Convorbiri didactice Nr.

14/
ianuarie 2017

Modaliti de mbuntire a nvrii limbii engleze prin intermediul mijloacelor audio-

video

Tema utilizrii mijloacelor audio-video n predarea-nvarea limbii engleze a fost abordat n lucrarea
elaborat n vederea obinerii gradului didactic I n perioada 2014-2015, din dorina de a investiga modalitile
prin care a putea deveni un profesor mai bun, la ale crei ore elevii s vin cu plcere. Ori, folosirea de
materiale audio-video n predare devine o necesitate imperioas n actuala er a inovaiilor tehnologice cu care
elevii sunt la curent i care, de cele mai multe ori, i fascineaz i i motiveaz pozitiv. Astfel, am pornit de la
premiza c predarea leciilor ntr-o manier antrenant ar putea transforma orele de curs pasive n experiene
active de nvare.

Lucrarea cuprinde dou pri: o parte teoretic i metodologic i, bineneles, partea practic, structurate
pe trei capitole.

Capitolul I al lucrrii intitulat "Aspecte teoretice cu privire la utilizarea materialelor audio-video n

predarea englezei ca limb strin" se axeaz pe prezentarea abordrilor, trecute i actuale, de predare a limbii
engleze. Metode cunoscute precum The Grammar Translation Method, The Direct Method, Behaviourism, The
Audio-Lingual Method, Acquisition and Learning, Task-Based Learning, Community Language Teaching,
Suggestopaedia, The Silent Way, Total Physical Response, Self-Directed Learning, Communicative Language
Teaching and Post-Communicative Turn sunt prezentate i analizate.

Deasemenea, atenia cuvenit este acordat materialelor folosite n predarea limbii engleze, ncepnd cu
manualele colare i ncheind cu materialele elaborate de nsui profesorul de la clas; capitolul prezint att
avantajele ct i dezavantajele tuturor materialelor didactice, precum i o list cu sugestii de mbuntire a
acestora.

Totui, punctul de maxim interes al capitolului este constituit de o analiz atent a materialelor audio-video ca
parte a procesului de achiziii lingvistice. Drept pentru care sunt detaliate cele mai des utilizate materiale audio:
cntecele, poeziile, povetile, monologurile, dialogurile, conversaiile, interviurile i instruciunile, i video:
filme, emisiuni de televiziune, videoclipuri, scenete, concerte, prezentri PowerPoint, desene animate, reclame
i, nu n ultimul rnd, jocuri.

Cel de-al doilea capitol, intitulat "Aspecte metodologice cu privire la utilizarea materialelor audio-video n
predarea englezei ca limb strin", individualizeaz rolurile pe care profesorul i le asum n predarea la clas,
precum i cele mai potrivite tipare de interaciune cu elevii. Mai mult dect att, expune cele mai bune
modaliti de predare a competenelor, fie ele receptive sau reproductive, concluzionnd c predarea acestora
este un proces interdependent n care practicarea tuturor celor patru competene este la fel de important atta
timp ct este fcut n mod adecvat, ca parte a unui plan bine pus la punct.

CASA CORPULUI DIDACTIC TULCEA 1

 Convorbiri didactice Nr. 14/
ianuarie 2017

Capitolul al treilea, "Materiale audio-video i teste", relateaz n detaliu experimentul pe care l-am pus n
aplicare cu scopul de a determina msura n care utilizarea materialelor audio-video influeneaz pozitiv
achiziiile lingvistice n procesul de predare al limbii engleze ca limb strin. Experimentul, derulat pe
parcursul anului colar 2014-2015, a implicat 37 de elevi de clasa a VIII-a din dou clase paralele care studiau
limba englez de dou ori pe sptmn: 19 dintre elevi fcnd parte din clasa experimental a VIII-a B, ceilali
18 fcnd parte din clasa de control a VIII-a A. Selectarea elevilor de clasa a VIII-a ca subieci ai experimentului
a fost motivat de nivelul lor intermediar de cunoatere a limbii care mi-a permis s i implic ntr-o serie de
activiti variate ca nivel de dificultate, n acelai timp oferindu-mi i oportunitatea de a-i nva lucruri noi,
utiliznd tehnici special selectate n vederea monitorizrii rezultatelor.

n continuare, voi prezenta metodele de investigare abordate n cadrul experimentului, i anume: metoda
chestionarului, testele diagnostice, monitorizarea activitilor de audiie, observarea orelor de curs i analiza
documentelor colare.

