599898 -0,174732 0,1605479 -0,155531 0,2123978 -0,152373 0,2219433 -0,26205 0,0335429 -0,151682 0,2240713 0,0713303 0,5692588

0,153926 0,217212, 0,022478 0,857821 0,00595 0,962182 -0,08593 0,492713 0,029039 0,816961 -0,1829 0,141583 -0,22307 0,071798 -0,0653 0,602416 0,011572 0,926525 -0,03536 0,778054 0,04067 0,745769 -0,09903 0,428885 -0,13562 0,277591 -0,24562 0,046823 0,19422 0,11814

1 0,16197525 0,19382377 0,161975 1 0,193824, -0,01202 0,1474683 0,923684 0,2373561 0,001379 0,41533321 0,991235 0,00052478 0,178416 0,34114632 0,151775 0,00506053 -0,15378 -0,3593169 0,217662 0,00304688 -0,10537 -0,3771586 0,399776 0,00179832 -0,169 -0,0736544 0,174947 0,55670857 0,052677 -0,1578028 0,674438 0,20571099 -0,28906 -0,372811 0,018575 0,00205046 -0,10589 -0,228205 0,397449 0,06534024 0,079608 -0,4187772 0,525174 0,00046616 -0,4899 -0,2551101 0,00002 0,03870912 -0,15524 -0,227208 0,213276 0,06655692 0,211904 0,02844074 0,087621 0,82066888

0,090703 -0,02818 0,077114 -0,07418 0,0207479 0,167092 -0,049604 -0,13234 -0,41458 0,04704716 0,468886 0,822272 0,538273 0,553898 0,8686652 0,179929 0,6924545 0,289497 0,000539 0,70757276

209

Lotul de studeni motivai predominant extrinsec N/134

stud. superioare Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) specialist bun Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) menin.statutului Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt.multilater. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) voia prinilor Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) sa fiu primul Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) cunotinte trainice Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) note bune Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dem. mie ce pot Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) imi place pr. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) autoritate la colegi Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dem. altora Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) realizarea poten. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) stima profesorilor Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) satisf. intelect. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) evitarea pedepselor Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) acuratee Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) viziuni intelepcui serviciu trairea interesant frumosului vointa toleranta largi onestitate eficacitate delicatete viata activa ne 0,018923 -0,00449 -0,10089 -0,15598 0,057851 0,119685 -0,044218 0,241638 -0,00357 0,07064689 0,828197 0,958961 0,246083 0,071905 0,5067181 0,16838 0,6119365 0,004912 0,967323 0,4172799 -0,02026 -0,02064 0,002816 0,020374 0,0555746 0,099465 0,0717829 -0,01925 0,096389 -0,0036445 0,816228 0,8129 0,974238 0,81525 0,5236114 0,252853 0,4098108 0,825306 0,267902 0,96666366 -0,06382 -0,01379 -0,12648 0,021979 0,1017495 0,035767 -0,031225 0,093789 -0,07317 -0,0336419 0,463824 0,874353 0,145321 0,800984 0,2420653 0,681598 0,7202225 0,281082 0,400829 0,69957483 0,015016 -0,02911 0,171829 0,227557 -0,0469065 0,138121 0,1878858 -0,0744 0,069516 -0,0083469 0,863279 0,738485 0,04712 0,008187 0,5904449 0,111492 0,0297082 0,392929 0,424793 0,9237439 0,131568 -0,06759 -0,10864 0,040685 -0,0185462 0,040296 0,049809 0,092368 -0,05792 0,07025861 0,129688 0,437767 0,211487 0,640684 0,8315653 0,64388 0,5676378 0,288469 0,506184 0,41985074 0,166975 -0,09542 -0,05201 -0,0965 0,0535634 -0,2234 -0,050884 -0,02786 -0,01382 0,15676159 0,053814 0,272769 0,550649 0,267327 0,5387699 0,009467 0,5592977 0,749289 0,874069 0,07047491 -0,22717 0,150281 0,070226 0,126094 0,0137444 0,005734 -0,004806 0,08821 -0,02947 -0,1896927 0,0083 0,083062 0,420066 0,146566 0,8747566 0,947574 0,9560502 0,310814 0,735332 0,02814557 0,170565 -0,04423 -0,04269 -0,11587 0,0227091 -0,06205 0,0388315 0,041504 -0,01601 -0,0233343 0,048793 0,611839 0,624337 0,182469 0,7945187 0,476287 0,6559843 0,633971 0,854325 0,78899151 0,13689 0,00691 -0,01453 -0,10059 0,0500425 -0,1195 -0,011705 -0,09986 -0,00308 0,12713461 0,11475 0,936844 0,86767 0,247499 0,5658209 0,16906 0,893217 0,250968 0,971849 0,1432353 -0,09496 0,012529 0,021994 0,010571 -0,0070716 0,058338 -0,018299 -0,0362 0,151342 -0,11259 0,275103 0,885751 0,800849 0,903508 0,935367 0,503143 0,8337775 0,677993 0,080886 0,19523895 -0,26727 -0,00806 0,027559 0,046032 -0,0429309 -0,10058 -0,065531 -0,01347 -0,06219 -0,0305039 0,001797 0,926313 0,751935 0,597396 0,6223427 0,247551 0,4518815 0,87728 0,475305 0,7264275 -0,19347 0,065801 0,03564 0,139458 -0,0178496 -0,03451 -0,087757 -0,03627 -0,06744 0,03085656 0,025106 0,450019 0,682663 0,108035 0,8378033 0,692174 0,3133176 0,677372 0,438758 0,72339249 0,12126 0,109871 0,065408 -0,09331 -0,0464504 -0,06483 0,1523557 -0,00781 0,094746 0,04911286 0,162809 0,206315 0,452732 0,283581 0,5940665 0,45677 0,0788503 0,92867 0,27618 0,57306963 -0,01556 -0,13993 0,052635 0,038689 -0,0365816 -0,09518 -0,027662 -0,15823 0,036405 0,01153461 0,858357 0,106839 0,545842 0,657168 0,6747518 0,274 0,7510406 0,067844 0,67623 0,89476585 0,12298 0,082271 0,04786 -0,01572 -0,0799915 0,084369 0,0746469 -0,05323 0,083065 0,00918881 0,156882 0,344642 0,582907 0,85694 0,3582173 0,332434 0,3913333 0,541338 0,339986 0,91607922 -0,15424 0,040675 -0,14452 -0,03258 0,0093456 -0,0106 -0,216476 -0,00555 -0,09303 -0,1967894 0,075183 0,640765 0,095705 0,708608 0,9146525 0,903224 0,0119956 0,949216 0,285011 0,02266749 -0,17176 -0,15118 -0,17398 -0,01529 -0,3672614 -0,05277 0,0717888 -0,04193 -0,04941 -0,0031353 0,04721 0,081209 0,044378 0,8607910,000001 0,544814 0,4097725 0,630489 0,570748 0,97131908

210

Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) exigen Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) energie vital Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) executivitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) interdependen Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) intransingent Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) st.super.i cultur Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) responsabilitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) rationalism Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) autocontrol Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) spirit intreprinz. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) voint Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) toleran Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) viziuni largi Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) onestitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) eficacitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) delicatee Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) via activ Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) inelepcuine Correlation Coefficient

educaie

-0,1432 -0,27564 -0,11085 0,0117242 -0,03416 0,098802 0,001266 0,202257 0,8930467 0,695205 -0,28605 -0,11529 -0,00687 -0,0819807 -0,24495 0,000806 0,184679 0,937221 0,3463508 0,004337 -0,04358 -0,04906 -0,06452 0,012808 -0,09926 0,617081 0,573449 0,458912 0,8832269 0,253845 -0,15982 -0,22388 -0,05157 -0,0824886 -0,11562 0,065098 0,00931 0,553981 0,3433611 0,183413 -0,13019 -0,25014 -0,15709 -0,1112541 -0,29571 0,133796 0,003557 0,069874 0,2006257 0,000522 -0,21905 -0,00039 -0,1223 -0,0219968 -0,22861 0,010992 0,9964 0,159203 0,8008273 0,007887 0,024577 -0,0998 0,030299 0,0487243 -0,0323 0,778042 0,251233 0,728189 0,5761121 0,710999 0,025207 -0,10438 0,127604 -0,0189158 -0,07985 0,7725 0,230028 0,141751 0,8282599 0,35905 -0,12037 -0,01878 -0,07358 -0,0258808 -0,06945 0,16594 0,82951 0,398175 0,7665928 0,425204 0,122035 -0,35796 -0,1835 -0,1808221 0,122584 0,160117 0,00002 0,033808 0,0365438 0,158232 0,196409 0,205819 0,014353 0,0321501 -0,02735 0,022936 0,017041 0,869263 0,7122969 0,75373 -0,1823 -0,12244 -0,04081 -0,0005293 -0,06653 , 0,035015 0,158738 0,639619 0,9951574 0,44498 -0,1823 1 0,228354 -0,10905 -0,0892273 0,293658 0,035015, 0,007959 0,209737 0,3052449 0,000574 -0,12244 0,228354 1 0,072272 0,1407532 0,116785 0,158738 0,007959, 0,406621 0,1047695 0,179006 -0,04081 -0,10905 0,072272 1 -0,1299168 0,133268 0,639619 0,209737 0,406621, 0,1346133 0,124761 -0,00053 -0,08923 0,140753 -0,12992 1 0,000478 0,995157 0,305245 0,104769 0,134613, 0,99563 -0,06653 0,293658 0,116785 0,133268 0,0004776 1 0,44498 0,000574 0,179006 0,124761 0,9956301, 0,101506 0,038197 -0,12549 0,054271 0,0517227 0,160953 0,243198 0,661254 0,148527 0,533413 0,5528323 0,063191, -0,07956 -0,12799 -0,0867 -0,05956 0,0590015 -0,03114

-0,09418 0,279086 -0,11874 0,171803 -0,17126 0,047864 0,020496 0,814164 -0,08174 0,347794 0,02199 0,800889 -0,30883 0,000283 -0,10115 0,244879 0,273341 0,001395 0,004327 0,960426 0,097682 0,261503 1

0,011092 0,898782 -0,199365 0,0209198 -0,029246 0,7372845 0,0923937 0,288332 -0,083358 0,3382789 0,054362 0,5327253 -0,09473 0,2762605 -0,057295 0,5108197 0,0755079 0,3858778 0,0134521 0,8773986 -0,042546 0,6254734 0,1015064 0,2431982 0,0381973 0,6612535 -0,12549 0,1485266 0,0542709 0,5334132 0,0517227 0,5528323 0,160953 0,0631914 1

