Metoda Directa

Metoda Direct, se axeaz n principal pe vorbire, leciile fiind inute exclusiv n limba int.
Regulile de gramatic nu sunt prezentate de profesor ntr-un mod explicit, ci ntr-un mod
implicit, intuitiv. Nu mai este necesar probabil s menionm c timpul dedicat pregtirii leciei
crete n mod considerabil. Mai mult, cantitatea de informaie care poate fi transmis folosind
aceast metod este mult redus fa de o lecie predat prin metoda bazat pe exerciii de
gramatic i traduceri. EUROMENTOR 61 Aprut ca o reacie la metoda bazat pe gramatic i
traducere, Metoda Direct ncearc s integreze mai mult utilizarea limbii int n procesul de
predare. n timpul predrii se folosete doar limba int, iar studenii sunt obligai s gndeasc
direct n acea limb i s o utilizeze ca atare. Nu se pune foarte mare accent pe scris, atenia fiind
ndreptat pe producerea oral. J. Richards i Th. Rodgers (Richards i Rogers, 2001:12) descriu
principalele proceduri subliniate de Metoda Direct n felul urmtor:
Orele sunt inute exclusiv n limba int;
Sunt predate doar structuri de vocabular i propoziii din viaa de zi cu zi;
Abilitile de comunicare oral sunt construite progresiv i gradual, organizate n
jurul unor schimburi de ntrebri i rspunsuri ntre profesor i studeni, n lecii
scurte i intensive;
Gramatica este predat inductiv;
Materialul de predat este introdus oral;
Vocabularul concret este predat cu ajutorul demonstraiilor, al obiectelor i
imaginilor; vocabularul abstract este predat prin asocieri de idei;
Sunt predate att producerea oral ct i ascultarea;
Sunt subliniate pronunia corect i gramatica.
Metoda direct (The Direct Method)

Inventatorul metodei este C. Berlitz. Principalul obiectiv al acesteia este acela de a nva studenii
s comunice ntr-o limb strin. Nu este admis traducerea, profesorul folosindu-se de lumea
real, imagini, pantomim pentru a sugera sensul. Limba matern nu este folosit deloc.
Gramatica este predat inductiv. Studenii exerseaz vocabularul n context. Toate cele patru
dimensiuni ale predrii limbii sunt dezvoltate: capacitatea de exprimare oral, capacitatea de
receptare a mesajului oral, capacitatea de receptare a mesajului scris i capacitatea de exprimare
scris. Tehnicile folosite sunt: conversaia, citirea cu voce tare, exerciii, compuneri, repetiii.
Rolul profesorului este acela de a fi partener al studentului. Interaciunea are loc ntre profesor i
studeni, dar i ntre studeni i studeni. Auto-evaluarea este des folosit. Nu exist evaluare
formal; aceasta se face sub forma unui interviu i a redactrii unui text scris.
Metoda direct a prins contur la nceputul secolului XX i a reprezentat un pas

nainte pentru depirea problemelor legate de traducerea strict gramatical.
Aceast metod a adoptat lecii total diferite, predate exclusiv n limba int. Mimica
i gesturile ncep s fie folosite pentru a comunica nelesul cuvintelor i structurilor,
nelegerea fiind verificat prin schimbul de ntrebri i rspunsuri ntre profesori i
cursani. Nu este nici o ndoial c folosirea limbii strine ca limb de predare st la
baza metologiei moderne de predare a limbii engleze. Mai mult, ncepnd cu anul
1920, metoda direct a fost eficientizat prin modul de predare situaional:
practicarea oral a structurilor atent gradate. Problemele legate de predarea limbii
strine erau explicate pornind de la o situaie, fiind apoi exersate prin mijloace ca
repetiia, dictarea, exerciiile sau sarcini orale bazate pe scris i citit.
Plagiarism Detector - Originality

Report
Plagiarism Detector Project: [ http://plagiarismdetector.com ] Application core verrsion: 902
Originalit
y report
details:
Generatio
n Time
and Date:
Document
Name:
Document
Location:
26.02.2016 19:55:00
lucrare licenta dppd.docx
C:\Users\Pisicuta\Desktop\lucrare licenta
dppd.docx
Document
Words
11523
Count:
Important Hint: to understand what exactly is meant by any
report value - you can click "Help Image" . It will navigate you
to the most detailed explanation at our web site.
Plagiarism Detection Chart:
<>
Referenced 0% / Linked 0%
Original - 48% / 52% - Plagiarism
Hot Flags: [beta]

Wikipedia:
Google
Books:
Ghostwritin
Counter
g Services
Anti-Cheating:
(210 records):
[not detected] [not detected] [not detected] [not detected]
Words#:
52
52
52
Source url:
http://orizontdidactic.net/tag/metode-tr...
https://orizontdidactic.net/tag/metode-t...
https://pedablogblog.wordpress.com
Words#: Source url:
Detailed Document Analysis:

ROMNIA MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE I
CERCETRII TIINIFICE UNIVERSITATEA
Chars#: 79
Words#: 8
http://www.unitbv.ro/portals/4/users/201...
VASILE ALECSANDRI DIN BACU Departamentul pentru
Pregtirea Personalului Didactic Calea Mreti, nr. 157, Bac
u, cod 600115 Tel.Fax: 0234/588935; Tel.Fax: 0234/580050
http://www.ub.rowww.ub.ro; e-mail: sdppd@ub.ro PORTOFOLIU
DIDACTIC COORDONATOR TIINIFIC: Asist.univ.dr. IOANA
BOGHIAN ABSOLVENT: PUCU IRINA SPECIALIZAREA:
ROMN-ENGLEZ NIVELUL DE CERTIFICARE I: ZI BACU
2016 CUPRINS PORTOFOLIU DIDACTIC CURSURI DE ZI,
NIVEL I Curriculum vitae, format
europass..........................................................................................
.. Capitolul I. Psihologia educaiei: Strategii didactice interactive
valorificate n nvmntul
gimnazial ..............................................................................
Capitolul II. Pedagogie I: Obiective operaionale ( concept,
diversitte, utilitate)............................ Capitplul III. Pedagogie II:
Formele de organizare a procesului de
nvmnt ........................... Capitolul IV. Didactica pred rii
limbii i literaturii romne: Planificare calendaristic...............
Capitolul V. Didactica predrii limbii i literaturii engleze Proiect

de lecie: .............................
Capitolul VI. Practica limbii i literaturii romne Proiect de
lecie: .................................................................... Capitolul VII.
Practica limbii i literaturii
engleze........................................................ Lesson
plan: .......................................................... Capitolul VIII.
Managementul clasei de elevi:........................................ Capitolul
IX. Instruire asistat de calculator:..........................................
Anexe..............................................................................................
.................................................
Bibliografie.......................................................................................
.............................................. Declaraie de
autenticitate.....................................................................................
.......................... Raport de originalitate- Plagiarism
detector............................................................................... CV
EUROPASS Curriculum Vitae INFORMAII PERSONALE
PUCU IRINA sat. Filipeni, com. Filipeni, jud. Bacu 0234 285
577 puscuta_irina@yahoo.com Sexul Feminin | Data naterii
26.10.1994| Naionalitatea romn EXPERIENA
PROFESIONAL Domeniul ocupaional Practic bibliotec
Perioad Funcia sau postul ocupat Activiti i responsabiliti
principale Numele i adresa angajatorului 2014-2015 practicant
Aezarea crilor n ordine alfabetic i n funcie de specializare
lor pe raft EDUCAIE I FORMARE Perioada Numele i tipul
instituiei de nvmnt/ furnizorului de formare Perioada Numele
i tipul instituiei de nvmnt/furnizorului de formare 2013-2016
(student n prezent n anul al III-lea) Universitatea ,,Vasile
Alecsandri, Facultatea de Litere, program de studii limba i
literatura romn- limba i literatura englez; 2009-2013 Colegiul
Naional ,,Henri Coand, profil tiine sociale; COMPETENE
PERSONALE Limba(i) matern(e) Limba romn Alte limbi
strine cunoscute NELEGERE VORBIRE SCRIERE Ascultare
Citire Participare la conversaie Discurs oral Specificai limb
strin Limba i literatura francez A2 A1 A1 A1 A2 Scriei
denumirea certificatului: EXPERIMENTAT Niveluri: A1/2: Utilizator

elementar - B1/2: Utilizator independent - C1/2: Utilizator
experimentat Cadrul european comun de referin pentru limbi
strine Competene sociale Capacitate de asimilare de noi
informaii i abiliti, comunicare, disponibilitate pentru implicare
n activiti socioculturale, spirit de echip, seriozitate
Competene organizaionale/manageriale Competene
informatice Spirit organizatoric, punctualitate, capacitate de
sintez i analiz, aptitudini de coordonare, capacitatea de a
respecta termene limit i de a lua decizii n condiii de stres.
Excel, Power Point, MS Office- Word; O foarte bun stpnire a
utilizrii internetului, motoarelor de cutare, reelelor sociale i a
altor resurse web ; Uniunea European, 2002-2013 |
http://europass.cedefop.europa.euhttp://europass.cedefop.europa
.eu I. PSIHOLOGIA EDUCAIEI : Strategii didactice interactive
valorificate n nvmntul gimnazial I .1 STRATEGII
DIDACTICE Pentru a avea succes n instrucia i nvarea
elevilor,trebuie urmat un traseu bine contextualizat i articulat.
Strategiile didactice, sunt demersuri acionale i operaionale
flexibile, coordonate i racordate la obiective i situaii prin care
se creeaza condiiile predrii i generrii nvrii,ale schimbrilor
de atitudini, in contextele didactice diverse. Strategia cuprinde
specificri i delimitri acionale,n vederea eficientizrii
procesului de transmitere a informaiilor i de formare a
capacitilor intenionate. Strategia constituie o schem
procedural astfel dimensionat nct s prefigureze o realitate
educaional n condiii ce se pot modifica. Strategia didactic se
mparte n mai multe dimensiuni: -dimensiunea epistemologic,n
sensul c acesta este o parte teoretic; -dimensiunea
pragmatic,n sensul c suita de intervenii i operaii didactice
trebuie s fie n concordan cu situaiile didactice concrete i
trebuie s le modeleze eficient -dimensiunea operaional,n
sensul c strategia trebuie s gseasc mai multe operaii i s le
coreleze, -dimensiunea metodologic,ntruct strategia se va
compune prin asamblri de metode i de procedee didactice
cosonante i compatibile reciproc. Strategia este un semn al

raionalizrii,al dorinei de reuit i de pragmatizare ale
demersurilor didactice. n elaborarea strategiilor didactice,un rol
important l au metodele de nvmnt, modurile prin care
profesorul i pune pe elevi n legtur cu un anumit sistem de
cunotine i le stimuleaz activitatea pentru nsuirea acestora.
I .2 NOIUNEA DE METOD DE NV MNT Metodele de
nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint
modalitile folosite n coli de ctre profesori n a-i nva pe
elevi s descopere elementele identificabile n plan real precum:
lumea, tiina, viaa, lucrurile, natura. Aceste metode ajut la
formarea i dezvoltarea informaiilor cumulate de ctre elevi, de a
aciona asupra naturii,i de a-i dezvolta personalitatea. Prin
"metod de nvmnt" se nelege o soluie comun de aciune
a profesorului i a elevilor n realizarea obiectivelor pedagogice.
n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul
altei metode (ex. problematizarea poate fi inclus ntr-o
demonstraie). Sistemul metodelor de nvmnt conine:
-metodele
tradiionale, expozitive ori frontale las impresia c nu ar mai fi n
conformitate cu noile principii ale participrii active i contiente a
elevului. Acestea pot ns dobndi o valoare deosebit n
condiiile unui auditoriu numeros, avnd un nivel cultural care s-i
asigure accesul la mesajul informaional transmis raportat la
unitatea de timp.
Chars#: 350
Words#: 52
https://pedablogblog.wordpress.com/
Chars#: 350
Words#: 52
https://pedablogblog.wordpress.com
Chars#: 350
Words#: 52
http://orizontdidactic.net/tag/metode-tr...
[Show Other Sources]
Chars#: 350
Words#: 52
Chars#: 350
Words#: 52
Chars#: 283
Words#: 43
https://www.scribd.com/doc/291660539
Chars#: 283
Words#: 43
https://www.scribd.com/doc/291660539/stu...
- metodele moderne, se apropie de metodele de cercetare
tiinific, punndu-l pe elev n situaia de a dobndi cunotinele
printr-un efort propriu de investigare experimental I .3 STRATEGII
DE INSTRUIRE Strategiile,reprezint aspectul dinamic, activ, prin
care cadrul didactic dirijeaz nvarea. ntregul proces de
elaborare a strategiilor are legtur cu celelalte etape ale
proiectrii didactice i ine cont de obiectivele vizate, de coninutul
abordat, de resursele materiale i umane implicate i de
necesitile de evaluare a procesului didactic. ntr-un asemenea
cadru privind conceptul de strategie didactic, metodele,
procedeele, mijloacele de nvmnt apar ca elemente
subsumate ansamblului reprezentat de strategia didactic. Cadrul
didactic abordeaz tipuri de activiti i comportamente la nivelul
procesului de instruire, orientnd la finalul demersului didactic
ctre un maximum de rezultate educaionale. Demersul proiectiv
al cadrului didactic, care vizeaza adoptarea unui anumit mod de
abordare a nvrii,prin combinarea eficient a unei
metode,procedee, mijloace didactice,n contextul unei anumite
forme de organizare a procesului didactic are ca rezultat un mod
de programare ntr-o succesiune optim de timp estimate
anticipat. I .4 STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE Strategiile
didactice interactive ca strategii de grup, presupun munca prin
cooperare a elevilor organizai pe microgrupuri sau echipe
de lucru n vederea atingerii unor obiective preconizate. Se
bazeaz pe sprijinul reciproc, stimuleaz participrile individuale.
Solicit efort de adaptare la normele de grup, toleran fa de
opiniile, prerile colegilor, dezvoltnd capacitile de autoevaluare.
Sunt strategii de interaciune activ ntre participanii la activitate

