Unitatea de nvare 7

SUPORTUL EMOIONAL AL FAMILIEI COPILULUI SAU

ADOLESCENTULUI CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE

Cuprins
7.1. Introducere ................................................................................................ 90
7.2. Obiective .... 90
7.3. Durat ... 91
7.4. Posibile reacii ale membrilor familiei n care exist un copil sau
adolescent cu dizabiliti . 92
7.5. Stri afective i reacii ale profesorilor care interacioneaz cu copiii
sau adolescenii cu CES ... 97
7.6. Abordarea terapeutic suportiv a profesorilor i prinilor copiilor
sau adolescenilor cu CES ... 98
7.7. Rezumat . 100
7.8. Teste de autoevaluare ............................................................................... 101
Bibliografie recomandat ................................................................................ 101

7.1. Introducere
Unitatea de nvare 7 detaliaz provocrile i limitele familiei n
care exist un copil sau adolescent cu CES. Cadrele didactice care
interacioneaz cu un astfel de copil, pentru construirea i
menininerea unor relaii de munc pozitive cu prinii acestuia,
au nevoie s neleag: (1) impactul pe care l au nevoile speciale
ale copilului asupra prinilor, (2) cum influeneaz n timp copilul
sau adolescentul cu dizabiliti familia din care face parte i (3) ce
impact are asupra propriei persoane prezena acestuia i a familiei
sale. Sunt prezentate rezultatele unor cercetri care au urmrit
strile afective ale membrilor familiei n care exist un copil sau
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

adolescent cu dizabiliti, precum i posibilele reacii ale

profesorilor acestora.
7.2. Obiective
La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili:
s descrie diversele reacii ale prinilor copilului sau
adolescentului cu cerine educative speciale
s identifice strile afective experimentate de fraii acestuia
s precizeze dificulile cu care se confrunt cadrele dicatice
care interacioneaz cu copiii sau adolescenii cu CES
s stimuleze membrii familiei s adopte o atitudine pozitiv i
responsabil fa de copilul sau adolescentul cu CES

7.3. Durat
Parcurgerea unitii de nvare 7 n cadrul studiului individual este
de 2 ore.

Deseori, interaciunea dintre prinii copiilor sau adolescenilor cu dizabiliti i

profesori este marcat de confuzie, insatisfacie, dezamgire i mnie (Dembo 1984;
Muir-Hutchinson, 1987; Seligman & Darling, 1989), emoii ce pot fi depite prin
mbuntirea relaiilor dintre acetia n cadrul unui proces de dezvoltare personal i
profesional (Kroth, 1987; Wisniewski, 1994). n acest sens, Seligman & Seligman
(1980) susin c pentru stabilirea i meninerea unor relaii de munc pozitive cu
prinii, cadrele didactice sunt nevoite s neleag: impactul pe care l au nevoile
speciale ale copilului asupra prinilor, cum influeneaz n timp copilul sau
aolescentul cu dizabiliti familia din care face parte i ce impact are asupra propriei
persoane prezena copilului cu dizabiliti i a familiei sale.

91
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

7.4. Posibile reacii ale membrilor familiei n care exist un copil sau
adolescent cu dizabiliti
Membrii familiei n care exist un copil sau un adolescent cu cerine educative
speciale (CES) se pot afla ntr-un mare impas iar modul n care reacioneaz este foarte
diferit de la o persoan la alta. Astfel, pot aprerea diverse stri afective i reacii, cum
ar fi: oc, confuzie, anxietate, incertitudine, frustrare, nencredere n diagnostic,
negare, mnie, furie, disperare, negociere, fric, autonvinuire, nvinuirea destinului i/
sau a celorlali, izolare, respingere, depresie (afiat ntr-o form de durere i jelire),
acceptare, resemnare i lupt (figura 7.1.).

