Sunteți pe pagina 1din 7

DEFICIENELE DE COMPORTAMENT

Prof. dr. Florin Verza


CUPRINS:

1. Delimitri conceptuale n deficienele de comportament;


2. Cauze i forme ale deficienelor de comportament;
3. Efectele tulburrilor de comportament n plan colar i social;
4. Prevenia, educarea i integrarea n viaa social a deficienilor de comportament;

Scopurile unitii de curs

- s se formeze o imagine unitar asupra deficienelor de


comportament ;
- s se neleag posibilitile de integrare socio-profesional a
persoanelor cu tulburri de comportament n funcie de gravitatea
i complexitatea manifestrilor.

Obiective
nelegerea semnificaiei psihosociale a tulburrilor de
comportament;
familiarizarea cu conceptele specifice;
s se contientizeze aciunea factorilor de diferite tipuri
asupra structurii biopsihice i influena nociv a acestora
n plan comportamental;

2.1. Delimitri conceptuale n deficienele de comportament

Pentru nceput, este bine s precizm distincia ce trebuie fcut ntre


comportament i conduit, deoarece ele nu sunt total sinonime(Piaget, Wallon),
aa cum sunt luate n majoritatea cazurilor. Astfel, sfera noiunii de comportament
este mai ampl dect a conceptului de conduit (Claparede).

Muli autori consider comportamentul ca fiind ansamblul reaciilor globale ale


organismului aflat n interaciune cu mediul (conine i micarea instinctual a
insectelor spre lumin, a animalelor spre surse alimentare). Conduita, mai restrictiv,
este considerat ca fiind un ansamblu de reacii stereotipe, nsuite i nvate pe
parcursul experienei individului.

De asemenea, P. Janet consider conduita ca fiind superioar comportamentului,


deoarece ea reprezint o aciune contient, complicat, nsoit de o anumit
participare afectiv, spre deosebire de reaciile comportamentale vzute ca aciuni
primare sau ca reflexe simple i elementare ce definesc relaia dintre subiect i lumea
nconjurtoare. Dar, comportamentul poate cpta, la om, valene superioare,
nglobnd conduitele i atunci, reglajul, controlul i autocontrolul nsoesc individul
n toate aciunile ntreprinse.

Privind comportamentul ca expresie a relaiei dintre dezvoltarea psihic, dintre


dezvoltarea personalitii i mediul ambiant n care triete individul putem defini
tulburrile de comportament ca fiind abateri de la normele i valorile umane pe care le
promoveaz un anumit tip de societate.
Aceste abateri comportamentale se nscriu n categoria larg a fenomenelor de
inadaptare i pot aprea la toate nivelurile de vrste fiind determinate de o
varietate de cauze. n limbajul tiinific, ca apoi i n cel cotidian, handicapurile
de comportament sunt cuprinse n mod sintetic n conceptul de delicven i
uneori n cel de infraciune (mai cu seam n tiinele juridice). Aceti termeni
desemneaz comportamente noncomformiste care pot produce efecte negative
att pentru individ, ct i pentru societate. Din punct de vedere psihologic
indivizii, care produc astfel de comportamente aberante prezint dezechilibre
sau o stare deficitar n unul sau n toate palierele: maturizrii psihice,
structurrii contiinei de sine i a contiinei sociale, asimilrii normelor i
valorilor social- culturale, structurrii motivaional- caracteriale, maturizrii
sociale.

Comportamentul este dependent de nivelul intelectului, de cunotinele i


experiena de via a individului, de caracteristicile organizrii sociale i
funcionalitatea relaiilor intersubiective. Unele comportamente aberante se
produc i prin fixarea obinuinelor negative sau prin repetarea unor experiene
negative pe care individul pe percepe ca avantajoase, fr a face o evaluare de
ansamblu a situaiei i fr s ia n consideraie efectele pe care le au asupra
celor din jur.

2.2. Cauze i forme ale deficienei de comportament

Odat produse, manifestrile comportamentale sunt trite n plan intern i au un


efect circular. Ele se repercuteaz asupra subiectului, meninnd sau modificnd
caracteristicile ce au stat la baza declanrii aciunilor respective. n acest fel,
subiectul va fi definit ca fiin unic pe lng nsuirile de personalitate i de un
tipar comportamental. Toate formele comportamentului (afectiv, cognitiv, verbal,
ludic, psihomotor) se coreleaz cu structurile dominante ale personalitii.