0,013106 0,880533 0,06806 0,434579 0,163591 0,058932 0,003584 0,967215 0,103592 0,233602 0,126052 0,146702 0,075522 0,385792 -0,16759 0,052918 0,188644 0,029044 -0,00854 0,92194 -0,19852 0,021481 -0,07956 0,360823 -0,12799 0,14054 -0,0867 0,319175 -0,05956 0,494253 0,059001 0,49829 -0,03114 0,720951 -0,03435 0,693596 -0,034346 1

0,091811 0,291399 -0,02742 0,753174 0,057726 0,507639 -0,17804 0,039584 -0,11155 0,199425 0,063419 0,466622 -0,02821 0,746299 -0,12462 0,151386 -0,03856 0,658278 0,073903 0,396085 -0,0703 0,419566 -0,14875 0,086282 0,023512 0,787419 0,088737 0,307918 -0,00355 0,967519 0,09643 0,267696 0,26879 0,001688 0,275077 0,001297 0,049412

-0,080413 0,35568231 -0,0357485 0,6817525 -0,0080612 0,92634672 0,04092021 0,63875186 0,00887735 0,91891384 0,15199403 0,07957191 -0,2368661 0,00585913 0,01326659 0,87907666 0,1051582 0,22656846 -0,0432707 0,61958814 -0,2060807 0,01689849 0,09233825 0,28862295 -0,0193248 0,82460535 -0,0476955 0,5842042 0,0017333 0,98414189 0,09454718 0,27719358 0,06026323 0,48913154 0,38005081 0,00001 -0,0070091

211

Sig. (2-tailed) serviciu interesant Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) trairea frumosului Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt. intelect. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) dezvolt. cultural Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) creativitate Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) drag.,aprop.suflet. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) prieteni buni Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) via productiva Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) fericirea altora Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) familie fericit Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) sanat. fiz. si psih. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) autorit. i aprec. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) independ. i libert. Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) arm., incred.n sine Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) distracii Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) bunstare material Correlation Coefficient Sig. (2-tailed)

0,360823 -0,14875 0,086282 0,092338 0,288623 0,012581 0,885284 -0,02156 0,804743 0,000214 0,998045 0,092431 0,288135 -0,01713 0,84422 0,061931 0,477167 0,042802 0,623386 -0,03751 0,667022 -0,03574 0,681786 0,058087 0,504987 -0,0512 0,556878 -0,08084 0,353112 0,032253 0,711415

0,14054 0,023512 0,787419 -0,01932 0,824605 -0,00158 0,985536 -0,0109 0,90054 -0,0659 0,44932 -0,03342 0,701425 0,048979 0,57412 -0,06867 0,430442 -0,06209 0,476065 -0,00733 0,933046 0,0538 0,536976 -0,05987 0,491996 -0,01147 0,895323 0,071323 0,412827 0,104577 0,22916

0,319175 0,088737 0,307918 -0,0477 0,584204 0,084638 0,330888 -0,0484 0,578689 -0,04731 0,58722 -0,05207 0,550137 -0,08329 0,338702 -0,02289 0,792879 -0,08361 0,33684 0,041758 0,631892 -0,08729 0,315919 -0,07583 0,383859 0,148237 0,087387 0,155594 0,072622 0,070039 0,421307

0,494253 -0,00355 0,967519 0,001733 0,984142 0,050831 0,559707 0,06717 0,440629 -0,0203 0,815908 0,079386 0,361881 0,040537 0,6419 -0,05537 0,525172 0,080858 0,353019 -0,07294 0,402273 -0,05321 0,541438 -0,07107 0,414491 0,02621 0,763709 0,006009 0,945065 -0,12029 0,166235

0,4982899 0,0964298 0,2676963 0,0945472 0,2771936 0,141386 0,1032021 0,1012065 0,2446008 0,05777 0,5073149 -0,0432002 0,6201588 -0,1062258 0,2218619 -0,1019225 0,2412614 -0,0989247 0,255455 -0,0161288 0,8532545 -0,1220018 0,1602315 -0,0286235 0,7426816 -0,0362907 0,6771929 -0,1382422 0,1111747 0,0487001 0,5763022

0,720951 0,26879 0,001688 0,060263 0,489132 -0,03167 0,716395 -0,05558 0,523564 0,136185 0,116647 -0,07499 0,389155 0,027127 0,7557 -0,0615 0,480216 0,055107 0,527115 -0,00411 0,962395 -0,00379 0,965288 -0,21852 0,011195 0,044938 0,606146 -0,11187 0,198127 -0,16196 0,061529

0,693596, 0,570731 0,93593764 0,2750765 0,049412 1 0,17269404 0,0012968 0,570731, 0,04600283 0,3800508 -0,00701 0,172694 1 0,00001 0,935938 0,046003, -0,121711 0,025279 0,007692 0,04383452 0,161237 0,771869 0,929712 0,61502808 -0,019928 -0,01892 -0,11143 0,24362813 0,8192243 0,828241 0,199907 0,00455896 0,0825107 0,159839 0,118654 0,09705014 0,3432315 0,065064 0,172102 0,26461604 -0,076539 -0,16839 0,078537 -0,1790276 0,3794049 0,05179 0,367055 0,03847747 -0,103366 -0,14928 -0,15893 -0,1570427 0,2346285 0,085156 0,066635 0,06996603 -0,355581 -0,02408 -0,22759 -0,0919589 0,00002 0,782402 0,008176 0,29061702 -0,024486 -0,16127 -0,12524 0,09571019 0,7788413 0,062661 0,149355 0,27130017 -0,051486 -0,07247 -0,10056 -0,2993382 0,5546533 0,40535 0,247622 0,00044217 -0,108643 0,005582 -0,20052 -0,4128748 0,2114623 0,94896 0,020176 0,000001 -0,284902 -0,0427 -0,23617 -0,3113941 0,0008484 0,624215 0,006009 0,0002499 -0,28494 0,122406 -0,25533 -0,3333663 0,000847 0,158841 0,002906 0,00008 -0,334399 -0,31367 -0,16144 -0,2042584 0,00007 0,000224 0,06239 0,01791718 0,1112416 -0,03777 0,033197 0,11087131 0,2006765 0,664829 0,703362 0,20218889

-0,14023 0,14594 0,147587 -0,01503 -0,0190568 0,062182 -0,210346 -0,13772 -0,06007 -0,2826321 0,106072 0,092457 0,088799 0,863175 0,8269998 0,475379 0,0147087 0,112535 0,490494 0,00093703

212

Lotul de studeni motivai predominant intrinsec N /66

drag., aprop.suflet prieteni via fericirea familie snt. fiz. si autorit. si independ. arm., bunastare dezvolt. dezvolt. buni product. altora fericit psih. aprec. i libert. ncred. distracii mat. intelect. cultural creativitate . -0,01793971 0,13692103 0,1049696 0,01126 -0,09798 -0,10311 -0,04152 0,003012 -0,056097388 -0,07991 0,139851 0,045053 -0,0021029 -0,09241 0,88631409 0,27296013 0,4015791 0,928501 0,433842 0,409995 0,740663 0,980849 0,654599071 0,5236 0,262729 0,719444 0,9866302 0,46054 -0,01184297 -0,0186246 -0,0348027 0,066312 0,06391 0,066674 0,08214 0,044494 0,07567998 0,193374 -0,17439 -0,10081 0,0533647 -0,04752 0,9248091 0,88200408 0,7814575 0,596798 0,610184 0,594793 0,512039 0,722781 0,545878947 0,119782 0,161374 0,420581 0,670431 0,704782 0,02606476 0,0544275 -0,1051384 0,106168 -0,02928 -0,10881 -0,04593 -0,07386 -0,163383529 0,012105 -0,00319 -0,02223 0,0159754 0,025736 0,83543158 0,66425604 0,4008185 0,396198 0,815469 0,384477 0,714189 0,555619 0,189924985 0,923153 0,979698 0,859397 0,8986925 0,837479 0,15430616 -0,0817969 0,1777425 -0,003656 -0,11529 0,07897 0,097572 0,018707 0,044831529 0,064179 -0,0775 -0,15342 -0,2838956 0,1352 0,21606405 0,51380807 0,1533512 0,976758 0,356615 0,528507 0,435746 0,881485 0,720766962 0,608682 0,53624 0,218759 0,0208847 0,279091 -0,10515318 0,04390309 0,0327875 0,136419 -0,05413 0,038936 0,0983 -0,03175 -0,057259217 0,14599 0,049996 0,10936 -0,0884664 0,111812 0,4007518 0,72632039 0,7938244 0,274741 0,666002 0,756261 0,432312 0,800231 0,647913218 0,242143 0,690145 0,382068 0,4799647 0,371419 -0,15228455 -0,0591413 0,0104062 -0,073113 0,211127 0,240289 0,070123 -0,11565 -0,042542316 0,085749 0,150178 -0,06963 0,0509257 0,140238 0,22221413 0,63714153 0,9339094 0,55962 0,088817 0,051968 0,57583 0,35514 0,73448509 0,493608 0,228751 0,578522 0,684683 0,261397 0,03788405 0,03875424 0,2138814 0,102777 -0,04018 -0,23864 0,000274 0,036255 -0,017313646 -0,09318 -0,02137 0,120452 0,0258371 -0,24634 0,76265252 0,75736606 0,0846361 0,41154 0,748758 0,05365 0,998256 0,77258 0,890256584 0,456786 0,864753 0,335358 0,8368495 0,046165 0,10453051 0,1445359 -0,1172029 0,041374 -0,03583 -0,089 0,022212 0,052136 -0,266547829 0,070445 -0,03258 0,086068 -0,1544689 -0,00819 0,40356237 0,24691635 0,3486536 0,741516 0,775175 0,477308 0,85949 0,677595 0,030512361 0,574072 0,795114 0,491998 0,2155742 0,947968 -0,13380598 -0,1694767 -0,1568051 -0,234183 -0,09347 0,192382 -0,17884 -0,1888 0,20126456 -0,12702 -0,06763 0,044781 0,2959351 0,180889 0,28412423 0,17370573 0,2086285 0,058415 0,455384 0,12173 0,150789 0,128969 0,105131425 0,309458 0,589517 0,721069 0,0158409 0,146087 0,14894827 -0,0221193 -0,0975872 -0,163145 0,048283 -0,0032 0,096014 0,111586 0,145315155 -0,04619 -0,0715 0,091065 -0,2579491 -0,11787 0,23262931 0,86006916 0,4356749 0,19058 0,70025 0,979651 0,443144 0,372396 0,244350508 0,712681 0,56835 0,467108 0,036521 0,345883 -0,20642808 -0,1565482 -0,127762 -0,082264 0,132649 0,024533 0,092262 -0,04257 -0,112227231 -0,1399 0,007887 -0,10842 0,2592798 0,214852 0,09632222 0,20938435 0,3066349 0,511397 0,288347 0,844982 0,46125 0,734312 0,369635224 0,262567 0,949885 0,386184 0,0355314 0,083201 -0,00584779 -0,1584747 0,0393771 0,10959 0,187745 0,071867 -0,08231 0,054541 -0,011292765 -0,09797 0,027972 -0,13127 0,0728563 0,041471 0,96283174 0,20376271 0,753589 0,381061 0,131154 0,566351 0,511166 0,663599 0,92829293 0,43385 0,823577 0,293417 0,5610032 0,740931 0,13597092 -0,0428545 -0,0190969 -0,028553 -0,07223 0,052943 -0,02758 -0,16017 0,12981905 -0,04022 0,076324 -0,08693 -0,0956898 -0,01021 0,27633375 0,73260951 0,8790343 0,819973 0,564402 0,672887 0,826031 0,198916 0,298847377 0,748477 0,542457 0,48764 0,4446942 0,935145 0,06965753 0,01240841 0,0406574 -0,148377 -0,02035 0,036214 -0,05817 -0,02631 -0,018075764 0,002141 0,066298 -0,0945 0,1889103 -0,06318 0,57837236 0,92123026 0,745843 0,234445 0,871149 0,772828 0,642718 0,833905 0,885457695 0,986388 0,596875 0,450408 0,1287359 0,614258 0,06403983 -0,0275663 0,0099516 0,091489 0,055394 -0,10596 -0,02347 0,131037 0,150041163 0,047665 -0,08498 0,030517 -0,0846429 -0,12747 0,60945857 0,82609499 0,9367905 0,465027 0,658657 0,397123 0,851632 0,294297 0,229180932 0,703911 0,497492 0,807817 0,4992198 0,307733 -0,14917874 -0,0561968 -0,0581612 0,1016 0,058049 -0,07021 -0,04116 0,170181 -0,0527776 0,109412 0,211138 0,067727 0,2154115 -0,1745 0,23189914 0,65402579 0,6427414 0,416943 0,643382 0,57538 0,742838 0,171898 0,673851132 0,381838 0,0888 0,588972 0,0823817 0,16111 0,24461244 0,18490492 0,0422234 -0,122059 -0,03092 -0,01182 0,014768 0,133799 -0,158098578 -0,1096 0,155758 -0,04814 -0,1594961 -0,00359 0,04776487 0,13719377 0,7364027 0,328903 0,805335 0,92493 0,906316 0,28415 0,204851717 0,381024 0,211723 0,701091 0,2008261 0,977176

