GRANIELE DINTRE ROLUL DE PREDARE I ALTE ROLURI

PROFESIONALE.
RESPONSABILITILE I LIMITELE UNUI BUN PROFESOR

Prof. Amalia Istrate

Colegiul Naional Alexandru Lahovari, Rmnicu-Vlcea

Motto:
,,Copiii nu nva de la oameni pe care nu i plac. (Rita Pierson profesor)

Adesea ne ntrebm care sunt calitile unui bun profesor i nu ne este prea greu s ntocmim
o list a atuurilor pe care ni le-am dori: bun comunicator, prietenos, onest, sincer, cu sim ul
umorului, profesionist, ferm, dar corect, flexibil, relaxat, rezonabil, adaptabil, rbdtor, empatic,
integru i lista poate continua la nesfrit.
Unele dintre aceste caliti ni le recunoatem cu uurin i ne sunt confirmate i de cei cu
care venim n contact, att n plan profesional, ct i n plan personal. n ceea ce m prive te,
sunt contient de faptul c trebuie s-mi evaluez constant propriul rol i responsabilit ile care
deriv de aici, ca formator al tinerei generaii. n calitate de profesor n sectorul nv rii pe tot
parcursul vieii, trebuie s fiu la curent cu noutile, modificrile, inovaiile care privesc
domeniul meu de activitate i specializarea pe care o am (limba i literatura romn), pentru a-mi
mbunti practica de predare, cu att mai mult cu ct generaiile se schimb la nivel de
mentalitate, concepii de via, iar ceea ce era valabil sau general acceptat acum patru sau cinci
ani, deja este considerat n momentul de fa perimat.
Cadrele didactice, prin natura profesiei lor, sunt obligate s men in standarde adecvate i si ndeplineasc responsabilitile, nu doar n ceea ce-i privete pe elevi, dar i la nivel de
instituii, cu colegii, prinii etc. n acest sens, profesorul ar trebui s stabileasc anumite limite
profesionale i personale, menite s-l ajute, dar s l i protejeze. Stabilirea acestor bariere are
rolul s defineasc ndatoririle profesionale, limitrile i drepturile unui lucrtor profesionist n

domeniul educaiei. Aadar, atunci cnd vom stabili limitele noastre ca profesori, ne vom defini
automat i ndatoririle pe care le avem i tot ceea ce presupune activitatea noastr la catedr. De
exemplu, un profesor are dreptul de a contacta elevii n ceea ce privete activitatea instructiveducativ, dar a-i contacta de zece ori pentru acelai motiv este deplasat. Un profesor poate avea
un comportament prietenos cu un elev, mai ales cnd acesta este foarte interesat i are rezultate
de excepie la disciplina pe care o pred respectivul profesor, dar o implicare emo ional prea
puternic din partea educatorului poate avea efecte neateptate, chiar opuse scopurilor sau
inteniilor cadrului didactic. De fapt, un comportament profesional pentru un profesor este
esenial; un cadru didactic trebuie s fie imparial, corect i s aib o conduit moral cu to i
elevii. Democratizarea sistemului de nvmnt i a relaiilor dintre profesor i elev a fost
neleas adesea ca o ,,fraternizare a prilor implicate, ceea ce a dus la dispari ia respectului
reciproc i a comportamentului adecvat. Este, de asemenea, necesar un comportament discret
atunci cnd se dezvluie informaii personale. O atitudine prea familiar cu elevii, din dorina de
a ni-i apropia, ar putea transmite semnale greite, cu att mai mult cu ct elevii de vrste mici sau
medii nu au discernmntul bine conturat i ar putea s depeasc din greeal linia dintre ceea
ce este permis i ceea ce reprezint un comportament neadecvat. Un profesor are
responsabilitatea de a ajuta cursanii s depeasc acele bariere de timiditate, care i-ar putea
mpiedica s-i ating potenialul maxim sau de a minimiza aceste bariere pentru a ob ine
rezultatele colare scontate, avnd ns grij s fie prietenos, dar nu colocvial.
Cu toate acestea, profesorul nu poate fi ntotdeauna persoana potrivit pentru a-i ajuta pe
elevi s depeasc barierele n nvare sau n via; exist situaii n care profesorul trebuie doar
s cear ajutorul altor autoriti. Este la fel de important, pentru un educator, s tie i care sunt
limitele sale, pentru ca ajutorul pe care dorete s l ofere celor din jur s devin real.
Individualismul, atitudinea arogant, ncrederea supraevaluat n propriile fore reprezint tot
attea motive de eec n relaia dintre profesor i elev, dar i dintre profesor i colegi, conducerea
colii, prini sau diverse autoriti. Sunt situaii pe care, orict am dori, nu le putem solu iona
singuri. De exemplu, n cazul n care profesorul suspecteaz c un elev ar putea fi dependent de
droguri sau poate avea probleme cu dependena de alcool, atunci cel mai bun lucru pe care l are
de fcut este s raporteze aceast situaie serviciilor specializate. Dac un profesor suspecteaz
c un elev este victima unui abuz n familie, ar trebui s informeze autorit ile locale. Aici poate
aprea i o limitare determinat de o anumit mentalitate prost n eleas sau perimat, de
genul ,,Nu m amestec, deoarece nu vreau s fac ru sau ,,Treaba mea este doar s predau, nu
sunt pltit/- s rezolv crizele din familiile altora sau ,,Nu m intereseaz, prin ii ar trebui s ia
msuri etc. Un asemenea mod de gndire este greit, cci, prin lipsa noastr de reac ie n fa a
abuzului, devenim complici cu cei care abuzeaz de aceti tineri, uitnd c ei sunt victimele n tot
acest proces. Astfel, este foarte important pentru un profesor s tie care sunt responsabilit ile
sale i n ce mod s se ocupe de aceste tipuri de situaii. n scopul acesta, profesorul ar trebui s
stabileasc anumite relaii cu diverse instituii ale statului, la care s poat apela n caz de nevoie
(Poliia, Protecia Social, Secia de Urgene UPU etc.). O implicare prea direct a cadrului

