Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Conform art. 10, alin. (3) şi & Gn'lei de evaluare prezentate în Anexa nr. 4 la
Metodologia
de organizare şi desfăşurare a examenului naţional de definitivare în
învăţământ, portofoliul
1) Prezentarea candidatului
Orarul
1) Activitatea la catedră
2! Resursele materiale
JJJJ
[Î]
… III) …. … iw, mm '…“1 l'm'rm' HA… nume;. vc … mu »… "u '1 m „.…th "14 m:
l)}ZFINl'I'H'ARI—Z ÎN i.\ \'ATMIANT
DJ)
\
'1
b) Proiectele didactice
Vor fi realizate minimum 10 proiecte didactice pentru diferite tipuri de
lecţii/activităţi,
adaptate colectivului de elevi sau, după caz, grupelor/elevului cuprins în
programul de terapie sau
de sprijin educaţional.
c) Instrumentele de evaluare
Vor fi prezentate documentele utilizate în vederea evaluării iniţiale sau
predictive ale
S)):
fă
G:?
A
Portofoliul profesional personal este notat cu note între 1 şi 10. Nota acordată
la evaluare
nu poate 5 contestată.
\ (;] Ill) Uli …le PR \L'I'lC'l PFN'I'Ri' liL.-\HUR„—\RI-ZA l“( … l'( )HDLII 'LI
'l LA liXAMl'NI '] l)]i I)k.|"lNI'lT\';\RI-Z ÎN INVATAHAVI'
DOCUMENTE SUPORT
Anexa PPS 1.
a) PLANIFICAREA ANUAL/f
CADRU DIDACTIC:
DISCIPLINA:
CLASA:
COMPETENTE GENERALE/OBIECTIVE CADRU:
.
.
. Competenţe
Nr. ”l“…” de speciflceIObiective Nr. ore Observaţii
crt. mvăţare .
de referinţă
NU UITATI!
Planificarea anuală presupune:
; ' identificarea unităţilor de învăţare şi & succesiunii acestora;
%" ' asocierea unităţilor de învăţare cu competenţele specifice/obiectivele de
H . _ _ .
refennţa urmante;
' eşalonarea în timp (precizarea numărului de ore pentru fiecare unitate de
învăţare).
339
Anexa PPS 2.
b) PLANIFICAREA SEMES T RIALA (Sem astrul I/Semestml al II-lea)
. Competenţe
Nr. Unitatea de specilîce/Obiective de Continuturi Nr: orei Observaţii
crt. mvăţare . perioada
referinţă
NU UITATI!
_ _ „ Anexa PPS 3.
c) PROIECTAREA DIDA CTICA PE UNITA 11 DE INVA ,TARE
Competenţe . . .
Conţinut speciiice/Obiective de Afhwtăţ' Data Resurse Evaluare Observaţii
. de mvăţare
refermţă
N U UITATI!
Proiectarea didactică pe unităţi de învăţare presupune:
' detalierea conţinuturilor şi asocierea acestora cu competenţele
n' ; ' activităţile de învăţare pot & cele prevăzute de programele şcolare,
completate
sau modificat:: de cadru] didactic, în funcţie de particulatităţile colectivului
de
elevi;
(}| Ill) Dl—Î … 'Nl-Î l'R\\("i'I('l l'I'NTRl' liiABt)RARi-…-\ l'UR ”)!-( )LII'LI
'! [A l-ZXANiE-AI '1 ])t I)}.i—"INI'I'I\“.-\RE IN“ ÎNYATIÎMAN'I'
Anexa PPS 4.
d) ADAPTAREA CURRICULARA
Adaptarea curriculară reprezintă corelarea conţinuturilor componentelor
curriculumului
naţional cu posibilitătile elevului cu CES sau alte tipuri de cerinţe
educaţionale din perspectiva
finaîităţilor procesului de adaptare şi de integrare şcolară şi socială a
acestuia.
DISCIPLINA:
PERIOADA DE IMPLEMENTARE:
1. COMPETENTE GENERALE:
Domiciliul:
Şcoala:
Echipa de lucru:
— pozitiv:
—negativ:
> Revizuirea programului de intervenţie educaţional—terapeutică (în funcţie de
rezultatele evaluăriior periodice):
[Î]
(;I [II) DE BINE l“l<-\(TI('I Pl—NTRI' l'lIABfJRARl-ZA l”( )R'l'l )]:(ILII '1.l
'I IA l-L\';\„\1E.\II '1. Dli l)l'll"l.\'I'l'I\';\IU-'. iN ÎNVATAMAN/I'
Anexa PPS 6.