Putem vorbi de o categorie de tulburri n planul intern, cum ar fi: anxieti i


frustrri prelungite, instabilitate afectiv i depresii, ostilitate i neacceptarea
colaborrii cu cei din jur, slaba dezvoltare afectiv i indiferen, trirea unor
tensiuni exacerbate, prin contientizarea unor handicapuri, repulsie fa de
activitate, dereglri ale unor funcii psihice.
Acestea determin handicapuri comportamentale de forme i intensiti diferite, n
funcie de profunzimea dereglrilor interioare i se concretizeaz, n exterior, prin:
reacii afective instabile (fric, mnie, furie, rs i plns nestpnit), agitaie motorie
i micri dezorganizate, negativism i apatie, teribilism i infatuare, furt i
vagabondaj, cruzime i aberaii sexuale.

Referindu-se la tulburrile de comportament specifice perioadelor copilriei,


Mariana Neagoe (1997) subliniaz c ele apar pe fondul unor tulburri de
dezvoltare care determin o ncetinire a dezvoltrii prin meninerea infantilismului,
o dezvoltare inegal n unele paliere psihice i, n fine, o afectare a dezvoltrii sau
distorsionarea acesteia.

Toate acestea pot avea la baz o multitudine de cauze care acioneaz asupra
subiectului n diferite perioade de vrst. De asemenea, putem vorbi i de
predispoziii nnscute, sechele datorate leziunilor cerebrale, ca urmare a meningo-
encefalitelor sau a traumatismelor, modificri endocrine produse brusc n condiiile
de mediu nefavorabil i chiar disconfortul psihic i influenele negative ale
anturajului. Lipsa de supraveghere a copiilor, lipsa de autoritate sau autoritatea
tiranic a prinilor, mpreun cu neantrenarea n activitate, pot duce la prsirea
domiciliului i chiar la vagabondaj. Astfel de fenomene se asociaz, aproape
ntotdeauna, cu carene afective ce determin trsturi egocentrice sau subestimarea
eului.
Frecven
Tulburrile de comportament au o frecven diferit de la o perioad de vrst la alta.
Unii autori (1970) consider c handicapurile de comportament au cea mai mare
frecven ntre 14-16 ani, dup care se atenueaz, iar cnd se manifest la vrsta adult
capt forme caracteriopate cu tendine spre stabilizare i repercusiuni antisociale.
n literatura de specialitate (U. chiopu, E. Verza, 1997) s-a pus n eviden i relaia
dintre infracionism i conduitele sexuale aberante, la baza crora se afl frecvent
experiene negative de tipul:
- incidente sexuale negative, produse n copilrie prin reacia unui
homosexual, a incestului sau a violului, genereaz imaturitatea n conduite;
- lipsa unor modele sexuale corecte n familie, cu care s se identifice,
determin sporirea riscului pe direcia apariiei conduitelor aberante;
- izolarea excesiv fa de ali copii i lipsa de educaie social determin
teama fa de sexul opus i dificulti de stabilire a relaiilor interpersonale;
- imaturitatea i lipsa de responsabilitate determin dependen de ceilali i
sugestibilitate crescut la influenele negative;
- teama i anxietatea excesiv din familie i coal, duce la tensiuni i
hiperaciuni sexuale;
- viaa auster i deprivarea de relaii sociale creeaz situaii de risc n
adaptarea comportamentelor mature i armonice.
n cazul bieilor, manifestrile cu caracter aberant sunt mai evidente
i au frecven mai mare fa de cele ale fetelor, dar, i ntr-un caz i
n altul, implicaiile complexe sunt evidente n viaa social.