(elev-elev,elev- profesor). I .5 ARGUMENTAREA TEMEI I .5.a
ARGUMENT Conform tendinei actuale de nvare centrat pe
elev, se propune o structur flexibil menit s propulseze elevul
pe o treapt superioar a cunoaterii. Proiectul const ntr-o
experien planificat de nvare organizat ntr-o ordine
secvenial i logic pentru a fi asimilat de elevi ntr-o manier
proprie. Sarcina educaiei actuale este de a schimba mentalitile
nvechite bazate pe metode de nvare tradiionale cu tipuri si
metode de nvare centrate pe elev, aceasta n contextul n care
sistemele actuale se vor substitui unor sisteme moderne, probabil
cu un nivel superior care vin n ntmpinarea schimbrilor
inerente ce au loc n cultur i civilizaie. nvmntul romnesc,
n momentul de fa trece printr-un proces de profund schimbare
i modernizare. Profesorii simt din ce n ce mai acut nevoia de a
se descurca s i dezvolte propriile matriale didactice, s-i
organizez cursurile intr-o manier modern. Modelele actuale de
nvare trbuie centrate pe elev, oferindu-i o mai mare autonomie,
ncurajandu-i nvarea activ, acordndu-i un rol important n
crearea de materiale, n comunicarea i participarea la procesul
de nvare. I.5.b IPOTEZA Ca punct de plecare n desfurarea
cercetrii, am plecat de la premisa c strategiile didactice
moderne sunt mai eficiente n nvarea elevilor, deoarece aceste
strategii cuprind numeroase metode interactive care le vor capta
atenia elevilor, i-i vor aduce pe toi la acelai nivel de nvare,
pe cnd strategiile didactice aplicate de ctre unii profesori nu
sunt foarte utile, deoarece aceste strategii nu fac altceva dect s
transmit o informaie, pe care elevii o recepteaz , dar nu o pun
n practic, ei acceptand n mod pasiv ideile transmise de ctre
profesor. I .5.c PERSOANE VIZATE Pentru a demonstra care
strategii didactice sunt mai utile n captarea ateniei i
receptivitii elevului, le-am pus n practic (aceste strategii
didactice moderne i tradiionale), alegnd dou clase de acelai
nivel (aV-a A i aV-a B )fiecare clas cuprinznd un numr de 15
elevi. Pentru clasa a V-a A am aplicat strategiile moderne de
predare-invare, i pentru clasa a V-a B am aplicat strategiile

tradiionale de predare-nvare, pe o perioad de dou
sptmni. La ambele clase a fost predat aceeai lecie de
literatur. I .5.dINSTRUMENTE DE CERCETARE Pentru a-mi
face o prere despre ce efect au metodele didactice aplicate
asupra elevilor, am folosit acelai model de test la ambele clase.
n cadrul orelor de curs desfurate cu clasa aV-a A, a fost
aplicat metoda centrat pe elev (metoda cubului). METODA
CUBULUI se folosete atunci cnd se dorete investigarea unui
subiect, aceast metod oferind posibilitatea de a dezvolta
competenele necesare unei abordri complexe . Pentru aceast
metod se realizeaz un cub,pe ale crei fee se scriu
urmtoarele cuvinte:DESCRIE, COMPAR, ANALIZEAZ,
ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ. EX: Tema: Amintiri din
copilrie DESCRIE Imaginai-v c v aflai n coala unde
nva Nic. Ce personaje vedei? Ce culori vedei? Ce sunete
auzii? COMPAR Compar comportamentul tu cu cel al lui
Nic. Ce ai fi fcut ntr-o asemenea situaie? ASOCIAZ Gsii
nsuiri urmtoarelor cuvinte: scaun pop..
nuia.. nvtor. ANALIZEAZ Analizai
pericolele situaiilor n care este pus Nic. Ce ar fi putut pi
biatul? ARGUMENTEAZ A procedat bine sau rau,tatl
Smrndiei,aducnd Calul Blan in coala?De ce? APLIC
Dramatizai textul Amintiri din copilrie. Pentru clasa aV-a B, am
folosit metoda explicaiei. Explicaia se bazeaz pe coninutul
tiinific al leciilor care sunt prezentate ntr-o ordine logic, pe
paza unor schie la tabl, care de regul cuprind ideile principale
ale leciei. I .5.e CONCLUZII Dup ce am aplicat strategii
moderne si tradiionale de nvare, la cele dou clase, i n urma
rezultatelor obinute la testul de evaluare am observat c
obiectivele atinse au fost diferite , astfel:la clasa a V-a A unde ma
folosit metode moderne centrate pe elev,elevii i-au nsuit mai
uor cunitinele,avnd note mai mari. La clasa a V-a B, unde am
utilizat metode tradiionale, elevii au uat note mai mici, deoarece
au mers pe memorare mecanic. Am remarcat o mai bun
cooperare la clas unde am folosit strategiile moderne, elevii

interacionnd ntre ei, dezvoltnd idei i coninuturi noi.
BIBLIOGRAFIE: Dan Potolea,Ioan Neacu, Romi B. Iucu, IonOvidiu Pnioar- PREGTIREA PSIHOPEDAGOGICMANUAL PENTRU DEFINITIVAT I GRADUL ll Constantin
Cuco- Pedagogie Victor Axenti, Maria Versina - METODICA
LIMBII SI LITERATURII ROMNE Crengua - Lcrmioara Oprea
Strategii didactice interactive, ed. a III-a Ioan Cerghit - Metode
de nvmnt ANEXE: test Amintiri din copilrie,clasa a 5-a
Citete cu atenie textul i alege varianta cotect: i cea dinti
colri a fost nsi Smrndia popii,o zgtie de copil ager la
minte,i aa de silitoare, de ntrecea mai pe toi bieii i din carte
dar i din nebunii. ns printele mai n toat ziua da pe la
col,i vedea ce se petrece...i ne pomenim ntr-una din zile c
printelevine la coal i ne aduce un scaun nou i lung, i dup
ce-a ntrebat de dascl,care cum ne purtm,a stat puin pe
gnduri, apoi a pus numele scaunului Calul Blan i l-a lsat n
coal. 1. Autorul textului de mai sus a mai scris i: a) Prslea
cel voinic i merele de aur b) Boierul i Pcal c) Povestea lui
Harap-Alb 2.Calul Blan reprezenta: a) mascota elevilor b) o
modalitate de a-i pedepsi pe cei care nu nvau c) scaunul
preferat a lui Nic 3. Smrndia popii este caracterizat...
a)indirect prin vorbe b)direct prin autocaracterizare c)direct de
ctre narator 4.Naratorul povestete. a)la persoana a iii-a b)la
persoana a i-a c)la persoana a ii-a
5.............................................este luat cu arcanul la oaste.
a)printele Ioan b)bdia Vasile c)Zaharia lui Gtlan 6.Cine
lnsotete pe Nic la Broteni? a)bunicul David b)pritele
Olobanu c)tatl su II. Pedagogie I : Obiective educaionale
Cuprins: Delimitri conceptuale; Diversitatea obiectivelor
educaionale; Utilitatea obiectivelor educaionale; Concluzie;
Bibliografie; II. 1. Delimitri conceptuale OBIECTIVELE
EDUCAIONALE: Determin categoria de finaliti cu celmai
mare grad de precizie, artnd care trebuie sa fie transformrile
emise n personalitatea cursantului dup strbaterea unui
program de formare Sunt enunuri cu caracter anticipativ care

descriu n termeni exaci rezultatele ateptate a fi obinute la
finalul unei secvene de instruire; Obiectivele constituie sarcini
concrete/analitice i particulare ale procesului educativ; Au
caracter finalist care anticipeaz o modificare n personalitatea
educatului, ca urmare a implicrii acestuia intr-o activitate
instructiv-educativ. II. 2. Diversitatea obiectivelor educaionale
Dup gradul de generalitate Obiective generale: sunt finalitile
sistemului educaional a diferitelor subsisteme (nvmnt
precolar, primar,gimnazial etc.) sunt obiective legate de
cunoatera i inelegerea termenilor, conceptelor, obiective legate
de comunicare. Obiective specifice: precizeaz tipul de
program de formare/coal i discipline de studiu pe care le
urmeaz cursantul-licee teoretice, licee de art. Obiective
operaionale: rezultat imediat observabil i raportabil la o
performan: - Gagne cursantul,dup unutatea de nvare, va
putea s defineasc concepte, s analizeze. Exemplu: disciplina
biologie (clasa a vll-a) cu tema Sistemul nervos; prin
urmare,cursantul va trebui s urmreasc: alctuirea sistemului
nervos, funciile sistemului nervos, s identifice sistemul nervos
etc. b) Din perspectic curricular: Obiective cadru: Orientarea
n vederea opiunilor profesionale i colare: dezvoltarea
limbajului, comunicarea, dezvoltarea capacitilor de a recepta
etc. Obiective de referin: Specific rezulatele ateptate ale
nvrii pe fiecare an de studiu i urmresc progresul n achiziia
de capaciti i cunotine de la un an de studiu la altul. Exemplu:
disciplina Educaie Tehnologic (clasa a vll-a) include
urmtoarele subobiective: -formarea orizontului culturalprofesional, -deprinderi practice, -orientarea spre un grup de
profesii, -familiarizarea elevilor cu diferite profesiuni etc. c) Dup
domeniul la care se refer: Obiecive cognitive: formarea de
deprinderi si capaciti intelectuale Obiective afective: vizeaz
formarea atitudinilor,convingerilor Obiective psihomotorii: se
refer la formarea de conduite practice. d) Dup domeniul
temporal: Obiective pe termen lung(civa ani); Obiective pe
termen mediu(an colar, semestru); Obiective pe termen

