ANALIZA ȘI CONCLUZIILE CHESTIONARULUI

În scopul determinării nivelului de aplicare a metodelor nonformale în sistemul de

învatamant prescolar, dar si pentru a defini cantitatea si calitatea informatiilor acumulate pana in
prezent de cadrele didactice, precum și gradul lor de implicare în abordarea complementara a
actului educational, am analizat distributia rezultatelor pentru fiecare item al chestionarului
„Raportul dintre abordarea nonformala și formala în sistemul educational prescolar”. Am
obtinut, astfel, urmtotoarele rezultate pentru esantionul selectat.

În ceea ce priveste dominanta activitatilor de tip nonformal în activitatea zilnica a

cadrelor didactice (fig.5.1), 51% dintre acestea au acordat nota 3, pe o scala liniara de la 1 la 5,
iar alti 28% dintre respondenti au apreciat această dominanta la 4. Notele 1 și 2 sunt slab
reprezentate de un procent de 4, respectiv 6%, ceea ce determina o dominanta de tip mediu –
superior a acestor activitati în demersul didactic.

În ce masură activitatile de tip nonformal

predomină în activitatea dvs.?
60%

50%
51%
40%

30%
Series1
28%
20%

10%
4% 6% 11%
0%
1 ( foarte rar) 2 3 4 5 (foarte des)

Fig.5.1 Item 2

Respondenții apreciază, de asemenea, că activitățile de tip nonformal reprezintă o

modalitate de îmbunătățire din punct de vedere calitativ a actului didactic, așa cum arată
distribuția datelor în figura 5.2.
 În opinia dvs. activitațile de tip nonformal,
reprezintă o modalitate de îmbunătăţire,
din punct de vedere calitativ a actului
didactic?
50%
40%
30% 36% 38%
20%
10% 0% 6% 19%
0%
1 (într-o măsură 2 3 4 5 (într-o măsură
foarte redusă) foarte mare)

Fig. 5.2 Item 3

De asemenea, 53% dintre participanții la acest chestionar sunt de părere că activitățile de

tip non formal sunt un factor important în dezvoltarea emoțională a copiilor (fig.5.3).

Considerați că activitatile de tip nonformal

sunt un factor în dezvoltarea emoțională a
copiilor?
60%
50%
53%
40%
30%
32%
20%
10%
0% 2% 13%
0%
1 (într-o măsură 2 3 4 5 (într-o măsură
foarte redusă) foarte mare)

Fig. 5.3 Item 4

Experiența didactică aprobă faptul că, de cele mai multe ori, copiii asociază activitățile
nonformale cu jocul, lucru confirmat de 89% dintre participanții la studiu, așa cum reiese din
figura 5.4.
 Credeți că, de cele mai multe ori, copiii
asociază activitățile nonformale cu jocul?

11%

Da
Nu

89%

Fig. 5.4 Item 5

Sprijinul echipei manageriale are un rol important în implementarea activităților de tip

nonformal la clasa de preșcolari, iar rezultatele studiului relevă că 98% dintre cadrele didactice
respondente au acest sprijin, de cele mai multe ori.

Aveți sprijinul echipei manageriale pentru

a organiza ativități de tip non-formal?
2%

38% Întotdeauna
Câteodată
Deloc
60%

Fig. 5.5 Item 6

Analizând factorii care determină cadrele didactice să aleagă un tip de activitate sau altul,
cele mai importante 4 aspecte din perspectiva respondenților sunt obiectivele educaționale
(22%), competențele generale și specifice (18%), iar la egalitate (15 și 15%) resursele materiale
necesare și conținutul învățării (fig.5.6).

Care sunt cei mai importanţi 3 factori în

funcţie de care vă alegeţi tipul de
activitate didactică?
1% 2% Obiectivele educaţionale

Competenţele generale şi specifice

14% ale copiilor
22%
Conţinutul învăţării

Resursele materiale necesare

8%
Resurse umane

5%
Timpul disponibil
18%
Specificul grupei

15%
Stilul de predare

15%
Stilul de învăţare

Fig. 5.6 Item 7

Distribuția datelor conform figurii 5.7 relevă că activitățile de tip nonformal sunt
preferate de copii în locul celor de tip formal. Încercând o corelație cu datele obținute conform
figurii 5.4, putem concluziona că preșcolarii manifestă o mai mare deschidere către acest tip de
activități, fapt ce poate fi de mare utilitate în construirea demersului didactic.
 Consideraţi că activitățile de tip non-
formal sunt preferate de copii în locul
celor de tip formal?

9%
8%
Da

Nu

Nu ştiu

83%

Fig. 5.7 Item 8

O mare parte a respondenților (45, respectiv 32%) consideră că activitățile de tip

nonformal contribuie la îmbogățirea activităților intructiv-educative din grădiniță, acordând note
de 4 și 5 acestui aspect, pe o scală de la 1 la 5, conform figurii 5.8.

Cât de mult contribuie activitățile de tip

non-formal la îmbogăţirea activităților
instructiv-educative din grădiniță?
50%
45%
40% 45%
35%
30%
32%
25%
20%
15% 19%
10%
5% 0% 4%
0%
1 (minim) 2 3 4 5 (maxim)
 Fig. 5.8 Item 9

În ceea ce privește părerea respondenților privind măsura în care actuala modalitate de

organizare a activităților instructive din grădiniță corespunde nevoilor și stilurilor individuale de
învățare ale copiilor, răspunsurile situează acest aspect la un nivel mediu, fiind loc de
îmbunătățiri, conform figurii 5.9.