Minciuna
Este o abatere comportamental simpl, care semnific formarea,
particularitilor negative ale personalitii. Ea evolueaz diferit n funcie de
vrst. Dac n perioada anteprecolar minciuna nu poate fi luat ca o not
specific a unui caracter negativ ci doar ca o form de adaptare la condiiile noi,
cu timpul, prin repetare, devine o obinuin i se poate transforma ntr-o
caracteristic negativ a personalitii.
Furtul
Este o alt abatere comportamental cu consecine mult mai grave.
La baza acestuia se afl un sentiment de frustrare cu pronunate note
de anxietate. Furtul efectuat n band mbrac forme mai grave i cu
pronunate note de teribilism, mai ales la tineri. n ontogeneza
timpurie, n forma sa incipient, furtul se manifest prin nsuirea
forat sau brutal a jucriei partenerului, ca mai trziu s ia forma
nsuirii obiectului dorit pe furi, cu o nuan de laitate.

Jaful
Ca form de comportament foarte grav, are loc sub ameninare sau
ca act de violen. Situaia devine tragic i complex cnd jaful se
produce n band, evideniind caracteristicile personalitii
dizarmonice, a unei dezvoltri psihice sczute n care discernmntul
este limitat.

Fuga de acas i vagabondajul


Ca forme de manifestare a unui comportament tulburat, apar pe
acelai fond. Un asemenea fenomen are loc n cazul copiilor
introvertii, emotivi, anxioi, dar i la cei agitai, frustrai afectiv,
neadaptai la colectiv, conflictuali i labili.

Vagabondajul
Ca deteriorare comportamental grav, se asociaz adeseori cu alte
forme aberante cum ar fi prostituia i perversiunile sexuale.
Oboseala provocat de un consum nervos rapid duce la scderea
activitii intelectuale, ceea ce atrage dup sine instalarea unor alte
feluri de tulburri de comportament. O asemenea oboseal faciliteaz
instalarea fenomenelor astenice, ce determin tulburri n plan
psihic: diminuarea activitii mnezice, scderea capacitii de
concentrare i incapacitatea de a ndeplini sarcini complexe.

2 Efectele tulburrilor de comportament n plan colar i social

n ceea ce privete planul efectelor produse de anomaliile comportamentale n cadrul colii i


a profesiunii, se constat c acestea au la baz o multitudine de factori. Acestea ncep, de cele
mai multe ori, i apoi se extind, de la greelile prinilor, manifestate prin lipsa de preocupare
fa de copii, indiferen afectiv, nestimularea dezvoltrii personalitii copilului pn la
mediul colar tensionat, lipsa de tact pedagogic, favoritism, descurajarea unor elevi, eecurile
colare repetate etc. Toate acestea duc la absenteism, hoinreal, lene, negativism fa de
activitatea colar, opoziie fa de efort i atitudini negative la adresa colectivului i de
obstrucionare a activitii altora. Ei constituie grupul elevilor care nu se pot adapta la viaa
colar odat cu prezentarea unor disonane ntre capacitile psihice i calitatea efortului
depus, dar i ntre nivelul cerinelor i exigenele procesului instructiv-educativ. Prin urmare,
rezult c fenomenul neadaptrii se asociaz cu factorii subiectivi (cei ce in de dezvoltarea
fizic i mintal, de evoluia afectiv, de nsuirile caracteriale i temperamentale) i obiectivi
(cei familiali, colar-pedagogici, culturali, morali, economico-sociali), determinnd
perturbarea echilibrului dintre elev i coal.

Se consider c la vrsta de 6-7 ani, circa 8-10% din copii nu au maturitatea necesar pentru
a corespunde exigenelor unei nvri organizate i riguroase. Astfel, pot aprea forme de
inadaptare colar de tipul imaturitii (copiii progreseaz lent, nu pot susine un efort
ndelungat, obosesc mai repede dect ceilali, sunt agitai psihic i motor sau dimpotriv,
apatici, trec cu greu de la o activitate la alta i cu timpul, prin trirea tensionat i conflictual
a eecurilor repetate, le scade interesul pentru nvare i ncep s evite coala).

Factorii menionai mai sus determin un tip de insucces colar, bazat pe stri anxioase n
care fobia fa de coal influeneaz structurarea personalitii i comportamentul copilului.
Anxietatea se instaleaz ca o trstur dominant n timp i astfel genereaz nelinite i
panic, reacii emoionale exagerate i labilitate afectiv, fatigabilitate i cefalee. Inadaptarea
nu este doar de tip colar, ci poate cuprinde toate sferele activitii i relaiile umane
implicate. Dup C. Gonnet (1968), exist trei categorii de copii inadaptai:

1 inadaptaii psihic (cuprinznd deficienii de intelect);


2 inadaptaii fizic (cuprinznd deficienii senzoriali);
3 inadaptaii social (cuprinznd delincvenii, psihopaii, psihoticii).