scurt(lecie). II. 3 Utilitatea obiectivelor educaionale Obiectivele
educaionale au urmatoarele funcii: Funcia axiologic:
ordonarea obiectivelor in cadrul unui sistem de valori; Funcia
de anticipare: ideea a ceea ce se ateapt s se produc n
final; Funcia evaluativ: Funcia de organizare i reglare:
-obiectivele sunt implicate n toate fazele unei aciuni
educaionale: proiectareimplementareevaluare. Bibliografie:
http://pshihopedagogie.blogspot.ro/2007/08/4structura-sidinamica-invatarii.html III. PEDGOGIE II: Forme de organizare
ale procesului de nvmnt Structura temei Delimitri
conceptual Organizarea procesului de nvmnt pe clase i
lecii Lecia- forma de baz a organizrii procesului de nvmnt
Tipologia leciei Formele de activitate folosite n nvmntul
precolar Alte forme de organizare Bibliografie III.1 Delimitri
conceptuale
Procesul de nvmnt reprezint o activitate de instruire i
educaie dirijat de un personal specializat i care se desfoar
n etape n cadrul unor instituii specializate n vederea mplinirii
anumitor obiective instructiv-educative. Forma de organizare=
modul n care se realizeaz activitatea de predare-nvare.
Aceasta unific elementele componente ale procesului de
nvmnt (metode, coninuturi, mijloace, obiective etc.) ntr-un
tot i le imprim o finalitate educativ.
Chars#: 4093
Words#: 601
http://biblioteca.regielive.ro/referate/...
Forma de organizare include: -gruparea elevilor; -organizarea
coninutului; -structura programului; -relaiile dintre profesor i
elevi;
-modul n care se realizeaz trecerea elevilor dintr-o clas n alta.
Formele de organizare au cunoscut ns i anumite modificri,
evoluia societii determinnd necesitaea evoluiei acestor
forme. Cu alte cuvinte, formele de organizare au evoluat n timp
n funcie de imperativele societii. Astfel identificm: Forma de
nvmant individual n cadrul acestei forme, nu exista

colaborare ntre elevi, existnd ns un contact ntre profesor i
elev care-i permitea educatorului s cunoasc mai bine
potenialul celui instruit. Aceasta s-a dovedit ineficient din punct
de vedere al timpului i al numrului de educai Forma colectiv
pe clase i lecii Teoretizarea acestei forme i aparine lui Ian
Amos Comenius. Acesta vorbete despre: - activitatea de
predare-nvare ce se realizeaz cu colective de elevi; gruparea elevilor pe clase; - necesitatea promovrii pentru ca
elevii s poat trece dintr-o clasa n alta; - modul n care trebuie
organizat coninutul de nvmnt (pe discipline); - faptul c ceea
ce trebuie predat i asimilat (coninutul) este stabilit printr-o
program; - organizarea pe an colar a coninutului; - faptul c
procesul se realizeaz cu tot colectivul prin lecii i alte tipuri de
activiti. Aceast form are att avantaje (permite educarea unui
numr mare de elevi n funcie de o anumit organizare a
coninutului, ajut la formarea unei personaliti armonioase prin
valorificarea cunotinelor acumulate, stimuleaz cooperarea
ntre elevi) ct i dezavantaje ( nu permite ca procesul de
nvmnt s fie individualizat, nu asigur valorificarea maximal
a potenialului elevului). Sistemul Bell-Lancaster (sex. al XIX-lea)
Acest sistem reprezint axarea eforturilor profesorului pe un
anumit numar de elevi, cei mai buni, numii i monitori care, la
randul lor, se ocupau de instruirea celorlali colegi. Avantajul
acestui sistem este c profesorul se putea ocupa de peste 200 de
elevi n timp ce dezavantajul acestuia este reprezentat de nivelul
sczut de pregatire al elevilor. Secolul al XX-lea este marcat de o
suit de ncercri de nlocuire a sistemului pe clase i lecii.
Planul Dalton Acest plan are caracteristic faptul c laboratoarele
nlocuiesc clasele. Pe de alt parte, planul este asemntor cu
forma individual de nvtmant ntrucat permite activitatea
independent a elevilor precum i prin existena contractului
(program individual de lucru) Sistemul Winnetka Acest sistem
este asemntor planului Dalton. Materia ns este structurat n
programul minimal i programul difereniat. Metoda centrelor de
interes n cadrul acestei metode, coninutul se nvarte n jurul a 4

nevoi fundamentale ale copilului: de aprare mpotriva
intemperiilor, de lupt contra pericolelor, de hran, de activitate n
grup. Sistemul proiectelor Sistemul enunat se caracterizeaz prin
realizarea proiectelor de ctre elevi att n grup, ct i individual.
Dei gndit ca o modalitate ca elevii s nglobeze cunostine din
diverse domenii i s poat face conexiuni ntre acestea, totui
metoda sa dovedit ineficient ntruct nu asigura o nvare
sistematic a coninutului. Sistemul Mannheim Organizarea pe
clase de elevi foarte buni si foarte slabi este caracteristica majora
a acestui sistem. Planul iniial referitor la acest sistem a fost ca
fiecarui elev s i fie prezentat un coninut echivalent potenialului
su pe care s l poata valorifica si prelucra, astfel evolund.
Dezavantajul este reprezentat de faptul c un elev inclus ntr-o
clasa de elevi foarte slabi i pierde spiritul competitiv precum i
dorina de a lucra cu un coninut pedagogic. III. 2. Organizarea
procesului de nvmnt pe clase i
Chars#: 4093
Words#: 601
lecii Acest sistem se caracterizeaz prin faptul c elevii sunt
grupai pe clase iar procesul se desfoar n cadrul leciei.
Referitor la clas, aceasta reprezint att o grupare omogen
de elevi, ct i un factor de socializare. Potenialul difereniat al
fiecrui elev n parte a dus la crearea diferitelor tipuri de clase.
Astfel avem: clasele de nivel (n funcie de nivelul de inteligen al
fiecrui elev); clasele de nivel-materii ( n funcie de ce rezultate
obin elevii la anumite materii) Dezavantajul unei asemenea
organizri este, ca n cazul sistemului Mannheim, acela c un
elev dintr-o clasa slab ii
pierde spiritul competitiv precum i dorina de a
Chars#: 4093
Words#: 601
nva. III. 3. Lecia- forma de baz a organizrii procesului de

nvmnt Aa cum menioneaz subtitlul, lecia reprezint
forma principal de organizare a procesului de nvare
instituionalizat. Aceasta are o multitudine de caracteristici: are
obiective; coninut conform programei; angajeaz profesorul i
elevii ntr-un efort comun; necesit o strategie de instruire;
folosete metode, mijloace i procedee de nvmnt; include
modaliti de grupare a elevilor; presupune etapizarea procesului
de nvmnt; presupune instaurarea unei relaii ntre profesor i
elevi; vizeaz obinerea de rezultate; necesit un feed-back; se
desfoar intr-un timp limitat; are loc ntr-un mediu specializat;
asigur posibilitatea ca profesorul s coordoneze procesul
instructiv-educativ; are o structur procesual (structurarea leciei
ntr-o succesiune de evenimente ale instruirii); Evenimentele
instruirii reprezint un set de comunicri i aciuni din lecie. Dupa
R. Gagne, evenimentele instruirii din structura leciei sunt:
captarea ateniei; enunarea obiectivelor; reactualizarea
cunotinelor; prezentarea noului coninut; dirijarea nvrii;
relevana rezultatelor; asigurarea feed-back-ului; evaluarea
rezultatelor; fixarea celor nvate; transferul cunotinelor
(rezolvarea problemelor). III. 4. Tipologia leciei Tip de lecie=
mod n care se realizeaz lecia. lecii de comunicare; lecii de
formare a priceperilor i deprinderilor; lecii de recapitulare; lecii
de verificare a rezultatelor; lecii mixte. III. 4.a Lecia mixt Lec ia
mixt este frecvent folosit n nvmntul primar i gimnazial
mbinnd multiple tipuri de activiti. Variantele leciei mixte Dup
locul n care se desfoar: -laborator, - atelier sau cabinet de
specialitate; Dup modul n care se petrec evenimentele : -lecii
n care lecia se face concomitent cu transferul; Dup modul n
care se mbin activitatea frontal cu cea individul n diverse
momente ale leciei: -Lecii bazate pe nvarea prin descoperire;
- Pe conversaia euristic; -Pe receptarea explicaiilor; -Pe lectura
unui text; -Vizionarea unui film. III. 4.b Lecia de
comunicare/nsuire de noi cunotine Lecia de comunicare/
nsuire de noi cunotine const n concentrarea activitii
didactice pentru ca elevii s dobndeasc noi cunotine; n

funcie de tipul de nvare se cunosc mai multe variante: Lecia
de comunicare bazat pe receptarea unui text , lecii n care noile
cunotine sunt prezentate cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale;
Lecia de comunicare bazat pe nvarea prin receptare a
naraiunii, descrieirii, expunerii (lecii-prelegere); Lecia de
descoperire pe cale inductiv sau deductiv; Lecia bazat pe
instruirea asistat de calculator; Lecia de tip seminar. Pe lang
acestea pot fi i lecii-excursie, lecii-vizite la muzeu -acestea
ofer elevilor oportunitatea s se documenteze asupra
problemelor ce constituie obiectul nvrii. III. 4.c Lecia de
consolidare (recapitulare)i sistematizare Lecia de consolidare
(recapitulare) i sistematizare ,se realizeaz n toate tipurile de
lecii. Aceasta se realizeaz cu ajutorul activitii independente a
elevilor. III.4.d L ecia pentru formarea priceperilor i deprinderilor
Aceast lecie presupune dobndirea de ctre elev a unor abiliti
de lucru cu diferite instrumente. III.4.e Lecia de verificare i
apreciere a rezultatelor colare const n evaluarea informaiilor
deinute de elevi. III. 5. Formele de activitate folosite n
nvmntul precolar Grdiniele se mpart n dou categorii:
Grdiniele cu program normal ( pn la 5 ore pe zi) ; Grdiniele
cu program prelungit (pn la 10 ore pe zi). n grdiniele cu
program normal,procesul instructiv-educativ cuprinde mai multe
forme de activitate: Activiti commune: activiti de educare a
limbajului, activiti matematice, cunoaterea mediului, educaia
pentru societate, activiti practice i elemente de activitate
casnic, educaie muzical, educaie plastic, educaie fizic;
Activitile alese (se desfoar pe grupuri mici sau individuale);
Jocul (activitate instructiv-educativ). III.6. Alte forme de
organizare ale acestui proces sunt reprezentate de: consultaii,
meditaii, cercuri de elevi, excursii i vizite de studiu, activiti
cultural-artistice, activiti extracolare. O nou form de instruire
este cea asistat de calculator. Aceasta, ca orice alta metod, are
caracteristici ce o definesc, are att avantaje ct i dezavantaje.
III.7. Bibliografie Andrei Barna, Georgeta Antohe- Curs de
pedagogie; Ioan Nicola- Pedagogie colar. III. DIDACTICA

PREDRII LIMBII I LITERATURII ROMNE PLANIFICARE
CALENDARISTIC A UNITILOR DE NVARE:CLASA A VIIIA
Disciplina: Limba i literatura romn Clasa: a VIII-a
Chars#: 33869
Words#: 4877
http://documents.tips/documents/planific...
Chars#: 4823
Words#: 605
Chars#: 1683
Words#: 199
http://euinvat.bluepink.ro/wp-content/up...
Manual: Editura Humanitas Structura anului colar: 2014/2015
Cursuri: 35
de sptmni; 140 de ore/an Semestrul I: 18 sptmni, 4
ore/sptmn
Chars#: 4823
Words#: 605
72 de ore Semestrul al II-lea: 17 sptmni 4 ore / sptmn 68
ore (din care 1 mai 2015, este zi liber) Sptmna 06 10
aprilie 2015: S TII MAI MULTE, S FII MAI BUN
(activiti extracolare i extracurriculare, avnd orar specific);
Teze: sem. I, pn pe
Chars#: 4823
Words#: 605
20 decembrie 2014 (spt. 14).; sem. II, pn pe 23 mai 2015
(spt. 14) Zile libere: vineri, 1 Mai 2015. PLANIFICARE
CALENDARISTIC Semestrul I ( 18 spt.) Unitatea de nvare
Competene specifice Coninuturi asociate Nr. de ore
Sptmna . Observaii Recapitulare iniial 1.1- nelegerea