213

-0,08907857 0,47691911 0,11802101 0,34527618 -0,06433615 0,60780084 0,06918802 0,58094233 0,21321189 0,08563774 -0,01581806 0,8996852 -0,18922876 0,12808082 -0,13815159 0,26863176 0,24732855 0,0452698 0,23365471 0,05900197 -0,07859777 0,53046083 0,04466285 0,72177482 0,01618944 0,8973425 -0,17229818 0,16654754 -0,18585235 0,13515635 -0,08654111 0,48961076 -0,06199862 0,62093073 -0,0975961 0,4356328 0,00595014

-0,1292607 -0,2148044 0,30094847 0,0832705 0,07300713 0,0077901 0,5601905 0,9505 0,02369781 0,1195347 0,85019475 0,3390805 0,11202563 0,1552209 0,37050119 0,2133209 0,05206836 0,0610965 0,67799187 0,6260298 0,0301541 0,0950021 0,81006122 0,4479887 -0,1641611 -0,1788619 0,18779667 0,1507368 -0,1437193 0,0542056 0,24962471 0,6655435 0,2202547 0,0923874 0,07555796 0,460637 0,21284384 -0,059876 0,08619235 0,6329568 -0,090958 -0,0874671 0,46763316 0,4849587 -0,0716474 -0,1438439 0,56753832 0,2492101 -0,0572587 -0,0449157 0,6479159 0,7202639 -0,1645119 -0,1041021 0,18684222 0,4055028 -0,1679356 -0,0033644 0,17770915 0,978611 0,02540597 0,0173886 0,83953518 0,8897842 0,09031466 0,1409056 0,47080082 0,2591123 -0,0081162 0,029385 0,9484306 0,8148184 -0,0859262 0,029039

0,086572 0,489455 -0,185509 0,135892 -0,099979 0,424455 -0,136638 0,273962 -0,05084 0,685183 -0,090573 0,469529 0,191536 0,12341 0,187817 0,131004 -0,082979 0,507723 -0,093879 0,453396 0,245336 0,047089 -0,019792 0,874664 0,093777 0,45389 0,111583 0,372405 0,162757 0,191652 -0,088511 0,479743 0,065759 0,599867 -0,16031 0,198508 -0,182899

0,07837 0,531656 -0,06102 0,62646 -0,02686 0,830453 0,110717 0,376154 -0,36515 0,002573 -0,11764 0,346858 0,225772 0,068341 0,07251 0,562872 -0,21453 0,083677 0,080318 0,521473 0,07963 0,525058 -0,19186 0,122757 0,139967 0,26233 -0,05846 0,64101 0,327415 0,007285 -0,09729 0,437059 0,051574 0,680883 -0,02617 0,834777 -0,22307

-0,00709 0,954934 -0,02759 0,825968 0,055155 0,660041 -0,04571 0,715529 -0,0406 0,74619 -0,12981 0,298872 -0,03623 0,772749 -0,03474 0,781844 0,095408 0,446044 0,070333 0,574686 0,050878 0,68496 -0,05319 0,671466 0,045094 0,7192 -0,13093 0,294678 0,179648 0,148922 0,083291 0,506125 0,023193 0,853347 -0,23605 0,056377 -0,0653

0,114363 0,360538 0,193406 0,119721 -0,04483 0,720791 0,072186 0,564621 0,071476 0,568469 0,031831 0,799711 0,121987 0,329194 0,148109 0,235302 -0,04152 0,740651 0,275837 0,024976 0,006962 0,955758 -0,11366 0,363505 -0,32465 0,007824 -0,04419 0,724604 -0,16629 0,182046 -0,13883 0,266264 -0,10398 0,406059 -0,17496 0,15999 0,011572

-0,01574 0,115095854 0,900206 0,357446969 -0,0849 -0,043947328 0,497903 0,726055384 -0,04312 0,142004505 0,731013 0,255378306 -0,05113 -0,210471466 0,683468 0,089835413 -0,05764 -0,036058877 0,645705 0,773775458 -0,00743 -0,182518527 0,952799 0,14242807 0,014399 0,060345024 0,908647 0,630290926 0,15992 0,116454169 0,199615 0,35176295 -0,07743 -0,14199236 0,536601 0,255419344 0,111806 -0,029320588 0,371447 0,815217435 -0,01859 -0,02834212 0,882243 0,82128036 0,059059 0,186269388 0,637613 0,134266779 -0,03636 0,037933778 0,77193 0,762350142 -0,00984 -0,000661542 0,937468 0,995793819 0,058171 0,008670826 0,642687 0,944912016 -0,17225 0,06871514 0,166677 0,583536088 -0,12966 0,010562398 0,299443 0,932919562 -0,17473 -0,155530602 0,160548 0,212397784 -0,03536 0,040669695

0,140042 0,262073 -0,09968 0,425857 -0,0896 0,474337 -0,09566 0,444848 -0,06281 0,616335 0,191458 0,123565 0,236832 0,055543 -0,00372 0,976328 -0,0722 0,56457 -0,16291 0,191224 0,059157 0,637051 0,03648 0,771203 -0,03358 0,788934 0,142443 0,2539 -0,04972 0,691743 -0,09628 0,441881 -0,17604 0,157394 -0,15237 0,221943 -0,09903

0,131948 0,290923 -0,14501 0,245341 -0,1943 0,11798 -0,04406 0,72541 -0,12216 0,328485 -0,27978 0,022896 0,05865 0,639948 0,097662 0,43532 0,055315 0,659116 0,272263 0,026996 0,075997 0,544196 0,15568 0,211954 -0,25793 0,036533 -0,03157 0,801335 0,033383 0,790166 0,051928 0,678812 0,136935 0,272911 -0,26205 0,033543 -0,13562

-0,08952 -0,1511003 0,474744 0,2258732 -0,22199 0,073719 0,073229 0,5563616 0,00659 0,0346554 0,958117 0,7823597 -0,10945 0,0548592 0,381666 0,6617543 -0,07004 -0,052321 0,576286 0,6765159 -0,25468 0,037557 0,039054 0,7646422 -0,15156 -0,0136513 0,224462 0,9133691 0,226608 -0,0713489 0,067298 0,5691575 0,069558 0,0285382 0,578914 0,8200647 -0,15315 -0,2052215 0,219575 0,0983273 0,075156 0,035081 0,548672 0,7797536 0,138226 0,0544932 0,268371 0,663875 0,083309 0,1145712 0,506031 0,3596576 0,13482 0,1911098 0,280459 0,1242629 0,309638 0,1286253 0,011408 0,3033507 0,042034 0,0328713 0,737541 0,7933087 0,096459 0,0468785 0,441027 0,7085742 -0,15168 0,0713303 0,224071 0,5692588 -0,24562 0,1942203

0,058794 0,639121 -0,08091 0,518399 0,003715 0,976385 -0,17136 0,168899 -0,10913 0,383059 0,031157 0,803869 0,048261 0,700378 -0,1296 0,299679 0,049111 0,695357 -0,04886 0,696822 0,11532 0,356506 0,090703 0,468886 -0,02818 0,822272 0,077114 0,538273 -0,07418 0,553898 0,020748 0,868665 0,167092 0,179929 -0,0496 0,692455 -0,13234

214

0,96218169 0,49271312 0,8169613 -0,01202072 0,00137856 0,1784155 0,92368394 0,99123502 0,1517753 0,1474683 0,41533321 0,3411463 0,2373561 0,00052478 0,0050605 1 0,61732399 0,1940303 , 0,000001 0,1185078 0,61732399 1 0,3557113 0,000001, 0,0033775 0,19403027 0,35571128 1 0,1185078 0,00337747, -0,15799612 -0,3759829 -0,2504799 0,20514911 0,00186361 0,0425104, -0,26719347 -0,3375543 -0,1784292 0,03009681 0,0055753 0,1517433 0,01356544 -0,0461008 0,0349942 0,91391206 0,71319801 0,7802848 0,01546462 0,27681193 0,2095505 0,90191543 0,02444725 0,0912818 0,01468563 -0,0809602 -0,2386967 0,90683359 0,51813757 0,0535908 -0,39423183 -0,461029 -0,4221152 0,0010555 0,00009 0,0004151 -0,22716621 -0,3177568 -0,1302328 0,0666084 0,00932496 0,2972967 -0,20313305 -0,100582 -0,3031806 0,10187432 0,42165104 0,013341 -0,17034897 -0,2216048 -0,2465752 0,17146921 0,07373829 0,0459509 -0,46546334 -0,4270153 -0,2941203 0,00008 0,00034934 0,0165267 -0,24197616 -0,123319 -0,1634246 0,05029347 0,32389852 0,189812