ŞCOALA:
C LASA:
SAPTAMANA:
. Subiectul Obiective Strategii ..
Ziua Orar activităţii operaţionale didactice Evaluare Observaţii
NU UITATI!
PROIECT DIDACTIC
(model orientativ)
UNITATEA DE îNVAţAMANT:
CLASA:
DISCIPLINA DE îNvATAMANT/ACTMTATEA TERAPEUTICA:
UNITATEA DE îNVATARE:
SUBIECTUL LECTIEI:
TIPUL LECTIEI:
DATA:
CADRUL DIDACTIC:
l.
2.
. . Etapele Conţinutul Strategii didactice .
0 (13:33:31: lecţiei/activităţii lecţiei/activităţii Metode şi Mijloace 2213113
p ' terapeutice terapeutice procedee didactice
(.'Hll) DI— … NI“ I'R.\('l'l('l l'IiYTRl ' l'lIABORARl—ZA l'( )R'I'UFHLII I.I 'I
[.A FXMHNNI [ DF.1)i>.l*'I,\H'I'I\'.-\Rl*' Î'\* ÎNVAT/ÎMXNT
Exemplu
' Mudel dF … Exetnplu . . (în cazul activitătilor
* operaţionallzare (in cazul lecţiilor didactlce) terapeu tice) '
“»
3 Cine va produce La sfârşitul lecţiei, toţi elevii La sfârşitul act1v1taţn ..
. . . terapeutice, elevuI/elevn vor
comportamentul dont? vor fi capabili: fi capabili'
Ce comportament
observabil va dovedi că Să identifice. . 4 Să diferenţieze. ..
obiectivul este atins?
Care va fi produsul
acestui comportament? Substantivele Sunetele P şi 3
OBIECTIVE OBIECTIVE
C 0 G NIHVE A F E CTIVE OBIECTIVE PSIHO—MOTORH
- vizează însuşirea de - se referă la formarea de . „ .
Verbe: să mânuiască, să
demonstreze precizia
gesturilor/braţului/mâinii,
dexteritatea degetelor şi
Verbe: să recunoască, să
identifice, să definească,
să enumere, să compare
Verbe: să opteze, să
accepte, să aprobe, să
nege, să aprobe etc.
.Eu—ă Um EMO.:—
NHQNŞ— UM ENG. UN. %.Qgă cm. HNGE Gm. ăE—u—GE MN
neşnăăâ—ă „…un—Esma— m— 585 ăiî. E.Mw—um—“MWM—m ,….— s—qu—mă \…
Um ZQ— Găgwgwm bmwN—mew— ăN—F S…— ŞwHQ—n Modă
m - ăgg%uo…-88mu8…mnmăâgnănm -:….Bmwnanammăg- ă …: unanim… -ăaw.…bun=n€a„ăă
T. ageamiu m…… un ă ă 5598 „…în—ma.. ă „&=—„mn vacă.… „.am—„< away …… 5»… 858—
529 geamănă 35—a:— nn Humana & „„îi—on am…. %
m „„So—BB» 59. 833% m… EEE»? mania“… ...—m BES— 55529:— wăăwp &— & „„How—nana:
_9. ş a… Fă geanau?—
F „&&—Haşana. şî…ouăăâegn any Egon… 855%, &nb—EURES ge, 5959 …: =o… 85859 9…
8385?
E mm…. E. ...a na:— mnmîat—on mămă_ mă? …un—51838 % „„masa—o…, numea %
D goga. „\gamma. „ug.
.. 3059: cwmmanmaia . BoEnE onmmîuaonn . „:o—ună . 3059: Smeu…nâoas . 305.52
cnmmuimălâ
. ăn…mnw—dm 0553312 . 0353» Banca…… o….măâonn . nmuB—aw mancam: . Susa,…— 25:32
„5255… wanna— Qo mnEG & . 38525…— 853 m… m . omega…— Hnnamr . unanimă» 8:39:55.
. ©8358» „„cum—EEE:
unnmwnnom 2959. una:— oîaomă—oa „„San—a…… . „\gamma—nm 0383413 v.… » „EE. .
S…Jmnmăm 835555…
acasa:…» =o=9 . mogm—gnm wm: „„Eugen ocnaHEEJ—Q. Em: &… 833859 . „68329…— „„Nu—
8883
95833…“ î…»nEu—Eînm „Eea 9.5233,“ dooammun …amsaî . „nome…„s—m—om . uman…umî
umana „…pana—ăn?
