Limba romn acordeaz inimile la acelai ritm de zbatere i simire ce ne

absoarbe i ne contopete n matricea strbun.

Prin arborele nostru genealogic, crescut din altoirea mldiei latine pe trunchiul
dacic, curge seva limbii romne. Suntem romni prin datul sorii, din porunca
rdcinii. Iar ramul care i reneag rdcina este sortit pieirii.
Ori de cte ori am fost nstrinai i rzleii, limba romn ne-a fost acea tainic
legtur i credin neconvertit ce nu admit s fie ntrerupt firul sngelui. Ea a
fost divina for care, de fiecare dat, ne-a redat pe noi nou nine.
Limba romn este darul suprem lsat nou de la Dumnezeu. Noi avem sfnta
datorie de a o cultiva ca pe o floare etern n grdina logosului, de a o vorbi
limpede i frumos, n expresia ei aleas, de a o feri de slinul i mucegaiul
uitrii, cum spune Alexei Mateevici n poezia-imnLimba noastr. Numai aa
vom reui s ne meninem n elementul propriei identiti, n expresia noastr
fireasc. Numai aa vom reui s urmm ndemnul lui I. L. Caragiale, pe care noi,
la rndul nostru, l transmitem generaiilor viitoare: Fie n veci pstrat cu
sfinenie aceast scump Carte de boierie a unui neam clit de focul attor
ncercri de pierzanie.

1.2 Strategii didactice

nc de pe vremea lui Platon, Aristotel, Sf. Pavel i Aquinas exist informaii
despre existena strategiilor de nvare. n timpurile noastre, auzim despre
strategiile instrucionale utilizate de Skinner, Neill, Bruner, Torence, Taba, Hunter
care ntlnesc nevoile elevilor de percepere a nvrii.
O strategie de predare reprezint un set particular de pai pentru evocarea unui set
de comportamente dorite de la persoanele care nva. Acestea sunt eforturi
deliberate din partea profesorului de a varia modul de prezentare ctre o
reprezentare mai adecvat a funciilor cognitive i afective necesare pentru
obiectivele nvrii. Strategiile sunt moduri de a evoca rspunsuri ntr-un mediu
de nvare particular, pertinent cu natura coninutului ce urmeaz a fi nvat. n
strategiile de predare, rolul elevului este la fel de important ca i cel al
profesorului. Acetia devin o echip care are obiective clare i o procedur la fel de
clar de a ajunge la acestea.
Utilizarea strategiilor de predare-nvare respect principiul diferenierii i
personalizrii proiectrii i realizrii demersului didactic i promovarea cooperrii
n vederea utilizrii diverselor abordri didactice necesare ridicrii standardelor
calitii procesului educaional.
O relaie predare nvare adecvat implic variaia de la o strategie la alta, de la
un stil la altul pentru a creea acele climate i a implementa acele strategii care
favorizeaz nvarea diferitelor tipuri de obiective. Totui, utilizarea strategiilor nu
implic nici soluii mai puin dureroase la rezolvarea misterului care nvluie
predarea i nvarea eficient i nici nu asigur o cale dovedit ctre succes. Nu
exist o strategie superioar alteia i nici total diferit. Fiecare strategie are un scop
particular i fiecare conine att elemente cognitive, ct i afective. Acestea pot fi
utilizate individual sau n combinaii.
Strategiile de nvare difer de stilurile de nvare. Stilul de nvare este o
reflectare a sistemului de valori a unei persoane privind natura uman i a tipurilor
de eluri i a mediilor de nvare care contribuie la creterea performanei
nvrii. Stilul de predare reprezint adoptarea contient sau incontient a
modurilor n care o persoan prefer s nvee sau i amintete c a fost nvat.
Anumite comportamente de predare sunt n mod natural mai potrivite pentru
anumite stiluri dect pentru altele.

5
Caracteristicile culturale, motenite sau de mediu modific n mod invariabil comportamentele de
nvare ale unei persoane.
Chamot (2001) consider strategiile de nv are tehnici utilizate n diferite contexte de nv are.
Acestea conin o mare diversitate de comportamente ce pot ajuta la dezvoltarea competen elor n
multe moduri. Copiii achiziioneaz diverse tehnici de nv are, pe msur ce sunt implica i n
diferite sarcini de nvare, att la coal ct i n afara colii. Unii dintre ei achizi ioneaz strategii
eficiente de timpuriu, pe care le rafineaz prin practic i datorit maturizrii. Ace tia i adapteaz
propriile strategii astfel nct s se plieze pe sarcina de nv are pentru ca aceasta s fie realizat cu
succes. Pe de alt parte, unii copii nu realizeaz c strategia pe care o utilizeaz nu func ioneaz i
continu s o repete fr s ncerce o alta diferit. Al i copii au tendin a de a percepe fiecare sarcin
de nvare ca pe una nou i pur i simplu nu sunt capabili s adapteze strategiile deja achizi ionate
(Chamot, 2001, pp. 1-6).