semnificaiei generale a unui mesaj oral, sesiznd progresia i
coerena ideilor exprimate 1.- acordarea interlocutorilor de anse
de a-i exprima opiniile - asigurarea coerenei ideilor exprimate
ntr-un mesaj oral - manifestarea spiritului de cooperare n
interaciunile de grup
Chars#: 33869
Words#: 4877
Chars#: 5529
Words#: 730
http://documents.tips/documents/limbasil...
Chars#: 4823
Words#: 605
Chars#: 4512
Words#: 577
http://www.olgagudynn.ro/gimnaziu/curric...
Chars#: 4512
Words#: 577
http://www.scoalaeuropeana.ro/docs/curri...
Chars#: 1530
Words#: 166
http://romanaclasa8.blogspot.com/p/recep...
Chars#: 1177
Words#: 157
http://www.limba-romana.net/lectie/progr...
Chars#: 681
Words#: 92
Recapitulare Evaluare predictiv 4 1 Genul liric. Poezia liric
- nelegerea semnificaiei generale a unui mesaj oral - sesizarea
semnificaiei mbinrii elementelor verbale cu cele nonverbale
ntr-un text oral - sesizarea adecvrii elementelor lexicale utilizate
la scopul mesajului ascultat - sesizarea particularitilor lexicogramaticale ale unui mesaj ascultat - utilizarea n mod nuanat a
categoriilor lexicale ntr-un mesaj oral - mbinarea corect a
elementelor verbale cu cele nonverbale n cadrul mesajului oral captarea i meninerea ateniei interlocutorului prin modul de
prezentare a mesajului - sesizarea valorii expresive a categoriilor

semantice studiate - exprimarea propriilor opinii i atitudini utilizarea n redactarea unui text a cunotinelor de morfosintax,
folosind adecvat semnele ortografice i de punctuaie redactarea unui text argumentativ Lacul de Mihai Eminescu
Izvorul nopii de Lucian Blaga Emoie de toamn de Nichita
Stnescu Elemente de versificaie Comentarea unui grupaj de
texte Caracterul latin al limbii romne Derivarea Compunerea
Conversiunea Neologismele Cuvntul i contextul Sinonimele i
antonimele Omonimele. Cuvintele polisemantice Paronimele.
Pleonasmul Tautologia. Argoul i jargonul. Fonetica Evaluare 32
2-9 Genul epic. Povestirea SF - nelegerea semnificaiei
generale a unui mesaj oral - sesizarea semnificaiei mbinrii
elementelor verbale cu cele nonverbale ntr-un text oral sesizarea adecvrii elementelor lexicale utilizate la scopul
mesajului ascultat - sesizarea particularitilor lexico-gramaticale
ale unui mesaj ascultat - aplicarea principiilor ascultrii active n
manifestarea unui comportament comunicativ adecvat - utilizarea
corect a relaiilor sintactice n textele orale proprii - mbinarea
corect a elementelor verbale cu cele nonverbale n cadrul
mesajului oral - captarea i meninerea ateniei interlocutorului
prin modul de prezentare a mesajului - dovedirea nelegerii unui
text literar sau nonliterar - sesizarea valorii expresive a
categoriilor semantice studiate - identificarea valorilor etice i
culturale ntr-un text cu exprimarea impresiilor i a preferinelor utilizarea n redactarea unui text a cunotinelor de morfosintax,
folosind adecvat semnele ortografice i de punctuaie redactarea unui text argumentativ Planeta celor doi sori de Horia
Aram Ce-i face omul cu mna lui de Isaac Asimov Noiuni de
sintax. Text. Fraz. Propozi- ie. Clasificarea propoziiilor.
Raporturi sintactice. Cuvinte i construcii incidente. Anacolutul
Predicatul i predicativa Subiectul i subiectiva Texte distractive i
texte funcionale Evaluare 20 10-14 Recapitulare pentru tez nelegerea semnificaiei generale a unui mesaj oral - acordarea
interlocutorilor de anse de a-i exprima opiniile - asigurarea
coerenei ideilor exprimate ntr-un mesaj oral - manifestarea

spiritului de cooperare n interaciunile de grup Lucrare scris
semestrial -vocabular -fonetic - morfologie -sintax Lucrare
scris semestrial 4 15 Genul epic. Nuvela - nelegerea
semnificaiei generale a unui mesaj oral - sesizarea semnificaiei
mbinrii elementelor verbale cu cele nonverbale ntr-un text oral sesizarea adecvrii elementelor lexicale utilizate la scopul
mesajului ascultat - sesizarea particularitilor lexico-gramaticale
ale unui mesaj ascultat - aplicarea principiilor ascultrii active n
manifestarea unui comportament comunicativ adecvat - utilizarea
corect a relaiilor sintactice n textele orale proprii - captarea i
meninerea ateniei interlocutorului prin modul de prezentare a
mesajului - dovedirea nelegerii unui text literar sau nonliterar sesizarea valorii expresive a categoriilor semantice studiate identificarea valorilor etice i culturale ntr-un text cu exprimarea
impresiilor i a preferinelor - redactarea diverselor texte
adaptndu-le la situaia de comunicare concret - utilizarea n
redactarea unui text a cunotinelor de morfosintax, folosind
adecvat semnele ortografice i de punctuaie - redactarea unui
text argumentativ Popa Tanda de Ioan Slavici Atributul i
atributiva Texte funcionale; curriculum vitae; foaia de depunere
Evaluare 12 16-18 Semestrul al II-lea ( doar 17 spt. pentru cls. a
VIII-a Unitatea de nvare Competene specifice Coninuturi
asociate Nr. de ore Sptmna Genul epic. Romanul nelegerea semnificaiei generale a unui mesaj oral - sesizarea
la scopul mesajului ascultat - sesizarea particularitilor lexicogramaticale ale unui mesaj ascultat - aplicarea principiilor
ascultrii active n manifestarea unui comportament comunicativ
adecvat - utilizarea corect a relaiilor sintactice n textele orale
proprii - dovedirea nelegerii unui text literar sau nonliterar sesizarea valorii expresive a categoriilor semantice studiate identificarea valorilor etice i culturale ntr-un text cu exprimarea
impresiilor i a preferintelor - redactarea diverselor texte

text argumentativ Baltagul de Mihail Sadoveanu Complementul
direct i completiva direct Complementul indirect i completiva
indirect Analiza de text Evaluare 18 1-5 Genul dramatic.
Comedia - nelegerea semnificaiei generale a unui mesaj oral sesizarea semnificaiei mbinrii elementelor verbale cu cele
nonverbale ntr-un text oral - sesizarea adecvrii elementelor
lexicale utilizate la scopul mesajului ascultat - sesizarea
particularitilor lexico-gramaticale ale unui mesaj ascultat aplicarea principiilor ascultrii active n manifestarea unui
comportament comunicativ adecvat - construirea unui discurs oral
pe o tem dat - utilizarea n mod nuanat a categoriilor lexicale
ntr-un mesaj oral - utilizarea corect a relaiilor sintactice n
textele orale proprii - mbinarea corect a elementelor verbale cu
cele nonverbale n cadrul mesajului oral - captarea i meninerea
ateniei interlocutorului prin modul de prezentare a mesajului dovedirea nelegerii unui text literar sau nonliterar - sesizarea
valorii expresive a categoriilor semantice studiate - identificarea
valorilor etice i culturale ntr-un text cu exprimarea impresiilor i
a preferintelor - redactarea diverselor texte adaptndu-le la
situaia de comunicare concret - utilizarea n redactarea unui
text a cunotinelor de morfosintax, folosind adecvat semnele
ortografice i de punctuaie - redactarea unui text argumentativ O
scrisoare pierdut de I.L. Caragiale Burghezul gentilom de
Molire Complementul circumstanial de loc i subordonata de loc
Complementul circumstanial de timp i subordonata temporal
Complementul circumstanial de mod i subordonata modal
Complementul circumstanial de cauz i subordonata cauzal
Compunere. Alocuiunea Evaluare 30
Chars#: 33869
Words#: 4877
Chars#: 5529
Words#: 730
Chars#: 4823
Words#: 605
Chars#: 4512
Words#: 577
Chars#: 4512
Words#: 577
Chars#: 1938
Words#: 226
Chars#: 1683
Words#: 199
Chars#: 1530
Words#: 166
Chars#: 1177
Words#: 157
Chars#: 761
Words#: 92
http://tdlectura.wikispaces.com/file/vie...
Chars#: 681
Words#: 92
Chars#: 577
Words#: 72
http://www.referat.ro/referate/limba_si_...
Chars#: 532
Words#: 70
http://documents.tips/documents/proiect-...
Chars#: 441
Words#: 42
http://www.qedu.ro/system/files/Proiect%...
Chars#: 357
Words#: 42
http://www.referat.ro/referate/download/...
5-12 Recapit. pentru testarea naional i pentru tez Teza
- nelegerea semnificaiei generale a unui mesaj oral - acordarea
interlocutorilor de anse de a-i exprima opiniile - asigurarea
coerenei ideilor exprimate ntr-un mesaj oral - manifestarea
spiritului de cooperare n interaciunile de grup - sesizarea

adecvat - utilizarea corect a relaiilor sintactice n textele orale
proprii - dovedirea nelegerii unui text literar sau nonliterar sesizarea valorii expresive a categoriilor semantice studiate identificarea valorilor etice i culturale ntr-un text cu exprimarea
impresiilor i a preferintelor - redactarea diverselor texte
text argumentativ Lucrare scris semestrial -exerciii cu toate
prile de propoziie nvate -exerciii cu toate subordonatele
nvate( de la PR - propoziia circumstanial de cauz) recapitulare genul liric, epic ( pentru testarea naional) i
dramatic ( doar pentru lucrarea semestrial) -evaluare
oral/scris
Chars#: 33869
Words#: 4877
Chars#: 5529
Words#: 730
Chars#: 4823
Words#: 605
Chars#: 4512
Words#: 577
Chars#: 4512
Words#: 577
Chars#: 1938
Words#: 226
Chars#: 1683
Words#: 199
Chars#: 1530
Words#: 166
Chars#: 1177
Words#: 157
Chars#: 761
Words#: 92
Chars#: 681
Words#: 92
Chars#: 577
Words#: 72
Chars#: 532
Words#: 70
Chars#: 441
Words#: 42
Chars#: 357
Words#: 42
Lucrare scris semestrial 12 13-15 mbinarea genurilor. Balada
popular
- nelegerea semnificaiei generale a unui mesaj oral - sesizarea
adecvat - utilizarea n mod nuanat a categoriilor lexicale ntr-un
mesaj oral - utilizarea corect a relaiilor sintactice n textele orale
proprii - mbinarea corect a elementelor verbale cu cele
nonverbale n cadrul mesajului oral - captarea i meninerea
ateniei interlocutorului prin modul de prezentare a mesajului dovedirea nelegerii unui text literar sau nonliterar - sesizarea
valorii expresive a categoriilor semantice studiate - identificarea
valorilor etice i culturale ntr-un text cu exprimarea impresiilor i
a preferintelor - redactarea diverselor texte adaptndu-le la