LUPT

ACCEPTARE

RESEMNARE

DEPRESIE
AUTONVINUIRE

NVINUIREA

NVINUIREA CELORLALI

FRIC

MNIE/ DISPERARE/ NEGOCIERE

NEGARE

NENCREDERE N DIAGNOSTIC

OC

Fig. 7.1. Stri afective i reacii ale familiei copilului sau adolescentului cu CES (Nstas,
2007, 2011)

92
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

1. Analizai reacia unei mame privind propriul fiu care n jurul

vrstei de 22 ani, n urma unui accident nu mai aude.
tiu c este important s-l tratm normal pe Vlad, are 22 de ani!
Dar ne facem griji, este ca i cum am avea din nou un copil mic. M
gndesc la tot felul de situaii ridicole, cum ar fi un accident de tren
i panica ce urmeaz; cum va ti el ncotro s fug dac nu aude ce
strig ceilali? tiu c e o prostie, dar asta nu m mpiedic s-mi
fac griji.
Identificai impactul acestei atitudini asupra relaiei tnrului cu
prinii si i asupra dezvoltrii acestuia.
..........................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................

n viziunea lui Hardman, Drew & Egan (1996) prinii copilului sau
adolescentului cu dizabiliti pot trece prin urmtoarele etape:
1. ocul reprezint faza n care prinii pot experimenta sentimente de durere,
detaare, nedumerire, tristee, anxietate, vinovie, amoreal, confuzie, neajutorare,
furie, nencredere, negare i disperare. Ulterior, dac sunt susinui, majoritatea
prinilor se transform din victime n supravieuitori ai traumelor (Affeck & Tennen,
1993).
2. Dezorganizarea emoional n care prinii experimenteaz nencrederea n
propriile fore, autonvinuirea, nvinuirea destinului/ a celorlali, pentru ca apoi s i
reevalueze sensul vieii i motivele provocrilor actuale (Blacher, 1984).
3. Realizarea este caracterizat prin mai multe tipuri de comportamente parentale:
anxietate legat de propriile abiliti de a face fa, iritabilitate sau suprare,
autoacuzare sau autocomptimire, neacceptare prin negarea informaiilor de
specialitate, la final, nelegere privind nevoile i constrngerile care apar odat cu
creterea unui copil cu dizabiliti.

93
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

4. Retragerea defensiv prinii evit s se confrunte cu anxietatea: unii ncearc s

rezolve problema cutnd instituii i clinici specializate, n timp ce alii, se retrag
pentru o perioad ntr-un mediu mai sigur i mai puin solicitant.
5. Recunoaterea prinii se mobilizeaz pentru a creea un mediul potrivit pentru
copilul cu dizabiliti. Ei se implic activ n procesul de intervenie devenind receptivi
la informaiile venite din partea specialitilor.
Alte provocri cu care se confrunt familiile copiilor sau adolescenilor cu
dizabiliti sunt cauzate de rspunsuri sociale negative i de aranjamente sociale care
nu in cont de nevoile, interesele i circumstanele n care acetia se gsesc (Dowling
& Dolan, 2001; Green, 2007; Olsson, 2008; Ryan & Runswick-Cole, 2008; Resch,
Benz & Elliott, 2012), cum ar fi:
Muli prini i frai simt ruine din cauza dizabilitilor de care sufer propiul
copil/ frate (Green, 2007; Farrugia, 2009; Gill & Liamputtong, 2011; Francis,
2012).
Ali prini lupt pentru a pstra un loc de munc unde s se simt confortabil i
care s le permit o ngrijire special a copiilor sau aolescenilor cu dizabiliti
(Freedman, Litchfield & Warfield, 1995; Seltzer et al., 2001; Warfield, 2001;
Owen et al., 2002; Gordon, Rosenman & Cuskelly, 2007).
Majoritatea sunt copleii de provocrile pe care le presupun accesarea
sistemelor de servicii, care sunt fragmentate, inflexibile i au resurse puine
(Rodger & Mandich, 2005; Reichman, Corman & Noonan, 2008; McManus et
al., 2011; Browne et al., 2013).
Prezena unui copil sau adolescent cu CES influeneaz puternic i modul n care
membrii unei familii se raporteaz unul la cellalt. n majoritatea cazurilor, mama este
cea care se focuseaz asupra nevoilor speciale ale copilului neglijndu-i pe ceilali iar
adaptarea la noua rutin poate fi dificil deoarece presupune schimbri majore n viaa
personal i a celorlali. Studii recente confirm faptul c mamele copiilor cu
dizabiliti au de dou sau chiar trei ori mai multe anse s experimenteze depresia,
anxietatea sau stresul (Yirmiya & Shaked, 2005; Emerson et al., 2006; Singer &
Floyd, 2006; Bailey et al., 2007; Montes & Halterman, 2007; Emerson et al., 2010;

