Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
”
sau „exista diferenta...” sunt chiar cele mai potrivite.
Va redau mai jos, dintr-o metodologie a cercetării în psihologie, cum se ajunge la
formularea ipotezelor. Am pus si o mica introducere privind modelul cercetării ştiinţifice. Ştiu că
sunteţi stresată şi că materialul ar părea mult, dar merită citit măcar o dată cu atenţie.
V-am scris apoi mai multe modele de ipoteze culese de prin studiile la care am lucrat.
După ce am vorbit despre ipoteze, v-am scris mai multe informaţii despre câteva analize
statistice, despre gradele de libertate, despre semnificaţia statistică, despre moderare şi mediere etc.
Multă baftă!
Un prim pas al cercetărilor empirice presupune doar schiţarea unui model de cercetare.
Această schiţă presupune să definim mai întâi comportamentele pe care vrem să le evaluăm, să
precizăm unde, când şi cum putem măsura aceste comportamente. De asemenea, ne vom gândi la
modalităţile de prelucrare a informaţiilor obţinute şi la modurile de analiză a acestor rezultate.
Modelul de cercetare diferă în funcţie de natura şi scopul acesteia şi de metodele pe care vrem să le
utilizăm.
Orice cercetare obligă la câteva decizii:
- ce tip de abordare este mai bun pentru situaţia socială pe care vrem să o evaluăm
(cantitativ, calitativ sau mixt);
- caracteristicile populaţiei pe care urmează să lucrăm: care sunt subiecţii, câţi sunt aceştia;
pentru o cercetare cantitativă stabilim numărul şi caracteristicile subiecţilor înainte de a debuta
cercetarea; pentru o cercetare calitativă, numărul subiecţilor nu este ferm stabilit de la început, avem
doar o ţintă, un număr aproximativ;
- o altă decizie ţine de metodele utilizate;
- se stabileşte echipa de cercetare: numărul de specialişti, specialitatea lor, dacă se vor
folosi operatori sau nu;
- se obţine acceptul unei instituţii şi a participanţilor.
Modelul unui ciclu de cercetare, după Beaugrand (1993) presupune cinci paşi: (1)
enunţarea problemei de cercetare; (2) formularea planului de cercetare; (3) culegerea de informaţii;
(4) analiza şi interpretarea informaţiilor culese; (5) reformularea enunţurilor teoretice iniţiale în
funcţie de rezultatele obţinute la sfârșitul activităţii.
1
documentare precizează ce studii şi informaţii mai există despre tema respectivă. De asemenea, tot
prin documentare ne putem fixa modalităţile de abordare a problemei, metodele etc.
În această etapă, observaţia nestructurată (de tip calitativ) ne poate fi de folos, pentru că
permite obţinerea unui inventar complet a tuturor posibilităţilor sub formă de întrebări. La finalul
acestei etape se pot formula ipotezele de cercetare, şi anume ipotezele teoretice.
2
În cazul prelucrării cu ajutorul inferenţelor, corelaţiei, a regresiei, se poate afirma:
"Rezultatele obţinute ilustrează efecte sistematice şi nu sunt obţinute la întâmplare"; această
afirmaţie este permisă numai în cazul utilizării acestor prelucrări statistice superioare.
Interpretarea reprezintă confruntarea relaţiilor dintre variabile, relaţii presupuse prin
ipoteză. În unele cazuri, ipoteza poate fi o simplă descriere de regularităţi, iar din punct de vedere al
calculului statistic, o simplă comparare de medie sau procente; alteori ipoteza presupune o
inferenţă, explicarea cauzală a unor fenomene, iar rezultatele sunt obţinute în urma unui studiu
corelaţional sau de regresie. Interpretarea obligă la confruntarea rezultatelor cu ipoteza iniţială.
În cazul cercetării calitative există unele diferenţe. Sarankatos (1994) propune această
comparaţie, spunând: dacă prima etapă, în cazul unei abordări cantitative, presupune specificarea
unui obiectiv, formularea unei ipoteze, operaţionalizarea conceptelor, în cercetarea calitativă această
etapă obligă la formularea unor obiective mai generale, mai puţin structurate; ipotezele se pot
formula şi pe parcursul cercetării, iar operaţionalizarea conceptelor este un proces care nu îşi are
rostul în acest caz.
Alte diferenţe între cercetarea cantitativă şi cea calitativă:
- dacă în cercetarea cantitativă design-ul este planificat cu multă acurateţe de la debut, ea
presupunând şi o selecţie judicioasă a loturilor de subiecţi şi precizarea metodelor de colectare a
datelor şi tipul de prelucrare, în cercetarea calitativă design-ul este cunoscut, dar nu restrictiv; paşii
nu sunt fixaţi în ordine absolut riguroasă.
