CONSTRUCTIVISMUL N EDUCAIE I METODELE INTERACTIVE

Motto: Important este nu s spunem liber ce gndim

ci s simim c putem gndi liber.
Bratu Ileana, Liceul Teoretic,,Pavel DanCmpia Turzii
Multitudinea de informaii din mediul contemporan traseaz noi cerine pentru domeniul
tiinelor educaiei, cerine ce par la prima vedere contradictorii. Educaia trebuie s transmit un
volum din ce n ce mai mare de informaii, dar n acelai timp are menirea de a oferi puncte de reper
n perspectiva unui scop bine ales astfel nct inconsistena sferei informaionale s aib, paradoxal,
un fundament. n Raportul UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI,
aceast stare de fapt este exprimat astfel: Am putea spune c educaia trebuie s traseze hrile
unei lumi n permanent micare, dar n acelai timp s pun la dispoziia oamenilor instrumentele
de orientare cu ajutorul crora acetia s-i gseasc drumul (2000, p.69).Obiectivele
educaionale nu mai sunt formulate n termeni mai vagi, prin capacitatea de adaptare la o lume n
schimbare, complex, independent. Raportarea educaiei exclusiv la una din fazele vieii sau la un
anumit spaiu este limitativ, fiind necesar o reconsiderare a dimensiunilor educaiei n timp i
spaiu, astfel nct fiecare dintre noi s beneficieze pe parcursul ntregii viei de ambientul
educaional n permanent schimbare.Cerine tot mai acute de integrare a noilor tehnologii n
nvmnt, de sporire a caracterului interactiv al nvrii, folosind strategii colaborative de
nvare i de evaluare, se constituie n imperative ale dezvoltrii unei societi i a unei educaii
moderniste i postmoderniste. Acest fapt nu nseamn renunarea total la strategiile tradiionale, ci
mpletirea armonioas, eficient cu cele care presupun o mai profund implicare a elevului n
procesul propriei formri.
Ideea central a constructivismului este urmtoarea: cunoaterea uman se construiete
printr-un proces creator i activ; cei ce nva i construiesc o nou cunoatere pe temeliile
nvrilor anterioare, experimentnd i reflectnd asupra experienelor. Aceast perspectiv vine s
contrasteze cu cele care privesc cunoaterea ca pe o simpl transmitere a informaiilor de la un
individ la altul, n care recepia/recepionarea nu construcia este fundamental.
Rdcinile constructivismului se afl n antichitatea clasic, ncepnd cu dialogurile lui
Socrate i urmaii lui, n cadrul crora, prin ntrebri directe, profesorul l stimula pe elev s
sesizeze propriile greeli n procesul gndirii. Dialogurile socratice constituie nc un instrument
important folosit de educatorii constructiviti pentru a evalua nvarea desfurat de elevi i
pentru a proiecta noile situaii de nvare. Piaget i Dewey au dezvoltat apoi teoriile dezvoltrii i
educaiei copiilor, numite astzi ,,Educaia Progresiv, teorii ce au condus la evoluia
constructivismului. Piaget considera c individul nva construindu-i structuri logice una dup
alta, concluzionnd c logica copilului i modul su de gndire sunt diferite de cele ale adultului.
Implicaiile acestei teorii i cum a fost ea aplicat a constituit fundamentul educaiei constructiviste.
Dewey cerea ca educaia s se bazeze pe experien real. Conform convingerilor sale, dac ai
ndoieli asupra felului cum se produce nvarea, implic-te n cercetare: studiaz, apreciaz,
analizeaz alternativele posibile i vei ajunge la convingeri bazate pe ceea ce e evident. A cerceta, a
cuta, a ntreba constituie elemente cheie n nvarea constructivist.
Folosirea strategiilor didactice interactive reclam din partea profesorilor o viziune
constructivist asupra proceselor de predarenvareevaluare, n acord cu dezideratele educaiei
postmoderniste. Este important pentru educatori s neleag implicaiile acestei orientri asupra
nvrii, pentru predare i pentru dezvoltarea profesional a profesorilor. Constructivismul este o
teorie cuprinztoare care include numeroase practici i strategii instructive cum ar fi: nvarea prin
colaborare, nvarea prin descoperire.