94
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Totsika et al., 2011). Cu toate acestea, exist cercetri care dovedesc c acest risc nu e
aa de mare, deoarece o mare parte dintre ele par s se adapteze (Seltzer et al., 2001;
Baker, Blacher & Olsson, 2005; Carnevale et al., 2006; Ylven, Bjorck-Akesson &
Granlund, 2006; Blacher & Baker, 2007; Green, 2007; Glidden & Jobe, 2006; Olsson,
2008; Olsson, Larsman & Hwang, 2008). n familiile care se confrunt cu probleme
emoionale, financiare sau de alt natur, apariia unui copil cu cerine educative
speciale poate servi drept catalizator pentru dizolvarea acesteia, poate afecta cuplul
provocnd emoii puternice ambilor parteneri, acionnd ca un simbol al demoralizrii,
tristeii, dezamgirii i al nereuitei n cuplu, remodelnd organizarea familiei i
crend un mediu fertil conflictelor. Cuplul experimenteaz anxietatea, furia, vina,
oboseala, teama de comunicare i mai ales frustrarea datorat lipsei timpului acordat
intimitii n cuplu (Featherstone, 1980). S-au constatat diferene semnificative n ceea
ce privete riscul de divor ntre familiile cu i fr copii cu autism, 24% fa de 14%
(Hartley et al., 2010).
La fel ca prinii lor, fraii pot experimenta furia, singurtatea, anxietatea i vina
exprimate prin agresivitate, probleme de comportament, boli somatice, depresie, stim
de sine sczut i inadaptare social (Breslau, 1982; Breslau & Prabucki, 1987; Lobato
et al., 1987; McHale & Gamble, 1989; Gold, 1993). Acetia pot avea impresia c e
necesar s suplineasc n ochii prinilor vulnerabilitiile fratelui, ca urmare se simt
presai s aib succes pe toate planurile, resimind un sentiment de oboseal mental i
frustrare. Cu toate acestea, nu s-au descoperit diferene semnificative ntre familii cu i
fr copii cu dizabiliti n ceea ce privete tatl, fratele/sora sau bunstarea familiei
(Risdal & Singer, 2004; Rodrigues & Patterson, 2007; Lundeby & Tssebro, 2008;
Glidden et al., 2010; Hatton et al., 2010; McCoyd, Akincigil & Paek, 2010; Walsh &
OLeary, 2013).
Studiindu-se percepiile i experienele frailor copiilor sau adolescenilor cu
dizabiliti, s-a constatat c acetia subliniaz i existena unor beneficii:
focusarea pe aspecte pozitive i adoptarea atitudinilor constructive;
asumarea responsabilitii;
experimentarea compasiunii, altruismului, toleranei i iubirii fa de ceilali.

95
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Fraii au raportat c acceptarea situaiei de ctre prini exprimat printr-o