9532339 85,358 „…am—gamma… „haină: . Unnmwînu a_nS—oa „„cum—EEE… …un 95… an
832053 » 59522… & an
….nuă „5:— 8355 „ „…nu—ozana? mm: 3853. …un—ă.: 38353 2255 una:? 82353 ……
mamaie".
.… „3555… Bonar „5:0— 0:58239 . am……nmnnm % omad n_nî
. 85559» =o: „850 m… . „„undă—nm 12:0— F . …:.nnEmHnm „Ea:… & m » Ego…. 5031 va
anu»
“ 3393» …=„n….am=€<qnn…3m „.am—…Nmăm mnnîmér oc…mnmă—on „„E—canu??—
W Boaâuâ voua.: 595 . „.nu—55.3 …canvauansnm » . „„e—ucn…nm—amăH—mcawăm 3333—th
“ „nam… …cam—u.: „„E—9 0533.39 . Nunnari…» „„masa—u…
835—536» M… …am—55…»
some… ogoaaăn încum— nam
Em… Ema uman &: mână
Homm?
50325…— am 33303.
muunânaam unăoămîa—o—
„„îi—c— m… 3853… vii:…—
Boaa ao „„cum—Eu:… »…
anaîaî.
. mâna…— &
w…maămmNBoH
. 23:39
. …ma—„99.8 „„un—4:35.
„„Ei—oa „23:53…
. „„Eram—nm mnaîăar
ACTMTA TE TERAPEUTICA'
(desfăşurată în cabinete specializate de către profesorii psihopedagagâ
- urmăreşte abilitarea/reabilitarea în domeniul comunicării verbale (oral,
scris, citit), mimico—gestuale sau prin utilizarea de sisteme alternative şi
augmentative, psihomotricităţii, orientării spaţiale şi în alte domenii de
dezvoltare, în funcţie de particularităţile elevilor, prin utilizarea de
strategii recuperator—compensatorii.
DEFINITIE
. moment organizatoric;
' evaluarea;
STRUCTURA
J Strategiile didactice
Eficienţa activităţii didactice depinde în mare măsură de calitatea demersului
de selectare
şi corelare & celor mai potrivite Metode, Mijloace şi Material didactice (cei
“trei M”).
[Î]
3. INSTRUMENTE DE EVALUARE
Anexa PPS 8.
TESTUL PREDICTIV
STABILIREA CONTINUTULUI
(teme, capitole, grup de lecţii)
…, …… …? 7.…f_ . _ __ _;
\,x
„…… ……_Î\_7__
\\,f
ORGANIZAREA TESTULUI
(gruparea itemilor de acelaşi tip şi eşalonarea lor în ordinea dificultăţii,
… … …, î?
_\ „/!
Anexa PPS 9.
PROIECTAREA TESTULUI PREDICTIV
(model orientativ)
Aria curriculară:
Disciplina:
Clasa:
An şcolar:
Data:
1. Obiectivele vizate:
01:
02:
O…:
2- M
3. Itemii testului predictiv ţsarcinile de lucru!:
I 1:
I 1:
I...:
4. Grila de corectare (modelul raspunsurilor corecte şi complete}
(modele orientative)
349
NR. ITEM 1 2 3 4
RASPUNS
CORECT/REZULTAT
PUNCTAJ
NOTA DETINUTA
+ DESCRIPTORI
NR. CALIFICATIVE
ITEM FOARTE BINE BINE SUFICIENT INSUFICIENT
Răspuns corect Răspuns Răspuns parţial Răspuns
1 şi complet: ...... (decrierea detaliată a parţial corect: ...... incorect:
......
rezultatului/comportamentului corect: ......
aşteptat de la elev)
2
EVALUARE FINALA
CALIFICATIVUL
”EMI FINAL
Rezolvă integral şi corect ...... * itemi; parţial....* itemi FOARTE BINE
Rezolvă integral şi corect ...... * itemi; incorect.... * item/parţial... itemi
BINE
„ . . * . ._ . * . .. . *
Bezulva integral ŞI corect ...... Itemi, parţial... iteml, 1ncorect....