Dou noiuni importante graviteaz n jurul acestui tip de cunoatere. Prima se refer la
faptul c cei ce nv cldesc nelegeri noi, folosind ceea ce ei deja tiu, iar a doua noiune
evideniaz c nvarea este un proces activ, mai mult dect o simpl recepionare pasiv a
informaiilor. Cei ce nva, confrunt cunotinele lor cu ceea ce ntlnesc n ocaziile nou create de
nvare. Dac noul material nu se potrivete cu ceea ce elevii sunt familiarizai, atunci se caut
modalitile de adaptare i de mbogire a nelegerii, la situaia dat. Acest fapt presupune reflecie
i aplecare asupra experienelor de cunoatere.
Principiile nvrii active graviteaz n jurul ideii conform creia cei ce nva rmn
activi n timpul acestui proces: ei valorific achiziiile iniiale/curente, noteaz/rein elementele
relevante din noua experien, analizeaz consistena cunoaterii anterioare i, bazndu-se pe
aceast judecat, i pot modifica cunoaterea.
n clas, perspectiva constructivist asupra nvrii valorific o serie de strategii didactice
interactive n cadrul crora elevii nva s-i formuleze propriile idei, le testeaz, le argumenteaz,
concluzioneaz, colaboreaz etc. Descoperind, experimentnd, cutnd i rezolvnd probleme,
elevii devin participani activi la construirea propriei cunoateri i reflect asupra felului n care i
modific propria nelegere asupra lumii. Importana strategiilor didactice interactive pentru
procesul de nvare este major deoarece elevii nv nu doar prin ei nii ci mai ales de la
ceilali. Reflectnd asupra procesului de nvare n grup, ei i pot nsui metode i strategii de
nvare unul de la altul.
Constructivismul definete nvarea ca o construcie pozitiv a realitii, n care subiectul
devine contient de caracterul relativ al realitii, recunoate modul de percepere al partenerilor,
acceptnd n acelai timp diversitatea, varietatea i chiar opoziia interpretrilor. O astfel de
nelegere determin reconstrucii cognitive pe baza noilor intervenii i modificri aprute,
trasformnd noutatea conform posibilitilor, resurselor i cerinelor proprii. Strategiile didactice
interactive sunt menite s stimuleze o cunoatere activ, prin participri i asocieri la situaii
practice i o cunoatere situativ, deoarece, nvarea este un proces activ i constructiv care
ntotdeauna are loc ntr-un context, deci situativ, multidimensional i sistematic. Rezultatele
nvrii nu pot fi anticipate, procesele de construire fiind individuale i specifice situaiei.
Accentund importana activismului n nvare, Horst Siebert enun principiile nvrii situative:
orientarea spre situaii/probleme;
autenticitate/relevan subiectiv;
schimbarea de perspectiv/contexte multiple;
complementaritatea instruciei i construciei.
Cele zece principii ale cunoaterii n viziune constructivist sunt:
1) Dobndirea cunoaterii depinde constructiv de cunoaterea anterioar, percepie, context
i stare afectiv.
2) Dobndirea cunoaterii are loc individual, nepremeditat i de-a lungul stadiilor unei
cunoateri intermediare continue.
3) Dobndirea cunoaterii nu poate fi determinat, ci doar ghidat; aadar cunoaterea este
auto-organizat i emergent.
4) n cazul ideal, cunoaterea este dispus n conexiuni, deci productiv, i flexibil
interdisciplinar.
5) n esena ei, cunoaterea presupune existena unei semnificaii i a unui sens, este deci
fundamentat lingvistic i reconstruibil ca interpretare.
6) Cunoaterea este dinamic i se reconstruiete permanent, progresiv sau regresiv. i
cunoaterea fosilizat sau pasiv poate deveni din nou disponibil, prin creativitate.
7) Cunoaterea se negociaz social i este localizat social, de la interaciunile dialogate
autentice, pn la interaciunile text-cititor, pn la interaciunile mediatice sau prin intermediul
calculatorului.
8) Cunoaterea se nate din situaii problematice care necesit o soluionare a problemelor
precum i la o competen de rezolvare n acele domenii n care ne specializm.

