Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
LUCRARE DE LICEN
ACTIVITILE DE CUNOATEREA MEDIULUI DIN GRDINIA
DE COPII DIN PERSPECTIVA PRINCIPIILOR DIDACTICE
Coordonator tiinific
Lect.univ.dr.IULIANA TRAC
Absolvent
IOANA BRLEA
BUCURETI
2015
CUPRINS:
ARGUMENT4
INTRODUCERE..7
PARTEA I- ASPECTE TEORETICE I PRACTICE PRIVIND APLICAREA
PRINCIPIILOR
DIDACTICE
ACTIVITATEA
DE
CUNOATEREA
fizic
psihic
copilului
precolar:
motricitatea,
Argument
Activitile de cunoaterea mediului desfurate n grdinia de copii sunt de o
importan deosebit n dezvoltarea complex a copiilor, reprezentnd totodat att
unul dintre obiectivele majore ale procesului instructiv-educativ, ct i un context
prielnic nvrii ntruct mediul nconjurtor face parte din viaa copilului nc de la
natere.
nvamntul formativ urmrete realizarea unor obiective, deziderate; acestea pot
fi bine realizate prin aportul pe care-l aduc activitile de cunoaterea mediului
nconjurtor.Pentru o eficien sporit a acestora i implicit a procesului intructiveducativ, este necesar ca precolarul s se implice, s se angajeze n procesul de
cunoatere, s participe activ i cu mult interes la activiti, pentru a cunoate ct mai
multe din tainele naturii, din viaa plantelor, animalelor, fenomenelor din natur,
precum i cum contribuie omul la ngrijirea i protejarea mediului nconjurtor.
Motivaia alegerii acestei teme a fost aceea c pentru mine, copilria a fost un col de
rai datorit faptului c natura a reprezentat leaganul copilriei mele; faptul c m-am
nascut si am trit n mediul rural, ntr-o zon de cmpie, mi-a facilitat acumularea i
asimilarea ntr-un mod mult mai uor, aproape incontient, firesc, a multor cunotine
legate de mediul nconjurtor.Faptul c am vzut, am pipit, am mirosit, am auzit i
am acionat direct asupra obiectelor, a contribuit enorm la dezvoltarea mea fizic si
psihic ntr-un mod ct se poate de frumos i armonios.
Plecnd de la experiene i observaii personale am observat ct de mare este
dezavantajul copiilor nscui i crescui n mediul urban, care nu au bunici/ rudela
ari care nu au posibilitatea s simt, s perceap i s nvee direct de la natur
toate tainele ei.
Astfel c, n lucrarea de fa, am ncercat s pun n eviden importana activitilor
de cunoaterea mediului din grdinia de copii, privite prin prisma aplicabilitii
principiilor didactice, dar n mod special, am dorit s scot n eviden importana a
dou dintre principiile didactice, acestea fiind :principiul unitaii dintre senzorial i
raional , principiu care se impune cu dominan asupra coninuturilor activitilor de
cunoaterea mediului i principiul lurii n consideraie a particularitilor de vrst i
4
n eviden progresul
fcut de copii.Considernd c
dezideratele majore ale nvmntului formativ pot fi folosite i bine realizate prin
aportul care-l aduc activitile de cunoaterea mediului nconjurtor, prin activitatea
de observare practic, de experimentare, de lucrri practice iniiate n cadrul acestui
tip de activiti ct i prin activiti complementare i extracolare m-a preocupat
gsirea celor mai elocvente aspecte ale educrii precolarilor pentru cunoaterea
mediului.
n concluzie, lucrarea de fa se vrea a fi o analiz obiectiv asupra modului n care
contactul nemijlocit al copiilor din grdini cu natura i formele ei de via sporete
eficiena procesului educaional.
Abstract
For greater efficiency of the educational and instructive process, it
is necessary for the preschoolers to engage in the process of learning, to
participate actively and with great interest in activities, to get to know as
5
many of the mysteries of nature, plant life, animals and natural phenomena and
how man contributes to environmental care and protection.
The motivation for choosing this theme was that for me, childhood was a
piece of heaven because nature was the cradle of my childhood; the fact that I was
born and I lived in the countryside, in a plain area, facilitated the accumulation
and assimilation in a much easier way, almost unconsciously, naturally, the
knowledge of the natural environment. The fact that I saw, I felt, smelled, heard
and interacted directly with this enviroment, contributed greatly to my
development, physically and mentally, in a the most beautiful and harmonious
way possibile.
Based on personal experiences and observations, I noticed how big of a
disadvantage children born and raised in urban areas have: the fact that they do
not have grandparents or relatives living in the country side and not being able to
feel, perceive and learn directly from nature all its secrets.
So, in this paper, I want emphasize the importance of environmental
awareness activities from kindergarten, through the light of the didactic principles
applicability, but in particular, I want to highlight the importance of two of
didactic principles: the principle of unity between the sensorial and the rational,
principle that imposes itself on the environmental knowledge activities, and the
principle of taking into consideration age and individual particularities, principle
that refers only to the ability of preschool children to assimilate knowledge and
form skills, depending on the particular age.
At the same time, this paper wants to highlight and prove that didactic
principles act simultaneously and in a correlated manner, because compliance
with a principle implies compliance for all principles, varying the weight of each
principle, depending on the learning circumstances.
INTRODUCERE
ncepnd cu secolul XX, educatorii implicai n activitatea didactic de la toate
nivelurile, tipurile i formele de nvmnt s-au aflat n situaia de a nva s
modeleze personalitatea uman n manier profesional i prin confruntarea cu
singura certitudine a vieii contemporane - schimbarea.
ntr-o lume n care totul pare s-i modifice configuraia, iar ritmurile de realizare
a noului sunt din ce n ce mai alerte, profesorii trebuie s nvee nu doar s accepte
transformrile, ci i s-i asume responsabilitatea de a le gestiona.
Pornind de la ideea c n nvare trebuie s existe un proces activ de nelegere i
asimilare a informaiei, iar elevul este subiectul propriului proces de formare i
nsuire de noi cunotinte, trebuie ndeplinit o condiie: s fie participant activ la
desfurarea activitilor de cunoaterea mediului.
Astfel, prin realizarea alternanei ntre concret i abstract, prin participarea
direct a elevului, prin observaii intuitive, cunostine empirice, prin efortul repetat i
contient al elevului asociat cu strnirea interesului de cunoatere, nvarea se face
treptat, pe ndelete, informaia se pstreaz mult timp, nsuirea devenind temeinic.
n prezent se pune accent n special pe efortul individual sau colectiv de a
descoperi prin observarea direct, prin investigare, experimentare i cercetare a
legturilor lumii reale, a influenelor mediului nconjurtor asupra omului i invers,
influenelor omului asupra mediului nconjurtor
.(http://www.scritub.com/profesor-scoala/Legatura-dintre-principiiledi2322219611.php accesat 24.11.2014)
Ce importan au principiile didactice n procesul de predare-nvare a
activitilor de cunoaterea mediului n grdinia de copii? Ce influen are
aplicabilitatea acestor principii asupra realizrii obiectivelor de referin cuprinse n
programa
colar?
Rspunsul
const
nsi
definiia
principiilor
asimileaza
mai
uor
mai
repede
informaia
cu
ajutorul
vrsta le permite acest lucru. ncep s vad n roadele muncii un izvor de bucurii,
simt satisfacia lucrului fcut de ei inii.
Tot n cadrul activitilor de cunoaterea mediului, se realizeaz i o educaie
psihomotric eficient, pentru dezvoltarea armonioas a organismului, pentru
meninerea strii de sntate a acestuia. Astfel c, copilul are nevoie de cunotine
despre corpul uman, despre componentele corpului uman i rolul fiecreia dintre
ele, despre ct de important este aerul i apa n viaa omului i a naturii n general,
ct de importanat este hrana i igiena personal n meninerea sntii fizice i
mentale.