0,141583 -0,153777 0,217662 -0,359317 0,003047 -0,157996 0,205149 -0,375983 0,001864 -0,25048 0,04251 1

0,071798 -0,10537 0,399776 -0,37716 0,001798 -0,26719 0,030097 -0,33755 0,005575 -0,17843 0,151743 0,305669 0,012565 0,305669 1 0,012565, -0,163444 0,226124 0,189759 0,067901, -0,027779 -0,12132 0,824773 0,331873 0,088255 0,022258 0,481018 0,859202 0,090057 0,105149 0,472071 0,400771 0,120207 0,054444 0,336351 0,664158 -0,04001 0,108851 0,749759 0,384299 0,30351 0,074835 0,013236 0,550385 0,05498 0,135387 0,661058 0,278421 -0,089607 -0,05785 0,4743 0,644538

0,602416 -0,169 0,174947 -0,07365 0,556709 0,013565 0,913912 -0,0461 0,713198 0,034994 0,780285 -0,16344 0,189759 0,226124 0,067901 1

0,926525 0,052677 0,674438 -0,1578 0,205711 0,015465 0,901915 0,276812 0,024447 0,20955 0,091282 -0,02778 0,824773 -0,12132 0,331873 -0,05566 0,657105 -0,05566 1 0,657105, -0,21462 -0,14343 0,083544 0,250597, -0,10237 -0,16055 0,413411 0,197831 -0,09647 -0,00597 0,440984 0,962067 0,099674 0,074847 0,425876 0,550319 0,032108 -0,13011 0,798004 0,297741 -0,0746 -0,28873 0,551657 0,018715 0,09448 -0,20823 0,450498 0,093394

0,778054 0,745768845 -0,28906 -0,105888195 0,018575 0,397449017 -0,37281 -0,228204966 0,00205 0,065340236 0,014686 -0,394231826 0,906834 0,001055503 -0,08096 -0,461029023 0,518138 0,00009 -0,2387 -0,422115207 0,053591 0,000415104 0,088255 0,090057418 0,481018 0,472070634 0,022258 0,105148897 0,859202 0,400771081 -0,21462 -0,10236825 0,083544 0,41341114 -0,14343 -0,160548955 0,250597 0,197830558 1 0,107129917 0,391905844 0,10713 1 0,391906, 0,146511 0,196800336 0,240447 0,113239832, 0,247015 0,075944863 0,045552 0,54447037 0,185915 0,087753236 0,135021 0,483525991 -0,16457 0,150895551 0,186685 0,226509944 0,032269 0,053402994 0,797015 0,670207918

0,277591 -0,4899 0,00002 -0,25511 0,038709 -0,20313 0,101874 -0,10058 0,421651 -0,30318 0,013341 -0,04001 0,749759 0,108851 0,384299 0,099674 0,425876 0,074847 0,550319 0,247015 0,045552 0,075945 0,54447 0,025577 0,83847 0,025577 1 0,83847, -0,01214 0,136628 0,922917 0,273998, -0,0613 0,088203 0,624901 0,481277 0,006041 0,087221 0,961602 0,486195

0,428885 0,079608 0,525174 -0,41878 0,000466 -0,22717 0,066608 -0,31776 0,009325 -0,13023 0,297297 0,120207 0,336351 0,054444 0,664158 -0,09647 0,440984 -0,00597 0,962067 0,146511 0,240447 0,1968 0,11324 1

0,046823 0,1181405 -0,15524 0,2119044 0,213276 0,0876208 -0,22721 0,0284407 0,066557 0,8206689 -0,17035 -0,4654633 0,171469 0,00008 -0,2216 -0,4270153 0,073738 0,0003493 -0,24658 -0,2941203 0,045951 0,0165267 0,30351 0,0549795 0,013236 0,6610576 0,074835 0,135387 0,550385 0,2784208 0,032108 -0,0745969 0,798004 0,5516567 -0,13011 -0,2887308 0,297741 0,0187152 0,185915 -0,1645696 0,135021 0,1866855 0,087753 0,1508956 0,483526 0,2265099 -0,01214 -0,0612959 0,922917 0,6249012 0,136628 0,0882034 0,273998 0,4812767 1 0,2015457 0,1046363 0,201546 1 0,104636, -0,21506 0,0910601 0,082893 0,4671319,

0,289497 -0,41458 0,000539 0,047047 0,707573 -0,24198 0,050293 -0,12332 0,323899 -0,16342 0,189812 -0,08961 0,4743 -0,05785 0,644538 0,09448 0,450498 -0,20823 0,093394 0,032269 0,797015 0,053403 0,670208 0,006041 0,961602 0,087221 0,486195 -0,21506 0,082893 0,09106 0,467132 1

215

Lotul de studeni motivai predominant extrinsec N/134

arm., drag., aprop.suflet prieteni viata bunastare fericirea familie snt. fiz. i autorit. si independ. incred.in dezvolt. dezvolt. distracii mat. buni productiv altora fericit psih. aprec. i libert. sine intelect. cultural creativitate . -0,15088309 -0,0738879 0,1041393 -0,050431 0,071731 -0,0239 -0,01385 0,054554 0,066152826 0,032035 0,079101 -0,04998 -0,1008978 -0,01654 0,08182181 0,39618087 0,2311254 0,562801 0,410151 0,784033 0,87379 0,531276 0,447593898 0,713284 0,363612 0,5663 0,2460501 0,849538 0,16963373 0,08529118 0,1238138 0,002493 -0,00693 0,053479 -0,06474 -0,04999 -0,039214313 -0,09112 -0,10585 -0,01686 -0,131829 -0,06764 0,05005648 0,32715824 0,1540672 0,977196 0,936617 0,539412 0,457397 0,566267 0,652812243 0,295033 0,223527 0,846646 0,1289215 0,437456 -0,10257624 -0,024098 0,0978878 0,004362 0,093139 0,041979 0,01161 0,00653 0,055269595 0,032925 -0,00526 0,034923 -0,1891338 -0,02224 0,23824082 0,78225547 0,2604952 0,960103 0,284443 0,630089 0,894079 0,940306 0,525896192 0,705677 0,951918 0,688717 0,0286213 0,798646 0,01311689 -0,0873097 -0,0933319 0,0001 -0,05216 -0,03064 -0,00169 0,087661 0,005292678 -0,08659 -0,03234 -0,04763 0,0012472 -0,01126 0,88043094 0,31579772 0,2834435 0,999251 0,549456 0,725215 0,984495 0,313849 0,951603234 0,319812 0,710677 0,584724 0,9885888 0,897288 0,00401558 -0,1179911 0,0973008 -0,127691 0,031547 0,067146 -0,09315 -0,15458 0,052609619 0,151651 -0,05296 0,021325 -0,1657313 -0,02883 0,96327162 0,17452794 0,2633785 0,141478 0,717462 0,440789 0,284409 0,074523 0,546034396 0,080262 0,543336 0,806794 0,0556506 0,740859 -0,00667113 0,09744804 0,0001256 -0,02875 -0,02612 0,028358 0,09716 -0,048 -0,175854459 0,067861 -0,08367 -0,12928 0,1662176 -0,04157 0,93902028 0,26265299 0,9988505 0,741583 0,764499 0,744988 0,264072 0,581803 0,042107251 0,435927 0,336476 0,136552 0,0549266 0,633414 0,04065198 -0,0446869 -0,1113432 0,07009 -0,01885 -0,12685 -0,11468 0,103105 0,082294486 -0,07962 0,145945 0,138714 0,0026464 0,112418 0,64095438 0,60816205 0,2002631 0,42097 0,828849 0,144128 0,187039 0,235819 0,344502002 0,360468 0,092447 0,10995 0,9757898 0,195925 -0,04259394 -0,0825955 -0,0350511 0,037841 0,019388 -0,0128 -0,01828 -0,05932 0,008657449 0,098424 0,026765 0,086894 0,1628656 -0,06822 0,62508023 0,34273428 0,6876342 0,664222 0,824042 0,883309 0,833924 0,495935 0,920915842 0,257882 0,758863 0,318117 0,0600785 0,433506 0,12519307 -0,0011903 -0,0985859 0,107189 -0,11802 -0,11327 0,081688 0,11933 -0,06590078 -0,03976 -0,06747 0,065124 0,0993894 -0,09794 0,14949584 0,98910958 0,257094 0,217676 0,174425 0,192556 0,348083 0,169655 0,449329883 0,648263 0,438612 0,454702 0,2532177 0,260224 -0,05091629 -0,0826785 -0,1226402 -0,144335 0,009854 -0,08929 -0,10221 0,200617 0,088060103 0,105066 -0,06355 -0,09504 0,0645549 0,165288 0,55904812 0,34224749 0,158039 0,096139 0,910025 0,304887 0,239951 0,020113 0,311640143 0,22698 0,465698 0,274705 0,4586633 0,056318 -0,04576161 0,05734504 -0,1249937 0,094886 0,041512 0,020424 0,204154 -0,0246 -0,001610243 -0,06808 0,02103 -0,02074 -0,0683913 0,065236 0,59955448 0,5104484 0,1501501 0,275469 0,633907 0,814803 0,017977 0,777835 0,985267639 0,434471 0,809408 0,812015 0,4323426 0,453929 0,05472622 0,08131738 0,0817427 0,029226 0,014782 -0,03535 0,131846 0,039966 -0,024088491 -0,20385 0,037765 0,024834 -0,0644371 -0,00328 0,52997929 0,35028023 0,3477574 0,737462 0,865389 0,685085 0,128872 0,646605 0,782339036 0,018154 0,664852 0,775782 0,4594854 0,970037 -0,0401907 -0,142992 -0,0726017 0,071258 0,075898 -0,05956 -0,09972 -0,05555 -0,058674693 -0,08301 -0,06105 -0,05425 0,2288033 0,023848 0,64474934 0,09930632 0,4044766 0,413255 0,383419 0,494202 0,251653 0,523812 0,500676334 0,340292 0,483486 0,533589 0,0078339 0,784461 0,02313326 0,21762274 0,0297549 -0,009384 -0,00733 0,058766 0,056776 -0,05219 -0,006917517 -0,0321 -0,04964 -0,00695 -0,0985274 -0,04036 0,79076791 0,01153978 0,7328881 0,914301 0,933 0,500008 0,514657 0,549283 0,936772704 0,712719 0,568945 0,936481 0,2573779 0,64332 -0,02647496 -0,0840668 0,0014928 -0,013872 -0,01579 0,044798 -0,14976 -0,07415 -0,00838326 0,078467 0,058104 0,020831 0,1062182 0,001591 0,76139313 0,33417556 0,9863419 0,873608 0,856341 0,607273 0,084144 0,394524 0,92341274 0,367482 0,50486 0,81118 0,2218952 0,98544 0,06565347 0,1070854 0,0036871 0,026639 0,043046 0,097531 0,06617 0,054648 0,089615993 0,02196 0,069304 0,122431 -0,0815893 -0,03119 0,45103693 0,21812305 0,9662743 0,759961 0,62141 0,262246 0,447476 0,530572 0,303134471 0,80115 0,426212 0,158756 0,348666 0,720502 -0,01730452 -0,0076179 -0,0460643 -0,062156 0,003688 0,025571 0,051083 0,154034 0,018403778 -0,09737 0,061452 0,072017 -0,0618252 0,033997 0,84269106 0,93038642 0,59714 0,475561 0,966269 0,769307 0,557761 0,07557 0,832839608 0,263035 0,480588 0,408284 0,4779191 0,696557