atitudine pozitiv i ajut s se adapteze i s coopereze, simindu-se susinui n a-i
comunica sentimentele de ambivalen dintre dorina de a oferi sprijin i furia,
frustrarea sau epuizarea resimit (Dervishaliaj & Murati, 2014).
Exist numeroase studii care au descoperit c adaptarea pozitiv a mamei i a
familiei este asociat cu o funcionare familial mai bun, precum i cu optimismul,
afectele pozitive, inteligena emoional dezvoltat, locul de control intern i utilizarea
de strategii de coping centrate pe semnificaie i pe problem (Hastings et al., 2005;
Jones & Passey, 2005; Raina et al., 2005; Greer, Grey & McClean, 2006; Plant &
Sanders, 2007; Lightsey & Sweeney, 2008; Smith et al., 2008; Dabrowska & Pisula,
2010; Ekas, Lickenbrock & Whitman, 2010; Trute et al., 2010; Baker, Seltzer &
Greenberg, 2011; Manning, Wainwright & Bennett, 2011; Bourke-Taylor et al., 2012;
Trute, Benzies & Worthington, 2012; Ruiz-Robledillo & Moya-Albiol, 2014). O serie
de cercetri stabilesc o legtur ntre rezultatele obinute de familie i sprijinul social
primit (Dunn et al., 2001; Horton & Wallander, 2001; Crnic & Low, 2002; Weiss,
2002; Pakenham, Samios & Sofronoff, 2005; Benson, 2006; Tobing & Glenwick,
2006; Bishop et al., 2007; Green, 2007; Twoy, Connolly & Novak, 2007; Resch et al.,
2010; Pousada et al., 2013). Exist studii care arat c percepia printelui asupra
sprijinului profesional primit i satisfacia n legtur cu ajutorul primit de la anturaj
sunt predictori semnificativi ai calitii vieii de familie (Davis & Gavidia-Payne,
2009) i c sprijinul social perceput de ctre mame avnd copii cu autism conduce la
starea de bine a acestora pe o durat de 18 luni (Smith, Greenberg & Seltzer, 2012).

2. Identificai printre cunoscuii dvs. un exemplu de copil sau

adolescent cu dizabiliti, apoi, prezentai reacia membrilor familiei
(prini, frai, bunici, etc.) acestuia i modul n care au rspuns n faa
acestei provocri:
..........................................................................................................
...............................................................................................................

96
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

..........................................................................................................
...............................................................................................................
..........................................................................................................
...............................................................................................................

7.5. Stri afective i reacii ale cadrelor didactice care interacioneaz cu copiii
sau adolescenii cu CES
n ceea ce privete impactul pe care l are copilul cu dizabiliti asupra cadrelor
didactice, rezultatele au artat c profesorii din nvmntul special se simt mai
singuri i experimenteaz sentimente negative n cadrul procesului didactic pentru c
elevii cu deficien mintal, datorit specificului lor, nu pot oferi feedback imediat
(Chang, 2009; Gholamitooranposhti, 2012). Acest lucru poate determina probleme
emoionale i sociale n rndul cadrelor didactice (Coplan, Closson & Arbeau, 2007)
deoarece s-a constatat o relaie pozitiv semnificativ ntre nsingurare, anxietate i
agresivitate, precum i existena unei relaii pozitive semnificative ntre dificulti
sociale, depresie i capacitate redus de a percepe un posibil pericol (Galanaki,
Polychronopoulou & Babalis, 2008). Folotin & Tudorache (2012) au studiat relaia
dintre mecanismele de coping utilizate de personalul didactic din colile speciale n
condiii de stres i burnout. Din rspunsurile respondenilor a rezultat c motivele de
satisfacie profesional constau n:
specificitatea activitii (care este perceput ca o provocare);
utilitatea muncii lor (posibilitatea de a ajuta aceti copii i de a se dezvolta
personal i profesional);
strnsa colaborare cu proprii colegi.
La polul opus, sursele de dezamgire i frustrri menionate sunt:
insuficiena personalului fa de numrul mare de copii cu grave dizabiliti;
salariul foarte mic i resursele limitate din colile speciale.

97
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

3. Analizai efectele pe termen scurt i lung asupra relaiei dintre

copilul sau adolescentul cu dizabiliti i cadrele didactice care
interacioneaz cu ei:
..........................................................................................................
...............................................................................................................
..........................................................................................................
...............................................................................................................

