Quo vadis nr 4/2004

Cuprins
1. Editorial- Un ochi plnge, unul rde, Ana Curetean
2. Argumente pentru Character first, inst. Georgeta Pascu
3. Proiect de parteneriat (coala 3 Arad- coala 2 Drobeta Turnu Severin), Adina Strifler
4. Metoda plriilor gnditoare, Cristina Costan, Lavinia Molnar
5. nvarea pe baz de proiect, Claudia Pdureanu
6. Proiectul-modalitate de realizare a educaiei ecologice n precolaritate, V.Petean,
I.Gall-Tama
7. Organizarea clasei ca i o comunitate, Anua Pop, Iudit Venter
8. Alternativa step by step, G Pascu, R Bistran, D Oprea
9. Principiile pedagogiei Freinet, Dorina Dolha
10. Basmul versus media, Otilia Balaci
11. Dezvoltarea gndirii creative prin joc, Geanina Ghi, Ramona Brdean
12. coala de aplicaie (II), Ileana Iovin
13. Semnal, Rodica Ghender

Principiile pedagogiei Freinet (I)

ncerc aici s numesc i s evideniez ntr-un mod nou principiile pedagogiei

Freinet. Ele nu apar n aceast form n puinele lucrri tiprite n Romnia. n urma
ctorva ani de aplicare a tehnicilor Freinet la clas realizez c ceea ce era revoluionar la
timpul lui Freinet, astzi este un lucru comun. Rmn totui diferene specifice fa de
curriculum oficial la care cei din Asociaia Romn pentru o coal Modern Arad inem
mult, iar eu sper c voi reui s le pun aici n eviden.
1. coal centrat pe copil
,,Vei fi la nivelul copiilor. i vei vedea cu ochi, nu de pedagog i de ef, ci cu
ochi de om i de copil i vei reduce imediat, prin acest fapt, distana periculoas care
exist, n clasele tradiionale, ntre elev i profesor spune Freinet.
Cu ochii permanent deschii la opiunile elevilor, profesorul trebuie s ntruneasc
factorii situaiei educative, fr a avea nevoie s psihanalizeze. Rezult c rolul
profesorului este riguros i considerabil n faza organizrii clasei ca s permit fiecrui
elev s lucreze liber.
Cobort de la catedr, profesorul este mai prezent i mai important, cci el trebuie
s creeze nencetat. El nu mai are alte mijloace de a se impune dect iradierea persoanei
sale, credibilitatea, valoarea sa.
Freinet introduce n clas un climat nou, asociind profesorul i elevii n realizarea
de sarcini comune.
Elevul ,,cu experienele sale proprii i cunotinele sale diverse i difuze, are i el
de dat informaii profesorului.
Dac n nvmntul tradiional, rolul elevului se reducea la a asculta i memora
spusele profesorului, aciunea pedagogic, n viziunea lui Freinet, trebuie s aib elevul
ca ax n jurul cruia s graviteze totul. Educatorul urmeaz s se adapteze la trebuinele
copilului, s ia n considerare interesele i nclinaiile sale. nvtorul ajut i nu
controleaz, amenin, atenioneaz, pedepsete.