Din contactul direct cu obiectele, apar diferite ntrebri din care reiese c pe
copilul precolar l intereseaz denumirea, calitile sau proveniena acestor
obiecte.Att adulii n familie, ct i cadrele didactice la grdini, trebuie s
satisfac acest interes al copilului prin rspunsuri adecvate sau prin artarea,
demonstrarea real, n funcie de context. Prin rspunsul dat se transmit att
cunotinele solicitate de copil ct i atitudinea pe care trebuie s o aib copilul
fa de fiecare lucru sau fiin. Cu alte cuvinte, concomitent cu transmiterea
direct de cunotine, se formeaz copilului o atitudine corespunztoare, un
anumit mod de comportare n situaii diferite.
Astfel, se nlesneste cunoaterea treptat a mediului nconjurtor, ca i
integrarea din ce n ce mai corect a copilului n acest mediu.
Curiozitatea pe care copiii o manifest fa de fenomenele naturii i de tot ceea
ce
didaskein care
Omnes omnia docendi artificium - tiina sau arta de a-i nva pe toi totul. De
la Comenius didactica este tiina organizrii i desfurrii instruciei i educaiei
n coal. Astzi termenul a cunoscut extinderi asupra problematicilor abordate.
Organizarea procesului de nvmnt presupune, mai ales n zona practic,
acional respectarea unor principii, norme, reguli, care, n ansamblul lor
alctuiesc normativitatea didactic.
Norma presupune o anumit generalizare, o extindere necondiionat n timp i
spaiu. Trebuie spus c optionalitatea sau obligativitatea nu se aplic pentru toate
principiile didactice. Normativitatea legislativa se impune a fi respectat de toi,
pe cnd normativitatea functionala este relativa si se refera la o serie de variabile
cum ar fi continuturile educative care se transmit, nivelul sau ciclul scolar,
personalitatea cadrelor didactice, factorul timp etc.
Prin urmare, fiecare cadru didactic i va nsui i va aplica normele didactice
ntr-o maniera proprie, sau, va crea si va impune reguli noi, conform situatiilor de
nvare.
Procesul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de
nvmnt, n cadrul cruia are loc activitatea de instruire organizat conform
obiectivelor educaiei care orienteaz formarea-dezvoltarea personalitii elevuluistudentului.(S.Cristea, 2004,Studii de pedagogie general, EDP, Bucureti,p.38 )
La baza procesului de nvmnt st activitatea instructiv-educativ, deci o
activitate de cunoatere i asimilare a unui sistem de valori, stabilit prin
documente oficiale cu caracter obligatoriu (planuri de nvmnt i programele
analitice). Cunoaterea didactic are caracter tiinific i se caracterizeaz prin
activiti de predare - nvare, nsoite de evaluri sistematice ca premise pentru
reglarea i optimizarea procesului instructiv-educativ, care poate fi privit ca un
sistem cu autoreglare. (Coord Ioan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie,
Editura All, 1998, p.183)
In opinia lui Constantin Cucos, educaia constituie, n cea mai mare parte, un
demers intenionat,orientat n chip contient ctre concretizarea unor finaliti
bine precizate. Caracterul teleologic al educaiei este imprimat i de corelarea
12
norme
propoziii de sintez care anticipeaz eficiena activitii de predare nvare evaluare, proiectat i realizat n condiii pedagogice i sociale concrete ; (Cristea,
S., 1998, Dicionar de termeni pedagogici, E. D.P., Bucureti, p.370)
acele norme orientative, teze generale cu caracter director, care pot imprima
principiile didactice ne arat ceea ce trebuie sau ceea ce nu trebuie s fie fcut n
activitatea educativ. Dac ne referim la activitatea cadrului didactic dar i la cea a
elevului, principiile didactice impun prescripii, obligaii, interdicii i permisiuni .
De aceea creativitatea i iniiativele nu nseamn abandonarea principiilor, ci,
dimpotriv, asigurarea respectului lor superior.Principiile rmn linie strategic,
diriguitoare n procesul de nvmnt i aceasta nu numai la nivelul leciilor, ci i la
dimensiunile ntregului timp i spaiu al nvrii disciplinei ori chiar al ntregului
proces colar.(Grigora, I.,1996, Psihopedagogie, Ed Spiru Haret, Iai, p. 149)
i le-au
organizare a activitilor:
principiul corelaiei dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract n
predare-nvare (principiul intuiiei);
principiul participrii active i contiente a elevilor la activitatea de predarenvare ;
principiul nsuirii teineinice i durabile a cunotinelor ,deprinderilor i
priceperilor;
principiul conexiunii inverse(retroaciunii)n procesul de nvmnt.
Aceast clasificare pare destul de edificatoare cu privire la specializarea" aciunii
principiilor asupra unor elemente, componente ale procesului instructiv-educativ.
17
experienei anterioare;
21
2424224)
structurat i
22
Profesorul:
Elevul trebuie:
24
Elevii obin rezultate mult mai bune dac participarea lor la activitate este activ,
dac i nsuesc cunotinele i tipurile comportamentale, prin efort propriu, prin
antrenarea simurilor, a minilor. nvarea activ este mai bine neleas, dac este
pus celei pasive. A nva pasiv nseamn a obine cunotine de-a gata, prezentate,
sistematizate de profesor, deci o ,,simpl receptare far coparticipare. Ori,
experiena a dovedit c ,,numai cunotinele dobndite prin efort personal, care trec
prin experiena proprie de elaborare i aparin definitiv elevului, devin un lucru
personal i pot fi aplicate n spirit creativ, deci, au un pronunat caracter de
instrumentalitate.(Cerghit,I.,Radu,T.,Didactica,E.D.P., Bucuresti, 1990,p.44)
Didactica
modern
subliniaz
necesitatea
efortului
intelectual
personal,
27
continuu) etc.
" Proiectarea optim a leciei este privit ca un act de creaie directivat de
principii didactice care exprim cerinele i condiiile interne i externe ale nvrii,
care sintetizeaz cele mai recente date stiinifice implicate n explicarea procesului
de nvmnt, a programului educaional de formare a personalitii celor de pe
bncile colii."(Cerghit Ioan , Perfecionarea leciei n coala modern E. D. P.,
Bucureti, 1983, pag. 61)
Principiul conexiunii inverse (retroaciunii) n procesul de nvmnt
Sistemul de nvmnt este un sistem de autoreglare. Mecanismul autoreglrii
reprezint conexiunea inversa (feed-back). Principiul retroaciunii are ca scop
reglarea predrii-invrii pe baza evalurii nvrii. n funcie de realizarea sau nu a
obiectivelor educaionale, profesorul ia unele msuri de corectare, de perfecionare a
demersului didactic. Aplicarea i respectarea acestui principiu, impune educatorului
s se preocupe de aprecierea permanent la lecia sau activitatea de zi sau la
activitile viitoare ale elevilor, pentru ca, pe baza rezultatelor obinute de ei, s-i
29
Bibliografie cap.I
Maria Palcica, Prelegeri de pedagogie,Timisoara, Orizonturi universitare 2002)
Bonta, I.,1995, Pedagogie, Ed. All, Bucureti
Cerghit Ioan , Perfecionarea leciei n coala modern E. D. P., Bucureti,1983
Cerghit,I.,Radu,T.,Didactica,E.D.P., Bucuresti, 1990
Comenius, J.A., 1970, Didactica Magna, E.D.P., Bucureti
Comenius, J.A., 1971
Cuco, C., 1996, Pedagogie, Editura Polirom, Iai
Cristea, S., 1998, Dicionar de termeni pedagogici, E. D.P., Bucureti
Cristea.S, 2004, Studii de pedagogie general, EDP, Bucureti
Coord Jinga Ioan , Elena Istrate, Manual de pedagogie, Editura All, 1998
Golu.M.,Principii de psihologie cibernetica,E.S.E., Bucuresti ,1975
Grigora, I.,1996, Psihopedagogie, Ed Spiru Haret, Iai
Ionescu,M.,Radu,I.,Didactica moderna,Ed.Dacia, Cluj-Napoca,1995
Jinga, I., Israte, E., 1998, Manual de pedagogie, Ed. All, Bucureti
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827)
J. Bruner Pentru o teorie a instruirii,EDP, 1970
J.Piaget(1976)
Maria Palcica, Prelegeri de pedagogie,Timisoara, Orizonturi universitare 2002
Nicola, I. , 1994, Pedagogie, E.D.P.-R.A-, Bucureti
Psihopedagogie,Editura Spiru Haret,Iai,1995,p.156
Webografie
http://www12.tuiasi.ro/users/58/Curs%20Pedagogie%20II.pdf Didactica sau stiinta
procesului de invatamant, accesat 20.11.2014
30
http://forum.portal.edu.ro/index.php%3Fact%3DAttach%26type%3Dpost%26id%3
D2424224
http://www.ueb.ro/dppd/Partea_I_Note_de_curs.pdf
http://www.scritub.com/profesor-scoala/Legatura-dintre-principiile-di2322219611.php
accesat 24.11.2014
http://www.usabtm.ro/downloads/cpp/Maria%20Palicica%20%20Prelegeri%20de%20p
sihopedagogie.pdf accesat 24.11.2014
http://www.ueb.ro/dppd/Partea_I_Note_de_curs.pdf
http://www12.tuiasi.ro/users/58/Curs pedagogie II.pdf
s se manifeste interese cognitive tot mai largi care vor ajuta s ptrund mai adnc
n relaiile dintre fenomene. Observarea sistematic a dezvoltrii i schimbrii n
timp a plantelor, a creterii animalelor, a succesiunii anotimpurilor, a fenomenelor
naturale specifice fiecrui anotimp, a structurii sistemului solar i a micrii
planetelor, a fenomenelor sociale etc., i ajut pe copii s perceap, s sesizeze
interdependena dintre fenomenele naturale i sociale, dintre natur i om, dintre om
i societate, eliminndu-se astfel posibilitatea de a ntelege i interpreta lumea n
mod incorect.