SUFICIENT
ltemt
Rezolvă parţial... * itemi; incorect.... * itemi INSUFICIENT
ram
Aria curriculară:
(model orientativ)
Disciplina:
Clasa:
An şcolar:
FIŞA DE INREGISTRARE A REZULTATELOR
Item/barem corectare
Numele şi Nr. item ] 2 3 Nota/califîcativ
NL prenumele Punctaj fmal
crt. elevului maxim/item test predictiv
(cf. baremului)
l.
2.
3. Punctaj obţinut
4.
5.
MASURI AMELIORATIVE:
351
(model orientativ)
4. CATALOGUL PROFESORULUI
Catalogul profesorului este un document realizat de către Hecare cadru didactic.
Acest
document permite demonstrarea competenţelor psihopedagogice ale cadrului
didactic, privind
cunoaşterea particularităţilor clasei de elevi (capacităţile cognitive ale
fiecărui elev, ritmul de
lucru, nivelul necesar de accesibilizare şi adaptare a conţinuturilor, grupele
de nivel pentru
predarea diferenţiată) şi relaţionarca cu elevii, îndrumarea şi sprijinirea
elevilor în funcţie de
CATALOGUL PROFESORULUI
(model orientativ)
NUMELE PROFESORULUI
ŞCOALA
ADRESA
CLASA
ANUL ŞCOLAR
OPIS
DATE GENERALE PRIVIND ELEVII
DATE SPECIFICE PRIVIND ELEVII
OGLINDA CLASE]
GRUPELE DE ELEVI
ADAPTARI SPECIFICE
FIŞE DE PROGRES ALE ELEVILOR
?*P'PPNS“
352
lecţiilor/activităţilor desfăşurate
353
GRUPE DE NIVEL
Grupa Numele şi prenumele elevilor Observaţii
Grupa I
(de dezvoltare)
Grupa II
(de ameliorare)
Grupa III
(de recuperare)
ADAPTARI SPECIFICE
Adaptări de mediu . . . Adaptări în materie de
(ambientale) Adaptăn p s1hopedagog1ce evaluare
Mobilier specifîc Adaptan cumculare cerute de Adaptarea 1temllor ş1 a
formei de răspuns
Şcoala
Clasa
Anul şcolar
Evaluare***
iniţială
interme-
diară 1
interme-
diară 2
sumativă
obală
Motricitate şi
psihomorricitate
Cognitiv
Limbaj şi
comunicare
(,'l …) Dif Bl 'Nli l'IHCIÎCI PESTII!“ ICIA… )RARlL—X P(JR'I'UH )1 II 'I_l ]
[..-\ l-'.T\'.-\\'II"_NI'L DF. DEI'ÎNÎ'I'IYARI— ÎN ÎNVATAXIXVT
$?
”\.
CQ
ATENTIE!
l.,
LEGENDA
?
E
… Competenţăîncmsdefonnare J
ii inspecţia specială 2.
' Evaluarea globală va fi realizată în ultimele 2 săptămâni ale anului şcolar.
emplu:
123: 3:33! Competenţele vizate . Evalf'are . „
. _ _ iniţială Interme- mterme- sumatlva
Diselplma dlarăl dlară : globală
Utilizează gesturile rectilinii şi rotative în _“ … +
realizarea mişcărilor:
Utilizează diverse instrumente de __ + +
Motricitate şi scris/colorare.
psihomotricitate Are coordonare oculomatorie în relizarea
mişcărilorfîne şi precise. _ … H
Recunoaşte elementele principale şi de
detaliu ale schemei corporale în diferite — … „_,
contexte.
Cognitiv
355
Dl-şlsl r'i' iw E1)13L'.\T1.\Ş| F()|<.\-1.\Rl-;.\ ('.\l)Rl—Ll.()R DIDACTICE
MOTRICITATE ŞI PSIHOMOTRICITATE
COMPETENTE
Îşi coordonează mişcările alternante ale membrelor inferioare şi superioare.
Se deplasează în diferite moduri, ritmuri şi direcţii la comandă verbală.
Prinde diferite obiecte cu o mână.
Aruncă obiecte spre o ţintă.
Îşi menţine echilibrul static şi dinamic în realizarea unor mişcări mai
elaborate.
Utilizează gesturile rectilinji şi rotative în realizarea mişcărilor.
Utilizează diverse instrmnente de scriS/colorare.
Are coordonare oculomotorie în relizarea mişcărilor tine şi precise.
Recunoaşte elementele principale şi de detaliu ale schemei corporale în diferite
contexte.
Redă grafic elementele principale şi de detaliu ale schemei corporale.