didactic sau, i mai grav, condamnarea sau umilirea public a unui elev care trece prin asemenea
situaii limit reprezint atitudini greite i de evitat.
Ca profesori, este necesar s lucrm cu elevii n moduri care mbrieaz diversitatea i
egalitatea de anse, avem obligaia de a-i trata pe toi cu respect, acceptndu-le opiniile,
pasiunile, ideile, fr a-i judeca. Prin natura profesiei noastre, suntem formatori de opinie i ar
trebui s avem grij ce idei, opinii i modele susinem i mbrim. Nu trebuie s permitem
nicio form de discriminare n clas sau n afara acesteia i, mai ales, s nu fim noi cei care
promovm, contient sau nu, o gndire discriminatorie. Nu numai c este greit din punct de
vedere moral, dar este probabil s fie i ilegal. Mai mult dect att, trebuie s avem grij ca noi
nine, dintr-o dorin prea ptima de a-i educa pe elevi, s nu ne transformm n ni te mici
tirani sau dictatori, dorind s-i prefacem pe acetia dup chipul i asemnarea noastr.
O problem adesea invocat atunci cnd se discut despre noua generaie de elevi este
indiferena acestora fa de o serie de subiecte (istorie, art, cultur general, altfel spus) i
concepii care, nou, ca formatori, ni se par indispensabile. Ar trebui s ne ntrebm, cu
sinceritate, ct din ceea ce noi le cerem elevilor notri s tie la un moment dat, tiam noi nine
cnd eram de vrsta lor. De asemenea, ar trebui s recunoatem c tinerii din ziua de astzi au
anumite abiliti care nou ne lipseau la vrsta adolescenei nva mai u or o limb strin,
sunt capabili s realizeze analize i comparaii pe anumite subiecte cu o acuitate care nou ne
lipsete, sunt foarte pricepui n domeniul tehnologiei informaiei etc. Un prim pas n
reconcilierea cu tnra generaie ar putea fi recunoaterea calitilor acestor tineri, ci nu
condamnarea lor pentru c sunt altfel dect noi, adulii. Ar trebui s ncetm s-i mai condamnm
pentru ceea ce nu sunt (sau credem noi c nu sunt) i s-i apreciem pentru calitile i talentele pe
care le au. Vor fi interesai i vor studia ceea ce le place i ceea ce are direct legtur cu ei i cu
viaa lor.
Procesul de predare, precum i relaiile care se stabilesc n clas ntre profesor i elev,
impune / necesit anumite limitri i restricii, menite s protejeze sensibilit ile ambelor pr i
implicate. n sala de clas, elevii au nu numai personaliti diferite, ci i un fundal cultural,
religios, rasial divers, iar la nivel de mentalitate se poate observa un curcubeu de atitudini i
concepii, de la foarte tradiionale, aproape fundamentaliste, pn la extrem de moderne, chiar cu
o uoar tendin spre libertinaj. Acest melanj de gndire i opinii poate provoca uneori un
anumit disconfort moral sau social, n funcie de subiectele abordate. n cazul tiin elor exacte
(matematica, fizica, tehnologia informaiei, chimia etc.), care folosesc un limbaj universal i
general acceptat, este puin probabil s apar divergene de idei de natur cultural, rasial sau de
mentalitate. Nu acelai lucru se poate spune cu privire la studiul literaturii, cci situa iile,
concepiile, tipologiile caracteriale supuse analizei pot veni n coliziune direct cu ceea ce unii
elevi cred, cu modul n care i reprezint ei lumea i cu ceea ce consider ace tia ca fiind corect,
democratic sau moral. Mai mult dect att, chiar atitudinea fa de unele personaje clasice ale
literaturii romne, spre exemplu, tinde s se modifice ntr-un sens sau altul, n conformitate cu
noile realiti pe care societatea modern le prezint adesea ca modele sau false modele. Astfel,