La vrsta precolar, sub influena mediului nconjurtor, se pun bazele profilului
moral al viitorului cetean dragostea faa de natur, fa de patrie, fa de oraul i
satul natal, dragostea i respectul fa de semeni, fa de prini, fa de frai, de
colegi; sentimente de prietenie fa de oameni de alte etnii i naionaliti etc.
Cunoaterea mediului nconjurtor contribuie la dezvoltarea unor percepii i
reprezentri legate de frumosul din art, din natur, din societate, la formarea unor
capaciti de a trei planuri ale realitii: fizic, social i spiritual. n contact direct cu
obiectele i fenomenele naturale i cu cele sociale se dezvolt i se perfecioneaz la
copilul precolar, sensibilitatea tuturor organelor de sim.
Observnd munca prinilor lor, copiii neleg c natura poate fi transformat de
ctre om, nva s preuiasc i s respecte munca, ncep s neleag importana i
necesitatea de a munci, doresc s participe i ei la munca celor mari. ncep s vad n
roadele muncii un izvor de bucurii.
Pentru o educaie psihomotric eficient, pentru dezvoltarea armonioas a
organismului, pentru meninerea strii de sntate a acestuia, copilul are nevoie de
cunotine despre corpul uman, despre componentele corpului uman i rolul fiecreia
dintre ele, despre importana aerului, a apei, a hranei, a igienei personale n
meninerea sntii fizice i mentale.
Percepnd mediul nconjurtor ca pe un organism, cunoscndu-i componentele i
funcionalitatea lor, copilul va nelege treptat c deteriorarea uneia dintre acestea va
atrage dup sine i disfuncionalitatea celorlalte. Astfel cunoaterea mediului este n
strns legtur cu educaia ecologic, de protecie i ngrijire a naturii. Pentru
formarea unor abiliti practice n scopul realizrii unor produse funcionale, practic33
utilitare din materiale reciclabile, copilul va prelucra materiale din natur, va observa
frumosul din natur i i se va stimula nevoia de a-l crea. Rolul imaginaiei la aceast
vrst este att de mare, nct unii autori au considerat c o serie de conduite ale
copilului i au sursa tocmai n ea. Prin activiti de educaie ecologic se vor forma la
copil unele atitudini pozitive fa de natur, acesta manifestndu-i grij fa de mediu,
exprimndu-i gnduri i sentimente n acest sens. Copilul va fi capabil s aplice n
contexte reale, de via regulile i normele nsuite privind protecia mediului .
II.2.Coninutul i specificul activitilor de cunoaterea mediului n grdinia de
copii .
Coninutul activitii educative n grdini reprezint una din principalele
componente ale nvmntului i tinde s fie nlocuit cu termenul de curriculum(din
latinescul - scurt alegere), care n opinia lui L.DHainaut are ca funcie specificarea
coninuturilor, i cuprind organizarea, proiectarea i evaluarea unui coninut al
nvmntului, a coninutului nvmntului n general.(Tratat de pedagogie scolara,
ARAMIS , 2003, p.428)
Coninutul nvmntului este un element de baz al procesului de nvmnt, el
referindu-se la ,,ce i ,,ct se transmite pentru realizarea obiectivelor propuse.
Coninutul educaiei, al procesului de nvmnt reprezint volumul si structura
valorilor tiinifice, tehnice, cultural-artistice, socio-umane, precum i deprinderile i
priceperile care fac obiectul procesului de predare-nvare desfurat n coli.
Deci sistemul de valori al coninutului nvmntului, este alctuit din cunotine
,deprinderi , atitudini, etc.
Cunotinele sau informaiile prezentate sub forma reprezentrilor, noiunilor,
definiiilor, principiilor, teoriilor, concepiilor etc. Sunt rezultatul reflectrii lumii
nconjurtoare n gndirea oamenilor. Aceste cunotine pot fi empirice (rezultate din
experiena i activitatea de zi cu zi i exprimate ntr-un limbaj observaional) sau
tiinifice (rezultate prin prelucrarea celor empirice cu ajutorul operaiunilor gndirii).
Deprinderile sunt componente automatizate care se realizeaz pe baza unor exerciii
sistematice. Pot fi senzo-motorii , intelectuale, psihomorale.
Atitudinile sunt stri psihice stabile care exercit influena asupra rspunsurilor
34
individului la situaiile n care se afl. Ele se formeaz prin asimilarea unor modele
culturale i interiorizarea relaiilor sociale pe baza unor structuri cognitive
,motivaional-afective i volitive. Acestora li se pot aduga i priceperile,
convingerile i sentimentele, impreun permind diferite tipuri de performane i
nzestrnd individul cu anumite capaciti.
Problemele referitoare la coninut sunt cuprinse n conceptul de curriculum, termen
de origine latin.(Maria Palcica, Prelegeri de pedagogie,Timisoara, Orizonturi
universitare 2002)
Coninuturile nvmntului trebuie structurate pe trepte de vrst, s fie totodat
ndeajuns de cuprinztoare, dar i accesibile vrstei educailor, s fie adecvate din
punct de vedere psihopedagogic.
Selecia i structurarea coninuturilor, care dau direcie i sens ntregului
curriculum se realizeaz n concordan cu o serie de criterii ce regleaz procesul de
proiectare i dezvoltare ale acestora: criterii filosofice, ideologice, sociologice,
psihologice, etice, pedagogice.
Se vor lua n considerare o serie de aspecte care s nu duc la suprancrcarea
coninuturilor .Cunoaterea transmis prin coal va trebui s pstreze un raport
convenabil att cu cunoaterea savant, caracteristic pentru comunitatea tiinific,
ct i cu aa numita cunoatere devenit comun, pentru a asigura, n acest fel, o
sedimentare a noului. ( Cerghit Ioan, ,,Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai,
2006, p .219-220)
Documentele care obiectiveaz coninutul nvmntului sunt:
-planul de nvmnt-este un document oficial cu caracter unitar i obligatoriu,
elaborat de Ministerul Educatiei Nationale, care prevede obiectele de nvmnt
,repartizarea lor pe clase, numrul de ore sptamnal i anual afectat fiecrui obiect
i structura anului colar;
-programa colar(analitic) specific fiecarui obiect de nvmnt, arat care
sunt informaiile ,deprinderile i priceperile necesare a fi obinute n cadrul acestuia.
Sunt precizate:importana obiectului, metodele, materialul didactic, modul de
organizare a leciilor, precum i alte precizri metodice;
-manualul colar- cuprinde cunotinele de la un obiect de studiu pentru elevii de
35
urmrite.