- există criterii de selecţie a subiecţilor, dar criteriul de reprezentativitate statistică nu-şi are
locul în cercetarea calitativă;
- culegerea datelor: dacă într-o abordare cantitativă putem utiliza operatori, într-o analiză
calitativă acest lucru nu este permis şi obligatoriu cercetătorul preia informaţia;
- analiza datelor: în cercetarea calitativă, aceasta nu este o etapă separată; ea se efectuează
pe parcurs, pe măsura apariţiei de noi informaţii, se apreciază dacă ele sunt utile sau nu obiectivului
fixat;
- interpretarea datelor se face prin generalizare inductivă (în studiul cantitativ) şi prin
generalizare analitică (în studiile calitative).
Formularea ipotezelor
Ipotezele sunt specifice cercetărilor cantitative; formularea lor se face după ce au fost
definite scopurile cercetării şi conceptele cu care vom lucra. Există o serie de motive pentru care
ipotezele sunt necesare: (1) necesitatea determinării şi delimitării domeniului de cercetare, şi (2) o
ipoteză ghidează colectarea datelor, analiza şi interpretarea lor.
3
În cele mai multe cazuri, ipotezele se referă la verificarea unor relaţii care se stabilesc între
două variabile, ceea ce ne permite să spunem că ipoteza respectivă conţine o posibilă soluţie la
problema aflată în studiu.
Kerlinger (1964) definea ipoteza ca fiind un enunţ conjunctural despre relaţia dintre două
sau mai multe variabile. Legătura dintre variabile propusă prin ipoteze este o relaţie posibilă, nu
una certă; ipoteza este deci o explicaţie plauzibilă care urmează a fi verificată în cercetare prin
datele care se obţin.
În ştiinţele sociale, ipoteza este reflectarea într-o formă specifică a realităţii obiective, un
enunţ cu caracteristici de probabilitate despre sensul, intercondiţionarea şi cauzalitatea
evenimentelor şi comportamentelor umane.
Caplaw (1970) oferă două definiţii ale termenului de ipoteză:
1. Ipoteza este enunţul unei relaţii cauzale într-o formă care permite verificarea ei empirică.
2. Ipoteza este o tentativă de explicaţie la o problemă de cercetare.
Sunt definite trei etape (după Charboneau): (1) formularea ipotezelor generale; (2)
formularea ipotezelor de cercetare şi (3) formularea ipotezelor statistice. Aceste etape corespund
celor trei tipuri de ipoteze definite în cercetare: ipotezele generale, de cercetare şi statistice.
4
Se pot formula una-două ipoteze cu grad de generalitate mare. Ele pot fi privite ca nişte
ipoteze de lucru, nişte formulări preliminare ale scopurilor cercetării. Ipotezele de lucru sunt admise
atunci când nu există suficiente informaţii pentru o formulare clară şi precisă.
Ipotezele generale ghidează demersul de documentare şi permite alegerea unor scopuri, a
unor ţinte.
Exemplu: Profesorul A. Bandura (1963) a efectuat o cercetare având la bază o teorie
referitoare la agresivitate, şi anume că perceperea unor comportamente determină un proces de
achiziţie, de învăţare a lor. Astfel, el şi-a propus să cerceteze dacă se poate vorbi despre adaptarea
unui comportament agresiv ca urmare a perceperii lui. Cercetările iniţiale s-au bazat pe ipoteza
generală conform căreia faptul de a imagina sau percepe un comportament agresiv executat de o
altă persoană reduce autocontrolul, determinând apariţia unor comportamente agresive. El a enunţat
o a doua ipoteză generală, de lucru: Reacţia la imaginea unui act agresiv determină mai degrabă o
creştere a agresivităţii decât o scădere a ei.
Cercetarea a presupus trei grupuri de subiecţi copii. Fiecare grup a fost supus unui stimul
agresiv diferit: primul grup a vizionat un film foarte agresiv cu personaje oameni; al doilea grup a
vizionat o piesă de teatru cu un grad ridicat de agresivitate, iar al treilea grup a vizionat un film de
desen animat cu conţinut agresiv. S-a considerat că astfel subiecţii sunt supuşi la frustrare.
S-a constatat că grupul al doilea a manifestat cea mai accentuată creştere a agresivităţii,
urmat de primul grup şi apoi de al treilea. S-a măsurat ulterior, comparativ, agresivitatea la băieţi şi
la fete, precum şi tipul de agresivitate (imitativă sau non-imitativă). Rezultatele au arătat că există o
influenţă între vizionarea unor materiale cu conţinut agresiv şi comportamentul agresiv ulterior,
influenţa depinzând de gradul de realism al materialului prezentat (teatru - film - desen animat). Din
punctul de vedere al efectului pe sexe, s-a constatat o agresivitate în oglindă ( fetele imitau
comportamentul agresiv feminin văzut în material, iar băieţii imitau comportamentul masculin).