216

-0,07616507 0,38174492 0,19889694 0,02122843 -0,21460669 0,01277209 0,18858342 0,0290964 -0,09695724 0,2650758 -0,08120733 0,35093483 -0,10315806 0,2355746 -0,03301087 0,70494652 -0,04534953 0,60284859 -0,15348385 0,07663302 0,00668662 0,93887901 0,01258075 0,88528407 -0,00158096 0,98553556 0,08463843 0,33088756 0,05083113 0,55970651 0,14138597 0,10320206 -0,03167158 0,71639466 -0,12171119 0,161237 0,02527907

0,05423423 0,53368992 0,05968219 0,49333778 -0,1393573 0,10829358 0,15536913 0,07304011 -0,0971919 0,26391569 0,04418109 0,61223251 -0,0773025 0,37465546 0,03800625 0,66284406 -0,0122992 0,88783473 -0,0636945 0,46468589 -0,0908743 0,29636833 -0,0215554 0,80474335 -0,0108984 0,90053958 -0,0483959 0,57868922 0,06716956 0,44062939 0,10120646 0,24460077 -0,0555809 0,5235638 -0,0199278 0,8192243 -0,0189179

0,0590243 0,4981235 0,0233438 0,7889081 0,1345941 0,1210201 -0,1000598 0,2500145 -0,0965334 0,26718 0,0717869 0,4097846 0,0618548 0,477708 -0,080631 0,3543756 -0,000627 0,9942632 -0,0204927 0,814191 -0,0216129 0,8042333 0,0002137 0,998045 -0,0659022 0,4493199 -0,0473138 0,5872197 -0,0202999 0,8159083 0,05777 0,5073149 0,1361851 0,1166465 0,0825107 0,3432315 0,1598394

-0,054681 0,530318 0,030247 0,728642 -0,077771 0,371757 0,0925 0,287776 0,07691 0,377091 0,041428 0,634588 -0,073246 0,400307 0,035479 0,684021 -0,039926 0,64693 0,004013 0,963295 -0,007311 0,933185 0,092431 0,288135 -0,033424 0,701425 -0,052074 0,550137 0,079386 0,361881 -0,0432 0,620159 -0,07499 0,389155 -0,076539 0,379405 -0,168388

0,109621 0,207355 -0,05866 0,500788 -0,07125 0,413308 -0,12152 0,161904 0,167346 0,053277 -0,04946 0,570329 0,111121 0,201168 0,041656 0,632726 0,001049 0,990399 0,044515 0,609541 0,153375 0,076845 -0,01713 0,84422 0,048979 0,57412 -0,08329 0,338702 0,040537 0,6419 -0,10623 0,221862 0,027127 0,7557 -0,10337 0,234629 -0,14928

-0,09693 0,265206 0,024693 0,777017 -0,16503 0,056707 0,016869 0,8466 0,11438 0,188187 0,079475 0,36134 -0,01793 0,837099 0,111999 0,197609 0,097808 0,260888 0,071387 0,412408 0,044394 0,610517 0,061931 0,477167 -0,06867 0,430442 -0,02289 0,792879 -0,05537 0,525172 -0,10192 0,241261 -0,0615 0,480216 -0,35558 0,00002 -0,02408

-0,02091 0,810468 -0,06314 0,4686 -0,05226 0,548746 0,169023 0,0509 -0,03748 0,667261 0,118398 0,173036 0,136532 0,11571 0,047042 0,589374 -0,07935 0,362106 -0,14185 0,10206 0,021968 0,801081 0,042802 0,623386 -0,06209 0,476065 -0,08361 0,33684 0,080858 0,353019 -0,09892 0,255455 0,055107 0,527115 -0,02449 0,778841 -0,16127

-0,10046 0,248129 -0,06005 0,49068 -0,00595 0,94562 0,103626 0,233444 0,081755 0,347682 -0,12972 0,135213 0,1083 0,212916 0,005444 0,950223 -0,02307 0,791312 -0,02407 0,782477 0,022465 0,796683 -0,03751 0,667022 -0,00733 0,933046 0,041758 0,631892 -0,07294 0,402273 -0,01613 0,853254 -0,00411 0,962395 -0,05149 0,554653 -0,07247

0,033273023 0,702713311 -0,031327948 0,719342291 0,061886188 0,477484554 -0,105217777 0,226303995 -0,013142202 0,880201936 -0,161416709 0,062424842 0,130614355 0,132515132 0,009451129 0,913692534 0,017415941 0,841691375 0,270071745 0,001600174 0,123052441 0,156635255 -0,035744503 0,68178606 0,053799987 0,536975741 -0,087287866 0,315919012 -0,053212352 0,541438282 -0,122001804 0,160231471 -0,003794984 0,965288043 -0,108643077 0,211462334 0,005582169

0,016681 0,848288 -0,00498 0,95445 0,110837 0,202328 0,036286 0,677234 0,092744 0,286502 -0,03331 0,702367 0,113366 0,192157 -0,02447 0,778982 -0,02626 0,763266 0,060966 0,484069 0,125284 0,149198 0,058087 0,504987 -0,05987 0,491996 -0,07583 0,383859 -0,07107 0,414491 -0,02862 0,742682 -0,21852 0,011195 -0,2849 0,000848 -0,0427

0,043039 0,621467 -0,13109 0,13109 0,07037 0,419113 -0,0277 0,750728 0,004655 0,957425 -0,04306 0,621256 0,015165 0,861931 0,08257 0,342885 0,017899 0,837358 -0,08979 0,30222 -0,01671 0,847995 -0,0512 0,556878 -0,01147 0,895323 0,148237 0,087387 0,02621 0,763709 -0,03629 0,677193 0,044938 0,606146 -0,28494 0,000847 0,122406

-0,06294 0,470017 0,127194 0,143047 -0,0405 0,642167 -0,14836 0,087118 0,026877 0,757881 0,042887 0,622701 -0,05851 0,501873 0,193507 0,025075 -0,12439 0,15215 -0,06971 0,423515 -0,00469 0,957148 -0,08084 0,353112 0,071323 0,412827 0,155594 0,072622 0,006009 0,945065 -0,13824 0,111175 -0,11187 0,198127 -0,3344 0,00007 -0,31367

-0,0651146 0,4547692 0,0170698 0,8447974 0,0537024 0,5377156 -0,1180069 0,1744697 0,0191463 0,8261993 0,0736311 0,3978288 -0,0263299 0,7626619 -0,0097972 0,9105455 0,0119466 0,8910298 0,0629853 0,4696827 -0,0214164 0,8059779 0,0322532 0,7114154 0,1045771 0,2291596 0,0700393 0,4213071 -0,1202863 0,1662354 0,0487001 0,5763022 -0,1619644 0,0615293 0,1112416 0,2006765 -0,0377681

0,016852 0,846757 -0,00224 0,979549 0,07582 0,38391 -0,06022 0,489473 -0,04641 0,594379 -0,23493 0,006287 0,04928 0,571763 -0,02485 0,775637 -0,11429 0,188547 0,029876 0,731841 0,090045 0,300816 -0,14023 0,106072 0,14594 0,092457 0,147587 0,088799 -0,01503 0,863175 -0,01906 0,827 0,062182 0,475379 -0,21035 0,014709 -0,13772

217

0,82824123 0,0650637 -0,1114308 0,1186541 0,19990705 0,1721019 0,24362813 0,0970501 0,00455896 0,264616 0,35357723 -0,0659048 , 0,00002 0,4493023 0,35357723 1 0,2920463 0,00002, 0,0006171 -0,06590478 0,29204634 1 0,44930232 0,00061714, 0,12658504 -0,3121659 -0,2305478 0,14498687 0,00024073 0,0073626, -0,19542585 -0,2376636 -0,1461997 0,02364253 0,00569027 0,0918732 0,05516911 0,06435987 0,0767161 0,52665007 0,46002486 0,3783 -0,12567572 0,18361154 0,2334338 0,14792059 0,03370079 0,0066379 0,00269185 -0,2427551 -0,1980208 0,97537434 0,00471083 0,0218168 -0,29794291 -0,4297521 -0,3617725 0,00047162 0,000001 0,00001 -0,31612083 -0,2096893 0,0164962 0,00019846 0,01502871 0,8499507 -0,19929945 -0,0819776 -0,046484 0,02096274 0,34636953 0,5937994 -0,00320428 -0,1485309 -0,2395552 0,97068846 0,08675386 0,005307 -0,15242265 -0,2111347 -0,3811288 0,07871725 0,01433192 0,00001 -0,06810532 -0,1446995 -0,2238366 0,43427423 0,09529261 0,0093252

0,77186888 0,00769192 0,9297117 0,04383452 0,61502808 1

0,05179 0,078537 0,367055 -0,179028 0,038477 0,126585 0,144987 -0,312166 0,000241 -0,230548 0,007363 1

0,085156 -0,15893 0,066635 -0,15704 0,069966 -0,19543 0,023643 -0,23766 0,00569 -0,1462 0,091873 0,166724 0,05418 0,166724 1 0,05418, -0,069178 0,247627 0,427054 0,003918, -0,065732 0,144765 0,450497 0,095142 0,136242 0,067312 0,116494 0,43966 0,001676 0,060694 0,984668 0,486029 -0,150827 -0,06637 0,081937 0,446118 -0,137569 -0,05206 0,112943 0,550234 0,327589 0,072414 0,000112 0,405695 0,029627 -0,06545 0,733991 0,452467 -0,162809 -0,0996 0,060169 0,252216

0,782402 -0,22759 0,008176 -0,09196 0,290617 0,055169 0,52665 0,06436 0,460025 0,076716 0,3783 -0,06918 0,427054 0,247627 0,003918 1