Freinet militeaz pentru o educaie prin reuit: doar reuita consolideaz

dinamismul personal. Orice copil este capabil de reuit, esenial este s nu-l mpingem
spre eec prin exigene exagerate sau premature: aceasta nu prespune o educaie a
facilitii, ci o dinamizare prin reuite care le vor antrena i pe celelalte.
Freinet respinge emulaia i competiia crora le substituie efortul att
individualizat ct i comun, acceptnd doar autoemulaia. El introduce n acest sens teste,
prin care copilul i poate verifica cunotinele, poate face singur un grafic al greelilor
comise, dovedindu-i lui nsui posibilitile i limitele.
Pentru a ajunge la aceast reuit, elevul trebuie ajutat i ncurajat organiznd n
jurul lui munca i viaa, bazndu-te pe posibilitile sale, chiar i cale mai modeste.
Primii din clas reuesc desigur, pentru c au aptitudini deosebite Dar coala
copleete pe ceilali sub avalana eecurilor: exces de rou pe exerciii, note proaste, de
refcut caiete ru ngrijite Observaiile nu las dect foarte rar copilului ncurajarea
unei reuite.
Pedagogul francez cererea fiecrui elev s preia, la rndul su, capul plutonului.
S nu v lsai niciodat copiii s eueze; facei-i s reueasc, ajutndu-i dac
trebuie printr-o generoas participare a profesorului. Facei-i mndri de realizrile lor. i
vei duce astfel la captul lumii.
Adevrata disciplin nu se instituie din afar, dup o regul prestabilit, cu
cortegiul su de interdicii i sanciuni. Ea este consecina natural a unei bune organizri
a muncii cooperative i a climatului moral al clasei.
La Freinet libertatea capt sens atunci cnd nseamn, nu posibilitatea de a nu
face nimic, nici aceea de a face orice, ci posibilitatea de alegere ntre activiti diverse.
Freinet nu confer copilului o dimensiune mitic, nu cade n pedolatrie; copilul
teoretic al lui Freinet aparine totdeauna grupului-clas i unei comuniti sociale i
culturale.
2. Munc colar motivat
Freinet se pronun pentru o educaie a muncii. Educaia trebuie s-i gseasc
motorul esenial n munc creatoare, liber aleas i asumat. n cucerirea autonomiei
fiecare trebuie s invee s-i fixeze singur obiectivele, n loc s atepte s-i fie mereu
impuse din exterior. coala devine un loc de producie decis cooperativ de copii prin
creaii, cercetri, deprinderi dobndite; ea este astfel adevrata pregtire pentru o lume a
muncii n care fiecare va putea participa la decizii.
Educaia trebuie s aib drept punct de plecare copilul real cu nevoile sale fireti,
efortul celui educat fiind comparat cu respiraia voluptoas a aerului sonor al unei
diminei de primvar. coala trebuie s asigure continuitatea cu valorile trecutului.
Deoarece valorile tradiionale se ntrupeaz n mediu, greeala cea mai grav pe care o
poate face coala este de a smulge copilull familiei, mediului, tradiiei n care a fost
crescut, atmosferei care l-a nconjurat, gndului i dragostei care l-au hrnit, muncii i
jocurilor care au fost pentru el preioase experiene, pentru a-l muta cu fora n mediul
att de diferit care este coala, raional, formal i rece precum tiina acelora care ar
vrea s-o transforme ntr-un templu.
Freinet va pleda pentru coala antier i nu pentru coala-templu, pentru
aezarea activitii, a muncii la baza colii. Ele au fost considerate de ctre Freinet
marele principiu, mortarul i filosofia pedagogiei populare. Munca este dovada prin
care se transform n miere nectarul nc impur al cunoaterii; este efortul de asimilare a

experienei n procesul vital n toat complexitatea lui, i nu numai moral, material,

social, ci i intelectual, deoarece cu ajutorul muncii-joc, copilul, ca i omul,
intenioneaz (. . .) s cunoasc, s experimenteze, apoi s creeze, pentru astpnii natura
i pentru a-i domina destinul. De aceea, el consider c spaiul colar trebuie
reorganizat: de-a lungul pereilor s se creeze mari laboratoare eseniale (presa,
documentarea, istorie-geografie, tiine, aritmetic, activitii artistice, materiale audiovizuale).
n lucrarea Les dits de Mathieu (1949), Freinet ne povestete ntmplrile unu
tnr orean care, vrnd s fie de folos gazdei sale va insista s adape un cal cruia nu-i
era sete. El i avertiza pe educatori s nu cad n greeala unei pedagogii a calului cruia
nu-i este sete, plednd pentru o pedagogie a calului care galopeaz ctre lucern i
adptoare. Problema principal a educaiei nu este coninutul adptoarei
(coninutul nvmntului), ci modul de a provoca setea copilului Astfel se explic
atacul dur mpotriva manualelor colare pe care el le consider mijloace de abrutizare,
care slujesc ntr-un mod josnic programele colare oficiale, unele dintre ele chiar le
agraveaz. i n situaia n care manualele ar fi bune, el i menine sugestia de a fi
folosite ct mai puin n procesul didactic. Folosirea excesiv a manualului n copilrie va
conduce la insuflarea idolatriei pentru scrisul tiprit, la uciderea simului critic al
copiilor. Iubitorilor pedagogiei Freinet de azi le spun c manualele din vremea lui Freinet
nu erau ca i cele de acum care au evoluat mult.
,,Nu exist la copil o nevoie natural de joc afirma, n contra curentului, Freinet.
Cnd copiii muncesc, jocul nu le va mai aprea dect ca o activitate subsidiar, minor,
care nu merit s fie cocoat n prim-planul procesului educativ. Chiar dac munca
implic efort, concentrare, oboseal, ea nu trebuie evitat, pentru c coala nu se poate
trata cu amuzament.
Nimeni nu poate tri pentru noi experiene declara Freinet, care mbria coal
prin via, pentru via, prin munc al lui Decroly. El vrea laboratoare pentru munca
manual de baz i laboratoare de activitate socializat i intelectualizat unde se aplic
tehnicile sale.
3. Activitate personalizat
Respectul identitii personale i al diversitii. Copilul nu va fi supus modelelor
prestabilite, ci acceptat ca atare, cu personalitatea lui. Problema nu este reinserarea
indivizilor deviani n categoriile normalizate, ci recunoaterea identitii lor fr a-i exila
n diferena lor sau a-i abandona.
Munca individualizat este una din tehnicile de nvare ale pedagogiei Freinet
care vizeaz plasarea copilului n centrul sistemului educativ, innd seama de achiziiile
sale, de ritmurile i de capacitatea sa de a deveni actor al propriei nvri.
Este o secven n orarul clasei, cu durata variabil ( de la de or la 2 ore ), n
care copiii lucreaz liber, dup un plan propriu, n ordinea i ritmul ce le convin,
desfurnd n cadrul grupului-clas, activitatea dorit de fiecare din ei.
Finalitatea muncii individualizate este a-l educa pe copil n spiritul
responsabilitii i al autonomiei, permindu-i un demers personal de investigare ce duce
la reuit.
A stimula diferite comportamente n situaii diverse, a ine cont de ritmurile
fiecruia, a instaura raporturi de ncredere datorit autocorectrii i evalurii, a permite