Ion Pop al Glanetaului, personajul eponim al lui Liviu Rebreanu, care seduce din calcul pe Ana
Baciu, pentru a-l fora pe tatl acesteia s-i dea pmnturile de zestre, nu mai este considerat un
personaj amoral, sau de o moralitate ndoielnic, ci este apreciat de ctre unii elevi ca un erou, un
model de succes, cci i atinge scopul i obine ceea ce dorete, fie i cu preul vieii unei fiin e
nevinovate i pure sufletete, cum este Ana. n aceast situaie, profesorul este cel care, cu tact,
va trebui s medieze o eventual discuie n contradictoriu ntre ,,fanii lui Ion i adversarii
acestuia.
O alt dificultate o reprezint pstrarea obiectivitii n relaie cu cei pe care i educm.
Atunci cnd ne prezentm n faa unei noi clase de elevi, este foarte important s se identifice
obiectivele pentru curs i de a folosi aceast prim ntlnire pentru a stabili un set de reguli de
baz. Regulile de baz stabilesc limitele n cadrul crora elevii trebuie s lucreze; ele permit
tuturor s aib anse egale de a-i efectua sarcinile de lucru sau de a studia. Un mod ideal de a
discuta acest aspect este de a mpri clasa n dou grupuri i de a veni cu un set de reguli, care s
fie discutate, colectndu-se opiniile participanilor, negociindu-le cu acetia. Profesorul va trebui
s modeleze aceste reguli pentru a se asigura c acestea rspund scopurilor sale, impuse i de
respectarea programei i a regulamentelor colare, dar nu sunt nici prea rigide sau restrictive sau,
i mai ru, ofensatoare, umilitoare, astfel nct ele s inhibe orice reac ie din partea elevilor.
Disponibilitatea profesorului de a negocia cu elevii anumite aspecte ale activitii desf urate la
clas nu este un semn de slbiciune, sau o form de cedare, ci o modalitate inteligent i
pragmatic de atingere a scopurilor n procesul educativ, n acelai timp dndu-le i elevilor
satisfacia de a fi ascultai i de a avea un cuvnt de spus n cadrul unei activit i n care sunt
implicai direct.
n concluzie, ,,a preda i a nva ar trebui s ne aduc bucurie (Rita Pierson). A fi profesor
nseamn, astzi mai mult ca oricnd, o responsabilitate imens, dar i un risc asumat, deoarece
trebuie s performezi la cele mai nalte standarde, ateptrile fiind ntotdeauna foarte mari i nu
se accept nicio greeal. Profesorul trebuie s fie un model moral i de comportament. Acesta se
expune emoional i personal de fiecare dat cnd intr n clas, actul predrii fiind n sine unul
foarte intens, educatorul ncercnd, n acelai timp s pstreze un echilibru ntre necesitatea de a
rmne raional, calculat i detaat i dorina de a mprti, de a pune suflet n ceea ce transmite.
Rezultatele muncii profesorului nu pot fi cuantificate nici cantitiv i nici imediat, iar rela ia
profesor-elev, precum i crearea unei legturi sntoase i eficiente ntre aceti doi poli ai
procesului educativ, reprezint nc un domeniu supus analizei i foarte sensibil.

Bibliografie:
1. Aultman, Lori Price, Williams-Johnson, Meca R., Schutz, Paul A. - Boundary
dilemmas in teacherstudent relationships: Struggling with the line, article in
Teaching and Teacher Education 25 (2009) 636646
2. Gibbs, G. and Habeshaw, T. - Preparing to teach, 1989 - Technical and Educational
Services (37 Ravenswood Road, Bristol BS6 6BW) Bristol
3. Francis, M and Gould J. - Achieving your PTLLS Award,(2009) ,Sage Publications Ltd,
London
4. Gliga, Lucia B - Standarde profesionale pentru pregtirea didactic, M.E.C. (Consiliul
Naional pentru pregtirea profesorilor), Bucureti, 2002
5. * * * * * - Statutul elevilor, Ministerul Educaiei Naionale i Cercetrii tiinifice,
Bucureti, 10.08.2016