0,062661 -0,12524 0,149355 0,09571 0,2713 -0,12568 0,147921 0,183612 0,033701 0,233434 0,006638 -0,06573 0,450497 0,144765 0,095142 0,185402 0,031976 0,185402 1 0,031976, -0,16361 -0,02918 0,058897 0,737844, -0,11281 -0,33791 0,194359 0,00006 0,109149 -0,11924 0,20933 0,169969 -0,01749 0,139189 0,841044 0,108726 -0,01154 -0,09359 0,894694 0,282129 -0,27007 -0,35644 0,0016 0,00002 -0,13742 -0,24819 0,113327 0,003834

0,40535 -0,10056 0,247622 -0,29934 0,000442 0,002692 0,975374 -0,24276 0,004711 -0,19802 0,021817 0,136242 0,116494 0,067312 0,43966 -0,16361 0,058897 -0,02918 0,737844 1

0,948959589 -0,200517163 0,020176284 -0,412874788 0,000001 -0,297942907 0,000471615 -0,429752111 0,000001 -0,361772478 0,00001 0,001675754 0,984668374 0,060693577 0,486028522 -0,112810858 0,194358557 -0,337905377 0,00006 0,235122994 0,006243826 0,235123 1 0,006244, -0,0553 0,248828962 0,525651 0,003741626, -0,02976 0,089597762 0,732823 0,303233266 0,017412 -0,002927547 0,841724 0,973218918 -0,17999 0,09534438 0,03743 0,273144662 0,21985 0,244449452 0,010698 0,004420089

0,158841 -0,25533 0,002906 -0,33337 8,28E-05 -0,1993 0,020963 -0,08198 0,34637 -0,04648 0,593799 -0,13757 0,112943 -0,05206 0,550234 -0,01749 0,841044 0,139189 0,108726 -0,02976 0,732823 0,089598 0,303233 0,02407 0,782503 0,02407 1 0,782503, 0,031414 0,141196 0,718607 0,103671, 0,033242 0,010529 0,702978 0,90389 0,108063 0,051494 0,213927 0,554588

0,624215 -0,23617 0,006009 -0,31139 0,00025 -0,31612 0,000198 -0,20969 0,015029 0,016496 0,849951 -0,15083 0,081937 -0,06637 0,446118 0,109149 0,20933 -0,11924 0,169969 -0,0553 0,525651 0,248829 0,003742 1

0,000224 -0,16144 0,06239 -0,20426 0,017917 -0,0032 0,970688 -0,14853 0,086754 -0,23956 0,005307 0,327589 0,000112 0,072414 0,405695 -0,01154 0,894694 -0,09359 0,282129 0,017412 0,841724 -0,00293 0,973219 0,031414 0,718607 0,141196 0,103671 1

0,6648288 0,0331969 0,7033616 0,1108713 0,2021889 -0,1524227 0,0787173 -0,2111347 0,0143319 -0,3811288 0,00001 0,0296272 0,7339911 -0,0654467 0,4524673 -0,2700673 0,0016005 -0,3564447 0,00002 -0,1799903 0,0374297 0,0953444 0,2731447 0,0332419 0,7029783 0,0105294 0,9038904 0,1822924 0,035021 0,182292 1 0,035021, -0,05601 0,0740959 0,520335 0,3948492,

0,112535 -0,06007 0,490494 -0,28263 0,000937 -0,06811 0,434274 -0,1447 0,095293 -0,22384 0,009325 -0,16281 0,060169 -0,0996 0,252216 -0,13742 0,113327 -0,24819 0,003834 0,21985 0,010698 0,244449 0,00442 0,108063 0,213927 0,051494 0,554588 -0,05601 0,520335 0,074096 0,394849 1

218

Rezultatele testului de autoactualizare

Numele\ prenumele 1. Agachi C. 2. Bubuioc R. 3. Croitoru R 4. Crlan N. 5. Ganea M. 6. Ixari A. 7. Peev E. 8. Panciul N. 9. Hineva D. 10. andru D 11. Maher A 12. Albot A. 13. Aliochina S. 14. Cernov I. 15. Cuciumov A 16. 9Pavlova T. 17. Mahotina N 18. Sargheliu V. 19. Sibgatulin D 20. Usacov D 21. Vacar I. 22. Voinscaia A. 23. Cruca P 24. Barbaneagra A. 25. Ceban Iu. 26. Gnga A. 27. Inglis M. 28. Ciusea L. 29. Majar P. 30. Moisei T. 31. Mogildea S. 32. Paraschiva Iu. 33. eiogloM. 34. Xamza C. 35. Aricova M.

Anexa IV
n.sine 7.5 7,5 7.5 7,5 1,5 7 9 7.5 6 4,5 7 7.5 7,5 9 6 7,5 7,5 6 6 4,5 3 7,5 3 7,5 4.5 6 3 9 4,5 7.5 1,5 9 6 4,5 6 Autosim 5 6 7 5 5 3 7 6 6 5 3 3 3 7 5 7 7 2 5 5 5 6 8 6 8 5 8 10 10 7 6 4 6 7 9 Sociab. 7,5 7,5 7.5 7,5 7,5 1,5 9 10,5 12 6 1.5 7,5 7,5 4,5 6 9 7,5 3 6 6 4,5 7,5 6 7,5 6 7,5 6 7,5 9 10.5 6 12 13,5 10,5 12 Flex. 6 4,5 6 6 1.5 3 7,5 9 7.5 9 3 6 7,5 3 7,5 1,5 9 6 7,5 4.5 7,5 6 6 4,5 4,5 7,5 6 6 3 6 6 4,5 4.5 4.5 7,5

Variabilele probei
Comp.t. 7,5 3 6 10,5 9 6 7,5 6 9 6 9 4,5 4,5 10,5 4,5 4.5 9 9 4,5 4,5 7,5 1,5 4,5 6 9 4,5 6 4,5 4,5 12 3 10,5 9 3 6 Val.um. 6 1 8 8 8 5 5 6 8 4 5 6 7,5 5 4 9 6 7 7 5 3 3 5 2 4 4 3 3 1 2 6 3 5 8 4 Viz.n.um 1,5 4,5 4,5 4,5 3 1,5 3 4,5 7,5 3 1.5 6 6 4,5 4,5 6 6 4,5 4.5 1,5 7.5 1,5 1,5 6 4,5 3 3 4,5 1,5 4.5 4,5 4,5 4,5 4,5 7,5 Cun. 9 9 7,5 9 4,5 7,5 6 9 7,5 7,5 7.5 3 9 13,5 9 7.5 1.5 4,5 9 7.5 6 7,5 7,5 4,5 3 4,5 6 7,5 6 7,5 4.5 3 4,5 9 4,5 Creat. 8 7 7 8 8 7 4 6 5 5 8 3 9 4 8 8 11 8 8 6 7 9 10 6 7 5 10 9 7 6 8 6 7 9 8 Auton. 6 5 7 6 4 5 5 6 6 4 5 6 7 7 3 5 5 7 3 7 6 6 8 5 7 3 8 9 6 3 7 5 9 5 5 Spont. 3 4 6 8 4 5 3 5 4 4 5 4 6 5 4 7 4 4 4 2 4 4 3 6 1 5 3 7 3 6 6 5 4 2 4

219

36. Evghenova T. 37. Rustanovichi L. 38. Puca L. 39. Tihonova I. 40. CovalencoA. 41. Caldararu M. 42. Dima E. 43. Coseacov B. 44. Boitexovichi B. 45. Melenciuc M. 46. Nadjafov A. 47. Cirilovichi E. 48. Bocla I. 49. Golub N. 50. Andrianova N. 51. Botezatu N. 52. Garabajiu O 53. Gradinaru M. 54. Dergi A. 55. Dragneva T. 56. Ermacenco I. 57. Coleva T. 58. Cosovan. A 59. Orlioglo O. 60. Petcova V. 61. Postavicenco N. 62. Volchivscaia A 63. Babaraica I. 64. Boican V. 65. Ceavdari O. 66. Coinac M. 67. Coroleac D. 68. Covaliciuc I. 69. Gargalc M. 70. Madjar L. 71. Puzic T. 72. Suenco N. 73. Taucci O. 74. Topal I. 75. Tulba S.

12 7,5 4,5 3 9 7,5 7,5 4,5 6 4,5 6 3 9 10,5 6 7,5 3 12 7,5 6 12 4,5 6 9 4,5 4,5 7,5 7,5 7,5 3 7,5 6 7,5 4,5 4,5 6 4,5 7,5 6 7,5

8 3 7 4 5 4 4 3 5 6 8 6 5 3 7 8 2 6 4 6 8 4 4 5 9 8 3 7 6 3 7 5 8 7 8 3 6 4 8 5

1,5 6 6 3 9 3 3 1,5 4.5 3 4,5 4,5 6 7.5 7,5 4,5 6 4,5 6 4,5 4,5 4,5 6 6 6 4.5 7,5 1,5 4,5 4,5 6 3 4,5 6 4,5 1,5 6 6 4,5 4,5

7,5 12 10,5 4.5 7,5 10,5 10,5 3 7,5 7,5 7,5 4,5 6 13.5 7,5 6 6 6 3 9 10,5 7,5 4,5 7,5 7,5 10,5 10,5 4,5 6 9 10.5 6 7.5 7,5 9 4,5 7,5 7,5 7,5 7,5

9 7 10 5 5 9 7 5 7 7 7 8 8 7 8 8 4 5 5 6 9 3 3 8 8 6 4 6 9 6 7 7 4 3 9 7 11 10 7 6

5 6 8 6 7 7 5 2 6 4 7 7 4 7 5 6 5 5 3 6 5 8 7 3 5 7 9 6 6 3 5 4 5 6 7 3 7 5 7 5

5 7 5 4 5 6 6 3 7 5 6 6 5 7 2 4 9 7 6 5 5 6 8 4 7 3 5 2 5 5 8 4 5 7 7 5 8 6 6 3

6 7,5 6 7,5 9 9 6 3 7.5 3 7,5 1,5 6 9 7.5 6 7,5 6 3 7.5 6 4,5 7.5 4,5 7,5 8 4,5 7,5 8 6 6 6 7,5 3 9 7,5 4,5 4,5 7,5 6

6 11 5 5 8 3 8 9 5 6 7 6 6 6 7 8 6 5 3 6 6 7 4 8 7 6 8 9 5 8 8 3 6 5 7 12 7 7 9 9

4,5 13,5 7,5 7,5 9 7,5 7,5 7.5 10,5 4.5 7,5 6 9 9 12,5 7,5 6 10,5 4.5 10,5 4,5 10,5 7,5 7,5 9 9 7.5 4,5 4,5 7.5 7,5 12 7,5 4,5 10,5 9 7,5 9 7.5 10,5

9 3 10,5 9 6 4,5 7,5 9 4.5 6 6 6 3 7,5 3 6 6 6 9 9 9 4,5 7,5 7.5 1,5 7,5 3 4,5 6 9 7,5 7.5 9 7,5 9 7,5 3 7,5 6 6

220

76. Ceachilev S. 77. Balica Elena 78. Cazacu Natalia 79. Chicu V. 80. Diaconu M. 81. 4,5Golovei V. 82. G]nju N. 83. Golban A. 84. Lozovanu R 85. Mustea M. 86. Ou M. 87. Prip M. 88. Potorac N. 89. Armai . 90. Banari S. 91. Chistruga V. 92. Cotone A. 93. Creu L. 94. Grsun A. 95. Guan F. 96. Ianacoglo M. 97. Lazr N. 98. Mustfenco M. 99. Negru V. 100. Panfil A. 101. Vasilache V. 102. Avram I. 103. Beliu M. 104. Braga I. 105. Chiaburu N. 106. Curnic N. 107. Donu L. 108. Jeman S. 109. Juncu S. 110. Grjdeanu A 111. Moraru S. 112. Lpteanu A. 113. Puc O. 114. Scacun A. 115. Stepanov V.