Dac la vrsta copilriei predomin formele inadaptrii colare cu manifestri de


complexitate redus, mai trziu, vor aprea dificulti n adaptarea social i profesional, cu
efecte negative pentru individ i societate. Acestea i pun amprenta asupra ntregii
personaliti i astfel se ajunge la stabilizarea handicapurilor comportamentale n care
societatea intervine, de cele mai multe ori, prea trziu pentru a le anihila i a-l recupera pe
individ. Cnd handicapurile de comportament se instaleaz pe fondul altor handicapuri sau se
asociaz cu acestea, ele devin mult mai grave i implic un mare grad de dificultate pentru
nlturarea lor.

2.4. Prevenia, educarea i integrarea n viaa social a deficienilor de


comportament

Msurile psihopedagogice de prevenire a handicapurilor de comportament, aplicate de


timpuriu, sunt deosebit de importante deoarece l scutesc pe copil de multe neajunsuri,
asigurndu-i dezvoltarea armonioas a personalitii.
n condiiile n care devierea conduitei este deja produs, este necesar aplicarea ct
mai devreme cu putin a unor intervenii educaionale cu caracter recuperativ-corectiv
pentru a nu permite cronicizarea acestora. n ambele cazuri, alturi de familie,
educatoarea i nvtoarea au un rol fundamental. Fazele procesului educaional vor fi
raportate la particularitile psihoindividuale i de vrst ale copiilor i implic
demersuri pedagogice clare, odat cu antrenarea copilului n activiti ce permit
afirmarea sa. ntr-o prim faz, se creeaz un confort psihic la nivel de colectiv i se
acord importan componentei afectiv-motivaionale, stimulndu-se att sensibilitatea
copilului i receptivitatea fa de tririle altora, ct i dezvoltarea unor motivaii
complexe pentru activitate i pentru mplinirea scopurilor acesteia. Se urmrete
formarea maturitii n raporturile colective i colare, iar acolo unde relaiile
interpersonale i activitile organizate contribuie la dezvoltarea personalitii, se insist
pe acestea i se creeaz un cadru favorabil interveniilor psihologice de consiliere i
ndrumare a subiectului.

ntrebri/probleme pentru autoevaluare


1 Analizai comportamentul uman prin raportarea la
conduit i la dereglrile posibile;
2 Evideniai cauzele i formele deficienei de
comportament.
3 Precizai impactul handicapului de comportament
asupra subiectului i societii, pentru a sublinia nevoia
de prevenie i reeducare

Bibliografie minimal

1 GONNET C.,- LES ECOLIERS INADAPTES, PARIS, P.U.F., 1968


2 NEAGOE MARIA,- COPIII CU HANDICAP DE COMPORTAMENT. ETIOLOGIE, FORME I
ROLUL EDUCAIONAL N PREVENIREA ACESTUIA, N EDUCAREA I RECUPERAREA
COPIILOR VULNERABILI N E. VERZA GHIDUL EDUCATORULUI, BUCURETI,
TIPOGRAFIA METROPOL, 1997
3 RDULESCU,M.,S., - ANOMIE, DEVIAN I PATOLOGIE SOCIAL, ED. HYPERION,
BUCURETI, 1991
4 CHIOPU, URSULA, VERZA, E.- PSIHOLOGIA VRSTELOR CICLURILE VIEII, E.D.P.,
BUCURETI, 1997
5 VERZA E.- PSIHOPEDAGOGIA SPECIAL, BUCURETI, E.D.P., 1998. (pg.114 122)
6 VERZA E.F.- INTRODUCERE N PSIHOPEDAGOGIA SPECIAL I N ASISTENA
SOCIAL, BUCURETI, ED. FUNDAIEI HUMANITAS, 2002. (pg. 187 196)
7 VERZA E., VERZA F.E. TRATAT DE PSIHOPEDAGOGIE SPECIALA, 2011, EDITURA
UNIVERSITATII DIN BUCURESTI.