5
caracterizate ca fiind imitative ale agresivităţii imaginilor sunt de trei ori mai puternice decât cele
caracterizate ca fiind non-imitative.
Originalitatea presupune ca informaţiile propuse de o ipoteză trebuie să fie o achiziţie
originală, dar validă pentru ştiinţă. Bandura a vrut să îmbogăţească teoria învăţării prin imitaţie şi să
pună în discuţie teoria catharsis-ului.
Caracterul verificabil presupune că un enunţ trebuie să fie confirmat într-o oarecare
măsură de către datele de cercetare.
Concluzie:
Pe parcursul unei cercetări, ipotezele obţin un grad de precizie tot mai mare pe măsură ce
studiul se desfăşoară. Ipotezele de cercetare sunt o concretizare a ipotezelor generale, iar ipotezele
statistice stabilesc dacă ipotezele de cercetare fixate apriori sunt verificate de rezultatele cercetării.
Etapele de formulare a ipotezelor nu sunt concomitente temporal cu etapele studiului.
Studiul debutează atunci când ipotezele de cercetare sunt fixate. Putem apela la un studiu
preliminar, pentru a fixa aceste ipoteze de cercetare. Ipotezele statistice se leagă de faza a treia a
derulării unui studiu, cea de analiză statistică, şi sunt active doar în această fază.
Modele de ipoteze
6
Presupunem că nivelul de funcţionalitate familială este mediat de variabilele: sex,
vârstă si nivel de instruire.
Presupunem că există o corelaţie între nivelul de funcţionalitate familială şi nivelul
satisfacţiei în muncă.
Climatul organizaţional este perceput diferit de angajaţi în funcţie de sex, vârstă şi
starea civilă
Nivelul stresului este diferit în funcţie de gen, vârstă şi starea civilă
Există o corelaţie directă între percepţia climatului organizaţional şi nivelul stresului
Persoanele extrovertite au o percepţie pozitivă asupra climatului organizaţional în
raport cu persoanele introvertite
Persoanele nevrotice au o percepţie mai negativă asupra climatului organizaţional
faţă de persoanele stabile
Persoanele introvertite au un nivel de stres mai ridicat decât persoanele extrovertite
Persoanele nevrotice au un nivel de stres mai ridicat decât persoanele stabile, mai
puţin nevrotice
7
reacţie, unui şoc electric de intensitate „mică”,„medie” sau „mare”. În acest caz s-ar putea obiecta
că variabila independentă se exprimă pe o scală ordinală dar, în esenţă, ea este de tip categorial, fapt
ce justifică aplicarea testului NOVA.
Condiţii
•Variabila dependentă trebuie să fie de tip I/R şi să respecte condiţia de normalitate a
distribuţiei de eşantionare pentru fiecare dintre grupurile supuse comparaţiei. Din fericire, testul F
este remarcabil de robust în cazul încălcării acestei condiţii. ANOVA este mai vulnerabilă în situaţia
când distribuţia variabilei dependente este prea aplatizată sau prea înaltă (kurtosis≠0) decât în cazul
asimetriei (skewness≠0). Cu cât volumul grupurilor supuse comparaţiei este mai mare, cu atât
aspectele legate de normalitatea distribuţiei au un efect mai mic asupra ANOVA.
•Varianţa valorilor variabilei dependente în interiorul grupurilor definite prin valorile
variabilei independente trebuie să fie egală. Această condiţie se numeşte omogenitatea varianţei.
Încălcarea acestei condiţii nu invalidează testul ANOVA, care este destul de robust şi în acest caz.
În orice caz, se vor analiza cu atenţie cazurile care prezintă valori extreme, care au un efect
important asupra varianţei. Egalitatea (omogenitatea varianţei) poate fi testată cu testul Levene.
8
situaţia în care se urmăreşte evidenţierea legăturii (asocierii) dintre anxietate şi agresivitate, pe de o
parte, şi preferinţa pentru risc pe de altă parte.
Condiţii
Condiţia principală pentru calcularea coeficientului de corelaţie liniară Pearson este ca
variabilele implicate să fie măsurate pe scală de interval/raport (alături de existenţa unei forme a
distribuţiei care nu se abate sever de la curba normală).Testele neparametrice alternative, pentru
cazul în care condiţiile pentru utilizarea testului Pearson nu se îndeplinesc, sunt: testul chi-pătrat
(pentru date nominale) sau coeficienţii de corelaţie Spearman sau Kendall (pentru date ordinale).