situaia de comunicare concret - utilizarea n redactarea unui
text a cunotinelor de morfosintax, folosind adecvat semnele
ortografice i de punctuaie - redactarea unui text argumentativ
Mioria Complementul circumstanial de scop i subordonata
final Subordonata condiional Subordonata concesiv
Subordonata consecutiv Pregtirea lucrrii scrise Discuia
lucrrilor scrise Compunerea dup un text dat Evaluare 8 16-17
Pn n 10 iunie pentru cls. A VIII-A PLANIFICAREA DETALIAT
A FIECREI UNITI DE NVARE Coninuturi Nr. de ore
Compentene specifice Activiti de nvare Resurse Evaluare
Recapitulare iniial Nr. de ore alocate: 4 Recapitulare 3 1.1; 1.3
2.1; 2.2 3.2 4.2
Chars#: 33869
Words#: 4877
Chars#: 5529
Words#: 730
Chars#: 4823
Words#: 605
Chars#: 4512
Words#: 577
Chars#: 4512
Words#: 577
Chars#: 1938
Words#: 226
Chars#: 1683
Words#: 199
Chars#: 1530
Words#: 166
Chars#: 1177
Words#: 157
Chars#: 761
Words#: 92
Chars#: 681
Words#: 92
Chars#: 577
Words#: 72
Chars#: 532
Words#: 70
Chars#: 441
Words#: 42
Chars#: 357
Words#: 42
- se rezolv exerciiile - culegeri de exerciii - proba oral Testare
predictiv 1 1.1; 1.3 2.1; 2.2 3.2 4.2 - rezolvarea exerciiilor de
ctre elevi - se distribuie subiectele
- fie cu subiecte - evaluare sumativ Unitatea de nvare: Genul
liric. Poezia liric Nr. de ore alocate: 32 Lacul de M. Eminescu
Lectur expresiv 1 1.1; 1.4 2.4; 2.5 3.1; 3.3 - completarea,
parcurgerea i nsuirea informaiilor despre poet Chars#: 33869
Words#: 4877
Chars#: 1683
Words#: 199
se rezolv exerciiile din manual - lectura poeziei
- volume de poezii - monografii - manualul - evaluare formativ
Lacul de M. Eminescu Lectur aprofundat 1 1.3; 1.5 2.2; 2.5 3.1;
3.2; 3.3 - exerciii de identificare a elementelor ce alctuiesc
universul poetic - exerciii de recitire - tabla - manualul - caietele
elevilor - observarea sistematic Lacul de M. Eminescu
Interpretarea textul 2 1.3; 1.5 2.2; 2.5 3.1; 3.2; 3.3 - exerciii de
recitire - exerciii de identificare a trsturilor specific genului epic
- caietele elevilor - manualul - obserarea sistematic Izvorul nopii
de L. Blaga Lectur expresiv 1 1.1; 1.4 2.4; 2.5 3.1; 3.3 completarea, parcurgerea i nsuirea informaiilor despre poet lectura poeziei - se rezolv exerciiile din manual - volume de
poezii - manualul - monografii - evaluare formativ Izvorul nopii
de L. Blaga Lectur aprofundat 1 1.3; 1.5 2.2; 2.5 3.1; 3.2; 3.3
Chars#: 33869
Words#: 4877
- exerciii de recitire - se observ structura compoziional a
textului - manualul - tabla - caietele elevilor
Izvorul nopii de L. Blaga Interpretarea textului 2 1.3; 1.5 2.2; 2.5
3.1; 3.2; 3.3 - exerciii de recitire - exerciii de identificare a
structurilor expresive - manualul - caietele elevilor - observarea
sistematic Emoie de toamn de N. Stnescu. Lectur expresiv
1 1.1; 1.4 2.4; 2.5 3.1; 3.3 - completarea, parcurgerea i nsuirea
informaiilor despre poet - lectura poeziei - se rezolv exerciiile
din manual - volume de poezii - manualul - monografii - evaluare
formativ Emoie de toamn de N. Stnescu. Lectur aprofundat
1 1.3; 1.5 2.2; 2.5 3.1; 3.2; 3.3
Chars#: 33869
Words#: 4877
- exerciii de recitire - se identific sensurile cuvntului toamn
- caietele elevilor - manualul - tabla Emoie de toamn de N.
Stnescu. Interpretarea textului 1 1.3; 1.5 2.2; 2.5 3.1; 3.2; 3.3
Chars#: 33869
Words#: 4877
- exerciii de recitire - se comenteaz folosirea timpurilor verbale
n poezie
- manualul - caietele elevilor - observarea sistematic
Chars#: 33869
Words#: 4877
Elemente de versificaie 1 1.1; 1.3 2.4; 2.5 4.2 - se actualizeaz

noiunile
de versificaie - diferenierea formal ntre proz i poezie exerciii aplicative pe textele studiate - volume de poezii manualul - observarea sistematic Comentarea unui grupaj de
texte Pregtirea compunerii. Realizarea
Chars#: 33869
Words#: 4877
2 3.1; 3.3 4.1; 4.2; 4.3 - se discut temele propuse n manual - se
stabilete structura compunerii - se redacteaz compunerea
- caietele elevilor - manualul - observare sistematic Caracterul
latin al limbii romne Limb literar/limb popular
Chars#: 33869
Words#: 4877
2 4.1 -se defineste limba romn ca limb romanic -se rezolv
exerciiile
din manual - constatarea c limba romn nu este folosit la fel
de ctre toi vorbitorii Chars#: 33869
Words#: 4877
manualul - evaluare formativ Derivarea Exerciii de aprofundare
2 2.2 3.2 4.2; 4.3 - se actualieaz noiunile - tipuri de derivare -se
rezolv exerciiile din manual
- fie cu texte - manualul - pobe orale - tem Compunerea Tipuri
de compunere Exerciii de aprofundare
Chars#: 33869
Words#: 4877
1 2.2 3.2 4.2; 4.3 - se deinete compunerea - procedeele de
compunere - se rezolv exerciiile din manual - fie cu texte manualul - pobe orale - tem Conversiunea Familia lexical 2 2.2
3.2 4.2; 4.3 - se actualizeaz noiunile -se rezolv exerciiile din

manual - fie cu texte - manualul - pobe orale - tem
mprumuturile. Neologismele 1 1.5 2.2; 2.3 4.2; 4.3 - se definesc
noiunile - se rezolv exerciii -fie cu texte - manualul - pobe
orale - tem
Cuvntul i contextul Sensul propriu i sensul figurat 1 1.1; 1.3;
1.4; 1.5 2.1 3.2 4.2; 4.3 -se actualizeaz noiuniunile cunoscute i
definirea noiunilor noi - se fac exerciii de consolidare - fie cu
texte - manualul - probe orale - tem Sinonimele i antonimele
Clasificare 1 1.3; 1.4; 1.5 2.2 3.2 4.2; 4.3 -se actualizeaz
cunotinele -se rezolv exerciii de fixare i aprofundare - fie cu
texte - manualul - probe orale - tem Omonimele. Cuvintele
polisemantice Actualizare 1 1.3; 1.4; 1.5 2.2 3.2 4.2; 4.3 definirea i clasificarea omonimelor - diferenierea omonimelor de
cuvintele polisemnatice - exerciii de aprofundare - manualul - fie
cu texte Chars#: 33869
Words#: 4877
probe orale - tem Paronimele. Pleonasmul Evitarea confuziei
paronimice
1 1.3; 1.4; 1.5 2.2 3.2 4.2; 4.3 - actualizarea noiunilor - exerciii
de folosire a paronimelor - manualul - fie cu texte Chars#: 33869
Words#: 4877
probe orale - tem Tautologia. Argoul i jargonul
1 1.3; 1.4; 1.5 2.2 3.2 4.2; 4.3 - definirea noiunii - diferenierea
ntre tautologie i pleonasm - exerciii de identificare a funciei
expresive a tautologiei n textele literare - manualul - fie cu texte
- probe orale - tem Fonetica Desprirea n silabe Valori stilistice
la nivel fonetic n textul literar 2 1.3; 1.4; 1.5 2.2 3.2 4.2; 4.3 exerciii de actualizare a cunotinelor - regulile despririi n
silabe dup noul DOOM - exerciii de identificare a procedeelor
artistice realizate la nivel fonetic - manualul - fie cu texte - probe

orale - tem Exerciii 1 1.3; 1.4; 1.5 2.2 3.2 4.2; 4.3 - exerciii
recapitulative - culegeri de exerciii - probe orale Evaluare 1 3.2;
3.3 4.1; 4.2; 4.3 - distribuirea subiectelor - rezolvarea cerinelor fiele cu subiecte - evaluare sumativ Unitatea de nvare:
Genul epic. Povestirea SF Nr. de ore alocate: 20 Planeta celor
doi sori de Horia Aram Lectura textului 1 1.1; 1.3; 1.4 3.1; 3.2;
3.3 - parcurgerea, completarea i nsuirea informaiilor despre
scriitor - lectura textului - clarificarea noiunii - manualul - volume
de proz SF - caietele elevilor - obseravarea sistematic Planeta
celor doi sori de Horia Aram Lectur aprofundat 1 3.2; 3.3 4.1;
4.2 - exerciii de identificare a coordonatelor spatio-temporale exerciii de identificare a momentelor aciunii - manualul - caietele
elevilor - obseravarea sistematic Planeta celor doi sori de Horia
Aram Lectur aprofundat 1 3.2; 3.3 4.1; 4.2 - identificarea
naratorului - rezolvarea de exerciii din manual - manualul caietele elevilor - obseravarea sistematic Planeta celor doi sori
de Horia Aram Personajele i caracterizarea lor sumar 1 1.2;
1.3; 1.4; 1.5 3.3 4.3 - exerciii de identificare, de clasificare i de
caracterizare a personajelor - identificarea notelor specifice
literaturii SF (mbinarea real/fantastic - manualul - caietele elevilor
- evaluare formativ Ce-i face omul cu mna lui de Isaac Asimov
Lectur suplimentar 1 1.3; 1.4 2.3 4.2; 4.3 - lectura textului identificarea elementelor specifice literaturii de anticipaie manualul - caietele elevilor - observare sistematic - evaluare
formativ Noiuni de sintax Textul. Discursul. Fraza. Popoziia
Raporturi sintactice 2 1.3; 1.4; 1.5 2.3 3.2; 3.3 4.2 - definirea
noiunii raport sintactic - alctuirea unei scheme a raporturilor
sintactice i a mijloacelor de realizare a lor - tipul raportului
sintactic - manualul - caietele elevilor - evaluare formativ - tem
Cuvintele i construciile incidente Anacolutul 1 1.3; 1.4; 1.5 2.3
3.2; 3.3 4.2; 4.3 - exrciii pentru identificarea construciilor
incidente - definirea anacolutului - exerciii de fixare i
aprofundare - manualul - caietele elevilor - fie cu texte observare sistematic - evaluare formativ Predicatul. Definire.
Feluri Predicatul verbal 1 1.3; 1.4; 1.5 2.3 4.2; 4.3 - actualizarea,
sistematizarea i consolidarea cunotinelor teoretice - exerciii de
aprofundare - manualul - caietele elevilor - observare sistematic
- evaluare formativ - tem Predicatul nominal 1 1.3; 1.4; 1.5 2.3
4.2; 4.3 - structura predicatului nominal - verbele copulative exprimarea numelui predicativ - exerciii de aprofundare manualul - caietele elevilor - observare sistematic - evaluare
formativ -tem Propoziia predicativ Definire. Elemente de
relaie. Regeni 2 1.2; 1.3; 1.4; 1.5 2.3 4.2; 4.3 - definirea
subordonatei predicative - identificarea regenilor i a elementelor
de relaie - construcia de fraze cu predicative - rezolvarea
exerciiilor din manual - manualul - fie de texte - caietele elevilor
- observare sistematic - evaluare formativ -tem
Chars#: 33869
Words#: 4877
Subiectul. Actualizarea cunotinelor Subiectul exprimat 1 1.4 2.3
3.1 4.2
- actualizarea cunotinelor - identificarea prilor de vorbire prin
care se exprim subiectul - exerciii de aprofundare - manualul caietele elevilor - evaluare
Chars#: 33869
Words#: 4877
Chars#: 5529
Words#: 730
curent - tem Subiectul neexprimat 1 1.4 2.3 3.1 4.2
- definirea tipurilor de subiecte - identificarea subiectelor din
anumite texte - exerciii de consolidare - manualul - caietele
elevilor - evaluare curent - tem Propoziia subiectiv. Definire
Elemente de relaie. Regeni. Punctuaie 2 1.4 2.3 3.1 4.2 definirea subordonatei - identificarea regenilor i a elementelor
de relaie - transformarea subiectelor n propoziii - exerciii de
construire a unor fraze - exerciii de consolidare - manualul caietele elevilor - fie cu texte - evaluare curent - tem Exerciii
1 1.3; 1.4; 1.5 2.2 3.2 4.2; 4.3 - exerciii recapitulative - culegeri
de exerciii - probe orale Texte distractive i texte funcionale
Anecdota. Bancul. Invitaia. Procesul-verbal 2 1.3; 1.4; 1.5 2.4;
2.5 3.2 4.3 - lectura textelor din manual - definirea textelor
distractive i a celor funcionale - conversaie asupra destinaiei i
scopului acestor tipuri de texte - identificarea structurii acestor
texte - exerciii aplicative - manualul - caietele elevilor observarea sistematic Evaluare 1 3.2; 3.3 4.1; 4.2; 4.3 distribuirea subiectelor - rezolvarea cerinelor - fie cu subiecte evaluare sumativ Unitatea de nvare: Genul epic. Nuvela Nr.
de ore alocate: 12 Popa Tanda de Ioan Slavici Lectura textului.
Explicarea cuvintelor 1 1.1; 1.3; 1.4 3.1; 3.2; 3.3 - lectura textului completarea i nsuirea datelor despre autor - explicarea
cuvintelor nenelese - fixarea spaiului i timpului aciunii manualul - fie bibliografice - evaluare formativ Popa Tanda de
Ioan Slavici Lectur aprofundat. Rezolvarea exerciiilor de
vocabular 1 1.2; 1.3 3.1; 3.3 4.1; 4.3 - explicarea i comentarea
titlului nuvelei - rezolvarea exerciiilor de vocabular din manual redactarea rezumatului nuvelei (tem) - manualul - caietele
elevilor - observarea sistematic Popa Tanda de Ioan Slavici
Lectur aprofundat. Aciunea. Momentele subiectului. Oralitatea
1 1.2; 1.3; 1.4; 1.5 3.1; 3.3 4.1; 4.3 - execrciii de identificare a
lanului ntmplrilor i gruparea lor pe cele cinci momente ale
subiectului - definirea oralitii i identificarea surselor ei manualul - caietele elevilor - observarea sistematic Popa Tanda
de Ioan Slavici Personajele. Printele Trandafir. Conflictul 1 1.4;
1.5 3.1; 3.3 4.1; 4.3 - identificarea i clasificarea personajelor identificarea secvenelor relevante pentru caracterizarea
personajului principal - schiarea unui plan de caracterizare caracterizarea personajului (tem) - manualul - caietele elevilor observarea sistematic - evaluare formativ Popa Tanda de Ioan
Slavici Caracteristicile operei. Nuvela 1 1.4; 1.5 3.1; 3.3 - exerciii
de prezentare a aciunii - identificarea celorlalte caracteristici
definitorii ale operei - definirea nuvelei ca specie a genului epic manualul - caietele elevilor - observarea sistematic - evaluare
formativ Atributul. Actualizarea cunotinelor. Definire. Feluri.
Punctuaie. Aprofundarea i consolidarea cunotinelor 2 1.4 2.1
3.1 4.2; 4.3 - ntocmirea unei scheme cu noiunile teoretice partea de vorbire prin care este exprimat - rezolvarea exerciiilor
din manual - exerciii de construire a unor propoziii cu atribute manualul - caietele elevilor - observarea sistematic - evaluare
formativ - tem Propoziia atributiv. Definire. Regeni. Elemente
de relaie. Aprofundarea i consolidarea cunotinelor 2 1.4; 2.3
3.1 4.2; 4.3 - transcrierea unor texte cu atribute cu regeni diferii identificarea i analiza atributelor - transformarea atributelor n
propoziii - definirea atributivei - rezolvarea exerciiilor din manual
- exerciii de construire a unor fraze cu atributive - manualul caietele elevilor - observarea sistematic - evaluare formativ tem Exerciii 1 1.3; 1.4; 1.5 2.2 3.2 4.2; 4.3 - exerciii
recapitulative - culegeri de exerciii - probe orale Texte
funcionale. Curriculum vitae. Foaia de depunere 1 4.1; 4.2 lectura i observarea textelor din manual - identificarea scopului
i a structurii acestor tipuri de texte - exerciii aplicative - manualul
- caietele elevilor - observarea sistematic Evaluare 1 1.2; 1.3;
1.4; 1.5 2.3 3.1; 3.2; 3.3 4.1; 4.2; 4.3 - distribuirea subiectelor rezolvarea cerinelor - fie cu subiecte - evaluare sumativ
Unitatea de nvare: Genul epic. Romanul Nr. de ore alocate: 18
Baltagul de M. Sadoveanu Lectura textului. Explicarea cuvintelor
1 1.1 - prezentarea i nsuirea unor date despre autor explicarea cuvintelor - manualul - fie bibliografice - observarea
sistematic Baltagul de M. Sadoveanu Observarea textului 1 3.2 rezolvarea exerciiilor de morfologie i sintax, relevnd
expresivitatea formelor arhaice, populare i regionale - manualul caietele elevilor - observarea sistematic Baltagul de M.
Sadoveanu Universul operei. Spaiu i timp. Aciunea 2 3.1 4.1 identificarea spaiului i timpului ntmplrilor - gruparea
ntmplrilor pe momente ale subiectului - povestirea pe
momente (tem) - manualul - caietele elevilor - observarea
sistematic Baltagul de M. Sadoveanu Universul operei. Oameni,