Utilizează adecvat noţiunile stânga—dreapta în diferite contexte.
Operează, în contexte diferite, cu noţiunile şi structurile perceptiv-motrice de
culoare.
Operează, în contexte diferite, cu noţiunile şi structurile perceptiv-motrice de
formă.
Operează, în contexte diferite, cu noţiunile şi structurile perceptiv-motrice de
mărime şi
dimensiune.
Utilizează noţiunile de calitate (aspru, neted, moale, tare, etc.) şi cantitate
(mult, puţin, plin,
gol).
Operează cu noţiunile şi raporturile de orientare spaţială, prin acţiuni
concrete (pe-sub, sus—jos,
în faţă-în spate, la început-la mijloc-Ia sfârşit, etc.).
Operează cu noţiunile şi raporturile de orientare temporală în diferite contexte
(zi-noapte,
zilele săptămânii, anotimpurile, momentele zilei).
Citeşte ceasul.
Ordonează o serie de acţiuni în funcţie de succesiunea lor logică şi
cronologică.
COGNITIV
COMPETENTE
Ascultă cu atenţie o comunicare, un text/poveste.
Răspunde la întrebări legate de mesajul audiat.
Formulează întrebări/propoziţii legate de mesajul audiat.
Sesizează din mesajul audiat informaţii semnificative şi de detaliu.
Sesizează din context sensul unor cuvinte.
Sesisează corectitudinea/incorectitudinea unor cuvinte/propoziţii.
Ordonează logic şi cronologic secvenţele unui mesaj.
Discriminează toate Sunetele şi silabele din cuvinte.
Utilizează în vorbirea curentă formule de adresare politicoasă.
Utilizează în comunicare sensul adecvat al cuvintelor.
Formulează propoziţii după imagini pe o temă datăfca răspuns la întrebări.
Desparte în silabe cuvinte date.
Stabileşte acorduri gramaticale la solicitare/în vorbirea curentă.
Exprimă adecvat propoziţii enunţjative, interogative, exclamative.
Numeşte/identifică titlul, autorul şi personajel unui text cunoscut.
Desprinde informaţii semnificative şi de detaliu dintr-un text citit.
Citeşte în ritm propriu litere şi grupuri de litere:
- silabe,
[30
GHID DE BUNE ['RACHCI I'L'NTRL' izmnummm PORTOR )… TLL'I … numa…], …;
DEFINITTVARE i.\' îNvăTMIANT
COMPETENTE
- cuvinte,
- propoziţii,
- texte scurte, respectând semnele de punctuaţie cunoscute.
- întrebări,
- idei principale.
- cuvinte,
- propoziţii,
- texte scurte.
- cuvinte,
- propoziţii,
- texte scurte.
- cuvinte,
- propoziţii,
- texte scurte.
Respectă în scris:
- 20-100,
— 100-1000,
COMPETENTE
- 20-100,
- 100-1000, utilizând simbolurile >, <, =.
- 10—20,
- 20—100,
- 0— 10,
- 0-20,
- 0-100,
- 0-1000,
— 1000-10 000.
— 0-20,
- 0—100,
- 0—1000,
- 1000-10 000.
- 0-20,
- 0-100,
- 0—1000,
— 1000-10 000.
- 0-20,
- 0-100,
0-1000,
1000-10 000.
Efectuează înmulţiri când unul din factori este 10 sau 100, iar celălalt este un
număr de 1 cifră.
- 0-100,
- 0-1000.
Rezolvă probleme ce presupun mai multe operaţii, cu suport, cu numere mai mici
de 100.
- capacitate,
- masă,
- timp.
capacitate,
- masă,
- timp.
COMUNICARE ŞI LIMBAJ
COMPETENIE
COMPETENTE
AFECTIV-EMOTIONAL
COMPETENTE
...,.
(model orientativ)
CADRU DIDACTIC:
UNITATEA DE MATAMANT:
CLASA/GRUPA:
TIPUL CLASEI/GRUPEI:
PERIOADA DE RAPORTARE:
Domeniul de intervenţie!
MatricitaZe şi
psihomotricitate
Cognitiv
Limbaj şi comunicare
Autonomie personală şi
socială
* În funcţie de specificul activităţii desfăşurate, cadrele didactice vor
întocmi pentru
fiecare elev fişe de progres structurate pe domenii de intervenţie sau pe
discipline şcolare,
conform instrucţiunilor de la Fişa de progres.
(diagrame).
361