Specific nvmntului precolar este: organizarea concentric a coninuturilor,
astfel nct s se revin asupra lor cu mbogiri sau specificri ulterioare pe diferite
niveluri de nvmnt; organizarea interdisciplinar (cooperare ntre discipline
diferite cu privire la o problematic complex), organizarea integrat a coninutului:
integrarea unor elemente de coninut particulare n noi structuri explicative (noi
discipline) care realizeaz un salt metateoretic, prelund i integrnd coninuturi
esenializate i resemnificate din perspectiva noii umbrele explicative mai
cuprinztoare. Structurarea integrat realizeaz o jonciune a obiectivelor
educaionale, a unor structuri de coninuturi corelative i a intereselor i
disponibilitilor actorilo antrenai n nvare . (Cuco Constantin, Pedagogie,
Editura Polirom, Iai, 2006, p. 220-223)
Noul curriculum stabilete programul anual de studio care se va organiza n jurul a
ase mari teme , cu urmatoarele coninuturi pentru activitile de cunoaterea
mediului nconjurtor:
1. Cine sunt/suntem? o explorare a naturii umane, a convingerilor i valorilor
noastre, a corpului uman, a strii lui de sntate; a comunitilor i culturilor cu care
venim n contact, a drepturilor i responsabilitilor noastre.
2. Cum este/ a fost i va fi aici pe pmnt ? o explorare a sistemului solar, a
evoluiei vieii pe pmnt, a problemelor lumii contemporane: poluarea, nclzirea
global, suprapopularea etc.; o explorare a orientrii noastre n spaiu i timp, a
istoriilor noastre personale, a istoriei i geografiei din perspectiv local i global, a
cminelor i cltoriilor noastre, a descoperirilor, explorrilor , a contribuiei
indivizilor i a civilizaiilor la evoluia noastr n timp i spaiu.
3. Cnd, cum i de ce se ntmpl? o explorare a lumii fizice i materiale, a
universului apropiat sau ndeprtat, a relaiei cauz - efect, a fenomenelor naturale i
a celor produse de om, a anotimpurilor, a domeniului tiinei i tehnologiei.
4. Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? o explorare a felurilor n care ne
descoperim i ne exprimm ideile, sentimentele, convingerile i valorile, ndeosebi
prin limbaj i prin arte; a lumii patrimoniului cultural naional i universal.
5. Cine i cum planific/organizeaz o activitate? o explorare a modalitilor n
37
38
ctre cadrul didactic n funcie de condiii i de nevoile celui educat, fiind condiia
creterii eficienei procesului didactic concret .
Strategia didactic urmrete apariia unor relaii optime ntre activitatea de
predare i cea de nvare prin care se urmrete declanarea mecanismelor
psihologice ale nvrii potrivit particularitilor de vrst i individuale ale elevilor
i a condiiilor concrete n care are loc aceast nvare. Orice strategie didactic este
eficient numai n msura n care, transmind o cantitate de informaie, reuete s-i
antreneze pe elevi n asimilarea ei activ i creatoare. Strategia didactic, avnd i
caracter probabilist, impune mbinarea ntre activitatea profesorului i cea a elevului.
Astfel rolul profesorului se poate deplasa de la polul n care este doar o surs de
informaii la polul n care conduce, dirijeaz i controleaz activitatea independent
a elevilor, n timp ce activitatea elevilor se poate deplasa de la cea de simpl
reproducere, la cea creatoare, avnd astfel i o dimensiune psihosocial prin
diversitatea relaiilor interpersonale ce se stabilesc ntre profesor i elev,devenind o
component a stilului de predare a profesorului . (Nicola I. Tratat de pedagogie
scolara,Bucuresti 2003, p.440-441)
Noua politic educaional vizeaz o alt perspectiv a actului de predare
nvare - evaluare: personalizarea predrii i formarea autonomiei educatului,
programe centrate pe achiziiile elevului. Elevul exprim puncte de vedere proprii;
realizeaz un schimb de idei cu ceilali; argumenteaz; pune i i pune ntrebri cu
scopul de a nelege, de a realiza sensul unor idei; coopereaz n rezolvarea
problemelor i a sarcinilor de lucru. Profesorul faciliteaz i modereaz nvarea;
ajut elevii s neleag i s explice punctele de vedere proprii; este partener n
nvare. Modul de realizare a nvrii este predominant prin formare de
competene i deprinderi practice; nvare prin cooperare; msurarea i aprecierea
competenelor (ce poate s fac elevul cu ceea ce tie). Evaluarea pune accent pe
elementele de ordin calitativ .
Orientrile i tendinele actuale n dezvoltarea metodologiei instruirii sunt att de
ordin cantitativ, ct i de ordin calitativ. Referitor la primele, B. F. SKINNER
subliniaz faptul c pot fi puse n aciune tot attea metode de nvare, cte
comportamente umane exist. De fapt exist o tipologizare a metodelor care las
39
Activitatea este centrat pe copil, iar educatoarea nu este dect un ghid atent, o
persoan-resurs care sprijin respectarea rutei individuale a nvrii, a copilului i a
ritmului propriu al acestuia. Proiectul este o extindere a unui subiect inspirat din lumea
nconjurtoare, ctre care copilul i va ndrepta ntreaga atenie i energie, n care el
va fi implicat n conducerea investigaiei n mediul apropiat, asupra fenomenelor i
evenimentelor despre care dorete s nvee mai mult. Noua strategie are la baz
activitile integrate i metodele interactive.
Activitile integrate pun accentul pe metodele de grup. Abordarea realitii se face
printr-un demers global, graniele dintre categoriile i tipurile de activiti se topesc
ntr-un scenariu unitar n cadrul cruia tema se las investigat cu mijloacele
diferitelor tiine. Scenariul este stabilit de ctre educatoare; acest scenariu i
orienteaz pe copii s opteze pentru diverse activiti de grup pe arii de stimulare, pe
domenii de nvare, n alegerea materialelor, ncurajndu-i s observe, s
investigheze, s fac predicii, s exprime preri, s-i asume diverse roluri.
Metodele interactive, de grup, ncurajeaz dezvoltarea relaiilor interpersonale,
cooperarea care este stimulativ n msura n care faciliteaz coordonarea eforturilor
pentru atingerea unor obiective imposibil de realizat n mod individual, competiia
care i ea este stimulativ dac nu devine un scop n sine; este stimulat controlul
reciproc dintre elevi i spiritul de iniiativ, este ncurajat expunerea liber a prerilor,
genernd sigurana de sine, sentimentul utilitii n grup; fiecare se poate transpune n
situaia celuilalt, se poate compara cu ceilali.
Mijloacele de realizare a activitii de cunoaterea mediului nconjurtor, ca
activitate comun, cu ntreaga grup de copii sunt: observarea, lectura dup imagini,
jocul didactic, lectura i povestirea educatoarei, convorbirea.