datini, experiene iniiatice 1 4,1; 4.2 - formularea sarcinilor i
repartizarea lor pe grupe: personaje, locuri, obiceiuri, experiene
iniiatice - manualul - caietele elevilor - evaluare formativ
Baltagul de M. Sadoveanu Universul operei. Personaje: Vitoria
Lipan 2 3.1 4.1; 4.2 - caracterizarea Vitoriei - manualul - caietele
elevilor - observarea sistematic Baltagul de M. Sadoveanu
Caracteristicile operei. Definirea speciei 1 1.1 - identificarea i
argumenatarea caracteristicilor operei - mpletirea modurilor de
expunere - definirea romanului - manualul - caietele elevilor observarea sistematic
Chars#: 33869
Words#: 4877
Analiza de text 2 2.2 4.1; 4.2; 4.3
- precizarea scopului acestui tip de compunere - repartizarea
celor dou teme propuse de manual pe grupe de elevi - ndrumri
pentru realizarea compunerii - exerciii de redactare - manualul caietele elevilor - evaluare formativ Complementul direct.
Actualizarea cunotinelor. Prile de vorbire determinate. Prile
de vorbire prin care se exprim. Exerciii de aprofundare i
consolidare 1 1.4 2.3 3.1 4.2; 4.3 - ntocmirea unei scheme cu
noiunile teoretice - rezolvarea exerciiilor din manual - exerciii de
alctuire a unor enunuri cu complemente directe - manualul caietele elevilor - observarea sistematic Propoziia completiv
direct. Definire. Elemente regente. Elemente introductive. Topica
i punctuaia. Exerciii de aprofundare i consolidare 2 1.4; 1.5
2.3 4.2; 4.3 - transcrierea unor texte care conin complemente
directe - transformarea complementelor directe n propoziii definirea subordonatei - rezolvarea exerciiilor din manual manualul - caietele elevilor - observarea sistematic - evaluare
formativ Complementul indirect. Actualizarea cunotinelor.
Prile de vorbire determinate. Prile de vorbire prin care se
exprim. Exerciii de aprofundare i consolidare 1 1.4 2.3 3.1 4.2;
4.3 - ntocmirea unei scheme cu noiunile teoretice - rezolvarea
exerciiilor din manual - exerciii de alctuire a unor enunuri cu

complemente indirecte - manualul - caietele elevilor - observarea
sistematic Propoziia completiv indirect. Definire. Elemente
regente. Elemente introductive. Topica i punctuaia. Exerciii de
aprofundare i consolidare 2 1.4; 1.5 2.3 4.2; 4.3 - transcrierea
unor texte care conin complemente indirecte - transformarea
complementelor indirecte n propoziii - definirea subordonatei rezolvarea exerciiilor din manual - manualul - caietele elevilor observarea sistematic - evaluare formativ Exerciii 1 1.3; 1.4;
1.5 2.2 3.2 4.2; 4.3 - exerciii recapitulative - culegeri de exerciii probe orale Evaluare 1 1.2; 1.3; 1.4; 1.5 2.3 3.1; 3.2; 3.3 4.1; 4.2;
4.3 - distribuirea subiectelor - rezolvarea cerinelor - fie cu
subiecte - evaluare sumativ Unitatea de nvare: Genul
dramatic. Comedia Nr. de ore alocate: 30 O scrisoare pierdut de
I. L. Caragiale Lectura fragmentului din manual. Explicarea
cuvintelor 1 1.1 2.5 3.1; 3.2 4.3 - prezentarea i nsuirea
informaiilor despre autor - lectura expresiv a fragmentelor din
manual - rezolvarea exerciiilor de limb din manual - manualul fie bibliografice - cd audio cu piesa - caietele elevilor observarea sistematic O scrisoare pierdut de I. L. Caragiale
Descifrarea textului. Rezumarea coninutului de idei pe acte
Exerciii lingvistice 1 1.1 2.5 3.1; 3.2 4.3 - rezolvarea exerciiilor
din manual - identificarea modului de expunere i a structurii
textului - observaii asupra structurii specifice - manualul caietele elevilor - observarea sistematic - evaluare formativ O
scrisoare pierdut de I. L. Caragiale Lectur aprofundat.
Conflictul dramatic. Aciunea structurat pe momente 1 1.1 2.5
3.1; 3.2 4.3 - identificarea i gruparea personajelor dup tabra
creia i aparin - identificarea conflictului - gruparea ntmplrilor
pe momente ale subiectului - manualul - caietele elevilor observarea sistematic - evaluare formativ O scrisoare pierdut
de I. L. Caragiale Universul operei. Tipologii umane. 1 1.1 2.5 3.1;
3.2 4.3 - identificarea i clasificarea personajelor dup rolul lor n
aciune i dup tipologie - conflictul, polarizarea personajelor manualul - caietele elevilor - observarea sistematic - evaluare
formativ O scrisoare pierdut de I. L. Caragiale Caracteristicile

textului. Opera dramatic. Comedia 1 1.1 2.5 3.1; 3.2 4.3 identificarea trsturilor caracteristice ale operei - destinaia
textului - definirea operei dramatice i a comediei - manualul caietele elevilor - observarea sistematic - evaluare formativ
Burghezul gentilom de Molire Lectura textului. Identificarea
trsturilor textului 1 1.1 2.5 3.1; 3.1 4.3 - prezentarea unor date
despre autor - identificarea trsturilor specifice ale textului manualul - fie bibliografice - cd audio cu piesa - caietele elevilor
- observarea sistematic - evaluare formativ Complementul
circumstanial de loc Actualizarea cunotinelor. Prile de vorbire
prin care se exprim. Topic i punctuaie. Exerciii de
consolidare 1 1.4 2.3 3.1 4.2; 4.3 - ntocmirea unor scheme cu
noiunile teoretice - identificarea i analiza unor complemete dintrun text dat - rezolvarea exerciiilor din manual - manualul caietele elevilor - observarea sistematic Propoziia
circumstanial de loc Definire. Elemente regente. Elemente
introductive. Corelative. Topic i punctuaie. Exerciii de
unor texte care conin complemente de loc - transformarea
complementelor de loc n propoziii - definirea subordonatei rezolvarea exerciiilor din manual - manualul - caietele elevilor observarea sistematic Complementul circumstanial de timp
de vorbire prin care se exprim. Topic i punctuaie. Exerciii de
circumstanial de timp Definire. Elemente regente. Elemente
unor texte care conin complemente de timp - transformarea
complementelor de timp n propoziii - definirea subordonatei rezolvarea exerciiilor din manual - manualul - caietele elevilor -
observarea sistematic Complementul circumstanial de mod

circumstanial de mod Definire. Elemente regente. Elemente
unor texte care conin complemente de mod - transformarea
complementelor de mod n propoziii - definirea subordonatei rezolvarea exerciiilor din manual - manualul - caietele elevilor observarea sistematic Complementul circumstanial de cauz
circumstanial de cauz Definire. Elemente regente. Elemente
unor texte care conin complemente de cauz - transformarea
complementelor de cauz n propoziii - definirea subordonatei rezolvarea exerciiilor din manual - manualul - caietele elevilor observarea sistematic Complementul circumstanial de scop
circumstanial de scop Definire. Elemente regente. Elemente
introductive. Topic i punctuaie. Exerciii de aprofundare i
consolidare 2 1.4; 1.5 2.3 4.2; 4.3 - transcrierea unor texte care
conin complemente de scop - transformarea complementelor de
scop n propoziii - definirea subordonatei - rezolvarea exerciiilor
din manual - manualul - caietele elevilor - observarea sistematic
Propoziia circumstanial condiional Definire. Elemente
regente. Elemente introductive. Topic i punctuaie. Exerciii de
aprofundare i consolidare 2 1.4 2.3 3.1 4.2; 4.3 - identificarea
subordonatelor condiionale dintr-un text dat - definirea
subordonatei - rezolvarea exerciiilor din manual - manualul caietele elevilor - observarea sistematic Propoziia
circumstanial concesiv Definire. Elemente regente. Elemente
aprofundare i consolidare 2 1.4 2.3 3.1 4.2; 4.3 - identificarea
subordonatelor concesive dintr-un text dat - definirea
subordonatei - rezolvarea exerciiilor din manual - manualul caietele elevilor - observarea sistematic Propoziia
circumstanial consecutiv Definire. Elemente regente.
Elemente introductive. Corelative. Topic i punctuaie. Exerciii
de aprofundare i consolidare 2 1.4 2.3 3.1 4.2; 4.3 - identificarea
subordonatelor consecutive dintr-un text dat - definirea
subordonatei - rezolvarea exerciiilor din manual - manualul caietele elevilor - observarea sistematic Exerciii 1 1.3; 1.4; 1.5
2.2 3.2 4.2; 4.3 - exerciii recapitulative - culegeri de exerciii probe orale Alocuiunea. Definire. Convergenele genurilor n
alocuiune 1 1.4 2.3 3.1 4.2; 4.3 - lectura expresiv a textului din
manual - identificarea i analiza trsturilor textului - definirea
alocuiunii i explicarea etimologiei cuvntului - manualul caietele elevilor - observarea sistematic Evaluare 1 1.2; 1.3; 1.4;
1.5 2.3 3.1; 3.2; 3.3 4.1; 4.2; 4.3 - distribuirea subiectelor rezolvarea cerinelor - fie cu subiecte - evaluare sumativ
Unitatea de nvare: mbinarea genurilor. Balada popular Nr. de
ore alocate: 8 Mioria Lectur expresiv. Geneza operei 1 1.1;
1.2; 1.3; 1.5 2.1 - prezentarea genezei operei - lectura pe
secvene i explicarea cuvintelor - caracteristicile operei literare
populare - manualul - caietele elevilor - observarea sistematic
Mioria Descifrarea textului. 1 1.1; 1.2; 1.3; 1.5 2.1 - rezolvarea