7.6. Abordarea terapeutic suportiv a profesorilor i prinilor copiilor sau

adolescenilor cu CES
Atitudinea adoptat de membrii familiei n care exist copii sau adolesceni cu
cerine educative speciale poate depinde de:
factorii afectivi, sociali i culturali ai anturajului ce influeneaz modul n care
familia triete aceast realitate;
nivelul de aspiraie familial;
msura n care copilul cu nevoi speciale satisface ateptrile familiei n vederea
realizrii intelectuale sau sociale (Nstas, 2007, 2011).
Ei au nevoie de informare i consiliere pentru a depi aceste momente i pentru a
fi de un real suport n procesul de integrare social i profesional a copilului i
adolescentului cu cerine educative speciale. Scopul acestui proces de integrare const
n crearea unor condiii care s permit copilului sau adolescentului s-i dezvolte
individualitatea i s-i urmeze propriile interese. De asemnenea, procesul educaional
care are ca finalitate integrarea cu succes a copiilor i adolescenilor cu CES vizeaz
dobndirea acelor caliti fizice i psihice care-i fac api pe aceti copii i tineri pentru
o via armonioas ca aduli capabili:
s ajung la autonomie personal, n limitele determinate de gradul de handicap;
s exercite o ocupaie, profesie care s-i permit un nivel de trai decent;
s-i formeze comportamente adecvate situaiilor sociale;
s obin capacitatea de a comunica oral-scris;
98
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

s-i nsueasc abiliti locomotorii i dexteriti manuale;

s neleag i s se fac neles n relaiile cu ceilali i cu mediul nconjurtor;
s-i formeze sentimente de responsabilitate personal i de autoconducere;
s obin capacitatea de a aprecia i prevedea situaii viitoare;
s-i formeze interese ct mai diverse.
Rezultatele arat c personalul didactic cu o experien mai mare n domeniul
educaiei speciale i activeaz strategii de adaptare activ la stres, n timp ce profesorii
cu experien redus apeleaz mai frecvent la exprimarea emoional ca modalitate de
coping. n urma rezultatelor obinute, autoarele propun ca strategii de gestionare a
stresului personalului didactic din nvmntul special, organizarea unor training-uri
centrate pe exprimarea deschis a emoiilor pentru a se evita suprimarea lor i team
building-uri.
O alt strategie cu rezultate promitoare este dat de implicarea specialitilor n
familie cu scopul susinerii emoionale i a rezolvrii de probleme, ca urmare viaa
familial poate deveni mai sigur, att n plan social, ct i n cel economic. Un suport
familial se poate regsi n familiile care se ajut reciproc prin crearea unui grup de
sprijin n care i mprtesc ideile, cunotintele, gndurile i sentimentele n scopul
eliminrii izolrii i creterii condiiilor favorabile prinilor i copiilor (McConnell,
Savage & Breitkreuz, 2014). Interveniile terapeutice privind familia autistului e
necesar s includ tehnici de relaxare i restructurare cognitiv, dar mai ales, strategii
focusate pe dezvoltarea inteligenei emoionale. Acestea vor reduce strile emoionale
negative prin evitarea procesului de ruminaie i vor crete prezena emoiilor pozitive
prin implicarea n activiti plcute i valorificarea evenimentelor pozitive (Ruiz-
Robledillo & Moya-Albiol, 2014).
O serie de cercetri susin c nivelul ridicat al inteligenei emoionale poate fi
extrem de benefic att pentru membrii familiei n care exist un copil sau adolescent
cu dizabiliti, ct i pentru profesorii implicai, deoarece:
menine sntatea i bunstarea profesorilor (Austin, Saklofske & Egan, 2005;
Brackett & Katulak, 2006; Stough, Saklofske & Parker, 2009; Vesely,
Saklofske & Leschied, 2013);

99
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

mediaz gestionarea stresului actorilor educaionali (Chan, 2006; Saklofske et

al., 2012);
determin apariia mecanismelor de coping adaptativ i gestionarea eficient a
situaiilor nefavorabile (Brackett & Katulak, 2007; Humphrey et al., 2007;
Zeidner, Matthews & Roberts, 2009);
dar mai ales, poate facilita procesul de predare, ca urmare a abilitii
profesorilor de a gestiona eficient propriile reacii emoionale, de a se armoniza
cu nevoile emoionale ale elevilor i de a interaciona cu acetia n moduri care
extind oportunitile de nvare individualizate (Perry & Ball, 2005).