9) Cunoaterea are o dimensiune antropologic manifest, de exemplu, n etic, n capacitatea

de percepie i n educaia memoriei, i nu are nici cea mai mic legtur cu cunoaterea din
domeniul calculatoarelor sau cu nvarea programat.
10) Cei care transmit aceast cunoatere sunt cei care configureaz mediile de nvare i
ncearc s i iniieze pe participani la nvare n anumite domenii de specialitate.
Analiznd aceste principii ale cunoaterii se pot deduce implicaiile orientrii constructiviste
n procesul de predare:
1.n primul rnd, predarea nu poate fi vzut doar ca o transmitere de cunotine de la
profesor la elev, de la cel care tie ctre cel care nu tie i trebuie nvat. O prim implicaie a
acestui fapt este urmtoarea: profesorul nu trebuie s-i asume rolul de atottiutor ci pe cel de ghid
al elevului, oferindu-i acestuia oportuniti de a-i testa capacitatea de a realiza legturi ntre
cunotine n vederea rezolvrii sarcinilor.
2. Cadrele didactice trebuie s fie preocupate nu att de ct transmit ci mai mult de cile i
de modalitile pe care le pot oferi elevilor pentru a veni n contact cu diverse informaii, pe care se
opresc n a le oferi de-a gata. n acest sens, sunt preferate situaiile problematice n care elevii s
fie pui n situaia de a explora diferenele dintre competenele pe care le dein i noile solictri la
care trebuie s fac fa. Desigur, fiecare elev are ritmul su propriu de nvare i niveluri diferite
de pregtire, fiind necesare diferenierea i adaptarea sarcinilor.
3. Profesorii trebuie s motiveze elevii s parcurg experienele de nvare propuse, s
aplice achiziiile dobndite n situaii noi, construindu-i astfel o nou cunoatere. Interaciunile din
cadrul grupului sunt de asemenea foarte importante pentru construcia cunoaterii individuale i
colective, deoarece ofer o surs necontestabil de realizare de comparaii i evaluri a propriei
nelegeri cu cele ale partenerilor.
4. O condiie a elaborrii active a cunoaterii o constituie timpul real necesar ndeplinirii unei
sarcini. Un interval de timp mai lung i ofer elevului posibilitatea de a reflecta la noua experien i
la modul cum aceasta l poate conduce ctre noi acomodri, adaptri prin comparri, restructurri
continui pn la mbuntirea performanei.
Dac nvarea este un proces constructiv, atunci instruirea trebuie s fie astfel conceput
pentru a crea oportuniti acestei construcii. Contientizarea nevoii elevilor de activitate, nclinaia
ctre explorare i descoperire asigur implicarea profund a acestora ntr-un proces temeinic i
intensiv de nvare. Trebuie recunoscut faptul c aceast construcie n nvare nu este proprie
numai elevilor, ci tuturor celor care nva, deci i adulilor. Profesorii nii i construiesc propria
cunoatere i pot nelege care sunt dificultile precum i modurile cele mai eficiente de a lucra. Pe
de alt parte, felul n care sunt nvai studenii - viitori profesori va influena concepia i conduita
lor didactic. Folosirea strategiilor didactice nteractive menine tonusul att al profesorului ct i al
elevului n desfurarea unei activiti captivante, motivante, benefice att n plan cognitiv ct i n
plan social. Constructivismul reprezint o idee foarte important n educaie. Implicaiile sale asupra
modului n care se realizeaz predarea i nvarea sunt enorme. Centrarea pe nvarea celui ce
nva ar putea fi considerat cea mai important contribuie a constructivismului. Profesorii
constructiviti creeaz n clas condiii care s invite elevii s-i elaboreze propriile nelesuri prin
determinarea cunoaterii iniiale a acestora i construirea, pe aceste achiziii, a noii nelegeri. Ei
sunt facilitatorii care mediaz ntre nvarea curent i nelegerile emergente, ntre cunoaterea
prezent i noua achiziie ce rezult dintr-o experien nou de nvare, ajutndu-i s realizeze
operaii intelectuale din ce n ce mai sofisticate, fcnd materialul de studiat relevant pentru elevi.
Educatorul constructivist cunoate i aprecieaz/valorific punctele de vedere ale elevilor. Opiniile
acestora reprezint nite ferestre deschise spre propriile lor raionamente, ilustrative pentru felul
cum gndesc i neleg lumea. Acordndu-le ansa de a-i exprima prerile, profesorul stimuleaz
ncrederea n propriile fore ale elevilor. Dat fiind faptul c nvarea trebuie s se construiasc n
jurul elementelor eseniale, a conceptelor cheie dintr-un domeniu, elevii trebuie s fie familiarizai
nc de la nceput cu scopurile i ideile principale ale materiei de studiu, realizndu-se legturi
interdisciplinare.