În ce măsură consideraţi că actuala

modalitate de organizare a activităților
instructive din grădiniță corespunde
nevoilor şi stilurilor individuale de
învăţare ale copiilor?
40%

30% 34%
28%
20%
21%
10% 15%
2%
0%
1 (deloc) 2 3 4 5 (foarte mult)

Fig. 5.9 Item 10

Considerând gradul de îndeplinire a obiectivelor didactice adoptând educația nonformală

în activitatea curentă, 60% dintre respondenți consideră că aplicarea unor astfel de activități îi
ajută mult, în timp ce 21% sunt de părere că acestea sunt de foarte mare ajutor. Doar 2% dintre
participanți au apreciat că implementarea acestor metode sunt foarte puțin de ajutor, conform
figurii 5.10.
 În ce măsură consideraţi că
adoptarea educatiei non-formale vă
ajută la îndeplinirea obiectivelor
didactice propuse?
70%
60%
50% 60%

40%
30%
20%
21%
10% 17%
0% 2%
0%
1 (deloc) 2 3 4 5 (foarte mult)

Fig. 5.10 Item 11

În final, am dorit să analizăm profilul respondenților care au apreciat că, într-o măsură
foarte mare, activitățile de tip nonformal reprezintă o modalitate de îmbunătățire, din punct de
vedere calitativ, a actului didactic (fig.5.8), pentru a determina dacă există o corelație directă
între vârstă, vechimea în învățământ, pregătirea didactică și gradul didactic și modalitățile de
abordare ale actului instructiv-educativ, prin adoptarea unor tehnici și modalități inovative.
Datele prezentate în figurile de mai jos relevă o experiență medie a cadrelor didactice, pentru
toate direcțiile menționate mai sus.
 Vârstă Vechimea în
0% învăţământ
sub 25 ani 6%
17% Până în 5 ani
33% 26 - 40 ani
41 - 50 ani 44% 6 - 15 ani
50% 50%
peste 50 ani Peste 15 ani

Fig.5.11 Fig.5.12

Pregătire didactică Gradul didactic

6% 5% 6%
Debutant
Calificat/Suplinitor 12%
Definitiv
Calificat/Titular 23% Grad I
47%
Grad II
89% In curs de calificare 12%
Nu este cazul

Fig.5.13 Fig.5.14

De asemenea, am dorit să determinăm profilul respondenților care folosesc des și foarte

des activitățile de tip nonformal în activitatea didactică (fig.5.1), utilizând aceleași criterii ca mai
sus, iar datele prezentate în figurile de mai jos ne relevă aceeași distribuție medie a factorilor ce
țin de vârstă, vechime în învățământ, pregătire didactică, gradul didactic.
 Vârstă Vechimea în
învăţământ

11% 11% sub 25 ani

17% Până în 5 ani
26 - 40 ani
28%
41 - 50 ani 50% 6 - 15 ani
50%
peste 50 ani 33%
Peste 15 ani

Fig.5.15 Fig.5.15

Pregătire didactică Gradul didactic

0% Debutant
11% 17% Calificat/Suplinitor
24% 23% Definitiv
Calificat/Titular
12% Grad I
In curs de
72% calificare 41%
Grad II

Fig.5.16 Fig.5.17

La final, am dorit să aplicăm o astfel de corelație pentru respondenții care au menționat

că utilizează foarte des activitățile de tip nonformal în activitatea curentă (fig.5.1) cu răspunsurile
acelorași cadre didactice la itemii 3 (fig.5.2), 4 (fig.5.3), 9 (fig.5.8) și 11 (fig.5.10). Am încercat,
astfel, să determinăm motivația cadrelor didactice pentru alegerea acestor tipuri de activități și
percepția asupra influenței acestora în demersul didactic și întâmpinarea nevoilor de învățare ale
copiilor. Graficele de mai jos indică faptul că respondenții selectați pentru analiză au apreciat
într-o mare și foarte mare măsură că activitățile de tip nonformal reprezintă o modalitate de
îmbunătățire, din punct de vedere calitativ, a actului didactic (84%), că sprijină dezvoltarea
emoțională a copiilor (94%), că îmbogățesc activitățile instructiv educative în grădinițe (100%)
și ajută în îndeplinirea obiectivelor didactice (100%).

Motivaţia - Modalitate de
îmbunătăţire, din punct de
vedere calitativ a actului didactic
60%
50% 56%
40%
30%
20% 28%
10% 17%
0% 0%
0%
1 2 3 4 5

Fig.5.18 Corelația cu itemul 3

Motivaţia - Sprijină
dezvoltarea emoţională a
copiilor
100%
83%
50%
0% 0% 6% 11%
0%
1 2 3 4 5

Fig.5.19 Corelația cu itemul 4

 Motivaţia - Îmbogăţesc
activităţile instructiv-
educative din grădiniţă
100%

50%
0% 0% 0% 56% 44%
0%
1 2 3 4 5

Fig. 5.21 Corelația cu itemul 9

Motivaţia - Îndeplinirea
obiectivelor educaţionale
80%

60% 72%

40%

20% 28%
0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5

Fig.5.20 Corelația cu itemul 11

Concluzii

Scopul acestei cercetări a fost acela de a determina ponderea educației nonformale versus
celei formale în predarea la grupele de preșcolari, precum și a măsurii în care educația
nonformală răspunde nevoilor nevoilor de învățare specifice preșcolarilor, dar și nevoii de
îndeplinire a obiectivelor didactice în învățământul preșcolar. De aceea am ales pentru testare un
eșantion reprezentativ de 47 persoane, cadre didactice în învățământul preșcolar, atât în sistemul
de stat, cât și în cel privat, cu media de vârstă între 26 și 40 de ani, majoritatea titulari pe post, cu
o medie a vechimii în învățământ între 5 și 15 ani.