7,5 4,5 12 4,5 4,5 9 4,5 7,5 9 7.5 4,5 6 6 6 3 10,5 12 7.5 9 4,5 4.5 9 9 3 7,5 9 6 3 9 6 6 9 7.5 9 9 9 6 4,5 9 4.5

6 4 7 9 7 9 8 5 8 8 10 4 6 5 3 9 8 7 8 9 4 9 8 5 5 5 8 2 7 4 8 7 7 6 8 4 4 6 4 1

7,5 7.5 6 6 6 3 4,5 1,5 6 4,5 6 1,5 7,5 3 4,5 6 6 1.5 6 6 4.5 3 3 4,5 1.5 6 9 6 4,5 4,5 6 4,5 6 6 7,5 3 3 6 4.5 1,5

9 6 7,5 4,5 7.5 3 6 4,5 10,5 9 7.5 6 9 6 9 12 10,5 4.5 4.5 7,5 7.5 3 4,5 6 4.5 7.5 10,5 6 7.5 4,5 9 7,5 9 7.5 7,5 9 7,5 3 3 6

6 4 6 7 8 6 8 5 7 7 7 8 6 7 6 7 8 6 8 8 3 6 8 8 5 8 9 4 7 8 6 7 4 7 5 7 5 3 7 7

5 7 6 5 5 4 6 5 7 6 4 4 6 4 3 6 6 6 7 7 8 4 4 5 5 3 8 5 5 6 4 5 5 7 6 5 4 6 7 6

4 3 6 4 6 2 7 3 7 5 8 7 5 4 5 6 5 2 8 7 6 2 4 5 3 4 4 9 4 3 8 7 6 2 4 4 4 4 1 3

7,5 4,5 7.5 4,5 7,5 4,5 6 7.5 6 9 6 4,5 7,5 6 6 4,5 6 7.5 4,5 7.5 4.5 4,5 1,5 1,5 7.5 4.5 6 7.5 7.5 9 1,5 7,5 6 6 6 7,5 4,5 7,5 4.5 4,5

9 6 8 5 7 11 8 3 8 9 6 4 9 3 8 7 6 9 7 7 7 11 5 5 3 8 3 6 5 9 9 5 9 8 6 3 5 3 8 10

10,5 7.5 9 9 9 10.5 7,5 12 9 7.5 10.5 7,5 10,5 12 7.5 7,5 7.5 4.5 9 9 10.5 10.5 7,5 7,5 12 7.5 7.5 6 10,5 7.5 7.5 7,5 6 9 12 3 6 7,5 6 9

9 4.5 4,5 4,5 4,5 7.5 6 4,5 9 7.5 9 7,5 9 7.5 9 4.5 9 4,5 7,5 7,5 6 7.5 1,5 6 4.5 7.5 9 6 6 6 9 6 7.5 9 7,5 3 9 6 4,5 3

221

116. Bunescu Irina 117. Corechii L 118. Cunir O. 119. Eremia T 120. Furtun T. 121. Glinc T 122. Moldovnu L. 123. Mogldea M 124. Munteanu A 125. Popa L. 126. Russu O. 127. Russu M. 128. Roca A. 129. Tafuni O. 130. Anghel V. 131. Bogonovschi D. 132. Certan L. 133. Chilaru L. 134. Durnea V. 135. Ermurachi M. 136. 6Guuleac R. 137. Harea M. 138. Mafteu I. 139. Melnic I. 140. Mndril V. 141. Petreanu V. 142. Serebrian V. 143. Maleovani C. 144. Alexei I. 145. Boldior Oleg 146. Brc Aliona 147. 3Ciobanu S. 148. Cojocaru M. 149. Crmaru R. 150. Dogotri N. 151. Dua O. 152. Gartea V. 153. Gtlan I. 154. Grdinaru C. 155. Jontovan E.

4,5 6 7,5 6 4.5 9 6 9 6 7,5 6 4.5 6 6 4,5 3 6 4,5 6 3 7,5 3 6 12 9 9 13,5 9 7,5 7,5 7,5 4,5 6 10,5 6 4,5 6 6 6 7.5

10 6 3 4 7 7 7 5 4 4 8 8 6 4 7 8 6 7 4 3 3 5 2 8 8 7 9 7 7 4 7 5 8 6 6 7 8 6 6 8

6 4,5 7,5 4,5 6 4,5 7.5 6 4,5 3 4.5 4.5 4,5 4,5 7,5 4.5 3 1,5 3 5 7.5 4,5 6 4,5 4,5 4.5 7,5 4,5 6 3 6 3 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 3 7,5 6

7,5 7,5 10,5 9 7.5 7,5 7.5 6 7,5 9 7.5 9 7,5 4,5 10,5 7.5 7,5 7,5 7,5 4,5 6 6 4.5 9 9 7,5 12 4,5 9 9 9 7,5 7,5 9 7,5 6 7,5 4,5 4,5 10,5

7 7 4 8 3 7 8 8 8 4 7 4 7 8 9 9 7 8 5 6 7 7 6 9 9 7 10 8 4 4 7 3 7 9 7 8 7 7 6 10

4 3 9 8 6 5 5 4 8 5 6 6 3 6 8 6 4 7 4 7 6 6 5 5 5 5 7 5 5 5 5 4 6 6 3 5 6 4 6 5

8 4 5 5 7 4 2 5 6 4 6 5 4 3 4 7 4 4 4 6 4 3 6 5 5 4 8 6 6 4 8 5 6 5 4 6 6 4 5 5

6 4,5 4.5 9 4.5 7,5 7.5 6 9 7,5 7.5 9 4,5 9 6 7,5 6 6 4,5 5 3 1,5 7.5 6 6 7.5 9 6 6 7,5 6 7.5 7,5 9 4,5 6 7,5 6 7.5 7,5

6 6 8 8 8 5 7 6 9 3 9 9 6 9 4 7 6 4 5 1,5 5 5 6 6 6 5 6 5 9 3 9 4 9 5 6 8 9 6 9 6

10,5 7,5 7.5 7.5 7.5 10,5 12.5 9 7,5 3 7.5 7.5 7.5 7,5 6 10.5 9 6 6 5 4.5 6 7.5 7,5 7,5 10,5 9 7,5 6 3 6 3 7,5 4,5 7,5 7,5 7,5 9 9 7,5

9 7,5 3 6 3 6 3 3 6 3 6 7,5 7,5 6 9 9 7,5 9 9 6 7.5 6 4.5 9 9 6 7.5 6 7,5 3 9 4,5 6 6 7,5 4,5 6 7,5 10,5 9

222

156. Andronic Igor. 157. Andriu O. 158. Bodrug O. 159. Cerlat S. 160. Damian D. 161. Ghiu M. 162. MereniucE. 163. Munteanu C. 164. Neacu M. 165. Prida T. 166. Racu S. 167. Ramanciuc O. 168. Verejan E. 169. Vovc. V. 170. Alexandrov D 171. Anghel V 172. Balcan S. 173. Chiril N. 174. Cocioran F. 175. Iuru N. 176. Melnic M. 177. Savca A. 178. Pltic T. 179. Negru A. 180. Bort N. 181. Duzinchevichi O. 182. Gherasim C. 183. Gavajuc A. 184. Iincov M. 185. Lavric A. 186. Moraru O. 187. Pung I. 188. Prisacaru A 189. Petic L. 190. Rotari V. 191. Roca V. 192. Smatanca C. 193. urcanu I. 194. Burlacu El. 195. Busuioc E.

3 3 4,5 3 9 7,5 6 4,5 6 4.5 6 6 6 6 4,5 6 3 3 6 6 9 7,5 9 13,5 6 4,5 3 9 3 9 4,5 10,5 12 6 7.5 7,5 10,5 7.5 9 4,5

5 8 7 5 7 9 4 5 6 6 6 4 8 7 8 6 8 5 6 7 8 6 6 9 8 8 5 9 5 9 7 3 6 9 4 6 5 4 8 7

4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 6 3 3 7,5 6 3 4.5 4,5 4,5 4,5 6 4,5 4,5 7,5 4.5 6 1,5 6 6 4,5 4,5 4,5 6 4,5 6 6 7,5 4.5 6 3 1,5 3 3 7,5 4,5

6 7,5 6 6 4,5 13,5 7,5 7,5 7,5 3 4,5 9 7,5 6 9 7,5 7,5 6 4,5 6 7,5 9 7.5 12 7,5 9 6 13.5 6 10.5 4,5 13,5 6 9 10,5 9 7,5 10,5 10.5 6

7 9 8 8 8 12 5 3 6 3 7 8 7 8 4 5 9 8 6 8 6 8 7 10 7 4 7 8 8 9 7 7 5 9 9 8 7 7 8 6

6 6 6 5 5 10 4 4 6 6 4 6 6 8 6 6 6 5 6 8 6 6 7 7 6 6 6 7 5 8 5 7 5 8 7 6 4 5 6 7

3 7 6 6 6 6 4 5 5 4 4 5 6 7 5 4 7 6 5 7 3 4 2 6 6 5 3 9 6 7 6 7 7 8 6 4 4 6 7 7

1,5 7.5 6 1,5 6 7,5 4,5 7.5 7,5 7.5 6 9 7.5 4.5 9 6 7,5 1,5 7,5 4,5 6 7.5 6 7,5 7,5 9 1,5 7,5 1,5 10,5 7,5 9 9 7,5 9 7,5 7.5 6 9 9

5 7 8 5 5 5 5 4 9 3 6 8 9 7 9 3 7 5 9 7 6 9 8 7 9 9 5 8 5 10 7 6 6 9 3 9 4 8 10 7

6 10,5 7,5 10,5 7.5 9 6 3 9 7,5 9 10,5 7,5 7.5 7,5 7,5 10,5 10,5 9 7,5 12 10,5 9 7,5 7,5 7,5 6 9 10.5 7,5 9 9 9 7,5 7,5 10,5 3 7,5 12 10,5

6 9 4.5 6 6 10.5 9 4,5 10,5 6 7,5 6 6 7,5 7.5 9 9 6 10,5 7.5 7,5 6 9 10,5 6 7.5 6 10,5 6 7,5 4,5 7,5 7,5 9 4,5 6 4,5 7,5 10,5 7,5

223

196. 197. 198. 199. 200.