40
Bibliografie cap.II
Cerghit Ioan, ,,Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai, 2006
Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006
Preda, (coautor, coord. M. Ionescu, M. Boco) Tratat de didactic modern , Piteti,
Ed.Paralela 45
Maria Palcica, Prelegeri de pedagogie,Timisoara, Orizonturi universitare 2002
Nicola I. Tratat de pedagogie scolara,Bucuresti 2003
xxxTratat de pedagogie scolara, ARAMIS , 2003
xxxCurriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani,2008
Webografie cap.II
http://www.timtim-timy.ro/sites/all/themes/timtimtimy/pdf/Simpozion_20122013/Metodica%20activitatilor%20didactice/Nicoleta%20Ghinoiu/Ghinoiu_Nicoleta_
44
Contributia_activitatilor_de_cunoasterea_mediului_la_structurarea_personalitatii_co
piilor_prescolari.pdf accesat 7.05.2015
45
alegndu-i
46
49
aspectele
cognitive,
ct
cele
fizice
ale
dezvoltrii
2-3 ani
3-4 ani
52
-5 ani4
Peste 5 ani
Aciuni
motorii
Aciuni fine
motorii
Limbaj
Comportamen
t social
Se descurc
singur
Sare pe loc,
cu amndou
picioarele
odat
nir
mrgele mari
pe un fir
Formuleaz
negativul
unei aciuni
Se joac
imitnd
activitile
casnice de
baz
Se spal i se
terge pe
mini
supravegheat
St ntr-un
picior
Urc i coboar
scrile, altrnnd
picioarele
Sare altrnnd
picioarele (pasul
trengarului)
Construiete
un turn din 9
cuburi mici
Repet
refrenul i
ncearc s
cnte
cntecele
Apreciaz
jocul cu ali
copii i
ncepe s
participe
Copiaza un ptrat
folosind creionul
nva s scrie
numerele de la 1 la
5
Vorbire curent
strucurat, dar cu
diferene fa de
adult
Toarn
corect lichid
dintr-un
recipient n
altul
Spune o poveste
dar poate ncurca
faptele
Identific rolul
social n
teatru,acordnd
atenie detaliilor,
coordonatelor de
timp i spaiu
Taie i ntinde
alimente moi(unt)
cu cuitul
Desfoar jocuri
simple de mas
-i poate lega un
iret
Cum nva copilul cel mai bine?Vizual, auditiv, prin manipulare sau
Motricitatea
Una dintre nevoile fundamentale ale copilului la aceast vrst este micarea, privit
nu numai ca deplasare ci i aciune cu obiectele. Precolarul gsete o adevrat
plcere n a ntreprinde tot felul de aciuni: el imit ce fac adulii, i insoete i
subliniaz cuvintele prin mimic i pantomimic, prin micrile diferitelor pri ale
corpului. Micrile brute caracteristice vrstei de pna la 3 ani, sunt nlocuite cu
micri armonioase, suple, graioase. Tocmai de aceea, vrsta precolar se mai
numete i ,, vrsta graiei. Pe msur ce copilul se apropie de 6 ani, aceast ,,graie
este estompat i nlocuit cu fora. Trecerea de la micri brute la graie apoi la fora
micrilor, reprezint o tendin general a evoluiei motricitii.
n unele activiti, micrile sunt libere, spontane, neacordnd importan ordinii
executrii lor, n alte micri ns, ordinea lor fiind bine prestabilit, n acest caz,
micrile transformndu-se n deprinderi. Un copil care se joac cu un obiect, are mai
multe anse s rein toate aspectele obiectului, jucriei (culoare, form, mrime) dect
un copil care doar privete acel obiect de la distan.
Senzorialitatea
Odat cu intrarea la grdini, interiorul locuinei lcopilului este nlocuit cu clasa de
grup. La aceast vrst, copilul vrea s afle ct mai multe lucruri, s exploreze, s
ating, s vad, s guste i s miroas. Legtura omului cu realitatea ca i informaie,
se realizeaz prin intermediul senzaiilor. Acestea sunt ,,procese psihice elementare
prin care se semnalizeaz, separat n forma imaginilor simple i primare nsuirile
concrete ale obiectelor i fenomenelor, n condiiile aciunii directe a stimulilor asupra
organelor de sim(analizatorii).(Paul Neveanu,Mielu Zlate,Tinca Creu,Psihologie,
Manual pentru clasa a XI-a,E.D.P. Bucureti,p.29)
,,Integrate n ansamblul tuturor celorlalte procese i structuri psihice senzaiile
ndeplinesc multe funciuni: realizeaz legturi informaionale simple, ce se pot
integra n structura unor aptitudini complexe, sunt componente ale cmpului de
cunotin, contribuind la efectul contientizrii lumii i a propriei fiine.( Paul
Neveanu,Mielu Zlate,Tinca Creu, Psihologie, Manual pentru clasa a XI-a,E.D.P.
54
sau
chiar
cea
viitoare.(Pantelimon
Golu
at
all,Psihologia
de specificul
60
61
0.5
1.5
Stabilirea temei
Selectia surselor de informare
Analiza surselor de informare
Organizarea surselor de informare
Documentarea si cercetarea
Definitivarea temei
Elaborarea cadrului metodologic
Testarea instrumentelor de
Aplicarea instrumentelor de
Colectarea rezultatelor
Prelucrarea si analiza datelor
Interpretarea datelor
Revizuirea lucrarii
Intalniri cu coordonatorul stiintific
Tiparirea,copertarea lucrarii
2.5
Data start
Durata
Data finalizare
Procent realizare
Copii cu vrsta
Copii cu vrsta
4-5 ani
3-4 ani
16
22
Eantion de lucru
27%
73%
63
Etapele investigaiei
I. Etapa preexperimental/constatativ
La nceputul experimentului psihopedagogic, pentru a stabili nivelul de cunotine al
precolarilor cuprini n eantionul unic, n etapa sugestiv intitulat constatativ, au
fost distribuite copiilor spre rezolvare fie de lucru i testele pedagogice de cunotine
64
Sarcini de lucru
1. Unete cu o linie fiecare element cu Zna anotimpului pe care-l reprezint.
2. Coloreaz elementele anotimpului primvara n culori specifice.
3. Taie cu o linie ce nu se potrivete cu anotimpul primvara.
Se acord 1p din oficiu.
Aprecierea rezultatelor se va face dup urmtoarele criterii:
- Corespondena dintre fiecare element i anotimp; (2 p)
- Respectarea culorilor specifice elementelor de primvar; (3p)
- Diferenierea corect a elementelor dupa apartenena la anotimp. (4p)
Convertirea punctajului n calificative: calificativul fiecarui precolar a fost acordat ,
realiznd suma punctelor din itemi i punctul dat din oficiu astfel:
10 puncte : Foarte bine(Fb)
8 puncte : Bine(B)
6 puncte : Suficient(S)
5 puncte: Insuficient(I)
Nr.
Nume
Crt
prenume
si
Item 1
Item 2
Item 3
Total
puncte
65
Calificativul
+ 1 of
A .Mihai
B.Radu
Fb
C.Stefan
10
Fb
C.Maria
Fb
D.Larisa
D.Mirela
R.Denisa
I.Marina
C.Albert
10
G.Andreea
11
I.Andreea
12
I.Rebeca
13
I.David
14
C.Bianca
15
T.Ramona
16
C.Elena
17
D.Antonio
18
R.Ianis
19
I.Marina
10
Fb
20
S.tefan
21
Z.Ianis
22
Z.Evelin
Total puncte
38 din 66
45 din 66
51 din 66
156
din
220
Analiznd rezultatele precolarilor la acest test s-a constatat constatat urmtoarele:
66
6p
7p-8p
9p-10p
6+4
2+2
Fb
18%
18%
46%
18%
Punctaj
Nr. precolari
Calificative
Procentaj
67
Foarte bine
18%
Insuficient
18%
Suficient
18%
Bine
46%
68
ani care se regsete n anexa nr.3 i Fia de lucru pentru copiii de vrst peste 4 ani
care se regsete n anexa nr.4 a acestei lucrri.
Sarcini de lucru
1. Lipete un flutura pe tabloul care reprezint anotimpul primvara(3p)
2. Coloreaz elementele anotimpului primvara n culori specifice(4p)
3. Taie cu o linie elementele care nu aparin anotimpului primvara(3p)
Convertirea punctajului n calificative: calificativul fiecarui precolar l-am dat,
realiznd suma punctelor din itemi astfel:
10 i 9 puncte : Foarte bine(Fb)
8 i 7 puncte : Bine(B)
6 i 5 puncte : Suficient(S)
Tabelul nr.4- Rezultatele precolarilor dup activitatea de observare
Nr.
Nume
Crt
prenume
A .Mihai
si
Item
Item
Item
Total
puncte
Calificativul
Fb
10
Fb
10
Fb
4,5 ani
2
B.Radu
4,5 ani
C.Stefan
5ani
70
C.Maria
10
Fb
Fb
10
Fb
Fb
Fb
Fb
Fb
10
Fb
Fb
10
Fb
5 ani
5
D.Larisa
5 ani
D.Mirela
5 ani
R.Denisa
5 ani
I.Marina
4,5 ani
C.Albert
4,5 ani
10
G.Andreea
4,6 ani
11
I.Andreea
3,6 ani
12
I.Rebeca
3,3 ani
13
I.David
3,7 ani
14
C.Bianca
4 ,5ani
15
T.Ramona
4,3ani
16
C.Elena
4,2 ani
17
D.Antonio
5 ani
71
18
R.Ianis
10
Fb
4,2 ani
19
I.Marina
4,4 ani
20
S.tefan
3,7 ani
21
Z.Ianis
3,6 ani
22
Z.Evelin
3,5 ani
6p
8p
9p-10p
6+7
Fb
0%
9%
32%
59%
Punctaj
Nr. precolari
Calificative
Procentaj
Din analiza acestui tabel am constatat o cretere a calitii rezultatelor copiilor
participani la experiment, reflectat
Distributia Calificativelor
I
Fb
Fb
13
59%
B
7
32%
S
2
9%
I
0
0%
Pe lng fia de lucru folosit ca instrument de evaluare formativ dup primul tip de
activitate, am folosit i o fi de observare, cu scopul de a consemna comportamentul
copiilor pe parcursul activitii.