1. Metoda chestionarului- folosit n cadrul primei ore de englez la clasa experimental la nceputul anului
colar 2014-2015- a fost folositoare n sensul determinrii atitudinii elevilor cu privire la limba englez n
general i la orele de limb englez n particular, dar i a preferinelor lor legate de tipuri de interaciune,
activiti i aptitudini. Elevii au rspuns la ntrebri n scris, sub protecia anonimatului, chestionarele cuprinznd
att ntrebri cu final deschis, ct i ntrebri cu final nchis. Rspunsurile elevilor au fost variate, fiind ulterior
comparate cu rspunsurile date la aceleai ntrebri la finele aceluiai an colar. De menionat este faptul c cel
de-al doilea chestionar cuprindea o ntrebare suplimentar fa de primul, menit s ofere informaii despre
reacia elevilor n urma expunerii lor la materiale audio-video n timpul orelor de limb englez.

Acesta este chestionarul pe care l-am aplicat elevilor; ntrebarea numrul 10 este cea adugat la finele anului
experimental.

o 1. i place limba englez?

o 2. i plac orele de limba englez?
o 3. Ce anume i place la orele de limba englez?
o 4. Ce i displace la orele de limba englez?
o 5. Ce activiti i-ai dori s faci (mai des) n timpul orelor de limba englez? Alege din: proiecte/
exerciii de audiie/ exerciii de gramatic/ exerciii de vocabular/ lectur/ comunicare/ scriere/ joc de rol/
vizionarea de materiale educative/ altele
o 6. Care sunt competenele la care excelezi n limba englez? Alege din: audiie/ scriere/ lectur/
comunicare/ traducere
o 7. Care sunt competenele n limba englez pe care consideri c trebuie sa le mbunteti? Alege
din: audiie/ scriere/ lectur/ comunicare/ traducere

CASA CORPULUI DIDACTIC TULCEA 2

 Convorbiri didactice Nr. 14/
ianuarie 2017

o 8. Ce tip de interaciune preferi n timpul orelor de limba englez? Alege din: individual/ lucrul pe
perechi/ lucrul n echip
o 9. Pe o scal de la 1 la 10, care crezi c este nivelul tu actual de limb englez?
o 10. Ce activiti i-au plcut cel mai mult pe parcursul acestui an colar?
Au fost nregistrate numeroase schimbri n rspunsurile elevilor la cel de-al doilea chestionar, dintre care
enumr: 21% mai muli elevi declar c le place limba englez, 42% mai muli elevi spun c le plac orele de
limb englez, 11% mai puini elevi declar c nu le plac temele pentru acas i exerciiile de gramatic, iar 26%
dintre elevi afirm c nu este niciun lucru care nu le place la orele de limb englez. Alte schimbri interesante
arat o cretere de 32% a popularitii profesorului de limba englez, atmosfera din orele de limba englez a
devenit cu 58% mai plcut dect cea din anul anterior, comunicarea n limba englez a devenit cu 16% mai
apreciat de ctre elevi fa de anul precedent, 21% mai muli elevi au descoperit plcerea lecturii, 68% mai
muli elevi au apreciat beneficiile activitilor de audiie din cadrul orelor de limba englez, exerciiile de
dobndire a noi cunotine de vocabular au ctigat cu 32% mai mult popularitate, n timp ce rezolvarea de
exerciii a devenit o activitate cu 32% mai apreciat. n plus, cifrele confirm o preferin evident a elevilor
pentru activitile audio-video, precum i pentru activitaile care implic jocuri, lucrul n echipe i proiecte.

2. Testele diagnostice-iniiale i finale- au fost aplicate ambelor clase implicate n experiment. Scopul testelor
era de a arta nivelul elevilor din cele dou clase la nceputul i la sfritul anului colar 204-2015, n timp ce
doar clasa experimental a fost expus la materiale audio i video n procesul de nvare al limbii engleze. Cele
dou teste conineau itemi care vizau aceleai competene i aptitudini, avnd grade de dificultate similare. Aa
cum se poate observa din evoluia notelor elevilor celor dou clase la testele iniiale (T.I.) i finale (T.F.), elevii
clasei experimentale au avut o evoluie mult mai bun.

Clasa Note

Sub 5 5-5,99 6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-10

T.I. T.F. T.I. T.F. T.I. T.F. T.I. T.F. T.I. T.F. T.I. T.F.

a VIII-a A 13 8 0 1 1 4 0 0 3 0 0 4

a VIII-a B 14 4 4 1 1 2 0 5 0 4 0 3

3. Studiul a monitorizat patru activiti de audiie ale cror rezultate au fost evaluate individual pentru fiecare
elev din clasa experimental. Elevii din aceast clas au fost expui la materiale audio aproape sptmnal, pe

CASA CORPULUI DIDACTIC TULCEA 3

 Convorbiri didactice Nr. 14/
ianuarie 2017

parcursul ntregului an colar, fiindu-le testate abilitile n septembrie, noiembrie, februarie i mai. Gradul de
dificultate a crescut progresiv odat cu fiecare evaluare, ns analiza rezultatelor a relevat i o cretere a mediei
rspunsurilor corecte pe clas pe msur ce elevii se familiarizau cu materiale audio din ce n ce mai numeroase
i mai variate: 10,71 n septembrie, 14,16 n noiembrie, 14,42 n februarie i 15,5 n mai.