exerciiilor de limb din manual - comentarea funciei stilistice a
abaterilor de la limba literar - identificarea temei - manualul caietele elevilor - observarea sistematic Mioria Lectur
aprofundat. Explorarea textului 1 1.1; 1.2; 1.3; 1.5 2.1 - lectura
textului pe secvene - identificarea motivului fiecrei secvene: al
transhumanei, al complotului, al mioarei, al testamentului, al
micuei - manualul - caietele elevilor - observarea sistematic
Mioria Lectur aprofundat. Moartea ca nunt. Alegoria 1 1.1;
1.2; 1.3; 1.5 2.1 - comentarea semnificaiei fiecrui motiv definirea alegoriei - portretul ciobnaului ideal al frumuseii
masculine - manualul - caietele elevilor - observarea sistematic
Mioria Interpretarea textului. Caracteristicile baladei populare 1
1.1; 1.2; 1.3; 1.5 2.1 - identificarea caracteristicilor operei mpletirea genurilor - prezena fabulosului - elemente de
expresivitate (comparaii, metafore, alegoria) - manualul - caietele
elevilor - observarea sistematic Conspectul 1 1.1; 1.2; 1.3; 1.5
2.1 - actualizarea cunotinelor - rezolvarea exerciiilor din manual
- manualul - caietele elevilor - observarea sistematic Texte
utiliare. Catalogul cultural. Pliantul publicitar. Definire. Exerciii 1
1.1; 1.2; 1.3; 1.5 2.1 - lectura i observarea textelor din manual identificarea caracteristicilor i a scopului acestor texte - definirea
fiecrui tip de text - discuii pe marginea unor cataloage i a unor
pliante - manualul - caietele elevilor - observarea sistematic
Evaluare 1 1.2; 1.3; 1.4; 1.5 2.3 3.1; 3.2; 3.3 4.1; 4.2; 4.3 distribuirea subiectelor - rezolvarea cerinelor - fie cu subiecte evaluare sumativ
Chars#: 33869
Words#: 4877
Chars#: 5529
Words#: 730
V. PRACTIC PEDAGOGIC I. LIMBA I LITERATURA
ROMN PROIECT DIDACTIC DATA:12.11.2015 UNITATEA DE
NVMNT: Colegiul NaionalVasile Alecsandri ,Bacu

CLASA: a VIII-a PROPUNTOR: Pucu Irina MENTOR/PROF :
Mocanu Ramona COORDONATOR PRACTIC PEDAGOGIC:
As. Univ. Dr. Ioana Boghian ARIA CURRICULAR: Limb i
comunicare DISCIPLINA: Limba i literatura romna UNITATEA
DE NVARE: Joc i joac SUBIECTUL: Elemente verbale ale
comunicrii. Prpoziia. Fraza. TIPUL LECIEI:reactualizare, fixare
i evaluare. DURATA 50 min COMPETENE SPECIFICE:
1.1 utilizarea adecvat a achiziiilor lingvistice n receptarea
diverselor
Chars#: 1626
Words#: 259
http://documents.tips/documents/20propoz...
texte - niveluri ale receptrii textelor orale i scrise: fonetic,
ortografic i de punctuaie, morfosintactic, lexicosemantic,
stilistico-textual, nonverbal i paraverbal 1.2. identificarea
elementelor specifice din structura unor tipuri textuale studiate rolul verbelor n naraiune - rolul adjectivelor n descriere - rolul
formulelor de adresare, de iniiere, de meninere i de nchidere a
contactului verbal n monolog i n dialog - tipuri textuale i
structura acestora: narativ, descriptiv, informativ, argumentativ
1.5 utilizarea corect i adecvat a formelor exprimrii orale i
scrise n diverse
Chars#: 1626
Words#: 259
situaii de comunicare . - normele limbii literare la toate nivelurile
(fonetic, ortografic i de punctuaie, morfosintactic,
lexicosemantic, stilistico-textual) OBIECTIVE OPERAIONALE:
I.Cognitive: La sfritul leciei elevii vor fi capabili s: OC1 -s
diferenieze propoziia de fraz; OC2 -s identifice propoziiile
dintr-o fraz sau dintr-un text. OC3 -s identifice frazele dintr-un
text. OC4 -s identifice propoziiile principale i propoziiile
secundare OC5 -s analizeze propoziiile dup criteriile de
clasificare a acestora( dup scopul comunicrii, dup structur,

dup aspectul predicatului, dup sens si dup relaiile sintactice) ;
II.Afective: Elevii: O.A.1(+)-vor avea o atitudine adecvat fa de
subiectul leciei. O.A.2(-)- vor lua atitudine fa de nclcarea
normelor de exprimare oral i scris; III.Motrice: Pe parcursul
leciei, elevii vor deveni capabili: OM1(+): s mnuiasc n
condiii de igien i securitate materialul didactic; OM2(-): s-i
dirijeze atenia ctre centrul de interes vizat de profesor;
STRATEGIA DIDACTIC-DEDUCTIV 1.METODE I
PROCEDEE: conversaia, expunerea, Brainstorming, exerciiul,
explicaia 2. MIJLOACE DIDACTICE: fie de evaluare, fie de
lucru, tabla, manualul 3. FORMA DE ORGANIZARE: individual,
frontal 4. MODALITI DE EVALUARE: evaluare frontal, fie
de evalure, aprecieri verbale 5. RESURSE: capacitile de
nvare ale elevilor, cunotinele anterioare, timp de lucru : 50
min. 6. RESURSE UMANE:27 elevi RESURSE BIBLIOGRAFICE:
tiinifice Programa colar pentru clasele V-VIII. Aria
curricular:limb i comunicare; 2. Marin Iancu i Rodica
Lzrescu, Manual de Limba i literatura romn pentru clasa a
VIII-a, Editura Corint, Bucureti, 2004; 3. Academia Romn ,
Dicionarul explicativ al limbii romne, Editura Univers
Enciclopedic, Bucureti, 2009; 4. Ioan Dnil , Limba Romn,
Algoritmii analizei gramaticale, Editura Egal, Bacu, 2005; 5.
Ioan Dnil , Romna Corect. Prin ntrebri, rspunsuri i
comentarii, Editura Egal, Bacu, 2014; 6. Aurel Nicolescu,
Probleme de analiz a frazei, Editura tiinific , Bucureti, 1969.
Metodologice 1. Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii i
literaturii romne n coal. Ghid teoretico-aplicativ, Editura
Polirom, Iai, 1999; Pamfil Alina, Limba i literatura romn n
gimnaziu, Structuri didactice deschise, Ed. Paralela 45, 2009.
SCENARIU DIDACTIC Etapele leciei Coninut i sarcini de
nvare Mijloace didactice Metode de nvmnt Forme de
organizare Evaluare Activitatea profesorului Activitatea elevului
1.Captarea ateniei 3 Profesorul asigur condiiile necesare
desfurrii orei : se face prezena, verificarea temei.
Un elev este ridicat n picioare i rugat s dea un exemplu de

propoziie, apoi un exemplu de fraz. Un alt elev este rugat s
precizeze care este
Chars#: 1626
Words#: 259
diferena dintre aceste dou enunuri. Elevii se pregtesc pentru
desfurarea orei, i rspund la ntrebrile puse de profesor.
Cunotinele anterioare ale elevilor -conversaia - frontal analiza rspunsurilor 2.Enunarea obiectivelor 2
Profesorul le precizeaz elevilor c ora aceasta i vor reaminti
aspectele legate de aceste elemente ale comunicrii verbale:
propoziia i fraza. Se va nota titlul
Chars#: 1626
Words#: 259
leciei pe tabl i n caiet: Propoziia.Fraza. Profesorul va enuna
obiectivele. Elevii noteaz titlul leciei n caiete. - tabla instrumente de scris - caietele -expunerea -conversaia -frontal
-- 3.Actualizarea cunotinelor 6 Profesorul ntreab elevii ce este
propoziia i ce este fraza.
Pornind de la urmtoarea idee (pe care elevii o vor nota n caiet):
Propoziiile se mpart n mai multe
Chars#: 1626
Words#: 259
categorii :dup structura, dup rolul n fraz,dup alctuire, dup
aspectul verbului,dup scopul comunicrii,
elevii vor alctui o schem n care vor prezenta clasificarea
Chars#: 1626
Words#: 259
propoziiilor. Care sunt tipurile de raporturi care se stabilesc ntre
popoziiile unei fraze, i prin ce se realizeaz? Propoziia
reprezint cea mai mic unitate sintactic, avnd un singur

predicat i exprimnd o idee. Fraza reprezint cea mai extins
unitate sintactic, format din minimum dou
Chars#: 1626
Words#: 259
propoziii. Dup structur: -analizabile- prezint cel puin o parte
de propoziie (Cina lui Abu-Hasan nu era bogat.) -neanalizabilenu prezint pari de propoziie(ex: Ioana! subst n V, fr f.s.)
Dup rolul n fraz,propoziia este: -principal -secundar sau
subordonat Dup alctuire, propoziia este: -simpl -dezvoltat
Dup aspectul verbului, propoziia este: -afirmativ -negativ
Dup scopul comunicrii,propoziia este: -enuniativ(propriuzis, optativ, imperativ) -interogativ(propriu-zis, optativ) Att
propoziiile enuniative, ct i propoziiile interogative pot fi:
-exclamative i neexclamative. A.Raportul de coordonare se
stabilete ntre dou propoziii de acelai fel, fie principale, fie
secundare. Se realizeaz prin: a) juxtapunere (alturarea prin
virgul): Pmntul te nate ,1/ pmntul te crete,2/ pmntul te
ia.3/ b) jonciune (prin conjuncii i grupuri de cuvinte cu valoare
de conjuncii coordonatoare):nici, dar, iar, ns, ci, sau, ori,
precum i, numai c Conjunciile coordonatoare pot fi: copulative: i, nici, nu numai (c)...dar (i), nu numai (c)...ci (i)
Ex.Cinci degete sunt la o mn 1/ i nu seamn. 2/ Nu ninge, 1/
nici nu plou. 2/ - adversative: dar, iar, ns, ci Ex. Noi plecm, 1/
iar voi venii. 2/ - disjunctive: sau, ori, fie...fie, ori...ori, ba...ba
Ex.Hotrte-te 1/ dac stai 2/ sau pleci. 3/ - conclusive: aadar,
deci, prin urmare, n concluzie, ca atare, n consecin. Ex.O
lupt-i viaa; 1/ deci te lupt. 2/ B. Raportul de subordonare se
realizeaz ntre o propoziie secundar i regenta ei. Se
realizeaz prin: a) conjuncii subordonatoare: c, dac, s, de, ca
s, dei, nct, ntruct, fiindc, deoarece: ex.Mintea e bun, 1/
dac e sor i cu norocul. 2/ b)locuiuni conjuncionale
subordonatoare: pentru c, din cauz c, din pricin c, din
moment ce, de vreme ce, mcar c, mcar s, mcar de, chiar
dac, chiar s, cu toate c, ca i cum, ca i cnd, de parc, n