Din analiza acestei fie, am constatat de asemenea o mbuntire a relaiilor dintre
copii, am observat c precolarii manifest interes i deschidere pentru acele activiti
didactice n care ei se pot manifesta liber, pot pune ntrebri pe baza materialului
didactic prezentat, sunt mult mai atrai de imaginile power point dect planele statice,
dar majoritatea nu au curaj s pun ntrebri sau se mulumesc cu ntrebrile i
rspunsurile celorlali copii.
Referitor la copiii mai mici, am putut observa c au fost motivai s participe la
activitate atta timp ct informaiile au fost mai simple i de scurt durat, ca apoi, pe
msur ce complexitatea informaiilor a crescut i impunea pentru mai mult timp o
stare static, acetia s-au plictisit i si-au ndreptat atenia ctre altceva, pe cnd cei
mai mari au participat n continuare cu interes la activitate.
Toate aceste observaii sunt consemnate n Fia de observare a comportamentului
copiilor la activitatea de observare care se regsete n anexa nr.5.
Pentru a experimenta modul n care aplicarea principiilor didactice influeneaz
rezultatele precolarilor, n perioada experimentului, am mai organizat, pe lng
activitile de cunoaterea mediului i alte activiti cum ar fi:
observri pentru cunoaterea florilor de primvar i a legumelor timpurii utiliznd
ca material didactic flori i legume naturale;
exerciii de colorare pentru stimularea originalitii ;
jocuri de mas (puzzle, sortare de jetoane) pentru stimularea capacitii de sintez;
joc de mbogirea a vocabularului(,,Eu spun una, tu spui multe);
joc de rol pentru dezvoltarea creativitii,,De-a grdinarii, ,,La magazinul de
flori);
activiti artistico-plastice i practico-aplicative pentru dezvoltarea i stimularea
creativitii(pictur, aplicaii, colaj).
Observaiile privind comportamentul i rezultatele activitilor desfurate pe durata
cercetrii, au constituit o surs important care a completat documentarea teoretic, n
74
Nr.Crt
Numele
Punctaj
A .Mihai
4,5 ani
B.Radu
4,5 ani
10
C.Stefan
5ani
10
C.Maria
5 ani
10
D.Larisa
5 ani
D.Mirela
5 ani
R.Denisa
5 ani
10
I.Marina
4,5 ani
10
C.Albert
4,5 ani
10
G.Andreea
4,6 ani
11
I.Andreea
3,6 ani
12
I.Rebeca
3,3 ani
13
I.David
3,7 ani
9
76
14
C.Bianca
4 ,5ani
10
15
T.Ramona
4,3ani
10
16
C.Elena
4,2 ani
17
D.Antonio
5 ani
10
18
R.Ianis
4,2 ani
19
I.Marina
4,4 ani
10
20
S.tefan
3,7 ani
21
Z.Ianis
3,6 ani
22
Z.Evelin
3,5 ani
Analiznd modul n care precolarii au rezolvat sarcina de lucru din fi, am constatat
urmtoarele: urmrind informaiile pe orizontal, majoritatea copiilor au recunoscut i
au colorat corect aspectele anotimpului primvara.
Referitor la cei 6 copii cu vrsta sub 4 ani, am constatat c au fcut un progres
considerabil, reflectat n calificativul obinut. Asfel c, cei care la pretest au obinut
calificativul Insuficient(I), la acest test formativ au obinut cel puin calificativul
Bine(B). De remarcat este faptul c niciunul dintre copii nu au mai obinut
calificativul Insuficient(I) i ca din cei 6 copii cu vrsta sub 4 ani, doar unul a obinut
calificativul (S).
Majoritatea copiilor au recunoscut i au colorat 7 sau 8 aspecte de primvar din
maximul de 8. De aici reiese faptul c precolarii au asimilat cunotinele referitoare la
recunoaterea anotimpului primvara, recunosc elementele specifice anotimpului ,le
coloreaz n culori corespunztoare.
Din totalul punctelor de 220 s-au realizat pe total grup 202 puncte, ceea ce
reprezint un procent de realizare de 92%, comparativ cu 70,5%, rezultat obinut la
pretest.
77
7p i 8p
9p i 10p
Nr. precolari
19
Calificative
Fb
4.5%
9.0%
86.5%
Punctaj
Procentaj
Bine
5%
Foarte Bine
9%
86%
reprezentat i de diagrama din Fig.nr.5 prezentat mai sus. De remarcat faptul c dup
aplicarea pretestului, doar 18% , respectiv doar 4 copii au obinut calificativul Fb,
comparativ cu rezultatul dup desfurarea jocului didactic la care s-a urmrit
aplicarea principiilor didactice unde 19 copii, respectiv 96% din totalul copiilor au
obinut calificativul Fb.
78
III.Etapa experimental/final
Etapa experimental final a cercetrii s-a desfurat n ultima sptmn a
proiectului i a constat n administrarea unei probe de evaluare la ncheierea
proiectului ,,Bine ai revenit, Primvar, cu scopul de a urmri realizarea
obiectivelor proiectului i verificarea ipotezei cercetrii.
Proba de evaluare const ntr-o fi de lucru i a fost aplicat ntregului eantion
participant la experimentul psihopedagogic aceasta fiind anexat n anexa nr.10.
79
Test final
Data:09.04.2015
Domeniul experienial: tiin
Aria curricular: Cunoaterea mediului
Tema anual:,,Cnd,cum i de ce se ntmpl
Tema proiectului: ,, Bine ai revenit, Primvar
Tema sptmnal:,,De vorb cu Zna Primvara
Sarcina: ,,Ajut Znele s descopere greealaTaie cu o linie ce nu aparine
Znelor
Aprecierea fielor se va face dup urmtoarele criterii:
-
Nr.
Nume
Crt
prenume
si
Sarcina
Sarcina
Sarcina
Sarcina
Total
II
III
IV
puncte
A .Mihai
10
B.Radu
10
C.Stefan
10
C.Maria
10
D.Larisa
10
D.Mirela
R.Denisa
10
80
I.Marina
10
C.Albert
10
G.Andreea
11
I.Andreea
12
I.Rebeca
13
I.David
14
C.Bianca
10
15
T.Ramona
10
16
C.Elena
10
17
D.Antonio
10
18
R.Ianis
19
I.Marina
10
20
S.tefan
21
Z.Ianis
22
Z.Evelin
Total puncte
40 din 44
42 din 44
61 din 66
61 din 66
Analiznd pe orizontal datele din tabel observm msura n care copiii recunosc i
difereniaz aspectele specific fiecrui anotimp. Datele din tabel pe vertical ne dau
informaii despre punctele realizate la fiecare sarcin din fia de lucru pe total grup: la
prima sarcin s-au realizat 40 puncte din maximum de 44, la a doua sarcin s-au obinut
42puncte din maximum de 44 de puncte, ,la a treia sarcin s-au realizat 61 din 66, iar la
ultima sarcin s-au obinut 61 de puncte din maximum de 66. De aici reiese faptul c
precolarii au asimilat cunotinele referitoare la recunoaterea aspectelor ce sugereaz
venirea primverii, recunosc elementele specifice celorlalte anotimpuri.