n viziune constructivist, nvarea presupune existena unor structuri anterioare pentru c

toate cunotinele se bazeaz pe acumulrile existente, iar experienele noi se raporteaz la alte
experiee, punndu-se accent pe interaciunea dintre subiect i lume. Aceasta deoarece nvarea nu
poate fi comparat cu introducerea i prelucrarea informaiilor ntr-un calculator. Sistemele
cognitive sunt determinate structural, aceasta nseamnnd c individul stabilete, n conformitate cu
propriile structuri, formate n timp, ce semnificaie s dea evenimentelor (mesajelor) venite din
exterior. Important n nvare, este semnificaia pe care o acord subiectul situaiei, experienei
cu care vine n contact. Acest fapt argumenteaz necesitatea i valoarea contientizrii de ctre elevi
a necesitii nsuirii unei teme anume, prin cunoaterea obiectivelor, prin captarea ateniei i
meninerea interesului.
Constructivismul pune pre pe caracterul situativ al nvrii, evideniind c o didactic
incitativ ce se refer la faptul c profesorul nu se mai mulumete doar s transmit cunotine dea gata elaborate pe care trebuie s le asimileze elevii, ci nlesnete procese de deducie i de nsuire
autonom a cunotinelor din partea acestora. Didactica tradiional a transmiterii este completat
de didactica asimilrii. Metodica constructivist ncurajeaz nvarea autonom prin amenajarea
stimulativ a mediilor i configurarea situaiilor educative. Fr a desconsidera total metodele
tradiionale de predare, constructivismul promoveaz ideea c sunt de preferat acele metode care te
pun pe gnduri, care mijlocesc i cunotine surprinztoare i observaii neobinuite, care stimuleaz
o schimbare a perspectivei i deschid privirea asupra unor orizonturi noi, mai largi. Activitile
sunt proiectate astfel nct s fie experimentale, active i interactive.
Strategiile didactice interactive de predare i nvare trebuie corelate cu cele evaluative,
bazate pe mbinarea metodelor tradiionale cu cele alternative. Costructivismul pune sub semnul
ntrebrii metodele evaluative tradiionale, uniforme, care i-au pstrat credin n adevrurile
absolute. Metodele complementare de evaluare au avantajul major c ofer o perspectiv asupra
procesului intern de nvare, solicitnd reflecia att din partea elevului asupra muncii sale, ct i
din partea profesorului asupra procesului i contextului n care a avut loc nvarea. Bazate pe
cooperarea dintre profesor i elev, aceste metode solicit n mod deosebit discutarea pe marginea
etapelor derulrii activitii i a rezultatelor obinute, evideniind elementele favorizante i erorile
corectibile n mod constructiv. Sunt menite nu s sancioneze n mod special, ci s orienteze mersul
viitor pentru o mai bun construcie a cunoaterii i nvrii elevului.
Metodele interactive asigur nsuirea activ i trainic a cunotintelor; procesele de
asimilare i nelegere fiind mai atractive se favorizeaz dezvoltarea atitudinilor i spiritului
investigativ i inventiv, flexibilitatea i productivitatea gndirii, a curiozitii organizate, a
motivaiei complexe i a creativitii.Specificul procesului activ-creator este ns, dup opinia unor
autori, nu soluionarea de probleme, ci gsirea lor, deci nu rezolvarea de probleme ci descoperirea
de probleme. Noile orientri postmoderniste asupra tiinei educaiei solicit cu necesitate aplicarea
unor strategii interactiv-creative n predarea i nvarea colar.
Bibliografie:
Boco, Muata, Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Cluj-Napoca:
Editura Presa Universitar Clujean, 2002;
Oprea, Crengua-L., Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Bucureti, Editura
Universitii din Bucureti, 2003;
Oprea, Crengua-L., Strategii didactice interactive, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
R.A., ed. a IV-a, 2009;
Siebert, Horst, Pedagogie constructivist. Bilan al dezbaterii constructiviste asupra practicii
educative, Iai, Institutul European, 2001;