4. Au fost observate cinci lecii ce au implicat pre-teste i post-teste n urma expunerii elevilor din clasa
experimental la materiale audio-video, iar rezultatele lor au fost nregistrate i analizate cu cele ale elevilor din
clasa de control, care nu au fost expui la materiale audio-video pe parcursul predrii-nvrii.

Rezultatele primei lecii observate a indicat faptul c strnirea interesului elevilor prin utilizarea materialelor
video n timpul orelor de limba englez, precum i implicarea lor n discuii i dezbateri adecvate intereselor lor
i face mai ateni la detalii i mai dornici s abordeze inclusiv activiti care nu sunt tocmai preferatele lor, cum
ar fi scrierea.

Observarea celei de-a doua lecii a artat c, dei elevii clasei de control posedau iniial mai multe cunotine
legate de adjective i adverbe la nceputul orei, acetia au obinut rezultate mai slabe la la testul de la finele orei,
sugernd c motivaia elevilor i gradul lor de nelegere al unor elemente de gramatic crete n urma folosirii
de materiale audio i video n procesul de predare-nvare.

Cea de-a treia activitate observat a ilustrat rezultatele mai bune obinute de elevii din clasa experimental n
nvarea propoziiilor de tip condiional prin intermediul exerciiilor de audiie dect cei din clasa de control
prin exerciii de gramatic i discuii.

Rezultatele leciei cu numrul patru au artat cum elevii din clasa experimental crora le-au fost prezentate
noile elemente de vocabular prin intermediul materialelor video i care, la rndul lor, au trebuit s creeze
prezentri video coninnd vocabularul nvat, s-au descurcat mult mai bine n reinerea i utilizarea unui numr
mare de elemente de vocabular, n spe adjective care descriu aspectul fizic.

Concluziile celei de-a cincea lecii vin n sprijinul supoziiei c folosirea materialelor audio i video pe parcursul
orelor ajut la meninerea interesului elevilor i le ofer o nelegere mai bun a noiunilor discutate, ducnd
astfel la o rezolvare mai rapid i mai corect a sarcinilor de lucru.

5. Nu n cele din urm, am observat i comparat documentele colare n vederea monitorizrii schimbrilor ivite
n aptitudinile elevilor, msurabile n note, rezultatele fiind suficiente pentru a putea concluziona c ntr-adevr
utilizarea materialelor audio i video n predarea limbii engleze a avut un efect pozitiv asupra atitudinii elevilor
cu privire la limba englez n general i la orele de limba englez n particular.

Anul colar Media la limba englez

CASA CORPULUI DIDACTIC TULCEA 4

 Convorbiri didactice Nr. 14/
ianuarie 2017

Clas a VIII-a A Clas aa VIII-aB

2013-2014 7,73 7,33

2014-2015 7,26 8,39

Cercetrile ntreprinse pe parcursul prezentului demers au relevat numeroase beneficii ale utilizrii
materialelor audio-video n orele de limba englez:

au artat o cretere a interesului elevilor pentru orele de limba englez, ceea ce le-a permis s i
exprime sentimentele, credinele i atitudinile n mod liber
au expus elevii la diverse accente specifice limbii engleze, ajutndu-i s contientizeze
posibilitatea folosirii limbajului ntr-o gam de contexte variate
au oferit contextualizare leciilor, ceea ce mpreun cu vizionarea n special a creat un impact pe
termen lung asupra elevilor
au relevat o cretere a motivaiei elevilor de a nva, implicndu-i activ n proces prin elevarea
nivelului de nelegere asupra anumitor aspecte ale limbii pe care acetia le percepeau ca fiind dificile sau
neatrgtoare
au ncurajat dezvoltarea aptitudinilor elevilor de comunicare oral i scris
au dus la scderea nivelului de anxietate al elevilor prin folosirea cu precdere a interaciunii
elev-elev, precum i prin mbuntirea percepiei asupra profesorului, crend astfel o atmosfer pozitiv n
timpul orelor de curs i permind dezvoltarea creativitii i a gndirii libere
Lund n considerare toate cele menionate, mi exprim convingerea c materialele audio i video sunt mijloace
nepreuite de mbuntire a nvrii limbii engleze, cu condiia ca profesorul s fie capabil s le adapteze la
nivelul i interesele clasei de elevi.

Prof. Ana-Maria Necula

Liceul Jean Bart Sulina, jud. Tulcea

CASA CORPULUI DIDACTIC TULCEA 5