Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
face nimic, nici aceea de a face orice, ci posibilitatea de alegere ntre activiti diverse.
Freinet nu confer copilului o dimensiune mitic, nu cade n pedolatrie; copilul
teoretic al lui Freinet aparine totdeauna grupului-clas i unei comuniti sociale i
culturale.
2. Munc colar motivat
Freinet se pronun pentru o educaie a muncii. Educaia trebuie s-i gseasc
motorul esenial n munc creatoare, liber aleas i asumat. n cucerirea autonomiei
fiecare trebuie s invee s-i fixeze singur obiectivele, n loc s atepte s-i fie mereu
impuse din exterior. coala devine un loc de producie decis cooperativ de copii prin
creaii, cercetri, deprinderi dobndite; ea este astfel adevrata pregtire pentru o lume a
muncii n care fiecare va putea participa la decizii.
Educaia trebuie s aib drept punct de plecare copilul real cu nevoile sale fireti,
efortul celui educat fiind comparat cu respiraia voluptoas a aerului sonor al unei diminei de
primvar. coala trebuie s asigure continuitatea cu valorile trecutului.
Deoarece valorile tradiionale se ntrupeaz n mediu, greeala cea mai grav pe care o poate
face coala este de a smulge copilull familiei, mediului, tradiiei n care a fost crescut, atmosferei care
l-a nconjurat, gndului i dragostei care l-au hrnit, muncii i jocurilor care au fost pentru el preioase
experiene, pentru a-l muta cu fora n mediul att de diferit care este coala, raional, formal i rece
precum tiina acelora care ar vrea s-o transforme ntr-un templu.
Freinet va pleda pentru coala antier i nu pentru coala-templu, pentru aezarea activitii,
a muncii la baza colii. Ele au fost considerate de ctre Freinet marele principiu, mortarul i filosofia
pedagogiei populare. Munca este dovada prin care se transform n miere nectarul nc impur al
cunoaterii; este efortul de asimilare a experienei n procesul vital n toat complexitatea lui, i nu
numai moral, material, social, ci i intelectual, deoarece cu ajutorul muncii-joc, copilul, ca i omul,
intenioneaz (. . .) s cunoasc, s experimenteze, apoi s creeze, pentru astpnii natura i pentru a-i
domina destinul. De aceea, el consider c spaiul colar trebuie reorganizat: de-a lungul pereilor s
se creeze mari laboratoare eseniale (presa, documentarea, istorie-geografie, tiine, aritmetic,
activitii artistice, materiale audiovizuale).
n lucrarea Les dits de Mathieu (1949), Freinet ne povestete ntmplrile unu tnr orean
care, vrnd s fie de folos gazdei sale va insista s adape un cal cruia nu-i era sete. El i avertiza pe
educatori s nu cad n greeala unei pedagogii a calului cruia nu-i este sete, plednd pentru o
pedagogie a calului care galopeaz ctre lucern i adptoare. Problema principal a educaiei nu
este coninutul adptoarei(coninutul nvmntului), ci modul de a provoca setea copilului
Astfel se explic atacul dur mpotriva manualelor colare pe care el le consider mijloace de
abrutizare, care slujesc ntr-un mod josnic programele colare oficiale, unele dintre ele chiar le
agraveaz. i n situaia n care manualele ar fi bune, el i menine sugestia de a fi folosite ct mai
puin n procesul didactic. Folosirea excesiv a manualului n copilrie va conduce la insuflarea
idolatriei pentru scrisul tiprit, la uciderea simului critic al copiilor. Iubitorilor pedagogiei Freinet de
azi le spun c manualele din vremea lui Freinet nu erau ca i cele de acum care au evoluat mult.
,,Nu exist la copil o nevoie natural de joc afirma, n contra curentului, Freinet.
Cnd copiii muncesc, jocul nu le va mai aprea dect ca o activitate subsidiar, minor,care
nu merit s fie cocoat n prim-planul procesului educativ. Chiar dac munca implic efort,
concentrare, oboseal, ea nu trebuie evitat, pentru c coala nu se poate trata cu amuzament.
Nimeni nu poate tri pentru noi experiene declara Freinet, care mbria coal prin via,
pentru via, prin munc al lui Decroly. El vrea laboratoare pentru munca manual de baz i
laboratoare de activitate socializat i intelectualizat unde se aplic tehnicile sale.
3. Activitate personalizat
Respectul identitii personale i al diversitii. Copilul nu va fi supus modelelor prestabilite,
ci acceptat ca atare, cu personalitatea lui. Problema nu este reinserarea indivizilor deviani n
categoriile normalizate, ci recunoaterea identitii lor fr a-i exila n diferena lor sau a-i abandona.
Munca individualizat este una din tehnicile de nvare ale pedagogiei Freinet care vizeaz
plasarea copilului n centrul sistemului educativ, innd seama de achiziiile sale, de ritmurile i de
capacitatea sa de a deveni actor al propriei nvri.
Bibliografie:
- Rdulescu Mihaela, ,,Pedagogia Freinet-un demers inovator, ed. Polirom, 1999,
- Pettini Aldo , ,,Freinet i tehnicile sale, ed. CEDC, 1992,
- ,,Le Nouvel Educateur
- Revist de Pedagogie Freinet, nr. 17, 84, 92, 94, 101, 104, 109, 111, 128, 138
- Stanciu Mihai, ,,Reforma coninuturilor nvmntului, Polirom, Iai, 1999
- Andre de Peretti, ,,Educaia n schimbare, Spiru Haret, Iai, 1996,
- ,,Dicionar de pedagogie, EDP, Bucureti, 1979,