Catrinichi A. Chistrga L. Ciocanu D. Dgoi I. Gurschi M.

9 6 7,5 4,5 9

8 6 10 9 7

6 4.5 9 6 4.5

4,5 9 10,5 7,5 7,5

8 6 9 8 8

7 6 8 5 5

8 5 9 7 6

4,5 7,5 9 7,5 6

7 6 8 7 5

9 10,5 10,5 9 7,5

7,5 9 9 1,5 6

224

Testatea i retestarea potenialului de autoactualizare [Grup experimental] N/st.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Anexa V. Sociab. A
7,5 1,5 6 7,5 7,5 6 4,5 7,5 7,5 7,5 10,5 9

Compet. n timp. A B
10,5 9 4,5 4,5 4,5 3 12 7,5 6 4,5 6 4,5 13,5 10,5 7,5 7,5 7,5 6 13,5 9 9 6 9 7,5

Val. umane A B
8 5 7 3 7 6 8 7 8 8 6 9 9 6 8 5 9 7 9 9 9 9 8 10

Viz. naturii A B
4,5 1,5 4,5 4,5 6 4,5 4,5 6 4,5 4,5 7,5 6 7,5 4,5 6 6 6 4,5 6 6 6 6 7,5 9

Cunoat. A
9 7,5 9 7,5 10,5 4,5 10,5 10,5 7,5 6 9 7,5

Creativ. A
8 8 8 9 10 8 9 7 7 8 6 8

Autonom A
6 5 3 9 8 7 5 5 7 6 6 7

Spontan A
8 5 4 7 5 6 5 8 6 7 5 7

B
12 9 10,5 10,5 13,5 6 12 13,5 10,5 9 10,5 10,5

B
10 9 10 11 12 8 10 8 9 9 8 9

B
7 6 5 10 10 8 7 7 8 8 6 8

B
8 5 5 8 6 7 6 9 7 8 7 9

neleg. de sine A B
7,5 7 6 9 6 1,5 6 6 7,5 6 7,5 7,5 9 9 7,5 10,5 7,5 4,5 7,5 7,5 10,5 7,5 9 9

Autosim A
5 3 5 10 5 6 6 8 9 8 9 7

Flexibil. A
6 3 7,5 6 10,5 6 9 7,5 6 6 9 7,5

B
6 5 6 11 5 7 7 8 10 9 10 8

B
9 4,5 7,5 9 9 7,5 7,5 9 7,5 7,5 12 10,5

B
7,5 6 9 7,5 10,5 7,5 10,5 10,5 7,5 9 10,5 9

Testarea i retestarea potenialului de autoactualizare [Grup de control] N/ st. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Comp. t. A B

9 9 6 6 4,5 3 12 7,5 6 4,5 6 3 9 10,5 6 6 6 3 12 9 7,5 4,5 7,5 4,5

Val. um A B
7 4 6 4 7 5 8 7 8 7 6 8 7 5 6 4 8 5 8 8 8 7 6 8

Viz.nat A B
4,5 3 4,5 4,5 7,5 4,5 4,5 6 4,5 4,5 7,5 4,5 4,5 3 3 4,5 9 4,5 6 6 4,5 6 7,5 4,5

Cunoat. A B
7,5 9 7,5 7,5 10,5 6 9 9 7,5 6 7,5 7,5 7,5 7,5 7,5 9 10,5 6 10,5 10,5 9 7,5 9 9

Creativ. A B
7 7 7 8 9 7 9 7 7 8 6 9 8 7 7 8 9 8 8 7 7 8 6 9

Automom A B
5 5 3 8 8 6 5 5 6 6 6 6 5 4 4 8 8 5 6 7 6 5 5 7

Spontan A B
7 4 4 6 4 5 5 8 6 6 5 7 6 4 4 5 4 5 5 7 5 6 4 7

nel/s. A B
7,5 7,5 4,5 9 6 1,5 6 6 7,5 6 7,5 7,5 6 7,5 6 9 6 1,5 6 6 9 7,5 7,5 9

Autosim A B
5 3 6 9 4 5 6 9 9 8 9 7 5 4 6 8 3 5 6 8 9 7 9 7

Sociab. A B
7,5 3 7,5 7,5 6 6 7,5 6 7,5 7,5 9 10,5 7,5 3 9 7,5 7,5 7,5 7,5 9 7,5 9 10,5 10,5

Flexibil. A B
6 3 7,5 6 9 6 9 9 6 4,5 10,5 9 6 4,5 7,5 6 9 6 9 9 7,5 4,5 9 9

225

Glosar de termeni cheie utilizai n cercetare Autoactualizare - proces continuu de actualizare a potenialitilor, de mplinire a misiunii, soartei, destinului sau vocaiei), o cunoatere de acceptare deplin a naturii intrinseci, o tendin permanent spre unitate, integrare sau sinergie [37. p.25]. Autoeducaie - proces contient, constant, sistematic, direcionat spre perfecionarea propriei personaliti [66. p.20]. Adolescen - perioada n dezvoltarea organismului uman, care urmeaz pubertatea i precede starea de adult. Debutul adolescenei 14 ani, sfritul ei 18-20 ani (cu tendine de prelungire). [22. p.50]. Creativitatea proces care const n utilizarea potenialului personal, cu scopul de a genera idei originale i utile [11. p.10]. Congruen noiune introdus de K. Rogers, care exprim o concordan, o potrivire ntre Eu-l perceput i experiena subiectiv real. Congruena este o condiie pentru dezvoltarea personal [134. p. 222]. Cunoaterea de sine o capacitate a omului de a ine dialog cu sine nsui. Cunoaterea de sine este o condiie indispensabil a procesului de autoactualizare [33. p. 113-115]. Eupsiheea - teorie utopic elaborat de A. Maslow, n care autorul mediteaz asupra ideii cum ar fi lumea dac toi oamenii ar fi sntoi din punct de vedere psihologic. n particular, autorul i nchipuie viitorul 1000 de familii sntoase care ar fi emigrat pe o insul nelocuit i ar fi construit o societate ntru tot sntoas [115 p.183]. Maturitate - capacitatea personalitii de a stpni i controla activ mediul de via, de a percepe corect lumea i pe sine nsui [3. p.277]. Metatrebuine - (motivaia de cretere), presupun scopuri majore, legate de tendina de a-i autoactualiza potenialul i cuprind nivelul superior al piramidei [37. p. 73-79]. Metapatologiii - (motivaia deficitar sau deprivaional) este orientat prepoderent spre ameliorarea condiiilor indezirabile cum ar fi trirea nevoilor fiziologice i de siguran. De altfel ele constituie motivaia de supraveuire a speciei i se situeaz la baza piramidei motivaionale [37. p. 73-79]. Motiv - mobilul care declaneaz, susine energetic i orienteaz aciunea [apud. 50. p.23]. Motivaie - un ansamblu de mobiluri, trebuine, tendine, afecte, interese, intenii, idealuri care susin realizarea anumitor aciuni, fapte, atitudini [59. p. 87; 12. p. 148]. Motivaie de nvare - formaiune psihologic ce include n sine toate mobilurile, toate cauzele psihologice ce declaneaz, stimuleaz i confer sens actelor de nvare [95. p. 253].

226

Motivaie intrinsec - tendin de a nfptui o activitate, accentund procesul sau modalitatea nu rezultatul ei, recompens fiind trirea momentului mai nltor ca existena cotidian [19. p. 56 ]. Motivaie extrinsec - tendina de a face ceva pentru a atinge un scop apreciat social i nu de dragul activitii nsi [8. p. 86]. Motivaie de autoactualizare - o sum de factori n care rolul primordial l joac propriul efort cu scop bine precizat, stimulat de un mediu favorabil, de a valorifica ntregul potenial cu care persoana a venit pe lume [39. p. 119-121]. Interes - stimul intern motivaional care exprim orientarea activ, relativ stabil a personalitii umane spre anumite domenii de activitate, domenii, persoane [22. p.378]. Independen -trstur de personalitate ce permite organizarea proprie a timpului, activitilor, satisfacerii dorinelor i respectarea obligaiunilor [ 22. p. 360]. Orientri valorice - orientarea la un sistem anumit de valori. Valorile sunt sisteme specifice de credin pe care le avem n legtur cu ceea ce este sau nu bine s facem n via [58. p.25]. Psihologia umanist - curent psihologic aprut la nceputul anilor 60, ca rspuns la biologizarea excesiv a naturii umane de ctre curentele psihologice psihanaliste i behavioriste. Teoria fundamental a umanistilor era studierea dinamicii funcionale a omului sntos i a potenialului de realizare a lui [115. p. 309]. Personalitate - sintez a interaciuniloe dintre caracteristici i procese psihice care determin moduri specifice, relativ constante de a reaciona. O organizare dinamic a sistemelor psihice individuale care permit i determin adaptarea la condiiile i solicitrile mediului [28. p.252]. Persoan autoactualizant - este sinonim cu: persoana desvrit persoana interesat n descoperirea Sinelui, persoana care a atins sau care dorete s ating vrful piramidei lui Maslow, persoana interesat de dezvoltarea Fiinei sale profunde, persoana care dorete s deschid n ea dimensiunea spiritual [57. p. 47]. Triri de vrf - sunt nite momente, triri sau experiene deosebite, n timpul crora fiina uman se simte unificat, congruent i mpcat cu sine nsui. Reacia emoional a acestor momente este foarte intens: ncntare, mirare, umilin n faa experienei a ceva care este copleitor. Printre tririle de vrf cotidiene, se socot: contemplarea frumosului, ngnarea melodiei preferate, dispoziia jucu etc [37. p.49-64]. Tinereea - perioada vieii de la 16 la 25 ani, n care persoana parcurge calea de la adolescent deseori complexat de nencrederea n sine, pn la adevrata maturitate [105. p.75-76]. Tinereea se caracterizeaz prin intensificarea sinuoas a identitii profesionale i a integrrii difereniate n rolurile i statutele sociale, pe care le cuprinde viaa la un moment dat [23. p.88]. Training - formarea i/sau consolidarea unor caliti sau dexteriti menite s mbunteasc pn la urm existena uman [140. p.178]. Trebuin - expresia psihic a enegiei nevoilor i necesitilor nscute i dobndite (culturale) ale omului. Trebuinele sunt instrumente ale psihicului i personalitii ce se exprim prin tensiuni psihice i biologice [22. p.705].

227