unui copil s prseasc clasa pentru o activitate particular i s reia lucru la ntoarcere,
fr a-i deranja pe ceilali sunt doar cteva fee ale activitii personalizate.
Cadrul didactic se poate consacra n aceti timpi liberi cnd copiii lucreaz
independent unui copil sau unui grup n particular.
Clasa bun este aceea n care fiecare elev va fi cel dinti ntr-o privin oarecare.
colarul care nu are un domeniu n care s se poat afirma, s pun n valoare ansamblu
persoanei sale este foarte vulnerabil. i e foarte stngaci (sau nenorocos) dasclul care nu
poate descoperi i ncuraja aceast vocaie.
4. Expresie liber i comunicare
Reintroducerea vieii n coal i impune acesteia din urm s cultive nainte de
orice acea dorin nnscut la copil de a comunica cu alte persoane, cu ali copii mai
ales, de a-i face cunoscute n jurul lui gndurile, sentimentele visurile speranele. Atunci,
a nva s citeasc, s scrie s se familiarizeze cu esenialul a ceea ce noi numim cultur
va fi pentru el o funcie tot att de natural ca a nva s mearg-ceea ce nu este puin
lucru.
Libera exprimare nu este invenia unui elev deosebit de creativ, ea este
manifestarea nsi a Vieii. Libera exprimare pedagogic trebuie s permit fiecruia si redea sentimentele, emoiile, impresiile, cugetrile, ndoielile. Toi copiii, dac n-au
fost nc descurajai, percep nevoia i dorina de a se exprima, de a comunica ntre ei cu
instrumentele de care dispun(vorbirea, scrisul, desenul etc.)
Interogaia este un proces exclusiv colar i prea adesea inhibitor i perturbant.
Freinet arat c, dimpotriv, trebuie s-l lsm pe elev s ntrebe el nsui i s cear
sfatul. Critic coala tradiional pentru c n cadrul acesteia comunicarea ntre elevi
este asigurat doar n timpul recreaiilor.
Comunicarea ntre ei nu este doar permis ci chiar sugerat. Fiecare trebuie s
aib dreptul de a comunica liber n snul grupului su cu alte grupuri (de exemplu schimb
de jurnale colare). Exprimarea liber este valoroas att prin demersurile sale creative,
ct i prin produciile sale. Tehnicile de exprimare nu trebuie impuse n prealabil. Trebuie
s multiplicm cmpurile de exprimare, s acordm dreptul la plcere. Exprimarea liber
presupune i ascultarea celorlali i respectul fa de ei.
nvtorul trebuie asigure deschiderea asupra evenimentelor din experiena trit
de copil ntr-un trecut nu prea ndeprtat, deschiderea asupra vieii sociale i comunicarea
n situaii variate.
nv. Dorina Dolha
-

Bibliografie:
Rdulescu Mihaela, ,,Pedagogia Freinet-un demers inovator, ed. Polirom, 1999,
Pettini Aldo , ,,Freinet i tehnicile sale, ed. CEDC, 1992,
,,Le Nouvel Educateur-Revist de Pedagogie Freinet, nr. 17, 84, 92, 94, 101, 104,
109, 111, 128, 138
Stanciu Mihai, ,,Reforma coninuturilor nvmntului, Polirom, Iai, 1999
Andre de Peretti, ,,Educaia n schimbare, Spiru Haret, Iai, 1996,
,,Dicionar de pedagogie, EDP, Bucureti, 1979,