Din totalul punctelor de 220 s-au realizat pe total grup206 puncte, ceea ce reprezint un
procent de realizare de 86,5%, comparativ cu 70,5%, rezultat obinut la pretest. Acest
lucru este evideniat sintetic n tabelul nr.9
81
7p i 8p
9p i 10p
Nr. precolari
19
Calificative
Fb
0%
13.5%
86.5%
Punctaj
Procentaj
Fb
14%
86%
activitile
de
cunoaterea
mediului
desfurate
perioada
82
Calificative obinute
Insuficient
0
Suficient
2
Bine
Foarte bine
7
13
Calificative obinute
Insuficient
0
Suficient
1
83
Bine
Foarte bine
2
19
Calificative obinute
Suficient
Bine
4
10
0
3
Insuficient
4
0
Foarte bine
4
19
19
18
16
14
12
8
6
4
2
0
Insuficient
10
10
Suficient
4
Bine
4
Foarte bine
3
0
Pretest
Test final
Se constat clar diferena dintre numrul de copii care au obinut calificativul Foarte
Bine la pretest(4 copii) i cei care au obinut calificativul Fb la testul final (19 copii).
Diferena de 15 copii, ne indic o evoluie clar a rezultatelor copiilor participani la
experiment, ca urmare a aplicrii principiilor didactice n activitile de cunoaterea
mediului.
Pe baza acestei analize comparative, putem afirma c utilizarea ct mai frecvent i
ct mai variat a principiilor didactice n activitile de cunoaterea mediului duc la
activizarea copiilor, la implicarea activ n activitate i implicit creterea rezultatelor
lor, deci, ipoteza cercetrii se confirm.
Concluzii
Este foarte important ca elevii precolari s fie implicai direct n procesul de
nvare care leag studiul disciplinei cu viaa real, leag teoria cu practica i cu
viaa de zi cu zi. n sprijinul educaiei realizat din aceast perspectiv, vin principiile
didacticie, principii a cror aplicabilitate este necesar pentru ca obiectivele predriinvrii s fie realizate cu succes.
Dac sunt respectate, principiile asigur eficien n activitatea de formare i
modelare a personalitii elevilor, n conformitate cu idealul i scopurile educaiei.
principiile didactice acioneaz simultan i corelat, respectarea unui principiu
implic respectarea tuturor, doar ponderea lor difer, n funcie de circumstanele
nvrii.
Cercetrile efectuate i observaiile personale cu privire la importana i influena pe
care o are aplicarea principiilor didactice n activitile de cunoaterea mediului n
grdinia de copii, au dus la concluzia c n orice tip de activitate de cunoaterea
mediului, fie ea de observare sau joc joc didactic, aplicarea principiilor didactice are
un rol esenial, pentru c duce la creterea cert a rezultatelor precolarilor, la
implicarea lor activ n activitate i implicit la creterea calitii actului educativ,
obiectiv al oricrui cadru didactic.
Din analiza rezultatelor cercetrii, a calificativelor i consemnrilor din fiele de
observare a comportamentului eantionului, am ajuns la concluzia c este foarte greu
pentru un cadru didactic s planifice, s organizeze i s desfoare o activitate de
85
faptul
aplicarea
principiului
corelaiei
dintre
senzorial
86
BIBLIOGRAFIE
1.
Antonesei, L.(coord.), Popa, N., L., Labr, A., V., (2009). Ghid pentru
cercetarea educaiei. Iai: Editura Polirom
2.
3.
4.
8.
9. Coord Ioan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, Editura All, 1998
10. Comenius, J.A., Didactica Magna, E.D.P., Bucureti,1970
11. Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai,1996
12. Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006
13. Emil Verza,Psihologia varstelor,Ed.Pro Humanitate,Bucureti,2000
14. Golu,P.,Verza, E., Zlate, M.,Psihologia copilului, Bucureti, 1994
15. Grigora, I.,1996, Psihopedagogie, Ed Spiru Haret, Iai
16. Golu M.,Principii de psihologie cibernetica,E.S.E., Bucuresti ,1975
17. Ionescu, M., Boco, M., (2001), Cercetarea pedagogic i inovaia n
nvmnt, n ,,Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor, Editura
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
18. Ionescu,M.,Radu,I.,Didactica moderna,Ed.Dacia, Cluj-Napoca,1995
19. Jinga, I., Israte, E., 1998, Manual de pedagogie, Ed. All, Bucureti
87
88
WEBOGRAFIE
1. http://www.scritub.com/profesor-scoala/Legatura-dintre-principiile
di2322219611.php
2. http://www.usab-tm.ro/downloads/cpp/Maria%20Palicica%20%20Prelegeri%20de%20psihopedagogie.pdf
3. http://www.ueb.ro/dppd/Partea_I_Note_de_curs.pdf
4. http://www12.tuiasi.ro/users/58/Curs pedagogie II.pdf
5. http://forum.portal.edu.ro/index.php
6. http://www.ueb.ro/dppd/Partea_I_Note_de_curs.pdf
7. http://www2.spiruharet.ro/data/zone/49ff9577d6bdc53f44c833bd62838dc2.pdf
8. http://biblioteca.regielive.ro/referate/pedagogie/dezvoltarea-fizica-si-psihica-acopilului-prescolar-3-7-ani-195494.html
9. http://forum.portal.edu.ro/index.php%3Fact%3DAttach%26type%3Dpost%26id%3D
2424224
10. http://www.scritub.com/profesor-scoala
11. http://www.didactic.ro/materiale-didactice/fisa-de-lucru-primavara
12. http://dppd.ulbsibiu.ro/ro/cadre_didactice/adriana_nicu/cursuri/Pedagogie%202_cur
s_2_Principiile%20didactice.pdf
13. http://www.referatele.com/referate/noi/diverse
89
ANEXE
90
ANEXA 1
FI DE LUCRU (PRETEST)
Cunoaterea mediului
DATA
NUME
91
ANEXA NR.2
PROIECT DE ACTIVITATE
Data : 12.03.2015
Unitatea de invatamant: Gradinita Scolii Gimnaziale nr.55 Bucuresti
Educatoare :Birlea Ioana
Tema anuala : Cand/cum si de ce se intampla?
Tema proiectului:Bine ai revenit Primavara
Tema sptmnal:,,nceput de primvar
Grupa:Mijlocie
Domeniul experential: Domeniul Stiinta- Cunoasterea mediului
Forma de realizare: Observare fenomene specifice primaverii
Tema activitatii:Primavara in tara noastra
Tipul de activitate: predare/invatare
Scopul activitii:Formarea deprinderii de a observa si descrie imagini
referitoare la schimbarile din natura in anotimpul primavara
Obiective operaionale:
1 S enumere aspecte specifice anotimpului primavara;
2 S analizeze componentele imaginilor prezentate;
3 S raspunda la intrebari in propozitii simple/dezvoltate;
4 S coloreze in culori specifice primaverii;
5 Sa diferentieze elementele specifice anotimpului primavara de alte elemente..
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea,
analiza, sinteza,
Mijloace didactice: imagini simple si complexe reprezentand schimbari in
natura,jetoane cu aspecte de primavara, calculator.
Forma de organizare: frontal, individual
Locul de desfurare: sala de grup;
Durata: 20-25 min.
92
Material bibliografic:
1. Curriculum pentru nvmntul precolar,M.Ed.C.T., 2008
2. E. Gongea, G. Reiu, S. Breban, Activiti bazate pe inteligene multiple.
Desfurarea activitii
Evenimentul
didactic
1. Moment
organizatoric
2.Captarea
ateniei
Coninutul activitii
Sala de grup va fi aerisit i
mobilierul aranjat sub forma de semicerc,
adecvat modului de desfurare a activitii.
Materialele didactice vor fi
pregtite, unele la vedere altele sub form de
surpriz.
Copiii vor intra organizat n
sala de grup i vor ocupa locurile.
Captarea atentiei se realizeaza cu ajutorul
elementelor surpriz:ghiocei, zambile si lalele,
crengute inmugurite si inflorite, iarba verde,
planse(acoperite), iar la calculator se aude un
cantecel despre primavara.
Strategii
didactice
Evaluare
Conversai
a
Observarea
comportamentu
lui copiilor
Surpriza
Descoperirea
elementului
surpriza
3.
Se va realiza printr-o serie de ntrebri
Reactualizarea despre primavara:
cunostintelor
-Ce tii voi despre anotimpul primavara?
-Cum este vremea in acest anotimp?
-Mai este foarte frig afara?
Conversai
- Ce zgomote auziti atunci cand sunteti in parc a
sau in gradina?
2. Anunarea
temei i a
obiectivelor
Enumerarea
unor aspecte
caracteristice
anotimpului
primavara
observate de
copii.