timp ce, dup ce, pn ce, pn s: ex.Pn ce nu rstoarn
carul, 1/ nu se repar drumul. 2/ n loc s scrie carul, 1/
scrie mgarul.2/ c) pronume sau adjective pronominale
relative: cine, care, ce, ceea ce, ct, ct. Ex.Nu dorm toi 1/ ci
au ochii nchii. 2/ d) pronume sau adjective pronominale
nehotrte: orice, oricine, oricare, oriicare, oriice, oriicine:
ex.Orice se vede mai rar 1/mai dulce pare. 2/ e) adverbe relative:
cnd, cum, unde, ct: ex.Omul nu e btrn 1/cnd e vorba de
nvtur.2/f) adverbe nehotrte: oricnd, oriunde, oricum,
oriiunde, oriicnd, oriicum, oriict: ex.Oriunde sunt popi muli
1/ moare pruncul nebotezat. 2/ -manualul -caietele -conversaia
-metoda ciorchinelui -frontal -analiza rspunsurilor 4. Dirijarea
nvrii/Fixarea cunotinelor reactualizate 10 Profesorul va
mpri elevilor fie cu exerciii. Elevii vor rezolva exerciiile, apoi
le vor discuta mpreun cu profesorul. Anexa 1 Elevii rezolv
exerciiile. -caietul -instrumente de scris -explicaia -conversaia
-exerciiul -frontal -individual -analiza rspunsurilor 5.
Obinerea performanei 15
Pentru obinerea performanelor profesorul va distribui elevilor
fiele de lucru. Timpul alocat pentru rezolvare, va fi de 10 minute.
Dup 10 minute, profesorul va evalua frontal, rspunsurile
elevilor.
Chars#: 1626
Words#: 259
Anexa 2 Elevii rezolv exerciiile. -instrumente de scris -fia de
lucru -exerciiul -individual -frontal -analiza rspunsurilor
6.Feedback-ul 5
Elevii vor despri n propoziii urmtoarea fraz: Ca un cltor
englez m-am dus n India/ i m-am aezat n rcoarea vilelor
ascunse n tamarini,/ pe cnd servitori armii se aplecau adnc
naintea senioriei mele./ apoi vor preciza ce tip de propoziii
apar . Elevii dau rspunsuri corecte. 3 propoziii-2 principale, 1
secundar. 1 PP 2 PP 3 - PS
Chars#: 1626
Words#: 259
-conversaia -explicaia -exerciiul -individual -frontal -analiza
rspunsurilor 7.Evaluarea 5 Profesorul ofer elevilor o fi de
evaluare. Anexa3 Elevii rezolv exerciiile. -conversaia -explicaia
-individual -frontal -evaluare 8. Retenia 2 Profesorul i elevii
vor discuta i lmuri alte lacune i termeni nenelei. -conversaia
- frontal -- 9. Transferul (1)
Tema pentru acas: Alctuii un text de cel puin 7 rnduri, pe
care s l desprii n
Chars#: 1626
Words#: 259
propoziii. Elevii sunt ateni i i noteaz n caiete cerina.
-caietele -instrumente de scris -expunerea - frontal -- Anexa 1
Exerciii 1.Desprii fraza de mai jos n propoziii i precizai felul
acestora dup rolul n fraz, dup alctuire, dup aspect i dup
scopul comunicrii: El era un bun vntor i-i plcea s strbat
pdurile i s ucid fiarele slbatice. ( Legende populare
romneti ) 2. Desprii frazele de mai jos n propoziii, i
prezentai ntr-o schem(pentru fiecare fraz n parte) raporturile
dintre acestea. Pmnturile abureau o road i tot nverzeau, tot
ddeau n floare. Eroi au fost, eroi sunt nc i-or fi n neamul
romnesc. S nvei pentru tine, dar s tii pentru alii. 3.Ce
raporturi s-au stabilit n frazele date? a) A fost o primvar cum nam apucat niciodat alta. b) Mintea e bun, dac e sor i cu
norocul c) Pn ce nu rstoarn carul, nu se repar drumul. d)
Nu dorm toi ci au ochii nchii. e) Omul nu e btrn cnd e
vorba de nvtur. Anexa 2 Fi de lucru: 1. Scrie, n spaiul din
dreptul fiecrei cifre, litera care corespunde felului fiecrei
propoziii: 1.Privesc cerul . ......... A. simpl, afirmativ,
enuniativ; 2.A rmas surprins. ......... B. dezvoltat, afirmativ,
interogativ; 3.Nu voi discuta nimic cu nimeni!....... C. dezvoltat,
afirmativ, enuntiativ; 4.Ai fost la mare anul acesta? ..... D.

dezvoltat, afirmativ, exclamativ; 5.Nu scriei pe perei ! ..........
E. dezvoltat, negativ, enuniativ ; F. dezvoltat,negativ,
exclamativ. 2. Transform propoziiile simple n fraze: A rsrit
luna. ................................................
. Crina
danseaz.........................................
. Elevii
citesc..............................................
. Dorina a
fost ndeplinit. ....................................................
.
Pleci?..................................................
3.
Alctuii o propoziie simpl
cu subiect multiplu si predicat nominal cu numele predicativ
multiplu. Scrie cinci propoziii interogative pe care le-ai adresa
vedetei tale preferate.
Chars#: 1626
Words#: 259
Anexa 3 Fi de evaluare : Trec furnici ducnd n gur de fin
marii saci, Ca s coac pentru nunt i plcinte, i colaci; i
albinele-aduc miere, aduc colb mrunt de aur Ca cercei din el s
fac cariul, care-i meter faur. Pe baza textului, rspundei la
urmtoarele ntrebri. 1. Ce raporturi s-au stabilit n fraz? de
coordonare; de subordonare; de coordonare i subordonare. 2.
Care propoziii se afl n raport de coordonare? 1,2,3; 1,3,4;
3,4,5. 3. Care propoziii se afl n raport de subordonare? 3,4,5;
1,2; 4,5,6. 4. Care sunt mijloacele de realizare a relaiilor
sintactice n fraz? jonciunea; juxtapunerea; jonciunea,
juxtapunerea. 5. Ce tipuri de predicate sunt n fraz? verbale;
nominale; verbale i nominale. 6. n care propoziii este predicat
nominal? 1,2; 5; 6. 7. La ce timp sunt predicatele? trecut; prezent;
viitor. 8. Prin ce sunt exprimate subiectele? substantive; pronume;
numerale. 9. Ce funcie sintactic ndeplinete cuvntul miere?

subiect; complement direct; complement indirect. 10. Care e
funcia sintactic a cuvntului de fin? atribut; complement
direct; complement circumstanial. 11. Ce pri de propoziie
multiple avem n fraz? subiecte; atribute; complemente directe.
VI. DIDACTICA PREDRII LIMBII I LITERATURII ENGLEZE
The direct method took shape in the early twentieth century and
was a step forward to overcoming the problems of translating
strictly grammatical . This method adopted totally different
lessons , taught exclusively in the target language . Mimics and
gestures begin to be used to communicate the meaning of words
and structures , understanding being checked by exchanging
questions and answers between teachers and students. There is
no doubt that the use of foreign language as language of
instruction metologiei underpins modern teaching English .
Moreover, since 1920, the direct method was effective by
situational teaching mode : Oral practice of carefully graded
structures . Foreign language teaching issues were explained
from a situation, and then practiced means as repetition, dictation
exercises or tasks based on oral reading and writing . The
inventor is C. Berlitz method . Its main objective is to teach
students to communicate in a foreign language. It is not
permissible translation, teacher using real world images ,
pantomime to suggest meaning . Native language is not used at
all. Grammar is taught inductively . Students practice vocabulary
in context. All four dimensions of teaching are developed : the
ability to express oneself orally , the ability to perceive oral
messages , the ability to perceive written messages and written
expression ability . The techniques used are : conversation ,
reading aloud , exercises, essays , rehearsals . The teacher's role
is to be a partner of the student. Interaction takes place between
teacher and students and between students and students. Selfevaluation is often used . There is no formal assessment ; it takes
the form of an interview and drafting a written text . Direct
Method, focuses primarily on speech, lessons are held
exclusively in the target language. Grammar rules are not given a

teacher in an explicit way, but in a default intuitive. Probably no
longer necessary to mention that during lesson preparation
dedicated to increase considerably. Furthermore, the amount of
information that can be transmitted using this method is much
reduced compared to a lesson taught by a method based on
grammar and translation. 61 EUROMENTOR Formed as a
response to a method based on grammar and translation, direct
method tries to integrate more targeted use of language in
teaching. In the classroom using only the target language, and
students are forced to think in that language directly and use it as
such. There is great emphasis on writing, attention is focused on
producing oral. Richards J. Th. Rodgers (Richards and Rogers
2001: 12) describes the main method in the procedures outlined
as follows: Hours are kept exclusively in the target language;
There are only taught vocabulary and sentence structures of
everyday life; oral communication skills are built progressively
and gradually organized around questions and answers
exchanged between teacher and students, in short, intensive
lessons; Grammar is taught inductively; teaching material is
introduced orally; vocabulary is taught using concrete
demonstrations of objects and images; abstract vocabulary is
taught by association of ideas; They are taught both oral and
listening production; it emphasizes the correct pronunciation and
grammar.

Metoda Directa

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Metoda Directa

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Metoda Direct, se axeaz n principal pe vorbire, leciile fiind inute exclusiv n limba int.

Metoda direct (The Direct Method)

Metoda direct a prins contur la nceputul secolului XX i a reprezentat un pas

Plagiarism Detector - Originality

Hot Flags: [beta]

[not detected] [not detected] [not detected] [not detected]

Words#: Source url:

Detailed Document Analysis:

Capitolul V. Didactica predrii limbii i literaturii engleze Proiect

denumirea certificatului: EXPERIMENTAT Niveluri: A1/2: Utilizator

cosonante i compatibile reciproc. Strategia este un semn al

Sunt strategii de interaciune activ ntre participanii la activitate

predare-invare, i pentru clasa a V-a B am aplicat strategiile

cooperare la clas unde am folosit strategiile moderne, elevii

program de formare Sunt enunuri cu caracter anticipativ care

termen mediu(an colar, semestru); Obiective pe termen

nvmant individual n cadrul acestei forme, nu exista

interes n cadrul acestei metode, coninutul se nvarte n jurul a 4

nva. III. 3. Lecia- forma de baz a organizrii procesului de

didactice pentru ca elevii s dobndeasc noi cunotine; n

pedagogie; Ioan Nicola- Pedagogie colar. III. DIDACTICA

Sptmna . Observaii Recapitulare iniial 1.1- nelegerea

prezentare a mesajului - sesizarea valorii expresive a categoriilor

coerenei ideilor exprimate ntr-un mesaj oral - manifestarea

adaptndu-le la situaia de comunicare concret - utilizarea n

spiritului de cooperare n interaciunile de grup - sesizarea

a preferintelor - redactarea diverselor texte adaptndu-le la

Elemente de versificaie 1 1.1; 1.3 2.4; 2.5 4.2 - se actualizeaz

3.2 4.2; 4.3 - se actualizeaz noiunile -se rezolv exerciiile din

artistice realizate la nivel fonetic - manualul - fie cu texte - probe

sistematic Baltagul de M. Sadoveanu Universul operei. Oameni,

exerciiilor din manual - exerciii de alctuire a unor enunuri cu

formativ O scrisoare pierdut de I. L. Caragiale Caracteristicile

observarea sistematic Complementul circumstanial de mod

Mioria Descifrarea textului. 1 1.1; 1.2; 1.3; 1.5 2.1 - rezolvarea

NVMNT: Colegiul NaionalVasile Alecsandri ,Bacu

clasificare a acestora( dup scopul comunicrii, dup structur,

Un elev este ridicat n picioare i rugat s dea un exemplu de

reprezint cea mai mic unitate sintactic, avnd un singur

dac, chiar s, cu toate c, ca i cum, ca i cnd, de parc, n

afirmativ, enuntiativ; 4.Ai fost la mare anul acesta? ..... D.

numerale. 9. Ce funcie sintactic ndeplinete cuvntul miere?

exclusively in the target language. Grammar rules are not given a

S-ar putea să vă placă și