9
În statistică, gradul de libertate reprezintă numărul comparaţiilor independente între
elementele unei mărimi de observaţie sau numărul valorilor care pot fi alese arbitrar în cadrul unei
specificări.
df = gradele de libertate. Este un număr legat de efectivul valorilor dintr-o serie sau o
distribuție; el poate fi in mod liber atribuit când suma valorilor este fixata.
Intr-un tabel de contingenta, gradele de libertate reprezintă numărul celulelor din tabel
cărora li se pot atribui in mod liber valori, presupunând totalul si valorile marginale stabilite.
Daca valorile din aceste celule au fost stabilite, valorile tuturor celulelor ramase din tabel
sunt determinate in mod automat.
10
exprimat printr-un număr. Acest număr reflectă cât de plauzibilă este ideea că valoarea unei anumite
statistici descriptive – care este calculată din datele obţinute din acel eşantion – ar putea proveni
dintr-un eşantion aleator.
Interpretarea pragului de semnificaţie si limitele acestuia
Dar ce înseamnă această valoare? Gigerenzer (1993) sintetizează foarte bine starea de
confuzie existentă în interpretarea ei. La nivel convenţional, valoarea p de .05 reprezintă nivelul
acceptat de comunitatea ştiinţifică de a respinge sau a nu respinge ipoteza nula. La nivel de
interpretare se produce frecvent greşeala de a vedea pragul de semnificaţie ca un indicator al
veridicităţii sau falsităţii unei ipotezei de cercetare. O consecinţă a acestei greşeli este interpretarea
eronată a pragului de semnificaţie in termeni de rezultate semnificative statistic pentru p< .05,
puternic semnificative statistic pentru p< .01, ori foarte puternic semnificative în cazul unui p< .
001. Cu alte cuvinte, există tendinţa de a vedea în aceste valori gradul de adevăr al unui ipoteze. De
fapt, pragul de semnificaţie se referă la probabilitatea de a obţine datele culese in condiţia în care
ipoteze nulă este adevărată. Prin urmare, aceste praguri nu arată gradul de încredere pe care-l avem
în veridicitatea ipotezei de cercetare, ci doar probabilitatea de a obţine datele observate pornind de
la premisa că ipoteza nulă este adevărată.
Interpretarea pragului de semnificaţie poate fi îmbogăţită prin discutarea a două erori
posibile ce pot apărea în testarea ipotezelor. Eroarea de tip I este situaţia in care cercetătorul decide
să respingă ipoteza nulă, deşi aceasta nu trebuia respinsă, în timp ce eroarea de tip II este dată de
cazul în care ipoteza nulă nu a fost respinsă, deşi trebuia să fie respinsă. Între cele două tipuri de
erori există o relaţie de dependenţă. O dată ce cresc şansele de a comite eroarea de tip I, scad
şansele de a comite eroarea de tip II şi invers. Cel mai adesea, probabilitatea de a comite o eroare de
tip I este prestabilită la ,05. În schimb, probabilitatea de a comite eroarea de tip II tinde să fie
variabilă. Cohen (1988, 1994) propune pentru acest caz o probabilitate de .20, o valoare de patru ori
mai mare decât cea asociată erorii de tip I.
După părerea noastră, problema de bază a pragului de semnificaţie nu ţine neapărat în
interpretarea data unui rezultat semnificativ statistic, ci mai ales in dependenţa pragului de
semnificaţie de valoarea puterii statistice a unei cercetări (Cohen, 1988, 1994).
Prin urmare, în lipsa unei analize a puterii statistice nu vom beneficia de informaţii de bază
pentru a analiza corect rezultatele unei cercetări. De pildă, puterea statistică este dependentă de
erorile de măsurare a unor indicatori statistici. Cu cât erorile de măsurare sunt mai mari cu atât
puterea statistică este mai mică. Însă, erorile de măsurare sunt dependente de volumul eşantionului.
Cu cât avem mai mulţi subiecţi testaţi cu atât erorile de măsurare sunt mai mici, în consecinţă,
puterea statistică este mai mare. Mulţi cercetători îşi aleg numărul de subiecţi ce urmează a fi testaţi
in funcţie de resursele avute la dispoziţie. Această modalitate nu este însă cea mai fericită, deoarece
puterea statistică şi implicit, pragul de semnificaţie sunt sensibile la volumul eşantionului. Astfel, în
cazul unui eşantion redus de persoane (ex. 10 subiecţi), există mari şanse ca rezultatul să fie
nesemnificativ statistic datorită unei puteri statistice scăzute, deşi în realitate există un efect. În
schimb, prin alegerea unui eşantion foarte mare (ex. 500 de persoane), creşte puterea statistică şi
există şanse mari de a obţine un rezultat semnificativ statistic, deşi în realitate efectul (ex. corelaţia)
ar putea fi unul foarte slab.
11