7.7. Rezumat
Seligman & Seligman (1980) susin c pentru stabilirea i
meninerea unor relaii de munc pozitive cu prinii copilului sau
adolescentului cu dizabiliti, cadrele didactice au nevoie s
neleag: impactul pe care l au nevoile speciale ale copilului
asupra prinilor, cum influeneaz n timp copilul sau aolescentul
cu dizabiliti familia din care face parte i ce impact are asupra
propriei persoane prezena copilului cu dizabiliti i a familiei
sale.
Folotin & Tudorache (2012) propun ca strategii de gestionare a
stresului personalului didactic din nvmntul special organizarea
unor training-uri centrate pe exprimarea deschis a emoiilor
pentru a se evita suprimarea lor i team building-uri. O serie de
cercetri susin c nivelul ridicat al inteligenei emoionale poate fi
extrem de benefic pentru cadrele didactice care interacioneaz cu
copiii sau adolescenii cu CES deoarece menine sntatea i
bunstarea profesorilor, dar mai ales poate facilita procesul de
predare, ca urmare a abilitii acestora de a gestiona eficient
propriile reacii emoionale, de a se armoniza cu nevoile
emoionale ale elevilor i de a interaciona cu acetia n moduri

100
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

care extind oportunitile de nvare individualizate.

Implicarea specialitilor n familia n care exist copii sau
adolesceni cu dizabiliti n vederea susinerii emoionale i a
rezolvrii de probleme poate determina creterea siguranei vieii
familiale, att n plan social, ct i n cel economic. Un suport
familial se poate regsi n familiile care se ajut reciproc prin
crearea unui grup de sprijin n care i mprtesc ideile,
cunotintele, gndurile i sentimentele n scopul eliminrii izolrii
i creterii condiiilor favorabile prinilor i copiilor sau
adolescenilor (McConnell, Savage & Breitkreuz, 2014).

7.8. Teste de autoevaluare

1. Descriei succint reaciile posibile ale membrilor unei familii n
care exist un copil sau adolescent cu CES.
2. Identificai strile afective experimentate de fraii copilului sau
adolescentului cu dizabiliti i analizai modalitatea n care este
afectat relaia dintre acetia.
3. Descriei dificulile cu care se confrunt profesorii care
interacioneaz cu aceti copii sau adolesceni, precum i
provocrile pe care le ntmpin.
4. Realizai un scurt program de intervenie suportiv pentru profesorii,
prinii i fraii copiilor sau adolescenilor cu dizabiliti. Ce strategii
terapeutice putei include astfel nct s-i provocai s adopte o
atitudine pozitiv i responsabil fa de copilul sau adolescentul
cu CES?

Bibliografie recomandat
Dervishaliaj, E. & Murati, E. (2014). Families of children with
developmental disabilities: perceptions and experiences of
adolescent siblings of children with developmental
disabilities. European Scientific Journal, 10(2), 129-141.

101
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Folotin, R., & Tudorache, L.A. (2012). Stress management tools

for preventing burnout phenomenon at teachers from special
education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 69,
933941.
Hardman, M.L., Drew, C.J., & Egan, M.W. (1996). Human
Exceptionality: society, school, and Family. Boston: Allyn
and Bacon.
McConnell, D., Savage, A., & Breitkreuz, R. (2014). Resilience in
families raising children with disabilities and behavior
problems. Research in Developmental Disabilities. 35, 833
848.
Nstas, L.E. (2011). Muzica n educaia special. Braov: Ed.
Universitii Transilvania din Braov.
Nstas, L.E. (coord).(2015). Consilierea familiei aflate n impas
o abordare psihologic i educaional. Bucureti: Ed.
Eikon.
Perry, C., & Ball, I. (2005). Emotional intelligence and teaching:
Further validation evidence. Issues in Educational
Research, 15, 175192.
Seligman, M., & Seligman, D.A. (1980). The professional`s
dilemma: learning to work with parents. Exceptional
Parent. 10(5), 511513.

102