Cunoatere Observarea
a temei i a comportamentu
obiectivelo lui copiilor
r
Explicaia
Conversai
a
3. Dirijarea
nvrii
4. Obinerea
performanei
7.Evaluarea
activitii
8.
ncheierea
activitii
Conversai
a
Surpriza
Explicaia
Demonstra
ia
Analiza
Munca n
echip
Formularea de
ntrebri i
realizarea de
conexiuni.
Exerciiul
Problemati
zarea
Problemati
zarea
94
Descrierea
materialului
pregtit i a
sarcinilor de
lucru
Realizarea
sarcinilor de
lucru.
Analiza
produselor
grupului.
Aprecieri
verbale
Observaii
asupra
comportamentu
lui copiilor.
ANEXA 3
FI DE LUCRU Cunoaterea mediului
NUME.........................................
DATA........................
1.
2.
3.
95
ANEXA 4
FI DE LUCRU Cunoaterea mediului
1.
96
ANEXA NR.5
Nume
prenume
A .Mihai
4,5 ani
Este
interes
si
at de
tem
B.Radu
Pune
ntrebri
despre
imagini
Se
plictiset
e repede
Devine
nerbdtor
4.
4
4,5 ani
3
C.Stefan
5ani
C.Maria
5 ani
D.Larisa
5 ani
D.Mirela
5 ani
R.Denisa
5 ani
97
I.Marina
4,5 ani
9
C.Albert
4,5 ani
10
G.Andreea
4,6 ani
11
I.Andreea
3,6 ani
12
I.Rebeca
3,3 ani
13
I.David
3,7 ani
14
C.Bianca
4 ,5ani
15
T.Ramona
4,3ani
16
C.Elena
4,2 ani
17
D.Antonio
5 ani
18
R.Ianis
4,2 ani
19
I.Marina
4,4 ani
20
S.tefan
3,7 ani
21
Z.Ianis
3,6 ani
22
Z.Evelin
3,5 ani
98
ANEXA NR.6
N
r.
cr
t
Este
interesat
Nume si
de tem ,
prenumeia parte la
activitate
Urmrete
cu interes
desfurar
ea
activitii
Ascult
Pune
Rezolv
cu
ntrebr sarcinile
interes
i despre primite i
explicaii tem,est lucreaz
le
e curios n echip
educatoa
rei
99
Se implic
active n
desfurarea
activitii
indifferent de
tem
Se
plictisete
repede i
caut alt
ocupaie
ANEXA NR. 7
PROIECT DE ACTIVITATE
DATA:01.04.2015
GRDINIA COLII GIMNAZIALE NR.55 BUCURETI
PROPUNTOR:BIRLEA IOANA
GRUPA: Mijlocie
TEMA ANUAL: Cnd, cum i de ce se ntmpl?
TEMA PROIECTULUI: Bine ai revenit, Primvar
TEMA SPTMNII: Primvar via, cntec i culoare
TEMA ZILEI: Darurile Znei Primvar
FORMA DE ACTIVITATE: Integrat ADE(cunoaterea mediului, activitate practic).
TIPUL LECIEI: Fixarea i consolidarea cunotinelor i deprinderilor dobndite
MIJLOC DE REALIZARE: Joc didactic
FORMA DE ORGANIZARE: frontal, individual, pe echipe;
SCOPUL: consolidarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor copiilor legate de aspecte
specifice mediului, respective anotimpului primvar.
METODE I PROCEDEE: conversaia, observaia, explicaia, exerciiul, demonstraia,
jocul didactic, problematizarea, turul galeriei.
MATERIAL DIDACTIC:machet din polistiren
100
Etapele
activiti
Coninutul tiinific
Activitatea educatoarei
Strategii didactice
Activitatea
Metode i
Mijloace
Forma de
copiilor
procedee
didactice
organizare
Evaluare
Moment
Aezarea materialelor
Copiii se
Observar
organi-
didactice,pentru activitate.
aeaz pe
ea
zatoric
covor
comporta
aeze pe covor.
mentului
Captarea
Copiii
ateniei
ascult cu
atenie.
Individual
Tablou
Conversai
din
poliester,
Copiii
rspund la
plicuri,
ntrebrile
elemente
adresate.
specifice
n plicuri i s dcoreze un
anotimpu
tablou cu elemente de
lui
primvar.
primvar
Oral
Conversai
Explicaia
Pe grupe
Anunar
Primvara.
Oral
ea temei
Copiii
Conversa
i a
ascult cu
ia
obiective
atenie
lor
elementele specifice
explicatiile
anotimpului primvara, s
educatoarei.
alctuiasc propoziii
simple / dezvoltate n
funcie de vrsta copiilor,
prezentnd elementele care
reprezint anotimpul
primvara,s aeze aceste
elemente n tablou,
101
Copiii
Dirijarea
rspund la
nvrii
buburuzelor i grupa
ntrebrile
Demonstra
confec-
Analiza
adresate,
ia
ionate
actiunilor
intuiesc
Explicaia
din hrtie
Aprecieri
materialele,
sau
verbale
ascult cu
colorate
atenie
Flori
Pe grupe
Frontal
Chestion
ar oral
regulile
decupate
Observar
un element specific
jocului i
,fluturi,
ea
ndeplinesc
buburuze
respectiv il va aeza n
sarcinile
,rndunel
mentelor
tablou. Pe msur ce se
primite.
e, barza.
si analiza
Jocul
Frontal
comporta
raspunsur
ilor
Aplauze
anotimpului primvara
(principiul legrii teoriei cu
practica).
Explicarea i demonstrarea
Copiii
urmaresc cu
atentie
indicatiile
jocului.Voi explica i
cu privire la
demonstra jocul.
aexecutarea
Jocul de prob
jocului
Oral
Oral
Un
copil
execut
jocul de
prob,
ceilali
printr-o propoziie
urmresc cu
dezvoltat. Alegerea
atenie
Copiii
execut
jocul.
Complicarea jocului
Copiii
rspund,
Legume
perform
execut
timpurii
anei
care un reprezentant al
jocul
i flori de
primvar
naturale
Frontal
Acionalpractic
individuale i colective.
Conversai
Stimulent
activiti
Educatoarea le mulumete
104
Frontal
Oral
ANEXA NR.8
105
ANEXA NR.9
Fi de observare D.S. Cunoasterea mediului
Data:01.04.2015
Unitatea de nvmnt: COALA GIMNAZIAL NR.55 BUCURETI
Nivel de vrst/grupa:MIJLOCIE
Tema anual: ,,Cnd,cum i de ce se ntmpl
Proiect tematic: ,, Bine ai revenit, Primvar
Tema sptmnal:,,Primvara-via, cntec i culoare
Descrierea activitii:JOC DIDACTIC
Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 manifestarea precolarului vizavi de
comportamentul descris :niciodat (1), rar(2), des(3), ntotdeauna(4).
Nr. Numele
Crt
A.Mihai
Este
interesa
t de joc
, ia
parte la
el
Se implic
n joc
chiar daca
ar putea
pierde
Respect
regulile
jocului
Manifest
plcere
i
bucurie
n timpul
jocului
i
pierde
rabdare
a
asteptn
d s-i
vina
rndul
2
Urmr
ete cu
interes
finalul
jocului
Se
plictise
te
repede
Rezolv
sarcinil
e
primite
i
lucreaz
n
echip
3
4,5 ani
2
B.Radu
4,5 ani
C.Stefan
5ani
C.Maria
5 ani
D.Larisa
5 ani
D.Mirela
5 ani
R.Denisa
5 ani
I.Marina
4,5 ani
106
C.Albert
4,5 ani
10
G.Andreea
4,6 ani
11
I.Andreea
3,6 ani
12
I.Rebeca
3,3 ani
13
I.David
3,7 ani
14
C.Bianca
4 ,5ani
15
T.Ramona
4,3ani
16
C.Elena
4,2 ani
17
D.Antonio
5 ani
18
R.Ianis
4,2 ani
19
I.Marina
4,4 ani
20
S.tefan
3,7 ani
21
Z.Ianis
3,6 ani
22
Z.Evelin
3,5 ani
107
ANEXA NR.10
FI DE LUCRU Cunoaterea mediului
108